Limbaj i comunicare abordare interdisciplinar

Asistent univ. Drd. Carolina Haegan 1. Elemente de neuro i!iologia limbajului Pentru nelegerea aspectelor ce in de particularitile comunicrii verbale, orale i scrise vor fi prezenate n continuare cteva aspecte importante legate de neurofiziologia limbajului. Abordrile de natur neurofiziologic sunt din ce n ce mai complexe, cu ajutorul cercetrilor i experimentelor din acest domeniu putndu se realiza i perfeciona programele de intervenie, metodele, te!nicile, instrumentele, ajungndu se la rezultate nescontate n ceea ce privete corectarea tulburrilor de limbaj i a disfunciilor legate de comunicare care decurg din acestea ca o consecin fireasc. "n urma numeroaselor cercetri s a pus n eviden faptul c zona limbajului este situat n emisfera stng i este reprezentat prin# a treia circumvoluiune rontal" prima circumvoluiune temporal" girusul supramarginal i girusul angular. $orbirea normal, fr tulburri reclam nu numai integritatea acestor zone ci i integritatea regiunilor subcorticale# legtur $ntre pulvinar i poriunea postero# lateral a talamusului st%ng" cu poriunea retrorolandic a !onei limbajului de cealalt parte sau poriunea dorsomedian i ventrolateral a talamusului st%ng" pe de o parte, cu poriunea retrorolandic a !onei limbajului" de partea cealalt. %e pare c o poriune din talamus pulvinarul mai ales moduleaz activitile zonei clasice a limbajului &poriunea retrorolandic'. (xprimarea corect a limbajului necesit integritatea zonelor# structurilor de materie cenuie paraventricular" insula" putamenul i sistemul reticulat ascendent. %e poate observa cu certitudine c centrele care organizeaz limbajul sunt localizate $n emis era st%ng. "n condiii de vorbire normal emisfera dreapt nu are control direct asupra mecanismelor motorii ale vorbirii. (misfera dreapt intervine probabil n asociere cu cea stng, n exprimarea i compre!ensiunea prozodic, n declanarea secvenelor automate, n producerea i interpretarea metaforelor. "n timpul discursului, emisfera

dreapt permite un comportament adaptat spuselor interlocutorului. "n funcie de context, de afectivitatea subiectului, emisfera dreapt are rol n iniierea vorbirii sau anularea inteniei de a vorbii. "n producerea limbajului s au delimitat dou zone, arii de importan major# &roca i 'ernic(e. *umtatea posterioar a celor dou prime circumvoluiuni temporale stngi, girusurile asupra marginalis i angular, substana alb subiacent precum i fascicolul arcuat alctuiesc subsistemul posterior, respectiv aria +ernic,e. -olul acestei arii const n receptarea stimulilor lingvistici i compre!ensiunea limbajului vorbit. -egiunile temporale drepte omoloage sunt activate simultan, ceea ce confirm rolul emisferei drepte n compre!ensiunea limbajului. %tructurile peris.lviene, precum i neocortexul de asociaie din zona jonciunii temporo occipito parietale sunt implicate n selecia cuvintelor n funcie de semnificaia lor. Aceste elemente formeaz aria /roca, piciorul i capul celei de a treia circumvoluiuni frontale &ariile 00 i 01', partea inferioar a circumvoluiunii frontale ascendente, insula, substana alb subiacent acestor structuri corticale, fasciculele de substan alb periventricular, capsul intern, nucleul caudat i lenticular. Aria /roca intervine n# incitarea n vorbire, motivaie, controlul semantic i sintactic al cuvintelor i frazelor, programarea i realizarea motorie a limbajului. "ntre cele dou arii exist o strns legtur conform teoriei lui 2esc!3ind &4r5ciun,677)8 4rneci, 6770'. 9egtura se stabilete astfel# informaiile sunt stocate n aria +ernic,e, ele sunt activate cnd un cuvnt vorbit este recunoscut, pentru ca acest cuvnt s fie redat verbal informaiile sunt trimise din aria +ernic,e n aria /roca. :ransferul dintre cele dou arii este asigurat de fascicolul arcuat. "n aria /roca se afl un cod care permite convertirea informaiei auditive n cod motor. Pornind de la acest model, extrapolat la limbajul scris, deducem c semnele scrise ajung din cortexul vizual, n aria primar i ariile de asociaie din lobul occipital. ;nformaia trece n girusul angular al lobului parietal i literele sunt recunoscute ca formnd cuvinte. 2irusul angular, situat n aria vizual i auditiv de asociaie este locul ideal pentru a asocia auzul i vzul, ceea ce st la baza scrisului i cititului. %ubsistemul motor implicat n limbaj este la rndul su compus din numeroase subsisteme alctuite

din substana alb fascicole descendente care inerveaz musculatura labio buco gloso faringian precum i musculatura minii, implicate att n limbajul oral, ct i cel scris. Alte teorii susin faptul c sistemul vorbirii este organizat modular, n creier existnd uniti funcionale distincte care intervin n mod autonom i ierar!ic operaiile desfurndu se secvenial. Astfel# ntr o prim etap, semnalul acustic ajunge n ariile primare i de asociaie ale celor dou emisfere, n lobii temporali. %tructuri specializate din emisfera stng < extrag= din fluxul acustic semnalul fonetic specific cuvntului. (ste nevoie de o codare pentru a elimina multiplele variaii de pronunare ale fonemelor legate de vocea, accentul i viteza de emisie a vocii vorbitorului. n etapa urmtoare are loc identificarea intrrilor prin activarea codurilor lexicale stocate. 4uvntul poate fi recunoscut sau nu, n funcie de bogia lexicului codat i stocat n cortex. n ultima etap reprezentrile lexicale activeaz procese asociative care susin semantica. 4onfigurarea nivelului semantic al limbajului se bazeaz pe vaste reele asociative distribuite n interiorul celor dou emisfere. 4ompre!ensiunea frazelor angajeaz n mare msur memoria, care la rndu i permite construcia gramatical i sintaxa frazei. "n urma parcurgerii acestui circuit se produce limbajul. $orbitorul este propriul su auditor n baza circuitului intern limbajul interior cel care permite omului s reprezinte mental ceea ce spune i s decodifice. ). *tadiile de!voltrii limbajului ).1 De!voltarea limbajului $ntre +# ) ani 6.).). 9atura fonetic5 i fonematic5 a limbajului %unete produse la ntmplare &strigte, vocalize' > ?@ 0 luni. Acestea se mai numesc i sunete biologice deoarece nu corespund unor structuri constituite mental.

