1.

Matricele Progresive Raven

1.1. Consideraii generale
Matricele progresive Raven formeaz o prob perceptiv neverbal utilizat pentru examinarea inteligenei generale. Cercetrile factoriale arat c anumite funcii mintale sunt n strns legtur cu inteligena general, adic sunt foarte saturate n inteligen. Prin msurarea performanelor unor astfel de funcii puternic saturate n inteligen, se poate determina nivelul inteligenei generale, adic se pot construi teste de inteligen, care s nu fie compuse din sarcini psihometrice eterogene, ci s cuprind probe omogene. Testul Matricelor Progresive Standard (Standard Progresive Matrices), setul A, B, C, D i E, elaborat n 1938 de J.C. Raven n colaborare cu L.S. Penrose, revizuit n 1947 i 1956, este un test omogen de inteligen general. Matricele Progresive Standard (sau Matricele Progresive Raven sau Raven necolorat, seriile A, B, C, D i E) sunt construite astfel nct s acopere nivele variate (slab - mijlociu - bun) ale abilitilor mintale i s fie aplicabile la toate vrstele (copii, aduli, btrni), indiferent de nivelul de colarizare, naionalitate sau condiie fizic. n 1947 J.C. Raven construiete Matricele Progresive Colorate (The Coloured Progresive Matrices, set A, Ab and B), publicate n 1949, revizuite n 1956, destinate examinrii inteligenei generale a copiilor (ntre 5 ani i jumtate i 11 ani) i btrnilor (ntre 65 i 85 de ani).

n practica examinrii inteligenei generale a aprut ns necesitatea elaborrii unui test fidel i sensibil de eficien mintal, aplicabil la persoanele cu capaciti intelectuale bune i foarte bune, n vederea stabilirii diferenelor interindividuale ntre persoane cu aptitudini superioare. Testul Matricele Progresive Avansate (Advanced Progresive Matrices, set I, II) elaborat de ctre Raven (1941-1943, revizuit n colaborare cu G.A. Foulds, ambele serii n 1947 i numai seria a II-a n 1962), servete acestui scop practic i poate fi aplicat ncepnd de la vrsta de 11 ani.

1.2. Noiunea de inteligen general (factorul g)

Inteligena general, sugerat de ctre F. Galton (1869), msurat i teoretizat pentru prima dat n 1904 de ctre Ch. Spearman (teoria factorului central, 1904-1914; teoria celor doi factori, 1914-1931), este contestat de L.L. Thurstone (1938) care n urma identificrii abilitilor mintale primare postuleaz structura multipl (multifactorial) a inteligenei, negnd existena factorului g i implicit structura unitar a inteligenei. Confruntrile teoretice dintre Spearman i Thurstone, n aparen contradictorii, se completeaz mai degrab reciproc. Ele ofer o imagine mai real n legtur cu structura inteligenei i cu variatele ei forme (verbal, practic, matematic etc.) de manifestare. Introducerea metodei multifactorial cu axe oblice, spre deosebire de cea cu axe ortogonale i permite lui Thurstone intercorelarea factorilor de grup (a abilitilor mintale primare) i explicarea corelaiilor gsite printr-un factor general de gradul II. Thurstone, spre deosebire de

concepia lui Spearman, admite multiplicitatea factorului general de ordinul al doilea. O asemenea multiplicitate a factorului g (inteligen general) apare n teoria inteligenei fluide i cristalizate a lui R.B. Cattell (1941, 1963, 1967). Autorul susine existena inteligenei generale fluide (gf), adic a poteniabilitilor mintale latente, neinfluenate de cultur (sau inteligen de tip A dup D.O. Hebb) i a inteligenei generale cristalizate (gc), care este produsul interaciunii aptitudinii fluide cu influenele culturale formative, modelatoare (inteligena B dup Hebb). Aptitudinea fluid atinge nivelul maxim de dezvoltare la 14-15 ani, rmne la acest nivel pn la circa 20 de ani i scade n mod treptat de la 20 la 65 de ani. Spre deosebire de gf, gc are un punct de urcare mai tardiv (de la 14 la 20 de ani), variind dup eantioanele culturale, i rmne la nivelul atins pe toat durata vrstei adulte (chiar i pn la 65 de ani). Performanele la testul Raven se schimb foarte mult n funcie de vrsta subiectului, ntruct reuita la testul Raven este condiionat n primul rnd de inteligena general fluid. Teoria ierarhic a structurii aptitudinilor, elaborat de P.E. Vernon (1950), sub influena lui Ch. Spearman i C. Burt, ne sugereaz, pe de alt parte, c testul Raven abordeaz inteligena general plecnd mai ales de la factorul major de grup K:m. Din acest motiv examinarea unei persoane numai cu testul Raven nu ofer imaginea total a inteligenei generale a subiectului. Aceasta este cauza pentru care J.C. Raven recomand asocierea Matricelor Progresive Standard (seriile A, B, C, D i E) cu scara de vocabular Mill Hill i a Matricelor Progresive

Colorate (seriile A, Ab i B) cu scara de vocabular Crichten. Scrile Mill Hill i Crichten fiind teste verbale de inteligen general abordeaz factorul g plecnd mai ales de la factorul major de grup V:ed1 (figura 1) Figura 1. Inteligena general i msurarea ei din punct de vedere al teoriilor lui C. Spearman, P.E. Vernon i R.B. Cattell
Gc - Mill Hill - Crichton V:ed Gf - Necolorat - Raven - Colorat - Avansat

K:m

1.3. Natura psihologic a factorului g

Primele tentative de interpretare psihologic a factorului g sunt cuprinse n teoria energiei mintale (Ch. Spearman). Factorul specific (s) corespunde astfel dezvoltrii organizrii unui grup particular de neuroni, iar factorul general (g) este datorat energiei provenite din ntregul cortex. Mai trziu aceast interpretare fiziologic, ptruns de un realism naiv, este nlocuit de Spearman prin teoria proceselor neogenetice
1"V:ed" (factorul verbal-educaional) este unul din cei doi factori majori de grup, alturi de "K:m" (factorul spaial-mecanic), descrii de P.E. Vernon.

bazat pe: legea nelegerii (tririi) experienei proprii; a educaiei (stabilirii) relaiilor (figura 2 A) i a educaiei corelatelor (figura 2 B). G msoar neogeneza. Figura 2 Ilustrarea grafic a concepiei neogenetice a lui Ch. Spearman: Educaia relaiilor (Proba A) i a corelatelor (Proba B)

