MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUMUL NAIONAL

ISTORIA
Curriculum pentru nvmntul gimnazial (clasele V IX)

Chiinu, 2010

Aprobat: - la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr. 10 din 21 aprilie 2010; - prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010

Echipele de lucru
Curriculumul modernizat (2010): Chicu Nicolae, doctor, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, coordonator; arov Igor, doctor n istorie, Universitatea de Stat din Moldova; Petrovschi Nina, doctor, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; TverdohlebNagnibeda Tatiana, grad didactic superior, ef DGMTS, Chiinu; Eremia Ion, doctor habilitat, Universitatea de Stat din Moldova; Mustea Sergiu, doctor, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; Cerbuc Pavel, doctor n pedagogie, grad didactic superior, LT Gaudeamus, Chiinu; Uzicov Nina, cadru didactic, grad didactic superior, LT Ion Creang, Chiinu; Dobzeu Maia, cadru didactic, grad didactic superior, DGMTS, Chiinu; Buga Daniela, cadru didactic, grad didactic superior, LT Vasile Alecsandri. Ediia a II-a (2006): Gavrili G., consultant, Ministerul Educaiei; Popovici C., doctor n istorie; Nazaria S., doctor n istorie; Certan E., doctor habilitat n istorie; Rusu S., profesor, grad didactic superior; Topor S., profesor, grad didactic I; Dandara V., profesor, grad didactic I; Pelivan G., profesor, grad didactic I. Ediia I (2000): Gona Gheorghe, doctor habilitat n istorie, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, coordonator; Cerbuc Pavel, doctor n istorie, LT Gaudeamus, Chiinu; Chicu Nicolae, doctor n istorie, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; Cozma Valeria, doctor n istorie, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; Petrovschi Nina, doctor n istorie, confereniar, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang.

Preliminarii
Modernizarea Curriculumului colar la Istorie este o necesitate dictat de actualizarea standardelor n educaie i de schimbrile de perspectiv n educaie survenite odat cu adoptarea unei pedagogii a competenelor, eliminrii erorilor i implicaiilor politice n domeniul educaiei istorice, produse n ultimii ani. Prezentul document reflect schimbrile recente din Curriculumului naional i din societatea contemporan, fiind axat pe formarea de competene un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Toate acestea presupun modernizarea Curriculumului din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective la modelul axat pe competene. n acest sens, Recomandrile instituiilor europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competene-cheie. Disciplina Istorie i aduce contribuia la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie europene i naionale, cu precdere n ceea ce privete calitile viitorului cetean democratic. Astfel se realizeaz compatibilitatea Curriculumui naional cu strategiile europene din domeniul educaiei, care conduc la formarea unor competene integratoare, indispensabile unei societi democratice. Educaia istoric are un rol deosebit n dezvoltarea deprinderilor i abilitilor necesare pentru formarea ceteanului participativ i responsabil. n acest context, istoria are menirea de a forma un cetean democratic, care s fie nzestrat, pe parcursul colarizrii, cu un ansamblu de competene funcionale ce i vor permite s fac fa cerinelor societii contemporane. Modernizarea Curriculumului la Istorie s-a efectuat din perspectiva: centrrii pe elev n calitate de subiect al procesului educaional n raport cu particularitile individuale i de vrst ale acestuia; orientrii spre formarea de competene prin stabilirea unui set de competene specifice disciplinei i subcompetene n raport cu standardele educaionale naionale; realizrii interdisciplinaritii i transdisciplinaritii; orientrii spre formarea competenelor generale valorice i comportamentale; includerii n sistemul de coninuturi ale unitilor tematice cu un potenial adecvat cerinelor unei societi democratice. n elaborarea Curriculumul actual la Istorie pentru treapta gimnazial s-au luat n consideraie urmtoarele aspecte: observaiile i sugestiile cadrelor didactice din republic, precum i ale experilor naionali i internaionali n domeniile tiinelor educaiei i istoriei; experienele programelor anterioare din Republic; modul de abordare echilibrat n studierea trecutului istoric, pornind de la istoria local spre istoria naional, regional i cea universal; asigurarea procesului educaional cu materialele didactice auxiliare (manuale de alternativ, caiete ale elevului, ghiduri pentru cadrele didactice, culegeri de documente, enciclopedii, dicionare, atlase i seturi de hri, resurse digitale i On-line etc.); urmrirea unui proces educaional progresiv i durabil.

I. Concepia didactic a educaiei istorice n Republica Moldova

nvmntul istoric, ca i celelalte discipline colare, are sarcina s asigure realizarea obiectivelor i standardelor educaionale contemporane. Educaia istoric reprezint unul din cele mai importante i actuale aspecte care contribuie la formarea ceteanului democratic. Misiunea istoriei ca disciplin colar este orientat prioritar spre nelegerea trecutului propriului popor i a diversitii tradiiilor culturale i istorice ale popoarelor lumii pentru a nltura prejudecile i a ncuraja tolerana ntre oameni. Aadar, predarea istoriei trebuie s aib la baz ideea de reconciliere i influenele reciproce pozitive ntre popoare. nvmntului istoric are o legtur direct cu identitatea etnic, lingvistic, cultural i religioas, deoarece anume pe calea cercetrii i educaiei istorice se poate nsui apartenena la o

anumit identitate de ctre fiecare cetean. Totodat elevii trebuie s neleag i s aprecieze rolul i semnificaia celorlali, indiferent de apartenena lor etnic, religioas, sexual etc., excluznd astfel ura rasial, xenofobia sau antisemitismul. Istoria are menirea de a-i nva pe elevi s aprecieze rolul i semnificaia surselor istorice n procesul de cercetare, s nsueasc metodele de investigaie istoric (colectarea, selectarea, sistematizarea, analiza, comparaia, evaluarea etc.), s formuleze i s rspund corect la ntrebri despre trecut etc. Istoria i ajut pe elevi s neleag mai bine locul i rolul ideilor, credinelor, artei, modului de via al poporului i rii de origine n comparaie cu alte popoare ale lumii. Astfel, prin intermediul istoriei putem forma apartenena la o anumit identitate i motenire cultural, respectul fa de trecut, fa de alte popoare i culturi, precum i alte valori necesare unor ceteni democratici activi i responsabili. Elevii au responsabilitatea de a nva experiene care le vor da posibilitatea s sesizeze progresul propriu n cunotine, s neleag istoria i s aprecieze sensul trecutului. Istoria i permite elevului s exploreze trecutul cu entuziasmul firesc al tinereei, s-i dezvolte abilitile de a investiga i lucra cu surse istorice de diverse categorii i tipuri, de a interpreta trecutul, de a gsi, selecta i organiza informaia istoric, de a prezenta evenimentele, fenomenele istorice i de a da explicaii istorice echilibrate i bine argumentate. Leciile de istorie trebuie s educe elevii i s ofere generaiei tinere noi idei i, n acelai timp, s previn apariia i dezvoltarea conflictelor. ntr-o societate cu o democraie real este necesar o polemic tiinific, ns ea trebuie s aib un aspect atent i echilibrat n cadrul procesului educaional. Aceast afirmare este valabil mai ales n ceea ce privete manualele de istorie, deoarece disciplina istoric are menirea de a fi un instrument al educaiei democratice i nu al dezbinrii societii pe criterii etnice, religioase, ideologice sau oricare altele. Astfel, falsificarea ideologic, manipularea istoriei, distorsionarea trecutului n scopuri de propagand, evidenierea excesiv, negarea sau omiterea unor fapte i documente istorice snt incompatibile cu principiile fundamentale ale tiinei istorice, n particular, i ale unei societi democratice, n general. innd cont de vrsta elevilor i accesibilitatea informaiei, Curriculumul actual la Istorie include, n primul rnd, cadrul cronologic i spaial, diversitatea lumii din perspectiv cultural, interpretarea obiectiv a faptelor i evenimentelor istorice etc. Coninutul Curriculumului atrage atenia asupra dimensiunilor istoriei (viaa politic, economic, tehnologic i tiinific; social i religioas; cultural i estetic etc.) i evoluiei omului din diferite perspective: social, cultural, religios, etnic (de exemplu: apartenen de gen (brbat-femeie), apartenen social (srac-bogat), apartenen etnic (majoritate naionalminoritate etnic), apartenen religioas (ortodox-catolic, cretin-musulman etc.). nsuirea terminologiei istorice, orientarea n spaiul cronologic ajut elevii s neleag i s aprecieze schimbrile istorice, s examineze cauzele i consecinele lor, iar analiza evenimentelor istorice dezvolt capacitatea de interpretare a diferitelor situaii cu caracter istoric. Curriculumul la istorie include aceste dimensiuni i totodat urmrete evoluia societii n baza perioadelor istorice: antic, medieval, modern i contemporan. Dimensiunea european va fi o component esenial a fiecrei epoci istorice n procesul de formare i dezvoltare a contiinei europene. Principii generale i specifice ale educaiei istorice Strategia de modernizare a Curriculumului colar la Istorie din perspectiva competenelor vizeaz urmtoarele principii generale ale educaiei: - democratizarea i umanizarea educaiei; - unitate i diversitate n educaie; - valorificarea personalitii umane prin educaie; - centrarea educaiei pe valorile naionale i general-umane; - individualizarea traseului educaional;

