REFERAT

Invatarea colaborativa- concept, principii,

tehnici, modalitati de realizare in gradinita

Motto: Nu-i inveti pe altii ceea ce vrei, nu-i inveti ceea ce

stii, ci ii inveti ceea ce esti..
 Invatarea colaborativa

nvarea prin colaborare este o metod de predare i nvare n care precolarii lucreaz
mpreun, uneori n perechi, alteori n grupuri mici, pentru a rezolva una i aceeai problem,
pentru a explora o tem nou sau a lansa idei noi, combinaii noi sau chiar inovaii autentice.
Metodele interactive de grup determin i stimuleaz munca colaborativ desfurat de cei
implicai n activitate, n cadrul creia, toi vin (particip) cu ceva i nimeni nu pleac cu
nimic.Au aprut diverse denumiri pentru a ilustra munca colaborativ de nvare n grup, cum
ar fi: nvarea prin cooperare; nvarea colaborativ; nvarea colectiv; nvarea
comunitar; nvarea reciproc; nvarea n echip; studiu de grup; studiu circular
(Davis, Gross, Barbara, 1993)

Cooperarea (conlucrarea, munca alturi de cineva), presupune colaborarea

(participarea activ la realizarea unei aciuni, bazat pe schimbul de propuneri, de idei). Cu toate
c cele dou noiuni sunt sinonime, putem face unele delimitri de sens, nelegnd prin colaborare
o form de relaii ntre elevi, ce const n soluionarea unor probleme de interes comun, n care
fiecare contribuie activ i efectiv( Handrabura, Loretta, 2003) i prin cooperare o form de
nvare, de studiu, de aciune reciproc, interpersonal/intergrupal, cu durat variabil care
rezult din influenrile reciproce ale agenilor implicai (Handrabura, Loretta, 2003). nvarea
prin cooperare presupune aciuni conjugate ale mai multor persoane (elevi, cadre didactice) n
atingerea scopurilor comune prin influene de care beneficiaz toi cei implicai. Colaborarea se
axeaz pe relaiile implicate de sarcini, iar cooperarea pe procesul de realizare a sarcinii.( Oprea,
Crengua-Lcrmioara, 2006) Se poate spune c nvarea prin colaborare integreaz nvarea
prin cooperare. (Oprea, Crengua-Lcrmioara, 2006)

Elemente de baz ale nvarii prin colaborare

interdependena pozitiv precolarii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce

la bun sfrit sarcina grupului.
promovarea nvrii prin interaciunea direct precolarii se ajut unii pe alii s
nvee, se ncurajeaz i i mprtesc ideile.
rspundere individual performana fiecrui precolar se evalueaz frecvent i
rezultatul i se comunic att acestuia, ct i grupului.
deprinderile de comunicare interpersonal i n grup mic grupurile nu pot exista i
nici funciona eficient dac precolarii nu au i nu folosesc anumite abiliti sociale absolut
necesare.
monitorizarea activitii de prelucrare a informaiei n grup grupurile au nevoie de
rgaz pentru a discuta ct de bine i-au atins scopurile i pentru a menine relaii eficiente
de munc ntre toi membrii.
 ETAPELE NVARII COLABORATIVE

1.Constituirea grupului de lucru;

2. Familiarizare cu elementele problemei,analiza acestora i stabilirea prioritilor
i a reponsabilitilor;
3. Faza documentrii i a cercetrii;
4. Faza dezbaterii colective;
5. Obinerea concluziilor i soluionarea problemei .
Condiiile desfurrii etapelor colaborrii eficiente se refer :
la relaiile de bun nelegere ntre membrii echipei de lucru ;
la acceptarea din partea tuturor membrilor grupului a planului de lucru n vederea atingerii
elului comun ;
la adoptarea unui mod comun de comunicare a rezultatelor i de evaluare a soluiei.

