Didactica Limbii Romane - Pedagogia Invatamantului Primar Si Prescolar - Molan

Program universitar de formare n domeniul Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar adresat cadrelor didactice din mediul rural
Forma de nvmnt ID - semestrul III
DIDACTICA LIMBII I LITERATURII ROMNE
Vasile MOLAN
Maria BIZDUN
2006
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural
PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR
Didactica limbii i literaturii romne
Vasile MOLAN
Maria BIZDUN 2006
2006
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii
ISBN 10 973-0-04558-5; ISBN 13 978-973-0-04558-1.
Cuprins
Cuprins
Pagina
Introducere .......................................................................................................................... 3 Unitatea de nvare Nr. 1 DIDACTICA LIMBII I LITERATURII ROMNE. ABORDRI TEORETICE Cuprins ..................................................................................................................... 5 1.1. Obiectivele unitii de nvare ........................................................................... 5 1.2. Didactica de specialitate component a sistemului tiinelor educaiei ........... 6 1.3. Limbajul i dezvoltarea copilului......................................................................... 8 1.4. Particulariti ale copilului de 6 ani................................................................... 11 1.5. Particulariti ale copilului de vrst colar mic ............................................ 11 1.6. Particulariti ale limbii romne ........................................................................ 12 1.7. Lucrare de verificare 1 ..................................................................................... 15 1.8. Rspunsuri ...................................................................................................... 16 Bibliografie .............................................................................................................. 16 Unitatea de nvare Nr. 2 PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE Cuprins ................................................................................................................... 17 2.1. Obiectivele unitii de nvare ......................................................................... 17 2.2. Proiectarea didactic ....................................................................................... 18 2.2.1. Planificarea calendaristic .................................................................... 18 2.3. Planificrile calendaristice................................................................................ 19 2.4. Proiectarea leciei ............................................................................................ 28 2.5. Lucrare de verificare 2 ..................................................................................... 40 2.6. Rspunsuri ...................................................................................................... 41 Bibliografie .............................................................................................................. 41 Unitatea de nvare Nr. 3 PREDAREA NVAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE LA CLASELE I I A II-A Cuprins ................................................................................................................... 42 3.1. Obiectivele unitii de nvare ......................................................................... 42 3.2. Predarea nvarea citit-scrisului la clasa I.................................................... 43 3.2.1. Etapa prealfabetar ............................................................................ 44
Proiectul pentru nvmntul Rural
Cuprins
3.2.2. Etapa alfabetar ................................................................................46 3.3. Lucrare de verificare 3......................................................................................73 3.4. Predarea limbii i literaturii romne la clasa a II-a ............................................74 3.5. Rspunsuri ......................................................................................................89 Bibliografie ..............................................................................................................91 Unitatea de nvare Nr. 4 PREDAREA NVAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE LA CLASELE A III-A I A IV-A Cuprins....................................................................................................................92 4.1. Obiectivele unitii de nvare .........................................................................92 4.2. Formarea capacitilor de lectur / citire .........................................................93 4.3. Formarea capacitii de comunicare .............................................................103 4.4. nsuirea elementelor de construcie a comunicrii .......................................108 4.5. Lucrare de verificare 4 ...................................................................................141 4.6. Rspunsuri ....................................................................................................142 Bibliografie ............................................................................................................142 Bibliografie selectiv ........................................................................................................143
Introducere
Introducere
Didactica limbii i literaturii romne
Semestrul al III-lea Cursul se adreseaz studenilor care urmeaz stagiile de pregtire ale Proiectului pentru nvmntul Rural, n regim de studiu la distan. Informaia este structurat pe uniti de nvare corespunztoare pregtirii pentru predarea limbii i literaturii romne la clasele I IV i n conformitate cu principiile noului curriculum. Fiecare unitate de nvare cuprinde uniti tematice, obiective i coninuturi. Cunotinele oferite de curs acoper problematica predrii limbii i literaturii romne n ciclul primar i ofer variante de organizare a procesului de predare nvare n vederea realizrii obiectivelor i a obinerii unui nvmnt de calitate. Unitile de nvare cuprind, pe lng informaii i aplicaii directe, care-i permit studentului o autoevaluare periodic. Aceste aplicaii se constituie n teste de autoevaluare, care cuprind cerine, sugestii de redactare, spaii de redactare i rspunsuri pentru control. Drumul pe care trebuie s-l parcurg studentul n studiul acestui curs este urmtorul: a) studierea unitii de nvare; b) parcurgerea bibliografiei recomandate; c) analiza cerinelor din testele de autoevaluare; d) observarea ndrumrilor pentru rezolvarea testului; e) redactarea temelor din testul de autoevaluare; f) compararea temelor cu rezultatele oferite de curs; g) recitirea, dac e cazul, a unor pri din curs sau din bibliografie; h) corectarea sau completarea temelor, acolo unde este cazul. Cursul cuprinde patru uniti de nvare, iar fiecare unitate are 1-3 teste de evaluare i o lucrare de verificare. Lucrrile de verificare au cerine, ndrumri de realizare i criterii de notare; acestea din urm se folosesc de student pentru verificare, i de tutore, pentru evaluare. Aceste lucrri se redacteaz pe suport de hrtie i se aduc tutorelui repartizat de la universitatea de care aparine studentul, n vederea evalurii. Punctajul recomandat pentru lucrrile de verificare reprezint 20% din nota pe semestru. Finalizarea cursului se realizeaz prin examen, care reprezint 80% din not.
Introducere
Cursul se parcurge prin studiu individual; dup aprecierea noastr sunt necesare circa 50 de ore de studiu i de rezolvare a testelor i lucrrilor, pe semestru. n pregtirea pentru aceast disciplin, studenii pot utiliza i alte surse bibliografice: articole din presa de specialitate, referate susinute n cercuri pedagogice i n comisii metodice, portofolii, etc.
Abordri teoretice
Unitatea de nvare Nr. 1

DIDACTICA LIMBII I LITERATURII ROMNE. ABORDRI TEORETICE
Cuprins
1.1. Obiectivele unitii de nvare............................................................................ 5 1.2. Didactica de specialitate component a sistemului tiinelor educaiei ............ 6 1.3. Limbajul i dezvoltarea copilului ......................................................................... 8 1.4. Particulariti ale copilului de 6 ani.................................................................... 11 1.5. Particulariti ale copilului de vrst colar mic ............................................ 11 1.6. Particulariti ale limbii romne ......................................................................... 12 1.7. Lucrare de verificare 1 ...................................................................................... 15 1.8. Rspunsuri ...................................................................................................... 16 Bibliografie................................................................................................................. 16
1.1. Obiectivele unitii de nvare

Dup parcurgerea unitii de nvare, studenii vor fi capabili: s defineasc disciplina; s stpneasc termenii cu care opereaz; s descopere principalele caracteristici ale elevilor cu care lucreaz.
Abordri teoretice
Deschideri i perspective
Profesori la clasele I IV
Studenii se pregtesc pentru domeniul pedagogiei nvmntului primar i vor fi profesori pentru clasele I IV. Acest lucru le acord o poziie nou, favorabil, n cancelarie i n rndul prinilor i elevilor. n acelai timp, absolvenii au i alte obligaii, s organizeze i s conduc procesul de predare-nvare-evaluare, nct elevii s obin rezultate superioare n nvare. Pentru aceasta studenii trebuie s-i nsueasc tehnici noi de lucru cu elevii. Didacticile de specialitate i pregtesc n aceast direcie.
1.2. Didactica de specialitate component a sistemului tiinelor educaiei

Termenul de metodic vine de la cuvntul metod, iar cuvntul metod provine din latinescul methodus cale, drum, mod de lucru. Dicionarul de pedagogie (1979) definete metoda, n sens general, ca ansamblu al operaiilor ce se constituie ca instrument al aciunii umane n general, prin intermediul cruia subiectul cunosctor abordeaz dezvluirea esenei lumii obiective1. Acelai dicionar precizeaz c metoda se constituie ca: a) modalitate general de abordare a realitii; b) strategie, tehnic de investigaie ntr-un domeniu al realitii.2 Metodele didactice sau metodele de nvmnt reprezint un ansamblu de procedee i mijloace integrate la nivelul unor aciuni implicate n realizarea obiectivelor pedagogice concrete ale activitii de instruire/educaie proiectat de educatoare, nvtor i profesor.3 Gilbert Landsheere (1992) definete metoda didactic / de nvmnt ca o aciune organizat potrivit unui program care
Metodic Metod
Institutul de Cercetri Pedagogice i Psihologice - Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 270. 2 Institutul de Cercetri Pedagogice i Psihologice - Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 270. 3 Sorin Cristea Dicionar de pedagogie, EDP, Bucureti, pag. 302-303.
Abordri teoretice
anticipeaz o suit de operaii care trebuie ndeplinite n vederea atingerii unui rezultat determinant.4 Metodele didactice, procedeele didactice i mijloacele didactice contribuie la realizarea obiectivelor pedagogice. ntre metode i procedee exist diferene. Metoda este calea general de descoperire a adevrului i procedeul constituie detaliul. Metoda a fost definit mai sus. Procedeele didactice se constituie din aciunile declanate de metod. Ioan Cherghit (1980) le denumete tehnici mai limitate de aciune care contribuie la practicarea unei metode. Constantin Cuco (1996) definete conceptul de procedeu ca o component sau chiar o particularizare a metodei. Metodica este o disciplin tiinific, component a sistemului tiinelor pedagogice, care are ca obiect studierea organizrii i desfurrii procesului de nvmnt - ca proces instructiveducativ -la un anumit obiect din planul de nvmnt.1 ntre didactica general i metodic exist deosebire. n timp ce didactica general se ocup de studiul procesului de nvmnt, n ansamblul su, metodica se ocup numai de procesul de predarenvare-evaluare la o anumit disciplin. De aceea exist discipline ca: metodica predrii limbii i literaturii romne, metodica predrii matematicii etc. Metodica este i didactic special sau didactica specialitii. La disciplina metodic studenii care se pregtesc s devin cadre didactice, obin informaii cu privire la managementul procesului de transmitere a cunotinelor i de formare a priceperilor i deprinderilor. n acelai timp, metodica transmite un pachet normativ de organizare a procesului i de rezolvare a problemelor pe care le ridic nvarea. Studiul metodicii pornete de la analiza obiectivelor cadru i de referin i stabilete mijloacele de nvmnt i instrumentele de evaluare cele mai eficiente pentru parcurgerea coninuturilor i formarea priceperilor i deprinderilor. Schimbrile care survin n procesul de modernizare a nvmntului influeneaz i coninutul metodicii predrii.
Metodologie
Unii pedagogi folosesc termenul de metodologie didactic , dei Dicionarul de pedagogie (1979, p. 290) definete metodologia didactic: teorie i ansamblu al metodelor i procedeelor utilizate n procesul de nvmnt. Alii folosesc termenul de metodologie n locul celui de didactic general. ____________________
Institutul de Cercetri Pedagogice i Psihologice - Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 270.
Abordri teoretice
n sistemul de nvmnt se folosete i termenul de metodician, care este specialistul n metodic. Metodicianul este i conductorul practicii pedagogice a studenilor, precum i ndrumtorul practicii pedagogice de la colile de aplicaie. Tot metodicieni se numesc i cadrele didactice folosite de inspectoratele colare pentru efectuarea inspeciei de specialitate. Acestea sunt alese dintre cele mai bune cadre didactice care stpnesc metodica predrii disciplinei. n locul denumirii de metodician se folosete cel de metodist. Dicionarul explicativ al limbii romne (1998, pag. 626) d dou explicaii diferite pentru metodist: metodist specialist n metodic i metodist adept al metodismului (din fr. methodiste).
1.3. Limbajul i dezvoltarea copilului
Limbajul copilului
Pentru formarea i dezvoltarea copilului, limbajul are o importan deosebit. El este, n acelai timp, un mijloc de comunicare i un mijloc de cunoatere. Prin limbaj copilul comunic, prin forme diferite, cu cei din jur, i prezint gndurile, formuleaz ntrebri, construiete rspunsuri, i manifest sentimente etc. Prin limbaj acumuleaz cunotine, nva s le foloseasc n situaii diferite, relaioneaz cu cei din jur, se integreaz n grupuri de copii. Formarea i dezvoltarea intelectual a copiilor se realizeaz prin limbaj. Cunoscnd mediul nconjurtor, intrnd n relaii cu cei din jur, copilul i exerseaz limbajul, i dezvolt vocabularul cu noi cuvinte i expresii. Prin folosirea corect a cuvintelor se dezvolt la copii o serie de procese: gndirea, analiza, compararea, clasificarea, generalizarea. Cu ajutorul cuvintelor, copilul descoper i apreciaz frumosul din natur i cel creat de om, ceea ce contribuie la educarea estetic a acestuia.
Abordri teoretice
cunoate i manifest sentimentele folosete cunotinele n situaii diferite se integreaz n grupuri de copii
comunic
i prezint gndurile formuleaz ntrebri
Prin limbaj copilul
construiete rspunsuri
i dezvolt vocabular
realizeaz relaii cu cei din jur
Abordri teoretice
Test de autoevaluare 1
Prezentai cel puin patru elemente care demonstreaz importana limbajului pentru dezvoltarea copilului. Vei avea n vedere elementele prezentate n curs, din care vei selecta pe cele pe care le considerai mai importante. Rspunsul va fi ncadrat n spaiul de mai jos. Verificai-v cu rezolvarea de la Rspunsuri.
10
Abordri teoretice
1.4. Particulariti ale copilului de 6 ani

La vrsta de 6 ani, copilul se ridic la un nivel de generalizare mai mare. Avnd n vedere o nsuire comun i esenial a obiectelor, el le poate grupa n funcie de aceasta. (Exemplu: mijloace de transport, legume, fructe etc.). n aciunile sale, copilul rmne legat de concret i face legturi ntre aciune i cuvnt. Limbajul copilului era, pn acum, legat de un destinator. n clasele primare, prin studiul literaturii, copilul i formeaz un limbaj interior. Este atras de personajele din basme, ncearc s le imite, n special pe cele pozitive. Apropierea de basm a copilului este att de mare nct acesta poate i dorete s asculte acelai basm de mai multe ori. La 6 ani, copilul este stpn pe sine, gesturile sale nu mai sunt dezordonate, are, de acum, siguran. Puterea de concentrare e mai mare, copilul poate fi mai mult timp atent la desfurarea unei activiti. Se ngrijete mai mult de propria persoan, se poate interioriza. ntre copiii de la grdini, se simte mai mare, mai puternic, de aceea simte dorina de a ocroti pe cei mici. La aceast vrst, dorete mai mult s converseze cu cei mari, pune ntrebri, ateapt rspunsuri, particip la discuii serioase. Orizontul de cunoatere al copilului se lrgete, exprimarea este mai sigur, propoziiile sunt, de regul, dezvoltate. Copilul poate s lucreze n grup, s se joace cu ali copii, chiar cu aceeai jucrie, are formate deprinderi de ordine i disciplin. n clasa I pot veni copii cu unele probleme referitoare la exprimare. Unii i-au nsuit un numr mic de cuvinte i nu pot comunica, alii construiesc prezentri simple, dar nu le pot aeza ntro ordine logic. Unii copii se retrag n ei i nu comunic, nu-i spun nici numele. Unii au un limbaj srac, dar i (acela) cu abateri de la limba literar sau cu expresii luate de la aduli care sunt n afara sferei civilizaiei. Misiunea profesorului pentru nvmntul primar este aceea de a ncepe cunoaterea copiilor nc din grupa mare a grdiniei i n primele luni ale clasei I i de a organiza procesul instructiv educativ n funcie de aceste probleme.
Copilul i basmul
Copii cu probleme
1.5. Particulariti ale copilului de vrst colar mic

n perioada colar mic copilul nregistreaz importante progrese n dezvoltarea psihic i intelectual. nvarea organizat devine tipul fundamental de activitate.
11
Abordri teoretice
n coal copilul obine cunotine pe care n-ar putea s le dobndeasc singur. Pe de alt parte, coala impune modelele ei de via, formeaz copilul pentru viaa social, i imprim modificri n universul interior. La vrsta colar mic, unii copii, n special cei care au urmat grdinia, stpnesc n bun msur sistemul limbii romne. Totui, pe parcursul colii primare se nregistreaz i unele aspecte pe care profesorul trebuie s le urmreasc i s acioneze asupra lor. Astfel, se observ o discordan ntre volumul vocabularului activ i cel pasiv, oscilat n stabilirea semnificaiei unor cuvinte. De la trei ani, copiii i nsuesc pronunia corect a sunetelor, dar n clasele primare se mai ntlnesc copii care ntmpin greuti n pronunia corect a sunetelor i a cuvintelor, determinate, ndeosebi de influena mediului n care copilul se dezvolt. Defectele de pronunie mai des ntlnite sunt urmtoarele: nlocuirea unor sunete mai greu de pronunat cu altele: ex. r cu l (melg n loc de merg; clu n loc de cru); nlocuirea lui j cu z (exemplu: zuclii n loc de jucrii); excluderea unor sunete (exemplu: plac n loc de pleac); folosirea incorect a articolului (exemplu: Mingea lu fetia. ); folosirea incorect a genului (exemplu: Ppua cu rochie rou.). Pentru corectarea deficienelor de pronunie se folosesc mai multe procedee, dar este necesar s cunoatem, n primul rnd, cauzele care le determin. Unele dificulti pot fi din cauza hipoacuziei copilului. n asemenea situaii copiii pronun greit sunetele neaccentuate i terminaiile cuvintelor. Dac nu se insist suficient la grdini i n clasa I asupra formrii auzului fonematic, copiii nu pot percepe toate sunetele din diferite cuvinte. De asemenea, confund sunetele a cror pronunie necesit o poziie apropiat a organelor vorbirii (exemplu: c sau g, d i t).
Corectarea deficienelor de pronunie
1.6. Particulariti ale limbii romne

n leciile de predare a limbii romne la clasa I, nvtorul trebuie s in seama de unele particulariti ale limbii1. Elevul reine uor c oamenii comunic ntre ei prin mesaje, iar mesajele sunt alctuite din propoziii. La grdini i n clasa I, el nva c propoziiile sunt alctuite din cuvinte, iar cuvintele conin uniti sonore mai mici, fr sens, numite silabe; silabele conin cele mai mici uniti sonore ale cuvintelor, care sunt sunetele; semnele sunetelor sunt literele. Dup auz sau n urma citirii, elevii trebuie s afle c unele cuvinte se deosebesc ntre ele printr-un singur sunet: cas / mas;
12
Abordri teoretice
mere / pere; to / poc; var / car; mare / tare. Din aceste exemple se observ, c, n fiecare dintre forme, cuvintele denumesc altceva. Un alt exerciiu care trebuie fcut este acela prin care elevul s observe c, schimbnd un sunet la sfritul cuvntului, acesta se difereniaz de cuvntul iniial. De exemplu, cuvntul vaz arat un singur lucru, pe cnd cuvntul vaze, arat mai multe lucruri. De asemenea, cuvntul elev arat o singur fiin i prin adugarea lui i, arat mai multe fiine. n limba romn cuvintele se pot deosebi prin mai multe sunete sau prin toate sunetele: carte / nisip; vaz / cuier. Elevul contientizeaz uor c sunetele se aud i c literele se scriu. n primele exerciii pe care le face constat c fiecrui sunet dintr-un cuvnt i corespunde o liter. Ca s asigurm acest lucru, care ar fi primul pas n nsuirea citirii, trebuie s formm deprinderi de pronunie corect a sunetelor i a literelor. Sunt cuvinte n limba romn care fac excepie de la aceast regul. Nu le putem ocoli n clasa I pentru c ele au un grad ridicat de folosire. De exemplu, n cuvintele eu, el, ei, ele, este, prima vocal se pronun normal ie. _____________________
Ion Berca, Maria Eliza Ionescu-Miciora Metodica predrii limbii romne la clasele I IV, EDP, 1972.
1
Pentru un copil cu auzul fonematic neformat este greu s aud ie i s scrie e. n acest caz, pentru un timp, se fac abateri de la pronunia corect. nvtorul pronun: eu, el, ele, este fr s se aud ie ci numai e. Dup ce auzul s-a format se trece le pronunia corect. ntr-o situaie asemntoare se gsesc i grupurile de consoane cs i gz. Ele se scriu cu acelai semn, x. Fr a complica lucrurile, pentru ca elevul s sesizeze deosebirile dintre cele dou grupuri de sunete, se fac exerciii de pronunare i de grupare a cuvintelor. n limba romn, consoanele se pronun cu un sunet de sprijin . Ca s nu se creeze confuzii, nu se insist prea mult pe pronunia eronat a consoanelor. Consoanele trebuie s se gseasc n vecintatea vocalelor. De exemplu, n cuvntul mas, consoanele m i s nu mai primesc sunetul de sprijin , ci se folosesc de sunetele ajuttoare a i . Dac se pronun de prea multe ori consoanele singure, exist pericolul ca elevul s rein ambele sunete (m, s) i s le foloseasc n scriere. Ca s desprindem dintr-o silab sunetul care trebuie predat, dac acesta e consoan, trebuie s se regseasc lng o vocal. De exemplu, sunetul m poate fi auzit de copil n silaba ma (ma - re), dar nu poate fi sesizat n cuvntul pumn. Unele greuti n pronunarea cuvintelor se ntlnesc atunci cnd acestea conin diftongi i triftongi. Mai uor de pronunat sunt diftongii: au, ou, oi, ia, ie, ai, dup vocale, i mai greu de pronunat sunt diftongii i triftongii ea, ou, ea, ia, iu, eoa, ioa, dup consoane. Manualul i prezint, att ct a fost posibil, n ordinea dificultii n pronunare. i fenomenul de asimilare a consoanelor creeaz unele probleme. De exemplu, n cuvintele subire i absent se afl consoana
13
Abordri teoretice
sonor b, care, nainte de consoanele surde sau s, se aude p (supire, apsent). Semivocala o n diftongul oa, aflat la nceputul cuvntului, devine u (se pronun uare i se scrie oare; se pronun uameni i se scrie oameni). Asemenea cuvinte trebuie ocolite, cel puin n primul semestru al clasei I. O abatere de la normele limbii se realizeaz i n predarea grupurilor de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi. Pentru copilul din clasa I, ele reprezint fiecare cte un sunet, chiar dac n anumite cuvinte nu este aa. n clasele mai mari, cnd elevii pot nelege, li se prezint corect diferitele situaii ale grupurilor de litere. Este necesar s se prezinte copiilor i alte particulariti ale limbii cum ar fi grupul de litere ch i k. Acestea se pronun la fel n cuvintele chibrit i kilogram. Abecedarul ine seama de aceste particulariti fonetice ale limbii romne, dar ele trebuie urmrite i n procesul de predare nvare.
14
Abordri teoretice
1.7. Lucrare de verificare 1
1. Definii metodica. 2. Definii metodele didactice. 3. Enumerai cel puin patru particulariti ale copilului de vrst colar (6 10 ani). 4. Enumerai patru particulariti ale limbii romne.
Sugestii de redactare Dup ce ai parcurs cursul, ncercai s v reamintii particularitile solicitate la punctele 3 i 4. V gndii i la particularitile copiilor cu care lucrai. Scriei lizibil.
Criterii de notare
Cerina 1 - 0,25p Cerina 2 - 0,25p Cerina 3 - 0,25p Cerina 4 - 0,25p Corectitudinea scrierii - 0,50p Puncte de vedere personale 0,50p
15
Abordri teoretice
1.8. Rspunsuri
Test de autoevaluare nr. 1 Prezentai cel puin patru elemente care demonstreaz importana limbajului pentru dezvoltarea copilului: comunic liber cu cei din jur; i manifest sentimentele fa de cei cu care intr n contact; formuleaz ntrebri; construiete ntrebri etc.
Bibliografie
1. Golu Pantelimon Psihologia copilului, EDP, 1994. 2. Vasile Molan ndreptar pentru predarea limbii romne, Ed. Petrion, Bucureti, 1999. 3. Berca Ion Metodica predrii limbii romne, EDP, Bucureti, 1974.
16
Proiectarea activitii didactice

PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE
Cuprins
2.1. Obiectivele unitii de nvare ......................................................................... 17 2.2. Proiectarea didactic ....................................................................................... 18 2.3. Planificrile calendaristice................................................................................ 19 2.4. Proiectarea leciei ............................................................................................ 28 2.5. Lucrare de verificare 2 ..................................................................................... 40 2.6. Rspunsuri ...................................................................................................... 41 Bibliografie .............................................................................................................. 41
La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili: s grupeze elementele de coninut din programe pe uniti de nvare; s proiecteze coninuturile pe an colar i pe semestre; s proiecteze leciile de limba romn.
17
2.2. Proiectarea didactic

Proiectarea didactic se realizeaz n trei segmente importante: proiectarea anual, proiectarea semestrial i proiectarea leciei. Documentul ntocmit pentru proiectarea anual i semestrial se numete planificare calendaristic sau plan calendaristic. Pentru proiectarea leciei se folosesc mai muli termeni: plan de lecie, proiect de tehnologie didactic, proiect de lecie, proiect didactic, scenariu didactic. Toate aceste denumiri s-au folosit n perioade de timp diferite. Astfel, termenul de proiect de tehnologie didactic a avut o via mai scurt i s-a renunat la el pentru c tehnologie nu este un cuvnt specific actului didactic. Planul de lecie i scenariu didactic impun aplicarea ntocmai, ceea ce este greu ntr-un proces de predare-nvare pentru c pot aprea evenimente pe care nu le prevezi i trebuie s schimbi din mers planul sau scenariul. Mult timp, cele dou denumiri, proiect de lecie i, respectiv, proiect didactic s-au folosit fr a se diferenia semantic. n prezent, se folosete mai des sintagma proiect didactic. 2.2.1. Planificarea calendaristic Potrivit reglementrilor actuale, planificrile calendaristice se ntocmesc nainte de nceperea cursurilor. Termenul este discutabil deoarece, n acest fel, planificarea materiei nu ine seama de experiena de nvare a elevilor i de ritmul lor. Ar fi fost necesare dou sptmni pentru stabilirea acestor repere. La clasa I, termenele privind proiectarea trebuie s se schimbe deoarece cadrul didactic nu cunoate elevii cu care va lucra. Pentru primele dou sptmni de coal, profesorul ar trebui s-i pregteasc instrumente de evaluare, pentru a cunoate copiii. n funcie de rezultatele evalurii predictive (iniiale), se va stabili durata perioadei prealfabetare, de la 4 la 7 sptmni i coninutul acesteia. n continuare poate proiecta perioada alfabetar.
Planificarea materiei
Planificarea leciei
Termene de redactare
18
2.3. Planificrile calendaristice