2nguritul > 1@A luni. Apar de asemenea i sunete imitate. 9alaia canonic se prelungete la copilul valid pn la A@)7 luni, n timp ce la copilul cu deficien de auz aceasta se poate prelungi pn la ))@61 luni. Acest aspect este deosebit de important el putnd crea confuzie n ceea ce privete depistarea, diagnosticarea i protezarea precoce a copilului &Anca, 677A'. Bovezi de nelegere a limbajului > C@D luni. ;ntervalul 1 D luni poate fi definit perioada prefonemelor, perioad n care se realizeaz aproximri ale vorbirii adultului n funcie de nivelul de dezvoltare al copilului, sc!iri ale fonemelor limbii, sc!iarea anumitor forme pe plan mental. 9a sfritul celui dinti an apar primele cuvinte. Aceste cuvinte sunt de tipul !olofrazelor, prin ele fiind ve!iculate structuri lingvistice mult mai complexe, structuri care i sunt inaccesibile copilului la aceast vrst. :ot n acest perioad ))@)0 luni apar la copii valizi <cuvintele candidate=, cele care ulterior vor face parte din vocabularul lor activ. "n cazul copiilor cu deficien de auz produciile din aceast perioad sunt mai mult silabice, intensitatea vocii fiind din ce n ce mai redus. "n aceast perioad structura intonatorie i accentual, componenta suprasegmental a sistemului lingvistic a unei limbi istorice se configureaz i se cristalizat alturi de cea segmental. "n perioada )C 6) luni apar structurile de dou cuvinte pentru copilul valid. "n intervalul temporar ) 6 ani se realizeaz treptat configurarea sistemului fonematic prin definirea pe plan mental a procedeelor, a imaginilor sonore, adic se produc difereniei precise, minuioase care dau la un anumit nivel al subcontientului controlul perceptiv auditiv i proprioceptiv articulator printr un autoreglaj al articulrii, n vederea perceperii propriilor micri articulatorii. Argumentaie# puni psi,o#lingvistice. Acest proces se realizeaz prin imitaie activ, selectiv, dup unii cercettori, fapt explicabil prin dezvoltarea gradual, treptat a sistemului fonematic. Pornind de la aceste precizri se poate evidenia i explicita tulburrile copilului cu deficiene mintale, tulburri care apar nc din perioada aceasta. Achiziia limbajului nefiind un proces reflex, ci este concretizat printr!un proces selectiv, copilul imit i selecteaz vorbirea adultului at"t c"t i permite stadiul de dezvoltare n care se afl.

#n alt aspect care merit s fie menionat la acest nivel este importana modelului de vorbire, model care este furnizat de adult. $e poate identifica cu uurin nivelul ridicat al importanei acestui model, ntruc"t copilul i construiete ntreg sistemul fonematic av"nd modelul dat de adult drept fundament pentru configurarea limbajului %Anca, &''(). %istemul fonematic al limbii pe care copilul o ac!iziioneaz se structureaz i se definitiveaz n perioada 6 1 ani. Abia n momentul n care se contureaz acest sistem fonematic, adugndu i se acestuia coninut, sens apare limbajul propriu zis. *ste subliniat acest aspect deoarece se cunoate faptul c limbajul uman este unul dublu articulat! prin uniti de expresie i uniti de coninut. +u excepia nivelului nt"i al sistemului lingvistic, nivelul fonetic i fonologic care este caracterizat monoplan, doar prin uniti de expresie, toate celelalte niveluri ale sistemului lingvistic! cel morfologic, lexical i sintactic sunt biplan definite ! prin uniti de expresie i uniti de coninut. Astfel, poate fi concluzionat faptul c avnd ac!iziionat doar structura fonematic nu se poate vorbi de comunicare i abiliti de folosire instrumental a limbajului. 9a acest nivel pot fi identificate cele mai multe probleme att n cazul copilului cu deficien de auz, dar i n cazul copilului cu deficien mintal. Avndu se n vedere definiia semnului lingvistic din perspectiv saussurian se poate explicita din nou relevana i necesitatea asocierii unitii de expresie cu unitatea de coninut pentru construirea sensului &4oeriu, )DDD'. ).) De!voltarea limbajului $n intervalul 1#- ani 6.6.) 9atura lexical5 a limbajului "n jurul vrstei de un an copilul folosete cuvinte cu rol de fraz. Apoi urmeaz juxtapunerea acestor cuvinte cu forme neflexionate, rigide pentru a se atinge nivelul de vorbire prin utilizarea a dou i trei cuvinte. 4ea care confer sens acestor forme neflexionate, rigide este intonaia &Basc5lu *inga, 677)'. Av"nd n vedere aceste precizri se poate argumenta din nou necesitatea articulrii planului de intervenie precoce n sfera limbajului at"t pe componenta segmental, c"t i pe cea suprasegmental a limbajului, mai ales n condiiile n care aceasta este singura prin care se poate semnifica la acest nivel. *xplicaia se poate lrgi insist"ndu!se asupra

