Sunteți pe pagina 1din 10

STANDARDIZAREA TESTELOR 1. SEMNIFICAIA STANDARDIZRII Standardizarea unui test presupune respectarea unor norme.

Normele sunt seturi de scoruri obinute de subiecii eantioanelor studiate. Standardizarea este important pentru c permite interpretarea psihologic a scorurilor i pornind de la aceasta se pot face interpretri. S presupunem c un subiect obine la un test de inteligen scorul 10. Dac scorul de 10 a fost obinut doar de 2% din subiecii populaiei generale, se situeaz n topul celor mai bune scoruri. n acest caz este evident c acea persoan are un nivel ridicat de inteligen. Dac ns scorul de 10 se plaseaz la extrema cealalt, cu cele mai mici scoruri (dup scorurile obinute de 98% dintre subieci) putem spune c subiectul are un nivel sczut de inteligen. Fr existena normelor este imposibil s cunoatem semnificaia scorului. Standardizarea testelor este esenial. Ea este folosit pentru utilizarea practic a tetelor, cum ar fi n luarea unor decizii n ceea ce privete orientarea profesional sau selecia personalului. Normele sunt necesare i atunci cnd testele sunt utilizate pentru un scop precis, cum ar fi de exemplu selecia militarilor care vor participa la o anumit operaiune armat. Exist o aplicaia a testelor n care standardizarea nu este important, i anume n analiza psihometric a diferenelor individuale - studiul tiinific al atributelor umane, abilitilor, personalitii, motivaiei i dispoziiei. Pentru aceste aplicaii psihometrice ale teoriei psihologice, scorurile brute, directe sunt satisfctoare, iar transformarea lor n norme ar duce la pierderea de informaii. 2. PROBLEME ALE STANDARDIZRII Normele folosite pentru interpretarea semnificaiei scorurilor unui test trebuie s fie precise. Dac, conform normelor, un scor este obinut de primii 20% dintre subiecii populaiei acesta poate sau nu s fie reprezentativ pentru norma grupului. Dac normele nu sunt clare, ele pot duce la o interpretare greit. Acest pericol apare n domeniul clinic i psihiatric, unde exist teste care sunt folosite pentru stabilirea diagnosticului. Dac un copil este orientat spre o anumit form de educaie pe baza scorurilor obinute la teste, este important ca normele s fie clare. nainte de a descrie tehnicile de standardizare i varietatea normelor care pot fi utilizate considerm c este necesar s facem o precizare. Faptul c tetele psihologice pot fi uor standardizate ne d posibilitatea s facem comparaii precise cu normele grupurilor. Normele sunt necesare pentru tetele psihologice pentru c nu exist un zero absolut al scrilor de msurare. Multe forme de msurare au un zero absolut, lungimea, greutatea pot fi msurate cu o astfel de scal. Lipsa lui zero absolut ar face ca msurarea s fie imprecis i netiinific. 3. EANTIONAREA N STANDARDIZARE Eantionarea este un factor crucial al standardizrii unui test. Calitatea normelor depinde de adecvarea la eantionul pe care acestea se bazeaz. n eantionare sunt dou variabile importante: mrimea i reprezentativitatea. Eantionul normativ trebuie s fie o bun reflectare a populaiei pe care o reprezint i trebuie s fie suficient de mare pentru ca erorile standard ale statisticii descriptive, adic ale mediei, abaterii standard i distribuiei, s fie neglijabile. Pentru reducerea erorilor standard o mrime a eantionului de 500 de subieci este mai mult dect adecvat. Reprezentativitatea eantionului este independent de mrimea acestuia. Totui un eantion mic nu poate fi cu adevrat reprezentativ pentru o populaie mare. Normele pentru o populaie general trebuie s fie realizate pe eantioane foarte mari, pentru o reprezentare clar, dar pentru populaii cu variaii mici sau pentru grupurile omogene, aceste norme pot fi realizate pe eantioane mai mici. De exemplu, pentru 5000 de profesori universitari, un eantion de 500 de subieci este reprezentativ.