- responsabilitatea fa de propria formare ca cetean; - raportarea binelui personal la binele social; - democratizarea relaiei educator-educat; - echitatea social i egalitatea anselor; - educaia pentru o via mplinit i formarea competenelor utile pentru toat viaa. n baza acestor principii se va realiza: - accentuarea caracterului aplicativ al demersului didactic; - dezvoltarea unei strategii didactice viabile pentru formarea i dezvoltarea competenelor integratoare; - studierea evoluiei istorice de la nivel local i naional spre cel european i universal; - abordarea evenimentelor i proceselor istorice din perspective multiple; - stabilirea echilibrului n prezentarea coninuturilor de la particular la general; - dezvoltarea gndirii critice i reflexive; - accesibilitatea coninuturilor; - utilizarea metodelor diverse de predare/nvare/evaluare; - motivarea pentru persisten i perseveren n autoeducaie pe baza exemplelor oferite de istorie. Finalitile disciplinei Istorie se reflect nemijlocit n competenele generale i n setul de valori i atitudini enunate n prezentul Curriculum, din care deriv ntreaga structur curricular (competene specifice, uniti de coninuturi, sugestii metodologice i de evaluare).

II. Competene-cheie/ transversale

Competene de nvare/a nva s nvei; Competene de nvare n limba matern/limba de stat; Competene de comunicare ntr-o limb strin; Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie; Competene acional-strategice; Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale; Competene interpersonale, civice, morale; Competene de autocunoatere i autorealizare; Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori); Competene antreprenoriale.

III. Competene-cheie/transversale i transdisciplinare (treapta gimnazial)

1. Competene de nvare/de a nva s nvei Competena de planificare i organizare a propriei nvri att individual, ct i n grup. 2. Competene de comunicare n limba matern/limba romn Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba romn /limba matern att oral, ct i n scris. Competena de utilizare adecvat n limba matern/limba romn a terminologiei specifice disciplinelor de nvmnt studiate la treapta gimnazial. 3. Competene de comunicare ntr-o limb strin Competene de a comunica ntr-o limb strin n situaii cunoscute, modelate. 4. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii din cotidian. 5. Competene acional-strategice

Competene de a identifica probleme acional-strategice i a propune soluii de rezolvare. Competene de a-i planifica activitatea, de a prognoza rezultatele ateptate. Competene de a elabora strategii de activitate n grup. 6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital (telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.). Competene de a proiecta documente i a utiliza serviciile electronice de baz (eguvernare, e-business, e-educaie, e-sntate, e-cultur) n comunicare i dobndirea informaiilor, inclusiv prin reeaua Internet). 7. Competene interpersonale, civice, morale Competene de a lucra n echip, de a preveni i rezolva situaiile de conflict. Competene de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale democraiei, ale practicilor democratice i ale drepturilor omului. Competene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor moral spirituale. 8. Competene de autocunoatere i autorealizare Competene de a se autoaprecia adecvat i a-i valorifica potenialul pentru dezvoltarea personal i autorealizare. Competene de a alege modul sntos de via. Competene de a se adapta la condiii noi. 9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori) Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene. Competene de a aprecia diversitatea cultural a lumii i de a fi tolerant fa de valorile culturale ale altor etnii. 10. Competene antreprenoriale Competena de a se orienta n domeniile profesionale din economie i viaa social n vederea selectrii viitoarei profesii. Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i dezvoltare simple n domeniul antreprenorial.

IV.

Competenele specifice ale disciplinei

nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate. nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului istoric. Cunoaterea i interpretarea surselor istorice. Determinarea relaiilor de cauzalitate i schimbare n istorie. Aprecierea critic i obiectiv a situaiilor, faptelor i proceselor istorice. Manifestarea atitudinii fa de impactul evenimentelor istorice asupra societii. Formarea comportamentelor democratice i valorilor general-umane. Competenele specifice snt definite la nivelul disciplinei de studiu, avnd un grad mai avansat de generalitate i de complexitate. Ele includ valori i atitudini care accentueaz dimensiunea afectiv i de atitudine i moral a nvrii din perspectiva contribuiei specifice Istoriei, la atingerea finalitilor educaiei.

V.

Repartizarea temelor pe clase i uniti de timp

Structura i coninutul Curriculumului de Istorie (clasele a V-a a IX-a) snt concepute pentru trunchiul comun cte 2 ore pe sptmn (total 68 ore anual pentru fiecare clas). Pe parcursul studierii istoriei n clasele treptei gimnaziale, curriculumul se va realiza dup

principiul cronologic i va familiariza elevii cu apariia i dezvoltarea popoarelor lumii din epocile preistoric, antic, evul mediu, modern i contemporan. Raportul n predarea i nvarea unitilor de coninuturi este de 50% spaiul universal, 45% - spaiul romnesc i 5% - spaiul local (regiunea, localitatea, familia, coala). Administrarea disciplinei Istorie: Statutul disciplinei Disciplin obligatorie Aria Curricular tiine socioumanistice Nr. de uniti de coninut pe clase 28 33 19 22 30 Nr. de ore pe an 68 68 68 68 68

Clasa V VI VII VIII IX

VI.

Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i evaluare pe clase.

