UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

Cu titlu de manuscris CZU: 37.01 (043.2)

CUZNEOV LARISA

FUNDAMENTE TEORETICE I METODOLOGICE ALE EDUCAIEI PENTRU FAMILIE

Specialitatea 13.00.01. Pedagogie general

AUTOREFERAT al tezei de doctor habilitat n pedagogie

Chiinu 2005

Teza a fost elaborat n laboratorul "Bazele tehnologiei i miestriei pedagogice" al Universitii Pedagogice de Stat "Ion Creang" din Chiinu

Consultant tiinific: Virgil Mndcanu, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar, Universitatea Pedagogic de Stat "Ion Creang" din Chiinu Refereni oficiali: 1. Cemortan Stela, dr. hab. n pedagogie, prof. univ., Institutul de tiine ale Educaiei 2. Silistraru Nicolae, dr. hab. n pedagogie, prof. univ., Universitatea de Stat din Moldova 3. Ciorb Constantin, dr. hab. n pedagogie, prof. univ., Institutul Naional de Educaie Fizic i Sport

Susinerea tezei va avea loc la ___________________, n edina Consiliului tiinific Specializat DH 30.13.00.0111 de pe lng Universitatea de Stat din Moldova, strada Al.Mateevici, 60, Chiinu, Republica Moldova, MD 2009. Teza de doctorat i autoreferatul pot fi consultate la Biblioteca Naional, Biblioteca Universitii de Stat din Moldova, strada A.Mateevici, 60 i www. site-ul csa. acad.md. Autoreferatul a fost expediat la ______________________________

Secretarul tiinific al Consiliului tiinific Specializat dr. n ped ., conf. univ.______________________________Otilia Dandara Consultantul tiinific dr. hab. n ped., prof. univ.___________________________Virgil Mndcanu Autorul dr. n ped., conf. univ._______________________________Larisa Cuzneov Larisa Cuzneov

PRELIMINARII Actualitatea temei. Cultura uman este de neconceput fr de cele dou instituii sociale: familia i nvmntul. Ambele formaiuni sociale, familia i nvmntul, reflect i reproduc particularitile dezvoltrii societii, ale statului i ale etniei. Ambele se afl ntr-o relaie de feed-back continuu i ambele traverseaz o perioad de criz, dar se deosebesc radical prin posibilitile i specificul de reacionare la interveniile sociale. Dac nvmntul poate fi reformat conform anumitor strategii elaborate la nivel macrostructural, apoi familia nu poate fi restructurat la comand prin directive. Cercetrile n domeniul tiinelor educaiei, studiile sociologice, cele din domeniul antropologiei i istoriei civilizaiei demonstreaz elocvent faptul c familia reprezint cea mai important curea de transmisie a valorilor i a normelor culturale din generaie n generaie (Merton R., Segalen M.), ea este ntr-adevr o realitate persistent i structural de o importan major (Telleri F.), care plsmuiete i stabilizeaz din punct de vedere psihosocial personalitatea uman. Familia reprezint agentul aciunii educative care fixeaz n individ habitusul primar (Bourdieu P.), schemele iniiale de percepie, gndire, imaginaie, creativitate, aciune, ce vor funciona ca un mecanism de selecie i consolidare a conduitei n procesul interiorizrii experienei ulterioare, formnd temelia viitoarei personaliti. Dac n anii '70 ai secolului trecut rolul familiei era diminuat, familia fiind privit ca o sfer de reproducere social, capabil s reziste la schimbare, n anii '80 a devenit mai acut contientizarea faptului c familia este i va rmne un grup i o instituie social de baz. Ea devine tot mai mult o instituie de stabilitate, de evoluie a societii, cu o funcie educativ relevant (Telleri F.). Familia a avut ntotdeauna o influen decisiv asupra educaiei, ea este capabil s reacioneze i s contribuie la dezvoltarea societii (Donati P.), anume ei i datorm virtuile neamului (Narly C.), n familie se consolideaz relaiile ntre generaii, care sunt de o importan deosebit pentru societatea uman. Procesele globalizrii, ce afecteaz practic toate domeniile vieii, provoac schimbri eseniale n structura i funcionalitatea instituiilor sociale, inclusiv n nvmnt i familie. Astzi familiei i se solicit rspunsuri concrete i adecvate provocrilor timpului la nivel de adaptabilitate, coeziune, creativitate, competen, eficien n
1

organizarea vieii familiale i educaia copiilor. Proporiile catastrofale ale fenomenelor negative: scderea natalitii, infidelitatea conjugal, maladia incurabil SIDA, abandonul copiilor, proliferarea vagabondajului infantil/copiii strzii, creterea ratei divorurilor, a procentului de familii dezintegrate i a celor ce nu se isprvesc cu educaia copiilor etc. genereaz numeroase interogaii pentru cercetare n vederea elaborrii unor soluii concludente i mecanisme redresante. Aciunea de prentmpinare a aprofundrii acestora poate fi bazat pe abordarea unui cadru complex de probleme ce vizeaz educaia pentru familie, prin familie, eficientizarea posibilitilor familiei ca factor social i educativ, prin intermediul sistemului de nvmnt. Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova revendic o educaie cu caracter prospectiv, sistemic, formativ i dinamic, centrat pe valorile general-umane i cele naionale. n acest context, educaia pentru familie, redescoperirea i redefinirea rolului familiei n viaa omului, a calitii de familist i printe competent i eficient cer o tratare responsabil, ca o adevrat profesie ce trebuie nvat (Spencer H., Berge A., Narly C., Cosma T., Telleri F. etc.). Pentru ca o familie s-i exercite eficient funcia educativ, ea trebuie s dispun de o anumit cultur, de un nivel intelectual adecvat, valori morale, etice i un cadru economic decent de via. Calitile de familist i printe solicit acelai efort ca i pregtirea de specialitate, perfecionare i autoperfecionare continu i se bazeaz pe tiin-competen-miestrie, presupunnd o anumit vocaie, i orientare social umanist (Bunescu Gh., Cosma T., Donati P., Galli N.). Gradul de investigaie a problemei i premisele cercetrii. Demersul tiinific pentru o posibil fundamentare teoretic i metodologic a educaiei pentru familie a copiilor-elevilor-studenilor i prinilor a fost sugerat de cutrile i studiile de durat n vederea valorificrii practicii educaionale privind formarea culturii relaiilor familiale. Importana familiei n educaia tinerei generaii, coninutul, principiile, metodele i mijloacele educaiei familiale au constituit obiectul cercetrilor unor astfel de savani precum Comenius I.A., Locke J., Rousseau J.-J., Moesiodax I., .., .., .A., Piaget J., Savater F., Spok B., Aysenck H., Palmonari F etc. Educaia n cadrul familiei i pregtirea pentru viaa adult a fost tangenial studiat i reflectat n operele lui Cantemir Dm.,
2

Mironescu O.I., Slavici I., Creang I., Dumitrescu-Iai C., Narly C., care au elucidat particularitile educaiei familiale la moldoveni, ale plasamentului educativ, comportamentul familial, stilul relaional, axat pe regula tradiional a ascultrii i conservatorismul prinilor cu privire la educaia copiilor (Cantemir Dm.). Aspectele filosofice ale educaiei pentru familie sunt examinate n contextul mai larg al valorilor fundamentale, n special la Rousseau J.-J., Kant Im., Savater F., Husserl E., Videanu G., Clin M., .., .. etc. Interpretrile psihosociale ale educaiei pentru familie se fac evidente n lucrrile de sociologie la Aries Ph., Bronfenbrenner U., Durkheim E, Kellerhals J., Roussel L., Stnciulescu E., Mitrofan I., Donati P. etc. Interpretrile psihopedagogice sunt expuse prin prisma educaiei sexuale i de gen n cercetrile lui Aysenck H., ., .., .., Barkan A., Miroiu M., Telleri F., Cernichevici S., Homentauskas G., Stamatin O., Bodrug V., Granaci L. etc. .., - .., Merton R., .., .., etc. au abordat unele aspecte cu privire la pregtirea tinerei generaii pentru viaa de familie din perspectiva antropologiei pedagogice. n Republica Moldova exist studii specifice cu privire la educaia copiilor i pregtirea tinerilor pentru viaa de familie realizate n contextul etnopedagogiei (Silistraru N.), educaiei prinilor (Rogojina D.), educaiei sexuale i de gen (Bodrug V., 2001), eticii educaiei familiale i a realizrii sinergetice i paralele a educaiei pentru familie a copiilor/elevilor i adulilor (Cuzneov L.). ncepnd cu epoca modern, problema educaiei familiale a fost ntotdeauna n centrul ateniei practicienilor i oamenilor de tiin, ns pregtirea tinerei generaii pentru viaa de familie i cercetrile privind educaia pentru familie a prinilor se plasau pe un plan secundar. Dei educaia i pregtirea tinerilor pentru viaa de familie figureaz n agenda i proiectele unor prestigioase organisme de talie european i internaional (UNESCO, UNICEF, SOROS etc.); din 1984 disciplina de studiu "Etica i psihologia vieii de familie" a fost inclus n planurile de nvmnt ale colii medii de cultur general din Republica Moldova, iar anul 2004 a fost declarat de ONU An
3

Internaional al Familiei, problema vizat n-a devenit nici prioritar i nici una constant pentru sistemul educaional naional al republicii. Nu sunt realizate cercetri integre, ce ar aborda teoria i metodologia educaiei pentru familie prin prisma actualelor dificulti ale familiei, conturate i nominalizate de experii UNESCO la nivelul problemelor lumii contemporane. n tiina pedagogic i practica educaional actual s-a creat o situaie contradictorie, cnd, pe de o parte, educaia pentru familie se realizeaz sub multe aspecte, iar pe de alta, problema teoriei i metodologiei acesteia rmne cercetat insuficient, fragmentar, nefiind corelat cu problematica lumii contemporane (PLC). Aceast situaie implic i genereaz problema cercetrii: care sunt fundamentele teoretice i metodologice ale educaiei pentru familie n contextul problematicii lumii contemporane? Obiectul cercetrii l constituie procesul educaiei pentru familie abordat prin prisma concepiilor teoretice i metodologice ca factor de semnificare pedagogic. Scopul cercetrii const n elaborarea sistemului educaiei pentru familie n contextul problematicii lumii contemporane prin stabilirea fundamentelor teoretice i metodologice ale acesteia. n conformitate cu scopul urmrit, a fost formulat ipoteza cercetrii: fundamentele teoretice i metodologice ale educaiei pentru familie vor fi pertinente ca domeniu distinct al pedagogiei familiei dac se constituie ca sistem educativ cu caracter teoretico-aplicativ prin: analiza abordrilor filosofice, pedagogice i antropologice privind educaia pentru familie; redefinirea conceptelor familie, educaie familial i definirea conceptelor educaie pentru familie, ethos pedagogic familial, cultura toleranei n contextul problematicii lumii contemporane; analiza educaiei pentru familie prin prisma demersului politic i religios; determinarea particularitilor familiei autohtone, educaiei familiale, tendinelor de reconfigurare a modelelor educaiei pentru familie prin prisma democratizrii relaiilor familiale; abordarea familiei i instituiei de nvmnt n tripla ipostaz: de actor, agent i partener educativ, activitile planului formalnonformal-informal fiind axate pe mecanismul sinergetic de educaie a copiilor, elevilor i prinilor; structurarea sistemului educaiei pentru familie;
4

 elaborarea-dezvoltarea-implementarea curriculumului, strategiilor,

modelelor pedagogice, principiilor, metodologiei i tehnologiei educaiei pentru familie. Obiectivele cercetrii. Pentru verificarea presupoziiilor ipotezei lansate se preconizeaz realizarea urmtoarelor obiective cu caracter epistemologic, metodologic i praxiologic. 1. Analiza coninutului de idei n abordrile filosofice, pedagogice i antropologice privind educaia pentru familie; 2. Atribuirea unor noi semnificaii n contextul problematicii lumii contemporane urmtoarelor concepte: familie, educaie familial i definirea conceptelor: educaie pentru familie, ethos pedagogic familial i cultura toleranei; 3. Examinarea valorilor educaiei pentru familie prin prisma demersului politic i religios; 4. Cercetarea tendinelor actuale n dezvoltarea familiei i educaiei pentru familie n cadrul familiei; 5. Corelarea obiectivelor educaiei pentru familie cu cele relevante ale noilor educaii (educaia pentru democraie, educaia pentru toleran, educaia de gen); 6. Determinarea statutului familiei contemporane i a instituiei de nvmnt n ansamblul actorilor educaionali privind realizarea educaiei pentru familie i abordarea acestora n calitate de agent i partener educaional; 7. Definitivarea cadrului teoretic, conceptual i metodologic al educaiei pentru familie, 8. Elaborarea i experimentarea Sistemului de educaie pentru familie: elaborarea criteriilor dup care se poate stabili eficiena familiei n educaia pentru familie i modelul familiei eficiente; elaborarea curriculumului Educaiei pentru familie din perspectiva pedagogiei integrative; elaborarea Modelului pedagogic interacional al educaiei pentru familie; elaborarea tehnologiilor educaionale de realizare a educaiei pentru familie; elaborarea strategiilor formative i instrumentelor de evaluare a procesului educaiei pentru familie (competene, atitudini). Epistemologia cercetrii: cercetarea s-a ntemeiat pe idei, concepte, teorii, principii din domeniul filosofiei, pedagogiei, filosofiei educaiei, antropologiei pedagogice, psihologiei, eticii i sociologiei
5

