Universitatea Bucureti Facultatea de Sociologie i Asisten Social

Dezvoltarea contiinei de sine n adolescen

Student: Enache Anca - Maria Anul II, Consiliere n Asisten Social, grupa 2.

2 Bucureti 2006 Adolescena este acel stadiu al dezvoltrii umane n care se nregistreaz cele mai nsemnate i mai numeroase schimbri n ceea ce privete personalitatea individului. Din acest motiv Jean Jaques Rousseau (1973) a asemnat adolescena cu o a doua natere 1. Adolescentul ncepe s-i pun serioase ntrebri privind propria sa persoan, rolul su n societate, scopul su n via, descoperind treptat calitile i defectele sale prin care se deosebete de ceilali. n adolescen tnrul trebuie s fie contient de sine pentru a ine pasul cu toate transformrile care se petrec cu propria persoan. 1. Particulariti ale dezvoltrii personalitii n adolescen n lucrarea sa, Adolescena i contextul su de dezvoltare (2001), Tinca Creu i manifest adeziunea cu psihologii Ursula chiopu i Emil Verza privind delimitarea n timp a adolescenei. Ei considerc c ntre 10-14 ani individul parcurge perioada pubertii sau preadolescenei, ntre 14 i 18-20 de ani adolescena propriu-zis, iar ntre 20-25 de ani post-adolescena2. n aceeai lucrare Creu menioneaz o serie de factori interni i externi care determin dezvoltarea personalitii. Factorii ereditari presupun maturizarea funcional a organismului, iar cei sociali un context nou dezvoltrii personalitii. Adolescen individul intr n diverse relaii cu persoane i instituii noi, marea parte a acestora datorndu-se schimbrii formei de nvmnt. Apoi adolescentul primete la 14 ani cartea de identitate prin care i crete autonomia. Astfel Creu stabilete principalele caracteristici ale dezvoltrii personalitii n adolescen i postadolescen. n primul rnd, n adolescen se va continua consolidarea i maturizarea funcional a anumitor componente ale personalitii care s-au format n stadiile anterioare, componente precum aptitudinile i capacitile. O caracteristic general a stadiilor dezvoltrii umane o constituie apariia unui stadiu nou pe baza componentelor unuia anterior, criza de dezvoltare fiind momentul de cristalizare a noului stadiu. n al doilea rnd, Creu vorbete despre componentele noi pe care stadiul adolescenei le aduce n dezvoltarea individului. Cele mai importante componente sunt cele legate de latura de orientare ale personalitii. Acestea sunt determinate de apariia capacitilor cognitive i de comunicare, volumul crescut al cunotinelor, lrgirea considerabil a relaiilor cu ceilali i deschiderea ctre societate n ansamblul su. Creu enumer componentele orientative ale personalitii adolescenilor: constituirea unei filosofii de via, formarea sistemului propriu de valori, contiina apartenenei la o generaie, precum i constituirea unui ideal n via. Prin filosofia proprie, adolescentul ncepe s cunoasc lumea, s-i pun ntrebri privind destinul fiecrui individ,
1 2

cf. Creu, Tinca, Adolescena i contextl su de dezvoltare, Bucureti, Editura Credis, 2001. ibidem.

3 inclusiv al su. n adolescen se constituiesc primele valori ale persoanei care, dei influenate de valorile societii se particularizreaz la fiecare individ prin numr, intensitatea rolului pe care-l joac n ansamblul personalitii i modul lor de ierarhizare. Contiina apartenenei la o generaie acord adolescentului o siguran, o identitate, n acelai timp fiind o inflen asupra alegerilor, idealurilor, valorilor, proiectelor de viitor i stilului de via al persoanei. Constituirea idealului de via n adolescen presupune o elaborare personal strns legat de valoriile proprii persoanei, o mai mare complexitate, claritate i posibilitate de realizare dect idealul constituit n preadolescen. Cea de-a treia caracteritic a dezvoltrii personalitii din adolescen enumerat de Creu este existena unor componente caracteriale ce nregistreaz transformri deosebite mai ales prin amplificarea autonomiei i independenei. Apoi se spune de modificarea relaiilor dintre componentele personalitii, n favoarea componentelor de orientare. n adolescen crete fora Eului, mai ales n privina rolurilor de integrare i autoreglare. Ultima caracteristic enumerat de Creu este aceea a unicitii i originalitii sistemului de personalitate din adolesce care se datoreaz apariiei tuturor laturilor sale i a maturizrii relaiilor dintre ele, precum arta Zlate (1994). 2. Contiina de sine n adolescen se nregistreaz schimbri ale personalitii n multiplele ei structuri i substructuri, o reflectare n plan psihic a transformrilor ce s-au produs n pubertate, precum i modificri n sistemul general de cerine ale individului. Astfel apare problema dezvoltrii contiinei de sine. Acesta este principala problem a adolescenei, care a aprut i n stadiul colaritii mici (710 ani) n urma ineraciunilor i raportrilor la ceilali 3. Bonchi (2000) afirm c n adolescen din permanenta confruntare dintre ceea ce crede i simte tnrul despre sine nsi i ceea ce cred i simt ceilali despre el se va aprea contiina propriului Eu4. Santrock(1996) definete contiina de sine ca fiind reprezentarea cognitiv a sinelui pe care o are un adolescent, substana concepiei de sine a acestuia 5. Aceasta este introspectiv, dar nu este n mod complet interiozat, fiind mai degrab o construcie social-cognitiv 6 n dicionar se indic dublul sens al contiinei de sine: contiina propriei existene i sensibilitate pentru propriul comportament7. De asemenea, se arat c Feningstein, Scheier i Burr (1975) au convenit c exist o contiin de sine la nivel personal, privat ce presupune o tendin de nelegere a persoanei la nivelul strilor interne i, respectiv, o contiin de sine public, social ce presupune nelegerea

