Proiect politic

Învățarea prin cooperare

ignorată la nivel preșcolar

Studentă: Danciu Daiana

Coordonator: Asis. Univ. Dr. Prof. Pop Lia
Cuprins
1) Argument
2) Delimitare conceptuală
3) Comparație
4) Avantaje/dezavantaje
5) Necesitatea intervenției
6) Elaborarea politicii
7) Scopul politicii
8) Obiective
9) Alegerea de soluții
10) Implementarea politicii
11) Procesul de monitorizare
12) Evaluare
13) Concluzii
14) Bibliografie/Webgrafie
 Argument

Învăţământul românesc se confruntă cu

probleme din ce în ce mai complexe, care necesită
un nou mod de gândire, idei noi, informaţii noi şi
bineînţeles, un nou mod de a învăţa.

“ Analfabetul de mâine nu va mai fi cel care nu

ştie să citească, ci cel care nu a învăţat să înveţe”
(Herbet Gerjuooy)
 Delimitare conceptuală

Procesul de învățare
- proces de însuşire de cunoştinţe sau deprinderi prin practică, educaţie sau experienţă
- o suita de actiuni de repetare, exersare sau antrenare prin care individul dobandeste
noi comportamente stabile

Cooperare 
- ansamblul de acțiuni și eforturi pe care, împreună cu una sau mai multe alte persoane, le
desfășurăm cu scopul de a atinge un scop comun .
- este rezultatul unei strategii de lucru comune care folosește o serie de metode pentru a
facilita realizarea unui obiectiv, cum ar fi munca în echipă, distribuirea responsabilită ților,
delegarea sarcinilor, acțiuni coordonate
 Comparație
În România

Deși se încearcă de ani buni o schimbare la nivelul sistemului educațional

românesc, țara noastră se află încă în urmă, comparativ cu alte țări, când vine
vorba de metode de predare – învățare, multe grădinițe încă func ționând după
metodele tradiționale bazate pe competiție și individualism

Nu există date concludente care să descrie colaborarea copiilor pre școlari

în România, dar se observă sarcinile de lucru individuale, predarea individuală,
exercițiul individual și evaluarea individuală care predomină, din păcate, în
învățământul românesc.
 Comparație
În Japonia

● Rata analfabetismului este una din cele mai scăzute la nivel mondial, 98% din tineri au
absolvit o insituție de învățământ superior.
● Până la împlinirea vârstei de 10 ani, copiii japonezi nu sus țin examene, primii ani de școală
sunt dedicați formării caracterului și a bunelor maniere, japonezii înva ță să-i aprecieze și
să-i ajute pe cei din jur, să ocrotească natura și să dea dovadă de empatie.
● O instituție preșcolară ar trebui să rezolve următoarele sarcini: să ajute copilul să aibă
relații bune cu adulții și copiii, să respecte natura, să dobândească obiceiuri de via ță
sănătoase, să stăpânească abilitățile de comportament social. Educa ția publică
preșcolară poate ajuta la creșterea unui copil nerăsfățat, capabil să coopereze cu al ți
copii.
● Profesorii japonezi acordă o importanță deosebită educației copiilor în echipă, ei
consideră că acesta este unul dintre principiile de bază ale educa ției democratice. Echipa
de copii este un model de societate.
 Comparație
În Japonia

● Educatorii japonezi, care îi învață pe copii să interacționeze, îi formează în grupuri mici