educaiei familiale: concepiile filosofico-antropologice privind educaia omului i evoluia familiei (Aristotel, Hegel G.W., Kant Im., .., - .., ..); teoria valorilor i tezele cu privire la educaia axiologic (Platon, Kant Im., Dewey J., Niskier A., Gessen S., Videanu G., Mndcanu V.); tezele devenirii prin cultur (Noica C.), tezele filosofiei analitice a educaiei (Peters R.S., Bochenski J.M.); teoria funcionalismului sistemic (Parsons T.); teoria constructivismului structurant (Bourdieu P.); concepiile pedagogice privind educaia familial i pregtirea tinerei generaii pentru viaa de familie (Comenius I.A., Rousseau J.-J., Corceac Ianu, ..), concepiile sociologice privind cultura familiei i pregtirii pentru via (Durkheim E., Merton R., Aris Ph., Stnciulescu E., De Mause, Segalen M.); teoria paradigmelor i modelelor pedagogice (Kuhn Th., Clarke P., Postic M.); concepia formrii personalitii capabile s-i creeze un mod de via demn de Om ( ..), teoria sistemic a educaiei de rol ( ..), teoria reelelor educative/ale cunoaterii (Illich I., Mahler F., Telleri F.), tezele privind reechilibrarea i armonizarea relaiilor familiale (Aysenck H., Piaget J., ., Savater F.); teoria educaiei cognitive (Delors J.); teoria autoactualizrii personalitii (Maslow A.); teoria i metodologia proiectrii curriculumului de baz (Bloom S., De'Landsheere G.; n Republica Moldova: Guu Vl., Crian Al.); concepia sistemico-holistic privind proiectarea curriculumui (Tyler R., DHainaut L., Videanu G.); obiective i coninuturi privind formarea competenelor profesionale (Cristea S., Guu Vl., Mndcanu V., Pslaru V.); principii de proiectare a curriculumului pentru nvmntul precolar (Cemortan S.); teze privind educaia n contextul problematicii lumii contemporane prin prisma noilor educaii (Videanu G., Pslaru Vl., Papuc L.); teoria criteriilor i indicatorilor eficienei procesului educativ ( .., ..); conceptul de profesiogram a pedagogului (Mndcanu V.), teze privind viziunea poporului n raport cu educaia familial (Silistraru N.), teze privind educaia prinilor (Berge A., Cosma T., Bunescu Gh., Rogojin D., Stamatin O.), teza privind principiul pozitiv al educaiei (Pslaru Vl.), teze privind educaia de gen i educaia sexual (Miroiu M., Mitrofan I., Bodrug V.); teze cu privire la metodologia cercetrii pedagogice i managementul educaional (Patracu D., Nicola I., Bonta I.). Ca repere conceptuale ale cercetrii au servit, de asemenea,orientrile
6

de principiu i recomandrile UNESCO privind educaia tinerei generaii n contextul unei lumi care se afl ntr-o schimbare permanent i Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova. Metodologia cercetrii s-a conformat obiectului, scopului, surselor antrenate i s-a constituit din: a) metode teoretice: cercetarea teoretic a surselor, conceptelor, concepiilor; modelizarea teoretic; metoda logic de analiz i interpretare; metoda comparativ-istoric; sinteza teoretic; ilustrarea/interpretarea grafic a conceptelor i ideilor etc.; b) metode experimentale: experimentul pedagogic care a inclus observarea direct, testarea, chestionarea/sondajul de opinie, convorbirea, expertiza i analiza produselor activitii copiilor elevilor/studenilor/prinilor, metoda panel, studiul de caz; c) metode de analiz: statistic, interpretarea calitativ i cantitativ a rezultatelor experimentale. Eantionul cercetrii. Aciuni experimentale au fost ntreprinse pe cteva eantioane, care au inclus: un eantion stratificat (copii-elevi-studeni-pedagogi-prini); eantionul experimental i eantionul de control; eantioane independente; un eantion "nainte i dup" tehnica cercetrii before-and-After-Method. n experiment au fost antrenai: 150 copii de 6-7 ani (grdinia de copii nr.180, grdinia-coal nr.165 mun.Chiinu; grdinia de copii "Prietenie" din s.Prlia, raionul Ungheni); 95 elevi de vrst colar mic (grdiniacoal nr.165, coala de cultur general nr.29 mun.Chinu; Gimnaziul din s.Hristoforovca, raionul Ungheni); 300 elevi din clasele gimnaziale, 400 de elevi din clasele liceale (Liceul Teoretic "Iulia Hadeu", Liceul Republican Internat de Muzic "C.Porumbescu" din mun.Chiinu; Liceul "A.S.Pukin" din Ungheni i coala medie de cultur general din s.Prlia, raionul Ungheni); 200 de studeni din Colegiul Pedagogic "A.Mateevici", Colegiul Naional de Comer i 340 studeni de la Universitatea Pedagogic de Stat "I.Creang", Universitatea de Stat din Moldova; Institutul de tiine Reale mun.Chiinu; 220 de prini (grdinia-coala nr.165 mun.Chiinu, grdinia "Prietenie" s.Prlia, Liceul Teoretic "Iulia Hadeu", coala medie de cultur general nr.29 mun.Chiinu). Inovaia tiinific i valoarea teoretic a cercetrii const n: elaborarea fundamentelor teoretice i metodologice ale educaiei pentru familie a copiilor/elevilor i prinilor ca domeniu distinct al
7

tiinei i practicii educaionale, care dezvolt i completeaz pedagogia familiei cu o nou direcie: educaia pentru familie; reconsiderarea filosofico-etic, istorico-antropologic socio-pedagogic a educaiei pentru familie; redefinirea conceptelor familie, educaie familial i definirea conceptelor: educaie pentru familie, ethos pedagogic familial, cultura toleranei n contextul problematicii lumii contemporane; reconceptualizarea pedagogic a elementelor culturii/ethosului pedagogic familial, a noiunii de familist eficient i printe competent prin prisma noilor educaii; fundamentarea concepiei educaiei familiale din perspectiva abordrii sistemice de rol; structurarea i conceptualizarea Sistemului educaiei pentru familie; stabilirea principalelor variabile ce denot funcionalitatea familiei i rolul lor n educaia pentru familie; analiza particularitilor familiei i a educaiei pentru familie n Republica Moldova; analiza sintetic a diverselor tipuri de familii, clasificarea acestora din perspectiv pedagogic; stabilirea/fundamentarea unor legiti i principii ale educaiei pentru familie; elaborarea modelului pedagogic interacional al educaiei pentru familie n planul formal-nonformal-informal, proiectarea Modelului sintetic operaional de realizare a educaiei pentru familie n contextul noilor educaii; fundamentarea abordrii familiei i instituiei de nvmnt n procesul educaiei pentru familie n calitate de actor, agent i partener educaional; stabilirea/argumentarea condiiilor i principiilor de democratizare i umanizare a relaiilor familiale; definirea termenilor-cheie ai educaiei pentru familie n contextul formrii culturii toleranei, elaborarea Modelului familiei ce posed cultura toleranei; elaborarea Curriculumului educaiei pentru familie; structurarea/ elaborarea metodologiei-tehnologiei educaiei pentru familie i a evalurii procesului vizat ca pri componente ale Sistemului de educaie pentru familie. Investigaia realizat a marcat o nou problem tiinific n domeniul educaiei pentru familie: formarea personalitii copilului n cadrul familiei dezintegrate. Semnificaia i valoarea aplicativ a cercetrii este reprezentat de fundamentele teoretice i metodologice, dimensiuni ce stau la baza Sistemului educaiei pentru familie i validarea teoretico8

experimental i experienial a acestuia, strategiile formative i metodologia educaiei pentru familie, componentele mai importante incluznd: curriculumul pentru toate treptele nvmntului preuniversitar i cel universitar, care conine dou compartimente, unul pentru copii i altul pentru prini; obiectivele i coninuturile educaionale, tehnologiile de educare-formare-evaluare n domeniul vizat. Au fost elaborate programe cu caracter formativ, ghiduri metodologice, proiecte-programe pentru emisiunile radiofonice "Universul familiei" (2002-2004), i emisiunile TV "Revers prinicopii" i "Punct de sprijin", concepute i realizate n contextul problematicii lumii contemporane. n baza investigaiei sunt propuse pentru susinere urmtoarele teze: conceptul de educaie pentru familie are funcie integratoare pentru elementele constitutive ale practicilor educaionale realizate de familie i instituia de nvmnt cu privire la pregtirea tinerei generaii pentru viaa de familie; abordarea sistemic a educaiei pentru familie reprezint modalitatea sinergetic de valorificare a copiilor de vrst precolar, elevilor, studenilor i prinilor n funcie de particularitile familiei autohtone i variabilele familiei ca unitate educativ; Sistemul educaiei pentru familie are valoare integrativ, funcioneaz interconex i se constituie din dou componente: fundamentele teoretice i metodologice. Sistemul repereaz concepia, curriculumul, tehnologiile educaiei pentru familie. ethosul pedagogic familial care mbin organic elementele culturii postfigurative, cofigurative, prefigurative, logica statutar ierarhic a managementului familial i logica structurant, relaional a familiei, axat pe principiile democratice i cultura toleranei reprezint chintesena educaiei pentru familie; familia i coala sunt cele mai importante instituii sociale apte de a realiza educaia pentru familie, valorificnd potenialul su n calitate de actori, ageni i parteneri educaionali n contextul problematicii lumii contemporane prin prisma noilor educaii; Modelul familiei ce posed cultura toleranei denot elementul tranzacional din care rezult c aciunile i autoritatea parental interfereaz, fiind susinute de un ansamblu de principii familialeparentale, orientate spre umanizarea, democratizarea i reechilibrarea modului de via al familiei.
9

Cercetarea, n linii generale, s-a desfurat n trei etape: Prim etap (1998-2000). Atenia a fost concentrat asupra studierii particularitilor familiei i educaiei pentru familie n diverse tipuri de instituii ale sistemului de nvmnt i proiectarea curriculumului de tip integrativ (pentru nvmntul precolar, primar, gimnazial, liceal i universitar). Concomitent cu aceast activitate s-a desfurat un amplu proces de documentare i analiz comparativ a situaiei n domeniul vizat. A fost studiat experiena educaiei pentru familie n instituiile din Republica Moldova, Rusia, Ucraina, Danemarca i Marea Britanie. La finele acestei etape a fost realizat fundamentarea concepiei cu privire la educaia pentru familie; a fost formulat ipoteza, aparatul categorial, obiectivele cercetrii i s-a elaborat metodologia educaiei pentru familie. Etapa a doua (2000-2003). A fost continuat cercetarea teoretic i s-a experimentat curriculumul n instituiile-pilot. A fost elaborat i experimentat tehnologia realizrii i evalurii programelor formative de educaie pentru familie (instrumentarul tehnologic de formareevaluare a copiilor i adulilor). Au fost elaborate i implementate modelele pedagogice, codul de norme privind democratizarea relaiilor familiale i cultura toleranei n cadrul familiei, codul deontologic al parteneriatului educaional familie-grdini-coal-comunitate. Etapa a treia (2003-2005) a inclus structurarea definitiv a Modelului pedagogic interacional al educaiei pentru familie; coordonarea tiinific i evaluarea experimentului pedagogic; elaborarea sistemului educaiei familiale, a agendelor tehnologice pentru prini i educaia familiei, a anexelor tezei privind educaia pentru familie (pentru psihologii colari, profesori, prini, dirigini, manageri colari i elevi). Aprobarea rezultatelor cercetrii. Rezultatele cercetrii au fost aprobate n cadrul edinelor laboratorului "Bazele tehnologiei i miestriei pedagogice" al UPS "Ion Creang" i "Educaia precolar", I..E.; la edinele catedrei "tiine ale Educaiei", Consiliul tiinific al IE, Consiliul tiinific al UPS "Ion Creang"; la Conferina tiinific Internaional "Pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice n nvmntul precolar i primar, ed.I-a, Chiinu, 1999; Simpozionul Internaional "Dimensiunea spiritual a comportamentului civilizat", Chiinu, iunie, 2001; Conferina Internaional "Formarea personalitii creative i independente n condiiile instruirii continue", , 2003; Conferina Internaional "Calitatea i caracterul
10

prospectiv al procesului educaional" Chiinu, 2003; Conferina Internaional "Procese etnopsihologice i socioculturale n societatea contemporan", , 2003; Conferina Internaional "Concepte i strategii de dezvoltare a nvmntului contemporan", Chiinu, 2004. Principalele idei i rezultate ale tezei au fost elucidate n 38 de lucrri tiinifice la tem, inclusiv 3 monografii, 2 ghiduri metodologice, lucrri de sintez cu un volum de 69,4 coli editoriale i n reviste tiinifice. Ideile ce reflect fenomenul educaiei pentru familie au fost expuse i aprobate n lurile de cuvnt la 15 conferine tiinifice internaionale i republicane, conferine tiinifico-practice, inclusiv n Rusia i Ucraina. Rezultatele investigaiei au fost aplicate n procesul predrii cursurilor: "Filosofia educaiei", "Etica pedagogic", "Teoria educaiei", "Educaia pentru familie", "Diagnosticarea i corecia relaiilor de familie", "Psihopedagogia familiei", "Etica relaiilor de familie" n cadrul Universitii de Stat din Moldova, UPS "Ion Creang" din Chiinu, Institutul de tiine Reale. Structura i volumul tezei. Teza se constituie din preliminrii, patru capitole care conin sinteze, concluzii i recomandri, bibliografie (285), anexe (20), glosar, adnotare n limba romn, englez i rus, lista abrevierilor utilizate n tez. Textul conine 16 figuri, 8 tabele, 12 histograme, 6 diagrame, 2 grafice care completeaz i ilustreaz ideile autorului. Termeni-cheie: fundamente teoretice i metodologice, familie, cstorie, educaia pentru familie, educaie familial, sentimentul familiei, sentimentul copilriei, familist eficient, printe eficient, problematica lumii contemporane, noile educaii, model comportamental, mediul familial, cultura familiei, ethosul pedagogic familial, cultur prefigurativ, cultur postfigurativ, cultur cofigurativ, valoare, deontologie, parteneriat educaional, cadrul formal-nonformal-informal, integrare social, curriculum, actor, agent, partener educativ, cultura toleranei, model pedagogic, repere conceptuale, competene parentale, evaluare, sistem. Coninutul tezei n Preliminrii se fundamenteaz actualitatea temei, problema i baza conceptual a cercetrii, se argumenteaz inovaia tiinific, valoarea teoretic i practic a investigaiei, snt formulate tezele principale naintate pentru susinere i sunt indicate etapele cercetrii.
11