3 4

cf. chiopu, Ursula; Verza, Emil, Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995. Bonchi, Elena, Dezvoltare uman aspecte psiho-sociale, Oradea, Editura Imprimeriei de vest, 2000. 5 Santrock, John W., Adolescence. An Introduction, ediia a asea, Madison, Brown& Benchmark Publishers Inc., 1996, p.323. 6 ibidem. 7 Biceanu, Leonard, Dicionar ilustrat de Psihologie Englez-Romn, Bucureti, Editura Tehnic, 2004.

4 imaginii persoanei la nivelul societii. Prin urmare, contiina de sine presupune o cunoatere a propriei persoane att din interior, ct i din exterior. Pentru a putea nelege propriul su sine adolescentul are nevoie de mecanisme perceptive i intelectuale dezvoltate i o experin de via adecvat rezultat dintr-o anumit raportare la alte Euri8. Creu (2001) face o sintez a teoriilor privind principalele modaliti de autocunoatere din adolescen. Radu (1991) arat c tinerii apeleaz frecvent la autoanaliz, autoobservaie i autoreflecie ca rezultat al tendinei adolescenilor de orientare spre sine pentru o mai bun investigare a propriei persoane. Implicarea direct n activiti este o alt cale important de autocunoatere; n acest stadiu tinerii au tendina de a se angaja ntr-o serie de activiti pentru a dobndi experien, pentru a-i proba capacitile i a se compara cu alii. Eventualele succese pot crete statutul adolescentului i-i pot da o direcie n ceea ce privete viitorul su profesional. Confruntarea cu ceilali i compararea cu covrstnicii, prezente i n stadiile anterioare, mbrac alte forme. Discuiile contradictorii pe diferite teme care se ajung s se asemene cu certurile sunt deseori cele mai bune ocazii de a constata asemnri i diferene dintre covrstnici, precum i de a realiza intermodelri n interiorul grupurilor. Pe de alt parte, conflictele de idei dintre adolescent i printe au un cu totul alt rol. Odat cu dobndirea gndirii formale la 14 ani, tnrul pune sub semnul ntrebrii toate ideile i valorile care i-au fost inoculate pn atunci. Astfel, discuiile contradictorii dintre adolesceni i prinii lor nu reprezint altceva dect nevoia de a regndi totul independent i nu a accepta nici o idee de-a gata fr ca mai nti s-o fi trecut prin raionamentul propriu9 O alt cale de autocunoatere enunat de Creu este cea a Eu-rilor-oglind. Adolescenii care i dezvolt capacitile de observare obin confirmri sau infirmri ale calitilor lor de la ceilali. n special sunt urmrite reaciile persoanelor semnificative lor i anume profesorii i in special prietenii. Prinii sunt considerai prea subiectivi, profesorii c nu au ocazia s-i cunoasc pe adolesceni, pe cnd prietenii sunt considerai persoanele potrivite de la care adolescenii pot obine feed-back-ul. Creu enun teoria lui Lehalle: legturile amicale corespund trebuinei de a avea o dedublare de sine care s focalizeze priza de contiin. Tot Creu o indic pe Bonchi care afirm c exist, de asemenea posibilitatea de autocunoatere prin compararea propriilor atitudini i conduite cu cele ale eroilor ndrgii din lucrrile beletristice, filme i emisiuni TV. Acestea sunt repere de autoapreciere sau modele concrete de conduit pe care adolescentul dorete s le urmeze. Nu n ultimul rnd, activitatea consilierilor colari presupune un ajutor pentru sprijinirea elevilor n rezolvarea problemelor lor de autocunoatere i integrare colar. Santrock (1996) enumer caracteristicile eseniale ale contiinei de sine adolescentine, diferit de cea a unui copil. Adolescenii se percep ntr-o manier mai abstract i mai idealist, fiind
8 9

cf. Bonchi, Elena, Dezvoltare uman aspecte psiho-sociale, Oradea, Editura Imprimeriei de vest, 2000. Vincent, Robert, Cunoaterea copilulu, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1972, p. 105.

