Teoria şi metodologia

curriculumului.
Delimitari conceptuale
Conceptul de curriculum

 Etimologic, termenul de curriculum provine din latină

(sg. curriculum, pl. curricula) şi înseamnă cursă,
alergare, traseu.
 Sensul larg al termenului de curriculum:
curriculumul este întreaga experienţă de formare şi
învăţare propusă prin şcoală şi prin activităţi
extraşcolare (C.Creţu).
 În sens restrâns curriculum înseamnă totalitatea
documentelor în care se consemnează experienţa de
învăţare (programa şcolară, planul de învăţământ,
manualele şcolare, caietele de lucru etc.),
Componentele curriculumului
 Finalităţi
 Conţinuturi
 Strategii
 Timp
 Evaluare
UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale   OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECŢIEI SOCIALE
AMPOSDRU

SEGMENTELE UNUI CURRICULUM

1. CURRICULUM NUCLEU (TRUNCHIUL COMUN):

 
2. CURRICULUM LA DECIZIA ŞCOLII

Perfecţionarea cadrelor didactice, din învăţământul liceal, care predau discipline economice

POSDRU/87/1.3/S/63908
UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale   OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECŢIEI SOCIALE
AMPOSDRU

CURRICULUM NUCLEU (TRUNCHIUL COMUN):

•cuprinde competentele generale si specifice, conţinutul şi standardele
curriculare de performanţă obligatorii pentru toate şcolile de acelaşi tip şi
pentru toţi elevii din aceste şcoli;

•prin intermediul acestora, se asigura egalitatea sanselor în contextul

învatamântului public;

•reprezinta unicul sistem de referinta pentru diversele tipuri de evaluari si de

examinari externe (nationale) din sistem si pentru elaborarea standardelor
curriculare de performanta;

•corespunde numărului minim de ore acordat fiecărei discipline de

studiu în planurile cadru de învăţământ.

Perfecţionarea cadrelor didactice, din învăţământul liceal, care predau discipline economice

POSDRU/87/1.3/S/63908
UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale   OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECŢIEI SOCIALE
AMPOSDRU

2. CURRICULUM LA DECIZIA ŞCOLII

•acoperă diferenta de ore dintre curriculum-ul nucleu si numarul minim/

maxim de ore pe saptamâna, pe disciplina si pe an de studiu, prevazute în
planurile-cadru de învatamânt.

Variante de curriculum la decizia şcolii sunt:

1.Curriculum-nucleu aprofundat

2.Curriculum extins

3.Curriculum elaborat în şcoală

Perfecţionarea cadrelor didactice, din învăţământul liceal, care predau discipline economice

POSDRU/87/1.3/S/63908
UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale   OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECŢIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Curriculum-nucleu aprofundat:
•numarul maxim de ore prevazut în Planul-cadru pentru o disciplina este
utilizat pentru formarea competentelor minimal obligatorii prevazute
(recuperari);

presupune parcurgerea segmentului obligatoriu din programa disciplinei;

•adoptat pentru consolidarea învăţării, eliminarea lacunelor în cunoştinţe,

dezvoltarea abilităţilor şi aptitudinilor;

•diversifică activităţile de învăţare destinate conţinuturilor obligatorii,

până la acoperirea numărului maxim de ore prevăzut pentru o
disciplină şcolară;

•nu implica elaborari speciale;

Perfecţionarea cadrelor didactice, din învăţământul liceal, care predau discipline economice

POSDRU/87/1.3/S/63908
UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale   OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECŢIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Curriculum extins:

•presupune formarea unor noi competente specifice si predarea unor noi

continuturi, care le extind pe cele prevazute de trunchiul comun, până la
acoperirea numărului maxim de ore prevăzut în planurile-cadru de
învăţământ pentru o disciplină şcolară;

• parcurgerea în întregime a programei, respectiv a segmentelor

obligatorii si a celor neobligatorii ( marcate prin asterisc în planurile
cadru şi programele de studiu);
•se largeste oferta de învatare în ceea ce priveste cunostintele,
capacitatile si atitudinile;

•se poate realiza cu elevii care manifesta interese speciale pentru

anumite discipline sau arii curriculare.
Perfecţionarea cadrelor didactice, din învăţământul liceal, care predau discipline economice

POSDRU/87/1.3/S/63908
UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale   OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECŢIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Curriculum elaborat în şcoală

- cuprinde diverse tipuri de activităţi opţionale pe care le propune şcoala,
în funcţie de resursele de care dispune, precum şi în funcţie de interesul
elevilor, sau de interesele comunităţii locale în pregătirea elevilor în anumite
domenii.

- vizează obţinerea unor competenţe specifice, pentru acesta sunt formulate

obiective, elaborate conţinuturi, proiectate şi realizate activităţi educative
specifice.

