INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI Cu titlu de manuscris C.Z.U.: 37.0 (043.

2)

MARIN MARIANA

PRINCIPII DE DEZVOLTARE A ATITUDINII ELEVULUI FA DE OPERA LITERAR

Specialitatea 13.00.01 Pedagogie general

TEZ DE DOCTOR N PEDAGOGIE

Conductor tiinific: Constantin CHIOPU, dr. ped., conf. univ. ____________________________________

Mariana Marin

_______________________

Chiinu 2008

CUPRINS
PRELIMINARII..................................................................................................................... I. REPERE PSIHOPEDAGOGICE N DEZVOLTAREA ATITUDINII ELEVILOR FA DE OPERA LITERAR ............................................ 1.1. Atitudinea factor orientativ-reglatoriu i stimulativ al comportamentului uman 1.1.1. Polisemantismul conceptului de atitudine................................................................ 1.1.2. Formarea i structura atitudinilor............................................................................. 1.1.3. Raportul dintre obiect i subiect............................................................................... 1.2. Atitudinea i alte formaiuni psihosociale i estetice........................................................ 1.3. Dezvoltarea atitudinii n contextul ELA: repere literar-estetice 1.3.1. Opera literar generatoare de atitudini.................................................................. 1.3.2. Tipuri de atitudini stabilite de raportul: receptor-oper literar.............................. 1.3.3. Textul ca pretext al cunoaterii de sine.................................................................... 1.3.4. Criterii de referin, indicatori i descriptori de performan................................... Concluzii.................................................................................................................................. II. PARTICULARITI ALE DEZVOLTRII ATITUDINII ELEVILOR FA DE OPERA LITERAR 2.1. Tendine de dezvoltare a atitudinii elevilor n procesul predrii/studierii textelor literare (experimentul de constatare)........................................................................... 2.1.1.Pertinena curriculumului n raport cu obiectivele atitudinale ale educaiei literar-artistice................................................................................................................... 2.1.2. Evidenierea raportului ntre manualele colare i Curriculum, stabilit prin dominanta atitudinal............................................................................................... 2.1.3. Rezultatele experimentului de constatare, reflectate n proba aplicat elevilor din clasa a IV-a................................................................................................... 2.1.4. Rezultatele experimentului de constatare, reflectate n proba aplicat elevilor din clasa a IX-a................................................... ............................................. 2.1.5. Rezultatele experimentului de constatare, reflectate n eseul structurat aplicat elevilor clasei a XII-a ......................................................................................................... 2.2. Modelul teoretic de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar........................ Concluzii.................................................................................................................................. 57 67 74 55 52 50 44 42 25 28 32 36 40 10 15 18 20 10 4

III. PRINCIPII DE SELECTARE A ACTIVITILOR, A STRATEGIILOR DIDACTICE I A FORMELOR DE ORGANIZARE N CONTEXTUL DEZVOLTRII ATITUDINII ELEVILOR FA DE OPERA LITERAR 3.1.Principiul de stimulare a interesului pentru lectur al elevilor. Abordri experieniale (experimentul de formare)................................................................................................. 3.2. 3.3. 3.4. elevului........................... Principiul creativitii....................................................................................................... 111 126 143 145 146 148 152 153 162 163 Efectele abordrii experieniale asupra dezvoltrii atitudinii elevilor fa de 92 75 Principiul actualizrii experienei de via i a celei estetice a

opera literar. (Experimentul de control)............................................................................. Concluzii.................................................................................................................................. SINTEZA REZULTATELOR.................................................................................................. CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI................................................................... ADNOTARE (romn, englez, rus)..................................................................................... TERMENII CHEIE (romn, englez, rus)........................................................................... BIBLIOGRAFIE...................................................................................................................... LISTA ABREVIERILOR......................................................................................................... ANEXE.....................................................................................................................................

PRELIMINARII Actualitatea temei. Societatea modern, dominat de transformri permanente i profunde, reclam imperios idei, activiti i aciuni mereu noi. n avangarda acestor transformri st coala, elevul, profesorul. Esenial, n acest context, este ca elevii s nvee a nva eficient astfel nct, ulterior, s se poat integra ct mai lejer n societate. O posibilitate de formare a abilitilor de socializare prin comunicare o constituie cursul interdisciplinar colar Limba i literatura romn, care are drept obiectiv de baz formarea elevului cititor ca subiect receptor, amplificator, valorizant i comunicant al fenomenelor, operelor i creaiilor literare; posesor valorizant al instrumentarului literar/estetic/lectoral i subiect al propriilor performane umaniste, culturale, literare i artistice (Vl. Pslaru) Cercetrile n domeniu demonstreaz c rezolvarea unei probleme complexe solicit de la factorul uman fluiditate (asociativitate) a gndirii, flexibilitate (capacitatea de a se adapta la situaii noi, de a gsi soluii neuzuale), sensibilitate, capacitate analitico-sintetic (aptitudinea de a abstractiza, de a sintetiza), organizare coerent (capacitatea de a organiza un proiect, de a exprima o idee), atitudinea de a redefini, de a transforma, de a schimba funcia unui obiect, pentru a-l face util. Aceast idee este stipulat i n Curriculumul de limba i literatura romn (CLLR), care propune drept obiectiv-cadru al predrii/studierii acestei discipline formarea unei personaliti capabile s realizeze lectura interpretativ a textelor literare de diferite genuri i specii, delimitnd valoarea de non-valoare i de falsa valoare, de a interpreta fenomenele literare n concordan cu datele respective ale filosofiei, istoriei, sociologiei, psihologiei, eticii, esteticii, precum i prin prisma universului axiologic al elevului cititor (2006) Una dintre premisele care au determinat alegerea temei de cercetare ine de faptul c educaia literar-artistic, desfurat n condiiile actualei reforme a nvmntului, nu este neleas n profunzime de ctre cadrele didactice i de aceea ele utilizeaz strategiile noi n mod haotic, nesistematizat i de cele mai multe ori nejustificat. Dac la nceputul reformei nvmntului afirmam c studiul literaturii romne n coal nc mai rmne tributar vechii concepii n contextul ablonului, astzi constatm c mulimea de metode i de procedee noi nu a dat succesul ateptat, deoarece tehnologia aleas de ctre pedagog a fost preluat ca stereotip n sine. Or, utilizarea frecvent a unuia i aceluiai procedeu, fr adaptare sau ajustare creativ, nu va produce efectul scontat. Astfel, dup cum susine Constantin chiopu, n procesul predrii operelor literare se observ mai multe neajunsuri: comentariul textului literar se reduce fie la traducerea, la parafrazarea limbajului, la povestirea coninutului sau la descoperirea temei, ideii principale i a mijloacelor artistice care scot n relief aceast idee (n cazul operelor lirice), fie la interpretarea sociologic a 5

textului literar, la categorisirea personajelor n pozitive i negative, principale i secundare. Elevii snt ndrumai s reproduc subiectul operei literare, s gseasc fragmentul, s caracterizeze personajele, s cerceteze aciunea prin momentele principale. Mai mult chiar, textul este neles doar ntr-un singur fel, se admite doar o singur interpretare a lui i aceasta cam simplist de cele mai multe ori. Totul sau aproape totul se reduce la rspunsul la ntrebarea Ce a vrut s spun autorul n aceast oper? [133, p. 104]. Gradul de studiere a temei. O alt din premis care a determinat alegerea temei o constituie studiile teoretico-metodice ale unui ir de cercettori (Constana Brboi, Cristina Ionescu, Constantin Parfene, Paul Cornea, Gheorghe Lzrescu, Vlad Pslaru, Constantin chiopu, Stela Cemortan . a.), n care este abordat problema educaiei literar-aristice a elevilor din diverse perspective: teoretic, metodologic, sociologic. Tratat mai mult tangenial, problema dezvoltrii atitudinii elevului fa de opera literar, rmne nc nesoluionat, fapt care a profilat i scopul cercetrii noastre: relevarea principiilor i a mecanismului de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar n contextul educaiei literar-artistice. Obiectul cercetrii l constituie procesul de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar. Ipoteza cercetrii: Dezvoltarea atitudinii elevilor fa de opera literar este n funcie de valorificarea principiilor artistic-estetice, literare i de educaie literar-artistic care asigur libertatea imaginaiei i a opiniei proprii - prioritatea lor ca receptori de text artistic; le stimuleaz interesul cognitiv i le actualizeaz experiena de lectur i de via, fiind creat astfel un context n care potenialul formativ al operei literare se realizeaz n cadrul unor activiti i n baza unor strategii didactice determinate de principiile stabilite i desfurate ntr-un anumit sistem. Obiectivele cercetrii: stabilirea reperelor psihopedagogice i literar-artistice pentru dezvoltarea atitudinii elevilor fa de opera literar; cercetarea pertinenei Curriculumului de limba i literatura romn n raport cu obiectivele ce vizeaz atitudinea elevului fa de opera literar i evidenierea raportului dintre manualele colare i Curriculum, stabilit prin dominanta atitudinal; relevarea, n procesul experimentului de constatare, a tendinelor i a particularitilor de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar; elaborarea Modelului teoretic al dezvoltrii atitudinii elevului fa de opera literar; validarea prin experiment a Modelului teoretic elaborat;

formularea concluziilor generale i a recomandrilor privind dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar; elaborarea unor materiale didactice (ghiduri, caiete de lectur, cri de lectur, agende de lectur, caiete de creaie etc.) n cadrul cercetrii.

Baza epistemologic a cercetrii o constituie conceptele, principiile, teoriile din domeniul pedagogiei, psihologiei, artei, esteticii, educaiei literar-artistice i metodicii literaturii: principiile literaturii i artei (Aristotel, Platon, Kant, Hegel, M. Heidegger, T. Vianu, G. Clinescu); teoria funciei estetice (J. Mukaovsk, F. Vodika); nvestirea receptorului cu statutul de participant la crearea operei (P. Valry); coala de estetic a receptrii de la Universitatea Konstanz din Germania (W. Iser, M. Fuhrman, W. Preisendenz, Ju. Streidter, H. R. Jausse) i teoria experienei estetice i a hermeneuticii literare (H. R. Jausse); principiile comunicrii literare (M. Corti), urmate de semiotica lecturii (U. Eco) i de hermeneutica literar (A. Marino); teoria lecturii (P. Cornea); teoria educaiei literar-artistice (N. A. Kuaev, Vl. Pslaru, G. N. Kudina . a.); semnificaia valorilor general-umane n procesul educaional (N. Silistraru); principiile educaiei literare (N. Nikolski, Vl. Pslaru); ideile cu privire la valenele formative ale textului literar (G. Clinescu, C. Parfene, Vl. Pslaru, S. Cemortan, E. Botezatu, C. chiopu). Metodologia cercetrii a cuprins urmtoarele tipuri de metode: pedagogice: documentarea tiinific, observarea, conversaia, analiza produselor activitii elevilor, compararea, chestionarul, experimentul pedagogic (de constatare, de formare, de control); statistice: prelucrarea i interpretarea statistic a datelor din punct de vedere cantitativ, calitativ, grafic i prin indicatorii variaiei. Inovaia tiinific i valoarea teoretic a cercetrii snt obiectivate de: abordarea conceptului de atitudine din perspectiva educaiei literar-artistice; relevarea tendinelor i particularitilor de dezvoltare a atitudinii elevilor fa de opera literar n contextul educaiei literar-artistice; evidenierea raportului dintre manualele colare i Curriculumul de limba i literatura romn, relaie care vizeaz dominanta atitudinal; elaborarea Modelului teoretic de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar n procesul predrii/studierii literaturii, structurat pe un sistem de principii, activiti didactice, strategii interactive i creative, corelat cu mecanismul de formare a atitudinii ca formaiune psihosocial i estetic.

Valoarea practic a lucrrii. Modelul teoretic de dezvoltare a atitudinii elevilor fa de opera literar este un demers didactic validat prin experiment, el fiind util la proiectarea activitilor didactice din perspectiv curricular. Rezultatele cercetrii pot fi de folos cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, autorilor de curriculum. Totodat, n baza Modelului teoretic pot fi elaborate diferite materiale didactice, n msur s contribuie la optimizarea dezvoltrii atitudinii elevului fa de opera literar. Implementarea activitilor n nvmntul preuniversitar, a prelegerilor i seminarelor teoreticopractice pentru cadrele didactice constituie, de asemenea, inovaia experimental a cercetrii. O importan practic o au Ghidurile nvtorului, Limba romn, clasa a III-a i clasa a IV-a (Editura Cartier, 2007, 2008), ca materiale didactice elaborate n baza rezultatelor cercetrii manualelor Limba romn, clasa a III-a i Limba romn, clasa a IV-a, care includ peste 130 de sarcini ce vizeaz dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar. Alte materiale didactice elaborate n cadrul cercetrii cu dominant atitudinal snt Cartea de lectur, Limba romn, clasa a III-a, clasa a IV-a (Chiinu, Editura Cartier, 2007, 2008), care urmresc stimularea interesului pentru lectur i cultivarea preferinelor literare, realizate prin sarcinile posttextuale i Topul literar, rubric permanent de la sfritul modulului. Caietul de lectur i creaie Eu i cartea constituie un element important al experimentului de formare, care a permis a urmri dinamica dezvoltrii atitudinale a elevilor fa de opera literar. Acelai lucru se poate spune i despre lucrrile didactice auxiliare: Limba romn, Caietul elevului, Teste de evaluare formativ i sumativ (Chiinu, Editura Cartier, 2007, 2008). Acestea au fost elaborate n corespundere cu conceptul de atitudine urmrind sistemicitatea sarcinilor cu dominant atitudinal. Baza experimental: Liceul Teoretic George Clinescu din municipiul Chiinu. n experiment au fost antrenai 120 de elevi din clasele a IV-a, a IX-a i a XII-a. Tezele propuse pentru susinere: 1. Dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar se realizeaz n baza principiilor care ofer elevilor libertatea imaginaiei i a opiniei, prioritatea lor ca receptori de text artistic, stimularea interesului de cunoatere, actualizarea experienei de lectur i a celei de via. 2. Funciile formativ-estetice ale operelor literare snt valorificate mai amplu n cazul n care elevilor li se asigur posibilitatea de a analiza un fapt/caz, de a lua i a argumenta propriile decizii, de a prevedea consecinele acestora, de a transmite feedback-ul partenerilor de discuie i de a folosi feedback-ul altora componente specifice ale atitudinii elevilor fa de opera literar.

3. n procesul rezolvrii n comun a unor probleme elevul simte necesitatea de a apela la propriile cunotine i la experiena lor de via, i compar soluia cu valorile, idealurile, viziunile altora. Aceste manifestri ale atitudinii elevilor fa de opera literar genereaz nu numai o analiz raional a modalitilor, a cilor posibile de rezolvare, dar i atitudinea emotiv fa de aceste modaliti, elevul ajungnd s neleag c experiena de via nu-i este suficient pentru a rezolva problema, de aceea el caut soluii care l-ar satisface. Astfel, luarea unei hotrri capt un caracter pur personal, devine unul dintre motivele activitii de cunoatere. Locul acestui motiv se afirm mai nti n sistemul motivaional al lui, apoi se deplaseaz i se consolideaz n procesul altor activiti didactice. 4. Depirea factorilor reproductivi, n contextul manifestrii atitudinale fa de opera literar, este posibil ntr-un climat metodologic coerent, axat pe un sistem de lecii tradiionale, netradiionale i ore extracurs. Etapele cercetrii: Cercetarea s-a desfurat n perioada 2002-2008: 2002-2004 documentarea tiinific i delimitarea perspectivelor de abordare teoretic i practic, analiza literaturii referitoare la tem, stabilirea eantionului experimental; 2004-2005 selectarea metodologiei de cercetare, realizarea experimentului pedagogic de constatare, prelucrarea i interpretarea datelor colectate; 2004-2006 conceptualizarea teoretic, proiectarea i implementarea Modelului teoretic de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar; valorificarea rezultatelor i concretizarea acestora n concluzii generale i n recomandri practice; 2007-2008 valorificarea rezultatelor prin elaborarea Ghidurilor nvtorului, Limba romn, clasa a III-a, clasa a IV-a, (2007, 2008) a manualelor Limba romn, clasa a III-a, clasa a IV-a (2007, 2008) a Crilor de lectur, Limba romn, clasa a III-a, clasa a IV-a, (2007, 2008), a Caietului elevului, Limba romn, clasa a III-a, clasa a IV-a (2007, 2008), a Testelor de evaluare formativ i sumativ, Limba romn, clasa a III-a , clasa a IV-a (2007, 2008), a Caietului de lectur i creaie Eu i cartea, Editura Univers Pedagogic, 2006; a Agendei de lectur i atitudine Pro Lectura clasa a IX-a a XII-a (variant de manuscris), a Glosarului de expresii atitudinale (variant de manuscris). 2008 sistematizarea materialelor cercetrii n format de tez. Aprobarea rezultatelor cercetrii Rezultatele investigaiei au fost aprobate n cadrul edinelor Catedrei Educaie Lingvistic i Literar a Institutului de tiine ale Educaiei, ale Catedrei nvmnt Primar i Limba i Literatura

Romn a Liceului Teoretic George Clinescu din municipiul Chiinu, n perioada cursurilor de formare continu a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar desfurate la I..E., publicaii la conferinele tiinifice, la foruri tiinifice internaionale: Structura tezei Lucrarea este constituit din urmtoarele elemente structurale: preliminarii, trei capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie (174 surse), adnotare (n limbile englez i rus), lista termenilor-cheie, 52 de anexe.

10

I. REPERE PSIHOPEDAGOGICE N DEZVOLTAREA ATITUDINII ELEVILOR FA DE OPERA LITERAR 1.1. Atitudinea factor orientativ-reglatoriu i stimulativ al comportamentului uman 1.1.1. Polisemantismul conceptului de atitudine Conceptul de atitudine ca un component de baz n structura caracterului uman a generat n rndul cercettorilor cele mai variate opinii. Din perspectiva diferitor domenii tiinifice, definiia atitudinii de fiecare dat a avut de suportat numeroase precizri, completri. Acest lucru este justificat. Inexactitile n definiie par s-i aib originea n istoria acestui cuvnt, care la nceput nsemna altceva dect termenul actual. Astfel, termenul atitudine a fost utilizat pentru prima dat de ctre criticii de art italieni pentru a descrie poziia, expresia corpului pe care artistul dorea s o dea statuii, creaiei sale artistice. Sensul termenului se extinde astfel nct ulterior a fost preluat de ctre psihologi, care i-au atribuit sensul de descriere a manifestrilor externe, observabile ale subiecilor, care ofer indicii asupra dispoziiilor sau inteniilor acestora fa de un anumit obiect [95, p. 65]. n lucrarea sa, Atitudinea elevilor fa de aprecierea colar, Dumitru Vrabie ilustreaz polisemantismul cuvntului atitudine prin urmtoarele exemple: a. elevilor n bnci; b. c. d. e. f. p. 32]. Exemplele prezentate exprim clar distincia semantic primar a termenului atitudine. La capitolul polisemantismul termenului atitudine, Roger Mucchielli [82] distinge 6 sensuri ale acestuia, artnd c el sugereaz mai multe tipuri de relaii: 1. postur, poziie preparatorie a corpului sau expresie semnificativ (dup Alfred Binet predispoziie spre rspuns; dup James Watson caracteristic a reaciei); 2. exprimare a unei opinii; 3. mod elaborat contient n exprimarea unui rol, care poate fi, de exemplu, contiincios, degajat, tolerant, sever; 11 soldatul aflat n gard ia atitudine [poziie, postur] fa de superiori; elevul X are o atitudine (mod de comportare care corespunde unei concepii) just n colectivul clasei i n societate; colectivul de conducere al clasei a luat o atitudine [i-a afirmat opinia] hotrt fa de acei elevi care vin nepregtii sau lipsesc nemotivat de la coal; elevul Y are o atitudine just fa de nvtur; colarul X are o atitudine pozitiv fa de colegii i profesorii si [149, nvtorul vorbete despre atitudinea [poziia] corect i incorect a

4. caracteristic involuntar i constant a exercitrii rolului, care poate s fie de tip critic, amenintor, autoritar, democratic, comprehensiv, cu efecte deprimante sau ncurajatoare; 5. predispoziie general de a adopta o anumit poziie i de a judeca ntr-un anumit fel; 6. structur personal profund i sistematizat a tririlor n baza experienei. Din cele de mai sus putem observa dou aspecte importante: 1. atitudinea reprezint o stare mintal; 2. atitudinea reprezint o aciune fizic. n cele ce urmeaz ne propunem s cercetm exemple care ar desemna atitudinea unui subiect fa de diferite persoane, idei, evenimente sau situaii. Pentru a cerceta atitudinea unui subiect (n cazul nostru, a elevului), vom prelua exemplele dintr-o perspectiv special, concret, i anume din cea referitoare la opera literar. Pentru nceput inem s amintim c printele termenului atitudine este considerat Mary W. Calkins, care, n 1892, l-a introdus n psihologie. Definiia acestui termen era formulat astfel: un gen de relaii fundamentale ale eului cu obiectele, precum: receptivitate, simpatie, activitate, egoism [apud 95, 65]. Conform opiniei altor autori, ns, termenul atitudine apare pentru prima dat la Herbert Spencer i la Alexander Bain care desemnau prin el o stare psihic pregtitoare, necesar pentru a recepiona ceva sau a asimila cunotine [apud 95, 65]. Cercettorulul D. Vrabie menioneaz c prin prisma observaiei (N. Lange), a ateniei (Hugo Mnsterberg), al contiinei selective (Fr), i al timpului de reacie (L. Lange), termenul atitudine relativ s-a modificat [149, 32]. Astfel, n timp ce subiectul observ, n momentul concentrrii ateniei sau n procesul reaciei la un stimul, fenomenul atitudinii devine inconsistent. Sensul noiunii de atitudine apare definit mai special n psihologia general contemporan, n care se identific parial, iar uneori chiar se confund cu ali termeni, cum ar fi: set, Einstellung, ustanovka, orientation, readiness, expectancy, pregtire, montaj, predispozition, dispozition, disponibilit [146, 116, 121, 94, 84, 83, 66, 150, 151, 156, 159, 120]. De aici vine i multitudinea de definiii ale atitudinii. Cercettorul Paul Popescu-Neveanu [117, p. 72-75] se refer la cteva dintre definiiile termenului atitudine. Astfel, pentru psihologii austrieci Christian von Ehrenfels i Oswald Klpe atitudinea este Einstellung, un mod de organizare mintal cu funcie anticipativ i orientativ. La psihologul georgian Dimitri Uznadze atitudinea este confundat cu ustanovka. Pierre Olron menioneaz c atitudinile intelectuale rezult din scheme sau montaje mintale. Klueger i Paul Fraisse au relevat atitudinile perceptive ca efecte de selectivitate explicate prin motivaie i modele

12

perceptive. Otto Klineberg menioneaz c atitudinile reprezint predispoziii de a reaciona ntr-un anumit mod, independent de situaii. Termenul atitudine a necesitat o interpretare variat i din perspectiva mai multor discipline tiinifice: psihologia de grup, psihologia social, sociologia, pedagogia etc. De aici pornesc circa 100 de definiii. n comunicarea uzual termenul discutat se asociaz imediat cu expresia a lua atitudine fa de... . Paillard, n lucrarea sa Dicionar de psihologie arat c psihologia nu calific drept atitudine doar o predispoziie constant cu caracter organizat i selectiv. Din punctul de vedere al psihologiei sociale, atitudinea reprezint o variabil inferat, deoarece atitudinea nu este direct observabil, ci rezult din comportamente; o pregtire specific pentru aciune, care s ntruneasc trei criterii: a. o anumit relaie subiect obiect; b. durabilitatea relativ a atitudinii; c. specificitatea atitudinii; o structur polarizat (pentru sau contra, legat obiectiv de lumea valorilor, iar subiectiv de domeniul afectivitii; o structur nvat. [55, p. 415]. n sfera psihologiei sociale se nscriu i urmtoarele opinii ale psihologilor. Muzafer Sherif caracterizeaz atitudinile ca fiind stabile i durabile. Leonard W. Doob consider atitudinea un drive (imbold) implicit, care produce rspunsuri semnificative social. O contribuie important n studierea atitudinilor o aduce Louis Leon Thurstone [141]. Afirmnd c atitudinile snt pozitive i negative, Thurstone abordeaz pentru prima dat (1928) problema estimrii, a msurrii lor. Inovaiile sale metodologice au stimulat cercetrile n problema formrii i schimbrii atitudinii n anii urmtori. L. L. Thurstone i-a adus contribuia i sub aspect conceptual, care ns nu a fost apreciat, recunoscut, nici de cercettorii ce au continuat imediat munca lui de pionierat i nici de specialitii contemporani n teoria atitudinilor. Lui Thurstone nu i se atribuie dect formula (care dup unii este neelegant) i anume c atitudinea este cantitatea de afect pentru sau mpotriva unei anumite fiine sau unui anumit obiect, fa de care trebuie s se ia o poziie. Totui gndirea sa teoretic este mult mai subtil dect acest mod de exprimare i conine un punct de vedere privind procesul schimbrii atitudinii care a fost acceptat n mod implicit de ctre majoritatea teoreticienilor de mai trziu. Conceptul de atitudine semnific pentru Thurstone un tot psihologic complex i multidimensional. Problema msurrii unui asemenea fenomen complex, ndeosebi cnd controversa privind definiia nc nu a fost soluionat, putea s se realizeze numai degajndu-se, pe rnd, din fenomenul complex cte o singur dimensiune la un moment dat. Izolnd o asemenea dimensiune a atitudinii cantitatea de afect pro sau contra de celelalte, el a trecut la

13

elaborarea unor procedee pentru msurarea deosebirilor individuale pe aceast continuitate unidimensional. Gordon Allport [162] definea atitudinea drept o stare neural i mintal, organizat prin experien, ce exercit o influen directoare sau dinamic asupra rspunsului individual la toate obiectele i situaiile cu care este nrudit. Dup A. Campbell o atitudine social individual este un sindrom al consecvenei rspunsului, care privete spre un obiect social [apud 117, p. 72]. Milton Rokeach [159] abordeaz termenul din dubl perspectiv, i anume social i cea a personalitii, artnd c atitudinea e o organizare durabil a convingerilor despre un obiect sau despre o situaie, predispunnd persoana s rspund ntr-o manier preferenial. n acest context, P. Popescu-Neveanu [117, p. 73] concluzioneaz: nsi convingerea este conceput de M. Rokeach ca valoare i astfel devine neleas formula lui Ralph Linton despre sistemul de atitudini-valori. R. Linton scrie: o atitudine poate fi definit ca rspunsul implicit determinat de un asemenea element (valoarea n. n.). Coninutul acestor rspunsuri pare s fie n mare msur emoional, dar poate s includ i alte tipuri de rspuns, cum ar fi anticiprile. Jean Stoetzel observ caracterul bipolar al atitudinii, care, fiind ncrcat de ntotdeauna este pentru sau contra [128]. V. N. Measicev consider c atitudinea are o baz motivaional-afectiv deservit intelectual i realizat voluntar [apud 95, p. 80]. Emory S. Bogardus definete atitudinea ca o reacie de simire, iar F. Shaw i Jeremy Wright, prefer s se limiteze la o singur component, cea afectiv, care este bazat pe un proces cognitiv i este un antecedent preparatoriu al comportamentului. Victor Oprescu definete atitudinea metaforic, i anume, atitudinea apare ca o mixtur psihic n care se intersecteaz, dar, mai ales, se sintetizeaz toate dimensiunile vieii psihice (cognitiv, afectiv-motivaional, volitiv etc.) [95, p. 70]. Referindu-se la competena limbii materne, cercettorul filolog Nelu Vicol ofer definirea atitudinii locutorului fa de cuvnt i respectul contientizat fa de el prin evidenierea celui mai nalt nivel al relaiei omului cu realitatea, ca tendin a lui prin care se orienteaz n anumite situaii i reacioneaz selectiv, avnd conexiune direct cu aptitudinea locutorului privind crearea sau re-crearea actelor de comunicare. [148, p. 61]. Cu toate deosebirile existente n abordarea termenului atitudine, toate definiiile au un numitor comun, i anume: subiectul aciunii care dirijeaz voluntar i selectiv asupra obiectelor i fenomenelor lumii nconjurtoare. Pentru a sintetiza definiiile anterioare, prezentm un clusstering (fig. 1), centrat pe atitudine. 14 afectivitate,

organizare organizare durabil durabil rezultatele rezultatele montajelor montajelor mintale mintale

reacie de reacie de simire simire

mod de mod de organizare organizare mintal mintal stare stare neural i neural i mintal mintal

efecte de efecte de selectivitate selectivitate

ATITUDIN ATITUDIN E E

stare psihic stare psihic anterioar anterioar receptrii sau receptrii asimilrii sau asimilrii

predispozi predispozi ii de a ii de a aciona aciona

predispoziie predispoziie constant constant

variabil variabil inferat inferat

structur structur polarizat polarizat

drive drive implicit implicit

Figura 1. Definirea atitudinii Figura 1 ne permite s formulm o definiie mai detailat. Noi vom formula o definiie a atitudinii n care vom sintetiza esena definiiilor anterioare. Tratnd fenomenul atitudinii n general, definiiile citate, ntr-o anumit msur, reflect n mare parte i atitudinea fa de opera literar. n acelai timp, lund n consideraie faptul c aceast atitudine are un anumit specific, ea aparinnd categoriei atitudinilor literar-artistice, este oportun s formulm urmtoarea definiie: este o construcie complex de reacii afective ale elevului fa opera literar, axate pe comprehensiune, pe experien de via i de lectur, pe interes i motivaie, pe convingeri, toate acestea orientnd subiectul ELA spre un anumit comportament vizavi de obiectul cercetat. n literatura psihologic, filozofic i pedagogic din arealul romnesc problema atitudinilor i-a preocupat pe numeroi cercettori. Menionm n acest sens pe A. Chircev, Psihologia atitudinilor sociale [29]; V. Popescu, Atitudinea moral i stimulentele materiale [118]; H. Cazacu, Conceptul sociologic de atitudine; C. Logoftu i T. Prun, Atitudinea elevilor fa de nvtur; G. Pogorilovschi, Tehnici de msurare a atitudinilor sociale; B. Dumitru, Atitudinea fa de munc a adolescenilor; D. Spnoiu, Opinia elevilor adolesceni n problema necesitii i eficacitii sanciunilor colare etc.

15

n primele decenii ale secolului al XX-lea, noiunea de atitudine se gsea explicat, mai ales, n tratatele de psihologie general. Pe msura dezvoltrii psihologiei sociale i a sociologiei, au nceput s apar cele mai diverse definiii, n funcie de diferitele domenii ale tiinelor i astfel s-a trecut de la atitudini individuale la atitudini sociale, culturale, politice, estetice, morale etc. Psihologia general se ocup de atitudine mai ales ca stare special de pregtire pentru a efectua, a ntreprinde o anumit aciune. Fiind pregtirea pentru o activitate, aceast stare nu este un fenomen local care s-ar petrece doar n analizatorul solicitat. Ea nu este un mecanism parial de adaptare i nu se reduce la unul din procesele psihice cognitive, afective sau voliionale, ci este un fenomen complex care caracterizeaz persoana. Psihologia general urmrete mecanismul psihofiziologic i distorsiunea selectiv a proceselor psihice percepia, memoria, atenia, gndirea, voina, n funcie de atitudinea subiectului fa de obiectul reaciei sale, adic modalitatea n care aceste capaciti psihice general-umane snt direcionate i influenate, modelate uneori de orientarea (starea) subiectului i de obiectul dat al reaciei. Psihologia social trateaz atitudinea ca relaie selectiv a individului cu lumea nconjurtoare, relaie a crei rezultat este o dispoziie, o predispoziie, o stare de spirit, pentru sau mpotriva unui obiect. Cu alte cuvinte, psihologia social privete atitudinea ca pe o relaie selectiv cu coninut mental. Conceptul psihosociologic al atitudinii leag individul de un aspect oarecare al mediului nconjurtor obiect, eveniment sau situaie, care prezint pentru el o valoare pozitiv sau negativ. Definiiile folosite n psihologia social i n sociologie aduc astfel un nou element important n definirea atitudinii: referina la valori. Astfel n definiia atitudinii n general, dar i caracterizarea claselor sau tipurilor de atitudini particulare, se introduce un element determinant: valoarea social. Acest element (uzitat nc din 1918 de ctre sociologii americani W. I. Thomas i Florian Znaniecki n cercetrile lor privind atitudinile ranilor polonezi imigrai n America) este astzi general acceptat, indiferent de clasa de atitudini concret: valoarea, semnificaia social a obiectului spre care este ndreptat atitudinea individual constituie elementul definitoriu i, prin aceasta, un mijloc sigur de difereniere ntre atitudinile eseniale i cele minore, nesemnificative din punctul de vedere al colectivitii [apud 29]. 1.1.2. Formarea i structura atitudinilor n definiia-sintez pe care am formulat-o mai sus menionam conexiunea dintre subiect (elev) i obiect (opera literar) printr-un raport complex. Este subneles faptul c aici ne intereseaz modul n care se produce aceast conexiune, adic n ce mod se realizeaz raportul propriu-zis dintre subiect i obiect. 16

Rspunsul la aceast ntrebare poate fi gsit n procesul de cunoatere. Cu alte cuvinte, este necesar ca subiectul s dein informaii suficiente sau ct mai multe despre obiect. Achiziionarea informaiilor, a cunotinelor despre obiect depinde de mai multe particulariti ale individului, printre care: nivelul intelectual, experiena de via psihic i starea emotiv. Aceasta din urm constituie o verig important, deoarece obiectul explorat transmite, genereaz anumite triri emotive: exaltare, dragoste, fobie, suprare, bucurie etc. Astfel intervine un alt gen de relaie ntre obiect i subiect: relaia emoional. n acest sens, apare un obiectiv al activitii, bazat pe obiectul explorat, fa de care subiectul manifest o anumit reacie emoional. Aciunea devine o reacie extern i constituie o alt component a relaiei individmediu. Obiectul cunoscut, fa de care individul manifest o relaie emoional determinat, devine scopul activitii lui. Aciunea comportamental, reacia exterioar reprezint ultimul segment al procesului adaptrii individului la mediu. Formele speciale de relaii ntre individ i mediu discutate mai sus snt acceptate de ctre muli autori ca fiind coninutul relaiei subiectobiect, relaie care de fapt caracterizeaz atitudinea. Referitor la mixtura psihic (V. Oprescu) n care se intersecteaz componentele cognitiv, afectiv-motivaional i conativ, precizm c acest spectru de componente formeaz structura psihic a atitudinii. Figura 2 reprezint, n form de sintez grafic, componentele atitudinale sau structura psihic a atitudinii.

Cg Cn Cn

A A

Figura 2. Structura psihic a atitudinii Astfel, n opinia lui V. Oprescu, Componenta cognitiv numit i informaional, include toat gama de cunotine, convingeri, stereotipuri, pe care o persoan le posed n legtur cu obiectul atitudinii. Componentele cognitive i ofer atitudinii orientare. Componenta afectiv indic gradul de acceptare sau de neacceptare a obiectului atitudinii. Componentele afective (dispoziii, emoii, sentimente, pasiuni) funcioneaz dinamizator sau frenator. Structurile afective, n strns legtur cu trebuinele, dorinele, scopurile etc., l propulseaz pe subiect n aciune sau l opresc din aciune, mresc sau diminueaz potenialul energetic al acestuia.

17

Componenta conativ a atitudinii se refer la tendinele de comportament ale persoanei fa de obiectul dat, la orientarea atitudinilor individului. Ea descrie sensul spre care ntreprinde individul aciunea [95, p. 77]. n concepia lui M. J. Rosenberg i C. J. Hovland, atitudinile snt constituite din urmtoarele elemente: cognitive (credine, gnduri, idei), afective (sentimente, emoii), intenionale (decizii, hotrri); comportamentale (aciuni propriu-zise) [apud 68, p. 65]. Elementele care formeaz atitudinile nu trebuie concepute ca existnd unele lng altele sau unele dup altele, ci ca existnd ntr-o strns interrelaie. Acest lucru este subliniat i de D. Vrabie: pornind de la o nelegere greit a psihicului, unii autori, schematiznd procesul, consider c legtura individului cu mediul nconjurtor ncepe cu procesele psihice de cunoatere, apoi continu prin procesele psihice afective i volitive. Sntem de acord c n structura atitudinii gsim att elemente cognitive, ct i elemente afective i comportamentale. Dar nu putem avea de-a face cu o afectivitate pur. Afectivitatea la om devine raional, iar gndirea la rndul ei este ntr-un sens afectiv [149, p. 40]. Jean Piaget i Vasile Pavelcu s-au referit la participarea emotivitii la cunoaterea lumii i au artat c omul i d seama de motivul aciunilor sale i de emoiile sale. V. Pavelcu susine c se poate vorbi de o contiin afectiv: Afectivitatea are o apreciabil ncrctur cognitiv, iar raiunea poart o accentuat coloratur afectiv [cf. 102]. Componentele cognitiv i afectiv ale atitudinii snt acelea care determin contientizarea i semnificaia raportului subiectobiect; prin intermediul elementelor cognitive subiectul cunoate obiectul, iar prin cele afective l apreciaz, l evalueaz, l valorizeaz. Componenta afectiv i cea cognitiv snt inseparabile, distincte. Ele snt inseparabile, pentru c orice schimb cu mediul presupune, n acelai timp, stucturare i valorizare, ceea ce nu nseamn ns c ele nu ar rmne distincte, deoarece nici unul dintre cele dou aspecte ale conduitei nu poate fi redus la cellalt. Ceea ce simul comun denumete sentimente i inteligen remarc Jean Piaget considerndu-le ca dou faculti opuse una alteia, snt pur i simplu conduite relative la persoane i conduite relative la idei sau lucruri; dar n fiecare dintre aceste conduite intervin aceleai aspecte afective i cognitive ale aciunii, mereu reunite n fapt i care nu caracterizeaz ct de puin faculti independente [cf. 120]. Toate componentele atitudinii tratate ca un ntreg formeaz un sistem n care elementele prezint ponderi, valori mai mari sau mai mici. n cadrul acestui sistem fiecare component a atitudinii poate s se deosebeasc de celelalte n ceea ce privete numrul i valoarea elementelor care o compun. De exemplu: componenta cognitiv poate s se deosebeasc din punctul de vedere al numrului i al valorii cunotinelor pe care le posed subiectul despre obiectul atitudinii. Astfel 18

pot fi atitudini n care ponderea revine elementului emoional sau celui intelectual (atitudini intelectualizate, dup cum pot fi i atitudini cu tendin predominant spre aciune, sau, n sfrit cu participarea proporional a celor trei componente). Predominarea unei componente sau participarea n egal msur a celor trei componente n atitudine depinde de coninutul obiectului atitudinii i de particularitile subiectului respectiv. Prin urmare, separarea sferei emoionale n procesul cunoaterii i aprecierii, sau a celor intelectuale i emoionale de componenta comportamental a persoanei, se poate face numai prin abstractizare i numai convenional. 1.1.3. Raportul dintre subiect i obiect Expresiile n relaie cu, referitor la snt caracteristice marii majoriti a definiiilor care au fost date atitudinii. Atitudinea se ndreapt ntotdeauna ctre o anumit persoan, obiect sau situaie ce are caracter de stimul. nelegerea atitudinii depinde i de obiectul ei. Ce poate constitui obiectul atitudinii? Se pare c tot ceea ce se gsete n universul psihosociologic al omului poate deveni obiect al atitudinii: persoane, grupuri, obiecte, activiti, procese, instituii, valori, norme, opere de art etc. Atitudinile se exprim n limbaj, n acte de conduit social, n credine, n judecile de valoare ale indivizilor, n opinii, prejudeci, stereotipuri etc. Atitudinile snt scheme conceptuale anterioare comportamentului real. n calitatea sa de reacie afectiv, atitudinea oscileaz ntre doi poli: pozitiv negativ, plcere neplcere, agreabil dezagreabil. n acest context, al bipolaritii atitudinii, se situeaz reaciile afective cum snt: frustrarea, privarea, contrarierea i satisfacia. O situaie special este lipsa de claritate a scopului, care este nsoit uneori de anxietate. Aceste stri, la rndul lor, dau natere unor comportamente cum snt agresiunea, ataarea (afilierea), evitarea. Bipolaritatea atitudinii este reflectat n urmtoarea definiie a lui C. T. Morgan: aceasta este tendina de a reaciona emoional n mod pozitiv sau negativ fa de oameni, obiecte sau situaii [apud 149, p. 40]. Cercettorul D. Vrabie a reprezentat grafic bipolaritatea atitudinii astfel: + A 0 B C

Figura 3. Bipolaritatea atitudinii (dup D. Vrabie) A atitudine pozitiv fa de obiect (deplasndu-se ctre B, nivelul pozitiv al atitudinii se va diminua) 19

B neutr (obiectul atitudinii devine indiferent sau reprezint o atitudine ambivalent) C atitudine negativ fa de obiect. Se ntmpl ca doi indivizi s aib atitudini favorabile fa de un obiect oarecare i totui ele s se deosebeasc prin fora defensiv fa de schimbarea atitudinilor. Acest aspect este denumit intensitatea atitudinii (figura 4): intensitatea maxim

+ intensitatea minim

Figura 4. Schimbarea atitudinilor Cu ct ne deprtm de zero n direcia polilor (+ sau -), cu att crete mai mult intensitatea atitudinii. O ntrebare care deriv din studiul atitudinilor este cea care privete momentul apariiei lor. Aadar, cnd apare atitudinea? Odat cu naterea omului sau pe parcursul vieii? Pare evident faptul c un copil nu se poate nate cu atitudini gata formate fa de persoane sau obiecte. Otto Klineberg afirm, pe bun dreptate, c atitudinile se dobndesc n procesul de cunoatere. Atitudinile snt nvate prin interaciunea cu obiectele sociale i n contextul unor evenimente sau situaii sociale. n ele se reflect, ca ntr-o oglind, viaa individului, precum i experiena lui anterioar. Fiind nvate, atitudinile manifest aceleai proprieti ca laten i prag ca i alte formaiuni nvate, putnd fi supuse unor schimbri ulterioare prin inhibiie, stingerea interesului fa de obiectul atitudinii, oboseal. Toate formele de nvare ne ofer baza pentru dobndirea i schimbarea atitudinilor [idem, p. 42]. n centrul discuiilor specialitilor se plaseaz i problema schimbrii atitudinilor. Care snt factorii de care depinde schimbarea atitudinii? Este verosimil faptul c atitudinea se modific atunci cnd nivelul intelectual, cognitiv al individului e n ascensiune continu. Atitudinea se poate modifica i atunci cnd starea emotiv a subiectului e n schimbare. n acest sens, D. Vrabie arat c n msura n care atitudinea nu este numai un element de cunoatere, evident c nu este posibil acest lucru (schimbarea atitudinii numai pe cale cognitiv), dei nelegerea, elementul de cunoatere are un rol foarte mare. Nici schimbarea atitudinii pe cale afectiv sau volitiv nu este posibil.

20

Pentru schimbarea atitudinii este necesar ca omul s neleag evenimentul sau fenomenul n cauz i s adere sau nu afectiv la acesta [idem, p. 43]. O alt abordare a atitudinii din perspectiva duratei acesteia ofer posibilitatea de a preciza c atitudinea nu este o adaptare trectoare, de moment, ci o adaptare de durat care este legat de personalitatea omului. Poziionarea atitudinii n raport cu un grup sau o serie de obiecte are i ea o valoare deosebit. De exemplu: atitudinea pozitiv sau negativ fa de opera literar se extinde i asupra scriitorului ca personalitate, i asupra curentului literar, i asupra genului sau speciei literare i viceversa. Din aceast cauz se ntmpl ca punctul de vedere just s fie respins (direct sau indirect), dac el aparine unei personaliti (scriitor), fa de care avem o atitudine negativ, sau invers. Aceasta depinde de vrsta sau de maturitatea lui intelectual, de receptivitatea sa fa de unele sugestii noi. 1.2. Atitudinea i alte formaiuni psihosociale i estetice Fiind o component integrat n structura personalitii, atitudinea e tangent cu motivul prin direcionarea comportamentului. Graie motivului, activitatea subiectului e meninut, iar atitudinea i canalizeaz activitatea spre sensul pe care aceasta o are pentru subiect. n viziunea lui D. Vrabie atitudinea difer de motiv din cel puin dou puncte de vedere. n primul rnd, atitudinea nu se caracterizeaz printr-un impuls exteriorizat, ci se refer numai la probabilitatea ca un motiv dat (i impulsul care-l nsoete) s poat fi actualizat, reliefat. De aceea, atitudinile se consider ca fiind generatoare de impulsuri. n al doilea rnd, o atitudine e caracterizat de ctre obiectul ei i poate fi considerat specific obiectului, pe cnd motivele snt caracterizate de scopurile lor i deci snt specifice scopului. Raportul motivaieatitudine rezult din unitatea planului afectiv cu cel motivaional i, mai larg, atitudinal. Motivaia creeaz angajarea (n plan afectiv), care apare ca atitudine. Procesele afective snt apropiate de cele motivaionale. Judecata afectiv este un proces care depinde de atitudine, de dorine, dar i de obiceiuri. Att motivaia, ct i afectivitatea joac un rol important n formarea atitudinii. Atitudinea, dup cum am mai menionat, este o component structural a personalitii. Ea se apropie de motive prin aceea c se refer la direcionarea comportamentului, i nu la comportamentul nsui. Motivul menine activismul subiectului, atitudinea i canalizeaz activitatea spre sensul pe care aceasta o are pentru subiect, trecnd-o prin sistemul de valori i imprimndu-i aspecte proprii personalitii respective. Interesul este acea variabil psihologic de natur motivaional care, n determinarea conduitei, exprim direcia de orientare, categoria de valori creia subiectul i acord importan, care i reine 21

acestuia atenia. Interesul exprim ceea ce dorete persoana s cunoasc, s realizeze. Modelndu-se prin experienele acumulate, interesul poate deveni constant, durabil. Instituit iniial ca fenomen de atracie centrat fie pe informaie, fie pe aciune, pe operarea cu informaia interesul stabilizat funcioneaz ca motiv i se manifest ca atitudine. n cercetarea noastr am urmrit dou aspecte ale interesului: interesul n stadiul prelectural (interesul de moment) i dezvoltarea ulterioar a interesului n stadiul postlectural (interesul durabil). P. Popescu-Neveanu [cf. 117] definete interesul ca raport de coresponden ntre cerinele interne, tendinele subiectului i o serie de obiecte i aciuni, astfel nct subiectul se orienteaz activ i din proprie iniiativ spre obiectele sau aciunile respective, iar acestea prezint o valen major pentru subiect, l atrag i i dau satisfacie. Interesul, precizeaz V. N. Measicev, constituie un tip special de atitudine [cf. 80]. O atitudine stabilizat, n concepia lui V. Oprescu interesul mai este i acel fenomen motivaional specific care se manifest ca tendin de a da atenie unor obiecte, persoane sau situaii, de a fi atras de ele, de a gsi satisfacii n ele [95, p. 87]. Interesul n calitatea sa de form specific a motivaiei se include n structura personalitii, att ca atitudine stabilizat de natur afectiv-cognitiv fa de anumite obiecte, fenomene, idei, valori sau activiti, ct i ca aciune orientat contient i durabil spre satisfacerea nevoii de cunoatere. Metodologic, formarea i dezvoltarea interesului pentru un anumit domeniu presupune, n primul rnd, cunotine asupra domeniului respectiv, iar n al doilea rnd, organizarea i realizarea activitii, astfel nct subiectul care o exercit s poat reui i progresa, s aib satisfacie din activitatea dat, n al treilea rnd, exerciiu motivat, viguros i continuu n respectiva activitate. Aadar, din cele relatate mai sus, rezult c exist o legtur strns ntre atitudini i interese, fapt pentru care muli autori au ajuns la concluzia c ntre aceste fenomene nu exist deosebiri de esen. Deseori, interesele mbrac haina unor atitudini mai mult sau mai puin permanente, n legtur cu o clas de obiecte. Interesul atenioneaz unii autori (S. Larcebeau, O. Kolarikova) nu se identific n totalitate i nici nu se confund cu atitudinea [cf. 29]. Dei aceste dou variabile ale personalitii prezint similitudini, ele comport note distincte, suficient de pregnante. O. Kolarikova arat c n timp ce atitudinea poate fi definit printr-o scal a reaciilor posibile, ale crei extreme snt acceptarea i neacceptarea la maximum (total) a obiectului, interesele acioneaz numai ntre reacia zero i maximum-ul reaciei posibile. Aceasta nseamn c atitudinile se pot exprima att prin reacii pozitive, ct i prin reacii negative, pe cnd interesele nu pot fi dect 22

reacii pozitive care se exprim prin reacia spontan fa de obiect, prin stri afective pozitive n relaiile cu el, prin comportare preferenial fa de el, n comparaie cu alte obiecte. Datorit acestor elemente deosebite, interesul este considerat de ctre unii cercettori drept atitudine cu trsturi specifice. Putem conchide c atitudinea genereaz o comportare motivat, iar aceasta, la rndul ei, d natere interesului durabil. Problema relaiilor dintre atitudini i opinii este suficient de complex. n psihologia social, termenul opinie apare deseori n asociaie cu termenul atitudine, acreditndu-se ideea c opinia reprezint exprimarea unor preri, a unor atitudini. Al. Roca arat c cele mai multe studii asupra atitudinilor sociale n realitate se ocup de opinii [cf. 122]. A. Chircev, analiznd poziiile mai multor autori americani privind raporturile dintre opinie i atitudine, conchide c opiniile snt reaciuni verbale prin care se exprim atitudinile [29]. Rezumnd cele expuse, precizm c atitudinile i opiniile, dei nu snt noiuni cu semnificaie identic, se ntreptrund. Atitudinile fac parte din sfera noiunilor psihologice, iar opiniile din cea a sociologiei. ntre atitudini i opinii ca fenomene psihosociale exist asemnri (amndou snt stri mentale i presupun o noiune a subiectului n raport cu obiectul relaiei lor selective), dar i deosebiri (opinia are un caracter mobil, modificndu-se uor, ea nu presupune aciunea, iar atitudinea are o anumit stabilitate, ea implic dispoziia de a aciona a subiectului. Prin urmare, pentru a se transpune n aciune, opinia trebuie s treac prin atitudine. Exist o anumit apropiere ntre atitudini i sentimente n sensul c unele sentimente, dobndind un grad ridicat de stabilitate i de generalizare, pot cpta caracterul de atitudini. Remarcnd aceasta, Al. Roca noteaz: procesele afective snt o reflectare cu caracter de atitudine. Patriotismul se transform n atitudine, tot aa dragostea mamei rmne o atitudine afectiv constant, dei o mam se supr adesea pe copilul ei. Atitudinea se deosebete prin gradul ei de generozitate, prin coninutul ei cognitiv (idei, convingeri) pe care-l presupune n mai mare msur i, de asemenea prin obiectul atitudinii care poate fi mai abstract. Exist apoi atitudini adoptate din motive pur raionale ( contre coeur), mpotriva unor stri emoionale (omul i nvinge sentimentele pentru a-i face datoria, pentru un scop care cere sacrificii personale etc.) [cf. 122]. Raportul (unitatea) emoional-raional al influenei operei de art asupra fiinei umane este evideniat de ctre cercettorul Ion Gagim i genereaz urmtoarea idee aciunea prin sim e dominant raiunii care i se altur, fapt justificat de natura emoional a artei [54, p. 91]. Atitudinea nseamn o relaie trit subiectiv i manifestat, exteriorizat ntr-un fel sau altul. Dac n sentiment subiectul triete relaia, prin atitudine aceasta se relev observatorului.

23

Din perspectiva esteticii, atitudinea interacioneaz cu alte fenomene ale domeniului. Printre acestea se nscrie trirea estetic, care implic mai multe stri: curiozitatea, surpriza, mirarea, emoia. Curiozitatea apare n primul moment al contactului cu opera i reprezint motivaia esenial a opiunii. Interesul, care concureaz cu motivaia, este trezit de publicitate, de semnalarea criticii literare, de recomandarea profesorilor sau a prietenilor, titlul provocator etc. Aflarea a ceva cutat presupune emoia unei mpliniri sau a unei dezamgiri. Acestea in n special de surpriz. Curiozitatea i surpriza conduc la mirare, o stare afectiv de nedumerire, de surprindere fa de ceva necunoscut, nesesizat. Emoia este o stare, n special, de bucurie pentru ceva care place. ntruct atitudinile coopereaz cu receptarea operei literare, este cazul s amintim c n accepie didactic, receptarea presupune cunoaterea condiiilor subiective i a impedimentelor de ordin tehnic, inerente att lecturii, ct i interpretrii (incapacitatea elevului de a surprinde mesajul global al operei, dificultile n interpretarea anumitor imagini artistice, sensibilitatea lui, blocajele de diferite tipuri, gustul estetic primitiv, neevoluat etc.), acceptarea elevului nu ca un element de referin pasiv, ca un simplu beneficiar al mesajului estetic, ci ca partener de dialog, care i va aduce contribuia la nelegerea i interpretarea unei opere literare [137]. Conform exegezei cercettorului Constantin chiopu [137, p. 140], condiiile subiective ale receptrii snt: interesul, care concentreaz atenia receptorului asupra obiectului (Ce comunic textul?,

Despre ce este el?) i respectul, care menine specificitatea operei de art, mpiedicnd confundarea ei cu lucrurile fizice din mediul cotidian. Din aceast condiie rezult i o prim cerin/un prim obiectiv important a/al activitii profesorului: stimularea interesului elevilor pentru opera literar. Or, o privire grbit i distrat asupra operei literare nu poate duce dect la o interpretare rigid i superficial a ei; orientarea hedonist i comunicativ. Cititorul se ateapt, n urma contactului cu opera, la plcere, la satisfacie estetic. Uimirea definete calitatea plcerii estetice: sentimentul ei de surpriz asigur ntreinerea acelui interes fr de care contiina nu ar fi capabil s prelucreze i s contientizeze informaia estetic a operei, iar aspectul ei contemplativ urmrete ndeaproape i solicit interpretarea, prefigurnd linitea i bucuria calm n care va cantona odat procesul ncheiat, dup cum remarca esteticianul i criticul literar Victor Ernest Maek. Consumatorul de art simte nevoia de a comunica spiritual cu autorul, de a face schimb de impresii cu ali cititori. ntrebrile care solicit opinia personal a elevului despre impresiile lsate de oper, despre atitudinea lui, de exemplu, fa de personajul literar (,,Ce prere ai tu despre

24

personaj?"), despre atitudinile colegilor (,,Ce credei fiecare dintre voi despre personajul n cauz?"), despre cele ale criticilor literari (,,Care este atitudinea criticilor literari X, Y fa de acest personaj?"), despre opinia autorului (,,Relevai atitudinea scriitorului din felul n care a fost construit personajul?"), au menirea de a satisface necesitatea elevului de a-i mprti impresiile, de a formula o concluzie n urma comparrii punctului propriu de vedere cu punctul de vedere al celorlali; orientarea cognitiv, neleas ca interes al receptorului pentru opera literar ca surs de noi cunotine (despre un nou scriitor, despre o alt viziune asupra unei probleme, despre caracteristicile unei formule estetice puin ori deloc cunoscute etc.). Desigur, elementul de noutate, care menine curiozitatea ca stare dominant ce va anima activitatea elevilor, trebuie sa fie situat n prim-plan; orientarea axiologic, exprimata prin identificarea cititorului cu personajele din oper, care i snt mai apropiate din perspectiva orientrii sale valorice i care pot incita coparticiparea sa la universul ideatic al operei (,,Cum ai aciona tu n locul personajului?", De ce ai proceda anume aa?, Cum i califici acest comportament?, Care este personajul cu care n nici un caz nu te poi identifica? De ce?"); dorina cititorului, mai mult sau mai puin desluit, de a-i proiecta propria for imaginativ asupra operei, coparticipnd, astfel, printr-un act de post-creaie. Menionm ca neglijarea de ctre profesor a acestor tipuri de orientare artistic a cititorului n procesul de elaborare a sarcinilor pentru interpretarea textului va duce la deformarea receptrii normale, unitare a operei de art. Misiunea profesorului este de a ghida calea cititorului, care conform concepiei lui U. Eco, se pregtete s-i fac propriile alegeri n pdurea narativ i numai atunci cnd cititorii empirici vor fi descoperit autorul-model i vor fi neles (sau mcar vor fi nceput s neleag) ceea ce El vroia de la ei, acetia vor fi devenit cititorul - model n adevratul [cf. 53]. Nu mai puin important este i cunoaterea etapelor i a nivelurilor de receptare a creaiilor literare. Cercetnd mecanismul receptrii artistice, savantul rus N. A. Kuaev scoate n eviden urmtoarele etape: pregtirea elevului pentru lectura textului (motive, interese, necesiti); exprimarea unei atitudini etico-estetice fa de opera n cauz; exprimarea unor triri, emoii (conform opiniei lui Tudor Vianu, atenia individului care n faa artei ncearc numai senzaii organice, asociaii i sentimente este concentrat asupra propriului eu, nu asupra obiectului exterior. Efectul rscolitor sau nviortor al artei, asociaiile pe care le esem n jurul ei, sentimentele pe care le trim n legtur cu ea ne fixeaz nluntrul subiectivitii noastre); recrearea coninutului

25

imagistic al operei; formularea unor raionamente; exprimarea unor opinii; aprecierea operei de arta (gustul estetic, judecile artistice etc.) [apud 146]. Att studiile n domeniu, ct i practica colar scot n eviden cteva niveluri de receptare a operelor artistice. Snt indivizi, subliniaz Tudor Vianu, pentru care opera de art triete mai mult prin coninutul ei, alii, pentru care ea exist mai degrab prin organizarea ei formal. Unii care se abandoneaz sentimentelor i alii care formuleaz judeci cu privire la structura operei sau emit aprecieri n legtur cu valoarea ei" [146, p. 351] 1.3. Dezvoltarea atitudinii n contextul educaiei literar-artistice (ELA): repere literarestetice 1.3.1. Opera literar generatoare de atitudini Opera literar reprezint cel mai complet depozit al inteligenei omeneti, nmagazinnd n structura ei cunotine, sensibilitate, fapte pe care le pstreaz intacte un timp nedefinit. Ea trebuie neleas ca un mecanism viu n educaia literar-artistic (n continuare ELA). ntruct aceasta se constituie drept obiect de cunoatere al ei, are menirea de a provoca subiectul ELA spre o dezvoltare i n special antreneaz elevul ntr-o activitate de autoformare [107, p. 61]. Lectura este un act de mare complexitate care presupune nu numai prezena unui cititor (lector) i a unui text, ci i interaciunea acestora. Mai mult dect att, lectura este influenat de contextul n care are loc. n cele ce urmeaz ne vom referi succint la principalele componente ale lecturii ( text, lector, context) i la caracteristicile acestora. Textul reprezint de fapt atitudinile autorului, atitudini care se manifest n propriile triri fa de lume, fa de valorile umane, atitudini care evideniaz anumite concepte de via, crezuri, idealuri, convingeri. Lectorul vine cu structurile sale cognitive (bazate pe cunotinele lui de limb, despre lume etc.) i afective (bazate pe particularitile lui emotive, pe starea n care se afl la un moment dat), dar i cu strategiile prin care, n procesul lecturii, gsete, descoper sensuri n text. Aici se potrivete o afirmaie a lui Pierre Bayard, profesor de literatura francez la Universitatea Paris i psihanalist, i anume: Nu exist text literar independent de subiectivitatea celui care l citete. Fiind captivi ai unei concepii tradiionale cu privire la lectur i marcai de interdicia de a modifica un text, att crile citite, ct i cele pe care le-am rsfoit, despre care am auzit vorbindu-se sau pe care le-am uitat, fac parte din universul nostru interior. Iar a vorbi despre o carte, consider acelai P. Bayard, nseamn tocmai a vorbi despre reprezentrile subiective prin care o reinventm permanent. Se spune c numai cititorii desvresc opera i nchid lumea pe care aceasta o deschide, dar fiecare (cititor) o face ntr-un mod diferit. ntruct fiecare lector i constituie propria sa reea de 26

indicii, nu se citete acelai text (chiar dac este acelai!) de ctre persoane diferite . Variaiile semantice i de percepie demonstreaz creativitatea lectorilor i vitalitatea literaturii, care, asemenea psrii Phoenix, renate din semnele sale o dat cu fiecare lectur. Un text se multiplic ntr-o infinitate de texte care poart, fiecare, urma singularitii lectorului. Din cele relatate mai sus putem conchide c subiectul-cititor/lectorul, subiectivitatea acestuia, snt veriga solid care face legtura ntre text i valorificarea atitudinal a acestuia. Preciznd relaia dintre cititor i autor, semiologul italian U. Eco creeaz o paralel ntre lectur i pdure, evideniind tipul de cititor-model i autor-model. Atunci cnd intri n pdure poi parcurge pe dou ci: ncerci s ajungi pe una sau mai multe ci ca s ajungi mai repede la casa Bunicii, sau a lui Prichindel, sau a lui Hansel i Gretel; n cel de-al doilea fel ne micm ca s nelegem cum anume e construit pdurea, de ce unele poteci snt accesibile i altele nu... Predispoziia semnalat de cercettor orienteaz spre cultura literar-artistic a cititorului care ncearc s identifice n persoana autorului modelul, adic autorul-model. [55, p. 38]. Contextul lecturii este constituit din elemente de ordin psihologic (intenia de lectur, interesul pentru text etc.), de ordin social (interveniile profesorului, ale colegilor etc.) i de ordin fizic (timpul disponibil, zgomotele, lumina etc.). Cercettoarea american Judit Langer stabilete urmtoarele relaii ntre cititor i text : a pi din exterior spre interior: intrarea n lumea textului; a fi n interior i a explora lumea textului; a pi napoi i a regndi datele pe care le avem; a iei din lumea textului i a obiectiva experiena [158, p. 6]. De asemenea se menioneaz c exist cteva tipuri de lectori: lectorul inocent (cel care realizeaz un prim nivel de lectur, interesul cznd pe reaciile personale n faa textului); lectorul eficient (cel care este capabil s surprind semnificaia de ansamblu a unei opere literare, lectura fiind orientat de obiective bine stabilite); lectorul competent (cel care i-a educat gustul literar printr-o bogat experien de lectur). Cercettorul Paul Cornea propune o tipologie a lectorilor care ar include: lectorul alter ego primul cititor al rndurilor pe care le scriu acum sunt eu nsumi (lectura coincide aproape cu elaborarea scriptic, iar elaborarea scriptic se transform n lectur); lectorul vizat - destinatarul (este cel pe care l are nemijlocit n vedere emitentul unui text); lectorul prezumtiv - numit de unii i ideal (este cel pe care autorul l revendic fr a-l cunoate, este cititorul pe care i-l imagineaz poetul neneles, reprezint de obicei o proiecie a narcisismului auctorial, un construct fantasmatic de substituie); lectorul virtual - numit i implicit sau model (este un construct abstract cu rolul de a prestructura potenialitile semantice ale textului); lectorul nscris (este cititorul reprezentat n carne i oase" n text); lectorul real - empiric (este cititorul propriu-zis) [31, p. 61-63].