faptului c, chiar dac nivelul de achiziie al limbajului nu a atins stadiul morfologic, prin urmare unitile de expresie ale limbajului nu sunt nc concatenate pe uniti de coninut, intonaia este cea carte funcioneaz, n aceast situaie ca morfem. &.&.& 9atura morfologic5 a limbajului Bup vrsta de doi ani apar expresii difereniate verbal n elemente aparinnd categoriilor gramaticale cunoscute &substantive, verbe, adjective, pronume, adverbe' ntre care se stabilesc relaii prin morfeme. Acest aspect conduce la configurarea laturii morfologice a limbajului. "n jurul vrstei de trei ani, exprimarea devine din ce n ce mai apropiat de cea corect prin ac!iziia unor categorii flexionare &conjugare, declinare', ceea ce permite accederea la nivelurile superioare ale sistemului lingvistic cel lexical i cel sintactic. %e poate observa o cretere cantitativ5, dar i calitativ5 a propoziiei, crescnd num5rul cuvintelor i dezvoltndu se latura morfologic5 i sintactic5 a structurilor lingvistice redate. Acest aspect se reflect5 ntr o expandare a capacit5ilor de cunoatere, de procesare cognitiv5 i de explorare a copilului. 4ercet5rile din acest domeniu au pus n eviden5 faptul c5 la vrsta de 6 ani i jum5tate copilul poate alc5tui o propoziie cu doi sau trei termeni. 9a trei ani i jum5tate capacit5ile lingvistice se mbog5esc, copilul fiind capabil s5 construiasc5 propoziii i fraze complete, cu structur5, topic5 logic5, fraze c!iar i cu patru termeni. Poate fi nregistrat5 i apariia frazelor compuse din propoziii aflate n raporturi gramaticale diferite# coordonare sau subordonare, aspecte care se traduc n dezvoltarea capacit5ilor cognitive i a competenei lingvistice. %tructurile lingvistice folosite de copil sunt de tipul <blocurilor sintagmatice= conform :. %lama 4azacu &)DAD', a unor artefacte, prefabricate. Etilizarea acestora se constituie ntr un excelent exerciiu fonematic i morfologic vocal, structurile lingvistice fiind manipulate de copil prin fora imitaiei. 4eea ce este important de remarcat este faptul c5 n aceast5 perioad5 copilul are nevoie de exerciiu n vederea contextualiz5rii informaiei lingvistice pe care poate s5 o manipuleze cu uurin5. Argumentaie# puni psi,o#lingvistice. Acest aspect poate fi folosit cu valoare de argument n vederea surprinderii legitimit ii manipul rii limbii, chiar i n cadru terapeutic %n orele dedicate terapiei limbajului copiilor cu dizabilit i) n acord cu uzanele legiferate contextual prin norme

socio!psiho!lingvistice. ,oar n acest mod copilul are de timpuriu ansa dezvolt rii unei competene de comunicare reale. $tructurile lingvistice de tipul unor cliee i automatisme se pot nt"lni i n cazul persoanei cu afazie, n special cea de tipul dob"ndit , ele fiind foarte utile terapeutului limbajului care le folosete n vederea reabilit rii at"t a laturii expresive, c"t i a celei receptive urm"nd modelul structur rii naturale ale acestora, odat cu accederea copilului la un nivel superior de dezvoltare a limbajului i a g"ndirii. 4lieele lingvistice folosite de copil pot fi considerate prenoiuni, pseudoconcepte, pe baza acestora putndu se structura dezvoltarea, n continuare, a limbajului i gndirii, relaia dintre limbaj i gndire fiind bidirecionat5. (tapa urm5toare n dezvoltarea limbajului este marcat5 de diferenierea i identificarea elementelor componente ale <blocurilor sintagmatice= n raport cu !aloul afectiv al acestor structuri i cu gradul de accesibilitate al acestora pentru mijloacele sale de gndire. Astfel, n acest stadiu coexist5 imitaia &latura colectiv5, social5 a limbajului' i cea de relativ5 creaie &individual5'. Argumentaie# puni psi,o#lingvistice -ealitatea concret a limbajului, aspectul materializat faptic, este actul lingvistic. Acesta presupune ntrebuinarea n vederea comunicrii a unor semne ale limbajului care configureaz actul lingvistic. .. von /umboldt este cel care a valorificat actul lingvistic fiind fondatorul lingvisticii generale. Acesta a fost cel care n opera sa despre limba 0a1i2 din 3nsula 4a1a% publicat n 5678), a distins cele dou aspecte fundamentale ale limbajului9 en:rgeia! crearea continu de acte individuale %aspectul dinamic) i ergon! produs, sistem realizat istoricete %limba). ;erdinand de $aussure a readus n discuie cele dou aspecte eseniale ale limbajului, numindu!le <parole= %vorbire, act lingvistic) i <langue= %limb). $aussure consider c langue constituie norma, sistemul lingvistic care se realizeaz n vorbire i aparine societii, parole fiind activitatea de vorbire, aceasta aparin"nd individului. +hiar dac lingvistica investigheaz aspectul denumit langue, aceasta nu poate nega importana celuilalt aspect, parole, $aussure fiind cel care a evideniat faptul c9 < nu exist nimic n limb, care s nu fi existat n vorbire=.