Proiectarea didactic este de fapt, gndirea n avans a derulrii evenimentelor la clas sau anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii1. Proiectarea didactic se realizeaz n urmtoarele etape: Studierea programelor colare Redactarea planificrilor calendaristice anuale i semestriale Proiectarea unitilor de nvare Proiectarea leciilor
Programe
Programele colare conin: obiective cadru, care se refer la performanele de la sfritul ciclului de nvmnt, obiective de referin, care sunt performanele de la sfritul anului colar, activitile de nvare i coninuturile. Aceste documente nu conin timpul n care se parcurg unitile de coninut, el rmnnd la aprecierea profesorului. n aceast situaie, profesorul trebuie s studieze cu atenie programa pentru a-i face o imagine cu privire la legturile dintre segmentele ei (obiective cadru, de referin i coninuturi), n vederea alegerii variantei optime pentru parcurgerea coninuturilor i realizarea obiectivelor. Una din sarcinile profesorului la nceputul leciei a fost i este aceea de a-i convinge pe elevi c fiecare demers face parte dintr-un sistem de lecii, nu este ceva rupt de ceea ce s-a predat pn atunci. Aceast grupare este o unitate de nvare. Dup cum se precizeaz n ghidul menionat2 o unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici: ______________
1,2
Unitatea de nvare
Ministerul Educaiei i Cercetrii, CNC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limb i literatur romn n nvmntul primar i gimnazial, pag 20.
determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referin; este unitar din punct de vedere tematic; se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; se finalizeaz prin evaluare.
19
Studiul programei
Una din multiplele valori ale reformei este aceea c las libertate profesorilor s abordeze curriculum n funcie de problemele clasei de elevi. Parcurgerea programei este n rspunderea personal a cadrului didactic; acest document nu-l ngrdete pe profesor, care are n vedere logica disciplinei. Cele dou tipuri de obiective sunt inte la care trebuie s ajung profesorul cu sprijinul coninuturilor. Activitile de nvare nu sunt obligatorii, ele sunt opionale pentru profesori, ei pot alege din cele recomandate de program i pot construi i altele potrivit problemelor specifice clasei de elevi. Pasul urmtor n studiul programei l reprezint cunoaterea elementelor de coninut i stabilirea ordinii de studiu al acestora. Planificarea calendaristic este un document care asigur parcurgerea coninuturilor i realizarea obiectivelor prevzute de programa colar. n procesul de elaborare a planificrii se disting patru etape importante:
Elaborarea planificrii
1| Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi
2| Imprirea coninuturilor n uniti de nvare
3| Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare
4| Alocarea timpului necesar pentru parcurgerea unitii de nvare
Forma pe care poate s-o ia o planificare calendaristic este urmtoarea: coala .............. Disciplina.......... Nr. ore/ spt. ..... Profesor.................. Clasa...................... Felul planificrii....... Planificare calendaristic Unitatea de Obiective Coninuturi nvare de referin 20 Nr. ore Spt. Observaii
Gruparea pe uniti de nvare i denumirea unitii aparin profesorului. La rubrica obiective de referin se trec numerele obiectivelor din programa colar. Coninuturile sunt cele prevzute de program. Profesorul trebuie s fie atent ca toate elementele de coninut s se regseasc n planificare. Numrul de ore alocate i sptmna de studiu se stabilesc de ctre profesor. ntruct planificarea calendaristic este orientativ, rubrica Observaii trebuie s fie activ. Acolo se menioneaz eventualele modificri n parcurgerea coninuturilor. Prin prezentul curs nu ne propunem s dm modele de planificri, ci s nvm studenii s elaboreze o planificare. De aceea, n continuare, prezentm forme posibile de grupare a coninuturilor pe uniti de nvare. Clasa I Unitatea de nvare Obiective de referin Coninuturi Nr. ore 4 ore Spt. Obs.
Cartea prietenul copilului
1.1 1.3 1.2
- Abecedarul cartea elevului din clasa I - Cartea de povestiri (ilustrat)
21
Unitatea de nvare
Obiective de referin 1.1 1.3 1.2
Coninuturi Cartea coperile, foaie, pagin, orientare n pagin; Comunicare oral - dialog ntre dou persoane; - cuvntul; utilizarea cuvintelor n contexte diferite; - propoziia; alctuire de propoziii; - sunetele limbii romne; pronunia vocalelor i a consoanelor; - organizarea scrierii; elemente grafice utilizate n procesul scrierii; Evaluare.
Nr. ore
Spt.
Obs.
colrei i colrie
Unitatea de nvare
Obiective de referin 3.1 3.2 1.4 1.5 2.1 4.1 4.2 4.4
Coninuturi
Nr. ore
Spt.
Obs.
Toamna
- Literele mari i 22 mici, de mn i de tipar: a, m, u, n, i, e; - Citirea literelor, cuvinte i propoziii; - Dialoguri despre jocuri i ntmplri; - Scrierea literelor, cuvintelor i propoziiilor. Texte suport. Evaluare.
Unitatea de nvare a fost numit Toamna, pentru c aceste coninuturi se predau n acest anotimp i textele au, n general, teme despre toamn. 22
Clasa a II-a Unitatea de nvare Obiective de referin 1.2 1.4 1.5 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Coninuturi Nr. ore 30 Spt. Obs.
n familie
- Textul narativ; - Recunoaterea personajelor; - Propoziia; - Semne de punctuaie: punctul i semnul ntrebrii; virgula; semnul exclamrii; linia de dialog; dou puncte; - Dialoguri ntre dou persoane. Texte suport. Evaluare.
Unitatea de nvare
n lumea necuvnttoarelor
Obiective de referin 1.2 2.2 2.3 2.1 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5
Coninuturi
Nr. ore 20
Spt.
Obs.
- Scrierea corect a cuvintelor care conin literele i ; - Exprimarea prerilor proprii i susinerea lor. Texte suport. Evaluare.
23
Clasa a III-a Unitatea de nvare Obiective de referin 1.4 2.3 3.1 3.5 4.2 Coninuturi Nr. ore 6 Spt. Obs.
Lucrul cu textul literar
- Textul narativ; - Ideile principale ale textului narativ; - Scrierea cuvintelor i a propoziiilor; - Cuvntul ca parte a vorbirii; - Dialogul. Texte suport. Evaluare.
Unitatea de nvare
Obiective de referin 3.1 3.2 4.2 4.3
Coninuturi
Nr. ore
Spt.
Obs.
Cuvinte care arat nsuiri
- Adjectivul; 6 - Acordul adjectivului cu substantivul n numr; - Poziia adjectivului fa de substantiv n propoziie; - Ortografia adjectivelor terminate n -iu; - Compunere n care se afl cuvinte date. Texte suport. Evaluare.
24
Clasa a IV-a Unitatea de nvare Obiective de referin 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Coninuturi Nr. ore Spt. Obs.
Copilul i familia
- Textul narativ: 12 cunoaterea textului, povestire, plan de idei; - Predicatul. Predicatul verbal. Acordul predicatului cu subiectul. Texte suport. Evaluare.
25
1. Proiectai o unitate de nvare pentru clasa I. 2. Proiectai o unitate de nvare pentru clasa a III-a. Vei avea n vedere: denumirea unitii de nvare, stabilirea coninuturilor, a obiectivelor de referin urmrite, alegerea activitilor de nvare, gsirea resurselor, precizarea formelor de evaluare. Rspunsul va fi ncadrat n spaiul de mai jos. Verificai-v cu exemplele de la Rspunsuri.
26
27
2.4. Proiectarea leciei

n activitatea de proiectarea leciei profesorul i exercit puterea creativ n domeniul didactic. Fiecare lecie se proiecteaz n funcie de particularitile de vrst i individuale ale copiilor, de experiena i ritmul lor de nvare. Lecia pe care o proiectm pentru un grup de elevi se difereniaz de lecia pentru alt grup de elevi. Proiectul didactic ntocmit pentru clasa a II-a A, de exemplu, nu poate fi identic cu cel ntocmit pentru clasa a II-a B. El are elemente specifice i elemente comune. Proiectul didactic reprezint clasa la disciplina respectiv. n acest sens, considerm c este bine s consuli proiecte didactice ale colegilor, dar este necesar s elaborezi proiectul potrivit clasei. De asemenea, reinem c proiectul didactic este orientativ i nu trebuie s rmnem robul lui. Dac n lecie apar evenimente pe care nu le-am prevzut, ne putem abate de la proiectul stabilit iniial, schimbarea fiind necesar cnd procesul de predare nvare o cere.
Demersul proiectrii
Pasul 1
Practica a demonstrat c proiectarea didactic poate ncepe din dou puncte distincte, de la stabilirea scopurilor sau de la stabilirea coninuturilor de predat. Cele mai multe cadre didactice pornesc de la stabilirea coninuturilor de predat i a tipului de lecie pe care o organizeaz. De asemenea, unele menioneaz i informaiile pe care le au elevii n legtur cu subiectul leciei ca s tie de unde pornesc procesul de predare nvare. n ultima perioad, pasul urmtor l reprezint obiectivele de referin prevzute de programele colare, care prezint performanele ce trebuie realizate cu elevii ntr-un an colar. n funcie de obiectivele de referin, se proiecteaz obiectivele operaionale, care descriu priceperile i deprinderile ce se formeaz la elevi pe parcursul orei. Obiectivele cognitive se prezint n aciuni observabile i msurabile. Verbe ca: s cunoasc, s tie, s nvee etc. nu se recomand, deoarece aciunea lor nu se poate evalua.
Puncte de plecare
Pasul 2
Atenie!
Indiferent cu ce ncepem activitatea de proiectare, toate aciunile sunt subordonate realizrii obiectivelor de referin. Autorii de programe au stabilit prin ce coninuturi se ajunge la realizarea acestor obiective. Dac pornim de la scopuri i obiective operaionale, menionm c scopurile sunt urmrite de nvtor, iar obiectivele operaionale reprezint performanele elevilor la sfritul orei. Att scopurile ct i obiectivele se realizeaz prin aceleai coninuturi. ntre ele trebuie s existe legtur. De asemenea, numrul lor este n relaie cu durata
Scopuri i obiective
28
leciei, adic 45 de minute i cu ritmul de nvare al clasei. Dac ne propunem realizarea unui numr mare de obiective cu o clas care are un ritm lent de nvare, acestea nu pot fi realizate.
Pasul 3
n funcie de obiectivele stabilite, de coninuturile de predat i de obiectivele leciei, ne alegem metodele de predare, mijloacele de nvmnt, materialul didactic precum i instrumentele de evaluare. Precizm c folosim termenul de mijloc de nvmnt pentru materialele elaborate i lucrate de ntreprinderi specializate i de material didactic pentru cele confecionate de cadre didactice, cu mijloace proprii. Metodele, mijloacele i materialele didactice, precum i instrumentele de evaluare se regsesc n structura leciei. Facem aceast precizare deoarece sunt muli care trec n rndul metodelor problematizarea i furtuna n creier fr s prevad n lecie situaii problem pe care le rezolv elevii sau momente n care li se declaneaz furtuna n creier.
Prezentarea primilor trei pai n proiectarea leciei

Prezentm mai jos trei pai realizai n proiectarea unei lecii de limba i literatura romn.
Proiect didactic* ARIA CURRICULAR: LIMB I COMUNICARE DISCIPLINA: Limba i literatura romn MANUAL: Limba i literatura romn manual pentru clasa a III-a, Ed. Ana 2000, Bucureti, 2005. UNITATEA DE NVARE: Pri de vorbire SUBIECTUL LECIEI: Felul i numrul substantivului TEXT SUPORT: Ciprian Porumbescu; TIPUL LECIEI: consolidare de priceperi i deprinderi; EXPERIENA DE NVARE: definiia substantivului; recunoaterea substantivelor; felul i numrul substantivelor.
29
SCOPURI: consolidarea deprinderii de a citi corect, contient, coerent i expresiv un text cunoscut; dezvoltarea capacitii de a comunica oral i n scris; consolidarea cunotinelor despre substantiv (felul, numrul) prin utilizarea lui n diferite contexte; dezvoltarea gndirii logice, a operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparaia, generalizarea) i a calitilor sale (flexibilitate, activism); cultivarea interesului pentru o gndire corect. OBIECTIVE OPERAIONALE La sfritul leciei elevii vor fi capabili: O1: s citeasc corect, contient, coerent i expresiv textele folosite n lecie; O2: s recunoasc cel puin ase din zece substantive aflate n text; O3: s dea exemple de cel puin cinci substantive care s ndeplineasc anumite cerine stabilite de nvtor; O4: s clasifice substantivele dintr-un text n funcie de felul i de numrul lor (cel puin cinci din apte existente); O5: s foloseasc cel puin patru substantive, din ase date, ntr-o compunere scurt. METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, lectura, exerciiul, jocul didactic, problematizarea, munca independent; MATERIALE DIDACTICE: portret Ciprian Porumbescu; caset audio Balad pentru vioar; caset video filmul artistic Ciprian Porumbescu (fragment); copie dup partitura instrumental a Baladei pentru vioar; fie de lucru. n continuare, se proiecteaz structura leciei. Aici urmrim realizarea obiectivelor propuse, avnd n vedere includerea unor activiti variate i atractive pentru elevi. De asemenea, fiind o lecie de consolidare, acordm timpul necesar activitii independente.
Pasul 4
________________________________ * Not: Proiectele didactice prezentate n curs au fost elaborate de cadre didactice calificate i au fost folosite n predare. Unele au suferit modificri.
30
Nr. Ob. Secvenele Coninutul nvrii crt. Op. leciei Moment Pregtirea elevilor pentru lecie. 1. organizatoric Se asigur ca fond muzical Balada pentru vioar de Ciprian Porumbescu. 2. Verificarea temei Captarea ateniei Controlul cantitativ i calitativ al temei elevilor. Expunerea partiturii compoziiei Balad pentru vioar Sunt reamintite i alte creaii ale compozitorului. - Elevii sunt anunai c, pe baza textului Ciprian Porumbescu (studiat anterior), i vor consolida cunotinele despre substantiv (felul, numrul).
Strategii didactice
Evaluare
frontal explicaia
Anunarea temei
Dirijarea activitii O1
-Citirea textului Ciprian Porumbescu de ctre mai muli elevi. frontal - Discuie general pe marginea oral textului: conversaia personalitatea lui Ciprian explicaia Porumbescu; locul i timpul ntmplrii povestite; explicarea unor enunuri i expresii din text (am cntat Daciei ntregi, marea de oameni, tainele slovelor); modalitatea prin care Ciprian Porumbescu a reuit s ajung la performan (studiul, munca); exerciiul - Exerciii de dezvoltare a vocabularului, pe baza textului (oral): 1. Gsii substantive cu sens asemntor celor date (sinonime) i alctuii propoziii cu ele: meleaguri, patrie, codri, cntec, tain, meteug. 2. Cuvinte cu diferite sensuri problemati(alctuire de propoziii): zarea - mare substantiv nsuire (adjectiv) - pr pom de om
O3 O5
31
- elevii pot da exemplu i de alte substantive care au mai multe sensuri (broasc, toc etc.); 3. Cuvinte alintate substantivul ttuc s-a format de la substantivul tat. - elevii vor alinta unele substantive din text: om, cntec, copil; n continuare, se poate forma i familia de cuvinte pentru substantivele date. - Se realizeaz o scurt conversaie despre ce denumete substantivul, felul substantivelor, numrul; se dau conversaie frontal oral exemple, se alctuiesc propoziii. de - Munc independent (pe 3 rnduri) verificare elevii vor recunoate i vor scrie pe caiet 6 substantive din fragmentul indicat (textul are 3 fragmente). munc individual - Verificarea activitii independente. indepenscris dent - Munc independent din textul Ciprian Porumbescu, elevii vor identifica 3 substantive comune i 3 exerciiul frontal substantive proprii (altele dect cele scrise la exerciiul anterior), pe care le vor trece ntr-un tabel: individual -munc scris indepensubstantive substantive dent comune proprii -exerciiul -lucrul cu - Se d propoziia Rsunau codrii i manualul vile Putnei de cntecul viorii. - elevii identific substantivele la numrul singular i la numrul plural; - transform aceast propoziie astfel nct substantivele s i frontal schimbe numrul (se va observa c oral substantivul propriu Putna nu poate -exerciiul avea form de plural). - problematizarea - Munc independent: completarea unui text lacunar cu substantivele potrivite: Mnstirea ............ a fost construit n timpul domnitorului ................... Acest monument individual adpostete ............. su. .............. scris a cntat la ........................ a patru - fi de lucr sute de ani de la ntemeierea -munc ........................... . independent
O3 O5
O2
O4
O2 O4
O1 O3
32
- Se vizioneaz (la televizor) un fragment din filmul Ciprian Porumbescu: tnrul cnt la vioar, la srbtoarea Putnei (elevii identific fragmentul din text). Joc n perechi i pe rnduri (fie) Scara substantivelor Dai exemplu de substantive care ncep cu litera dat i sunt formate din 2, 3, 4, 5 litere. -frontal 1 litera a; -joc didactic -pe perechi rndul 2 litera o; -exerciiul 3 litera i; Obinerea performanei -exemple (ac, a, Azor, avion; om, or, oaie, Olimp; ie, Ina, inel, Irina). -problematizarea - fi de Litera plimbrea Gsete lucru substantive corespunztoare cerinei, schimbnd mereu aceeai liter. RA _ A (de tablouri); RA _ A (apare dup o lovitur); RA _ A (pasre de curte); RA _ A (de soare). FI DE EVALUARE FORMATIV (Anexa 1) - se explic sarcinile fiei; - elevii rezolv individual. -individual -scris 7. O2 Asigurarea O3 reteniei i a O4 transferului O5 ncheierea activitii - Un elev care studiaz n particular vioara interpreteaz o scurt pies muzical. - Aprecieri colective i individuale; notare. - Tema pentru acas, explicaii. -munc independent -fi de evaluare
6.
O3
frontal i individual
8.
33
FI DE EVALUARE Substantivul 1. Se dau cuvintele: tu, carte, Dunrea, frumos, copii, patru, garoaf, Spania, peti, Maria, n, stele, vnt. Din cuvintele date, scrie n tabel doar substantivele: Subst. comune, nr. singular Subst. comune, nr. plural Subst. proprii
2. Scrie o compunere scurt n care s foloseti cel puin patru substantive. ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ Descriptori de performan Item Suficient 5 subst. 1 4 subst. 2 Bine 7 subst. 6 subst. Foarte bine 9 subst. 8 subst.
34
Atenie
Profesorul are n vedere ca toate cunotinele transmise s devin operaionale, adic elevii s le foloseasc n situaii diverse. Pentru aceasta urmrete ca fixarea cunotinelor s nu fie la fel cu secvenele de predare, verificarea de a doua zi s fie altfel dect predarea, iar prin temele pentru acas elevul s fie stimulat s utilizeze cunotinele nsuite pentru rezolvarea altor sarcini. Aceste aspecte se gndesc nc din activitatea de proiectare, pentru asigurarea unui nvmnt pragmatic. Prin predarea integrat a disciplinei limba i literatura romn se pot organiza, n aceeai zi, dou lecii la aceast disciplin. Cele dou lecii pot fi proiectate prin dou documente sau prin unul singur. Prezentm, n continuare, un proiect de lecie n care se urmrete att cunoaterea textului literar, ct i aplicarea unor elemente de limba romn. Proiectul prezentat adopt o alt form dect cea prezentat pn acum, tocmai pentru a demonstra varietatea de forme a documentului de proiectare.
Predare integrat
35
PROIECT DIDACTIC CLASA: a II-a OBIECTUL: Limba romn SUBIECTUL: Textul liric cu dialog. Cuvinte cu neles asemntor TEXT SUPORT: Poezia Uite, vine Mo Crciun, de Otilia Cazimir; TIPUL LECIEI: Transmitere i nsuire de noi cunotine; EXPERIENA DE NVARE: copiii citesc corect i contient; SCOPUL: consolidarea deprinderii de a citi corect, coerent, contient i expresiv; mbogirea, nuanarea i activizarea vocabularului; formarea capacitii de utilizare corect a sensurilor cuvintelor; dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparaia), a memoriei logice, a imaginaiei creatoare, a ateniei voluntare. OBIECTIVE OPERAIONALE La sfritul orei, elevii vor fi capabili: O1: s prezinte coninutul imaginii principale din manual sub forma unor rspunsuri date la ntrebri, pe baza observrii directe; O2: s citeasc corect, contient i expresiv; O3: s alctuiasc cel puin dou enunuri cu ajutorul cuvintelor i expresiilor noi, pe baza explicrii acestora; O4: s indice cel puin dou perechi de cuvinte cu neles asemntor. ELEMENTE ALE ACTIVITII DE NVARE Tipuri de nvare: identificare, receptiv-productiv, creativ, verbal; Tipuri de interaciune: dialogat, expozitiv, bazat pe activitatea personal a elevului; Tipuri de strategii: mixte, algoritmice; Tipuri de evaluare: formativ, oral, individual, colectiv; Metode i procedee: conversaia, explicaia, observaia, povestirea, exerciiul, problematizarea, jocul didactic; Material didactic: plane ilustrative ale anotimpului iarna; casetofon, casete audio; imagini i figurine cu Mo Crciun; acuarele, pensule, lipici, fundi; portretul Otiliei Cazimir; volume din opera poetei; 36
Manualul folosit: Limba i literatura romn, manual pentru clasa a II-a, Ed. Ana, Bucureti, 2004. Material bibliografic: Evaluarea n nvmntul primar, Ed. Humanitas, 1998. Dicionarul colar pentru clasele I-IV, Ed. Ana. Carmen Iordchescu S dezlegm tainele textelor literare, Ed. Carminis, Piteti, 2004. Secvenele leciei Ob.
op. Moment organizatoric Verificarea temei i a cunotinelor ancor
Nr. crt. 1
Coninutul nvrii
Strategii didactice
Metode i procedee conversaia Forme de evaluare Material didactic
Pregtirea celor necesare n vederea desfurrii n condiii optime a leciei. Se realizeaz att calitativ ct i cantitativ. Citirea i discutarea exemplelor de perechi de cuvinte care au neles asemntor. Se realizeaz prin - ghicitoarea: Prin troienele nalte Vine-n seara de Ajun Moul ce ne-aduce daruri, Cine este? (Mo ............) - audierea colindului Mo Crciun. Despre cine se vorbete n aceast ghicitoare? (Mo Crciun) Ce sunt ghicitorile? Ce sunt colindele? (cntece tradiionale de Crciun) Ce sentimente exprim ele? (bucuria oamenilor cu ocazia naterii lui Iisus Cristos) Ce obiceiuri cunoatei din perioada srbtorilor de iarn? (Pluguorul, Sorcova, mpodobirea bradului de Crciun).
Timp Ti 1
57
observaia dirijat
Captarea ateniei
ghicitoare casetofon casete audio
conversaia euristic explicaia exemplul
oral frontal individual
plana demonstrativ
Anunarea temei i a obiectivelor
Se anun titlul leciei, precum i obiectivele urmrite pe parcursul acesteia. Scrierea pe tabl i n caiete a datei, a titlului i a numelui autoarei poeziei.
O1 Se prezint cteva date despre
Dirijarea nvrii
2025
conversaia euristic
oral frontal
volume de poezii ale
37
poet, precum i volume de poezii ale acesteia. Intuirea ilustraiei se realizeaz pe baza ntrebrilor nvtoarei: Ce anotimp red imaginea? (iarna) De unde ne dm seama c este iarna? (este zpad, vine Mo Crciun) Ce putei spune despre Mo Crciun? (vine cu o snioar tras de un iepura; este btrn; are barba alb; aduce daruri copiilor) Cum se numesc grmezile de zpad printre care trece snioara? (troiene, nmei)
O2
exerciiul explicaia
poetei Otilia Cazimir
Citirea poeziei de ctre elevi n oapt, fiecare n ritm propriu. Citirea n lan. Citirea model a poeziei de ctre nvtoare. Citirea dup model. V-a plcut? De ce? Care sunt sentimentele pe care le transmite Otilia Cazimir? Versurile poeziei sunt citite de ctre elevi i se corecteaz eventualele greeli, repetndu-se versul sau grupul de versuri, innd seama de corectare. citesc pe rnd cuvintele explicate n secvena vocabular i se alctuiesc enunuri cu acestea.
exerciiul explicaia exemplul exerciiul
oral frontal
O3 Se
scris individual
fie de lucru
O4
Elevii vor nlocui cuvintele subliniate din fie cu altele din poezie avnd neles asemntor: Mo Crciun a pornit cu snioara prin troiene. La prima cas luminat, moul s-a pornit din drum i a lovit cu toiagul n poart. Copiii l-au primit fiind veseli de venirea musafirului. Mo Crciun vine de demult, ncrcat cu cadouri. Se copiaz n caiete primele dou propoziii. Activitate transdisciplinar: elevii mprii n echipe au urmtoarele sarcini: s coloreze hainele lui
scris munca independent frontal carioci lipici cutie de chibrituri hrtie glasat
38
Obinerea O4 performanei
Mo Crciun, s-i lipeasc barba i mustile, s realizeze o cutiu cadou, s lege fundia acestuia. Mo Crciun a amestecat n sacul lui ultimele cuvinte ale versurilor: Noaptea-i rece i albastr Vin copiii la ..................... S se uite cum coboar, Prin troianul uria, Mo btrn c-un .................. nhmat la ............................ (iepura, snioar, fereastr). Despre ce am discutat astzi? Ce v-a plcut cel mai mult? Recitarea poeziei.
56
fundi fi de lucru exerciiul individual scris
Evaluare
Asigurarea reteniei i a transferului
Se acord calificative elevilor care s-au evideniat pe parcursul ntregii ore. Tema pentru acas: de nvat i de copiat dou strofe din poezie la alegere.
frontal individual oral
FI DE LUCRU Se d textul: Mo Crciun a pornit cu snioara prin troiene. La prima cas luminat, moul s-a pornit din drum i a lovit cu toiagul n poart. Copiii l-au primit fiind veseli de venirea musafirului. Mo Crciun vine de demult, ncrcat cu cadouri. Se cere: Punei n locul punctelor cuvinte cu neles asemntor celor subliniate n textul de mai sus. Mo Crciun ...................... cu snioara ......................... . La prima cas luminat, moul s-a pornit ......................... i ......................... cu toiagul n poart. Copiii l-au primit fiind ............................ de venirea ................................. Mo Crciun ............................, ncrcat cu .......................... 39
1. Proiectai o lecie de limba i literatura romn la clasa a II-a (la alegere).
Sugestii de redactare Stabilii subiectul leciei i tipul de lecie. Observai ce cunotine au asimilat elevii n legtur cu coninutul de predat (experiena de nvare). Urmai paii necesari pentru proiectarea leciei. Abordai forma de proiect care v este accesibil.
!
1. 2. 3. 4.
Criterii de notare stabilirea obiectivelor operaionale 0.50p alegerea metodelor de predare 0.25p structura leciei 0.75p abordri personale 0.50p
40
2.6. Rspunsuri
Test de autoevaluare 1 1. Proiectai o unitate de nvare pentru clasa I. Unitatea de nvare Cartea prietenul copilului Obiective de referin 1.1. 1.2. 1.3. Coninuturi Nr. ore 4 Spt. Observaii
Abecedarul cartea elevului din clasa I Cartea de poveti (ilustrat)
15 22 IX
2. Proiectai o unitate de nvare pentru clasa a III-a. Unitatea de nvare Textul care spune multe Obiective de referin 1.4. 2.3. 3.1. 3.5. 4.2. Coninuturi Nr. ore 8 Spt. Observaii
Textul narativ Ideile principale Scrierea cuvintelor i a propoziiilor Cuvntul ca parte a vorbirii Dialogul
1-7X 6-13XI 9-15XII
Bibliografie
1. Ministerul Educaiei i Cercetrii Consiliul Naional pentru Curriculum Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn nvmnt primar i gimnazial. 2. Ioan Serdean Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Ed. Corint, Bucureti, 2002, p. 12 28. 3. Ioan Serdean, Laura Goran Didactica specialitii, Edit. Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2004, p. 60 67.
41
Predarea nvarea limbii i literaturii romne la clasele I i a II-a

