ȘCOALA GIMNAZIALĂ POSEȘTII-PĂMÂNTENI

OPŢIONAL (CDŞ)

LECTURA –un mod de viață

Clasa: a VI-a A
Durata: 1 an şcolar: 2025 - 2026
Nr. ore/săptămână: 1oră

Profesor: Petre Mihaela - Georgiana

 OPŢIONAL:
LECTURA – un mod de viață

NOTĂ DE PREZENTARE

„Prieteni buni, cărţi bune şi o conştiinţă adormită, aceasta este viaţa ideală.” Mark Twain

Fascinaţia cărţii apare de la cea mai fragedă vârstă. Ea începe cu lumea poveştilor citite de
părinţi sau bunici şi se continuă în anii de şcoală, lectura îmbogăţind considerabil cunoştinţele
elevilor. De asemenea, ea produce satisfacţii deosebite elevului prin trăirea întâmplărilor fabuloase
care se petrec în operă, învăţându-l să deosebească răul de bine, cultivându-i gusturi, convingeri şi
sentimente alese.
Opţionalul, prin definiţie, este un demers didactic ce nu răspunde numai exigenţelor
abstracte ale acestei discipline, ci şi necesităţilor concrete ale elevului.
Pornind de la faptul că structurarea deprinderilor, abilităţilor şi cunoştinţelor de limbă şi
literatură română nu se obţin pur şi simplu printr-o receptare pasivă, ci prin acţiunea conştientă a
elevului, am ales acest opţional pentru clasa a VI-a .
Parcurgerea programei de către elevii care studiază acest opţional conduce la formarea unor
competenţe de comunicare ce asigură integrarea cu succes în viaţa socială şi profesională.
Prezentarea opţionalului a pornit de la dorinţa de a-i determina pe elevi să iubească lectura,
conştientizându-i de faptul că timpul petrecut cu cartea este cu adevărat cel mai folositor. Şi chiar
dacă lectura trebuie făcută pe baza unei selecţii destul de riguroase, ea trebuie să devină asemeni
unei oaze de destindere în care el să se regăsească în ceasurile de răgaz, neconstrâns de cerinţele
unei programe obligatorii.
Mi-am propus, de asemenea, să insuflu elevilor dorinţa de a–şi alcătui o bibliotecă, spre a
avea cartea oricând la îndemână.
În vederea reţinerii unor date mai importante privind acţiunea, personajele, impresiile,
tipologiile, elevii vor fi deprinşi să alcătuiască fişe de lectură, să creeze, să interpreteze fapte,
acţiuni ale personajelor. Toate acestea le vor putea folosi în organizarea unor şezători literare sau în
pregătirea unor concursuri pe diverse teme.
Toate demersurile didactice care vor fi făcute vor avea drept scop să dezvolte elevilor gustul
pentru citit, să-i facă să iubească şi cartea şi pe cel care a scris-o. De asemenea, elevii vor descoperi,
prin lectura şi discutarea textelor propuse, noi modele de viaţă, principii de viaţă şi vor putea pune
în balanţă stilul personal şi pe cel al personajelor descoperite în minunata lume a literaturii.
Principiile fundamentale care au orientat elaborarea
programei sunt:

· Principiul relevanței, competențele și conținuturile fiind corelate cu nevoile reale și

