Identificati o problema de predare a unui continut dintr-o lectie de economie.

Realizati o prezentare in paradigma traditionala si in cea modernista , gasind solutii. Una din cerinele majore ale nvmntului modern este aceea a formrii la elevi a deprinderilor de studiu individual, care s fructifice capacitatea de a gndi i aciona liber i creativ. Se pornete de la ideea c ... efectele instructive i educative ale procesului didactic se afl ntr-o dependen direct cu nivelul de angajare i participare a elevilor la activitile colare, ceea ce sporete valoarea aciunilor profesorului, care prin interveniile sale pedagogice va dirija nvarea i stimula participarea contient i activ a elevilor la asimilarea cunotinelor i formarea deprinderilor. Ca urmare, predarea i nvarea se vor realiza prin activarea i utilizarea celor mai adecvate metode, procedee i mijloace didactice care s provoace/s stimuleze gndirea i tririle elevului. Elevul trebuie s-i asume un rol activ, dezvoltndu-i tehnici de nvare eficient care sporesc ansele de reuit colar i profesional. O lecie modern, activ participativ, se distinge prin caracterul ei solicitant, ceea ce presupune implicarea personal i deplin a subiectului, pn la identificarea lui total cu sarcinile de nvare n care se vede antrenat. Pentru ca demersul profesorului i elevilor s aib rezultat pozitiv este necesar adoptarea unei strategii de aciune ct mai adecvate obiectivelor propuse, vrstei elevilor i specificului coninuturilor de nsuit. Astfel, metodele i procedeele active ... se situeaz pe primul plan al creativitii, putnd fi utilizate cu un real succes3. Remarcm faptul c la nivelul practicii predrii, strategia didactic reprezint o anumit structur metodic decompozabil ntr-o suit de decizii i evenimente, cu privire la ceea ce ntreprinde profesorul i la ceea ce ntreprind elevii ntr-o situaie instructiv- educativ dat. Adoptarea unei strategii este dependent de capacitatea cadrului didactic de a aciona eficient n realizarea obiectivelor propuse, ceea ce presupune nu numai competen de specialitate, ci i competen pedagogic i metodic din partea profesorului. Problematizarea este considerat n didactica modern una dintre cele mai valoroase metode deoarece orienteaz gndirea colarilor spre rezolvarea independent de probleme. Utiliznd metoda n discuie, profesorul pune pe colar m situaia de a cuta un rspuns pertinent, o soluie pentru problema cu care se confrunt. Punctul de pornire l constituie crearea situaiei problem, care desemneaz o situaie contradictorie pentru elev, dificil deoarece se

creaz un conflict ntre experiena de cunoatere a elevului i elementul de noutate cu care se confrunt acesta. Situaia problem este necesar s prezinte urmtoarele caracteristici: s prezinte o dificultate cognitiv pentru colar, rezolvarea acesteia necesit un efort real de gndire; s trezeasc interesul colarului, s-l surprind, s-l uimeasc, provocndu-l s acioneze (s caute, s depeasc obstacolele, s alctuiasc, s fac legturi cu ce cunoate, s descopere, s decid); s orienteze activitatea colarului n direcia rezolvrii, aflrii soluiei de rezolvare. Rezolvarea nu este posibil fr activarea cunotinelor i experienelor dobndite anterior. Tensiunea (conflictul) este creat ntre experiena anterioar (ceea ce colarul deja cunoate) i elementul de noutate cu care se confrunt. Aceast tensiune l va determina s acioneze, s caute (investigheze) i s intuiasc soluia de rezolvare a acestei tensiuni. Rezolvarea situaiei problem solicit logica elevului, inducia, deducia, intuiia, analogia, dar i voina i perseverena. Formularea situaiei problem i activitatea exploratorie a elevului pentru a descoperi soluia presupune patru moment fundamentale: I. punerea problemei i perceperea ei de ctre elevi (inclusiv primii indici orientativi pentru rezolvare). Acum, profesorul formuleaz situaia problem, expune faptele, (n general) explic o serie de relaii cauzale care se stabilesc, apoi profesorul recepioneaz primele solicitri ale elevilor i d informaii suplimentare. Practic, profesorul dezvluie doar germenii adevrurilor ce vor fi apoi descoperite de elevi prin efort propriu; II. studierea aprofundat i restructurarea datelor problemei (n acest moment, problematizarea se apropie de cercetarea fundamental). n aceast etap, elevul lucreaz independent:reactualizeaz cunotinele, se documenteaz n domeniu, compar informaiile, se oprete la o sum de informaii pe care le consider necesare i relevante; III. cutarea soluiilor posibile la problema pus a) analizeaz atent i cu discernmnt materialul faptic; b) procedeaz la o sintez, pentru a recupera esenialul, face conexiuni logice, analiznd condiiile de producere/ manifestare a fenomenului sau situaiei, formuleaz ipoteze privind soluionarea problemei i le verific pe fiecare parte. Trece n ultima faz.