PREDAREA NVAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE LA CLASELE I I A II-A
Cuprins
3.1. Obiectivele unitii de nvare .........................................................................42 3.2. Predarea nvarea citit-scrisului la clasa I ....................................................43 3.3. Lucrare de verificare 3......................................................................................73 3.4. Predarea limbii i literaturii romne la clasa a II-a ............................................74 3.5. Rspunsuri ......................................................................................................89 Bibliografie ..............................................................................................................91
La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili: s organizeze i s conduc leciile de limba i literatura romn la clasa I; s abordeze textele literare epice i lirice, accesibile clasei a II-a; s transmit elevilor cunotinele de limb prevzute de programele colare; s organizeze n sistemul predrii integrate leciile de limba i literatura romn la clasele I i a II-a.
42
3.2. Predarea nvarea citit-scrisului la clasa I

n clasa I se continu multe din activitile de tip precolar. O atenie deosebit se acord formrii auzului fonematic, fr de care copilul nu va citi i nu va scrie corect. Dac nu percepe toate sunetele dintr-un cuvnt, copilul nu-i poate forma o citire corect, n sensul c renun la sunetele pe care nu le percepe sau adaug altele. Dac citirea nu este corect, ea nu poate fi nici contient, deci copilul nu va nelege ceea ce citete. n cazul n care pronunia cuvintelor nu este corect, copilul nu va scrie corect, deoarece, n timpul scrierii el i dicteaz sunet cu sunet. Auzul fonematic se formeaz prin analiza fonetic a cuvntului sau, altfel spus, prin sesizarea fiecrui sunet din componena acestuia. Exerciii de formare a auzului fonematic se efectueaz nc din grdini i se continu n clasa I. Aceste exerciii constau n desprirea cuvntului n elemente componente, silabe i sunete. Pentru o perioad mai mare de timp se folosesc n cadrul acestor exerciii cuvinte bisilabice sau trisilabice i mai puin cuvintele monosilabice pentru c unii elevi nu disting corect sunetele componente. Nu se recomand folosirea cvintelor formate din mai mult de trei silabe, deoarece nu se pot reine de ctre toi elevii n alegerea cuvintelor pentru desfurarea exerciiilor, nvtorul are n vedere i specificul limbii romne, n special excepiile. De exemplu, se ocolesc cuvinte ca oameni sau oare, deoarece se pronun uameni, uare i se scriu oameni, oare. De asemenea, nu se folosesc cuvinte care conin diftongi sau triftongi, pentru c elevii nu sesizeaz existena unor semivocale. Din raiuni didactice, se renun pentru un timp la corectitudinea tiinific, n sensul c, pentru elevi, grupurilor de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi le corespunde cte un sunet, nu dou cum ar fi n unele cazuri. Pentru analiza sonor a cuvintelor se ocolesc cele care conin sunetele: x, w, q, y, care se pronun ntr-un fel i se scriu n alt fel, precum i cuvintele care conin aglomerri de consoane surde i sonore, ntruct elevii ntmpin dificulti n perceperea auditiv a acestora . O atenie deosebit se acord i vocabularului cu care vin elevii n clasa I, deoarece ei nu pot face analiza sonor dect a cuvintelor crora le stpnesc sensul. Pentru clasa I se cunosc trei etape de pregtire a elevilor: - etapa prealfabetar / preabecedar; - etapa alfabetar / abecedar; - etapa postalfabetar / postabecedar. Din anul 2003, de cnd se colarizeaz copiii la 6 ani, etapa postalfabetar a trecut la clasa a II-a. 43
Formarea auzului fonematic
Exerciii pentru formarea auzului fonematic
Etape de pregtire n clasa I
n primele dou, trei sptmni ale anului colar se desfoar recapitularea materiei i evaluarea predictiv. La clasa I aceast perioad are o desfurare specific. nvtorul evalueaz cunotinele i deprinderile cu care vin elevii de la grdini i din familie, precum i caracteristicile vocabularului i exprimrii acestora. Aspecte care se verific la nceputul clasei I Prin exerciii diverse, nvtorul identific: - elevi care au deja deprinderi formate: - de scriere; - de citire; - de povestire; - de exprimare corect. - probleme de pronunie ale copiilor: - inversri de sunete; - nlocuiri de sunete; - renunarea la pronunia unor sunete; - influene ale familiei sau ale zonei geografice asupra folosirii i pronuniei unor cuvinte; - influene ale zonei asupra denumirii unor obiecte. - probleme privind exprimarea: - unii copii folosesc, n exprimare, mai mult substantivele, alii mai mult verbele; - unii se exprim numai n propoziii simple pe care nu le pot dezvolta; - sunt copii care pot formula propoziii, dar nu le pot ordona. - probleme privind scrierea: - cum folosesc instrumentele i suportul de scris; - cum scriu elementele grafice; - dac au deprinderi de scriere a literelor i cuvintelor i n ce fel. - probleme privind adaptarea la viaa colar: - dac se ncadreaz n programul colar; - cum relaioneaz cu colegii; - cum relaioneaz cu nvtorul / profesorul. Aceste informaii sunt foarte necesare pentru organizarea perioadei prealfabetare. Neglijarea perioadei de evaluare de la nceputul clasei I conduce la organizarea ntmpltoare a etapelor urmtoare, organizare care nu este n raport cu particularitile clasei de elevi. 3.2.1. Etapa prealfabetar nainte de a nva alfabetul Obiective Etapa prealfabetar se poate desfura ntre trei i ase sptmni, n funcie de problemele descoperite cu ocazia elaborrii predictive. n aceast etap profesorul desfoar activiti specifice pentru: formarea auzului fonematic;
44
asigurarea pronuniei corecte a cuvintelor uzuale; pronunia corect a cuvintelor care conin sunete susceptibile de a fi pronunate greit: z, v, r, l, r, ; formarea deprinderilor de exprimare n propoziii dezvoltate; ordonarea logic a propoziiilor n vorbire; folosirea limbii romne literare; respectarea poziiei corecte la scris; folosirea instrumentului i a suportului de scris; scrierea corect a semnelor grafice etc. Abecedarul ofer suport pentru desfurarea unor asemenea activiti, dar copiii vin la coal cu o varietate de probleme pe care manualul nu le acoper. De aceea profesorul trebuie s gndeasc i alte activiti pe care s le organizeze cu elevii si. Instrumentul de scris Instrumentul de scris folosit n clasa I a creat o serie de discuii. Unii nvtori cer elevilor s scrie cu pixul, pentru c e mai uor de procurat; alii obsedai de caiete impecabile, pun elevii s scrie cu creionul pe aa-zisul maculator i cu pixul pe caietul de curat (?!!?). n aceste situaii se neglijeaz faptul c muchii mici de la mna elevilor nu sunt formai, de aceea nu pot stpni instrumentele de scris care alunec uor pe foaia de hrtie, cum sunt creionul i pixul. Formele literelor realizate de elevi cu pixul sau creionul sunt nesigure, tremurate, ascuite etc., iar scrierea pe caietul liniat devine dificil. Stiloul impune un ritm mai lent de scriere, e mai uor de stpnit, d posibilitatea elevului s urmreasc liniatura i s traseze corect fiecare liter. Etapa prealfabetar se poate desfura de la trei la apte sptmni, n funcie de problemele pe care profesorul le are de rezolvat cu clasa. Este bine s nu se abordeze etapa urmtoare dac nu s-au rezolvat problemele care s asigure nsuirea citirii i scrierii corecte. Pentru aceasta profesorul urmrete fiecare elev n parte i organizeaz activiti care s conduc la ndreptarea greelilor constatate. Sugerm, n acest sens, realizarea unei evidene a greelilor frecvente care se poate concretiza ntr-o fi ntocmit dup modelul de mai jos. Numele i Greeli constatate prenumele elevului nlocuirea lui r cu l Ionescu Ion 5 oct. Exemple de ndreptare
Durata etapei prealfabetare
Fi de nregistrare a greelilor
45
Tipuri de activiti
Pe spatele fiei se trec activitile care se pot face pentru ndreptarea greelilor. Fiecare greeal poart un numr. n fi, la rubrica exerciii de ndreptare se trece numrul activitilor ce urmeaz s se desfoare cu elevii pentru nlturarea greelilor constatate. Aceste activiti pot fi: - analiza fonetic a cuvintelor; - pronunia dup modelul profesorului; - pronunia n oglind; - exerciii de formulare a propoziiilor; - sesizarea locului sunetelor n cuvinte; - folosirea n propoziii a cuvintelor succeptibile de a fi pronunate greit; - nlocuirea cuvintelor care aparin graiului regional cu cele ale limbii romne literare etc. Etapa prealfabetar se mai poate prelungi cu o sptmn, dac nu s-au rezolvat problemele privind: pronunia corect a cuvintelor uzuale, sesizarea componentei sonore a cuvintelor bi i trisilabice, care nu au aglomerri de consoane, nu conin diftongi i triftongi i nu aparin excepiilor din limba romn. Dac se trece n etapa alfabetar cu deprinderile pregtitoare pentru citit i scris neformate, se adun i se aglomereaz aspectele negative, ceea ce duce la greuti n nsuirea citirii i scrierii. 3.2.2. Etapa alfabetar
Excepii
Atenie!
Etapa alfabetar
n etapa alfabetar se pred alfabetul limbii romne. Ordinea predrii literelor este cea din abecedarul pentru care a optat profesorul. n predarea literelor limbii romne se folosete metoda fonetic, analitico-sintactic, fiind metoda care s-a dovedit corespunztoare specificului limbii romne. Demersul metodei este: propoziie, cuvnt, silab, sunet i invers. propoziie Metoda fonetic, analiticosintetic propoziie
cuvnt
cuvnt
silab
silab
sunet
Ene are mere.
Ion are alune.
46
are | a-re
are
-re a
-re
Alegerea cuvntului pentru predarea sunetului
Cuvntul n care se afl sunetul nou care trebuie predat nu se alege la ntmplare. n alegerea lui avem n vedere urmtoarele cerine: - s fie format din 2-3 silabe; - silaba care conine sunetul nou s fie format din: - o vocal cunoscut i consoana nou, dac sunetul de predat e o consoan; - o vocal, dac sunetul predat este vocal, cu excepia vocalelor i . 3.2.2.1. Primii pai n predare
Propoziia
Exemple
n cazul n care cuvntul ales denumete un obiect, profesorul arat elevilor imaginea obiectului i le cere s alctuiasc propoziii n care s fie i cuvntul respectiv. Pentru ca elevii s neleag mai bine componenta propoziiei se realizeaz reprezentarea acesteia prin segmente de dreapt. a) Dac se pred sunetul l, se poate reine propoziia: Luna rsare. b) Dac se pred sunetul i, se poate reine propoziia: Inima bate tare. Se respect condiiile menionate anterior: sunetul l se afl ntr-o silab format dintr-o vocal cunoscut i consoana nou; sunetul i formeaz singur silab; cuvintele au 2-3 silabe; cuvintele nu conin diftongi, triftongi i nu reprezint excepii de la regulile limbii. Pasul a II-lea este reprezentarea grafic a cuvintelor: a) || . || || . b) || . || || || .
Observai!
Desprirea n silabe a cuvintelor
n pasul al III-lea se despart cuvintele n silabe. Dac exist elevi care nu au deprinderile de desprire a cuvintelor n silabe, profesorul cere elevilor s despart toate cuvintele din propoziie, pentru a exersa; dac nu e necesar exerciiul, se poate trece direct la 47
Analiza componentei sonore a silabelor
cuvntul n care se afl sunetul de predat, se desparte n silabe, silabele n sunete. Se afl, astfel, locul sunetului nou i se reprezint n scris. a) ||. propoziia || || cuvintele || || || || || silabele II II sunetele b) ||. propoziia || || || cuvintele || || || || || || || silabele I II II sunetele Pasul a IV-lea urmrete formarea auzului fonematic. Elevii vor fi pui n situaia de a recunoate sunetul nou n diferite cuvinte. Pentru aceasta profesorul pronun diferite cuvinte n care sunetul nou se afl n diferite poziii (la nceput, n interior, la sfrit) i elevul sesizeaz locul acestui sunet. n continuare, elevii dau exemple de cuvinte n care se afl sunetul predat. n acelai scop, profesorul organizeaz jocuri cu elevii. Astfel, el pronun diferite cuvinte care conin sau nu sunetul respectiv. Elevii sunt ateni i fac diferite gesturi dac sesizeaz sunetul (ridic mna, bat din palme etc.). Exerciiile pot continua, n funcie de nivelul auzului fonematic al elevilor. Astfel, se pot prezenta 1-2 propoziii sau versuri din care elevii s descopere cuvintele care conin sunetul nou. n mintea elevilor se desfoar un ntreg proces de analiz fonetic. Ei despart cuvintele n silabe i silabele n sunete i descoper dac exist sunetul nou i n ce loc se afl. Aceste exerciii sunt necesare deoarece elevii nva s sesizeze toate sunetele din cuvinte, ceea ce asigur o scriere corect, pentru c, n timp ce scriu pronun n minte sau n oapt fiecare sunet pe care-l reprezint n scris prin liter. Dac se trece cu uurin peste aceste momente se poate ajunge n situaia ca unii elevi s nu sesizeze toate sunetele i de aici, n scris, omit litere. n pasul al V-lea se prezint litera corespunztoare sunetului nou. De obicei, litera se prezint pe o plan n care se afl litera mic i mare, de mn i de tipar, i un desen a crui denumire ncepe cu sunetul respectiv. Apreciem c e bine ca prima prezentare a literei s nu se fac pe aceast plan, deoarece elevii observ patru litere i un desen. Prima dat se prezint litera singur, pe o plan sau n abecedar. Unii nvtori ncearc o analiz a elementelor componente ale literei (oval, bastona, crlig etc.). apreciem c nu este cazul, deoarece, n cazul literei de tipar, bastonaul nu e bastona, ovalul nu e oval etc. Un asemenea exerciiu ar ncurca elevii. Litera se prezint elevilor i ei o caut n alfabetarul mic i o prezint profesorului. n pasul al VI-lea se urmrete recunoaterea literei. Pentru aceasta se prezint plana la care ne-am referit mai sus, se recunoate litera nou n partea de sus a abecedarului, unde sunt
Alte exerciii
Prezentarea literei de tipar
Recunoatere a literei
48
cuvinte scrise pe silabe i n diferite reviste sau ziare cu care elevii vin la coal. Compunere de cuvinte cu litera nou Pasul al VII-lea are n vedere construirea unor cuvinte n care se afl litera nou. Profesorul pronun un cuvnt i elevii l despart n silabe. Apoi profesorul compune cuvntul pe stelaj din silabe i elevii fac acelai lucru cu alfabetarul mic, pe banc. Profesorul are grij s explice elevilor fiecare micare pe care o face. n continuare, scoate la tabl 2-3 elevi, care compun alte cuvinte i efectueaz aceleai micri, pe care le prezint cu voce tare. Ceilali elevi lucreaz n bnci. Cuvintele compuse astfel se aleg cu grij. Ele nu conin aglomerri de consoane, diftongi i triftongi, care ar fi mai greu de sesizat de unii copii. Asigurarea pronuniei corecte a cuvintelor n pasul al VIII-lea se asigur pronunia corect a tuturor cuvintelor de pe pagin, deoarece pronunia corect asigur citirea corect i scrierea corect. Pentru aceasta profesorul trece la intuirea imaginii din abecedar. El pune un set de ntrebri n legtur cu imaginea care s determine elevii ca, n rspunsuri, s pronune cuvintele din text. Dac se constat devieri de la limba literar, profesorul corecteaz pronunia elevilor respectivi. Este important s acordm atenie mare asupra calitii pronuniei. Unii elevi vin la coal cu influene din familie, din regiune n legtur cu sensul i pronunia cuvintelor. Chiar dac este din zona respectiv, profesorul urmrete formarea la elevi a deprinderilor de exprimare n limba romn literar. Pasul al IX-lea const n citirea cuvintelor scrise pe silabe. Prin citirea acestor cuvinte se urmrete trecerea de la recunoaterea literelor la formarea cmpului vizual de o silab, n vederea trecerii la citirea integral a cuvintelor. Sunt elevi care recunosc literele, dar nu reuesc, pn la sfritul clasei I, s-i formeze un cmp vizual de cel puin un cuvnt. Ei citesc, n continuare, pe litere sau pe silabe. Acest aspect nu este un motiv pentru repetarea clasei. Practica a dovedit c n clasa urmtoare, datorit dezvoltrii fizice i intelectuale, performanele elevului n legtur cu cititul sunt mbucurtoare. n continuare, activitatea de predare la clasa I poate urma dou direcii: 1 - organizarea a dou lecii distincte, de citire i de scriere; 2 predarea integrat a citit-scrisului. Practica didactic a demonstrat c abordarea primei forme, adic lecii distincte de citire i de scriere, duce la ruperea legturii dintre cele dou lecii, precum i creterea gradului de plictiseal a elevilor n lecia de scriere, unde execut acelai lucru timp de 45 de 49
Formarea cmpului visual de citire Atenie!
Cele dou forme de predare a scriscititului
minute. Din aceste motive, n ultimii 10 ani se practic predarea integrat a citit scrisului, adic realizarea, n fiecare din cele dou lecii, a obiectivelor specifice citirii i scrierii. n ultima perioad a mai aprut o experien nou, interesant, care are n vedere formarea, n avans, a deprinderilor de citire a 4-5 litere i apoi trecerea la scrierea acestora. Acest procedeu are avantajul c asigur o pronunie corect a cuvintelor nainte de trecerea la scrierea lor. 3.2.2.2. Organizarea leciilor distincte, de citire i de scriere Prima form de organizare a leciilor n situaia n care ntr-o clas sunt copii cu care se lucreaz mai greu n formarea deprinderilor de citire i de scriere, se pot organiza, pe o perioad de timp, lecii distincte de citire i de scriere. n urma citirii cuvintelor scrise pe silabe, observm c elevii sunt tentai s respire puin dup fiecare silab. Dac neglijm acest lucru i trecem la citirea textului, s-ar putea ca unii elevi s-i formeze o citire sacadat, care mpiedic contientizarea citirii. De aceea, dup citirea grupurilor de cuvinte i nainte de trecerea la citirea textului, este bine s punem diferite ntrebri elevilor i s facem exerciii de respiraie, ca s-i scoatem din ritmul sacadat. Prima citire a textului se realizeaz de ctre elevi n oapt, ca s se poat auzi. Nu li se cere s citeasc n gnd, deoarece citirea n gnd se formeaz dup citirea cu voce tare. n continuare, se pun ntrebri n legtur cu textul, pentru a verifica n ce msur citirea a fost contient sau nu. Urmeaz citirea n lan a textului. Aici profesorul antreneaz ct mai muli elevi, indiferent de nivelul deprinderilor de citire. Precizm c, elevii care citesc corect i nu sunt antrenai n exersarea deprinderilor un timp ndelungat, s-ar putea s-i piard din aceste deprinderi. Este important, de asemenea, s respectm ritmul de citire al fiecrui elev, deoarece, n clasa I, copiii nva s citeasc nti corect i apoi repede. Dup citirea n lan a textului, urmeaz citirea model a acestuia. n legtur cu acest moment sunt o serie de preri. Unii citesc model la nceput. Noi considerm c nu e eficient, deoarece unii elevi pot memora cele 3-4 propoziii i, n continuare, vor recita textul, nu-l vor citi. Pe lng aceasta, elevii nu beneficiaz de ncrctura emoional a textului, dect dup ce-l vor cunoate. Alii desfoar citirea model la sfritul orei. n aceast situaie elevii nu mai rein modelul de citire i nu beneficiaz de acest moment al leciei. De asemenea, citirea model nseamn citirea textului de ctre profesor, n ritmul clasei, cu o pronunie clar i corect a cuvintelor, cu interpretarea puin mai accentuat a semnelor de punctuaie. Deci, dup citirea n lan, urmeaz citirea model, iar, dup acest moment, profesorul organizeaz citirea dup model. Profesorul cunoate nivelul formrii deprinderilor de citire i antreneaz n acest
Citirea textului Citirea n oapt Citirea n lan Respectarea ritmului de citire
Citirea model
Citirea dup model Citirea selectiv
50
exerciiu elevii care au nevoie s exerseze citirea dup modelul cadrului didactic. Momentul urmtor este citirea selectiv a textului. Aici profesorul verific n ce msur elevii i-au nsuit coninutul textului. Discuii despre text n continuare, pentru formarea deprinderilor de exprimare, profesorul desfoar cu elevii discuii despre text. ntrebrile trebuie puse n aa fel nct rspunsurile alturate s se constituie ntr-un discurs despre text. Este necesar un asemenea exerciiu deoarece multe cadre didactice urmresc doar rspunsul la fiecare ntrebare, nu i formarea la elevi a deprinderilor de exprimare n 4-6 propoziii aezate ntr-o ordine logic. La sfritul leciei de citire, n funcie de timp i de problemele elevilor cu privire la exprimare, se desfoar exerciii pentru cultivarea limbii. Acestea se pot gsi pe pagina abecedarului sau pot fi iniiate de profesor.
51
21. exerciii de cultivare a limbii
1. alegerea cuvntului
2. formularea propoziiei
3. analiza componentei propoziiei
20. discuii despre text
4. desprirea cuvntului n silabe
19. citirea colectiv
5. analiza componentei sonore a cuvntului 6. descoperirea i pronunarea sunentului nou
18. citirea dup model
Lecia de citire la clasa I
17. citirea model
7. exemplu de recunoaterea a sunetului din diferite cuvinte
16. citirea n lan
8. prezentarea literei de tipar
15. ntrebri n legtur cu textul 14. citirea n oapt a textului
9. recunoaterea literei din diferite surse
10. intuirea ilustraiei
13. exerciii de reglare a respiraiei
12. discuii pentru ieirea din ritmul sacadat
11. citirea cuvintelor scrise pe silabe
52
1. Elaborai un proiect didactic pentru lecia de citire la clasa I: Predarea literei .
Pentru elaborarea proiectului revedei unitatea de nvare 2, n coninutul creia ai aflat cum se proiecteaz o lecie. Urmrete demersul sugerat de schema de la pagina anterioar. Elaboreaz proiectul didactic n urmtoarele dou pagini. Verific-te dup proiectul de la Rspunsuri.
53
Scrierea
Lecia a doua este de scriere i aici etapele au o succesiune specific. Primul pas const n citirea textului i prezentarea literei de mn, n ntregime i pe elemente componente. Dac este nevoie, profesorul exerseaz cu elevii scrierea elementelor grafice din care e compus litera nou. Ca i la litera de tipar, litera nou de mn se prezint singur, nu alturat de alt liter, ca s se evite confuziile. n pasul al II-lea, profesorul demonstreaz la tabl cum se scrie litera de mn i explic elevilor fiecare micare, preciznd c instrumentul de scris nu se ridic de pe suport. n continuare, scoate 2-3 elevi la tabl care scriu litera i descriu fiecare micare, aa cum a fcut i profesorul. n acest timp, elevii clasei execut aceleai micri n aer cu stiloul nchis. Profesorul urmrete ca elevii s mnuiasc n mod corespunztor stiloul: instrumentul de scris s fie cuprins de cele trei degete, micrile necesare pentru scriere s se realizeze din cele trei degete i prin micarea minii din ncheietur. Pasul al III-lea este dedicat pregtirii pentru scriere. Profesorul face exerciii pentru nclzirea muchilor minii: se nchide i se deschide pumnul, se mic mna din ncheietur cu pumnul nchis, elevii plimb degetele pe banc imitnd cntatul la pian, lovesc uor cu degetele n banc ncercnd s imite ploaia etc. Dac se observ o stare de plictiseal, de amoreal, profesorul execut cu elevii micri de brae, alergri uoare pe loc, jocuri distractive. n pasul al IV-lea se scrie litera. nainte de a trece la scriere, profesorul reamintete poziia corect la scris: - tlpile picioarelor pe podea; - mna dreapt cu cotul pe banc; - caietul uor nclinat spre stnga; - ntre banc i piept s fie o distan de un pumn; - mna stng susine caietul. n timpul scrierii, pe banc nu se afl alte cri, caiete sau obiecte. Profesorul explic unde se scrie litera care reprezint titlul i precizeaz c primul rnd ncepe la dou degete de-ale elevului de la linia de margine. La nceput se scriu trei litere, dup care profesorul verific dac toi elevii au scris corect litera. Cei care au respectat ce li s-a spus mai scriu trei litere, iar ceilali scriu, pe rnd, n prezena profesorului. Se face din nou verificarea scrierii i se aplic acelai procedeu pn se scriu 1-2 rnduri. Este bine s se mearg n pai mici ca s se asigure o scriere corect. Dac sunt elevi care nu pot scrie dect cu mna stng, ei vor adopta poziia invers la scriere i vor executa aceleai micri.
Prezentarea literei
Scrierea demonstrativ
Scrierea literei
54