PRINCIPIILE NVRII COLABORATIVE

1.Interdependena pozitiv, conform creia succesul grupului depinde de efortul depus n

realizarea sarcinii de ctre toi membrii. Copiii sunt dirijai ctre un scop comun,stimulai de o
apreciere colectiv, rezultatul fiind suma eforturilor tuturor.
2. Responsabilitatea individual, care se refer la faptul c fiecare membru al grupului i asum
responsabilitatea sarcinii de rezolvat .
3. Formarea i dezvoltarea capacitilor sociale, stimularea inteligenei interpersonale care se
refer la abilitatea de a comunica cu cellalt, de a primi sprijin atunci cnd ai nevoie, de a oferi
ajutor, la priceperea de a rezolva situaiile conflictuale.
4. Interaciunea fa n fa ce presupune un contact direct cu partenerul de lucru,aranjarea
scaunelor n grupa astfel nct s se poat crea grupuri mici de interaciune n care copiii s se
ncurajeze i s se ajute reciproc;
5. mprirea sarcinilor n grup i reflectarea asupra modului cum se vor rezolva sarcinile de
ctre fiecare membru n parte i de ctre colectiv.
Se respect principiile: egalitarist, antiierarhic i antiautoritar, al toleranei fa de opiniile
celorlali, al evitrii etichetrii.

METODE, STRATEGII SI TEHNICI CARE PROMOVEAZ NVTAREA

COLABORATIV

1. Turul galeriei
Copiii sunt mprtiti pe grupuri de cte 4-5 membri. Pentru fiecare grup se distribuie
materiale de lucru. Educatoarea prezint grupurilor de copii problema pe care trebuie s o
solutioneze. Se precizeaz, de asemenea, faptul c unul dintre membrii fiecrui grup va avea rolul
de ghid. Copiii interactioneaz n cadrul microgrupurilor pentru a realiza sarcina propusa. Fiecare
grup si afiseaz produsul, la fel ca ntr-o galerie de art.
Copiii care au rolul de ghid se vor plasa n locul unde este expus produsul grupului din care fac
parte. Membrii grupurilor viziteaz galeria, examineaz fiecare produs, adreseaz ntrebri de
clarificare ghidului si pot face comentarii, pot completa ideile sau pot propune alte solutii. Fiecare
grup si reexamineaz propriile produse, prin comparatie cu celelalte ,valorificnd comentariile
vizitatorilor.

2. Patratele divizate
Faciliteaz cooperarea n grup pentru rezolvarea unei probleme reprezentat prin figuri
geometrice illustrate. Se formeaz grupuri de cte 6 copii. Cinci copii coopreaz pentru realizarea
sarcinii,unul este observatorul. Grupurile de 5 copii reconstituie ptratele ilustrate respectnd
regulile jocului. Observatorul din fiecare grup observa comportamentul grupului si i retine : pe
cei harnici,pe cei care nu colaboreaz,pe cei individualisti,pe trisori, pe cei care colaboreaz. La
final se analizeaz activitatea grupurilor de ctre observatori care comunic cele constatate.

3. Cubul
Descrie,compara,asociaza,analizeaza,aplica,argumenteaza: ex. observarea a doua flori prin
comparatie : descrie cum arata florile,compara - asemanari deosebiri, asociaza ce simti cand
te gandesti la flori sau le privesti, analizeza - partile componente,la ce folosesc,aplica -da exemple
la ce folosesc, argumenteaza - e bine sa plantam flori?

4. Ciorchinele
Prezentam o imagine cu toamn ;,solicitam copiilor sa precizeze insusiri ale anotimpului
asociate cu culori sau cifre ; se nlocuiesc jetoanele cu culori cu imagini fructe,legume,copaci cu
zapada,costum de baie,umbrela,crizantema,sandala,frunze ruginii,pasari calatoare....; copii
elimina ceea ce nu se potriveste anotimpului, formuleaza propozitii despre asocierile realizate (
culori -imagini ).

5. Schimb perechea
Faciliteaz rezolvarea sarcinii de lucru n pereche; Se mparte grupa n dou n cercuri
concentrice ( un grup n interior cellalt n exterior ) si se mpart copiilor 2 feluri de
simboluri; Se numara din 2 n 2 ,1-interior,2 exterior si li se comunica sarcina de lucru. Copiii
lucreaza n perechi,la un semnal dat schimb perechea ( Se analizeaz ideile perechilor ,realizarea
sarcinii de lucru de cei din exterior).