OPUSUL

CAS Proba A

ACOPERI

FRIG Proba B

M. Reuchlin (1964)

ncearc s clarifice natura psihologic a

factorului g prin teoria operatorie a inteligenei (elaborat de J. Piaget). Ipoteza lui M. Reuchlin - dup care teoria operatorie a lui J. Piaget ar explica natura psihologic a factorului g a fost verificat i confirmat de F. Langeat (1969). Astfel conduitele preoperatorii i operatorii inferioare ignor aproape total coerena logic a testului Raven. Reluarea clinic a probei Raven n aceste cazuri nu duce la ameliorarea performanei. Efectele pozitive ale nvrii la proba Raven sunt mai evidente la conduitele operatorii mai dezvoltate (mai ales la cele

formale). Capacitatea de transfer pare s fie n strns legtur cu nivelul de dezvoltare i cu eficiena inteligenei. Rezolvarea corect a celor 36 de itemi (Raven colorat), a celor 60 de itemi (Raven necolorat) i a celor 48 de itemi (Raven avansat) cuprini n variantele Matricelor Progresive presupune nelegerea structurii modelului (a Gestaltului), descoperirea principiilor de aranjare a figurilor n interiorul modelului i evaluarea gradului n care una dintre cele 6, respectiv 8 figuri particulare, aezate sub model, ar putea completa lacune din model. Acest ansamblu de operaii mintale ar corespunde cu inteligena general, adic cu educaia relaiilor i educaia corelaiilor, definiie dat de ctre Ch. Spearman factorului g. Factorul g (deci i inteligena general, adic analiz), de integrare (sinteza unui ansamblu de impresii) i totodat de invenie (sau variabilitate combinatorie). Testul Raven examineaz deci spiritul de observaie, capacitatea de a desprinde, dintr-o structur, relaiile implicite, capacitatea de a menine pe plan mintal informaiile descoperite (memoria de scurt durat) i abilitatea de a opera cu ele, n mod simultan, pe mai multe planuri. Proba Raven, deci, este prin excelen intelectual, evideniind i trsturi dinamice, temperamentale i motivaionale ale personalitii.

2. Matricele Progresive Colorate MP (c) - seriile A, Ab i B

Testul Raven colorat, construit pentru examinarea copiilor (51/2-11 ani), poate contribui la evaluarea gradului de maturitate colar, la descifrarea etiologiei insucceselor colare, la diagnosticarea timpurie a deficienei mintale, la cunoaterea abilitii mintale a deficienilor auditivi (surzi i hipoacuzici), la examinarea persoanelor cu tulburri grave de vorbire (afazie, blbial, etc.) precum i a strinilor care nu cunosc limba rii respective. De asemenea, se utilizeaz la vrstele mai naintate (65-85 ani) n scopuri clinice (de exemplu, stabilirea determinrii mintale) i antropologice (studii de antropologie comparat). MP (c) examineaz, n general, potenialul intelectual i mai puin volumul de cunotine.

2.1. Prezentarea testului

Testul MP (c) const din trei serii (A, Ab i B) de cte 12 matrici. Seriile A i B din proba MP colorat i necolorat sunt identice, cu excepia c seriile A i B din MP (c) sunt prezentate pe un fond colorat. Seria Ab nu are corespondent n testul MP Standard. Fiecare matrice este format dintr-o figur sau o succesiune de figuri abstracte. n colul din dreapta jos lipsete un fragment, sau unul din elementele componente ale matricei. Segmentul care lipsete este dat, ntre alte desene, mai mult sau mai puin asemntoare, n partea de jos a foii, subiectul trebuind s-l indice.

Probele din cadrul unei serii sunt de dificultate crescnd, dar ele se rezolv pe baza aceluiai principiu (acelorai principii), pe care subiectul trebuie s-l (s le) descopere. Datorit faptului c rezolvarea primelor probe este deosebit de uoar, subiectul nelege sarcina cu o instrucie prealabil minim i-i exerseaz tehnica de rezolvare n nsui cursul parcurgerii probelor. Pentru ca proba s fie mai atractiv i s menin atenia copiilor, figurile sunt desenate pe un fond viu colorat. n plus, n afar de prezentarea testului sub form de caiet (obiectul studiului de fa) s-a creat o variant n care sarcina apare mai clar, deoarece matricea este dat sub forma unei planete, iar piesele, ntre care se gsete cea adevrat, sunt mobile, completarea avnd loc n mod practic.

2.2. Principiile care stau la baza construirii testului

n dezvoltarea activitii intelectuale, J.C. Raven identific, n urma unor studii experimentale premergtoare construirii testului, 5 stadii sau momente cruciale: a) copilul devine capabil, nainte de toate, s disting figurile identice de cele diferite (nonidentice) i apoi pe cele similare de cele nesimilare; b) ceva mai trziu, el apreciaz corect orientarea figurii att n raport cu propria persoan, ct i fa de obiectele din cmpul perceptiv;

c) mai trziu reuete s perceap ca formnd un ntreg (o cantitate organizat) dou sau mai multe figuri distincte, izolate; d) apoi copilul poate s analizeze elementele, caracteristicile ntregului perceput i s fac distincie ntre ceea ce este dat n test i ceea ce trebuie s adauge el nsui; e) n cele din urm copilul ajunge s compare schimbrile similare n caracteristicile percepute i s adopte comparaia ca metod logic de gndire (raionare). Matricele lacunare (3 x 12) i figurile eligibile (6 x 12) pentru ntregirea matricelor, sunt construite n scopuri diagnostice diferite. Acestea pot fi nelese prin analiza calitativ a itemilor (3 x 12), respectiv a alegerilor corecte i greite (tabelul 1, 2 i 3) n raport cu momentele cruciale ale dezvoltrii intelectuale la copii. n partea de sus, n stnga fiecrui tabel (1, 2 i 3) sunt prezentate, n ordinea importanei (de la stnga la dreapta), acele operaii mintale fundamentale care condiioneaz nelegerea i rezolvarea problemelor prezentate n mod succesiv. Operaia esenial este subliniat prin majuscule. n partea de jos (n stnga) a fiecrui tabel sunt grupate dup tipul de greeal comis, toate figurile care pot fi alese de subiect pentru completarea matricelor. Figurile sunt ordonate n 5 grupe (tipuri), iar n interiorul primelor patru se analizeaz mai nuanat alegerile greite (notate cu literele A - J), alegerile concrete (notate cu X) formeaz cea de-a cincia categorie. n partea de sus (n dreapta) a fiecrui tabel sunt calificate (cu litere) cele 6 figuri eligibile i prin aceasta se arat i greeala de raionare, de gndire n cazul alegerilor inadecvate. Din partea de jos (n

10

dreapta) a fiecrui tabel se poate afla frecvena celor 11 tipuri de alegeri (A - X) n fiecare serie (A, Ab i B).

11

Tabelul numrul 1 Seria A - nelegerea identitii i a schimbrilor produse n interiorul matricelor continue
Succesiunea matricelor Ordinea (sistemul) i natura problemelor care trebuie rezolvate 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, asemnrii i identitii Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea DEOSEBIRII i identitii Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, ASEMNRII, identitii Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, ASEMNRII, identitii Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, ASEMNRII, identitii Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, asemnrii, orientrii, identitii Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, asemnrii, formrii Gestaltului, tendinei de nchidere Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, asemnrii, formrii Gestaltului, Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri progresive n dou direcii prin nelegerea deosebirii, asemnrii, orientrii, identitii Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri progresive n dou direcii prin nelegerea deosebirii, asemnrii, orientrii Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri progresive n dou direcii prin nelegerea deosebirii, asemnrii, formrii Gestaltului, tendine de nchidere Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri progresive n dou direcii prin nelegerea asemnrii, orientrii i educaiei de corelate