5 totui capabili s disting ntre sinele ideal i sinele real. Strachen i Jones (1982) au demonstrat faptul c sinele ideal este mai dezvoltat cu n perioada adolescenei de mijloc (propriu-zis) Contiina de sine este din ce n ce mai difereniat. Hartman (1990) spune c n copilrie individul nu se poate descrie n funcie de context, nenelegnd c sinele este diferit n funcie de rolul persoanei n respectiva situaie. Tot el arat c sinele este fluctuant nu numai n funcie de context, ci i de moment10. Se nregistreaz contradicii cu sinele ca rezultat al acestor roluri multiple pe care individul trebuie s le joace n funcie de context. i totui, Damon (1991) i Harter i Monsour (1992) au artat c adolescenii dezvolt o abilitate cognitiv prin care detecteaz inconsistenele de la nivelul sinelui sau personalitii11. Adolescenii sunt mai contieni de propria persoan dect copiii, mai preocupai de nelegerea de sine i mai introspectivi dect acetia. Ei sunt i mai protectivi cu ei nii. Harter (1990) arat c ei chiar au mai multe mecanisme de protecie, fiind gata oricnd s i nege defectele12. Aceast atitudine este una potrivit, lund n considerare faptul c dei afieaz ncredere n sine i uneori superioritate, adolescentul are totui nevoie de protecie i dorete s fie acceptat i stimulat13. Selman (1980) arat c abia spre sfritul stadiului este posibil ca adolescenii s observe c unele din experienele lor mentale scap le controlului, sunt incontiente14. De asemenea, Harter (1990) i Selman (1980) arat c n aceeai parte a stadiului adolescenii sunt capabili s acorde o descriere a sinelui ntr-o manier integral, trecnd peste inconsistenele generate de diferitele roluri jucate n societate15. Acestor caracteristici Creu (2001) mai adaug alte cinci. Adolescenii sunt mai capabili s-i cunoasc viaa interioar dect copiii. Exist ns i pericolul s cread c ei se cunosc cel mai bine, s refuze prerile din exterior i s se cufunde n lumea lor interioar. Cunoscndu-se mai bine, adolescentul intete spre optimizarea sa. Acest lucru nu este caracteristic tuturor adolescenilor, dar ei pot fi ajutai n acest sens. n cunoaterea sa, adolescentul ncearc s fie ct mai original, s mbrace cele mai nonconformiste haine, sa aib cele mai ciudate coafuri, s aib stilul su propriu de via. Cu toate acestea, cunoatere de sine a adolescentului este permanent evaluativ, mereu n comparare cu cellalt, cu standarde mai generale sau cu propriul su proiect de via. De aceea orientarea spre viitor este o alt caracteristic a adolescenilor care tind s interpreteze orice rezultat al autoobservrii i orice confirmare a calitilor i defectelor sale cu ceea ce va urma. Astfel se explic dorina lor expres de optimizare. Prerile despre aspectele contiinei de sine sunt mprite. chiopu i Verza (1995) afirm c dezvoltarea contiinei de sine i intensitatea percepiei de sine presupune urmtoarele aspecte:
10

cf. Santrock, John W., Adolescence. An Introduction, ediia a asea, Madison, Brown& Benchmark Publishers Inc., 1996. 11 ibidem. 12 ibidem. 13 Bonchi, Elena, Dezvoltare uman aspecte psiho-sociale, Oradea, Editura Imprimeriei de vest, 2000, p. 172. 14 cf. Santrock, John W., Adolescence. An Introduction, ediia a asea, Madison, Brown& Benchmark Publishers Inc., 1996. 15 ibidem.

6 procesul imaginii corporale, identitatea i contiina de sine, identitatea sensului, rolului, statutului social i sexual16. Creu (2001) spune c n centrul contiinei de sine din adolescen seafl tot ceea ce este n prezent important: nfiarea i sntatea fizic, calitile spirituale, mai ales cele de personalitate care ncep s aib importan pentru noile sale relaii cu lumea, dar i cu tot ceea ce se refer la viitorul personal17. Aceeai Creu arat c n literatura de specialitate cele trei aspecte de baz ce se afl n centrul autocunoaterii sunt privite n mod diferit. Berk (1989) identific conceptul se sine cu imaginea de sine. Vander Zanden spun c imaginea de sine este capacitatea cuiva de a gndi despre sine nsui cum este, cum ar vrea s fie i cum ar trebui s fie. Acesteia i subordoneaz identitatea de sine, iar n conceptul de sine include stima de sine. G.W. Allport (1981) face diferena ntre imaginea de sine i simul identitii. Dup el, imaginea de sine include aspiraiile i speranele, pe cnd identitatea de sine o vede legat de simul corporal i tot ce ine de fiina proprie (suprapunerea parial a strilor succesive de contiin care genereazsimul continuitii eu-lui, amintirile, numele propriu, legturile cu familia i rudele etc.). De asemenea, dup el problema esenial a identitii este gsirea profesiei sau a unui alt scop n via, ceea ce susine efortul central menit s duc la autoafirmare i autorealizare. n ciuda acestor perspective diferite, cele trei componente eseniale n cadrul contiinei de sine sunt conceptul de sine, ce subordoneaz i stima de sine, identitatea de sine i imaginea de sine. Acestea au o dezvoltare i nite caracteristici deosebite n cadrul stadiului adolescenei. 2.1. Conceptul de sine Biceanu (2004) enumer mai multe trsturi ale conceptului de sine. n primul rnd acesta reprezint totalitatea credinelor unei persoane despre identitatea, valorile, sentimentele, atitudinile, scopurile, capacitile, limitele sale. Se bazeaz pe evalurile individului despre el nsui. Uneori este folosit ca sinonim al sinelui. Precursorul su este conceptul de oglind a sinelui (looking-glass self) elaborat de Horton i Cooley n 2002. Aceasta presupune ceilali oameni ca nite oglinzi n care ne putem vedea18. n conformitate cu caracteristicile dezvoltrii contiinei de sine i conceptul de sine va deveni mai difereniat, dar i bine organizat i integrat, mai abstract, dar i mai cuprinztor. Livesly i Bromley (1973), Marsh (1989), precum Montemayor i Eisen (1977) observ capacitatea adolescenilor de a face diferena ntre prerile proprii despre sine i ale celorlali 19. Steinberg (1993) observ diferena dintre copiii care se autodescriu printr-o list de nsuiri i adolescenii printr-o
16 17

chiopu, Ursula; Verza, Emil, Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995, p. 215. Creu, Tinca, Adolescena i contextl su de dezvoltare, Bucureti, Editura Credis, 2001, p. 154. 18 Biceanu, Leonard, Dicionar ilustrat de Psihologie Englez-Romn, Bucureti, Editura Tehnic, 2004. 19 cf. Creu, Tinca, Adolescena i contextl su de dezvoltare, Bucureti, Editura Credis, 2001.

