Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Integrare, Incluziune Și Educație Pentru Cerințe Speciale Prezentare
Integrare, Incluziune Și Educație Pentru Cerințe Speciale Prezentare
INTEGRARE, INCLUZIUNE ȘI
EDUCAȚIE PENTRU CERINȚE
SPECIALE
Studentă: Ciutacu C. Ioana
Conversie, an II, grupa 2
În ultimele decenii aparte tot mai des noțiunea de diversitate umană,
despre unitate în diversitate, despre valorizarea diversității și oportunitățile
oferite educației și culturii universale.
O dată cu apariția unității se poate vorbi și de fundamentarea teoriilor
și practicilor care implică integrarea și incluziunea școlară a tuturor
categoriilor de elevi.
Apare școala pentru diversitate, oferind șanse egale de acces la educație
tuturor membrilor comunității.
Integrarea şcolară reprezintă procesul de educare a
copiilor cu sau fără nevoi speciale, având drept scop final
participarea deplină a tuturor copiilor la activităţile şi viaţa
în comunitate. Aceasta implică :
● educarea tuturor copiilor în şcolile obişnuite,
● asigurarea serviciilor specializate în aceste şcoli,
● sprijinirea adecvată a cadrelor didactice şi a personalului implicat,
● desfăşurarea procesului instructiv-educativ după acelaşi orar,
● participarea copiilor cu nevoi special CES la cât mai multe activităţi în şcoală şi în
afara ei,
● utilizarea în comun a tuturor facilităţilor (bibliotecă, teren de sport, laboratoare, etc.),
● încurajarea prieteniilor şi a relaţiilor sociale între toţi copiii,
● educarea tuturor copiilor pentru integrare şi acceptarea diferenţelor dintre oameni,
● asigurarea programelor de sprijin individualizat și nu în ultimul rând,
● implicarea activă a părinţilor.
”Segregarea este o formă gravă de discriminare și are drept consecință
accesul inegal al copiilor la o educație de calitate, încălcarea exercitării în
condiții de egalitate a dreptului la educație, precum și a demnității umane.”
Segregarea este favorizată de mai multe modele de abordare a
asistenței și educației copiilor cu cerințe speciale/dizabilități, acestea fiind:
● modelul deficienței
● modelul medical
● modelul social
● modelul ecosistemic
MODELUL DEFICIENȚEI ȘI MODELUL MEDICAL
Toate acestea generează un set de cerințe care adesea plasează elevul într-o stare
particulară sau de dificultate în raport cu ceilalți din jur, stare care nu-i permite o valorificare
în condiții normale a potențialului intelectual și aptitudinal de care acesta dispune și induce fie
un sentiment de inferioritate, fie imaginea de copil/elev diferit de ceilalți, fapt ce accentuează
condiția sa de persoană cu cerințe speciale și care trebuie să beneficieze de abordări
diferențiate și specializate în procesul instructiv-educativ.
Conform Organizației pentru Cooperare și Dezvoltare Economică sunt considerate persoane cu
cerințe educative speciale următoarele categorii:
1. persoane cu diferite tipuri de dizabilități - nevăzători sau cu vedere parțială (ambliopi),surzi sau cu
auz parțial (hipoacuzici), persoane cu dizabilitate mintală moderată, profund sau severă, persoane cu
dizabilități locomotorii accentuate sau persoane cu dizabilități multiple/asociate. La aceste categorii
de persoane, cerințele educaționale speciale sunt considerate, de regulă, ca fiind consecutive sau
derivate din diverse deficiențe/afectări ale structurilor sau funcțiilor organismului;
2. persoane care au dificultăți de învățare, tulburări ale funcțiilor cognitive, de comunicare,
comportamentale, emoționale sau de relaționare și care nu sunt direct legate de factori care pot
justifica includerea lor în categoriile A sau C;
3. persoane care provin din medii socio-economice, culturale și/sau lingvistice defavorizate, persoane
care din diverse motive existențiale pot întâmpina dificultăți majore de adaptare și integrare în
mediul școlar.
Altfel spus, orice elev poate prezenta cerințe speciale în educație într-o perioadă sau alta a
școlarității sale, pe intervale de timp variate, Ia diferite discipline sau arii curriculare și care solicită
diferite forme și niveluri de sprijin din partea specialiștilor.
În sistemul românesc de învățământ se face confuzia între dizabilitate și
cerințe speciale pentru că se promovează conceptele de integrare și incluziune
școlară prin raportare permanentă la copiii/elevii cu dizabilități, celelalte
categorii de elevi cu dificultăți de învățare sau de adaptare școlară nefiind atât
de „vizibili" , ci incluși într-o măsură mai mică în programe de sprijin.