27

Destinaia lecturii este desvrirea textului ca rostire actual; definind apropierea ca angajare personal a cititorului n contact cu textul. Organism independent, la descifrare opera cere s fie deschis, invit la dezvluirea sensurilor ei (a se vedea i mai sus). nelegerea unui text este echivalent cu o nelegere de sine. Personalizat, textul literar devine oglinda interioar n care eul se privete pentru a se cunoate. O ntrebare prin care se efectueaz saltul de la pragmatic la metafizic de ce folosim din timpul nostru ca s concepem i ca s interpretm texte ficionale i-a gsit un rspuns exemplar la Umberto Eco [51], care consider c oamenii triesc n marele labirint al lumii, cruia omul, nu numai c nu i-a identificat toate crrile, dar nici nu a reuit s-i fac ntreg desenul. n universul lecturii trebuie gsit mesajul transmis de o autoritate auctorial. Atta timp ct se realizeaz transferul de la oper la realitate, oferind chei de lectur a lumii i a sinelui, atunci lectura semnelor (a lumii, a culturii) nu nseamn o simpl risipire de sine i o rtcire n labirint. Ideea potrivit creia opera literar servete drept pretext pentru cunoatere de sine (Heidegger) [107, p. 61] va constitui argumentul forte de demonstrare a impactului operei literare asupra dezvoltrii atitudinilor elevului fa de opera literar. Coninutul operei literare presupune universul mintal (afectiv-intelectiv) creat de scriitor [97, p. 16]. n opinia cercettoarei Stela Cemortan, activitatea verbal-artistic influeneaz direct formarea comportamentelor verbal, cognitiv i motor. Obiectivele dezvoltrii socio-afective contribuie la formarea proceselor afective i a calitilor morale, la dezvoltarea emoiilor, sentimentelor, pasiunilor; formarea trsturilor pozitive de caracter, a priceperii de a accepta i a respecta normele de comportare i comunicare n familie i societate; cultivarea disciplinei contiente, a priceperii de a nelege obligaiunile i drepturile sale, de a deosebi binele de ru etc.; formarea compasiunii, a cordialitii, a mrinimiei, a onestitii, a modestiei, a respectului pentru aduli i munca lor; dezvoltarea priceperii de a aprecia comportarea proprie i a colegilor din punct de vedere moral i civic. [24, p. 30]. n tiinele educaiei scopul-obiect al cercetrii este sugerat/impus/determinat subiectului de propria sa natur, cu alte cuvinte, scopul proiecteaz/dicteaz mijloacele, spre deosebire de tiinele naturale i cele exacte de exemplu, unde scopul-obiect este urmat/abordat prin mijloace proiectate de activitatea subiectului cunosctor. Idealul educaional circumscrie modelului de personalitate, iar ntr-o accepie i mai ampl humanitasului, valori (cunotine, competene, atitudini etc.), a cror calitate i modalitate de constituire i manifestare, pentru a fi realizate efectiv, impun subiectului cunosctor crearea i utilizarea anumitor mijloace tehnologice. Dificultile de definire a termenilor prin proiectarea i desemnarea raporturilor dintre ei sporesc odat cu necesitatea dictat

28

epistemologic de a atrage n sfera subiectului scopul-obiect al cunoaterii: pe cel educat (elevul, studentul etc.). Cercettorul Vlad Pslaru arat c obiectul de reflectare n literatur (coordonatele spaiale, relaii umane i sociale, universul intim etc.) nu constituie obiectul de cunoatere a acestuia (H.-G. Gadamer, 1991), ci un pretext al cunoaterii de sine (M. Heidegger, 1982) valabil pentru ambii subieci: autor/cititor pentru exprimarea eu-lui, a condiiei de a fi [107, p. 61]. Activitatea literar, dei include i aciuni de reflectare/acumulare, este preponderent atitudinal. Deoarece actul educaional este echivalent cu procesul formrii unor atitudini fundamentale [97, p. 16], lectura operelor artistice activitatea uman suprem (B. Pasternak), chiar fiind nsoit de activiti instructive se definete drept activitate educaional universal. 1.3.2. Tipuri de atitudini stabilite de raportul receptoroper literar Clasificarea atitudinilor. Dup cum definiiile atitudinilor snt numeroase, la fel snt i tipurile lor. Acest lucru se explic prin numrul mare de stri emotive, de experiene, pe care le acoper atitudinile. Cele mai reprezentative tipuri de atitudini snt incluse n tabelul 1.
Bogardus atitudini pozitive atitudini negative atitudini de participare sau neparticipare atitudini active sau latente atitudini prosociale sau antisociale Krech atitudini simple, unidimensionale atitudini multidimensionale atitudini centrale atitudini periferice atitudini dominante atitudini subordonate Parc i Burges atitudini prin tendina de retragere atitudini de apropiere atitudini de dominare atitudini de supunere

Bernard atitudinile au la baz: relaii colective (atitudini naionale, rasiale, politice, morale, profesionale) scopuri sau aspiraii (umanitare, de protecie sau exploatare) obiecte de referin (atitudini fa de bani, sex etc.) semnificaii de valoare ( atitudini de aprobare sau dezaprobare) referin temporal (atitudini permanente i temporare) Folsom Ananiev atitudini personale atitudini fa de societate atitudini sociale, mijlocite prin atitudini fa de munc constrngere social i prin simboluri atitudini fa de oameni atitudini fa de propria persoan

Tabelul 1. Tipuri de atitudine n contactul direct cu opera literar se stabilesc cteva funcii ale O. L.: pedagogic, psihologic, estetic i sociologic. Funcia pedagogic vizeaz aspectul educativ ce se realizeaz prin impactul operei literare asupra dezvoltrii elevului. Funcia psihologic se refer la schimbarea, la contribuia n 29

dezvoltarea proceselor psihice: memorie, atenie, percepie, imaginaie i gndire. Funcia estetic presupune deschideri pentru dezvoltarea gustului estetic, judecilor estetice, raportate la opera literar, unul din obiectele de cercetare estetic. Funcia sociologic vizeaz favorizarea contactului virtual al cititorului cu o microsocietate ce are aciune propedeutic, profilactic n relaia ulterioar a cititorului cu societatea. Integrarea funciilor de mai sus se realizeaz prin dimensiunea atitudinal, comun acestora i creeaz condiii de acumulare a valorilor, bazate pe componentele ei: cognitiv, conativ, afectiv. Figura 5 demonstreaz interdependena dimensiunilor enumerate.
FUNCII ALE OPEREI LITERARE

Psihologic

Pedagogic

Estetic

Sociologic

Dimensiunea atitudinal a operei literare

Figura 5. Funcii, dimensiuni i componentele operei literare Afectiv Conativ Cognitiv Demersul didactic are dezideratul valorificrii funciilor i dimensiunii descrise, solicitnd ncadrarea n sistemul de sarcini a urmtoarelor tipuri de atitudini, elaborate de noi: Componenta atitudinal cognitiv este constituit din atitudini: fa de personajul literar; fa de limbajul operei literare; fa de structura operei atitudinale literare; fa de procedeele artistice, de efectele Componente stilistice; fa de atitudinile autorului (naratorului) cu referin la personaje; fa de mesajul global al operei literare; fa de ideile abordate n text; fa de problematica abordat n opera literar; fa de atitudinile personajelor literare; fa de dimensiunea emotiv creat de opera literar; fa de subiectul abordat; fa de concepia general a autorului; generale fa de opera literar stabilite prin empatie. Tipurile de atitudini ncadrate n dimensiunea cognitiv, determinate de algoritmul propriu-zis n cadrul receptrii operei literare, vor fi ajustate dimensiunii afective i observabile prin aciuni, manifestri concrete. Componenta afectiv este constituit din atitudini: dominante, rigide, conservatoare, subatitudini, lips de atitudini.

30

Prin atitudinile dominante subiectul ELA ncearc s domine cu propria poziie fa de dimensiunile literar-artistice. Atitudinile rigide se caracterizeaz prin aciunea de a nu influena prerea cuiva, dar i prin a nu accepta dect poziia personal fa de valorile literar-artistice. Meninnd propria poziie prin capacitatea de a nu se las influenat, subiectul-receptor manifest atitudini conservatoare. Expunerea foarte slab, lipsit de for de argumentare ncadreaz manifestarea n categoria subatitudinilor. Lipsa de atitudini se manifest prin reacia nul fa de opera literar. Componenta conativ este constituit din atitudini: evaluative - care implic un punct de vedere estetic, o critic, o aprobare, o dezaprobare; interpretative distorsiuni, deformri, preluri selective; afectiv-emoionale ncurajri, consolri, compasiuni; rezolutive aduc soluii imediate la problemele ridicate; comprehensive un efort de simpl introducere n problematica operei literare, un efort de a nelege dinamica mesajului; investigative solicitare de informaii suplimentare. Manifestrile atitudinale determinate de dimensiunea conativ proiecteaz atitudini i aciuni specifice: atitudini evaluative, atitudini interpretative, atitudini afectiv-emoionale, atitudini rezolutive, atitudini comprehensive, atitudini investigative. n continuare vom descrie aceste atitudini. Atitudini evaluative: se stabilesc dimensiunile apartenenei domeniului estetic: categorii fizice, morale (n cazul caracterizrii personajului literar); se reacioneaz prin replici cu valoare critic la adresa comportamentului, relaiei cu alte personaje, atitudinii fa de via; fa de anumite mijloace stilistice (diminutive, porecle, augmentative, peiorative etc.) care demonstreaz atitudinea autorului sau unor personaje fa de un anumit personaj; fa de anumite fapte i ntmplri, de relaiile dintre personaje; nu se pretinde a descoperi latura negativ; efectele negative ale unor situaii de limbaj; dezaprob aciunile personajului, stilul scrierii, viziunile naraiunii; se remarc rolul figurilor de stil; se remarc rolul momentelor subiectului operei literare, discursului care include: viziunile naraiunii, modurile naraiunii, timpul naraiunii; se evalueaz corespunderea dintre mesaj i valoarea literar-artistic a operei literare; se produce o voalare a propriului dezgust fa de anumite elemente de structur, de cele mai dese ori fa de proporiile (volumul) operei literare. Atitudini interpretative: 31

modificri intenionate ale unor situaii n care apare personajul, cu rol de sondare a comportamentului; ale unitilor lexicale cu rol de nuanare a propriei viziuni fa de obiectul estetic; ale discursului operei literare;

preluarea selectiv a unor idei din opera literar ca model de aprobare sau dezaprobare a personajului; a unor structuri stilistice din opera literar, a vizunii naraiunii (structurii poetice) ca model de aprobare sau dezaprobare a mesajului;

valorizarea unor idei contextuale care sugereaz ieirea din impas a personajului; a unor structuri lexicale ca reacie la ataamentului fa de concepia scriitorului, aderarea la idee a modurilor de expunere, a manierei n care naratorul prezint realitatea ca reacie la ataamentul fa de concepia scriitorului, aderarea la idee etc. Atitudini afectiv-emoionale:

ncurajarea unor aciuni ale personajului; evidenierea structurilor stilistice prezente n opera literar, a aciunilor descrise n ea; consolarea personajului aflat ntr-o situaie dificil; repulsia fa de comportamentul unui personaj, fa de limbajul utilizat n opera literar sau folosit de unele personaje, fa de modul de expunere utilizat n opera literar; admirarea unor caliti ale personajului; a unor expresii stilistice, modele de comunicare, stilul lingvistic; exprimarea simpatiei pentru un personaj, a preferinei pentru un limbaj, pentru un stil personalizat (al autorului), pentru un anumit stil compoziional; exprimarea ngrijorrii fa de situaia n care se afl personajul, fa de limbajul utilizat de unele personaje literare etc. Atitudini rezolutive:

propunerea unor soluii imediate la problema descris, cu referin la circumstanele n care se afl un anumit personaj; la problema stilului, la efectele stabilite de anumite elemente structurale;

demonstrarea experienei de lectur cu rol de depire a problemelor existente sau cu referin la organizarea structural a operei literare; raportarea unor structuri stilistice la anumite idei estetice, conotaii sugestive; raportarea universului ficional al operei literare la anumite curente literare, estetice; stabilirea raportului dintre limbaj i aciune, dintre procedee, aciune, moduri de expunere, momentele subiectului, timpului, viziunii etc.

32

Atitudini comprehensive: exprimarea efortului depus pentru a nelege situaia n care se afl personajul literar, sugestiile contextuale, rolul acestora pentru ncadrarea operei literare ntr-o categorie estetic; exprimarea efortului depus pentru a nelege modul de aciune i alegerea comportamentului care poate nu corespunde propriei viziuni; atitudinea tolerant fa de unele aciuni nu prea frumoase, fa de unele replici sau situaii de comunicare ce nu corespund propriilor viziuni sau interese; aderarea la anumite situaii i aprobarea ideii expuse; utilizarea frecvent a unor situaii de comunicare, structuri stilistice ca pretext al autocunoaterii. Atitudini investigative: solicitarea unor informaii suplimentare, care i permit elevului s formuleze unele concluzii, de exemplu, referitor la nsuirile psihice ale omului (categorii de temperamente, trsturi de caracter, tipuri de virtui, de vicii etc.), la raporturile dintre imaginea artistic i sugestia conotativ; efectul anumitor categorii stilistice, contribuia aderrii la o anumit formul comunicativ; descoperirea unor neclariti n modul de organizare a operei literare; stabilirea unor corespondene ntre structura operei literare analizate cu structura altor opere

citite (din propriile lecturi); sintetizarea dimensiunii dominante n structura operei literare care contribuie la evidenierea ei Necesitatea identificrii tipurilor de atitudini se stabilete n contextul tendinelor de dezvoltare a acestora. Aciunea pedagogic ulterioar const n stabilirea dinamicii strategiilor de dezvoltare a atitudinilor. 1.3.3 Textul ca pretext al cunoaterii de sine Valorificarea funciei psihologice a operei literare se va produce prin urmtoarele idei: subiectul creator (autorul) este dispus s-i sondeze strile interioare, s le analizeze, propunnd soluii n msura experienei de via personal, plasnd n contextul dat propria viziune asupra condiiei de a fi. Exprimarea eu-lui prezint un rezultat al crezului intim, care este o manifestare pur atitudinal. Susinerea unei idei sociale, a unui principiu de via, reflectat n opera creat i sesizat direct sau indirect reprezint atitudinea proprie, capabil s serveasc drept surs de autoanaliz sau de observare exterioar dinspre al doilea subiect ELA cititorul.

n arta literar etc.

33

O atitudine lansat de subiectul creator, fie ea pozitiv sau negativ, stimuleaz cititorul spre recreare i denot prezena atitudinii n procesul activitii de lectur. Valoarea de subiect a elevului, n raport cu materia de nvmnt, crete atunci cnd aceasta (materia) este construit din opere i fenomene literare codificate n textul artistic. Elevul cititor (= subiectul educat) obine valoarea de subiect cunosctor i de subiect al actului educaional datorit funciei formativ-estetice a textului artistic, care reclam i cultiv o anumit atitudine estetic-receptiv i interpretativ [120, p. 129]. Atitudinea i interpretarea, ca acte generate de textul artistic, snt evideniate de ctre majoritatea cercettorilor creaiei artistice drept trsturi definitorii ale operei de art. Aceste caracteristici arat c materia de nvmnt (= obiectul de cunoatere) are capacitatea de a impune elevului cititor (= subiectului) o activitate de autoformare [107, p. 61]. Universul poeziei constituie un al doilea Cosmos, admis [23, p. 103], iar idiolectul estetic este regula care genereaz toate devierile textului [49]. Literatura, textul artistic confer noiunii de materie de nvmnt caracteristici specifice, care o fac neidentificabil cu materiile tiinelor, ntruct textul artistic, fiind receptat constituie deja o percepie creatoare, creaia n acest caz, constituind aciunea cititorului de re-creare a imaginilor artistice create de scriitor. O formul general a raportului subiectobiect descoper mecanismul obiectivizrii subiectului n forma sa general, legtura dintre obiect, subiect i activitate se realizeaz cu ajutorul categoriilor obiectivizrii (trecerea caracteristicilor activitii n caracteristici ale subiectului) i ale exteriorizrii (trecerea caracteristicilor subiectului asupra caracteristicilor activitii) [I. Alexeev, apud 107]. Extrapolat la elevul cititor, materia de nvmnt n formula de mai sus arat c elevul cititor obine caracteristicile materiei de nvmnt (ale obiectului), aceast trecere fiind mediat de o activitate specific activitatea literar. Comunicarea cu opera literar presupune capacitatea subiectului ELA de a se transfigura n alt om, n situaii necunoscute, de a nu se conforma propriilor principii. De multe ori subiectul ELA este dominat de problemele cotidiene, ceea ce i creeaz obstacole n trirea operei literare. n ideea de formare a atitudinilor fa de opera literar, pot fi stabilite i anumite oportuniti, ntruct subiectul ELA este provocat s se autoanalizeze, s se identifice cu personajul, s triasc n universul crii, structurndu-i o idee proprie. Necesitatea cumulrii experienei estetice proiecteaz ideea general, a concepiei despre via. Subiectul ELA poate fi tentat de discuia creat n scopul lurii unei poziii fa de o problem, dar interesul pentru alte opere ale aceluiai scriitor poate s nu-i apar.

34

n comunicarea cu opera de art nu se admite lenea i indiferena. Aici este nevoie de organizare de suflet, de dorina din partea subiectului ELA, de dorina de a sesiza eu-l scriitorului, de a tri suferina personajului, de a comunica cu el. Raportul dintre impresiile lectorale i mesajul operei literare trebuie s se ridice la un nivel ct mai obiectiv n ceea ce privete ideea artistic. Subiectul ELA (profesorul) i exprim nu numai propriile impresii referitoare la opera literar, ci i poziia tiinific a criticii literare. ntruct subiectul ELA reprezint un etalon pentru elev, atitudinea lui este condiionat, orientat, influenat. Acest fapt deseori frneaz propriile atitudini ale elevului. Rolul profesorului este de a-l iniia pe elev, prin exemple de coparticipare, n comentarea anumitor situaii literare, de a-l orienta spre o poziie proprie. Literatura presupune existena personajelor i prezentarea unui tablou bazat mai mult sau mai puin pe realitate. nfiarea acestora se deformeaz n funcie de categoriile estetice, categorii pe care T. Vianu le considera nsuiri ale naturii, ce, prin creaie, devin atribute ale operei de art. Ne propunem s urmrim n continuare formarea i dezvoltarea atitudinilor elevului fa de opera literar. Potrivit terminologiei utilizate n scopul prezentrii educaiei literar-artistice vom opera cu noiunile de subiect ELA, adic elevul i obiect ELA care este de prim importan opera literar. E oportun actualizarea termenului de educaie literar-artistic care presupune cunoaterea valorii literaturii, cultivarea capacitilor de receptare i interpretare a textelor literare, formarea capacitilor de lectur prin angajarea n producerea anumitor tipuri de texte/compoziii colare [cf. 107]. Scopul educaiei literar-artistice presupune formarea elevului cititor ca subiect receptor, amplificator, valorizant i comunicant al fenomenelor, operelor i creaiilor literare; posesor valorizant al instrumentarului literar/estetic/lectoral i subiect al propriilor performane umaniste, culturale, literare i artistice [107, p. 131]. ntruct definirea scopului ELA a antrenat raporturile subiect obiectului n domeniile cunoaterii artistice, tiinifice i praxiologice, iar atitudinile nu pot fi concepute n afara lor, este evident abordarea complex a acestui gen de relaii. n centrul ateniei este subiectul ELA elevul, care coincide de altfel cu destinatarul operei literare. Punem accent n cele ce urmeaz pe unitatea subiectobiectului; opiunea subiectului contientizat de prezena atitudinii sale fa de obiect, producerea obiectului, receptarea obiectului dominat de calitatea subiectului, delimitarea subiectului de obiect, solicitnd subiectului atitudinea.

35

Definirea atitudinii literar-artistice se produce n contextul ctorva domenii ale cunoaterii i activitii umane: filosofiei, tiinelor educaiei, psihologiei, esteticii, educaiei estetice i educaiei literar-artistice. Filosofia ofer deschideri ctre coordonatele esenei umane. Preocuprile estetice ale filosofilor antici n domeniul atitudinii au constituit probleme legate de art n general, dar cu implicaii tangeniale i pentru domeniul explorat de noi. Vom remarca aportul considerabil al lui Platon n fundamentarea conceptului ELA din care vom desprinde ideile care ne intereseaz pe noi. Tezele aferente ELA [apud 107] snt: unitatea interiorexterior, a subiectobiectului cunoaterii i simirii, raionalului i delectrii, ntregului i prii, contemplrii i producerii artei sub semnul adevrului; arta ca productoare de valori educaionale datorit capacitii sale de a face lucrurile perfecte, de a nnobila materia prin spirit; unitatea principiilor educaiei fizice, intelectuale, spirituale i artistice; racordarea coninuturilor i obiectivelor educaionale la categoria celor educai; educaia pe valori i pentru valori; centrarea pe idealul uman i social ( Platon)

Contribuia lui Aristotel la dezvoltarea termenului de atitudine n domeniul teoriei educaiei este evident, fiind valabil i astzi. Ea se refer la definirea caracterului care este ceea ce vdete o atitudine sau scopurile pe care ori de cte ori situaia nu-i limpede eroul le urmrete sau le evit [29]. Ideea atitudinii ca semn definitoriu al caracterului literar este prezentat astfel: se va putea vorbi de caracter dac, aa cum am artat, vorba ori fapta eroului oglindete o atitudine; de un caracter ales, dac atitudinea e i ea aleas. Printre ideile estetico-filosofice ale lui Immanuel Kant, deosebit de valoroas pentru relevarea atitudinilor estetice apare concepia privind frumosului artistic, raportului subiectobiect n art. ntruct frumosul artistic n domeniul explorat de noi l constituie opera literar, ideea kantian vine s sublinieze frumosul ce obine valoare autonom, avnd ca izvor propriu o facultate distinctiv: sentimentul acesta (frumosul) nefiind mpovrat de natura lucrurilor i/sau de cea a principiilor cunoaterii determinative. Or, ceea ce provoac frumosul este emoia estetic, ea se nate atunci cnd produce o armonie perfect ntre imaginaia noastr plastic i tiparele inteligenei noastre [113, p. 256]. Estetica lui Kant se refer i la subiect. Bunoar, subiectul cunosctor, activnd n domeniul frumosului, devine exponent al propriei liberti, aceasta fiindu-i dat de judecata reflexiv neconform gndirii determinative i pentru care unica determinare o constituie unitatea intelectului

36

i a imaginaiei. n concepia kantian se pune accentul pe poezie (literatura de ficiune), care, prin natura sa, posed valori educaionale imanente, demonstrnd capacitatea creatorului de a contempla, de a reflecta i aprecia lumea pe care o creeaz. Esena artei, dup Kant, se afl nu n obiectul demn de a fi cunoscut, ci n capacitatea cunoaterii, de aceea principiile artei snt stabilite prin facultatea de judecare proprie subiectului, nu obiectului, iar frumosul este dezinteresat (calitatea) i reprezint o finalitate obiectiv (relaia), necesar (modalitatea). n art cunoaterea se produce sub semnul plcerii, prin adecvarea subiectului la facultile de cunoatere. Gndirea obiectului n subiect este reglementat de o singur legitate: unitatea imaginaiei cu intelectul. Principiul imaginaiei este libertatea; principiul intelectului determinismul. De la Kant ncoace frumosul obine valoare autonom, el nefiind mpovrat de natura lucrurilor i/sau de cea a principiilor cunoaterii determinative: emoia estetic reprezint armonia perfect a imaginaiei plastice i a inteligenei; subiectul cunosctor n art devine exponentul propriei liberti; forma artistic este definitorie pentru decodarea esenelor; gndirea estetic este o gndire a formelor care descoper esena libertii umane; poezia (=literatura) posed valori educaionale imanente, capacitatea de a autocontempla, de a reflecta i a aprecia lumea pe care o creeaz, este libertatea autogenerat prin raportare suprasensibil la natur (la obiectiv) [107, p. 61]. 1.3.4 Criterii de referin, indicatori i descriptori de performan Cercetarea ne oblig s pledm pentru anumite criterii de evaluare, dei n opinia cercettorului Vl. Pslaru atitudinile, motivaiile, afeciunile, convingerile, opiniile, actele de voin nu snt msurabile, deoarece poart amprenta individualitii elevului [107, p. 216]. n acelai context se subliniaz c atitudinile pot fi recunoscute/depistate n manifestrile emoional-afective ale elevilor, n aprecieri, convingeri, idei proprii, concepte structurate pe linia opera literarsubiectul receptor [idem, p. 217]. Ne este util i alt precizare a cercettorului Vl. Pslaru, care subliniaz c atitudinile se manifest n 6 sfere: afectiv - senzaii, emoii, percepii, sentimente, stri afective; dezirabilului dorine, idealuri, vise; volitiv - acte de voin, declaraii de intenie, planuri de activitate; evaluativ - aprecieri/autoaprecieri, opinii, estimri, verdicte, sentine; conceptual - idei, principii, viziuni, concepii, convingeri - proprii, ale evaluatului, precum i comportamente i aciuni verbale/non-verbale, care rezum primele cinci tipuri de manifestri ale atitudinilor [107]. Ne propunem s evalum competena de lectur, ordonnd anumite criterii de referin, indicatori i descriptori de performan, derivate ale Referenialului de evaluare a competenelor

37

comunicative i literare [apud, 63, p.13], pentru a urmri starea, de facto, i evoluia manifestrii atitudinale n cadrul experimentului de formare. Criteriile de referin, reprezint n accepia cercettoarei M. Hadrc, valorile majore ale ELL, au caracter specific disciplinar i se prezint sub forma unor refereni de baz, la care trebuie s se raporteze att profesorul-evaluator ct i elevul evaluat, aceti refereni reprezentnd n acelai timp i cerinele generale necesare de avut n vedere la realizarea i, respectiv, la evaluarea unui produs-competen. [63, p.14] Prezenta cercetare a pledat pentru urmtoarele criterii de referin: 1. Raportarea emoional-afectiv la mesajul textului lecturat presupune: identificarea mesajului exprimat n concordan cu starea emotiv proprie; o viziune personal clar; exprimarea adecvat la nivel stilistic; valorificarea limbajului artistic n scopul argumentului raportrii emoiilor; prezentarea unui gust estetic la argumentarea contextului dat; evitarea argumentrii prin povestirea subiectului; lansarea ideilor originale vizavi de mesajul secvenelor de text. 2. Depistarea atitudinii autorului n oper prezentat vizeaz: sesizarea de ctre elev a atitudinii autorului prin atmosfera dominant creat; sesizarea ataamentului autorului/creatorului fa de o situaie din subiectul operei literare (acestea pot fi denumirea capitolului operei, numele personajului); sesizarea utilizrii de ctre autor a diverselor structuri lexicale (augmentative, diminutive) care plaseaz direct personajele n anumite tipologii; sesizarea utilizrii figurilor de stil care marcheaz gradul de manifestare atitudinal fa de mesajul operei literare, fenomenele literare, valorile literar-artistice etc.; sesizarea caracterizrilor directe care survin ca necesiti de prezentare a unor personaje (autorul identificat cu naratorul, discursul fiind de la persoana I); sesizarea descrierilor, caracterizrilor directe n contextul omnipotenei autorului; confruntarea diverselor surse publicistice n care autorul i exprim direct atitudinea fa de opera creat; exprimarea poziiei-sintez. 3. Exprimarea argumentat a propriilor stri postlectorale, valorificnd limbajul, presupune: definirea strilor postlectorale; atribuirea acestor stri propriului coninut; prezentarea argumentului prin delimitarea stratului morfo-sintactic, conotativdenotativ exprimarea adecvat la nivel stilistic; consecvena delimitrii strilor postlectorale; prezentarea cu precizie a sentimentului n faza postlectur; ocolirea povestirii subiectului n favoarea exprimrii argumentate prin valori literarartistice; numirea direct a sentimentului, fr echivoc: snt trist, snt mndru, m bucur, m pune pe gnduri etc. 4. Depistarea valorilor conotative manifestare atitudinal trasat de o operaie a gndirii logice, axat pe experiena lectoral, generat de exersarea prin modele de valoare, presupune:

38

gndire logic funcional; decodificare adecvat a conotaiilor ca semn definitoriu n nelegerea mesajului operei literare; sprijinirea pe o experien lectoral-estetic; atribuirea propriei viziuni conotaiilor; lansarea ideilor creative n legtur cu aceasta; spirit creativ si asociativ; capaciti de sintetizare, comparare, generalizare, abstractizare a fenomenelor literare; efort intelectual deosebit la identificarea valorilor literar-artistice pe parcursul lecturii; lectur calitativ. 5. Evaluarea operei literare presupune: aprecierea valoric de ansamblu a operei literare; o privire critic, obiectiv asupra mesajului general al operei literare; acordarea unui calificativ verbal nsoit de un argument; evidenierea propriei poziii n confirmarea valorilor perene ale operei; stabilirea unor afiniti, la nivel de mesaj i tematic, ntre dou sau mai multe opere literare; acordarea unei formule estetico-literare ce ar defini simbolic sau direct opera literar; delimitarea parametrilor de calitate artistic a operei studiate; fora de argumentare creativ; antrenarea gustului estetic; valorificarea limbajului operei literare n scopul unei evaluri valorice; poziia personal neinfluenat sau aderarea la poziia marilor critici printr-o strategie argumentativ; constatarea funcionalitii operei; evidenierea argumentelor cu privire la nscrierea operei literare n sistemul de valori personal (al elevului); trasarea punctelor de vedere cu referin la influena mesajului operei literare asupra viziunii proprii despre lume; determinarea valoric prin contribuia operei literare la schimbarea atitudinii elevului fa de lume; concretizarea importanei majore, derivat a operei literare pe care elevul o va prelua pentru viaa personal; precizarea valorii literar-artistice care constituie un motto pentru dezvoltarea proprie; constatarea rostului nemijlocit pe care l are opera respectiv dup contactul cu opera. 6. Argumentarea preferinelor literare presupune: prezentarea unui interes pentru o anumit specie, gen literar; validarea unui spectru larg al operelor citite; prezentarea unui gust estetic rafinat; fora de argumentare puternic, original; argumentarea clar, literar; validarea valoric, i nu subiectiv a operei alese; antrenarea ntr-un cadru de alegere; motivarea interesului pentru oper; lectura operei dup o conversaie cu predispoziie de cutare a rspunsului la ntrebarea De ce mi place aceast oper?. Nivelurile de receptare a operei literare reproductiv, productiv, creativ vor fi analizate n cadrul experimentului pedagogic avnd funcia descriptorilor de performan, acetia constituind normele de apreciere a produsului-rezultat, ce vizeaz dezvoltarea atitudinal. n limitele unor probe propuse, se vor analiza indicatorii de performan, care orienteaz evaluarea rezultatelor n baza parametrilor urmtori: prezena/absena, avndu-se n vedere i parametrii secundari ai evalurii succesului colar: valoarea, multitudinea, frecvena etc. atitudinilor manifestate. Acetia au funcia de derivare a descriptorilor de performan i snt inclui n tabelul 2.

39

competena de aa rezuma competena de rezuma un text un text

competena de aa interpreta de aa exprima oo prere // oo atitudine competena de interpreta de exprima prere atitudine COMPETENE LECTORALE un text n legtur cu textul citit un text n legtur cu textul citit

COMPONENT ATITUDINAL CRITERII DE REFERIN 1. 2. 3. 4. Raportarea emoional-afectiv la mesajul textului lecturat Depistarea atitudinii autorului n oper prezentat Exprimarea argumentat a propriilor stri postlectorale, valorificnd limbajul Depistarea valorilor conotative manifestare atitudinal trasat de o operaie a gndirii logice, axat pe experiena lectoral, generat de exersarea prin modele de valoare 5. Evaluarea operei literare 6. Argumentarea preferinelor literare INDICATORI DE PERFORMAN
reprezint, de obicei, povestea desprins din textul literar; nu poate exprima prerea proprie fa de problematica operei, complexitatea personajelor, concordana dintre liniile de subiect; nu lanseaz puncte de vedere vizavi de soluionarea conflictului; nu pretinde a se produce n calitate de valorificator; nu observ mai mult dect tiparul subiectului literar; nu desluete substratul comprehensiv al textului literar etc. analizeaz coninutul; exprim preri vizavi de problematica operei literare, complexitatea personajelor, dar cu elemente ale nivelului reproductiv; poate fi adesea influenat; ideile nu snt originale, oricine altul poate s le emit; ncearc s produc, dar este limitat n idei; fora de argumentare este slab etc. exprim puncte de vedere originale; argumenteaz propriile stri; depisteaz cu uurin poziia autorului n textul lecturat; valorific limbajul artistic; evalueaz cu uurin opera literar studiat, textul abordat; prezint un gust estetic, cultivat, contient; nu este influenat de prerea altora; demonstreaz poziii personale cu referire la preferinele literare; depisteaz valori conotative ale limbii operelor lecturate.

DESCRIPTORI DE PERFORMAN REPRODUCTIV PRODUCTIV CREATIV

NIVELUL NIVELUL NIVELUL

40

Tabelul 2. Referenialul de evaluare al competenelor lectorale, componenta atitudinal ntruct atitudinile coopereaz cu receptarea operei literare, este cazul s amintim c n accepie didactic, receptarea presupune cunoaterea condiiilor subiective i a impedimentelor de ordin tehnic, inerente att lecturii, ct i interpretrii (incapacitatea elevului de a surprinde mesajul global al operei, dificultile n interpretarea anumitor imagini artistice, sensibilitatea lui, blocajele de diferite tipuri, gustul estetic primitiv, neevoluat etc.), acceptarea elevului nu ca un element de referin pasiv, ca un simplu beneficiar al mesajului estetic, ci ca partener de dialog, care i va aduce contribuia la nelegerea i interpretarea unei opere literare [107, p. 61]. Nu mai puin important este i cunoaterea etapelor i a nivelurilor de receptare a creaiilor literare. Cercetnd mecanismul receptrii artistice, savantul rus N. A. Kuaev scoate n eviden urmtoarele etape: pregtirea elevului pentru lectura textului (motive, interese, necesiti); exprimarea unei atitudini etico-estetice fa de opera n cauz; exprimarea unor triri, emoii (conform opiniei lui Tudor Vianu, atenia individului care n faa artei ncearc numai senzaii organice, asociaii i sentimente este concentrat asupra propriului eu, nu asupra obiectului exterior. Efectul rscolitor sau nviortor al artei, asociaiile pe care le esem n jurul ei, sentimentele pe care le trim n legtur cu ea ne fixeaz nuntrul subiectivitii noastre); [N. A. Kuaev, apud 107]. Concluzii la capitolul I 1. Conceptul de atitudine a fost definit de ctre mai muli savani i din mai multe perspective: o stare neural i mintal, organizat prin experien, ce exercit o influen directoare sau 41

dinamic asupra rspunsului individual la toate obiectele i situaii cu care este nrudit (Gordon Allport); o atitudine social individual este un sindrom al consecvenei rspunsului, care privete spre un obiect social (Alexander Campbell), atitudinea e o organizare durabil a convingerilor despre un obiect sau despre o situaie, predispunnd persoana s rspund ntr-o manier preferenial (Milton Rokeach); o atitudine poate fi definit ca rspunsul implicit determinat de un asemenea element (valoarea n. n.). Coninutul acestor rspunsuri pare s fie n mare msur emoional, dar poate s includ i alte tipuri de rspuns, cum ar fi anticiprile (Ralph Linton); bipolaritate ncrcat de afectivitate, ntotdeauna o atitudine fiind pentru sau contra (Jean Stoetzel); atitudinea are o baz motivaional-afectiv deservit intelectual i realizat voluntar (V. N. Measicev); reacie de simire (Emory S. Bogardus); este bazat pe un proces cognitiv i este un antecedent preparatoriu al comportamentului. (F. Shaw i Jeremy Wright) ; atitudinea apare ca o mixtur psihic n care se intersecteaz, dar, mai ales, se sintetizeaz toate dimensiunile vieii psihice (cognitive, afectiv-motivaionale, volitive etc.) (Victor Oprescu). Atitudinile se manifest n 6 sfere: afectiv - senzaii, emoii, percepii, sentimente, stri afective; dezirabilului - dorine, idealuri, vise; volitiv - acte de voin, declaraii de intenie, planuri de activitate; evaluativ - aprecieri/autoaprecieri, opinii, estimri, verdicte, sentine; conceptual idei, principii, viziuni, concepii, convingeri - proprii, ale evaluatului, precum i comportamente i aciuni verbale/non-verbale, care rezum primele cinci tipuri de manifestri ale atitudinilor (Vlad Pslaru). Majoritatea dintre definiiile termenului arat c atitudinea este o construcie complex de reacii afective ale elevului fa opera literar, axate pe comprehensiune, pe experien de via i de lectur, pe interes i motivaie, pe convingeri, toate acestea orientnd subiectul ELA spre un anumit comportament vizavi de obiectul cercetat. 2. Particularitile atitudinilor literar-artistice se caracterizeaz prin descriptorii de performan, acetia fiind identificai prin nivelurile de receptare ale operei literare, atribuindu-se indicatorilor de performan ce caracterizeaz criteriile de referin. Funciile pedagogic, psihologic, estetic i sociologic ale operei literare orienteaz ctre dimensiunea atitudinal, care creeaz condiii de acumulare a valorilor i proiecteaz alte trei componente: cognitiv, conativ, afectiv. 3. Majoritatea cercettorilor evideniaz condiiile subiective ale receptrii operei literare: a. interesul, care concentreaz atenia receptorului asupra obiectului; b. orientarea hedonist i comunicativ; c. orientarea cognitiv; d. orientarea axiologic;

42

e. dorina cititorului, mai mult sau mai puin clar, de a-i proiecta propria for imaginativ asupra operei, coparticipnd, astfel, printr-un act de post-creaie; 4. Pentru cercetarea noastr prezint interes caracterizarea atitudinii din perspectiva strategiilor de dezvoltare a atitudinilor fa de opera literar care s-a pornit de la urmtoarele idei/repere teoretice: a. opera literar este generatoare de atitudini; b. opera literar servete drept pretext de autocunoatere; c. tipurile de atitudini fa de opera literar prevd elaborarea de strategii adecvate dup coninut i denumire a atitudinilor; d. principiile estetico-literare (valorizarea operei literare, prioritatea receptorului, libertatea imaginaiei artistice) vor contribui la elucidarea strategiilor adecvate de formare i de dezvoltare a atitudinilor fa de opera literar. e. obiectivele atitudinale vor contribui la relevarea strategiilor speciale; f. dezvoltarea sferei motivaionale i a interesului va contribui la elaborarea unui ansamblu de procedee, care vor stimula dezvoltarea manifestrilor atitudinale fa de opera literar.

43

II.PARTICULARITI ALE DEZVOLTRII ATITUDINII ELEVILOR FA DE OPERA LITERAR 2.1. Tendine de dezvoltare a atitudinii elevilor n procesul predrii/studierii operei literare. Experimentul de constatare Conceptul lucrrii a fost elaborat n baza experimentului de diagnosticare iniial, care a inclus urmtoarele activiti: analiza curriculumului i a manualelor la disciplina dat; testul predictiv, destinat elevilor claselor a IV-a i a IX-a; eseul pentru elevii clasei a XII-a. ntruct obiectul cercetrii l constituie procesul de formare al atitudinii elevului fa de opera literar, ne-am propus s abordm urmtoarele deziderate: 1. determinarea nivelului de receptare a operei literare de ctre elevii claselor a IV-a, a IX-a, a XII-a, prin analiza capacitilor de a exprima verbal atitudini i afeciuni proprii generate de lectur (testul predictiv, eseul); 2. relevarea dificultilor care survin n definirea propriei stri postlecturale (testul predictiv i eseul); 3. identificarea capacitii elevilor de a realiza inserii personale n cadrul imagistic i ideaional/afectiv/motivaional/atitudinal al operei (eseul); Diagnosticarea iniial a urmrit totodat n ce msur este respectat principiul continuitii la fiecare dintre cele trei trepte ale nvmntului preuniversitar (primar, gimnazial, liceal) cu privire la formarea i dezvoltarea atitudinii elevilor fa de opera literar, ntruct aceasta este definitorie ntr-o activitate de educaie literar-artistic autentic. Vom insista pe evidenierea punctelor forte, a punctelor slabe n abordarea obiectivelor atitudinale n curriculumurile pentru fiecare clas. n experimentul pedagogic au fost antrenai 120 de elevi, reprezentani ai celor trei trepte de colaritate - clasele a IV-a, a IX-a, a XII-a de la Liceul Teoretic George Clinescu, municipiul Chiinu (Tabelul 3). Alegerea eantionului a fost determinat de posibilitatea analizei nivelurilor optime de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar, de disponibilitatea observrii manifestrilor atitudinale n evoluie, care la rndul lor permit soluionarea problemei date, oferind deschideri metodologice, stabilindu-se dominantele pentru fiecare treapt de colaritate. De asemenea proiectm s urmrim acumularea experienei de lectur i de via precum i analiza continuitii i a sistemicitii la nivelul manifestrilor atitudinale.

44

EANTIONUL EXPERIMENTULUI PEDAGOGIC

Eantionul reprezentativ a cuprins 120 de elevi, selectai din cele trei trepte de nvmnt, dup cum urmeaz: Lotul experimental L.1.F (Lot 1 de formare) L.2.M (Lot 2 martor) L.3.F (Lot 3 de formare) L.4.M (Lot 4 martor) L.5.F (Lot 5 de formare) L.6.M (Lot 6 martor) Clasa Tipul clasei Numrul de elevi 20 20 20 20 20 20 Tipul probei Experimentul de (Experimentul constatare de constatare i de control) Test cu itemi noiembrie, 2004 Test cu itemi
Test cu itemi n baza unui text literar Test cu itemi n baza unui text literar

Experimentul de formare decembrie, 2004aprilie, 2005

Experimentul de control aprilie, 2005 aprilie, 2005

a IV-a E a IV-a D a IX-a G a IX-a C a XII-a D a XII-a A

de formare martor de formare martor de formare martor

noiembrie, 2004 noiembrie, 2004 noiembrie, 2004 noiembrie, 2004 noiembrie, 2004 decembrie, 2004aprilie, 2005 decembrie, 2004aprilie, 2005

aprilie, 2005 aprilie, 2005 aprilie, 2005 aprilie, 2005

Eseu structurat Eseu structurat

Tabelul 3. Eantionul experimentului pedagogic

43

44

2.1.1. Pertinena curriculumului de limba i literatura romn ( CLLR) n raport cu obiectivele atitudinale ale educaiei literar-artistice Pentru soluionarea problemei propuse am considerat oportun analiza CLLR, a manualelor de limba i literatura romn din aceast perspectiv, a strategiilor didactice aplicate de ctre profesor n vederea formrii atitudinii elevilor fa de opera literar. Obiectivele cercetrii n acest sens snt: a) stabilirea nivelului de integrare a principiilor educaiei literar-artistice din perspectiva coordonatei atitudinale; b) evaluarea metodologiei propuse de CLLR, prin activitile raportate la obiectivele de referin; c) diagnosticarea continuitii obiectivelor i a coninuturilor curriculare la nivelul treptelor colare; d) evidenierea raportului ntre manualele colare i CLLR, stabilit prin dominanta atitudinal. CLLR constituie nucleul procesului de nvmnt , pstrnd formula tradiional a denumirii disciplinei colare cu nr. 1 n planurile de nvmnt, denumire care reprezint simbolul identitii naionale. n acest sens, menionm c o activitate riguroas, de amploare, n vederea dezvoltrii curriculare n Republica Moldova s-a produs n ultimii zece ani. Documentul normativ i instrumentul didactic principal a demonstrat o realizare efectiv a instruirii i educaiei. Cuadevrat, s-a parcurs o etap de mari schimbri, care a demonstrat capacitatea de a realiza o educaie literar plenar, ntemeiat pe principiile literaturii/artei, comunicrii culturale, formrii i dezvoltrii artistico-estetice a elevilor. Limba i literatura romn a reuit s ia statutul de disciplin interdisciplinar nu doar prin faptul integrrii educaiei lingvistice i literar-artistice, dar i din perspectiva contiguitii cu disciplinele: estetica, psihologia, pedagogia, arta plastic, muzica. Faptul denot un efort calitativ din partea cadrelor didactice la accesarea i realizarea curriculumului. Privit din unghiul de vedere al calitii, CLLR ofer prioriti la nivel de flexibilitate n alegerea textelor literare; la nivel de transparen n posibilitile individuale de realizare a acestuia; coraport dintre obiectivele de referin i coninuturile de nvare cu pledoarie pentru finaliti; plasticitate prin orientarea formrii competenelor lectorale, bazate pe re-crearea situaiilor de text. Graie noii concepii de predare a limbii i literaturii romne, stipulate de CLLR, elevul este solicitat s devin nu doar posesor al instrumentarului lectoral prin memorare de text, ci valorificator, amplificator i chiar creator de text. Stabilirea oportunitilor de aplicare a cunotinelor n viaa activ, promovarea ideii potrivit creia textul literar nu are valoare educativ n sine, ci deschide posibiliti de influen pozitiv

45

asupra dezvoltrii personalitii, servete drept pretext de formare. Sfera conativ i cea volitivacional rmn nc n afara soluionrii problemei cercetrilor n domeniu. n cele ce urmeaz ne propunem s stabilim n ce msur contribuie curriculumul la formarea i dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar. Analiza CLLR, clasele a II-a a IV-a Analiza CLLR la treapta primar de nvmnt [45] a fost realizat din mai multe perspective, i anume: stabilirea gradului de coeziune a obiectivelor atitudinale de la treapta primar de nvmnt cu cele de la treapta gimnazial; evaluarea funcionalitii obiectivelor n raport cu tipurile de activiti propuse; perspectivele analizei CLLR pentru treapta primar; compararea longitudinal a finalitilor, evideniind gradul de sporire a acestora. Dup cum se observ n Anexa 1, studierea operelor literare n clasele primare este axat pe cultivarea preferinelor literare (3.5, clasa a IV-a), pe dezvoltarea gustului estetic (3.4, clasa a II-a; 3.5, clasa a IV-a). Tipurile de activiti propuse pentru realizarea obiectivelor atitudinale, ntr-o anumit msur, snt adecvate realizrii acestora. Impresioneaz accentuarea interesului pentru speciile literare populare, care justific accesul colarului mic pentru basme, legende, snoave. Cu toate acestea, remarcm faptul c n CLLR pentru clasele a II-a a IV-a nu exist coeren la nivelul obiectivelor propuse, acestea confirmnd opinia existent cu privire la nerespectarea principiului coerenei. Astfel, observm c n clasa a III-a i a IV-a dispare obiectivul 3.4 (s-i cultive sensibilitatea artistic prin lectur), stipulat n clasa a II-a; i nu se pune accent pe continuarea obiectivului 2.5 (*s susin opinii proprii i s aprecieze la justa valoare alte opinii) existent n clasa a III-a, dar absent n clasa a IV-a. Un obiectiv posibil i necesar cum e raportarea emoional-afectiv la mesajul textului lecturat este evitat i acest lucru provoac nedumerire, ntruct atitudinea fa de opera literar nu poate fi conceput n afara acestei verigi. Lipsa activitilor specifice exprimrii strilor postlectorale n vederea cultivrii sensibilitii artistice (componenta domeniului afectiv) nu permite realizarea obiectivului 3.4 (s-i cultive sensibilitatea artistic prin lectur), clasa a II-a. De aici survine problema imposibilitii de realizare a obiectivului 3.4 fr plasarea unor accente pe raportarea emoional la textul literar. n CLLR pentru clasa a IV-a este prezent doar un obiectiv atitudinal (cu referin la opera literar), iar n clasa a V-a acesta apare mult mai amplu, viznd toate aspectele domeniului atitudinal. Faptul dat permite declanarea disconfortului i activitii haotice la nivel de formare a atitudinii elevului fa de opera literar. 46

Considerm nejustificat lipsa obiectivului care ar solicita formularea unei poziii vizavi de opera literar, de personajul literar sau fa de alt produs lectoral. colarul mic trebuie antrenat chiar dac exist riscul unei poziii infantile. Textul literar nu se preteaz unei viziuni de ansamblu, ci servete doar ca o surs de studiere a limbii romne, or, sesizm prezena textului literar n afara unei imagini literar-artistice asupra lui. Analiza CLLR pentru clasele primare din perspectiva obiectivelor atitudinale, ne-a permis s formulm urmtoarele concluzii: n CLLR, clasele primare se atest nerespectarea principiului coerenei la nivelul obiectivelor atitudinale; CLLR nu prevede direct obiective i activiti recomandate n care textul ar servi ca surs de educaie literar-artistic, ci se proiecteaz a fi explorat cu dominanta lingvistic i comunicativ; obiectivele atitudinale nu presupun principii clare i apar ocazional.

n situaia constatat propunem cteva repere pentru mbuntirea CLLR, clasa a II-a a IV-a, cu dominanta atitudinal. (a se vedea tabelul nr. 4, 5, 6) Obiectiv - cadru 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral. 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral. 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris. Tabelul 4. Propuneri pentru mbuntirea CLLR, clasa a II-a, dominanta atitudinal S indice preferine prin compararea a dou, trei personaje literare. S manifeste interes pentru lectura textelor literare. Obiective de referin S exprime ghidat stri afective postlectorale fa de textul citit. Fie cu expresii lacunare; conversaii euristice, glosarul cu expresii de atitudine (vocabulesentimente), diagrama Venn, jurnalul de lectur, momentul de lectur, calendarul de lectur, topuri literare, ecranizarea textului literar, prezentri de carte, conferine literare/interviul literar Activiti de realizare

47

Obiectiv-cadru 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral. 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral.

Obiective de referin S exprime ghidat stri afective postlectorale fa de textul citit. S susin propria poziie fa de personajul literar. S motiveze preferine literare prin compararea a dou, trei texte literare. 3. Dezvoltarea capacitii S manifeste interes pentru lectura de receptare a mesajului textelor literare. scris.

Activiti de realizare Fie cu expresii lacunare, conversaii euristice, idei de buzunar: vocabule-sentimente, diagrama Venn, jurnalul de lectur, momentul de lectur, calendarul de lectur, topuri literare, ecranizarea textului literar, prezentri de carte, conferine literare, interviul literar.

Tabelul 5. Propuneri pentru mbuntirea CLLR, clasa a III-a, dominanta atitudinal Obiectiv-cadru 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral. 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral. 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris. Obiective de referin S exprime stri afective postlectorale fa de textul citit. S exprime ghidat atitudinea fa de textul literar citit; S motiveze preferine literare. S manifeste interes pentru lectura textelor literare. Activiti de realizare Fie cu expresii lacunare; conversaii euristice, glosarul cu expresii de atitudine (vocabule-sentimente), diagrama Venn, jurnalul de lectur, momentul de lectur, calendarul de lectur, topuri literare, ecranizarea textului literar, prezentri de carte, conferine literare/interviul literar

Tabelul 6. Propuneri pentru mbuntirea CLLR, clasa a IV-a, dominanta atitudinal Analiza CLLR, clasele a V-a a IX-a [43]. Urmrind ealonarea acestora n CLLR pentru fiecare clas gimnazial n Anexa 2, am stabilit urmtoarele: principiul continuitii se respect doar n cazul obiectivului: S exprime atitudini personale n textul propriu, clasele a V-a, a VI-a [idem]; unele obiective (clasa a V-a: 2.9. S aprecieze fenomene i opere literare studiate/ necunoscute [idem, p.17]; clasa a VII-a: 2.8. S fac observaii, comentarii i aprecieri n legtur cu textele citite) se reiau parial peste o clas, ceea ce denot o incoeren; [idem, p. 39]

48

faza post-scriptum este reflectat de obiectivul 3.13 S aplice procedee de autoevaluare i evaluare reciproc a textelor redactate [idem, p. 20], reluat i n clasele a VI-a, obiectivul 3.11 [idem, p. 32], n clasa a VII-a, obiectivul 3.8 [idem, p. 40], n clasa a IX-a, obiectivul 3.5 [idem, p. 47].

Ceea ce trezete nedumerire este faptul c n clasele a V-a i a VIII-a obiectivul S aplice procedee de autoevaluare i evaluare reciproc a textelor redactate, lipsete. Pentru clasa a V-a e tocmai cazul s se pun accent pe acest obiectiv, ntruct elevul din clasele primare este antrenat n activiti ce presupun analiza i autoanaliza compoziiilor colare. Considerm oportun reluarea acestui obiectiv n clasele ulterioare. Or, o activitate de evaluare i de autoevaluare a compoziiilor elaborate de elevi este inevitabil n cazul leciilor de compunere. i acest argument este susinut de modelul etapelor concentrice ale formrii atitudinii elevilor. Ct privete obiectivul S-i exprime verbal starea postlectoral , nregistrat n CLLR pentru clasa a V-a, acesta dispare nejustificat din taxonomia obiectivelor de referin pentru clasele gimnaziale, iar mai apoi este atestat n treapta liceal n formula: S-i interiorizeze/exteriorizeze starea afectiv postlectoral [idem, p. 9]. n acest context obiectivul dat are o importan deosebit, ntruct creeaz condiiile de identificare emoional ca pretext al autocunoaterii i, n acelai timp, de coraportare la mesajul operei literare prin formularea propriilor atitudini. Prin urmare, poziia curricular la acest capitol merit a fi revzut. n CLLR pentru clasa a VIII-a de asemenea se constat unele lacune. Aspectul atitudinal este privit prin obiectivele: 1.5 s manifeste toleran fa de opiniile diferite, exprimate de interlocutori, s ia o atitudine critic fa de argumentele ascultate ; i 2.8 s identifice valori etice i culturale ntr-un text, exprimndu-i impresiile i preferinele [idem, p. 45, p. 46]. Primul obiectiv din cele dou enumerate mai sus are un caracter generalizator, presupunnd manifestri atitudinale, indiscutabil importante, dar care nu se refer nemijlocit la opera literar. Cel de-al doilea obiectiv atitudinal nu este susinut de activiti recomandate eficiente, dei este foarte important. Obiectivul 2.9, clasa a V-a - S aprecieze fenomene i opere literare studiate/necunoscute coreleaz cu activitatea Exerciii de apreciere a fenomenelor i operelor literare studiate/necunoscute [idem, 17]. Corespondena ad literram nu creeaz condiii de claritate. Flexibilitatea n acest sens este garantat, ns n condiiile problemei pe care o abordm n prezenta tez, ne obligm a completa cu specificri i a elabora un set de activiti corespunztor fiecrui tip de obiective.

49

Activitile propuse de CLLR a necesitat concentrarea ateniei noastre asupra urmtoarelor perspective: diversitatea activitilor propuse; efectul formativ al activitilor stipulate; corelarea tipurilor de activiti cu obiectivele atitudinale. Anexa 3 prezint lista de activiti recomandate de curriculum, raportate la obiectivele atitudinale i propune o diversitate de activiti interactive, centrate pe elev. Ceea ce nu i-a gsit reflectare n aceast list snt: specificarea tipurilor de activiti de evaluare i de autoevaluare a textelor, a secvenelor de text produse, orientarea spre lecii de tip netradiional, care s asigure calitatea dezvoltrii atitudinii elevilor fa de opera literar, axarea pe activiti de simulare a unor aciuni sociale, ca pretext de autocunoatere i integrare a competenelor acumulate. Ct privete corelarea obiectivelor cu activitile recomandate, vom pleda nu numai pentru necesitatea completrii listei ci i pentru racordarea obiectivelor atitudinale cu aceste activiti. Analiza CLLR, clasele a X-a a XII-a [44] Unul din obiectivele-cadru ale ELA la treapta liceal, i anume Formarea i dezvoltarea motivaiilor i a atitudinilor, a gndirii critice, prin interiorizarea valorilor literare/estetice/ comunicative/culturale presupune conturarea unui univers afectiv i atitudinal manifestat prin receptarea valorilor de limb i literatur (a se vedea Anexa 4). Acesta prognozeaz realizarea urmtoarelor obiective de referin: s participe la discutarea diverselor opinii, susinnd un punct de vedere propriu; s-i interiorizeze/exteriorizeze starea afectiv postlectoral; s adere la opiunea pentru necesitatea lecturii n formarea propriei personaliti; s manifeste interes pentru valorile artistice ale literaturii naionale i universale. Structura dat, contribuie la dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar, mai ales c la baz se afl principiile educaiei literar-artistice, se iau n consideraie aspectele psihopedagogice i estetice: motivaia, interesul, individualitatea personalitii, gustul estetic etc. n acest sens, cadrul teoretic este acceptabil i urmeaz a-i urmri evoluia, aplicabilitatea i finalitile. n CLLR de liceu am atestat o modificare n ceea ce privete modelul taxonomic al obiectivelor atitudinale. n acest sens, autorii CLLR pledeaz pentru acoperirea transversal a finalitilor date, urmrit n ascensiune pe parcursul anilor de liceu. Se prognozeaz, aadar, ca aceleai obiective atitudinale s se abordeze concentric, urmrindu-se o acumulare a experienei de lectur care, ar putea s confere un dinamism manifestrilor atitudinale fa de opera literar. Cu toate acestea, CLLR nu ofer un mecanism metodologic flexibil, mai ales la nivelul activitilor specifice cadrului atitudinal.

50

n cele ce urmeaz, ne propunem s acoperim spectrul curricular al obiectivelor atitudinale n cadrul eseului predictiv, obiective care vor viza demonstrarea competenei atitudinale la finele treptei de liceu, n clasa a XII-a. Concluziile de rigoare vor demonstra eficiena modelului de finaliti atitudinale descris anterior. n cheia de mai sus vom releva aspectele cele mai importante ale modelului atitudinal, reflectat n curriculumul de gimnaziu. n secvena curricular prezentat n Anexa 5 vom analiza urmtorul obiectiv-general: 3. Formarea reprezentrilor culturale generale, a unui univers afectiv i atitudinal bogat i coerent , care la rndul su lanseaz anumite obiective-cadru. ntruct problema cercetat n tez vizeaz aspectul atitudinal, vom opera cu obiectivele - cadru ce in nemijlocit de acest aspect.

2.1.2 Evidenierea raportului ntre manualele colare i CLLR, stabilit prin dominanta atitudinal Manualele pentru clasele a X-a i a XI-a, autori: Constantin chiopu i Marcela Vlcu-chiopu; pentru clasa a XII-a, autori: Mihai Cimpoi i Constantin chiopu [130, 131, 132] ofer o diversitate de sarcini care contribuie la realizarea obiectivelor atitudinale. Rubrica Exprimai-v prerea! existent n cele trei manuale presupune o solicitare ampl de formulare a propriilor atitudini fa de opera literar; marcheaz o contribuie deosebit n orientarea elevului spre formarea propriilor viziuni despre art prin opera literar; valideaz un demers metodologic consecvent, n care elevul particip activ n formarea sa, iar formarea competenelor se realizeaz ghidat, sugestiv, oferind posibiliti de analiz a soluiilor deja existente ca pretext de aderare la o opiune sau negare a unui fapt. Tipurile de sarcini de mai jos confirm aceste idei: clasa a X-a [130, p. 62] (1) Ce caliti ale textului capteaz interesul cititorului: a) ntmplarea relatat? b) Nota emoional a informaiei c) Unghiul de abordare a (textului)? problemei? Argumentai-v opiunea. clasa a XI-a [idem, p. 126] (3) Ce are n vedere Hyperion cnd afirm: Dac-oi fi eu sau altul? Alegei una din variantele propuse i argumentai: lege sau alta; lumea necesitii sau lumea contingenei; alt opinie. Elementul creativ persist n ntreaga gam de itemi, astfel elevul fiind pus n situaia de a eu sau Ctlin; un sens sau altul; confrunta prerile deja existente i de a medita asupra propriilor idei, exprimate n procesul

51

diverselor activiti interactive, care solicit motivaia alegerii, cum ar fi procesul judiciar simulat. De exemplu, clasa a X-a [idem, p. 190]: (2) Organizai un proces de judecat, n care s examinai comportamentul lui Duca-Vod. ntocmii mai nti un dosar al comportamentului (aciunilor) acestuia i, mai apoi, aducei probele pro n ceea ce privete vina ce o poart protagonistul pentru pauperizarea rii. Clasa a XI-a [131, p. 129] (3) Dac ar fi s-l judecai pe Luceafr i pe Ctlina pentru faptul c n-au rmas mpreun, ce argumente ai aduce pentru a-i acuza/apra? Clasa a XII-a [132, p. 215] (6) mprii-v n dou tabere: aprtori i acuzatori ai comportamentului lui tefan i al Elei. ntocmii mai nti un dosar al comportamentului (aciunilor) acestora i, mai apoi, aducei probele pro i contra n ceea ce privete vina ce o poart fiecare personaj pentru disoluia cuplului. Dac dorii, putei formula sentina. De asemenea remarcm exerciiile de ecranizare a operei literare, clasa a X-a [130, p. 185] (3,4,5) Imaginai-v c vrei s turnai un film dup romanul Zodia Cancerului sau vremea DuciVod... etc. Sunt relevante i exerciiile de tipul comunicat de pres, clasa a XI-a [131, p. 79] (5) Realizai un comunicat de pres despre ntlnirea lui Alexandru Lpuneanul cu boierii. Exemplele de mai sus vorbesc despre tendina constructiv a soluionrii problemei atitudinale. Rmne a constata, totui, prezena unor obstacole care frneaz dezvoltarea plenar a manifestrilor atitudinale, fapt pe care ne propunem s-l abordm n stabilirea corespondenelor dintre rezultatele obinute n urma testelor. Vom ncepe cu analiza manualelor de limba i literatura romn pentru treapta gimnazial, stabilind din start o disfuncionalitate de concepii n vederea stabilirii unei continuiti strategice a manualelor. n aceste manuale, autorii manualelor pentru treapta gimnazial urmresc realizarea obiectivelor atitudinale, ns ceea ce se observ cu ochiul liber este inconsecvena acestora, cauzat de neritmicitatea lor. Flexibilitatea operrii i activitile de solicitare a manifestrilor atitudinale snt de cele mai multe ori ocazionale; nu exist o coeren sistemic. n aceste manuale nu se urmrete ascensiunea sau contribuia esenial n ceea ce privete raportarea sferei emoionalafective a elevilor la mesajul textelor lecturate; aprecierea valoric de ansamblu a operei literare; o privire critic, obiectiv asupra mesajului integru al operei literare; evidenierea propriei poziii n confirmarea valorilor perene ale operei; influena mesajului operei literare asupra formrii viziunii proprii asupra lumii; crearea modelelor comunicative, care ar contribui la formarea competenelor lingvistice printr-un limbaj specific atitudinal. Ceea ce nu rmne n umbr sub aspectul dezvoltrii manifestrilor atitudinale snt urmtoarele aspecte: valorificarea limbajului operei literare n scopul unei evaluri valorice; evidenierea argumentelor cu privire la nscrierea operei literare n sistemul de valori personale (ale elevului);

52

relevarea contribuiei operei literare la formarea atitudinii elevului fa de lume; constatarea rostului nemijlocit pe care l exercit opera asupra elevului dup contactul cu ea. n concluzie, menionm c n didactica actual se atest tendine ale formrii i dezvoltrii atitudinii elevului fa de opera literar, ns acestea se cer a fi completate, sistematizate i prezentate ntr-o consecven logic. 2.1.3. Rezultatele experimentului de constatare, reflectate n proba aplicat elevilor din clasa a IV-a Experimentul de constatare s-a desfurat n clase paralele, fiecare incluznd cte 20 de elevi. n calitate de experimentatori au fost autoarea prezentei cercetri i nvtoarea Elena Dubinin. Pe parcursul experimentului am urmrit s determinm nivelul de exprimare a preferinelor literare; de confirmare a propriei atitudini fa de opera literar; de expunere a impresiilor de lectur. n acest scop elevilor le-au fost propuse urmtoarele sarcini: 1. Scrie pe linia de mai jos numele unui personaj literar ndrgit:_________________ 2. Scrie, n 5-6 enunuri, ce prere ai despre acest personaj. 3. Prin ce te-a impresionat lectura textului literar din care i-ai ales personajul? Prezentm mai jos indicii cantitativi i calitativi, nregistrai n urma probei experimentale. Rezultatele obinute n urma ndeplinirii sarcinilor propuse au fost urmtoarele: 38 de elevi (95%) din numrul total de 40 de elevi au identificat personajul i 2 elevi (5%) n-au fost n stare s numeasc un personaj. Se va observa c indicele calitii n situaia dat este bun. Cu toate acestea n cteva lucrri elevii au confundat autorul cu personajul literar. Schematic, rezultatele obinute snt reprezentate n figura 6.