Capitolul I. REPERE FILOSOFICE, PEDAGOGICE I ANTROPOLOGICE CU PRIVIRE LA EVOLUIA FAMILIEI I A EDUCAIEI PENTRU FAMILIE 1.1. Epistemologia educaiei pentru familie Conceptul de educaie pentru familie constituie o etap calitativ nou n evoluia conceptelor din domeniul tiinelor educaiei, a reprezentrilor i judecilor cu privire la demersul educaional ce vizeaz formarea i dezvoltarea personalitii n vederea realizrii rolurilor familiale i deschiderea acestuia spre imperativele lumii contemporane. S-a stabilit c geneza conceptului a pornit de la urmtoarele constatri: n ultimele decenii ale secolului XX savanii i politicienii au identificat noi tipuri de probleme sociale, printre care i problema deteriorrii familiei, care se impun att prin caracterul lor complex i grav ct i printr-un proces rapid de globalizare; imperativul vizat se regsete n programele i recomandrile UNESCO, definite n anul 1978 i tendina promovat de aceast organizaie internaional dup 1990, formulat n sintagma educaia pentru valori (Andrei P.), abordat cu referire la om i problematica lumii contemporane privind domeniul moral i civic, natura i mediul nconjurtor cultural i tehnologic. n aceast categorie sunt incluse: educaia pentru cetenia democratic, educaia pentru munca de calitate, educaia pentru viaa privat (Cristea S.); implementarea disciplinei de studiu "Etica i psihologia vieii de familie" n clasele superioare ale colii medii de cultur general n URSS, ncepnd cu anul 1984; n cercetrile i preocuprile sale savantul romn Videanu G. desemneaz un domeniu separat al educaiei, educaia pentru viaa de familie i economia modern, pe care l consider prioritar pentru deceniile 2001-2020; revoluia sexual n-a soluionat problema fericirii umane i n-a contribuit la consolidarea familiei, iar abundena de informaii privind relaiile i viaa sexual reprezint o condiie important i necesar, dar nu i una suficient pentru crearea unei familii armonioase; lumea n perpetu schimbare cere o adaptare rapid i responsabil a personalitii umane la condiiile inovaiilor i ale reformelor sociale, ns necesit i o ancorare echilibrat n astfel de valori eterne ca familia.
12

n ultimii ani se percepe acut necesitatea redefinirii i eficientizrii influenei familiei, celei mai vechi instituii sociale, n plan pedagogic, antropologic i sociologic, i a uneia dintre cele mai importante valori socio-umane, n plan filosofic i moral, care confer sens profund vieii omului, i asigur fericirea, sntatea fizic i echilibrul psihologic; construcia sinelui i integrarea lui n societate. S-a analizat sintagma educaia pentru familie (EF) din perspectiva filosofiei analitice i s-a demonstrat c aceasta are o real semnificaie, iar analiza conceptual a artat c termenii aplicai reprezint o idee clar, cu caracter teleologic, formulat precis i concis. Analiza ipostazelor de aplicare a acesteia n filosofia educaiei scoate n eviden trei perspective de aplicare a termenului "educaie": sociologic, instituional i de iluminare general (Ryle G., Clin M.), care interfereaz cu perspectiva axiologic a educaiei ce explic contextul extern social i cel intern la nivel de instituie-procesactivitate concret de culturalizare. Perspectiva pedagogiei postmoderniste fixeaz cadrul epistemic, metodologic i social, raportnd aciunile educative la obiective, coninuturi, tehnologii finaliti i relaia educator-educat, ceea ce asigur funcionalitatea conceptului educaia pentru familie. S-a stabilit c perspectiva instituional, la fel are caracter pedagogic i social, deoarece se refer la dezvoltarea persoanei ca rezultat al influenelor i aciunilor din partea familiei, colii sau a altor instituii formale din cadrul societii, iar perspectiva iluminrii generale este definit de Peters R.S. prin termenul de achiziie, ceea ce denot un succes, o eficien a rezultatelor i se poate contientiza prin afirmaia distinct realizat de Ryle G. f asta ct mai bine, care orienteaz procesul EF spre aspectul calitativ. n aceast ordine de idei, s-a concluzionat c termenul educaie din conceptul educaia pentru familie incumb, cele trei perspective, deoarece activitile educative vor fi realizate de comunitate, n cadrul acesteia, de instituiile formale n cadrul procesului de nvmnt, i, opional, n limitele iluminrii generale, care va implica elevii i prinii n diverse activiti nonformale. Aspectul filosofic al fenomenului educaia pentru familie a fost abordat prin prisma concepiei lui Dewey John, ce considera procesul educaiei ca mijloc remarcabil prin care este realizat unirea dintre cunoatere i valorile ce acioneaz realmente n conduita concret.
13

n conformitate cu premisa ce afirm c educaia reprezint ansamblul de influene socioculturale parvenite din cele trei planuri formal-nonformal-informal, autorul susine c sensul educaiei poate fi sinonim cu enculturaia i deci reprezint un proces de introducere a educatului, fie el copil sau adult, n cultura n care exist i care i ofer acestuia modele, metode i mijloace general-acceptate pentru a tri i munci n societate (Clin M.). S-a stabilit, de asemenea, c scopul filosofiei practice ce const n a arta oamenilor condiiile sociale care le-ar permite s dobndeasc fericirea (Didier J.) poate fi preluat de filosofia educaiei pentru familie. n consens cu aceast tez este teoria educaiei sistemice de rol a formrii personalitii copilului, elaborat de H.. i concepia formrii modului de via demn de Om ( .E.), care au servit drept repere epistemologice ale EF. Astfel, s-a demonstrat c educaia pentru familie se nscrie perfect n conceptul epistemologic al filosofiei educaiei, filosofiei schimbrii, filosofiei morale i practice. 1.2. Evoluia familiei i a educaiei pentru familie din perspectiva antropologiei pedagogice Sinteza teoriilor filosofice i abordarea sistemic extins ne-a permis s scoatem n eviden faptul c teoria explicativ a socialului nu poate fi delimitat de teoria privind aciunea educativ ce se desfoar n interiorul familiei i nglobeaz aciunile, relaiile i influenele, n felul acesta fiind redefinit noiunea de educaie familial. S-a realizat o trecere n revist a aspectului pedagogic i antropologic cu privire la evoluia familiei i a educaiei pentru familie. A fost remarcat faptul c cstoria i familia reprezint dou instituii sociale importante care interfereaz, ns sunt absolut diferite: cstoria sancioneaz i reglementeaz relaiile dintre genuri, iar familia reprezint o unitate social de baz, constituit din aduli i copii, ntre care exist relaii de filiaie social i natural. Ca fenomen social, cstoria legitimeaz crearea familiei, dar nu determin procesul complex de formare a acesteia. Ideea educaiei i pregtirii tinerei generaii pentru viaa de familie n esen i are originea n ritualurile strvechi, numite iniiaii, prin care se controla maturitatea tinerilor i pregtirea lor de munc, via i perpetuarea genului uman.
14

Pentru a stabili cronologia i legitatea fenomenului studiat, s-a apelat la antropologie, sociologia educaiei familiale i la istoria pedagogiei. Conform aprecierilor savanilor Aris Ph., De Mause, Shorter Ed., Flandrin J.L., Kon I.S., Stnciulescu E., sentimentul familiei i cel al copilriei s-au constituit treptat i simultan, unul n corelaie cu cellalt, contribuind la contientizarea necesitii de pregtire a omului pentru viaa de familie. n concluzie, s-a demonstrat c problema rolului educativ al familiei i al prinilor viznd pregtirea pentru viaa de familie nu este o descoperire a societii moderne, ci este un fenomen social, psihologic i pedagogic, legat de apariia i evoluia familiei, sentimentului copilriei, sentimentului familiei i educaiei familiale. 1.3. Demersul politic i religios al educaiei pentru familie Sinteza studiilor de antropologie i demografie istoric, consacrate familiei ne-a permis s demonstrm interferena intereselor statului i a bisericii cu privire la evenimentele fundamentale ale vieii omului, ce se desfoar prioritar n cadrul familiei: naterea, pregtirea copilului pentru viaa adult, relaiile familiale, decesul. Analiza concepiilor privind problema originii familiei, statului i a dreptului a artat c legturile familiei cu religia i statul sunt foarte vechi, dac nu chiar generatoare a acestuia. Religia cretin ierarhizeaz valorile moral-spirituale i orienteaz educaia individului, plecnd de la pcatul originar. Familia pmntean este privit ca o reproducere a Sfintei Familii. S-a stabilit c orientarea familiei spre educaia copiilor i grija pentru ei, pregtirea pentru viaa de familie, n religie se asociaz cu sentimentul inocenei infantile, modelul copilului Isus, grija prinilor, sacrificiile lor pentru educaia acestuia (Aris Ph., Stnciulescu E.). n evoluia vieii i a educaiei familiale, cercettorii din domeniul antropologiei i sociologiei (ries Ph., Shorter Ed., Flandrin J.-L., Stnciulescu E. etc.) disting trei etape: medieval, n care copilul prsete familia, tranzitorie, cuprins ntre secolul al XV-lea i al XVI-lea, n care educaia copiilor devine o preocupare a prinilor i etapa familiei nucleare moderne, n care educaia copilului devine pivotul ntregii viei familiale. Analiza concepiilor privind educaia familial i educaia pentru familie prin prisma discursului politic, juridic i religios ne-a permis s scoatem n eviden importana consolidrii familiei prin colaborarea tuturor instituiilor sociale.
15