>arl ?ossler a insistat i el asupra importanei individului n calitate de creator de limbaj. ?ossler a plasat accentul asupra asculttorului, deoarece fiecare act de comunicare implic, ntotdeauna, doi poli9 un vorbitor i un asculttor. Acest aspect evideniaz c actul lingvistic nu aparine exclusiv unui individ, el fiind simultan, fapt individual i fapt social, fapt individual semnific c individul vorbitor exprim ntr!un mod inedit o intuiie inedit care i aparine exclusiv i fapt social pentru c individul nu creeaz integral expresia sa, ci, mai cur"nd, o recreeaz n conformitate cu modele anterioare, adic se supune normei din comunitatea sa i nu se ndeprteaz de ea, alt fel risc"nd s nu mai fie neles de cel cu care comunic. Actul de comunicare dintre doi indivizi implic, n mod necesar, o intuiie i o expresie din partea individului A i o percepere i o imagine %o nou intuiie) din partea individului @. ;iecare act lingvistic al individului vorbitor se creeaz dup o structur anterioar, nefiind identic, n totalitate, cu aceasta, permi"nd caracterizarea i la nivel individual creator. Aa acest nivel actul lingvistic este considerat un act de creaie < inedit=, ce presupune limite sociale i culturale, pe care le asum drept compromis n materializarea comunicrii, n ipostaza de act prin care se realizeaz nelegerea dintre un vorbitor i un asculttor. Aimita dintre diferitele limbi este stabilit, n principiu, pe criteriul de intercomprehensiune. Acesta nu este un criteriu general valabil %nu n cazul limbilor slave sau germanice, de exemplu, un sloven poate s l neleag pe un suedez, fiecare vorbind propria limb). #n alt criteriu este contiina vorbitorului, care este la fel, nu unul universal valabil. Aimba presupune limite tradiionale, politice sau culturale. Aimitele ei temporale nu sunt uor de stabilit, o limb nu se ivete i nu dispare ntr!un mod precis, ea afl"ndu! se doar n dezvoltare i evoluie. Boate aceste aspecte scot n eviden problematicii limbajului i a comunic rii. 9a trei ani vorbirea copilului este mult mai clar5, mai uor de receptat de cei din jur, copilul f5cnd eforturi de autocorijare sau c!iar de corectare a modului de exprimare nevoia trat rii interdisciplinare a

a celor din jur. %e poate sublinia, cu uurin5, materializarea funciei sociale a comunic5rii.

).- De!voltarea limbajului la v%rsta colar. 6.?.) 9atura lexical i morfo sintactic5 a limbajului Bup5 vrsta de trei ani num5rul blocurilor sintagmatice se reduce considerabil, locul acestora fiind ocupate de rezultatele operaiilor de analiz5, sintez5, difereniere, generalizare. 9a acest nivel copilul are o serie de greut5i n realizarea analizei fonematice, n separarea cuvintelor din propoziie, n individualizarea fiec5rei componente lingvistice. :. %lama 4azacu &)DC7' a identificat trei niveluri distincte n procesul de segmentare i analiz5 fonologic5, oferind un exemplu concret care s5 materializeze aceste niveluri# n intervalul ? 1ani i jum5tate copilul desparte propoziia <Pune cartea pe dulap= n dou5 segmente <pune cartea= i <pe dulap=. n intervalul 0 ani i jum5tate F ani copilul desparte aceeai propoziie astfel# <pune=, <cartea= i <pe dulap=. n jurul vrstei de 1 ani i jum5tate i A ani i jum5tate copilul poate segmenta corect propoziia n elementele constitutive. Argumentaie# puni psi,o#lingvistice. $e poate sublinia dificultatea cu care copilul reete s diferenieze prepoziiile i conjunciile. Acest fapt este explicabil i sub aspect psihopedagogic n condiiile n care se subliniaz caracteristicile gramaticale ale acestor dou p ri de vorbire! conjunciile i prepoziiile. -olul acestor dou p ri de vorbire este de obicei, cu unele excepii %vezi prepoziiile! <pe, sub, n= etc), exclusiv gramatical, neav"nd rolul de semnificare. ,e alt fel, insistarea asupra acestor componente lingvistice trebuie nsoit de explicaii legate de semnificare, aspect prin care se ancoreaz informaia transmis bimodal, at"t ca expresie, c"t i drept coninut. "n aceast5 perioad5 modalitatea de exprimare verbal5 oral5 a copilului poate fi caracterizat5 prin aceea c5 apar invenii lingvistice, construite dup5 modelul gramatical al

unor structuri lingvistice similare, fapt care poate fi folosit drept argument n evidenierea trecerii spre manifestarea activ5 a laturii creative a limbajului. Be exemplu# urm5rind paternul pine brut5rie, copilul inventeaz5 cuvntul < pin5rie=. En aspect deficitar n aceast5 perioad5 este acela care privete concordana timpurilor. Grganizarea temporal5 i manifestarea nsuirii relaiilor temporale, a succesiunii i a curgerii cronologice r5mn caracteristici deficitare la copil n intervalul ? 1 ani. Bificult5i de surprindere a ntregii axe temporale trecut, prezent i viitor sunt uor de identificat. Argumentaie# puni psi,o#lingvistice. Precaritatea aspectelor acestea este cu at"t mai pronunat n cazul copilului cu deficien de auz, chiar i de v"rst cronologic mult mai mare 6!5' ani, aflat n perioad avansat a procesului corectiv!compensatoriu. C interpretare a acestui aspect poate fi trecut tot prin filier lingvistic . Astfel, greutatea uz rii de structuri verbale respect ndu!se concordana temporal i cea de persoan este dat i de greutatea recept rii diferenelor de pronunie care apar n procesul flexion rii. Dn timpul flexiunii verbale structura accentual a cuv"ntului suport modific ri substaniale! trecerea accentu rii de pe radical, pe sufix, realitate lingvistic care ridic o serie de probleme copilului. Eodalitatea optim de anihilare a posibilelor impedimente date de aceste concretiz ri ale legilor fonetice este accea a articul rii procesului de recuperare i reabilitare i n jurul aspectelor suprasegmentale, n momentul n care se insist asupra configur rii laturii morfologice a limbajului. "n ceea ce privete construcia propoziiei, se poate identifica num5rul redus de componente pn5 la vrsta de 1 ani, moment dup5 care apare dezvoltarea frazelor care sunt de asemenea scurte, lipsind elementele de leg5tur5, exprimarea fiind paratactic5. 4onstruciile cu !ipotax5 devin din ce n ce mai frecvente, dup5 vrsta de 1 ani. Aspectele lexicale sunt important de remarcat. Poate fi identificat5 frecvena mai crescut5 de utilizare a unor termeni concrei, care trimit la realit5i pe care copilul le descoper5 n jurul lui zilnic, fa5 de frecvena termenilor abstraci, termeni ai c5ror realitate denumit5 nu poate fi materializat5 n planul concretului. "n momentul n care copilul i d5 seama de existena termenilor abstraci i substituie cu diverse alte structuri, aflndu se n imposibilitatea de a i uza, construiete c!iar i perifraze sau cuvinte