(khan), care este cea mai importantă trăsătură distinctivă a organizării educa ției
preșcolare.
● Aceste grupuri au propriile lor tabele, propriile nume, alese chiar de copii, ceea ce îi
încurajează să ia decizii, ținând cont de dorin țele tuturor membrilor grupului, și servesc ca
un fel de unitate pentru activități comune. Grupurile (6-8 persoane de ambele sexe) se
formează nu în funcție de abilitățile lor, ci în conformitate cu ceea ce le poate face
activitatea eficientă.
● Copiilor li se învață o mulțime de abilități: cum să se uite la interlocutor, cum să se exprime
și să țină cont de opiniile semenilor lor.
● Compoziția acestor grupuri nu este permanentă. Grupurile sunt reformate în fiecare an.
Schimbarea constantă a compoziției copiilor este asociată cu încercarea de a oferi
copiilor cele mai largi oportunități posibile de socializare.
 Avantaje
o Apar idei mai multe si mai bune;
o Copii invata unul de la altul, nu doar de la
educatoare;
o Incurajeaza contributia personala;
o Intervine aprecierea diversitatii;
o Copilul intra in contact cu alte opinii decat ale
sale, acestea obligandu-l sa tina seama de ele;
o Se valorifica informatiile colegilor
construirea cunoasterii proprii;
o Se realizeaza dezvoltarea sociala, se
dobandesc competente sociale: respectul de
sine, simtul identitatii si capacitatea de a
rezista in conditii de stres si situatii de
adversitate;
o Se dezvolta unele relatii interpersonale mai
bune: relatii colegiale, de solidaritate, de grija
si devotament, de sprijin personal.
Dezavantaje
o Impunerea lucrului in echipa nu va reusi
intotdeauna sa integreze copiii timizi si cu
deficiente majore de comunicare;
o Productivitatea unor copii poate scadea uneori,
atunci cand sunt obligati sa colaboreze cu alti
copii;
in
o Educatoarea se confrunta cu necesitatea
realizarii unui compromis intre eficienta si
performanta;
o Necesita mai mult timp;
o Unii copii pot domina grupul;
o Se poate pierde din vedere obiectivul final, de
invatare, acordand foarte mare atentie relatiilor
intragrup.
Necesitatea intervenției

● Rezultatele cercetărilor arată ca acei copii care au avut ocazia să înveţe

prin cooperare, învaţă mai repede şi mai bine, reţin mai uşor şi privesc cu
mai multă plăcere învăţarea şcolară.

● Cercetările efectuate arată că metodele bazate pe colaborare au rezultate

importante și mult mai bune decât metodele de învă țare bazate pe
competiție și individualism,
 Scopul
Scopul politicii este familiarizarea copiilor cu relaţiile de
muncă ce presupun împărţirea şi distribuirea sarcinilor,
solidarizarea membrilor grupului în jurul atingerii
obiectivelor de interes comun, renunţarea la interesele
personale în favoarea intereselor de grup, dezvoltarea
unor trăsături de personalitate cu caracter prosocial
Obiective
 Să participe la activități de grup spre un bine comun;

 Să genereze sentimente de acceptare și empatie în grup;

 Să crească responsabilitatea fiecărui copil, de altfel și stima de sine;

 Să dezvolte între copii relații interpersonale prin amplificarea spiritului de

echipă;

 Să simtă satisfacție în realizarea muncii în echipă;

 Să conștientizeze importanța de a ajuta pe ceilalți;

Alegerea de soluții

● Participarea prin interacţiuni structurate

● Participarea în mod egal în realizarea sarcinilor

● Interacţiunea elevilor cu privire la orice conţinut

● Comunicarea eficientă

● Lucrul împreună pentru a învăţa împreună

● Învăţarea prin cooperare ca parte a oricărei lecţii

Elaborarea politicii
Educatoarea are rolul de a încuraja „colaborarea” dintre copii și de a organiza
activități care să-i stimuleze către „zona proximei dezvoltări”. În interesul acestei
zone, copilul obține beneficii din colaborarea cu ceilalți copii. Se vor propune la
grupe activități care:

● Să obișnuiască elevii cu practicile participative de cooperare

● Îi va încuraja pe elevi să accepte diferențele dintre ei

● Vor lăsa inițiativa de acțiune grupurilor;

● Vor instala în grupă un spirit de cooperare și cercetare care va stabili cine se

poate intr-ajutora si cum.