Alegeri posibile 2 3 4 5 6 a b x b a x b j i j g x b j j a a a x j j x j j s j x a a a a j b b j e j j j x x

c b b f

x b b ij c h

b b b jc i i c x b jc jc g jx h b g x h

jc i

12

Felul alegerilor
a b c d e f g h i j x

Tipul i natura figurilor eligibile

Figura nu conine nici un fel de model Figura aleas este total inadecvat Figura cuprinde elemente inadecvate i distorsiuni Figura combin (unete) elementele n mod inadecvat Figura este nsui modelul sau jumtatea din el cu care se completeaz lacuna

Frecvena dup poziie 1 2

3 1 1

3
1 4

4
2 3

5
1 3 1

6
2 2

Deosebire Deosebire Identificarea neadecvat Identificarea neadecvat Identificarea neadecvat

1 3

1 1 1 1 1 1 4 2 1 3 2 1 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2

Repetarea matri- Figura este identic cu partea din matrice care se gsete cei deasupra i n stnga lacunei Repetarea matri- Figura este identic cu partea din matrice care se gsete 1 cei deasupra lacunei Repetarea matri- Figura este identic cu partea din matrice care se gsete la cei stnga lacunei Corelaie incomFigura are orientare greit plet Corelaie incom- Figura se ncadreaz corect n matrice, dar completarea este plet parial Figura adecvat Figura completeaz matricea att pe orizontal, ct i pe vertical

13

Tabelul numrul 2 Seria Ab - nelegerea figurilor discontinue (separate) ca i ntreguri legate spaial
Succesiunea matricelor Ordinea (sistemul) i natura problemelor care trebuie rezolvate 1 1 2 3
Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea deosebirii, ASEMNRII, identitii Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea deosebirii, ASEMNRII, ORIENTRII, identitii Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea asemnrii, orientrii, identitii

Alegeri posibile 2 3 4 5 j x b i c x i 6 b c j

b j

b ec b x c c

Completarea matricelor discontinue (separate) implic nelegerea faptului c cele trei figuri sunt elemente independente ale unui ntreg care se completeaz cu un al patrulea element prin sesizarea: 4 5 6 7 8 9 10 11 12
deosebirii, SIMETRIEI NCHISE i orientrii prii care lipsete deosebirii, SIMETRIEI NCHISE i orientrii prii care lipsete ASIMETRIEI nchise i orientrii prii care lipsete deosebirii, simetriei DESCHISE i orientrii prii care lipsete asimetriei nchise, SCHIMBRII i orientrii prii care lipsete simetriei deschise, SCHIMBRII i orientrii prii care lipsete simetriei deschise i orientrii prii care lipsete simetriei nchise i orientrii OBLICE a prii care lipsete ASIMETRIEI DESCHISE, schimbrii i orientrii prii care lipsete

g e b h b f x g b e x g f ei h f e

x h e c c x g

e g x b h c g ec x e f cb b x h bc f g x f e g d h

c h

x bd i j

14

Felul alegerilor

Tipul i natura figurilor eligibile

Frecvena dup poziie 1 2 3 4 5 6

a b c d e f g h I j x

Deosebire Deosebire Identificarea neadecvat Identificarea neadecvat Identificarea neadecvat Repetarea matricei Repetarea matricei Repetarea matricei

Figura nu conine nici un fel de model Figura aleas este total inadecvat Figura cuprinde elemente inadecvate i distorsiuni Figura combin (unete) elementele n mod inadecvat Figura este nsui modelul sau jumtatea din el cu care se 2 completeaz lacuna Figura este identic cu partea din matrice care se gsete deasupra 1 i n stnga lacunei Figura este identic cu partea din matrice care se gsete deasupra 2 lacunei Figura este identic cu partea din matrice care se gsete la stnga 1 lacunei 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 3 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 3

Corelaie incom- Figura are orientare greit plet Corelaie incom- Figura se ncadreaz corect n matrice, dar completarea este plet parial Figura adecvat Figura completeaz matricea att pe orizontal, ct i pe vertical

15

Tabelul numrul 3 Seria B - nelegerea schimbrilor asemntoare (analoge) ale figurilor legate n mod spaial i logic
Succesiunea matricelor Ordinea (sistemul) i natura problemelor care trebuie rezolvate 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea deosebirii, asemnrii, identitii Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea deosebirii, asemnrii, identitii Perceperea celor trei figuri ca i un ntreg care se completeaz prin nelegerea asemnrii, SIMETRIEI I ORIENTRII prii care lipsete Perceperea celor trei figuri ca i un ntreg care se completeaz prin nelegerea asemnrii, SIMETRIEI I ORIENTRII prii care lipsete Perceperea celor trei figuri ca i un ntreg care se completeaz prin nelegerea asemnrii, ASIMETRIEI I ORIENTRII prii care lipsete Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale prin nelegerea SCHIMBRII ASIMETRICE i orientrii oblice a figurii care lipsete Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale prin nelegerea SCHIMBRII ASIMETRICE i orientrii oblice a figurii care lipsete Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale prin nelegerea schimbrii asimetrice n figur MODIFICAT Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale prin nelegerea SCHIMBRII ASIMETRICE i orientrii oblice a figurii care lipsete Gndirea (raionarea) abstract discontinu implic nelegerea analogiilor logice prin perceperea ADUGRII unei caracteristici date la o figur modificat Gndirea (raionarea) abstract discontinu implic nelegerea analogiilor logice prin perceperea SCDERII unei caracteristici date dintr-o figur modificat Gndirea (raionarea) abstract discontinu implic nelegerea analogiilor logice prin perceperea DUBLEI SCDERI din caracteristicile date ale figurii

Alegeri posibile 2 3 4 5 6 c c aj x e

b x b b b b b c x c j x j ch f e

g ec h f g b i x d i

x b h h j h g ch i g c

x g c f j j

h g x x h fc j d f f f

g h x d j

h g x d g h j x

16

Felul alegerilor

Tipul i natura figurilor eligibile

Frecvena dup poziie 1 2 3 4 5 6

a b c d e f g h i j x

Deosebire Deosebire Identificarea neadecvat Identificarea neadecvat Identificarea neadecvat Repetarea matricei Repetarea matricei Repetarea matricei

Figura nu conine nici un fel de model Figura aleas este total inadecvat Figura cuprinde elemente inadecvate i distorsiuni Figura combin (unete) elementele n mod inadecvat Figura este nsui modelul sau jumtatea din el cu care se completeaz lacuna Figura este identic cu partea din matrice care se gsete deasupra i n stnga lacunei Figura este identic cu partea din matrice care se gsete deasupra lacunei 2 1 1 1

1 1 1 1 1 2 3 2 2 2 1 1 1

1 1 1 4

Figura este identic cu partea din matrice care se gsete la stnga 2 2 2 1 1 1 lacunei 1 1 1 Figura se ncadreaz corect n matrice, dar completarea este 2 1 2 3 parial Figura completeaz matricea att pe orizontal, ct i pe vertical 2 2 2 2 2 2

Corelaie incomplet Figura are orientare greit Corelaie incomplet Figura adecvat

17

Testul MP (c) este destinat s evalueze, n primul rnd claritatea capacitii de observaie, gndirea clar i nivelul dezvoltrii intelectuale a persoanei. Rspunsurile greite nu pot fi utilizate n mod satisfctor n vederea evalurii cantitative a disfunciei mintale. Ele indic doar unde, n ce i eventual de ce eueaz subiectul. Gradul de ncredere al concluziilor desprinse n urma analizei greelilor depinde, pe de o parte, de natura greelilor i pe de alt parte de numrul lor. Analiza greelilor are o semnificaie psihologic mai redus n cazurile n care se greete n prea puine sau n prea multe alegeri, fa de acele cazuri n care circa jumtate din rspunsuri ntr-un fel sau altul sunt greite, adic cota total variaz ntre 15 i 27 de puncte.