Clasa a V-a

Subcompetene Recunoaterea termenilor istorici cu referire la preistorie i civilizaiile antice; utilizarea termenilor indicai de profesor n descrierea evenimentelor din perioada antic; citirea informaiilor din axa cronologic; citirea hrilor istorice cu referire la istoria antic; descrierea izvoarelor istoriei antice; selectarea informaiilor din sursele istorice; descrierea unui eveniment din istoria antic n baza algoritmului; identificarea esenialului dintr-un

Sugestii de coninuturi (Preistorie i civilizaii antice de la apariia omului pn n sec. V. d. Hr.)

I. Epoca strveche Apariia omului. Ocupaiile omului n preistorie. Societile preistorice. Originile religiei i artei. Omul i societatea preistoric n spaiul carpato-dunrean. II. Epoca Antic A. Orientul Antic Omul i mediul n Orientul Antic. Regate i imperii din Orientul Antic: Egiptul, Mesopotamia, Persia, India, China. Culturi i civilizaii n Orientul Antic. Cele apte minuni ale lumii. B. Europa n antichitate Omul i mediul n Europa. Cele mai vechi popoare din Europa. Civilizaiile Minoic i Micenian. Civilizaia tracic. Geto-dacii. Colonizarea greac. Atena i Sparta. Pericle i epoca sa. Imperiul macedonean. Lumea elenistic. Cultura greac i elenistic. ntemeierea Romei. Expansiunea Romei n bazinul Mrii Mediterane. Republica Roman. Imperiul Roman. Principatul. Cultura Romei Antice. Viaa cotidian n Roma Antic. Dacia de la Burebista la Decebal. Cotidianul i religia geto-dacilor. Dacia sub stpnirea Romei. Romanizarea geto-dacilor. Cretinismul i valorile cretine.

Activiti de nvare i evaluare Exerciii de redactare a dicionarului personal de termeni istorici din preistorie i epoca antic; exerciii de alctuire a segmentelor de ax cronologic (utiliznd specificrile . Hr./ d. Hr.); exerciii de localizare pe harta istoric a popoarelor i statelor antice; exerciii de selectare a informaiilor din diverse izvoare (scrise i nescrise); exerciii de analiz a unor documente istorice n baza unui algoritm propus; caracterizarea aciunilor unor personaliti istorice, folosind un plan dat de profesor; exerciii de comparare a vieii cotidiene a diferitor popoare din Antichitate; alctuirea unei expuneri despre un eveniment, folosind un plan simplu;

text cu caracter istoric; elaborarea planului de descriere a unui eveniment, fenomen istoric; cultivarea interesului pentru trecutul istoric.

Cretinismul n spaiul Nord-dunrean. Popoarele barbare i prbuirea lumii antice. Activiti de sintez: Raporturile geto-dacilor cu lumea greac i cu cea roman. Viaa de zi cu zi a copiilor n antichitate. Ceteanul n Grecia antic. Motenirea cultural a geto-dacilor. Contribuia popoarelor antice la furirea culturii universale

completarea agendei evenimentelor din istoria familiei/localitii.

Clasa a VI-a Subcompetene Explicarea termenilor istorici cu referire la epoca medieval; utilizarea termenilor istorici n comunicri cu referire la evenimentele desfurate n evul mediu; elaborarea axelor cronologice indicnd 3-5 date i evenimente istorice; identificarea informaiilor oferite de hrile cu referire la istoria evului mediu; utilizarea documentelor istorice n expunerea evenimentelor din epoca medieval; Sugestii de coninuturi (Civilizaia medieval sec. V-XVII)
Marea migraie i formarea noilor popoare. Scindarea Imperiul Roman. Civilizaia bizantin. Regatul Franc i Imperiul lui Carol cel Mare. Formarea poporului romn i a limbii romne. Popoarele slave. Arabii i Califatul Arab. Cultura Europei Occidentale. Romnii i migratorii trzii. Formarea i dezvoltarea statelor n Europa occidental, Europa Central i de Sud-Est. Marea schism a Bisericii Cretine. Cruciadele. Civilizaii asiatice. Formarea i expansiunea Imperiului Otoman. Formarea i consolidarea statelor medievale romneti. Oraul i satul medieval n Europa i rile Romne. Civilizaia i cultura Europei occidentale n evul mediu. Religie, cotidian, civilizaie i cultur n rile Romne n secolele XIV-XV. Marile descoperiri geografice i sistemul colonial. Reforma i contra-reforma n Europa. Revoluia din rile de Jos.

Activiti de nvare i evaluare Exerciii de utilizare a terminologiei istorice specifice perioadei medievale n discursul istoric; exerciii de alctuire a axelor cronologice, plasnd 3-5 date i evenimente istorice; exerciii de completare a hrilor mute, preciznd date specifice perioadei medievale; exerciii de analiz critic i abordare comparativ a informaiei din diverse surse istorice; exerciii de alctuire a portretului personalitilor istorice din evul mediu; exerciii de analiz comparativ a

identificarea cauzelor i efectelor unui eveniment din istoria medieval; exprimarea opiniei fa de activitatea personalitilor n istoria medieval; redactarea unei comunicri scurte cu referire la evenimentele, personalitile istoriei medievale; demonstrarea interesului fa de studierea valorilor naionale i universale.

Economie i societate n rile Romne. rile Romne i relaiile cu vecinii. Cultura Europei n epoca Renaterii. Cultura romneasc medieval. Geneza societii moderne n Europa Occidental pn la mijlocul secolului al XVIII-lea. Societatea romneasc ntre medieval i modern, pn la mijlocul secolului al XVIII-lea. Activiti de sintez: Familia n epoca medieval. Cltori i pelerini n evul mediu. Rolul lui tefan cel Mare i Sfnt n istoria romnilor. Anul 1600 Mihai Viteazul. Principatele Romne sub suzeranitatea otoman. Regimul turco-fanariot i habsburgic.

modului de via la diferite comuniti i popoare din perioada medieval; realizarea unui studiu cu privire la organizarea social, cultural i religioas a unor comuniti medievale; implicarea n activitile de creare i dezvoltarea a muzeului istoriei colii/ comunitii.

Clasa a VII-a Subcompetene Sugestii de coninuturi (Civilizaia modern - sec. al XVIII-lea - mijlocul sec. al XIX-lea)
Rzboiul de Independen al coloniilor engleze. Formarea SUA. nceputul, mersul i sfritul revoluiei franceze. Frana n timpul guvernrii lui Napoleon Bonaparte. Economie, societate i politic n rile Romne. Rzboaiele ruso-austro-turce din a doua jumtate a secolului al XVIII-lea. Consecinele lor pentru rile Romne. Anexarea Bucovinei de Nord de ctre Austria. Congresul de la Viena. Sfnta Alian. Civilizaia industrial: Anglia, Frana, S.U.A., Statele germane, Imperiile Habsburgic i Rusiei. Principatele Romne n contextul politicii externe a Marilor Puteri. Anul 1812 n istoria romnilor.

Activiti de nvare i evaluare Exerciii de ncadrare a termenilor n contexte istorice; exerciii de selectare a informaiilor referitoare la diverse evenimente din surse istorice diferite; prezentarea unor comunicri succinte despre evoluia popoarelor, culturii i civilizaiei moderne pe baza datelor i evenimentelor istorice; prezentarea unei excursii imaginare tematice

Explicarea termenilor istorici referitori la epoca modern; utilizarea termenilor istorici n caracterizarea evenimentelor istorice din epoca modern; utilizarea axelor cronologice n descrierea evenimentelor istorice; descrierea unui eveniment n baza hrii istorice;

comentarea informaiilor survenite din diferite sursele istorice; identificarea schimbrilor vizibile din istoria modern i cauzele acestora comentarea situaiilor, evenimentelor i activitii unor personaliti din istoria modern; identificarea aspectelor comune i specifice evenimentelor istoriei moderne; exprimarea clar i argumentat a opiniei proprii privind promovarea valorilor naionale i universale.