În anii 90 s-a pus accentul pe integrarea în medii școlare normale a copiilor cu
dizabilități care aveau cerințe speciale în educație, apoi prin promovarea conceptului de
incluziune în educație s-a dovedit faptul că cerințele educaționale speciale sunt determinate de
numeroase situații și nu doar de dizabilitate. În acest sens s-a ajuns la următoarele concluzii:
● dizabilitatea nu trebuie asimilată/confundată cu conceptul de cerințe educaționale
speciale - nu orice copil cu dizabilitate are implicit și cerințe educaționale speciale (care
sunt puse în relație directă cu mediul educațional);
● dizabilitatea poate determina sau nu prezența unor cerințe educaționale speciale
permanente sau limitate în timp - relația dintre dizabilitate și cerințe educaționale
speciale este influențată foarte mult de spațiul cultural și sistemul social de referință
(spre exemplu, în anumite țări gradul de accesibilitate asigurat persoanelor cu
dizabilități, precum și sistemele sau echipamentele asistive dezvoltate pot elimina sau
reduce amploarea cerințelor speciale din mediul educațional formal sau informal).
EDUCAȚIA PENTRU CERINȚELE SPECIALE (ECS)
Educația pentru cerințele speciale (ECS) - sintagmă introdusă de UNESCO în anii
1994-1995, se referă la adaptarea și completarea educației
pentru anumite persoane, în vederea egalizării
șanselor de participare și integrare școlară.
În limba română, special needs education a fost tradus adesea prin „educația cerințelor
speciale", o formulă care nu satisface în totalitate exigențele lingvistice, fapt ce a generat
diverse controverse. Această nouă sintagmă pune accentul în mai mare măsură pe faptul că,
dacă anumiți copii prezintă o serie de cerințe/nevoi speciale, atunci acestea pot fi satisfăcute
și în medii de învățare obișnuite, incluzive, nu doar în medii școlare separate. Educația
pentru cerințele speciale ține cont de grupurile țintă, de contextul socio-cultural și politic, de
nivelul de dezvoltare a științelor psihopedagogice și se referă la flexibilizarea și diferențierea
educației școlare în funcție de nevoile de dezvoltare a categoriilor vulnerabile de persoane.
Educația pentru cerințele speciale „desemnează un continuum al cerințelor
speciale în educație (al nevoilor sau problemelor speciale de educație) de la copiii cu
dizabilități grave și profunde la cei cu dificultăți/tulburări ușoare, minore sau
temporare de învățare și adaptare școlară" (Vrăsmaș).
Dintr-o altă perspectivă, „educația pentru cerințe speciale se referă, într-o manieră
mai generală și mai relativizată, la adaptarea și completarea educației pentru anumiți
copii în vederea egalizării șanselor de participare și integrare școlară" (Vrăsmaș).
Prin ISCED - Clasificarea Internațională Standard a Educației din 1997, termenul de
educație pentru cerințele speciale a intrat în uz ca înlocuitor al termenului de „educație
specială"; și se încearcă astfel îndepărtarea de concepția tradițională care promova ideea
de educație specială mai ales în instituții sau forme de școlarizare separate, segregate. În
2011 este pusă în circulație o formă revizuită a ISCED în care educația pentru cerințele
speciale este proiectată și destinată pentru a facilita învățarea la persoanele care, din
diverse motive, au nevoie de sprijin suplimentar și de un curriculum școlar adaptat pentru
a putea face față exigențelor și condițiilor unui program educațional de tip școlar.
- din cauza unor proceduri birocratice sau a unor carențe legislative, acești copii nu
beneficiază de sprijinul de care au nevoie.
Î: nu reprezintă o discriminare?
-
Punctele critice ale practicii școlare bazate pe incluziune sunt:
❖ reușește incluziunea să armonizeze sau să împace interesele și drepturile
majorității cu cele ale minorității ?
❖ în eventualitatea includerii tuturor elevilor cu cerințe speciale în școli
normale vom asista la închiderea definitivă a școlilor și unităților speciale
separate ?
Sarcina: Prin joc de rol copilul acceptă persoane străine deghizate în personaje din povești cunoscute de fetiță.
Acțiunea se desfășoară în curtea grădiniței, unde desfășurăm o petrecere în aer liber cu tema ”Petrecere la castel”.
Acolo, o vor aștepta ceilalți copii din grupă îmbrăcați în personaje din povești: Cenușăreasa, Peter Pan, Motanul
încălțat, Albă ca zăpada, Scufița Roșie, Prințul, Robin Hood, Cei trei purceluși, Craiasa Zăpezilor, Împăratul,
Crăiasa zăpezii, Capra cu trei iezi. Fiecare personaj se prezintă și spune pe scurt povestea din care face parte.
Cenușăreasa îi povestește că în seara balului este ajutată de o zână să ajungă la balul organizat de prinț. Peter Pan
își dorește pe cineva să îi citească o poveste. Motanul încălțat îi povestește fetiței cum îl ajută pe stăpân să devină
bogat. Albă ca zăpadă se simte foarte bine alături de pitici, aceștia o îndrăgesc și răsfață. După toate acestea fetița
este rugată să aleagă unul dintre personajele care i-a plăcut cel mai mult, explicând decizia luată, acest personaj
să devină partenerul ei de la bal.