2.3. Instruciunile de aplicare

Dup cum afirma I. Holban, n aplicarea matricelor colorate, ca i a oricrei alte probe psihologice de durat, psihologului nu trebuie s-i scape din vedere o caracteristic a copiilor, i anume aceea de a fi grbii, de multe ori superficiali sau neglijeni. Dealtfel, n aceste manifestri comportamentale pe care poate greim dac le catalogm ntr-un fel sau altul, este implicat i o anumit caracteristic a ateniei copilului. Acest fapt presupune prezena activ a psihologului n susinerea ateniei copilului, a interesului su pentru prob. Interveniile psihologului vor prezenta un ajutor dat copilului pe linia mobilizrii ateniei acestuia asupra temei. Este necesar obinerea asigurrii c modelul a fost privit cu atenie i c figura indicat este considerat de copil cu satisfacie ca fiind figura care completeaz n mod corect modelul. Aplicarea testului este precedat de o pregtire dispoziional a copilului prin care se urmrete nu numai ctigarea copilului pentru test, dar i crearea

18

unei anumite ambiane psihologice (normalizarea relaiei psiholog copil, scderea strii tensionale, atenuarea emotivitii sau invers, crearea unei anumite stri de seriozitate etc.) n cazul aplicrii formei de caiet a testului MP (c), copiii nu au posibilitatea s vad rezultatul ncadrrii figurii alese n matricea lacunar. Din acest motiv ei pierd uor interesul pentru sarcin i devin neateni. Examinatorul trebuie s asigure meninerea (stabilitatea) ateniei subiectului, adic s-l incite pe copil la perceperea atent a materialului. Copilul trebuie s se conving singur c figura indicat de el este unica figur adecvat pentru completarea lacunei din matrice. Seria A. Dup o scurt discuie introductiv (stabilirea contactului) psihologul aeaz n faa subiectului caietul deschis la itemul A1. Uit-te aici! (i se arat modelul de sus) Acesta este un model, din care lipsete o bucat. (s-a tiat o bucat). Una din aceste buci (i se arat cu degetul fiecare dintre cele 6 figuri aezate sub model) completeaz exact acest gol (i se arat lacuna din model), se potrivete aici. Aceasta, care are numrul 1 are aceeai form, dar desenul nu este potrivit. n figura 2, nu este desen de loc. Cea de-a treia este greit de tot. Figura a 6-a este aproape potrivit, dar aici (i se arat partea alb a figurii) este greit. Numai una este corect. Arat care este cea corect. Dac subiectul nu indic figura adecvat, psihologul continu s explice sarcina pn cnd subiectul va nelege natura problemei care trebuie s fie rezolvat. A2 - A3: Dar din acesta, care lipsete ? Arat-mi n cazul n care subiectul greete, psihologul poate relua A1 demonstrnd din nou sarcina, dup

19

care revine la A2. Dac subiectul rezolv corect A2 se trece la A3, cu aceleai instruciuni ca i la A2. A4 - A5: Fr a-i lsa timp pentru alegere, i se spune subiectului: Privete foarte atent modelul (i se arat trgnd degetul mare peste model). Numai una se potrivete total. Mai nti s te uii atent la fiecare (i se arat cu degetul fiecare dintre cele 10 figuri). Numai dup aceea s-mi ari acea figur unic, care se potrivete aici (i se arat lacuna din model). Dup ce copilul a ales una, indiferent dac este corect sau greit, i se spune: Aceasta este corect ? Se potrivete aici ? (i se arat figura indicat i lacuna din model). Dac subiectul rspunde afirmativ (da), psihologul aprob alegerea, indiferent de caracterul ei adecvat sau neadecvat. Dac copilul dorete s-i schimbe alegerea, psihologul va spune: Bine, arat-mi acea figur unic pe care o socoteti corect. Dup o nou alegere fcut de ctre subiect, indiferent dac este corect sau nu, psihologul ntreab: Aceasta este figura corect ? Dac copilul rspunde afirmativ, examinatorul accept alegerea. Dac ns subiectul are ndoieli i de data aceasta, psihologul continu: Dar care este cea corect ? Figura indicat la aceast ntrebare se consider decizia final a subiectului. La itemul A5 se procedeaz ntocmai ca i la A4. De la A1 la A5 psihologul poate reveni oricnd, dac este necesar, pentru a ilustra din nou sarcina, stimulndu-l pe subiect la o nou ncercare. Dac copilul este incapabil s rezolve corect itemii A1 - A5, examinarea se ntrerupe pentru a fi reluat cu forma de planet (cu piese mobile) a testului Raven colorat. Dac ns subiectul rezolv uor i corect primele sarcini, examinarea se continu cu A6.

20

A6 - A12: Privete atent modelul ! Care se potrivete aici (i se arat lacuna din model) din aceste figuri (i se arat cele 6 figuri) ? Fii atent, numai una este corect. Care este aceea ? S-o ari numai atunci cnd eti sigur c ai gsit-o pe cea corect.. La itemii urmtori se d aceeai instrucie, n msura n care ea este necesar. Dac examinatorul repet prea mult instrucia, subiectul nu va mai fi atent la ea. Din acest motiv, instrucia, n cazurile n care copilul este atent i nelege ceea ce are de fcut, poate fi prescurtat. Seriile Ab i B. Ab1 - Ab5: La Ab1, psihologul arat pe rnd cele trei figuri ale modelului i n cele din urm lacuna: Vezi cum merg ? Aceasta, aceasta, aceasta ...... Care va fi aceea ? Fii atent ! Uit-te pe rnd la fiecare. Numai una se potrivete. Care este aceea ? De la Ab1 la AB5, dup ce subiectul indic una din cele 6 figuri, indiferent dac alegerea este corect sau nu, psihologul ntreab: Aceasta este figura care ncheie bine ? (corect) modelul (i se arat figura aleas i lacuna din model) ? Ca i mai nainte, dac copilul rspunde prin da, psihologul aprobnd rspunsul, accept alegerea indicat. Dac ns copilul dorete s-i schimbe prerea, psihologul procedeaz ntocmai ca i la seriile A. El va accepta drept corect alegerea la care ine copilul n cele din urm. Ab6 - Ab12: Dup a 5-a matrice, copilul nu mai trebuie ntrebat asupra corectitudinii alegerii. Psihologul va spune doar urmtoarele: Privete atent modelul (i se arat pe rnd figurile modelului, apoi lacuna care urmeaz s fie completat). Fii atent, numai o singur figur completeaz corect modelul (i