100%

50%

0%

L.1.F., L.2.M. 95% 5%

au identificat personajul nu au identificat personajul

L -lot 1, 2, -nr.lotului F -formare M - martor

Figura 6. Valori cantitative ale experienei de identificare a personajului literar /clasa a IV-a/

53

Argumentarea atitudinii fa de personajul literar reflect o situaie mai puin bun. Astfel, din cei 40 de elevi, participani ai experimentului pedagogic, 25 de elevi sau 62,5% au dat rspunsuri ce se refer la nivelul reproductiv. Analiznd potenialul celor dou clase, vom observa c el este apropiat, ntruct clasa a IV-a E (L.1.F.) a nregistrat 60% de rspunsuri reproductive, 12 elevi, iar clasa a IV-a D (L.2.M.) 65% sau 13 elevi. 15 elevi sau 37,5% din numrul total de 40 de elevi au dat rspunsuri ce se refer la nivelul productiv. Situaia dat prezint pericolul lansrii opiniilor reproductive n defavoarea celor creative. Indicele creativ este constant n ambele clase, clasndu-se pe ultimul nivel cu 0%, adic nici un rspuns creativ. Datele descrise snt prezentate n tabelul nr. 7 Nivelul Reproductiv Productiv Total: 25 15 0 40 elevi 100% 62,5% 37,5% 100% L.1.F 12 8 0 20 elevi 100% 60% 40% L.2.M 13 7 0 20 elevi 100% 65% 35% Creativ 0%

0% 0%

Tabelul 7. Valori cantitative ale experienei de argumentare a atitudinii elevilor fa de personajul literar, clasa a IV-a Indicii calitativi snt inclui n Anexa 6. Acestea demonstreaz c majoritatea elevilor nu a fost n stare s-i argumenteze opiniile vizavi de personaj dect la nivelul reproductiv. n lucrrile elevilor am constatat i cteva rspunsuri productive. Acestea constituie 37,5% sau 15 elevi din 40. Indicii demonstreaz tendina elevilor de a da rspunsuri imitative, cu elemente ale nivelului reproductiv. (a se vedea Anexa 7) Analiza rspunsurilor elevilor ne-a permis s formulm urmtoarele concluzii:

54

a) chiar dac am depistat o serie de rspunsuri care corespund nivelului productiv, acestea au fost foarte puine i nu au inclus ntreg spectrul de trsturi specifice; b) punctele de vedere exprimate nu sunt originale; c) nu snt argumentate propriile stri; d) elevii nu pot releva cu uurin poziia autorului fa de problematica abordat/personajele operei; e) nu este valorificat limbajul artistic n scopul exprimrii atitudinii fa de personaj; f) elevii snt influenai de prerea altora; g) elevii deseori nu pot argumenta preferinele literare, fcnd acest lucru prin sintagmele Nivelul Total: 40 elevi 100% L.1.F 20 elevi 100% L.2.M 20 elevi 100% m-a impresionat, mi place. Reproductiv 36 90% 17 85% 19 7 8 15% 0 Productiv 4 10% 0 0% 0 0% Creativ

95% 5% 0% Ct privete rspunsurile elevilor la ntrebarea Prin ce te-a

impresionat cartea din care i-ai ales personajul?, acestea corespund diverselor niveluri: 90% din numrul total de 40 de elevi au dat rspunsuri reproductive (a se vedea Anexa 8). Tabelul 8 i figura 7 reflect valorile cantitative (nr i %)de argumentare a impresiilor postlectorale ale elevilor n plan contrastiv, cuprinznd ambele clase participante n experimentul pedagogic.

Tabelul 8. Valorile cantitative ale experienei de argumentare a impresiilor postlectorale, clasa a IV-a

55

100% 80% 60% 40% 20% 0%

L.1.F 85% 15% 0%

L.2.M 95% 5% 0%

reproductiv productiv creativ

L -lot 1, 2, -nr.lotului F -formare M - martor

Figura 7. Valorile cantitative (%) ale experienei de argumentare a impresiilor postlectorale, clasa a IV-a

Analiza rspunsurilor ne-a permis s deducem c elevii: nu-i pot exprima prerea fa de problematica operei; au o poziie neargumentat; nu percep rolul personajului n opera literar; reproduc, de obicei, povestea desprins din textul literar; nu pretind a se produce n calitate de valorificator; nu observ mai mult dect tiparul subiectului literar; nu desluesc substratul comprehensiv al textului literar; etc. Rspunsurile elevilor au oscilat ntre expresiile clieizate mi-a plcut foarte mult i este foarte interesant. Ceea ce ne-am propus s elucidm n cercetarea noastr este elaborarea unor strategii didactice care tocmai ar stimula interesul de cunoatere al elevilor, ar motiva activitatea lor de lectur i de interpretare a operei artistice. Absena rspunsurilor creative denot insuficiena abordrii metodice la nivel de strategii, manuale, curriculum. 2.1.4. Rezultatele experimentului de constatare, reflectate n proba aplicat elevilor din clasa a clasa a IX-a Experimentul de constatare n dou clase de a IX-a a cuprins 40 de elevi, profesori Cristina Godea i Mariana Marin. n procesul experimentului s-a urmrit n ce msur elevii pot s-i exprime i s-i argumenteze strile postlectorale, precum i modul n care ei i pot exprima prerea despre personajul literar. Le-am propus elevilor dou sarcini:

56

1. Citete cu atenie textul La desprire de C. Gruia. (Anexa 9) 2. a)Scrie ce emoii i-a trezit acest text? b) Argumenteaz. 3. Expune-i prerea, n 6 enunuri, despre unul dintre personajele acestui text. Variabilele indic, pe de o parte, c ambele clase au un nivel sczut n ceea ce privete manifestarea atitudinal propriu-zis, determinat n acest caz de incompetena de a descrie emoia i, pe de alt parte, nivelul reproductiv de receptare. Vom observa n tabelul de mai jos c din numrul total de elevi (40), doar 20 de elevi, adic 50% din ei au identificat un anumit tip de emoie, generat de opera literar. Alii 20 de elevi nu au reuit s identifice tipul emoiei. Se constat c argumentarea emoiei, condiie a itemului 2b, oscileaz ntre 36,5% (11 elevi din 40) pentru un argument gsit i 64,5% (29 elevi) pentru argumentul nul. De menionat c nivelul de argumentare emotiv-afectiv este dominat de nivelele reproductiv i productiv, acestea constituindu-se n raport de 72,7% (8 elevi din 40) la 27,3 % (3 elevi din 40), n favoarea celui reproductiv. Valorile cantitative ale capacitii de a identifica tipul emoiei i de a o argumenta snt ilustrate n tabelul 9.

Tabelul 9. Valori cantitative ale experienei de a identifica tipul emoiei i argumentarea ei Enunurile extrase din lucrrile elevilor demonstreaz acelai nivel reproductiv. Ei, pe de o parte, numesc emoia trit (dominante: tristee i melancolie), dar nu o pot argumenta. Argumentele elevilor snt prezentate n Anexa 10.

57

Analiza lucrrilor elevilor a demonstrat c ei ntmpin dificulti relatnd subiectul n loc s se pronune atitudinal, se exprim opac, confuz, nu-i pot defini strile sufleteti trite, nu ncearc anumite emoii la lectura textului, snt insensibili. Atitudinea fa de personajul literar nr. total de elevi care au argumentat Reproductiv
11/100% 8/72,7% 4/80% 4/63%

N i v e l u r i Productiv
3/27,2% 1/20% 2/37%

Creativ
0/0% 0/0% 0/0%

L.3.F.. L.4.M.

5/100% 6 /100%

Valorile experienei de raportare atitudinal fa de personajul literar Din probele colectate am constatat c elevii nu manifest clar atitudini fa de personajul literar. Mai nti vom observa c doar 11 elevi din 40, ceea ce constituie 27,5%, au argumentat atitudinea fa de personajul literar. Restul, 29 de elevi (72,5%), au refuzat s argumenteze, notnd pe foaie nu tiu sau lsnd spaiul liber. Din cei 11 elevi care au argumentat, 8 au dat rspunsuri reproductive, 3 productive, iar creative 0. Comparnd rezultatele pe clase, stabilim c n clasa-martor se nregistreaz 6 rspunsuri, dintre care 4 snt reproductive, iar 2 productive. Situaia e aproape similar n clasa de formare: 5 rspunsuri de argumentare dintre care 4 reproductive i 1 reproductiv. (Tabelul 10) Acest fapt este demonstrat i de rspunsurile elevilor, nserate n Anexa 11. Din cele analizate putem concluziona urmtoarele: priceperile i deprinderile evaluative ale elevilor oscileaz ntre nivelul reproductiv i cel productiv; manifestrile atitudinale se reduc la studii de caz; elevii ntmpin dificulti serioase n exprimarea opiniilor/ideilor; exprimarea atitudinilor fa de personajul literar se reduce la relatarea fabulei/istoriei.

58

Tabelul 10. Valorile experienei de raportare atitudinal fa de personajul literar n scopul ameliorrii acestei situaii, ar fi necesare urmtoarele aciuni: antrenarea elevului ntrun exerciiu permanent de identificare a propriilor stri postlectorale; prezentarea situaiilor de opiune care ar facilita exprimarea argumentat a propriilor stri postlectorale; aplicarea unor modele comunicative n procesul explorrii textului literar; includerea constant n procesul de predare a unor obiective de referin care ar solicita permanent elevului s-i exprime argumentat propria stare postlectoral; ncadrarea n sistemul de activiti literar-artistice a tehnicilor care optimizeaz exprimarea propriei atitudini fa de opera literar; acumularea experienelor de lectur prin intermediul orelor speciale de lectur reflexiv, a cercurilor extracolare, a leciilor netradiionale; elaborarea unor modele funcionale de comunicare. 2.1.5. Rezultatele experimentului de constatare, reflectate n eseul structurat aplicat elevilor din clasa a XII-a Experimentul de constatare iniial n clasele de liceu a decurs n baza eseului structurat. Elevilor liceeni li s-a propus s redacteze un eseu de 1-2 pagini, n care s-i exprime atitudinea fa de opera literar preferat innd cont de urmtorii parametri: (1) raportarea emoional afectiv la mesajul textului lecturat; (2) relevarea atitudinii autorului fa de problema abordat i fa de personaje; exprimat n oper; (3) exprimarea argumentat a propriei stri postlecturale, valorificnd n acest scop limbajul operei literare; (4) relevarea valorilor conotative; (5) evaluarea operei literare; (6) argumentarea preferinei de lectur. Aceti parametri ne-au servit drept criterii pentru evaluarea i analiza lucrrilor elevilor. Rezultatele obinute sunt reflectate n tabelul 11 i n figura 8. Dup cum urmeaz din tabel i din figur 85% L.5.F. i 75% L.6.M. din liceenii supui experimentului snt la nivelul reproductiv de interpretare a unei opere preferate, 15% i 20% la nivelul productiv i doar 5% (n L.6.M ) la nivel creativ.

59

Lotul experimental L.5.F Total 20 100% Niveluri nr. de elevi Valori Reproductiv 17 85% Productiv 3 15% Creativ 0 0

Total 20 100%

procentuale (%) Lotul experimental L.6.M Niveluri Reproductiv Productiv nr.de elevi Valori procentuale (%) 15 75% 4 20%

Creativ 1 5%

Tabelul 11. Rezultatele experimentului de constatare iniial n baza eseului structurat

100% 80% 60% 40% 20% 0% reproductiv productiv creativ L.5.F 85% 15% 0% L.6.M 75% 20% 5%

L -lot 5, 6, -nr.lotului F -formare M - martor

Figura 8. Valorile cantitative (%) ale experienei de interpretare a operei literare n baza eseului structurat Lucrrile elevilor au fost analizate, dup cum afirmam mai sus n baza ctorva criterii i ne-au permis s constatm cele ce urmeaz:

60

1. Raportarea emoional afectiv la mesajul textului lecturat: Sintetiznd rspunsurile elevilor am constatat 4 indici cantitativi, care snt repartizai dup cum urmeaz: 50% din respondeni, adic 20 de elevi, n cazul raportrii emoiilor postlectorale la mesajul operei literare au reprodus povestea/istoria relatat n text. Acetia, practic, nu s-au referit la mesajul operei, susinnd c opera care m-a impresionat este Mioria, deoarece n ea se vorbete c, atunci cnd el va muri s-i ndeplineasc dorinele. Elevii s-au referit la un motiv al baladei, i nu la semnificaiile acestuia n particular sau ale operei, n general. Sintagma n ea se vorbete, folosit de elevi este un indiciu al faptului c ei nu pot s descifreze mesajul operei, s-i exprime opinia vizavi de acesta. Argumentul cel mai des utilizat de elevi este deoarece e interesant, Opera mea preferat este Mioria, deoarece este

interesant (Ecaterina C.), Nuvela Alexandru Lpuneanul de C. Negruzzi este foarte interesant, de aceea mi place mult (Mariana P.), Balada Mioria este o balad pe ct de veche pe att de interesant (Ludmila R.). Faptul c elevii nu au putut s justifice cu alte argumente, s explice ce este interesant, demonstreaz c acest termen este mai mult unul de umplutur. Ceea ce se impune de menionat cu pregnan este faptul c elevii nu fac referine adecvate la starea emotiv trit pe parcursul lecturii, nu sesizeaz mai mult dect tristeea, bucuria, jalea. Aceast stare de lucruri ne oblig s constatm absena unei inteligene emoionale, care, la momentul actual, constituie un punct slab al ntregului sistem de nvmnt. Cele menionate snt confirmate i de urmtorul exemplu: Opera mea preferat este Mioria, deoarece este interesant i odat citit i las ceva n suflet (Artur T.) Exprimarea sentimentului prin intermediul cuvntului ceva denot incompetena analitic a elevilor n ceea ce privete sfera lor emoional. O apreciere asemntoare o vom gsi i n urmtoarele afirmaii: Prima parte a poemului ne trezete un sentiment plcut (o stare neidentificat) pentru faptele eroice ale strmoilor ( Tatiana J.). Cuvntul interesant este unul frecvent, prin care elevul interiorizeaz anumite atitudini, dar fr for contient de argumentare. Construciile tautologice, incoerente utilizate n eseuri vorbesc nu numai de vocabularul srac al elevilor, ci i de incertitudinea, de nesigurana n forele proprii, despre experiena lor lectoral redus. Exemplul de mai jos este destul de concludent n aceast ordine de idei: Aceast oper mi-a plcut foarte mult, deoarece autorul red ideea sa prin cuvinte care m-au impresionat. (Irina R).

61

ntr-o serie de lucrri, elevii, dei fac referine la mesajul operei, nu-i pot argumenta opiniile. (a se vedea Anexa 12). Din cele expuse, putem conchide care snt punctele forte i cele slabe n lucrrile elevilor, care ar fi cile i mijloacele de ameliorare/mbuntire a rezultatelor precum i pericolele/avertismentele care le transmite starea de lucruri la capitolul exprimarea propriilor opinii, formularea atitudinii fa de textul literar etc. La acestea ne vom referi n cele ce urmeaz. Puncte forte: elevii lanseaz idei proprii 8% din numrul total al elevilor; n lucrrile elevilor ce au sim literar mai deosebit au fost depistate idei creative. Puncte slabe: raportarea emoional-afectiv la mesajul operei literare se reduce la sintagma ma impresionat; snt emise idei/opinii care nu sunt originale; din 40 de elevi 34 au folosit cuvntul interesant (modelul comunicativ limitat); emoiile i sentimentele dominante n eseurile elevilor snt: bucuria, jalea, tristeea (fiecare al doilea elev numete doar aceste sentimente). Metode de ameliorare a rezultatelor: mbuntirea curriculumului de limba i literatura romn prin tratarea aspectului emoional-afectiv al operei literare, prin crearea unitilor de coninut care detaliaz problema stratului afectiv al operei literare; gsirea soluiilor didactice de provocare a interesului pentru opera literar; ncadrarea elevilor n secvene didactice care solicit exersarea lansrii, evidenierii propriilor stri vizavi de mesajul lecturat; mbuntirea manualelor cu sarcini care vor solicita identificarea independent sau ghidat a mesajului textului lecturat; sarcini care ofer posibiliti de alegere a vocabulelor-sentimente, ce reprezint fondul emoionalafectiv al operei literare. Pericole: interesul sczut pentru lectur al elevilor; tentativele de a substitui lectura cu mijloacele tehnice moderne (filme, internet, televiziune, etc.) 2. Relevarea atitudinii autorului referitoare la problema abordat n opera literar: Experimentul de diagnosticare ne-a permis s constatm c foarte multe dintre rspunsurile elevilor referitoare la atitudinea autorului exprimat n opera literar snt naive, lipsite de logic, neargumentate (a se vedea Anexa 13). Exist totui lucrri n care se fac ncercri de identificare a atitudinii autorului (a se vedea Anexa 14). Dup cum se observ din exemplele prezentate, unele rspunsuri ale elevilor corespund nivelului productiv de interpretare, dar, ntruct ei nu au fost n stare s-i argumenteze opiniile, leam inclus n categoria nivelului productiv. Vom enumera n continuare prioritile, punctele slabe, metodele de ameliorare a rezultatelor i pericolele existente, pe care le-am constatat n procesul experimentului de relevare a atitudinii autorului referitoare la problema abordat n opera literar. Puncte forte nu s-au constatat. 62

Puncte slabe: confundarea atitudinii autorului cu subiectul ca produs al creaiei autorului; ataamentul autorului fa de situaiile din opera literar rmn neidentificate; cunoaterea insuficient a structurilor lexicale: augmentative, diminutive, grade de comparaie, care denot direct atitudinea autorului fa de personaje literare; spirit de cercetare redus n ceea ce privete stratul conotativ al textului literar; fragilitatea cunotinelor din teoria literar (stagneaz capacitile de sintez, de prezumie); majoritatea elevilor nu sesizeaz atitudinea autorului. Metode de ameliorare a rezultatelor: mbuntirea curriculumului cu uniti de coninut sau cu obiective de referin care ar solicita elevul s depisteze poziia autorului; citirea atent, contient, reflexiv a textului; utilizarea fielor de lectur, agendelor, calendarelor n care se nregistreaz direct pe parcursul lecturii secvenele contextuale care denot atitudini clare; practicarea activitilor de formare; simularea unor activiti sociale (conferina de pres) care s stimuleze un interes motivat pentru opera literar; includerea n manualele colare a activitilor, sarcinilor de acest tip. Pericole: interesul sczut pentru lectur a elevilor; tentativele de a substitui lectura cu mijloacele tehnice moderne; exersarea modest care poate fi obinut doar de interesul cadrului didactic, ntruct necesit o munc minuioas. 3. Exprimarea argumentat a propriilor stri postlectorale, valorificnd limbajul operei literare: O prim observaie ine de faptul c elevii numesc, n marea lor majoritate, aceleai stri postlectorale: tristee, bucurie, jale. Foarte muli, pentru a-i exprima atitudinea referitoare la opera literar folosesc cu sens speculativ, cuvntul foarte (a se vedea Anexa 15). Elevii au o exprimare ambigu, un punct de vedere confuz (a se vedea Anexa 16). Descrierea propriei stri postlecturale deseori ia forma unor declaraii reproductive (a se vedea Anexa 17). Rspunsurile infantile au dominat atitudinea valoric (a se vedea Anexa 18). ntr-o serie de lucrri ale elevilor au fost nregistrate argumente ce corespund nivelului productiv de interpretare (a se vedea Anexa 19). Menionm totui i n acest caz exprimarea inadecvat, nevalorificarea limbajului artistic al operei (a se vedea Anexa 20). Rspunsurile demonstreaz c elevii ncearc s valorifice limbajul operei literare, dar nu ptrund n esena sarcinii, folosind clieul (a se vedea Anexa 21). Incapacitatea elevilor de a-i exprima atitudinea personal este cauzat de slaba cunoatere a noiunilor elementare de teorie literar. Analiza rezultatelor obinute ne-a permis s identificm punctele forte, slabe, a metodelor de ameliorare a rezultatelor i a pericolelor vizavi de exprimarea atitudinii elevilor fa de opera literar. Puncte forte: exist tentative de identificare/descriere a strilor postlectorale. 63

Puncte slabe: se trieaz la enumerarea figurilor de stil; exemplificarea este de umplutur n cazul n care nu exist argumente literale; elevii nu pot defini strile postlecturale; nu atribuie strile delimitate propriei poziii; se constat un spectru ngust de emoii i sentimente, reduse la: Am simit tristee, bucurie, jale; exprimarea argumentat a opiniei este nlocuit deseori cu reproducerea subiectului operei. Metode de ameliorare a rezultatelor: antrenarea elevului ntr-un exerciiu permanent de identificare/ de descriere a propriilor stri postlectorale; exersarea literar a transpunerii figurilor de stil ntr-o formul emoional-afectiv; prezentarea situaiilor de opiune care ar facilita exprimarea argumentat/clar a propriilor stri postlectorale; aplicarea unor modele comunicative eficiente n procesul explorrii textului literar; nregistrarea pe text sau ntr-o agend special a figurilor de stil i ncercarea de a sesiza stratul conotativ al lor; mbuntirea curriculumului cu uniti de coninut sau cu obiective de referin care ar solicita elevul s exprime argumentat propria stare postlectoral. Pericole: scderea interesului elevilor pentru lectur; verificarea necalitativ a lecturii (de ctre profesori); contactul indirect al elevului-subiect ELA cu opera literar prin intermediul comentariilor critice sau cu rezumatele operelor literare. 4. Relevarea valorilor conotative: A fost surpinztor numrul mare de eseuri n care nu s-a dat nici un rspuns: din 40 de elevi 24 nu au depistat valori conotative n opera literar. Studiul eseurilor demonstreaz c elevii nu au tiut cum sa formuleze rspunsul. Cei care totui au dat un rspuns, au fost influenai de comentariul literar realizat n clas sau citit n studiile de critic literar. O cercetare mai atent a rspunsurilor elevilor scoate n eviden urmtoarele: argumentul este redus la relatarea fabulei (a se vedea Anexa 22); elevii snt influenai de critica literar ntr-att nct nu pot emite idei personale (a se vedea Anexa 23); rspunsurile snt ambigue, nesigure (a se vedea Anexa 24); exist tentative de relevare a limbajului (a se vedea Anexa 25). Vom concluziona prin evidenierea raportului dintre punctele forte, punctele slabe, a metodelor de ameliorare a rezultatelor i a pericolelor de relevare a valorilor conotative: Puncte forte nu s-au constatat. Puncte slabe: incapacitatea de a folosi gndirea logic, determinat de exerciiul modest la acest capitol; nivelul experienei lectoral-estetice redus, fapt care stagneaz decodificarea valorilor conotative propriu-zise; nu se practic lecturi calitative; nu se solicit operarea cu nsuirile gndirii: abstractizarea, sintetizarea, compararea; elevii nu sesizeaz conotaia propriu-zis i nu posed un instrument-model de depistare a valorilor conotative; 64

Metode de ameliorare a rezultatelor: lectura calitativ obinut prin metode noi; exersarea practic a decodificrii, centrat pe forme didactice de organizare colective: n perechi, n grup; stimularea operaiilor de gndire prin nsrcinri concrete; aplicarea unui model comunicativ care ar facilita emiterea propriilor viziuni n raport cu conotaiile valorilor literar-artistice. Pericole: interesul sczut al elevilor pentru activitatea de lectur; contactul indirect al elevuluisubiect ELA cu opera literar prin intermediul comentariilor sau al rezumatelor operei literare. 5. Evaluarea operei literare: Analiza eseurilor din perspectiva acestui item/parametru a demonstrat c rspunsurile snt mai variate n comparaie cu cele date la sarcinile precedente. Este mbucurtor faptul c se nregistreaz tentative de evaluare a operei literare. Numrul de 30 de elevi n raport cu 20 marcheaz un salt calitativ, o predispoziie a liceenilor de a-i etala propria opinie. Ei au emis opinii ce corespund att nivelului reproductiv, ct i celui productiv (a se vedea Anexa 26). n acelai timp se speculeaz cu expresia dup prerea. Aceasta e constatarea de ordin factologic (a se vedea Anexa 27). Sinteza rezultatelor obinute poate fi prezentat prin urmtoarele repere: Puncte forte nu s-au constatat. Puncte slabe: prezena opiniilor preluate din critica literar n afara argumentului; nsuirea ideilor de valoare ale criticii literare fr discernmnt, n afara unui temei; incapacitatea de a formula expresii, sinteze, de a concentra particularitile n generaliti; gustul estetic puin dezvoltat; lipsa propriei poziii; aprecieri nonvalorice, reduse la povestirea subiectului; for de argumentare minim; influena criticii literare asupra delimitrii propriei atitudini; contactul indirect cu opera literar. Metode de ameliorare a rezultatelor: elaborarea unor modele de comunicare funcionale n contextul exprimrii propriei atitudini fa de opera literar; acumularea experienelor lectorale printr-o lectur contemplativ; ajustarea obiectivelor curriculare i a sarcinilor din manual la activiti care solicit mai des evaluarea operelor literare, a creaiilor proprii; exersarea practicat a evalurii prin sarcinii cu alegere multipl. Pericole: interesul sczut al elevilor pentru activitatea de lectur; exersarea modest care poate fi obinut doar de interesul cadrului didactic, ntruct necesit o munc minuioas. 6. Argumentarea preferinelor literare Lucrrile elevilor au demonstrat preferinele fa de anumite opere literare. Spectrul acestora nu este variat, ntruct ei prefer s aleag opera studiat n clas. Alegerea este una subiectiv. Ei accept s-i expun opinia n baza unei opere care a fost analizat minuios la lecie, despre care a 65

citit sau au auzit mai mult. Cei mai muli au preferat s vorbeasc despre balada Mioria. Motivul este unul psihologic, ns acest lucru reprezint i un indiciu al elementului reproductiv sau lipsa poziiei proprii, frica de a formula un rspuns original, cu att mai mult c n caietul colegului se poate gsi un rspuns. Liceenii raporteaz rspunsul la experiena lor de lectur, la capacitile de reflecie asupra valorilor. Rspunsurile oscileaz, n linii mari, ntre nivelul reproductiv i cel productiv. i de data aceasta constatm idei productive 50% / 41%, ntr-un raport mai mare dect cele reproductive. Totui situaia rmne a fi amenintoare atta timp ct coeficientul creativitii este nul. Lipsa de rspunsuri creative este un indiciu care poate fi explicat prin: lecturile minime ale elevului; imposibilitatea elevului de a sintetiza, de a face conexiuni ntre mesajele, tematica sau problematica operelor literare citite; experiena redus n formularea opiniilor personale. Pentru itemul nr.6 elevii au ales calea rspunsului tradiional. Argumentul, n general, este absent, iar atribuirea preferinelor se reduce la cuvntul interesant. n lucrrile elevilor Lilia D., Constantin G., Svetlana C., Mariana T., Nadejda R. ntlnim argumentele: opera este interesant i foarte interesant. Se fac declaraii retorice. Lipsete interpretarea prin argumente. Se fac asocieri cu alte opere fr a prezenta afiniti de detaliu (a se vedea Anexa 28). Aprecierea este determinat de atracia pentru operele literare realiste, ns partea a doua dar puin transformat prezint un rspuns vag ce denot o incapacitate de apreciere teoretic, de manipulare inadecvat cu termenii teoriei literare: ficiune bazat pe realitate. n exemplul urmtor. Dup prerea mea opera este foarte realist. Opera d rspuns la multe ntrebri. Eu cred c Mara este o oper psihologic bazat pe probleme reale. (Ecaterina B.) declaraia nu este adecvat cu sintagma Eu cred, cci nu aparine propriei preri, ci este o constatare prezentat de critica literar. Putea s devin personal printr-o for de argumentare puternic. Puncte forte: se constat doar tentative de a lansa idei ce demonstreaz preferine literare. Puncte slabe: ideile apar fr culoare n contextul impresiilor de ordin teoretic (insuficien de cunotine, confuzii de termeni ai teoriei literare, gen dramatic cu situaii dramatice) nu demonstreaz gust estetic; nivelul experienei de lectur este redus, fapt confirmat de spectrul redus de opere citite; interesul pentru oper nu este motivat; opera aleas se valorific din perspectiva pur subiectiv, fr a pune accent pe valori. Metode de ameliorare a rezultatelor: includerea n activiti de ELA a tehnicilor de stimulare a interesului pentru lectur; motivarea lecturii n cadrul prelectoral; acumularea experienelor de lectur prin intermediul orelor speciale de lectur reflexiv, a cercurilor extracolare, a leciilor netradiionale. 66

Pericole: cunotine modeste din teoria literaturii. Concluzii Analiza efectuat n procesul experimentului de constatare necesit sinteza fenomenelor atestate. n acest sens vom ine s prezentm printr-un tabel sintetic factorii frenatori n receptarea operei literare. Prezena acestora n lucrrile elevilor explic multitudinea rspunsurilor de nivel reproductiv. Depirea lor va constitui dinamica atitudinal. Din aceast perspectiv, vom completa o list de factori frenatori constatai n lucrrile elevilor. Factorii frenatori snt aranjai n ordine descresctoare dup numrul de lucrri n care s-au depistat. Procedeul de calculare a fost ntocmit conform grilei stabilite n urma analizei fiecrei lucrri. S-a urmrit aspectul contrastiv al claselor experimental i martor, pentru a diferenia n experimentul final dinamica acestora. Factori frenatori
Frecv ena lor Experiment de constatare
L.E. (lot experimental) 60 de elevi L.M. (lot-martor) 60 de elevi TOTAL

1. incapacitatea de a formula expresii-sintez; 2. completarea volumului propus pentru comentare cu idei de umplutur; 3. valorificare subiectiv; 4. raportarea emoional-afectiv la mesajul operei literare se reduce la sintagmele: m-a impresionat, mi-a plcut, este interesant. 5. incapacitatea de a concentra particularitile n generaliti; 6. carene n cunoaterea tipurilor de emoii i sentimente; 7. confuzia propriei atitudini fa de personajul literar cu rolul personajului n textul dat; 8. valori nespecificate; 9. lipsa gustului estetic; 10. idei fr culoare; 11. nu se plaseaz accente pe virtui; 12. spirit de cercetare redus; 13. idei reproductive; 14. nu pretinde a se produce n calitate de valorificator; 15. nu accept abordarea valoric a personajului; 16. incompeten de producere; 17. fora de argumentare minim; 18. exprimare ambigu;

59
56

59 60 50 60 59 59 54 57 52 60 50 46 50 50 46 56 54 54 41

118 116 116 116 115 114 113 113 112 111 106 105 103 103 102 101 99 98 97

66 56 56 55 59 56 60 51 56 59 53 53 56 45 45 44 56

67

19. prezena subatitudinilor; 20. subiectivitatea atitudinii fa de personajul literar; 21. experiena de lectur redus; 22. opinii influenate de critica literar; 23. insuficien de cunotine; 24. reacia valoric nul; 25. insuficiena de cunoatere a structurilor lexicale: augmentative, diminutive, grade de comparaie, care denot direct atitudinea autorului fa de personajele literare; 26. interes pentru oper nemotivat; 27. infantilism i incertitudine; 28. exprimri tautologice; 29. nu se pune accentul pe expresivitatea limbajului utilizat la descrierea personajului; 30. lipsa argumentului; 31. lipsa experienei de interpretare valoric a fenomenelor literare; 32. nsuirea ideilor de valoare ale criticii literare fr discernmnt, n afara unui temei; 33. influena altor preri; fragilitatea cunotinelor din teoria literar; 34. contactul indirect cu opera. Total 1664 %

46 53 49 48 44 44

50 43 44 44 44 43

96 96 93 92 88 87

42 42 49 45 35 34 34 29 29 1641 79,23%

45 44 37 40 44 40 40 39 27

87 86 86 85 79 74 74 68 56 3305

78,14%

78,68%

Tabelul 12. Factori frenatori depistai n lucrrile elevilor antrenai n experimentul pedagogic Itemii descriptori ai factorilor frenatori ai creativitii snt listai n funcie de frecvena apariiei lor i se observ c aproape 100% (indicele ce reprezint 110-120 de lucrri) din subieci nu reuesc: s formuleze expresii-sintez; s completeze volumul propus pentru comentare cu idei originale; s valorifice obiectiv opera literar; s se raporteze emoional-afectiv la mesajul operei literare, s concentreze particularitile n generaliti; s sesizeze diverse tipuri de emoii i sentimente; s exprime propria atitudine fa de personajul literar, nu doar s identifice rolul personajului n textul dat; s discearn valorile operei literare, i nu subiectul acesteia; s demonstreze gust estetic; s emit idei originale. O alt constatare la analiza listei de factori frenatori este faptul c fiecare lucrare conine n medie 50% de asemenea blocaje. Lista reprezint n sine o palet foarte larg i variat a problemelor de ordinul educaiei estetice, literar-artistice, inteligenei emoionale etc.

68

Din analiza datelor brute se poate aprecia faptul c elevii din clasa martor au aceleai blocaje din lista de descriptori ai factorilor frenatori ca i elevii din clasa experimental, lucru care trebuie luat n calcul la realizarea experimentului de control. Indicii care accentueaz acest fapt indic rata de schimbare n medie cu +5, ceea ce vorbete despre omogenitatea grupurilor de cercetare. Datele statistice confirm necesitatea abordrii problemei din unghiul de vedere al blocajelor stabilite.

2.2. Modelul teoretic de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar

Atitudinea elevului fa de opera literar este calificat ca o construcie complex de reacii afective din partea subiectului educaiei literar-artistice fa de opera literar, axat pe comprehensiune, experien lectoral, interes, motivaie, selectivitate, gust estetic, pe judecile de valoare ale subiectului. Acestea snt raportate la idealurile artistice, la crezul artistic, la sistemul de valori general-umane, orientnd subiectul spre o anumit comportare vizavi de opera literar ca pretext al cunoaterii de sine. Estetica proiecteaz idei concludente cu privire la domeniul educaiei i n special pentru formarea atitudinilor, punnd accent pe partea artistic a gndirii reflexive. Printre acestea se menioneaz ideea potrivit creia subiectul receptor se produce axiologic n expresie atitudinal, nu reproductiv, ca n cazul cunoaterii determinative. Astfel, formarea atitudinii se prezint drept unul dintre obiectivele principale ale educaiei estetice, domeniu n care se include i ELA. Toate componentele contiinei estetice snt marcate de atitudine. Aceast idee ne va servi ca punct de plecare pentru elaborarea modelului teoretic de dezvoltare la elevi a atitudinii fa de opera literar. n capitolul precedent menionam c una dintre caracteristicile atitudinii vizeaz formarea ei ca rezultat al contactului direct cu obiectul/situaia, cu alte persoane ori ca rezultat al unui contact indirect cu ele. Formula dat are un caracter generalizator, dar nu se aplic i n cazul educaiei literar-artistice. Atitudinile i iau startul n condiia n care cititorul (elevul) are priz direct la opera literar. O atitudine veritabil nu se va putea declana n afara acestei condiii i receptorul va avea o atitudine fals. Un contact cert, fidel al cititorului cu opera proiecteaz n mintea acestuia idei vdit atitudinale. n perspectiv se cere abordarea unei condiii care st la baza dezvoltrii atitudinilor i anume cea a contactului direct al receptorului cu opera literar. Manifestarea atitudinal declaneaz la elev spiritul critic, polemic. Subiectul ELA are posibilitatea de a se afirma ca personalitate, de a lansa idei creative. Atitudinile au un proces de formare continuu. Elevul acumuleaz experiene lectorale care l sprijin n activiti de discernmnt. Declanarea pedagogic a manifestrilor atitudinale favorizeaz poziionarea

69

trsturilor de caracter la polul pozitiv. Elevul nvinge timiditatea i nesigurana, fiind invitat s se exprime, s formuleze opinii, s argumenteze unele afirmaii. Evident c aciunile atitudinale trebuie s fie construite pe un suport flexibil, acceptabil de elev, innd cont de particularitile de vrst, de nivelurile de receptare a operei literare, de experiena de lectur, de via, de motivaia fa de produsul examinat. Fundamentul teoretic al dezvoltrii atitudinilor fa de opera literar se axeaz pe: o serie de principii, care ar putea s le ofere elevilor libertatea imaginaiei i opiniei, prioritatea lor ca receptori de text artistic, s le stimuleze interesul de cunoatere, s le actualizeze experiena de lectur i cea de via; valorificarea potenialulului formativ al operelor literare, care este mai edificator n cazul n care elevilor li se asigur posibilitatea de a analiza un fapt/caz, de a lua i de a argumenta decizii, de a prevedea consecinele acestora. Schimbul de idei, de opinii, transmiterea feedback-ului colegilor i altor parteneri de lucru, disponibilitatea de a folosi feedback-ul altora, de a revedea o soluie, abilitile de a realiza o sarcin n grup, de a folosi diferite modaliti de nvare - toate acestea contribuie n mare msur la dezvoltarea atitudinii fa de opera literar; activizarea experienei estetice i de via n procesul interpretrii operei literare, al rezolvrii unei probleme, elevii, fiind pui n situaia de a apela la cunotinele i la experiena proprie de via, de a-i compara soluia cu valorile, idealurile, viziunile altora. Momentul acestei corelaii genereaz nu numai o analiz raional a modalitilor, a cilor posibile de rezolvare, dar i atitudinea emotiv fa de aceste modaliti. n acest proces de analiz elevul ajunge s neleag c experiena de via nu-i este suficient pentru a rezolva problema. Mai mult dect att, el simte necesitatea de a cuta o soluie mai adecvat. Astfel, luarea unei hotrri capt un caracter pur personal, devine unul dintre motivele activitii de cunoatere. Locul acestui motiv se afirm mai nti n sistemul motivaional al lui, apoi se deplaseaz i se consolideaz n procesul altor activiti didactice. Din cele enumerate mai sus, vom plasa accentul pe urmtoarele principii estetico-literare: 1. principiul stimulrii interesului pentru lectur al elevilor; 2. principiul actualizrii experienei de via i a celei estetice a elevului; 3. principiul creativitii. Respectarea acestor principii va coopta un ir de alte principii secundare ca: principiul operaionalizrii; principiul stimulrii gndirii creative;

70

principiul valorizrii textului artistic de ctre subiectul receptor; principiul activizrii experienei de via; principiul estetic; principiul prioritii receptorului de literatur i art; principiul libertii imaginaiei elevilor.

n cele ce urmeaz vom prezenta o privire de ansamblu asupra esenei acestor principii. Astfel: principiul operaionalizrii presupune ca orice sarcin propus elevului trebuie s solicite mai multe operaii de gndire - analiz i sintez, abstractizare pe vertical - pentru a se ajunge la categorii sau integratori, nsuiri sau relaii abstracte (ntruct acestea se dovedesc comune, generale, eseniale), reunindu-se ntr-un model informaional menit s denumeasc o clas sau o categorie de obiecte i fenomene (e vorba de generalizare ca modalitate de operare a gndirii) [129, p. 93]; principiul stimulrii gndirii creative presupune folosirea la lecie a unui un set de ntrebri generatoare de informaii, mai ales acele care vizeaz posibilitile de simplificare a problemei, de reorganizare a prilor ei. Prin ncercri i erori selective se construiesc i se reconstruiesc modele ale situaiei cu diferit grad de abstractizare [ibidem]; principiul valorizri textului artistic de ctre subiectul receptor proiecteaz ideea urmtoare decodajul unui text artistic este ntotdeauna un act de valorizare (strict gnoseologic, ideologic, emoional etc.) [120, p. 160]. Valorizarea textului artistic de ctre subiectul cititor este menionat i de A. Burov, E. Kviatokovski, M. Vulcnescu (1991). Valorizarea reprezint aciune de creare i de comunicare unui lucru a unei valori pe care acesta nu a avut-o nc la momentul aciunii. n ceea ce privete opera literar, aceasta este supus aciunii de valorizare la fiecare lectur, cercetare, interpretare etc., adic de fiecare dat cnd receptorul o citete, o recit sau face referine la oper n contextul altor activiti dect cea de lectur a textului dat. Identificarea scriitorului cu cititorul ine de faptul c opera, fiind un produs al celui dinti, se preteaz receptrii n primul rnd scriitorului nsui. Astfel, scriitorul se consider prim receptor al propriei sale creaii. De aici vine i ideea unitii subiect obiectului. n acest context, se impune atenionarea asupra faptului c dezvoltarea atitudinii proprii fa de fenomenele literare trebuie s parcurg treapta confruntrii atitudinii autorului fa de domeniul explorat i atitudinea cititorului fa de atitudinea scriitorului, concepie promovat de teoreticienii de vaz ai instruirii literare n coala rus; principiul actualizrii experienei estetice i a celei de via a elevilor presupune activizarea, realizarea i valorificarea potenialului creativ [70]. Astfel se produce 71

utilizarea experienei estetice a elevilor n noi situaii, reevaluarea prin stabilirea de noi raporturi ntre cunotine, apropierea problemelor abordate n opera literar de cele care i frmnt pe ei. Prelucrarea informaiilor prin adoptarea unor alte scheme operaionale genereaz noi informaii, favorizeaz producerea unor noi cunotine, inexistente anterior [ 129, p. 94]; principiul estetic arat c sarcina propus va fi eficient dac profesorul va ine cont de esena literaturii ca art; J. Mukaovsk (1974) i C. Radu (1989) au formulat concepia filosofico-estetic i educaional prin proiectarea principiului prioritii receptorului de literatur i art, care promoveaz urmtoarea idee n art, subiectul principal nu este autorul, ci acela cruia i se adreseaz produsul artistic, adic receptorul [81, p. 181], sau, n alt formul: statutul de privilegiat al destinatarului [120, p. 156, p. 171]. Concepia filosofico-estetic, aplicat n sfera educaiei, va avea n vedere prin noiunea receptor de literatur i art elevul, ca cititor de literatur, ca receptor al operelor de art. O prim analiz a situaiilor descrise mai sus ar putea trezi ndoieli generate de capacitile lectorale minime pe care le posed elevul. Cu alte cuvinte, competena literar-artistic modest a elevului nu ar putea denatura concepia dat? Cadrul praxiologic al principiului prioritii receptorului de literatur i art relev ideea potrivit creia fiecare cititor are posibilitatea de a recrea imaginile originare, prin aceast recreare/prelucrare, obinnd statutul de privilegiat. Se impune aici aceeai ntrebare: s prevaleze ideea elevului n situaia de receptare? Rspunsul este prezentat ntr-un context explicit de ctre Vl. Pslaru [107, p. 85]. Prioritatea receptorului de art reprezint calitatea imanent a operei i a receptorului, ultimul fiind al doilea subiect creator al operei, dar un subiect care o creeaz continuu, crendu-se continuu pe sine; principiul libertii imaginii artistice [. Lupacu, apud 107, 85] presupune ca fiecare receptor pus n situaia (provocat, ndemnat) de a recrea imaginile create anterior de ctre autor. Recrearea fiind identificat cu receptarea. Libertatea imaginaiei artistice este interrelaionat de atitudine, deoarece subiectul provocat spre recreare ia o poziie i o dezvolt n funcie de atitudinea luat. Recrearea va fi original, dac atitudinea va fi subiectiv, deosebit prin experiena estetic lectoral acumulat.

72

Strategii dezvoltare durabil a atitudinilor fa de opera literar Pentru realizarea conceptului tiinific de tipizare a strategiilor de formare a atitudinilor fa de opera literar s-a pornit de la urmtoarele idei/repere teoretice: 1. opera literar este generatoare de atitudini; 2. opera literar servete drept pretext de autocunoatere; autocunoaterea la rndul su reprezint o verig atitudinal prin proprietatea de a accepta/a respinge o poziie fa de o valoare/nonvaloare; 3. tipurile de atitudini fa de opera literar prevd elaborarea de strategii adecvate dup coninut i tipul atitudinii; 4. principiile estetico-literare (valorizrii operei literare, prioritii receptorului, libertii imaginaiei artistice) vor contribui la elucidarea strategiilor adecvate de dezvoltarea a atitudinilor fa de opera literar; 5. obiectivele atitudinale vor contribui la relevarea strategiilor speciale; 6. dezvoltarea sferei motivaionale i a interesului va facilita elaborarea unui ansamblu de procedee, care vor contribui la dezvoltarea manifestrilor atitudinale fa de opera literar. Dinamica strategiilor de formare i de dezvoltare a atitudinilor fa de opera literar Dinamica strategiilor de formare i de dezvoltare a atitudinilor fa de opera literar prevede: analiza posibilitilor reale de introducere n procesul de nvmnt a unui mecanism de dezvoltare a atitudinilor fa de opera literar; realizarea treptat a dezvoltrii atitudinilor fa de opera literar; spontaneitatea adaptrii unor tehnici de lucru care s corespund nivelului de pregtire, intereselor, motivaiei clasei de elevi; flexibilitatea operrii cu diverse tehnici n vederea realizrii unui demers individualizat, difereniat. Dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar necesit selectarea unor tehnologii i activiti didactice n funcie de principiile stabilite. Astfel, modelul didactic construit include tehnologii/strategii, activiti i forme de organizare a procesului instructiv-educativ. Tehnicile enumerate n tabelul 13 se vor aplica cu succes n forme de organizare variate, adaptate curriculumului individual al instituiei de nvmnt sau opiunii cadrului didactic. n acest sens vom pleda pentru ore opionale dedicate lecturii, cercuri de lectur, activiti extracurriculare cu caracter de stimulare a lecturii fr imperative: cenaclul literar, mese rotunde, conferine tematice

73

secundare Principii de baz Principii

1.Stimularea interesului elevului pentru lectur

2.Actualizarea experienei de via i a celei estetice ale elevului

1. Stimularea creativitii

ctre subiectul receptorartistic de valorizrii textului

a elevuluide viaexperieneiactivizrii

artide literaturprioritii receptorului

creativestimulrii gndirii

zriioperaionali-

estetic

didactice strategii Activiti i

Momentul Lectura de lectur n doi Calendarul de lectur i atitudine Jurnalul de lectur

Decada lecturii

Glosarul de Expresii atitudinale Caietul de lectur i creaie Eu i cartea, Pro lectura Corespondene literare

Prezentarea de carte Lansarea de carte

Licitaia de idei Trgul de idei

Conferina de pres Ecranizarea operei literare

elevilorlibertii imaginaiei

74

Tabelul 13. Principii de selectare a activitilor i strategiei didactice n contextul dezvoltrii atitudinii elevilor fa de opera literar Vom urmri ca dezvoltarea atitudinii s parcurg un itinerar autentic prin interes i motivaie, ntruct e un lucru stabilit n cadrul experimentului de constatare c elevilor contemporani le este proprie n special lectura prin imperative. Scopul cadrelor didactice este s trezeasc interesul pentru lectur, apoi s motiveze activitatea de lectur, astfel nct n urma explorrii textului literar, elevul s poat lansa opinii, preri ce reprezint rezultatul lurii unei atitudini vizavi de fenomenele literare. Este oportun s crem anumite condiii care vor direciona prerogativele menionate mai sus i vor asigura formarea i dezvoltarea calitativ a atitudinii elevului fa de opera literar. Dimensiunile i nivelurile de receptare a operei literare proiecteaz condiiile subiective ale dezvoltrii atitudinii: interesul iniial, care concentreaz atenia receptorului asupra obiectului; interesul durabil ce insist asupra cooperrii ulterioare cu obiectul; motivaia intrinsec ce apare odat cu convingerile i experiena de lectur; comportamentul motivat, centrat pe dimensiunea atitudinal; atitudinea propriu-zis.

Componentele de structur ale modelului elaborat snt reflectate n figura 9.

75

I T E R R I F UE V CA L I IU LA R E A I

C O v M P inante E igide T rvatoare E dini N itudini E IC

L dicatori N de E cesar C D atins T ealizarea OI R dusului A pe-ten LI -I A T IT U D IN A A L L E E

motivaie intrinsec

ID A E izrii enei de aF O L

I T

Ore opionale dedicate lecturii

76
sociolo gi c
Cognitiv Atitudini fa de: personajul literar structura operei literare procedeele operei literare procedeele artistice, efectele stilistice atitudinile autorului (naratorului) cu referin la personaje mesajul global al operei literare ideile abordate n context problematica abordat atitudinile personajelor literare dimensiunea emotiv creat de opera literar subiectul abordat concepia general a autorului opera literar stabilite prin empatie

es tetic

Descriptori: niveluri de receptare a operei literare: reproductiv, productiv, creativ

inte res iniial

Figura 9. Modelul teoretic de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar ELA- educaie literar-artistic; DAEFOL-dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar

valoriz rii textului artistic

in te res du rabil

de stimulare a interesu-lui elevului fa de lectur

stimulrii gndirii creative

operai onalizri i

Leciile propriu zise

Momentul de lectur Calendarul de lectur i atitudine Lectura n doi Jurnalul de lectur Decada lecturii Glosarul cu expresii atitudinale Corespon denele didactice Eu i arta Caietul de lectur i creaie Pro Lectura, Agenda de lectur i creaie Prezentarea de carte Lansarea de carte Licitaia de idei Trgul de idei Conferina de pres/interviul literar Ecranizarea textului

Concluzii la Capitolul II n acest capitol s-a pus accent pe demersurile metodologice de dezvoltare a atitudinii elevilor fa de opera literar. S-a extins interferena i valoarea atitudinii n contextul cercetrilor noastre. n cadrul experimentului de constatare i al experienei pedagogice, au fost analizate tendinele metodologice autentice, contemporane ale CLLR, ale manualelor de educaie literar-artistic la treptele de nvmnt primar, gimnazial, liceal. Situaia existent n instrumentele didactice i activitatea
la clas analizat este marcat de anumite lacune i disfuncionaliti, dintre care pot fi semnalate:

n CLLR pentru clasele primare se atest nerespectarea principiului coerenei la nivelul obiectivelor atitudinale; CLLR pentru clasele primare nu prevede obiective i activiti n care textul ar servi ca surs de educaie literar-artistic, ci se proiecteaz explorarea cu dominanta lingvistic i comunicativ; obiectivele atitudinale nu presupun respectarea unor principii clare; autorii manualelor la treapta gimnazial urmresc realizarea obiectivelor atitudinale, dar ceea ce se observ cu ochiul liber este inconsecvena acestora. flexibilitatea operrii i activitile de solicitare a manifestrilor atitudinale snt de cele mai multe ori ocazionale; lipsete coerena sistemic; nu se urmrete o ascensiune sau o contribuie esenial n ceea ce privete: raportarea sferei emoional-afective a elevilor la mesajul textelor lecturate; aprecierea valoric de ansamblu a operei literare; o privire critic, obiectiv asupra mesajului general al operei literare; evidenierea propriei poziii n confirmarea valorilor perene ale operei; influena mesajului operei literare asupra formrii propriei viziuni asupra lumii; crearea modelelor comunicative, care ar contribui la formarea competenelor lingvistice printr-un limbaj specific atitudinal. Sub aspectul dezvoltrii manifestrilor atitudinale snt recomandate urmtoarele elemente: valorificarea limbajului operei literare n scopul unei evaluri valorice; evidenierea argumentelor cu privire la nscrierea operei literare n sistemul de valori personale (ale elevului); relevarea contribuiei operei literare la formarea atitudinii elevului fa de lume; constatarea rostului nemijlocit pe care l exercit opera asupra elevului dup contactul cu ea. n procesul experimentului s-a constatat absena demersurilor practice n activitatea de educaie literar-artistic, necesitatea abordrii problemei din perspectiva implementrii unui curriculum opional, a unui nou sistem de metode i procedee didactice care vizeaz direct dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar.

77

E R A

III. PRINCIPII DE SELECTARE A ACTIVITILOR, A STRATEGIILOR DIDACTICE I A FORMELOR DE ORGANIZARE N CONTEXTUL DEZVOLTRII ATITUDINII ELEVILOR FA DE OPERA LITERAR 3.1. Principiul de stimulare a interesului pentru lectur al elevilor. Abordri experieniale (experimentul de formare) Experimentul formativ a fost realizat pe parcursul anilor 2004-2007. Experimentul a urmrit acumularea datelor calitative pe urmtoarele segmente colare: clasa a IV-a; clasa a IX-a, clasa a XII-a. Pe parcursul experimentului am executat modificrile necesare, am evaluat performanele elevilor etc. n cadrul experimentului am practicat diverse activiti de dezvoltare a atitudinii elevilor fa de opera literar cum ar fi: activiti n grupuri, n perechi, frontale, individuale etc. Una dintre activitile care angajeaz personalitatea ntr-o permanent explorare a propriei persoane, a propriei contiine sau a lumii nconjurtoare este lectura. Impactul unei lecturi calitative denot valene formative n dezvoltarea caracterului, aspiraiilor, idealurilor umane. Subiectul educaiei literar-artistice trebuie s contientizeze participarea sa n actul de creaie ca o modalitate sigur de dezvoltare, de maturizare. Dialogul virtual ntre cititor i creator/scriitor prin intermediul operei literare este o condiie mai mult dect necesar pentru acumularea experienei lectorale i nu n ultimul rnd a experienei de via. n acelai timp, una dintre condiiile subiective ale receptrii operei literare este stimularea interesului elevilor, care presupune concentrarea ateniei receptorului asupra obiectului (Ce comunic textul?, Despre ce este el?). Astfel se pune accentul pe specificitatea operei de art, evideniindu-se confundarea ei cu alte opere. Or, privirea grbit i distrat asupra operei literare nu poate duce dect la o interpretare rigid, opac i superficial [133, p. 103]. Situaia actual ne permite s concluzionm c o monitorizare a lecturii particulare n cadrul leciilor nu ntotdeauna este posibil, dei profesorii, nvtorii ncearc s valorifice activitatea de lectur independent a elevilor, fie prin verificarea fielor de lectur a acestora, fie prin verificarea n primele zile post-vacan a listei cu literatura citit. Cu toate acestea, evaluarea are un caracter superficial. n cele mai dese cazuri lipsete dialogul viu, animat, productiv ntre elevi. Menionm c stimularea interesului pentru lectur depinde foarte mult de evaluarea calitativ a lecturilor individuale. Msurarea rezultatelor trebuie s aib un caracter stimulativ, iar aceasta depinde, n special, de tipul activitilor i de structurarea lor pe o schem flexibil, stimulatoare i progresiv. Cadrele didactice i pun adesea ntrebarea cum ar putea s realizeze o verificare calitativ, cum ar putea s ctige timp, stimulnd activitatea independent a elevului i prin aceasta sporind pofta, interesul pentru cititul crilor, care are ca rivali puternici televizorul, computerul,

78

radioul. n acest context pedagogii au nevoie de strategii didactice eficiente, care s asigure realizarea principiilor de stimulare a interesului pentru lectur al elevilor. Fiecare dintre strategiile descrise mai jos marcheaz experiena educaional i sugereaz ci i mijloace de optimizare prin demersuri constructive. Principiul operaionalizrii Conform principiului operaionalizrii, rezolvarea sarcinilor propuse elevului trebuie s solicite cel puin dou operaii de gndire. Acest fapt a impus n cadrul experimentului alegerea urmtoarelor tehnici: Momentul de lectur, Calendarul de lectur i atitudine i Jurnalul de lectur i utilizarea lor n procesul predrii studierii textului literar, presupune solicitarea mai multor operaii de gndire, cum ar fi: sinteza, analiza, generalizarea, abstractizarea, compararea. Momentul de lectur n practica colar n special n cadrul leciilor, profesorii acord un anumit interval de timp diverselor momente ortografice, caligrafice, poetice etc. Cu regret, pn n prezent momentele de lectur i gsesc loc pe parcursul leciei de la caz la caz. Or, anume ele, folosite sistematic, vor spori calitatea de lectur, vor stimula interesul elevilor pentru citirea crilor. Profesorului nu-i rmne dect s aleag tehnicile de lucru adecvate. Este important ca elevul s aib la el permanent cartea pe care o citete la zi. Pornind de la aceste deziderate, n procesul experimentului de formare am propus elevilor mai multe tipuri de sarcini care se refer la desfurarea momentului de lectur: Scrie pe tabl numele tu i cartea pe care o citeti astzi. Citete un fragment lecturat recent i care te-a impresionat cel mai mult.

ntruct n 5-7 minute, destinate momentului de lectur, nu vor reui s citeasc rspunsurile muli elevi, vor fi ascultaii doar doritorii, sau cei numii de ctre profesor. n acelai timp se va urmri ca elevii care rspund s trezeasc, prin comunicrile lor, interesul celorlali elevi pentru cartea respectiv. Citete timp de 5-7 minute, ct reueti din cartea preferat, pornind de la ultimul fragment lecturat. Scrie un cuvnt-cheie care ar reprezenta emoia pe care ai trit-o n acest moment. Continu gndul cu idei din cartea pe care o citeti la zi: Am admirat ... Am fost curios cnd... in s menionez c... Este evident c...

Reprezint grafic problematica sau ideea fragmentului citit ieri. Demonstreaz-o colegului de banc, argumentnd codificarea.

79

Formuleaz o ntrebare vizavi de ideea fragmentului lecturat ieri. Gsete rspunsul la colegii ti. ( De exemplu, n urma lecturii povestirii Cum a uitat mama s numere, de Ion Hadrc elevii vor formula ntrebarea Cum crezi, poate mama s uite a numra?)

Audiaz un fragment din cartea X. ncearc s presupui despre ce este vorba. Citete propria opinie exprimat n scris vizavi de ideea desprins din cartea lecturat. Rspunde la ntrebarea Cum se face c oamenii snt buni?, folosind argumente din cartea pe care o citeti. Enumr trei cuvinte-cheie din fragmentul citit ieri.

Momentul de lectur s-a organizat pe parcursul a zece zile. Fiecare elev, fiind antrenat n lectur, zilnic trebuia s-i mprteasc impresiile despre aceasta. Astfel, elevii claselor a IV-a i a IX-a i-au nregistrat impresiile n Calendarul de lectur i atitudine; iar cei din clasa a XII-a n Jurnalul de lectur i atitudine. Printre formele de organizare utilizate a fost i Lectura n doi (descris mai jos n cadrul principiului stimulrii gndirii creative). n prima zi elevii au fost provocai de noua posibilitate de comunicare. Datele nregistrate de ei n Calendar i n Jurnal au demonstrat interesul lor pentru o activitate dirijat i o prelectur motivat. Iat n acest sens cteva opinii ale elevilor: a) Mi se pare un joc n care ne ntrecem, dar tiu c pe parcurs ne vom perfeciona lectura Dup prerea mea, lectura va fi o plcere dac citim n aa mod... (Oleg G., clasa a IV-

i ne vom mbogi fantezia. Cel mai mult mi place c lectura, dei e propus de profesor, nu e impus. (Mihai M., clasa a IV-a) Am multe sperane n cadrul acestei activiti: n primul rnd, m bucur c voi citi calitativ mcar o carte. (Irina C., clasa a IX-a) Cred c, citind n doi, voi nelege mai bine mesajul unei opere. (Elena N., clasa a IX-a) Snt bucuroas c voi completa un jurnal de lectur care mi va provoca mult plcere.

(Irina Ia., clasa a XII-a) Din rspunsurile elevilor observm predispoziia lor pentru lectur, prezena motivelor ce vor determina lectura. Vom preciza c ziua nti a fost cea mai dificil, ntruct interesul elevilor trebuia convertit n valoare, ceea ce de fapt s-a ntmplat pe parcursul leciei. nregistrarea numelui i a crii alese s-a dovedit a fi o promisiune pe care elevii trebuiau s-o onoreze. n ziua a doua elevilor li s-a oferit posibilitatea s-i exprime atitudinea fa de cele citite preferenial. Nu s-a insistat asupra interogrii, ci asupra constituirii unui dialog flexibil. Cultivarea preferinelor de lectur a centrat activitatea din ziua a doua. Elevii au nvat de la oratori (cei care 80

au dorit s vorbeasc 3-4 elevi) s defineasc propria stare postlectoral prin delimitarea fragmentului ales. Simultan i-a gsit aplicare analiza ca operaie a gndirii, fapt prioritar i justificat de alegerea consecvent a tehnicii n scopul asigurrii principiului operaional. n toate cele trei clase am remarcat nu numai un interes sporit fa de lectur, ci i un mod anume de exprimare a opiniei. Ceea ce altdat elevii determinau anevoios, n situaia ludic, ei au lansat opinii variate. Am rs n hohote n momentul cnd Nic i Dumitru s-au molipsit de rie de la capre. Cred c acesta a fost momentul cel mai captivant (Mariana P., clasa a IX-a). Nu tiu dac mi-a fost mai trist dect n momentul n care, matera i btea joc de Cenureas. Chiar dac e cel mai trist fragment, mie-mi pare cel mai interesant. Biata fat a demonstrat c este educat, asculttoare. (Nicoleta R., clasa a IV-a) Am rmas impresionat de faptul c mama prinului i-a dat voie unei srmane s intre n palat pe timp de ploaie. Am neles c atunci cnd voi fi bogat va trebui s fiu amabil cu sracii (Nicoleta P., clasa a IV-a). Elevii de clasa a XII-a au nregistrat i ei un salt la capitolul exprimarea opiniei: Sugestiv mi se pare momentul cu ciorapii. O mam (romanul Mara de Ioan Slavici) care se gndete la viitorul copiilor si, sacrific din binele cotidian, adunnd ban cu ban pentru zestrea Persidei i meseria lui Tric (Olesea P., clasa a XII-a). Ceea ce permite tehnica dat, este faptul c elevii realizeaz flexibil sinteze, ceea ce constituie o prioritate pentru confirmarea alegerii adecvate a tehnicii n cadrul principiului operaional. n cazul unei lecturi mai puin dirijate, atenia cititorului nu se oprete asupra detaliilor. n cazul lecturii dirijate, ns, observm, c elevul citete parametrii propui timp de o zi (o pagin-dou) i este orientat s se concentreze asupra valorilor. Astfel, elevul va cunoate treptat adevratele mesaje ale operei. Reprezentarea grafic a fragmentului citit n ajun, a constituit o adevrat plcere pentru eleviicititori, care trebuiau s o decodifice. Prin aceast sarcin s-a urmrit ca elevul-cititor s-i exprime atitudinea fa de cele citite ntr-un alt mod dect verbal i ulterior s compare cu cea a colegilor. Rezultatele au demonstrat c exerciiul contribuie la extinderea propriei viziuni i la formarea convingerii c posibilitile de exprimare snt nenumrate. Pentru elevulcititor schiarea grafic reprezint o experien nou care i va servi ca suport n viitoarea activitate de lectur. Astfel spus, abstractizarea ca operaie a gndirii, s-a produs n contextul dat, relevnd impactul tehnicii alese n asigurarea principiului operaional.