1.4. Teoria i practica educaiei pentru familie i familia n Republica Moldova la etapa actual S-a realizat o sintez a cunotinelor teoretice existente privind educaia i pregtirea tinerei generaii pentru viaa de familie i s-a stabilit c n Republica Moldova nu sunt elaborate fundamentele teoretice i metodologice ale EF n contextul problematicii lumii contemporane. Investigaiile n domeniul eticii relaiilor familiale, culturii i a EF au permis s se stabileasc particularitile familiei autohtone, stilul relaional i educativ, orientrile valorice ale adolescenilor i prinilor privind viaa de familie. Rezultatele sondajului comparativ denot schimbri n scala valorilor la elevii claselor mari. Astfel, n 1984-1986, familia a fost plasat de acetia pe locurile 13-14 (din 18 valori propuse), n 19941995, familia a fost plasat pe locurile 6-5-4, iar n 2004, familia a fost plasat, de 47% subieci, pe I-ul loc, 34% de subieci au plasat-o pe locul II, iar 19% au plasat-o pe locul III. n consens cu linia strategic a cercetrii, s-a stabilit prezena unor adaptri a familiei i colii la condiiile social-economice actuale, contientizarea crora asigur calitatea colaborrii acestora privind realizarea educaiei pentru familie. Din aceast perspectiv, au fost identificate i caracterizate urmtoarele tipuri de familii: active, orientate spre participare/ parteneriat; orientate spre control i presiune; familii de tipul client, familii ce ocup o poziie pasiv, se eschiveaz de la participare n viaa colii i familii ce manifest un comportament stabil, structurant n funcie de situaie i necesitate. A fost fcut o clasificare a familiilor din perspectiva pedagogiei integrative, axat pe metoda integrativ, structurant i unificatoare (Brzea C., Cristea S.,), care ofer posibiliti de orientare n multitudinea configuraiilor privind cultura relaiilor familiale. n virtutea necesitii de orientare i ghidare a procesului EF, tipurile de familii au fost asociate la trei modele educative generale: modelul educativ tradiional, ce se caracterizeaz printr-o ierarhie clar pronunat, prinii deinnd o poziie autoritar n toate aspectele vieii familiale (56% de familii); modelul educativ partenerial, axat pe colaborare, cooperare, mbinat cu elemente de rigorism adecvat (29%); modelul educativ umanist-charismatic ce plaseaz copiii n centrul
16

ateniei, prinii fiind n ipostaza de ghid i consilier (15%). S-a stabilit c procesul de educaie pentru viaa de familie include: educaia familial, educaia prin intermediul familiei i educaia pentru familie. Primul aspect rezid n aciunile i influenele din cadrul familiei cu caracter educativ ce parvin de la aduli, orientate spre formarea personalitii copilului, al doilea aspect depinde de cultura general a familiei, educaia se desfoar prin intermediul modului de via al acesteia, ambele aflndu-se ntrun feed-back permanent de consolidare a rolurilor familiale. Cel de-al treilea aspect, rezid n direcionarea special a procesului educaional ce presupune pregtirea copiilor pentru realizarea eficient a rolurilor sociale de familist i printe. Perceperea-analizainteriozarea-exteriorizarea fenomenelor vieii familiale se desfoar n cadrul familiei prin prisma modelelor comportamentale ale membrilor acesteia. Aceast stare a lucrurilor ne-a servit drept temei pentru elaborarea conceptului diadic al EF, care presupune educaia elevilor i optimizarea educaiei familiale n direcia valorizrii culturii acesteia i culturalizrii prinilor/adulilor prin intermediul instituiei de nvmnt. Capitolului II. EDUCAIA FAMILAL CA DEMERS PEDAGOGIC
I CULTURAL DE FORMARE A FAMILISTULUI

2.1. Familia ca unitate educativ i pregtirea pentru viaa de familie Examinarea familiei ca unitate educativ din perspectiva educaiei pentru familie a artat c adaptabilitatea i coeziunea grupului familial reprezint dou variabile de importan major n ceea ce privete orientarea aciunilor i influenelor acestuia. S-a precizat c aciunile educative sunt exercitate de ctre agenii educaiei familiale n mod intenionat conform unui scop, prin intermediul unui instrumentar special: mijloace, forme, metode, procedee, n funcie de anumite condiii i situaii reale. Influenele educative parvenite de la fiecare membru al familiei reprezint o expresie direct a relaiilor intrafamiliale, a modelelor i stilurilor comportamentale pe care le ofer copiilor, n primul rnd, prinii, i, mai apoi, fraii mai mari. Analiza particularitilor mediului familial asupra formrii copilului ca viitor familist a permis evidenierea subvariabilelor care reprezint indicatorii de evaluare a coeziunii i adaptabilitii familiei. Drept baz
17

teoretic n examinarea funcionalitii familiei ca unitate educativ nea servit modelul circumplex al sistemelor maritale i familiale (Olson H.D.). n conformitate cu acesta s-a stabilit c coeziunea familiei se msoar prin starea a nou subvariabile: angajare emoional, independen, coaliii, timp, spaiu, prieteni, luarea deciziilor, interese i hoby, iar adaptabilitatea se msoar prin evaluarea a apte subvariabile: disciplin, control, posibilitate de afirmare a sinelui, stil al negocierii, complementaritatea rolurilor, reguli relaionale, mecanisme de autoreglare a conduitei (Olson H.D.). Sinteza literaturii de specialitate i cercetrile realizate cu privire la impactul familiei asupra formrii calitilor necesare familistului, a determinat completarea irului de subvariabile destinate estimrii coeziunii familiale cu nc una: stilul comunicrii pe care o consider generatoare a celorlalte. S-a stabilit ca adaptabilitatea familiei nu va fi eficient dac i va lipsi capacitatea de a recepiona-prelucra-transforma informaia i a reechilibra modul de via. Rezultatele chestionrii i a observaiilor realizate au demonstrat c prinii (81%), i copiii (74%) percep coeziunea i adaptabilitatea familiei ca trsturi eseniale, ce influeneaz substanial viaa n cadrul ei, asigurndu-i stabilitate, funcionalitate, eficien ca unitate educativ cu posibiliti de formare la copii a orientrilor valorice i a competenelor de familist. Examinarea rolului fratriei din perspectiva educaiei pentru familie a permis s conchidem c aceasta, la rndul su, reprezint un alt subsistem social, creat de familie, care are o anumit influen asupra pregtirii tinerei generaii pentru viaa de familie. Din punct de vedere relaional, fratria posed o structur vertical, axat pe mbinarea interaciunilor de tip instrumental-expresiv i ierarhic, deoarece influena frailor mai mari este asemntoare cu cea a prinilor. Impactul rolurilor parentale asupra formrii familistului a fost cercetat n baza metodicii elaborate, ABCBTEF (analiza blocajelor, chestionarelor, bugetului de timp acordat educaiei copiilor n familie). Analiza acestor elemente a demonstrat c distorsiunile n educaia de gen a copiilor i a pregtirii lor pentru viaa de familie au la baz unele stereotipuri comportamentale. Acestea au fost selectate i examinate n cadrul activitilor practice a colilor EF pentru elevi
18

i prini, de ele s-a inut cont la elaborarea curriculumului educaiei familiale. Sintetiznd, putem meniona c astzi n familie nu exist un refuz al rolurilor, poziiilor, reperelor valorice, se observ doar tendina de a egala responsabilitile i a evita ca acestea s constituie unicul fundament al relaiilor familiale. Familia se manifest ca o unitate educativ integr i un spaiu relativ autonom de construcie social. 2.2. Ethosul pedagogic al familiei: cultur i educaie pentru familie n demersul investigativ a fost supus analizei impactul culturii familiale asupra formrii personalitii copilului n calitate de viitor familist i, anume, a dezideratului care nglobeaz posibilitile pedagogice ale familiei, numit n tiinele educaiei ethos pedagogic (Bourdieu P., Passeron J.-C.), completndu-l cu termenul familial pentru a-i scoate n eviden destinaia. Ethosul pedagogic familial a fost definit ca concept generalizator ce desemneaz ansamblul valorilor materiale i spirituale pe care le posed i aplic familia n ipostaz de finaliti, coninuturi, principii i mijloace n procesul educaiei familiale. Pentru a ghida procesul de completare a culturii pedagogice familiale i a-l orienta spre educaia familial s-a elaborat Schema dual a ethosului pedagogic familial (Figura 1). Reprezentarea grafic, structurat pe dou axe: dimensiunea subiectiv i cea obiectiv a culturii familiale a servit drept punct de reper n observarea-analiza-corelarea fiecrui element constitutiv din perspectiva valorizrii lor n cadrul educaiei pentru familie. Examinarea cercetrilor realizate n cadrul experimental i analiza experienei empirice ne-a permis s-a stabilim c elementele ideatice ale dimensiunii subiective determin i subordoneaz elementele dimensiunii obiective ce se exteriorizeaz la nivel comportamental n stilurile de interaciune, comunicare, organizare a mediului de convieuire, strategiile de educaie a copiilor, modul de via al familiei, nivelul produselor materiale i ideale.

19

Cultura familiei

I
Dimensiunea subiectiv a culturii familiale Nivelul elementelor interne (ideale) Valori
I N T E R I O R I Z A R E

II
Dimensiunea obiectiv a culturii familiale
Nivelul comportamental Nivelul produselor

Modul de via Modul de interaciune i comunicare

Cunotine

Credine Norme (principii, reguli)

Modul de organizare a mediului familial Modul de educaie al copiilor Ideale: - produse ale tiinei; - produse ale artei muzicale, plastice, cinema etc.

Atitudini

(mediului politico-conomicotehno-socio-cultural)

Cultura societii

Figura 1. Schema dual a ethosului pedagogic familial n formarea familistului eficient

S-a demonstrat c cultura familiei i educaia familial se afl ntrun feed-back continuu cu cultura societii, ambele influennd formarea ethosului pedagogic familial.
20

E X T E T E R I O R I Z A R E

Materiale: - construcii; - obiecte casnice; - instrumente; - utilaje; - construcii etc.

Vizavi de atitudinile valorice s-a realizat o precizare de principiu: din momentul ce valorile orienteaz sau sprijin aciunea educativ, ele devin funcionale i se transform n valori educative (Rokeach M., .E., Durning P.) sau orientri valorice, dac se proiecteaz ca finaliti (Cristea S.). Acestea activizeaz cele trei componente ale sale: cognitiv, afectiv i conotiv. Normele, principiile i regulile moral-etice au fost interpretate ca criterii ce reglementeaz conduita n cadrul familiei i societii. La etapa actual acestea sunt corelate cu drepturile omului i ale copilului. Familia ca valoare foarte important o consider 83% de elevi din clasele mari, fiind considerat prioritar i calitatea de bun familist (80%). Demersul investigativ a permis s se reliefeze importana familiei n transmiterea valorilor i formarea atitudinilor, s se stabileasc interdependena ethosului familial de cel social. S-a demonstrat c cultura postfigurativ, cofigurativ i prefigurativ (Mead M.) vin s se completeze reciproc, formnd fundamentul culturii familiale i a ethosului pedagogic familial. S-a realizat o esenializare a celor trei tipuri de cultur prin prisma educaiei pentru familie. S-a scos n eviden contribuia lor n formarea ethosului pedagogic familial, menionndu-se faptul c cultura postfigurativ, promovat de bunici, conserv i perpetueaz valorile fundamentale i tradiiile, cea cofigurativ este orientat spre prezent. n cadrul familiei ea ntreine sentimentul schimbrii continue i parvine de la prini. Cultura prefigurativ este promovat de copil, ea completeaz pe cele dou, mai cu seam n perioada cnd acesta ncepe a frecventa o instituie instructiv-educativ. Concluzia aceasta are la baz rezultatele demersului investigativ i analiza surselor etnologice. A fost precizat coninutul modului de organizare a mediului de convieuire familial, fiind definit ca management familial, ce include organizarea dirijarea administrarea monitorizarea reechilibrarea acestuia. S-a stabilit c elementul dat ghideaz i determin funcionalitatea celorlalte, aflndu-se cu ele ntr-o relaie de feed-back. Redescoperirea i redefinirea rolului familiei n viaa omului, a calitii de familist i printe competent i eficient cer o tratare responsabil, ca o adevrat profesie ce trebuie nvat i realizat prin valorificarea permanent a ethosului pedagogic familial.
21

2.3. Educaia pentru familie n planul educativ formalnonformal-informal n subcapitolul dat s-a analizat educaia pentru familie prin prisma posibilitilor celor trei forme/planuri generale ale educaiei: formalnonformal-informal. n cadrul abordrii EF ca fenomen social i proces de formare a competenelor de realizare eficient a rolurilor familiale s-a stabilit c teoria general a educaiei plaseaz problematica celor trei planuri n centrul ateniei practicienilor din urmtoarele considerente: planurile formal-nonformal-informal se raporteaz la ansamblul instituiilor sociale, inclusiv familia i coala care sunt antrenate n realizarea funciilor educative de baz ntr-o tripl ipostaz de actor, agent i partener educativ; valorizarea eficient a acestora asigur crearea reelelor de cunoatere cu caracter educativ care corespund nu numai intereselor personale, ci i necesitilor comunitii umane; articularea resurselor proprii educaiei formale-nonformale-informale la nivelul unor proiecte de tip curricular orientate spre cunoaterea i soluionarea PLC (Cerghit J., Nicola I., Videanu G., Stnciulescu E., Cristea S., Telleri F.) etc. Schema pedagogic de realizare a educaiei pentru familie n planul formal-nonformal-informal elaborat n procesul cercetrilor a servit drept instrument de analiz, precizare i proiectare a coninuturilor respective, cunoatere i consolidare a interdependenei activitilor formale-nonformale-informale. Un aspect important al experimentului pedagogic a fost axat pe explorarea planului formal-nonformal-informal la nivelul disciplinelor obligatorii de studiu, a organizrii activitilor extradidactice, extracolare i a reelei de cunoatere i formare n domeniul EF. Activitatea n cadrul experimentului pedagogic, convorbirile, discuiile i observaiile realizate, au permis sa se conchid c politica de implementare a cursurilor opionale, a activitilor extradidactice i extracolare cu caracter formativ; schimbarea accentului pe optimizarea cadrului nonformal i crearea reelelor de cunoatere este acceptat i solicitat de elevi, prini i cadrele didactice, innd cont de un ansamblu de factori, condiii i reguli ce au servit drept fundament pentru elaborarea principiilor educaiei pentru familie. n aceast ordine de idei, se precizeaz c studierea cursului de
22