)7

inventate. En exemplu n acest sens poate fi# n loc de verbul < a apune= copilul folosete n urm5toarea propoziie verbul < a se lua= > <Bup5 ce se ia soarele ne culc5m=. Etilizarea figurilor de stil, a construciilor perifrastice se realizeaz5 deficitar datorit5 penuriei vocabularului activ al copilului. Astfel, construciile idiomatice suport5 modific5ri n funcie de nivelul ac!iziiilor lexicale ale fiec5rui copil. %e poate observa persistena concretismului gndirii, n continuare, aspect care conduce la modificarea sensului cuvntului i inadecvarea contextual5 a acestuia. En exemplu este # <4alul m5nnc5 bee &fn'=. Argumentaie# puni psi,o#lingvistice. Boate acestea conduc spre evidenierea necristaliz rii laturii pragmatice a limbajului, surprinz"ndu!se relaia de interdependen fonologic , morfologic , lexical dintre laturile limbajului9 i cea pragmatic . 3dentificarea unei disfuncii la

nivelul uneia dintre laturile limbajului atrage dup sine disfuncii la nivelul celorlate laturi, sistemul lingvistic fiind un ansamblu de structuri integrate i integrante. ,e aceea recuperarea i reabilitarea tulbur rilor de limbaj trebuie s favorabile. ;nterdependena limbajului i a gndirii se poate intui cu uurin5 i din modul impresionist n care sunt redate evenimentele, adic5, aa cum le ofer5 pecepia, neputndu se, nc5, vorbi despre logic5, n perioada precolar5. Aceste detalii legate de modul de <construcie i ac!iziie= a limbajului pot fi argumente puternice n sprijinirea <constructivismului= piagetian, abordare care s a aflat n opoziie serioas5 cu perspectiva ineist5 elaborat5 i susinut5 de H. 4!oms,. i adepii acestuia. 6.?.6 :opica Aspectele deficitare legate de construcia propoziiei i a frazei din perspectiv5 gramatical5 &lipsa cuvintelor de leg5tur5, a relatemelor' se r5sfrng i asupra topicii. Bei topica n limba romn5 nu este fix5, la fel ca n alte limbi istorice &de exemplu n limba englez5 subiectul trebuie s5 fie ntotdeauna exprimat pe prima poziie n cadrul propoziiei, adjectivul se af5 ntotdeauna n faa substantivului etc.', ns5 modul uzual de construcie a frazei este# subiect atribut predicat complement. Abaterile de la aceast5 structur5 sunt permise, ele fiind nsoite de o semnificaie anume, dorina de subliniere a fie articulate holistic, multidirecionat, deoarece unilateralizarea nu poate asigura nregistrarea unor rezultate

))

ceea ce este elocvent pentru vorbitor etc. 4opilul precolar avnd o capacitate sc5zut5 de organizare a gndirii prezint5 o structur5 a frazei neordonat5, cuvintele ocupnd diversele poziii n fraz5 n acord cu importana lor relativ la sensul comunic5rii. Be exemplu# < 45 i d5 mama pe buze cu din aia roie=. 6.?.? (lementele suprasegmentale -itmul este receptat de copii ca fiind succesiunea simetric5 a unor silabe sau sunete, fiindu le util n memorarea unor structuri lingvistice i n reproducerea acestora. Be asemenea, copilul se folosete de ritm, la fel ca i pedagogii acestuia pentru a facilita nv5area poeziilor att la vrsta precolar5, ct i cea colar5. Bempo!ul este variat, lent n condiiile de in!ibiie emotiv5 i precipitat n situaiile n care este ncurajat i susinut n a i exprima gndurile, ideile i interesele. Accentul este destul de variabil la vrsta precolarit5ii, acesta ncepnd s5 fie din ce n ce mai stabil odat5 cu dezvoltarea abilit5ilor de citire i scriere. Bezvoltarea interesului pentru accent i folosirea corect5 a acestuia se poate realiza cu ajutorul poeziilor, a jocurilor de cuvinte. 3ntonaia i paternurile intonatorii sunt folosite cu valoare instrumental5 nc5 de la vrsta de 6 ani, n perioada colarit5ii copilul avnd dificult5i n asocierea curbelor intonatorii, folosite att de natural, cu semnele grafice folosite convenional, prin care se materializeaz5 n scris. Aceste dificult5i sunt ntreinute i de situaia n care num5rul acestor semne grafice de punctuaie este redus i totui acestea acoperind o gam5 att de variat5 de structuri intonaionale. Argumentaie# puni psi,o#lingvistice. Eanipularea accentului i a ritmului la v"rsta precolar poate fi extrem de productiv pentru dezvoltarea auzului fonematic i a dezvolt rii capacit ilor de analiz fonologic , ceea ce faciliteaz achiziia limbajului scris i a cititului la v"rsta colarit ii. Dn cazul copiilor cu dizabilit i i cu tulbur ri de limbaj, n special, dar i n cazul celor valizi, antrenarea acestor elemente ale sistemului lingvistic poate facilita dezvoltatrea apetenei pentru limbajul verbal, conduc"nd la mbun t irea atitudinii fa de limbaj i fa de utilizarea acestuia. Prin aceste elemente suprasegmentale copilul are ansa de a sesiza procesualitatea limbajului, de a!i sesiza organizarea bine structurat , conform unor paternuri clare, folosirea limbajului i actul lingvistic fiind contextualizat