81

Un moment de provocare pentru o nou lectur a fost, de exemplu, audierea urmtorului fragment din cartea Cele dousprezece luni de Samuil Marak, pe care o citete elevul Radu B. Ce-ar fi s mergi n pdure s culegi ghiocei? Mine e ziua de natere a surorii tale. E ngrozitor acum n pdure! i apoi ce fel de ghiocei n toiul iernii? Dup lectura fragmentului, fiecare elev a fost solicitat s-i exprime o prere vizavi de cele comunicate n text. Prezumiile au provocat un adevrat asalt de idei. Exprimarea opiniilor a oscilat ntre nivelul productiv i cel creativ. Nu cred c a reuit s aduc acele flori. E o poveste trist (Maria F., clasa a IV-a). n poveti exist ntotdeauna un final fericit. Radu, cred c i n povestea pe care o citeti fata a gsit ghioceii, doar fiind ajutat de o vrjitoare bun ca i n povestea Cenureasa (Nadejda ., clasa a IV-a). Dac povestea se numete Dousprezece luni, nseamn c fata plngea att de tare nct s-a topit zpada i a sosit luna martie , iar apoi au rsrit ghioceii (Denis P., clasa a IV-a). Analiza opiniilor elevilor referitoare la fragmentul citit ne permite s afirmm c unele dintre acestea au un caracter pesimist (elevii nu cred n existena personajelor fabuloase, demonstrnd un acut sim al realitii concrete n care triesc), altele conin calificativul poveste trist. Cu toate acestea, ntr-un ir de rspunsuri elevii demonstreaz o atitudine serioas fa de partenerul de discuii. Astfel atitudinea ludic cedeaz locul unei comunicri inteligente. Mai mult chiar. Elevii stabilesc anumite similitudini ntre cele audiate i alte opere, demonstrnd astfel o experien de lectur, trag concluzii originale, creative. Este salutar faptul c dialogul creat stimuleaz diverse tipuri de conexiuni, n cazul dat cu titlul povetii. Remarcm c n timpul unei conversaii obinuite n care se solicit raportarea fragmentului la titlul operei ori la alte texte literare, efectul nu ar fi fost att de relevant. Atitudinea fa de opera literar este exprimat n vederea valorificrii acesteia. Elevul apare ca un valorificator, ca re-creator. Dup cum se observ, pe parcursul momentului de lectur, elevii claselor implicate n experiment au nregistrat rspunsuri creative, au demonstrat atitudini diverse fa de problematic, fa de personajele literare. Elevii s-au deprins s observe ceea ce le capteaz atenia, acest fapt constituind o operaie de concretizare; s remarce ceea ce i-a impresionat, s sublinieze valoarea unor situaii literare efectul de generalizare; s evidenieze contribuia limbajului conotativ, denotativ n contextul operei literare acetia reprezentnd factorii de analiz. Calendarul de lectur i atitudine

82

Principiul operaionalizrii a fost urmrit n funcia sa de deziderat al dezvoltrii atitudinii elevului fa de opera literar prin selecia tehnicilor Calendarul de lectur i atitudine i Jurnalul de lectur. Monitorizarea didactic a lecturii a nceput cu aplicarea zilnic a Calendarului de lectur i atitudine, care este un instrument-barometru care orienteaz elevul spre o activitate creativ i sistematic n legtur cu lectura. Materialul didactic, structurat n 20-25 de rubrici care indic numrul de zile calendaristice colare avea format mare i a fost afiat pe pereii slii de clas. Aici elevii trebuiau s fac zilnic diverse notie: s-i indice numele i prenumele, s fixeze ziua n care au nceput lectura crii, s-i mprteasc emoiile i sentimentele postlectorale, s fixeze anumite idei n legtur cu cele citite, s indice mprejurrile n care citesc. Scopul principal al Calendarului a fost s-i provocm pe elevi spre lectur prin urmtoarele operaii ale gndirii: analiza, sinteza, generalizarea, concretizarea, abstractizarea. n acela timp ideile nregistrate (acas, la bibliotec, pe culoarele liceului etc) n Calendar trebuie s stimuleze celorlali interesul pentru cartea citit de colegul lor, demers acional justificat de principiul ce vizeaz aspectul dat. Un moment destul de important n completarea Calendarului a fost nregistrarea zilnic a numrului de pagini citite. Spiritul competitiv reprezint o trstur a vrstei de pn la 16 ani. n acest context am sesizat o concuren lectoral ce a provocat elevul s citeasc sistematic. Ideile notate de elevii-cititori n Calendarul de lectur i atitudine au scos n eviden anumite manifestri atitudinale. Pentru ca acestea s aib un grad mai mare de originalitate, am apelat la tehnica Glosarul de expresii atitudinale. Fiecare elev poate folosi expresiile de buzunar cu condiia ca s nu le repete pe cele ale colegilor. Astfel am asigurat ca elevii s lectureze opiniile lansate de colegi. n Anexa 29 propunem un fragment din Calendarul de lectur i atitudine utilizat de noi n cadrul experimentului formativ. nregistrarea, afiarea zilnic a refleciilor proprii le-a creat elevilor o predispoziie pentru lectura contient. Urmrind nregistrrile efectuate de elevi, vom exemplifica impactul Calendarului de lectur i atitudine n dezvoltarea atitudinii personale fa de opera literar, printro secven din notiele zilnice a doi elevi (a se vedea Anexa 30). Dinamica rspunsurilor este evident i manifestat prin reaciile emoionale ale elevilor vizavi de cele citite, manifestnd anumite atitudini prin propriile stri de spirit: ngrijorare: Mi se rupe inima, cnd m gndesc cum de a ndrznit mama s-l lase pe srmanul puiu. Nu neleg..., simpatie: Gugu e un biat priceput, iste i prietenos. Mi-a dori un prieten ca el. compasiune: Mi-e jale de Cenureas. Vreau ca ea s fie fericit

83

 discernmnt Povestea e impresionant. Am nvat c dac doreti, reueti totul s faci, numai prieteni de-ai avea. etc. Efectele formative ale tehnicii Calendarul de lectur i atitudine snt multiple, acestea fiind justificate de crearea posibilitii de raportare afectiv-emotiv, de stimulare a interesului pentru lectur, de organizare eficient a lecturii pe baza operaiilor gndirii, fapt necesar asigurrii principiului operaional. Jurnalul de lectur Elevii au avut posibilitatea s nregistreze rezultatele lecturii n fiecare zi i n Jurnalul de lectur (a se vedea Anexa 31) [96, p. 20-22]. Ca i n Calendarul de lectur i atitudine n Jurnalul de lectur elevii trebuiau s nregistreze date referitoare la volumul citit, impresiile de lectur, propriile stri postlecturale, valorificnd n acest scop limbajul poetic, mesajul operei. Dei asemntor cu Calendarul, care necesit o activitate colectiv, Jurnalul este un carnet/ bloc-notes individual, avnd un caracter intim, ce permite efectuarea notielor fr ca acestea s fie prezentate public, ceea ce constituie un avantaj pentru elevii timizi, dar un dezavantaj de comunicare i schimb de experien. n cadrul acestei tehnici s-a observat depirea obstacolelor prin interesul fa de lectur. Definirea motivaiei a fost exprimat prin cuvntul totui...: Azi am pornit lectura crii Tom Sawer de Mark Twain. Am neles c e mai dificil pentru mine, dar totui... (Lucian L.) S-a atestat apariia unui interes deosebit fa de cartea citit prin raportarea emoional exprimat astfel Chiar de la nceput mi-a atras atenia povestirea, m vd i eu printre ei. mi place (Lucian L.). De asemenea vom meniona contopirea cititorului cu opera care creeaz un cadru atitudinal benefic, or, lectura va fi urmrit sub semnul atitudinii permanente. Motivaia crete, cititorul i nregistreaz cele mai sincere triri: ...Azi am de pregtit multe teme, dar citesc mai nti, ard de nerbdare s vd ce a pit Tom de la mtu-sa. Parc ar fi Nic (Lucian L.), ceea ce denot o atracie pentru subiectul operei literare, este o exteriorizare a strilor postlectorale. Comparaia Parc ar fi Nic..., vorbete despre experiena de lectur prin stabilirea similitudinilor cu personaje din alte opere lecturate. Astfel se formeaz i o atitudine fa de personaj prin comparare, ca element operaional al gndirii. Prezentarea indicilor de caracterizare creeaz condiia unei poziii pro sau contra, delimitrii virtuilor de vicii, atribuirea opiunii de acceptare sau neacceptare toate acestea fiind manifestri atitudinale i, n acelai timp, efecte ale aciunii gndirii prin elementele sale operaionale. Acest fapt este susinut de urmtoarea replic: Prietenul meu Vasile seamn cu Huckleberry Finn, iar

84

eu cu Tom. Ambii sntem trengari, ns nc nu sntem aa de buni prieteni ca i ei, cci ne certm des (Lucian L.). n procesul descrierii propriei experiene lectorale, elevii au fost provocai spre manifestarea propriilor stri afective: o uoar ambiie, simit prin Voi citi Amintiri din copilrie , de Ion Creang. Am primit un repro de la un coleg c deja a cta oar o citesc. i spune c am ales-o pentru c mi-i lene. Recunosc aa cred i eu, dar i voi demonstra c voi citi-o calitativ. (Romana M.). n acest caz s-a recurs i la autoanaliz, care dezvolt motivaia. Reproul colegului s-a dovedit a avea efectul de stimulare a interesului pentru lectur. Raportarea ctre un curent literar denot o atitudine proprie sincronizat cu formularea preferinei de lectur. n replica elevei se observ acest fapt: Am descoperit azi attea... n primul rnd am neles sensul acelui Sfnt Nicolai din cui. Scriitorul n-a ocolit subiectul, chiar dac azi metoda se consider antipedagogic. Realismul operei/ntmplrii relatate ne pune n fa cu situaia. mi place acest mod de abordare (Romana M.). Vom atrage atenia la rolul Jurnalului de a fi un Consilier de lectur. n confesiunile elevilor acest fapt este evideniat prin adresarea direct: tii, drag Jurnal... Acesta creeaz condiia optim de exprimare a propriilor stri emoionale fa de lectur, or, aceast etap e bine tiut n psihologie ca o metod de exprimare, exteriorizare emoional. Decodificarea limbajului prezint o situaie atitudinal, mai ales n cazul dat, observm, remarca sugestiei unei expresii cum ar fi Ct blndee este n fraza, tia, vezi bine soarele cu cine are de a face, cci eram feciorul mamei, care i ea cu adevrat tia a face multe i mari minunii... (Romana M.), ea fiind n conexiune cu ataamentul deosebit fa de personaj, situaie narativ descris. Eleva observ i atitudinea scriitorului fa de personaj ct de mult apreciez gestul scriitorului n acest fragment, de parc se las el nsui alintat de mama (Romana M.). Aceasta reprezint o etap care creeaz condiii de formulare a atitudinii personale fa de opera literar. Ne atrage atenia automotivarea stabilit prin concentrarea ctre lectur: Se citete bine, ncep s descopr eroii. neleg c trebuie s fiu prea atent (Olesea P.). Identificarea sau asemnarea cu personajele prezint o condiie de acceptare pozitiv a acestuia, astfel nregistrm nc o manifestare atitudinal. Susinem aceast precizare de urmtoarea replic selectat din lucrrile elevilor: O asemn cu maic-mea, un pic, mai ales c i mama ne-a crescut singur. Reflecia pe marginea mesajului are loc n paralel cu depistarea atitudinii autorului fa de personaj. Eleva ader la poziia scriitorului, fapt pe care l vom sublinia n contextul dezvoltrii atitudinale. Modelizarea reprezint un act atitudinal, efectul mesajului stabilete formarea unor atitudini pozitive fa de via. Prin urmare, opera literar servete drept pretext de autodezvoltare.

85

Patetismul n ultimele dou afirmaii Este o carte inedit. E o pastil de suflet . nu snt altceva dect formule de evaluare a operei literare. Aseriunile elevilor desprinse din Jurnal ne permit s constatm o stare dominant atitudinal. Notiele zilnice dovedesc o atracie deosebit a lectorului. Elevul are un partener de comunicare Calendarul, Jurnalul. Acesta este un consilier cruia cititorul i mprtete sentimentele, meditaiile, care pe parcurs se transform n idei de valoare. Rezolvnd sarcinile, apelnd la mai multe operaii ale gndirii, elevul a fost pus n situaia de a compara propriile opinii cu cele ale colegilor, de a-i exprima atitudinea vizavi de problema discutat, fapt care constituie o prioritate n cazul nregistrrii unei dinamici cantitative i calitative n ceea ce privete problema dezvoltrii atitudinii elevului fa de opera literar. S-a reuit antrenarea mai multor operaii de gndire prin urmtoarele tipuri de sarcini: sinteza: realizarea formulelor-concluzie, reprezentarea grafic a problematicii sau ideii desprinse, formularea unei ntrebri-mesaj, activitatea de prezumie, crearea formulelor proprii de raportare atitudinal; analiza: raportarea emoional-afectiv, decodificarea limbajului poetic; generalizarea: ntrebarea generalizatoare rspunsul generalizator; abstractizarea: reprezentarea grafic a mesajului, decodarea imaginii grafice; compararea: caracterizarea contrastiv a personajelor literare, compararea situaiilor desprinse n context cu cele din experiena estetic; observarea sincronic a propriei idei cu cea formulat de coleg; Principiul operaionalizrii a orientat selecia tehnicilor Momentul de lectur, Calendarul de lectur i atitudine, Jurnalul de lectur, care n procesul experimentului de formare i-au demonstrat impactul prin urmtoarele efecte: stimularea interesului pentru lectura colegului, formarea unei atitudini motivate, create de posibilitatea participrii simultane n dou sau mai multe experiene de lectur; dezvoltarea atitudinilor pozitive prin lectur, bazat pe un raport interpersonal, conturat de un microunivers al cititorilor, extins printr-o activitate care solicit (antreneaz) cooperarea intelectual; lectura calitativ i emiterea unei judeci de valoare n calitate de constituente ale unor atitudini adecvate fa de opera literar.

86

Principiul stimulrii gndirii creative innd cont de principiul stimulrii gndirii creative, sarcinile care reies din tehnica selectat trebuie s solicite gndirea creativ a elevului, axndu-i experiena n mod pe deplin contient pe procesul de gndire dup modele prestabilite care s asume riscul stabilirii unor noi legturi cauzale ntre fluxuri mentale de gndire pentru a putea genera o nou idee. Lectura n doi n acest sens am optat pentru lectura n doi [96, p.59], care parcurge urmtoarele faze, respectnd etapizarea dezvoltrii gndirii creative: generarea, conceptualizarea, optimizarea, implementarea i definitivarea. n acelai timp dominanta atitudinal va urmri satisfacerea nevoilor de exprimare a elevilor i dezvoltarea personalitii acestora prin nregistrarea experienei emoionale din perspectiva unui lector inocent; stimularea i ncurajarea refleciei pe marginea unui nou coninut i de exprimare liber a tuturor opiniilor; fiind esenial ncurajarea elevilor n cutarea unor rspunsuri, facilitndu-se, n acest fel, apariia unei forme incipiente de gndire critic i creativ. Elevii trebuie s fie convini c se pot exprima liber, oferindu-li-se, n acelai timp, i ocazia de a discuta cu ceilali despre ceea ce au notat, de a se implica ntr-un schimb de opinii, de a formula ntrebri i a cuta rspunsuri. Generarea. n acest scop am oferit elevilor posibilitatea de a-i alege att cartea, ct i partenerul de lectur. Alegerea partenerului s-a fcut dup anumite criterii: compatibilitatea membrilor-perechi, gradul lor de dezvoltare individual, preferinele lectorale etc. Conceptualizarea. Pe parcursul lecturii crii, elevii i mprteau impresiile, elucidau anumite probleme referitoare la cele citite, completau posterul etc. Tipurile de activiti au fost variate, de la discuii purtate n timpul pauzelor, n sala de clas i la bibliotec, la vizionri de spectacole, de filme create n baza operei literare citite, lecturi virtuale pe site-ul http://carti.x6.ro/, lansri de carte i vizite la librriile din ora pentru consultare i cumprare de cri. Ct privete alegerea crilor de ctre fiecare pereche, aceasta s-a fcut n baza recomandrii profesorului, propunerilor din partea elevilor; alegerii aceleiai cri de ctre ambii parteneri (la bibliotec, librrie), procurrii i oferirii n mod-surpriz a crilor de lectur, cunoscnd anumite preferine literare sau tematice. Optimizarea. n cadrul lecturii n doi, elevii au parcurs urmtorul algoritm de discuii: 1. Ce s-a reinut din textul citit? 2. Ce sentimente a provocat lectura.(De ce?) 3. Ce amintiri din experiena proprie a trezit lectura textului? (De ce?) 4. Ce s-a prut interesant / deosebit n textul respectiv? (De ce?) 5. Ce nu a plcut n textul citit? 87

6. Extragerea unui fragment preferat i motivarea alegerii fcute. 7. Cu ce alte texte poate fi comparat textul citit? (motivarea alegerii fcute). 8. n ce msur ateptrile la nceputul lecturii au fost satisfcute de coninutul textului? 9. Ce modificri pot fi aduse n textul citit pentru a corespunde ateptrilor ? 10. Transpunerea n imagine a coninutului/a unui pasaj/a unui personaj/a unei scene semnificative... Menionm totodat c anterior alegerii algoritmului am recurs la prezentarea de carte, insistnd n acelai timp i asupra personalitii de creaie a scriitorilor. Faptul dat i-a orientat pe elevi i i-a stimulat n alegerea crii pentru lectur. Elevii clasei a IX-a au decis s citeasc Amintiri din copilrie de Ion Creang. Elevii clasei a IIa i a XII-a au citit dup preferine: fiecare pereche alegndu-i cartea pe care i-au dorit-o. Implementarea. Vom prezenta n continuare opiniile elevilor nregistrate zilnic pe posterul dublu cu referin la impresiile de lectur i la avantajele lecturii n doi. Snt foarte mulumit c am un partener de lectur, cred c aa voi nelege mai uor coninutul (Natalia T., clasa a IX-a). Cred c vom avea succese n cazul cnd ambii parteneri de lectur vor citi n acelai ritm. Dar este i cazul s ne mobilizm unul pe altul (Mariana F., clasa a IX-a). Nu prea snt ncredinat de insistena colegului meu. Eu voi citi, el ns mi va crea doar probleme. Lucrurile ns au devenit mai clare a doua zi (Denis C., clasa a IX-a). Nu m-am ateptat de la Vladimir s citeasc. La nceput credeam c trieaz, dar mai apoi cnd am nceput s discutm i s analizm comportamentul mtuei Mrioara, am neles c acest joc i are rostul su. M bucur c nu totul e pierdut (Denis C., clasa a IX-a). Notiele elevilor demonstreaz o predispoziie deosebit a acestora fa de lectur. Meninerea interesului fa de opera literar se realizeaz datorit consilierii. Perechea eterogen creeaz condiii favorabile pentru nvarea prin cooperare. Rolul partenerului de lectur este foarte mare. nii elevii contientizeaz acest fapt. Afirmaiile lor snt concludente n acest sens: Mi-a fost cam straniu c Vladimir povestete att de copilrete despre cele citite. Rdea cu

atta poft despre momentul cnd Nic rmase fr haine n timp ce se sclda. Eu ncerc s l provoc spre a discuta mprejurrile care l-au determinat pe Nic s plece la scldat, despre intenia scriitorului de a evidenia dorina prin acele rute care se blceau ntr-o ap de lng cas, despre efectul de limbaj, dar el d din mn (Denis C., clasa a IX-a). Am admirat momentul n care Ion merge la scldat i a rmas fr haine, aruncnd pietre n balt. I-am povestit aceste impresii lui Iulian, el nu este prea ncntat, de ceea ce m bucur eu,

88

dar pare-se c trebuie s mai fiu atent i la legturile dintre ntmplri, s atrag atenia la fiecare cuvnt al scriitorului. mi este cam greu, dar mai departe m voi strdui s ascult de coleg (tefan C., clasa a IX-a). Azi am discutat cu Vladimir pe marginea proverbelor atestate n oper, scond n eviden rolul acestora n naraiune. Am dedus ambii c proverbul Nu pltete bogatul, dar vinovatul... red una din ideile principale ale textului (Denis C., clasa a IX-a). Iulian m-a nvat azi s meditez asupra proverbelor. Eu niciodat nu m gndeam c ele contribuie la transmiterea unui mesaj. Credeam c scriitorul le-a folosit ca s ne fie mai vesel (tefan C., clasa a IX-a). Dup cum se vede din cele enumerate de elevi, ei i-au format deja anumite deprinderi de a observa limbajul operei literare. Discuiile pe marginea lecturii snt variate, elevii descifreaz sensurile conotative ale anumitor expresii, imagini artistice. Din secvenele de mai sus observm efectul comunicrii n baza lecturii n doi. Definitivarea. La finele lecturii n doi am propus elevilor realizarea unui eseu nestructurat din 5-7 enunuri cu titlul: Eu i cartea citit, n care ei trebuiau s-i exprime prerea despre carte, impresiile de lectur. Din eseurile citite am constatat c elevii se exprim destul de bine pe marginea celor citite. Putem vorbi i de formarea la ei a unui gust estetic. Prezentm cteva secvene sugestive n acest sens: Recunosc c mi-a fost greu s citesc pasajele n care se descrie satul, chiar de la nceputul romanului, dar am neles efectul adevrat numai la sfrit, atunci cnd drumul spre sat este iari descris. M-am simit foarte nostalgic cnd am finisat lectura. De parc am trit o via i ea a luat sfrit... (Veronica B., clasa a XII-a, cu referin la romanul Ion de Liviu Rebreanu); A fi sau a nu fi... Un mesaj pe care l-am sesizat n majoritatea poeziilor stnesciene. Atta profunzime i totodat claritate am desprins, nct mi pare firesc orice cuvnt. Mai citesc nc odat i mi dau seama c nu e totuna braul i ramul: El a ntins spre mine o ramur ca un bra. / Eu am ntins spre el braul ca o ramur. Poezia lui Stnescu m face s cred c nu tot omul e om. Ea m domin, snt nebun dup profunzimea ei (Igor U., clasa a XII-a, cu referin la creaia lui Nichita Stnescu); Povestea Sarea n bucate de Petre Ispirescu m-a nvat s-mi preuiesc prinii, dar s fiu atent ca s nu-i rnesc. Mi-ar plcea s citesc poveti despre copii i prini (Vasile G., clasa a IV-a);

89

n povestea Sarea n bucate am apreciat cel mai mult isteimea fetei. M-a impresionat c scriitorul nu a lsat-o n umbr i chiar a prezentat-o ca o fat foarte chibzuit. Ea a tiut s arate c orice lucru trebuie s aib un gust, adic nu neaprat un gust de mncare, dar s fie fcut cu mult atenie (Irina L., clasa a IV-a). Pentru realizarea dezideratului de stimulare a gndirii creative elevul a traversat fazele specifice

acestui proces psiho-literar i au demonstrat c alegerea tehnicii creeaz condiii optime de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar. Principiul valorizrii textului literar de ctre subiectul receptor Un alt principiu integrat n stimularea interesului pentru lectur este valorizarea textului literar de ctre subiectul receptor, care se va produce n situaiile de predicie exemplificate mai jos, iar tehnica selectat va urmri ca opera literar s fie supus aciunii de valorizare la fiecare lectur, cercetare, interpretare etc., adic de fiecare dat cnd receptorul o citete, o recit sau face referine la oper n contextul altor activiti dect cea de lectur a textului dat. Ca rezultat al acestor interaciuni oper cititor, cititor oper, opera literar este nzestrat cu o nou valoare, numit valoarea in actu, o valoare care-i este comunicat de ctre cititor. Cititorul, la rndul su, primete influenele benefice ale operei literare, fiind astfel i el valorizat. Orele opionale i Cercurile literare Multe cadre didactice i manifest ngrijorarea fa de faptul c un lucru mai detaliat, mai aprofundat n ceea ce privete dezvoltarea atitudinilor fa de opera literar nu le reuete n cadrul leciilor curente, mai ales cnd opera literar este folosit mai mult ca o cenureas i nu ca o regin [cf. 24]. n acest sens exist alternative: orele opionale sau cercul literar, care ofer posibilitatea de a folosi cu succes timpul n cadrul procesului instructiv, de a asigura aprofundarea n valorificarea ideilor operei literare. Or, lectura lsat pe seama elevului nu va produce mari schimbri n cultivarea contient a interesului pentru lectur i a preferinelor literare. Cercurile literare i orele opionale sunt predispuse spre o activitate aprofundat. Ceea ce deosebete este faptul c ultimele, odat alease, devin discipline colare obligatorii. Distincia dintre ora opional i cea de baz ine de evaluare, dar n cazul orei opionale este exclus notarea. Faptul dat constituie un avantaj i un salt calitativ spre stimularea elevului pentru activitatea de lectur ntro form mai puin rigid. Problema orelor opionale, la momentul actual, rmne nerezolvat, deoarece nu exist curricula special, ndrumare, programe analitice. Acestea snt lsate la discreia cadrelor didactice. O cercetare pe terenul experimental ne-a permis s concluzionm c acestea snt realizate n baza unor concepte nedeterminate, de cele mai multe ori copiate haotic de la un cadru didactic ori de la altul, 90

coninuturile curriculare nu snt sistematizate, lipsete un suport bibliografic consecvent, iar obiectivele-cadru i cele de referin nu prezint clar finalitile spre care se tinde de-a lungul acestei discipline. (Propunem n Anexa 32 o secvena de curriculum la ora opional Eu i cartea.) Impresionant i stimulativ ar putea fi denumirea disciplinei opionale pe care profesorul trebuie s-o aleag cu discernmnt. Este important s fie propuse denumiri ale disciplinelor opionale care ar oglindi vdit obiectivele-cadru menionate mai sus. n experimentul de formare am intitulat activitatea elevilor n cadrul orelor opionale Eu i cartea, denumire care sugereaz din start o relaie virtual ntre elevul cititor subiect al educaiei literar-artistice i cartea (opera literar, textul literar) obiectul educaiei literar-artistice. mbinarea alctuit din pronumele personal eu i substantivul cartea urmrete s promoveze ideea de prietenie ntre elev i carte. n aa mod denumirea disciplinei poart un caracter stimulativ, fiind important ca acesta s fie perceput chiar de elev. Principiul pe care se bazeaz suportul tiinific al disciplinei date, ine, n primul rnd, de valorizarea textului literar de ctre subiectul receptor . Elevul devine coautor prin statutul su de privilegiat. El este pus n situaia de a re-crea situaiile propuse de autor, de a-i imagina, de a reconstrui, de a reflecta mpreun cu autorul, cu personajele operei, de a interpreta fenomenele literare n manier proprie. Vom urmri ca elevul s-i cultive deprinderile de a se regsi pe paginile literaturii alese, iar ca rezultat s se obin exprimri plastice, originale ale atitudinii proprii vizavi de fenomenele literare. Putem lesne observa i aici relaia productiv ntre elev i carte, ceea ce ne sugereaz parcursul unui demers didactic de succes. Orele opionale, aadar, ne vor rezolva problema atingerii obiectivului atitudinal general prin relevarea obiectivelor-cadru. Vom urmri, n cadrul leciilor date, urmtoarele deziderate: re-crearea situaiilor propuse de autor, reconstruirea imaginilor create de autor, reflectarea mpreun cu autorul, cu personajele operei, interpretarea fenomenelor literare n manier proprie, cultivarea faptelor estetice, manifestarea sensibilitii artistice prin lectur; raportarea emoional-afectiv la mesajul textelor lecturate; cultivarea contient a gustului estetic i a preferinelor literare; exprimarea atitudinii personale fa de textele literare citite, stimularea interesului durabil pentru lectur. Decada lecturii Demersul orientativ Se va anuna elevilor c se afl ntr-o decad a lecturii. 10 zile de lectur contient, reflexiv, contemplativ. Literatura selectat de ctre elevi poate fi coordonat de ctre profesor prin recomandare. Este oportun ca s se in cont de interesele copilului, dar i cadrul didactic va urmri ca aceasta s se nscrie n parametrii estetici. Lectura propriu-zis elevii o realizeaz acas, n 91

pauze, deci n afara orelor de studiu. Fiecare zi va fi semnificativ, cci elevii vor participa la o competiie lectoral. Important ca n aceste 10 zile ei s reueasc lectura integral a crii alese. Decada lecturii poate fi adoptat i n cadrul planului managerial al instituiei de nvmnt. Se va urmri ca aceasta s ncadreze un numr mare de elevi din instituia dat. Activitatea comun va spori i mai mult interesul pentru lectur. n acest sens se vor organiza un ir de activiti incitante apte s contribuie la cultivarea elevilor prin lectur, care la rndul su va condiiona un demers atitudinal de succes. Propunem o serie de tehnici posibile de realizat n cadrul decadei de lectur (a se vedea Anexa 33). Demersul experienial Efectele proiectului au fost dintre cele mai promitoare. Dezvoltarea atitudinilor elevilor fa de opera literar a cunoscut eficiena graie antrenrii elevilor n activiti incitante, captivante, inteligente, variate. Activitatea de solemnitate desfurat n prima zi a dat start unor emoii deosebite. Elevii au nceput o lectur intensiv; au avut posibilitatea sa-i cunoasc partenerii de proiect prin vizite reciproce. Iat cteva opinii la nceput de drum. E una din zilele cele mai importante din viaa mea. Sntem aproape o sut de elevi care ne vom gndi timp de zece zile la acelai lucru lectura. (Irina L., clasa a IV-a) Nici n-am crezut c n clasa a XII-a snt biei care vor citi odat cu noi. Credeam c pe ei nu-i mai intereseaz dect mainile, computerul i... fetele. E o zi fantastic : Decada lecturii! (Mihaela P., clasa a IV-a) Nu-mi prea place s citesc. Dar azi la Deschidere, mi-a stat tocmai ruine c atia colegi onoreaz cititul. M apuc serios de lectur! (Alexei R., clasa a IX-a) n acest proiect voi reciti Ion de Liviu Rebreanu. Cred c n faza preBac e cel mai bun lucru. Am ntlnit la deschidere un coleg din clasa a XII-a care vrea i el s citeasc Ion. Cred c vom avea ce discuta. (Sergiu G., clasa a XII-a) Ziua a doua a fost i mai interesant. Elevii au participat la o activitate interactiv, derulat pe parcursul unei ore astronomice cu titlul Posterul Citete i tu! Fiecare a contribuit la mbogirea posterului realiznd un colaj din hrtie colorat, carton, materiale naturale, prezentat de personajele operelor pe care le citesc. Clasa a IV-a a reprezentat posterul prin Csua cu poveti. Clasa a IX-a a redat o imagine subiectual: un vrjitor care se uit ntr-un caleidoscop i vede personaje literare. Clasa a XII-a a ilustrat carnavalul personajelor literare. Iat cteva reflecii din partea elevilor nregistrate dup prezentarea posterelor: M-am strduit s-l redau pe Robin Hood aa cum mi l-am imaginat la nceputul

povetii. Colegii chiar m-au ntrebat pe cine l-am reprezentat, iar Denis a spus c vrea s citeasc

92

i el povestea. I-am povestit ct de curajos este i c vreau s m asemn cu el. (Lucian L., clasa a IV-a) Mi-am ales-o pe Smrndia popii, cci fac lectura Amintirilor din copilrie. I-am

desenat dinii prea rari i colegii mei au atras atenia. De-odat m-am suprat, dar mai apoi chiar m-au pus s le povestesc ceva despre ea. (Cristina B., clasa a IX-a) Ora aceasta chiar mi-a plcut, cci am cooperat i cu toii am discutat despre personajele crilor noastre de parc eram avocaii lor. (Tatiana A., clasa a IX-a) Eu am modelat din materiale naturale n poster personajul lucrrii pe care o citesc

una din oile pstorului din Toiagul pstoriei de Ion Dru. Am folosit ln de oi. Colegii m-au ntrebat de ce nu l-am artat pe pstor. Eu m-am gndit c mioara a fost adevratul pretext, motiv al existenei pstorului, i de fapt reprezint un simbol sacru. (Cristina C., clasa a XII-a) n figura 10 snt prezentate secvene din lucrrile elevilor n cadrul proiectului Posterul Citete i tu!

Irina Iaroenco: Fluturele negru din Povara buntii noastre de Ion Dru

Irina Iaroenco: Fluturele negru din Povara buntii noastre de Ion Dru

Veronica Bugeac, Ana din romanul Ion de Liviu Rebreanu

Tatiana Jurju, Ion din romanul cu acelai nume de L. Rebreanu.

Figura 10. Indici calitativi ale experienei de valorizare a textului literar de ctre subiectul receptor pe baza posterului Citete i tu! Observm preferina literar a elevului - cititor n contextul de mai sus i atitudinea lui pozitiv fa de un personaj, care i servete drept model elevului. Activitatea de suscitare a interesului pentru lectur s-a produs la nivel de colegi. Imaginea creat a provocat discuii care au generat reflecii valorice determinate de trsturile personajelor. n rspunsurile de mai sus evideniem o pledoarie pentru: comunicare; creativitate; atitudine vizavi de mesaj, personaje, valori. Conexiunea cu educaia plastic i-a demonstrat rolul n dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar.

93

O activitate similar s-a produs n cadrul Paradei personajelor literare. Echipa clasei a pregtit cte trei elevi-deghizai n eroii crilor citite. Selecia Celor trei s-a produs prin argumentul fiecruia de a participa la parad. Anume activitatea dat a constituit secvena urmrit de noi avnd ca pretext accentuarea personajului ca valoare, adic o manifestare atitudinal pro personaj. Reflecii: Am reuit s-i conving pe colegi c Scufia roie e cea mai tare. Nu i-a fost fric s

vorbeasc cu lupul, e grijulie, cci a mers la bunica bolnav, e amabil cnd vorbea cu bunica-lup. (Scufia roie Cristina R., clasa a IV-a) Grupul nostru n-a ezitat s m aleag pentru parad. I-am convins cu demonstraia hainelor pe care le-am adus de la casa de cultur a USM bondi, catrin, ie. Chiar mi-au zis c seamn cu ea la caracter: ndrznea, sigur, insistent. (Vitoria Lipan Mariana T., clasa a-IX-a) Am pledat pentru acest personaj din dou motive: unul c seamn prin virtuile sale cu

tatl meu i pentru c tatl meu nu mai este, mi-am dorit s-l aduc n via n aa mod. (Ilie Moromete Adrian N., clasa a XII-a) Crmpeele de mai sus vorbesc de o atitudine declanat. Ceea ce a fost lesne de observat este autocunoaterea. Majoritatea elevilor au pledat pentru personajul ales, stabilind similitudini ntre ei (sau viaa lor) i erou. Atitudinea s-a marcat prin trasarea ataamentului, prin detalierea virtuilor, iar una dintre componentele manifestrii propriu-zise, fiind puterea argumentului. Din cele zece zile dedicate crii elevii au remarcat urmtoarele: Nu voi uita niciodat conferina de pres cnd ne-am jucat i parc am discutat pe adevratelea cu personajele crilor citite Gugu ne-a ncntat pe toi. Vreau i eu o banc i o cum ca a lui. M-am hotrt s stau de vorb cu el serios, citind cartea lui Spiridon Vangheli, pentru c n-am citit-o nc. De ce s stau de vorb cu el? Pentru c e iste, face attea pozne, nu rele i cred c nu se ntrece cu nici un alt personaj. (Dan S., clasa a IV-a) n cadrul decadei mi s-a prut foarte util Lansarea de carte. Grupul nostru s-a strduit

s-l prezinte pe Nic din Amintiri din copilrie n cele mai deocheate trsturi. Am ilustrat fiecare nzbtie. Am neles c nu prea am accentuat calitile lui bune cum au fcut-o colegii notri. Acum dup lansare am ptruns mai adnc n ideea crii. Mai demult mi se prea c o poveste, ca o simpl ntrebare, ns dup ce ne-am gndit i cum vorbete Nic selectnd replicile lui, analizndui cauzele poznelor, am neles cum se analizeaz un personaj i cel mai important care este rolul lui n aceast povestire. Ceea ce m-a pus pe gnduri este c niciodat nu-mi analizam poznele, iar acum tiu de ce copii le fac, cum le fac i ce urmri pot exista. (Ion B., clasa a IX-a).

94

La finalul decadei de lectur am ntocmit pentru elevi un poster cu titlul Tot ce pot face ca smi exprim atitudinea fa de opera literar (a se vedea Anexa 33). Valorizarea textului artistic de ctre subiectul receptor s-a realizat ca principiu de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar prin urmtorii factori implicai: manifestarea sensibilitii artistice prin lectur; demonstrarea preferinelor literare; exprimarea atitudinii personale fa de textele literare; prezena unui gust estetic, raportndu-i afirmaiile la o anumit situaie narativ; emiterea judecilor de valoare, conturnd virtuile i viciile personajelor i totodat contribuiile acestora n prestaia artistic a operelor literare. Concluzie: Strategia didactic selectat n cadrul experimentului de formare, realizat prin tehnicile: Momentul de lectur, Calendarul de lectur i atitudine, Jurnalul de lectur, orele opionale, cercurile literare, Decada lecturii asigur realizarea concomitent a trei principii de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar i anume: operaional, al valorizrii textului artistic i de stimulare a interesului pentru lectur . Intensitatea maxim de exprimare atitudinal se datoreaz permisivitii principiilor date, asigurat de integralizarea lor. Efectul scontat se datoreaz factorilor constitueni ai principiilor date: reorganizarea prilor problemei; posibilitatea de simplificare a ei; ncercrile i erorile selective; construcia i reconstrucia modelelor de situaie cu diferit grad de abstractizare; solicitarea operaiilor gndirii: analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea; aciunea de creare i de comunicare a unei valori pe care opera nu a avut-o nc la momentul aciunii. 3.2. Principiul actualizrii experienei de via i a celei estetice a elevului Experiena estetic i cea de via a elevilor snt factori importani n procesul de receptare a operei literare. Blocajele i impedimentele producerii noilor cunotine snt nlturate i optimizate prin reevaluarea cunotinelor i stabilirea noilor raporturi ntre cunotine. Prin strategia didactic Caietul de lectur i creaie Eu i cartea, Agenda de lectur i atitudine Pro Lectura, Prezentarea de carte, Lansarea de carte vom urmri asigurarea principiilor activizrii experienei de via a elevilor i a celei estetice, care proiecteaz contribuia la cultivarea contient a gustului estetic i a preferinelor literare; cumularea capacitilor de a-i exprima argumentat propriile

95

reflecii n procesul lucrului cu caracter creativ; stimularea empatiei elevilor fa de personajele selectate; antrenarea inteligenei, imaginaiei i creativitii elevilor; formarea anumitor convingeri. Glosarul de expresii atitudinale Strategia didactic a fost aplicat n vederea facilitrii exprimrii creative a propriei atitudini fa de opera literar. Elevii nva sau i formeaz un algoritm de formulare a propriilor opinii pe modele deja existente. n procesul lecturii interogativ-interpretative a operei literare, elevii au avut ca sarcin s-i exprime atitudinea fa de opera literar n baza urmtoarelor materiale didactice: fie individuale; postere provizorii; exerciii n manual, n caiet; carnete de buzunar etc. Vom detalia fiecare situaie n parte. Fiele individuale au creat posibilitatea de a orienta elevul n emiterea judecilor de valoare n cazul atitudinii fa de personaje, raportrii emoional-afective, exprimrii strilor postlecturale. Posterele provizorii au avut scopul asimilrii treptate a unor expresii atitudinale. Au fost executate n format mare i ataate pe panourile din clas. Exerciiile incluse n manualul i n caietul elevului de clasa a III-a i a IV-a au avut menirea de meninere a continuitii i de formare a unui limbaj specific exprimrii atitudinii elevului fa de opera literar. Carnetele de buzunar au oferit posibilitatea de orientare individual n cazul unei lucrri de proporii. Fiele au fost selectate n funcie de subiectul i de obiectivele leciei. Spre exemplu, pentru raportarea emoional-afectiv la mesajul textelor lecturate, am propus expresiile din Anexa 34. Pentru relevarea atitudinii (poziiei, concepiei, crezului, idealului) autorului, naratorului/eului liric n textele lecturate au fost propuse expresiile din Anexa 35. Exprimarea argumentat a propriei stri postlecturale i valorificarea n acest scop a limbajului poeziei i a mesajului operei a fost asigurat de fiele ce conineau expresiile din Anexa 36. Un set de expresii auxiliare au fost experimentate n ajustarea exprimrii atitudinii personale fa de operele studiate, integrnd valorile acestora n axiologia literar i n cea proprie (a se vedea Anexa 37). Evaluarea operelor literare studiate, a textelor elaborate (proprii i ale colegilor, a textelor interpretate) s-a realizat n contextul expresiilor din Anexa 38. Cultivarea contient a gustului estetic i a preferinelor literare a fost realizat prin expresiile din Anexa 39. Atitudinea fa de personajul literar a constituit premisa cercetrii unui spectru specific de expresii n dependen de categoriile specifice ale comentrii/caracterizrii unui personaj literar (a se vedea Anexa 40). Procedeul descris, firete, are menirea dezvoltrii propriei atitudini prin preluri de idei, asemntoare plagierii. Dar e cazul s menionm c ideile, expresiile utilizate iniiaz doar i argumentul, opinia propriu-zis se las ateptat din partea subiectului ELA. Atitudinile valorific 96

sfera motivaional/volitiv/afectiv/conceptual a cititorului, antrenndu-l n aciuni de contientizare a propriei fiine n raport cu obiectul abordat (textul literar). Conceptul examinat oblig punerea lui n aciune. ntruct atitudinea e o organizare durabil a convingerilor despre un obiect sau despre o situaie, predispunnd persoana s rspund ntr-o manier preferenial, ne propunem s pregtim cititorul (elevul) spre atingerea scopului dat. Nutrim sperana de a concepe convingerea ca valoare. Stabilit fiind o relaie emoional ntre acest obiect/cartea, lectura, personajul, opera etc. produse lectorale i subiect/elevul cititor vom evidenia c obiectul explorat radiaz anumite triri obiective: exaltare, dragoste, suprare, bucurie, admiraie, patetism, repulsie etc. Prin urmare, subiectul trebuie s exteriorizeze reacii verbale care reflect o ipostaz atitudinal. Acestea snt, de facto, amprentele experienei personale lingvistice i literar-artistice. Sesizm un inel compoziional ntre experienele lectorale i simul lingvistic. E valabil conexiunea lor, dar cu intervenia unor factori auxiliari (ideea o vom dezvolta n cele ce urmeaz). Blocajul lingvistic este unul dintre factorii care nu permit obinerea informaiei, a reaciei afective propriu-zise vizavi de obiectul atitudinii. Atitudinea, fiind vrful ascensiunii, axat pe comprehensiune, experien, interes, motivaie, selectivitate etc, poate s rmn ntr-o form dezvoltat modest sau chiar neexpus, din cauza insuficienei verbale. Dintre cele 100 de cadre didactice antrenate n experimentul pedagogic 99% i-au exprimat ngrijorarea pentru faptul c elevii nu-i exprim opinia, nu lanseaz idei individuale din cauza unui vocabular redus. Premisele enumerate ne-au obligat s soluionm problema prin Glosarul de expresii atitudinale, care include repere constituite din cuvinte, sintagme, expresii utile formulrii unor opinii dirijate, ghidate, dar cu extremiti originale, personale, individuale. Nu am intenionat s promovm utilizarea acestor expresii sub forma unor cliee ce ar denatura concepia scriitorului, ci am struit asupra prelurii lor creative i consecvente de ctre elevul cititor-subiect al educaiei literar-artistice. n procesul lecturii interogativ-interpretative a poemului Puiul orb de Grigore Vieru, elevii au avut urmtoarea sarcin: Ce emoii ai trit pe parcursul lecturii? Argumentai. Din start am nregistrat urmtorul rspuns: Am trit emoii de tristee pentru c puiul era orb. Majoritatea elevilor nu i-au permis un alt rspuns, ntruct vocabularul se constat a fi limitat, mai ales n cazul manifestrii atitudinale. Propunndu-le fiele individuale, am fixat o varietate de rspunsuri: Mi-a fost trist cnd bietul pui nu vedea nimic. M-a ngndurat faptul de ce unele fiine snt bolnave. M-am ntrebat de ce exist pe lume aceast nedreptate.

97

 M-a copleit sentimentul de bucurie, cci mama l ajuta pe copil s cunoasc lumea. Poezia m-a fcut s admir rbdarea mamei. M-am simit ocrotit de mama asemeni rndunicii din poezie. Poezia mi-a trezit un sentiment de nostalgie pentru oamenii mai triti ca noi. Procedeul a fost repetat i n cadrul altor explorri de text. Elevii au asimilat tehnica i cu uurin au aplicat-o altdat. Posterele provizorii au fost executate pe axele tematice studiate la moment. Spre exemplu, n lecia de consolidare a dramei Meterul Manole de Lucian Blaga n clasa a XII-a, elevii au avut sarcina de a evalua, printr-un brainstorming, opera literar. ns asaltul de idei nu s-a adeverit un asalt adevrat, deoarece modelul comunicativ posedat la moment a fost minimalizat. Posterul provizoriu a inclus un ir de expresii, care au facilitat discursul atitudinal. Este o oper literar de o remarcabil bogie cci se creeaz o nou legend, n spiritul tradiiei folclorice. (Veronica B., clasa a XII-a) Este o oper literar de o remarcabil bogie, cci Blaga reuete s construiasc prin Manole un alt tip de personaj dect cel folcloric unul meditativ. (Tatiana J., clasa a XII-a) Este o creaie inedit, ntruct accentueaz o elegie de iubire, un cntec al femeii pierdute. (Igor U., clasa a XII-a) Pun pre pe complexitatea personajelor acestor opere. O simbioz perfect, un destin inedit, o efervescen de tragism. (Igor D., clasa a XII-a) Pun pre pe concordana dintre strile interioare i natur, modalitate artistic descris cu mult profesionalism i pasiune. (Cristina C., clasa a XII-a) Apreciez opera pentru intenia autorului de a-l face pe Manole incontient pe durata sacrificiului ceea ce ofer personajului o rezisten de fier. (Irina Ia., clasa a XII-a) Am urmrit n rspunsurile elevilor aplicabilitatea expresiilor atitudinale, care considerm c reprezint un pas important spre formularea atitudinilor elevilor fa de opera literar. Posterele provizorii au fost utilizate i n clasele primare sub forma unei csue cu titlul: Casa cuvintelor de reper pentru exprimarea propriei atitudini fa de opera literar. Elevii au avut la dispoziie casa-fiier pe parcursul ntregului an de studii, ceea ce le-a permis s emit judeci de valoare cu uurin. S-a observat c la un moment dat elevii au scos din cmpul de vedere casa, utiliznd flexibil expresiile. Elevii de clasele a IX-a i a XII-a au utilizat pe parcursul unui an de studii broura-manuscris Idei de buzunar, ce conine 600 de expresii atitudinale (autor: M. Marin). Necesitatea unor 98

asemenea idei de buzunar a condus la ideea includerii lor n proiectul Manualul Limba romn, clasa a III-a, i Manualul Limba romn, clasa a IV-a, lansat de METRM. Anunat nvingtor la Licitaii manualul a fost menionat de grupul de experi i pentru sarcinile de tipul idei de buzunar. Pentru textul de lectur particular, inclus n cadrul fiecrui modul, la rubrica Pe aripa lecturii, am pledat pentru caracterul sistemic i am inclus fiierul cu expresii ce orienteaz elevul la expunerea propriei opinii despre text, accentul cznd pe raportarea emoional-afectiv, poziia fa de mesaj, atitudinea vizavi de personajele literare. Pentru extinderea ideii am inclus astfel de sarcini n caietul elevului i lecturi literare suporturi ce completeaz manualul de limba romn. (a se vedea Anexa 52) Caietul de lectur i creaie Eu i cartea i Agenda de lectur i atitudine Pro Lectura Agenda de lectur i opinie (clasele gimnaziu i liceu) / Caiet de lectur i creaie (clasele primare) reprezint un instrument de lucru utilizat pe parcursul lecturii propriu-zise. Elevii fac notie de lectur vizavi de noiunile de teorie literar (cronotop, modaliti de expunere, structura operei literare, tipologia i trsturile personajului literar, momentele subiectului etc.), exprim argumentat propriile stri postlecturale, selecteaz cugetri ale scriitorului, exprim atitudini vizavi de problematica operei literare, opinii argumentate cu referire la personajele literare, evalueaz opera literar n ansamblu. Demersul experienial Pe parcursul experimentului formativ am recurs la Caietul de lectur i creaie Eu i cartea n clasa a IV-a (a se vedea Anexa 41) i Agenda de lectur i atitudine Pro Lectura n clasa a IX-a. (a se vedea Anexa 42) Caietul de lectur i creaie Eu i cartea este structurat n Ateliere de lectur i Ateliere de creaie. El urmrete explorarea teoretic (la nivel de noiuni de teorie literar) i explorarea creativ a textului literar. O finalitate pe care i-o propune Caietul const n cultivarea valorilor general-umane prin lectura ghidat. Elevul este ndemnat s valorifice virtuile personajului literar ca pretext al cunoaterii de sine i al dezvoltrii intelectuale. Micii colari vor avea posibilitatea s fie n rol de actori, judectori, scriitori, regizori, prezentatori prin atelierele de creaie care se desfoar n paralel cu atelierele de lectur. Interdisciplinaritatea reprezint o dominant n materialul didactic discutat. Conexiunea disciplinelor limba romn i educaia plastic va spori pasiunea elevilor pentru lectur, va stimula interesul lor pentru o alt carte, pentru un alt text literar. Aadar, o posibil soluie didactic de 99

recuperare a interesului pentru activitatea lectoral este compoziia plastic: desenul, colajul tehnici cu caracter ludic, relaxant i adecvate vrstei colare mici. Flexibilitatea utilizrii Caietului de lectur i creaie [a se vedea Anexa 52], const n faptul c nvtorii snt n drept s aleag textul literar fie din culegerea Lecturi Literare din setul didactic al manualului de baz, fie din orice culegere ce corespunde vrstei sau din alte cri de literatur artistic pentru copii. Cultivarea preferinelor literare este un alt deziderat de care trebuie inut cont la desfurarea orelor de lectur. Astfel vom orienta strategia didactic spre alegerea textului literar sau chiar i a crii de ctre elevul cititor, cu o condiie c nvtorul, bibliotecarul accept cartea aleas ( nu cu scop de cenzur, dar ca o recomandare) Finalitatea atitudinal o alt coordonat dominant a Caietului de lectur i creaie este solicitat n cadrul atelierelor: ecranizare, conferina de pres, preselecie de actori, dialoguri virtuale, proces judiciar simulat, rvae didactice, expoziie de carte, licitaia de idei, invitaia la bal, etc. Agenda de lectur i atitudine este structurat n dou rubrici: Lectur i Atitudine. Paginile de Lectur (dou) urmresc nregistrarea datelor de observare n urma lecturii, care in de structura operei literare, de stabilirea cronotopului, a momentelor subiectului, tehnicilor narative, a modalitilor de expunere, personajelor literare, tipologiilor acestora, a expresiilor artistice. Urmtoarele trei pagini nsereaz definirea atitudinii fa de opera literar n contextul exprimrii ghidate a propriei poziii fa de personajele literare i fa de opera n ntregime. Asigurarea exprimrii este realizat de expresiile atitudinale, selectate variat i diferite de la rubric la rubric. Pentru rubrica Atitudine sunt preconizate un ir de ateliere de creaie n care elevii i pot lansa propriile atitudini fa de anumite fenomene literare ntlnite n opera literar. n Anexa 43 snt prezentate secvene preluate din fiele de lectur ale Agendei de lectur i atitudine. Experimentul a demonstrat c elevii i-au exprimat opiniile, atitudinile fa de problematica, mesajul, personajele operei literare mult mai bine, avnd ca repere notiele din Agenda de lectur i atitudine. Astfel, modelul propus la rubrica Atitudini proprii intenioneaz acumularea ideilor pentru eseul nestructurat sau cel structurat la faza de reflecie. n asemenea mod elevii au avut un exerciiu eficient, dup cum putem urmri n secvenele urmtoare: Cazul Agripinei din nuvela Dragoste de porelan de Nicolae Vieru, poate servi drept model pentru tnra generaie. Mi-a produs o impresie foarte bun faptul c ea s-a ntors la Mihail nelegnd c el este persoana care are nevoie de ea. Cazul dat este unul care nva s renunm la orgoliul nejustificat. Este o creaie inedit, pentru c relateaz detaliat despre viaa unei fete care

100

tria n singurtatea sorii. Aceast fat era lipsit de afeciunea prinilor, de atenia celor din jur. (Corina C., clasa a IX-a) n procesul lecturii interogativ-interpretative a operei literare, am constatat c elevii se orienteaz destul de bine n subiectul operei literare, formulnd din start opinii fa de anumite ntmplri, modaliti de expunere. Faptul dat asigur calitatea lecturii, deschide oferte de comentare a operei literare, ceea ce nu este posibil n cazul lecturii fr notie. Astfel, elevii au acumulat o experien de analiz a operei literare n baza unui algoritm propus, concentrndu-se totodat asupra exprimrii emoiilor trite pe parcursul lecturii. n lucrrile elevilor se evideniaz clar poziia proprie, ei menionnd c impresia generat de opera literar se datoreaz expresivitii limbajului literar: Se creeaz impresia c eti participant al acelor ntmplri, iar aceasta, cred eu, c se obine datorit modalitii de expresivitate a limbajului, care este unul apropiat nou tinerei generaii. (Ecaterina F., clasa a IX-a). n aceeai fi depistm i emiterea unor judeci proprii n legtur cu trsturile individuale ale personajului literar Pun pre pe buntatea i strduina Viorici din ambele ipostaze: nvtoare i om, care mi servesc drept model i neleg c mai am mult nc de nvat. Mai mult dect att, afirmaia final din acest context ne trimite spre concluzia c opera literar servete drept pretext de autocunoatere i dezvoltare, un rol att de important n dezvoltarea atitudinal. Elevii de clasa a IV-a au nregistrat i ei salturi calitative n exprimarea propriilor atitudini fa de opera literar. Astfel, ei i-au creat condiii optime de discuie virtual. Acest fapt este prezentat de elevii antrenai n experiment la finele anului de studii ntr-un chestionar care a cuprins urmtoarele ntrebri: i-a plcut s lucrezi n acest caiet? De ce crezi c e necesar acest caiet? Din 20 de elevi ai clasei a IV-a au rspuns Da- 20, ceea ce denot c elevilor le-a trezit interes sursa dat, nu le-a creat disconfort. La ntrebarea a doua elevii au lansat atitudini impresionante fa de caiet: E necesar pentru a-i aeza gndurile. (Cristina R.) Te nva s te exprimi corect. (Nadejda .) Te nva s atragi atenia la muli oameni. (Mihai M.) Te nva s-i spui prerea. (Nicoleta R.) Fr el nu poi s vorbeti despre un text literar. (Xenia P.) nvei c poi cumpra cu idei i nu numai cu bani. (Radu B.)

Pe parcursul atelierelor de creaie elevii au deprins a-i exprima atitudinile ntr-un context argumentativ: A vrea ca Pcal s-mi devin prieten, ntruct el tie s te scoat din ncurctur, este 101

mecher, dar totodat prietenos. A tiut s-l duc de nas pe boier, pclindu-l c se duce acas dup pclitor. (Mihai M.) Sunt mulumit de prietenul meu nou Mo Undrea din textul Undrea de A. Scobioal. El e

btrn, dar eu l consider prietenul meu pentru c el are grij de natur. Am nvat de la el c poi face srbtoare i fr ca s distrugi brazii, adic fr a face careva sacrificii. (Nicoleta P.) Exprimrile elevilor snt originale, n cazul unor personaje care la prima vedere snt pozitive. Elevii ns snt siguri c ei au anumite vicii. n acest context impresioneaz competena de a avea propria poziie. Nu snt sigur c l apreciez pe Motanul nclat, deoarece ncearc s ctige necinstit

avere. Nu mi-a dori un asemenea prieten. Cu el nu ajungi departe. E un la. (Lucian L.) Cred c Cenureasa este singura vinovat n ceea ce i se ntmpla, cci putea s

insiste n faa membrilor familiei sale, s devin i ea obraznic. Cred c aa i-ar fi cptat stima n faa lor. (Ion L.) Fata babei nu purta nici o vin c era fnoas. Ea fcea ntocmai cum fusese

educat de maic-sa. Deci este vinovata mama ei. (Veronica .) Caietul de lectur i creaie, fiind structurat n ateliere de lectur i ateliere de creaie , a nregistrat efect dublu n acest sens, cci atelierele de lectur au contribuit la dezvoltarea competenelor de raportare emoional, la delimitarea ideii principale, iar atelierele de creaie, prin sarcinile-experimente imaginative i creative, au plasat elevul n activitate ludic, n jocuri de simulare care faciliteaz ataamentul contient fa de textul literar. Dezavantajele metodei au fost sesizate prin cerinele itemilor care nu pot fi sunt valabile pentru toate operele literare. n cazul operei lirice, algoritmul poate fi altul, unul caracteristic i din punctul de vedere al structurii prozodice. Utilizarea sistematic a Agendei de lectur i atitudine a format elevului-cititor un mecanism activ de lucru cu noiunile literare, ce a servit drept argument n lansarea propriei opinii referitor la opera literar. Corespondene literare Corespondena reprezint un procedeu captivant de fixare a cunotinelor, prin luarea unor atitudini vizavi de evenimentele narative, de tririle afective ale eului liric, de complexitatea personajelor etc. n experimentul nostru am proiectat, n cadrul orelor de limba i literatura romn, lecii-corespondene potale, punnd accent pe elementul creativ. Astfel, elevul a fost solicitat s-i exteriorizeze anumite emoii, comunicnd n scris cu un partener real sau imaginar. Se tie c scrisoarea presupune implicarea unui expeditor i a unui destinatar. Expeditorul,

102

elevul alctuiete un discurs bazat pe o situaie imaginar ori autentic. n cazul experimentului imaginativ, elevul-expeditor va putea juca rolul unui personaj literar sau al scriitorului. Destinatar poate fi orice elev care va reprezenta personajul literar, prinii, buneii, veriorii, prietenul, alt elev care va reprezenta scriitorul etc. Relaia dintre expeditor i destinatar o putem urmri n figura 11.
Elevul - expeditor Elev Elevul-personaj literar Destinatari Rudele Prietenul Personajul literar Scriitorul i alii Elevul-scriitor

Figura 11. Relaia dintre expeditor i destinatar Elocvente n aceast ordine de idei snt justificrile: ElevElev Colegii pun n discuie mesajul operei literare, evalueaz comportamentul personajelor, i exprim opinia despre limbajul operei literare sau despre modurile de expunere. De asemenea elevul are posibilitatea s-i exprime argumentat propriile stri postlecturale, s adreseze ntrebri vizavi de unele momente ale operei literare, s prezinte cartea pe care a citit-o, s-o recomande colegului su. Propunem un set de itemi prin care am realizat tezele descrise mai sus: Redacteaz o scrisoare adresat unui coleg de clas, n care i vei exprima opinia vizavi

de personajul literar. Redacteaz o scrisoare adresat unui coleg de clas, n care i vei spune prerea despre

emoiile i sentimentele tale trite pe parcursul i dup lectura operei literare. Alctuiete un rva adresat colegului de banc, n care vei solicita prerea despre o situaie problem, atestat n opera literar. Poi lua ca repere ntrebrile: Cum crezi...? / Ce prere ai..? / Cum gndeti....?, etc. Redacteaz o scrisoare adresat colegului de clas, n care i vei exprima atitudinea ta

fa de deznodmntul operei literare. Vom observa c itemii propui au un caracter ludic. Anume acest fapt desctueaz elevul i l va determina s-i exprime propriile opinii vizavi de opera literar.

103

ElevRud. n cazul acestei relaii am orientat elevii ca: s-i exprime argumentat propria stare postlectural; s recomande lectura crii; s-i exprime opinia fa de cartea citit; s releve poziia scriitorului, exprimndu-i n acelai timp propria poziie fa de personajele literare sau fa de mesajul operei literare. Sarcinile pe care le-am propus elevilor au fost: Redacteaz o scrisoare prinilor ti, prin care le vei comunica ce te-a nvat cartea pe care ai citit-o. Redacteaz un rva veriorului tu (verioarei tale), n care s-i recomanzi pentru lectur cartea citit de tine. Redacteaz o scrisoare prietenului tu n care s-i exprimi argumentat emoiile i sentimentele pe care le-ai trit pe parcursul lecturii. Redacteaz o scrisoare bunicilor ti, n care s-i anuni c i-ai fcut un prieten nou personajul literar, argumentndu-i opiunea. ElevPersonaj literar Scrie un rva personajului literar din cartea citit de tine, n care s-i exprimi gratitudinea fa de faptele lui. Scrie un rva personajului literar din cartea citit de tine, n care vei argumenta de ce poi s-l consideri un adevrat prieten. Scrie o scrisoare antieroului crii pe care o citeti, ndrumndu-l spre un comportament decent. Redacteaz o scrisoare unuia dintre personajele literare, n care vei adresa 3 ntrebri ce te frmnt vizavi de comportamentul lui. Redacteaz o telegram unuia dintre personajele literare, propunndu-i 3 sfaturi utile pentru depirea situaiei dificile n care se afl. Redacteaz o carte potal unuia dintre personajele literare, n care s-l felicii cu ocazia zilei de natere, insistnd asupra calitilor pozitive pe care le posed. n procesul lecturii interogativ-interpretative a operelor literare prevzute de CLLR i de manualele colare utilizndu-se tehnica corespondenelor literare, au fost nregistrate rezultate ce demonstreaz capacitatea elevilor de a-i exprima atitudini fa de opera literar. n clasa a IV-a am realizat experimentul n paralel cu licitaia de idei. Mai jos prezentm cteva din scrisorile elevilor,

104

redactate n urma studierii poeziei ntoarcere la mama de N. Labi. Menionm c sarcina propus elevilor pentru realizare a fost urmtoarea: Redacteaz o scrisoare adresat prinilor ti sau unei alte rude n care s-i exprimi prerea despre poemul studiat azi la lecie: Mmico, vreau s-i comunic ct snt de impresionat de un text nou pe care l-am analizat azi. E vorba de ntlnire cu mama de N. Labi. Poezia m-a fcut s cad n amintiri, s-mi fie dor de tine ... (Irina L. , clasa a IV-a). Bunele, n poemul studiat azi am aflat despre aceea cum biatul simea mireasma de prun i de par. Cnd m gndesc la tine, mi-aduc aminte de mireasma grului i a porumbului ... (Lucian L., clasa a IV-a) Dragul meu verior, vreau s-mi mprtesc sentimentele despre textul studiat azi. Am rmas surprins de miestria autorului care att de expresiv a comunicat btrneea casei: ...s-au cocovit pereii mbtrnii de ploi, snt mai tcute parc i scrile de piatr ... (Oleg G., clasa a IV-a): n poezia studiat am vzut o mam grijulie, bun, blnd. Nu pot s-neleg, de ce timpul e nemilos i mbtrnete oamenii ... (Radu B., clasa a IV-a). n secvenele prezentate elevii au manifestat atitudini, care vizeaz strile emoional-afective (Poezia m-a fcut s cad n amintiri) la limbajului artistic (s-au cocovit pereii mbtrnii de ploi, snt mai tcute parc i scrile de piatr ...), mesajul operei: (Nu pot s-neleg de ce timpul e nemilos i mbtrnete oamenii). Dup studierii textului La desprire de Clin Gruia elevilor din clasa a IX-a li s-au propus dou sarcini: Redacteaz o scrisoare autorului de text n care vei relata impresiile fa de mesajul desprins n text. Redacteaz o scrisoare prinilor sau altei rude n care vei relata impresiile fa de personajele literare din textul La desprire de Clin Gruia. ntruct textul dat a fost propus n cadrul experimentului de constatare, vom prezenta mai jos cteva scrisori pe care le vom analiza sub aspect contrastiv (a se vedea Tabelul 14). Precizm c lucrrile analizate aparin acelorai elevi.