"Etic i psihologie a vieii de familie", frecventarea colilor pentru elevi i prini, necesit organizarea activitilor n echipe mici, un anturaj i materiale didactice, care ar dispune la analize, comparaii, reflecii i meditaii, ceea ce este imposibil de organizat n cadrul unei ore academice ntr-o clas cu 35-40 elevi. Pentru a evita distorsiunile menionate s-a recurs la organizarea cursurilor opionale, colilor pentru elevi i prini, n cadrul crora funcionau laboratoare i ateliere cu program formativ, cluburi EF i grupuri de lucru/susinere. Activitile extradidactice i extracolare au fost proiectate-organizate astfel ca competenele i atitudinile obinute n cadrul formal s fie consolidate i aprofundate la nivelul nonformal cu implicaia celui informal din perspectiva problematicii lumii contemporane. 2.4. Abordarea educaiei pentru familie n contextul noilor educaii Plecnd de la concepia formrii personalitii capabile de creare a unui mod de via demn de Om ( ..), educaia pentru familie a fost abordat n contextul noilor educaii, definite ca rspunsuri ce parvin de la sistemele educaionale care percep necesitatea modificrii coninuturilor i strategiilor educative. Literatura de specialitate scoate n eviden faptul c noile educaii sunt prezentate n termenii unor obiective pedagogice prioritare care vizeaz: educaia relativ la mediu, educaia pentru buna nelegere i pace, educaia moral-civic, pentru participare i democraie, educaia n materie de populaie, educaia pentru o nou ordine economic internaional etc. (Videanu G., Cristea S., Mndcanu V., Papuc L., Pslaru V., Gora-Postic V. i alii). n aceast ordine de idei, am stabili c axiologia devine o punte de legtur ntre deziderate, promovnd valorile culturii familiale la toate nivelurile n contextul coninuturilor generale ale educaiei moraleintelectuale-tehnologice-estetice-psihofizice realizate n plan formalnonformal-informal. Educaia pentru familie cultiv elevilor competenele de familist i printe care sunt polifuncionale i, n condiiile contemporanietii, nu pot fi abordate n afara noilor educaii. Experimentnd prima variant a Curriculumului EF n baza opiunilor cadrelor didactice, a elevilor din liceu i prinilor, a fost elaborat un Model sintetic operaional de realizare a EF n contextul noilor educaii, care mai apoi a fost implementat pe un eantion de tipul nainte i dup, tehnica cercetrii before-and-After-Method. Modelul
23

nominalizat ne-a servit drept matrice metodologic pentru elaborarea variantei finale a Curriculumului EF. Metodologia valorificrii programului EF n contextul noilor educaii a fost realizat prin intermediul unui set de strategii cu caracter formativ: elaborarea recomandrilor pentru dirigini, psihologii colari i profesorii care predau cursul "Etica i psihologia vieii de familie"; elaborarea modulelor de instruire complementar pentru elevi, studeni i prini; elaborarea unor modele transdisciplinare pentru profesorii ce predau disciplinele: Biologie, Educaie moral-spiritual, Educaie civic etc.; elaborarea Curriculumului EF de tip integrativ, prin prisma noilor educaii pentru formarea copiilor de vrst precolar, elevilorstudenilor-prinilor; emisiunile radiofonice i TV etc. Analiza comparativ a rezultatelor chestionrii iniiale a prinilor cu cea post-formativ a permis s stabilim schimbarea unor atitudini i comportamente privind aspectele cele mai importante ale vieii de familie: i-au elaborat un cod etic de comportare i-l urmeaz 33,7% de familii din localitile urbane i 22,4% de familii din localitile rurale; pledeaz pentru egalitatea de gen n familie i societate 48,7% familii din mediul urban i 46,6% de familii din mediul rural; au contientizat nsemntatea i eficiena comunicrii constructive, a discutrii tuturor evenimentelor, situaiilor dificile i a lurii deciziilor de comun acord, 53,5% de familii din mediul urban i 36,3% de familii din mediul urban; se orienteaz spre un comportament mai democratic i tolerant 37,8% de familii din mediul urban i 42,4% din mediul rural etc. Se observ i o tendin destul de puternic spre mbinarea modului tradiional al vieii de familie cu cel orientat spre tipul egalitar al relaiilor de gen. Astfel, 31,4% de familii din mediul urban i 39% de familii din mediul rural i doresc un mod tradiional de via cu rolul brbatului n calitate de cap al familiei, ns cu un stil mai lax, permisiv i complementar sau egal al relaiilor familiale so-soie. Tendina prinilor de a depune efort pentru a se autoperfeciona, a-i ghida propriul comportament i a educa copiii n conformitate cu valorile autentice s-a observat la 77,2% de familii din mediul urban i 68,3% de familii din mediul rural. Analiznd rezultatele obinute s-a constatat c opiniile subiecilor implicai n experiment denot schimbarea pozitiv a atitudinilor i comportamentelor la circa 52% de familii din lotul investigat.
24

Portofoliile tematice realizate de elevi i prini la diverse deziderate ale EF n contextul noilor educaii au confirmat eficiena programului formativ. Capitolul III. TENDINE DE RECONFIGURARE A MODELELOR
DE EDUCAIE N FAMILIE I PENTRU FAMILIE

3.1. Educaia pentru familie prin prisma parteneriatului educaional Complexitatea funciilor, a relaiilor familiale i a procesului educativ a orientat analiza educaiei pentru familie dintr-o perspectiv sociopsihopedagogic, abordnd familia i unitatea de nvmnt n tripla ipostaz: de actor, agent i partener educaional. Evident c educaia pentru familie nu se poate reduce numai la aciunile, procesele i influenele intrafamiliale, ci necesit acumulri noi din exterior pentru mbogirea ethosului pedagogic familial i elaborarea strategiilor de colaborare cu ali actori ai cmpului educaional. Dezvoltarea personalitii copilului este neleas de cercettori ca rezultat al interconexiunii unui ansamblu de factori familiali, colari i comunitari. Modelele conceptuale care articuleaz influenele exercitate de diferii factori asupra copilului sunt numeroase. n cercetare, ns s-a plecat de la Modelul ecologic al dezvoltrii umane (Bronfenbrenner U.), elaborat din perspectiva teoriei sistemelor. Modelul vizat a fost comparat cu teoria educaiei sistemice de rol privind formarea personalitii copilului, elaborat de cercettorul rus .., conform creia individul este plasat n cinci tipuri de socium. Astfel, familia; colectivitatea de studii/munc; comunitatea; lumea i ego-sfera l formeaz pe individ ca familist i printe, profesionist, cetean i l orienteaz spre cunoaterea de sine, ghidind autoperfecionarea, autoactualizarea, i autoeducaia. Modelul ecologic al dezvoltrii umane i teoria sistemic de rol ne-a orientat spre abordarea calitii interaciunilor parteneriale n baza mecanismului de reglare a acestora elaborat i numit cerc al calitii interaciunilor familie-instituie de nvmnt-comunitate. Curriculumul EF a fost proiectat din perspectiva teoriei sistemelor prin prisma parteneriatului educaional. Cercetrile realizate pe un lot reprezentativ (1100 prini) au demonstrat c grdinia de copii este o instituie foarte important de educaie a copilului i a familiei. Prinii susin c grdinia de copii i-a familiarizat cu: metodele de educaie (65%); etica comportamental i arta comunicrii prini-copii (83%); profilaxia devierilor de comportament la copiii de vrst precolar (92%) etc. Prinii sunt receptivi i deschii spre colaborare, iar grdinia de
25

copii este prima instituie din sistemul de nvmnt care are posibilitate de a realiza educaia pentru familie n baza principiului influenelor paralele (se educ copiii i prinii). n ceea ce privete educaia pentru familie realizat n cadrul colii, aici au fost determinate aciunile nvtorului din treapta nvmntului primar, a psihologului colar, profesorilor i diriginilor care lucreaz cu elevii i familia. Examinnd calitatea relaiilor parteneriale n diadele familiegrdini i familie-coal, nainte i dup frecventarea programului EF, s-au stabilit un ir de schimbri pozitive vizavi de comportamentul adulilor i atitudinea mamelor i tailor privind relaia cu copilul i instituia de nvmnt. Tabelul 1 Comportamentul adulilor n relaia cu copilul i instituia de nvmnt
Nr. d/or. 1 Item-criteriu: Frecventarea activitilor n cadrul programului formativ EF - mame - tai Frecventarea adunrilor de prini - mame - tai Comportament axat pe colaborare/valorizare a copiilor - mame - tai Grdinia coala de copii (ciclul primar) Experiment Experiment Experiment Experiment de onstatare de control de constatare de control 89 29 72 32 95 72 92 78 69 31 85 25 88 70 93 66

86 26

91 75,4

89 19

95 69

S-a stabilit c interveniile i influenele din partea comunitii pot fi orientate n trei direcii: a) spre prini; b) spre copii; c) spre prini i copii. Din perspectiva parteneriatului educaional s-a elaborat Harta reelei educative de cunoatere i formare n domeniul EF, care s-a dovedit a fi eficient ca un subcomponent al Sistemului EF numai n cazul dac unitatea de nvmnt i asuma funcia de realizare i dirijare a activitii acesteia. 3.2. Familia n calitate de actor i agent al educaiei pentru familie Capacitatea familiei de a recepta, prelucra, transforma i transmite semnificaiile evenimentelor i a fenomenelor actualizate n experiena cotidian a membrilor si plaseaz familia ntr-o situaie deosebit de
26

actor-subiect al cunoaterii i practicii i, totodat, de agent-obiect, supus aciunilor i interveniilor din exterior, inclusiv celor cu caracter educativ i partenerial. Cercetarea familiei din perspectiva realizrii EF a condiionat analiza factorilor ce influeneaz funcionarea acesteia n calitate de actor i agent. n acest scop a fost elaborat Schema dihotomic a condiiilor de funcionare a familiei ca actor i agent al educaiei familiale (Figura 2).
CONDIII
INTERNE FACTORI EXTERNE FACTORI

Biologici - ereditate; - vrst; - gen; - starea sntii membrilor familiei etc.

Psihologici - motivaie; - voina; - sfera afectiv - particularitile sferei actuale

Socioculturali - mediul socioeconomic; - mediul local; - mediul culturaleducativ

Managementul familiei - principii de dirijare a familiei; - stilul relaiilor familie; - organizarea vieii familiale

Figura 2. Schema dihotomic a condiiilor de funcionare a familiei ca actor i agent al EF

Lundu-se n consideraie particularitile familiei n calitate de actor i agent educativ a fost elaborat ansamblul de criterii dup care s-au analizat competenele membrilor familiei, funciile acesteia i posibilitile de realizare a educaiei pentru familie n cadrul acesteia. Astfel se disting: competene familiale de cunoatere i receptare a informaiei privind problematica familiei; de prelucrare a informaiei; de transformare a informaiei selectate; de creare, reechilibrare producere, promovare a ideilor i conduitelor. n scopul diagnosticrii competenelor de familist s-a elaborat un chestionar, ce include trei blocuri de itemi-aplicaii care au fost corelate cu obiectivele-standard ale EF la nivel de cunoatere, aplicare i integrare. Rezultatele obinute confirm faptul c familia trebuie s fie abordat i valorificat n societate ca actor, agent i partener educativ, iar educaia pentru familie se cere realizat n baza principiului aciunilor sinergetice, altfel influenele la care e supus copilul pot deveni ineficiente sau chiar antagoniste.
27