Alegerea mrimii adecvate a eantionului reprezentativ nu se face n manier absolut. Eantionul depinde de populaie, de mrimea i omogenitatea acesteia. Astfel, profesorii de chimie sunt mai omogeni dect populaia de profesori n general i ar putea fi reprezentat de un eantion mic. Un eantion mic dar reprezentativ este superior unuia mare dar nereprezentativ. O valoare mic a erorii standard nu are nici o valoare dac valorile observate nu sunt clare. 4. METODE DE EANTIONARE O populaie eterogen este o populaie general, n care exist mai multe subseturi de persoane care difer unele de altele. Obinerea unui eantion pentru o populaie general este cea mai dificil problem de eantionare, pentru c trebuie obinut un eantion reprezentativ pentru populaia respectiv. a. Eantionarea ntmpltoare / prin randomizate Un eantion este ntmpltor dac exist anse egale ca orice individ s fie ales ca membru al eantionului. Dac eantionul este suficient de mare acesta poate fi ntr-adevr reprezentativ pentru populaia pentru care a fost desemnat. Dac nu cunoatem care sunt categoriile importante ale populaiei pentru care vrem s realizm eantionul, atunci eantionul ntmpltor este cea mai simpl metod pentru a asigura reprezentativitatea. De exemplu, s presupunem c dorim s realizm un eantion al copiilor cu vrsta de 11 ani din Zair pentru a standardiza testele pentru aceast vrst. Ca noi venii n ara respectiv nu aven informaii despre variabile importante care pot afecta nvarea n coal, de acea un eantion randomizat este cel mai indicat pentru a obine un eantion reprezentativ. n aceast situaie se obine o list a colilor primare din zonele reprezentative pentru aceast ar. colile sunt numerotate i se aleg la ntmplare numere pentru a selecta colile. Apoi toi copii de 11 ani din aceste coli selectate vor fi testai. n acest caz testarea se realizeaz pe un numr fix de copii i eantionul va cuprinde aproximativ 1000 de copii. Acest exemplu ilustreaz un aspect important al eantionrii ntmpltoare, i anume asigurarea anselor egale pentru toi indivizii din populaie pentru a fi selectai n eantion. Este imposibil s obinem o list a copiilor cu vrsta de 11 ani i aceasta, de fapt, este principala dificultate a eantionrii ntmpltoare: cum obinem o list preliminar din care s realizm ulterior eantionare sau, n limbaj de eantionare, cum definim populaia. Definirea populaiei Nu este suficient s definim teoretic o populaie. Acest lucru pare uor, de exemplu, populaia Marii Britanii conine toate persoanele care locuiesc n ara respectiv. Este necesar s avem cteva definiii operaionale sau definiii concrete. Ar fi nevoie de o list, dar unde ar putea fi gsit? Dac am reduce discuia, pentru moment, doar la persoanele adulte nu am avea la dispoziie nici o list. Listele de vot sunt incomplete, cartea de telefon cuprinde numai o parte din populaie. Dup cum se vede o definiie operaional a populaiei generale nu este uor de dat. Dac dorim s stabilim norme speciale pentru teste, i atunci este necesar s realizm o eantionare special a populaiei. Din nou definirea teoretic i operaional poate fi dificil. Dac dorim s facem un studiu al criminalitii, este posibil s obinem o list a celor aflai n nchisoare, s eliminm ceilali delicveni, rmnnd numai cei din nchisori. Apoi vom alege la ntmplare eantionul de criminali. n acest caz exist posibilitatea de definire clar a populaiei de criminali din nchisoare. Dac dorim s stabilim i norme legate de aspectul schizofrenic, aceast list nu este suficient, deoarece va fi imposibil s desemnm un eantion reprezentativ din populaia de criminali aflai n nchisoare. Bazele pentru definirea populaie pot fi variate. My Ghaian consider c pentru a defini populaia de copii din coal putem folosi fie o list a copiilor fie o list a colilor. Un eantion randomizat plecnd de la lista colilor este mai uor de obinut. Dac aceste uniti sunt prea mari se va la o eantionare aleatorie a membrilor fiecrei dintre uniti. colile sunt uniti suficient de mici pentru a putea fi folosite ca baz pentru realizarea unei eantionri ntmpltoare a copiilor.