imediate ale elevilor;
· Principiul diversificării, strategiile, ofertele și situațiile de învățare sunt diversificate și
adaptate grupului de elevi;
· Principiul transferului, prin realizarea de conexiuni între textele studiate și viața cotidiană.
STRUCTURA PROGRAMEI PENTRU OPȚIONALUL „ LECTURA- UN MOD
DE VIAȚĂ” are următoarele componente:
· În NOTA DE PREZENTARE este subliniată importanța disciplinei, principiile și valorile
fundamentale precum și particularitățile acesteia.
· Competențe generale, acestea fiind corelate cu domeniile de competențe-cheie:
competența de comunicare în limba română, competențe digitale, competențe sociale și
civice, a învăța să înveți, sensibilizare și exprimare culturală.
· Valori și atitudini promovate prin acest curs opțional.
· Competențe specifice și conținuturi asociate acestora, care propun elemente specifice
derivate din caracteristicile educaționale ale disciplinei
. · Sugestii metodologice, care cuprind recomandări pentru proiectarea demersului didactic,
având rolul de a orienta profesorii în implementarea acestei programe pentru realizarea
activităților de predare-învățare-evaluare în concordanță cu specificul acestui curs. Ele sunt
elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didcatic adecvat competențelor, valorilor și
atitudinilor prevăzute de programă.
Proiectarea activității didactice trebuie să fie precedată de lectura integrală a
programei cursului opțional și de urmărirea logicii interne a acesteia. Activitățile de învățare și
strategiile de lucru propuse de cadrele didactice trebuie să țină seama de experiența elevilor la
această vârstă și să permită valorizarea pozitivă a acesteia. Centrarea pe elev, ca subiect al
activității instructiv-educative, presupune respectarea unor exigențe ale învățării durabile, așa
cum sunt:
- Utilizarea unor metode alternative care să le capteze elevilor atenția și să le stârnească
interesul pentru lectură, toate acestea contribuind la dezvoltarea capacității de comunicare, de
manifestarea spiritului critic, tolerant, deschis și creativ;
- Exersarea colaborării, a lucrului în echipă
- Realizarea unor activități diverse de receptare a textelor literare și nonliterare, prin
intermediul cărora elevii își exprimă propriile, gânduri și opinii, descoperind astfel noi și noi
abordări ale aceluiași text sau carte, pentru că fiecare elev este specialși diferit totodată.

COMPETENȚE GENERALE

· Receptarea textului literar și nonliterar din perspectiva elementelor de noutate transmise

și a abilităților de viață dezvoltate
· Utilizarea lecturii în vederea dezvoltării culturii generale și impliciat a dezvoltării
personale.

COMPETENȚE SPECIFICE ȘI CONȚINUTURI ASOCIATE

1. Receptarea textului literar și nonliterar din perspectiva elementelor de noutate transmise
și a abilităților de viață dezvoltate.
Competențe specifice:
1.1. Citirea și prezentarea unor texte diferite care abordează problematica abilităților de viață
și aduce elevilor elemente de noutate
1.2. Exprimarea opiniei față de comportamentul și atitudinile personajelor literare/ a
persoanelor referitor la abilitățile de viață absente sau dobândite

2. Utilizarea lecturii în vederea dezvoltării culturii generale și impliciat a dezvoltării

personale.
2.1 Exprimarea unei opinii personale despre rolul lecturii în dezvoltarea personală
2.2 Asocierea mesajului textelor citite cu nevoile personale în vederea dezvoltării personale și
a culturii general

PLANIFICARE ANUALĂ

ABILITĂŢI TEMA COMP. CONŢINUTURI NR. SĂPT.

SP. ORE
1. Abilităţi de ŞCOALA 1.1 Prezentarea opţionalului şi a
autocunoaştere, 1.2 programei 1 I
abilităţi de - Ce este cartea? Ce cărţi citim?
comunicare - R. J. Palacio – „Minunea” 1,1 II,III
- I. L. Caragiale – Bacalaureat 1,1
- Daniel Pennac – „Necazuri cu 1 IV,V
școala”
1 VI
-Evaluare: Eseu : Şcoala ideală
VII
2. Abilităţi de COPILARIA 2.1 - Ioana Pârvulescu – „Inocenții” 1,1 VIII,
management al 2.2 IX
învăţării şi 1.2 - L. Blaga – Hronicul şi cântecul 1 X
informaţiilor, 1.3 vârstelor (fragmente)
gândire critică - A. de Saint-Exupéry – Micul Prinţ 1,1 XI, XII