Colaborarea instituiei de nvmnt cu familia se consider eficient dac prima o implic pe cea de-a doua n activiti comune care presupun o iluminare psihopedagogic, o orientare spre eficientizarea abilitilor i competenelor parentale, o mobilizare a resurselor intelectuale i morale a elevilor i membrilor ei aduli n scopul realizrii educaiei pentru familie. 3.3. Educaia pentru democraie n cadrul familiei Abordarea educaiei pentru democraie n cadrul familiei a fost realizat prin prisma impactului coordonatelor definitorii ale acestui deziderat asupra formrii personalitii familistului i a tendinelor de reechilibrare a modului familial de via. Dimensiunea contextual a acestora rezid n crearea condiiilor de stimulare a unui comportament moral-civic, axat pe respectarea drepturilor omului/copilului. n plan analitic s-a reprezentat evoluia posibil a educaiei pentru democraie n raportul familie societate, acceptnd ca elemente de referin componentele identitii comportamentului moral, descrise de Clin M., care argumenteaz plsmuirea lor n familie i consolidarea lor n societate. Prin urmare, pentru a realiza cu succes educaia pentru democraie n cadrul familiei, trebuie s cunoatem procesul complex de interrelaionare a componentelor identitii comportamentului moral al personalitii cu exigenele societii democratice. n baza sintezelor teoretice i empirice s-au stabilit componentele ce inFigura 3. Mecanismul de interrelaionare a componentelor identitii comportamentului terfereaz i particip moral cu exigenele societii democratice activ la formarea culturii moral-civice i democratice a individului (Figura 3). Studierea relaiilor familiale ne-a permis s observm c valorizarea
28

copilului n spiritul educaiei pentru democraie a fost stabilit doar n 37% de familii din lotul investigat (familiile cu stil relaional i charismatic). Cercetrile realizate, experiena acumulat pe parcursul a mai multor ani de colaborare cu familia i analiza mecanismului de interrelaionare a identitii comportamentului moral cu exigenele familiei i societii democratice ne-au condus spre elaborarea unui Model de strategie a educaiei pentru democraie n cadrul familiei. n acest subcapitol a fost fondat i propus un ansamblu de principii ce contribuie la umanizarea i democratizarea relaiilor familiale i servesc drept model de EF prin democratizarea relaiilor familiale. Cunoscute, contientizate i aplicate de ctre prini n mod sistematic acestea asigur limitarea i chiar anihilarea interveniilor coercitive, tratarea ostil sau prea liberal a copiilor. Observaiile realizate, sondajele de opinii au permis s conchidem c democratizarea relaiilor familiale reprezint un factor important de formare a familistului i perfecionare a prinilor. 3.4. Cultura toleranei n familie i educaia pentru familie Cercetarea acestui aspect a plecat de la tezele conform crora tolerana reprezint norma stabilitii psihologice a individului ce i permite acestuia s supravieuiasc n condiiile complexe i variate ale comunitii umane, iar formarea toleranei trebuie nceput de la o vrst fraged n procesul vieii cotidiene n cadrul familiei ( ..). n aceast ordine de idei, a fost definit conceptul de cultura toleranei i urmtoarele fenomene familiale: toleran familial, toleran parental, toleran fratern, toleran matern i patern. Cultura toleranei (sintagma ne aparine) este utilizat atunci cnd se analizeaz tolerana ca valoare etic, care repereaz pe umanism. Ea a fost convenional disociat ntr-un ansamblu de elemente constitutive ce se manifest ca trsturi de personalitate. S-a concretizat c formarea acestor trsturi depinde de mai muli factori: biologic, mediul socio-cultural, educaie, condiii economice, i, numaidect, tendina de autoperfecionare a omului. S-a stabilit c comportamentul tolerant al individului poate fi obinut n baza educaiei morale a acestuia i, anume, n baza formrii unitii dintre contiin i conduita moral ce se formeaz n cadrul familiei. Cultura toleranei, pe care trebuie s-o posede fiecare membru al
29

familiei, n accepiunea autorului, presupune simul msurii n respectarea normelor morale, incluse ntr-un cod etic familial, propus n lucrare. Codul a fost elaborat n baza fundamentelor teoretice de ordin teleologic i axiologic, n baza exigenelor etnopedagogiei, a normelor eticii i moralei cretine (Videanu G., Mndcanu V., Pslaru Vl., Silistraru N.).

Figura 4. Modelul familiei ce posed cultura toleranei

Analiza stilurilor educative familiale, experiena de consiliere a familiei i literatura de specialitate ne-a sugerat ideea elaborrii Modelului familiei ce posed cultura toleranei. El denot elementul tranzacional, din care rezult c aciunile i autoritatea parental interfereaz i sunt susinute de un ansamblu de principii parentale, care contribuie la eficientizarea educaiei familiale, reprezintnd att un component al stilului i modului de via ct i fundamentul acestuia (Figura 4). Modelul familiei ce posed cultura toleranei a fost promovat prin intermediul implementrii Curriculumului EF, dat fiind faptul c obiectivele i coninuturile acestuia au fost elaborate prin prisma noilor educaii, care includ educaia pentru democraie i educaia pentru toleran.
30

Capitolul IV. SISTEMUL EDUCAIEI PENTRU FAMILIE:

PERSPECTIVE CURRICULARE I METODOLOGICE

4.1. Curriculumul educaiei pentru familie n contextul nvmntului formativ n procesul elaborrii Cirriculumului EF s-a inut cont de un sistem de principii, legiti i criterii de natur axiologic, logic, psihologic, pedagogic i ergonomic (Bonta I., Nicola I., Cristea S., Andrei P., Pslaru Vl., Guu Vl., Mndcanu V.). Printre aceste principii menionm urmtoarele: 1. Realizarea disciplinaritii ce presupune asigurarea intradisciplinaritii, interdisciplinaritii, pluridisciplinaritii i transdiciplinaritii. 2. Perspectiva axiologic ce exprim necesitatea axrii ntregului proces educaional pe valorizarea valorilor. 3. Realizarea coninuturilor prin prisma problematicii lumii contemporane i formarea deprinderilor de via prin prisma noilor educaii. 4. Abordarea sistemic i integrativ ce presupune prelucrarea cunotinelor cu ajutorul metodei integrative. 5. Perspectiva valorificrii cadrului formal-nonformal-informal. Proiectarea Curriculumului EF din perspectiva pedagogiei integrative este condiionat de tendinele actuale ale dezvoltrii sistemelor educaionale axate pe principiul educaiei permanente i a formrii la om a unei viziuni globale asupra lumii i vieii lui. Curriculumul conine cteva elementele de specificitate, care se observ n schema dat (Figura 5). Fundamentele curriculumului evideniaz originile acestuia, care sunt de natur sociologic, psihologic, pedagogic i epistemologic. Fundamentele sociologice concentreaz comanda, cererile socioculturale cu privire la sistemul educativ, cele psihologice concentreaz relaiile existente la nivelul procesului de formare-dezvoltare a elevului, cele pedagogice, concentreaz relaiile existente ntre finalitile educaiei, practica i tehnologia acesteia la nivel de sistem i proces, iar cele epistemologice reflect chintesena metodologiei nivelului atins n domeniul tiinelor particulare, structura intern a acestora i relaiile interdisciplinare decisive pentru configuraia curriculumului n condiiile planului formal-nonformal-informal.
31

Cadru preliminar
Filosofia EF; Repere conceptuale; Principii de realizare a EF; Coordonatele parteneriatului educaional; Blocaje posibile n parteneriatul educaional; Deontologia parteneriatului educaional; Copilul actor al propriei educaii.

Introducere; Coordonatele

EF n nvmntul precolar

coala ca partener

EF n nvmntul primar

Personalitatea profesorului Definirea obiectivelor

de EF;

EF n gimnaziu i liceu

parteneriatului familiegrdini de copii; Definirea obiectivelor: - generale; - obiective/standard la nivel de cunoatere aplicare, integrare; - obiective de referin; Coninuturi; Strategii metodologice; EF a prinilor: - obiective/standard; - obiective de referin; - coninuturi; - strategii educaionale; - evaluarea programului formativ. Bibliografia

educaional; Coordonatele parteneriatului familie-coal/nvmnt primar.; EF n nvmntul primar; Definirea obiectivelor: - generale; - obiective/standard; - obiective de referin; Coninuturi; Activiti cu prinii: - obiective; - coninuturi; - strategii metodologice; - evaluarea programului formativ.

Cadru conceptual; Obiective (standarde

disciplinare);

EF n nvmntul universitar

pentru: a) gimnaziu; b) liceu; EF n clasele: a V; VI; VII; VIII-IX (obiective, coninuturi, standarde etc.); EF n liceu: - cl.X-XII; - EF la orele de dirigenie EF a prinilor; Strategii metodologice; Strategii de formare i evaluare.

Administrarea cursului; Tematica i repartizarea Obiective de referin i Strategii metodologice de

predare-nvare-formareevaluare; Activiti practice n grdinia de copii, coal, liceu, colegiu, universitate; Modele tehnologice; Bibliografia. coninuturi; orelor;

Abordare sistemic interacional

Figura 5. Structura Curriculumului Educaia pentru familie

Experimentarea i validarea curriculumului s-a realizat n diverse instituii de nvmnt, ncepnd cu grdinia de copii i finaliznd cu universitatea prin intermediul Sistemului EF elaborat. Rezultatele obinute n baza chestionrii cadrelor didactice implicate n experimentarea Curriculumului EF confirm oportunitatea acestuia. Opiniile respondenilor pot fi delimitate n dou poziii, unele reflect calitatea acestuia, altele menioneaz eficiena Sistemului EF prin intermediul cruia a fost implementat curriculumul. n baza analizei opiniilor am stabilit c 83% din cadrele didactice implicate n experiment consider c obiectivele sunt exact i accesibil formulate, 82% consider c acestea sunt adecvate vrstei, 91% subliniaz faptul c coninuturile proiectate determin schema logic de desfurare a activitii pentru formarea individului n calitate de familist
32

i printe. 92,1% de subieci susin c obiectivele i coninuturile curriculumului admit flexibilitatea procesului de educaie pentru familie, menionnd c acestea pot fi preluate i realizate de orice instituiile din reeaua edicativ de formare n domeniul EF. Cercetarea teoretic, investigarea cadrului experimental i a celui experienial a permis s constatm c Republica Moldova are nevoie de o instituie care ar mbina cercetarea tiinific a familiei, planificarea ei cu activitatea de implementare a normelor moral-etice i juridice, educative cu privire la viaa familiei. 4.2. Dimensiunea metodologic i tehnologic a Sistemului de educaie pentru familie n capitolele precedente am consemnat dou direcii de cercetare, dou modaliti de a concepe educaia pentru familie, dou episteme: educaia familial ca demers pedagogic i cultural de formare a familistului i contribuia instituiei de nvmnt la acest proces. Ideile au fost prezentate din perspectiva evoluiei familiei i a educaiei pentru familie prin prisma pedagogiei postmoderniste. Cercetrile n domeniul educaiei pentru familie se orienteaz spre o abordare tri-unitar: sistemic de rol, ecologic i calitativ-axiologic. Practicile educative i procesul educaiei pentru familie au scos n eviden problema funcionrii acestora ca sistem real de perfecionare i autoperfecionare a ethosului pedagogic familial. Reperele conceptuale de fondare a Sistemului EF se constituie din teoria sistemelor vii (Capra F.), n conformitate cu care n lumea natural gruprile umane interacioneaz, se autoregleaz devenind emergente i concepiile pedagogiei postmoderniste: sistemic de rol ( H..), curricular (Cristea S., De Landsheere V., Guu V. etc.), dezvoltrii educaiei permanente (Nicola I., Delors J. etc), axrii pe metoda integrativ (Brzea C.), dezvoltrii reelelor de cunoatere (Illich I.), crerii societilor educative (Galli N., Telleri F.), noilor educaii (Videanu J., Cristea S. etc.), educaiei cognitive (Delors J., Joia E.) i educaiei adulilor (Berge A., Bunescu Gh., Knowles M.). Sistemul educaiei pentru familie a fost definit drept ansamblu de elemente interdependente ce include dimensiunea teoretic i metodologic a interveniilor educaionale, realizabile prin coninuturi morale, intelectuale, tehnologice, estetice, psihofizice, concentrate n Curriculumul EF, valorizate prin diverse strategii la nivelul planurilor
33

formal-nonformal-informal. Elementele constitutive interacioneaz, fiind orientate spre formarea-perfecionarea individului privind cultura relaiilor familiale (Figura 6). Funcionalitatea complex a metodologiei EF care include principiile, procedeele, metodele, mijloacele, formele de activitate i evaluare este condiionat de obiectivele pedagogice proiectate, care asigur concomitent infrastructura metodelor selectate pentru realizarea eficient a procesului educaional la nivel de elevi i prinii.
PLC (prin prisma noilor educaii) Comanda social

Sistemul educaiei pentru familie

FUNCII

formal
Planul

nonformal informal

Fundamente teoretice Epistemologie Axiologie

Fundamente metodologice Modele Strategii Tehnologii

Curriculum EF

Finaliti: cultura familiei, ethosul pedagogic familial (competente, atitudini, comportamente) Influene

Figura 6. Schema Sistemului EF

34

Tehnologia educativ se prezint ca un sistem teoretico-acional executiv de realizare a educaiei prin intermediul selectrii i mbinrii adecvate a metodelor-mijloacelor i formelor de activitate educativ i evaluare. Acest subcapitol include Modelul pedagogic interacional al EF, strategiile metodologice i tehnologia educaiei familiale pentru fiecare vrst. Modelul pedagogic interacional al educaiei pentru familie permite monitorizarea aciunilor n procesul organizrii-realizriiA/I evalurii educaiei pentru familie i asigur dirijarea, corelarea i mbinarea sinergetic a 1 D/S E/C activitilor. 6 2 Individ Implementarea Curriculumului EF a demonstrat funcionalitatea mecanismului F/E 5 3 P/P 4 hexagonal de formare a competenelor n A/C domeniul culturii relaiilor familiale, care Figura 7. Mecanismul include 12 operaii, structurate n perechi: hexagonal de formare analiz/introspecie diagnostic/studiere a culturii familiale proiectare/pronosticare activitate/creativitate formare/educaie estimare/concluzie, aplicat n cadrul tuturor formelor de lucru cu elevii, prinii, pedagogii. 4.3. Procesualitatea evalurii educaiei pentru familie: repere teoretice i praxiologice Dat fiind faptul c evaluarea la nivel de sistem urmrete gradul de realizare a finalitilor macrostructurale i corelarea calitii nvmntului cu contribuia sa la dezvoltarea social, s-a considerat oportun s se realizeze o evaluare i analiz pedagogic a componentelor funcionale, structurale i numai dup aceasta a celor operaionale. Astfel, s-a recurs la elaborarea unui Model poliaspectual de evaluare a EF, axat pe cele dou coordonate metodologice, elucidate de cercettorii din domeniul respectiv, coordonata modelelor convenionale i coordonata modelelor nonconvenionale de evaluare (Neacu I., Stoica A., Cristea S., Tyler R.W., De Ketele J.M., Roegiers H., Scriven M. etc.). n virtutea faptului c pedagogia postmodern, axat pe teoria curricular, abordeaz corelarea celor dou perspective: evaluarea de sistem i cea de proces, modelul reprezint un construct mixt, care asigur organizarea, colectarea, i interpretarea datelor cu privire la gradul de realizare a obiectivelor microstructurale n raport cu cele macrostructurale.
35

