Autoreglarea

invatarii
AUTOREGLAREA INVATARII:
se refera la capacitatea
elevilor/studentilor de a exercita
un control activ metacognitiv,
motivational si comportamental
asupra propriei invatari.
reuneste atat cunostinte, strategii
si abilitati metacognitive, cat si
surse motivationale
Modelul oferit de Zimmerman si Risemberg (1997)
distinge 6 dimensiuni ale autoreglarii academice:

• motivatia studentilor de a-si regla propriul proces de

invatare
• metodele, tehnicile, strategiile folosite in autoreglarea
invatarii,
• organizarea timpului de studiu,
• automonitorizarea studiului in vederea obtinerii unor
performante ridicate,
• controlul mediului de studiu
• dimensiunea sociala a autoreglarii (ex. solicitarea la nevoie
a ajutorului colegilor sau profesorilor, orientarea spre
modele).
 Autorii Woolfolk, R. Hamilton si E. Ghatala realizeaza o
sistematizare a contributiilor principalelor teorii ale invatarii
la identificarea sursei si naturii motivatiei pentru invatare:

 in conditionarea clasica

 in conditionarea operanta

 din perspectiva cognitivista

 in teoria procesarii informatiilor

 teoria piagetiana

 din perspectiva socio-culturala

 din perspectiva umanista

 din perspectiva invatarii sociale

O problema specifica a motivatiei pt invatare este motivatia
pentru realizare/autorealizare(achievement motivation):

Conform lui Ausubel si Robinson(1981) motivatia

realizarilor in mediul scolar/academic are cel
putin 3 componente:

a).impulsul cognitiv;

b).autointarirea/autorealizarea/autodezvoltarea;

c).nevoia de afiliere;
 Reglarea motivationala a invatarii include atitudinile,
abilitatile si strategiile care faciliteaza invatarea, sustine
efortul si atentia necesare desfasurarii de invatare, inclusiv
increderea in sine si credintele epistemice.

Autoreglarea motivationala implica doua componente:

a). controlul motivatiei

b). controlul actiunii motivate

 Reglarea motivatiei a fost studiata cu vointa,
personalitatea si dezvoltarea limbajului.
Controlul motivatiei se realizeaza prin si se exprima in:

-abilitate in stabilirea scopurilor;

-claritate si pregnanta in formularea scopurilor;
-claritatea si pregnanta valorilor personale si a propriilor interese;
-formularea unor scopuri personale si relevante;
-constientizarea propriilor credinte;
-construirea unor atribuiri cauzale corecte;
-constientizarea propriilor expectatii;
-gradarea sarcinilor;
-mentinerea motivatiei pe tot parcursul activitatii de invatare.
 Un alt domeniu corelat motivatiei in care
este necesara autoreglarea pentru a se ajunge la
invatarea autoreglata este afectivitatea.

,,Omul trebuie sa invete de la inceputurile existentei

sale sa se descurce cu o serie de influente emotionale la
care este expus-dragoste, indiferenta, expectatii, criticism,
sa-si “gestioneze si domesticeasca” impulsurile si
reactiile emotionale.” (Leon, 1960, p. 26)
Anxietatea este unul dintre factorii din sfera afectiva
cel mai frecvent luat in considerare atunci cand se
analizeaza influenta afectivitatii asupra procesului
invatarii.

 Autocontrolul anxietatii este si una dintre

resursele importante ale autoreglarii invatarii
prin autoreglarea afectiva.
 Coping-ul este definit ca :
,,componenta extrem de importanta a
ajustarii/reglarii (…) este procesul de
gestionare a circumstantelor suprasolicitante,
de consum (investire), de efort pentru
rezolvarea problemelor personale si
interpersonale, este procesul prin care se
urmareste dominarea, minimizarea sau
tolerarea stresului si conflictelor.”
(Simons, Kalichman, Santrrok, 1994, p.114)
 Motivatia si afectivitatea sunt recunoscute la ora
actuala, nu doar ca elemente ale invatarii ci si ca
domeniii in care este necesara si posibila autoreglarea
si ca domenii care, devenind autoreglate, influenteaza
la randul lor autoreglarea invatarii.
 Bibliografie
 Cerghit, I. , 2006, “Metode de invatamant”,
Editura Polirom, Iasi
 Cucos, C., 2006, “Pedagogie”, Editura Polirom,
Iasi
 Negovan, V., “Psihologia invatarii””, Editura
Universitara, Bucuresti
 Proiect realizat de:

 Calin Ana-Maria Andreea

 Oanta Catalina