7 prezentare logic i coerent pus n legtur cu circumstanele 20. Aceast integrare a informaiilor este posibil odat cu sfitul stadiului. Acelai Steinberg arat abstractizarea i completitudinea conceptului de sine din cadrul acestui stadiu afirmnd c adolescenii interesai de nelegerea propriei personaliti i de motivele comportamentelor lor ajung s se analizeze n termeni psihologici21. Santrock a definit stima de sine ca o dimensiune evaluativ global a sinelui 22, spunnd c uneori este numit i imagine de sine. Creu a definit-o ca atitudine pozitiv fa de propria fiin, mod al individului de a se simi capabil i valoros23. La ntrebarea dac stima de sine este influenat de schimbrile fizice i psihice care se petrec n adolescen, Steinberg a afirmat c dac sentimentele adolescentului fa de propria persoan oscileaz, stima de sine rmne constant. El i-a indicat pe Savin-Williams i Demo (1983) care au afirmat c aceast constan se datoreaz unor factori de ordin social precum apartenena la o clas (cea de mijloc, n general), sexul persoanei (bieii au o stim de sine mai nalt i mai constant dect fetele) sau statutul din familie (primul nascut, unicul nscut) 24. n general, dac stima de sine este mare la o vrst mic, precum 10 ani, se va pstra i la adolescen i chiar la maturitate25. Cu toate acestea, n ceea ce privete nceputul adolescenei tinerii experimenteaz o fluctuaie a imaginii de sine i totodat o scdere a stimei de sine. De asemenea, mai muli autori (Hartner 1990: Hottelmann 1987; OMally i Bachman 1983; Rosenberg 1986; Savin-Williams i Demo 1984 cf. Steinberg 1993) au confirmat o cretere a stimei de sine la mijlocul stadiului 26. Pe lng acestea, dou surse importante responsabile ce contribuie la determinarea stimei de sine sunt relaiile cu prinii i cu prietenii27. Referitor la toate acestea, Rosenberg (1986) face o precizare foarte important. Exist stima de sine barometric, care este schimbtoare mai ales la nceputul adolescenei i stim de sine constant, influenat mai puin de circumstane, de relaiile generatoare de team i stres 28peste care adolescentul reuete s treac cu bine29. Diferite cercetri (Cauce 1987, Harter 1990, lou 1990) au dus la concluzia c stima de sine este multidimensional. Ea poate s ocileze n cadrul unui aspect i s rmn constant n cadrul altuia. Spre exemplu, un adolescent poate avea o stim de sine privind rezultatele sale colare, dar o stim de sine sczut privind nfiarea sa fizic30.

20 21

ibidem ibidem 22 Santrock, John W., Adolescence. An Introduction, ediia a asea, Madison, Brown& Benchmark Publishers Inc., 1996, p. 325. 23 Creu, Tinca, Adolescena i contextl su de dezvoltare, Bucureti, Editura Credis, 2001, p.142. 24 ibidem. 25 Bonchi, Elena, Dezvoltare uman aspecte psiho-sociale, Oradea, Editura Imprimeriei de vest, 2000. 26 cf. Creu, Tinca, Adolescena i contextl su de dezvoltare, Bucureti, Editura Credis, 2001. 27 Santrock, John W., Adolescence. An Introduction, ediia a asea, Madison, Brown& Benchmark Publishers Inc., 1996. 28 cf. Creu, Tinca, Adolescena i contextl su de dezvoltare, Bucureti, Editura Credis, 2001. 29 Creu, Tinca, Adolescena i contextl su de dezvoltare, Bucureti, Editura Credis, 2001. p. 143. 30 cf. Creu, Tinca, Adolescena i contextl su de dezvoltare, Bucureti, Editura Credis, 2001.