Desemnarea unui eantion dintr-o populaie Procedura standard pentru a ne asigura c fiecare membru al listei va intra n eantion este aceea de a folosi o list de numere ntmpltoare. Fiecare individ din populaie primete un numr care poate fi apoi extras din lista de numere. Aceast procedur poate fi realizat cu ajutorul computerului. Este posibil selecia eantionului pe intervale sau prin fixarea proporiilor de populaie din eantion, doar dac poziia subiecilor din list a fost randomizat. n concluzie, eantionarea aleatorie se poate realiza doar dac exist o list adecvat a populaiei. Pentru a ne asigura c eantionul este reprezentativ, acesta trebuie s fie suficient de mare. Aceasta nseamn c folosirea eantionrii aleatorii pentru stabilirea normelor de standardizare este consumatoare de timp i cost prea mult, fiind preferat eantionarea stratificat. b. Eantioanele stratificate Eantionarea stratificat implic divizarea unei populaii eterogene ntr-un numr de mai multe populaii omogene, aceste eantioane de populaii omogene putnd fi combinate pentru a o forma un eantion reprezentativ al ntregii populaii. Deoarece populaiile omogene implic eantioane mici reprezentative, eantionul stratificat este mai reprezentativ ca mrime n comparaie cu eantionul aleator. Reprezentativitatea eantionului stratificat depinde de variabilele utilizate pentru stratificare. Dac sunt folosite prea multe variabile eantionul va fi foarte mare. Dac sunt utilizate variabile greite atunci eantionul nu va mai fi reprezentativ. Exist o regul simpl pentru selecia variabilelor de stratificare: ele trebuie s fie corelate cu variabilele care sunt studiate i trebuie s micorm numrul de stratificri. Cteva exemple vor clarifica aceste reguli: Pentru a ilustra problema obinerii unui bun eantion stratificat pentru populaie, vom analiza normele testului de inteligen Lorge-Thorndike. Scorurile la test trebuie s fie corelate cu vrsta i vom analiza cum autorii au eantionat fiecare grup de vrst. Definirea populaiei: Comunitile formeaz baza eantionrii. Pentru a obine un eantion reprezentativ al acestor comuniti se va folosi o eantionare stratificat. Variabilele de stratificare: Bazele stratificrii sunt reprezentate de factorii care coreleaz cel mai nalt cu scorul la testul de inteligen, n comuniti: a. nivelul de cultur general; b. proporia diferitelor profesiuni; c. procentajul de proprietari de locuine; d. mediana valorii ratei la cas. Fiecare comunitate a fost clasificat n funcie de aceste 4 variabile n 5 categorii de la foarte ridicat la foarte sczut. Stratificarea eantionului pe aceste baze s-a realizat pentru 44 de comuniti i fiecare copil din fiecare grup din eantioanele comunitilor a fost testat pentru stabilirea normelor. Rezult un numr de 11.000 de subieci pentru fiecare grup, pentru vrste de la 6 la 17 ani, deci n total 136.000. Comentarii: Metoda de eantionare trebuie s plece de la un eantion reprezentativ al comunitilor i apoi de la un eantion reprezentativ al copiilor pentru fiecare dintre comunitile alese. Realizarea unui eantion reprezentativ pentru o populaie necesit selectarea unui numr mare de subieci, ceea ce implic costuri ridicate i timp. O astfel de standardizare st la baza construirii testelor. n acest caz stratificarea s-a bazat pe variabile care corelau ridicat cu inteligena. Dac ar trebui s stabilim normele pentru un test de anxietate am folosi alte criterii de stratificare. Thorndike i Lorge au folosit ca norm clasa social pentru mprirea pe subgrupe i pentru a face comparaia ntre ele. Aceste norme s-au dovedit a fi mai utile dect cele generale.