Experimentul de constatare Alexei R. Textul citit este foarte

Experimentul de formare Alexei R. noiembrie, or. Chiinu

105

emoionant. El are mai multe momente de jale dect de bucurie. Eu cred c textul este foarte interesant i captivant. Profesorul din text e un personaj blnd. El a suferit mult. Mai ales cnd a luptat n rzboi i i-a pierdut mna. Copiii att de mult s-au deprins cu el c nu voiau s plece.

Stimate autor, Snt un fidel cititor al operelor Dumneavoastr i vreau s v mrturisesc c am rmas adnc surprins de textul pe care l-ai creat, probabil c pentru noi, La desprire. Din cte am neles, profesorul e foarte modest, cci rzboiul l-a lsat fr mn, dar el nu s-a plns niciodat. Am constatat c e drz i continu s triasc educnd prin exemplul propriu sentimentul patriotismului. Ai relatat ntmplrile de la persoana nti i a fost att de captivant. Faptul m-a fcut s v simt alturi de parc mi-ai povesti chiar mie. A dori s v felicit pentru un text de nota 10 i s mai menionez c v reuete de minune s atingei corzile sufletului uman. Cu mult respect, Alexei.

Tabelul 14. Aspecte contrastive ale valorilor experieniale de raportare afectiv-emoional fa de opera literar prin tehnica Corespondene literare Ceea ce se observ chiar la prima vedere este faptul c autorul celor dou discursuri s-a simit desctuat n situaia a doua, valorificnd mai multe aspecte ale operei literare: caracterizarea personajului, insistnd asupra trsturilor de caracter ale acestuia; argumentarea rolului relatrii de la persoana nti, ca tehnic narativ.

Prima lucrare prezint o expunere pur de coninut, atunci cea de-a doua, fiind impulsionat de simularea scrisorii, traseaz anumite concluzii, constatri: Am constatat c e drz i continu... Din analiza n plan contrastiv a celor dou texte observm c n faza experimentului de constatare elevul respectiv a folosit preponderent calificativele foarte interesant i captivant, fr a da anumite detalii i fr a concretiza ceva. Ct privete atitudinea sa fa de mesajul textului, ea corespunde nivelului inferior de receptare a operei literare reproducerea fabulei. n scrisoarea adresat autorului, atestm producerea unor idei i argumentarea lor. Aceeai situaie o nregistrm i n cazul soluionrii celei de-a doua sarcini (Tabelul 15). n scrisoarea elevei remarcm compasiunea pentru personajul operei. Eleva nu mai este la nivelul de reproducere a povetii desprinse din text, nu opereaz cu enunuri de tipul Aici se spune despre rzboi i pace. Reflecia pe marginea celor citite, asociaiile de idei, raportarea situaiilor desprinse din text la o realitate concret iau locul unor interpretri naiv-realiste. Experimentul de constatare Natalia T. Camelia este un personaj foarte Experimentul de formare Natalia T. noiembrie, or. Chiinu
Drag mami, Vreau s te anun c azi am citit un text impresionant. M-a pus pe gnduri, cci e un text

106

sensibil i totodat e deteapt. Textul este foarte sentimental. Aici se spune despre rzboi i patrie.

trist, n care se relateaz despre un profesor mai mult dect bun, care a avut un destin tragic n timpul rzboiului a rmas fr o mn. Scumpa mea, mi-am dat seama datorit acestui text c desprirea de cei dragi e chinuitoare, de aceea c profesorul despre care i vorbeam i-a pierdut cel mai bun prieten la rzboi. Greu a fost s aflu n textul dat c profesorul, mrturisindu-le acestea a scris la tabl: Vacan. S-ar prea c trebuie s te bucuri, dar era vorba de o duritate n acest cuvnt, cci profesorul pleca la pensie. Nu tiu cum se face, dar mi-a provocat nite sentimente de nostalgie pentru Doamna Liliana, profesoara noastr care a plecat. n special, citind cum Camelia, poeta clasei a izbucnit n plns, mi-am adus aminte de mine, cnd... Ce s-i spun, mami, e trist, dar tot textul m mbrbteaz, m convinge c sperana moare ultima. E bine cnd n viaa noastr apar astfel de situaii, te nva de bine. i-a recomanda s citeti textul, pentru c se merit. Cu mult drag, Natalia.

Tabelul 15. Valori experieniale de raportare afectiv-emoional fa de personajele literare prin tehnica Corespondene literare (aspecte contrastive)

Prezentare de carte Ca procedeu didactic prezentarea de carte poate fi folosit n vederea realizrii principiului estetic, care orienteaz alegerea strategiei didactice care vizeaz tendina de estetizare, care are n vedere analiza operei literare din perspectiv estetic. Prezentarea de carte poate fi desfurat n dou etape: avan prezentarea; prezentarea propriu-zis. La etapa de avan-prezentare a crii s-a urmrit ca elevul s dea anumite pronosticuri referitoare la carte, avnd ca repere urmtoarele ntrebri formulate de profesor: Oare despre ce va fi aceast carte, avnd n vedere titlul ei? Ce mi sugereaz titlul ei? Ce mi spune numele autorului? Despre ce vorbesc imaginile din carte? De ce ar trebui s citesc aceast carte? n ce msur adnotarea crii m ndeamn s citesc?

Rspunsurile ne vor servi ca punct de pornire n procesul de formare a atitudinii elevului fa de opera literar. n clasele experimentale au fost organizate activiti de prezentare de carte la finele decadei de lectur. Conform cerinelor, fiecare elev a prezentat o carte citit. La etapa iniial elevii trebuiau s anune titlul crii i numele autorului i s justifice de ce au ales aceast carte n aa mod ca s conving asculttorul, s-i trezeasc interesul pentru lectur. Propunem mai jos cteva dintre argumentele elevilor:

107

Voi citi cartea Frunze de dor de Ion Dru. Dup titlul acesteia pot s cred c una din

temele romanului va fi dragostea, mai ales c avem i indicaia autorului roman de dragoste, dar o dragoste marcat de un dor permanent. (Veronica B., clasa a XII-a) Am citit nuvela Fefeleaga de Ion Agrbiceanu n clasele gimnaziale, dar vreau s-o recitesc, ntruct la prima lectur m-a impresionat. Nu-mi aduc aminte subiectul, in minte c n prim-plan era o vdan i un cal. Cred c dup aceast lectur voi nelege mai bine mesajul. (Tatiana J., clasa a XII-a ) Mi-a recomandat un prieten cartea Amos Daragon. Cheile cetii Braha de Bryn Perro.

Un titlu sugestiv, atractiv. mi place istoria, cred c va derula un subiect istoric. ntruct e vorba de Amos Daragon, cred c e un personaj puternic, numele fiind asociat cu cel al dragonului, iar cheile cetii fiind intriga romanului. Intuiesc c Amos Daragon e posesorul acelor chei i nvinge multe greuti pentru a le ine n securitate. Dar poate e un titlu metaforic? Posibil s fie chiar el o cheie... (Igor U., clasa a XII-a) Nu tiu de ce am asociat titlul crii Fiul lupului de Jack London cu legenda lui Romulus i Remus. Am o presimire c e vorba de viaa unuia dintre fiii lupoaicei. Dar voi descoperi... M gndesc i la altceva: titlul spune despre fiul lupului i nu al lupoaicei. Poate e un Maugli? Oricum mi este interesant, cci e ceva neobinuit: un pui de om e copilul unui animal. Snt de-a binelea provocat. Vreau mai repede s aflu subiectul! (Corina C., clasa a IX-a) Voi citi Clopotnia de Ion Dru. Ne-a recomandat-o profesoara. tiu c snt n discuie

probleme ce vizeaz istoria, demnitatea uman. Este exact ceea ce mi doresc. (Mariana A., clasa a IX-a) Mi-am ales cartea Coliba unchiului Tom de Harriet Beecher Stowe. Am privit filmul artistic i am rmas impresionat. Vreau s m rentlnesc cu acei eroi. Cred c voi descoperi mult mai multe lucruri citind-o. (Denis C., clasa a IX-a) Dup ilustraia de pe coperta crii neleg c e vorba de un biat, care este foarte

puternic. Mai vd i nite balauri, de aceea cred c Ilie-Mlie se va lupta cu ei. i va birui, eu sunt sigur, cci nu s-ar fi scris despre acest viteaz. Am mai citit despre Ft-Frumos, care se lupta cu balaurii, dar vreau s vd ce s-a ntmplat i cum i-a reuit personajului s nving. (Vasile G., clasa a IV-a) mi propun s citesc Din lumea celor ce nu cuvnt de Emil Grleanu. Am citit Cprioara i m-a impresionat mult. Cred c i celelalte povestiri snt la fel de interesante. Imaginile din carte mi sugereaz c voi citi despre coco, cocostrc, frunz i alte vieti. (Nicoleta P., clasa a IV-a)

108

Din rspunsurile de mai sus putem concluziona urmtoarele: elevii numesc motivat condiiile unei lecturi calitative, utiliznd propriile convingeri; experiena de lectur le stimuleaz interesul pentru cartea aleas, elevii manifestnd preferine pentru anumite subiecte literare; manifestarea atitudinal este asigurat de emoia artistic generat de primul contact cu opera literar; se realizeaz orientarea hedonist i comunicativ: cititorul se ateapt, n urma contactului cu opera, la plcere, la satisfacie estetic. Etapa a doua a experimentului pedagogic a constituit-o prezentarea propriu-zis a crii i analiza n plan comparativ a presupunerilor elevilor fcute nainte de lectur i a afirmaiilor postlectorale. Prezentarea de carte a decurs n baza urmtorului algoritm: titlul crii; informaii sumare despre autor; rezumatul istoriei desprinse din oper; referine sumare la personaje; exprimarea atitudinii personale fa de anumite ntmplri, personaje, problematic; relevarea unor particulariti de limbaj artistic; formularea n 2-3 enunuri a mesajului operei; racordarea la oper a unui proverb, a unei maxime; sugestii privind lectura crii de alii (public prezent);

Menionm c acest algoritm elevii l-au avut permanent. Evident c pe parcurs a fost ajustat la particularitile de vrst i la experiena de lectur a elevilor. Elevii treptei primare au avut la dispoziie Caietul de lectur i creaie pentru ora opional Eu i cartea, autor M. Marin, care le-a servit ca suport pentru exprimarea atitudinii personale fa de opera literar citit. n Anexa 44 ilustrm cteva secvene din prezentrile de carte fcute de elevi. Subliniem c Prezentarea de carte poate decurge paralel cu Conferina de pres, avnd ca protagoniti pe jurnaliti (auditoriul) i pe intervievat (prezentatorul de carte). ntrebrile care vor fi adresate de jurnaliti snt: Ce i-a plcut cel mai mult n cartea citit? Citete sau povestete momentul care te-a impresionat. Ce prere ai despre personajul principal (sau despre altul)? 109

Ai reciti cartea? De ce ? Ai vrea s ai un prieten ca personajul principal? De ce? Lansarea de carte

O variant i mai productiv a leciei - prezentare de carte poate fi lansarea de carte. Este vorba de lansarea unei cri create de elevi n baza operei literare citite n cadrul atelierului de lectur. Activitatea poate fi de durat sau poate s se realizeze ntr-un timp mai scurt n funcie de coninutul crii pe care elevii trebuie s-o scrie. Cartea poate avea un titlu incitant, de exemplu: Prima mea carte despre Amintiri din copilrie, de Ion Creang... Sarcinile propuse elevilor pentru ntocmirea propriu-zis a crii vor viza n primul rnd obiective atitudinale. n scopul asigurrii principiului activizrii experienei de via i a celei estetice vom proiecta urmtoarele deziderate: cumularea capacitilor de exprimare argumentat a propriilor reflecii n procesul lucrului cu caracter creativ; cultivarea contient a gustului estetic i a preferinelor literare; stimularea empatiei fa de personajele selectate; antrenarea inteligenei, imaginaiei i a creativitii; formarea anumitor convingeri. n clasele primare elevii au trebuit s realizeze urmtoarele sarcini n vederea alctuirii/scrierii crii pe care ulterior au lansat-o: 1. ilustreaz coperta crii, indicnd toate componentele acesteia: autor (numele elevului), titlu, anul apariiei i editura, sigla editurii; 2. scrie o cugetare personal sau o maxim care ar corespunde crii citite; 3. lipete fotografia scriitorului (dac e posibil) i scrie cinci enunuri dintre cele mai importante despre viaa i activitatea scriitorului; 4. scrie o referin critic la textul literar citit; 5. ilustreaz un fragment preferat din textul citit; 6. scrie de ce i-a plcut fragmentul pe care l-ai ilustrat; 7. extrage din opera citit zece cuvinte, expresii care i-au plcut cel mai mult i scrie-le explicaia. Alctuiete cu dou din ele enunuri; 8. deseneaz chipul personajului ndrgit; descrie-l n cinci enunuri i motiveaz de ce i-a plcut acest personaj; 9. redacteaz o scrisoare, din zece enunuri, adresat autorului, n care i vei exprima satisfacia pentru lectura textului literar; 10. mpreun cu prinii ti, sora, fratele, veriorii coase, lipete aceste file ca s obii o carte. Nu uita s-o ilustrezi frumos, s-o paginezi.

110

Sarcinile propuse pentru realizare elevilor din clasele gimnaziale au fost urmtoarele: 1. ilustreaz coperta crii, indicnd toate componentele acesteia; 2. scrie fia biografic a scriitorului; 3. realizeaz un mic comentariu al operei literare; 4. prezint tehnicile narative dominante atestate din oper; 5. noteaz mai multe referine ale criticii literare cu privire la opera citit; 6. realizeaz verbal i prin desen portretul a dou personaje aflate n antitez; 7. redacteaz o scrisoare adresat unuia dintre personaje n care i vei exprima opinia despre comportamentul acestuia n opera analizat; 8. imagineaz-i c eti un personaj din opera literar citit; redacteaz o scrisoare adresat altui personaj din aceeai lucrare n care s-i exprimi atitudinile proprii vizavi de anumite probleme asemntoare cu care te confruni; 9. imagineaz-i c eti un personaj din opera literar citit. Scrie ntr-un jurnal intim sentimentele, strile, impresiile trite n urma unei ntmplri neobinuite; 10. prezint un glosar din douzeci de expresii sau figuri de stil ce impresioneaz sau personalizeaz opera citit; 11. ilustreaz printr-o schem grafic problematica operei literare respective; 12. creeaz o poezie (2-3 strofe) pentru opera citit; 13. creeaz un eseu nestructurat cu titlul De ce a vrea / n-a vrea s triesc n lumea personajului?; 14. redacteaz un discurs n care s-i exprimi atitudinile vizavi de opera dat, fa de personajele ce te ncnt, fa de situaiile care te-au pus pe gnduri, i-au schimbat ntr-o oarecare msur convingerile despre via. n procesul experimentului de formare, elevilor li s-a solicitat s compun asemenea cri ntr-o perioad de timp mai mare. Elevilor de clasa a IV-a li s-a rezervat o lun de zile, celor din clasele a IX-a i a XII-a 3 sptmni. Elevii i-au lansat crile pe rnd, n ordinea solicitat de ei i conform algoritmului de prezentare a unei cri (Tabelul 16). Proiectul respectiv a presupus munc, insisten, rbdare i a generat emoii, interes, plcere, distracie. Elevii au ntmpinat o serie de dificulti: lips de timp, ncordare maxim, uneori plictiseal din cauza deprinderilor modeste de a realiza o lucrare de proporii. Ceea ce a ridicat totui dispoziia bun a fost competiia sntoas de a prezenta o lucrare original. Crile s-au dovedit a fi adevrate mini-cercetri. n cadrul lansrii crii elevii s-au remarcat prin spirit critic deosebit. Vom interpreta lansrile de cri din dou perspective: cantitativ i calitativ. 111

Propunndu-le elevilor ilustrarea crii, am intenionat s observm relevarea aspectului atitudinal din imaginea creat pe copert. Nu vom accentua capacitile deosebite de art plastic, ci ideea sugerat de imagine. Elevul alege pentru copert un obiect, o compoziie subiectual, un simbol etc., care i reflect atitudinea: fie direct sau indirect. Majoritatea elevilor au optat pentru ilustrarea obiectual, punnd accent pe unul dintre personajele literare. Alii au pledat pentru ilustrarea simbolic a copertei. Acestea s-au dovedit a fi i mai captivante, dup prerea colegilor. Muli au fost tentai de cartea citit de coleg datorit codificrii de pe copert. Coninutul crii Coperta: Scrisoare 1: Scrisoare 2: Sarcini Ilustreaz coperta crii

Redacteaz o scrisoare adresat unuia dintre personaje, n care vei opina despre importana acestuia n opera analizat. Imagineaz-i c eti un personaj din opera literar citit. Redacteaz o scrisoare altui personaj din aceeai lucrare n care i vei exprima atitudinile proprii fa de problematica operei sau fa de unul dintre momentele subiectului. Creeaz un eseu nestructurat cu titlul De ce a vrea s triesc n lumea personajului? Redacteaz un discurs publicitar cu referire la cartea lecturat, n care s-i exprimi atitudinea vizavi de opera dat, fa de personajele care i plac, relevnd situaiile ce te-au pus pe gnduri, iau schimbat ntr-o oarecare msur atitudinea fa de via, starea postlectural i altele.

Eseu: Textul publicitar:

Tabelul 16. Itemi atitudinali propui n cadrul Proiectului de carte Vom observa c elevii au realizat lucrri productive, creative [a se vedea Anexa 46]. Se constat o ascensiune n manifestarea atitudinal a elevilor. Posibilitatea de a exprima atitudini se realizeaz ntr-un cadru didactic motivat, flexibil, fr imperative. Efectele acestei activiti se sesizeaz prin faptul c elevul este ataat din ce n ce mai mult de cartea pe care o citete, de exemplu De la momentul ultimei lecturi a trecut o zi, dar eu mai snt n acel univers al lui Robinson Crusoe... (Radu B., clasa a IV-a). ntocmirea fiecrei pagini asigur detalierea, comprehensiunea textului literar. Elevul este provocat s-i expun opiniile prin luarea unei atitudini vizavi de autorul crii. Contactul n acest mod favorizeaz manifestarea atitudinal, iar personalitatea scriitorului devine stimulativ n cultivarea preferinelor literare, de exemplu Vreau 112

s spun c sntei o personalitate deosebit, deoarece personajul creat de Dumneavoastr e, posibil, imaginea a ceea ce sntei pentru noi. (Radu B., clasa a IV-a). Situaiile descrise anterior vor contribui la interiorizarea strilor trite de personaj, de exemplu Snt o adolescent, ca i tine ndrgostit! Experiena ta m face s te apreciez ca o persoan riscant. (Svetlana C., clasa a IX-a), vor provoca cititorul s ia atitudini adecvate fa de via, de exemplu: tii, m gndesc mult la faptul c ai o interdicie din partea prinilor. Tot ni se spune ca s fim asculttori, iar tu eti ambiioas, i... nu te supra, dar peste msur! (Svetlana C., clasa a IX-a), iar atitudinea va avea un caracter de lung durat i va servi drept pretext de schimbare, spre exemplu: A venit ziua cnd i spun c eti un la, un om fr cuget, un om care, de fapt, m-a nchis ca pe o pasre n colivie. i pare straniu, nu-i aa?! (Elena U., Clasa a XII-a ). Interdisciplinaritatea axat pe conexiunea cu educaia plastic faciliteaz activitatea de raportare a elevului la anumite situaii, fenomene literare, aceasta fiind sustras prin aciunea de a realiza desenele propriu-zise. Involuntar elevul lanseaz idei referitoare la fragmentul preferat, la personajul pozitiv, iar acest efect se datoreaz strii de dezinvoltur, asigurat de o activitate relaxant. Valorificarea limbajului artistic prin selectarea expresiilor plastice i ncadrarea lor n propriul sistem lexical favorizeaz exprimarea argumentat a propriei atitudini vizavi de textul citit n scrisoarea didactic propus pentru ultima pagin, fapt solicitat pentru integrarea principiului actualizrii experienei estetice. Vom concretiza cteva caliti ale procedeului de baz descris anterior Prezentarea sau Lansarea de carte. Elevul este i el autor al unei cri. Interesul pentru literatura aleas a fost suscitat prin atitudinea general fa de carte. Acum prezentarea devine i mai atractiv, ntruct elevul va vorbi despre propriile performane, despre autor, despre personaj, despre ideile acestuia ca despre propriile produse literare. Astfel, obiectivele propuse vor fi realizate totalmente i se vor ncununa cu succesul rvnit. Dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar este sesizat prin aplicarea procedeelor Prezentare de carte, Lansare de carte, care asigur realizarea principiului actualizrii experienei de via i estetice prin: contribuia la cultivarea contient a gustului estetic i a preferinelor literare; cumularea capacitilor de a-i exprima argumentat propriile reflecii n procesul lucrului cu caracter creativ; stimularea empatiei elevilor fa de personajele selectate; antrenarea inteligenei, imaginaiei i creativitii elevilor; formarea anumitor convingeri literar-estetice.

113

Efectele enumerate

contribuie la cunoaterea de sine, care, la rndul su, orienteaz

personalitatea spre un comportament motivat, iar acesta la o atitudine durabil. Demersul experienial al Lansrii de carte (n cadrul proiectului de carte) produce aceleai efecte ca i n cazul demersului experienial descris mai sus. 3.3. Principiul creativitii Licitaia de idei Tehnicile selectate de ctre profesor transfigureaz ideea statutului de privilegiat al

destinatarului [117, p. 171]. Contactul elevului-cititor cu opera literar i genereaz deschidere pentru autodezvoltare prin multiplele activiti ce i solicit creativitatea. Misiunea profesorului este ca elevul s fie tratat ca subiect al propriei formri literar-artistice, interpretndu-i rezultatele nu numai ca valori imanente, ci i ca valori care snt produse prin activitatea de nvare, comunicativ i literar a elevilor (valoarea in actu) [43, p. 8]. Competena de evaluare a operelor literare studiate, de evaluare a textelor elaborate, proprii i ale colegilor (valori ale educaiei literar-artistice) din perspectiva principiului prioritii receptorului de literatur i art a fost dezideratul pe care l-am urmrit n cadrul leciei - licitaie de idei. La baza licitaiei de idei au stat metodele hermeneutice ale ELA care au funcie de stimulare a producerii valorii in actu a operei literare, angajeaz aciuni de manifestare a cititorului n rol de al doilea subiect creator al operei, n acelai rol producndu-se subiectul comunicant-profesorul, cu deosebirea c, pentru profesor, acesta are un rol secund fa de cel comunicant [104, p. 137]. Modalitatea de organizare se prezint ca o imitare a unei licitaii de bunuri materiale cu excepia c la licitaia didactic nu se propun obiecte care trebuie achiziionate cu bani, ci idei, opere literare, texte literare recreate de elevi, ce vor fi procurate cu idei, argumente, justificri, opinii, atitudini. Procedura de aplicare a licitaiei de idei ca tehnic de lucru, presupune cel puin dou variante, pe care le vom descrie n cele ce urmeaz. Prima variant: Se alege un grup de experi constituit din 3-4 elevi. Se formeaz grupuri de lucru. Experii au funcia de a analiza ideile lansate de colegi i de a le ordona descresctor, pornind de la cea mai original idee spre cea mai modest. Moderatorul propune o situaie - problem. Examinarea/soluionarea situaiei problem se va face din perspectiva discernerii de ctre elevi a valorilor, exprimrii opiniilor personale. Ca repere pentru organizarea i desfurarea licitaiei de idei ne-au servit sarcinile/situaiile-problem atestate n manualele de limba i literatura romn pentru clasele a X-a i a XII-a, autori Constantin chiopu i Marcela Vlcu-chiopu: a. Susinei ori combatei argumentat afirmaia lui G. Clinescu despre nuvela Alexandru Lpuneanul: Numele lui Costache Negruzzi e legat de obicei de nuvela istoric Alexandru

114

Lpuneanul, care ar fi devenit o scriere celebr ca i Hamlet, dac literatura ar fi avut n ajutor prestigiul unei limbi universale; b. Cum s-ar constitui viaa lui Hagi Tudose, dac ar renuna la crezul su c e destul s te gndeti ce poi face cu banii, ca s guti bucuria lucrului pe care nu l-ai cumprat?. n etapa iniial, elevii, unii n grupuri sau lucrnd independent pe fiele repartizate din timp, argumentele lor, transmindu-le ulterior grupului de experi. Acetia aleg i scot la licitaie cele mai originale idei-soluii. n urmtoarea etap, moderatorul propune pentru licitaie una dintre ideile alese de experi. Elevii ncearc s o cumpere, utiliznd formule specifice licitaiei: a vrea s procur ideea, dat fiind faptul c; mi-a dori s achiziionez ideea, ntruct; voi cumpra ideea, ntruct; am nevoie de aceast idee, deoarece. innd cont de cerinele i procedura de desfurare, dar i de obiectivele cercetrii noastre, n experimentul de formare am utilizat procedeul respectiv n procesul predrii textului Pedeapsa de Erlend Loe (clasa a IV-a). A procedat corect bunelul, ntorcndu-le banii bieilor rufctori ? Dup o discuie n grupuri i o selectare a variantelor de rspunsuri au fost scoase la licitaie urmtoarele idei-soluii: (a) Bunelul a procedat corect (b) Bunelul nu a procedat corect. (c) Bunelul trebuia s aleag o alt pedeaps. (d) Bunelul trebuia s-i pedepseasc pe biei, punndu-i s munceasc. (e) Pedeapsa este un mijloc care trebuie aplicat oricui i n orice mod. Cumprnd o idee sau alta, elevii au adus un ir de argumente i exemple. Propunem cteva dintre argumentele elevilor care au cumprat ideea (a) Bunelul le-a ntors banii, astfel a vrut s-i ruineze mai mult. Bunelul nu numai c i-a demonstrat generozitatea, dar i-a artat i inteligena. Bunelul i-a pedepsit dublu in aa mod, deoarece bucuria bieilor de a primi aceti bani e aparent. Se vor simi vinovai toat viaa, dar le va fi de nvtur. n text este un moment unde se spune despre aceea c acum bieii ar avea i ei livezi roditoare. Ct privete organizarea licitaiei de idei vizavi de sarcina Explic tcerea pe banca de stejar a personajelor din opera ntoarcere la mama de N. Labi, clasa a IV-a, elevilor li s-au propus urmtoarele teze/idei: a. personajele cad in amintiri; b. emoiile, bucuriile snt prea mari, ca s poat fi stpnite; c. bucuria nu are nevoie de cuvinte; d. personajele i adun gndurile i emoiile, pentru a i le mprti linitit.

115

Le-am cerut elevilor s dea rspunsuri, valorificnd limbajul operei. Mai jos propunem cteva dintre rspunsurile elevilor: Susin ideea (a), pentru c tcerea presupune multe, mai ales ea i rscolete amintirile, i deschide lumea copilriei, te face s-i admiri trecutul. A zice c acea tcere a eului liric nseamn bucurie, care, la rndul su, te las mut, adic fr cuvinte. Pi, bine, dac ar fi o bucurie, ei ar rde, ar zmbi, mie-mi pare c totui personajele, adic mama i feciorul i aaz gndurile pe poli pentru a le mprti linitit. Discuiile au continuat cu redactarea unei scrisori n numele biatului plecat de acas adresat mamei. Propunem cteva secvene din lucrrile elevilor [a se vedea Anexa 45]. Licitaia de idei a fost organizat i n baza compoziiilor redactate de ctre elevi, acestea servind drept surse de discuie. Devenind cumprtori ai textelor colegilor, elevii au fost pui n situaia de a analiza, de a-i exprima opiniile. Ca punct de pornire a discuiei a servit proverbul e plcut nu s munceti, dar s nu munceti degeaba. Dup o trecere n revist a prerilor elevilor referitoare la nvtura desprins de elevi, a fost propus spre licitaie scrisoarea Irinei L. Autoarea trebuia s decid cui o va vinde, bineneles analiznd singur ideile i argumentele cumprtorilor. Argumentele elevilor care au dorit s procure scrisoarea respectiv au fost urmtoarele : A vrea s cumpr scrisoarea Irinei, pentru c a folosit expresia a cdea n amintiri, care impresioneaz mult (Lucian L., clasa a IV-a). A vrea s cumpr scrisoarea Irinei, pentru faptul c nu a fcut greeli de exprimare (Veronica ., clasa a IV-a). Ascultnd scrisoarea Irinei, mi s-a fcut i mie dor de mam. A cumpra-o ca s-o citesc de nenumrate ori ( Mihai M., clasa a IV-a). Scrisoarea Nicoletei R. a trezit interes deosebit, exprimat astfel: A vrea mult s am n colecia mea de compuneri scrisoarea Nicoletei, cci a folosit comparaia lacrimi srate ca apa mrii, epitetul amar (Maria F., clasa a IV-a). A impresionat ct de convingtor a spus Nicoleta c Nicolae Labi nu va mai veni degrab. Doar tim c acest poet a murit de tnr. Pentru c scrisoarea este original, vreau s-o cumpr eu! (Cristina R., clasa a IV-a). Vom constata c n procesul cumprrii elevii au valorificat, de fapt, opera literar, relevnd strile trite de eul liric al poeziei, unele aspecte de limbaj al operei. Caracterul ludic al metodei a asigurat un interes viu pentru produsul lectoral, unul dintre scopurile urmrite n cadrul acestei activiti i a confirmat prioritatea receptorului de literatur i art n propria devenire. Interesul instantaneu a provocat aciuni motivate, n urma crora elevul exprim atitudini. A doua variant: Trgul de idei

116

Principiul libertii imaginaiei elevilor a orientat selecia tehnologiei spre un demers bazat pe aciunea de a re-crea imaginile create anterior de ctre autor. Spre deosebire de licitaia de idei, trgul de idei va fi centrat pe aciunea de re-creare a unor detalii artistice, a unor secvene de structur a operei literare sau de rezolvare a unor situaii, activiznd imaginaia proprie sau comparnd-o cu cea a colegilor. Prezena mai multor vnztori i a mai multor cumprtori creeaz condiia de deschidere a imaginaiei prin competiie. Demers experienial Forma de organizare netradiional, ieit din clieele secvenelor didactice va crea condiia optim de a fi creativi. n mod firesc se pstreaz evenimentele de baz ale oricrei activiti didactice evocarea, realizarea sensului i reflecia. Sala de clas poate fi amenajat n stilul unui trg cu mese, pe care pot fi expuse ct mai variate produse de lectur. Propunem n continuare un ir de produse ce pot fi aduse pentru vnzare: o lucrare grafic realizat n baza operei studiate; o caracterizarea succint a unui personaj literar; compoziie literar cu un generic comun; o maxim elaborat n baza unei situaii de text; o scrisoare adresat unui personaj literar, autorului sau unei rude cu referin la problematica abordat n opera literar; o scrisoare imaginar din partea unui personaj literar ctre alt personaj literar; un aviz de publicitate cu referire la opera literar studiat; o secven dintr-un jurnal intim, inut imaginar de ctre elevul-cititor; un vernisaj al copertelor ilustrate n baza operei literare studiate; poezii, avnd ca surs de inspiraie un personaj literar sau n baza ideii generale desprins din oper; o band cu desene ce ar pune n eviden capacitile elevului de a recrea cu mijloacele artei plastice anumite imagini din opera literar studiat. Pe parcursul orelor de reflecie sau de explorare a textului literar, s-a aplicat sistematic procedeul trgul de idei pentru a releva posibilitile de formare i dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar. n clasa a XII-a elevilor li s-a propus prezentarea la trgul de idei portretului lui Costache Giurgiuveanu, protagonistul romanului Enigma Otiliei de George Clinescu, portret realizat grafic i descris verbal. Fiecare elev a avut sarcina de a-i prezenta lucrarea succint, etalndu-i prerea despre personaj n elementele grafice conturate. Anexa 47 prezint cteva dintre lucrrile propuse la trgul de idei. Prezentm descrierea verbal realizat de autorii portretului grafic i dezbaterile n urma vinderii/cumprrii produsului lectoral: Observ c lucrarea mea totui se deosebete de celelalte prin faptul c personajul pare mult mai serios. Mi s-a creat senzaia c e o personalitate solid, n sensul c ar trebui s poarte o cravat, odat ce aparine categoriei burghezilor. Un domn cu o stare material bun are grij de el, aa nct am reprezentat i o brbie ngrijit. Ochii cu o 117

privire clar, dei e btrn. Cred c mi-a reuit portretul i merit atenia tuturor (Sergiu G., autorul lucrrii nr. 1). Am insistat n lucrarea mea asupra vrstei, care este prezentat n oper prin enunul: Omul a crui vrst desigur naintat rmnea totui incert, zmbea cu cei doi dini, clipind rar i moale, ntocmai ca bufniele suprate de o lumin brusc, dar privind ntrebtor i vdit contrariat (Igor U., autorul lucrrii nr. 2). Dup ce elevii-autori i-au prezentat lucrrile, insistnd pe anumite detalii, cumprtorii i-au expus prerea pe marginea produselor propuse la licitaie. Opiniile cumprtorilor au fost diverse. Iat cteva dintre ele: Nu ezitm a spune c ai realizat o lucrare grafic reuit, dar, dup prerea mea, imaginea lui Costache Giurgiuveanu e alta. Mi se pare c dovezile tale nu snt ntemeiate, ntruct personajul nu este un burghez ngrijit. Din contra, egoismul de care este marcat i nuaneaz i portretul fizic. Nu am sesizat pe parcursul lecturii un personaj att de solid precum ni l-ai prezentat (Adrian N.). Poate ai dreptate, dar eu totui voi accepta ideea c acest personaj care a demonstrat generozitate crescnd o fat orfan, merit o atenie deosebit din partea cititorului (Sergiu G.). Personajul din lucrarea ta e mai aproape de imaginea real a lui Costache Giurgiuveanu. O privire spn, ridurile care marcheaz vrsta naintat, dar imaginea general a feei se aseamn mai mult cu a unui om de la ar, adic tipic rural. Vd un om chinuit de seceri, faa mai mult zbrcit de vnt i plria care nu seamn a fi de burghez (Daniela G.). Dac ai fost atent pe parcursul lecturii, ai fi constatat c acest personaj i-a transformat viaa ntr-una nu mai bun ca a unui ran. Obsesia de a nu rmne fr o lecaie i determin existena. Oferindu-i-se o igar dintr-un igaret de chihlimbar gros, Costache se mulumi cu un noduros fabricat propriu. Oare nu putea semn cu un om chinuit, dar chinuit de propria zgrcenie? (Igor U.). Att analiza lucrrilor elevilor, ct i argumentele acestora, tipul de comportament n timpul licitaiei, ne-a permis s deducem c se observ n discursul elevilor o poziie convingtoare, axat pe o lectur calitativ, declanat de demersul ce solicit libertatea imaginaiei elevilor. Contrazicerea constituie nu doar un moft, ci o atitudine manifestat de un spirit critic deosebit. Elevii traseaz corespondene ntre elementele grafice care, dup prerea lor, nu corespund descrierii personajului. Vom meniona c elevul-cumprtor, fiind pus n situaia de a cumpra produsul lectoral mrete amplitudinea spiritului de observaie, fapt ce favorizeaz lansarea punctului de vedre propriu. Elevul-vnztor va insista asupra lucrrii proprii, prezentnd o nou viziune asupra personajului literar, uneori contrar celei desprinse din opera literar. Dorina de a convinge auditoriul i provoac o asemenea poziie, descris prin expresia cioara alb. Dezbaterile ne atrag atenia asupra argumentelor cu care opereaz elevii. Ei insist asupra propriei viziuni, asupra poziiei fa de personaj, antrennd procesele psihice: gndirea, imaginaia, 118

memoria. Similitudinile stabilite de elevi ne fixeaz atenia asupra depirii tiparului textual. Elevii realizeaz conexiuni, bazate pe experiena de via sau lectoral a lor. Totodat, argumentele elevilor demonstreaz o poziie sigur, mai ales c se recurge la argumentarea literal. Convingerea nu este seac, opac, ci una constructiv, marcat de o atitudine deosebit a cititorului fa de personajul literar. Conferina de pres Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri. Imaginaia, deci i creativitatea, presupun trei nsuiri: fluiditatea posibilitatea de a ne imagina n scurt timp un mare numr de imagini, idei, situaii etc, plasticitatea care const n uurina de a schimba punctul de vedere, modul de abordare a unei probleme cnd un procedeu se dovedete inoperant i originalitatea - expresia noutii, a inovaiei. Principiul creativitii va fi centrat pe interrelaionarea nsuirilor descrise, favoriznd n acelai timp prioritatea receptorului de literatur i art ct i libertatea imaginaiei elevilor. Metoda jocului imitativ, fiind o metod praxiologic de ELA i de evaluare, va antrena inteligena, ingeniozitatea, imaginaia i creativitatea subiecilor educaiei, orientnd spre dezvoltarea competenei de lectur componenta atitudinal. n aceasta ordine de idei, ne-am propus s utilizm metoda jocului imitativ n cadrul leciei conferin de pres i/sau lecie - interviu, angajndu-ne n realizarea urmtoarelor obiective: cultivarea sensibilitii literare prin jocul imitativ; crearea unei atmosfere adecvate ca pretext de stimulare a propriilor preri despre opera literar; formarea convingerii c opera literar sau personajele ei snt organisme vii de la care nvm a tri; cultivarea preferinelor literare; exprimarea unui punct de vedere; dezvoltarea capacitii de a formula un gnd, o idee; dezvoltarea atitudinilor evaluative, interpretative, afectiv-emoionale, rezolutive, comprehensive, investigative. Personajele unei conferine de pres sunt invitaii i jurnalitii. n calitate de invitai pot fi eroii crii citite sau autorul acesteia. Elevilor li se atribuie rolul de jurnaliti. Iniial jurnalitii adreseaz ntrebri referitoare la mesajul operei literare, la comportamentul personajelor i la sensul unor expresii, ntrebri socratice care valorizeaz opera literar; ntrebri adaptate la situaia cotidian, dar care vizeaz o problem comun. n cadrul conferinelor de pres elevii-jurnaliti se vor prezenta, anunnd denumirea ziarului, revistei pe care o reprezint. O formul util n acest sens, pe care am propus-o elevilor poate fi urmtoarea: M numesc Nicoleta Cojocaru. Reprezint ziarul Florile Dalbe sau Nicoleta Cojocaru, ziarul Florile Dalbe. 119

n continuare am propus elevilor un set de expresii utile pentru formularea unor ntrebri: Iubite scriitor, m intereseaz...? Domnule scriitor, sunt curios (curioas) s aflu...? Domnule scriitor, pot s tiu de ce...? Domnule scriitor, care a fost intenia Dumneavoastr la nceputul scrierii? Domnule X, cum explicai situaia n care...? Stimate Domnule (numele, prenumele), vreau s tiu dac...? Jurnalitii vor adresa ntrebri care solicit opinia personajului literar n legtur cu o situaie, desprins din opera literar sau cu o situaie similar din viaa elevilor. Tonul amical n care se va desfoar discuia va facilita emiterea unor idei originale, exprimarea prerilor despre opera literar; expunerea propriei atitudini fa de personajul literar; exprimarea propriilor emoii i sentimente cu privire situaiile narative. Expresii de reper: Amice, vreau s-i spun c m-a impresionat fapta... ntrebarea pe care vreau s-o adresez este... Prietene, am admirat momentul n care ..., de aceea vreau s te ntreb... , m-am ntristat cnd... Sunt curios cum ai ieit din ncurctur... Eroul meu, am fost uimit s descopr c... De ce ai procedat astfel? Amice, ca s fiu sincer, n-am prea neles de ce...? Prietene, bnuiesc c poi s explici de ce ai procedat...? Amice, mi dau seama c... Poi s argumentezi comportamentul tu? Mi se pare c ai un secret, poi s ni-l dezvlui? Dup cum afirma scriitorul (alt personaj), eti... (o virtute). Cum i reuete s fii aa? ...este adevrat c...? ...fascinant e momentul n care... Poi s ni-l relatezi ? ...m-ai frapat prin... (o trstur de caracter ). Ne sftuieti cum am putea s fim i noi aa? ...mrturisesc c am trit emoii de ... n momentul n care... Tu ce ai simit atunci?... regret c n-am putut s te ajut n cazul... Dar cum crezi, ar fi putut s te ajute cineva ? Pornind de la algoritmul tehnicii respective, n procesul experimentului de formare, am propus elevilor de clasa a IV-a s-i imagineze c particip la o conferin de pres, n care invitaii de onoare snt autorii textelor literare studiate la lecii. Astfel, pe parcursul studierii operei Legenda albinei de George Cobuc, elevii au avut de discutat cu scriitorul. Prezentm mai jos ntrebrile adresate i interpretarea datelor: Domnule scriitor, pot s tiu de ce ai creat o asemenea legend? (Maria F.). Cu mult respect, a vrea s aflu, dac ntmplarea textului este una real sau inventat de Dumneavoastr (Maxim C.). Domnule Cobuc, m intereseaz de ce ai atribuit un aa rol ru fratelui? (Marin J.). Stimate scriitor, a vrea s tiu ce nseamn c oamenii l urgisesc pe pianjen? Eu tiu c dac vezi un pianjen nu trebuie s-l ucizi. Mama spune c face a oaspei. Nu cred c snt de acord cu Dumneavoastr ( Ion L.). i eu a spune c albina e muncitoare, ne d miere, dar dac te neap, vai, vai, vai! Este vreo legtur, domnule scriitor, n acest comportament al albinei i nsuirea ei de protectoare? (Mihai M. ). Domnule Cobuc, s fie oare adevrat c biatul n-a vrut s-o viziteze pe mama-sa? Snt oare i aa oameni? (Veronica .). Domnule scriitor, eu vreau s v spun c m-a impresionat mult legenda. mi dau seama c ne-ai 120

dat o lecie prin aceasta. Am nvat s fiu atent cu prinii i s nu-i las niciodat la nevoie . (Dan S.). Domnule Cobuc, ne-ai captat atenia prin faptul c doi copii care au aceeai mama, adic snt educai la fel, dar procedeaz diferit. M ntreb de ce oare se ntmpl aceasta? (Vasile G.) Utilizat sub form de interviu, ntlnirea elevilor clasei a IX-a cu autorul Amintirilor din copilrie, a demonstrat o includere activ n procesul de interpretare a operei literare, prin formularea unor ntrebri diverse, dar i a unor rspunsuri. Propunem mai jos cteva dintre acestea: rog. Istoria cu cireele. Domnule Creang, nzbtiile Dumneavoastr se ineau lan, acum le-ai fi repetat? Domnule scriitor, cum explicai otiile pe care le facei la o vrst mai mare? Prima zi de coal, v-o aducei aminte? Povestii-ne, v rog! Domnule Creang, de ce pentru dumneavoastr copilria-i vesel i nevinovat? Copil fiind nu-mi ddeam seama c otiile i nzbtiile fcute erau uneori ieite din De ce ai scris despre locurile natale, stimate scriitor? Pentru c mi-au fost dragi ntotdeauna. Ce caliti sau trsturi de caracter ai motenit de la mama Dumneavoastr? A fost o femeie deteapt, energic, neleapt. Consider c anume aceste caliti le-am Care din otiile Dumneavoastr, sftosule bunic, v este cea mai drag? Relatai-o v

comun. De fapt, orice copil se manifest n acest fel.

mprumutat i m mndresc cu ele.

Analiznd modul de desfurare a conferinei de pres, precum i natura ntrebrilor adresate demonstreaz c elevii au manifestat interes deosebit fa de comportamentul personajelor, de modul n care este soluionat problema abordat, precum i fa de limbajul operei literare. Elevii i-au raportat propria persoan (eul individual) la personaje (cum a fi procedat eu?). Menionm, de asemenea i acceptarea/neacceptarea/dezaprobarea de ctre elevi a unor comportamente ale personajelor. Efectele formative ale conferinei de pres/interviului literar: parcursul didactic contribuie la dezvoltarea competenei lectorale, componenta atitudinal, realizndu-se intenia de a formula independent mesajul operei literare; se contribuie la valorificarea operei literare; se reuete valorificarea limbajului operei literare; are loc acceptarea/dezaprobarea unor idei contextuale; se realizeaz contrazicerea ca form de manifestare a atitudinii; are loc raportarea emoional-afectiv fa de opera literar.

121

Ecranizarea operei literare Alegerea procedeului de ecranizare a operei literare s-a produs din perspectiva formrii competenei de lectur, asigurnd un demers centrat pe principiul creativitii. La baza organizrii acesteia vor sta urmtoarele tehnologii: role play (jocul de rol), conversaia euristic. De asemenea se va recurge la diverse forme de organizare: frontal, n grup. Ct privete ecranizarea operei literare ca procedeu de lucru utilizat n procesul de interpretare a operei literare, cercettorul C. chiopu menioneaz c aceast tehnic nu urmrete scopul formrii unor profesioniti n domeniul artei cinematografice. E vorba doar de un procedeu metodic, care-l ajut pe elev s recepteze individual, profund textul literar, de un instrument de lucru care contribuie la dezvoltarea sa creativ-literar or, nu este suficient s dispui de un potenial creativ de aptitudini dac acestea nu snt orientate strategic, prin motivaie i atitudini, ctre descoperirea i generarea noului cu valoare de originalitate. [129, p. 93]. Profesorul va iniia o conversaie euristic asupra temei studiate, urmrind urmtoarele obiectivele: exprimarea argumentat a propriei atitudini fa de opera lecturat, integrnd valorile acesteia n axiologia literar i cea proprie; exprimarea atitudinii personale fa de opera literar i valorificarea n acest scop a limbajului poetic i a mesajului operei literare; evaluarea operei literare analizate; cultivarea contient a gustului estetic i a preferinelor literare. Propunem n acest sens o conversaie model, indicnd ntrebrile de reper sprijin pentru a ajunge la ecranizarea n baza operei studiate. Ce fel de film vrei s turnm? mprii opera n episoade. Ce episoade vei alege pentru ecranizare? De ce? Ce vrei s evideniai introducndu-le? Cu ce episod vei ncepe? De ce anume aa? Ce episoade vor urma? De ce vei proceda anume aa? Dac ai schimba succesiunea evenimentelor, ce vei urmri? n ce loc al oraului sau satului natal vei filma? Avem n oper descris locul? Citai. Prin ce impresioneaz aezrile descrise? Dac filmm ntr-o ncpere , cum trebuie s fie mobila? Dac nu este mobil? n scopul caracterizrii personajelor vor fi puse urmtoarele ntrebri: Alegei rolurile. Cine vrea s fie n rolurile...? De ce? Pe cine ai propune n rolurile respective dintre colegii de clas? Pe cine ai propune n rolul X din marele personaliti? De ce? I-ai vzut i pe ei n asemenea roluri? Povestii despre rolul lui. Cum vom mbrca actorul? Este descris n oper modalitatea de a se mbrca personajul respectiv? Cum vom plasa personajele n cadru? Aceast conversaie poate dura o lecie, de aceea elevilor li se propune pentru acas (n grupuri) s-i aleag un episod, sau profesorul s indice fiecrui grup un episod, dup care vor urma pregtirile cu toate atributele, rechizitele necesare. Elevii de clasa a IV-a au fost pui n situaia de a turna un film dup opera lui D. Bolintineanu Muma lui tefan cel Mare, precizndu-se din start natura cestuia. Pentru elevii din clasele mai mici 122

se propune alegerea unui subiect istoric, familial, de dragoste. ntrebarea a generat mai multe rspunsuri: Un film istoric, pentru c sunt redate evenimentele din timpul domniei lui tefan cel Mare, pentru c se descrie lupta de la Valea Alb (Ion L.). Un film care s redea relaiile dintre mam i fiu, soacr i nor, so i soie(Maxim C.). Un film de dragoste. Tnra soie i ateapt soul iubit i e gata s deschid porile castelului (Cristina R.). mprind opera n cadre, elevii au ales urmtoarele secvene pentru filmul lor: Tnra domni i ateapt soul. ntoarcerea fiului rnit. Refuzul mamei de a-i adposti fiul. Lupta repetat. Victoria. Fiind solicitai s numeasc episoadele pe care le vor introduce n film, elevii i-au argumentat opiunile n felul urmtor: E1: Consider c toate episoadele sunt necesare pentru c poezia nu conine multe evenimente. E2: Eu cred c trebuie s turnm numai episodul cnd mama i zice fiului su. - Du-te la otire, pentru ar mori/i-i va fi mormntul ncoronat cu flori pentru c aici este redat ideea principal a textului. E 3: Nu-mi imaginez s omit vreun episod. Toate sunt importante. n situaia n care elevii trebuiau s aleag episodul potrivit pentru nceputul filmului ei au dat preferin urmtoarelor: E1: Cred c ar fi foarte bine s nceap filmul cu imaginea unei stnci negre, a unui vechi castel, n care, la fereastr, tnra domni suspin. E2: Mi se pare c cel mai interesant ar fi momentul cnd sun orologiul. Acest sunet te emoioneaz i i trezete interesul pentru ce va urma. E3: M gndesc c filmul ar trebui s nceap cu momentul cnd tefan se ntoarce rnit i bate la poarta castelului. E 4: Propun s alegem clipele cnd muma lui tefan cel Mare l ntoarce pe fiul su pe cmpul de lupt. E5: Eu am o variant i mai interesant. tefan cel Mare se ntoarce acas victorios, st pe o stnc i i aduce aminte cum maic-sa l-a trimis s lupte i s ctige pentru ara lui. n procesul acestei activiti elevii i-au exprimat opiunile i n legtur spaiul de desfurare a aciunii: Cred c s-ar potrivi s filmm la muzeul de istorie pentru castelul mprtesc (Dan S.)./ Da, dar se spune c ntr-un vechi castel, muzeul ns este nou (Lucian L.). / Cel mai frumos cred c ar fi s filmm n Transilvania la castelele lui Dracula (Vasile G.). / La bunica mea n sat este o cas ca un castel i e construit din piatr ntunecat. Cred c acolo ar fi cel mai bine de filmat (Nicoleta P.). Caracterizarea personajelor s-a realizat avnd ca punct de pornire urmtoarea ntrebareproblem: - Ce actor ar trebui invitat n rolul lui tefan cel Mare? Rspunsurile au oscilat ntr-o manier captivant i motivat de urmtoarele replici: Eu cred c a putea juca acest rol pentru c

123

snt puternic i m bat cu oricine (Lucian L.). / Dar tefan cel Mare nu numai se btea, dar i era forte detept! (Denis P.). / Pi eu cred c snt i foarte capabil. Snt cel mai ager la matematic (Lucian L.). / i eu a putea s joc n acest rol, dar sunt prea nalt. Cunoatem doar c domnitorul tefan era mic de statur (Maxim C.). / Mcar c snt fat, a putea juca n rolul lui tefan cel Mare. El purta prul lung i eu am plete pn la umeri; mustile pot s mi le lipesc. mi place s m joc de-a rzboiul i ntotdeauna sunt cpitan (Mihaela P.). Menionm c n procesul ecranizrii operei respective spiritul critic al elevilor s-a manifestat din plin. Discuiile au continuat furtunos. Elevii au formulat puncte de vedere, le-au argumentat cu citate din oper. Utilizat ca procedeu de lucru n procesul predrii/interpretrii romanului Ciuleandra de L. Rebreanu (clasa a X-a), ecranizarea a urmrit realizarea obiectivelor: relevarea de ctre elevi a importanei unui anumit episod; caracterizarea personajului Puiu Faranga; distingerea tipurilor de conflict i evoluia lor etc. Natura filmului ce urma a fi turnat a reieit din problematica romanului, elevii aducnd urmtoarele argumente: Un film de dragoste, cu scene erotice ce anticipeaz aciunile descrise n roman (Ludmila R.). / Un film psihologic, pentru c urmrete starea psihic a protagonistului (Cristina C.). mprind opera n cadre, elevii au stabilit urmtoarele secvene: I.. Puiu o ucide pe Mdlina / II.. Puiu i Policarp merg la ar pentru a gsi o eventual mireas. / III: Puiu n mrejele Ciuleandrei. / IV. Puiu Faranga nnebunete. Optnd pentru un episod sau altul n cadrul ecranizrii, elevii au precizat: Consider c toate episoadele snt necesare pentru ecranizare, dat fiind faptul c romanul nu este voluminos (Vitalie C.). Discuia lui Policarp cu doctorul Ursu, care-l supune unei retriri a clipelor de odinioar (Igor G.). Toate episoadele snt importante i nu-mi imaginez s fie omis vreunul (Diana D.). n situaia n care elevii trebuiau s aleag episodul potrivit pentru nceputul filmului, ei au stabilit: Momentul cu care ncepe romanul, adic cel al sugrumrii, este cel mai oportun, el confer filmului ncordare, tensiune. Chiar din start spectatorul va fi interesat de cauzele omorului (Olesea P.). De ce s nu ncepem cu momentul cnd Policarp Faranga hotrte soarta lui Puiu de a-i alege o soie modest, o fat de la ar? (Tatiana J.). mi imaginez ct de original va fi filmul dac va ncepe cu dansul Ciuleandra , cel mai important moment n roman, n care snt surprini Puiu i Mdlina (Veronica B.). Consider c spectatorii vor fi intrigai, dac filmul va ncepe cu o ceart dintre Puiu i Mdlina, ceart provocat de gelozia celui dinti (Vitalie C.). A introduce un element nou n regia filmului. O vd pe Mdlina cum scrie ntr-un jurnal despre

124

viaa ei, calea parcurs de ea pn a ajuns Madlein. n alt caz ar putea s se confeseze unui preot ntr-un lca sfnt (Adrian N.). Ct privete spaiul desfurrii aciunii romanului, elevii au avut mai multe propuneri: Propun s filmm ntr-o odaie cu ua de sticl, ce se deschide lateral fr clan, pe dinuntru, cu un vazistas ca la nchisoare (Olesea P.). n odaie trebuie s fie neaprat o noptier, pentru c de la noptier i pn la fereastr Puiu Faranga va msura cu privirea distana (Artur T.). Eu propun s filmm n cabinetul de chimie, deoarece conform indiciilor din roman fereastra are o privelite spre grdina sanatoriului, i din aceast sal de lecii poi vedea grdina liceului. Totodat n sala de chimie totdeauna m simt deprimat, mi-e trist, chiar dac e var, tremur de frig ( Veronica B.). n roman se mai descrie c ua odii era de sticl groas, verzuie i zgrunuroas i se nchide cu un lunecat uor, sfrit n plescitul broatei exterioare. Un vazistas rotund de alam lucea n u ca un ochi galben de veghe. Vreau s menionez c astfel de u este n sala de informatic. Ar fi cel mai potrivit s filmm acolo (Igor U.). Dar eu vreau s te contrazic, n odaia de sanatoriu a lui Faranga calculatoare nu erau (Veronica T.). O sarcin important pus n faa elevilor a fost caracterizarea personajelor prin alegerea actorilor care vor interpreta un rol ori altul. ntrebai care dintre ei ar putea juca rolul lui Puiu Faranga, elevii au remarcat: M vd n rolul lui Puiu, cci cteodat mi ies din fire, trntesc totul, strig. Snt foarte nervos. Cred c nu mi-ar fi greu s simulez, atta doar c nu mi-am ncercat niciodat puterile n actorie, dar ncercarea vin n-are (Adrian N.). Dei snt fat, snt sigur c voi putea juca acest rol, snt energic. Prietenii mei spun c n fiecare zi am dispoziie diferit. Uor schimb mimica. Eu chiar m-am gndit s ajung pe scenele Hollywood-ului. Pot i eu simula plnsul, mersul halucinant al lui Puiu (Elena U.). Aceste afirmaii ale elevilor demonstreaz c ei au ptruns adnc n tipologia personajului . Raportndu-i propria identitate la personajul principal al romanului, elevii au remarcat trsturile eseniale ale acestuia, strile lui psihologice. Mai mult chiar. O serie de elevi care s-au referit la faptul dac unui ori altui coleg i se potrivete rolul, au remarcat diverse trsturi de portret fizic i moral al protagonistului: Consider c n acest rol Elena s-ar potrivi datorit caracterului su, ns la fa Puiu seamn cu Stelian C. M mir c el nu i-a propus candidatura. Deci l vd de statur mijlocie, exact ca Stelian, aten, cu ochi albatri. n timpul lecturii romanului, nu tiu de ce, dar l vedeam anume pe el n acest rol, la fel de impulsiv, agresiv i chiar violent. Privirea lui este identic cu a lui Puiu: crunt, nemiloas, iar cteodat l vd foarte plpnd, cci L. Rebreanu aa i ni-l descrie n roman (Irina Ia.). Plpnd Puiu era numai n copilrie. n rest se manifest ca un

125

tip puternic (Sergiu G.). Pi, aa i Stelian este un mare vulpoi atunci cnd are de cptat ceva (Cristina C.). La urmtoarea etap de caracterizare a personajului literar, elevilor li s-a solicitat s gseasc actorul potrivit pentru rolul lui Puiu, fcnd referine la diverse personaliti cunoscute de ei. Propunerile elevilor au fost foarte diverse. Iat cteva dintre ele: Andrei Porubin, actor din Republica Moldova, considerndu-l impulsiv i ar putea demonstra agresivitate, datorit calitilor excepionale de actor (Veronica T.). Mihai, solistul formaiei Catharsis , cu remarca doar c Puiu nu-i aa de dolofan ( Constantin S.). n roman nu se precizeaz c Puiu n-ar fi gras (Olesea P.). l avem descris ca o fire plpnd. N-am cunoscut oameni grai i firavi ( Constantin S.). Consider c Vladimir Jirinovskii, dac ar fi tnr, excelent ar juca acest rol. E din cale afar de nervos. Snt convins c poate sugruma pe cineva, fiind ntr-o stare psihic ncordat (Diana D.). Analiza procedeelor de caracterizare indirect a protagonistului a constituit o alt sarcin soluionat de elevi n continuare. n special, ei s-au referit la caracterizarea prin vestimentaie, susinnd urmtoarele: Vom mbrca actorul n rolul lui Puiu Faranga ntr-un frac de culoare bej, deoarece corespunde tendinelor nceputului de secol. La gt va purta cravat n stil european. n roman nu se vorbete despre perioada desfurrii aciunii, dar o putem afla din modul de trai al oamenilor i din statutul social al familiei Faranga. Deci, mbrcmintea respectiv trebuie s corespund perioadei interbelice (Tatiana J.). Vreau s spun c Policarp Faranga va avea neaprat barb, acest detaliu l-am desprins din text: "Policarp Faranga deveni omul serios i grav care a rmas pn azi. Purta, de cnd se nsurase ca un trofeu, o barb superb. Ea i-a ctigat odinioar celebritatea bulevardier bucuretean: cea mai frumoas i mai ngrijit barb din Romnia. Tot ea i mprumuta acum bun parte din prestigiul necesar unui om politic cu rspundere. Pentru c subt ministeriatul su de cteva luni s-a votat o lege bun, s-a ales cu stima cercurilor judectoreti i cu epitetul mgulitor "omul justiiei". n concluzie, menionm c n procesul ecranizrii operei literare elevii au formulat diverse puncte de vedere referitoare la personaje, la problematica romanului, au gsit argumente n susinerea opiniilor personale, apelnd att la experiena lor de via, de lectur, ct i la informaiile extrase din roman, detaliind astfel competena de lectur i asigurnd un demers coerent al dezvoltrii atitudinii elevului fa de opera literar. Printre avantajele leciei-ecranizare menionm c elevii neleg mai bine rolul expoziiei, al nodului aciunii, punctului culminant, deznodmntului. Relev cele mai semnificative momente ale operei, importana lor n transmiterea mesajului. Contribuie la expunerea propriei 126

poziii fiind invitat/provocat/impus s imagineze, s reconstruiasc, s reflecteze mpreun cu autorul, eroul liric. Interesul pentru lectur este asigurat de activitatea ludic. Efectele descrise justific alegerea tehnicii cu scop de asigurare a principiului creativitii n dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar. Efectele formative ale tehnicilor selectate pentru realizarea principiilor de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar Principiul stimulrii interesului pentru lectur al elevilor, actualizrii experienei de via i a celei estetice a elevilor, ale creativitii stau la baza dezvoltrii atitudinii elevului fa de opera literar. Acesta la rndul su, se divizeaz n altele: principiul operaional, cel al stimulrii gndirii creative, cel al valorizrii textului artistic de ctre subiectul receptor, al activizrii experienei estetice, estetic, al prioritii receptorului de literatur i art, libertii imaginaiei elevilor. Principiile enumerate au stat la baza selectrii tehnicilor didactice specifice, contribuind la dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar. Principiul stimulrii interesului pentru lectur al elevilor (operaional, stimulrii gndirii creative i al valorizrii textului artistic de ctre subiectul receptor) a determinat alegerea ctorva metode, procedee, tehnici didactice: Momentul de lectur, Calendarul de lectur i atitudine, Jurnalul de lectur, Lectur n doi, Decada lecturii, care, la rndul lor au contribuit la dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar prin: crearea condiiilor flexibile de reflectare asupra problemei, elevul fiind pus n situaia de simulare a atitudinilor interpretative; manifestarea unei comportri motivate, care genereaz un interes durabil pentru lectura textelor; antrenarea elevului ntr-un experiment de gndire; contribuiia la observarea detaliilor, afinitilor literare; antrenarea a cel puin dou operaii de gndire n procesul de receptare a operei literare; posibilitatea de a trasa o privire critic, obiectiv asupra mesajului operei literare n ntregime; evidenierea propriei poziii n confirmarea valorilor perene ale operei; evidenierea argumentelor cu privire la nscrierea operei literare n sistemul de valori personal (al elevului); Principiul actualizrii experienei de via i a celei estetice a elevului (activizrii experienei de via, estetic) a dictat alegerea urmtoarelor tehnici: Glosarul de expresii atitudinale, Caietul de lectur i creaie Eu i cartea, Agenda de lectur i atitudine Pro Lectura, Corespondene literare, Prezentare de carte, Lansare de carte , care i-au confirmat efectul asupra dezvoltrii atitudinii elevului fa de opera literar prin: 127

 activizarea experienei estetice i a celei de via n procesul interpretrii operei literare, al rezolvrii unei probleme, elevii, fiind pui n situaia de a apela la cunotinele i la experiena proprie de via, de a-i compara soluia cu valorile, idealurile, viziunile altora. Momentul acestei corelaii genereaz nu numai o analiz raional a modalitilor, a cilor posibile de rezolvare, dar i atitudinea emotiv fa de aceste modaliti, contribuia la expunerea propriei poziii fiind invitat/provocat/impus s-i imagineze, s reconstruiasc, s mediteze mpreun cu autorul, cu eroul liric, cu personajele operei, s triasc afectiv, motivaional, volitiv, atitudinal. n acest proces de analiz elevul ajunge s neleag c experiena de via nu-i este suficient pentru a rezolva problema. Mai mult dect att, el simte necesitatea de a cuta o soluie ce l-ar satisface. Astfel, luarea unei hotrri capt un caracter pur personal, devine unul dintre motivele activitii de cunoatere. Locul acestui motiv se afirm mai nti n sistemul motivaional al lui, apoi se deplaseaz i se consolideaz n procesul altor activiti didactice. activitatea de lectur dirijat care ofer posibilitatea unei comportri motivate; operaia de valorificare a limbajului expresiv al operei literare, care are loc ntr-o formul didactic flexibil; utilizarea acestuia apare ca un mod firesc de argumentare, de susinere a propriei poziii, ceea ce constituie o oportunitate de dezvoltare atitudinal. Principiul creativitii (prioritii receptorului de literatur i art, libertii imaginaiei elevilor) au stat la baza urmtoarelor tehnici: Licitaia de idei, Trgul de idei, Ecranizarea operei literare, Conferina de pres. Prioritile acestora au fost confirmate de urmtoarele efecte de dezvoltare a atitudinii elevilor fa de opera literar: valorificarea potenialului formativ al operelor literare, care este mai amplu n cazul n care elevilor li se asigur posibilitatea de a analiza un fapt /caz, de a lua i susine decizii, de a cuta consecinele acestora; schimbul de idei, opiniile, transmiterea feedback-ului colegilor i altor parteneri de lucru, disponibilitile de a folosi feedback-ul altora, de a revedea o soluie, abilitile de a realiza o sarcin n grup, de a folosi diferite modaliti de nvare contribuie n mare msur la formarea atitudinii fa de opera literar; manifestarea unei comportri motivate, care genereaz un interes durabil pentru lectura textelor. realizarea unui demers justificat de valorificarea nsuirilor creativitii i imaginaiei: fluiditatea, fiind o posibilitate de a imagina n scurt timp un numr de imagini, idei, situaii ( trgul de idei, licitaia de idei), plasticitatea care creeaz deschideri formarea contient a gustului estetic (alegerea n activitatea ludic de cumprarea a produselor lectorale) i nu n ultimul rnd originalitatea, ca efect final, ateptat n demersul DAEFOL.