IV. obinerea rezultatului final i evaluarea acestuia. La acest moment, elevul compar rezultatele obinute prin rezolvarea fiecrei ipoteze. n final, elevul decide/allege soluia optim, care se confrunt cu ideile prezentate n manual. Concluzii: metoda este foarte bun deoarece are un pronunat caracter formativ: a) antreneaz ntreaga personalitate a elevului (intelectul, calitile voliionale, afectivitatea), captnd atenia i mobiliznd la efort propriu; b) cultiv autonomia acional i curajul n formarea unor proiecii proprii; c) formeaz un stil activ de munc; d) asigur susinerea motivaiei nvrii i sporete durabilitatea nvrii; e) d ncredere n sine. Experiena arat c problemele din viaa curent sau cu aplicaie n activitile profesionale trezesc rapid interesul elevilor. Problematizarea cere respectarea unor condiii: 1. elevii s aib cunotine anterioare legate de problema dat; 2. elevii s fie realmente interesai s rezolve; 3. dificultile s fie judicios dozate pentru a nu bloca elevul; 4. momentul plasrii problemei s fie potrivit. Strategia problematizrii nu are, ns, aplicabilitate universal. Exist coninuturi care nu se preteaz la o astfel de abordare, dup cum exist i situaii cnd colarii nu dispun de cunotinele i abilitile necesare. Se poate aplica n combinaie cu dezbaterea, studiul de caz, lectura i analiza de text, nvarea prin descoperire etc. Exemplu Disciplina: Economie Clasa: aX-a Subiectul leciei: Costurile Situaia problem: O firm reduce numrul de angajai i nregistreaz o reducere a nivelului produciei, dar productivitatea medie a muncii este superioar celei din perioada anterioar. Evaluai eficiena muncii salariailor concediai n raport cu cea acelor care au rmas. Ce evoluie va nregistra costul unitar?

Dup formularea i descrierea situaiei-problem de ctre profesor i nregistrarea de ctre elevi, se iniiaz demersul de soluionare a ei, care se deruleaz dup cum urmeaz: 1. elevii, mprii n grupuri de cte ase, realizeaz o incursiune n propria cunoatere, reamintindu-i ce cunosc despre relaia productivitate costuri salariale, comportamentul economic al ntreprinztorului i reuita n afaceri, calcule de eficien, neofactori de producie. 2. pornind de la cunotinele nsuite anterior, elevii vor consulta manualul, vor solicita clarificri profesorului, completeaz ceea ce cunosc cu ceea ce au reinut din manual, consult i o lucrare de specialitate, extrag ideile principale i formulele de calcul necesare soluionrii; 3. cu ajutorul profesorului, elevii formuleaz o ipotez privind soluionarea problemei (un posibil adevr), pe care o verific apelnd la propria judecat i consultndu-se cu colegii. Evaluarea soluiei propuse (i rezultat din verificarea ipotezei) se poate realiza prin confruntarea cu ideile descoperite prin lectura textelor din lucrrile consultate. 4. soluia propus (rspunsul considerat corect de ctre elevi) este prezentat profesorului. Acesta contorizeaz soluiile tuturor grupurilor de elevi i mpreun cu ntreaga clas este aleas soluia optim, confruntnd cu manualul. Evident c profesorul reia ideile principale, le comenteaz cu elevii i le scrie pe tabl. Pentru a ntri nvarea, formuleaz o alt problem ce urmeaz a fi rezolvat individual (tem pentru acas).

Bibliografie 1 .Albulescu, I.Albulescu,M.Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Editura Polirom, Iai, 2000 2. Boncot, I. Caiet metodic cu aplicaii practice, Editura ASE, Bucureti, 2003 3. Cerghit, I. Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti,1999