Rscoala de la 1821 condus de Tudor Vladimirescu. Regulamentele Organice n rile Romne. Administraia strin pe teritoriile romneti. Micarea de eliberare naional din Europa. Revoluiile din 1848-1849 n Europa i rile Romne. Situaia economic i social a Basarabiei i a teritoriilor din stnga Nistrului n prima jumtate a sec. al XIX-lea. Secolul raiunii - secolul iluminismului. Baroc i clasicism. Tehnica n slujba omului. Oameni de tiin i descoperirile lor. Afirmarea ideilor iluministe n cultura romneasc. Dezvoltarea culturii romneti. Cultura din Basarabia i din teritoriile din stnga Nistrului n componena Imperiului Rusiei. Activiti de sintez: Lupta de emancipare a popoarelor din America Latina, Asiei i Africii. Viaa cotidian n rile Romne la nceputul civilizaiei moderne. nvmntul, literatura i arta n spaiul romnesc n civilizaia modern.

pe hart, n baza unui traseu ntocmit din timp; exerciii de alctuire a unui repertoriu de surse istorice pentru o anumit tem; comentarea diferitor interpretri ale unor evenimente istorice i aciuni ale oamenilor din perioada modern; exerciii de comparare a modului de via i organizare la diferite popoare din perioada modern; alctuirea planului unei dezbateri despre diferite fapte i evenimente istorice din epoca modern; realizarea unui portofoliu viznd viaa oamenilor din epoca modern.

Clasa a VIII-a Subcompetene Utilizarea termenilor istorici n comentarea evenimentelor istorice din epoca modern; respectarea principiului cronologic Sugestii de coninuturi (Civilizaia modern mijlocul sec. al XIX-lea - 1918)
Procese unificatoare n statele din Europa. Popoarele Asiei i Americii Unirea Principatelor Romne. Reformele lui Al.I. Cuza. Constituia de la 1866. Micarea naional romneasc din Transilvania i Bucovina. Anglia n anii '50-60 ai sec. al XIX-lea. Al II-lea Imperiu Francez.

Activiti de nvare i evaluare Exerciii de selectare a sensului corect al termenilor istorici, utilizai n prezentarea unui discurs cu caracter istoric; exerciii de alctuire a unor axe

n descrierea evenimentelor istoriei moderne;

Imperiul arist n anii '50-'60 ai sec. al XlX-lea. Reformele liberale din Basarabia i teritoriile din stnga Nistrului n anii '60-70 ai sec. al XlX-lea. Rzboiul civil n SUA. Reconstrucia. comentarea evenimentelor din Marea Britanie. Frana. A Treia Republic Francez. Al Doilea epoca modern utiliznd hrile Reich German. Italia. Imperiul Habsburgic. Imperiul Rus. S.U.A. istorice; Cucerirea independenei de stat a Romniei. Lupta de emancipare naional a romnilor din Transilvania i compararea surselor istorice cu Bucovina. referire la istoria contemporan; Micarea naional din Basarabia la rscrucea secolelor XIX-XX. Economia i societatea industrial. descrierea unui eveniment din Economia Romniei ntre 1871-1914. istoria modern n baza mai multor Evoluia social-economic a Basarabiei si Transnistriei. surse; Relaiile internaionale 1871-1918. Politica extern a Romniei. Primul Rzboi Mondial (1914-1918). Romnia n primul Rzboi Mondial. explicarea cauzelor schimbrilor Provinciile romneti din afara statului romn n timpul primului survenite pe parcursul epocii Rzboi Mondial. moderne; Basarabia teatrul operaiunilor militare n primul Rzboi Mondial. Micarea de eliberare naional din Basarabia i Transnistria (1917analiza critic a activitii 1918). personalitilor istoriei moderne; Formarea statului unitar romn. Revoluia n tiin. nvmntul. Literatura i arta. Presa. compararea evenimentelor istorice Cultura n Vechiul Regat. Cultura Transilvaniei i Bucovinei. care au avut loc simultan n mai Cultura n Basarabia. multe state; Activiti de sintez: Europa ntre absolutism i liberalism. promovarea valorilor culturii Viaa cotidian reflectat n art i n literatura romneasc. moderne naionale i universale. Mari personaliti ale istoriei romnilor din sec. al XIX-lea nceputul sec. al XX-lea.

cronologice complexe, diagrame, grafice i tablouri sinoptice; exerciii de completare a unor hri schematice nsoite de legend utiliznd simboluri i culori; comentarea critic a opiniilor istoriografice i identificarea unor exprimri greite sau eronate; alctuirea planului unei dezbateri despre diferite fapte istorice din sec. al XIX-lea - nceputul sec. al XX-lea; exerciii de alctuire a unui repertoriu de surse istorice pentru o anumit tem de cercetare; alctuirea planului unei investigaii istorice a unui eveniment, fenomen sau personaliti din sec. al XIX-lea nceputul sec. al XX-lea; alctuirea unui proiect pentru protejarea valorilor culturale i monumentelor istorice din comunitate.

Clasa a IX-a Subcompetene Sugestii de coninuturi (Civilizaia contemporan 1918 pn n prezent.) Activiti de nvare i evaluare

Explicarea semnificaiei termenilor istorici caracteristici epocii contemporane; prezentarea evenimentelor istoriei contemporane n ordine cronologic; comentarea schimbrilor survenite pe parcursul istoriei contemporane cu ajutorul hrilor istorice; utilizarea surselor istorice n argumentarea opiniei proprii cu referire la evenimentele contemporane; identificarea legturii cauz efect cu referire la evenimentele istoriei contemporane; prezentarea rolului personalitilor din istoria contemporan; analiza critic a diferitor opinii pe marginea unui subiect istoric din secolul al XX-lea; analiza atitudinii membrilor comunitii fa de valorile culturii naionale i universale.

Conferina de Pace de la Paris i noua ordine internaional. Statele Unite ale Americii. Statele Europei de Vest, Centrale i de Est. Extremul Orient. Rusia/Uniunea Sovietic. Romnia interbelic. Viaa politic. Economie. Societate. Specificul dezvoltrii Basarabiei n cadrul Romniei. RASSM (1924-1940) i politica expansionist a URSS. Relaiile internaionale n perioada interbelic. Relaiile sovieto-romne ntre 1918 i 1940. Pactul Molotov-Ribbentrop i consecinele lui pentru popoarele din Europa. Reanexarea Basarabiei i Formarea RSSM (1940). Cultura i tiina n perioada interbelic. Cultura romneasc n 1918-40. Al doilea Rzboi Mondial. Crime mpotriva umanitii. Romnia, Basarabia i Transnistria ntre 1941 i 1944. Specificul Holocaust-ului n spaiul romnesc. Fondarea Organizaiei Naiunilor Unite i rolul ei n lume. Relaiile internaionale n perioada (1945-1991). Europa divizat Rzboiul Rece i urmrile lui. Conferina pentru securitate i cooperare n Europa. Statele Unite, Frana, Anglia, RFG, Italia, Japonia. Uniunea Sovietic. Statele comuniste din Europa de Est i Asia. RSSM. Economie i societate (1944-1991). Deportrile staliniste. Regimul totalitar n Romnia (1944-1989). Cultura i tiina n RSSM i Romnia 1944-1991). Colapsul regimurilor comuniste. Anul 1989 n istoria Europei. Republica Moldova n perioada post-sovietic. Activiti de sintez: Democraie i totalitarism. Rolul femeii n istoria contemporan. Republica Moldova i Integrarea european. Cultura i tiina universal n Epoca Contemporan. Minoritile etnice n Republica Moldova.