Cercetrile efectuate au dus la concluzia c nu e bine s fie forai s scrie cu mna dreapt. Dup ce elevii au scris corect 3-4 rnduri cu litere, pot trece la alte activiti. Cei care nu reuesc s scrie bine litera, continu exerciiul. Atenie! Atragem atenia c scrierea unui numr mare de rnduri sau de pagini ntregi nu duce la mbuntirea scrierii ci la deteriorarea ei, pentru c mna elevului obosete, dac este solicitat prea mult. n scrierea cuvintelor putem distinge trei etape, care se evideniaz prin efortul depus de elevi. Copiere Prima etap este copierea cuvintelor dup modelul oferit de profesor. Modelul este scris pe tabl sau pe o plan. nainte de a trece la scrierea cuvntului se face analiza acestuia: desprirea n silabe, legturi ntre litere etc. n aceast etap efortul elevilor este minim, ei urmresc modelul i scriu cuvintele ntocmai pe caiete, profesorul urmrete permanent calitatea i corectitudinea scrierii i intervine de cte ori e nevoie. n etapa a doua profesorul prezint elevilor cuvinte scrise cu litere de tipar i le cere s le scrie cu litere de mn. Etapa se numete transcriere. Profesorul organizeaz nti discuii cu elevii n legtur cu componena cuvintelor, cu scrierea literelor i cu realizarea legturilor dintre litere. n timpul transcrierii cuvintelor, profesorul urmrete fiecare elev, indiferent de nivelul deprinderilor de scriere. Facem aceast precizare deoarece practica didactic a dovedit c lipsa de control a celor care ddeau semne c au deprinderi de scriere formate duce, de multe ori, la deteriorarea scrierii. n aceast etap elevul, urmrete forma literelor de mn i realizarea legturilor dintre ele. Etapa a treia const n scrierea liber a cuvintelor sau dictarea / autodictarea. Contribuia elevilor este, de aceast dat, complet. Profesorul cere elevilor s scrie anumite cuvinte. Este important ca acestea s ndeplineasc anumite cerine: - s fie cunoscute de elevi; - s fie pronunate corect de elevi; - s nu conin aglomerri de consoane, diftongi i triftongi pe care nu i-au nvat; - s nu fac parte din excepiile limbii, adic s se pronune ntr-un fel i s se scrie n alt fel. nainte de a trece la scrierea cuvintelor, profesorul se ncredineaz c elevii pronun corect cuvintele. O pronunie incorect duce la scriere incorect. n ultima parte a leciei de scriere elevii trec la scrierea propoziiilor. Profesorul alege cu grij propoziiile ce urmeaz s fie scrise de elevi. Acestea se nscriu n anumite cerine: 55
Transcriere
Dictare Autodictare
Scrierea propoziiilor
- s fie n legtur cu textul parcurs la lecia de citire; - cuvintele care o compun s conin litera nou nvat; - s fie format din 2-4 cuvinte; - cuvintele s nu se nscrie n excepiile limbii. n scrierea propoziiilor se pot parcurge cele trei etape menionate la scrierea cuvintelor. Atenie! Profesorul cunoate nivelul deprinderilor de scriere ale elevilor i este liber s analizeze i s hotrasc prin care dintre etape trece cu toi elevii sau numai cu o parte din acetia. Trecerea prin cele trei etape nu este obligatorie. Atragem atenia c neglijarea primelor dou etape i atunci cnd este nevoie de ele duce la acumulri de greeli n scriere, care nu se mai pot ndrepta dac se descoper mai trziu. n ncheierea leciei, elevii citesc cuvinte i propoziiile de pe pagin scrise cu litere de tipar i de mn.
ncheierea leciei
1. citirea textului
2. prezentarea literei de mn
9. exerciii de cultivare a limbii
3. scrierea demonstrativ
Lecia de scriere la
8. citirea cuvintelor i a propoziiilor de pe ntreaga pagin
clasa I
4. exerciii pregtitoare pentru scriere
5. scrierea literei pe caiete 6. scrierea cuvintelor: - analiza cuvintelor; - copiere; - transcriere; - dictare.
7. scrierea propoziiei: - analiza; - copiere; - transcriere; - dictare. 56
1. Elaborai un proiect didactic pentru o lecie de scriere la clasa I. Pentru elaborarea proiectului revedei unitatea de nvare 2, partea n care se arat cum se proiecteaz o lecie. Urmrete demersul prezentat n pagina anterioar. Elaboreaz proiectul didactic n urmtoarele dou pagini. Verific-te n legtur cu demersul leciei dup proiectul de la Rspunsuri.
57
3.2.2.3. Predarea integrat a citit scrisului Cuplarea leciilor de citire i scriere Predarea integrat a celor dou discipline specifice clasei I, citirea i scrierea, a aprut ca o necesitate n practica didactic, deoarece urmresc formarea la elevi a unor deprinderi care se determin unele pe altele. Astfel, fr formarea auzului fonematic i fr o pronunie corect a cuvintelor, nu se pot nsui citirea i scrierea. Dac elevii nu citesc corect, nu scriu corect etc. Predarea integrat a celor dou discipline asigur o varietate de forme de organizare a leciilor care asigur participarea activ a elevilor, angajarea lor n procesul de predare nvare. Metodologia predrii rmne neschimbat; noutatea const n combinarea activitilor de citire cu cele de scriere. Noua form de organizare a procesului de predare nvare presupune organizarea a dou lecii care se completeaz una pe alta. n prima lecie etapele sunt urmtoarele: - alegerea cuvntului din care se extrage sunetul; - formarea propoziiei n care se afl cuvntul respectiv; o analiza componentei propoziiei; o desprirea n silabe a cuvntului ales iniial; o analiza componentei sonore a cuvntului; o descoperirea sunetului nou i exersarea pronuniei acestuia; o recunoaterea sunetului n diferite cuvinte; o prezentarea literei de tipar; o recunoaterea literei noi din diferite surse; o intuirea ilustraiei din manual; o citirea cuvintelor scrise pe silabe; o prezentarea literei de mn; o scrierea demonstrativ a literei noi; o exerciii pregtitoare pentru scriere; o scrierea literei pe caiete; o scrierea cuvintelor (analiza componentei o cuvintelor, copierea, transcrierea, dictarea / autodictarea); o exerciii de cultivare a limbii. n cea de a doua lecie se parcurg urmtoarele etape: o discuii pentru trezirea interesului fa de coninutul textului; o citirea n oapt a textului de ctre elevi; o ntrebri n legtur cu textul; o citirea n lan; o citirea model a profesorului; o citirea dup model; o citirea selectiv a textului; o discuii despre text; o scrierea propoziiei (analiza componentei
Prima lecie de citit scris
Etape comune cu lecia de citire
Elemente de noutate. Etape specifice leciei de scriere
A doua lecie
58
acesteia, copiere, transcrierea, dictare); o citirea cuvintelor i a propoziiilor de pe pagin scrise cu litere de tipar i de mn; o exerciii de cultivare a limbii. Prezentm, n continuare, proiecte de lecii inute de cadre didactice la clasa I. PROIECT DIDACTIC Data: coala: nvtor: Clasa: I Aria curricular: Limb i comunicare Disciplina: Limba i literatura romn citit scris predare integrat Unitatea de nvare: Textul mijloc de cunoatere Subiectul leciei: Sunetul i litera f Tipul leciei: Predare - nvare Durata:2 x 45 min. Scopul leciei: Asocierea sunetului cu litera f; Citirea i scrierea silabelor, cuvintelor i propoziiilor; mbogirea vocabularului. Obiective operaionale: O1 s asocieze sunetul f cu litera corespunztoare; O2 s recunoasc litera f mic de tipar n diferite surse; O3 s formeze cuvinte care conin litere f mic de tipar; O4 s citeasc corect i contient cuvinte, propoziii (text), n mod independent, n oapt, cu voce tare, pe baza explicaiilor nvtorului i a citirii demonstrative; O5 s formeze i s citeasc propoziii cu 3 5 cuvinte; O6 s scrie corect litera f mic de mn; O7 s scrie corect cuvinte i propoziii; O8 s completeze cuvintele cu silabe n care se afl litera f; O9 s ordoneze cuvintele date pentru a obine propoziii; O11 s foloseasc n enunuri proprii, cuvintele nou ntlnite n text: domnitor, viteaz, oaste, lupt; O12 s formuleze ntrebri i rspunsuri pe baza textului citit; Obiective afective: - s participe activ la desfurarea leciei; - s manifeste interes pentru lecie. Obiective psiho motorii: - s-i coordoneze activitatea oculo-motorie pentru citirea / scrierea simbolurilor grafice.
59
Strategii didactice: 1. Resurse procedurale: a) metode i procedee: jocul didactic, metoda fonetic analitico sintetic, observaia, conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia, ciorchinele; b) forma de organizare: individual, pe grupe de 2 elevi, n lan (3 echipe), frontal; 2. Resurse materiale: plana cu litera f de tipar, plana cu litera f de mn, manual, caiet, stelaj, alfabetar, plana cu litere nvate, fie de lucru, texte tiprite, ilustraii; 3. Forme i tehnici de evaluare: - observaia sistematic; - evaluare oral; - proba scris; - tema de lucru n clas. Material bibliografic: 1. Metodica predrii limbii romne n clasele primare Silviu Ni, Editura Aramis, 2001. 2. ndrumtor pentru folosirea Abecedarului- Marcela Pene, Vasile Molan, Editura Aramis, 2001. 3. Exerciii de vocabular Flavia Rucsandoiu, Editura Carminis.
Nr. Secvenele crt. leciei
Coninuturi
Metode
Resurse
Mijloace didactice Forme de activitate
Metode de evaluare
Moment Se asigur condiii optime conversaia organizatoric pentru nceperea orei. II Reactualizarea Joc didactic: Descoper cunotinelor sunetul reprezentat n scriere dobndite printr-un grup de litere nvat! anterior Se prezint o plan pe care conversaia
sunt scrise cuvintele: cheie, ochelari, veche. Elevii citesc cuvintele, descoper sunetul reprezentat n scriere printr-un grup de litere i precizeaz poziia lui n cadrul cuvntului. Se cere elevilor s precizeze numrul de sunete i numrul de litere pentru fiecare cuvnt i se completeaz pe plan. Se verific tema (calitativ i cantitativ). Sunt evideniai elevii care au rezolvat corect tema, au scris
plan i activitate frontal marker
evaluare oral
exerciiul
caiete
60
caligrafic i au un caiet ngrijit. Se deschid manualele i se citete textul integral, selectiv. Se poart o scurt conversaie referitoare la coninutul textului. - Unde merge Enache? (la conversaia concert); explicaia - Explicai cuvntul concert! Alctuii o propoziie cu acest cuvnt! - Ce ndrgete el? (muzica); - Cine este dirijorul? (Chelaru Costache); - Ce primete dirijorul? (un buchet de narcise). Doi elevi vor prezenta, cu ajutorul nvtorului, n cteva propoziii, coninutul textului. Se cere elevilor s transforme una din propoziii, la alegere, ntr-o propoziie care exprim o ntrebare (interogativ). Prezint elevilor imagini cu figuri ale unor personaliti ale rii noastre despre care am vorbit n leciile anterioare (George Enescu, Nicolae Grigorescu) i o imagine cu figura lui tefan cel Mare. Le explic cine a fost tefan cel Mare. Se analizeaz propoziia: tefan a fost domnitor. Cer elevilor s repete numele tefan. Desprii n silabe cuvntul! (te-fan). Din cte silabe este format cuvntul? (dou). Care este prima silab? Din cte sunete este format? (, t, e / 3). Care este a doua silab? Din cte sunete este format? (f, a, n / 3). Elevii recunosc sunetul pe care nu l-au nvat, f. Se repet cuvntul tefan. IV Anunarea Elevii sunt anunai c vor temei noi i a nva sunetul i litera f mic de obiectivelor mn, vor citi cuvinte, propoziii (text), vor scrie cuvinte i propoziii care conin aceast liter.
III Captarea ateniei
manual
activitate frontal
evaluare oral
imagini cu figuri ale unor personaliti romneti activitate frontal evaluare oral
metoda fonetic analiticosintetic
explicaia
61
Dirijarea nvrii
Se fac exerciii de pronunare demonstraia corect a sunetului f. nvtorul exerci iul pronun demonstrativ, elevii explica ia repet n cor i individual. Se insist asupra sonoritii pure a sunetului, evitndu-se vocala de sprijin . Joc pentru descoperirea sunetului nou. nvtorul spune mai multe cuvinte, iar elevii bat din palme la recunoaterea sunetului f. Elevii vor da exemple de cuvinte care ncep cu sunetul f, conin sunetul f i se termin cu sunetul f. Elevii despart n silabe cuvintele i localizeaz sunetul n cuvnt. Se cere elevilor s alctuiasc oral propoziii cu dou din aceste cuvinte.
jocul didactic
activitate independent
evaluare oral
exerciiul
Prezentarea literi f mic de observaia tipar. explicaia Se prezint plana cu litera f mic de tipar. Elevii observ litera. Descoperirea literei f mic de tipar n alfabetare i n materiale tiprite. Se cere elevilor s recunoasc litera f mic de tipar printre alte litere ale alfabetarului mare. Apoi, individual, elevii caut n alfabetar litera f mic de tipar. Se cere elevilor s ncercuiasc litera f mic de tipar din texte tiprite. Intuirea imaginilor din manual. Se denumesc obiectele din imagini (frunza, nufr, coif). Se intuiesc imaginile mici din manual. Se alctuiesc la stelaj cuvintele frunza i nufr, dup ce acestea sunt analizate. Cuvntul frunza are dou silabe, prima silab este frun i este format din sunetele: f, r, u, n, a doua silab este za i este format din sunetele: z i a.
plana cu activitate litera de frontal tipar
exerciiul
alfabetare, activitate fie cu indepenpropoziii dent tiprite
evaluare oral
metoda fonetic analiticosintetic
alfabetar
activitate frontal
evaluare oral
62
Se citesc cuvintele formate cu toat clasa, pe silabe i apoi n ntregime. Se intuiete imaginea mare din manual i se alctuiete la stelaj o propoziie, dup ce este analizat (tefan era curajos). Elevii alctuiesc singuri propoziii cu alfabetarele mici n echipe de doi copii. Citirea coloanelor de cuvinte. Se citesc coloanele de cuvinte mai nti n oapt, de fiecare elev, n ritm propriu. Apoi se citesc cu voce tare; fiecare cuvnt este citit de alt elev.
exerciiul alfabetar mic activitate pe echipe activitate individual
Prezentarea literei f mic de plana cu mn. litera f mic de Se prezint litera f mic de mn, mn. cret Se analizeaz elementele colorat grafice din care este compus (bucla pe dou spaii continuat cu o linie vertical sub rnd i o virgul). explicaia Se stabilesc asemnri i deosebiri cu alte litere. Se scrie litera f mic de mn model pe tabl, mai nti ntreaga, demonstraia apoi descompus n elemente grafice componente i iari ntreag. Se scrie n aer, cu stiloul nchis, pe carte i pe banc. Doi elevi vor scrie litera f mic cret de mn la tabl. colorat Se recunoate litera f mic de mn pe plan. Se fac exerciii de nclzire a muchilor mici ai minii (cntm la pian, la vioar, plou, ne splm pe mini). Scrierea literei f mic de mn. Se reamintete poziia corect conversaia n timpul scrierii. Se reactualizeaz cunotinele referitoare la ncadrarea corect n pagin: data, titlul, alineatul, spaiul dintre litere. Elevii scriu trei litere. Se verifi exerciiul modul de scriere; elevii care au
caietul, stiloul
activitate individual
evaluare scris
63
scris corect continu, ceilali sunt ajutai. Elevii scriu trei rnduri cu litera f mic de mn i cuvintele formate la stelaj, frunz, nufr, coif, dup ce au fost scrise ca model de nvtor sau de elevi (cu ajutorul nvtorului). Se recitesc coloanele de cuvinte. Se construiesc propoziii cu ajutorul ntrebrilor nvtorului referitoare la imaginea mare din conversaia manual. Se urmrete utilizarea n discuie a tuturor cuvintelor ntlnite n text. Citirea textului. exerciiul Elevii citesc n oapt, n ritm propriu. Se citete textul de ctre elevi, fiecare propoziie de ctre alt elev. Citirea model. Citirea dup model. Se pun ntrebri n legtur cu coninutul textului. conversaia Cine a fost tefan cel Mare? Cum era tefan cel Mare? Cine amenina pacea Moldovei? Ce nal tefan cel Mare dup fiecare victorie? Era preuit de popor? Din ce demonstracauz? ia Se face citirea model, cu o pronunie clar i cu o intonaie apsat a semnelor de punctuaie. Se citete dup model (n lan, de ctre toi copiii). Citire selectiv. Citete propoziia din care conversaia aflm cine a fost tefan cel Mare! Citete propoziia din care aflm cum era n lupt! Citete propoziia din care aflm cum se ducea la lupt! Citete propoziia din care aflm ce iubea tefan cel Mare! Se explic semnele de punctuaie ntlnite n text.
activitate frontal
activitate frontal
evaluare oral
activitate frontal
evaluare oral
64
Exerciii de dezvoltare a vorbirii. Se explic cuvintele nou aprute n text: domnitor, viteaz, pace, lupt, oaste, fric, victorie, fapte i se introduc, oral, n propoziii. Se prezint o plan cu mai multe cuvinte. Se cere elevilor s gseasc cuvintele cu aceleai neles pentru cuvintele date i s le uneasc. pace = linite; oaste = armat; fric = team; victorie = biruin; domnitor = voievod; duman = vrjma; preuit = apreciat; viteaz = curajos; lupt = btlie. Se cere elevilor s alinte numele lui tefan i al Moldovei.
plana, marker exerciiul
activitate frontal
evaluare oral, formativ
Scrierea cuvintelor i a demonstrapropoziiilor. ia Elevii scriu pe caiete cuvintele fapte i fric, dup ce au fost analizate i scrise ca model pe exerciiul tabl. Elevii vor transcrie propoziia tefan cel Mare a fost domnitorul Moldovei. nvtorul verific permanent scrierea. VI Obinerea Se prezint o plan pe care performanelor sunt scrise cuvintele: exerciiul 1. tefan, mare, avea, suflet; 2. purta, coif, tefan, un; 3. El, fcut, mari, fapte, a; Elevii trebuie s ordoneze cuvintele pentru a obine propoziii. Echipa I exemplul 1. Echipa II exemplul 2. Echipa III exemplul 3. Dup ce sunt ordonate cuvintele i obin propoziii, un reprezentant al fiecrei echipe citete propoziia obinut, iar elevii vor transcrie propoziia.
plan
activitate pe echipe
evaluare oral, formativ
65
Se prezint o plan.
frunz fat
metoda ciorchinelui
activitate pe echipe
Se cere elevilor s dea exemple de cuvinte care ncep cu sunetul i litera f. - Echipa I va scrie cu cret roie; - Echipa II va scrie cu cret galben; - Echipa III va scrie cu cret verde; Va ctiga echipa care are cele mai multe cuvinte scrise. VII Evaluarea Elevii primesc o fi. (vezi exerciiul performanei anexa). Elevii vor completa independent fia de evaluare, apoi se va face o evaluare oral imediat. VIII Asigurarea Se va reaminti litera nvat, conversaia reteniei i al se vor da exemple de cuvinte care transferului conin litera f. Se precizeaz tema pentru acas: citirea textului din manual i transcrierea primelor trei propoziii din text. IX nchiderea Se fac aprecieri generale activitii asupra comportamentului elevilor n lecie, se evideniaz elevii care au fost activi pe tot parcursul leciei. Activitate transdisciplinar: Audiie: Povestiri istorice.
fie de evaluare
evaluare formativ
66
Fi de evaluare 1. Realizeaz corespondena dintre imagine i cuvntul care denumete obiectul din imagine:
elefant
fluture
floare 2. Completeaz cuvintele cu silabe care conin litera f. ___ tu re; ___ ; ___ so le. 3. Dictare. Descriptori de performan Suficient: 1. realizeaz corect corespondena pentru cel puin o imagine; 2. completeaz corect cel puin un cuvnt cu o silab care conine litera f; 3. scrie dup dictare o propoziie format din 4 cuvinte, n care cel puin 2 cuvinte s fie scrise corect. Bine: 1. realizeaz corect corespondena pentru cel puin dou imagini; 2. completeaz corect cel puin dou cuvinte cu silabe care conin litera f; 3. scrie dup dictare o propoziie format din 4 cuvinte, n care cel puin 3 cuvinte s fie scrise corect. Foarte bine: 1. realizeaz corect corespondena pentru toate imaginile date; 2. completeaz corect toate cuvintele cu silabe care conin litera f; 3. scrie dup dictare o propoziie format din 4 cuvinte, n care cele 4 cuvinte s fie scrise corect.
67
PROIECT DIDACTIC Data: coala: Clasa: I nvtor: Aria curricular: Limb i comunicare Obiectul: Limba i literatura romn 2 ore Subiectul: Grupul de litere chi, Chi Tipul leciei: consolidare Scop: - consolidarea deprinderilor de citire i scriere corect a cuvintelor care conin grupul de litere chi; - activizarea i mbogirea vocabularului cu cuvintele: ciorchine, chirurg, lichid; - exersarea gndirii i a operaiilor acesteia: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea; - dezvoltarea ateniei voluntare, a spiritului de observaie; - educarea unor atitudini corecte n lucrul n echip, de comportare civilizat n societate. Obiective operaionale: O1 s citeasc un text n care se afl cuvinte ce conin grupul chi; O2 s prezinte n 2-4 propoziii coninutul unui text citit; O3 s scrie corect cuvinte i propoziii; O4 s foloseasc n exprimare cuvinte care conin grupul chi. Tipul de nvare: - dup coninut cognitiv; - dup modul de aciune cu stimulii prin identificare; asociativ; - dup modul de organizare a stimulilor inteligent; - dup gradul de contientizare contient dirijat. Tipul de interaciune bazat pe activitatea elevului: - dirijat, frontal; - pe echipe; - independent; - n perechi. Strategii didactice: explicaia, conversaia, citirea explicativ, exerciiul, observarea, munca independent, evaluarea n perechi, aprecierea verbal. Tipul strategiei didactice: mixt. Mijloace de nvmnt: plane, obiecte, tabl magnetic, fie de evaluare, jetoane recompens.
68
Bibliografie: MEC Curriculum pentru clasele I i a II-a. Carmen Iordnescu S dezlegm tainele textelor literare, Editura Carminis, 2004. Silvia Nu Metodica predrii limbii romne n clasele primare, Editura Aramis, 2000. Vasile Molan, Marcela Pene Metodica desfurrii orelor de compunere expunere, EDP, Bucureti, 1983. Vasile Molan, Letiia Prvulescu, Iulia Teodorescu Limba noastr-i o comoar Exerciii de limba romn pentru ciclul primar, Editura Petrion, Bucureti, 1991. DESCRIPTORI DE PERFORMAN pentru fia de evaluare Cerine 1 FOARTE BINE BINE Scrie corect Scrie corect 3 dup dictare cuvinte din toat propoziia propoziie. (4 cuvinte). Scrie corect Scrie corect 2 toate cuvintele. cuvinte. Taie toate Taie dou cuvintele greite. cuvinte greite. Completeaz Completeaz corect toate corect dou propoziiile. propoziii. SUFICIENT Scrie corect 2 cuvinte din propoziie. Scrie corect un cuvnt. Taie un cuvnt greit. Completeaz corect o propoziie.
2 3 4
Momentele leciei
Uniti de coninut
Descrierea demersului didactic
Evaluare
Se creeaz condiiile Elevii i pregtesc 1. Moment necesare rechizitele. organizatoric psihopedagogice pentru buna desfurare a leciei. Verificarea temei scrise 2. Verificarea cantitativ i calitativ (n msura temei n care este posibil) Se prezint elevilor ce vor Citirea textului La teatru, 3. Captarea n lan, selectiv. Discuii. ateniei i face n cadrul leciei. prezentarea obiectivelor
frontal, formativ
69
4. Dirijarea nvrii
Concurs pe grupe Se explic elevilor regulile concursului: fiecare prob va fi punctat cu un jeton, la sfrit echipa ctigtoare fiind desemnat dup numrul jetoanelor. 1. chitar, rochi, chibrituri, 1: Primul reprezentant al fiecrei grupe alege un obiect caiet, ppu, carte; de pe catedr a crui denumire cuprinde grupul chi. l arat elevilor, l denumete i l scrie pe tabl. Elevii l vor scrie pe caiete. 2. Imagini: schiori, ochi, rechin. 2: Reprezentantul urmtor va alege o plan cu imagini, va denumi obiectul i va dicta denumirea acestuia. 3: Elevul va gsi sensul cerut de doamna nvtoare (opus, asemntor, pluralul), va scrie cuvntul la tabl. 4: Elevul va alege varianta corect din cele dou date, va scrie cuvntul pe tabl. 5: Elevul va ordona silabele pentru a obine cuvntul corect. 6: Elevul va despri n silabe cuvintele de pe plane la tabl. 7: Elevul va ordona cuvintele n propoziii i le va scrie la tabl. 8: Elevul va citi propoziia format din cuvintele de la exerciiul 1 din caietele lor. La sfritul concursului colegii de banc schimb caietele i verific scrierea cuvintelor. Desemnarea echipei ctigtoare i primirea recompenselor.
oral, formativ
3. Cuvnt cu sens asemntor pentru fa; Cuvnt cu sens opus pentru nou. Cuvnt care arat mai multe pentru ridiche. 4. roche trunchi ache rochie trunchii achie 5. chis, des nez, chi chid, li 6. chiu-ve-t, cior-chi-ne, ge-nunchi 7. (a) meu, chirurg., este, Tatl (b) meu, este, vecinului, Numele, Achim. (c) are, vesel., un, Achiu, chip 8. Propoziii cu cuvintele de la exerciiul 1.
frontal
n perechi
70
Observaie: pe parcursul concursului, n funcie de starea elevilor, se vor integra jocuri, cntece, exerciii fizice pentru a-i antrena. Concurs pe echipe permite timpul). (dac Joc pe echipe: fiecare echip primete o hrtie pe care trebuie s scrie ct mai multe cuvinte cu chi, avnd caietele i crile nchise. Ctig echipa care a gsit cele mai multe cuvinte corecte. Activiti interdisciplinare. 5. Obinerea Fia de evaluare performanei asigurarea feedback-ului I1: s scrie dup dictare o propoziie; I2: s completeze un rebus dup imagini pentru a obine pe vertical CHI; I3: s taie varianta greit din cele dou date; I4: s completeze propoziiile date cu acele cuvinte potrivite din coloana alturat. Elevii primesc explicaiile necesare pentru rezolvarea sarcinilor de acas i i noteaz tema. Se scot n eviden aspectele pozitive ale leciei. individual scris
6. Asigurarea transferului 7. Aprecieri n legtur cu desfurarea leciei
NUME i PRENUME:________________
DATA: _______
71
FI DE EVALUARE 1. Dictare (se dicteaz o propoziie format din 4 cuvinte): -------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------2. Completeaz rebusul: 1 2 3
3. Taie forma greit a urmtoarelor cuvinte: urechi ureci chiorchine ciorchine scimbat schimbat
4. Trece cuvintele din coloana alturat la locul potrivit: Alina are un ________________ nou? Eugen aprinde focul cu ___________. Andrei are o ran la ______________. genunchi echipament chibrituri
72
1. Redactai un proiect didactic al celor dou lecii de predare integrat a sunetului i literei ___ (la alegere).
Sugestii de redactare Observai etapele celor dou lecii prezentate n paginile anterioare. Studiai modele de proiecte didactice. Alegei din curriculum activitile de nvare potrivite pentru lecia pe care o proiectai. nchipuii-v c desfurai lecia la o clas de nivel mediu.
Notarea lucrrii
0.5p respectarea etapelor leciilor; 0.5p antrenarea elevilor n timpul leciilor; 0.5p varietatea activitilor de nvare; 0.5p asigurarea legturii dintre tipul de lecie, obiective, metode de predare i structura leciei. Total 2p.
73
3.4. Predareanvarea limbii i literaturii romne la clasa a II-a