128

3.4. Efectele abordrii experieniale asupra dezvoltrii atitudinii elevilor fa de opera

literar. Experimentul de control Pentru etapa experimentului de control ne-am propus realizarea probelor similare cu cele din etapa de constatare. Tabelul 17 prezint sintetic activitatea elevilor n cadrul acestei etape.

Eantionul experimentului de control aprilie, 2005 Lotul experimental L.1.F. L.2.M. L.3.F. L.4.M. L.5.F. L.6.M. Clasa a IV-a E a IV-a D a IX-a G a IX-a C a XII-a D a XII-a A Tipul clasei de formare martor de formare martor de formare martor Numrul de elevi 20 20 20 20 20 20 Tipul probei (Experimentul de constatare i cel de control) Test cu itemi Test cu itemi Test cu itemi n baza unui text literar Test cu itemi n baza unui text literar Eseu structurat Eseu structurat

Tabelul 17. Activitatea elevilor n cadrul experimentului de control Listele elevilor participani i indicii cantitativi snt nregistrai n ANEXELE 49, 50, 51 Obiectivele principale ale experimentului de control au fost: relevarea dinamicii obinute prin mutaiile calitative datorit tehnicilor de dezvoltare a atitudinii elevilor fa de opera literar n clasele de formare, spre deosebire de cele de control (martor); confruntarea datelor investigaionale obinute de la testarea iniial cu cele finale; demonstrarea eficienei modelului didactic, orientat spre dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar; confirmarea temeiului tiinific al ipotezei; formularea concluziilor generale cu privire la efectele tehnicilor de formare a atitudinii elevilor fa de opera literar (pentru toate treptele de nvmnt).

Efectele formative ale tehnicilor de dezvoltare a atitudinii elevilor fa de opera literar (DAEFOL), reflectate n proba aplicat elevilor claselor a IV-a Elevilor din clasa a IV-a li s-a propus realizarea aceluiai tip de test, utilizat n experimentul iniial:

129

1. Scrie pe linia de mai jos numele unui personaj literar ndrgit:_________________ 2. Scrie, n 5-6 enunuri, ce prere ai despre acest personaj. 3. Prin ce te-a impresionat lectura textului literar din care i-ai ales personajul? ntruct itemul nr. 1 a fost operaional, nu vom pretinde asupra validrii rezultatelor acestuia. Vom considera oportun relevarea aspectelor ce in de argumentarea atitudinii fa de personajul literar - itemul 2. Analiza rspunsurilor elevilor la ntrebarea din itemul 2 Ce prere ai despre personaj? demonstreaz c obiectivele experimentului de formare au fost atinse. Indicii din tabelul i figura de mai jos demonstreaz acest fapt. Nivelul Total: 40 elevi 100% L.1.F. 20 elevi 100% L.2.M. 20 elevi 100% Nivelul Total: 40 elevi 100% L.1.F. 20 elevi 100% L.2.M. 20 elevi 100% Experiment de constatare Experiment de control Reproductiv 36 90% 17 85% 19 1 3 15% 0 0% Creativ 22,5% 8 55% 6 65% 30% 1 5% 40% Productiv 4 10% 0 0% 0 0% Creativ

95% 5% Reproductiv Productiv 14 17 9 35% 1 5% 13 11 42,5%

130

Tabelul 18. Valori cantitative ale experienei de argumentare a atitudinii fa de personajul literar Datele obinute au fost prelucrate prin intermediul programei de statistic SPSS i au fost exprimate n diferite forme grafice care s permit o interpretare rapid i o vizualizare clar a lor. Analiza acestor date scoate n eviden nivelul de rezolvare a sarcinilor n grupurile experimentale i de control. Dup cum se observ din grafic, diferenele apar ntre proporiile de rezolvare a sarcinilor de ctre lotul 1 de formare i de lotul 2 (martor n experimentul de control). Proporia de 40%: 5%, rspunsuri creative, indic un randament sporit al grupului de formare i unul de stagnare pentru grupul-martor.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 reproductiv productiv creativ L.1.F.E.C. 85 15 0 L.1.F.E.Ct. 5 55 40 L.2.M.E.C 95 5 0 L.2.M.E.Ct. 65 30 5

Figura 11. Aspecte contrastive ale valorilor experieniale de argumentare a atitudinii fa de personajul literar Analiza contrastiv a datelor demonstreaz c n L.1.F. s-a micorat considerabil numrul de rspunsuri reproductive: de la 85% la 5%. Rspunsurile productive au suferit schimbri n proporie de 15%:55%. Pentru lotul 2, martor, schimbrile nu s-au produs, chiar dac procesul de nvmnt a decurs n ritm normal.

131

Subiecii cercetrii au dat rspunsuri creative i productive, datorit depirii blocajelor de natur cognitiv (lichidarea lacunelor, golurilor n cunotinele acumulate) i emotiv (nvingerea fricii de a nu grei, de a nu fi luat n derdere de ctre colegi, a timiditii etc.). Rspunsurile creative demonstreaz tentative de aprecieri valorice. Se poate vorbi despre modelizare prin evidenierea trsturilor de caracter. Apare exprimarea original, expresiile atitudinale ce denot concret starea afectiv fa de personajul literar: snt ncntat, mi-a atras atenia, mi pun ntrebarea, mi-a trezit hazul, m bucur faptul etc. Prin urmtoarele replici se simte influena tehnicilor: proces judiciar: mi pun ntrebarea de ce nu s-a gsit nimeni s o certe, s o cheme la judecat pe mama, s o lipseasc de drept asupra ambelor fete , prezentare de carte: ...i vreau s citeasc i colegii mei despre el, ecranizare: A vrea s joc rolul lui... Pentru confirmarea celor menionate, propunem cteva rspunsuri ce corespund nivelului creativ de apreciere/interpretare a operei: Mi-a atras atenia personajul Pcal prin isteimea sa, prin faptul c ncearc s creeze o impresie de prostnac, dei tie bine ce face. A vrea s joc rolul lui, doar c n-a vrea ca lumea s-mi pun o porecl (Maxim C.). Snt ncntat de Cenureasa, deoarece tie s aprecieze omenia, nu este rutcioas chiar dac surorile ei i mama vitreg snt aa. E rbdtoare, e foarte greu s fii aa, dar m mndresc c am cunoscut prin intermediul povetii o astfel de prieten. Titlul povetii nu e ntmpltor. Autorul ne face s inem minte acest personaj prin hrnicia ei, prin omenia, buntatea i rbdarea uimitoare (Xenia P.). Cred c fata babei merita ce i se ntmplase, doar c mi-e mil de ea. Snt de prerea c de o asemenea educaie e vinovat mama sa. Fata e fnoas, lene, rea de gur numai de aceea c aa o educa mam-sa. Nu a tiut niciodat greul, iat de ce a devenit obraznic. mi pun ntrebarea de ce nu s-a gsit nimeni s o certe, s o cheme la judecat pe mama, s o lipseasc de drept asupra ambelor fete. Nu tie s le educe i asta e toat problema! (Nicoleta R.). Mi-a trezit hazul acest personaj misterios Pinochio, pentru c e n acelai timp nostim i descurcre. Din pcate a suferit puin de pe urma celor doi netrebnici, dar i-a fost de nvtur. M bucur faptul c e un biat curajos, prietenos i vreau s citeasc i colegii mei despre el pentru a nelege c o prietenie poate exista doar dac tii s ai rbdare i respect unul fa de cellalt (Radu B.). Este relevant i compararea indicilor calitativi, obinui n cadrul probei nr. 2 de ctre aceiai elevi ai grupului de formare (Tabelul 19):

132

Nivelul reproductiv Nivelul reproductiv

Numele Experiment Radu B. El are nasul elevului ul de lung, pentru constatare c spune minciuni. Veronic Robinson Mi-a plcut a . Crusoe. Eu cnd a gsit am prere cheia de despre acest aur. Iat de personaj c ce ales esteamfoarte acest curajos. personaj.

Xenia P.

Cenureas a fcea mncare. Eu am prerea c ea e frumoas. Ea mai fcea rochii surorilor sale. S-a cstorit cu prinul. Alba ca Zpada era foarte frumoas, deteapt i nimeni nu-i putea face vreun ru, cci era tare bun la suflet.

Experimentul de control Mi-a trezit hazul acestui personaj misterios, Pinochio, pentru c e n acelai timp nostim descurcre. Robinson i Crusoe este Din un pcate, a suferit puin de pe personaj literar ce urma celor doi netrebnici, dar iimpresioneaz toi cititorii. a fost de nvtur. bucur Chiar dac a fost M singur pe faptul c e un biat curajos, insul, a tiut s-i fac prieteni, prietenos vreau s citeasc s i s nu-i ipiard curajul, colegii mei despre el, pentru a inventeze noi moduri de trai. Are nelege prieteniei poate rbdare, c esteo ingenios asta exista doar dac tii s c ai mi place. De la el am nvat rbdare respect n orice i situaie poifa s de te cellalt descurci, dac i-o doreti cuadevrat. M ncurajeaz mult i cred c mi-a dori s am un Sunt ncntat prieten ca el. de Cenureasa, deoarece tie s aprecieze omenia, nu este rutcioas chiar dac surorile ei i mama vitreg sunt aa. E rbdtoare, m mndresc c am cunoscut prin intermediul povetii o astfel de prieten. Titlul povetii nu e ntmpltor. Autorul ne face s inem minte acest personaj harnic, omenos, bun i rbdtor. Fata care a ngrijit piticii din pdure ca o mam nu merit dect laude. Prin buntatea ei a scpat de multe nevoi. Alba ca Zpada era att de frumoas, c la soare te puteai uita, iar la dnsa-ba, de aceea toi se minunau de ea. Sunt mndr de acest personaj.

Nivel de interpretare E. C. E.Ct .

Nivelul creativ Nivelul creativ Nivelul productiv

Efectele formative Folosirea limbajului n exprimarea coerent, adecvat atitudinii fa de manifestrilor opera literar atitudinale proprii; raportarea strilor Opinie emoionale la argumentat. personaj, relevarea Formularea ideilor valorilor. sintez, pur Exprimarea atitudinale; opiniilor Realizarea argumentate. conexiunii ntre Exprimarea problematic, mesaj compasiunii pentru i raportare la personaj. actualitate. ncurajarea unor aciuni realizate de Raporteaz personaj. propriile stri afective la cele trite de personajul operei. Demonstrarea competenei de a comenta titlul operei, raportndu-l la mesajul acesteia.

Nivelul reproductiv Nivelul reproductiv

Irina L.

Nivelul creativ

Manifestarea atitudinii afectivemoionale Admirarea unor caliti ale personajului; Exprimarea pasiunii pentru personaj;

continuare, p.130 continuare, p.131

133

Nivelul productiv

Ana P.

Ca i toi cred c Cenureasa e blajin. Nu pot spune mai mult dect e scris n carte. Face mncare, e grijulie.

Cenureasa e o fat cuminte, amabil, generoas. Cum altfel ar fi dac a rmas fr mam? Eu cred c numai atunci cnd cunoti greul, doar atunci tii s preuieti lucrurile bune. Bun i priceput, ea nu s-a lsat clcat n picioare. Visul ei a fost att de puternic, nct Dumnezeu s-a milostivit de ea i i-a dat ceea ce a meritat. Snt mndr de ea!

Nivelul creativ

Demonstrarea spiritului meditativ deosebit de argumentul exprimat n faza iniial. Evidenierea influenei altor atitudini este depit. Are loc exprimarea ideilor originale, emiterea valorilor prin ntrebri retorice. Descoperirea altor valori ale eroinei care nu snt puse direct n eviden i nici discutate de ctre alte personaje, de autor. Se remarc un alt motiv literar: recuperarea prin buntate i depirea obstacolelor prin generozitate i rbdare, idei desprinse din replicile date. Se constat manifestarea capacitii de sintetizare a valorilor.

134

Nivelul reproductiv

Cristin a R.

El este un cine foarte drgu. Mie mi place foarte mult acest personaj.

Snt mulumit c am citit despre un personaj att de impresionant. M-a cucerit prin faptul c a nsoit-o pe Lizuca peste tot, nu a trdat-o i aceasta este cel mai important ntr-o prietenie.

Nivelul productiv

Exprimare transparent, tentative de argumentare, de formulare a ideilorsintez.

continuare, p.132 Nivelul creativ Nivelul creativ Nivelul creativ Ion L. ntreaga poveste ne atrage atenia c Mica Siren salveaz oamenii Nu vreau s scriu despre Mica Siren, chiar dac ne-ai cerut asta. Eu am descoperit alt personaj care mi se pare mai interesant: Perseu, personajul din Legendele Olimpului. V imaginai c nu s-a temut de tot rul de pe pmnt i i-a tiat capul meduzei. A avut o dorin mare: s i-o ntoarc pe iubita sa Dannae. Ali brbai i-ar gsi alt iubit, dar el a nconjurat toat lumea pentru a o gsi. Sigur c nu i-a fost uor, trebuia s taie capul meduzei i nchipuii-v ct curaj i-a trebuit ca s se uite la capul cela plin cu erpi i nc s vad cum ea se transform n stnc de piatr. E un brbat foarte curajos. Fata babei probabil c avea alt caracter, nu toi oamenii snt la fel. M ntreb dac maic-sa ar ruga-o foarte frumos s fac ceva prin cas, ea oare ar face? Dar dac ar fi o ntorstur i ar rmne fr mam, oare s-ar schimba? Poate i fata moneagului ar fi alintat, dac ar fi cu mama ei. Eu cred c trebuie s-o judecm pe fata babei, s ne gndim la noi, cei care adesea se alint i dau btaie de cap prinilor. Poate e Manifestare a atitudinii afectivemoionale i comprehensive. Dei limbajul e unul uzual, sinceritatea d not puternic de individualitate. Rspunsul e unul categoric din start, elevul demonstrnd gust estetic prin preferinele literare. Mutaiile atitudinale vorbesc despre influena experienei de lectur acumulat pe parcursul experimentului de formare. Poziia este mai complex. Exprimarea efortului depus pentru a nelege situaia n care se afl personajul literar, pentru a nelege modul de aciune i alegerea comportamentului care poate nici nu corespunde propriei viziuni. Manifestarea

Oleg G.

Am simit c i autorul nu o iubea pe fata babei, cci spune c era fnoas i se alinta ca pasrea n la.

Nivelul creativ

135

cam greu s schimbi ceva, dac eti alintat, dar atunci te pedepseti mai ru c ntr-o bun zi te trezeti cu o nevoie peste cap. Trebuie s asculi la timp ca mai apoi s nu regrei.

atitudinii comprehensive. Are o poziie ngduitoare fa de aciunile nefaste ale antieroului. ncearc s soluioneze problema punnd accent pe actualitate.

continuare, p.133 Nivelul productiv Lucian Ivan Turbinca L. este un personaj hazliu. Se deosebete mult de alte personaje. Cel mai tare mi place el. Este foarte interesant. Ivan Turbinc este un erou. E n acelai timp hazliu, harnic i ndrzne. E un adevrat brbat. Nu tiu cum arat, dar am impresia c seamn cu tatl meu, mai ales c i tata mai spune cteodat nite glume. Snt captivat de brbia lui. Atunci cnd are de discutat cu vidma, tie cum s-o nvrteasc n jurul degetului. M-a fcut s rd pe tot parcursul lecturii. Nivelul creativ Evidenierea tendinei de a emite concluzii n conexiune cu argumentul naiv care este relevant n cazul dat, prezentnd o atitudine interpretativ i rezolutiv. Depistarea limbajului coerent, adecvat manifestrilor atitudinale proprii; raportare afectivemoional fa de personaj, relevarea valorilor, poziie argumentat.

136

Nivelul productiv

Vasile G.

Toi elevii Domnului Trandafir vor s semene cu el pentru c i nva pe copii de bine. Le spune cntece, poveti, rugciuni. Era un om bun. Copiilor le plcea de el.

Domnul Trandafir este un personaj care triete n sufletul fiecrui elev. Nu tiu de ce, dar mi-am adus aminte i de textul nvtorul copiilor de N. Dabija, acolo e vorba de Ion Creang - institutorul, care tot povestea copiilor multe i interesante. i iubea mult pe copii. Ambii sunt pasionai de profesia lor. Sunt nscui s nvee copiii. Numai despre aa oameni merit s se scrie povestiri. A vrea cnd voi crete mare s scrie i despre mine cineva povestiri, dac voi merita, bineneles. Iat ce cred eu despre personajul literar ales. Cred c e cel mai important.

Nivelul creativ

Demonstrarea experienei de lectur acumulat, care ajusteaz rspunsul creativ. Comparaia dintre personaje (influenat de procedeul ecranizrii, conferinei de pres) creeaz condiii optime de apreciere valoric a personajelor.

continuare, p.134

Nivelul productiv reproductiv

Nicoleta R . Maria F

Fata babei era Personajul nconjurat era talentat. de ur i de El este aceea era i frumos. Are ea urt la multe idei. suflet. Nu i-a respectat mama i a plecat l a balt. Ion Creang avea o familie bogat.

Cred c fata babei a meritat ce i s-a ntmplat, doardin c mi-e mil Nic, personajul Amintiri de ea. Snt de prerea c de o din copilrie ne face s ne asemenea vinovat amuzm la educaie orice pas.eBa a mers mama sa. Fata e fnoas, la scldat fr voie, a furat lene, rea tei, de i-a gur pupza din dat numai btaie de de aceea c aa o educa mam-sa. cap mtuii Mrioara, strivinduNu a tiut niciodat greul, iat i toat cnepa din grdin... de ce dac a devenit obraznic. Chiar e pozna, totuna M mi ntreb de ce nu s-a gsit nimeni place, c doar nsui scriitorul s o c certe, s o cheme la spune e vesel i nevinovat judecat pe bab, s o lipseasc copilria. de drept ambelor fete. Sunt de asupra prerea c acest Nu tie s le educe i asta e personaj arat cum suntem noi toat problema! toi copiii luai la un loc. Nu-mi vine s cred c numai un copil a fcut attea trsni. Scriitorul cred c le-a inventat ca snelegem noi, copiii, c pentru tot se cere rsplat.

Nivelul Nivelul creativ creativ

Manifestare a atitudinii For de rezolutive. Propunerea argumentareunor soluii imediate la puternic. problema abordat, Valorificarea cu referin la limbajului operei condiiile literare n scopul personajului. argumentrii Demonstrarea valorice. competenelor de Stabilirea poziiei formulare proprii a generalitilor neinfluenate. din particulariti. Emiterea ideilor originale, a concluziilor proprii. Lansarea ideilor de prezumie n legtur cu ideea crerii povestirii, manifestare atitudinal 137

Experiment de constatare

Nivelul Total: 40 elevi 100% L.1.F. 20 elevi 100% L.2.M. 20 elevi 100% Nivelul Total: 40 elevi 100% L.1.F. 20 elevi 100% L.2.M. 20 elevi 100%

Reproductiv 36 90% 17 85% 19

Productiv 4 10% 3 15% 1 0 0 0

Creativ 0% 0% 0% Creativ 22,5% 8 40% 1 5%

deosebit. Demonstrarea propriei experiene de via sau de lectur cu rol de depire a problemelor existente.

Experiment de control

95% 5% Reproductiv Productiv 14 17 9 35% 2 5% 13 65% 6 30% 10 55% 42,5%

Tabelul 19. Indici calitativi de prezentare a efectelor formative n exprimarea atitudinii fa de opera literar Ct privete itemul 3 (Prin ce te-a impresionat textul literar din care i-ai ales personajul?), propus elevilor pentru rezolvare n cadrul experimentului de control, menionm c dinamica formrii atitudinilor elevilor fa de opera literar poate fi urmrit, examinnd indicii din tabelul 20.

Abrevieri: L.1.F.E.C Lot 1, de formare, experiment de constatare L.1.F.E.Ct. Lot 1, de formare, experiment de control L.2.M.E.CLot 2, martor, experiment de constatare L.2.M.E.Ct. Lot 2, martor, experiment de control

138

Tabelul 20. Valori experimentale de argumentare a impresiilor postlectorale

100 80 60 40 20 0

L.1.F.E.C. 85 15 0

L.1.F.E .Ct. 10 50 40

L.2.M.E.C 95 5 0

L.2.M.E.Ct. 65 30 5

reproductiv productiv creativ

Figura 12. Aspecte contrastive ale valorilor experimentale de argumentare a impresiilor postlectorale

139

Dup cum se observ din tabelul 21, n comparaie cu datele obinute n cadrul experimentului de constatare, se nregistreaz o dinamic considerabil n favoarea rspunsurilor creative i a celor productive. Rezultatele numerice prezentate n tabel i n grafic denot o scdere a rspunsurilor de nivel reproductiv n proporie de 85% : 10%, (clasa experimental) ceea ce reprezint o tendina vizibil de sporire a abilitilor de exprimare a atitudinii elevilor fa de opera literar i confirm temeiul tiinific al ipotezei. n procesul experimentului de constatare 85% din rspunsurile i argumentele elevilor din clasa a IV-a corespundeau nivelului reproductiv, 15% celui productiv i 0% - nivelului creativ, la etapa final a experimentului formativ (etap de control), graie aplicrii modelului teoretic elaborat de noi, doar 10% din rspunsurile elevilor au corespuns nivelului reproductiv, 50% - nivelului productiv i 40% - celui creativ.
Elevul Elevul Mariia F. Radu B. Nicoleta R. Ion L. Experiment de constatare Secvene experimentale / Interpretarea datelor mi place mult cartea pentru c este interesant. Opinie neargumentat; A fost foarte interesant textul, pentru c se povestete despre Ft-Frumos. El se lupta cu balaurii. Nu-i poate exprima prerea proprie fa de problematica operei, fa de complexitatea personajelor, nu poate exprima propria prere fa de problematica operei, fa de complexitatea personajelor, relateaz, de obicei, povestea desprins din textul literar. Amintiri din copilrie este foarte interesant. Mi-a plcut foarte mult. Eu snt copil i de aceea mi place. nu pretinde a se produce n calitate de valorificator. nu observ mai mult dect tiparul subiectului literar. Povestea e interesant tare, cci se spune despre dou fete: una a babei, alta a moneagului. Fata moneagului era harnic... nu desluete substratul comprehensiv al textului literar etc. Ion L. Experiment de control Secvene experimentale /Interpretarea datelor

Mariia F.

Cartea este ca o vitamin pentru mine, o citesc ori de cte ori m simt trist. ncurajarea aciunilor descrise n opera literar. Este o carte impresionant. Cel mai mult mi plac crile cu aventuri. M face s am dispoziie. Eroii ei mi snt adevrai prieteni. (Ft-Frumos, fiul Soarelui, poveste popular). Admiraia pentru unele procedee narative; Exprimarea preferinei pentru un anumit stil compoziional; Exprimarea dezgustului fa de unele moduri de expunere, tehnici etc. Prin intermediul personajelor povetii am nvat s preuiesc viaa. Aceast poveste mi este ca un paaport n via. Textul impresioneaz prin personajele neobinuite, prin expresiile melodioase. mi place s citesc astfel de texte, ele mi mbogesc vocabularul. (Fata babei i fata moneagului de Ion Creang). Se nuaneaz volumul operei literare ca idee a corespondenei dintre mesaj i valoare literarartistic. Este o carte cam greu de citit. Nu tiu de ce, dar cuvintele parc sunt nclcite, sunt multe descrieri, dar totuna pun pre pe ea, pentru c Lizuca este personajul meu prieten. (Dumbrava minunat, M. Sadoveanu) Se reacioneaz prin replici cu dimensiune critic fa de anumite lanuri de fapte i ntmplri, determinate dintre relaiile dintre personaje. Repulsia fa de modurile de expunere utilizate n opera literar.

Radu B.

Nicoleta R.

140

146 Tabelul 21. Aspecte contrastive ale valorilor experimentale de raportare atitudinal fa de opera literar Efectele formative ale tehnicilor de DAEFOL, reflectate n proba aplicat elevilor claselor a IX-a Elevilor de clasa a IX-a li s-a propus realizarea aceluiai test, utilizat n experimentul iniial: 1. Citete cu atenie textul La desprire de C. Gruia. (Anexa 9) 2. a)Scrie ce emoii i-a trezit acest text? b) Argumenteaz. 3. Expune-i prerea, n 6 enunuri, despre unul dintre personajele acestui text. Am insistat asupra aceluiai text, ntruct ne intereseaz dinamica dezvoltrii atitudinii proprii fa textul literar, i nu reproducerea coninutului acestuia. Figura 13 i Tabelul 22 prezint datele contrastive acumulate n cadrul experimentului de control ale grupurilor L. 3. E i L. 4. M. pentru itemul 1 a, b.

100 80 60 40 20 0

L.3.F.E .C 80 20 0

L.3.F.E.Ct. 5 65 35

l.4.M.E.C. 63 37 0

L.4.M.E .Ct. 57,1 42,9 0

reproductiv productiv creativ

Figura 13. Valori cantitative ale experienei de a identifica tipul emoiei i argumentarea ei, Itemul 1 a, b Indicii obinui indic un randament nalt pentru subiecii grupului experimental. Proporia de 80% : 5% demonstreaz efectele experimentului de formare. Astfel, se nregistreaz o scdere considerabil a rspunsurilor elevilor, corespunztoare nivelului reproductiv i o sporire a numrului de rspunsuri de nivelul productiv i creativ. n faza de constatare indicele creativ arta

141

0%, iar n faza de control atestm 35%. Indicele productiv marcheaz o cretere de +40 %, aflnduse n proporia 20% : 40%.

Tabelul 22. Valori cantitative ale experienei de identificare i argumentare emotiv-afectiv fa de opera literar 142

Grupul-martor nu a nregistrat date cantitative, elementul creativitii constituind i n continuare 0%. Remarcm tendina elevilor de a identifica emoia general, dominant, din text i strile afective trite pe parcursul lecturii. Modelul didactic orientat spre dezvoltarea atitudinii fa de opera literar i-a demonstrat eficiena, deoarece modul de exprimare al elevilor s-a schimbat radical comparativ cu cel atestat la etapa iniial, de constatare. Menionm n primul rnd faptul c din aprecierile elevilor au disprut expresiile-stereotip foarte mult mi-a plcut, a fost foarte interesant. n opiniile lor elevii utilizeaz verbe atitudinale. n continuare, pentru o analiz contrastiv, propunem cteva extrase din lucrrile elevilor la etapa de constatare i la cea de control (a se vedea Anexa 47). Textul de referin: La desprire, de Clin Gruia. Observm din exemplele din anex detaarea elevilor de reproducerea fabulei. Lucrrile lor denot capacitatea de a formula, de a sintetiza date, de a formula mesajul operei. Utilizarea Glosarului de expresii atitudinale a creat posibiliti reale de formulare a ideilor cu caracter creativ. Lucrrile elevilor denot o inteligen emoional deosebit. n cele trei enunuri propuse pentru exprimarea emoiilor postlectorale, elevii au demonstrat un nivel nalt al experienei de lectur, au manifestat atitudini afectiv-emoionale, ncurajnd unele aciuni realizate de personaj; consolnd situaia n care se afl; demonstrnd repulsia fa de situaiile dramatice ale rzboiului; admirnd unele caliti ale personajului; exprimnd pasiunea pentru personaj; exprimnd ngrijorarea fa de situaia n care se afl personajul etc. n acelai timp, elevii au propus i unele soluii ale problemei abordate, apelnd la propria experien de via sau de lectur. Ei au demonstrat capacitatea de nelegere a situaiei n care se afl personajul literar, a modului de aciune, a comportamentului acestuia. Tabelul 23 prezint rezultatele acumulate n urma analizei itemului 2 cu privire la experiena de raportare atitudinal fa de personajul literar. Indicii reflectai scot n eviden ideea impactului experimentului formativ asupra formrii atitudinii fa de personajul operei literare. Nivelul de receptare reproductiv, pentru clasa experimental (L.3.F.) variaz considerabil n raportul de 80% : 10%, n favoarea nivelului productiv i creativ. Diminuarea indicelui cu rata -70 prezint un avantaj pentru experimentul pedagogic, n care se confirm ipoteza cercetrii. Indicele nivelului productiv arat o cretere prin raportul de 20% : 55%. Rata +35 servete drept argument al ridicrii nivelului de exprimare atitudinal vizavi de personajul literar. n acest sens snt valoroase i rezultatele nivelului creativ, care n faza de constatare prezentau 0%, iar n faza de control s-au ridicat pn la 35%. 143

144

nr. total de elevi / E.C. E.Ct. L.3.F.E.C. L.3.F.E.Ct. L.4. M.E.C. L.4. M.E.Ct. % 40/100% 40/100% 20/100% 20/100% 20 /100% 20/100%

Reproductiv

Productiv

Creativ

31/77,7% 16/40% 16/80% 2/10% 15/75% 14/70%

8/20% 15/37,5% 4/20% 11/55% 4/20% 4/20%

1/1,3% 9/22,5% 0/0% 7/35% 1/5% 2/10%

Tabelul 23. Valori cantitative ale experienei de raportare atitudinal fa de personajul literar Clasa - martor (L.4.M.) nu prezint rezultate avansate, chiar dac au intervenit mici schimbri: nivelul reproductiv diminueaz cu rata -5, nivelul creativ se mrete cu rata +10, indici ce nu prezint avantaje, ci doar constatri subiective. Probele colectate de la clasa L.3.F. ne atrag atenia prin numeroasele atitudini interpretative, rezolutive, afectiv-emoionale. Dac rezultatele experimentului de constatare ne ngrijorau prin situaia nefast de exprimare lingvistic a ideilor valorice, prin simpla povestire a subiectului, prin lipsa experienei evaluative, prin studiile de caz confundate cu aprecierea atitudinal, prin completarea volumului propus cu idei ilogice, experimentul de control a oferit rezultate avansate la acest capitol. n urma experimentului, unii elevi au depit volumul propus ca rezultat al unei experiene solide la capitolul manifestare atitudinal. Personajul literar constituie o noiune (un concept) din teoria literaturii destul de dificil pentru elevii care au n fa sarcina de a de a-i aprecia poziia personal vizavi de acesta. Insuficiena

145

cunotinelor de teorie a literaturii constituie punctul slab n cazul dat. n cadrul experimentului de formare s-a inut cont de acest fapt, iar mecanismul propus a ameliorat situaia. Vom sesiza efectul Ideilor de buzunar. Exemplele de mai jos confirm acest fapt: Profesorul-personaj al operei La desprire de Clin Gruia devine un bun

prieten pentru elevii si, deoarece reuete prin vocea sa calm s-i atrag, s-i conving despre ceea ce se merit a realiza n aceast via. Este un bun orator, tie s aleag discursul pentru auditoriul su. Totodat cred c e hipnotic, cci a obine linite, compasiune i iubire de la un public alctuit din elevi e foarte dificil. Nu pot s afirm c l comptimesc pe dumnealui, ntruct astfel i-a fost dat s triasc viaa, iar ieitul la pensie nu e o ntmplare, e un lucru firesc. Ne atrage prin modestia sa, ne face s simim admiraie, cci cea mai bun arm e inteligena . (Ecaterina F.) Consider c merit a se vorbi despre personajul colectiv al operei: clasa de elevi.

Ne atrage atenia compasiunea pe care o triete fiecare elev, n legtur cu faptul c profesorul lor iubit i ia rmas bun de la ei. Snt cu-adevrat admirabili, pentru c au lsat o tcere meditativ, ceea ce nseamn o recunotin sincer, demn de invidiat. Se creeaz impresia c elevii de ieri tiau s aprecieze mai mult inteligena profesorilor, ceea ce constituie un mare avantaj pentru aceast generaie. Admir compatibilitatea fiecrui coleg de clas i neleg foarte bine c este meritul profesorului. Snt dispus s cred n aceti oameni, posibil c ei au realizat multe n via, mai ales cnd calculez mi dau seama c snt de vrsta prinilor, buneilor notri, cei care au reconstruit viaa dup rzboi. Mi-a dori mult ca noi, elevii clasei noastre, s semnm acestui colectiv demn de invidiat. (Natalia G.) Profesorul prin infinita sa inteligen ne capteaz atenia de la nceput i pn la

sfrit. Imaginea sa se deosebete mult de alte tipuri de profesori. Este persoana pe care ore ntregi poi s-o asculi i s-o admiri. Se nelege de la sine regretul pe care l triete clasa de elevi. i-a creat un auditoriu-sfetnic, cel creia reuete s-i mrturiseasc clipele grele trite n via. Eroul ncearc sentimente de nostalgie, astfel nct nu doar transmite informaia c pleac la pensie, ci singur triete durerea despririi. Personajul este att de puternic, nct m-a determinat s simt i eu acest greu de pe suflet pe care l au elevii n text. (Tatiana A.) Profesorul este un om deosebit. Anume firea sa plin de inteligen m-a apropiat mai mult de diriginta mea, care este i dumneaei cu aceast povar pe suflet de a pleca la pensie. Admiraia pentru personaj se datoreaz faptului c este un profesor deosebit, pe care elevii l ascult, fr a fi impui. Profesorul este n viziunea mea o sintez a generaiei ce a luptat pentru pace: umilii, iar prin aceasta puternici, prietenoi, pstrtori de lucruri sfinte, generoi. Este un

146

model pentru multe generaii nainte, cci a ti s trieti pierderea celui mai bun prieten, pierderea unei mini nu este tocmai experiena cea mai plcut n via, care poate s te fac fericit, ns dumnealui a nvat elevii s preuiasc totul la timpul su, s nu atepte ziua n care va trebui s ari c eti puternic sau generos. E o lecie de pace, e o lecie de iubire, e o lecie de via aceast desprire dintre profesor i elevi. (Natalia T.) Secvenele de mai sus demonstreaz o schimbare radical n ceea ce privete exprimarea atitudinii fa de personajul literar. n contextul efectelor formative, putem constata depirea factorilor frenatori, datorit tehnicilor productive, care au optimizat formularea unor reacii atitudinale. Rezultatele experimentului de control, reflectate n eseul structurat, pentru elevii clasei a XII-a Elevilor liceeni li s-a propus realizarea eseului structurat identic celui din experimentul de constatare. Tabelul 24 oglindete acumularea valorilor cantitative generale, structurate conform nivelurilor de receptare: reproductiv, productiv, creativ. Lotul experimental L.5.F. Niveluri Reproductiv Productiv Creativ 15/75% 4/20% 1/5% 2/10% 12/60% 6/30% Lotul experimental L.6.M. Niveluri Reproductiv 17/85% 18/90% Productiv 3/15% 2/10% Creativ 0/0% 0/0%

nr. de elevi E.C. 20/100% E. Ct. 20/100%

nr. de elevi E.C. 20/100% E. Ct. 20/100%

147

Tabelul 24. Valori cantitative ale experienei de raportare atitudinal fa de opera literar, eseul structurat, clasa a XII-a Clasa experimental, L.F.5. Rezultatele acumulate n proba destinat liceenilor (fig. 14) denot tendina de a construi rspunsuri creative i productive n favoarea celor reproductive. Indicele reproductiv diminueaz n faza de control cu rata de -65, ceea ce n sens pedagogic constituie un fapt relevant, ntruct crete tendina elevului de a se raporta prin manifestri atitudinale la opera literar. Indicele productiv prezint o dinamic de +40 n raportul 20 (F.C.) : 40 (F.Ct.). Este important a se observa c indicele creativ nscrie o mutaie cantitativ n raport de 5 (F.C) : 30 (F.Ct). Rata de +25 confirm efectele pozitive ale experimentului formativ. Clasa-martor, L.M.6. Rezultatele prezentate de elevii clasei-martor denot o relativ stabilitate, n sensul c mutaii calitative nu s-au nregistrat. Indicele reproductiv crete cu rata de +5 n raportul 85 (F.C.) : 90 (F.Ct) ceea ce prezint o ameninare i denot c acumularea experienei de lectur nu justific tendina elevului - cititor spre declanarea creativ a manifestrilor atitudinale. Diminuarea indicelui productiv proiecteaz o stagnare. Cu alte cuvinte achiziiile literare snt din ce n ce mai modeste, iar valoarea legat de atitudine este una minim.

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 reproductiv productiv creativ L.5.F.C 75 20 5 L.5.F.Ct. 10 60 30 L.6.M.C 85 15 0 L.6.M.Ct. 90 10 0

Figura 14. Aspecte contrastive ale valorilor cantitative de raportare atitudinal fa de opera literar, eseul structurat, clasa a XII-a Rezultatul confirm pe deplin ipoteza i specificul operrii experimentale. Faptul c rezultatele snt mai mari cu mult n grupul experimental dect n cel de control (martor) confirm ipoteza 148

noastr. Modificarea este rezultatul folosirii n experimentul formativ a metodelor experieniale de dezvoltare a interesului pentru lectur, de optimizare a expunerii impresiilor postlectorale, de facilitare a evalurii operei literare prin intermediul glosarului de expresii atitudinale. Concluzii la Capitolul III 1. Metodologia dezvoltrii atitudinii elevilor fa de opera literar se axeaz pe reperele psihologice i pedagogice avnd urmtoarele componente: mijloace: utilizarea raional a resurselor temporale, materiale, umane. metode: experieniale i cele active; strategii: educaia procesual-dinamic, centrat pe activiti interactive, ajustat de expresii atitudinale; obiective: formative;

2. Metodologia dezvoltrii atitudinii elevilor fa de opera literar devine funcional prin integrarea acesteia n paradigma didactic a educaiei literar-artistice la cele trei trepte de nvmnt: primar, gimnazial, liceal. 3. Experimentul pedagogic a fost realizat n condiii reale n trei etape: constatare, formare i evaluare final. 4. Rezultatele experimentului pedagogic permit s constatm c nivelul manifestrilor atitudinale la elevii claselor experieniale a crescut considerabil n raport cu nivelul manifestrilor atitudinale a elevilor din clasele-martor. Acest fapt confirm validitatea ipotezei de cercetare i eficiena metodologiei de dezvoltare a atitudinii elevilor fa de opera literar. Paul Cornea spunea n lucrarea sa Introducere n teoria lecturii c nici computerul, nici televizorul nu vor duce la dispariia crii, c lectura va continua s joace un rol cardinal n viaa oamenilor, c accelerarea progresului tehnic va fi mereu nsoit de remedierea compensatoare a unui spaiu liber pentru nchipuire, visare i cutare de sens Cred, vreau sa cred c vom continua s citim chiar dac nu vor mai fi cri. O vom face, la nevoie, pe ecrane portabile sau fixe, de buzunar ori de mari dimensiuni, dar vom continua s-o facem ct vreme vom persevera s gndim i s producem bunuri simbolice [31]. i dac lectur nu e, nimic nu e...

149

SINTEZA REZULTATELOR n baza abordrii teoretico-aplicative a mecanismului de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar s-a demonstrat c problema dat este n funcie de valorificarea principiilor artisticestetice, literare i de educaie literar-artistic care asigur libertatea imaginaiei i a opiniei proprii prioritatea elevilor ca receptori de text artistic; care le stimuleaz interesul cognitiv i le actualizeaz experiena de lectur i de via, fiind creat astfel un context n care potenialul formativ al operei literare se realizeaz n cadrul unor activiti i n baza unor strategii didactice determinate de principiile stabilite i desfurate ntr-un anumit sistem. S-au adus dovezi relevante pentru faptul c, termenul de atitudine se prezint ca o construcie complex de reacii afective ale elevului fa opera literar, axate pe comprehensiune, pe experien de via i de lectur, pe interes i motivaie, pe convingeri, toate acestea orientnd subiectul educaiei literar-artistice spre un anumit comportament vizavi de obiectul cercetat. Pornind de la ideea c funciile operei literare snt transversale printr-o dimensiune comun atitudinal, am evideniat faptul c ea creeaz condiii de acumulare a valorilor, proiectnd alte trei tipuri de dimensiuni: cognitiv, conativ, afectiv, specificate de tipurile atitudinilor fa de opera literar: evaluative, interpretative, afectiv-emoionale, rezolutive, comprehensive, investigative. Prin implicarea rezultatelor cercetrii, s-a reuit a confirma ideea c proiectnd competene de lectur specifice, evaluate prin criterii de referin (nivelele de receptare a operei literare: reproductiv, productiv, creativ), descriptori i indicatori de performan - dimensiunile i nivelurile de receptare a operei literare vor fi viabile n condiiile subiective ale dezvoltrii atitudinii: interesul iniial, care concentreaz atenia receptorului asupra obiectului; interesul durabil ce insist asupra cooperrii ulterioare cu obiectul; motivaia intrinsec ce apare o dat cu convingerile i experiena de lectur; comportamentul motivat, centrat pe dimensiunea atitudinal; atitudinea propriu-zis. S-a constatat, de asemenea, c opera literar este generatoare atitudini, iar prin propirietatea ei imanent, obine entitatea de atitudine propriu-zis, ideea fiind justificat plenar de principiile educaiei literar-artistice. Rezultatele cercetrii au demonstrat impactul calitativ al demersului experienial care impune necesitatea implementrii unor mijloace, strategii i forme de organizare a activitilor n nvmntul preuniversitar n vederea dezvoltrii atitudinii elevilor fa de opera literar.

150

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI Rezultatele obinute au confirmat ipoteza certificnd astfel inovaia tiinific, valoarea teoretic i cea practic a cercetrii. Totodat ele ne-au permis s formulm i urmtoarele concluzii i recomandri: 1. Abordat din perspectiva educaiei literar-artistice, termenul de atitudine este definit de noi ca o construcie complex de reacii afective ale elevului fa opera literar, axate pe comprehensiune, pe experien de via i de lectur, pe interes i motivaie, pe convingeri, toate acestea orientnd subiectul ELA spre un anumit comportament vizavi de obiectul cercetat. 2. Funciile operei literare snt transversale printr-o dimensiune comun - atitudinal, care creeaz condiii de acumulare a valorilor i proiecteaz alte trei tipuri de dimensiuni: cognitiv, conativ, afectiv, specificate de tipurile atitudinilor fa de opera literar, proiectnd competene de lectur specifice, evaluate prin criterii de referin (nivelele de receptare a operei literare: reproductiv, productiv, creativ), descriptori i indicatori de performan. Dimensiunile i nivelurile de receptare a operei literare snt viabile n condiiile subiective ale dezvoltrii atitudinii: interesul iniial, care concentreaz atenia receptorului asupra obiectului; interesul durabil ce insist asupra cooperrii ulterioare cu obiectul; motivaia intrinsec ce apare o dat cu convingerile i experiena de lectur; comportamentul motivat, centrat pe dimensiunea atitudinal; atitudinea propriu-zis. 3. S-a constatat c att curriculumul la limba i literatura romn , suporturile didactice, ct i activitatea didactic snt marcate de anumite carene, dintre care pot fi semnalate: nerespectarea principiului coerenei la nivelul obiectivelor atitudinale; proiectarea n curriculumul de limba i literatura romn pentru clasele primare a unor obiective i activiti axate, n mare msur, pe dominante lingvistico-comunicative; lipsa unor principii suficient de clare n trasarea obiectivelor atitudinale; absena n manualele colare, mai ales pentru ciclurile primar i gimnazial, a unor sarcini care s vizeze obiectivele atitudinale. 4. n curriculumul de limba i literatura romn au fost trecute cu vederea, din perspectiva manifestrilor atitudinale, urmtoarele elemente: analiza limbajului operei literare n scopul unei evaluri valorice; evidenierea argumentelor cu privire la nscrierea operei literare n sistemul de valori personale (ale elevului); relevarea contribuiei operei literare la formarea atitudinii elevului fa de lume; constatarea rolului nemijlocit pe care l exercit opera asupra elevului dup contactul cu ea. n acelai timp s-a observat absena demersurilor practice n activitatea de educaie literarartistic, necesitatea abordrii problemei din perspectiva implementrii unui curriculum opional, a

151

unui nou sistem de metode i procedee didactice care s vizeze direct dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar. 5. Modelul teoretic elaborat i validat prin experiment a demonstrat c: a) dezvoltarea atitudinii elevilor fa de opera literar este n funcie de valorificarea principiilor artistic-estetice, literare i de educaie literar-artistic care asigur libertatea imaginaiei i a opiniei proprii - prioritatea lor ca receptori de text artistic; le stimuleaz interesul cognitiv i le actualizeaz experiena de lectur i de via, fiind creat astfel un context n care potenialul formativ al operei literare se realizeaz n cadrul unor activiti i n baza unor strategii didactice determinate de principiile stabilite i desfurate ntr-un anumit sistem; b) n procesul interpretrii operei literare, al rezolvrii unei probleme, elevii, pui n situaia de a apela la propriile cunotine i la experiena lor de via, i compar soluia cu valorile, idealurile, viziunile altora. Momentul acestei corelaii genereaz nu numai o analiz raional a modalitilor, a cilor posibile de rezolvare, dar i atitudinea emotiv fa de aceste modaliti. n acest proces de analiz elevul ajunge s neleag c experiena de via nu-i este suficient pentru a rezolva problema. Mai mult dect att, el simte necesitatea de a cuta o soluie ce l-ar satisface. Astfel, luarea unei hotrri capt un caracter pur personal, devine unul dintre motivele activitii de cunoatere. Locul acestui motiv se afirm mai nti n sistemul motivaional al lui, apoi se deplaseaz i se consolideaz n procesul altor activiti didactice. 6. Activitile didactice proiectate de noi, setul de materiale, coninutului disciplinei opionale Eu i cartea au confirmat necesitatea implementrii acestora n nvmntul preuniversitar n vederea dezvoltrii atitudinii elevilor fa de opera literar. n consens cu rezultatele obinute n urma investigaiei, propunem cu statut de recomandri: implementarea Modelului teoretic de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar nu numai la orele de predare/receptare a textului artistic, dar i n cadrul activitilor extracurs, al orelor opionale, n procesul de descongestionare a curriculumului disciplinar; asigurarea unei continuiti la toate treptele de nvmnt ( primar, gimnazial, liceal) din perspectiva obiectivelor atitudinale. oferirea unei alternative n demersul de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar prin includerea n manualele colare, n ghidurile pentru profesori precum i n alte materiale didactice a diverselor sarcini i activiti care s vizeze componenta atitudinal.

152

ADNOTARE

la teza de doctor n pedagogie Principii de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar autor Mariana Marin Specialitatea 13.00.01 Pedagogie general
Lucrarea abordeaz problema dezvoltrii atitudinale n contextul educaiei literar-artistice. Cercetarea prezint impactul situaiilor didactice tradiionale n manifestrile atitudinale limitate ale elevilor treptei primare, gimnaziale i liceale fa de opera literar i fenomenele ei, dar i mutaiile calitative obinute n urma experimentului de formare. Stabilirea strii de facto n curricula, n manualele colare i n lucrrile elevilor a orientat demersul investigaiei spre evidenierea unor lacune n cadrul procesului instructiv i a condiionat elaborarea situaiilor didactice de ameliorare a fenomenului n cauz. Analiza surselor teoretice a permis definirea atitudinii n contextul educaiei literar-artistice i clasificarea acesteia conform dimensiunilor stabilite n contactul direct cu opera literar: pedagogic, psihologic, estetic, sociologic i atitudinal, care la rndul su genereaz atitudini evaluative, dominante, rigide, conservatoare, subatitudini. Descrierea mecanismului de formare a atitudinii elevului fa de opera literar are loc din perspectiva principiilor educaiei literar-artistice, care lanseaz un sistem de metode i procedee, un ir de forme de organizare la clas ct i activiti extracurriculare. Cercetarea a scos n eviden strategia de dezvoltare atitudinal n raportul oper literar-elev care este fundamentat de principiul libertii imaginaiei elevilor; principiul prioritii receptorului de literatur i art; principiul valorizrii textului artistic de ctre subiectul receptor. Acestea din urm au oferit posibilitatea de a analiza i stabili condiiile eficiente de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar orientate conform nivelurilor de receptare a operei literare: reproductiv, productiv, creativ. Este supus analizei i dinamica nivelurilor de receptare a operei literare, care este una din prioritile educaiei literar-artistice i care accentueaz caracterul orientrii metodologice calitative n demersul didactic, confirmnd necesitatea abordrii demersului didactic ntr-o manier preferenial netradiional. Lucrarea propune elaborarea instrumentelor didactice ce va orienta cadrele didactice spre domeniul atitudinal al educaiei literar-artistice cu accente de formare a unui mecanism ce sprijin dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar. La nivel curricular se propune intensificarea

153

impactului elev-oper literar prin ajustarea obiectivelor curriculare la activitile de nvare, orientate spre stabilirea continuitii la nivel de trepte de nvmnt.

13.00.01. . , , , , , . . , , , , , , . , , . , ; ; . , : , , . , , 154

 , . , , , . , . ANNOTATION to the PhD in Pedagogy Thesis The Development Principles of Students attitude in relation with a literary production author Mariana Marin Specialty 13.00.01 General Pedagogy The thesis approaches the matter of attitudinal development in the literary and artistic education context. The research presents the limited attitudinal demonstration of the primary, middle and high school level students in relation with a literary production and its phenomena in traditional didactic situations and the qualitative changes as a result of the formative experiment. The analysis of the present curricula and textbooks as well as students works oriented the research towards highlighting some lacunae in the process of instruction and determined the development of some didactic situations to diminish the phenomena concerned. The analysis of the theoretic sources allowed to define the attitude in the literary and artistic education context and the classification of it according to the established dimensions in direct interaction with the literary production: pedagogical, psychological, esthetic, sociological and attitudinal which in its turn generates evaluative dominant, rigid, conservative attitudes and sub attitudes. The description of the students attitude creation mechanism in relation with a literary production is done from the prospective of the literary and artistic education principles, which put forward a range of both classroom organization forms and extracurricular activities. The research emphasize the attitudinal development strategy in the literary production student relation which is grounded by the students free imagination principle, the priority of the receiver of literature and art principle, the valuation of the artistic text by the individual receiver principle.

155

The latter strategy gave the opportunity to analyze and establish efficient development conditions of the students attitude towards a literary production organized according to the level of reception of the literary production: reproductive, productive and creative. An analysis of the dynamic of the levels of a literary production reception is submitted. The dynamic is one of the literary and artistic education priorities which emphasize the methodological qualitative orientation character in the didactic process. Moreover it acknowledges the need to examine the didactic process in a preferably non traditional manner. The thesis propounds an elaboration of didactic instruments which will orient teachers towards the attitudinal domain of the literary and artistic education with an emphasis on the formation of a mechanism to support a development of a students attitude toward a literary production. At the curricular level the author suggests an intensification of the impact student-literary production through the adjustment of the curricular objectives to learning activities, oriented towards the establishment of continuity throughout all education stages.

156

TERMENI CHEIE: atitudine, atitudine cognitiv/ afectiv/conativ, interes iniial/ durabil, motiv, sistem motivaional, autocunoatere, conexiune obiect-subiect, principii artistico-estetice, principii ale educaiei literar-artistice, nivele de receptare a operei literare, activiti didactice, strategii didactice, forme de organizare, funcii formativ-estetice, personaj literar, oper literar, imagine artistic, limbaj poetic, interpretare. KEY WORDS: attitude, attitude, attitude cognitive / affective / conative, initial interest / the reason, motivational system, knowledge of themselves, object-connection subject, artistic-aesthetic principles, principles of literary and artistic education, levels of reception of literary, activities, teaching strategies and forms of organizing, functions-formative aesthetic, literary characters, literary, artistic images, poetic language, interpretation. : , /

/, / , , , -a , - , , , , , , , - , , .

157

BIBLIOGRAFIE
1. ADLER, A., Cunoaterea omului, Bucureti, Editura tiinific, 212 p. 2. AIFTINC, M., Valori i valorizare. Contribuii moderne la filozofia valorilor, Bucureti, Editura Academiei Romne, 1994, p.62-64 3. ANDRE, P., Filosofia valorii, Iai, Editura Polirom, 1997, 238 p. 4. ANTONESCU, G., Educaie i cultur. Actualiti i perspective, Bucureti, Editura Cultura Romneasc, 1970, 272 p. 5. ANTONESEI, L., Paideia: Fundamentele culturale ale educaiei, Iai, Editura Polirom, 1966, 124 p. 6. ANTONESEI, L., O introducere n pedagogie. Dimensiunile axiologice i transdisciplinare ale educaiei, Iai, Editura Polirom, 2002, 216 p. 7. ARHIP, A., PAPUC, L., Noile educaii. Imperative ale lumii contemporane, Chiinu, FEP Tipografia central, 1996, 142 p. 8. ARISTOTEL, Poetica, Bucureti, Editura Academiei Romne, 1965, 254 p. 9. ATCKINSON, R. L., ATKINSON, C. R., et al, Introducere n psihologie, Bucureti, Editura Tehnic, 2002, 110 p. 10. BAHTIN, M., Probleme de literatur i estetic. Trad. N. Iliescu, Bucureti, Editura Univers, 1982, 598 p. 11. BARTHES, R., Plcerea textului, Chiinu, Editura Cartier, 2006, 228 p. 12. BRSNESCU, ., Unitatea pedagogiei contemporane cu tiina, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981, 512 p. 13. BRBOI, C., IONESCU, C., LZRESCU, G. H. et al., Metodica predrii limbii i literaturii romne n liceu, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1983. 14. BLAGA, L., Opere. Vol. 9, Trilogia culturii, Bucureti, Editura Minerva, 1985, 398 p. 15. BONTA, I., Pedagogie, Bucureti, Editura All Educaional, 1996, 315 p. 16. BOTEZATU, E., GANTEA, I., GORA-POSTIC, V. Limba romn, ghid pentru nvtori clasa a III-a. Chiinu, Editura Prut Internaional, 1998. 17. BUCUN, N., Fundamentele tehnologiilor pedagogice avansate, n: Tehnologii educaionale moderne . Partea III. Cercetarea pedagogic , Chiinu, 1994. 18. CALLO, T., Educaia comunicrii verbale, Chiinu, Editura Litera Internaional, 2003, 148 p.

158

19. CARA, A., Conceptul libertii n educaie: retrospectiv/perspectiv, n Anatomia societii posttotalitare, Editura Tehnica-Info, Chiinu, 2002 20. CARTALEANU, T., COSOVAN, O. Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice. Chiinu, UPS Ion Creang , 2002, 78p. 21. CARTALEANU T., GORA-POSTIC, V., HANDRABURA L . Depirea dificultilor de lectur i scriere, Ghid pentru nvtori i prini, Chiinu, Centrul Educaional Pro Didactica, 2007. 22. CARTALEANU, T., COSOVAN, O. Atelierul de lectur n demersul educaional, Chiinu, Centrul Educaional Pro Didactica, 2004. 67p. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. CLINESCU, G., Principii de estetic, Editura Litera Internaional, 2003, 388 p. CEMORTAN, S., Copilul i literatura, Chiinu, Editura Stelpart, 2006, CEMORTAN, S., Dezvoltarea verbal-artistic a precolarilor, Chiinu, Editura tiina, CEMORTAN, S., Teoria i metodologia educaiei verbal-artistice a precolarilor, CEMORTAN, S., Evaluarea nivelului de dezvoltare al copiilor n instituiile precolare, CEMORTAN, S., Formarea competenelor de nvare condiie necesar dezvoltrii CHIRCEV, A., Psihologia atitudinilor sociale, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1988, 218 p. Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, 2000, 35 p. CORNEA, P., Introducere n teoria lecturii, Iai, Editura Polirom, 1998, 256 p. COROI, E., BOLBOCEANU, A., CARA, A., MARIN, M., Curriculum la dirigenie, CORTI, M., Principiile comunicrii literare, Bucureti, Editura Univers, 1981, 211 p. COSMOVICI, A., IACOB, L. (coord.), Psihologie colar, Iai, Editura Polirom, 1998, COUSINET, R., O metod de munc liber cu grupurile, Ed. du Cerf , 1945, p. 21 CRISTEA, S., Pedagogie general. Managementul educaiei, Bucureti, Editura Didactic CRISTEA, S., Dicionar de pedagogie, Chiinu - Bucureti, Editura Litera

1992, 124 p. Chiinu, U. P. S. Ion Creang, 2001, 204 p. n Evaluarea la debutul colar, Chiinu, I..E., 2003, 130 p. comportamentului cognitiv, n Imperativele educaiei. Partea II, Chiinu, I..E., 2004, 80 p.

clasele I-IV, Chiinu, Editura Univers Pedagogic, 2007, 22 p.

301 p. n Andr de Peretti., Educaia n schimbare , p. 99. i Pedagogic, 1996, 256 p. Internaional , 2000, 398 p.

159

38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46.

CUCO, C., Pedagogie i axiologie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995, CUCO, C., Pedagogie, Iai, Editura Polirom, 1996. 230p. Curriculum de baz. Documente reglatoare n M. ., I..P.P., C.N.C.E. - Vl. Guu, Vl. urriculum de limba i literatura romn. Clasele V-IX .- /Vl. Pslaru, V. Gora-Postic, Curriculum naional. Programe pentru nvmntul liceal. Limb i comunicare, Curriculum pentru nvmntul gimnazial. Limba i literatura romn, Chiinu, Univers Curriculum pentru nvmntul liceal. Limba i literatura romn, Chiinu, Univers Curriculum colar, Clasele I-IV, Aria curricular: Limb i comunicare, Chiinu, CUZNEOV, L., Pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice n domeniul

214 p.

Pslaru, V. Gora et al., Tipografia Cimilia, 1997, 69 p. M. Hadrc, V. Bolocan, A. Mihailovschi, Iai, Dosoftei, 2000, 60 p. Chiinu, Centrul Educaional Pro Didactica, 1999, 184 p. Pedagogic, 2006, 74p. Pedagogic, 2006, 51p. Lumina, 2003; 192p. nvmntului precolar i primar, n Perfecionarea cadrelor didactice din domeniul nvmntului precolar i primar, UPS Ion Creang, 1999, p. 84-85. 47. 48. p. 49. 1982 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. ECO, U., Limitele interpretrii, Constana, Editura Pontica, 1996, 411 p. ECO, U., Lector in fabula, Bucureti, Editura Univers, 1991, 307 p. ECO, U., Opera deschis, Piteti, Editura Paralela 45, 2002, 277 p. ECO, U., ase plimbri prin pdurea narativ, Craiova, Editura Pontica, 1997, 189 p. GAGIM, I., tiina i arta educaiei muzicale, Chiinu, Editura Arc, 2007, 222 p. GHERGU, L., Atitudine i personalitate, Revista de psihologie, 1973, nr. 4, p. 415. GOLEMAN, D., Inteligena emoional, Bucureti, Editura Curtea Veche, 2001, 420 p. GOIA, V., DRGOTOIU, I., Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti, GOIA, V., Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Cluj-Napoca, ECO, U., Tratat de semiotic general, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, CSIKI, L., Modelarea i textul literar, Cluj, Casa Crii de tiin, 2002, 160 p. DUDA, G., Analiza textului literar, Bucureti, Editura Humanitas Educaional, 2000, 232

Editura Didactic i Pedagogic, 1995, 183 p. Editura Dacia, 2002, 292 p. 160

59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 1983 71. 72. 1981 73. 74. 75. 76. 77. 78.

