Avizat,

Director,
Prof.
Avizat,
Resp. Comisie metodică,

OPŢIONAL (CDŞ)

LECTURA ŞI ABILITĂŢILE DE VIAŢĂ

Aprobat prin O.M.E.C.T.S. nr. 3961/3.05.2012

Clasa: a VI-a
Durata: 1 an şcolar: 2020-2021
Nr. ore/săptămână: 1oră

Profesor: Dinică Ileana

OPŢIONAL:
LECTURA ŞI ABILITĂŢILE DE VIAŢĂ

Nota de prezentare

Fascinaţia cărţii apare de la cea mai fragedă vârstă. Ea începe cu lumea poveştilor citite de părinţi
sau bunici şi se continuă în anii de şcoală, lectura îmbogăţind considerabil cunoştinţele elevilor. De
asemenea, ea produce satisfacţii deosebite elevului prin trăirea întâmplărilor fabuloase care se petrec în
operă, învăţându-l să deosebească răul de bine, cultivându-i gusturi, convingeri şi sentimente alese.
Opţionalul, prin definiţie, este un demers didactic ce nu răspunde numai exigenţelor abstracte ale
acestei discipline, ci şi necesităţilor concrete ale elevului. Prin elementele de fundamentare și prin
modalitățile de dezvoltare a competențelor de lectură și de formare a abilităților de viață la copii și tineri,
cursul opțional Lectura și abilitățile de viață aparține zonei noilor educații și permite dezvoltarea
competențelor cheie.
Pornind de la faptul că structurarea deprinderilor, abilităţilor şi cunoştinţelor de limbă şi literatură
română nu se obţin pur şi simplu printr-o receptare pasivă, ci prin acţiunea conştientă a elevului si tinand
cont de nevoile elevului, am ales acest opţional pentru clasa a VI-a . Din categoriile de abilități de viață fac
parte:abilitățile de comunicare, abilitățile sociale, abilitățile de management al învățării și informațiilor,
abilitățile de autocunoaștere, abilitățile de autoîngrijire, abilitățile cognitive și abilitățile
Parcurgerea programei de către elevii care studiază acest opţional conduce la formarea unor
competenţe de comunicare ce asigură integrarea cu succes în viaţa socială şi profesională.
Prezentarea opţionalului a pornit de la dorinţa de a-i determina pe elevi să iubească lectura,
conştientizându-i de faptul că timpul petrecut cu cartea este cu adevărat cel mai folositor. Şi chiar dacă
lectura trebuie făcută pe baza unei selecţii destul de riguroase, ea trebuie să devină asemeni unei oaze de
destindere în care el să se regăsească în ceasurile de răgaz, neconstrâns de cerinţele unei programe
obligatorii.
 În vederea reţinerii unor date mai importante privind acţiunea, personajele, impresiile, tipologiile,
elevii vor fi deprinşi să alcătuiască fişe de lectură, să creeze, să interpreteze fapte, acţiuni ale personajelor.
Toate acestea le vor putea folosi în organizarea unor şezători literare sau în pregătirea unor concursuri pe
diverse teme.
Toate demersurile didactice care vor fi făcute vor avea drept scop să dezvolte elevilor gustul pentru
citit, să-i facă să iubească şi cartea şi pe cel care a scris-o. De asemenea, elevii vor descoperi, prin lectura şi
discutarea textelor propuse, noi modele de viaţă, principii de viaţă şi vor putea pune în balanţă stilul personal
şi pe cel al personajelor descoperite în minunata lume a literaturii.