De cnd s-a trecut la colarizarea copiilor de la 6 ani, perioada postalfabetar, care se desfura n clasa I, a trecut n clasa a II-a. Unii nvtori trateaz aceast etap ca o prelungire a activitii specifice clasei I, alii o neglijeaz i abordeaz textele literare de la nceputul anului, dup procedeul clasei a II-a. Iniial, aceast etap (inclus n programa clasei I) avea ca obiective importante: formarea deprinderilor de citire a textelor mai lungi; redarea coninuturilor acestor texte; scrierea textelor formate din 3-5 propoziii. Durata etapei era de 4-6 sptmni. n prezent etapa postalfabetar se desfoar n clasa a II-a i urmrete realizarea acelorai obiective referitoare la citire, scriere i exprimare. Citirea i scrierea se exerseaz n aceeai lecie. Dac la unele clase, sunt probleme cu privire la formarea deprinderilor de citire i de scriere, se pot organiza, un timp, lecii de citire i, separat, de scriere. Leciile din aceast etap ar putea avea urmtoarele momente: Trezirea interesului pentru citirea textului Aici profesorul aduce elevilor informaii cu privire la personajele i aciunea textului, trezind curiozitatea elevilor i motivndu-i pentru parcurgerea coninutului textului. El poate prezenta o povestire scurt, de 3-5 propoziii, n legtur cu textul i, cnd elevii sunt atrai mai mult de povestire, se oprete i-i invit s afle singuri ce s-a ntmplat mai departe, prin citirea textului. Citirea textului de ctre elevi, n oapt sau n gnd n acest moment al leciei, elevii ptrund n tainele textului prin efort propriu. Cei care au formate deprinderile de citire cu voce tare opt aborda citirea n gnd, pe cnd ceilali pot continua cu citirea n oapt. ntrebri n legtur cu aciunea i cu personajele textului Pentru a se convinge dac citirea textului a fost contient, profesorul are pregtit un set de ntrebri pe care le adreseaz clasei. ntrebrile nu se pun la ntmplare, ci urmrind aciunea din text. Citirea n lan De obicei, elevii din clasa a II-a sunt solicitai s citeasc o propoziie, textele fiind mai scurte i profesorul dorind s verifice ct mai muli elevi. n perioada postalfabetar elevii citesc mai multe propoziii, iar profesorul are n vedere fragmentele logice ale textului.
Perioada postalfabetar
Momentele leciilor din etapa postalfabetar. Textul epic
74
Exercitiile de scriere acoper 1/3 din or
Prezentarea, pe fragmente, a coninutului textului Dup citirea unui fragment, profesorul adreseaz elevilor ntrebri privind coninutul acestuia i explic expresiile i cuvintele noi. La aceeai ntrebare, profesorul poate solicita mai multe rspunsuri, acesta fiind un exerciiu eficient de educare a exprimrii. n urma rspunsurilor primite, profesorul, mpreun cu elevii, stabilete, n 1-3 propoziii, ce ar trebui reinut din ceea ce s-a citit. Unele rspunsuri la ntrebri pot fi date de elevi n scris sau pot fi scrise concluziile de la fiecare fragment. Povestirea coninutului textului Dac citirea pe fragmente s-a desfurat corect, povestirea coninutului nu ar trebui s constituie probleme, deoarece n povestire se adun concluziile sau ce s-a reinut de la fiecare fragment. Citirea model a profesorului. Citirea dup model Citirea selectiv. Exerciii de scriere. Acest moment se organizeaz n funcie de problemele clasei referitoare la scriere. Este bine ca sarcinile de scriere s fie n legtur cu textul.
Atenie!
Exerciii de cultivare a limbii n funcie de coninutul i complexitatea unui text se acord una sau mai multe ore pentru parcurgerea acestuia.
Etapa postalfabetar. Textul liric
Lecia n care se pred un text liric are urmtoarele momente: o scurt prezentare a poeziei, n care se evideniaz unele aspecte mai atractive pentru copii; motivarea elevilor pentru cunoaterea poeziei; citirea textului n oapt; ntrebri n legtur cu textul; citirea textului, explicarea cuvintelor i a expresiilor; citirea model a textului de ctre profesor; citirea dup model; memorarea i recitarea unei strofe; exerciii de scriere. Dup parcurgerea etapei postalfabetare, se urmresc obiectivele specifice clasei a II-a, cu accent pe: formarea deprinderilor de citire corect, contient i, dac este posibil, expresiv; 75
Abordarea textului epic n clasa a II-a
formarea deprinderilor de exprimare corect; formarea deprinderilor de scriere corect a textelor formate din 4-8 propoziii.
Momentele unei lecii n care se pred textul epic sunt urmtoarele: Integrarea leciei n sistemul de lecii Aici profesorul face legtura cu alte lecii n care s-a predat un text scris de acelai autor i cu altele care au dezvoltat o tem asemntoare. Motivaia elevilor pentru cunoaterea textului Profesorul trezete interesul elevilor pentru citirea textului prezentnd aspectele cele mai atractive din text. Iat o asemenea prezentare nainte de citirea fragmentului din Amintiri din copilrie: Eu cunosc muli copii. Cei mai muli i ascult prinii, dar sunt i unii care nu-i ascult. O s citii un text n care o s cunoatei un copil care a fost rugat de mama lui s o ajute la treburi, dar el a fugit la scldat. Ce i s-a ntmplat? O s aflai din text. Citirea textului de ctre elevi La aceast dat, cei mai muli elevi ar trebui s citeasc n gnd. Dac unii nu pot, sunt lsai s citeasc n oapt. ntrebri n legtur cu textul Citirea n lan a textului cu explicarea cuvintelor i a expresiilor Elevii citesc cte 2-4 propoziii sau fragmente. Exersarea citirii se realizeaz pe un numr mai mare de propoziii. n aceast clas, profesorul i nva pe elevi s foloseasc dicionarul pentru explicarea cuvintelor noi. ntruct unul dintre obiective este i dezvoltarea exprimrii, cuvintele noi, care ar trebui s intre n vocabularul activ dup ce au fost explicate, sunt folosite n alte propoziii. Citirea model a textului de ctre profesor Profesorul are n vedere ritmul de citire al clasei. Citirea dup model ntrebri n legtur cu textul Cu aceste ntrebri, profesorul urmrete fragmentele textului. Exerciii de scriere Rspunsul la 1-2 ntrebri se realizeaz n scris. Rspunsurile la ntrebri, adunate, vor constitui povestirea coninutului textului. Povestirea textului 76
Citirea selectiv Exerciii de scriere Se realizeaz sarcinile de scriere cuprinse n manual. Exerciii de cultivare a limbii Se rezolv exerciiile din manual.
12. Exerciiile de scriere se desfoar n diferite momente ale leciei. 11. Exerciii de cultivare a limbii. 10. Citirea selectiv.
1. Integrarea textului n unitatea de nvare.
2. Motivarea elevilor pentru cunoaterea textului.
3. Citirea textului de ctre elevi.
4. ntrebri n legtur cu textul.
9. Povestirea textului.
Textul epic Clasa a II-a
8. ntrebri n legtur cu textul, urmrind fragmentele lui.
5. Citirea n lan a textului cu explicarea cuvintelor i a expresiilor. Folosirea lor n structuri noi.
7. Citirea dup model.
6. Citirea model a textului de ctre profesor.
77
Textul liric
Momentele leciei n care se pred textul liric sunt urmtoarele: motivarea elevilor pentru citirea poeziei; citirea poeziei de ctre elevi; explicarea cuvintelor i a expresiilor; folosirea lor n structuri noi; exerciii de scriere; decodarea textului; citirea model a profesorului; citirea dup model; memorarea versurilor (cel puin o strof); recitarea versurilor; exerciii de scriere.
11. Exerciii de scriere.
1. Integrarea textului n unitatea de nvare.
2. Motivarea elevilor pentru citirea poeziei.
10. Recitarea versurilor.
3. Citirea poeziei de ctre elevi.
9. Memorarea versurilor.
Textul liric
8. Citirea dup model.
Clasa a II-a
4. Explicarea cuvintelor i a expresiilor. Folosirea lor n structuri noi.
7. Citirea model a profesorului.
6. Decodarea textului.
5. Exerciii de scriere.
Unitile de coninut
Elaborarea mesajului oral

78
Predarea unitilor de coninut se realizeaz pe baza textelor existente n manual. Pentru a se asigura nelegerea acestora, este bine s se urmeze structura manualului. Pentru ca aceste cunotine s se fixeze, s se consolideze i s se transforme n deprinderi, profesorul urmrete s revin asupra lor de cte ori este nevoie. De exemplu, dac s-a organizat lecia Mesajul oral i nu se revine asupra acestui aspect aproape n fiecare din leciile urmtoare, se pierde una din cele mai importante deprinderi de comunicare.
Biletul
Elevii sunt pui n situaia de a elabora un mesaj scris sau oral n fiecare lecie. Pentru aceasta este pus s spun 2-4 propoziii n legtur cu textul literar, cu un personaj, cu tema unui coleg, cu drumul de acas pn la coal, cu un eveniment etc. Solicitarea elevilor pentru a elabora un mesaj are n vedere puterea lor de exprimare. Dac ncercm s depim brusc acest nivel, s-ar putea s formm n mintea copilului ideea c el nu poate comunica i atunci se retrage, evit s vorbeasc etc. n formarea acestei deprinderi, pornim de la 2-3 propoziii aezate n ordine logic i ajungem la un mesaj mai dezvoltat. Pentru a atrage elevii n elaborarea de mesaje, cutm temele cele mai cunoscute i mai atractive pentru ei; de asemenea, urmrim ca unele rspunsuri s fie formulate n propoziii dezvoltate sau n fraze. O grij permanent o acordm explicrii termenilor cu care operm, cum ar fi: text literar, personaj, vers, strof etc. Acestea sunt primele noiuni de teorie literar pe care i le nsuesc elevii. Explicaiile nu se abat de la tiin, dar sunt prezentate ntr-o form accesibil elevilor. Predarea unor elemente de coninut poate porni de la analiza unor modele, de la compararea lor, nct elevul s nu-i nsueasc modelul, ci forma de redactare a mesajului. De exemplu, la lecia Biletul, se prezint 2-3 bilete i se observ: - ce transmite cel care scrie; - cum sunt propoziiile; - cum ncepe i cum se sfrete biletul; - aezarea n pagin a textului. Dup acest moment se trece la redactarea unui bilet cu aceeai tem. Se prezint, oral, variante de coninut i apoi se trece la redactare. Fiecare elev i alege varianta pe care o dorete sau abordeaz alta. n momentul urmtor, cei care au redactat corect, scriu un bilet cu mesaj, la alegerea lor. Cu ceilali, profesorul ncearc separat. n alte lecii, profesorul i orienteaz pe elevi n redactarea unui text dup materiale suport (ilustraii, benzi desenate, imagini pe suport de hrtie, pe calculator etc.). Aceste lecii ncep cu analiza materialelor suport, cu formularea enunurilor referitoare la fiecare dintre ele. n continuare, se ordoneaz enunurile i se fac legturi ntre ele, pentru realizarea unui text, care poate fi scris sau oral. Urmrind aceleai obiective, nlocuim, n alte lecii, materialul suport cu un ir de ntrebri. ntrebrile sunt formulate i ordonate n aa fel nct s acopere cele trei pri ale compunerii: introducere, cuprins i ncheiere. Oral, se alctuiesc mai multe variante de rspunsuri. Elevii i aleg variantele pe care le doresc, le aeaz n ordinea desfurrii aciunilor i scriu textul. Folosirea semnelor de punctuaie se evideniaz att la citire ct i la scriere. La citire, elevii pot urma citirea model a profesorului,
Scrierea imaginativ
Alctuirea unor texte dup un ir de ntrebri
Semnele de punctuaie
79
dar este necesar i explicarea folosirii semnelor de punctuaie n textele citite pentru contientizarea acesteia. Scrierea lui m nainte de p i b Din textul citit profesorul scoate cuvintele n care se afl m nainte de p i b i observ mpreun cu elevii c, n limba romn, nainte de p i b se folosete m, pentru scrierea cuvintelor. Se caut alte cuvinte care conin aceste litere i se folosesc n propoziii. n continuare, se trece la scrierea textelor n care se aplic mai multe reguli nvate: semne de punctuaie, ortograme, m nainte de p i b etc. Prezentm n continuare, proiecte didactice ale unor lecii desfurate la clasa a II-a.
DATA: CLASA A II-A ORA A II-A PROIECT DIDACTIC OBIECTUL: Limba romn SUBIECTUL: Recitarea versurilor. Cuvinte cu neles asemntor TEXT SUPORT: Poezia Uite, vine Mo Crciun, de Otilia Cazimir TIPUL LECIEI: Transmitere i nsuire de noi cunotine SCOPUL: consolidarea deprinderii de a citi corect, curent, contient i expresiv; mbogirea, nuanarea i activizarea vocabularului; formarea capacitii de utilizare corect a sensurilor cuvintelor; dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparaia), a memoriei logice, a imaginaiei creatoare, a ateniei voluntare. OBIECTIVE OPERAIONALE La sfritul orei, elevii vor fi capabili: O1: s prezinte coninutul imaginii principale din manual sub forma unor rspunsuri date la ntrebri, pe baza observrii directe; 80
O2: s citeasc textul pe baza citirii model de ctre nvtor; O3: s rspund la cel puin o ntrebare referitoare la coninutul textului; O4: s alctuiasc cel puin dou enunuri cu ajutorul cuvintelor noi, pe baza explicrii acestora; O5: s indice cel puin dou perechi de cuvinte cu neles asemntor, pornind de la exemple. ELEMENTE ALE ACTIVITII DE NVARE Tipuri de nvare: identificare, receptiv reproductiv, creativ, verbal; Tipuri de interaciune: dialogat, expozitiv, bazat pe activitatea personal a elevului; Tipuri de strategii: mixte, algoritmice; Tipuri de evaluare: formativ, oral, individual, colectiv; Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul oral i scris, problematizarea, jocul didactic; Material didactic: - plane ilustrative ale anotimpului iarna; - casetofon, casete audio; - imagini i figurine cu Mo Crciun; - acuarele, pensule, lipici, fundi; - portretul Otiliei Cazimir; - volume din opera poetei; Manualul folosit: Marcela Pene Limba i literatura romn, manual pentru clasa a II-a, Ed. Ana, Bucureti, 2004; Material bibliografic: - Evaluarea n nvmntul primar, Ed. Humanitas, 1998; - Dicionarul colar pentru clasele I-IV, Ed. Ana; - Carmen Iordchescu, S dezlegm tainele textelor literare, Ed. Carminis, Piteti, 2004.
Timp Nr. crt. Secvenele leciei Moment organizatoric Ob. op. Coninutul nvrii Strategii didactice Metode i Forma Material procedee de didactic evaluare
Pregtirea celor necesare n vederea desfurrii n 1 condiii optime a leciei. Despre ce am discutat ora trecut? Ce ai aflat despre Mo 5-7 Crciun? Conversaia Individual Casetofon, Se realizeaz prin Observaia casete, intonarea colindului Mo 4 dirijat imagini Crciun.
Explicaia
Verificarea cunotinelor
Captarea ateniei
despre Mo Crciun
Anunarea temei i a obiectivelor
Se anun titlul leciei. Scrierea pe tabl i n
81
caiete a datei, a titlului i a numelui autoarei poeziei.

5 Dirijarea nvrii O2 Recitarea O3 ctre elevi.
poeziei
de
Conversaie despre coninutul poeziei. Citirea poeziei pe roluri. Copierea strofei a patra, dup scrisul de mn de la 20tabl. 25 Exerciii de transcriere: cuvintele Moului, cuvintele copiilor (dup ce s-a fcut analiza fonetic a enunurilor i aezarea enunurilor n versuri). Citirea selectiv a poeziei (Cltoria, Dialogul cu copiii, Popasul la csua din vale etc.)
6 Obinerea O5 Memorarea i recitarea performanei primelor dou strofe.
Conversaia Oral Explicaia Individual Transcrierea Exerciiul
Mo Crciun a amestecat n sacul su cuvinte cu neles opus. Ajut-l s le pun la loc! seara ................... ora .................... btrn ................. vale ..................... vin .......................
7 Evaluare
Memorarea Individual Jocul didactic prin ntrebri
Fie de lucru
sat deal dimineaa tnr pleac
Asigurarea reteniei i a transferului
Se realizeaz pe ntreg parcursul leciei, iar la sfritul ei se acord calificative 1 elevilor care s-au evideniat. Tema pentru acas: Memorarea poeziei. Recitarea versurilor. 1 Completarea versurilor cu lacune, din manual.
82
Data: Clasa a II-a nvtoare:
Aria curricular: Limb i comunicare Obiectul: Limba romn
Subiectul: Desprirea cuvintelor n silabe; scrierea cu i ; scrierea ortogramelor Text suport: La drum cu Lizuca i Patrocle Tipul leciei: consolidare, recapitulare Timp de lucru: 2 ore PROIECT DIDACTIC OBIECTIVE DE REFERIN: 1.2. s disting sensul cuvintelor dintr-un enun; 2.1. s mbine enunuri ntr-un mesaj propriu; 2.2. s pronune clar i corect enunuri; 3.2. s desprind informaii eseniale dintr-un text citit; 3.3. s citeasc corect, fluent i expresiv un text cunoscut de mic ntindere; 4.1. s scrie corect litere, silabe, cuvinte; 4.3. s utilizeze sensul cuvintelor noi n enunuri proprii. OBIECTIVE OPERAIONALE. Pe parcursul orei elevii vor fi capabili: O1: s citeasc corect, fluent i expresiv textele propuse, respectnd intonaia impus de semnele de punctuaie. Obiectivul este atins dac toi elevii citesc corect; FB citesc fluent corect i expresiv testele propuse, respectnd intonaia impus de semnele de punctuaie; B citesc corect n ritm propriu cu pauze scurte naintea cuvintelor dificile; S citesc n ritm lent, cu revenire asupra unor cuvinte n scopul pronunrii sau intonrii corecte a acestora. O2: s explice cuvintele i expresiile noi i s le foloseasc n enunuri proprii; FB explic cuvintele i expresiile i le folosesc n enunuri proprii; B explic doar cuvintele i le folosesc n propoziii; S gsesc explicaii pentru cuvinte. O3: s foloseasc ntr-un text cuvintele: ntr-o, ntr-un, dintr-un, dintro. Obiectivul este atins dac cel puin 15 elevi completeaz corect. FB completeaz tot textul cu cele patru cuvinte; B completeaz corect trei enunuri; S completeaz corect dou enunuri. O4: s despart corect silabe cuvinte date;
83
FB despart corect toate cuvintele propuse; B despart corect trei cuvinte; S despart corect dou cuvinte. O5: s completeze corect cu literele potrivite cuvinte care conin literele i ; FB completeaz corect toate cuvintele; B completeaz corect trei cuvinte; S completeaz corect dou cuvinte. O6: s motiveze dorina de asemnare cu un anumit personaj; FB motiveaz i aleg corect personajul; B aleg un personaj, dar motivaia este neclar; S aleg personajul, dar nu reuesc s motiveze. Tip de nvare: reproductiv operaional, creativ, prin exersare. Tip de interaciune: dialogat, prin activitatea elevilor; Metode i procedee: exerciiul, jocul didactic, conversaia, explicaia; Material didactic: plane, fie; Bibliografie: - Curriculum Naional, MEN, Bucureti, 1998. - Activiti transdisciplinare Sorina Cuzum.
Secvenele ob. leciei op.

1. Moment organizatoric 2. Verificarea temei 3. Captarea ateniei
Coninuturi
Situaii de nvare Evaluare
Pregtirea pentru o Explicaia, conversaia, Frontal bun desfurare a leciei. exerciiul. Verificarea calitativ i nvare prin recepie i cantitativ a temei. exersare; conversaia. Rezolvarea unui rebus. Frontal Jocul didactic, explicaia. 1. o nsoea pe Lizuca; 2. a vrut s mnnce la han pe banii tovarului de drum; 3. l-a pclit pe puior; 4. a furat ciuboelele ogarului; 5. a plecat ntr-o zi n crng; 6. a fost picat de furnic n timp ce prindea porumbia; 7. a plecat la bunici prin dumbrav.
84
4. Anunarea subiectului 5. Dirijarea nvrii
Se va anuna titlul leciei; va fi scris pe tabl i n caiete. Din tolba potaului O2 nvare prin recepie Frontal extrag cuvinte, le explic, conversaia, explicaia; O4 le despart n silabe i alctuiesc enunuri noi (iarmaroc, ciubotele, dumbrav, rchit, scorbur, dispre, ano, lan, semeie, pleav). Joc didactic pe nvare prin recepie Frontal jetoane sunt scrise adunri conversaia, joc didactic; i scderi, pe o parte, iar pe cealalt, cuvinte. Aeznd n ordine cresctoare rezultatele obin o propoziie. O1 Frontal Lucrul pe echipe; Citire selectiv - ntlnirea puiorului Joc didactic; cu vulpea; Dramatizarea; - lauda spicelor de gru; - ntlnirea iepurelui cu ogarul. Personajele vor fi mprii pe echipe vor interpreta cte o poveste clasificate: pozitive i cu ajutorul teatrului de negative; ppui. Frontal Completarea unui text lacunar ntr-o zi Lizuca a O3 plecat la bunici. Porumbia a salvat furnica dintr-o ap. ranul a aruncat vulpea ntr-un car cu pete. Iepurele a plecat dintr-un lan. Completarea unor Frontal Interaciune cuvinte cu i O5 explicaia; cntec, ncet, gnd, dialogat; nencetat, a ur, nceptor, exerciiul. not, romn. nvarea prin Frontal Sinonimul n crng vine lighioana descoperire; suprat. explicaia; conversaia; n pdure sosete animalul trist. Rchita bucuroas vorbete cu copila. Salcia fericit discut
6. Obinerea performanei
85
cu fata. Antonimul Tnrul coboar repede valea. Btrnul urc ncet dealul. n palatul curat triete un tnr bogat. n cocioaba murdar moare un btrn srac. 7. Evaluare 8. Tema pentru acas O6 Frontal conversaia; explicaia;
Elevii vor rezolva fia Munca de evaluare; se vor face independent. aprecieri. Elevii au ca tem exerciiile 1, 3 i 4 de la pagina 102.
Formativ
86
FI DE EVALUARE 1. Desprii n silabe cuvintele: iarmaroc = lan = ncredere = rchit = 2. Explicai cuvintele i alctuii propoziii cu ele: dumbrav = pleav = ciuboele = ano = __________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ __________________________________________ 3. Completai cu: ntr-o, dintr-o, ntr-un, dintr-un: Puiul a plecata __________ pdure. __________ tuf a ieit o vulpe. _____________ lan se ludau nite spice. _____________ spic au czut dou boabe. 4. Completai cu sau : c_ine, _ndat, _nvtoare, p_ine, se hotr_, c_ntar, z_mbet, _ncepe. 5. Cu ce personaj ai dori s v asemnai? De ce?
87
1. Prezentai etapele unei lecii de limba romn la clasa a II-a, apelnd la un text epic. Pentru efectuarea sarcinii didactice observai proiectele didactice din paginile anterioare i demersul unei astfel de lecii, prezentat n curs. Rspunsul va fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare. Verificai-v dup exemplul de la Rspunsuri.
88
3.5. Rspunsuri
Test de autoevaluare 1 Elaborai un proiect didactic pentru lecia de citire la clasa I Predarea literei . Proiect didactic Data: Clasa: I Aria curricular: Limb i comunicare Obiectul: Limba i literatura romn citire Subiectul: Sunetul i litera Scopuri: - formarea deprinderii de pronunare corect a sunetului izolat, n silabe i n cuvinte; - consolidarea deprinderii de a citi silabe, cuvinte, propoziii; - consolidarea deprinderii de a lucra cu manualul; - formarea deprinderii de scriere corect a literei izolat i n cuvinte; - mbogirea i activizarea vocabularului. Obiective operaionale: La sfritul orei, elevii vor fi capabili: - s asocieze sunetul cu litera , bazndu-se pe imagini, fiind pui n situaia de a identifica, citi i scrie litera; - s recunoasc litera dup forma grafic, n cuvinte diferite, bazndu-se pe explicaiile nvtorului, fiind pui n situaia de a citi i a scrie cuvintele care conin litera ; - s dea exemple de cuvinte care conin litera , bazndu-se pe cunotinele asimilate; - s citeasc corect cuvintele i textul din manual pe baza cunotinelor dobndite anterior; - s scrie corect litera izolat i n cuvinte, bazndu-se pe explicaiile nvtorului. Metode i procedee: metoda fonetic analitico-sintetic, conversaia, explicaia, demonstraia, observaia, munca independent, jocul didactic, exerciiul. Material didactic i mijloace de nvmnt: scule cu imagini, plane cu litera , jetoane cu litere, caset audio, casetofon, jetoane cu cuvinte. Bibliografie: Programa colar pentru clasele I i a II-a, Editura Didactic Press, Bucureti, 2004. V. Molan, M. Manolescu, Proiectarea i evaluarea didactic n nvmntul primar limba romn, Editura Procion, Bucureti, 1997. Vasilica Firimi, nv s scriu i s citesc, Editura Garamond, Bucureti. Carmen Iordchescu, S dezlegm tainele abecedarului, Editura Carminis, Piteti, 2004.
89
Nr. crt. 1.
Etapele leciei
Coninuturi
Strategii Evaluare conversaia
2.
3.
4.
5.
Moment Pregtirea materialelor organizatoric necesare desfurrii orei. - Asigurarea linitii, a unui climat de lucru favorabil. Reactualiza- - Se va realiza cu ajutorul unor rea jetoane pe care sunt scrise cunotinelor cuvinte cu litera nvat anterior anterioare : n, mprat, ncuiat, nalt. Se citesc cuvintele de pe jetoane, se alctuiesc propoziii cu ele oral. Captarea - Se va realiza cu ajutorul unui ateniei scule cu imagini. Elevii vor extrage din scule o imagine, vor spune cuvntul care denumete imaginea i sunetul cu care ncepe acesta. Cuvintele vor ncepe cu sunetele deja studiate. - nvtorul prezint noi imagini care ar putea fi introduse n scule (arpe, oprl, oricel). Se identific sunetul cu care ncep cuvintele care denumesc aceste imagini. Anunarea - Se anun elevii c vor nva s subiectului i citeasc i s scrie litera . a obiectivelor - Vor fi anunate obiectivele leciei. Desfurarea - Se intuiete imaginea din leciei manual. - Se alctuiete o propoziie despre coco. Se identific cuvntul, locul n propoziie, se desparte n silabe, se identific silaba care conine sunetul . - Elevii dau exemple de alte cuvinte care conin acest sunet. - Se va prezenta litera pe plan. Elevii identific litera n manual i pe un text tiprit (prin ncercuire). - Elevii vor citi n oapt i apoi cu voce tare, individual coloanele de cuvinte din manual (pe silabe, n ntregime). - Se audiaz cntecul Uf, de i-ar vedea pisica, elevii avnd sarcina de a reine ct mai multe cuvinte
frontal oral
jocul didactic
conversaia frontal metoda analitic explicaia
Metoda fonetic analiticosintetic
Frontal oral
Explicaia Frontal observaia individual
90
6.
care conin sunetul nvat. - Se prezint i se intuiete litera de mn pe plan. - Se fac cteva exerciii pentru dezvoltarea muchilor mici ai minii. - Se scrie la tabl, n aer, pe banc (cu degetul), apoi elevii vor scrie trei rnduri n caiete cu litera de mn. -Elevii vor copia de pe tabl cuvinte care conin litera : apc, iret, mute, puc, plu, mo. ncheierea - Se va face un exerciiu de leciei pronunie (frmntare, Limb): F, f, f Ce fonete prin tufi i se-ascunde pe furi?
Frontal Explicaia conversaia exerciiul individuamunca l indepenscris dent
Jocul didactic
frontal
Test de autoevaluare 3 Prezentai etapele unei lecii de limba romn la clasa a II-a. 1. Integrarea textului n unitatea de nvare; 2. Motivarea elevilor pentru cunoaterea textului; 3. Citirea textului de ctre elevi; 4. ntrebri n legtur cu textul; 5. Citirea n lan a textului cu explicarea cuvintelor i a expresiilor. Folosirea lor n structuri noi; 6. Citirea model a textului de ctre profesor; 7. Citirea dup model; 8. ntrebri n legtur cu textul, urmrind fragmentele lui; 9. Povestirea textului; 10. Citirea selectiv; 11. Exerciii de cultivare a limbii; 12. Exerciiile de scriere se desfoar n diferite momente ale leciei.
Bibliografie
1. Vasile Molan, Marcel Penes ndrumtor pentru folosirea abecedarului, Editura Aramis, 2000. 2. Silvia Ni Metodica predrii limbii romne n clasele primare, Editura Aramis, 2001.
91
Predarea nvarea limbii i literaturii romne la clasele a III-a i a IV-a