Materiale didactice: Costume în care copii sunt deghizați în personaje îndrăgite de
aceștia, boxa și laptop conectat la internet.
● Organizarea jocurilor de ascultare (De ex., puneți diferite obiecte în cutia misterelor și
reproduceți diferite sunete pentru a le da copiilor indicii referitoare la articolele din cutie:
ceasornic, tobă, clopoțel, trompetă etc.).
● Afișarea alfabetului la nivelul ochilor copiilor. Acroșarea literelor în locuri în care copiii le pot
vedea, atinge, manipula. Este recomandabilă utilizarea literelor din diverse materiale (carton,
lemn, țesătură), literelor magnetice, din șmirghel ș.a
● Utilizarea forțelor copilului pentru dezvoltarea de competențe noi. De exemplu, îi ajutăm să
scrie cuvinte noi prin trimitere la cuvintele pe care ei le cunosc deja (Cum se scrie cuvântul
„mașină”? Începe cu aceeași literă ca și cuvântul „mama”, pe care tu îl scrii foarte bine!”).
● Scrierea dictărilor care reprezintă texte ce conțin propriile mesaje/relatări ale copiilor. Copiii
vor fi entuziasmați și fericiți să vadă scrise propriile lor cuvinte.
Exemple de aplicații de suport
individualizat în învățare: ”Matematică”
● Încurajarea copiilor să numere diferite obiecte și întâmplări și să se gândească la cantitate
(cantități) și număr (numere). În acest scop, se vor sugera experiențele de zi cu zi ale
copiilor pentru a promova mai ușor conceptele de număr, numărare, corespondența între
obiecte și numere prin punerea întrebărilor/ sarcinilor de tipul: „Nu avem suficiente scaune
pentru toți. Cum ne putem da seama de asta?”; „Haideți să numărăm câți pași facem până la
terenul de joacă”; „Cine este al treilea în rând?”
● Dezvoltarea conceptelor de număr și operațiuni și relațiile dintre acestea, cum ar fi piesele
care alcătuiesc un întreg – un concept care stă la baza adunării și scăderii. De ex., putem să
îi cerem unui copil să ne arate ce vârstă are fratele lui, arătînd cinci degete și încă unul.
Altor copii le cerem să arate cum mai poate fi reprezentat șase, folosindu-și degetele
● Încurajarea copiilor pentru identificarea diferitor figuri în mediul înconjurător (nu doar cerc,
pătrat, triunghi, dar și altele) și a figurilor tridimensionale (cărți, blocuri, puzzle-uri
geometrice etc.).
EXEMPLE DE APLICAȚII DE SUPORT
INDIVIDUALIZAT ÎN ÎNVĂȚARE: ”ȘTIINȚE”
● Angajarea copiilor în formularea întrebărilor de tipul: „Ce vrei să știi?”, în experimentarea
de proiectare, cum ar fi „Cum putem afla?” și în formularea predicțiilor de tipul: „Ce crezi că
se va întîmpla, dacă ...?”. Copiii participă mai implicat la ceea ce văd, aud, miros și simt
atunci cînd ei înșiși au pus întrebări și au formulat propriile predicții. Atunci când ei au luat
în considerare modul de investigare a ceva, este mult mai probabil ca ei să se gândească la
ceea ce semnifică observațiile lor.
● Încurajarea copiilor să reflecteze asupra experiențelor lor și să împărtășească ideile cu alții.
Experimentarea directă cu materiale este foarte importantă în studiul științelor, dar aceasta nu
este de ajuns. Reflectarea asupra a ceea ce au experimentat, prezentarea observațiilor și
ideilor, precum și comunicarea cu alții sunt, de asemenea, cruciale.
● Dotarea copiilor cu caiete de notițe și instrumente de scris, pe care să le aibă la îndemână
pentru înregistrarea observațiilor, colectarea de date, precum și pentru comunicarea
constatărilor lor și ale altora.
EXEMPLE DE APLICAȚII DE SUPORT INDIVIDUALIZAT
ÎN ÎNVĂȚARE: ”DEZVOLTARE SOCIOAFECTIVĂ”
● Acordarea dreptului copiilor de a alege ei înșiși ceea ce sunt capabili să facă mai bine,
fie că este vorba de a servi o gustare, a modela o rochiță, a face curățenie sau oricare
altă activitate dintr-o multitudine de oportunități pentru dezvoltarea și demonstrarea
competențelor.
● Stabilirea limitelor clare pentru comportament inacceptabil; punerea în aplicare a
regulilor, cu explicații raționale, într-o atmosferă de respect reciproc.
● Introducerea, în limbajul copiilor, a modelelor verbale propice cooperării „aș dori…”,
„aș putea și eu să…?” etc. Crearea expresă a situațiilor de joc cînd copiii sînt nevoiți
să coopereze între ei.
● Sprijinirea copiilor care mai greu leagă prietenii, prin includerea lor în activități
cooperative. Îi învățăm pe acești copii cum să inițieze și să susțină interacțiunile de la
egal la egal.