COMPETENŢE GENERALE

1. Receptarea textului literar şi nonliterar din perspectiva abilităţilor de viaţă.

2. Utilizarea lecturii în vederea dezvoltării personale.

VALORI ŞI ATITUDINI

Cultivarea interesului pentru lectură şi a plăcerii de a citi

Asumarea unui set de valori personale care să confere identitate persoanei
Dezvoltarea gândirii critice, flexibile şi prospective
Cultivarea interesului pentru învăţarea pe parcursul întregii vieţi ca expresie a dezvoltării durabile
Valorizarea creativităţii ca resursă pentru dezvoltarea personală şi comunitară
Acceptarea diversităţii etnice, sociale, culturale, religioase, de opţiune etc.
Acceptarea dialogului şi a comunicării interculturale

COMPETENŢE SPECIFICE ŞI CONŢINUTURI ASOCIATE

Clasa a VI-a

1.Receptarea textului literar şi nonliterar din Conţinuturi asociate

perspectiva abilităţilor de viaţă

Competenţe specifice

Texte literare şi nonliterare

1.1 Citirea unor texte diferite care abordează
problematica abilităţilor de viaţă
1.2 Observarea comportamentului personajelor
literare/ a persoanelor în vederea identificării
abilităţii de viaţă absente sau dobândite
Sensul global al textelor
Abilităţi de viaţă: abilităţi de comunicare,
abilităţi sociale, abilităţi de management al
învăţării şi informaţiilor, abilităţi de
autocunoaştere, abilităţi de autoîngrijire, abilităţi
cognitive, abilităţi practice
Comportamentul
Personaj literar; persoană

2. Utilizarea lecturii în vederea dezvoltării Conţinuturi asociate

personale

Competenţe specifice
2.1 Identificarea rolului lecturii în dezvoltarea Lectura experienţială
personală Lectura de identificare
2.2 Asocierea textelor citite cu experienţe Dezvoltarea personală
personale

Sugestii metodologice

Programa oferă posibilitatea organizării flexibile a învățării într-un număr variabil de lecții. Textele
literare și nonliterare selectate în vederea dezvoltării competențelor generale vizate de prezenta programă
sunt tematic legate de problema abilităților de viață. Textele literare vor fi selectate atât din literatura
română, cât și din literatura universală. Se poate opta pentru selecția unor texte, piese de teatru și filme
diverse care pot ilustra teme precum: familia, școala, iubirea, călătoria, prietenia, copilăria, adolescența etc.
Numărul de texte literare selectate destinate lecturii, pentru fiecare an școlar, este de celpuțin 5 (fragmente
sau integrale): poezii, proză narativă și text dramatic. În ceea ce privește textele nonliterare, se vor studia, în
acest scop, cel puțin 4 texte, de preferință legate tematic de cele literare și aflate în strânsă legătură cu
categoria de vârstă din care fac parte elevii. Textele literare și cele nonliterare, piesele de teatru și filmele vor
fi selectate astfel încât să abordeze din categoriile de abilități de viață. Activitățile de predare-învățare-
evaluare se vor desfășura în unități de timp de două ore, ceea ce implică structurarea conținuturilor pentru o
abordare logică și coerentă în cadrul unor scenarii didactice atractive, dinamice, care să îmbine activitatea
individuală și frontală cu cea în perechi sau în grup. Scenariile didactice trebuie să fie structurate după
modelul: evocare (intrare în temă, actualizarea cunoștințelor), realizarea sensului (predarea-învățarea de noi
cunoștințe),reflecție și extindere. Rolul central în procesul de predare-învățare îl are dezvoltarea curiozității
elevilor asupra posibilităților diverse de exprimare a propriilor gânduri și sentimente, dar și asupra
universului textului.
Competențele specifice pot fi formate prin oricare dintre conținuturile asociate, iar valorile și atitudinile vor
fi avute în vedere atât în selecția textelor, cât și în abordarea concretă a acestora. Pentru formarea calităților
unui lector activ și critic, capabil de discernământ, elevilor li se va cere să-și exprime opinia despre mesajul
textelor,despre valorile și ideile promovate, despre abilitățile de viață identificate la nivelul
personajelor/persoanelor din textele citite sau despre abilitățile de viață care le lipsesc acestora.

Evaluarea
Evaluarea se va realiza, de regulă, prin metode complementare (observarea sistematică a comportamentului,
interviul, portofoliul, autoevaluarea, jurnalul de lectură, proiectul etc.) care permit evaluarea reacţiilor, a
învăţării şi a comportamentului elevilor.