Exerciii de identificare a exprimrilor greite sau eronate cu referire la anumite evenimente sau procese istorice; utilizarea axelor cronologice sau grafice n redactarea i prezentarea unor comunicri scrise; exerciii de comparare a schimbrilor teritoriale de pe hart i realizarea unei hri schematice, completnd legenda ei; exerciii de lectur critic a textelor din diferite surse istorice; utilizarea dicionarelor, a culegerilor de documente, a enciclopediilor pentru aprecierea contribuiei personalitii n istorie; asumarea rolului unei personaliti i realizarea unor comentarii i dialoguri ale acesteia; dezbaterea unor cazuri reale sau imaginare care implic stereotipuri i prejudeci; realizarea unui portret al conductorului eficient n clas, coal, comunitate, ar.

Romnii din afara hotarelor Romniei i Republicii Moldova.

VII. Strategii didactice: orientri generale (metodologice)

Desfurarea procesului educaional de calitate, precum i rezultatele obinute depind de strategiile didactice utilizate. Recurgnd la diverse tehnici educaionale, putem nregistra realizri eseniale n pregtirea elevilor. Utilizarea eficient a strategiilor didactice - instrumente importante ale profesorilor n procesul de realizare a obiectivelor educaionale - permite alternarea formelor de activitate, care favorizeaz corelarea experienelor anterioare de nvare cu cele noi i orienteaz spre formarea competenelor cu caracter de integrare. Procesul didactic se centreaz pe elev ca subiect al educaiei, ceea ce implic antrenarea demersurilor educaionale spre a aplica strategii didactice care s pun accent pe utilizarea unor metode interactive i s contribuie la dezvoltarea capacitii de comunicare a elevilor, necesar n situaii reale, precum i la practicarea lucrului n grup i dezvoltarea capacitii de a-i valorifica propria experien. Recomandm profesorilor s foloseasc drept schem de proiectare i realizare a unui demers didactic cadrul Evocare, Realizare a sensului, Reflecie, Extindere (ERRE), deoarece are coresponden multidimensional cu principiile didactice ale curriculumului la istorie. Pentru a realiza obiectivele curriculare snt recomandate demersuri didactice bazate pe nvarea prin descoperire, simulare, studierea surselor istorice, dezbatere, jocul de rol etc., care permit s se utilizeze forme eficiente de activitate i care favorizeaz corelarea experienelor anterioare de nvare cu cele noi. n utilizarea diverselor strategii didactice se vor lua n consideraie urmtoarele criterii: formarea la elevi a competenelor generale i specifice; realizarea obiectivelor de referin i operaionale; studierea diferitelor coninuturi; nivelul clasei i condiiile n care se realizeaz educaia istoric; vrsta elevilor i particularitile lor individuale; miestria pedagogic a profesorilor; abordarea inter- i multidisciplinar; abordarea din viziune internaional i transfrontalier. Demersul didactic se va adapta la necesitile reale ale elevilor i ale societii. Profesorii vor respecta Curriculumul colar i vor folosi manualele ca instrumente de lucru flexibile i adaptabile nevoilor concrete ale grupului de elevi cu care lucreaz n fiecare clas. Snt la discreia profesorului i alte activiti de nvare, pe care le consider adecvate realizrii competenelor generale i specifice asociate cu fiecare domeniu de coninut. Din multitudinea metodelor pentru educaia istoric cele mai eficiente snt: povestirea, prelegerea, conversaia euristic, conversaia-dezbatere, exerciiul didactic, investigaia, cercetarea (n grup i individual), proiectul (de grup i individual), portofoliul, jocurile didactice, precum i toate variantele i derivatele acestora. Pentru eficientizarea procesului educaional, cadrele didactice vor practica activ tehnologii informaionale, diverse surse, care permit abordarea multidimensional i critic a evenimentelor i fenomenelor istorice. n prezentul document se propun exemple de activiti de nvare pe care le utilizeaz cadrele didactice n practica colar, oferind noi posibiliti la elaborarea strategiilor didactice, care permit trecerea real de la axarea pe coninuturi la cea pe experiene de nvare, adic pe formarea de competene cu caracter de integrare, de exemplu: Clasa a V-a redactarea unei comunicri succinte cu coninut istoric din trecutul comunitilor preistorice i antice; prezentarea unui raport despre vizita la muzeu, arhiv, bibliotec etc.; participare n pregtirea unei expoziii cu obiecte de valoare istoric i prezentarea lor succint. 15

Cu acest scop pentru clasa a V-a snt binevenite exerciii de alctuire a unor axe cronologice, exerciii pentru recunoaterea i explicarea termenilor istorici n diverse surse, alctuirea enunurilor, scurte prezentri pe baza informaiilor din surse istorice; analiza i comentarea izvoarelor istorice; realizarea unei mape care s cuprind informaii selectate, n funcie de anumite criterii stabilite de profesori etc. Clasa a VI-a srierea unui articol despre evenimentele clasei/colii pentru revista colar; pregtirea i prezentarea unui discurs structurat din istoria bisericii, a unei instituii culturale din localitate n contextul istoriei medievale. alctuirea i prezentarea unui calendar al faptelor personale, al colegilor de clas sau al membrilor familiei. Pentru elevii din clasa a VI-a se propun exerciii de utilizare a terminologiei ntr-un discurs istoric din epoca medieval; metode de constatare a timpului (utiliznd specificrile mai nou, mai vechi); de completare a hrilor mute (preciznd informaii din istoria popoarelor n epoca medieval); de interpretare comparativ a informaiei din diverse documente pe baza unui plan; de alctuire a portretului personalitilor istorice care au activat n epoca medieval; de comparare a modului de via la diferite popoare din epoca medieval; de realizare a unor chestionare cu referire la organizarea diferitelor grupuri de oameni din comunitate i succesele lor. Clasa a VII-a elaborarea unui fotoeseu despre evenimentele organizate n familie, coal sau localitate n ultimii ani; elaborarea i prezentarea unei hri a localitii, a cartierului n care locuiete sau nva; prezentarea unui plan de aciune voluntar de soluionare a unei probleme identificate n comunitate (de ex.: ngrijirea monumentelor istorice); participarea la pregtirea unei expoziii n coal/comunitate cu ocazia unei srbtori naionale sau internaionale. Pentru clasa a VII-a, cadrele didactice pot folosi exerciii de selectare a informaiilor referitoare la diferite evenimente din diverse surse istorice; de prezentare a unor comunicri succinte din istoria popoarelor n baza unor date i evenimente istorice din Epoca Modern; de organizare a unor excursii imaginare tematice pe hart n baza unui traseu ntocmit din timp; de alctuire a unui repertoriu de surse istorice pentru o tem dat; de comparare a modului de via i organizare al diferitelor grupuri religioase, comuniti etnice, popoare, naiuni i state n Epoca Modern etc. Clasa a VIII-a alctuirea unui demers/cerere ctre administraia instituiei sau autoritilor publice locale cu referire la implicarea activ mpreun cu membrii familiei, clasei/colii, prin care va fi soluionat o problem social; prezentarea unui ghid de mediere n care vor fi propuse modaliti de aplanare a conflictelor interpersonale din mediul din care face parte; prezentarea unui plan de dezvoltare personal i vocaional. n clasa a VIII-a pot fi utilizate exerciii de selectare corect a termenilor utilizai n prezentarea unui discurs istoric; de alctuire a unor axe cronologice complexe, grafice i tablouri sinoptice; de completare a unor hri cu legend, care prezint spaii istorice n diferite perioade de timp; de elaborare a unui repertoriu de surse istorice pentru o tem de cercetare preferabil. Clasa a IX-a elaborarea n grup a unui miniproiect de organizare i desfurare a unei activiti comunitare de ocrotire a patrimoniului cultural, monumentelor istorice din localitate; organizarea i desfurarea unei dezbateri n clas, coal, unde vor fi analizate diverse influene ale descoperirilor istorice asupra faptelor oamenilor n timp i spaiu; realizarea unui raport foto/video despre o conferin istoric, mas rotund sau expoziie la care a participat cu colegii de clas, membrii familiei. 16