GORA-POSTIC, V., Perspectiva neologismelor n dezvoltare competenelor de HADRC, M., DABIJA, N., BOLDURATU, S., Limba i literatura romn. Manual HADRC, M., BOLDURATU, S., Limba i literatura romn n clasa a VI-a. Ghidul HADRC, M., Formarea i evaluarea competenei de a argumenta, n Didactica Pro, HADRC, M., Conceptualizarea evalurii competenelor comunicative i literare ale HEIDEGGER, M., Originea operei de art , Bucureti, Editura Univers, 1982 IACOB, L., Comunicarea didactic. Psihopedagogie, Iai, Editura Polirom, 1998, 488 p. IACHIM, I., Receptarea i crearea operelor epice n coal, Chiinu, Editura Epigraf, ILU, P., Atitudinea fa de valori i imaginea de sine , n Probleme sociologice ale ILU, P., Valori, atitudini i comportamente sociale: teme actuale de psihosociologie, ITU, I., Funcia formativ a operelor de literatur, Bucureti, Editura Didactic i JAUSS, H.R., Experien estetic i hermeneutic literar, Bucureti, Editura Univers, KANT, I., Despre frumos i bine, Vol. I, Bucureti, Editura Minerva, 1981 KANT, I., Critica facultii de judecare, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, KANT, I., Tratat de pedagogie. Religia n limitele raiunii, Iai, Editura Aurora, 1992, MARIN, C., Procesul instructiv educativ. Instruirea colar. Analiz multireferenial , MARINESCU, V., Metodica predrii limbii i literaturii romane. Bucureti, Editura MARINO, A., Introducere n critica literar, Bucureti, Editura Tineretului, 1986, 554 p. MARINO, A. , Comparatism i teoria literaturii, Iai, Editrura Polirom, 1998, 289p. MARINO, A., Hermeneutica ideii de literatur, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1987, 552p. 161

comunicare la elevi, Autoreferatul tezei de doctor n pedagogie, Chiinu, IE, 2000, 26 p. pentru clasa a VI-a, Chiinu, Editura Litera, 2001, 248 p. profesorului, Chiinu, Editura Litera, 2001, 94 p. 2003, nr. 6, p. 20-25 elevilor, Autoreferat al tezei de doctor n pedagogie, Chiinu, I..E, 2006, 27 p.

2001, 96 p. tineretului, Studia Universitatis Babe-Bolyai, Seria Socilogia, 1973, 356 p. Iai, Editura Polirom, 2004, 256 p. Pedagogic, 1981

150 p. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995, 458 p. Fundaiei Romania de Mine, 2002, 96 p.

79. 64 p. 80. 81. 82. 83. 84. 85. p. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97.

MELNIC, T., Semnificaia social-estetic a literaturii, Chiinu, Editura Lumina, 1980, MEASICEV, V. N., Probleme fundamentale ale psihologiei atitudinilor, n Psihologia n MUKAROVSKY, J., Studii de estetic, Bucureti, Editura Univers, 1974. MUCCHIELI, A., Dicionar al metodelor calitative n tiinele umane i sociale , Iai, NEACU, T., Metode i tehnici de nvare eficient, Bucureti, Editura Militar, 1990. NEACU, L., Instruire i nvare, Bucureti, Editura tiinific, 1990, 282 p. NEACU, I., Motivaie i nvare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1978, 238 NECULAU, A., (coord.), Psihologie social. Aspecte contemporane, Iai, Editura NICOLA, I., Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Editura Aramis, 2000, ediie NICOLA, I., FARCA, D., Teoria educaiei i noiuni de cercetare pedagogic, NICOLAU, E., Modelul n tiin, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1981, NICOLESCU, B., Transdisciplinaritatea, Iai, Editura Polirom, 1999, 180 p. NICULCEA, T., MARIN, M., Limba romn, clasa a III-a, Ghidul nvtorului , NICULCEA, T., MARIN, M., Limba romn, clasa a III-a, Manual, Chiinu, Editura NICULCEA, T., MARIN, M., Limba romn, clasa a III-a, Carte de lectur , Chiinu, NOVEANU, E., (coord.), Metodologia cercetrii n tiinele educaiei, Editura OPRESCU, V., Aptitudini i atitudine, Bucureti, Editura tiinific, 1991, 113 p. ONOJESCU, M., Lecturiada. Cercurile de lectur, Cluj-Napoca, Editura Casa Crii de PARFENE, C., Literatura n coal: Contribuii la o didactic modern a disciplinei, Iai,

URSS, Bucureti, Editura tiinific, 1965.

Editura Polirom, 2002, 448 p.

Polirom, 1996. 481 p. revizuit, 480 p. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1993, 132 p. 130 p.

Chiinu, Editura Cartier, 2007; 79 p. Cartier, 2007, 128 p. Editura Cartier, 2007, 128 p. Academicon, 2000, vol.I-IV, p. 66-73.

tiin, 2005, 206 p. Editura Universitii Al. I. Cuza, 1997, 289 p.

162

98. 99.

PARFENE, C., Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal. Ghid teoreticoPATRACU, D., Tehnologii educaionale, Chiinu, Tipografia Central, 2005. 702 p.

aplicativ, Iai, Editura Polirom, 1999, 184 p. 100. PATRACU, D., PATRACU, L. et. al., Metodologia cercetrii i creativitii psihopedagogice, Chiinu, Editura tiina 2003, 252 p. 101. PAVELCU, V., Din viaa sentimentelor, Bucureti, Editura Enciclopedic Romn, 1969, 104 p. 102. PAVELCU, V., Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1982, 380 p. 103. PSLARU, Vl., CARA, A., DRGUAN, A., GRU, E., Atitudini fundamentale. Constituire, formare, proiectare, Chiinu, Editura Cartier, 1998, 44 p. 104. PSLARU, Vl., Concepia educaiei lingvistice i literare (rezumat), n Limba romn, 1995, nr. 5, p. 126-129. 105. PSLARU, Vl., Educaia pentru democraie. Definire i proiectare (pe exemplul curricula la educaia lingvistic i literar), n Educaia pentru democraie, Supliment al revistei de teorie i practic educaional Didactica Pro, 2004, p. 20-30. 106. PSLARU,Vl., GUU, VL., GRU, E., DRGUAN, A., Tehnologii educaionale. Ghid metodologic .- Chiinu, Editura Cartier educaional, 1998, 166 p. 107. PSLARU, Vl., Introducere n teoria educaiei literar-artistice, Chiinu, Editura Museum, 2001, 312 p. 108. PSLARU, Vl., Concepia estetic a lui tefan Lupacu i principiul prioritii receptorului, n Didactica Pro, nr. 1 (5), Chiinu, 2001. 3p. 109. PSLARU, Vl., Principiul pozitiv al educaiei: studii i eseuri pedagogice , Chiinu, Editura Civitas, 2003, 320 p. 110. PSLARU, Vl., Valoare i educaie axiologic: definiie i structurare n Didactica Pro, 2006, nr. 1, p. 3-8 111. (de) PERETTI, ANDRE., Educaia n schimbare, Iai, Editura Spiru Haret, 1996. 112. PETEAN, A., PETEAN, M., Ocolul lumii n 50 de jocuri creative, Editura Dacia, 1997, 220 p. 113. PETROVICI, I., Dousprezece prelegeri universitare despre Imanuel Kant, Iai, Editura Aurora, 1994, 256 p. 114. PIAGET, J., Psihologia copilului, Bucureti, Editura Cartier, 2005, 186 p. 115. PLANCHARD, E., Cercetarea n pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 283 p. 163

116. PLANCHARD, E., Cercetarea n pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1972. 117. POPESCU-NEVEANU, P., Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Albatros, 1978, 784 p. 118. POPESCU, V., Atitudinea moral i stimulentele materiale; Editura Academiei Romne, 1969 119. RADU, I., Psihologia nvrii, Bucureti, Editura Enciclopedic Romn, 1969, 112 p. 120. RADU, C., Art i convenie, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1989, p. 129. 121. REUCHLIN, M., Psihologie general, Bucureti, Editura tiinific, 1999, 636 p. 122. ROCA, Al., Aptitudinile, Bucureti, Editura tiinific, 1972, 152 p. 123. ROEGIERS, X., Manuel scolair de developpement de competences dans lenseignement, n BIEF, Departement de Science de leducation de lURL, 1998, 220 p. 124. SCIACOVELI., G., Formazione e aggiornamento. Sapere e saper fare, per una professionalita dei docenti nella scuola elementare, Gruppo Editoriale Fabri, S, p, A, 1982, V. II, 1261 p. 125. SILISTRARU, N., Dinamica i funcionalitatea dimensiunilor educaiei , Chiinu, Tipografia UPS Ion Creang, 2001, 226 p. 126. SILISTRARU, N., Semnificaia valorilor general-umane n procesul educaional , Chiinau, Secia poligrafic operativ, USM, 1999, 80 p. 127. SILISTRARU, N., Valori ale educaiei moderne, Chiinu, Combinatul Poligrafic, 2006,176 p. 128. STOETZEL, J., La psychologie sociale, Flammarion, Paris, 1978, p.113-126. 129. CHIOPU, C., Creativitatea la orele de literatur romn, n Limba romn, 1996, nr. 3., p. 92-95. 130. CHIOPU, C.,VLCU-CHIOPU, M., Limba i literatura romn. Manual pentru clasa a X-a, Chiinu, Editura Litera Educaional, 2005, 247 p. 131. CHIOPU, C., VLCU-CHIOPU, M., Limba i literatura romn. Manual pentru clasa a XI-a, Chiinu, Editura Litera Educaional, 2003, 276 p. 132. CHIOPU, C., CIMPOI, M., Limba i literatura romn. Manual pentru clasa a XII-a, Chiinu, Editura Litera Educaional, 2001, 318 p. 133. CHIOPU,C., Metode i procedee de interpretare a operelor lirice , n Limba romn, 2006, nr. 11-12, p. 100-109. 134. CHIOPU, C., Modaliti de investigaie n proza de analiz psihologic (Pdurea spnzurailorde L. Rebreanu), n Limba romn, nr. 10. Chiinu, 2005, 5 p. 164

135. CHIOPU, C., Modurile de expunere n discursul literar, n Limba romn, nr. 4-6, Chiinu, 2006, 8 p. 136. CHIOPU, C., Simularea ntlnirii cu personajul literar, n Limba romn, nr. 5-9, Chiinu, 2005, 4p. 137. CHIOPU, C., Receptarea operei literare: Condiii, etape i niveluri, n Limba romn, nr. 1-3 (139-141), 2007. 138. TEMPLE, Ch., STEELE, L., MEREDITH, K., Iniiere n metodologia lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice, Supliment al revistei Didactica Pro, nr. 1, Chiinu, 2001, 59 p. 139. TEMPLE, Ch., STEELE, L., MEREDITH, K., nvarea prin colaborare, Supliment al revistei Didactica Pro, nr. 7, Chiinu, 2002, 56 p. 140. TEMPLE, Ch., STEELE, L., MEREDITH, K., Strategii de dezvoltare a gndirii critice. Supliment al revistei Didactica Pro, nr. 2, Chiinu, 2002, 88 p. 141. THURSTONE, L. L., Primary mental abilities, Chicago, University of Chicago Press, 1938, 116 p, /http://www.pep-web.org/document.php?id=PAQ.008.0534A/ 142. UINSKI, K. D., Omul ca obiect al educaiei. O experien de antropologie pedagogic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1975, 322 p. 143. VALRY, P., Criza spiritului i alte eseuri, Trad.: Maria Ivnescu, Iai Editura Polirom, 1996, 272 p. 144. VASILIU, E., Elemente de filosofie a limbajului , Bucureti, Editura Academiei Romne, 1995, 130 p. 145. VIDEANU, G., Educaia la frontiera dintre milenii , Bucureti, Editura Politic, 1988, 328 p. 146. VIANU, T., Estetica, Bucureti, Editura Minerva, 1968, 439 p. 147. VIANU, T., Dualismul artei, Bucureti, Editura tiinific, 1925 148. VICOL, N., Valori psihopedagogice i psiholingvistice ale comunicrii interpersonale, Chiinu, Editura Univers Pedagogic, 2007, 140 p. 149. VRABIE, D., Psihologia atitudinii elevului fa de aprecierea colar, Galai, PortoFranco, 1994, p. 40. 150. VULCNESCU, M., Dimensiunea romneasc a existenei, Bucureti, Editura Fundaiei Culturale Romne, 1991, 160 p. 151. ZLATE, M., Introducere n psihologie, Iai, Editura Polirom, 2000, 414 p. 152. ZORGO, B., COSMOVICI, A., GOLU, M., Probleme fundamentale ale psihologiei, Bucureti, Ed. Academiei, 1980, 336 p. 165

* 153. 154. 155. 1985. 156. 1983. 157. 158. 159. 160. 161. , . ., , , 1965. LANGER, J. A., Envisionment: A reader-based view of comprehension, The ROKEACH, M., Political and religious dogmatism: An alternative to the , ., . 2- , , - . . , , .., --, , - . -, , .., , , , . ., , , - , 1986. , ., , , - , - , 1991.

California Reader, (1987). 20, 3, 4-7. authoritarian personality. Psychological Monographs, 1956. , 1989, 480 . a, - , 1984 Adrese internet
162. ALLPORT, G., http://en.wikipedia.org/wiki/Emotion 163. Asociaia profesorilor de limba i literatura romn. http://anpro.home.ro/Simpozion2007_grupDiscuti.htm 164. CADUC, A., Tehnici moderne de lucru cu textul literar istoric . http://209.85.135.132/search? q=cache:iHaNNEzXfyQJ:www.didactic.ro/files/1/tehnicidelucru.doc+lecturiada&hl=ro&ct=clnk&cd=20&gl=ro 165. CARI ON-LINE GRATIS., http://carti.x6.ro/ 166. CANCELARIA NAIONAL. www.didactic.ro. http://www.didactic.ro/materia-limba-si-literaturarom--1 167. CONSILIUL NAIONAL PENTRU ACREDITARE I ATESTARE http://www.cnaa.acad.md/theses/pedagogy/ 168. Dezvoltarea competenelor comunicative n nvmntul obligatoriu. http://arhiva.ise.ro/resurse/Sinteza%20CURRICULUM%202%20martie.pdf 169. http://www.didactic.ro/lectii-invatamant-primar-19-decada-lecturii-p77767-t0 170. FORUMUL COMUNITII PEDAGOGICE DIN REPUBLICA MOLDOVA. http://iseforum.forumgratuit.ro/invaamint-primar-f4/ 171. LECTURIADA. http://proiect-carte.ablog.ro/2008-01-16/lansare-de-carte-lecturiada-cercuri-delectura-2.html 172. PSLARU VL., Modernitate i curriculm, http://www.seeeducoop.net/education_in/pdf/didacticapro-revl3-mol-rmn-03. htm, 173. OITU E., A fi pedagog nu e numai o profesie, e i vocaie // Didactica Pro, Revist de teorie i practic educaional a Centrului Educaional "Pro Didactica", http://www.seeeducoop.net/education_in/pdf/didaction-pro-re10-md.rmn-to3.html 174. Vodika, F., Structur i dezvoltare, Praha, Dauphin 1998, n http://translate.google.ro/translate? hl=ro&sl=cs&u=http://www.fp.tul.cz/kcl/materialy/chocholousek/TEL08_sylabus.doc&sa=X&oi=translate&resnu m=8&ct=result&prev=/search%3Fq%3DF.%2BVodi%25C4%258Dka%26start%3D200%26hl%3Dro%26rlz %3D1T4SKPB_enMD288MD288%26sa%3DN

166

ABREVIERI UTILIZATE N TEZ: E.L.A E.L O.L. DAEFOL Cg. Cn. A. CLLR L.M. L.F. E.C. E.Ct. I..E Educaie literar-artistic; Educaie lingvistic; Opera literar; Cognitiv; Conativ; Atitudinal; Curriculum de limba i literatura romn; Lot martor; Lot formare; Experiment de constatare; Experiment de control; Institutul de tiine ale Educaiei.

Dezvoltarea atitudinii elevilor fa de opera literar;

167

ANEXE
ANEXA 1 Secven curricular Limba romn, clasele a II-a - a IV-a [45, p. 4-23]

Clasa a II-a

Obiective de referin 1.6

Obiective atitudinale (n raport cu opera literar) s manifeste sensibilitate la audierea unui text artistic s-i cultive sensibilitatea artistic prin lectur

Activiti de nvare - jocuri de rol - dramatizri - simulri de dialog - jocul de rol La bibliotec, transpuneri n rolul personajului; - dramatizri; - discuii asupra crilor citite; - exerciii de formulare a unei opinii, a unei concluzii, * a unui raionament etc.; - exerciii de apreciere a unei concluzii, a unui raionament emise de cineva (a da dovad de toleran, de ascultare, de respect fa de vorbitor) - jocuri didactice cu elemente din folclorul copiilor; - memorri, creri de cntece, recitative, numrtori etc. - dramatizri de poveti, snoave, fabule; - activiti de selectare a diverselor tipuri de texte (istorice, tiinifico-fantastice, de aventuri, *mitologice) n funcie de gusturi; - activiti ce presupun modaliti de recomandare a unei cri citite prin relatri rezumative, demonstrarea crilor, a imaginilor.

a II-a

3.4

a III-a

2.5

*s susin opinii proprii i s aprecieze la justa valoare alte opinii

a III-a

3.5

s manifeste interes pentru operele ce ilustreaz creaia popular

a IV-a

3.5

s manifeste interes pentru diverse genuri literare

168

169

ANEXA 2 Secven curricular Limba i literatura romn, clasele a V-a a IX-a [43]
Clasa a V-a Activiti de nvare Exerciii de inserie n discursul propriu a nelegerea dup auz i vorbirea atitudinilor personale despre diverse fenomene/ 1.12. S exprime atitudini, s formuleze valori comune i literar-artistice. argumente n raport cu o problem discutat. Stadiul (faza) prelecturii Exerciii: 2.3. S lanseze opinii despre opera ce urmeaz de decodificare a sensului titlului, a fi studiat, pornind de la autor, titlu, ilustraii imaginilor etc.; etc. de stimulare a imaginaiei,a gndirii artistice Lectura propriu-zis i creativitii. 1.2. S recepteze adecvat elementele mesajului Exerciii de identificare: artistic. a aspectului emoional-afectiv al operelor literare: emoii, stri afective, sentimente descrise/redate/sugerate; Postlectura: analiza, comentarea, a ideilor sugerate; a atitudinilor redate/exprimate/sugerate. interpretarea fenomenelor i operelor literare Exerciii de apreciere a fenomenelor i 2.9. S aprecieze fenomene i opere literare operelor literare studiate/necunoscute. studiate/necunoscute. Exercii de marcare a unor fenomene literare discrete. 2.11. S-i exprime verbal starea postlectoral. Discuii n grup. Rspunsuri desfurate etc. Scrierea propriu-zis 3.9. S exprime atitudini personale n textul Exerciii: de combinare a informaiilor conform propriu. propriului univers afectiv; de formulare a unor opinii i puncte de vedere personale, referitoare la valoarea estetic a unor texte. Obiective de referin

Coninuturi educaionale Lectura 1.1.Cartea obiect cultural: titlul, autorul. 1.2. Stadiile lecturii: prelectura, lectura propriu-zis, postlectura. Acte de vorbire: a exprima/a-i exprima acordul/dezacordul; gusturile/punctele de vedere n legtur cu un fapt/o persoan; opinia/opiniile referitoare la ceva/cineva; Scrierea despre textul literar/nonliterar (textele literare interpretative). Personajul. Rezumatul. Povestirea. Aprecieri sumare referitoare la textele lirice i epice. continuare la pagina 163

170

Clasa a VI-a Obiective de referin Activiti de nvare nelegerea dup auz i vorbirea Exerciii: 1.11. S prezinte oral secvene din textele de de discuii asupra lecturii; proporii, citite independent, n cadrul discuiilor de prezentare oral a informaiei. cu colegii. Postlectura: analiza, comentarea, interpretarea fenomenelor i operelor literare 2.10. S integreze achiziiile noi n sistemele axiologic i de informaii proprii. Exerciii: de dezbateri, cu utilizarea n comunicri a informaiilor selectate (din reviste, manuale, studii, literatur artistic); de dezvoltare creatoare a operelor literare; de evaluare a operelor i fenomenelor literare; de stabilire a atitudinilor exprimate de operele literare studiate i a atitudinilor proprii, formate n rezultatul percepiei/ comentrii/ interpretrii operelor studiate etc. Activiti creatoare (texte scurte/eseuri) utiliznd din formaiile achiziionate. Eseuri-reflecii pe marginea textelor citite. Exerciii: de lecturare a textelor artistice; de evaluare a lecturilor independente. Exerciii de producere a textelor argumentative. Exerciii de autoevaluare i evaluare a textelor/ secvenelor de text produse.

2.11. S citeasc independent texte artistice recomandate de profesor. Scrierea propriu-zis 3.10. S exprime atitudini i argumente personale n textul propriu. 3.11. S aplice procedee de autoevaluare i evaluare reciproc a textelor redactate.

Coninuturi educaionale Acte de vorbire: a-i exprima gusturile i opiniile despre ceva/cineva; a-i exprima o impresie/o opinie personal; Scrierea reflexiv (inspirat din experiena personal). Relatarea la persoana I. Argumentarea unui punct de vedere. Scrierea despre textul literar/nonliterar. Rezumatul. Conspectul unui text de informare tiinific. Subiectul operei literare. Aprecieri simple, referitoare la organizarea textelor lirice studiate. continuare la pagina 164

171

Clasa a VII-a Obiective de referin Activiti de nvare nelegerea dup auz i vorbirea Exerciii: 1.8. S prezinte oral scurte alocuiuni de de discuii n echip i n plen; exprimare a opiniei proprii i a argumentelor n de exprimare a opiniei personale; cadrul discuiilor cu colegii. de comunicare eficient. 1.9. S formuleze opinii n legtur cu mesajul ascultat. Postlectura: analiza, comentarea, interpretarea fenomenelor i operelor literare 2.8. S fac observaii, comentarii i aprecieri n legtur cu textele citite. Scrierea 3.8. S aplice procedee de autoevaluare i evaluare reciproc a textelor redactate. Exerciii: de sesizare a opiniei transmise; de apreciere a mesajului ascultat/transmis etc.

Exerciii de evaluare a textelor redactate de elevi.

Coninuturi educaionale Acte de vorbire: formularea de argumente sau contraargumente ntr-o discuie. Scrierea reflexiv (inspirat din experiena personal). Exprimarea n scris a unui punct de vedere personal. Scrierea despre textul literar sau nonliterar. Comentarea unor secvene din operele studiate. Semnificaia titlului. Personajul literar (caracterizare). Rezumatul unui text literar i tiinific.
Clasa a VIII-a Obiective de referin nelegerea dup auz i vorbirea 1.5. S manifeste toleran fa de opiniile diferite, exprimate de interlocutori, i s ia o atitudine critic fa de argumentele ascultate. 1.6. S construiasc un discurs oral pe o tem dat, asigurnd corectitudinea relaiilor sintactice la nivelul textului comunicat. Lectura 2.8. S identifice valori etice i culturale ntr-un text, exprimndu-i impresiile i preferinele. Activiti de nvare Exerciii: de ascultare consecutiv; de ierarhizare a ideilor receptate n funcie de utilizarea mesajului; de receptare i de reinere a ideilor i a argumentelor dintr-o expunere sau dintrun monolog. Exerciii: de formulare a ideilor n jurul unei teme date; de construire a unui text care s exprime opinia personal despre un anumit fapt; Exerciii de analiz a elementelor etice i culturale descoperite ntr-un text.

Coninuturi educaionale Acte de vorbire: susinerea argumentat a unui schimb verbal direct; exprimarea sau acceptarea de opinii diferite;

172

continuare la pagina 165 exprimarea unei atitudini; formularea unor judeci critice/de valoare; Scrierea despre textul literar sau nonliterar. Analiza de text literar. Conspectul.
Clasa a IX-a Obiective de referin nelegerea dup auz i vorbirea 1.6. S fac aprecieri cu privire la calitatea artistic a operelor studiate. Lectura 2.2. S identifice i s compare idei i atitudini diferite n dezvoltarea aceleiai teme literare. Activiti de nvare Dezbateri, polemici pornind de la temele studiate. Dezbateri asupra textelor studiate privind modul de reflectare a unei idei sau a unei teme n mai multe opere literare (aparinnd unor genuri sau epoci diferite sau unor arii culturale diferite). Rezumate, dezbateri, interpretri, comentarii ale motivelor, ideilor desprinse din diverse unghiuri. Referate pe marginea unei opere literare, comentarii asupra compoziiilor colegilor Exerciii de argumentare a alegerii unei lecturi etc. Exerciii de elaborare a argumentelor pentru reaciile proprii la cele citite. Aviz la opera literar. Comentariu literar. Referate pe marginea operelor studiate. Activiti n grup n care elevii dezbat subiectul i mesajul unei opere. Exerciii de argumentare a alegerii unei lecturi etc. Activiti n perechi i n echip.

2.4. S interpreteze un text literar fcnd corelaii ntre nivelurile lexical, morfologic i sintactic. 2.8. S evalueze operele studiate i cele citite n mod independent, compoziiile proprii i ale colegilor. 2.9. S exprime argumentat reaciile proprii la textele citite. Scriere 3.1.S comenteze independent texte literare i fragmente de texte literare, relevnd legtura dintre idei i exprimarea lor lingvistic. 3.6. S exprime atitudine fa de fenomenele literare studiate (personaje, situaii, aciuni, idei, imagini etc.) i operele studiate. 3.10. S aplice procedee de autoevaluare i evaluare reciproc a textelor redactate.

Coninuturi educaionale Se recomand studierea unor grupaje tematice, urmrind tratarea difereniat a diverselor teme literare din punctul de vedere al concepiilor i al atitudinilor exprimate, al modalitilor de expresie i al reaciilor pe care textele le provoac cititorilor. competene de tip comunicativ: - competena de a formula o opinie/o prere/o afirmaie; - competena de a argumenta etc. competene de tip lectoral: - competena de a exprima o prere n legtur cu textul citit etc. competene de scriere:

173

- competena de a scrie despre textul literar citit etc.

174

ANEXA 3 Fia-sintez a activitilor de nvare ce vizeaz raportarea atitudinal fa de opera literar, recomandate de currilculumul Limba i literatura romn, clasele a V-a a IX-a [43]
Exerciii de inserie n discursul propriu a atitudinilor personale despre diverse fenomene/ valori comune i literar-artistice. Exerciii: de decodificare a sensului titlului, imaginilor etc.; de stimulare a imaginaiei, gndirii artistice i creativitii. Exerciii de identificare: a aspectului emoional-afectiv al operelor literare: emoii, stri afective, sentimente descrise/redate/sugerate; a ideilor sugerate; a atitudinilor redate/exprimate/sugerate. Exerciii de apreciere a fenomenelor i operelor literare studiate/necunoscute. Exerciii de marcare a unor fenomene literare discrete. Discuii n grup. Rspunsuri desfurate etc. Exerciii: de combinare a informaiilor conform propriului univers afectiv; de formulare a unor opinii i puncte de vedere personale, referitoare la valoarea estetic a unor texte. Exerciii: de discuii asupra lecturii; de prezentare oral a informaiei. Exerciii: de dezbateri, cu utilizarea n comunicri a informaiilor selectate (din reviste, manuale, studii, literatur artistic); de dezvoltare creatoare a operelor literare; de evaluare a operelor i fenomenelor literare; de stabilire a atitudinilor exprimate de operele literare studiate i a atitudinilor proprii, formate n rezultatul percepiei/ comentrii/ interpretrii operelor studiate etc. Activiti creatoare (texte scurte/eseuri) utiliznd informaiile achiziionate. Eseuri-reflecii pe marginea textelor citite. Exerciii: de lecturare a textelor artistice; de evaluare a lecturilor independente argumentative. Exerciii de autoevaluare i evaluare a textelor/ secvenelor de text produse . Exerciii: de discuii n echip i n plen; de exprimare a opiniei personale; de comunicare eficient. Exerciii: de sesizare a opiniei transmise; de apreciere a mesajului ascultat/transmis etc. Exerciii de evaluare a textelor redactate de elevi. Exerciii: de ascultare consecutiv; de ierarhizare a ideilor receptate n funcie de utilizarea mesajului; de receptare i de reinere a ideilor i a argumentelor dintr-o expunere sau dintr-un monolog. Exerciii: de formulare a ideilor n jurul unei teme date; de construire a unui text care s exprime opinia personal despre un anumit fapt; Exerciii de analiz a elementelor etice i culturale descoperite ntr-un text1. Dezbateri, polemici pornind de la temele studiate. Dezbateri asupra textelor studiate privind modul de reflectare a unei idei sau a unei teme n mai multe opere literare (aparinnd unor genuri sau epoci diferite sau unor arii culturale diferite). Rezumate, dezbateri, interpretri, comentarii ale motivelor, ideilor desprinse din diverse unghiuri. Referate pe marginea unei opere literare, comentarii asupra compoziiilor colegilor Exerciii de argumentare a alegerii unei lecturi etc. Exerciii de elaborare a argumentelor pentru reaciile proprii la cele citite. Aviz la opera literar. Comentariu literar. Referate pe marginea operelor studiate. Activiti n grup n care elevii dezbat subiectul i mesajul unei opere. Exerciii de argumentare a alegerii unei lecturi etc. Activiti n perechi i n echip.

175

ANEXA 4 Sinteza teleologic a dimensiunii atitudinale vizate de curriculumul de liceu [44]

Educaia literar-artistic (ELA) este domeniul de formare a cititorului cult de literatur, prin cunoaterea apropriat a unor opere i fenomene literare de valoare i prin angajarea elevului n producerea, redactarea unor texte literare i interpretative.

Scopul educaiei literar-artistice: formarea cititorului cult de literatur artistic i a premiselor pentru formarea artistic-estetic general.

conturarea unui univers afectiv i atitudinal manifestat prin receptarea valorilor de limb i literatur. Obiective-cadru Obiective-cadru treapta liceal treapta liceal

Formarea continu a Formarea continu a culturii comunicrii, n culturii comunicrii, n raport cu planul funcional al raport cu planul funcional al cunoaterii limbii romne; cunoaterii limbii romne;

Formarea i dezvoltarea Formarea i dezvoltarea Formarea culturii literarFormarea culturii literarmotivaiilor i a motivaiilor i a artistice, prin receptarea i artistice, prin receptarea i atitudinilor, a gndirii atitudinilor, a gndirii interpretarea operelor contientizarea apartenenei la o cultur naional interpretarea operelor critice, de referin ale literaturii modern n critice, contextul cele universale de referin ale literaturii prin interiorizarea valorilor prin motivaia prin interiorizarea valorilor romne n contextul culturii intrinsec literare/estetice/comunicative de nsuire a valorilor limbii i literaturii romne n contextul culturii literare/estetice/comunicative naionale/universale; romne. /culturale. naionale/universale; /culturale.

176

ANEXA 5 Obiective de referin ce vizeaz atitudinea elevului fa de opera literar Atitudinale (pentru clasele a X-a, a XI-a, a XII-a)
s manifeste

respect fa de interlocutori i interes pentru actul de comunicare;

s pledeze motivat pentru norma limbii literare, utiliznd mijloace de comunicare adecvate circumstanelor; s contientizeze valoarea abilitilor de comunicare scris i oral n procesul integrrii sociale; s participe la discutarea diverselor opinii, susinnd un punct de vedere propriu; s-i interiorizeze/exteriorizeze starea afectiv postlectoral; s adere la opiunea pentru necesitatea lecturii n formarea propriei personaliti; s manifeste interes pentru valorile artistice ale literaturii naionale i universale. Formative. Elevul va fi capabil: (Clasa a XII-a)

s motiveze opiunea proprie asupra valorii unor texte/scriitori preferai. ANEXA 6 Valorile experienei de argumentare a atitudinii elevilor fa de personajul literar, clasa a IV-a Experimentul de constatare /nivelul reproductiv/ Numele elevului pac Veronica Rotari Cristina Botnaru Radu Pruneanu Nicoleta Frimu MariaMihaela Nivelul reproductiv Consider c Robinson Crusoe este foarte curajos. El este un cine foarte drgu. Mie mi place foarte mult acest personaj. El are nasul lung, pentru c spune minciuni. Mi-a plcut cnd a gsit cheia de aur. Iat de ce am ales acest personaj. Cenureasa fcea mncare. Eu am prerea c ea e frumoas. Ea mai fcea rochii surorilor sale. S-a cstorit cu prinul. Personajul era talentat. El este frumos. Are multe idei. Nu i-a respectat mama i a plecat la balt. Ion Creang avea o familie bogat. Interpretare Poziie neargumentat; nu poate exprima prerea proprie fa de problematica operei, de complexitatea personajelor, concordana dintre liniile de subiect. Nu poate exprima prere proprie fa de problematica operei, fa de complexitatea personajelor, concordanei dintre liniile de subiect. Reprezint, de obicei, povestea desprins din textul literar. Nu pretinde a se produce n calitate de valorificator. Nu observ mai mult dect tiparul subiectului literar; nu desluete substratul comprehensiv al textului literar.

177

ANEXA 7 Valorile experienei de argumentare a atitudinii elevilor fa de personajul literar, clasa a IV-a Experimentul de constatare /nivelul productiv/ Numele elevului Gin Iulia Ganea Vasile Nivel productiv Ciobnil este un celu foarte ager. mi place foarte mult mai ales c nu-i plceau smbetele i duminicile. Toi elevii Domnului Trandafir vor s semene cu el pentru c i nva pe copii de bine. Le spune cntece, poveti, rugciuni. Era un om bun. Copiilor le plcea de el. Ca i toi cred c Cenureasa e blajin. Nu pot spune mai mult dect e scris n carte. Face mncare, e grijulie. Alba ca Zpada era foarte frumoas, deteapt i nimeni nu-i putea face vreun ru, cci era tare bun la suflet. Nic este un personaj cu sufletul deschis. El fur ciree, duce pupza de vnzare, smntnete oalele. mi place foarte mult. El este interesant. Ivan Turbinc este un personaj hazliu. Se deosebete mult de alte personaje. Cel mai tare mi place el. Este foarte interesant. Interpretare analizeaz coninutul exprimare tautologic ncearc s exprime preri vizavi de problematica operei literare, complexitatea personajelor, dar cu elemente ale nivelului reproductiv este influenat de prerea altora ideile nu snt originale, oricine altul poate s le emit ideile nu snt originale, oricine altul poate s le emit ncearc s produc, dar este minimalizat n idei fora de slab etc. argumentare este

Popa Ana

Leanc Irina Cocieri Ghenadie Loghin Lucian

ANEXA 8 Valorile experienei de argumentare a impresiilor postlectorale, clasa a IV-a Experimentul de constatare /nivelul reproductiv/ mi place mult cartea pentru c este interesant. (Radu B.) A fost foarte interesant textul, pentru c se povestete despre Ft-Frumos. El se lupta cu balaurii. (Nicoleta R) Amintiri din copilrie este foarte interesant. Mi-a plcut foarte mult. Eu snt copil i de aceea mi place. (Ion L.) Povestea e interesant tare, cci se spune despre dou fete: una a babei, alta a moneagului. Fata moneagului era harnic... (Nadejda .)

178

ANEXA 9 Textul propus elevilor de clasa a IX-a, pentru experimentul de constatare La desprire Profesorul nostru de limba romn scrie cu stnga. Mna cea dreapt i-a pierdut-o in rzboi. E un om subiratic, ngndurat. Unii dintre biei cred c-i trist din pricina invaliditii, alii c o fi avnd i el, ca orice om, necazuri. Ieri a ncercat s fie mai vesel. Cu mina stng a scris pe tabl: Vacan...", cum se obinuiete la noi n ultima or de coal. Dar n loc s pun semnul exclamrii dup cuvntul vacan, a adugat trei puncte ntr-un mic ir alb. Ne-am dumerit repede. Profesorul ne-a spus c a ieit la pensie. Cele trei puncte de cret vorbeau de o desprire mai lung. n clas sa fcut tcere i toi am ncercat un sentiment de tristee, de prere de ru, care de fapt nu nsemna altceva dect c l-am iubit mult. Dup feele noastre, puin nfiorate, i-a dat seama i profesorul de lucrul acesta i a ncercat printr-un zmbet s ne lumineze inimile. N-o s v uitm niciodat, a rostit Camelia, poeta clasei noastre. i dac ar mai fi adugat ceva, sint sigur c ar fi plns. Aa e ea. Unii zic c aa-s poeii, sensibili la orice adiere de vnt. Intervenia Cameliei a creat un moment de tensiune. De fapt, toi ne-am gndit c n-o s-1 uitm niciodat pe dasclul nostru. Profesorul i-a dat seama i s-a grbit s ne spun: Nu plec din ora i casa in care stau v este cunoscut... i ua casei mele n-are lact. Un ropot de bti din palme a adus n clas buna dispoziie. i Camelia iar s-a ridicat n picioare i 1-a rugat pe profesor s ne treac pe toi, i biei i fete, aa cum suntem noi, n cartea pe care o scrie. Profesorul a zmbit din nou i pe urm a vorbit: Se cuvine s stm de vorb n ora aceasta ca la o lecie mai deosebit, pe care a vrea s n-o uitai. i uite, nu tiu ce s v spun. Cu alte cuvinte m-ai prins nepregtit. Eu v-am iertat de multe ori, acum e rndul vostru. i dup ce i-a ters fruntea cu o batist mare, a adugat: n asemenea situaii profesorii spun cte ceva din viaa lor. O s fac i eu la fel. i dasclul nostru a nceput s ne povesteasc din copilria lui ndeprtat: cum nu uit un copac n care se urcase de multe ori, ct de ru i-a prut cnd a secat un izvor de sub un deal i multe alte ntmplri care, zicea el, l-au ajutat mai trziu n via. Noi am crezut c are s ne povesteasc i din rzboi, cum i-a pierdut mna, dar el s-a oprit la un prieten pe care nu-1 uit i care, rnit de moarte, i-a spus: A fi dorit s triesc, mult a fi dorit. Dar dac mor pentru patrie, nu-mi pare ru". Patria pentru prietenul profesorului nostru se ntruchipa ntr-o femeie tnr i frumoas, care alerga descul pe un cmp de lupt s-i caute fiul ori soul jertfit. Vntul i ploile ncercau s-o opreasc, ia fel ca n legenda Meterului Manole, dar ea li se mpotrivea mndr i puternic. Lacrimile n-o copleeau, durerea n-o nfrngea. Tlpile ei lsau pe pmnt un nscris tainic. Trecea prin furtuni, prin fulgere, prin ninsori care pentru o clip o ascundeau, dar ea se arta din nou, ca o zeitate biruitoare. Semna cu o femeie din satul meu sau din alt sat, dar adesea lua chipul mamei i atunci, n nchipuirile mele de copil nu mai eram singur, nu mai eram cuprins, de spaime." i cnd profesorul a tcut, toi bieii i toate fetele ne-am gndit c ar fi n stare s-o aprm cu viaa noastr pe cea mai scump fptur din lume: pe mama. Profesorul s-a plimbat printre bnci cteva minute i apoi a continuat. Parc citea dintr-un testament sacru pe care numai el l vedea, parc ne da o porunc tainic. S-ar putea ca acei ce nu-i iubesc casa n care au venit pe lume, copacul sub care s-au jucat, dmbul pe care s-au nlat s contemple zrile, prul in care i-au oglindit chipul, cimitirul n care bunicii dorm acoperii de irii i iasomie, arina n care seminele se trezesc din somn, s-ar putea, zic, ca acei oameni s nu-neleag niciodat ce este patria i s nu i-o poat nchipui, s n-o poat visa, s n-o poat cuta... Patria nu-i undeva n afar de noi, ca un trm pe care l vism, dar nu-1 putem afla. Patria e n btile inimii noastre, ca lumina n soare, ca focul n piatr, ca zborul n arip. continuare la pagina 171

179

Ea e n gndurile noastre de toate zilele, ea ne d sentimentul permanenei, al veniciei, al siguranei, al dragostei de via. Patria ne d elanul cu care zidim viitorul i pioenia cu care slvim trecutul... i nu tiu cum, profesorul nostru parc plutea ntr-un nimb de lumin. Faa i ntinerise ca ntr-o poveste i m ateptam ca s se deschid ua i cineva, poate un strmo nevzut, s intre i s-i aduc mna pierdut n btlie i s-o prind la locul ei, stropind-o cu ap vie. i dasclul nostru vorbi mai departe: Pmntul patriei pstreaz mrturii milenare n ziduri de ceti, n pietre dltuite, n morminte. Au czut i au sfinit arina sute de mii de viteji al cror nume nu-1 mai tie nimeni, dar a cror prezen o simim cnd inem n mn un bulgre de pmnt, cnd mngiem o floare... Pretutindeni, pe vile apelor, pe esuri, prin muni, prin livezi i pe dmburi snt fire de poveste nevzute care ne leag de trecut. Pe ruinele vechilor ceti simim timpul oare ne leag de trecut, pe ruinele vechilor ceti simim timpul oprit pe pietre. Lng celula de roc rece i dumnoas in care a zcut Horia nainte de-a fi tras pe roat, oraul din jur dispare pentru o clip i parc auzi lanurile de fier nrobitor, i simi mulimile tulburndu-se. Ling Cetatea Neamului, la cderea nopii, i se pare c auzi btile voievodului n pori i deslueti glasul Moldovei nenduplecate... i profesorul nostru a gsit destule cuvinte care parc aveau o putere magic. Cnd a isprvit ia recptat chipul cunoscut de noi: obrajii uscivi, tmplele albe i ochii mici, ncrcai cu mult lumin. Ne-a zmbit i a dat mna cu fiecare, dorindu-ne o vacan minunat. Ne-am luptat s ne inem bine i brbtete la acea nsemnat desprire, dar Camelia, poeta clasei, a izbucnit n plns i ne-a stricat ziua. Clin Gruia ANEXA 10 Valorile experienei de argumentare emotiv-afecional a elevilor de clasa a IX-a Experimentul de constatare /nivelul reproductiv/ Lectura textului mi-a trezit nite emoii triste, melancolice. Textul avea nite cuvinte triste. Dar mi-a trezit nite emoii triste pe care nu le tiam. Pentru profesor era greu cu o mn, dar cealalt a pierdut-o n rzboi. (Mariana A.) Lectura textului mi-a trezit emoii de tristee. (Ion B.) Lectura textului mi-a trezit nite emoii pozitive deoarece m-a impresionat mult aceast desprire a profesorului de copii. ( NataliaT.) Lectura textului mi-a trezit nite sentimente de voinicie, deoarece nu pmntul s-a nscut pe noi, ci noi pe pmnt... (Ludmila M.) n lectur se vorbete despre un profesor care e de la rzboi c mna dreapt nici nu are dar scrie cu stnga i e profesor bun i acestea sunt emoiile mele. ( Alexei R.) Cnd am citit acest text, mi-a trezit nite emoii bune i de neuitat. (Ecaterina F.) La lectura textului mi-a trezit nite sentimente diferite. Unele aliniate sunt nostalgice altele mai vesele. Citind prima parte a textului a trecut parc nite fiori prin mine, dar mai departe se povestea deja mai linitit adic normal, nu prea trist. (Natalia G.)

180

ANEXA 11 Valorile experieniei de raportare atitudinal fa de personajul literar, clasa a IX-a Experimentul de constatare /nivel reproductiv/ Secvene din prob Interpretarea datelor Corina C. Vizavi de personajul profesorul Atitudinea elevei fa personajul literar este prerea mea este: noi le datorm viaa una subiectiv, generalizatoare. Nu accept persoanelor datorit crora noi am vzut ce abordarea valoric a personajului, plasarea este frumos, adic traiul pe pmnt. Ei au luptat accentelor pe virtui, expresivitatea limbajului cu snge rece contra dumanilor pentru a apra utilizat la descrierea acestuia, ci realizeaz un patria, tradiiile i dreptul omului de a tri. studiu de caz. Logica expunerii este (coerena) este vulnerabil.
Volumul propus (6 enunuri) nu a fost respectat. Nadejda R. Vizavi de personajul profesorului O atitudine foarte slab, fora de argumentare

prerea mea cred c nu prea conteaz, deoarece reperzint doar idei meditative ce nu plaseaz oamenilor ca el le datorm viaa., faptul c accent pe valoarea personajului literar. Vom suntem liberi i tot ce e frumos. Patria stabili o subatitudine, fapt care se datoreaz nseamn totul: istoria, strmoii, limba, lipsei experienei de expunere a propriei lucrurile sacre ale fiecrui neam. Eu cred c poziii. Prerea mea cred c nu prea conteaz noi oamenii suntem ca frunzele cztoare ale replic ce vorbete despre insuficiena unui arbore. Ne sprijinim de el, dar aa e viaa activitilor de explorare a propriilor atitudini ne vestejim, ne uscm i cdem, ns arborele fa de obiectele estetice, lipsa experienei de este Patria noastr, care triete n sufletul interperatre valoric a fenomenelor literare. fiecruia din noi. Atestm tendina de a completa volumul propus cu idei opace, aflate n extremitatea opus unei atitudini autentice. Alexei R. Eu cred c prerea mea vizavi de Propria atitudine fa de personajul literar este personajul Camelia este aceeai pentru c confundat cu descrierea rolului personajului n atunci cnd pleac cineva pe care tu l-ai textul dat. Se simte indirect o atitudine de respectat foarte tare, l-ai iubit, tot mi va fi jale. compasiune fa de situaia descris, ns Chiar cum n text se vorbete cum Camelia a exprimarea intransparent denot incapacitatea izbucnit n plns, eu tot a face aa ceva, pentru de formulare a propriei atitudini fa de c e dureros s ii aa ceva n inim. personajul literar. Infantilismul i incertitudinea domin opinia elevului. Reacia valoric este nul.

181

ANEXA 12 Valorile experienei de raportare emoional afectiv la mesajul textului lecturat, clasa a IX-a Experimentul de constatare /nivelul reproductiv/ Poezia Rondelul din ograda japonezului de A. Macedonski este o poezie liric ce exprim dorina japonezului de a vedea apa lui de prin ograd, care prea domol curgea la vale i pe care o transform ntr-o cascad de consoane i vocale, uitnd n acelai timp a vieii grea corvoad. (Igor J.) Emoiile mi-au trezit emoii nenchipuite. (Roxana C.) Dup aflarea mesajului textului lecturat am simit emoii de bucurie pentru c m-am bucurat de aa personaj ca Otilia. (Antonica A.) ANEXA 13 Valorile experienei de relevare a atitudinii autorului (referitoare la problema abordat n opera literar), clasa a XII-a Experimentul de constatare /nivelul reproductiv/ N.) G.) Scriitorul nu are nici o atitudine. El doar povestete i nu particip. (Sergiu G.) Cred c atitudinea autorului n opera dat este una pasiv, trist, culorile ce descriu copacii sugereaz singurtatea. (Cristina D.) Vreau s spun c nu putem vedea ce atitudine are scriitorul. Poate trebuie s citim n critica literar despre aceast. (Olesea P.) Autorul are o atitudine pozitiv n opera prezentat. (Tatiana E.) Autorul are o atitudine nedreapt fa de personajul Ana, fiindc viaa ei era un adevrat calvar, iar suferinele n viaa ei nu conteneau. ( Irina I.) ANEXA 14 Valorile experienei de relevare a atitudinii autorului (referitoare la problema abordat n opera literar), clasa a XII-a Experimentul de constatare /nivelul productiv/ Se observ sentimente blnde i gingae cnd este descris Lorelei. (Mariana P). Atitudinea scriitorului este com si com sa, pentru c nu tie ce se va ntmpla. (Igor Autorul avea o atitudine fa de o oper foarte serioas. (Nadejda P.) Autorul are o atitudine bun fa de opera literar. El descrie frumos natura. (Adrian

182

Atitudinea autorului este dinamic, o dat cu aciunile nuvelei A. Lpuneanul. (Parascovia M.) Autorul i elibereaz gndurile sltree s plpie prin elementele subiectului operei date. (Cristina C.) ANEXA 15

Valorile experienei de exprimare argumentat a propriilor stri postlectorale, valorificnd limbajul operei literare, clasa a XII-a Experimentul de constatare /abuz lingvistic prin lexemul foarte/ Mi-a plcut mult foarte mult. (Constantin S.) M-a impresionat foarte tare( Cristina C.) Foarte mult am meditat( Irina I.) Mi-a provocat o bucurie foarte mare( Veronica T.) Starea mea postlectoral este nostalgia. Dup lectura poeziei am simit un singur lucru regretul. (Irina P.) ANEXA 16 Valorile experienei de exprimare argumentat a propriilor stri postlectorale, valorificnd limbajul operei literare Experimentul de constatare /exprimare ambigu, punct de vedere confuz/ Citind aceast oper, mi-a lsat o stare emoional n ateptare, cnd vroiam s ajung mai repede la final s vd cu ce se termin. (Aliona R.) Chiar citind, de la nceput apare interesul cu ce se va sfri. (Cristina C.) Dup ce am citit aceast balad, mi-a trezit nite sentimente puternice, deoarece balada este puin trist. (Lidia C.) Romanul mi s-s ntiprit, deoarece are un subiect pe care nu l-am ntlnit nici ntr-o oper. (Eugenia B.) ANEXA 17 Valorile experienei de exprimare argumentat a propriilor stri postlectorale Experimentul de constatare /declaraii de nivel reproductiv/ Dup ce-am lecturat opera am avut nite emoii deosebite pe care nu le voi uita. Aglaia vroia s se rzbune pe Otilia, pentru c ea vroia s se mrite. (Nadejda P.) ANEXA 18 Valorile experienei de exprimare argumentat a propriilor stri postlectorale Experimentul de constatare /rspunsuri infantile/

183

Cnd am nceput s citesc aceast oper nu mi-a plcut defel, n primul rnd c pe primele pagini era mult descriere, nu era nimic interesant. Ceea ce mi-a plcut a fost hora i aa mi-am schimbat prerea. (Nina S.) ANEXA 19 Valorile experienei de exprimare argumentat a propriilor stri postlectorale Experimentul de constatare /nivelul productiv/ Dup citirea operei am simit o uurare, dar i o ngrijorare, curiozitate dac s-a mai adeverit ntlnirea lor. (Veronica T.) ANEXA 20 Valorile experienei de exprimare argumentat a propriilor stri postlectorale Experimentul de constatare /nivel productiv, exprimare inadecvat/ Starea postlectoral este de admiraie fa de Otilia, care reuete s-i impresioneze pe toi prin farmecul i feminitatea ei. (Irina M.) Dup lectura poeziei Decor m-a cuprins ndat un sentiment de pustietate. Cuvntul solitar ntrete i mai mult senzaia de pustiu. (Irina S.) ANEXA 21 Valorile experienei de exprimare argumentat a propriilor stri postlectorale Experimentul de constatare /nivel productiv, folosirea clieului n valorificarea limbajului operei literare/ n opera Enigma Otiliei exist o abunden de figuri de stil: epitete (schellit metalic, ploi generale). n romanul Ion de L. Rebreanu sunt multe personificri, epitete. (Igor G.) ANEXA 22 Valorile experienei de relevare a valorilor conotative n opera literar Experimentul de constatare /argumentul redus la relatarea fabulei/ Limbajul conotativ este prezent, mai ales, la momentele de descriere ale locuinei n care tria Mara. (Diana D.) n aceast oper sunt prezentate valorile conotative, ele snt multe, dar nu mi-au ncurcat s citesc. A putea spune c Otilia este vinovat, deoarece i-a dat anse n zadar lui Felix. (Irina M.) Valorile conotative ale limbii n oper lipsesc, fiindc se povestete despre pstorul fr oi. (Tatiana I.) ANEXA 23 184

Valorile experienei de relevare a valorilor conotative n opera literar Experimentul de constatare /imposibilitatea emiterii ideilor personale / continuare la pagina 174 Printr-o metafor unic prin fora ei expresiv :pe un picior de plai, pe-o gur de rai este definit spaiul ntmplrilor ca fiind plaiul romnesc de o frumusee perfect unde omul se simte n deplin armonie cu natura. (Sergiu G.) ANEXA 24 Valorile experienei de relevare a valorilor conotative n opera literar Experimentul de constatare /rspunsuri ambigue, nesigure/ Opera n cauz deine valori conotative care pe lng tragedia vieii tratat n oper, o fac ca s devin si mai bogat n idei. (Cristina D.) Limbajul conotativ este prezent de-a lungul ntregului roman. Se folosesc foarte mult comparaiile, epitetele, deoarece sunt foarte multe descrieri culori variate. (Mariana P.) Valorile conotative au fost folosite n msuri i au dat un contrast minunat operei, nu s-a fcut surplus i de aceea opera nu i-a pierdut valoarea(cu referin la Mioria). (Lidia C.) ANEXA 25 Valorile experienei de relevare a valorilor conotative n opera literar Experimentul de constatare /nivelul productiv, ncercri de valorificare a limbajului operei literare/ Culorile alb i negru sugereaz un decor de doliu, care trezete un regret, o melancolie fireasc. Sunt utilizate figuri de stil diverse, care mbogesc imaginea i calitatea operei, ca de exemplu: epitet: frunze negre, frunze albe; personificare: regretele plng. (Natalia G.) ANEXA 26 Valorile experienei de evaluare a operei literare Experimentul de constatare /nivelul reproductiv/ Opera dat este opera mea preferat, deoarece e singura de care nu m-am lsat indiferent . (Igor U.) Mie foarte mult mi place aceast oper. (Diana D.) Opera aceasta e foarte interesant, dup prerea mea, este foarte realist. (Irina I.) ANEXA 27 Valorile experienei de evaluare a operei literare Experimentul de constatare /nivelul reproductiv /

185

Aadar cred c balada Mioria este o balad foarte frumoas care dup prerea mea numit simbolul poporului romnesc. (Ecaterina C.) mi place opera i cred c este structurat foarte bine, mesajul operei cititorii l pot asimila cu uurin iar personajele sunt unice n felul lor. (Natalia G.) Romanul este interesant, dar trebuie de avut rbdare de citit. (Ana B.) Mioria este o sintez metaforic a sufletului romnesc. (Lilia M.) Opera aceasta mi-a lsat o impresie nu prea bun, deoarece, n planul creaiei, Ion este o brut. (Cristina C.) Acest roman ne arat sau ne descrie viaa unui adolescent care ar prea a fi att de frumoas i lung, dar care rezult a fi scurt pn la urm. (Mariana P.) ANEXA 28 Valorile experienei de argumentare a preferinelor literare Experimentul de constatare

Cred c balada Mioria este o balad foarte frumoas. (Mariana N.) Eu apreciez mult aceast nuvel, deoarece are la baz un eveniment real, dar puin transformat. (Vitalie C.) ANEXA 29 Calendarul de lectur i atitudine Experimentul de formare

ANEXA 30 Calendarul de lectur i atitudine Experimentul de formare /secven din notiele zilnice a doi elevi/ continuare la pagina 176

186

Luni Cristina Cenureasa de Fraii Gimm Ion: Puiul de Al.I.BrtescuVoineti

Mari Cristina:- Am citit jumtate de poveste. Este foarte interesant. Mi-e jale de Cenureas. Vreau ca ea s fie fericit. Poate ar fi mai bine s mearg de acas? Ion:-Am reuit s citesc tot textul. M bucur. M simt ntristat de faptul c puiul a fost neasculttor i de aceea a pit-o. Mi se rupe inima, cnd m gndesc cum de a ndrznit mama s-l lase pe srmanul puiu. Nu neleg...

Miercuri Cristina:- n sfrit am terminat de citit M bucur c povestea are un sfrit frumos. Cenureasa merita s se cstoreasc cu prinul, cci era harnic, educat, politicoas i rbdtoare. Ion: Azi citesc Motanul nclat. Am privit desene animate, dar vreau s o citesc.

Joi Cristina:- Azi voi citi: Cuma lui Gugu. Cred c va fi distractiv. Dup desene se vede c ncpeau foarte muli copii n ea. Ion: Motanul e mecher, a reuit s agoniseasc averea stpnului su, s pcleasc Cpcunul.

Vineri Cristina:Gugu e un biat priceput, iste i prietenos. Mia dori un prieten ca el. Ion: Povestea e impresionant. Am nvat c dac doreti, reueti totul s faci, numai prieteni de-ai avea.

ANEXA 31 Jurnalul de lectur Experimentul de formare /secven din notiele elevilor/ Lucian L.
clasa a IV-a

Romana M.
clasa a IX-a

Olesea P.
clasa a XII-a

Azi am pornit lectura crii Tom Sawyer de Mark Twain. Am neles c e mai dificil pentru mine, dar totui...

Chiar de la nceput mi-a atras atenia povestirea. M vd i eu printre personaje. mi place. Azi am de pregtit multe teme, dar citesc mai nti, ard de nerbdare s vd ce a pit Tom de la mtu-sa. Parc ar fi Nic.

Voi citi Amintiri din copilrie de Ion Creang. Am primit un repro de la un coleg c deja a cta oar o citesc. i spune c am ales-o pentru c mi-i lene. Recunosc aa cred i eu, dar i voi demonstra c voi citi-o calitativ. Am descoperit azi attea... n primul rnd am neles sensul acelui Sfnt Nicolai din cui. Scriitorul n-a ocolit subiectul, chiar dac azi metoda se consider antipedagogic. Realismul operei / ntmplrii relatate ne pune n fa cu situaia. mi place acest mod de abordare. Azi am ajuns la pagina 68, citesc despre mama lui Nic. tii,

Mara!!!. ntotdeauna m-a captat acest nume. n sfrit voi citi romanul care se pare a fi cel mai tare, dup cum ni l-a recomandat o coleg la prezentarea de carte. Se citete bine, ncep s descopr eroii. neleg c trebuie s fiu prea atent. Mara o muiere mare, sptoas, greoaie i cu obrajii btui de soare, de ploi i de vnt. - aa am descoperit-o la nceput. O asemn cu maicmea, un pic, mai ales c i mama ne-a crescut singur. Ct sacrificiu. O, Doamne! S tii c fata ta iubete pe cel care nu merit i... s accepi?! Este cuadevrat iubitoare aceast Mara! Scriitorul nc o dat pune accent pe vrednicia ei.

Prietenul meu Vasile seamn cu

187

Huckelberry Finn, iar eu cu Tom. Ambii suntem trengari, ns nc nu sntem aa de buni prieteni ca i ei, cci ne certm des.

drag Jurnal, mi pare att de modest mama lui Nic, dar n acelai timp att de neleapt. Ct blndee este n fraza, tia, vezi bine soarele cu cine are de a face, cci eram feciorul mamei, care i ea cu adevrat tia a face multe i mari minunii... ct de mult apreciez gestul scriitorului n acest fragment, de parc se las el nsui alintat de mama.

Cred c recurg i eu la nite ciorapi. E modalitatea de a ne educa simul economic. Romanul nu numai c te tenteaz s-l citeti, dar i te nva multe lucruri. Este o carte inedit. E o pastil de suflet.

188

ANEXA 32 Secvena curricular pentru disciplina opional Eu i cartea Experimentul de formare Aria curricular: Limb i comunicare Propuntor: Mariana Marin Clasa a III-a (al treilea an de proiect) Durata: 3 ANI Nr. ore: 1or pe sptmn Obiective-cadru: O1: Raportarea emoional-afectiv la mesajul textelor lecturate ; O2: Exprimarea atitudinii personale fa de operele studiate, integrnd valorile acestora n axiologia literar i n cea proprie; O3: Cultivarea contient a gustului estetic i a preferinelor literare; Obiective de referin: 1.1S-i cultive sensibilitatea artistic prin lectur; 1.2.S manifeste sensibilitate la audierea textului artistic ; 1.3 S raporteze imagini la textul literar ; 2.1 S desprind informaii eseniale dintr-un text citit; 2.2 S citeasc corect, contient, fluent un text cunoscut /necunoscut; 2.3 S introduc n propriul sistem lexical cuvintele noi nvate; 2.4 S manifeste interes pentru diverse genuri literare; 2.5 S valorifice mijloacele artistice de modificare a sensului ; 2.6 S exprime ntr-o form clar mesaje simple (cu repere); 2.7 S-i exprime argumentat atitudinea fa de anumite situaii etico-estetice; 2.8 S utilizeze un limbaj adecvat n situaii de exprimare a propriilor opinii; 2.9 S-i exprime empatia fa de un personaj literar; 2.10 S sesizeze ideile principale ale unui mesaj scris; 2.11S susin opinii proprii i s aprecieze la justa valoare opinii; 2.12 S exprime atitudini estetice referitoare la mesajul lecturii. 3.1 S manifeste interes pentru operele literare ; 3.2 S-i exprime preferinele literare n conexiuni interdisciplinare; 3.3 S manifeste interes pentru lectura crilor; 3.4 S manifeste interes i curiozitate n diverse situaii comunicative; 3.5 S-i cultive sensibilitatea artistic prin lectur; 3.6 S manifeste interes pentru diverse genuri literare ;

continuare la pagina 180 189

Mijloace instrucionale: & Marin M., Eu i cartea: caiet de lectur i creaie ,Chiinu, Univers Pedagogic, 2006, & Lecturi literare, pentru clasa a III-a & Cri cu literatur artistic pentru copii; & Vangheli Sp., Carte de citire i gndire, Chiinu, Gugu, 2006 Modaliti de evaluare: Probe orale Probe practice Probe scrise -convorbiri - fia de lectur - compuneri - povestiri - proces literar - fie de evaluare - argumentri - dramatizri - fie de autoevaluare - interpretare scenic - eztoare literar - interpretarea unor cntece - colaje - machet - compoziii plastice - ecranizarea textului literar - conferin de pres simulat Obiective de referin Unitatea de coninut Resurse nr. de ore 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 J Lectur expresiv, JOrganizarea bibliotecii clasei; J Interdisciplinaritate (Ed. plastic & L. romn) JActivitatea independentlectura ; JLectura zum-zum; JExerciii de optimizare a capacitilor oratorice; JLectura n gnd; JExerciii de reflecie asupra valorilor; JCompletarea spaiilor libere din caiet; JExerciii de 190 Data Strategia didactic

Modulul I coala Cartea o coal de nelepciune. S manifeste interes pentru operele literare; S-i cultive sensibilitatea artistic prin lectur; S manifeste sensibilitate la audierea textului artistic; S introduc n propriul sistem lexical cuvintele noi nvate; S-i exprime preferinele literare n conexiuni

Modulul II Moldova ara fr cri e un trup fr suflet.

Modulul III Toamna Crile, ca i roada: mai bine mai puin, dar dulce i aleas...

Modulul IV Hrnicia Omul cititor e ca

Un buchet pentru nvtoarea mea Liviu Damian n bibliotec Ana Blandiana Biblioteca lui Stardi Edmondo de Amicis Descrierea Moldovei Dimitrie Cantemir Muma lui tefan cel Mare. Dimitrie Bolintineanu Drago Vod Legend popular Veveria norocoas Ada Zaporojanu

interdisciplinare; S raporteze imagini la textul literar; S manifeste interes pentru lectura crilor; S manifeste interes pentru diverse genuri literare; S valorifice mijloacele artistice de modificare a sensului; S exprime ntro form clar mesaje simple (cu repere); S manifeste interes i curiozitate n diverse situaii comunicative; S-i exprime argumentat atitudinea fa de anumite situaii etico-estetice; S utilizeze un limbaj adcvat n situaii de exprimare a propriilor opinii; S-i exprime empatia fa de un personaj literar; S sesizeze ideile principale

pomul roditor...