)6

dep rt"ndu!se de situaia <artei pentru art =. +opilul poate nelege sensul utiliz rii limbajului, acela de semnificare n contexte sociale n care, nici un alt mod de comunicare nu poate accede %nici limbajul non!verbal! semnele, gesturile, mimica sau pantomimica). 6.?.0 4omunicarea non verbal5 4omunicara cu ajutorul semnelor, gesturilor, mimicii i pantomimicii este foarte bine dezvoltat5 la aceast5 vrst5 a anteprecolarit5ii i a precolarit5ii, prin acest tip de comunicare copilul putnd exprima o serie de aspecte care nu pot fi nc5 exprimate verbal din cauza penuriei lexico semantice. Prin comunicarea non verbal5 este ntreinut dialogul a c5rui existen5 este confirmat5 nc5 de la vrsta de 6 ani, c!iar nainte de dezvoltarea monologului. ,ialogul este iniiat i susinut at"t de timpuriu de copil din dorina de cunoatere, din curiozitatea care este, conform unor cercet ri n domeniu, o materializare a reflexului de orientare. Bac5 la vrsta de 6 ? ani dialogul este declanat de nevoia cunoaterii imediate, la vrsta colarit5ii, cnd funciile cognitive sunt suficient dezvoltate i apare situaia de posibilitate de amnare a recompensei, dialogul este declanat de nevoia de cunoatere drept modalitate <de a fi= i <a deveni= a fiinei umane. -. /erspectiva c,oms(ian. i cea piagetian. asupra limbajului "n studierea limbajului s au impus dou5 perspective, cea a colii c!oms,.ene i cea a colii piagetiene. Aceste dou5 coli au mbr5iat opinii contrare, mai ales, n ceea ce privete originea limbajului. Hoam 4!oms,. &)DCC' a fost cel care a susinut teoria ineismului, o concepie biologizant5 modern5 asupra originii limbajului. 4onform acestei teorii capacit5ile lingvistice sunt o parte specializat5 a zestrei genetice cu care venim pe lume, ele fiind cunotiine n5scute care trebuie doar dezvoltate de a lungul vieii. Iodul n care limbajul se prezint5 n structurile cognitive este unul extrem de abstract, de forma unor <universalii formale= ceea ce conduce la nsuirea limbajului de c5tre toi copii c!iar dac5 beneficiaz5 de un mediu puin stimulativ sub aspectul baleiajului lingvistic, ntr o form5 uniform5 i rapid5. 9imbajul i funciile cognitive cu care se afl5 n interdependen5 >

)?

<dac5 exist5 o deficien5 grav5 a limbajului va exista i o deficien5 grav5 a gndirii=, sublinia H. 4!oms,. &)DCC', sunt considerate drept <organe specializate=, a c5ror dezvoltare este supus5 unor legi asem5n5toare cu legile la care este supus organul vizual > oc!iul. 4aracterul limbajului i natura sa este fixat5 conform acestei teorii la nivel morfo fiziologic. Prin urmare, limbajul uman este unul programat, n special sub aspect gramatical, fapt care a dus la completarea teoriei i mecanismului gramaticii generative i a programului de ac!iziie a limbajului &9anguage AcJuisition Bevice, 9.A.B.'. Astfel, H. 4!oms,. a abordat problematica limbajului printr o teorie care surprinde faptul c5 <omul este f5cut s5 nvee limbajul, este predestinat=, ceea ce se poate traduce n capacit5i nn5scute &performance, s,ills' de producere a limbajului. *. Piaget &)DCC' i construiete teoria referitoare la originile limbajului dintr o perspectiv5 antagonic5. 4onform acestuia limbajul nu este o facultate nn5scut5, acesta fiind, mai degrab5, un produs al dezvolt5rii intelectuale general construite, ceea ce pune bazele teorie constructivismului i interacionismului n ac!iziia limbajului. Pentru Piaget i susin5torii s5i &)DF)', limbajul nu este situat la nivel morfo fiziologic, ci la nivel psi!o fiziologic, deoarece continuitatea biologic5 ntre funciile cognitive i sistemul organic, morfofiziologic se g5sete n regl5ri organice. %e poate observa c5 i Piaget face referire la un organ care vizeaz5 limbajul. 9a el, ns5, acest organ trebuie neles n sens figurat, ca sinonim al sistemelor reglatoare care constituie caracteristica general5 de organizare a vieii. Bac5 la 4!oms,. competena verbal5 apare drept nn5scut5, fiind elaborat5 n acest sens teoria limbajului genetic programat, Piaget admite c5 unele forme ale cunoaterii pot fi prezente nc5 de la nceput, dar creterea i dezvoltarea ca expresie a unei nevoi constante de dep5ire prin extinderea mediului i a capacit5ilor organismului nu poate fi t5g5duit5. Av"nd n vedere aceast dezvoltarea competenei verbale, din perspectiv interpretare a situaie care vizeaz piagetian , $lama!+azacu %5F(F)

evidenia motivele care concurau la susinerea dialogului! motivul dorinei de extindere a cunoaterii, fie ea imediat , fie mai ndep rtat %explic"ndu!se prin aceasta faptul c achiziia noilor cunotiine necesit mecanisme executive n vederea materializ rii). 4onstructivismul piagetian este legat de concepia sa referitoare la structurile cognitive a c5ror ierar!ie definete o succesiune de stadii &senzorio motor, preoperator,