Formele pe care le poate îmbrăca sunt:

opţionalul la nivelul unei discipline de studiu;
opţionalul la nivelul uneia sau al mai multor arii curriculare.

Perfecţionarea cadrelor didactice, din învăţământul liceal, care predau discipline economice

POSDRU/87/1.3/S/63908
Tipuri de optionale
Modele de generare a curriculum-ului la decizia şcolii:
 (a) Opţionalul la nivelul disciplinei constă în activităţi,
proiecte, module, care reprezintă o ofertă diferită faţă de cea propusă
de autoritatea centrală. Aceasta este elaborată în şcoală, la nivelul
catedrei şi presupune formularea unor competente specifice care nu
apar în programă.
 (b) Opţionalul la nivelul ariei curriculare presupune alegerea
unei teme care implică cel puţin două discipline dintr-o arie. In acest
caz, pornind de la competentele generale ale disciplinelor, vor fi
formulate competente specifice din perspectiva temei pentru care s-a
optat.
 (c) Opţionalul la nivelul mai multor arii curriculare poate fi
proiectat pornind de la un obiectiv complex de tip transdisciplinar sau
interdisciplinar, prin intersectarea unor segmente de discipline
aparţinând mai multor arii. In acest caz, competentele specifice apar ca
specificări ale competentelor generale.
Tipuri de curriculum (după forma
de concretizare)
 curriculum centrat pe disciplinele de
studiu,
 curriculum centrat pe elevi,
 curriculum centrat pe mediul social al
elevilor
Curriculum centrat pe
disciplinele de studiu
 În cazul elaborării unui curriculum sub forma unei
discipline de studiu,principala preocupare va fi aceea
de a oferi elevilor acele concepte şi abilităţi care sunt
indispensabile pentru înţelegerea şi studierea unui
domeniu al cunoaşterii.

formularea precisă a obiectivelor de atins în termeni
de comportament.
Curriculum centrat pe mediul
social al elevilor
 În acest caz, conţinutul curriculei este derivat din
problemele specifice comunităţilor sociale şi cu care
se confruntă membrii ei: funcţionarea societăţii,
activităţile sociale de importanţă majoră, problemele
perene ale convieţuirii sociale etc.
 Pregătirea în aceste direcţii se bazează mai mult pe
implicarea elevilor în proiecte de soluţionare a unor
probleme comunitare şi pe desfăşurarea unor acţiuni
menite să contribuie la formarea unor deprinderi de
relaţionare socială, decât pe însuşirea unui corpus
organizat de cunoştinţe
Curriculum centrat pe elevi
 Este elaborat în mod predominant sau exclusiv, pe
trebuinţele, interesele, abilităţile şi experienţa
personală ale elevilor dintr-o anumită şcoală
 Elevii înşişi participă la stabilirea ordinii în care vor fi
abordate diferitele conţinuturi
 Materialele de învăţare sunt alese de elevi,
 Nu există un orar fix, timpul este utilizat în mod
flexibil, după cât este necesar şi după interesul
elevilor pentru continuarea unei activităţi
Tipuri de curriculum

 Curriculum ascuns - experienţa de învăţare care se

dobândeşte din mediul psiho-social şi cultural al
clasei (climatul de studiu, personalitatea profesorului,
relaţiile interpersonale, sistemul de recompense şi
sancţiuni, atitudinile faţă de alţii, sistemul propriu de
valori); Include mesajele şi lecţiile derivate din modul
de organizare al şcolii (săli de clasă, aranjarea
elevilor în bănci, segmentele de instruire formală),
atitudinile, gesturile, ritualurile profesorilor. Poate
include mesaje pozitive şi negative, interpretările
fiind condiţionate de perspectiva elevului sau a
observatorului.
Tipuri de curriculum
 Curriculum absent - nu este predat şi transmite elevilor mesajul că
aceste elemente nu sunt importante în cariera lor şcolară. Lipsa
informaţiei nu este neutră (în şcoală, lipsa din programa de istorie sau
geografie a oricărei referinţe la integrarea europeană ar transmite
elevilor mesajul că aceste informaţii nu sunt semnificative în istoria sau
geografia statelor), are efecte importante în tipul de opţiuni pe care
este capabil să le facă elevul, în alternativele pe care le are la dispoziţie
şi în perspectivele pe care le poate adopta pentru înţelegerea şi
interpretarea unei probleme.
 Curriculum virtual - mesajele prevalente în şi prin mass-media.
 Curriculum retoric - este alcătuit din ideile şi materialele creatorilor de
politici educaţionale, de oficialităţile şcolare şi administrative, de
politicieni. Sursele acestui tip pot fi centrele de cercetare şi inovare a
învăţământului, speciali;ti, discursuri sau proiecte naţionale de reformă
şi publicaţii de specialitate.