este o teorie bazata pe observaie i cercetri tiintifice, despre modul n care oamenii nva; presupune c oamenii i construiesc propria

a nelegere i cunoatere a lumii, pe baza experienei i a refleciei asupra acestei experiene; lucrurile noi sunt reinterpretate prin prisma ideilor i experienelor anterioare, rezultnd fie modificarea convingerilor pe care le avem, fie renunarea la informaia nou (dac este nerelevanta) => n fiecare caz suntem creatori activi ai cunoaterii proprii, cu ajutorul ntrebrilor, explorrii i evalurii cunotinelor pe care le dobndim prin nvare.

Abordarea constructivist nseamna ncurajarea elevilor s utilizeze tehnici active (experimente, rezolvarea unor probleme ntlnite n viaa de zi cu zi) care s conduc la crearea de noi cunotine. Aceste cunotine vor fi supuse unui proces de reflecie individual dar i discuiilor colective cu scopul de a observa modul n care elevii progreseaz n realizarea sarcinilor i n nelegerea sensurilor. Profesorul nregistreaz concepiile preexistente n mintea copiilor referitoare la temele studiate, apoi ghideaza activitile care se adreseaz acestor concepii i ncearc s construiasc noile cunotine pe baza lor.

Constructivismul nu renun la rolul activ al profesorului sau la cunotintele sale de expert n educaie. Constructivismul modific acest rol, profesorii ajut elevii s-i construiasc cunoaterea mai degrab dect s reproduc o serie de fapte. Profesorii constructivisti furnizeaza instrumente ale cunoaterii cum ar fi: activitati de rezolvare a problemelor, activiti bazate pe investigarea realitii, pe baza crora elevii pot formula si testa ideile proprii, pot trage concluzii, pot s-i dezvolte cunoaterea ntr-un mediu de nvare bazat pe colaborare. Ghidai mereu de profesori, elevi i construiesc activ cunotinele i nu acumuleaz mecanic cunotinele transmise de profesor sau extrase din manuale.

Constructivismul este deseori greit interpretat ca o teorie n care elevul "reinventeaz roata". De fapt, constructivismul favorizeaz i declaneaz curiozitatea nnscut a elevilor privitoare la lumea nconjurtoare i la modul n care fenomenele apar i funcioneaz. Elevii nu "reinventeaz roata" ci mai degrab ncearc s neleag "cum se nvrte", cum funcioneaz. Sunt motivai prin aplicarea cunotinelor pe care le dein realitii nconjurtoare, nvnd s formuleze ipoteze, s testeze teorii i n final s trag concluzii din datele observate.

Principala diferen const n mutarea ateniei dinspre profesor spre elev. Sala de clasa nu mai este un loc n care profesorul toarn cunotine n capul elevului pasiv, care ateapt, asemenea unui vas gol, s fie umplut. n modelul constructivist, elevii sunt implicai activ n procesul de nvare. Profesorul devine mai degrab un facilitator care antreneaz, mediaz, atenioneaz i ajut elevi s-i dezvolte i evalueze nelegerea. Una dintre cele mai importante sarcini ale profesorului este de a PUNE NTREBARI BUNE. ntr-o clas constructivist att profesorii ct i elevii au att o viziune complex asupra realitii, dinamic i ntr-o continu modificare, ct i abiliti de observare i explorare cu succes a acestei realiti (spre deosebire de mediul tradiional n care cunoaterea este privit preponderent ca o niruire de fapte care trebuie memorate).

Clasa tradiional
Curriculumul ncepe cu prile din ntreg. Se pune accent pe abilitile bazale.

Clasa constructivist
Curriculumul pune accent pe conceptele principale, ncepe cu ntregul pe care l extinde pentru a include prile.

Respectarea strict a curriculumului este Urmrirea intereselor i ntrebrilor foarte apreciat. elevilor este valorizat. Materialele sunt preponderent extrase din manuale i cri. Materialele includ surse primare de informare i materiale care pot fi manipulate. nvarea este interactiv, se construiete folosindu-se ceea ce cunoate deja elevul. Profesorii dialogheaz cu elevii, ajutndu-i s-i construiasc singuri cunotinele.

nvarea se bazeaz pe repetiie. Profesorul furnizeaz informaia elevilor; acetia sunt recipiente pentru cunoatere.

Clasa tradiional Rolul profesorului este de direcionare, desprins din autoritarism.

Clasa constructivist Rolul profesorului este de interaciune, desprins din negociere. Evaluarea include activitile elevilor, observaiile, punctele de vedere dar i testele de cunotine. Procesul de nvare este la fel de important ca i produsul nvrii. Cunoaterea este considerat dinamic, schimbndu-se mereu odat cu experienele cu care se confrunt elevii. Elevii lucreaz mai mult n grup.

Evaluarea se realizeaz cu ajutorul testrii rspunsurilor corecte.

Cunoaterea este considerat inert.

Elevii lucreaz preponderent singuri.

1. Propunei probleme care sunt sau vor fi relevante pentru elevi 2. Structurai nvarea n jurul conceptelor eseniale 3. Contientizai c punctele de vedere ale elevilor sunt ferestre ctre gndirea acestora 4. Adaptai curriculumul pentru a se potrivi dezvoltrii elevilor 5. Evaluai nvarea elevilor n contextul predrii

1. ncurajai i acceptai autonomia i iniiativa elevilor. 2. Utilizai date brute i surse de informare primare, mpreun cu materiale fizice i virtuale care pot fi manipulate. 3. Cnd ncadrai activitile, utilizai terminologia cognitiva "clasific", "analizeaz", "prezice" i "creeaz". Acest limbaj deschide oportuniti pentru ca elevii s exploreze procesul de nvare. Parcurgei activitile ncet i pas cu pas. 4. Permitei ca rspunsurile elevilor s conduc lecia, schimbai strategiile instrucionale i modificai coninuturile. 5. Cercetai modul n care elevii neleg conceptele predate nainte de a mprti propriile dumneavoastr concepii. 6. ncurajai elevii s se angajeze n dialog att cu dumneavoastr ct i cu colegii.

7. Declanai investigaiile elevilor prin interogaii bine gndite, cu ntrebri deschise, ncurajnd elevii s-i pun ntrebri unii altora. 8. ncurajai elevii s elaboreze rspunsurile iniiale. 9. Angajai elevii n experiene care pot declana contradicii la ipotezele lor iniiale, apoi ncurajai discuiile. 10. Alocai un "timp de ateptare" dup ce punei ntrebri. 11. Alocai elevilor timp pentru a construi relaii i a creea metafore. 12. Cultivai curiozitatea nnscut a elevilor prin utilizarea frecvent a modelului tristadial al Cercului nvrii: Descoperirea, Introducerea Conceptului i Aplicarea Conceptului.