- Evaluare : ESEU pe tema copilăriei 1 XIII

. 3. Abilităţi FARMECUL 1.2 - Plugusorul 1,1 XIV,
sociale, abilităţi SĂRBATORILOR 2.1 - Sorcova XV
de a face conexiuni DE IARNA 3.1 - Scenetă de Crăciun
prin folosirea
propriei
experienţe
4. Abilităţi de 1.2 - [Link]ă – Fata moşului şi fata 1,1 XVI,
autocunoaştere, 2.2 babei XVII
abilităţi de FAMILIA / 2.2 - Simona Popescu – „Selfie-uri în 1 XVIII
comunicare 1.3 minte ” ( vol. „Selfie”)
3.1 - EVALUARE SEM I
SEM .II
 IUBIREA I, II
- Legenda: Sigfrid şi Crimhilda 1,1 III
- SCRISOAREA DE DRAGOSTE 1
- M. Eminescu – Povestea codrului IV
- N. Stănescu – Portret de 1 V
adolescentă 1 VI
- John Boyne - „Băiatul cu pijamale 2
în dungi” Şc. A.
VII
- Evaluare – Jurnal de lectură VIII
1
5. Abilităţi de CĂLĂTORIA/ 2.2 J. Swift – Călătoriile lui Gulliver 1,1 IX, X
autoîngrijire, 1.1 (Călătoria în Lilliput)
abilităţi de AVENTURA 1.3 Ana Alfianu – „Val și Cetatea 1,1 XI, XII
comunicare 2.1 Sufletelor”
- M. Sadoveanu –„Țara de dincolo de 1 XIII
negură„
- R. Tudoran – Toate pânzele sus!
(FILM) 1 XIV

- Personajul preferat din operele 1 XV

studiate –eseu- (studiu de caz,
caracterizare scrisă, desen) 1 XVI
- Evaluare

- Evaluare finală
 PLANIFICAREA ORELOR

Nr. Conţinutul învăţării Activităţi de învăţare Nr. Săpt. Evaluare

Crt ore
Prezentarea programei şi a -Prezentarea textelor ce vor fi studiate
opţionalului -Discutarea obiectivelor şi a metodelor de evaluare

 Ce este cartea? Ce cărţi citim? - exerciţii de redactare şi de explicare a termenului carte 1 I

şi prezentarea criteriilor după care alegem o carte
- exerciţii de redactare nuanţată în raport cu structura şi
motivaţiile personale.
1.
- R. J. Palacio – „Minunea” - exerciţii de descriere a unor modele reprezentative pentru 1 II Fişe
vârsta si opţiunile personale; 1 III
- I. L. Caragiale – Bacalaureat -exerciţii de realizare a unor imagini după opere literare 1 IV Activitate frontală/
-exerciţii de reperare a unor argumente şi a unor 1 V individuala
- Daniel Pennac – „Necazuri cu contraargumente; 1 VI
școala” -exerciţii de exprimare liberă a opiniilor; Eseul argumentativ
-exerciţii de comunicare în grup;
- exerciţii de redare (prin povestire) a conţinutului unor
opere;
- Analiza modului în care concep o şcoală ideală 1 VII
 -Evaluare: Eseu : Şcoala ideală
2. - Ioana Pârvulescu – „Inocenții” 1 VIII
- exerciţii de redare (prin povestire) a conţinutului unor 1 IX
- L. Blaga – Hronicul şi cântecul opere; Activitate frontală/
vârstelor (fragmente) - Analiza modului de a-şi petrece copilaria în operele 1 X individuală
literare şi copilăria personală
- A. De Saint-Exupéry – Micul Prinţ - exerciţii de reperare a unor argumente şi a unor 1 XI Activitate pe grupe
contraargumente; 1 XII
- Evaluare ESEU -exerciţii de exprimare liberă a opiniilor;
-exerciţii de comunicare în grup; 1 XIII
3. - Plugusorul 1 XIV Texte suport
- Sorcova - lectura textului suport pe ansamblu şi pe roluri; 1 XV Activitate pe grupe
- Scenetă de Crăciun - exerciţii de realizare a unor imagini după opere literare Activitate
- exerciţii de adaptarea comportamentului verbal şi individuală/
nonverbal la o situaţie de comunicare inedită (uneori frontală
neplăcută);
- exerciţii de exprimare liberă a opiniilor;