PREDAREA NVAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE LA CLASELE A III-A I A IV-A
Cuprins
4.1. Obiectivele unitii de nvare .........................................................................92 4.2. Formarea capacitilor de lectur / citire ..........................................................93 4.3. Formarea capacitii de comunicare ..............................................................103 4.4. nsuirea elementelor de construcie a comunicrii........................................108 4.5. Lucrare de verificare ......................................................................................141 4.6. Rspunsuri .....................................................................................................142 Bibliografie ............................................................................................................142
La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili: s abordeze textele literare n vederea formrii le elevi a capacitilor de lectur / citire; s valorifice leciile de limba i literatura romn pentru formarea la elevi a capacitilor de comunicare; s formeze la elevi deprinderile de folosire n exprimare a elementelor de construcie a comunicrii; s organizeze i s conduc leciile de limba i literatura romn la clasele a III-a i a IV-a.
92
4.2. Formarea capacitii de lectur / citire

La sfritul clasei a II-a, elevii au formate deprinderi de citire corect i contient i de scriere corect. Ei pot citi un text de cel mult 120 de cuvinte, pot scrie dup dictare, un text de maximum 38 cuvinte i pot copia un text de 50 de cuvinte. n organizarea procesului de predare nvare elevul are, n continuare, un rol activ i particip la propria formare. Atmosfera de nvare se schimb n direcia formrii deprinderilor de comunicare, creterii ncrederii elevilor n propriile fore pentru susinerea comunicrii, a abilitrii lor pentru o corect autoevaluare. Considernd c adaptarea elevilor n activitatea colar s-a produs, grija profesorului este formarea unei atitudini pozitive fa de nvare, situarea elevului n centrul procesului i valorificarea tuturor informaiilor obinute de acesta din diferite surse. coala trezete n elev interesul pentru cunoatere, iar cunoaterea se realizeaz prin lectura crilor. Profesorul are de luptat cu interesul redus fa de lectur, aflat n concuren cu mass media i Internetul. Informaia este mai rapid prin televiziune sau prin calculator, iar citirea crilor pare ceva nvechit. Acum omul este pragmatic i grbit, are puin timp pentru citit. Fr a minimaliza importana mijloacelor moderne de informare, profesorul are datoria de a apropia elevii de carte de la vrstele mici, dar nu obligndu-i s citeasc, ci trezindu-le interesul pentru aceast activitate intelectual. Lectura obligatorie nu a avut niciodat succes; cel care a ctigat ntotdeauna a fost interesul pentru lectur. Din cele relatate mai sus reiese cu pregnan necesitatea ndrumrii lecturii i a motivrii elevilor pentru lectur n vederea formrii capacitii de parcurgere i nelegere a textului literar i pentru valorificarea coninutului acestuia. n textele care aparin genului epic, scriitorul red comportamentele, sentimentele, caracterele personajelor prin intermediul povestirii. ntmplrile prezentate se desfoar, de obicei, nainte de apariia operei literare. Aceste ntmplri se desfoar pe o perioad ndelungat de timp sau ntr-un timp foarte scurt; n aceste opere, timpul nu este limitat. Cititorul descoper personajele observnd comportamentul lor exterior sau viaa, zbaterea, frmntrile interioare. Numrul personajelor difer de la o lucrare la alta i poate ajunge la cteva zeci. Abordarea acestor texte la clasele a III-a i a IV-a presupune o metodologie specific, determinat de caracteristicile textului i de experiena elevilor n studierea textelor literare. ntruct organizarea acestor lecii la clasele a III-a i a IV-a se aseamn n mare parte, o s prezentm elemente comune i pe cele care le difereniaz. Cursul i propune s orienteze viitorii profesori de la clasele IIV n conducerea procesului de predare nvare, de aceea vom 93
La nceputul clasei a III-a
Stimularea interesului pentru citit
Cunoaterea textului epic
Abordarea textelor epice presupune o metodologie specific
aborda, n continuare, procedeul prezentrii i comentrii etapelor/pailor parcurse/ parcuri n desfurarea leciilor de limba i literatura romn. Pasul 1 Integrarea leciei n sistemul de lecii din unitatea de nvare n acest moment profesorul descoper mpreun cu elevii elementele comune ale leciei i a altor lecii din unitatea de nvare pe care o parcurg. De asemenea, evideniaz textele literare epice studiate care au aceeai tem sau sunt scrise de acelai scriitor. Etapa este necesar pentru ca elevii s contientizeze c lecia face parte dintr-un sistem de lecii cu legturi ntre ele. De aceea discuiile sunt bine organizate, urmresc valorificarea cunotinelor i a deprinderilor obinute de elevi n lecii anterioare i fixarea sau completarea lor cu altele noi. Pasul 2 Trezirea interesului elevilor pentru textul citit ntruct urmeaz citirea individual a textului, este necesar ca elevii s fie motivai pentru parcurgerea textului. Aici profesorul le prezint aspectele cele mai atractive ale textului, care mresc curiozitatea de cunoatere a ntregului coninut. Se urmrete formarea citirii n gnd Pasul 3 Citirea textului de ctre elevi Rmnem consecveni acestui moment (prima citire o realizeaz elevul) deoarece urmrim apropierea elevului de textul literar cu fore proprii, transformarea lui din asculttor de lectur n cititor de lectur.
Pasul 4 ntrebri n legtur cu textul Pentru a verifica n ce msur elevii citesc contient, profesorul le adreseaz 2-4 ntrebri referitoare la aciunea textului, la personaje etc. Dac se constat c mai muli elevi nu stpnesc coninutul textului, profesorul aduce explicaii suplimentare, dup care elevii vor reciti textul. Pasul 5 Citirea n lan a textului Elevii trec de la citirea unei propoziii, ca n clasele anterioare, la citirea unor poriuni mai mari din text. De asemenea, n aceste clase urmrim contientizarea unor aciuni importante n lucrul cu textul literar, mprirea textului n fragmente logice i scoaterea ideilor principale. Pentru a sesiza mai bine fragmentele, este nevoie ca elevul s neleag aciunea textului, de aceea, n cadrul citirii n lan, n clasa a III-a, se explic i cuvintele noi i expresiile frumoase.
Se citesc mai multe propoziii pentru exersarea citirii
94
Se folosesc n structuri noi acele cuvinte care trebuie s fac parte din vocabularul activ al elevilor
Pasul 6 Explicarea cuvintelor noi i a expresiilor. Folosirea lor n structuri noi Cuvintele noi se explic pe nelesul copiilor. Dac este posibil se folosete dicionarul, unde se afl i alte sensuri ale unor cuvinte, care, dac sunt accesibile, pot fi folosite n scopul dezvoltrii i nuanrii vocabularului elevilor. Cuvintele noi pe care le apreciem c ar trebui s fac parte din vocabularul activ al elevilor le folosim n structuri noi, n alte propoziii i fraze. Arhaismele i regionalismele le explicm doar pentru nelegerea textelor. Expresiile frumoase care, n marea lor majoritate sunt figuri de stil, sunt evideniate i li se aduc precizrile necesare pentru a fi bine nelese. Elevii le folosesc atunci cnd redacteaz texte scurte sau n compuneri. Pasul 7 Citirea textului pe fragmente logice Aceast etap are mai multe momente: - citirea fragmentului; - explicarea cuvintelor i a expresiilor (pentru clasa a IV-a); - folosirea lor n structuri noi (pentru clasa a IV-a); - povestirea fragmentului; - stabilirea ideii principale pentru fiecare fragment; - ntocmirea planului de idei al textului; - povestirea textului dup planul de idei Acum se realizeaz i exerciii de scriere.
Modelul de citire s conduc la formarea citirii expresive
Pasul 8 Citirea model a textului de ctre profesor Aceast citire se realizeaz de ctre profesor sau de un elev care are bine format aceast deprindere. Se urmrete oferirea unui model de citire expresiv. Pasul 9 Citirea dup model Elevii interpreteaz textul literar dup modelul oferit de profesor. Pasul 10 Citirea selectiv Prin aceast form de citire profesorul verific dac textul a fost bine neles, dac elevii i-au format o citire contient. Pasul 11 Exerciii de cultivare a limbii romne literare n funcie de problemele exprimrii ntlnite n fiecare clas de elevi, profesorul organizeaz exerciii care s duc la realizarea obiectivelor propuse n acest sens.
Exersarea citirii
Dac analizm cu atenie cele prezentate mai sus, constatm c, din cei 11 pai propui pentru citirea textului narativ, n 5 dintre acetia elevii exerseaz actul citirii, ceea ce nseamn c, n fiecare lecie, pot fi antrenai n acest exerciiu circa 20 de elevi.
95
Schema leciei de literatura romn - text epic 1. Integrarea leciei n sistemul de lecii din unitatea de nvare 2. Trezirea interesului elevilor pentru textul citit 3. Citirea textului de ctre elevi
4. ntrebri n legtur cu textul
5. Citirea n lan a textului
6. Explicarea cuvintelor noi i a expresiilor; folosirea lor n structuri noi 7. Citirea textului pe fragmente logice 8. Citirea model a textului
9. Citirea dup model
10. Citirea selectiv
11. Exerciii de cultivare a limbii romne literare
96
Abordarea textului liric
n textele care aparin liricului sentimentele se exprim prin metafore i simboluri. Prezena scriitorului este, n general, direct, nemijlocit. Din punct de vedere gramatical, caracteristica liricului o constituie persoana nti. Poeziile lirice exprim sentimente i, cum sentimentele sunt diferite i variate, exist i o varietate de texte lirice. Manualele colare conin texte lirice i, pentru nelegerea i valorificarea lor n scopul formrii deprinderilor de citire corect, contient i expresiv, este necesar s parcurgem o metodologie special, adaptat obiectivelor specifice. Fa de textul epic, exist pai comuni, dar i diferene. Iat paii care-i propunem pentru o asemenea lecie desfurat la clasele a III-a i a IV-a: Pasul 1 Integrarea leciei n sistemul de lecii din unitatea de nvare Aici profesorul face legtura cu alte creaii ale poetului cunoscute de copii i cu alte creaii ale altor poei cu aceeai tem: descrieri de natur, prezentarea sentimentelor omeneti, descrierea unor animale etc.
Elevul nu este obligat s citeasc textul; el este motivat pentru acest lucru
Pasul 2 trezirea interesului elevilor pentru citirea textului Profesorul prezint, pe scurt, textul ce urmeaz s fie citit. n aceast prezentare folosete cteva expresii din text, cele mai atractive, pentru a strni curiozitatea elevilor. Acest discurs al profesorului difer de la o clas la alta n funcie de: gradul de nsuire a citirii, de gustul pentru citit al elevilor, de dorina lor de a afla lucruri noi etc. Pentru unii sunt suficiente 2-3 propoziii, pentru alii trebuie s insistm mai mult. Important este s nu trecem cu uurin peste acest moment. Pasul 3 Citirea textului de ctre elevi Este primul exerciiu de apropiere a elevului de textul literar. El l ptrunde cu fore proprii i se apropie de text pe msur ce-l nelege. Aa cum am mai artat, acest moment reprezint i un exerciiu de formare a citirii n gnd, form a citirii de care elevul se va folosi de-a lungul vieii.
n ce anotimp ne aflm? Ce aflm despre ...?
Pasul 4 ntrebri n legtur cu textul Fiind un text liric, nu exist aciune sau personaje, de aceea ntrebrile sunt mai directe: Ce anotimp prezint poetul? Ce descrie n versurile sale? Cum este ...? Ce s-a strnit din senin? etc. n nici un caz nu se poate pune acum ntrebarea Ce ai simit dup citirea poeziei? deoarece sentimentele nu se pot forma nainte de nelegerea textului. Pasul 5 Citirea n lan a poeziei Profesorul pune elevii s citeasc, cu voce tare, vers cu vers sau grupe de versuri. Cu aceast ocazie explicm cuvintele necunoscute. Momentul reprezint un exerciiu de citire a textului n versuri.
97
Pasul 6 Explicarea cuvintelor i a expresiilor; folosirea lor n structuri noi Pasul 7 Citirea model a textului Pasul 8 Citirea dup model n cele dou momente se urmrete reglarea respiraiei pentru citirea textului liric. Exerciiul este necesar deoarece elevii au tendina de a respira dup fiecare vers i ajung la o citire cntat. Profesorul le demonstreaz c, pe o respiraie, se poate citi un vers sau un vers i 1-2 cuvinte din versul urmtor sau c unele cuvinte se pronun mai accentuat dect celelalte pentru a le scoate n eviden i a transmite sentimente. Lum, ca exemplu, o strof din poezia Toamna de Octavian Goga: Si (pauz) cum de la miaznoapte Vine vntul (respiraie) fr mil, (rostit cu trie) De pe vrful urii noastre Smulge-n zbor (respiraie) cte-o indril (spus ncet, cu regret). Pasul 9 Decodarea textului liric Pentru a nelege bine poezia i pentru a forma sentimente, profesorul explic fiecare imagine i realizeaz o schem a textului. Lum, spre exemplificare, aceeai poezie. Val de brum argintie Mi-a mpodobit grdina Tufelor de lmi Li se usc rdcina. | Peste grdin s-a aternut | bruma de culoarea argintului. | Plantele au nceput s se | usuce
Peste cretet de dumbrav | Peste dumbrav se mic Norii suri i poart plumbul. | norii de culoarea | plumbului. Continund i cu celelalte strofe aflm manifestri ala anotimpului toamna (incluse n partea dreapt a fiecrei grupare de versuri). Pasul 10 Valorificarea textului liric Cu elevii din clasa a IV-a valorificm textul n scopul dezvoltrii exprimrii i nuanrii vocabularului elevilor. Pornind de la versurile: Vl de brum argintie Mi-a mpodobit grdina ajungem la expresia: bruma a acoperit grdina cu un vl. De la acest exemplu punem elevii s realizeze alte construcii asemntoare. Se pot comenta unele mijloace artistice fr s le denumim. De exemplu, lum versul Peste cretet de dumbrav i explicm cuvntul cretet = vrful capului. Poetul nvioreaz natura folosind acest cuvnt.
Textul literar ofer exemple de exprimare frumoas
98
n urma acestor exerciii elevii ptrund mai adnc n esena textului i-i formeaz o exprimare ngrijit. Pasul 11 Citirea selectiv Pasul 12 Memorarea unei strofe Profesorul i nva pe elevi cum se memoreaz un text liric: se citete primul vers, se recit versul, se citete al doilea vers, se recit versul, apoi se recit primul i al doilea vers .a.m.d. Recitarea este o aciune estetic Pasul 13 Recitarea poeziei Recitarea nseamn interpretarea textului n versuri. Elevii cunosc ceea ce transmite poetul prin versurile sale i ncearc prin recitare s exprime acest lucru. n recitarea unei poezii este implicat mimica i gestica, astfel nct mesajul poetic este receptat mult mai uor.
99
Schema leciei de literatura romn - text liric
1. Integrarea leciei n sistemul de lecii din unitatea de nvare 2. Trezirea interesului elevilor pentru citirea textului 3. Citirea textului de ctre elevi
4. ntrebri n legtur cu textul
5. Citirea n lan a poeziei
6. Explicarea cuvintelor noi i a expresiilor; folosirea lor n structuri noi 7. Citirea model a textului
8. Citirea dup model
9. Decodarea textului
10. Valorificarea textului
11. Citirea selectiv
12. Memorarea
13. Recitarea poeziei
100
Abordarea altor texte
Manualele pentru clasele a III-a i a IV-a cuprind i alte texte care au abordri specifice. n cazul unui text cu coninut istoric, nainte ca elevii s citeasc textul, profesorul le prezint elevilor informaii n legtur cu evenimentul istoric, cu personajele etc. n timpul prezentrii folosete i explic expresiile i cuvintele noi. Alte texte se refer la viaa i activitatea unor personaliti. Chiar dac sunt n proz, ele se abordeaz diferit de cele din genul epic. i ele se folosesc pentru exersarea citirii elevilor, dar se valorific altfel. Elevii primesc informaii n legtur cu personalitatea respectiv: data i locul naterii, familia, coala, momente deosebite din via etc. Fragmentele citite urmresc aceste aspecte. Textele nu se povestesc i nu se scot idei principale. Pe tabl i pe caiete se consemneaz informaiile reieite din text.
1. Prezentai etapele unei lecii de literatura romn la clasa a III-a sau a IV-a, la alegere. Tema se realizeaz pe spaiul de mai jos. Pentru realizarea temei urmrii schema din curs i studiai proiectele didactice de la sfritul unitii de nvare. Verificai-v dup schema din curs i dup Rspunsuri.
101
Textul nonliterar
Textul nonliterar trebuie neles
Abordarea acestor texte difer de celelalte. Programa pentru clasele a III-a i a IV-a cuprinde i acest subcapitol: reclama, articole din reviste pentru copii, afiul. Din unele manuale poi nelege c profesorul trebuie s-i nvee pe copii s elaboreze asemenea texte, dar prezena lor n subcapitolul Formarea capacitii de lectur / citire nseamn c profesorul ndrum elevii s citeasc i s neleag coninutul textelor nonliterare, cu care se ntlnesc n activitile zilnice, i orienteaz n descoperirea mijloacelor folosite de autorii textelor pentru transmiterea mesajelor. Pentru aceasta profesorul prezint elevilor variante de texte din fiecare categorie, pe care le comenteaz pentru a putea rspunde la urmtoarele ntrebri: Ce ne transmite autorul textului? Care este structura textului? Ce mijloace folosete autorul textului? n ce msur ai neles ce transmite autorul? ntruct elevul trebuie s neleag, n primul rnd, ceea ce exist n jurul lui, profesorul aduce n discuie reclame i afie existente n localitate, precum i articole despre viaa i activitatea elevilor, dac este posibil, chiar a elevilor colii.
102
4.3. Formarea capacitii de comunicare

Capaciti de comunicare Formarea la elevi a capacitilor de comunicare reprezint un obiectiv de prim importan pentru coal. Comunicarea contribuie att la socializarea elevului ct i la formarea unui comportament civilizat. Cel care tie s comunice poate relaiona cu persoanele cu care vine n contact. De asemenea, cel ce stpnete tehnica aparent simpl a comunicrii, ncearc s rezolve conflicte cu ajutorul cuvintelor, iar cel care nu tie s comunice devine violent i apeleaz la alte mijloace pentru a-i lmuri interlocutorul. Profesorul urmrete s formeze elevilor deprinderi de comunicare oral, dar, nainte de a transmite tehnica acestui tip de comunicare are n vedere respectarea regulilor fr de care comunicarea nu are loc. Pornind de la faptul c n comunicare exist emitor (enuntor), receptor i mesaj, se descoper o serie de reguli care asigur ca raportul dintre cele trei elemente s funcioneze: o Emitorul este dispus i pregtit s transmit mesajul; o Receptorul este dispus i pregtit s-l primeasc; o Mesajul este formulat ntr-un cod cunoscut de cei doi; o Emitorul transmite mesajul complet; o Receptorul ascult ntreg mesajul i nu intervine n timpul transmiterii lui. Profesorul pregtete elevii s ndeplineasc cele dou roluri, de receptor i de emitor. Primul pas n aceast aciune este construirea mesajului oral. Prin diverse exerciii, elevul nva s formuleze un mesaj, pe care s-l transmit unei persoane sau unui grup de persoane. Mesajul se adapteaz la tema pe care o abordeaz, la forma de transmitere i la persoana/ persoanele care l va /vor recepta. Apoi elevii vor fi formai i pentru rolul de receptor. Ei se obinuiesc s asculte mesajul cu atenie, fr s bruieze, s-l ntrerup pe enuntor. Eventualele ntrebri n legtur cu mesajul se adreseaz dup transmiterea lui. Tot n orele de limba romn elevul nva s utilizeze formulele de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare n relaiile cu diferite persoane (copii, adolesceni, maturi, persoane oficiale etc.). Pentru aceasta se organizeaz jocuri de rol, astfel nct fiecare s treac prin ct mai multe situaii. n scopul relaionrii cu cei din jur, este important cum se formuleaz ntrebrile i rspunsurile. n procesul de predare-nvare elevii exerseaz mult la formularea rspunsurilor la ntrebri. Este foarte important ca ei s fie ct mai des pui n situaia de a ntreba, de a construi astfel de enunuri. Pentru o bun relationare, elevii sunt nvai s-i argumenteze ideile, s-i exprime n mod civilizat acordul sau dezacordul fa de ideile altora sau fa de atitudinile unor persoane. Deprinderile de comunicare oral se formeaz i prin povestirea oral a unor ntmplri trite sau nchipuite de copii. La aceste exerciii profesorul urmrete ordonarea ideilor i corectitudinea exprimrii.
Comunicarea oral
Reguli n comunicare
Elevul enuntor
Elevul receptor Relaionarea cu persoanele din jur
103
Comunicarea scris
Compuneri colare
Elaborarea mesajului scris este o component important a comunicrii. n clasele a III-a i a IV-a se continu preocuprile pentru formarea, fixarea i consolidarea unor deprinderi noi: - organizarea textului scris; - aezarea textului n pagin; - respectarea prilor componente (introducere, cuprins, ncheiere); - folosirea semnelor de punctuaie etc. n aceste clase, elevii nva s elaboreze compuneri colare. Ele sunt de mai multe feluri: - compuneri pe baza unor materiale de sprijin (ilustraii, desene, imagini pe video, pe calculator, pe diapozitive etc.); - compuneri cu nceput dat; - compuneri cu sfrit dat; - compuneri cu unele cuvinte i expresii de sprijin; - compuneri dup un plan de idei; - compunere despre un text citit sau ascultat; - compuneri coresponden i cu destinaie special (bilet, scrisoare, telegram, carte potal); - compuneri libere. n general, compunerile au legtur cu textul literar studiat. De exemplu, dac textul se refer la universul copilriei, compunerile dezvolt aceeai tem. Etapele posibile de desfurare a leciilor de compunere sunt urmtoarele: Etapa 1. Alegerea temei compunerii. Alegerea temei este important. Profesorul trezete interesul elevilor pentru o anumit tem. Momentul este necesar, deoarece apropie elevul de tema care urmeaz s o trateze. Etapa 2. Anunarea tipului de compunere care se va aborda. Etapa 3. Analiza materialului de sprijin. n aceast etap elevii se familiarizeaz cu ilustraiile, desenele, imaginile, cuvintele i expresiile care se constituie n sprijin pentru elaborarea compunerilor. Etapa 4. ntocmirea planului de idei al compunerii. Profesorul procedeaz potrivit tipului de compunere abordat. Dac este o compunere pe baza materialelor de sprijin, folosete aceste materiale pentru realizarea planului de idei. Dac se elaboreaz o compunere cu nceput sau cu sfrit dat, din cele dou materiale se constituie ideea principal pentru nceputul sau sfritul compunerii. n situaia n care se abordeaz compunerea dup un plan de idei, acest moment nu se organizeaz, pentru c planul este gata elaborat. Pentru compunerea despre un text citit sau ascultat, planul de idei se constituie n urma analizei coninutului textului. Planul de idei la compunerile libere se realizeaz de ctre elevii care au aceste competene. Profesorii i ndrum pe elevi pentru alctuirea unui plan riguros. Ideile stabilite corespund prilor compunerii: introducere, cuprins i ncheiere. n aceast situaie, un plan minim poate avea patru idei, cte una pentru introducere i ncheiere i dou pentru
Desfurarea leciilor de compunere
Planul de idei se elaboreaz n funcie de tipul de compunere.
104
Compunerea nu este o lucrare pe care o realizeaz toi elevii n acelai fel.
Criteriile de apreciere a compunerilor au trei inte.
Prin compunere descoperi copilul.
Primele aprecieri ale compunerilor le fac elevii.
cuprins. Pe msur ce deprinderile se formeaz, planul de idei se dezvolt. Dac nivelul clasei permite, se pot elabora 2-3 variante de plan de idei pentru dezvoltarea aceleiai teme, din care fiecare elev i alege varianta preferat. Etapa 5. Dezvoltarea, oral, a planului de idei. Compunerea nu este o lucrare pe care o realizeaz toi elevii n acelai fel. Prin aceast lucrare ei transmit idei, sentimente, care nu pot fi unice pentru ntreaga clas. De asemenea, n aceast lucrare elevii dau fru liber imaginaiei i-i exerseaz puterea de creaie, de aceea trebuie ncurajai. Pornind de la aceste consideraii, dezvoltarea, oral, a planului de idei se realizeaz n mai multe variante. Elevul are libertatea s aleag varianta care-i place mai mult sau s-i construiasc alt variant. Acest lucru se apreciaz n mod deosebit de profesor. Etapa 6. Stabilirea criteriilor de apreciere a compunerilor. Criteriile de apreciere a compunerilor au trei inte: sunt repere n elaborarea corect a compunerilor, n autoevaluarea acestor lucrri i n aprecierea lucrrilor de ctre elevii clasei, atunci cnd se prezint i se analizeaz compunerile. Aceste criterii pot fi: - respectarea temei stabilite; - dezvoltarea corect a planului de idei; - calitatea exprimrii; - folosirea expresiilor frumoase; - utilizarea sau nu a dialogului, potrivit cerinelor stabilite; - aezarea n pagin a textului; - folosirea semnelor de punctuaie etc. Criteriile se formuleaz potrivit nivelului de nelegere al copilului i se scriu pe tabl sau pe o plan. Etapa 7. Redactarea compunerii. Redactarea compunerii este o activitate independent a elevilor, intervenia profesorului se realizeaz numai dac este nevoie. Elevul trebuie lsat s se exprime, s prezinte ceea ce crede el, nu ce dorete altcineva. Intervenia n elaborarea compunerii este echivalent cu intervenia n realizarea planei la desen, cnd i se spune elevului ce culoare s mai pun sau cum s fie un obiect etc. Prin compunere, ca i prin desen, poi s cunoti elevul, s-i descoperi sufletul, sensibilitile i s ii seama de ele n cadrul procesului instructiv educativ. Elevii elaboreaz compunerea n clas. Dac n-o termin, pot continua acas i se realizeaz analiza n ora urmtoare. n aceast situaie nu se pun calificative. Dac profesorii doresc s noteze compunerile, organizeaz dou ore, una dup alta, nct ntreaga compunere s fie elaborat n clas. Etapa 8. analiza i aprecierea copmpunerilor. n situaia n care s-a organizat o or de compunere, la sfritul orei se desfoar analiza i aprecierea prii din compunere care a fost elaborat n clas, urmnd ca ntreaga compunere sa se asculte n ora urmtoare. Primele aprecieri le fac elevii, urmrind criteriile stabilite iniial. Ultima apreciere o face profesorul. Atunci cnd compunerea se
105
elaboreaz n ntregime n clas, profesorul organizeaz o lecie special de analiz a compunerilor, dup ce le corecteaz. Atunci cnd este cazul, profesorul poate solicita refacerea compunerii.
Schema leciei de compunere
1. Alegerea temei compunerii 2. Anunarea tipului de compunere 3. Analiza materialului de sprijin 4. ntocmirea planului de idei 5. Dezvoltarea, oral, a planului de idei 6. Stabilirea criteriilor de apreciere a compunerilor 7. Redactarea compunerii
8. Analiza i aprecierea compunerilor
106
1. Prezentai etapele unei lecii de compunere la clasa a III-a sau a alegere). Tema se realizeaz n spaiul de mai jos. IV-a (la
Pentru realizarea temei revedei schema leciei prezentate n curs i proiectele didactice de la sfritul cursului. Verificai-v cu schema din curs i dup Rspunsuri.
107
4.4. Predarea elementelor de construcie a comunicrii