Acest test este un bun exemplu pentru eantionarea stratificat. Criteriul de stratificare nu este acelai pentru un test de anxietate. Vom examina n continuare eantionul populaiei generale pentru un test de personalitate 16 PF (Cattell, Eber & Tatsuoka, 1970) Autorii a considerat c un eantion mic, bine stratificat este superior unui eantion randomizat. De aceea suntem interesai s examinm cum autorii au standardizat acest test. Vom prezenta n continuare modul n care s-a realizat eantionarea pentru subiecii de sex feminin. Baza stratificrii: SUA. a fost divizat n opt arii geografice i 8 densiti ale populaiei. Populaia a fost mprit n 5 grupe de vrst i 7 nivele de venit. Procentajul populaiei pentru fiecare dintre aceste categorii a fost reflectat ct mai exact posibil n eantionul de femei. Acest eantion a fost de aproximativ 1000 de persoane. Comentarii: Se pare c planificarea din acest eantion nu a fost bun. Nu toate categoriile sunt la fel de bine reprezentate. De exemplu, exist doar 30 de femei din zonele muntoase i 239 din dou categorii de orae cu populaie peste 1 milion de locuitori. Acest eantion nu este suficient de mare. Dup cum am precizat n cazul testului Thorndike-Lorge, 10.000 de cazuri ar fi necesare pentru a avea un eantion stratificat reprezentativ. Eantionul folosit pentru standardizarea inventarului 16PF este prea mic pentru a face comparaii semnificative ntre subgrupe. Un numr de 1.000 de subieci, orict de bine stratificat ar fi eantionul, nu este o baz de satisfacere pentru normele generale. Din aceste motive normele pentru acest test trebuie s fie tratate cu pruden. Reguli pentru normele generale 1. un eantion stratificat este mult mai eficient dect unul randomizat i este mai bine s fie utilizat pentru testele standardizate; 2. patru criterii de clasificare sunt normal suficiente. Dac se folosesc prea multe criterii crete mrimea eantionului; 3. variabilele care vor fi utilizate n stratificare trebuie s coreleze ridicat cu testul. Variabilele sex, vrst i clas social sunt importante; 4. n fiecare grup ar trebui s fie suficieni subieci pentru a forma un eantion adecvat. Dac lum 300 ca minimum ntr-o categorie i dac avem, de exemplu, 5 clase sociale, 2 sexe i 5 grupe de vrst exist deja 50 categorii de subieci, ceea ce nseamn n total 15000 subieci; 5. pentru a avea un eantion adecvat pentru o populaie general este nevoie inevitabil de un numr mare de subieci. c. Norme de grup speciale Deoarece n standardizarea testelor apar probleme logistice i financiare muli constructori de teste prefer s foloseasc norme pentru grupele specifice pentru care testele sunt realizate. Pentru aceste grupuri specifice se aplic aceleai principii de eantionare. Deoarece aceste grupe sunt mai omogene, eantioanele reprezentative vor fi mai mici. Pentru a clarifica problemele standardizrii testelor pentru grupuri specifice vom examina normele publicate de autorii anumitor teste. Scala conservatorismului (Wilson & Patterson, 1970). Aceast scal vizeaz msurarea dogmatismului sau rigiditii, descrise de Rokeach (1960) ca atitudine care are un efect profund n multe sfere ale vieii, i care poate fi observat n conflictele din Beirut i Belfast. S-a folosit un numr mare de norme, dar n manualul testului nu sunt precizate i motivele seleciei acestora. n studiu au fost inclui studeni universitari din 4 ri, studeni din colegii de educaie, muncitori calificai, subieci de sex feminin de vrst colar i de sex masculin de toate vrstele. Comentarii Examinnd numrului de subieci pentru fiecare grup constatm c aceste norme trebuie privite cu rezerve. Cel mai mare numr de subieci se gsesc n eantionul ocupaiilor din Noua Zeeland 340 de subieci. Un eantion cu o astfel de mrime nu este reprezentativ pentru varietatea

profesiunilor. Au fost examinai 50 de studeni din mai mult de 4 universiti din Marea Britanie, multe dintre ele avnd mai mult de 5.000 de studeni. Din aceste motive eantionul de studeni nu poate fi folosit ca baz pentru norme. Cele mai multe dintre eantioane sunt prea mici pentru a fi reprezentative: 22 de tehnicieni de laborator, 22 de lucrtori din biseric i 30 de oameni de afaceri. Concluzii Normele utilizate au o valoare prea mic i nu pot fi folosite pentru interpretarea scorurilor la test. Alegerea grupelor este interesant, dar era nevoie de un numr mai mare de subieci. Nu este posibil ca rezultatele obinute de subiecii acestor eantioane s fie utilizate ca norme pentru o populaie general. Normele specifice grupului trebuie s aib la baz un eantion mai larg i mai reprezentativ dect cel folosit n acest test. n 1970 Kline a dezvoltat Ai3Q, un test al personalitii obsesive. S-au stabilit normele pentru diriginii claselor a VI-a din Anglia. Obinerea eantionului Pentru a avea un eantion reprezentativ al diriginilor claselor a VI-a, autorii s-au asigurat mai nti c au un eantion adecvat al claselor a VI-a. Astfel, baza eantionului a fost s se examineze toi diriginii claselor a VI-a dintr-un eantion stratificat al claselor a VI-a. Acest lucru a fost foarte important. Un eantion de dirigini din coli cu clase numeroase de a VI-a i standarde academice foarte ridicate, cum ar fi Manchester Grammar School, St. Paulus and Cheltenham Ladies, ar fi complet greit dac s-ar fi folosit ca baz pentru norme. Stratificarea variabilelor pentru coli Au fost utilizate 4 variabile de stratificare. Dei unele din aceste variabile nu mai au aplicabilitate, ele reprezint un exemplu bun pentru modul cum trebuie realizat un eantion stratificat. 1. surse de finanare: coli publice, susinere direct sau de la stat; 2. sex: biei, fete, mixte; 3. localizare geografic: orele, orae mari, mediu rural; 4. sistemul claselor: coli de gramatic, coli comprehensive i colegii de 6 clase. A fost destul de dificil s se realizeze un eantion echilibrat innd seama de toate variabilele, deoarece exist puine coli publice de stat n oraele mici, cel puin n afara Londrei. Cu toate acestea un eantion reflectnd proporiile acestor coli n populaie, chiar dac exist doar dou coli pentru fiecare categorie, ar asigura norme suficient de precise. Au fost listate toate colile pentru fiecare categorie i au fost alese ntmpltor dou coli din fiecare categorie. Eantionul obinut coninea aproximativ 1.000 de subieci de sex feminin i 1.000 de subieci de sex masculin, acoperind doar nordul Angliei. Chiar dac lucrm cu categorii omogene de subieci din anumite zone geografice ale rii, este nevoie de un eantion mare pentru a fi reprezentativ. Myers-Briggs Type Indicator (Myers&Briggs, 1962). Acest test, care clasific subiecii n funcie de categoriile lui Jung (extravertii intuitivi, extravertii raionali, etc.) l vom folosi pentru a ilustra unele dintre problemele eantionrii. Autorii acestui test au folosit un eantion de 3.500 de biei i 2.500 de fete din 37 de coli din Pennsylvania. Acest eantion este reprezentativ pentru acest stat, dar normele pot s nu fie valabile pentru alte state. Autorii au folosit un eantion de 4.500 de studeni la arte i inginerie din 8 universiti, care la admitere cereau un nivel ridicat de calificare al studenilor. Subiecii din acest eantion nu erau reprezentativi i pentru studenii altor colegii care nu aveau astfel de condiie la admitere i care, de fapt, sunt cele mai numeroase n SUA. Au fost folosite grupe normative neadecvate: copii adoptai (34 subieci de sex masculin i 25 de sex feminin) i 40 de arhiteci nu nivel ridicat de creativitate. Chiar atunci cnd investigatorii tiu cum trebuie stabilite normele de grup, adesea acetia nu reuesc s le respecte deoarece nu au resursele de timp i materiale necesare pentru aceasta. Reguli pentru eantionarea grupurilor speciale 1. stratificarea grupului n funcie de variabilele care coreleaz ridicat cu testul; 2. numrul minim pentru eantioane este 300. Adesea este necesar s facem eantionarea n timp;