4. - [Link]ă – Fata moşului şi fata 1 XVI Activitate frontală

babei - lectura textului suport pe ansamblu şi pe roluri; 1 XVII Lectura textului
- - Simona Popescu – „Selfie-uri în - exerciţii de realizare a unor imagini după opere literare suport
minte ” ( vol. „Selfie”) - exerciţii de argumentare în sprijinul ideii exprimate Activitate
într-o operă proprie 1 XVIII individuală
- EVALUARE SEM I
- Legenda: Sigfrid şi Crimhilda 1 XIX
XX Activitate frontală
- lectura textului suport pe ansamblu şi pe roluri; Lectura textului
- SCRISOAREA DE DRAGOSTE - exerciţii de realizare a unor imagini după opere literare 1 XXI suport
- M. Eminescu – Povestea codrului - exerciţii de argumentare în sprijinul ideii exprimate 1 Activitate
- N. Stănescu – Portret de într-o operă proprie -exerciţii de exprimare liberă a individuală
adolescentă opiniilor; 1 XXII
- John Boyne - „Băiatul cu pijamale - exerciţii de comunicare în grup; XXIII
în dungi” 2 XXIV

- Evaluare – Jurnal de lectură 1 XXV

Săpt. VII – Şcoala
Altfel
5. J. Swift – Călătoriile lui Gulliver - lectura textului suport pe ansamblu şi pe roluri; 1 XXVI Texte suport
(Călătoria în Lilliput) - exerciţii de realizare a unor imagini după opere literare XXVII Activitate pe grupe
Ana Alfianu – „Val și Cetatea - exerciţii de argumentare în sprijinul ideii exprimate 2 Activitate
Sufletelor” într-o operă proprie individuală/
- M. Sadoveanu –„Țara de dincolo de XXVIII/
negură„ 1,1 XXIX
 - R. Tudoran – Toate pânzele sus! Vizionare de film 1 XXX frontală
(FILM)
- exerciţii de reperare a unor argumente şi a unor
- Personajul preferat din operele contraargumente; 1 XXXI
studiate –eseu- (studiu de caz, - exerciţii de redare (prin povestire) a conţinutului unor
caracterizare scrisă, desen) opere;
- exerciţii de adaptarea comportamentului verbal şi
- Evaluare nonverbal la o situaţie de comunicare inedită (uneori XXXII
neplăcută); 1
- Evaluare finală -exerciţii de exprimare liberă a opiniilor; XXXIII Prezentarea
-exerciţii de comunicare în grup; 1 portofoliului