soluionarearea unor situaii-problem prin utilizarea adecvat a surselor istorice referitoare la evenimente desfurate pe parcursul istoriei. Pentru clasa a IX-a vor fi utilizate exerciii de analiz a diverselor puncte de vedere cu referire la anumite evenimente sau procese istorice din Epoca Contemporan; de alctuire a unor axe cronologice sau grafice n prezentarea unor comunicri; de analiz a unor hri care prezint acelai spaiu istoric i realizarea unei hri schematice cu legenda ei; de lectur critic a diferitelor tipuri de surse istorice etc. Conform necesitilor educaionale, cadrele didactice vor lua n consideraie particularitile nvmntului incluziv: instruirea, recuperarea i integrarea colar, social i profesional a elevilor cu deficiene i/sau tulburri ori dificulti de nvare. Cu acest scop vor organiza procesul educaional individualizat i difereniat. Cadrele didactice vor acorda un rol special nvrii autonome. Elevii vor fi ncurajai i implicai n proiectarea, desfurarea activitilor i analiza nivelului de realizare a obiectivelor. nvarea autonom, axat pe principiile educaiei continue a personalitii, a devenit astzi factorul esenial de succes profesional i social. Persoanele ce au formate competene de nvare autonom dau dovad de un randament nalt n diferite domenii de activitate uman. Aplicarea modelului tehnologic al optimizrii nvrii autonome asigur realizarea obiectivelor/competenelor generale i finalitilor acesteia prin proiectarea i implementarea unui sistem de activiti integrate, strategii didactice activ-participative (metode i tehnici de dezvoltare a competenelor de autoinstruire). Corelarea acestor componente cu cea de autoevaluare face posibil atingerea finalitilor i optimizarea nvrii autonome a elevilor n procesul studierii istoriei. Strategiile didactice permit compararea informaiilor provenite din surse istorice diferite; dezbaterea unor cazuri reale sau imaginare, care implic cunoaterea i combaterea stereotipurilor i prejudecilor; lectura critic a diverselor tipuri de surse istorice; utilizarea de surse de informare diferite pentru prezentarea unui eveniment sau proces istoric. Strategiile didactice focalizate pe folosirea surselor istorice trebuie s ia n considerare eficiena documentelor n formarea competenelor specifice, ceea ce va contribui la elaborarea strategiilor de predare calitativ care permit trecerea real de la centrarea pe coninuturi la cea pe experiene de nvare, adic pe competene integratoare.

VIII. Strategii de evaluare

Evaluarea rezultatelor colare reprezint o component organic a procesului de predare nvare i reflect corelaia dintre finalitile i obiectivele/competenele educaionale. Sugestiile de evaluare propuse n prezentul document includ totalitatea proceselor i produselor care analizeaz, msoar i apreciaz performanele atinse de elevi n nvarea istoriei. Din perspectiva unui demers educaional centrat pe competene, se recomand utilizarea cu preponderen a evalurii continue i formative. n activitatea educaional, evaluarea este o aciune de cunoatere, care presupune colectarea datelor, prelucrarea i interpretarea lor. Astfel, evaluarea parcurge urmtoarele etape: proiectarea evalurii, care nseamn stabilirea obiectivelor acesteia, a procedeelor i instrumentelor folosite, baremelor de corectare-notare i a descriptorilor de performan, a timpului afectat pregtirii evalurii i activitii propriu-zise; msurarea rezultatelor colare prin mijloacele i procedeele preconizate, care trebuie s fie adecvate scopului urmrit; aprecierea i interpretarea rezultatelor pe baza criteriilor preconizate; formularea unor concluzii impuse de interpretarea rezultatelor; adoptarea unor decizii educaionale n funcie de concluziile formulate n urma evalurii. 17

n procesul educaional se vor evalua rezultate, cunotine, competene, procese conform raportului dintre obiectivele proiectate i rezultatele obinute de elevi. n cadrul orelor de istorie, evaluarea va ndeplini mai multe funcii, printre care: funcia de eviden i control a activitii didactice; funcia prognostic - permite luarea unor decizii ulterioare; funcia formativ - ca rezultant a nelegerii de ctre evaluai a nivelului la care se afl n momentul evalurii; funcia motivaional - stimuleaz activitatea de nvare. n evaluarea reuitei colare, profesorul de istorie trebuie s urmreasc atingerea performanelor stabilite n acord cu posibilitile elevilor. O condiie important n organizarea evalurii este c ea trebuie s fie accesibil pentru toi elevii, indiferent de implicare i de potenialul lor. Evaluarea are drept scop s stimuleze interesele cognitive ale elevilor i sperana spre performane mai mari. Organizarea corect a evalurii nvrii istoriei i va oferi cadrului didactic informaii utile despre eficiena utilizrii strategiilor de lucru n situaii concrete. De aceea, prin activitile de evaluare, cadrele didactice vor identifica problemele i dificultile cu care se confrunt elevii pe parcursul nvrii istoriei. Organizarea eficient a evalurii trebuie s stabileasc legtura dintre rezultatele obinute i strategiile de nvare. Astfel, vor fi utilizate strategii didactice care vor asigura o eficien sporit n nvarea istoriei i vor contribui la dezvoltarea deprinderilor de analiz, de fixare i de consolidare a cunotinelor, pornind de la studiul istoriei locale spre cea naional, regional, european i universal. Evaluarea poart un caracter pozitiv i de formare a unor caliti de personalitate i caracter. De regul, n cadrul evalurii se depisteaz, n primul rnd, ceea ce a reuit elevul, i nu ceea ce nu a realizat, dei n practica educaional deseori se ntmpl invers. n realizarea obiectivelor curriculare, cadrele didactice vor consulta standardele educaionale, n baza crora vor fi elaborate obiectivele de evaluare i sarcinile de verificare. Pentru a atinge rezultatele estimate, cadrele didactice vor utiliza diverse forme i metode de evaluare a rezultatelor colare: orale, scrise, activiti practice. n funcie de timpul efecturii, evaluarea poate fi: iniial, curent, final. Curriculumul la istorie prevede ore speciale pentru evaluarea final (la sfrit de semestru i de an colar). Elevii snt verificai prin probe care pot fi concepute sub diferite forme (lucrri scrise, dictri istorice, teste, studierea i descrierea documentelor istorice, elaborarea unor proiecte etc.). Alturi de formele i instrumentele clasice de evaluare, este necesar a fi utilizate forme i instrumente complementare, cum snt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea n perechi, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor i altele. Prin aceste i alte tehnici de evaluare, cadrele didactice vor aprecia: - disponibilitatea elevului de a organiza i a reglementa propria nvare, att individual, ct i n grup, demonstrnd deprinderi de colaborare; - abilitatea de a-i organiza eficient timpul; - abilitatea de a aplica noile cunotine i deprinderi ntr-o varietate de contexte acas, la coal, n educaie i instruire; - abilitatea de a exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i n scris; - capacitatea de a identifica i a rezolva probleme, de a-i planifica activitatea, aciunile, de a determina scopurile i a prognoza rezultatele ateptate, de a realiza activitatea conform planului, a aprecia rezultatele ei; - capacitatea de reflecie asupra comportamentului su n societate; valorificarea propriilor talente i capaciti; - abilitile de relaionare interpersonal, adic toate formele comportamentale care trebuie stpnite pentru ca un individ s fie capabil s participe eficient i constructiv la viaa social i s rezolve conflictele, dac e cazul; 18