3. un eantion mic, cum este n cazul scalei conservatorismului, este mai bun dect deloc. Dac a fost utilizat un eantion mic, utilizatorii testului trebuie s fie avertizai n legtur cu acest aspect. Normele bazate pe un eantion mic sunt doar sugestive sau experimentale, ele pot i complet greite. Concluzii n principal dificultile eantionrii nu sunt de natur teoretic sau intelectual, ci practice innd de insuficiena resurselor. Dac un test este folosit pentru a lua decizii este esenial ca normele s respecte standardele pe care le-am prezentat anterior. Un eantion mare i stratificat adecvat este esenial pentru a avea norme bune. 5. EXPRIMAREA REZULTATELOR Dup ce grupurile normative au fost testate rezultatele trebuie s fie exprimate n form numeric. Exist mai multe modaliti de a face acest lucru. Cele mai multe dintre metode compar scorul individului cu grupul normativ relevant. Norme diferite Vom descrie n continuare cteva dintre cele mai utilizate norme, precum i avantajele i dezavantajele lor. a. Centile Un centil este un scor a crui procentaj este dat de grupul normativ. Al 30-lea centil este un scor sub care se gsesc 30% din subiecii eantionului. Acestea au avantajul c pot fi nelese de subiecii testai. Totui aceste norme au i limite importante: a) Centilele sunt scoruri ordinale pentru care nu se pot calcula parametri statistici; b) Distribuia centilelor este dreptunghiular n timp ce distribuia scorurilor testului se apropie de cea normal. De aceea n jurul mediei diferenele ntre subieci sunt mici, n timp ce la extreme apar diferene mari ntre subieci. Deoarece centilele nu pot fi analizate statistic i pentru c afecteaz scorurile brute, aceste norme nu sunt recomandate. Ele pot fi folosite doar pentru explicarea rezultatelor. b. Scoruri standard Cele mai utile norme sunt scorurile standard. Exist o mare varietate de astfel de scoruri i n continuare vom discuta despre cele mai frecvent utilizate. Scorurile Z Scorurile standard se calculeaz prin mprirea deviaiei fiecrui scor de la medie la abaterea standard a scorurilor. Formala de calcul este urmtoarea:
Z= X M

, unde

Z - scorul standard; X - scorul obinut la test; M - media distribuiei scorurilor; - abaterea standard a scorurilor Abaterea standard a testului este msura variabilitii testului, ct de mult scorurile variaz n jurul mediei. Proprietile scorurilor Z Cel mai mare avantaj al scorurilor Z n comparaie cu notele brute, este c scorurile Z sunt ntotdeauna echivalente. Astfel, un scor Z de 2 nseamn ntotdeauna 2 abateri standard de la medie. Ele permit compararea scorurilor obinute la teste diferite. S presupunem c avem un set de scoruri la un test la care media este 50, iar abaterea standard de 5. n tabelul urmtor prezentm scorurile brute i notele Z corespunztoare, calculate dup formula prezentat anterior:

Scoruri brute 50 55 60 45 43

Scoruri Z 0 1 2 -1 -1,4

Scorurile Z au o medie de 0, o abatere standard de 1 i pot lua valori negative i pozitive. Un scor Z mai mare dect media este un scor pozitiv, iar scorul mai mic dect media este un scor Z negativ. Transformarea scorurilor brute n scoruri Z este liniar, astfel c distribuia scorurilor brute este meninut n scorurilor Z. Dac distribuia scorurilor brute este normal distribuit atunci scorurile Z vor avea valori ntre +3 i -3. Deoarece suprafaa curbei normale este cunoscut, scorurile Z normal distribuite au particulariti informative. De exemplu, aproximativ 95% din distribuia normal este plasat ntre 2 bateri standard de o parte i de alta a mediei distribuiei. Un scor Z de 2 poate fi interpretat n termeni de procentaj: 2% dintre subieci au rezolvat mai bine, celelalte 2 procente gsindu-se la cellalt capt al distribuiei. Cu toate avantajele pe care le au scorurile Z, exist dou probleme majore, dei acestea sunt cele mai simple forme ale scorurilor standard. a) O scal care are ranguri mici (de la -3 la +3) i o medie de 0, are mai puin semnificaie, de aceea sunt mai puin utilizate de ctre psihologi. b) Rezultatele la multe teste se distribuie mai mult sau mai puin normal. Cnd distribuia nu este normal distribuia scorurilor Z nu poate i transformat n centile. Pentru a depi aceste dificulti psihologii transform scorurile Z n alte scoruri standard. Scorurile Z transformate n alte scoruri standard Scorurile Z pot fi transformate n alte scoruri standard, atunci cnd se d media i abaterea standard. Aceste scoruri, la fel ca i scorurile Z, sunt compatibile cu alte scoruri standard transformate cu aceeai medie i abatere standard. Z t = a + bZ , unde Zt - scorul Z transformat a - media distribuiei transformate b - abaterea standard a distribuiei transformate Z - scorul Z Dup cum precizeaz i Cronbach (1976), cel mai obinuit scorurile Z sunt transformate n scoruri standard cu media 50 i abaterea de 10. n tabelul de mai jos sunt date scorurile Z transformate dup formula anterioar. Scoruri brute 55 60 45 43 Z 1 2 -1 -1,4 scoruri Zt 60 70 40 36

Scorurile standard normalizate Unii psihologi prefer scorurile standard normalizate. Inteligena, de exemplu, necesit s fie normal distribuit (Vernon, 1961). De aceea se utilizeaz scoruri standard normal distribuite. Pentru a normaliza un set de scoruri Z trebuie parcuri mai muli pai: a. s se calculeze proporia cumulat a eantionului pentru fiecare scor brut;

b. calcularea frecvenei cumulate pentru fiecare scor. Frecvena cumulat pentru scorul X este reprezentat de numrul de subieci care au cote sub X; c. poate fi calculat frecvena cumulat pentru valoarea din mijloc al fiecrui interval al scorului, adugnd la scor jumtate din numrul de subieci care au acel scor. Dac frecvena cumulat a lui X este 10 i 6 subieci au scorul X, atunci punctul din mijloc este 13; d. fiecare punct de mijloc al frecvenei cumulate poate fi convertit ntr-o proporie prin mprire la N (numrul de subieci); e. n tabele statistice care arat suprafaa curbei de distribuie normal, aceste puncte de mijloc pot fi transformate n scoruri Z; f. aceste scoruri Z sunt normal distribuite i se poate face referire la ele ca scoruri Zn; g. scorurile Z normalizate pot fi transformate n orice tip de scoruri standard, utiliznd formula dat anterior. Scorurile T Buros (1972) consider c dac trebuie folosite scoruri standard normalizate, atunci trebuie folosit o scal care s aib media 50 i abaterea standard de 10. Alte scoruri standardizate normalizate a. Stanine. Acestea au media de 5 i abaterea standard de 2. Aceste scoruri mpart curba normal n nou scoruri; b. Notele sten, au media de 5,5 i abaterea standard de 1,5. Acestea au fost folosite n special pentru testele de personalitate i mpart curba n 10 scoruri; c. Testul de inteligen Wechsler utilizeaz o scal cu media de 100 i abaterea standard de 15; Utilizarea scorurilor standard normalizate Scorurile standard normalizate pot fi folosite n condiii speciale: a. doar cnd distribuia original este aproximativ normal. Dac aceast distribuie nu este normal, vor rezulta erori, n special la extremele distribuiei; b. trebuie utilizate atunci cnd exist anumite ateptri teoretice n legtur cu distribuia normal; c. este esenial ca grupul de standardizare s fie reprezentativ pentru distribuie, pentru a reflecta ct mai exact populaia, n special la extreme. Concluzii a. scorurile brute ale testelor psihologice au neles doar n relaie cu scorurile normative ale grupului; b. valoarea normelor depinde de eantionul sau eantioanele care au fost folosite. Doar cnd aceste eantioane sunt adecvate populaiei, normele pot fi folosite fr rezerve; c. Exist eantioane foarte largi, uneori de 10.000 de subieci; d. Eantioanele stratificate sunt mai eficiente dect cele randomizate, iar variabilele n funcie de care eantionul ar trebui stratificat coreleaz ridicat cu variabilele testului; e. Exist multe metode de exprimare a scorurilor normative; f. Centilele nu sunt recomandate pentru c nu pot fi prelucrate statistic; g. Scorurile standard sunt recomandate, cele mai utile sunt scorurile standard cu media 50 i abaterea de 10; h. Scorurile standard normalizate sunt recomandate numai n situaii speciale. Dintre acestea scorurile T sunt cele mai utile; i. Orice test psihologic trebuie s respecte procedura de standardizare. Un set de scoruri standard poate duce la concluzii eronate dac eantionarea este deficitar.