8 S-au elaborat indicatori comportamentali pentru stima de sine crescut i, respectiv, sczut. n prima categorie se numr urmtoarele aciuni: individul d comenzi, directive celorlali, i folosete vocea n mod adecvat situaiei, i exprim opiniile, st alturi de ceilali n timpul activitilor sociale, lucreaz bine n grup, poate purta discuii, menine contactul vizual n cadrul discuiilor, ezit puin n discursul lui, vorbete fluent. n categoria actelor comportamentale specifice persoanelor cu stim de sine sczut sunt: individul i jignete pe ceilali prin brf, tachinri, porecle, gesticuleaz n mod dramatic, fr legtur cu contextul, atinge oamenii n mod inadecvat sau, din contr, evit orice fel de contact fizic, se scuz dac greete, i observ pe ceilali, se flete cu rezultatele, nfiarea sau calitile sale, se suapreciaz 31 Consecinele unei stime de sine sczute pot fi de ordin emoional temporar (Damon 1991), pot fi dificulti n situaii noi i stresante precum schimbri n cadrul familiei, schimbarea colii (Rutter i Garmenzy 1983; Simmons i Blyth 1987) sau se pot transforma n alte probleme precum depresie, sinucid, anorexie, delincven i alte probleme de adaptare (Damon i hart 1988; Fenzel 1994; Horter i Marlord 1992; Marcus i Nurius 1986; Steffer 1986)32. Modalitile prin care se poate crete stima de sine la adolesceni sunt: identificarea cauzelor scderii stimei de sine i a domeniilor, aspectelor importante pentru persoan din care poate crete stima de sine, suportul emoional i acordul social, realizrile i colaborarea. De asemenea, n afar de prini, care trebuie s fie primii n susinerea adolescentului spre o cretere a stimei de sine, exist modaliti de suport informale (ali membri ai familiei, profesori, antrenori) i formale (programe speciale, terapie)33. 2.2. Identitatea de sine Orice adolescent poart cu sine o idee privind cine este i ce l face diferit de toi ceilali. Tnrul se ine de aceast idee i o dezvolt ntr-o identitate din ce n ce mai stabil 34. Erikson (1968 i 1970) definete adolescena ca fiind stadiul de dezvoltare n timpul cruia individul i caut o identitate35. ntrebrile principale la care vor s rspund adolescenii sunt Ce sunt?, Ce pot?, Ce voi fi? ceea ce-i determin s se autoobserve, s se autoexamineze n mod frecvent. Steinberg afirm c adolescentul trece printr-o adevrat criz marcat de oscilaii continui dintre dorinele personale i ateptrile celorlali, dintre ceea ce i-ar plcea s fie i ceea ce ar trebui s fie 36. Erikson arat c aceast criz a identitii opus confuziei rolului determin, precum consider muli psihologi, criza dominant din ntreaga dezvoltare37. Prin urmare, pentru a ajunge la un sim concret
31 32

Santrock, John W., Adolescence. An Introduction, ediia a asea, Madison, Brown& Benchmark Publishers Inc., 1996. cf. idem, 33 ibidem. 34 Santrock, John W., Adolescence. An Introduction, ediia a asea, Madison, Brown& Benchmark Publishers Inc., 1996. 35 cf. Birch, Ann, Psihologia dezvoltrii, Bucureti, Editura Tehnic, 2000, p. 254. 36 cf. Creu, Tinca, Adolescena i contextl su de dezvoltare, Bucureti, Editura Credis, 2001. 37 idem.

9 al realitii, adolescentul probeaz mai multe roluri, fr a se angaja definitiv n vreunul. Aceast difuziune a rolurilor determin un eec n dobndirea unei identiti ferme, confortabile i stabile38. Exist o serie de cauze ce determin apariia crizei de identitate din cadrul adolescenei. Birch arat c presiunile din partea prinilor i a celorlali n general pot cauza dezorientare i disperare 39. Spre exemplu, dac unui adolescent prinii i cer responsabilitatea unui adult n ceea ce privete orientarea lui profesional, dar, n acelai timp i interzic s ias afar seara mai trziu de ora zece, atunci se produce confuzia. Adolescentul este n faza trecerii de la copil la adult, iar comportamentele schimbtoare ale celolali nu fac dect s agraveze confuzia. Adams (1994) a observat o influen a familiei n general n ceea ce privete identitatea de sine. El arat c adolescenii cu o identitate difuz provin din familii dezorganizate. n schimb, aceia cu un nivel pozitiv i stabil au prini care le asigur cldurea afectiv, susinerea i ncurajarea independenei i iniiativei40. Steinberg (1993) enumera trei aspecte care-l determin pe adolescent s se gndeasc mai mult la definirea identitii sale: schimbrile din plan biologic, n nfiarea fizic, n funcionarea organismului ce pot genera schimbri n conceptul de sine i imaginea de sine, dezvoltarea cognitiv ampl ce permite sesizarea schimbrilor i nelegerea semnificaiei acestora, precum i transformrile din planul relaiilor sociale41. Creu (2001) prezint teoria lui Erikson privind tipurile de variante ale identitii de sine. n urma multiplurilor roluri adoptate de tnr, cercettorul a numit adolescena vrsta moratoriului psihologic i a descris aceste variante ale dezvoltrii identitii de sine. Unii adolesceni i gsesc repede o identitate de sine n conformitate cu credinele i valorile prinilor sau ale altor persoane semnificative. Iniial se vor simi confortabil, dar, mai trziu, pot descoperi c au nu au inut cont de propriile capaciti i interese, nchizndu-i astfel alte posibiliti de realizare. Ali adolesceni pot ncheia aceast etap confuz din viaa lor ajungnd la o identitate de sine contient i stabil care devine o condiie foarte bun a dezvoltrii n continuare a personalitii. Capacitile i efortul lor dovedesc o bun orientare i astfel vor fi mereu satisfcui de ceea ce fac i ceea ce obin. O alt variant este cea a adolescenilor care rmn o perioad prea ndelungat n aceast stare de confuzie a identitii, risipindu-i energia n cutri fr rezultat n ceea ce privete dezvoltarea adolescenei. Enciclopedia de Psihologie descrie aceast situaie printr-o incapacitate de a lua decizii, o dificultate n a stabili relaii satisfctoare ce presupune o tendin spre izolare, o dificultate n concentrare i prin urmare n a munci42. O a patra variant descris de Erkson este aceea a identitii negative. Adolescentul se integreaz ntr-un grup cu tendine spre delincven cu care se identific i prin aciunea cruia rspunde la ntrebrile pe care le are despre sine.
38 39

cf. Birch, Ann, Psihologia dezvoltrii, Bucureti, Editura Tehnic, 2000. cf. Birch, Ann, Psihologia dezvoltrii, Bucureti, Editura Tehnic, 2000. 40 cf. Creu, Tinca, Adolescena i contextl su de dezvoltare, Bucureti, Editura Credis, 2001. 41 ibidem. 42 ibidem.