Textele literare din manual se folosesc i pentru predarea elementelor de construcie a comunicrii. Pentru exemplificri, se utilizeaz i fragmente din alte texte literare. Predarea acestor cunotine se realizeaz concentric; cunotinele din clasa a III-a se reiau n clasa a IV-a i, la fiecare, se adaug informaii noi.
Elemente de construcie a comunicrii
Cunotinele de limba romn se nsuesc pentru ca elevul s contientizeze exprimarea corect i ca s le foloseasc n comunicare.
Cunotinele de limb se nsuesc pentru ca elevul s le foloseasc n procesul comunicrii, nu pentru a reine denumiri, definiii etc. Exerciiile aplicative urmresc folosirea cunotinelor asimilate n comunicare. Ora de limba romn nu este doar o or n care se repet cunotinele teoretice, o or n care se fac analize nesfrite, n care prile de vorbire i de propoziie se subliniaz cu 1-2 linii, cu linie erpuit sau colorat etc. Nu ntmpltor aceste cunotine de limba romn se afl n capitolul Elemente de construcie a comunicrii. Prin aceste cunotine elevul contientizeaz exprimarea corect i le folosete n comunicarea de orice fel. Spre deosebire de clasele mai mari, n nvmntul primar se ajunge la definiiile elementelor de construcie a comunicrii, prin descoperirea prilor acestora. Lum, spre exemplificare, lecia cu subiectul Substantivul. Pornim de la fragmentul: Vntul bate puternic. Animalele se ascund n vizuini i stau cumini pe paiele calde. Norii se ciocnesc i se aud trsnete. Oamenii intr n colibe. Elevii sunt pui s citeasc textul fr cuvintele subliniate.
Demersul leciei de predare a elementelor de construcie a comunicrii. 108
................ bate puternic. ................ se ascund n ................ i stau cumini pe ................ calde. ................ se ciocnesc i se aud ................ . ................ intr n ................ . Ei observ c, fr aceste cuvinte, textul nu are neles. n continuare, scoatem n eviden faptul c aceste cuvinte ne ajut s vorbim, sunt pri ale vorbirii noastre. Apoi grupm cuvintele: animalele oamenii | vizuini | paiele | colibe | | | vntul norii trsnete | Pri | de | vorbire
mpreun cu elevii se descoper elementele definiiilor.
Varietatea de exerciii fac leciile atractive, la care elevii particip activ.
mpreun cu elevii, observm ce denumesc aceste cuvinte i notm concluziile pe tabl i n caiete. Astfel descoperim c ele denumesc fiine, lucruri sau fenomene ale naturii. n continuare, lum alte texte n care elevii s descopere cuvinte care denumesc fiine, lucruri sau fenomene ale naturii. n felul acesta am descoperit cu elevii elementele componente ale definirii substantivului. Un asemenea demers se poate organiza i pentru predarea altor elemente de construcie a comunicrii. Pentru a fi ct mai atractive, n aceste lecii se folosesc mai multe feluri de exerciii. Acestea pot fi: Exerciii de recunoatere - exerciii de recunoatere simpl; - exerciii de recunoatere i grupare: Recunoatei substantivele i grupai-le dup numr sau dup ceea ce denumesc etc. - exerciii de recunoatere i caracterizare: Recunoatei verbele i spunei ce tii despre ele (timpul, persoana, numrul). - exerciii de recunoatere i motivare: Recunoatei substantivele proprii i motivai scrierea lor. - exerciii de recunoatere i disociere: Artai de ce substantivul x din cele dou propoziii este, n prima subiect i, n a doua, aribut. Exerciii cu caracter creator - exerciii de modificare: Rescriei textul i trecei substantivele de la numrul singular la numrul plural. - exerciii de completare: Completai propoziiile de mai jos cu prile secundare care rspund la ntrebrile din paranteze. - exerciii de exemplificare: Alctuii o propoziie dezvoltat care s cuprind un complement i un atribut. - compunerile gramaticale: a) compuneri gramaticale libere: Prezentai n scris o cltorie pn la Ploieti n care s folosii substantive proprii. b) compuneri gramaticale pe baz de material dat: 109
Alctuii o compunere cu tema ... n care s folosii adjectivele din textul .... c) compuneri gramaticale prin analogie: Prezentai o ntmplare la care ai luat parte folosind textul .... Textele literare incluse n manuale sunt astfel alese nct cuprind toate elementele de limb romn prevzute n programa colar pentru clasele a III-a i a IV-a, nsuirea acestora realizndu-se pe baza principiului predrii integrate. Acestea sunt texte suport pentru noiunile de limb romn care au aplicabilitate imediat. Pe parcursul nsuirii fiecrei pri de vorbire sau de propoziie, elevii sunt pui n cele mai diverse situaii de comunicare, asigurndu-se caracterul pragmatic al predrii limbii romne. Ei constat n ce msur se folosesc prile respective, de exemplu, ntr-un dialog, n povestirea unei ntmplri, ntr-un bilet, o scrisoare etc.
Data: Clasa: a III-a PROIECT DIDACTIC Aria curricular: Limb i comunicare Disciplina: Limba i literatura romn Unitatea de nvare: Substantivul Subiectul leciei: Felul i numrul substantivului Text suport: Ciprian Porumbescu Tipul leciei: consolidare de priceperi i deprinderi Scopuri: consolidarea deprinderii de a citi corect, contient, coerent i expresiv un text cunoscut; dezvoltarea capacitii de a comunica oral i n scris;
110
consolidarea cunotinelor despre substantiv (felul, numrul) prin utilizarea lui n diferite contexte; dezvoltarea gndirii logice, a operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparaia, generalizarea) i a calitilor sale (flexibilitate, activism).
Obiective operaionale Elevii vor fi capabili: O1 s citeasc corect, contient, coerent i expresiv cel puin dou propoziii (din textul Ciprian Porumbescu); O2 s recunoasc cel puin ase substantive dintr-un text dat sau dintr-o niruire de cuvinte; O3 s dea exemplu de cel puin cinci substantive care s ndeplineasc anumite cerine; O4 s clasifice substantivele dintr-un text n funcie de felul i de numrul lor (cel puin cinci); O5 s alctuiasc cel puin dou propoziii cu substantive date (n funcie de anumite criterii), cu sinonime ale acestora. Metode i procedee: - conversaia, explicaia, exerciiul, jocul didactic, problematizarea, munca independent. Materiale didactice: - portret Ciprian Porumbescu; - caset audio Balad pentru vioar; - caset video filmul artistic Ciprian Porumbescu (fragment); - copie dup partitura instrumental a Baladei pentru vioar; - fie de lucru; - jocuri didactice. Nr. Ob. Secvenele Coninutul nvrii crt. Op. leciei 1. Moment Pregtirea elevilor pentru lecie. organizatoric Se asigur ca fond muzical Balada pentru vioar de Ciprian Porumbescu. 2. Verificarea temei Captarea ateniei Controlul cantitativ i calitativ al temei elevilor. Expunerea partiturii compoziiei Balad pentru vioar Sunt reamintite i alte creaii ale compozitorului. - Elevii sunt anunai c, pe baza textului Ciprian Porumbescu (studiat anterior), i vor consolida 111 explicaia Strategii Evaluare didactice
frontal
Anunarea temei
cunotinele despre substantiv (felul, numrul). Dirijarea activitii O1 -Citirea textului Ciprian Porumbescu de ctre mai muli elevi. frontal - Discuie general pe marginea oral textului: conversa ia personalitatea lui Ciprian explicaia Porumbescu; locul i timpul ntmplrii povestite; explicarea unor enunuri i expresii din text (am cntat Daciei ntregi, marea de oameni, tainele slovelor); modalitatea prin care Ciprian Porumbescu a reuit s ajung la performan (studiul, munca); exerciiul - Exerciii de dezvoltare a vocabularului, pe baza textului (oral): 1. Gsii substantive cu sens asemntor celor date (sinonime) i alctuii propoziii cu ele: meleaguri, patrie, codri, cntec, tain, meteug. problemati2. Cuvinte cu diferite sensuri zarea (alctuire de propoziii): - mare substantiv nsuire (adjectiv) - pr pom de om - elevii pot da exemplu i de alte substantive care au mai multe sensuri (broasc, toc etc.); 3. Cuvinte alintate substantivul ttuc s-a format de la substantivul tat. - elevii vor alinta unele substantive din text: om, cntec, copil; n continuare, se poate forma i familia de cuvinte pentru substantivele date. conversaie frontal - Se realizeaz o scurt oral conversaie despre ce denumete de verificare substantivul, felul substantivelor,
O3 O5
O3 O5
112
O2
numrul; se dau exemple, se alctuiesc propoziii. - Munc independent (pe 3 rnduri) elevii vor recunoate i vor scrie pe caiet 6 substantive din fragmentul indicat (textul are 3 fragmente). - Verificarea activitii independente.
munc independent exerciiul
individual, scris frontal
O4
- Munc independent din textul Ciprian Porumbescu, elevii vor -munc individuaidentifica 3 substantive comune i indepen- l, 3 substantive proprii (altele dect dent scris cele scrise la exerciiul anterior), pe -exerciiul care le vor trece ntr-un tabel: -lucrul cu manualul substantive substantive comune proprii - Se d propoziia Rsunau codrii i vile Putnei de cntecul viorii. - elevii identific substantivele la -exerciiul frontal - problema- oral numrul singular i la numrul plural; tizarea - transform aceast propoziie astfel nct substantivele s i schimbe numrul (se va observa c substantivul propriu Putna nu poate avea form de plural). - Munc independent: completarea unui text lacunar cu - fi de substantivele potrivite: lucru -munc Mnstirea ............ a fost indepenconstruit n timpul domnitorului dent ................... Acest monument adpostete ............. su. .............. a cntat la ........................ a patru sute de ani de la ntemeierea ........................... . - Se vizioneaz (la televizor) un fragment din filmul Ciprian Porumbescu: tnrul cnt la vioar, la srbtoarea Putnei (elevii identific fragmentul din text). - Elevii scriu un text, despre Ciprian Porumbescu de 7-10 propoziii. individual, scris
O2 O4
O1 O3
113
6.
Joc n perechi i pe rnduri (fie) O3 Obinerea Scara substantivelor Dai -joc didactic-frontal performanei exemplu de substantive care ncep -exerciiul -pe cu litera dat i sunt formate din 2, perechi 3, 4, 5 litere. -problemati1 litera a; zarea rndul 2 litera o; - fi de 3 litera i; lucru -exemple (ac, a, Azor, avion; om, or, oaie, Olimp; ie, Ina, inel, Irina). Litera plimbrea Gsete substantive corespunztoare cerinei, schimbnd mereu aceeai liter. RA _ A (de tablouri); RA _ A (apare dup o lovitur); RA _ A (pasre de curte); RA _ A (de soare).
7.
O2 O3 O4 O5
8.
FI DE EVALUARE FORMATIV Asigurarea (Anexa 1) -se explic sarcinile fiei; -munc reteniei i a -elevii rezolv individual. indepentranferului dent -fi de -Un elev care studiaz n particular evaluare ncheierea vioara interpreteaz o scurt pies activitii muzical. -Aprecieri colective i individuale; notare. -Tema pentru acas, explicaii.
-individual -scris
frontal i individual
114
FI DE EVALUARE Substantivul 1. D exemplu de cte 3 substantive care s denumeasc: - fiine: .................................................................. - lucruri: ................................................................ - fenomene ale naturii: ......................................... .............................................................................. 2. Se dau cuvintele: tu, carte, Dunrea, frumos, copii, patru, garoaf, Spania, peti, Maria, n, stele, vnt. Din cuvintele date, scrie n tabel doar substantivele: Subst. comune, Subst. comune, Subst. proprii nr. singular nr. plural
3. Scrie 3 propoziii n care substantivul toc s aib sensuri diferite: ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________
Descriptori de performan Item Suficient 5 substantive 1 5 substantive 2 1 propoziie 3 Bine 7 substantive 7 substantive 2 propoziii Foarte bine 9 substantive 9 substantive 3 propoziii
Data: Clasa: a III-a Ora: I
115
PROIECT DIDACTIC Obiectul de nvmnt: LIMBA ROMN Aria curricular: Limb i comunicare Subiectul leciei: SUBIECTUL I PREDICATUL Tipul leciei: consolidare de cunotine Scopurile leciei: - consolidarea cunotinelor despre prile de propoziie nvate (subiect i predicat): definiie, ntrebri, prin ce se exprim; - dezvoltarea proceselor cognitive superioare, ndeosebi a gndirii i a operaiilor acesteia; - consolidarea deprinderii de folosire corect a subiectelor i predicatelor. Obiective operaionale: Pe parcursul orei, elevii vor fi capabili: O1: s identifice subiectul i predicatul din propoziii date, pe baza ntrebrilor cunoscute; O2: s analizeze subiectul i predicatul din propoziii date, pe baza modelului; O3: s alctuiasc propoziii cu subiectul i predicatul exprimate prin diferite pri de vorbire; O4: s gseasc predicate potrivite, realiznd acordul cu subiectul propoziiei. Metode i procedee: - conversaia; - explicaia; - exerciiul; - jocul didactic; - problematizarea; - munca independent. Forme de organizare: - frontal; - individual; - pe perechi. Mijloace de nvmnt: - computer; - dischet; - retroproiector; - careu cu litere aezate aleator; - plicuri cu cuvintele a trei propoziii; - bileele cu fragmente de texte. Bibliografie: - M.E.C.T. Ghidul programului de informare / formarea institutorilor / nvtorilor, Bucureti, 2003. - Eugenia Vasilescu, Ion Popescu Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, Ed. Viaa romneasc, Bucureti, 1999.
116
Daniela Berechet, Maria Gardin, Florian Berechet, Florin Gardin Limba romn (clasa a III-a), Ed. Paralela 45, Piteti, 2005.
Strategii didactice Evaluare
Ob. Momentele Op. leciei
Coninutul leciei
Metode i Mijloace de procedee nvmnt -Se pregtete materialul Instructajul Frontal 1. Moment verbal organizatoric didactic necesar. -Se asigur linitea correspunztoare desfurrii leciei. Frontal 2. Verificarea -Se verifc tema pentru Conversaie temei scrise acas, att cantitativ, ct i examinatoacalitativ. re - Se citesc dou-trei compuneri despre primvar, elevii rescriind expresiile folosite n redactarea acestor compuneri. Computer, Frontal -Pentru a afla titlul leciei, Jocul 3. Captarea careu de litere elevii vor cuta prile de didactic ateniei propoziie din careul de litere.(vezi anexa 1)
4. Anunarea -Se scrie titlul leciei la tabl i n caiete: subiectului Subiectul i predicatul. leciei 5. Dirijarea nvrii -Se reamintesc noiunile Conversaia, Schem Frontal recapitulativ teoretice despre subiect i explicaia la computer predicat: definiii, ntrebri, prin ce se exprim. -Se dau exemple concludente. -Se rezolv la tabl i pe caiete exerciiul: Se dau propoziiile: Pe cerul nopii de var luna strlucete. Ei ngrijesc florile. n ap se zresc peti i scoici. Dunrea se vars n Exerciiul Marea Neagr. Cerine: a) subliniai subiectele i predicatele; -Se extrag din tolb Jocul bileele ce conin didactic
O1
Frontal
O1
Bileele ce conin
Formativ, oral
117
fragmente din texte fragmente de cunoscute. Se cere s se texte recunoasc titlul i autorul, percum i identificarea subiectelor i a predicatelor, pe baza ntrebrilor corespunztoare. a) Au tremurat stpnii Exerciiul, problematilumii zarea La glasul marelui profet. b) De frunze u de cntec goi, Plng codrii cei lipsii de voi. c) Un nor sihastru Adun-n poal Argintul tot. d) Voi revedei cmpia iar, i cuiburile voastre-n crng! e) Cu voi vin florile-n cmpie, i nopile cu poezie, i vnturi line, calde ploi, i veselie. O1 -Se rezolv exerciiul 1 din Munca Fie de fia de evaluare (vezi independen- evaluare anexa 2). t, exerciiul -Se rezolv la tabl i pe caiete: 1b) Analizeaz subiectele i predicatele din primele dou propoziii date. -Se rezolv exerciiul 2 de pe fia de evaluare. (vezi anexa 2). -Se solicit elevilor s gseasc propoziia n care cuvntul veveri este subiect: a) Noi ngrijim o veveri. b) Ronia alune o veveri. c) Mihai a zrit o veveri n copac. Formativ, individual Scris
O2 O2
O1
Fie de Munca independen- evaluare Computer t Oral, frontal Dischet Retroproiector Problematizarea
O4
-Se rezolv pe caiete i la exerciiul tabl exerciiul: 2) Completeaz cu predicatele indicate, astfel nct s realizezi acordul:
118
Omul (a spa) _________ n grdin. (a cnta) _______greierii. Grul semnat toamna (a aprea) __________. (a se ivi) _________ stelele una cte una. O1
Formativ, scris
-Colaborare cu colegul / exerciiul Plicuri ce Oral i colega de banc. jocul didacticconin pri de scris Se vor ordona cuvintele propoziie ce date pentru a forma trebuie propoziii, apoi se vor ordonate identifica prile de propoziie nvate. a) Monica a deschis cartea. b) Soarele se ridica deasupra pdurii nverzite. c) Tu ai desenat un castel. -Elevii vor scrie propoziiile astfel formate pe caiete. Se ascult mai multe variante astfel nct subiectul s fie n diferite poziii spaiale. exerciiul Fi de munca evaluare independent Oral, frontal individual
-Se solicit alctuirea unor propoziii n care subiectul s fie exprimat, pe rnd, prin pronume personal, substantiv comun i substantiv propriu. O3 -Se rezolvexerciiul 3 din fia de evaluare (vezi anexa 2). 6. ncheierea -Se noteaz tema pentru acas: activitii Alctuii un scurt text (5-6 propoziii) cu titlu la alegere, apoi subliniai subiectele i predicatele. -e fac aprecieri finale asupra participrii elevilor la realizarea leciei. O3
119
Anexa 1 Careu de litere C P O P E A R A R A R I D N P O P E N J U A N R D V E M S U B I E C T O M A C R T A N E R A B I L A C S T A V C
Numele i prenumele __________________________
Anexa 2
Fi de evaluare 1. Subliniaz cu o linie predicatele i cu dou linii subiectele, apoi noteaz-le: ncep ploile calde de var. Pe o banc din parc st Ramona. Mine, noi mergem n poieni.
120
2. Analizeaz subiectele i predicatele din ultimele dou propoziii: ____________________________________________ ____________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ ___________ 3. Alctuiete o propoziie n care subiectul s se gseasc la sfritul propoziiei i s fie exprimat prin substantiv propriu: _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ ___________ Descriptori de performan SUFICIENT I1 Afl corect 1 subiect i 1 predicat. Analizeaz corect dou pri principale de propoziie. Alctuiete o propoziie, dar nu ine cont i de celelalte cerine. BINE Afl corect 2 subiecte i 2 predicate. Analizeaz corect patru pri principale de propoziie. Alctuiete corect o propoziie, respectnd doar una dintre cerine. FOARTE BINE Afl corect toate cele 6 subiecte i 6 predicate. Analizeaz corect toate pri principale de propoziie. Alctuiete corect propoziie, respectnd toate cerinele.
I2
I3
Data: Clasa: a IV-a PROIECT DIDACTIC Aria curricular: LIMB I COMUNICARE Obiectul: LIMBA I LITERATURA ROMN Tema leciei: Poezii cu tematic divers. Lirica peisagistic (poezii de primvar) Tipul leciei: consolidare i sistematizare Scopul: - consolidarea deprinderilor de citire corect, contient, fluent i expresiv a unui text liric n versuri;
121
consolidarea deprinderilor de lucru cu textul liric; consolidarea priceperii de a evidenia structura unui text n versuri (titlu, autor, strofe, versuri); exersarea priceperii de a recunoate i explica mijloacele artistice de exprimare ntlnite n poezii; consolidarea deprinderilor de munc independent i n echip; stimularea interesului pentru lectura textelor literare.
Obiective operaionale: La sfritul i pe parcursul orei, elevii vor fi capabili: O1: s citeasc textul liric corect, contient i expresiv; O2: s selecteze din elementele date pe cele caracteristice anotimpului primvara; O3: s identifice titlul, autorul, structura poeziei, tablurile poeziei i expresiile poetice ntlnite n text; O4: s recite versuri din poeziile despre primvar studiate, evideniind prin intonaie ritmul i observnd autorul textului; O5: s alctuiasc un text cu titlul Primvara, folosind expresiile poetice selectate anterior i imagini despre primvar. Metode i procedee: - conversaia; - explicaia; - lucrul n echip; - munca independent. Mijloace didactice: rebusuri, ghicitori, panouri cu peisaje de primvar, CD Primvara, de Antonio Vivaldi, portofoliu Primvara. Bibliografie: - Marin Manolescu Evaluarea sumativ semestrial n ciclul primar, Ed. Fundaiei Dimitrie Bolintineanu, 1999. - Rodica Biru, Carmen Iordchescu S dezlegm tainele textelor literare, clasa a IV-a, Ed. Caminis, 1999. - Marcela Pene S aprofundm textele literare, clasa a III-a, Ed. Ana, 2000. Desfurarea leciei Momentele leciei Coninutul activitii Strategii didactice Evaluare
1. Moment - Elevii sunt mprii n dou echipe a Conversaia introductiv organizatoric cte 7 elevi. - Bncile sunt aezate grupat, pentru a permite o bun colaborare ntre elevi. - Se pregtesc materialele necesare desfurrii orei. 122
Frontal
- Se asigur linitea necesar bunei desfurri a leciei. 2. Verificarea - Verificarea cantitativ a temei. temei Conversaia Frontal
3. Captarea - Elevii ascult Anotimpurile - Conversaia Frontal Primvara, de Antonio Vivaldi. Li se Audiia Oral ateniei cere s recunoasc piesa. muzical 4. Anunarea Astzi ne vom reaminti poeziile despre Conversaia primvar pe care le-am nvat. La Explicaia temei sfritul orei va trebui s recunoatei elementele specifice primverii, s recunoatei titlul i autorul unor poezii, s alctuii un mic text folosind expresii poetice i s compunei, la rndul vostru cteva versuri. ntreaga lecie se va desfura sub Explicaia frma unui concurs pe grupe, iar la Conversaia sfrit vei fi premiai cu diplome. Concursul se va desfura pe parcursul a cinci etape. Echipa ctigtoare a fiecrei etape va primi ca premiu cte u simbol al primverii, pe care l va aeza n coronia chipului simbolic al Primverii. Echipa, care la sfritul orei, va nsuma ct mai multe simboluri va fi desemnat ctigtoare. - Se intoneaz cntecul Primvar drag. 5. Dirijarea Etapa A Fia plimbrea - Elevii vor primi pe bnci o fi Explicaia Individual nvrii coninnd itemi cu alegere multipl, privind schimbrile care au loc n natur la venirea primverii, srbtorile Exerciiul importante ale primverii, comportamente ale psrilor i animalelor n anotimpul primvara (vezi anexa 1). La semnul nvtoarei un Munca n echip reprezentant al fiecrei echipe va separa la tabl de pe un panou elementele care reprezint primvara de cele specifice altor anotimpuri. - Celelalte cerine ale fiei vor fi rezolvate trecnd fia pe la fiecare component al echipei. Fiecare rspuns corect va fi premiat cu un punct. Ehipa care va bifa corect rspunsurile, n 123
timpul cel mai scurt, va ctiga un simbol al primverii (zambila), pe care o vom aeza n prul Primverii. - Se intoneaz cntecul Mrioare, mrioare. Munca n Etapa B Fia de lectur echip a) Fiecare echip va primi cte o fi cu poezia Dimineaa, de V. Alecsandri. Pe fi nu este menionat titlul i autorul. Alturi se va gsi fia de lectur, care va fi completat corect, n timpul cel mai scurt. (vezi anexa 2). - Ce alte poezii despre primvar am Conversaia mai nvat? b) n completarea acestei etape, elevii componeni ai celor dou echipe aleg pliculee cu strofe din poeziile nvate i se descoper titlul i autorul (vezi anexa 2c); fiecare rspuns corect este rspltit cu un punct. - Pentru departajare se poate realiza un scurt concurs de recitare. Un reprezentant al (unei) fiecrei echipe va recita, la alegere, o poezie. Vor fi punctate stilul recitrii i complexitatea poeziei. Etapa C Concurs de rebusuri i Explicaia Individual ghicitori a) nvtoarea va oferi fiecrei echipe posibilitatea de a alege dintr-un bol cu Conversaia ghicitori. Citirea se va face cu voce tare de ctre un elev desemnat de fiecare echip. Munca n Componenii fiecrei echipe se consult echip i se d rspunsul. Dac membrii unei echipe nu tiu rspunsul, ceilali concureni pot primi punctul acordat fiecrei ghicitori. Va ctiga echipa care acumuleaz mai multe puncte. (vezi anexa 3a). Frontal b) n aceeai etap, fiecare echip va Explicaia primi cte un rebus. Echipa care va Conversaia rezolva corect rebusul literar n timpul cel mai scurt va primi cte un punct Rebusuri pentru fiecare cerin din rebus. literare - La sfritul acestei etape din concurs, echipa ctigtoare va primi un alt simbol al primverii, care va fi aezat la 124
locul potrivit de la tabl. (vezi anexa 3b) Etapa D Compunerea - Fiecare grup va primi cte un tablou de primvar. Elevii pot folosi fiele cu expresii poetice despre primvar, realizat n orele anterioare i vor alctui un scurt text despre primvar. (10 rnduri maxim, n 10-15 de lucru). - Vor fi evaluate aspectul paginii, corectitudinea enunurilor i numrul expresiilor poetice utilizare (anexa 4) Explicaia Munca n echip Oral
Etapa E i eu pot fi poet Explicaia Formativ - Elevii fiecrei echipe vor primi cte o Conversaia fi pe care o vor rezolva mpreun. - Fiecare cerin va fi recompensat cu un punct. - Echipa care va rezolva coerct cele mai multe cerine, n timpul cel mai scurt, va ctiga un nou simbol al primverii (vezi anexa 5) Frontal 5. Obinerea Se va realiza pe tot percursul orei. performanei i realizarea feed-backului 6. ncheierea Se stabilete echipa ctigtoare, Conversaia adunnd punctajele obinute. Echipa Explicaia leciei ctigtoare va primi diplome de excelen, iar echipa nvins ca ctiga diplome de participare. Se fac aprecieri asupra desfurrii leciei.
125
ANEXA NR. 1 a) La tabl sunt expuse dou tablouri de primvar, n care se ascund i elemente specifice altor anotimpuri. Elevii vor scoate de pe panou detalii care nu sunt caracteristice primverii. Pentru fiecare detaliu descoperit, elevii vor primi cte un punct: legume n grdin; om de zpad; copil pe sanie; fruncte n pom; frunze galbene; fulgi de nea; spice de gru.
b) 1. Lunile de primvar sunt: iunie; aprilie; mai; martie. 2. Psrile cltoare se ntorc: de la cmpie; din zona Dunrii; din rile calde. 3. n acest anotimp vieuitoarele: se ascund n vizuini; scot puii i i ngrijesc; i fac provizii pentru iarn. 4. Ocupaiile oamenilor n acest anotimp sunt: aratul; culesul livezilor i al viilor; semnatul; seceriul. 5. Poeii care au descris anotimpul primvara n versuri sunt: Ion Creang; Vasile Alecsandri; Petre Ispirescu; George Cobuc. 6. Sentimentele trezite de poeziile studiate sunt: veselie; ncntare; 126
tristee; dragoste. 7. Srbtorile primverii sunt: Mriorul; Zilele Babelor; Mucenicii; Floriile; Patele; Crciunul.
ANEXA NR. 2 a) 1. Citete cu atenie textul, pentru a rspunde cerinelor de mai jos. __________________________ ______________________ Ziori de ziu se revars peste vesela natura. Povestind un soare dulce cu lumin i cldur. n curnd i el apare pe-orizontul aurit. Sorbind roua dimineii de pe cmpul nverzit. El se-nal de trei sulii pe cereasca, mndr scar i cu raze vii srut june flori de primvar, Dediei i viorele, brebenei i toporai Ce rzbat prin frunzi-uscate i s-arat grglai. Muncitorii pe-a lor prispe dreg uneltele de munc, Psrelele-i dreg glasul prin huceagul de sub lunc. n grdini, n cmp, pe dealuri, prin poiene i prin vii Ard movili buruienoase,scond fumuri cenuii. b) 2. Marcheaz x n csua corespunztoare rspunsului corect sau completeaz punctele de suspensie: Textul literar prezentat este: un basm; o poezie; o legend; o poveste.
127
Tilul textului este: Primvara; Dimineaa; Rapsodii de primvar. Autorul acestui text este: George Toprceanu; Vasile Alecsandri; Nichita Stnescu. Ce anotimp i ce moment al zilei sunt descrise n poezie? ......................................................................................... Punei n ordine tablourile poeziei: pregtirea de munc; flori de primvar; dimineaa Aceast poezie este alctuit din: o strof; dou strofe; trei strofe; patru strofe. Fiecare strof este alctuit din ......................................................................................... Selectai cel puin dou nsuiri mai puin obinuite, atribuite unor lucruri sau fenomene ale naturii. ............................................................................................................... .................................................................. Scriei versurile n care sunt atribuite nsuiri omeneti unor lucruri, fiine necuvnttoare, fenomene ale naturii. ............................................................................................................... ................................................................... Transcrie ultimele dou versuri ale poeziei, schimbnd forma substantivelor i verbelor, de la plural la singular. ............................................................................................................... ...................................................................
128
c) Dup atta frig i cea Iar s-arat soarele. De-acum nu ne mai nghea Nasul i picioarele! Primvara de G. Toprceanu A trecut iarna geroas, Cmpul iari a-nverzit, Rndunica cea voioas La noi iari a sosit. Primvara de V. Alecsandri Vii s-mi bai iar la fereastr, Tnr, soare auriu, i zpada de pe coast Fuge ca argintul viu. Cntec de primvar de t. O. Iosif Multe flori lucesc n lume, Multe flori mirositoare; Dar ca voi, mici lcrmioare, N-are-n lume nici o floare Dulce miros, dulce nume. Lcrmioare de V. Alecsandri
129
ANEXA NR. 3 a) O sgeat de crbune Zboar iute peste lume. Rndunica Primvara cnd s-arat Prin grdini apar deodat Ciorchini albi i albstrii Din stelue mii i mii! Liliacul Parc-i floare zburtoare Si are ase picioare. Fluturele Pe deasupra se arat Muni de vat scrmnat! Norii Vionicel cu haina alb Iese primul din zpad! Ghiocelul O mndree printre flori i ... la fete-n obrjori! Bujorul Inspecteaz floricele i strnge nectare din ele Albina Cupe albe, sngerii Stau pe lujere nfipte, Parc-ar fi nite fclii! Hai, ghicete-le de tii! Lalelele Rmurea cu clopoei Hai, ghicii numele ei! Lcrmioara Hrnicua gospodin Strnge zahr din grdin! Albina Sub o streain pitit O ulcic mpletit. Cuibul Zeci de umbrelue mici S-au unit s fac-o floare Dar trecu vntul pe-aici i le risipi n zare. Ppdia
Ciocu-i e ca o sgeat Prinde pete, broate-ndat. Toamna pleac de la noi Primvara e-napoi. Barza n frac mereu mbrcat Zboar iute-n lumea toat Coada-i ca o forfecu Roioar sub brbi Toamna ea ne prsete Primvara ne-o vestete. Rndunica Clopoel, mititel. Cine sun lin din el? Nieni! Nimeni! Numai vntul, Cltinndu-l, 130
Legnndu-l. D de veste-n toat ara C sosete primvara! Ghiocelul Doamn nou, Cu coada n dou, Iarna fuge, Vara vine. Rndunica b) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Plng .................... cei lipsii de voi; Prenumele poetului care a scris Vestitorii primverii; Naturii calde, imnuri..................; Venii cu ....................; Pe ............... ai fost; Cu voi vin florile-n .................
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Toat lumea din .................; Primvara asta, totui / Nu-i dect o ..................; Numele poetului care a scris Rapsodii de primvar; Iar s-arat .............; Dup-atta .......... i cea; Toat ..............din ograd.
131
ANEXA NR. 4 ______________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
132
ANEXA NR. 5 i eu pot fi poet! 1. Gsete adjective potrivite pentru urmtoarele substantive: sear ................................................................ var .................................................................. gene ................................................................. obraji ................................................................ pasre .............................................................. 2. Gsii cuvinte care s rimeze cu: zn ................................................................. rmurele .......................................................... 3. Gsete al doilea vers: Primvara a sosit .......................................................................... A venit la mine-o zn .......................................................................... Bate vntu-n rmurele ..........................................................................
4. S scriem mpreun dou strofe nchinate primverii: Stau mpreun fr fric: O frunz ................ de pe ram i ................... rndunic Ce-i are .................. lng geam. i .................... povestete Cte-a vzut n lumea .................. Frunza ascult, se uimete Visnd c are ....................... . (cuibul, verde, mrunic, rndunica, aripioare, mare)
Data: Clasa: a IV-a Ora: I-II