21

se arat pe rnd fiecare figur). Care este aceea ? Aceast instrucie se va da i la sarcinile urmtoare, n msura n care ea este necesar. La seria B, se d aceeai instrucie ca i la A6. Atenia copilului trebuie orientat asupra modelului ( matricei) care urmeaz s fie completat. Se subliniaz c din cele 6 figuri prezentate sub model, doar una singur este adecvat, invitndu-l s examineze atent fiecare figur i s indice alegerea dup care s-a convins c a gsit-o pe cea corect. Cei 36 de itemi se rezolv fr ntrerupere n ordinea prevzut n test, de la nceputul seriei A pn la sfritul seriei B. Instrucia standardizat este dirijarea maxim de care poate beneficia subiectul. Nu se acord nici un fel de ajutor care s depeasc limitele instruciei standardizate. Deciziile, alegerile subiectului nu se comenteaz. Alegerea corect, chiar dac subiectul nu o poate argumenta verbal, se consider rspuns corect. Psihologul noteaz n fia de rspuns, la fiecare model, numrul figurii indicate de ctre subiect. Este recomandat s se noteze i manifestrile comportamentale ale subiectului n situaia de examinare (inclusiv cele verbale). Copiii mai dotai, sunt invitai s-i consemneze ei nii alegerile n fia de rspuns. n aceste cazuri, examinatorul supravegheaz succesiunea corect a itemilor (subiectul s nu ntoarc dou sau mai multe pagini, srind peste itemi) i corectitudinea nsemnrii alegerilor (numrul figurii alese s fie introdus la locul potrivit n fia de cotare. Majoritatea copiilor cu VC > 8 ani realizeaz corect aceast sarcin. Astfel, de la VC > 8 ani testul poate fi aplicat colectiv, n condiiile unei supravegheri atente.

22

Dac testul MP (c) este rezolvat corect i uor de ctre subiectul examinat n mod individual, la vrsta de 8 ani, se poate trece n continuare la seriile C, D, iar ncepnd de la 9 ani la seriile C, D, E ale Matricelor Progresive Standard. n aceste cazuri, performana (cota parial) de la seria Ab nu se consider n calcularea celei totale. Cota total astfel obinut se interpreteaz dup etalonul Ravenului necolorat. Pentru examinarea colectiv a copiilor cu VC > 10 ani, se recomand aplicarea Matricelor Progresive Standard. Dac subiectul nscrie mai multe cifre ntr-o singur rubric a fiei de rspuns, n cazul administrrii sau aplicrii colective a testului, i se atrage atenia s tearg (s taie cu creionul) i s rmn doar o singur cifr n rubric. Dac notarea mai multor cifre se observ numai dup ncheierea examenului, se consider ca i rspuns corect ultima cifr (cifra de la extrema dreapt), indiferent dac celelalte cifre menionate sunt sau nu corecte.

2.4. Cotarea rspunsurilor

Rspunsurile (alegerile) corecte sunt indicate n tabelul numrul 4. Tabelul num rul 4 Grila de corecie a Matricelor Progresive Color
Itemul Seria 1 4 4 2 2 5 5 6 3 1 1 1 4 2 6 2 5 6 2 1 6 3 1 3 7 6 3 5 8 2 4 6 9 1 6 4 10 3 3 3 11 4 5 4 12 5 2 5

A Ab B

23

Cotarea rspunsurilor este facilitat prin aplicarea grilei de cotare peste foaia de rspunsuri (n care sunt consemnate alegerile fcute de ctre subiect). Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Prin adunarea tuturor punctelor realizate de subiect se obine cota total. Ea servete ca punct de plecare pentru interpretarea performanei subiectului, adic pentru cunoaterea nivelului de dezvoltare i de eficien a inteligenei generale. Se observ deci c performana subiectului la MP (c), ca i la majoritatea testelor, este exprimat numeric i direct, sub form de cot brut (numrul rspunsurilor corecte). O cot brut ns, obinut la un test psihologic, prin ea nsi nu are semnificaie. Ea trebuie interpretat n comparaie cu un standard (etalon) al rezultatelor. Diferenele i scorurile brute, n general, nu reprezint distane reale (distane adevrate) ntre subieci. Din acest motiv, cota brut obinut de un subiect la MP (c) trebuie comparat prin intermediul etalonului, cu scorul mediu al grupului de referin (grupul de vrst din care face parte subiectul) examinat n vederea etalonrii testului.

2.5. Interpretarea rezultatelor

2.5.1. Interpretarea cantitativ
Interpretarea cantitativ este primul pas, care const n raportarea performanei individuale la performana etalon (tabelul numrul 5) pentru stabilirea gradului de inteligen a subiectului.

24

Tabelul num rul 5 MP (c) Raven - Etalon I (Romnia) realizat de ctre C. Zaharnic i colaboratorii n 1974
Centile 6 ani 7 ani Scoruri (cote) 8 ani 9 ani 10 ani

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10

23 20 18 17 16 15 15 14 12 11

26 24 21 19 17 16 15 14 13 12

28 26 24 22 20 18 17 16 15 14

28 27 24 23 22 21 19 17 16 15

33 29 28 26 25 24 22 20 17 16

Tabelul num rul 6 MP (c) Raven - Etalon (Anglia)

Centile
51/2 ani 61/2 ani 71/2 ani

Scoruri (cote)
8 ani 81/2 ani 9 ani

6 ani

7 ani

91/2 ani

10 ani

101/2 ani

11 ani

95 90 75 50 25 10 5

19 17 15 14 12 -

21 20 17 15 13 12 -

23 21 18 15 14 12 -

24 22 19 16 14 13 12

25 23 20 17 15 14 12

26 24 21 18 16 15 13

28 26 23 20 17 15 14

30 28 26 22 19 16 15

32 31 28 24 21 18 16

32 31 28 24 22 20 17

33 31 29 26 22 20 17

35 34 31 28 24 21 17

Prezentm n continuare alte dou etaloane, pentru vrstele de 5 ani i jumtate - 11 ani (tabelul numrul 6) i 65 - 85 ani (tabelul numrul 7)

25

elaborate de ctre J. C. Raven pentru populaia englez. Aceste etaloane strine nu pot fi utilizate dect n mod orientativ, pentru populaia din Romnia. Tabelul num rul 7 MP (c) Raven - Etalon (Anglia)
Centile 65 33 30 28 24 18 14 12 Scoruri (n cote) la vrsta medie (n ani) de: 70 75 80 31 30 29 29 28 26 26 24 23 22 20 18 17 16 14 13 12 11 11 11 10 85 28 25 21 16 12 10 -

95 90 75 50 25 10 5

Performanele intelectuale astfel msurate (prin raportare la etalon) pot fi ierarhizate n 5 grade (nivele) diferite de inteligen: Gradul I: Inteligen superioar. Performana subiectului, raportat la performana medie a grupului de vrst din care face parte, atinge sau depete centilul 95. Gradul II: Inteligen peste nivelul mediu. Performana atinge sau depete centilul 75. Gradul II +: performana atinge sau depete centilul 90. Gradul III: Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele 25 i 75. Gradul III +: performana depete centilul 50. Gradul III -: performana se situeaz sub centilul 50.