10 Marcia (1966 i 1980) a studiat i a dezvoltat teoria lui Erikson, stabilind patru tipuri de statut de identitate la adolescent. Acestea presupun mai mult patru tipuri de etape prin care trece adolescentul n dezvoltarea identitii sale. n primul rnd exist o difuziune de identitate; adolescentul manifest o absen a angajrii i o indecizie privind problemele importante n via precum ocupaia, religie etc. Apoi apare forcluderea identitii care se caracterizeaz prin o angajare iniial i o dezvoltare a valorilor adolescentului care ulterior sunt umbrite de influena persoanelor semnificative. Spre exemplu, n alegerea profesional, n general, adolescentul are o direcie pe care vrea s-o urmeze, dar nu se decide n privina acesteia pn nu se consult cu printele. Acesta este cel care este capabil s-l sftuiasc ce orientare i se potrivete i ce este bine pentru el. Moratoriul este preluat de la Erkson, iar Marcia l definete ca fiind o criza de identitate dus la extrem. Acum individul i reevalueaz scopurile i valorile, dar are dificulti n a le mplini, a le da o form final. Ultimul statut este cel al dobndirii identitii n care individul i-a rezolvat probleme i s-a angajat ferm n ndeplinirea scopurilor propuse n via43. Meilman (1979) a ntreprins o cercetare cu biei americani cu vrste cuprinse ntre 12-24 de ani i a observat c puini adolesceni au avut moratoriul44. Probabil c majoritatea adolescenilor trec de la perioada n care pun mult accent pe sfaturile prinilor la cea n care decid n ce direcie se orienteaz i i rezolv singuri problemele. Acest blocaj al aplicrii dorinelor i valorilor proprii s-ar ntlni la puini dintre adolesceni. Tot Meilman demonstra n aceeai cercetare c exist o tendin legat de vrst n raport cu statusurile identificate de Marcia45. n acest sens chipu i Verza (1995) au artat c identitatea i identificarea se nuclearizeaz n patru perioade. ntre 11-13 ani individul este ntr-o cutare de sine i un conflic puberal, ntre 14-16 ani se desfoar o afirmare de sine, un conflict de afirmaii i se constituie o subidentitate cultural. ntre 17-20 de ani se realizeaz preparaia profesioanl, exist un conflict de rol i de statut i se organizeaz subidentitatea profesional (aspirativ). n sfrit, ntre 20-24 de ani se face integrarea profesional prin stadii de practic, exercitarea profesional i apar conflicte de integrare social-profesional46. Identitatea de sine este un proces complex i multidimensional. Adolescentul poate avea o identitate profesional, familial, socio-cultural sau sexual. G.W. Allport afirma c nucleu identitii de sine l reprezint interesele profesionale ce includ i imaginea de viitor 47. chiopu i Verza remarcau trei stadii pentru alegerea profesional: stadiul fantezist (aproximativ 11ani) cnd individul dorete profesii de zi cu zi precum cea de poliist sau cea de buctar, stadiul planului de alegere (pn la 16 ani) bazat pe interese care nu ntotdeauna sunt n acord cu aptitudinile

43 44

cf. Birch, Ann, Psihologia dezvoltrii, Bucureti, Editura Tehnic, 2000. ibidem. 45 ibidem. 46 chiopu, Ursula; Verza, Emil, Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995. 47 cf. Bonchi, Elena, Dezvoltare uman aspecte psiho-sociale, Oradea, Editura Imprimeriei de vest, 2000.

11 adolescentului i stadiul realist, de cristalizare rezolutiv, cnd deja se ncepe pregtirea pentru profesiunea aleas48. Identitatea familial este evident influenat de mediul familial, iar cea socio-cultural de valorile i credinele societii din care face parte adolescentul. Aceasta din urm nu ine numai de loc, ci i de perioad. Putem vorbi de adolescenii anilor 60, 70 sau 80 ca indivi aparinnd unor societi diferite. De aici se explic i conflictul ntre generaii49 Identitatea sexual este determinat de rolurile de gen atribuite de societate, dar i de familie. Exist trei teorii cu privire la nsuirea sex-rolurilor: cognitiv, social i psihanalitic. Cea cognitiv arat c dezvoltarea capacitilor cognitive permit cunoaterea i nsuirea corespunztoare a identitii sexuale. Cea social arat c nvarea se produce prin mecanismul general al ntririlor i inhibiiilor (Bandura i Mischel), iar cea psihanalitic se refer la identificrile copiilor cu prinii la vrstele fragede i clarificarea i consolidarea sex-rolurilor la adolescen. Nici o teorie nu explic n totalitate mecanismul dezvoltrii identitii sexuale, dar prin combinarea lor ajungem la o viziune mai integrat asupra fenomenului50. n general, bieilor li se ofer mai mult libertate de explorare i sunt ncurajai s acioneze pe cont propriu (Atwater 1986), pe cnd fetele sunt ncurajate s stea acasi s fie implicate n activiti domestice (Blik 1979)51. Raportat la modelurile date de prini, bieii care au un model parental puternic conturat ca masculinitate sunt mai siguri pe ei, mai ncreztori, mai protectori, mai relaxai, mai exhuberani, mai calmi i mai fericii. Fetele au modele diverse. Dac modelul matern este tradiional, adolescenta e mai pasional i mai facil, dar are restricii la libertate i are o oarecare dificultate n a-i face prieteni. Dac modelul este unul modern ele au dificulti de identificare i de identitate mai mari52. n ziua de astzi femeile sunt mai comunicative, s-au implicat n activitile academice i cele profesionale, adoptnd astfel mai multe roluri dect cele de dinainte. Pe lng atribuiile legate de creterea copiilor i ngrijirea casei, femeile studiaz, merg la serviciu, sunt fiice, prietene, i iubite. O astfel de multitudine de roluri poate fi confuz pentru tnra adolescent i prin aceasta se poate explica tendina unor cercettori de a afirma c bieii i stabilizeaz mai repede identitatea. Erikson explic amnarea dezvoltrii identitii la femei cu ateptarea unui partener, pe cnd Marcia consider c acest model nu poate fi aplicat tuturor femeilor53. 2.3. Imaginea de sine