6. METODE ALTERNATIVE DE INTERPRETARE A SCORURILOR LA TEST Exist metode de interpretare a scorurilor care difer de norme i au valoare doar n anumite circumstane. 1. Criteriu de coninut Dac un test solicit anumite deprinderi sau comportamente pentru a fi completat, este nevoie ca testul s reprezinte o msur valid ipso facto a acestor deprinderi sau comportamente. De exemplu, dac un test de muzic cere subiecilor s recunoasc acordul dominant ntr-o serie, subiecii au abiliti muzicale dac aleg itemii coreci. Validitatea coninutului este relevant cnd coninutul este clar specificat. Acest lucru este relativ uor de realizat pentru nivele elementare tiinifice, muzicale sau matematice, cnd coninutul crete progresiv n dificultate pentru a msura nivele tot mai ridicate de cunotine. Validitatea coninutului se aplic mai mult n cazul testelor de cunotine i de abilitate. Am introdus termenul de coninut valid deoarece criteriul de coninut se aplic atunci cnd testele au fost construite n aa fel nct s aib un coninut valid. De exemplu, pentru testarea notaiei muzicale, un test ar trebuie s conin toate notaiile muzicale, cu toate c problema notaiilor muzicale poate fi evaluat rapid n timpul execuiei unei piese muzicale. Un scor de 100 percentile ar indica superioritate/deplin stpnire, iar x % ar indica x % superioritate. n aceste teste este nevoie s se stabileasc punctele de critice n funcie de care s se decid dac elevul poate s i mai continue cursul. n multe coli astfel de evidene empirice lipsesc, fiind nlocuite cu punctele de vedere arbitrare ale profesorilor. Dificulti ale metodei criteriului Problemele se pot datora restriciilor metodei criteriului atunci cnd coninutul nu este clar stabilit. Itemii testului trebuie s reprezinte un eantion din universul de itemi. Din aceast cauz este dificil s argumentm c un scor reprezint cel mai bun procentaj pentru subiect. Aceasta nseamn c acest criteriu de coninutul poate fi utilizat doar pentru interpretarea scorurilor testului cnd exist un coninut specific slab sau ridicat al testului. Concluzii: Criteriul de coninut este potrivit doar pentru testele de cunotine i doar atunci cnd coninutul poate fi clar definit. Pentru cel mai sczut nivel educaional al claselor primare un astfel de test poate fi valabil. Schonell (1951) a dezvoltat un set de teste diagnostice pentru citire cnd rezultatele indicau aspecte exacte, cum ar fi inversarea anumitor litere, confuzie ntre anumite litere. 2. Criteriul de predicie O alt metod de interpretare a scorurilor testului i care nu ine seama de norme este probabilitatea ca subiecii, prin fiecare scor s reflecte un criteriu particular. Trebuie construit un tabel al ateptrilor. Exist cteva aspecte care trebuie notate. a. Tabelele de ateptare pot fi construite doar cnd sunt posibile criterii clare ale scorurilor. Acest lucru este posibil doar pentru anumite teste din domeniul industrial i educaional. Examinarea scorurilor i gradelor reprezint un bun criteriu pentru tabele de expectane, dei n coli i universiti examinrile practice nu sunt eliberate de note. b. Aceste ateptri nu sunt teoretice ci empirice. Aceasta nseamn c n studiile realizate pe scar larg trebuie s avem o populaie relevant. Trebuie s avem n vedere problemele legate de eantionare pentru stabilirea normelor. n acest sens tabelul probabilitilor expectanelor reprezint date normative. c. Tabelul expectanelor ilustreaz o important dilem a psihologiei aplicate i psihometriei: utilizarea prediciei reale n caz individual. Dac un scor particular la un test indic 0,45 probabilitate pentru reuit, aceasta nseamn c 45% dintre indivizi (n eantionul normativ) cu un astfel de scor, promoveaz examenul. n acest caz tabelele de expectan ne arat c 45% dintre subiecii care au obinut acest scor au reuit la test. Un evaluator ar putea respinge toi candidaii cu un astfel de scor sau i-ar putea accepta pe toi. Pentru