capaciti ce demonstreaz gndire logic i critic, abiliti de cutare, procesare, analiz i selectare a informaiei; abiliti de analiz a valorilor culturii (naionale i universale) pe care trebuie s le cunoasc i s le interiorizeze: aprecierea particularitilor culturii naionale, ale etniilor conlocuitoare i ale celei universale, ale tradiiilor de familie i din comunitate; rolul tiinei i religiei n viaa omului, influena lor asupra lumii; capacitatea de analiz a situaiei pe piaa muncii, abilitatea de a aciona n corespundere cu profilul personal i social, cultura timpului liber; dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor i realizarea lor, precum i motivarea de a reui etc.

Profesorii trebuie s i ajute elevii s evalueze ei nii gradul de veridicitate al surselor de informaie i chiar informaia; s introduc n clas strategii didactice care ncurajeaz analiza critic, accept existena unei multitudini de puncte de vedere, promoveaz o abordare intercultural n interpretarea evenimentelor istorice; s-i ajute pe elevi s-i dezvolte capacitile de analiz critic i de gndire prin analogie. Aceste i alte achiziii vor fi evaluate de cadrele didactice i la alte discipline colare, de aceea este important comunicarea ntre cadrele didactice (n special a profesorilor de educaie civic, geografie, limb matern, limbi strine, diriginilor de clas, conductorilor de cercuri i cluburi pe interese etc.) ntru implicarea elevilor i obinerea unor rezultate colare i extracolare performante. Astfel, procesul de evaluare va fi axat pe corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice. Principalele caliti ale unui instrument de evaluare snt: validitatea, volumul, obiectivitatea, profunzimea, calitatea. De asemenea, este important de a pune n valoare rezultatele nvrii prin raportarea lor la progresul colar al fiecrui elev; utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare, recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor dobndite n contexte nonformale sau informale. n lumina rigorilor elucidate mai sus, se schimb i unele accente cu referin la notarea performanelor colare. nsui procesul educaional, care const n mare parte din instruire i respectiv evaluare formativ dicteaz profesorului s aprecieze att produsul elevului, ct i efortul realizat n cadrul procesului. Nota calific achiziiile elevului la o anumit treapt educaional, criteriile de notare trebuie s fie clare elevului i el trebuie s le cunoasc anticipat, pentru ca nota s devin motivaional pentru realizrile de mai trziu ale elevului, pentru activitatea asupra reteniei etc.

Referine bibliografice A. Acte oficiale 1. Curriculum colar. Istoria Universal i Istoria Romnilor, clasele V-IX. Chiinu: Prut Internaional, 1998. 2. Gavrili G. Istoria. Curriculum pentru gimnazii (clasele V-IX). Chiinu: Editura Univers Pedagogic, 2006. 3. Recomandarea 15 (2001) privind predarea istoriei n Europa n secolul XXI, adoptat de Consiliul Europei la 31 octombrie 2001 cu prilejul celei de a 771-a reuniuni a adjuncilor de minitri. 4. Recomandarea 12 (2002) a Comitetului Minitrilor al Consiliului Europei ctre statele membre cu privire la educaia pentru o cetenie democratic. 5. Recomandarea 1880 (2009) Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei privind predarea istoriei in regiunile de conflict i post-conflict. B. Literatur didactic 19

Achiri I., Bolboceanu A. Evaluarea standardelor educaionale. Chiinu: Print-Caro, 2009. Bolovan S. P. Didactica istoriei. Noi orizonturi n predarea, nvarea i evaluarea istoriei prin metode active. Cluj Napoca: Presa Universitar Clujean, 2007. 3. ., . : . , 2002. 4. Callo T. O pedagogie a integralitii. Chiinu: CEP, 2007. 5. Cartaleanu T., Cosovan O., Gora-Postic V. i alii. Formare de competene prin strategii didactice interactive. Chiinu, 2008. 6. Cerghit I., Neacu I. Prelegeri pedagogice. Iai: Editura Polirom, 2001. 7. iolan L. nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai: Polirom, 2008. 8. Charles T., Steele Jeanie L., Kurtis S. Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice. Chiinu, 2003. 9. Chi V. Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene. Cluj, 2005. 10. Clarke P. Comuniti de nvare. coli i sisteme. Chiinu: Arc, 2002. 11. Cojocaru V. Gh. Reforma nvmntului. Chiinu: tiina, 2002. 12. Cojocaru V. Gh. Schimbarea n educaie i schimbarea managerial. Chiinu, 2004. 13. Cuco C. Pedagogie general. Iai: Editura Polirom, 2000. 14. Dickinson A., Gordon P., Lee P. (eds.) Raising standards in history education. London, 2001. 15. Guu V., Achiri I. Evaluarea curriculumului colar. Ghid metodologic. Chiinu, 2009. 16. Joi E. Instruireaconstructivist o alternativ. Fundamente, strategii. Bucureti: Aramis, 2006. 17. Ihrig S., Dumbrava V., Mller D., arov I. Istoria ntre tiin i coal perioada interbelic n Basarabia. Studii, materiale, surse i sugestii. Chiinu: Editura Cartdidact, 2008. 18. Keen E., Trc A. Educaie pentru cetenie. Bucureti: Radical,1999. 19. Manea M., Palade E., Sasu N. Istorie. Predarea istoriei i educaia pentru cetenie democratic: demersuri didactice inovative. Bucureti, 2006. 20. Mustea S. Cum s elaborm i analizm manualele colare. Chiinu: Cartdidact, 2006. 21. Mustea S. (ed.) Educaia ceteniei democratice i toleranei prin intermediul istoriei. Ghid didactic. Chiinu: Editura Cartdidact, 2006. 22. Mustea S. (coord.) Predarea istoriei. ndrumar metodic pentru profesori. Chiinu: Editura Pontos, 2010. 23. Nicola I. Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Editura Aramis, 2000. 24. Olaru V., Uzicov N. Istoria universal (1918-2005). Ghidul profesorului (clasa a IX-a). Chiinu: Civitas, 2005. 25. Petrovschi N. Istoria. Ghidul profesorului (clasa a VI-a), Chiinu: Editura tiina, 2001. 26. Petrovschi N. Recomandri i sugestii pentru studierea cursului Didactica Istoriei. Chiinu: Editura UPS I. Creang, 2005. 27. Petrovschi N. Didactica Istoriei. Chiinu: Editura UPS I. Creang, 2007. 28. Roioru-Caciuc L., Roioru V. Jocuri didactice la istorie. Chiinu: Epigraf, 2006. 29. Stamatescu M. Evaluarea valorilor i atitudinilor. S.A.I., serie nou, vol. XLVI, 2001. 30. Stoica A. (coord.) Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori. Bucureti: Editura Prognosis, 2001. 31. Stoica A. Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic. Bucureti: Editura Humanitas Educaional, 2003. 32. .., .. : : . : , 2006. 33. .., O. . . Mo, 2000. 34. . . , VI . Chiinu: tiina, 2001. 35. ., ., . . , VII- . Chiinu: tiina, 2002. 1. 2. 20