48 49

chiopu, Ursula; Verza, Emil, Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995. Creu, Tinca, Adolescena i contextl su de dezvoltare, Bucureti, Editura Credis, 2001. 50 cf. idem. 51 cf. Bonchi, Elena, Dezvoltare uman aspecte psiho-sociale, Oradea, Editura Imprimeriei de vest, 2000. 52 chiopu, Ursula; Verza, Emil, Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995. 53 cf. Birch, Ann, Psihologia dezvoltrii, Bucureti, Editura Tehnic, 2000.

12 n dicionar imaginea de sine este definit ca o concepie a individului despre sine nsui, sinele imaginat diferit de cel real care este exprimat prin comportamentele percepute de sine i de ceilali54. Creu (2001) definete imaginea de sine n comparaie cu conceptul de sine. Conceptul de sine este ca o sintez a judecilor i ideilor generale despre propria persoan, iar imaginea de sine ca o unificare a tuturor rezultatelor autocunoaterii care se manifest ca un reper interior al implicrilor i angajrilor adolescentului55. G.W. Allport adaug explic i mai bine, artnd c imaginea de sine este o viziune att despre ce sunt eu, ct i despre ce vreau s fiu 56. Creu subliniaz c imaginea de sine sintetizeaz n ansamblu generalizriile privind calitile i defectele proprii i devine un factor al autoreglrii comportamentelor, atitudinilor i a relaiilor cu ambiana 57. chiopu i Verza arat c imaginea de sine pozitiv n concordan cu percepiile i ateptrile celorlali faciliteaz integrarea colar, implicarea n diferite activiti, susinerea opiniilor cu ncredere i gradul lor de comunicativitate n general58. Mergnd pe cele trei componente ale eu-lui enunate de James, s-a stabilit c imaginea de sine se mparte n sinele corporal, sinele spiritual i sinele social. Sinele corporal, material presupune tot ceea ce posed individul: corpul propriu, nfiarea sa fizic, obiecte, mbrcminte, nume, cas, poziie social, familie i chiar i prieteni59. La preadolesceni i adolesceni nfiarea fizic este foarte important. n primul rnd, n aceast perioad se produc schimbri majore la nivel fizic, n acest stadiu atingndu-se un moment caracteristic al frumuseii fizice. Dup 14-15 ani se armonizeaz trsturile feei i se accentueaz diferenele dintre sexe. La fete se accentueaz bustul i se subiaz talia, iar la biei se lrgesc umerii i se ngusteaz bazinul. n al doilea rnd, adolescenii tind s produc nite modificri n aspectul lor fizic prin utilizarea fardurilor, coafurilor i stilurilor de vestimentaie deosebite n conformitate cu tendina lor spre originalitate 60. n ciuda acestui lucru, adolescenii totui sunt extrem de receptivi la cerinele grupului i se implic foarte mult n activitile desfurate cu grupul. Se pot ntlni i adolesceni nemulumii de aspectul lor fizic, fapt ce determin evitarea contactelor cu ceilali, mai ales cei de sex opus i o oarecare izolare. Astfel de adolesceni necesit sprijinul unui consilier colar. n legtur cu sinele fizic se poate vorbi i despre dezvoltarea identitii sexuale. James numete sinele spiritual sanctuar al emoiilor i dorinelor, el presupunnd reputaia, onoarea i recunoaterea unei identiti61. Creu explic aceste dou aspecte ale sinelui spiritual. Ea arat c un loc deosebit n nsuirile propriei personaliti l ocup trsturi importante n relaiile cu
54 55

Biceanu, Leonard, Dicionar ilustrat de Psihologie Englez-Romn, Bucureti, Editura Tehnic, 2004. Creu, Tinca, Adolescena i contextl su de dezvoltare, Bucureti, Editura Credis, 2001, p. 145. 56 idem,p. 146. 57 ibidem. 58 chiopu, Ursula; Verza, Emil, Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995. 59 ibidem. 60 Creu, Tinca, Adolescena i contextl su de dezvoltare, Bucureti, Editura Credis, 2001. 61 cf. chiopu, Ursula; Verza, Emil, Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995.