26

Gradul IV: Inteligen sub nivelul mediu. Performana nu depete centilul 25. Gradul IV -: performana nu depete centilul 10. Gradul V: Deficiena mintal. Performana nu depete centilul 5. ntruct reuita la MP (c) este sensibil fa de fluctuaiile funcionale ale activitii mintale, J.C. Raven recomand studierea eventualelor discrepane abateri care pot s apar, la cele trei cote pariale obinute la seriile A, Ab i B. Cu ajutorul tabelului numrul 8, elaborat de J.C. Raven, se pot calcula discrepanele interne ale cotei totale (a scorului total) fa de scorurile ateptate. De exemplu dac cota total (= 24 puncte) este compus din cotele pariale: A = 9; Ab = 8; B = 7, atunci discrepanele sunt: -1; 0; +1. Sau, dac cota total (= 25 puncte) este compus din A = 12, Ab = 8, B = 5, discrepanele sunt: +2; -1; -1.

27

Tabelul numrul 8 Compoziia normal a scorului

Scorul Parial ateptat

la scorul total de:

10 5 3 2 11 6 3 2 12 7 3 2 13 7 3 3 14 7 4 3 15 7 4 4 16 8 4 4 17 8 5 4 18 8 6 4 19 8 6 5 20 8 7 5 21 9 7 5 22 9 8 5 23 9 8 6 24 10 8 6 25 10 9 6 26 10 9 7 27 11 10 7 28 11 10 8 29 11 10 8 30 11 10 9 31 11 10 10 32 11 11 10 33 11 11 11 34 12 11 11 35 12 12 11

A Ab B

2.5.2. Interpretarea calitativ a performanei

Rezultatul obinut la MP (c) (cota total) dei depinde n primul rnd de operaiile mintale, de calitile inteligenei, reuita este condiionat i de factorii nonintelectuali de personalitate (emotivitate, anxietate, stabilitate - instabilitate emoional, angajarea eu-lui n rezolvarea sarcinii, trsturi temperamentale etc.) Pe de alt parte, diferii subieci pot realiza aceeai performan prin mecanisme intelectuale diferite, ceea ce pentru psiholog nu este indiferent. Semnificaia psihologic a scorului total se desprinde numai cu condiia relevrii mecanismelor psihice prin care s-a ajuns la rezultatul respectiv. Ceea ce este posibil prin interpretarea rezultatului final n raport cu comportamentul global al subiectului (manifestat n situaia de examinare). Prezentm n continuare, pentru ilustrare, rezultatele examinrii

subiectului T.I. (Cl. I, Sc. gen., EC = 8 ani i 11 luni, sex femeiesc). Subiectul cu insuccese colare accentuate este examinat la cererea nvtoarei. n timpul examinrii se observ la T.I.: privire obtuz; incapacitate de concentrare; activitate nestructurat; stil de lucru difuz; abandonarea frecvent a sarcinii; nelege greu instrucia pe care de cele mai multe ori nu i-o poate transforma n autoinstrucie, datorit funciei reglatoare insuficient dezvoltate a limbajului. Nu interiorizeaz sarcina, se abate uor de la ea prin asociaii spontane, ntmpltoare, nu contientizeaz i nu triete insuccesul. Cota total = 11 puncte (A = 7, Ab = 2, B = 2); Discrepanele = +1, -1, 0; Subiectul totalizeaz 25 de alegeri greite, dintre care n cele mai multe cazuri: repet n mod stereotip figura greit; identific n mod inadecvat, nu

30

sesizeaz distorsiunile, orientarea greit i elementele neadecvate; greete n mod sistematic la acele sarcini care se rezolva prin operare simultan cu dou sau mai multe criterii etc. Pe baza acestor rezultate se poate formula un diagnostic ipotetic de deficien mintal. Informaiile diagnostice furnizate de MP (c) dei sunt confirmate de nereuita colar, diagnosticul rmne ipotetic pn la confirmarea (sau infirmarea) lui de alte probe de inteligen. Pe de alt parte, diagnosticul trebuie precizat (Debilitate mintal ? Imbecilitate ? etc.), ceea ce devine posibil tot prin lrgirea metodelor diagnostice. n continuare, subiectul a fost examinat cu scara metric de msurare a inteligenei Binet - Simon i cu probe piagetiene (de conservare a cantitii). Datele cantitative (VMBinet = 5 ani; QIBinet = 55; CotaPiaget =Q1)

concordante atest debilitatea mintal accentuat, la limita imbecilitii a subiectului. Greelile la MP (c) sunt generate de repetarea stereotip a figurii neadecvate, de neanalizare a modelului, nesesizarea elementelor care se abat de la model. Dificultile cele mai mari le ntmpin n sesizarea asemnrilor perceptive. Subprobele cuprinse n scara Binet - Simon la VM de 5 i 6 ani, sunt sarcini care depesc capacitile mintale ale subiectului. T.I. nu conserv cantitile; nu poate compara dou mulimi concrete compuse din cte 6 elemente; utilizeaz doar izolat termenii mult i puin; nu posed relaia cantitativ mai mult-mai puin. Debilitatea mintal a lui T.I. este incontestabil. Se recomand transferarea elevei la coala ajuttoare.

31

2.6. Caliti psihometrice ale MP (c)

n urma studierii fidelitii, prin procedeul retestrii (coeficient de constan), i a validitii concurente (comparate), autorul testului ajunge la rezultate bune (tabelul numrul 9), care pledeaz pentru valoarea diagnostic a probei MP (colorat). Tabelul numrul 9 Comparaii ntre MP (c), Terman - Merrill i testul Crichton la copii de 9 ani Testul MP(c) Terman Merrill Crichton MP(c) 0,80 0,5 Terman - Merrill 0,66 0,06 0,90 0,02 Crichton 0,65 0,07 0,83 0,04 0,95 0,02

32

3. Matricele Progresive Standard M.P. (s) - seriile A, B, C, D i E

3.1. Consideraii generale
J.C. Raven formuleaz n 1936 principiul matricelor progresive, care st la baza constituirii testului M.P (s). n 1938 apare prima form a testului (revizuit pe baza rezultatelor experimentale, n 1937 i n 1956). Testul i are originea n gndirea psihologic a lui C.H. Spearman, C. Burt .a. i n teoria psihologiei configuraioniste (Gestaltpsychologie). Dei datele asupra validitii conceptuale prezint unele discordane, majoritatea psihologilor gsesc c testul M.P. standard este puternic saturat n factorul g i K:m. J.C. Raven accentueaz c testul propus de el nu msoar pur i simplu o performan intelectual, ci o capacitate general de organizare a Gestaltului i de integrare a relaiilor. Faptul c rezolvarea corect a M.P. Raven presupune o bun performan la testul Bender - Gestalt (Bender - Santucci) - prob de structurare perceptiv - motric a spaiului -, arat c perceperea figurilor structurate, adic performanele vizual-motrice joac un rol important n reuitele la testul Raven. S-ar putea spune c dac testul M.P. (s) msoar funcia intelectual, atunci realizeaz acest lucru bazndu-se pe performanele vizual-motrice. Scorul total la M.P (s) este influenat pe lng factorii amintii, de capacitatea inductiv, de nelegerea relaiilor spaiale etc. i de factori nonintelectuali de personalitate (temperament, afectivitate, motivaie etc.) n cursul celui de-al doilea rzboi mondial M.P. (s) a fost utilizat pe scar larga n Anglia (fiind aplicat la cca.3 milioane recrui). De atunci i pn n

33

prezent matricele progresive Raven (necolorat) i-au dovedit validitatea att n orientarea colar i profesional a normalilor, devenind un test de inteligen aproape internaional, ct i n examinarea surzilor, a deficienilor mintali i a bolnavilor psihici.