Modelul poliaspectual de evaluare a EF (FIPSAMP) aplicat n cercetare include urmtoarele criterii: 1. Finalitile care urmeaz a fi atinse la nivelul instituiei de nvmnt (grdini, coal, liceu etc.); 2. Intrarea/includerea n sistem, care vizeaz contextul pedagogic al acestuia; 3. Procesul instructiv-educativ: calitatea operaionalizrii obiectivelor i valorizarea coninuturilor; 4. Satisfacerea aspiraiilor intereselor concrete ale elevilor, familiei, comunitii locale; 5. Analiza implicrii actorilor educativi sociali n educaia familial; 6. Mecanismul dirijrii/managementul educaiei familiale; 7. Produsul final al procesului de EF, care reprezint etapa ieirii din sistem ce asigur formarea imaginii globale a ciclului educativ proiectat i realizat. Pentru a eficientiza evaluarea de proces s-au elaborat i experimentat strategiile i instrumentele de evaluare a educaiei pentru familie pentru fiecare vrst, care vizeaz competenele, comportamentele i atitudinile copiilor, elevilor i prinilor. Cele mai eficiente s-au dovedit a fi strategiile: evalurii periodice, diagnosticrii i observrii conduitelor, comunicrii deschise i eficiente, construirii conflictului moral i crerii situaiilor de succes n relaiile familiale. Analiza comparativ a rezultatelor obinute i a condiiilor de realizare a procesului EF n diferite instituii a demonstrat c instituiile de nvmnt sunt deschise i apte pentru realizarea obiectivelor vizate. Curriculumul EF n instituiile precolare, coala primar i curriculumul disciplinar al cursurilor de educaie pentru familie n universitile pedagogice au fost implementate practic fr dificulti. Chestionarul de opinii realizat pre-curs n USM i UPS "Ion Creang" i post-curs a permis s observm c 92% de studeni consider necesar pregtirea pentru viaa de familie ncepnd cu anul II; 95% de studeni pledeaz pentru o disciplin integr Pedagogia familiei; 83% de studeni i-au format o viziune clar privind ntemeierea i meninerea relaiilor armonioase n cadrul familiei. Iniial se considerau versai n aceast problem doar 25% de studeni; 61% de studeni consider c vor fi n stare s menin un climat moral pozitiv n cadrul familiei, pe cnd experimentul de constatare atestase numai 20% de
36

persoane ce se considerau apte de acest lucru; 56% de studeni opteaz pentru o familie de tip democratic fa de 21% de studeni la etapa iniial etc. Evaluarea pedagogic a EF am realizat-o la nivel de sistem i de proces. A-au aplicat diferite tehnici de evaluare: chestionarele de opinii, evaluarea prin lucrri scrise (eseuri, rezumate, schie etc.), practice (elaborarea regimului de via al familiei, codului de norme etice, programe de sntate, de odihn, de educaie a copiilor etc.), elaborarea portofoliului familiei prin scri de apreciere, teste-aplicaii, completarea fielor etc. 4.4. Gestionarea demersului investigativ experimental n Sistemul educaiei pentru familie Cercetarea s-a axat pe valorizarea celor trei modele investigaionale: conceptual, procedural i empiric, plecnd de la noua paradigm a tiinelor educaiei, ce presupune pluralismul, competiia interteoretic, interdisciplinaritatea i dialectica cunoaterii umane conform creia diversitatea i specializarea antreneaz n mod necesar micarea simetric, de integrare/sintez i metoda integrativ ce const n includerea informaiei noi ntr-un ansamblu construit, ceea ce asigur completarea sau transformarea sistemului vechi (Not L., Brzea C.). Fiecare aspect al educaiei familiale a fost abordat pornind de la competenele anterioare ale individului, astfel nct informaia nou structurat prin prisma problematicii lumii contemporane s fie integrat n sistemul actual al acestuia. Subiecii implicai n experiment au menionat c asimilarea cunotinelor n acest mod nu reprezint o activitate mecanic, o simpl adiionare, ci presupune o restructurare a sistemului iniial.Evaluarea competenelor dup experimentul formativ demonstreaz c acestea au format un nou sistem, superior, care include competenele interconexe la nivel de cunoatere, aplicare i integrare. Activitatea de formare i pregtire pentru viaa de familie a fost evaluat iniial, continuu i final n cadrul orelor practice la universitate i colegii; orelor de dirigenie i atelierelor de creaie i formare la liceu, gimnaziu i treapta nvmntului primar. Testarea subiecilor s-a efectuat prin intermediul msurrii competenelor i evalurii atitudinilor. Prezentm o secven a rezultatelor obinute.
37

Puncte
100 27,4 80

1
12,8

0,8

100
20,8 22,1

2
80

1
27,2

60

60
86,4

40 45,4 20

41,7

40,2

2
40

3
Experiment de constatare

3
Experiment de verificare

20

37,5

37,7

3
0 Experiment de constatare

3
Experiment de verificare

Histograma 1. Punctajul acumulat de subiecii eantionului experimental (liceal, urban)

Histograma 2. Punctajul acumulat de subiecii eantionului de control (liceal, urban)

Dup cum se observ din histograma 1, structura punctajului s-a modificat n direcia majorrii numrului de subieci care au obinut nota de 3 (maxim) i 2 (mediu). La nivelul eantionului experimental, note de 3 la experimentul de constatare au obinut 45,4% subieci, de 27,2% subieci, de 1 27,4%. Experimentul de verificare ne-a demonstrat c dup programul formativ nota 3 a fost obinut de 86,4% subieci, nota 2 de 12,8%, iar nota 1 a fost obinut de 0,8% subieci, ceea ce denot o modificare evident a calitii competenelor. Punctele s-au oferit n baza comparrii cu fiele-standard, ce conineau 15 itemi aplicaii la nivel de cunoatere, aplicare, integrare. n eantionul de control, care n-a fost implicat n formare, s-a observat c structura punctajului acumulat n experimentul de constatare i cel de verificare practic n-a suferit schimbri (Histograma 2). Modificrile eseniale n urma implementrii curriculumului prin intermediul Sistemului EF pe ntregul eantion le-am reflectat n figura 8.

38

EC, universitar EE, universitar EC, liceal, rural EE, liceal, rural EC, liceal, urban EE, liceal, urban EC, gimnazial, rural EE, gimnazial, rural EC, gimnazial, urban EE, gimnazial, urban EC, primar, rural EE, primar, rural EC, primar, urban EE, primar, urban
0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

Experiment de verificare Experiment de constatare

Figura 8. Punctajul mediu la nivelul eantionului experimental i a celui de control (EE; EC)

n studierea atitudinilor valorice cu privire la viaa de familie am aplicat diverse metode: observaiile directe i indirecte asupra comportamentului elevilor, prinilor, convorbirile, probele-aplicaii, chestionarele de opinie, discuiile, eseurile etc. Dup programul formativ subiecii eantionului experimental au nregistrat diferene semnificative pe scala atitudinilor, pe cnd n cel de control situaia s-a schimbat foarte puin. Rezultatele obinute demonstreaz o dinamic pozitiv a competenelor de cunoatere-aplicare-integrare i a atitudinilor valorice cu privire la viaa familial, de la gradul iniial/minim la cel final mediu/maxim (conform punctajului acumulat). Rezultatele denot i faptul c adulii care au participat la programul formativ nominalizat sunt n mare msur deschii pentru a recepiona noul, pentru a-i reechilibra modul de via, pentru a participa la aciuni, activiti care ar redimensiona coninutul ethosului pedagogic familial i ar contribui la optimizarea educaiei pentru familie. Putem conchide c tendinele de reconfigurare a relaiilor familiale orientate spre parteneriat, colaborare, responsabilizare educaional a ambilor soi sunt evidente, dar necesit timp, orientare spre perfecionare/ reechilibrare a modului de via, efort din ambele pri (so-soie) i o culturalizare permanent a familiei i comunitii.
39

Dup trei ani de activiti n cadrul colilor i atelierilor pentru prini i elevi cu program formativ, rezultatul cel mai tranant l considerm faptul c familiile implicate n experiment i-au reechilibrat modul de via i stilul relaional (53,3% la sut din familiile urbane i 48,6% la sut din familiile rurale; 17% de familii au depit criza de dezintegrare). Aceast situaie deschide noi perspective de cercetare cu privire la educaia familiilor n dificultate (dezintegrate, monoparentale, cu copii bolnavi). Rezultatele obinute permit s conchidem c elaborarea fundamentelor teoretice i metodologice ale sistemului EF s-au dovedit a fi elemente de aciune eficient n aspectul dezvoltrii substaniale a procesului de educaie pentru familie prin valorizarea planului formalnonformal-informal i stimularea interesului pentru armonizarea relaiilor familiale prin unirea eforturilor comunitii colii i familiei. Este evident faptul c activitile cu copiii-elevii-studenii-prinii echilibreaz sau reechilibreaz modul de via al acestora, asigur formarea/consolidarea competenelor de familist-printe, formnd o viziune sntoas, atitudini valorice preioase privind cultura relaiilor familiale, o poziie creativ i activ de autoperfecionare continu la subiecii investigaii. Concluzii generale i recomandri Cercetarea realizat vizeaz una dintre cele mai actuale i complexe probleme educaia pentru familie. Prin fundamentarea teoreticometodologic cercetarea a relevat importana valorizrii familiei i a instituiei de nvmnt n procesul formrii competenelor i atitudinilor familistului-printelui i a condus la un ir de concluzii i recomandri: 1. Analiza genezei conceptului EF a contribuit la stabilirea unei etape calitativ noi n evoluia conceptelor pedagogice, ce includ reprezentrile i judecile cu privire la demersul educaional care vizeaz formarea i dezvoltarea personalitii n vederea realizrii rolurilor familiale i deschiderea acestuia spre imperativele lumii contemporane. 2. Concepia EF rezid n orientarea, pregtirea i valorificarea instituiilor de nvmnt i a familiei n calitate de actor, orientat spre studiere i aciuni de autoperfecionare, agent axat pe reechilibrarea modului de via i partener educaional, deschis spre colaborare. Concepia EF elaborat pe parcursul cercetrii este ntemeiat pe accepiunile contemporane ale filosofiei educaiei i ale epistemologiei moderne privind dezvoltarea personalitii umane i a societii.
40

3. Pentru ca EF sa rspund demersului epistemologic modern, conceputului nvmntului formativ i practicii educaionale contemporane, s-a recurs la elaborarea unui sistem ce include fundamentele teoretice i metodologice ale educaiei pentru familie, elaborate prin prisma noilor educaii. n elaborarea sistemului s-a inut cont de exigenele pedagogiei postmoderniste de tip integrativ, tendinele de reconfigurare a modelelor comportamentale familiale i a stilurilor educative ale acestora. 4. Fundamentele teoretice reflect reperele conceptuale, iar fundamentele metodologice sunt reflectate n elementele constitutive ale Modelului pedagogic interacional al EF. 5. Schema dual a ethosului pedagogic familial destinat formrii familistului eficient poate fi aplicat ca instrument de monitorizare a formrii evalurii culturii familiale, ce necesit o canalizare a aciunilor n direcia corelrii dimensiunii subiective (valori, cunotine, credine, norme, atitudine) cu cea obiectiv (nivelul comportamental: modul de via, modul de interaciune i comunicare, modul de educaie a copiilor, managementul familiei i nivelul produselor materiale i ideale). Rezultatele obinute n cercetare au demonstrat c procesul EF este eficient atunci cnd coninuturile vizate pot fi implementate n baza demersurilor de tip: infuzional, modular, disciplinar, opional i transdiciplinar. n scopul optimizrii dirijrii procesului EF s-au dovedit a fi necesare: Harta reelei educative de cunoatere i formare n domeniul vizat, coninutul i coordonatele parteneriatului familie-grdini-coal, Codul deontologic al parteneriatului educaional, Modelul personalitii profesorului specializat n domeniul educaiei familiale. Clasificarea familiei i schema dihotomic a condiiilor de funcionare a familiei n calitate de actor i agent al EF a permis estimarea i valorificarea condiiilor i factorilor interni ct i a celor externi pentru a eficientiza abordarea sistemic a procesului i consilierii n domeniul vizat. n condiiile actuale, ce denot tendine democratice de reconfigurare a modelelor comportamentale i educative familiale, s-a demonstrat necesitatea cunoaterii, implementrii i experimentrii Modelului familiei ce posed cultura toleranei, Codului normelor morale privind cultura toleranei, s-au fundamentat principiile i s-au stabilit condiiile ce ar trebui create n familie pentru a democratiza relaiile interpersonale n cadrul acesteia.
41