6. Creioanele la mijloc
Se formeaz grupuri compuse din 3-7 membri. Se specific sarcina de lucru si se anunt
regulile ce trebuie respectate: expunerea ideilor de ctre fiecare copil din grupul de
nvtare prin colaborare este nsotit de plasarea creionului pe mas. Copilul care a luat cuvntul
o dat, nu mai are dreptul s intervin dect dup ce toate creioanele se afl pe mas (n acest
moment fiind evident faptul c fiecare membru al grupului a avut prilejul s- i exprime punctul de
vedere asupra temei dezbtute sau problemei propuse spre rezolvare); toti membrii grupului sunt
egali si nimeni nu are voie s domine.
Copiii se implic n mod egal si colaboreaz pentru realizarea sarcinii propuse, respectnd regulile
mentionate de ctre educatoare.
Se prezint rezultatele/produsele fiecrui grup de nvtare prin colaborare;
 7. Gndii, lucrai n perechi, comunicai
Spunei copiilor c va urma o activitate n care li se va cere s discute singuri o anumit
problem. Anunai problema- care trebuie s fie una interesant. Cerei-le s se gndeasc
individual la problem, timp de cteva minute, dup care s-i gseasc un partener cu care s-i
discute ideile. Activitatea nu trebuie s dureze dect cteva minute.
Explicai c aceasta este o strategie de nvare prin cooperare simpl i rapid, care poate fi
folosit la aproape orice activitate.

8. Amestecai-v/ ngheai/ Formai perechi

(exerciiu care presupune micarea prin clas)
Copiii se ridic i circul liber prin clas. Educatoarea spune ngheai i copii se opresc.
Educatoarea spune Formai perechi i fiecare copil formeaz o pereche cu colegul cel mai
apropiat de el n acel moment, aezndu-se unde sunt locuri libere. Educatoarea pune o ntrebare
i copiiii o discut n perechi. Procesul se repet de mai multe ori. O variant a metodei se
realizeaz prin aranjarea copiilor n dou cercuri concentrice, cu numr egal de persoane n
fiecare. Cercurile se rotesc n sensuri opuse pn cnd cineva spune ngheai. Persoanele care
se afl fa n fa n acel moment formeaz perechile.

9. Hrtia de un minut

Tehnica Hrtiei de un minut (One-Minute Paper) determin precolarii s-i concentreze

atenia pentru a rezolva o sarcin de nvare sau pentru a evoca anumite cunotine nvate
anterior.
Sarcina de lucru. Scrie pe hrtie cifra corespunztoare numrului de puiori rmai, dup ce pisica
a mncat unul dintre ei.

10.Lanul ideilor

Lanul ideilor este o tehnic oral frontal. La solicitarea profesorului, fiecare precolar n
ordinea locurilor n sala de grup, enun pe rnd cte o informaie despre subiectul propus.
Sarcina de lucru: Fiecare dintre voi va formula, pe rnd, cte un enun pentru exerciiul 3+1.

Concluzii

Invatarea prin colaborare dezvolta capacitatea copiilor de a lucra impreuna,la toate

categoriile de activitati din gradinita, acoperind neajunsurile invatarii individualizate , acordand,in
acelasi timp, o importanta considerabila dimensiunii sociale, prindesfasurarea proceselor
interpersonale.Colaborarea a fost si este utilizata in jocurile de rol, jocurile de creatie, jocurile
didactice, jocurile de miscare.In joc copiii isi asuma sarcini, roluri, fiecare colaborand in felul sau
cu colegii pentru finalizarea obiectivului propus si pentru obtinerea satisfactiei finale.
Invatarea colaborativa poate fi la indemana fiecarei educatoare, cu conditia ca, inca din
etapa de proiectare a activitatilor, sa vizeze tematici adecvate sis a puna la dispozitia copiilor
materialele corespunzatoare.Colaborarea inseamna inainte de toate un castig in planul interactiunii
dintre prescolari generand sentimente de acceptare si simpatie. Departe de a genera conflicte, ea
instaureaza buna intelegere armonia si stimuleaza comportamentele de facilitare a succesului
celorlalti.

Bibliografie
1. FLUERA, V. (2005) Teoria i practica nvrii prin cooperare, Casa Crii de tiin, Cluj-
Napoca;
2. STEELE, J., MEREDITH, K. i TEMPLE, C. (1998) nvarea prin cooperare, Ghidul nr.
V, Proiectul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice;
3. PERETTI, A.; LEGRAND, J-A.; BONIFACE, J. (2001) Tehnici de comunicare, Polirom, Iai;
4. GLAVA, A., GLAVA, C. (2002) Introducere n pedagogia precolar, Dacia, Seria Dacia
Educaional, Cluj-Napoca