Bibliografie
* V. Alecsandri – Balta -Albă
* L. Blaga – Hronicul şi cântecul vârstelor
* I. L. Caragiale – Schiţe
* I.Creangă – Poveşti, povestiri, amintiri
* M. Eminescu- Poezii
* N. Labiş – Poezii
*A. Mitru – Din marile legende ale lumii
* A. de Saint-Exupéry – Micul Prinţ
* M. Sorescu –Poezii
*N. Stănescu – Poezii
* J. Swift – Călătoriile lui Gulliver
* I. Teodoreanu – La Medeleni
* R. Tudoran – Toate pânzele sus!
*V. Voiculescu - Micul învăţător
*Programa şcolară pentru cursul opţional LECTURA ŞI ABILITĂŢILE DE VIAŢĂ (CDŞ pentru clasele a
V-a – a XII-a) Aprobată prin O.M.E.C.T.S. nr. 3961/3.05.2012
PLANIFICARE ANUALĂ

ABILITĂŢI TEMA COMP. CONŢINUTURI NR. SĂPT.

SP. ORE
1. Abilităţi de ŞCOALA 1.1 Prezentarea opţionalului şi a programei SEM. I
autocunoaştere, 1.2 - Ce este cartea? Ce cărţi citim? 1 I
abilităţi de - V. Voiculescu - Micul învăţător
comunicare - I. L. Caragiale – Bacalaureat 1,1 II,III
- M. Sorescu – Dascălul 1,1 IV,V
1 VI
-Evaluare: Eseu : Şcoala ideală
1 VII
2. Abilităţi de COPILARIA 2.1 - I. Teodoreanu – La Medeleni (vol I) 1,1 VIII,
management al 2.2 IX
învăţării şi 1.2 - L. Blaga – Hronicul şi cântecul 1 X
informaţiilor, 1.3 vârstelor (fragmente)
gândire critică - A. de Saint-Exupéry – Micul Prinţ 1,1 XI, XII

 - Evaluare : ESEU pe tema copilăriei 1 XIII

3. Abilităţi sociale, FARMECUL 1.2 - Plugusorul 1,1 XIV,
abilităţi de a face SĂRBATORILOR 2.1 - Sorcova XV
conexiuni prin DE IARNA 3.1 - Scenetă de Crăciun
folosirea propriei
experienţe
4. Abilităţi de 1.2 - I.Creangă – Fata moşului şi fata babei 1 XVI,
autocunoaştere, 2.2 - EVALUARE SEM I XVII
abilităţi de FAMILIA / 2.2 1
comunicare 1.3
3.1 SEM .II
- Legenda: Sigfrid şi Crimhilda 1,1 I, II
IUBIREA
- SCRISOAREA DE DRAGOSTE 1 III

- N. Labiş – Mama, Scrisoare mamei 1 IV

- M. Eminescu – Povestea codrului 1 V
- N. Stănescu – Portret de adolescentă 1 VI

Şc.
- Evaluare Altfel
1 VII
VIII
5. Abilităţi de CĂLĂTORIA/ 2.2 J. Swift – Călătoriile lui Gulliver 1,1 IX, X
autoîngrijire, 1.1 (Călătoria în Lilliput)
abilităţi de AVENTURA 1.3 - V. Alecsandri – Balta -Albă 1,1 XI, XII
comunicare 2.1 - R. Tudoran – Toate pânzele sus!
(FILM) 1 XIII

- Personajul preferat din operele

studiate –eseu- (studiu de caz, 1 XIV,
caracterizare scrisă, desen)  XV
- Evaluare
1
XVI
- Evaluare finală
2 XVII,
XVIII
PLANIFICAREA ORELOR
SEMESTRUL I

Nr. Conţinutul învăţării Activităţi de învăţare Nr. Săpt. Evaluare

Crt ore
Prezentarea programei şi a -Prezentarea textelor ce vor fi studiate
opţionalului -Discutarea obiectivelor şi a metodelor de evaluare

 Ce este cartea? Ce cărţi citim? - exerciţii de redactare şi de explicare a termenului carte şi 1 I