133
PROIECT DIDACTIC Aria curricular: Limb i comunicare Obiectul: LIMBA ROMN Subiectul leciei: Cheia(fragment), dup Mihail Sadoveanu Tipul leciei: predare nvare Scopul leciei: - consolidarea deprinderilor de citire corect, coerent, contient i expresiv; - mbogirea i activizarea vocabularului cu noi cuvinte i expresii; - sesizarea trsturilor caracteristice ale unui text narativ. Obiective de referin: O1.2. s neleag semnificaia global a mesajului ascultat, stabilind legturi ntre informaiile receptate i cele cunoscute anterior; O1.4. s sesizeze modificrile de sens ale unui cuvnt n contexte diferite; O3.1. s identifice secvenele descriptive i pe cele dialogate dintr-un text narativ; O3.4. s citeasc fluent i expresiv un scurt text necunoscut; O4.3. s valorifice n texte proprii un vocabular adecvat. Obiective operaionale. Pe parcursul leciei, elevii vor fi capabili: O1: s citeasc corect i expresiv un text narativ necunoscut, pe baza cunotinelor dobndite anterior; obiectivul se consider ndeplinit dac elevul citete cu voce tare, n ritm propriu, 7 rnduri; O2: s precizeze sensurile unor cuvinte i expresii din text, pe baza cunotinelor anterioare i a lucrului cu dicionarul; obiectivul se consider ndeplinit dac elevul precizeaz corect sensul a cel puin 2 cuvinte; O3: s alctuiasc enunuri cu unitile lexicale, pe baza cunotinelor dobndite n or; obiectivul se consider ndeplinit dac elevul alctuiete cel puin dou enunuri corecte; O4: s indice sinonime, antonime, familiii de cuvinte sau sensuri polisemantice ale unor uniti lexicale din text, pe baza cunotinelor anterioare i a celor dobndite n or; obiectivul se consider ndeplinit dac elevul indic cel puin 2 exemple pentru fiecare domeniu; O5: s explice folosind cuvinte proprii specifice textului literar ce cuprind figuri de stil precum epitetul, comparaia, personificarea, metafora, pe baza cunotinelor dobndite pe parcursul prei; obiectivul se consider ndeplinit dac elevul explic cel puin o astfel de expresie. 134
Elementele activitii de predare nvare: Tip de nvare: prin exersare, prin descoperire creativ; Tip de interaciune: dialogat, prin activitatea elevului; Tip de strategie didactic: euristic, mixt, algoritmic; Metode i procedee: - de comunicare oral / scris: conversaia, explicatia, povestirea, problematizarea, munca independent i pe echipe; - bazate pe aciune real: exerciiul. Mijloace de nvmnt: - intuitiv obiectuale i imagistice: dicionare, volume ale operelor lui M. Sadoveanu, Abecedar, Ion Creang; - de raionalizare atimpului didactic: fie de lucru pe echipe, ecusoane, diplome. Bibliografie: - *** Curriculum Naional Programe colare pentru nvmntul primar, MEN, Bucureti, 1998; - *** Descriptori de performan pentru nvmntul primar, SNEE, Ed. ProGnosis, Bucureti; - Marcela Pene, Vasile Molan Limba romn, manual pentru clasa a IV-a, Ed. Aramis, Bucureti, 2004, p. 53-54; - Carmen Iordchescu S dezlegm tainele textelor literare, clasa a IV-a, Ed. Carminis, Piteti, 1998, p. 114-117; - Victoria Pdureanu, Mariana Norel Limba i literatura romn, caietul elevului pentru clasa a IV-a, semestrul al II-lea, Ed. Aramis, Bucureti, 2004; - Ioan erdean Metodica predrii limbii romne la clasele IIV, EDP, Bucureti, 1998; - Victoria Pdureanu Citire. Lectur. Compunere. Culegere de exerciii i teme pentru clasa a IV-a, Ed. Sigma, Bucureti, 1991, p. 28-30. - Marcela Pene ndrumtor pentru utilizarea manualului de limba romn pentru clasa a IV-a, ed. Aramis, Bucureti, 1998. Secvenele Ob. op. leciei I. Moment organizatoric II. Verificarea curent Coninutul nvrii Descrierea situaiilor de nvare Evaluar e
Pregtirea materialelor necesare desfurrii leciei: asigurarea unui climat optim nvrii. - Verificarea calitativ i S1nvare prin cantitativ a temei pentru receptare i exersare; acas. interaciune dialogat; strategie didactic mixt; metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul;
Oral Frontal / Individual Parial
135
III. Captarea ateniei
IV. Anunarea subiectului i a obiectivelor leciei V. Dirijarea nvrii
- Recunoate lectura i autorul! Se citesc fragmente din textele citite n clasele a III-a i a IV-a. Elevii trebuie s recunoasc textul i autorul.(anexa 1) - Prezentarea unor date despre viaa i opera lui Mihail sadoveanu selectate din fiele de portofoliu. - Receptarea subiectului leciei i notarea lui n caiete i la tabl: Cheia, dup Mihail Sadoveanu. - Citirea textului suport de ctre elevi. - Conversaia dup prima citire. O1 - Citirea pe fragmente; identificarea cuvintelor necunoscute i notarea lor pe tabl (fulguire, a nvli, nfiorare, bucher, netirbit, a scrijeli, hieroglif, a vibra). Explicarea cuvintelor O2 necunoscute: a) activitate frontal: se explic intuitiv cuvintele urmtoare i se noteaz n caiete: fulguire < fulgui + -re a fulgui = a ninge cu fulgi mari fulguire = ninsoare cu fulgi mari. a nvli = a se repezi asupra cuiva, a intra sau a iei n grab; a tbr, a se repezi, a se nghesui, a da buzna. nfiorare < nfiora + -re nfiora< n + fior + a nfiorare = emoie, tulburare. bucher = persoan care nva pe dinafar (n text persoan care se afl cu nvtura la litere, la alfabet). netirbit < ne+tirbi+ -it() a tirbi = a toci, a ciobi netirbit = neatins,
S2 - nvare prin Oral receptare i exersare; Frontal interaciune dialogat; strategie didactic mixt; metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul;
S3 - nvare receptare descoperire;
prin i
S4 - nvare prin descoperire; interaciune dialogat i prin activitatea elevilor; metode i procedee: conversaia, explicaia, citirea, exerciiul, lucrul pe echipe; material didactic: dicionare;
Oral Frontal
Individual
Frontal Oral Formativ
136
intact. b) activitate pe echipe: colectivul de elevi este mprit n echipe de 4 i li se cere s caute n dicionare cuvintele a Elevii sunt mprii n 4 scrijeli, hieroglif, a vibra; echipe: a iepurailor, a ursuleilor, a vulpielor, Pe notarea explicaiilor n caiete. a aricilor, fiecare elev echipe, ecuson, iar oral - Alctuirea de enunuri orale avnd fiecare echip cu unitile lexicale explicate. mascot. Frontal
O3
Oral
VI. Obinerea performanei
S5 - nvare prin Oral exersare i Frontal 1. Gsii cuvinte cu sens descoperire; interaciune dialogat asemntor pentru: i bazat pe aciunea se cheam = elevilor; strategie: tain = mixt; metode i anume = procedee: conversaia, totdeauna = explicaia, exerciiul, ceas = material didactic: epoc = 2. Gsii cuvinte cu sens opus exerciiile scrise pe tabl; fie de lucru pe pentru: echipe; nceput deschise negre nnegrite s legm nou vesel ntuneric - Lucrul frontal, la tabl: 3. Indicai 3 termeni din familia cuvntului a scrijeli. 4. Alctuii, n scris, 5 propoziii n care substantivul cheie s aib, pe rnd, urmtoarele nelesuri: o obiect folosit la inchiderea i deschiderea uilor; o procedeu de rezolvare a unor probleme, a unor situaii; o cheia sol, folosit la nceputul portativului muzical; o vale strmt i ingust, cuprins ntre doi perei de
137
stnc; o obiect folosit pentru a strnge sau desface un urub. - Lucru pe echipe: Identificarea i explicarea expresiilor prin care autorul atribuie nsuiri deosebite obiectelor, fiinelor, fenomenelor naturii (fiecare O4 echip 2 expresii): o nvlea lumin nou, ca o fulguire de aur; o s ieim i noi ca gzele la soare; o astzi e ca o zi de srbtoare; o n mine ptrunse o nfiorare cald; o eram ca n faa unei hieroglife; o n deprtare, spre Siret, vibra lumina; o ceas al luminii i al nelegerii celei mari; o am gsit cheia care deschide taina citirii. - Citirea n ntregime a leciei de ctre elevi.
Scris Pe echipe
VII. O1 Fi de evaluare individual S6 - nvare prin (anexa 2). exersare; interaciune Evaluarea dialogat i bazat pe performanei O2
Oral Frontal Scris Individual
VIII. Intensificare a reteniei i asigurarea transferului
Receptarea temei pentru acas: - alctuirea unui text cu unitile lexicale explicate; - realizarea unui desen reprezentnd o buche cu nsuiri omeneti. Receptarea de aprecieri individuale, pe echipe i colective asupra leciei; acordarea de calificative; recomandri.
IX. ncheierea activitii
activitatea elevilor; metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, munca independent; material didactic: fie de lucru individual; S7 - nvare prin receptare i descoperire; interaciune dialogat i bazat pe aciunea elevilor; metode i procedee: conversaia, explicaia; S8 - nvare prin receptare; interaciune expozitiv i dialogat; metode: conversaia, explicaia.
Oral individual / pe echipe Frontal.
138
ANEXA 1 Recunoate opera i autorul. 1. Mihai se ndreapt spre cas. nainte de a intra, ntrzie o clip. Ochii lui caut, fr s gseasc, zimii de ghea ai Luceafrului de sear. (S-au aurit a toamn pdurile Gheorghe Tomozei) 2. n zori sunau din corn, pe munii Moldovei, cei apte voinici. Curgeau plieii roiuri de sub poalele codrilor. Oaste nou ieea ca din pmnt. (n Vrancea Alexandru Vlahu) 3. Verzi sunt dealurile tale, frumoase pdurile i dumbrvile spnzurate de coastele dealurilor, limpede i senin e cerul. Munii se nal trufai n vzduh, nopile ncnt auzul i ziua farmec vzul. (Cntarea Romniei Alecu Russo) 4. Fii ti triasc numai n frie Ca a nopii stele, ca a zilei zori, Via n vecie, glorii, bucurie, Arme cu trie, suflet romnesc Vis de vitejie, fal i mndrie, Dulce Romnie, asta i-o doresc! (Ce-i doresc eu ie, dulce Romnie Mihai Eminescu) 5. Deodat, se auzi un zgomot. Lizuca zise speriat: - Ce se aude? Poate este un bursuc. Imi este fric de el. Am auzit c este foarte ru. Patrocle a ieit s vad ce este. (Dumbrava Minunat Mihail Sadoveanu)
139
ANEXA 2 Fi de evaluare 1. Explic urmtoarele cuvinte: fulguire = a scrijeli = 2. Alctuiete enunuri cu acestea. Fi de evaluare 1.Explic urmtoarele cuvinte: a nvli = nfiorare = 2.Alctuiete enunuri cu acestea.
Fi de evaluare 1. Explic urmtoarele cuvinte: a scrijeli = bucher = 2. Alctuiete enunuri cu acestea.
Fi de evaluare 1.Explic urmtoarele cuvinte: fulguire = a nvli = 2.Alctuiete enunuri cu acestea.
Fi de evaluare 1. Explic urmtoarele cuvinte: bucher = netirbit = 2. Alctuiete enunuri cu acestea.
Fi de evaluare 1.Explic urmtoarele cuvinte: a scrijeli = netirbire = 2.Alctuiete enunuri cu acestea.
140
1. Prezentai i comentai etapele unei lecii de literatura romn la clasa a IV-a text liric.
Sugestii de redactare Urmrii fiecare etap i explicai de ce trebuie fcut i ce realizeaz profesorul n etapa respectiv. Pe evaluator l intereseaz dac urmrii demersul firesc al leciei i dac putei argumenta fiecare aciune.
Notarea lucrrii
1.50p pentru prezentarea etapelor; 1,50p pentru argumentare; 0,50p pentru creativitate; 0,50p pentru exprimare.
141
4.6. Rspunsuri
Test de autoevaluare 1 Prezentai etapele unei lecii de literatur romn la clasa a III-a sau a IV-a. 1. Integrarea leciei n sistemul de lecii din unitatea de nvare; 2. Trezirea interesului elevilor pentru textul citit; 3. Citirea textului de ctre elevi; 4. ntrebri n legtur cu textul; 5. Citirea n lan a textului; 6. Explicarea cuvintelor noi i a expresiilor; folosirea lor n structuri noi; 7. Citirea textului pe fragmente logice; 8. Citirea model a textului; 9. Citirea dup model; 10. Citirea selectiv; 11. Exerciii de cultivare a limbii romne literare. Test de autoevaluare 2 Prezentai etapele unei lecii de compunere. 1. Alegerea temei compunerii; 2. Anunarea tipului de compunere; 3. Analiza materialului de sprijin; 4. ntocmirea planului de idei; 5. Dezvoltarea, oral, a planului de idei; 6. Stabilirea criteriilor de apreciere a compunerilor; 7. Redactarea compunerii; 8. Analiza i parecierea compunerilor.
Bibliografie
1. Vasile Molan, Marcel Pene ndrumtor pentru folosirea abecedarului, Editura Aramis, 2000. 2. Silvia Ni Metodica predrii limbii romne n clasele primare, Editura Aramis, 2001.
142
Bibliografie selectiv
1. Berca Ion Metodica predrii limbii romne, EDP, Bucureti, 1974. 2. Golu Pantelimon Psihologia copilului, EDP, 1994. 3. Ioan Serdean Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Ed. Corint,Bucureti, 2002, p. 12 28. 4. Ioan Serdean, Laura Goran Didactica specialitii, Edit. Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2004, p. 60 67. 5. Ministerul Educaiei i Cercetrii Consiliul Naional pentru Curriculum Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn nvmnt primar i gimnazial. 6. Silvia Ni Metodica predrii limbii romne n clasele primare, Editura Aramis, 2001. 7. Vasile Molan ndreptar pentru predarea limbii romne, Ed. Petrion, Bucureti, 1999. 8. Vasile Molan, Marcel Pene ndrumtor pentru folosirea abecedarului, Editura Aramis, 2000.
143

Didactica Limbii Romane - Pedagogia Invatamantului Primar Si Prescolar - Molan

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Didactica Limbii Romane - Pedagogia Invatamantului Primar Si Prescolar - Molan

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Program universitar de formare n domeniul Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar adresat cadrelor didactice din mediul rural

Forma de nvmnt ID - semestrul III

DIDACTICA LIMBII I LITERATURII ROMNE

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

Didactica limbii i literaturii romne

Maria BIZDUN 2006

ISBN 10 973-0-04558-5; ISBN 13 978-973-0-04558-1.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Unitatea de nvare Nr. 1

1.1. Obiectivele unitii de nvare

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.2. Didactica de specialitate component a sistemului tiinelor educaiei

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.3. Limbajul i dezvoltarea copilului

Proiectul pentru nvmntul Rural

i prezint gndurile formuleaz ntrebri

Prin limbaj copilul

realizeaz relaii cu cei din jur

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.4. Particulariti ale copilului de 6 ani

1.5. Particulariti ale copilului de vrst colar mic

Corectarea deficienelor de pronunie

1.6. Particulariti ale limbii romne

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.7. Lucrare de verificare 1

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea activitii didactice

Unitatea de nvare Nr. 2

2.1. Obiectivele unitii de nvare

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea activitii didactice

2.2. Proiectarea didactic

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea activitii didactice

2.3. Planificrile calendaristice

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea activitii didactice

1| Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi

2| Imprirea coninuturilor n uniti de nvare

3| Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare

4| Alocarea timpului necesar pentru parcurgerea unitii de nvare

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea activitii didactice

Cartea prietenul copilului

1.1 1.3 1.2

- Abecedarul cartea elevului din clasa I - Cartea de povestiri (ilustrat)

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea activitii didactice

Obiective de referin 1.1 1.3 1.2

Proiectarea activitii didactice

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea activitii didactice

Lucrul cu textul literar

Obiective de referin 3.1 3.2 4.2 4.3

Cuvinte care arat nsuiri

Proiectul pentru nvmntul Rural