13 prietenii i colegii: onestitate, ncredere, spirit de dreptate, capacitatea de a-l nelege pe cellalt etc. De asemenea, sinele spiritual este o contiin a tendinelor, aptitudinilor, calitilor, defectelor, a actelor de voin i ale implicailor active, puternic valorificate n activitile desfurate i n relaiile de comunicare ntreinute. n acest sens, unii adolesceni sunt puternic integrai n activitatea colar, au puine contacte sociale, risc s fie marginalizai de ceilali. ns marea majoritate a adolescenilor nu sunt preocupai de succesele colare, ci, mai degrab de calitile care i fac buni prieteni, buni parteneri, persoane care atrag atenia celorlali i se afl ncentrul ateniei. Adolescenii sunt capabili s-i observe defectele i n general s acioneze n nlturarea sau diminuarea unor lipsuri. Spre exemplu, o adolescent venit din provincie la liceu care nu cunoate limba englez, dar vede c ceilali o cunosc se va apuca s nvee engleza. Majoritatea schimbrilor care le produc adolescenii la nivelul sinelui lor spiritual se leag de atitudinile i cerinele celorlali, n special de covrstnici. ns exist i cazuri n care acetia sunt preocupai de dezvoltarea unor caracteristici acceptate doar de un grup restrns i mai puin de societate n ansamblul ei. Acesta este cazul grupurilor de adolesceni delincveni. Creu subliniaz nc o dat c dei sinele spiritual ine de intimitatea fiecruia, el se manifest i n exterior, n activitile desfurate i n relaiile cu ceilali. Dac sinele material se refer la aspectele perceptibile, concrete ale eu-lui, iar sinele spiritual la aspectele deopotriv interioare i exterioare, sinele social vizeaz aspecte exclusiv exterioare, dar mai puin concrete. El reprezint reputaia i recunoaterea unei identiti anume, consideraia pe care o obine o persoan n numele su62. Sinele social ncorporeaz o suit de roluri i statute sociale. Observm astfel c Sinele are o natur social n toate componentele sale 63. Wallon a studiat relaia sinelui cu alter care este neles ca reprezentarea autoritii sociale n raport cu persoana. Cellalt preupune matricea relaiilor sociale64. Este cel care confirm sau infirm prerile, valorile, calitile, defectele individului, care i face legtura cu societatea n ansamblu. Adolescentul nva astfel s fac diferena dintre planul real-obiectiv al lumii i vieii i planul subiectiv ca spaiu al contiinei i reprezentrii lumii65. Dac n preadolescen se manifest o atracie deosebit ctre grupul de covrstnici, n adolescen (dac nu se schimb grupul) deja vorbim de grupul de apartenen i de raportul conformism-originalitate sau cerinele grupului-interesele individuale i de consolidarea sinelui social n cadrul grupului. De asemenea, sinele social presupune i relaiile cu familia. Precum am mai spus, adolescentul i extrage concluziile privind sinele mai mult de la prieteni i profesori dect de la prinii care sunt considerai prea subiectivi n astfel de aprecieri. Exist adolesceni care pun mai mult accent pe activitatea colar dect pe apartenena la un anumit grup. Mai devreme sau mai trziu acetia vor simi nevoia unui grup de covrstnici, dac nu, ei risc s devin inadaptai social66. Prin urmare, cele trei componente ale eu-lui susin definirea
62 63

chiopu, Ursula; Verza, Emil, Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995, p. 218. ibidem. 64 ibidem. 65 ibidem. 66 Creu, Tinca, Adolescena i contextl su de dezvoltare, Bucureti, Editura Credis, 2001.

14 adolescentului i implicarea sa n diferite activiti i relaii pentru cptarea unei exprienei i mai mari i, n definitiv, pentru continua dezvoltare a identitii sale. Conceptul de sine vizeaz toate cunotinele, judecile i raionamentele individului despre sine. Identitatea de sine este ceea ce-l caracterizeaz pe individ, ceea ce-l difereniaz de ceilali, iar imaginea de sine presupune o sintez a ceea ce este i ceea ce vrea s fie individul. Toate aceste aspecte ale Sinelui presupun o dezvoltare deosebit n cadrul adolescenei, n contextul ndeprtrii de tutela familiei, n contextul unei mai mari apropieri de grupul covrstnicilor i a tendinei spre originalitate i spre autocunoatere. Se constat c dezvoltarea contiinei de sine i, implicit, devenirea personalitii sunt aspectele caracteristice ale adolescenei. Vznd cu ali ochi lumea din jurul su precum i propria sa persoan, constatnd schimbrile ce se petrec att n interiorul, ct i n exteriorul su, adolescentul caut s se cunoasc i s se neleag pentru a se pregti pentru confruntarea cu viaa.

Bibliografie:

15

Biceanu, Leonard, Dicionar ilustrat de Psihologie Englez-Romn, Bucureti, Editura Tehnic,

2004.

Birch, Ann, Psihologia dezvoltrii, Bucureti, Editura Tehnic, 2000. Bonchi, Elena, Dezvoltare uman aspecte psiho-sociale, Oradea, Editura Imprimeriei de vest,
2000.

Creu, Tinca, Adolescena i contextl su de dezvoltare, Bucureti, Editura Credis, 2001. Santrock, John W., Adolescence. An Introduction, ediia a asea, Madison, Brown& Benchmark
Publishers Inc., 1996.

chiopu, Ursula, ; Verza, Emil, Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1995.