● Să stimuleze la elevi placerea de a participa la confruntări intelectuale, la

schimburi de idei, de puncte de vedere etc. 
Implementarea politicii

● Durată: an școlar 2022 – 2023

● Grup țintă: elevii preșcolari ai grădiniței

● Resurse umane: elevi, cadre didactice, părinți

● Resurse materiale: cărți cu povești, jucării, planșe cu imagini, videoproiector, creioane,

etc.
 Plan de activități
Lunile Sep. Oct. Nov. Dec. Ian. Feb. Mar. Apr. Mai. Iunie

A. 1 Întâlnirea de dimineață Jocuri cooperative în Formarea de grupuri Propunerea de

interactivă – tehnica cadrul întâlnirii de mici, subiecte de sarcini de lucru pe
“Ghemul” dimineață discuție ce presupun echipe în cadrul
schimbarea de idei și activităților de
păreri învățare
A. 2 „Cercul lui Robin” „Gândiţi – Lucraţi în „Harta povestirii” „Ştiu – Vreau să ştiu
perechi – Comunicaţi” – Am învăţat”
A. 3 „Lanţul ideilor” „Mozaicul” „Caruselul” „Amestecă,
îngheaţă, formează
perechi”
A. 4 Așezarea și debarasarea Menținerea ordinii și a Curățenia de primăvară în Excursii în aer liber în
meselor pentru prânz curățeniei în sala de grupă grădina instituției împrejurimi
Monitorizare și evaluare

● Monitorizarea va fi o măsurare sistematică și continuă a

comportamentelor copiilor individual și ca grup, în ce măsură reu șesc să se
organizeze, să ia decizii astfel încât să-și ducă sarcinile la bun sfâr șit, ceea
ce va contribui la creșterea calității relațiilor interpersonale și la succesul
proiectului.
Monitorizare și evaluare
Comportamente observate Da Nu Comentarii
Sunt capabili să-și coordoneze acțiunile pentru realizarea sarcinilor

Au finalizat sarcinile încredințate până la sfârșit

S-au produs conflicte în timpul realizării sarcinilor
S-au bucurat de sarcinile încredințate
Au înțeles importanța cooperării și ajutorului reciproc
Realizează acțiunile corespunzătoare rolului asumat, realizând acțiuni de
ajutor și cooperare
În timpul interacțiunilor sunt recunoscători față de cei care-i ajută

Au rezolvat eventualele cazuri de neînțelegere

Au avut nevoie de conducător pentru rezolvarea conflictelor

Și-au exprimat un comportament de respect și cooperarefață de munca

fizică cât și în realizarea activităților cotidiene
 Concluzii

● Învăţărea colaborativa poate fi la îndemâna fiecărei educatoare , cu condiţia ca, încă din
etapa de proiectare a activităţilor, să vizeze tematici adecvate şi să pună la dispoziţia
copiilor materiale corespunzătoare.

● Colaborarea înseamnă înainte de toate un câştig în planul interacţiunii dintre preşcolari

generând sentimente de acceptare şi simpatie. Departe de a genera conflicte, ea
instaurează buna înelegere, armonia şi stimulează comportamentele de facilitare a
succesului celorlalţi.
 Mulțumesc
pentru atenție!
Bibliografie
● Flueraş, Vasile, Teoria şi practica învăţării prin cooperare, Editura Casa Cărţii de
Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2005
● Istovan, C., Învățarea colaborativă în grădiniță, 2012
● Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M., Metode interactive de grup, Ghid metodic,
Editura Arves, Craiova, (2007)
● Cerghit, I., Metode de învăţământ, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, (1980)

Webgrafie
• https://didactica.genesis.ro/invatarea-colaborare-gradinita/
• https://proform.snsh.ro/campanie-online/invatarea-prin-cooperare-s
au-interdependenta-pozitiva-in-grupul-de-elevi
• https://prescolarmaramures.files.wordpress.com/2012/12/cm-codru-re
ferat.pdf
• https://didactica.genesis.ro/invatarea-colaborare-gradinita/