3.2. Prezentarea testului

Testul M.P. (s) cuprinde 60 de itemi sau probe elementare. Fiecare item const dintr-un desen abstract, adesea dintr-un grupaj de figuri (matrice), din care lipsete o parte (un element). n urma examinrii matricei, subiectul trebuie s decid care este figura unic (din cele 6 sau 8 oferite pe aceeai plan sub matrice) potrivit pentru ncheierea corect a matricei. Probele simple sunt grupate n serii de cte 12 matrici, seriile fiind notate de la A la E. Fiecare serie dezvolt o tem diferit (A - stabilitatea de relaii n structura matricei continue; B - analogii ntre perechile de figuri ale matricei, C - schimbri progresive n figurile matricei; D - permutri, adic grupri de figuri n interiorul matricei; E - descompuneri n elemente ale figurilor matricei). Testul M.P. (s) dei cuprinde un singur gen de sarcini, prin varietatea temelor sale poate evidenia, n strns legtur cu inteligena general, capacitatea de restructurare (mobilitatea - rigiditatea mintal) i de transfer ntruct subiectul i exerseaz tehnica de rezolvare n cursul parcurgerii probelor. Fiecare prob ncepe cu o sarcin uoar (a crei rezolvare pare de la sine), urmat apoi de 11 probleme de dificultate crescnd. Unele cercetri arat ns, c ordinea de dificultate a itemilor nu este riguros progresiv i se propune reordonarea itemilor n interiorul testului. Seriile se succed tot n ordinea dificultii gradate, ceea ce favorizeaz o nvare real pe parcursul problemelor.

34

3.2.1. Seria A
Cuprinde matrici statice cu modele omogene. Subiectul poate s gseasc figura unic necesar pentru completarea matricei din cele 6 figuri aezate sub matrice prin: analiza i diferenierea perceptiv fin a elementelor matricei, nelegerea relaiilor ntre elementele structurii, identificarea prii lacunare, completarea marginilor prii lacunare (a cmpului) cu fiecare figur din cele 6, date sub matrice i prin sinteza marginilor.

3.2.2. Seria B
n seria B fiecare matrice se compune din 4 elemente dintre care cel de-al IV-lea lipsete. n itemii B1 i B2, cele 4 pri ale matricei sunt identice. n itemii urmtori elementele difer i formeaz un ntreg cu o structur relaional logic. Sarcina subiectului const n descoperirea analogiei ntre dou figuri (stabilirea relaiilor), prin diferenierea treptat a elementelor (capacitatea de a concepe simetria ntre figuri). Elementul potrivit pentru completarea matricei se alege din 6 figuri.

3.2.3. Seria C
Seria C este format din matrici de cte 9 elemente ordonate (3 x 3) din care unul lipsete. Probele seriei se rezolv prin descoperirea schimbrilor progresive ale figurilor n interiorul matricei. Figurile prezint modificri continue de poziie i schimbri spaiale dinamice, care determin mbogirea figurilor att n plan orizontal, ct i n plan vertical (totalizarea elementelor noi n figura care lipsete). Rspunsul corect se alege din 8 posibiliti.

35

3.2.4. Seriile D i E
Seriile D i E cuprind cte 12 matrici, fiecare fiind compus din cte 9 elemente (dar unul lipsete). Partea care lipsete se alege din 8 figuri prezentate sub matrice. Probele din seriile D sunt repartizate dup principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical. Rezolvarea corect presupune urmrirea regularitii consecutive a figurilor i alternarea lor n structura matricei (descoperirea criteriilor schimbrii complexe). Probele din seria E se rezolv prin operaii de abstractizare i sintez dinamic ce au loc n procesul gndirii superioare. Se cere observarea evoluiei complexe, cantitative i calitative, a irurilor cinetice (dinamice). Elementul care lipsete poate fi completat pe baz de operaii algebrice (adunare, scdere) efectuate asupra elementelor matricei.

3.3. Desfurarea examinrii

Testul poate fi aplicat individual sau n grup (ncepnd de la 8 ani), fie cu timp limitat, fie cu rezolvarea n ritm propriu (n care caz se rezolv n maximum o or). J.C. Raven este de prere c n scopul cercetrilor cu caracter genetic sau n studiile clinice, este de preferat s nu se fixeze un timp limit de rezolvare, deoarece capacitatea maxim de gndire clar variaz mai puin n funcie de sntate i se perfecioneaz mai puin prin practic dect viteza unei activiti intelectuale de precizie. n acest caz testul M.P (s) msoar n primul rnd capacitatea maxim de observaie i de gndire clar. Examinatorul poate s nregistreze n aplicarea individual a testului, timpul scurs de la nceperea i pn la terminarea rezolvrii problemelor. Timpul mediu necesar rezolvrii celor 60 de itemi este de 40-50 minute; ritmul de activitate al subiectului poate

36

fi considerat normal pn la timpul maxim de 60 de minute. Se tie ns c sub 30 de ani ritmul rezolvrii testului este mult mai rapid, timpul mediu fiind de 30-35 minute. n cazurile n care testul M.P (s) se aplic n scopul ierarhizrii membrilor unui anumit grup cum ar fi selecia profesional a candidailor, este preferabil respectarea unui timp limit (se recomand timpul maxim de 30 minute), ceea ce se comunic subiecilor. Testul msoar n acest caz capacitatea efectiv de rezolvare a subiectului n timpul dat. Datorit faptului c rezolvarea primelor probe este deosebit de uoar, subiectul nelege sarcina cu o instrucie prealabil minim. Vom prezenta totui, n cele ce urmeaz, o instrucie mai detaliat, destinat examinrii colective, care poate fi utilizat cu schimbri minime i n testarea individual. n situaia de examinare colectiv, se distribuie fiecrui subiect un exemplar din test tiprit (sub form de caiet) i o fi personal de cotare pentru nregistrarea rspunsurilor. Caietul test rmne nchis (n faa subiecilor) pn la semnalul dat pentru nceperea probei. Subiecii completeaz nti cu datele personale (numele, vrsta, locul de munc (coal), ocupaia, data examinrii, data naterii) n rubricile corespunztoare ale fiei de cotare, dup care toate creioanele se pun pe mas. Cerem atenie sporit i avertizm s nu se scrie nimic pe caietul test. Consemnul: Avei n fa un caiet cu 60 de plane (desene). Ele sunt aranjate n 5 grupe, notate cu literele A,B,C,D i E. n fiecare serie (grup) sunt 12 probleme, aranjate n aa fel nct la nceputul fiecrei serii sunt probe mai uoare, iar la sfritul lor probele sunt mai grele. Deschidei caietele la prima pagin. n partea de sus a paginii (li se arat matricea A1) se afl un desen notat cu A1, din care lipsete o parte (li se arat pata rmas alb). Sub