1.
- V. Voiculescu - Micul învăţător
- I. L. Caragiale – Bacalaureat
- M. Sorescu – Dascălul
 -Evaluare: Eseu : Şcoala ideală
prezentarea criteriilor după care alegem o carte
- exerciţii de redactare nuanţată în raport cu structura şi
motivaţiile personale.
- exerciţii de descriere a unor modele reprezentative pentru vârsta 1 II Fişe
si opţiunile personale; 1 III  
-exerciţii de realizare a unor imagini după opere literare 1 IV Activitate frontală/
-exerciţii de reperare a unor argumente şi a unor 1 V individuala
contraargumente; 1 VI
-exerciţii de exprimare liberă a opiniilor;  Eseul argumentativ
-exerciţii de comunicare în grup;
- exerciţii de redare (prin povestire) a conţinutului unor opere;
- Analiza modului în care concep o şcoală ideală
1 VII

2. - I. Teodoreanu – La Medeleni (vol I) 1 VIII

- exerciţii de redare (prin povestire) a conţinutului unor opere; 1 IX
- L. Blaga – Hronicul şi cântecul - Analiza modului de a-şi petrece copilaria în operele literare Activitate frontală/
vârstelor (fragmente) şi copilăria personală 1 X individuală
- exerciţii de reperare a unor argumente şi a unor
- A. De Saint-Exupéry – Micul Prinţ contraargumente; 1 XI Activitate pe grupe
-exerciţii de exprimare liberă a opiniilor; 1 XII
 - Evaluare ESEU -exerciţii de comunicare în grup;
1 XIII
3. - Plugusorul 1 XIV Texte suport
- Sorcova - lectura textului suport pe ansamblu şi pe roluri; 1 XV Activitate pe grupe
- Scenetă de Crăciun - exerciţii de realizare a unor imagini după opere literare - Activitate
exerciţii de adaptarea comportamentului verbal şi nonverbal individuală/
la o situaţie de comunicare inedită (uneori neplăcută); frontală
- exerciţii de exprimare liberă a opiniilor;

4. - I.Creangă – Fata moşului şi fata babei Activitate frontală

- lectura textului suport pe ansamblu şi pe roluri; 1 XVI Lectura textului
- exerciţii de realizare a unor imagini după opere literare suport
- EVALUARE SEM I - exerciţii de argumentare în sprijinul ideii exprimate într-o Activitate individuală
operă proprie 1 XVII

SE - Legenda: Sigfrid şi Crimhilda 1 I

M 1 II Activitate frontală
II - lectura textului suport pe ansamblu şi pe roluri; Lectura textului
- SCRISOAREA DE DRAGOSTE - exerciţii de realizare a unor imagini după opere literare 1 III suport
- exerciţii de argumentare în sprijinul ideii exprimate într-o Activitate individuală
operă proprie -exerciţii de exprimare liberă a opiniilor;
- N. Labiş – Mama, Scrisoare mamei - exerciţii de comunicare în grup; 1 IV
- M. Eminescu – Povestea codrului 1 V
- N. Stănescu – Portret de adolescentă 1 VI

- Evaluare 1 VIII
Săpt. VII – Şcoala
Altfel
5. J. Swift – Călătoriile lui Gulliver - lectura textului suport pe ansamblu şi pe roluri; 1 IX Texte suport
(Călătoria în Lilliput) - exerciţii de realizare a unor imagini după opere literare 1 X Activitate pe grupe
- exerciţii de argumentare în sprijinul ideii exprimate într-o Activitate
- V. Alecsandri – Balta –Albă operă proprie individuală/
1,1 XI,XII
- R. Tudoran – Toate pânzele sus! Vizionare de film 1 XIII frontală
(FILM)
- exerciţii de reperare a unor argumente şi a unor
- Personajul preferat din operele contraargumente; 1 XIV
studiate –eseu- (studiu de caz, - exerciţii de redare (prin povestire) a conţinutului unor opere;
caracterizare scrisă, desen)  - exerciţii de adaptarea comportamentului verbal şi nonverbal 1 XV
la o situaţie de comunicare inedită (uneori neplăcută);
- Evaluare semestrială -exerciţii de exprimare liberă a opiniilor; 1 XVI
-exerciţii de comunicare în grup;
- Evaluare finală 1 XVII Prezentarea
1 XVIII portofoliului