cazurile individuale aceasta ar putea fi decizie incorect. Aceasta este dilema psihologiei aplicate. Tabelele expectanelor pot fi utilizate cu anumite rezerve. n construirea tabelului expectanelor eantionul poate fi divizat n funcie de criteriul grupurilor - reuita/nereuita fiind un criteriu obinuit i util. Scorurile testului sunt divizate astfel nct s existe un numr egal de indivizi pentru fiecare grup, cu excepia extremelor, i se calculeaz proporia de subieci din fiecare grup care a reuit sau nu la examen. Aceast proporie reprezint, probabilitatea ca indivizii cu aceste scoruri la test s reueasc la examen. Dac eantionarea este srac i tabelul expectanelor va fi cel mai probabil greit. Este necesar de un eantion larg i reprezentativ pentru realizarea tabelului de expectane, dar aceast abordare prezint cteva diferene fa de standardizarea eantionului. n locul stabilirii poziiei relative a scorului subiectului n grupul normativ, tabelul expectaneelor stabilete poziia relativ a performanei n funcie de anumite criterii. 3. Metoda regresiei Scorurile ipsative Aceste scoruri apar n orice test cu rspunsuri forate, n care fiecare alegere este cotat. De exemplu, n Testul Mecanismelor de Aprare (Gleser & Ihelevisch, 1969) subiecii au de ales, pentru fiecare item, dintre cinci rspunsuri care reprezint cinci mecanisme de aprare diferite, cele care sunt mai mult sau mai puin probabile. Scorul testului reprezint fora relativ a capacitii de aprare a individului. Trebuie s existe unele corelaii negative ntre scoruri ca un artefact al sistemului de cotare, alegerea unui rspuns s nsemne excluderea celorlalte patru. Acest sistem de cotare nu poate fi o msur absolut a capacitii de aprare. Un butor poate considera whisky - ul ca butura favorit, apoi ginul i coniacul, combinaia ns este selectat i de un dipsoman. Aceste alegeri pot fi greu comparate. Utilizarea scorurilor ipsative pentru testele cu alegeri forate are urmtoarele efecte. Mai nti matricea de corelaie nu are semnificaie deoarece scalele sunt artificial corelate negativ. Analiza factorial a corelaiilor nu poate fi interpretat. n al doilea rnd realizarea normelor pentru aceste scale nu are sens, deoarece scorurile indivizilor nu pot fi comparate. Ar putea fi folosite normele bazate pe ranguri. Aceasta nseamn c 60% dintre brbai dau primul rang intereselor externe, interesul pentru broderie avnd ultimul rang. Acestea au totui o valoare ndoielnic pentru c distanele dintre ranguri nu sunt cunoscute. Scorurile ipsative ale unui test sunt folosite ca baz de discuie cu subiectul care a rezolvat testul. Aceasta nseamn c rangurile scorurilor pot fi explicate. Utilizarea lor este restrns la contexte n care scorurile sunt utilizate ca baz de discuie i cnd cuantificrile sunt relativ neimportante. Deci, aceste teste pot fi folosite n psihologia clinic, orientare profesional i consiliere, cnd este important s exist un raport de ncredere ntre subiect i examinator. Concluzie Testele normative sunt superioare testelor ipsative deoarece au o precizie mai mare n msurarea caracteristicilor psihologice. Scorurile ipsative sunt potrivite ca baz de discuie. Este la fel de posibil ca i testele normative s fie baze de discuie, dar prezint i avantajul c fi analizate statistic, lucru care nu se poate realiza n cazul scorurilor ipsative, acesta fiind un motiv n plus ca ele s nu fie folosite.

10