Investigaia realizat, prin confirmarea ipotezei lansate, demonstreaz validitatea abordrii sistemice de rol a educaiei pentru familie, a eficienei Sistemului educaiei pentru familie, pertinena fundamentelor teoretice i metodologice ale EF ca domeniu distinct al pedagogiei familiei. Rezultatele cercetrii, prin valoarea lor teoretic i practic, constituie o direcie real n elaborarea unei politici educaionale consistente de formare a familiei. n consens cu rezultatele obinute n investigaia realizat propunem la nivel macrostructural: ntemeierea unui Institut Naional al Familiei, care ar asigura coordonarea aciunilor tuturor instituiilor sociale n domeniul ocrotirii sntii, planificrii familiei, asistenei juridice i sociale, cercetrii tiinifice i educaiei pentru familie; elaborarea unei doctrine cu privire la dezvoltarea durabil a societii n baza consolidrii familiei autohtone; orientarea politicilor educaionale spre valorizarea cadrului formalnonformal-informal privind educaia pentru familie ca punct de reper n dezvoltarea societii civile. La nivel microstructural propunem: implementarea Sistemului EF n corespundere cu cerinele teoreticometodologice expuse pentru fiecare treapt a nvmntului; urmarea liniei strategice de realizare a educaiei pentru familie prin implicarea sistematic a prinilor i copiilor n cadrul colilor/atelierelor pentru prini i elevi cu caracter formativ, orientate spre completarea i valorizarea ethosului pedagogic familial; promovarea coerent a activitilor nonformale, cursurilor opionale la decizia colii/prinilor, studenilor n cadrul tuturor treptelor nvmntului cu privire la problematica familiei, educaiei pentru familie. Abordarea sistemic de rol a EF din perspectiv filosofic ne orienteaz spre reflexivitate, analiz ampl i permanent a realitii sociale n mbinare cu aciunile ce vor consolida i forma atitudinile valorice privind cultura relaiilor familiale i eficientizarea competenelor de familist i printe. Din rezultatele obinute se desprinde i o alt direcie important de cercetare ce rezid n studierea familiilor n dificultate, impactul dezintegrrii familiei asupra formrii personalitii copilului, elaborarea strategiilor de reintegrare a copiilor i adulilor a coreciei relaiilor familiale.

42

LISTA LUCRRILOR PUBLICATE LA TEMA TEZEI:

I. Monografii, manuale, lucrri de sintez: 1. Cuzneov, L. Etica educaiei familiale. Chiinu: Complexul editorialpoligrafic, ASEM, 2000, 297 p. 2. Granaci, L., Granaci, M., Cuzneov, L. et.al. Dragostea, Viaa, Familia. Ghid pentru profesori. Chiinu: Epigraf, 2000, 309 p. 3. Cuzneov, L. Dimensiuni psihopedagogice i etice ale parteneriatului educaional. Chiinu: UPS "Ion Creang", 2002, 107 p. 4. Cuzneov, L., Banuh, N. Filosofia educaiei. Ghid metodologic. Chiinu: UPS "Ion Creang", 2004, 230 p. 5. Cuzneov, L. Curriculum Educaia pentru familie. Chiinu: Museum, 2004, 280 p. II. Articole publicate n reviste i culegeri tiinifice: 6. Cuzneov, L. Dimensiunea psihopedagogic a relaiilor adolesceni-prini. // Didactica-Pro, 2002, Nr.2/12, p.40-44. 7. Cuzneov, L. Reflecie privind educaia: familia i coala. // Univers Pedagogic 2003, Numr semnal, p.63-65. 8. Cuzneov, L. Dimensiunea etic a parteneriatului familie-grdini-coal. // Univers Pedagogic, 2004, Nr.12, p.49-53. 9. Cuzneov, L. Abordarea educaiei pentru familie n contextul noilor educaii. // Univers Pedagogic, 2004, nr.4. p.16-20. 10. Cuzneov, L. Modelul pedagogic al educaiei pentru familie. // Intellectus. 2004, nr.4, p.59-63. 11. Cuzneov, L. Familia n dificultate. Etica comportamentului i a relaiilor copii-prini. // Univers Pedagogic, 2005, Nr.5, p.16-20. 12. Cuzneov, L., Educaia pentru democraie n cadrul familiei. // DidacticaPro, 2004. Supliment la nr.4/26, p.16-20. 13. Cuzneov, L. Profilul moral al familiei i cultura toleranei. // DidacticaPro, 2004. Supliment la nr.4/26, p.20-28. 14. Cuzneov, L., Calara, C. Parteneriatul familie-coal i socializarea copilului. // Univers Pedagogic.2005, nr.5, p.13-16. 15. Cuzneov, L., Viziune asupra sentimentalizrii relaiilor prini-copii // Culegerea Investigaii pedagogice i psihologice. Ed. a IV-a. Chiinu: IPP, 1999, p.3-6. 16. Cuzneov, L., Cristofor, D. Cu privire la metodologia aplicrii dezaprobrii n familie la nceputul colaritii // Culegerea Investigaii pedagogice i psihologice. Ed. a IV-a. Chiinu: IPP. 1999, p.17-19. 17. Cuzneov, L., Lozovanu, G. Unele aspecte ale relaiei puber-grup de similitudine-familie // Culegerea Investigaii pedagogice i psihologice. Ed. a IV-a. Chiinu: IPP, 1999, p.20-24. 18. Cuzneov, L., Unele aspecte privind familia i valorile educative // Culegerea Conceptul cretin de educaie idealul romnilor de pretutindeni. Vol.II. Chiinu: Sirius, 2000, p.88-91.
43

19. Cuzneov, L. Profilaxia conflictelor familiale copii-prini // Culegerea Perspective i tendine moderne n educaia i instruirea copiilor din grupele pregtitoare. Chiinu: IE, 2000, p.29-32. 20. Cuzneov, L. Tipuri de familii i stilul intercomunicrii familiale // Culegerea Eu i Universul meu. Chiinu: AIE, 2003, p.128-129. 21. Cuzneov, L. Bariere n comunicare (relaia prini-copiii) // Culegerea Eu i Universul meu. Chiinu: AIE, 2003, p.26-27. 22. Cuzneov, L. Familia i studierea comportamentului socio-afectiv al copilului la debutul colaritii // Culegerea Imperativele educaiei. Educaia socio-afectiv a precolarilor (coord. S.Cemortan). Vol.I. Chiinu: IE, 2004, p.104-107. 23. Cuzneov, L. Educaia pentru familie n contextul problematicii lumii contemporane // Culegerea Imperativele educaiei. Educaia cognitiv-verbal a precolarilor (coord. S.Cemortan). Vol.II. Chiinu: IE, 2004, p.81-84. III. Materiale/teze prezentate la conferine tiinifice naionale i internaionale 24. Cuzneov, L. Pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice n domeniul nvmntului precolar i primar // Materialele Conferinei tiinifice Internaionale Pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice n nvmntul precolar i primar. Ed. I-a. Chiinu: UPS "Ion Creang", 1999, p.84-85. 25. Cuzneov, L. Dimensiunea etic a educaiei familiale // Materialele Simpozionului Internaional Dimensiunea spiritual a comportamentului civilizat. Chiinu: UPS "Ion Creang", 2001, p.71-74. 26. Cuzneov, L. Abordarea sistemic a procesului educaional n contextul dublei orientri: pentru societate i pentru familie // Materialele Conferinei Internaionale Calitatea i caracterul pros-pectiv al procesului educaional. Chiinu: Univers-Moldova, 2003, p.120-122. 27. Cuzneov, L. Conflictele familiale prin prisma autoactualizrii // Materialele Conferinei Internaionale Calitatea i caracterul prospectiv al procesului educaional. Chiinu: Univers-Moldova, 2003, p.128-129. 28. .. // - . - . : , 2003, .66-67. 29. .. // . , 2003, .173-175. 30. Cuzneov, L. Dimensiunea psihopedagogic a educaiei n familie, prin intermediul familiei i pentru familie // Conferina Internaional Calitatea i caracterul prospectiv al procesului educaional. Chiinu, 2003, p.130-132.

44

31. Cuzneov, L. Personalitatea profesorului specializat n domeniul educaiei pentru familie // Materialele Conferinei tiinifice Internaionale Concepte i strategii de dezvoltare a nvmntului contemporan. Chiinu: Universitatea de Stat din Tiraspol. 2004, p.276-281. 32. Cuzneov, L. Reflecii asupra raportului familie-coal // Materialele Conferinei jubiliare. UPS "Ion Creang" la 60 de ani. Chiinu, 2000, p.116-119. 33. Cuzneov, L., Banuh, N. Relaia valoare-educaie: valoarea ca scop i mijloc eficient de educaie // Materialele Conferinei tiinifice Educaia moral, etic i spiritual n contemporanietate. Ediia a VIII-a. Chiinu: Sirius. 2004, p.26-33. 34. Cuzneov, L., Racu, T. Principiile de eficientizare a educaiei pentru cetenie // Materialele Conferinei tiinifice Anuale a UPS "Ion Creang". Probleme ale tiinelor socio-umane i modernitii nvmntului. Vol.I. Chiinu, 2004, p.92-98. 35. Cuzneov, L., Filosofia educaiei pentru familie // Probleme ale tiinelor socioumane i modernitii nvmntului. Vol.I. Conferina tiinific Anual a UPS "Ion Creang". Chiinu, 2004, p.92-98. 36. Cuzneov, L. Ethosul pedagogic al familiei: cultur i educaie prin valori // Educaia moral, etic i spiritual n contemporanietate. Ed. a VIII-a (Coord. V.Mndcanu). Chiinu: Sirius, 2004, p.87-91. 37. Cuzneov, L. Etica comportamentului i a relaiilor copii-prini n cadrul familiilor dezintegrate // Dezvoltarea psihosocial a copiilor n familiile dezintegrate din Republica Moldova. Conferinele Educaia Quo Vadis // Pro-Didactica, 2004, p.27-32. 38. Cuzneov, L. Relaiile dintre adolesceni i prini // Culegerea Eu i Universul meu. Chiinu: AIE, 2003, p.101-103. Annotation Thesis for Phds degree by Larisa Cuzneov. The theme: "Theoretical and methodological bases of education for family". 13.00.01. General Pedagogics. The present research is dedicated to one of the most actual problems of contemporaneity formation of the family culture through education for family (EF). Theoretical and methodological bases of EF are presented in the thesis, worked out in the accordance with the principles of postmodernist, interactive pedagogies also system role theory of formation of the personality on the basis of synergetic mechanism of optimization of the family upbringing through the education of children, pupils and parents. The work summerizes pedagogical, ethico-philosophical epistemolo-gical and historico-anthropological bases of family development, family upbringing, preparation of the rising generation for the family life, showing the possibilities of fulfillment of philosophic and axiological education in the organic unity of the formation of the personality of the future competent family man and effective parent. On this basis the author systemizes and develops the peculiarities, regularities and principles of EF, substantiates and works out pedagogical classification of the
45

family, paradigm of EF conditions and principles of democratization of family relationship, the model of the family, based on the culture of tolerant interrelation. In this connection the of role of the family, school and society is being recomprehended, the definition to such notions as family, family upbringing, the culture in the family, pedagogical ethos of the family, education for the family have been given. The results got in the process of research and theoretical modeling having experimental verification are instilled in the pedagogical activity of educational institutions, public organizations of the Republic also elaborating the curriculum of EF for all the stages of the system of education (elementary, primary, gymnasium, lyceum, University) and for parents; technologies of upbringing, formation, assessment of the competence and valuable orientations of children-pupils-students-parents. The analysis and comparison of the elements of pedagogical culture of the family with the process of EF, which is realized on the basis of the given curriculum, has let us determine the importance of interrelation of these three generations and the three cultures (postfiguative, cofigurative, prefigurative) in the harmonization of the way of human life, which is founded in the family. Key words: family, marriage education for family, family education, sense of family, sense of childhood, effective family man, effective parent, problems of modern life, new trends in education, behavioral model, interfamily midst, family culture, pedagogical ethos of the family, prefigurative culture, cofigurative culture, postfigurative culture, value, valuable orientation, deontology cooperation, formalnonformal-informal education, social integration, curriculum object-subject-partner, the culture of tolerance, pedagogical model, conceptual bases, parent competence, competent family man, system of EF, theoretical and methodological bases. , . : " ". 13.0.01. . (). , -, , - , , c . , -, - , , , -
46

 . , , , , , , , . , . : , , , . - , . (, , , , ) , - - ---, , . , , (, , ) , . , , , . , . : , , , , , , , , , , (noile educaii), , , , , , , , , , , , --- , , , --, , , , , , .

47

LARISA CUZNEOV FUNDAMENTE TEORETICE I METODOLOGICE ALE EDUCAIEI PENTRU FAMILIE Specialitatea 13.00.01. Pedagogie general

AUTOREFERAT
al tezei de doctor habilitat n pedagogie

Formatul A5. Coli editoriale Tirajul 50 exemplare Centrul editorial al USM, str. A.Mateevici, 60, Chiinu, MD 2009 tel. 57-74-45

48