OBIECTIVE EDUCAȚIONALE

OPERAȚIONALIZAREA
 CUPRINS

A
1. Definiție
2. Obiective operaționale
3. Curriculum
4. Aplicații
5. Bibliografie

2
Obiectivele operaționale pot fi definite
ca fiind comportamente observabile și
măsurabile în termen
“ limitat.
 De ce operaţionalizare?
Prin stabilirea obiectivelor educaționale se precizează
competenţele şi performanţele la care elevii trebuie să ajungă
în urma desfăşurării unui proces instructiv-educativ.
 După gradul de generalitate
obiectivele pot fi clasificate astfel:

 Obietive generale
 Obiective de generalitate medie
 Obiective
specifice/concrete/comportamentale/operaționale

5
După domeniile comportamentale:
a)Obiective cognitive
b)Obiective afective
c)Obiective psihomotorii

6
 Funcțiile obiectivelor
•Pentru cadrul didactic •Pentru elev
 Funcția de orientare  Funcția de creștere a
axiologică nivelului dec aspirații
 Funcția de proiectare  Funcția de conștientizare a
 Funcția predictivă educatului asupra

 Funcția de organizare și desfășurării propriei

reglare a procesului educații

didactic  Funcția evaluativă

 Funcția evaluativă
7
Tehnici de operaționalizare
Pedagogii belgieni Viviane și Gilbert de Landsheere (1978) stabilesc cinci parametri de
operaţionalizare a unui obiectiv:

•cine va produce comportamentul vizat;

•ce comportament observabil va demonstra că obiectivul a fost atins;
•care va fi produsul/performanţa acestui comportament;
•în ce condiţii trebuie să aibă loc comportamentul;
•în baza căror criterii se consideră a fi satisfăcător produsul

8
Există 3 parametri vizați de un cadru didactic în etapa de operaționalizare:
1. Descrierea comportamentului final
2. Condițiile în care se realizează obiectivul vizat:
a) Condiții materiale
b) Condiții psihologice
3. Nivelul performanței acceptabile

9
 Tipuri de norme pedagogice pentru
operaționalizarea obiectivelor

1. De conținut

2. De formă

10
 Impedimente operaționale

Sep 20XX Jan 20XX May 20XX

Synergize scalable e-commerce Coordinate e-business Deploy strategic networks with
applications compelling e-business needs

Foster holistically superior

Disseminate standardized metrics methodologies
Nov 20XX Mar 20XX

11
Prin corelarea cu metodologia proiectării şi realizării lecţiei,
profesorul clarifică:

1) ce comportament observabil va urmări (definirea acestuia);

2) ce date i se oferă elevului (mijloace, tehnici şi condiţii);

3) ce sarcină de lucru se formulează (acţiuni);

4) în ce condiţii va lucra elevul (modurile de organizare);

5) ce performanţe va dobândi elevul (verificarea, măsurarea);

6) cât s-a realizat (aprecierea, recuperarea, dezvoltarea).

12
 Dintre cele mai frecvente erori în formularea obiectivelor
operaţionale, amintim:
•confundarea lor cu programa/temele de învăţat (obiectivul trebuie să precizeze schimbarea calitativă
pe care o va suporta elevul în urma parcurgerii unui conținut);
•formularea obiectivelor având ca suport temele abordate în manualul școlar;
•confundarea obiectivului cu ceea ce cadrul didactic intenţionează să facă (este eronat să se formuleze
un obiectiv de tipul „să transmit elevului cunoștințe noi”);
•nerespectarea normelor de formă și de conținut (prin enunțarea a două verbe de acțiune în formularea
unui singur obiectiv, utilizarea unor verbe ce nu pot fi operaționalizate etc.);
•confuzie între sarcina de învățare și evenimentele instruirii (exemplu de obiectiv incorect formulat „să
asigur transferul noilor cunoștințelor în contexte variate”);
13
 Tipuri de curriculum

Criteriul 1: Criteriul 2: Criteriul 3:

 General  Recomandat  Aprofundat
 Specializat  Scris/oficial  Extins
 Subliminal/ascuns  Predat  Elaborat în
 Informal  Învățat școală/opțional
 Testat
 Suport

14
 Planul cadru
 Planul cadru este un document școlar
elaborat la nivel de stat
 Are un caracter unic și obligatoriu pentru
fiecare stadiu de pregătire.
 Cuprinde obiectele de studiu din fiecare
clasă și numărul de ore aferente săptămânal
fiecărei discipline.

15
 Programa școlară
 Este un document curricular reglator.
 Vizează finalitățile, conținuturile învățării
precum și strategiile, timpul necesar atingerii
obiectivelor.
 Programează demersul didactic către
îndeplinirea obiectivelor.

16
 Manualul
 Reprezintă un document curricular oficial
 Instrument de lucru pentru elevi
 Cumulează programa școlară aferentă
disciplinelor sau modulelor de pregatire.
 Cunostintele si capacitățile sunt prezentate
într-un mod sistematic, din perspectiva elevilor.

17
 Bibliografie

• C., Cucoș, 2006, Pedagogie, Editura Polirom, Iași

• G., Massari, 2009, Teoria și metodologia intruirii, Editura Universității Alexandru Ioan
Cuza, Iași
•De Landsheere, Viviane şi Gilbert, - Definirea obiectivelor educaţiei, trad. E.D.P., Bucureşti,
1979

18
 FARCAȘ SARA-ALEXANDRA
POPA ROXANA-MIHAELA
Thank you PADURARU ANDREEA