C. Manuale colare Clasa a V-a 1. Cerbuc P., Gona Gh., Haheu V., Petrovschi N. Istoria universal. Preistorie. Civilizaii ale Antichitii, manual pentru clasa a V-a. Chiinu: Editura tiina, 1999. 2. Gona Gh., Parasca P., Cerbuc P. i alii. Istoria universal. Istoria romnilor. Manual pentru clasa a V-a. Chiinu: Editura tiina, 2000 3. Niculi I., Potlog Vl., Arnut T. Istorie. Epoca strveche i antic. Manual pentru clasa a V-a, partea I i II. Chiinu: Editura Lumina, 2000. 4. ., ., . . . V- , I II. Chiinu: , 2000. Clasa a VI-a 1. Dragnev D., Gona Gh., Cocrl P., Dragnev E. Istoria medieval universal a romnilor. Manual pentru clasa a VI-a. Chiinu: Editura tiina, 2001. 2. ., ., ., . . . . VI . Chiinu: tiina, 2001. 3. Popovici C., Popovici A. Istorie. Manual pentru clasa a VI-a. Chiinu: Editura Lumina, 2006. Clasa a VII-a 1. Dragnev D., Drachenberg C., Ojog I. Istoria universal. Istoria romnilor. Epoca modern. Partea I, manual pentru clasa a VII-a. Chiinu: Editura tiina, 2002. 2. ., ., . . . . I. VII- . Chiinu: tiina, 2002. Clasa a VIII-a 1. Chicu N., Danu E., Dragnev D. Istoria modern a romnilor. Partea a II-a (1848-1918), manual pentru clasa a VIII-a. Chiinu: Editura Prut Internaional, 2000. 2. Ojog I., Turliuc C. Istoria universal modern (1850-1918). Manual pentru clasa a VIII-a. Chiinu: Cartdidact-Reclama, 2002. 3. Varta I., arov I. Istoria romnilor. Epoca modern (1850-1918). Manual pentru clasa a VIII-a. Chiinu: Cartdidact-Reclama, 2003. 4. Chicu N., Danu E., Dragnev D., Negrei I. Istoria romnilor. Epoca modern. Partea a II-a (1850-1918). Manual pentru clasa a VIII-a. Chiinu: Prut Internaional, 2003, 2005. 5. Drachenberg C., Certan E., Cozma V., Cerbuc P. Istoria universal. Epoca modern. Partea a II-a (1850-1918). Manual pentru clasa a VIII-a. Chiinu: Prut Internaional, 2003, 2005. 6. ., E., ., . . . II (1850-1918). 8- . Chiinu: Prut Internaional, 2004. 7. ., E., D., . . . II (1850-1918). 8- . Chiinu: Prut Internaional, 2004. Clasa a IX-a 1. 2. 3. Cau I., Nazaria S. Istoria universal contemporan (1918-2002). Manual pentru clasa a IXa a colii de cultur general din Republica Moldova. Chiinu: Reclama-Civitas, 2002. Palade Gh., arov I. Istoria romnilor. Epoca contemporan. Manual pentru clasa a IX-a. Chiinu: Cartdidact-Reclama, 2002. Petrencu A., Dobzeu M. Istoria universal. Epoca contemporan. Material didactic pentru clasa a IX-a. Chiinu: tiina, 2003. 21

Vizer B., Nagnibeda-Tverdohleb T. Istoria romnilor. Epoca contemporan. Material didactic pentru clasa a IX-a. Chiinu: Editura tiina, 2004. 5. Cau I. Istoria universal. Lumea contemporan (1918-2005). Manual pentru clasa a IX-a. Chiinu: Civitas, 2005. 6. ., . . . 9- . Chiinu: tiina, 2004. 7. arov I., Palade Gh., Cau I. Istorie. Epoca contemporan. Istoria romnilor. Istoria universal. Manual pentru clasa a IX-a. Chiinu: Editura Cartdidact Civitas, 2009. D. Surse didactice auxiliare Chirtoag I. Din istoria sudului Basarabiei (n contextul istoriei romnilor). Materiale didactice pentru colile de cultur general. Chiinu: Civitas, 2007. Dragnev D., Chirtoag I., Jarcuchi I., Negru E. Din Istoria Transnistriei (n contextul istoriei naionale), I. Material didactic pentru coala de cultur general din Transnistria. Chiinu: Editura Civitas, 2001. Dragnev D., Dragnev E. Atlas de istorie universal i a romnilor. Chiinu: Civitas, 2005; ediia a II-a, 2006. Ojog I., arov I., Matveev S. i alii. Istoria Romnilor. Epoca antic i medieval. Atlas istoric colar. Chiinu: Editura Cartdidact, 2000. 4. Vasilos V. Istoria romnilor. Curs universitar. Chiinu: Civitas, 2003. E. Literatur tiinific 1. Agachi A. i alii. Dicionar de istorie. Ediia a II-a revzut i adugit. Chiinu: Civitas, 2007. 2. Certan E., Cristian V. Istoria modern a Europei i Americii, vol. I. Chiinu: Editura Lumina, 1995. 3. Certan E. (coordonator), Cozma V., Culea S. Istoria universal modern (1640-1850). Crestomaie. Chiinu: Prut Internaional, 2000. 4. Certan E., Cozma V., Cristian V. i alii. Istoria modern a Europei i Americii, vol. II. Chiinu: Editura Prut Internaional, 2002. 5. Murgescu M. L. ntre bunul cretin i bravul romn. Rolul colii primare n constituirea identitii naionale romneti (1831-1878). Bucureti, 1999. 6. Strandling R. Teaching 20th century European history. Strasbourg: Council of Europe, 2001. F. Resurse online http://www.coe.int/T/E/Cultural_Co-operation/education/History - Multiperspectivitatea n predarea istoriei http://www.iatp.md/istorie/ - S nvm istoria prin Internet http://istoria.md/ - Primul site de istorie din Republica Moldova http://basarabia.info/ - Istoria Basarabiei www.ena.lu European Navigator www. Historywallcharts.eu Hystory and European Identity

22