)0

operator concret i formal', ceea ce duce la un mod de evoluie integrativ. Punctul de vedere interacionist surprinde calitatea limbajului de interfa5 a individului cu socialul. Astfel, dac5 se dorete o abordare complet5 a limbajului trebuie analizate i aspectele socio comunicative &latura normat5 a limbajului', dar i cele care pun n eviden5 capacitatea creatoare a individului prin intermediul limbajului &latura individual5, creativ5 a limbajului'. 4ercet5rile din ultima vreme au ncercat s5 reconcilieze abordar5rile biologizante, constructiviste i integraioniste prin intermediul unei noi paradigme experimentale promovat5 de psi!ologia cognitiv5, referitoare la nv5area implicit5 a limbajului natural. *. Kigginbat!am &)DD7, n Preda, 677)' a pus n eviden5 cteva caracteristici ale limbajului natural i ale regulilor care l guverneaz5. 4onform acestuia se subliniaz5 caracterul incontient preponderent a regulilor dup5 care funcioneaz5 limbajul natural, output ul care rezult5 n urma proces5rilor gestionate de regulile limbajului natural fiind obiectivat n producii lingvistice contiente, ns5 procesarea se realizeaz5, n general, n mod incontient. Astfel, cercet5rile au pus n eviden5 faptul c5 cea mai mare parte a regulilor limbajului natural pot fi ac!iziionate prin nv5are implicit5, iar altele sunt ac!iziionate n mod explicit. 0. Competena de comunicare Analiznd aspecte ce se refer5 la natura limbajului s a atins momentul n care indisolubil interrelat cu actul lingvistic, limbajul este competena de comunicare. +onceptul acesta a suportat nuan ri diverse, prin el surprinz"ndu!se materializarea concepiilor biologizante, constructiviste, cognitiviste i interacioniste n studierea limbajului. +onceptul se prezint sub forma unui <concept umbrel = care se revendic de la o abordare multi, pluri, dar i inter i transdisciplinar . 4ompetena de comunicare se refer la abilitatea de a aplica i folosi reguli gramaticale, de a formula expresii corecte din punct de vedere gramatical i de a le folosi corect n context adecvat.

)1

:ermenul a fost utilizat de Bell K.mes n )DAA pentru prima dat ca reacie la inconsecvena lui Hoam 4!oms,. n ceea ce privete distincia dintre competen i performan &performance'. Punctul de vedere a lui 4!oms,., n ceea ce privete competena lingvistic nu inteniona s ofere suport i baz tiinific pedagogiei, ci se dorea s l foloseasc drept moment pentru dezvoltarea unei teorii lingvistice, idealiznd drept cunoaterea abstract a limbii adultului, vorbitor nativ al unei singure limbi, n vederea realizrii unor distincii ntre cum acetia folosesc limbajul. K.mes & n Pamfil, 677?' fa de 4!oms,. a dezvoltat o teorie a educaiei i a nvrii limbajului i comunicrii. "n abordare c!oms,ian competena avea conturul unui construct preponderent intrapersonal, o facultate nscut, de natur lingvistic. Pentru K.mes, competena devine un construct dinamic i interpersonal, evideniind regulile sociale i funcionale ale limbajului, competena de comunicare fiind definit drept capacitate ce permite producerea i interpretarea mesajelor, precum i negocierea sensului n contexte specifice. "nceput n anii L A7, reflecia asupra competenei de comunicare va continua &Pamfil, 677?', prin conturarea unor perec!i conceptuale precum# competena lingvistic vs competena de comunicare &cunotiine despre formele limbii vs cunoaterea care permite unei persoane s comunice personal i interactiv# B. K.mes, B. Poulston'8 performan lingvistic, academic sau cognitiv vs. capaciti comunicative interpersonale de baz &capacitatea de a reflecta asupra limbii nu n contexte specifice vs. capacitatea de manipulare contextual a limbii# *. 4umminus'. 4ea mai important etap pentru educaie a reprezentat o aceea care a configurat distincia dintre limb i comunicare, moment n care competena a devenit o categorie supraordonat a cunotiinelor i capacitilor fiind conturat ca un modus operandi manifestat prin activarea i corelarea lor. 4ompetena de comunicare poate fi astfel definit drept# <mai mult dect reproducerea itemilor aflai n memorie, un set de strategii sau de procedee creative ce permit nelegerea valorii elementelor lingvistice n context, o

)A

abilitate de a participa n discurs, fie el vorbit sau scris, printr o manipulare abil a cunotiinelor despre funcionarea limbajului= &K. +inddo3, citat de Pamfil, 677?'. 4ompetena de comunicare nu se identific cu acele cunotiine sau capaciti, abiliti pe care persoana le deine despre limbaj i comunicare, ci mobilizarea acestora, punerea lor n practic, n activitate. Astfel, capacitile de comunicare sunt potenialiti independente de contextul comunicrii, n timp ce competena de comunicare presupune relaionarea acestor capaciti de comunicare i corelarea lor cu diverse resurse &cunotiine, capaciti, atitudini' contextualizndu le, raportndu le la un context dat. 4ompetena de comunicare presupune patru < capaciti fundamentale= care pot fi identificate ntr o situaie de comunicare, n funcie de# procesele de comunicare &compre!ensiune de text i producere de text' i de tipul de mesaj comunicat &oral sau scris'. :abel. ) Gral %cris 4ompre!ensiune de text A asculta &rol de auditor' A citi &rol de lector' Producere de text A vorbi &rol de locutor' A scrie &rol de scriptor'

0.1 Componentele competenei de comunicare Potrivit lui 4anale i %3ain &677A, +i,ipedia' competena de comunicare are patru componente# competena gramatical1 aceasta se refer la regulile gramaticale, normele i cuvintele unei limbi8 competena socio#lingvistic# aceasta se refer la aspectele de adecvare social a coninutului lingvistic8 competena discursiv# aceasta se refer la coeziunea i coerena necesar actului comunicaional ntr un context dat8 competena strategic# aceasta presupune folosirea adecvat a tuturor strategiilor comunicaionale n raport cu contextul comunicrii. Perspectiva lui /ac!man &)DD7' asupra competenei de comunicare i a componentelor acesteia focalizeaz asupra dou componente fundamentale ale competenei de comunicare# )F