Modulul V Colinde, colinde... Cartea te ndeamn s fii Om!

Modulul VI Iarna O carte la gura sobei e ca o can de ap rcoritoare vara.

Modulul VII Povestea Lectura- o poveste fr sfrit...

Modulul VIII Zmbete Nu e nvat cel ce citete cri, ci cel ce tie ce citete!

Modulul IX Primvara Cine are carte are parte!

Jurnalul toamnei Arcadie Suceveanu Colindul gutuiului de la geam Adrian Punescu Greieraul i furnica Efim Tarlapan Greierul i furnica Gheorghe Asachi Cuiele Simion Pop Cinstirea proverbelor Grigore Vieru Colinda vntorilor Folclor Deschide ua, cretine... Folclor Steaua Folclor Undrea. Gerar. Furar. Aurel Scobioal Sania Ion Dru Bucle de aur Nicolae Batzaria Ilie Mlie Folclor Pcal i Tndal Alexandru Mitru Pclici i Tndle Nicolae Labi Scamatorii! Scamatorii! Scamatorii! Marin Sorescu

optimizare a capacitilor oratorice; JInterviul literar (un invitat-muli reporteri sau un grup de elevi invitatul-alt grupreporterii); JExerciii de ilustrare grafic a framentelor de text,a personajelor, JExperimentul imaginativ;

1 1 1 1 1

1 1

JExerciii de construire a unor enunuri pe baza unui ir de ntrebri; JExerciii de optimizare a vocabularului; JExerciii de iniiere i meninere a unui dialog JJocRecunoate personajul; J Interdisciplinaritate (Ed.plastic & L.rom) JLectura contemplativ; J Conferin de pres simulat; JComunicare nonstop; JJocul de rol ;

1 1 1

1 1 1

1 1 1

191

ale unui mesaj scis; S susin opinii proprii i s aprecieze la justa valoare opinii; S exprime atitudini estetice referitoare la mesajul lecturii; S valorifice mijloacele artistice de modificare a sensului; S-i exprime argumentat atitudinea fa de anumite situaii etico-estetice; 1 Ghiocelul Iulia Hadeu Vin cocoarele! Ion Dru Patele Vasile Alecsandri Legenda privighetorii Simion Florea Marian Povestea a doi pui de tigru numii Ninigra i Aligru Nina Cassian apul i arpele Petre Ispirescu Copilrie Gheorghe Tomozei Nu mai plnge, bunico! erban Nedelcu Casa printeasc Spiridon Vangheli n miezul verii George Cobuc Legenda curcubeului Folclor Mioria Folclor 1 1 1 1 1

JAciuni comune cu biblioteca colii JLectura zum-zum; JExperimentul imaginativ; JExerciii de reflecie asupra valorilor; JExerciii de optimizare a capacitilor oratorice; JInterviul literar (un invitat-muli reporteri sau un grup de elevi invitatul-alt grupreporterii); JExerciii de ilustrare grafic a framentelor de text,a personajelor, JExperimentul imaginativ;

Modulul X Necuvnttoarele A avea cri e bine , a le face s triasc e minunat!

Modulul XI Copilria Crile sunt copiii minii.

Modulul XII Vara Cine tie carte are patru ochi.

192

ANEXA 33 Tehnici posibile de realizat n cadrul decadei de lectur Experimentul de formare ZIUA I 1. Zilele crilor deschise Vizite ale elevilor din clasele superioare, primare, ale profesorilor din treptele superioare, primare la biblioteca colii. Asistare la lecii: oaspei profesori din clasele superioare, primare, prini, elevi. Activiti de parteneriat. 10 zile de lectur intensiv.

2. Posterul Citete i tu! Prezentarea clasei sub forma unei cri. Caracteristica clasei prin utilizarea diferitor texte literare: Povestea clasei; ntmplri ciudate n clasa noastr; Legenda clasei; O zi de mister n clasa noastr; Perepeiile clasei noastre; Aventurile fericite ale clasei noastre. Cei mai buni cititori ai clasei noastre. nvtoarea/profesoara noastr.

ZIUA a II-a 3. Vizite i ore de lectur la biblioteca liceului. 4. Concurs: Prima noastr (a clasei) carte Nic din Amintiri din copilrie (sau alt personaj literar). Lansare de carte. (clasele a VI-a, a IV-a) ZIUA a III-a 5. Concursul declamatorilor de proz (clasa a V-a, a VI-a, a VII-a, a VIII-a) 6. Concursul declamatorilor de poezie despre carte (clasa a II-a -- a IX-a) 7. Parada (Balul) personajelor literare (clasa a II-a, a VI-a) Elevi mbrcai n personaje literare; Transfigurarea elevilor n personaje literare i prezentarea acestora din urm.

8. Trgul de carte citit (clasa a IV-a , a VIa, a VIII-a) ZIUA a IV-a 9. Festivalul, salonul crilor pentru copii (clasa a III-a, a V-a, a VII-a,) 10. Lectura n doi (claele a III-a, a IX-a) Activiti de lectur Cte 2 copii citesc aceeai carte.

193

Completarea jurnalului de lectur (caiet n care vor nota emoiile, atitudinile proprii fa de lectur, personaje, mesaj i discuiile cu colegul referitoare la textul citit). Completarea Agendei de lectur i creaie (fiei de lectur).

ZIUA a V-a 11. Concurs Ateliere de creaie (clasele a III-a, a IV-a) Activiti de creaie n baza textelor Jurnale imaginare ale personajelor. literare citite. Reprezentarea grafic a copertelor unor Poezii despre textul citit. cri citite. Scrisori adresate personajelor literare, Ilustrarea unor cri etc. autorilor. 12. Concursul pe staii Omul cititor e ca pomul roditor (clasa a II-a) Staia 1: Ghici, ghici ghicitoarea mea! Staia 2: Capcanele ilustraiilor. (din cri pentru copii) Staia 3: Recit poezia! Staia 4: Citete expresiv! NB. Clasele pot fi prezentate de 6-8 elevi. Itinerarele fiecrei echipe pot fi reprezentate prin hri, cri, etc. ZIUA a VI-a 13. Olimpiada lecturii (clasele a II-a , a IX-a) Cei mai buni cititori concureaz la recunoaterea personajelor literare, pasajelor de text. Concursul declamaiei. Concursul creaiei. 14. ntlniri cu scriitorii pentru copii. ZIUA a VII-a 15. Masa rotund Cum se face o carte? sau De ce a vrea s triesc n lumea lui Nic (Gugu, Bobocel, Moromete, Puiu Faranga, Otilia, Ion Glanetau, Alexandru Lpuneanul etc.) (clasele a IV-a, a XII-a). 16. Excursii la bibliotecile municipale. (clasele IXII). 17. Prezentri de carte (clasele a II-a, a III-a, a X-a ). Fiecare clas prezint cartea citit la orele de lectur Staia 5: Alctuiete propoziii! Staia 6: Coloreaz! (de exemplu personajele pozitive din imaginea ce reprezint povestea Capra cu trei iezi). Staia 7: Cnt! (cntec despre carte).

18. Conferine de pres simulate (clasa a III-a, a XI-a) Copii n rol de scriitori. Copii n rol de jurnaliti. Prezentri de carte. Interviuri referitor la mesajul crilor prezentate. ZIUA a VIII-a 194

19. TVC Cele mai ndrznee Amintiri din copilrie ( clasa a VII-a). 20. Gazete de perete G. Clinescu - Model ilustru pentru tnra generaie( clasa a XI-a) Momente semnificative din biografie; Arborele genealogic; G. Clinescu romancier; G. Clinescu poet; G. Clinescu critic literar; Rubrica divertismente (integrame, jocuri de cuvinte); Rubrica tiai c ... 21. Scena liceului. Concurs de dramatizare a unor opere literare, clasele a VIII-a - a IX-a ZIUA a IX-a 22. Concurs de inteligen: n realitate, literatura unui popor izvorte din natura specific sensibiliti sale... (Eugen Lovinescu) (clasa a X-a). 23. eztoare literar: Cic a fost odat ... ( clasa a VI-a) Valorificarea poeziei populare; Valorificarea cntecului popular; Dansul popular; Victorin folcloric; nscenarea unui fragment de oper literar; Epilog de poveste; Zictori, proverbe, ghicitori.

Datini, obiceiuri din btrni; ZIUA a X-a ( clasa a XI-a)

24. Concursul Celei mai enigmatice Otilii (elevii personaje literare prezentarea lor artistic) 25. Excursii la Casa Limbii Romne, la Muzeul de Literatur ( clasele a VII-a a XII-a) 26. Evaluarea decadei. Decernarea premiilor. Elevii claselor a IV a, a IX-a, a XII-a, au participat n cadrul proiectului Decada lecturii, derulat pe parcursul disciplinei opionale n: clasa a IV-a Eu i cartea, a IX-a - Pro lectura, a XII-a Lecturiada. 27. ntocmirea posterului Tot ce pot face pentru ca s-mi exprim atitudinea fa de personajul literar (a se vedea tabelul de mai jos).

195

196

Ce voi ctiga?

voi fi creativ, voi avea un gust estetic, voi delimita valorile de nonvalori, voi ti s aleg o carte, m voi exprima fluent , voi citi i alte cri, voi recomanda lectura, voi discuta cu prietenii mei despre crile citite...

Eu i personajul literar
S elaborez buletinul personajului; S desenez portretul personajului; S desenez tot ce se afl n gndurile personajului; S-l caracterizez; S dau anun de cutare a personajului; S demonstrez pasiunea pentru el; S demonstrez antipatia fa de personaj;

Eu i cartea
S realizez o prezentare de carte; S lansez o carte despre cartea citit; S vnd cartea, ateptnd idei valoroase despre ea; S cumpr o carte, cu idei;

Ce voi ctiga?

voi folosi experiena bun a personajelor, voi ncerca s rezolv probleme de via, m voi compara cu personajele, ca s m cunosc i s m dezvolt, voi fi mai atent atunci cnd citesc o carte, voi avea preferine de lectur, voi ncerca s creez i eu texte literare...

Gnduri

S meditez despre carte n Jurnal de lectur, n Agend de lectur i atitudine; S compar gndurile mele cu ale colegilor n Calendarul de lectur i atitudine; S promovez idei originale; S-mi exprim gndurile utiliznd Glosarul cu expresii de atitudine.

Tot ce pot face pentru a-mi exprima atitudinea fa de opera literar

Post erul Tot ce pot face pent ru ami expr ima atitu dine a fa de pers onaj ul liter ar

Limbajul operei literare

S identific expresiile artistice;

197

Foto-suvenir

Joc de rol
S redau istoria n imagini; S sciru o carte potal; S desenez personajele pe care le vd prin fereastr; S colecionez timbre confecionate de mine cu chipul personajelor;

ANEXA 34
S creez un film pe baza operei literare; Glosarul de expresii atitudinale S aduc personajele textului literar la judecat; Experimentul de formare S invit personajele literare la o literare, al textelor literare; Sper c... S creez un Fan Club.

conferin de pres; /raportarea emoional-afectiv la lecturate/ S mesajul realizez un textelor top al personajelor

Am admirat momentul n care... Am trit emoii, sentimente de... M-a ntristat faptul c... Mi-a prut ru Mi-a fost jale... M-a lsat n tcere momentul n care... M-am simit nsingurat la citirea fragmentului n care... M-a amrt s constat faptul c... Comptimesc personajul aflat n grea cumpn, cnd... Snt mndru de faptul, de personajul... Lectura textului mi-a dat sperana c... Am simit o bucurie n suflet la momentul cnd... M-am bucurat de faptul c... Am simit o repulsie pentru ... Am devenit melancolic, citind despre... Snt fericit c... Mi-a provocat nostalgie... M-a ngrozit faptul ... M-am simit cuprins de nostalgie... Mi-a dat speran c lucrurile se vor desfura spre bine fragmentul n care... Opera d un sentiment de... Opera mi-a trezit un sentiment de... Snt copleit () de sentimentul... n fragmentul despre...se evideniaz o senzaie puternic de...

Snt pasionat de... Snt ncntat de ... M-am bucurat la momentul... Mi-a prut straniu... M-a interesat... M-a ntristat... M-a fcut s rd... Mi-a fost fric... Ceea ce m impresioneaz... Citind textul, cel mai mult mi-a plcut... Lucrarea acioneaz pozitiv asupra strilor mele afective, graie... Demn de admirat este momentul n care... Impresionant este situaia n care... Impresioneaz pasajul cnd... Impresioneaz n afar de cele spuse... Lectura textului m-a impresionat La fel de surprinztoare este... M-a frapat momentul... Mesajul textului citit genereaz emoii de... Prin mesajul textului lecturat am simit un fior de...

ANEXA 35 Glosarul de expresii atitudinale Experimentul de formare /depistarea atitudinii (poziiei, concepiei, crezului, idealului) autorului, naratorului/eului liric n textele lecturate/ Autorul este un prta al... Crezul autorului se identific n cel al naiunii... S-a relevat preferina scriitorului pentru Scriitorul arboreaz ideea... ca pe una 198

E locul s subliniem aici... Emoia eroului liric este generat de... Fr a exagera, scriitorul nutrete o veneraie profund fa de ... n acest context sesizm... n viziunea scriitorului... Naratorul observ inspirat c... Pasiunea pentru personaj se resimte... Poetul este de-a dreptul frapat de... Prozatorul, mereu n cutare de adevr, evideniaz ...

posibil... Scriitorul absolutizeaz... Poziia autorului este exprimat prin... Putem afirma cu certitudine... Sesizm poziia naratorului vizavi de... Scriitorul este dominat de sentimentul... Scriitorul crede c cel mai important este... Vom sublinia i poziia autorului manifestat prin... Vom identifica n mesajul operei i concepia scriitorului alturi de idealurile personajelor sale... ANEXA 36

Glosarul de expresii atitudinale Experimentul de formare /exprimarea argumentat a propriei stri postlecturale i valorificarea n acest scop a limbajului poeziei i a mesajului operei/ Am avut senzaia c... Am simit... Am simit patetismul operei prin... Am perceput anumite situaii prin... Am trit sentimentul, graie faptului... Atmosfera evenimentelor descrise acioneaz pozitiv/negativ asupra noastr... Atmosfera declaneaz un conflict interior (...) Cele citite acioneaz asupra strii emotive prin... Epitetul mi-a adus/procurat emoii de... Fraza ascendent m-a fcut s m energizez... Intervin anumite emoii n pofida faptului c... Mesajul textului lanseaz stri... Mesajul textului dezechilibreaz starea psihologic prin... Mi s-a declanat o stare de... prin... S-a creat impresia... Scenele descrise trezesc fiori de... Se creeaz o atmosfer incitant, enigmatic... Subliniez importana abordrii temei date ce contribuie la... Snt dispus() s triesc clipe graie faptului... Te cuprind fiori de..., deoarece Frapai de curajul/ndrzneala/eroismul/ sensibilitatea/buntatea etc personajului vom discerne... Ideea se accentueaz datorit... Dup lectura operei ai impresia c... ANEXA 37 Glosarul de expresii atitudinale Experimentul de formare

199

/exprimarea atitudinii fa de operele studiate, integrnd valorile acestora n axiologia literar i n cea proprie/ Din opera citit am desprins ideea... Ar trebui mai nti s avem certitudinea c Atmosfera celor descrise a produs impresie... asupra mea. Constatm prezena n oper a problemelor general-umane... Dac a avea posibilitatea, a schimba... Dintre toate operele literare citite pn acum, voi distinge... n urma lecturii am nvat... Mai pregnant este Memorabil este i Mi-am completat cercul amicilor prin personajul, pentru c... A vrea s am virtuile personajului... Momentul important Opera literar contribuie la... Opera literar se impune ca valoare graie... Opera se prezint ca un etalon al (vieii ideale)... Personajele operei reprezint un model pentru tnra generaie prin... Relevm importana studierii acestui text... Remarcm momentele valorificate n text... Mi-a dori un prieten cu asemenea caliti morale ca i a... Opera discerne valorile de non-valori... Mi se pare c exercit/are o influen pozitiv asupra cititorului... ANEXA 38 Glosarul de expresii atitudinale Experimentul de formare /evaluarea operelor literare studiate/ Apreciez opera literar citit cu cel mai nalt calificativ... A acorda operei lecturate un procentaj de..., pentru c... A acorda mai multe situaii enigmatice... A contribui la mbogirea operei literare prin... A fi mai explicit n cazul... A micora numrul situaiilor... Textul elaborat de colegi se conformeaz cerinelor, deoarece... A modifica... De aici vine impresia de finee a operei... Este o creaie inedit, pentru c... Este o oper literar de o remarcabil bogie i varietate, deoarece... creaie excepional este... Opera literar citit ar putea concura cu... Originalitatea celor expuse se datoreaz... Textul produs de colegul meu se etaleaz la rangul... ANEXA 39 Glosarul de expresii atitudinale Experimentul de formare /cultivarea contient a gustului estetic i a preferinelor literare/

200

A reveni ori de cte ori la aceast lectur, pentru c... Dau mai mult importan... Datorez performanele mele lecturii operei X, dat fiind faptul c... E atta simire n creaia scriitorului... mi place momentul... Lectura m face mai flexibil, graie... Opera culmineaz cu...

Pun pre pe Prefer s citesc cri cu subiect... Estetice snt momentele... Spun cu fermitate... Sunt convins() c... Textul literar mi servete drept carte de cpti... Mi-a produs o impresie sublim... Opera poart o aur deosebit prin Optez pentru... ANEXA 40

Glosarul de expresii atitudinale Experimentul de formare /atitudinea fa de personajul literar/ Vrsta, ocupaia Din urmtorul context se nelege c personajul... Putem sesiza vrsta personajului prin urmtoarele detalii... Personajul este pasionat de ..., ceea ce dovedete c este ... Pasiunea eroului pentru ... demonstreaz c... Ataamentul deosebit al personajului pentru... va elucida trsturile Numele personajului sugereaz preocuprile acestuia pentru... Personajul este un adevrat model de... Prezentarea de ctre autor este elocvent... Marca personajului o constituie (o trstur general de caracter)... n figura personajului autorul a proiectat (o tipologie ) ... Personajul prin infinita sa frumusee ilustreaz... Ne permitem s observm atracia protagonistului pentru (anumit domeniu, ocupaie)... Personajul este un adept al... Aspectul moral Vom enumera calitile de valoare ale personajului... Starea sufleteasc general este accentuat (gradat, haotic...) de... Mediul n care triete Personajul este prezentat prin... Din cele urmrite vom concluziona c personajul... Aspectul fizic Din fragmentul... se desprind cteva detalii ale caracterizrii, descrierii personajului:... Personajul se deosebete printr-un stil... Modul de a se coafa ne vorbete despre... Anumite elemente ale vestimentaiei vin s concretizeze... Imaginea personajului se deosebete printr-o coloratur afectiv sporit... Descrierea portretistic consemneaz elementele... La nceput, se contureaz un portret static (dinamic), deoarece... Dar pe msur ce ncepe s acioneze, i portretul ei se dinamizeaz prin... Portretul fizic se desprinde n mod direct din cuvintele naratorului n realizarea portretului, autorul folosete ca modalitate de exprimare... Din punct de vedere fizic, personajului nu i se face nici o descriere, dar, se subnelege c, fiind personajul ce ntruchipeaz binele, este ... Lipsesc detalii de portret fizic, accentul cznd, n viziunea creatorului pe

201

n timp ce alte personaje snt..., atunci acest personaj... Departe de a fi..., personajul n discuie rmne a fi... O posibil paralel ntre personajele... ar nuana i mai mult aspectul moral al personajului n discuie. Snt puse n eviden urmtoarele trsturi de caracter... Trsturile de caracter (laitatea, trufia, buntatea, principialitatea...) se desprind din urmtoarele fragmente... Am observat din faptul c...., o trstur de caracter ca .... Personajele ncearc sentimente de (repulsie, admiraie, ur, dragoste, simpatie)... Personajul este prezentat n lucrare ca... Personajul triete sentimentul de... Personajul se simte n lumea operei... Aparent, personajul e... Complexitatea sufleteasc a personajului reiese din... Personajul se conduce dup... Este un personaj care cunoate... Portretul moral se contureaz att prin mijloace directe, ct i prin mijloace indirecte... Tentaia personajului pentru (anumite obiecte, ocupaii etc.) ...ne face s nelegem c acesta se nscrie printre... Fragmentul urmtor... vine s demonstreze faptul c personajul este cuprins ntr-o vrst a... Personajul se nscrie n gama celor devotai Privit din unghiul de vedere al..., personajul este un... Se subnelege din anumite mprejurri... Personajul simbolizeaz... Personajul ntruchipeaz... n discursul eroului liric predomin... (ura, dispreul, admiraia, respectul, nostalgia, dragostea, patetismul) Eroul liric se identific cu... Personajul este inspirat de ...

trsturile morale ale personajului. Dimensiunile portretului sunt dominant morale, existnd doar un detaliu folosit ca element de ordin fizic

Comportamentul Vom sublinia un comportament... Aciunile personajului vorbesc despre... Personajul provoac interes cititorului prin... Se simte atitudinea personajului fa de Comportamentul...este ndreptit de ... Enunul........ vine s argumenteze trstura de caracter a personajului... Se observ c urmtoarele elemente reconstituie imaginea veridic a eroului... Eroul admir (se ntristeaz, se refugiaz, se nstrineaz, deplnge situaia, se bucur, alt sentiment Eroul ncearc sentimentul de ... Protagonistul trece prin stri sufleteti Relaiile cu alte personaje Prezint interes momentul n care... Personajele ce se afl n relaie cu eroul ne prezint caracterul acestuia prin... n viziunea (scriitorului, altor personaje) personajul este... Atmosfera dominant n opera literar influeneaz (pozitiv, negativ) asupra personajului... Drept argumente ne servesc spusele, afirmaiile, situaiile... n care personajul... Vom preciza c personajul... Vom constata c personajul ... Autorul sugereaz c personajul este... prin urmtorul fragment... Comportamentul personajului se asociaz cu cel al (alt personaj din aceast oper, din alt oper)... Autorul reuete s ne conving c protagonistul... Exist o relaie de... ntre alte personaje... )

202

n centrul ateniei revine personajul ... prin fora sa de... (convingere, trire sentimental, locvacitate...) n spatele personajului se ascunde ... (o trstur de caracter care se nu se las vzut cu ochiul liber) Trstura de a (o expresie care descrie o trstur dominant, de ex: a fi mndru, obsesiv,)... se contureaz prin... Rolul figurilor de stil, valorificarea limbajului poetic, efectele stilistice ale semnelor de punctuaie Limbajul operei creeaz senzaia de... Imaginea artistico-plastic ... produce senzaii de ... Prin figura de stil se creeaz imagini artistice ( vizuale, auditive, olfactive) Virgula l determin pe cititor spre... Semnul de exclamare vine s nuaneze... Semnul de exclamare evideniaz... Semnul de exclamare scoate n eviden... Semnul de ntrebare provoac un interes, Expresia... valorific... Expresia ...intensific... Expresia poate fi interpretat ca un semn al... Aspectul (...) este reflectat prin urmtoarele fragmente... Prin (figura de stil) ....se creeaz ... Expresiile...marcheaz.... Fundamentale i remarcabile sunt elementele... Intensitatea sentimentelor exprimate de eul liric este evideniat prin... O melodicitate aparte creeaz expresia... Textul are o dinamic interioar sugerat de verbele de micare: Pentru conturarea imaginilor..., se folosesc diferite figuri de stil ca... Expresivitatea limbajului este susinut n continuarea poeziei de figurile de stil...

Atitudinea fa de opera literar Tonalitatea general a operei este una (grav, obsesiv, halucinant, de extaz, de reverie, de fericire, meditativ, promitoare, dramatic, nelinitit, solemn, feeric,...)... Mesajul principal al operei poate fi redat prin ideea... Ideea de...este promovat n text prin ... Lectura textului m-a ajutat s fiu mai atent() la cuvntul artistic... Textul evoc o lume... Pe tot parcursul operei vom observa... Prin situaia inedit, conflictul concentrat i evoluia personajului, opera amintete cititorului faptul c destinul poate fi marcat de (un credo) ... Lectura poeziei mi-a creat i mie o stare de ... Lectura operei invit cititorul s mediteze asupra... Lectura poeziei mi-a creat i mie o stare de aspiraie spre momente ... Lectura textului ndeamn la o dreapt nelegere a rostului existenei Prin lectura textului suntem pui n situaia de a ne gndi cu atenie la felul n care... Tabloul prinde contur prin surprinderea unui detaliu... Aceast idee este susinut, la nivelul textului, att prin... Prezentarea sentimentelor de... este mai mult un pretext pentru a nfia triri general-umane... n conturarea atmosferei, scriitorul folosete o gam variat de figuri de stil...

203

Imaginile...ntipresc n minte crmpee din ... Textul abund n imagini auditive i vizuale care sugereaz... Poetul creeaz un anumit univers, o lume imaginar, att prin (coninutul de idei poetice), ct i prin (imagini vizuale)... Implicarea afectiv este sugerat prin prezena (figurilor de stil), sugernd

Expresia ... sugereaz... Versul ... convinge cititorul c... Se creeaz o atmosfer de... prin...

ANEXA 41 Secvene din Caietul de lectur i creaie Eu i Cartea Experimentul de formare

Atelier de creaie nr. 1 Realizeaz n spaiul de mai jos un desen n care vei reprezenta fragmentul ce te-a frapat Atelier de creaie nr. 2 Imagineaz-i c eti un regizor de cinema i vrei s realizezi un film artistic pe baza textului citit . n ce loc al oraului (satului) natal ai vrea s filmezi?_________ De ce?______________________________________________ Selecteaz fragmentul n care este descris aezarea geografic ? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Cu ce moment ai vrea s ncepi filmul? _______________________ De ce?______________________________________________

204

 Scrie titlul unui cntec sau descrie melodia pe care ai pune-o pe parcursul filmului? _________________________________ __________________________________________________________ Descrie ncperea n care trebuie s filmezi. Dimensiunea ei_______________________________________ Ce obiecte exist n ea?________________________________ Cum sunt amplasate aceste obiecte?_________________________ Ce poate uimi pe cineva?__________________________________ Filmul tu poate avea episoade. Cte ai vrea s fie?_________________ De ce?_________________ __________________________________________________________ Cum le vei intitula? ____________________________ ____________________________ ____________________________ _______________________ _______________________ _______________________

Atelier de creaie nr. 3 Imagineaz-i c eti un jurnalist, iar n clasa ta a venit personajul principal din textul citit n atelierul de lectur nr. 3. Ce ntrebri i-ai pune? Utilizeaz expresiile ajuttoare. Numele personajului____________________________________________ Sunt curios (curioas) s aflu___________________________________ _____________________________________________________________ A vrea s te ntreb________________________________________ _____________________________________________________________ M-a pus pe gnduri situaia n care_______________________________ _____________________________________________________________ Oare de ce ai procedat n cazul cnd_____________________________ _____________________________________________________________? Te apreciez pentru decizia ta de a_______________________, dar a vrea s te ntreb_____________________________________________________?

205

 Cum s-a ntmplat c_________________________________________ _____________________________________________________________? Imagineaz-i c eti personajul selectat de tine. ncearc s rspunzi la ntrebrile propuse. Dramatizai mpreun cu colegii de clas conversaiile date. Atelier de creaie nr.4 Realizeaz n spaiul de mai jos un desen n care vei reprezenta personajul ndrgit evideniind o nsuire fizic i una moral. Atelier de creaie nr. 5 Azi vei participa la o conferin de pres. Vei fi n rol de jurnalist, iar invitatul de onoare autorul textului literar citit recent. Alege-i ziarul sau revista pe care o vei reprezenta. Utilizeaz cuvinte de politee pentru a formula ntrebri despre textul literar citit. Domnule scriitor,______________________________________________________ Stimate______________________________________________________________Numele de familie, prenumele M intereseaz_______________________________________________________ Iubite scriitor,________________________________________________________ Domnule,___________________________a vrea s precizez_________________ Imagineaz-i c eti scriitorul cu care ai intervievat. ncearc s rspunzi la ntrebrile propuse de tine. Dramatizai mpreun cu colegii de clas conversaiile date. Atelier de creaie nr. 6 Imagineaz-i c eti la o preselecie, iar tu eti un regizor. Ai posibilitatea s alegi dintre colegii de clas un actor pentru rolul personajului literar din textul citit n atelierul de lectur nr.6 Scrie numele unui coleg/unei colege de clas pe care o vei propune n rolul principal. __________________________________________________ Consider c e cel/cea mai potrivit (), deoarece __________________________________________________ Argumenteaz alegerea. __________________________________________________ Colegul are aceleai trsturi de a_______________________ __________________________________________________ __________________________________________________ Ce rol ai vrea s joci tu? Ce rol ai putea s joci tu? De ce? Ce vestimentaie trebuie s aib actorul ce va juca rolul principal? __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

206

__________________________________________________ __________________________________________________ Ce caliti trebuie s posede elevul ce va juca rolul principal? __________________________________________________

Atelier de creaie nr. 7 ncearc s fii i tu un scriitor! Redacteaz un text din 5-6 enunuri n care s expui o ntmplare asemntoare sau pe care ai auzit-o n viaa ta, referindu-te la un cuvnt-cheie din textul atelierului de lectur nr. 7. _________________________________ /titlul textului/ Introducere (timpul, spaiul, personajele un enun ): Cuprins (descrie ntmplarea propriu-zis trei enunuri): ncheiere (prezint situaia final i expune opinia proprie unu-dou enunuri): Prezint textul creat de tine la doi membri de familie (mama, tata, bunica, mtua, unchiul, sora, fratele,veriori, etc.)

Atelier de creaie nr. 8 Imagineaz-i c eti personajul ndrgit. Redacteaz o pagin dintr-un jurnal personal, n care vei exprima gndurile despre un alt personaj din aceeai carte. Utilizeaz expresiile ajuttoare. Data_____________________ Drag jurnal, A vrea s-i vorbesc despre (numele personajului ales)_______________________ deoarece_____________________________________________________________ Mrturisesc c________________________________________________________ Ne asemnm prin_____________________________________________________ M-au impresionat calitile lui de a________________________________________ El tie s_____________________________________________________________ Personajul m uimete prin______________________________________________ A vrea s fiu ca el, cci ________________________________________________

207

A vrea s menionez c________________________________________________ Atelier de creaie nr. 10 Realizeaz o band cu desene pe baza textului citit. Scrie replicile scurte ale personajelor partcipante. ANEXA 42 Pro lectura, caiet de lectur i atitudine (secvene din materialul didactic ) Experimentul de formare Motto: Dac lectur nu e, nimic nu e!
Am nceput lectura_________ Am sfrit lectura___________
Data Data

Titlul____________________________________________Specia literar__________________________________________ Autorul______________________________ Editura, data ______________________________________________________ Date importante din activitatea scriitorului___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________

Prima impresie dup lectur:

Opera mi-a trezit sentimente de _____________________________________________________________________ Ceea ce impresioneaz este faptul ___________________________________________________________________ La fel de surpinztor este momentul __________________________________________________________________ Demn de admirat este fragmentul n care _____________________________________________________________

Opera e structurat n:
Cri____ ; Pri____; Volume____; Capitole____;

Cronotop ________________
Timpul Spaiul

___________________________________________

Momentele subiectului:
Expoziiune Intriga ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

Desfurarea aciunii _____________________________________________________________________________ Punctul culminant Deznodmntul _____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

Tehnici narative: (indic pagina, dac exist tehnica dat)

Relatarea de la persoana___ _____Fluxul memoriei___ Introspecia__ Retrospecia___Monologul interior___ Retardaia___Inelul compoziional___ Reluri textuale__ Digresiunea___Paralelismul__ Elipsa___sau altele____________________________________________________________________________

Moduri de expunere: (subliniaz modul prezent n opera literar i indic pagina)

Naraiune_____ Dialogul____ Descrierea___ Monologul____

Personajele:

208

Numele _______________ _______________ _______________ _______________ _______________

Tipologia __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

Numele ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

Tipologia ______________ ______________ ______________ ______________ ______________

Tipologii: Parvenitul; Zgrcitul; Snobul; Ratatul; Orfanul; Parazitul; Avarul; Muncitorul; Leneul; Titanul; Demonul; Geniul, Inadaptatul; Vistorul; Mesianicul; Binefctorul; Copila inocent, etc.

Caracterizarea personajului:
Direct (exemplu) pagina

__________________________________________________ ____ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ ____ __________________________________________________ __________________________________________________ ____ __________________________________________________
Indirect (exemplu) pagina

__________________________________________________ ____ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ ____ __________________________________________________ __________________________________________________ ____ __________________________________________________ Mijloace artistce
______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ pagina _______ _______ _______ _______ _______ _______

Mijloace artistce
__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

pagina ____ ____ ____ ____ ____ ____

Vocabular
Cuvntul Explicaia Cuvntul Explicaia

209

ntrebri care au aprut pe parcursul lecturii

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

Cugetri (selectate din opera literar)

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

Reflecii critice______________________________________________
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

Atitudini proprii

210

Fa de personaje
Pun pre pe ______________ _________________________ __________________________ __________________________ __________________________ Simpatia scriitorului pentru personaj o sesizm din______ _________________________ _________________________ _________________________ __________________________ __________________________ Personajul __________ prezint un model pentru tnra generaie prin faptul c_______ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ Personajul impresioneaz prin_ ___________________________ ___________________________ ___________________________ __________________________ Mai interesant se prezint personajul __________________, prin _______________________ ___________________________ Demn de admirat este ________ ___________________________ ___________________________

Vizavi de problematica operei

Apreciez momentul n care____ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ Optez pentru_______________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ Opera culmineaz cu_________ __________________________ _________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ Spun cu fermitate___________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ Se creeaz impresia __________________ __________________________ __________________________ __________________________

Fa de opera literar
n urma lecturii ai impresia___ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ Mi-a produs o impresie __________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ A reveni ori de cte ori la aceast lectur, ntruct_______ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ Este o creaie inedit, pentru c_________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

Atelier de creaie nr.1 Opera literar____________________________________________________________________ Titlul. Autorul____________________________________________________________________ Prezint grafic n spaiul de mai jos un moment din opera literar ce i-a trezit anumite emoii. Atelier de creaie nr.2 Opera literar____________________________________________________________________ Titlul. Autorul____________________________________________________________________ Prezint n spaiul de mai jos simbolic problematica operei literare citite

Ateliere de creaie nr.3 Opera literar______________________________________

211

Titlul. Autorul____________________________________________________________________ Realizeaz n spaiul de mai jos un desen, n grafic(creion), prin care vei reprezenta personajul principal din opera literar citit. Ateliere de creaie nr.4 Opera literar______________________________________ Titlul. Autorul____________________________________________________________________ Realizeaz un desen (grafic, gel negru)n care vei reda un col din natur descris n opera literar citit. Atelier de creaie nr.5 Opera literar______________________________________ Titlul. Autorul____________________________________________________________________ Realizeaz un colaj (aplicaie), prin care vei reda spaiul desfurrii aciunii n opera literar Ateliere de creaie nr.6 Opera literar______________________________________ Titlul. Autorul____________________________________________________________________ Realizeaz un desen-abstracie n creion, carioca sau gel, prin care vei reda timpul desfurrii aciunii n opera literar. Ateliere de creaie nr.7 Opera literar______________________________________ Titlul. Autorul____________________________________________________________________ Realizeaz o band cu desene n care ai ncadra momentele subiectului din opera literar citit. Ateliere de creaie nr.8 Opera literar______________________________________ Titlul. Autorul____________________________________________________________________ Realizeaz o pagin din jurnalul imaginar al unui personaj literar Ateliere de creaie nr.9 Opera literar______________________________________ Titlul. Autorul____________________________________________________________________ Realizeaz o scrisoare imaginar a unui personaj literar ctre alt personaj literar (de exemplu: Nic-personajul Amintirilor din copilrie de Ion Creang scrie lui Nic Olobanu) Atelier de creaie nr.10 Opera literar______________________________________ Titlul. Autorul____________________________________________________________________ Realizeaz un eseu cu genericul De ce mi-ar plcea/nu mi-ar plcea s triesc n lumea personajului Atelier de creaie nr.11 Opera literar______________________________________ Titlul. Autorul____________________________________________________________________ Redacteaz o scrisoare autorului crii pe care o citeti n care i vei exprima pasiunea cu care ai citit opera literar. Utilizeaz expresiile de buzunar de la finele caietului. Atelier de creaie nr.12 212

Opera literar______________________________________ Titlul. Autorul____________________________________________________________________ Redacteaz o scrisoare prietenei tale (prietenului tu) n care o (l) vei informa despre opera literar citit i vei recomanda ca s-o citeasc.

Atelier de creaie nr.13 Opera literar______________________________________ Titlul. Autorul____________________________________________________________________ Prezint grafic coperta unei cri pe care ai dori s-o realizezi n baza operei literare.

Atelier de creaie nr.14 Opera literar______________________________________ Titlul. Autorul____________________________________________________________________ Prezint grafic coperta unei cri pe care ai dori s-o realizezi n baza operei literare citite. Atelier de creaie nr.15 Opera literar______________________________________ Titlul. Autorul____________________________________________________________________ Creeaz o poezie cu form fix, completnd spaiile punctate cu cuvinte cheie din opera literar citit

Eu scriu ________________________________ Cu ce ? Eu scriu ________________________________ Pe ce ? Eu scriu ________________________________ Ce ? M asemn cu __________________________ Cu ce? Textul meu e_____________________________ Ce?

213

ANEXA 43 Pro lectura, caiet de lectur i atitudine Experimentul de formare /secven din fiele elevilor/

ANEXA 44 Valori experieniale ale dezvoltrii atitudinii elevului fa de opera literar Experimentul de formare /prezentare de carte/ Stimai colegi, Cartea Din lumea celor ce nu cuvnt de Emil Grleanu, pe care vreau s-o prezint cuprinde 163 de pagini. Aciunile descrise aici au loc n diverse locuri, deoarece conine mai multe povestioare despre necuvnttoare. Am neles c aceast carte trezete n inima cititorilor dragostea pentru cele mai mici vieuitoare din lumea celor ce nu cuvnt. Cel puin aa cred eu. Citind aceast carte am ncercat diferite emoii: de tristee, de bucurie, de comptimire, de admiraie. Trebuie s recunosc c atunci cnd am citit textul Cprioara nu-mi puteam stpni lacrimile. mi dau seama de sensibilitatea scriitorului i de miestria lui demonstrat n aceast carte. Voi reveni la lectura acestei cri, ntruct viaa animalelor se aseamn mult cu viaa oamenilor, cu deosebirea doar c n lumea celor ce nu cuvnt este mai mult buntate

214

V recomand s-o citii, cci vei descoperi cum animalele au o via interesant, vei nva s fii buni. Vei ti s nu suprai animalele. Dup citirea crii vei observa fiecare micare a frunzelor sau a unei lbue de animal. Este o carte deosebit, una care poate fi numit Cartea copilriei. (Nicoleta P, clasa a IV-a) Stimai colegi, Cu drag v prezint cartea citit de mine. Are titlul Amos Daragon. Amurgul zeilor i e scris de Bryn Perro. De la bun nceput voi spune c am nvat un lucru foarte important din ea: Dac vrei s fii fericit o clip, rzbun-te, iar dac vrei s fii fericit o venicie-iart! Eroul crii Amos Daragon este un biat ce se aseamn cu Harry Potter. Deosebirea cea mai mare este c acesta mi-a devenit un adevrat prieten virtual de la care am neles c lucru mai preios n lumea aceasta dect familia i prietenii nu exist. n numele celor dragi a iniiat multe lucruri frumoase. Dac dorii s v facei un prieten virtual, care s v sprijine n via, v recomand s citii cartea! (Igor U, clasa a XII-a) Stimai colegi, Mica Prines de Frances Burnett este cartea pe care am citit-o i vreau s-o prezint. Este o carte ce te invit s fii bun! Problema abordat ine de atitudinea oamenilor bogai fa de cei sraci. Ideea desprins orienteaz cititorul spre faptul c nu tii ce te ateapt mine, de aceea trebuie s preuieti pe cei din jurul tu. Micua Sara, eroina crii a suferit mult din cauza celor care o desconsiderau pentru statutul de orfan. Finalul crii a pus punct pe toate. Micua Sara i recupereaz statutul de prines. Nu voi detalia n ce mod, deoarece v invit n lumea misterioas a crii date i sunt sigur c vei ti cum s procedai n situaii dificile. (Ecaterina F., clasa a IX-a) ANEXA 45 Valori experieniale ale dezvoltrii atitudinii elevului fa de opera literar Experimentul de formare /compoziiile elevilor propuse la licitaia de idei/ Scumpa mea mmic, Drumul a fost lung i plictisitor, dar ntlnirea mea cu matale mi-a fcut s m simt fericit. Acum c am plecat am un dor i mai mare pentru locul copilriei mele. Mireasma de prune i nuci o simt i acuma. Sper s m ntorc ct de curnd ca s-mi potolesc dorul. Te mbriez, scumpa mea mmic. Fiul tu Nicolae (Mihaela P, clasa a IV-a)

215

Mmica mea frumoas, Simt cum pereii se cocovesc supui aciunii timpului care trece nemilos. Simt c Trcu nu m va recunoate. Simt c te voi vedea cu prul dalb, cnd m voi ntoarce acas. Snt bolnav, mmico, grav! M apas dorul pentru casa printeasc. Ateapt-m, scumpa mea! Dulce pupic, al tu Nicolae! (Xenia P., clasa a IV-a) Mi-e dor de tine, mam! mi amintesc cum lacrimile srate ca apa mrii i curgeau pe faa rumen la clipa despririi. Plngeai amar, de parc ai simi c nu voi veni degrab. Dar, mam, ... ai ncredere n mine i n Dumnezeu! Te iubesc enorm! Fiul tu Nic. (Nicoleta R, clasa a IV-a) Menionm c alt grup de elevi a avut ca sarcin redactarea unei scrisori, adresat mamei la/unei rude n care s-i exprime opinia n legtur cu textul studiat la lecie. Propunem cteva fragmente din compoziiile elevilor: Mmico, Vreau s-i comunic ct sunt impresionat de un text nou, pe care l-am analizat azi. E vorba de ntlnire cu mama de N. Labi. Poezia m-a fcut s cad n amintiri, s mi se trezeasc dorul pentru tine ... Bunele, n poemul studiat azi am aflat c eul liric al poeziei ntoarcere la mama simea mireasma de prun i de par. Cnd m gndesc la tine, mi-aduc aminte de mireasma grului i a porumbului ... (Lucian L, clasa a IV-a) Dragul meu verior, Vreau s-mi mprtesc sentimentele despre textul studiat azi. Am rmas surprins de felul n care autorul a scris despre btrneea casei: s-au cocovit pereii mbtrnii de ploi,/ snt maitcute parc i scrile de piatr ... Drag mam, Prin poezia studiat am vzut o mam grijulie, bun, blnd. Nu pot s-neleg, de ce timpul e nemilos i mbtrnete, oamenii ... ? etc. (Radu B, clasa a IV-a) (Oleg G, clasa a IV-a) (Irina L , clasa a IV-a)

216

ANEXA 46 Valori experieniale ale dezvoltrii atitudinii elevului fa de opera literar Experimentul de formare /compoziiile elevilor create n cadrul proiectului de carte sau lansare de carte/ Stimate scriitor, De la momentul ultimei lecturi a trecut o zi, dar eu mai snt n acel univers al lui Robinson Crusoe. E o ntmplare sau o vedenie faptul c m simt eroul acestei cri. Sunt n stare s nving singurtatea, sunt n stare s port grija unui prieten. Toate acestea pentru c le-am nvat de la personajul legendar Crusoe. E necesar a v informa c suntei o personalitate deosebit, deoarece personajul creat de Dumneavoastr e posibil, ntruchiparea a ceea ce suntei pentru noi. (Radu B., clasa a IV-a) Drag Julieta! Sunt o adolescent, ca i tine ndrgostit! Experiena ta m face s te apreciez ca o persoan riscant. tii, m gndesc mult la faptul c ai o interdicie din partea prinilor. Tot ni se spune ca s fim asculttori, iar tu eti ambiioas, i...nu te supra, dar peste msur! n toat povestea ta, cred eu, c e de vin doica, care ar trebui s te opreasc puin din avnt, dar... aa e viaa! (Svetlana C., clasa a IX-a) Dragul meu, Lumea din jur nu ar avea nuan vie, dac nu ai fi tu. M-ai fcut s simt cu-adevrat viaa, s m simt femeie i s descopr abisurile sufletului meu. Privirea ta de tigru nensetat m-a inut n mreje, dar nu i celei sentimentale. A venit ziua cnd i spun c eti un la, un om fr cuget, un om care, de fapt, m-a nchis ca pe o pasre n colivie. i pare straniu, nu-i aa?! Dar acesta e adevrul i i declar deschis c iubesc! Iubesc cum n-ai fi putut iubi vreodat. Iubesc i druiesc aceast dragoste celui care m ine n sufletul su! S tii c eti un egoist, iar asta nu te va crua naintea nimnui! Va veni ziua cnd vei da seama pentru ceea ce faci! (Elena U., Clasa a XII-a )

217

ANEXA 47 Valori experieniale ale dezvoltrii atitudinii elevului fa de opera literar Experimentul de formare /compoziiile plastice ale elevilor propuse la Trgul de idei/

1 1. 1

66

Costache Giurgiuveanu n viziunea liceenilor

22

55

33

44

Autorii lucrrilor: 1. Sergiu G. 2. Igor U. 3. Diana D. 4. Tatiana J. 5. Veronica T. 6. Olesea P.

218

ANEXA 48 Valorile experienei de raportare emoionalafectiv la mesajul textului lecturat, clasa a IX-a Experimentul de control Etapa de constatare Mariana A: Lectura textului mi-a trezit nite emoii triste, melancolice. Textul avea nite cuvinte triste. Dar mi-a trezit nite emoii triste pe care nu le tiam. Pentru profesor era greu cu o mn, dar cealalt a pierdut-o n rzboi. Etapa de control Mariana A: Sunt ndurerat de tragica poveste a profesorului. Pe parcursul ntregii lecturi mam simit trist, meditativ, cci pentru elevi sa dovedit a fi o zi grea, desprirea de cel mai iubit profesor. Totodat am apreciat viaa unui om cu liter mare, deoarece i-a trit-o cu demnitate, i-a ajutat prietenul la nevoie, a luptat pentru patrie i a mai reuit s pun pe calea cea dreapt muli copii. Roxana C: Textul m-a pus pe gnduri cuadevrat. Nu am apreciat altdat viaa unui om att de mult ca acum. Sentimentul demnitii a fost dominant n text, deoarece profesorul s-a dovedit a fi un bun model pentru elevii si, i-a nvat s fie curajoi, fideli prietenilor, rii, iar acest fapt este cel mai important n lume. Natalia G: M-a captivat de la nceput pn la sfrit acest text prin faptul c am asistat la o grea desprire. Nu e vorba de o desprire regretabil, ci despre o relaie dintre profesori i elevi demn de invidiat. Am simit o durere n suflet, cci elevii, posibil, c nu vor mai avea un astfel de sfetnic. Corin P: Textul degaj o not puternic de melancolie, ns nu cred c e cazul s punem accent pe aceast desprire, ntruct ea este una real. Profesorul pleac la pensie. Aceasta nu nseamn c el dispare. M-am bucurat n acest sens, elevii vor avea posibilitate s discute cu Dumnealui despre orice n afara orelor, poate i mai mult dect reuea la lecie. Sigur c sunt mndru de o asemenea relaie dintre elevi i profesor mai rar ntlnit azi.

Roxana C: Lectura textului mi-a trezit emoii de tristee.

Natalia G: Lectura textului mi-a trezit nite emoii pozitive deoarece m-a impresionat mult aceast desprire a profesorului de copii.

Corin P: Lectura textului mi-a trezit nite sentimente de voinicie, deoarece nu pmntul s-a nscut pe noi, ci noi pe pmnt...

219

tefan C: n lectur se vorbete despre un profesor care e de la rzboi c mna dreapt nici nu are dar scrie cu stnga i e profesor bun i acestea sunt emoiile mele.

tefan C: Nu poi tri altceva dect durere n cazul povestei desprinse din text. De parc miam vzut bunelul n acest rol, cci i el a luptat i a rmas fr o mn. Textul m-a copleit pn la lacrimi, deoarece acum ncep s neleg prin ce a trecut un om la rzboi: despriri, regrete... Desprirea de elevi reprezint desprirea de cele mai frumoase clipe trite.

Cristina B: Cnd am citit acest text, mi-a trezit nite emoii bune i de neuitat.

Cristina B: M-a frapat n acest text atitudinea elevilor fa de profesor. M-a uimit ct de mult poate s te impresioneze un profesor. M pune pe gnduri faptul c compasiunea pentru cineva poate educa oameni, ntruct profesorul fiind fr o mn a reuit s schimbe nite elevi crora, posibil, la vrsta lor le zboar minile. Mariana A. Textul m provoac spre meditaii. Pun pre pe relaia dintre profesor i elev, descris cu atta sensibilitate, cci nu cred c exist cititor care s nu simt compasiune, dar i admiraie pentru un om mare cum este profesorul. E trist s vezi c viaa unui om este amintirea despre un rzboi nemernic, dar posibil c Dumnezeu nu n zadar a dat oamenilor aceast lecie, cum altfel vor putea cntri i aprecia omenia, prietenia, rbdarea i iubirea.

Mariana A. Lectura textului mi-a trezit nite sentimente diferite. Unele aliniate sunt nostalgice altele mai vesele. Citind prima parte a textului a trecut parc nite fiori prin mine, dar mai departe se povestea deja mai linitit adic normal, nu prea trist.

220

ANEXA 49 Rezultatele experimentului de constatare (E. C.) i ale celui de control (E. Ct.) reflectate n proba aplicat elevilor-absolveni ai treptei primare, clasa a IV-a L.1.F., clasa a IV-a E Nivelul de receptare E. C. E.Ct . R P R P R P P C P C R P P C R P R P P C R P P C R P R P P C P C R P P C R P R R 20 20 12 1 8 11 0 8 L.2.M., clasa a IV-a D Nivelul de receptare E. C. E.Ct. R R R P P R P R R P R P R R P P R P R R 20 13 7 0 R R R P C R R P R P R P R R P P R R P R 20 13 6 1

1. Botnaru Radu 2. Caraje Maxim 3. Frimu Maria-Mihaela 4. Ganea Vasile 5. Gaponcic Oleg 6. Jeverdan Marin 7. Leanc Irina 8. Loghin Lucian 9. Luchian Ion 10. Magalu Mihai 11. Popa Ana 12. Popa Mihaela 13. Pruneanu Nicoleta 14. Prodan Denis 15. Rotari Cristina 16. Romanescu Nicoleta 17. Strjescu Dan 18. pac Veronica 19. ranu Nadejda 20. urcan Rita Total Reproductiv Productiv Creativ

1. Buzovschi Stanislav 2. Cebotari Daniel 3. Chiticari Ina 4. Cocieri Ghenadie 5. Cojocaru Veaceslav 6. Dicusar Irina 7. Galbur Cristi 8. Gavrili Galina 9. Gin Iulia 10. Gtlan Sorin 11. Gona Gheorghina 12. Neagu Daniela 13. Negru Nicolai 14. Nicolaescu Daniela 15. Sava Viorel 16. Stepuleac Mariana 17. ram Nicon 18. Patracu Oleg 19. Ursu Ecaterina 20. Ustian Daniel Total Reproductiv Productiv Creativ

221

ANEXA 50 Rezultatele experimentului de constatare (E. C.) i ale celui de control (E. Ct.) reflectate n proba aplicat elevilor-absolveni ai treptei gimnaziale, clasa a IX-a

L.3.F., clasa a IX-a F

1. Arsenii Mariana 2. Antonov Antonica 3. Butuc Cristina 4. Bujac Ion 5. Citaru tefan 6. Ciuntu Denis 7. Cucu Roxana 8. Covalciuc Svetlana 9. Chirilov Corina 10. Furtun Mariana 11. Fedoreeva Ecaterina 12. Goncearuc Natalia 13. Mnzat Romana 14. Maluda Ludmila 15. Panainte Corin 16. Ranca Alexei 17. Rufal Nadejda 18. Timofti Natalia 19. Andrie Tatiana 20.Tomai Mariana Total Reproductiv Productiv Creativ

Nivelul de receptare E. C. E.Ct . R P R C R C R P R P R C R P R P R P P P R C R P R R R P R P R R R P P C P C P C 20 20 16 2 4 11 0 7

L.4.M., clasa a IX-a E

Nivelul de receptare E. C. E.Ct. R R R R P R P R R R R R R R P P R R R C 20 15 4 1 P R R P C R R P R P R R R R R R R C R R 20 14 4 2

1. Andrichii Adrian 2. Bargan Diana 3. Botnari Nicolae 4. Cebotari Victoria 5. Croitor Diana 6. Dima Anastasia 7. Dima Andrei 8. Gartea Radu 9. Gheorghi Cristina 10. Gorea Andrei 11. Grecu Olesea 12. Iovu Vitalie 13. Jurju Igor 14. Lacu Eugen 15. Loghin Svetlana 16. Morari Andrei 17. tefni Tatiana 18. Urtu Ana 19. Ursu Veaceslav 20.Zugrav Ana Total Reproductiv Productiv Creativ

222

ANEXA 51 Rezultatele experimentului de constatare (E. C.) i ale celui de control (E. Ct.) reflectate n proba aplicat elevilor-absolveni ai treptei liceale, clasa a XII-a L.5.F., clasa a XII-a D Nivelul de receptare E. C. E.C. R P R P R P R C R R R P R P R P R P P P R P P C R P R C C C P R R P P C R P R C 20 15 4 1 20 2 12 6 L.6.M., clasa a XII-a A Nivelul de receptare E. C. E.Ct. R R R R R R P P R R R R P R R P R R R R R R P P R R R R R R R R R R R R R R R R 20 17 3 0 20 18 2 0

1. Babina Eugenia 2. Bugeag Veronica 3. Catanoi Stelian 4. Cebotari Cristina 5. Crlan Igor 6. Covalenco Vitalie 7. Dobo Diana 8. Dogaru Igor 9. Grbea Sergiu 10. Gurdi Igor 11. Iaroenco Irina 12. Jurju Tatiana 13. Nedelciuc Adrian 14. Popa Nadejda 15. Pitucan Olesea 16. Roi Ludmila 17. Sptaru Constantin 18. Terentii Veronica 19. Tessa Artur 20. Uzunov Igor Total Reproductiv Productiv Creativ

1. Braicov Ana 2. Captalan Cristina 3. Guvicaia Diana 4. Cepoi Lidia 5. Chicari Ecaterina 6. Durlescu Cristina 7. Erhan Tatiana 8. Gartea Natalia 9. Lean Cristina 10. Malai Parascovia 11. Matca Irina 12. Moroz Lilia 13. Negru Mariana 14. Plugaru Irina 15. Paladi Mariana 16. Rusu Irina 17. Rotaru Aliona 18. Strun Nina 19. Stratan Irina 20. Solonari Ludmila Total Reproductiv Productiv Creativ

223

ANEXA 52 Abordarea coninutului tezei n manuale i auxiliare didactice I. Denumirea i tipul lucrrii Limba romn, Manual pentru clasa a III-a, Editura Cartier, Chiinu, 2007 Limba romn, Manual pentru clasa a IV-a, Editura Cartier, Chiinu, 2008 II. Autorii lucrrii: Marin Mariana, lector superior, doctorand, IE; Niculcea Tatiana, specialist principal, MET III. Abordarea temei de cercetare n manual Manualul de limba romn pentru clasa a IV-a conine o serie de exerciii n care se solicit manifestarea atitudinal. Manualul fiind structurat modular (12 module), nsereaz rubricile permanente n fiecare modul, care solicit explorarea a dou texte literare: lectur, lectur i explorare, lectur i reflecie. Rubrica Lectur este organizat conform principiului de stimulare a interesului pentru lectur, elevul fiind provocat de ntrebarea-problematizare sau lectura unei imagini-asociaii. Rubrica Lectur i explorare de cele mai dese ori provoac elevul spre o raportare afectiv-emoional vizavi de mesajul textului literar, asigurndu-se realizarea principiului operaionalizrii de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar. Rubrica Lectur i reflecie este realizat printr-o serie de sarcini ce vizeaz principiul actualizrii experienei de via i a celei estetice, dup cum i principiul valorizrii textului literar. Sarcinile variate, netradiionale invit elevul s-i imagineze c este personajul literar, s creeze imaginar un film pe baza textului literar, s acioneze fiind n rolul personajului literar la o conferine de pres, etc. Rubrica permanent Pe aripa lecturii este nsoit de expresii atitudinale, care invit elevul s recreeze subiectul textului literar, s exprime atitudinea vizavi de personajul literar, s lanseze opinii fa de lexicul textului literar.

224

I. Denumirea i tipul lucrrii Limba romn, clasa a III-a, Ghidul nvtorului, Editura Cartier, Chiinu, 2007 Limba romn, clasa a IV-a, Ghidul nvtorului, Editura Cartier, Chiinu, 2008 II. Autorii lucrrii: Marin Mariana, lector superior, doctorand, IE; Niculcea Tatiana, specialist principal, MET III. tehnici ce vizeaz dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar. Acestea sunt ncadrate n partea I Aspecte teoretice, capitolul Coordonate dominante n procesul educaiei lingvistice i educaiei literar-artistice. Abordarea experienial vizeaz principiile de stimulare a interesului de lectur a elevilor clasei a IV-a. Cadrele didactice urmeaz a organiza o serie de activiti centrate pe ELA autentic, crend condiii optime de motivare, de dezvoltare a interesului durabil pentru lectur. Tehnicile: Momentul de lectur (pagina 17), Calendarul de lectur i atitudine (pagina 18), Jurnalul de lectur (pagina 20), Topul literar (pagina 22), Corespondene literare (pagina 23), Horoscopul literar (pagina 28) orienteaz educaia literar-artistic spre promovarea principiilor de dezvoltare a atitudinii elevilor fa de opera literar i creeaz deschideri de cultivare a preferinelor de lectur, de evaluare a operei literare, de cultivare contient a gustului estetic, etc. Partea a II-a a ghidului valorific principiile de dezvoltare a atitudinii elevilor fa de opera literar n sugestiile pentru desfurarea leciilor. Organizarea lor se produce n cadrul de nvare ERR (Evocare, Realizare a sensului, Reflecie). nvtorilor le este propus un demers instrucional, centrat pe sistematicitatea utilizrii tehnicilor ca efect formativ de manifestare a atitudinii elevului fa de opera literar. Aadar, Jurnalul de lectur (pagina 58), Prezentarea de carte (pagina 59), Conferina de pres (pagina 63), Corespondenele literare (pagina 64), etc. Abordarea temei de cercetare n ghiduri Ghidul destinat cadrelor didactice promoveaz o serie de

225

I. Denumirea i tipul lucrrii Limba romn, clasa a III-a, Carte de lectur, Editura Cartier, Chiinu, 2007 Limba romn, clasa a IV-a, Carte de lectur, Editura Cartier, Chiinu, 2008 II. Autorii lucrrii: Marin Mariana, lector superior, doctorand, IE; Niculcea Tatiana, specialist principal, MET III. Abordarea temei de cercetare n crile de lectur Cartea de lectur reprezint component a setului didactic Limba

romn, clasa a III-a i Limba romn, clasa a IV-a, fiind destinat elevilor n cadrul activitilor de lectur particular. Materialul didactic preconizeaz realizarea urmtoarelor deziderate: Cultivarea preferinelor de lectur; Cultivarea contient a gustului estetic; Dezvoltarea interesului durabil pentru lectur;

Structura crii valideaz demersul tiinifico-didactic al cercetrii noastre i se axeaz pe urmtoarele principii de dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar: ale actualizrii experienei de via prin rubrica Lectur n familie, elevul fiind invitat s discute mesajul textului literar citit cu membrii familie, s propun situaii de depire a conflictului stabilit n opera literar, s discute modelul de personaj literar, ntlnit n textul dat. ale creativitii prin rubrica Lectur i creaie. Demersul experienial a demonstrat necesitatea abordrii interdisciplinare n favoarea dezvoltrii atitudinale. Acest fapt impune respectarea particularitilor de vrst, interesului dominant al copiilor de vrst colar mic. ale activizrii experienei estetice prin rubricile: Lectur, Lectur n doi. Ideea partenerului de lectur a demonstrat eficiena actului lectoral i insist asupra unui demers dirijat n care elevul modern, fiind tentat de avantajele tehnicii, s preia tradiia de lectur cu urmtoarele motivaii: nonvalori; etc. etc. 226 textul literar constituie un cmp de comunicare benefic, textul literar mi acord ansa de a avea noi prieteni; textul servete drept pretext de cunoatere textul literar m nva s deosebesc valorile de

I. Denumirea i tipul lucrrii Limba romn, clasa a III-a, Caietul elevului, Editura Cartier, Chiinu, 2007 Limba romn, clasa a IV-a, Caietul elevului, Editura Cartier, Chiinu, 2008 II. Autorii lucrrii: Marin Mariana, lector superior, doctorand, IE; Niculcea Tatiana, specialist principal, MET III. Abordarea temei de cercetare n manual Limba romn, clasa a III-a i Limba romn, clasa a IV-a, fiind destinat elevilor n cadrul activitilor de formare a priceperilor i a deprinderilor, activitilor de fixare a cunotinelor pe baza structurii manualului. Activitile incluse n auxiliarele didactice ce vizeaz dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar sunt urmtoarele: clasa a IV-a: completarea fiei de lectur (pagina 10, 22, 38, 44, 46, 54, 56, 59 ), prezentarea de carte (pagina 12, 17 ); scrisoare literar (pagina 13, 31, 38, 45); idei de buzunar (pagina 16, 51), cadrane cu expresii de atitudine (pagina 27, 50, 61), evaluarea produselor lectorale-compoziiilor (pagina 33, 20, 67) Caietul elevului reprezint componenta setului didactic

227

I. Denumirea i tipul lucrrii Limba romn, clasa a III-a, Teste de evaluare formativ i sumativ, Editura Cartier, Chiinu, 2007 Limba romn, clasa a IV-a, Teste de evaluare, Editura Cartier, Chiinu, 2008 Limba romn, Teste pentru evaluarea final n clasa a IV-a, Editura Cartier, Chiinu, 2007

II. Autorii lucrrii: Marin Mariana, lector superior, doctorand, IE; Niculcea Tatiana, specialist principal, MET III. Abordarea temei de cercetare n testele de evaluare Materialele didactice enumerate nsereaz n structura testelor propuse o serie de itemi ce vizeaz atitudinea elevului fa de textul literar. Acesta este caracteristic pentru ultimul item al testului, acoperind standardelor de evaluare: alctuirea propoziiilor disparate i textelor mici n parametrii indicai i realizarea conexiunilor lor ntre mesajul, interesul propriu. Demersul metodologic insist asupra utilizrii expresiilor atitudinale prin care elevii vor evidenia mesajul textului literar, prin care vor propune soluii de depire a conflictului depistat n firul epic al textului literar. Ex: Textul m nva.... A propune personajului literar... Dac a fi n locul personajului literar... Apreciez la personajul literar...

228