SUGESTII METODOLOGICE

Programa oferă posibilitatea organizării flexibile a învățării într-un număr variabil de lecții. Se recomandă ca textele literare și
nonliterare selectate în vederea dezvoltării competențelor generale vizate de prezenta programă să fie legate tematic de problema
abilităților de viață. Textele literare vor fi selectate atât din literatura română, cât și din literatura universal.
Se poate opta pentru selecția unor texte, piese de teatru și filme diverse care pot ilustra teme precum: familia, școala, iubirea,
călătoria, prietenia, copilăria, adolescența etc.
Numărul de texte literare selectate destinate lecturii, pentru fiecare an școlar, este de cel puțin 5 (fragmente sau integrale):
poezii, proză narativă și text dramatic. În ceea ce privește textele nonliterare, se vor studia, în acest scop, cel puțin 4 texte, de preferință
legate tematic de cele literare și aflate în strânsă legătură cu categoria de vârstă din care fac parte elevii
Textele literare și cele nonliterare, piesele de teatru și filmele vor fi selectate astfel încât să abordeze din categoriile de abilități
de viață, următoarele abilități specifice:
- ABILITĂȚI DE COMUNICARE
- ABILITĂȚI SOCIALE
- ABILITĂȚI DE MANAGEMENT AL ÎNVĂȚĂRII ȘI INFORMAȚIILOR
- ABILITĂȚI DE AUTOCUNOAȘTERE
- ABILITĂȚI COGNITIVE
- ABILITĂȚI DE INTERPRETARE A INFORMAȚIILOR DESCOPERITE ÎN TEXTELE CITITE.
Activitățile de predare-învățare-evaluare se vor desfășura în unități de timp de două ore, ceea ce implică structurarea conținuturilor
pentru o abordare logică și coerentă în cadrul unor scenarii didactice atractive, dinamice, care să îmbine activitatea individuală și frontală
cu cea în perechi sau în grup.
 Scenariile didactice trebuie să fie structurate după modelul: evocare (intrare în temă, actualizarea cunoștințelor), realizarea sensului
(predarea-învățarea de noi cunoștințe), reflecție și extindere. Rolul central în procesul de predare-învățare îl are dezvoltarea curiozității
elevilor asupra posibilităților diverse de exprimare a propriilor gânduri și sentimente, dar și asupra universului textului.
Competențele specifice pot fi formate prin oricare dintre conținuturile asociate, iar valorile și atitudinile vor fi avute în vedere atât în
selecția textelor, cât și în abordarea concretă a acestora. Pentru formarea calităților unui lector activ și critic, capabil de discernământ,
elevilor li se va cere să-și exprime opinia despre mesajul textelor, despre valorile și ideile promovate, despre abilitățile de viață
identificate la nivelul personajelor/persoanelor din textele citite sau despre abilitățile de viață care le lipsesc acestora. Citirea corectă și
fluentă presupune atât citirea pentru sine, cât și citirea pentru ceilalți, de aceea elevii vor fi solicitați să citească texte sau fragmente de
texte literare sau nonliterare în gând, dar și cu voce tare, în fața unui auditoriu.
Textul literar și nonliterar va fi abordat atât cu scopul formării competențelor generale și a celor specifice, cât și cu scopul formării
competențelor cheie de învățare, interpersonale și sociale. Profesorul va aborda textele din perspectivă transcurriculară prin utilizarea
metodelor interactive specifice dezvoltării gândirii critice, astfel încât textul să fie pretext pentru înțelegerea sinelui și a lumii.
Evaluarea se va realiza, de regulă, prin metode complementare (observarea sistematică a comportamentului, interviul, portofoliul,
autoevaluarea, jurnalul de lectură, proiectul etc.) care permit evaluarea reacțiilor, a învățării și a comportamentului elevilor.
Dezvoltarea competenței digitale se va realiza prin activități de învățare ce au ca scop formarea la elevi a deprinderii de a folosi
internetul și softurile educaționale ca sursă de documentare și de a utiliza critic și creativ mijloacele media electronice.

BIBLIOGRAFIE
* M. Sadoveanu – „Țara de dincolo de negură”
* L. Blaga – Hronicul şi cântecul vârstelor
* I. L. Caragiale – Schiţe
* [Link]ă – Poveşti, povestiri, amintiri
* M. Eminescu- Poezii
* N. Labiş – Poezii
*A. Mitru – Din marile legende ale lumii
* A. de Saint-Exupéry – Micul Prinţ
* M. Sorescu –Poezii
*N. Stănescu – Poezii
* J. Swift – Călătoriile lui Gulliver
* Ioana Pârvulescu - Inocenții
* R. Tudoran – Toate pânzele sus!
*R. J. Palacio – Minunea
Daniel Pennac – Necazuri cu școala
Simona Popescu – Selfie-uri în minte
Ana Alfianu – „Val și Cetatea sufletelor”