competena

organi!aional#

aceasta

include

att

competena

gramatical, ct i cea discursiv &textual'8 competena pragmatic# aceasta cuprinde competena sociolingvistic, dar i pe cea elocuional. 4. %imard &)DDF' structureaz competena de comunicare n ase componente. Iodelul explicativ al acestuia este cel mai complet i complex, n ceea ce privete delimitarea constantelor n modul de reprezentare al competenei de comunicare prin componentele acesteia. Astfel, %imard &)DDF' delimiteaz# componenta verbal# aceasta integreaz toate componentele limbii. Astfel, se poate identifica o dimensiune lingvistic &care presupune cunoaterea aspectelor de ordin fonetic, lexical, morfologic i sintactic'8 o dimensiune textual &care presupune cunoaterea regulilor de stabilire a unor conexiuni logice ntre propoziii, fraze, pri, putnd fi identificate mai multe structuri textuale narativ, descriptiv, argumentativ, explicativ, dialogat etc.' i o dimensiune discursiv &care presupune folosirea contextual a limbii, a registrelor acesteia, a normelor de interaciune verbal etc.' componenta cognitiv# aceasta se refer la identificarea operaiilor intelectuale implicate n producerea i nelegerea limbajului. componenta enciclopedic# aceasta se refer la cunoaterea aspectelor lingvistice, textuale, discursive specifice unor anumite domenii de activitate uman# istorie, te!nic, etc. componenta ideologic# se refer la capacitatea de a ne situa i de a reaciona la diverse idei, valori, atitudini, principii ve!iculate prin discurs. componenta literar# se refer la trimiteri literare i la capacitile de exploatare a creativitii verbale individuale. componenta socio# a ectiv1 se refer la sentimentele i atitudinile care pot influena comportamentul verbal al fiecruia &referindu ne la acest component putem explica urmtoarele tipuri de tulburri de limbaj# mutismul electiv sau alte logonevroze'.

)C

;dentificarea

componentelor

competenei

comunicaionale

asigur

operaionalizarea acestui concept care a ridicat o serie de probleme sub acest aspect. Be asemenea defalcarea prilor componentei ale competenei de comunicare asigur utilizarea acesteia, n special, n scop educaional, didactic, scop pentru care a fost gndit de iniiatorul acesteia K.mes. A. Pamfi &677?' identific, detaliaz i expliciteaz modelul didactic comunicativ care este abordat de didactica predrii limbii i literaturii romne drept limb matern. %avignon &)DDC, citat de Pamfil, 677?' este cel care susine acelai lucru, evideniind necesitatea plasrii competenei de comunicare n centrul educaiei la fel ca i conceptul i noiunea de < bune practici= n sala de curs. Be asemenea, autorul subliniaz lipsa de corectitudine n plasarea n punct central a competenei lingvistice &gramaticale', poziie pe care ar trebui s o ocupe competena de comunicare. 2. Abordare conclusiv. Problematica limbajului i cea a comunic5rii este extrem de complex5, abord5rile fiind multiple i din multiple ung!iuri. Astfel, aa cum s a ar5ta problematica limbajului poate fi abordat5 de pe t5rmul neurofiziologiei i al neuropsi!ologiei, de pe cel al lingvisticii, al psi!ologiei i al psi!olingvisticii, terminnd cu perspectiva pedagogic5, didactic5. Aceast5 din urm5 perspectiv5 dorete crearea unui model funcional, operaionalizabil, subliniind nevoia acestuia prin crearea unei abord5ri, eminamente, comunicative n studiul limbii materne, n sfera didacticii limbii i literaturii romne, n cazul nostru. Prin acest studiu s a ncercat s5 se scoat5 n eviden5 importana abord5rii !olistice, interdisciplinare, un tip de abordare cu o nuan5 practic aplicativ5 mult mai evident5 dect cea unidirecionat5. % a ncercat i surprinderea ctorva elemente legate de limbaj i comunicare, urmrind firul model5rii i integr5rii conceptuale, prin prisma mai multor arii de investigaie i cercetare subliniind nevoia imperioas5 de mutare a accentului de pe o abordare reducionist5, o abordare care de alt fel i a dovedit limitele n nenum5rate rnduri, pe o abordare integratoare. Potrivit acestei perpective, problematica limbajului i a comunic5rii poate fi abordat5, cu succes, prin prisma conceptului de competen5 de comunicare c!iar i n sfera reabilit5rii.

)D

&3&L3456A73E ). Anca, I., &6771'. Aogopedie. Aecii, (ditura Presa Eniversitar 4lujean, 4luj Hapoca. 6. Anca, I., &677A'. Psihopedagogia deficienilor de auz, (ditura Presa Eniversitar 4lujean, 4luj Hapoca. ?. /ac!man, 9., &)DD7'. ;undamental +onsiderations in Aanguage Besting, He3 Mor,, Gxford Eniversit. Press. 0. 4rneci, B., &6770'. Bemascarea secolului# 4e face din noi creierulN ;ntroducere n neurotiinele dezvoltrii, (ditura (i,on, 4luj Hapoca. 1. 4oeriu, (., &)DDD'. ;ntroducere n lingvistic, (ditura (c!inociu, 4luj Hapoca. A. 4rciun,I.,:, &677)'. ,iagnosticul i tratamentul afaziei% Bez de doctorat), 4luj Hapoca. F. Basc5lu *inga, 9., &677)'. Eelodia vorbirii n limba rom"n , Enivers (nciclopedic, /ucureti. C. Pamfil, A., &677?'. Aimba i literatura rom"n n gimnaziu. $tructuri didactice deschise, Paralela 01, Piteti. D. Piaget, *., ;n!elder, /., &)DF)'. Psihologia copilului, (BP, /ucureti. )7. Preda, $., Iurean, 4., &677)'. +urs de psihologia dezvolt rii la valizi i deficieni, 4entrul de Oormare 4ontinu5 i ;.B.B., 4luj Hapoca. )). %imard, 4., &)DDF'. *l:ments de didactiGue du franHais language premiIre, Iontreal, Be /oec,, 9ancier. )6. %lama 4azacu, :., &)DC7'. Aecturi de psiholingvistic , (ditura Bidactic5 i pedagogic5, /ucureti. )?. %lama 4azacu, :., &)DAD'. ,ialogul la copii, (ditura Academiei, /ucuresti. )0. %lama 4azacu, :., &)D1D'. Aimbaj i context, (ditura tiinific5, /ucuresti. )1. PPP, &)DCC'. :eorii ale limbajului. :eorii ale nv55rii. Bezbaterea dintre H. 4!oms,. i *. Piaget, (ditura Politic5, /ucureti.

67