37

aceast imagine mare se afl 6 figuri, asemntoare ca form cu poriunea goal rmas alb din desenul mare. Numai una din aceste figuri completeaz n mod corect, ca form i ca desen, imaginea mare (li se arat matricea A1). Care este acea figur unic ? Dac cineva rspunde corect spunem: Foarte bine. Dac cineva rspunde greit spunem: Mai gndii-v!. Apoi, indiferent dac au gsit sau nu figura adecvat, continum: Dac alegem figura nr.1, observm c ea completeaz desenul ca form, dar n interior nu are acelai desen. Acelai lucru l constatm i n cazul figurilor 3 i 5. Figura nr.2 este nepotrivit fiindc nu cuprinde nici un desen. Limitele din interiorul figurilor nr.4 i 6 sunt la fel cu cele din imaginea mare, care trebuie completat. Care se potrivete dintre 4 i 6 ? Figura nr.6 nu, deoarece are o parte alb, incomplet (li se arat). Deci figura nr.4 este cea corect, fiindc primele 2 liniue orizontale din interiorul ei (li se arat) i cele 4 liniue verticale de la marginea interioar (li se arat) continu exact liniuele ncepute, dar neterminate ale imaginii mari (li se arat din A1). i acum, scriei n rubrica corespunztoare (A1) a fiei primite de fiecare numrul 4, adic numrul figurii corecte. Avei grij s scriei rspunsul vostru n rubricile care poart seria i numrul problemei. Ai neles cum trebuie s lucrai? n cazul n care subiecii (sau unii dintre ei) nu au neles sarcina, examinatorul va repeta explicaiile. Dac toi subiecii au neles, examinatorul continu: n fiecare prob, ntr-un cadru mare se afl o imagine compus din anumite figuri. Aceste figuri sau desene nu sunt alctuite la ntmplare, ci dup o anumit regul. Aceast regul trebuie s o descoperii la fiecare prob, ca s putei completa partea rmas alb, cu una din cele 6 sau 8 figuri care se afl sub imaginea mare.

38

Trecei succesiv de la o prob la alta. S nu omitei i s nu srii peste nici o plan. Respectai neaprat ordinea lor. Chiar dac avei impresia c ai rezolvat greit o prob, s nu v ntoarcei la ea. Rspunsul vostru, adic numrul figurii alese, l scriei cu atenie n rubrica corespunztoare a fiei personale. Eventualele greeli le corectai prin tiere (cu creionul) numrul greit i nu cu guma. Dup ce examinatorul s-a convins (pe baza probelor exerciiu: A 1 - A5 la care este indicat s se dea ajutor) c toi subiecii neleg sarcina, li se precizeaz timpul de rezolvare i se d comanda: ncepei s lucrai ct mai corect i ct mai repede posibil - fiind vorba de o examinare cu limitarea timpului. Sau: Lucrai atent. S nu v grbii prea mult. ncepei. - atunci cnd timpul este nelimitat (maximum o or). Instrucia de fa poate fi prescurtat n funcie de nivelul de nelegere al subiecilor (subiectului). Examinatorul nu va oferi celor examinai nici un fel de ajutor care depete limitele instruciei. n cazul examinrii individuale, nsui examinatorul noteaz rspunsurile subiectului n fia de cotare. i n acest caz se respect instrucia (cu mici modificri impuse de aplicarea individual a testului i cu prescurtri posibile). Dac subiectul i modific rspunsul ales, examinatorul noteaz corectarea prin tierea rspunsului anterior i nscrierea celui nou n aceeai rubric. La evaluarea rezultatelor, rspunsurile se coteaz ca i n cazul evalurii colective, adic ultimul rspuns indicat de subiect.

39

3.4. Cotarea rspunsurilor

Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Rspunsurile corecte la cei 60 de itemi sunt date n tabelul 1. Punctajul obinut prin numrarea rspunsurilor corecte se calculeaz att pentru fiecare serie (cote pariale), ct i pentru testul ntreg (cota total). Subiectul poate realiza cel mult 60 de puncte (cota maxim). Pentru numrarea i cotarea rapid a rspunsurilor corecte se recomand folosirea grilei de corecie (care se va aeza peste fia personal a subiectului). Tabelul numrul 1 Grila Matricelor Progresive Raven - Standard Seria Itemul 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. A 4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 4 5 B 2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5 C 8 2 3 8 7 4 5 1 7 6 1 2 D 3 4 3 7 8 6 5 4 1 2 5 6 E 7 6 8 2 1 5 1 6 3 2 4 5

40

3.5. Interpretarea rezultatelor

Cota brut, adic numrul total de rspunsuri corecte obinute de ctre subiect, nu are semnificaie psihologic luat izolat. Ea primete valoare diagnostic n raport cu rezultatele standardizate (etalon) i comportamentul subiectului n situaia de examen. Datele adunate formeaz un limbaj al sistemelor, care conine i vehiculeaz n form codificat informaii, sensuri psihologice. nelegerea semnificaiei psihologice cuprinse n conduite i n performane presupune interpretarea (decodificarea) lor, pe baza cunoaterii codului.

3.5.1. Interpretarea cantitativ

Raportarea performanei la etalon permite stabilirea (n Centile sau n coeficient de inteligen) nivelul de inteligen general al subiectului. Acest prim pas reprezint momentul interpretrii cantitative a rezultatelor examenului psihologic. Prezentm n continuare cteva etaloane (tabelele num rul 2, 3 i 4, elaborate de ctre I. Holban (Romnia), J.C. Raven (Anglia) i L. Rapen (Cehoslovacia) - pentru interpretarea rezultatelor adunate prin administrarea colectiv (folosite i n caz de autoadministrare) sau individual a testului M.P(s). Menionm ns c etaloanele strine prezentate nu au dect valoare orientativ pentru populaia romneasc. Tabelul numrul 2 Test colectiv - Etalon pentru elevi (Romnia)
Centile 14 49 15 53 Vrsta cronologic (ani) 16 17 18 53 53 56 19 54 20 52

90

41

80 75 70 60 50 40 30 25 20 10

46 45 43 41 38 35 32 29 27 15

50 49 48 45 42 39 35 32 29 16

51 50 49 46 44 41 38 35 32 21

50 49 48 46 43 40 37 32 28 15

53 52 51 49 47 45 42 41 38 31

53 51 50 48 45 44 41 38 37 28

49 48 46 44 42 40 37 36 33 24

42

Tabelul numrul 3 Test colectiv - Etalon pentru copii (Anglia)

Centile 8 38 34 24 18 0 0 0 8 /2 39 36 29 21 14 0 0
1

95 90 75 50 25 10 5

9 41 38 32 24 16 0 0

9 /2 43 41 34 38 18 13 0

Vrsta cronologic (n ani) 10 101/2 11 111/2 12 45 48 50 51 52 43 45 47 49 49 37 39 41 45 45 30 33 35 37 39 20 23 26 29 32 13 15 16 18 22 0 13 14 15 16

121/2 52 50 46 41 34 25 17

13 52 50 47 43 35 27 19

131/2 53 51 48 44 37 28 21

14 53 52 48 44 38 28 23

Tabelul numrul 4 Test colectiv - Etalon pentru aduli (Anglia)

Centile 20 55 54 49 44 37 28 23 25 55 54 49 44 37 28 23 30 54 53 47 42 34 25 19 Vrsta cronologic aduli (Anglia) 35 40 45 50 53 52 50 48 51 49 47 45 45 43 41 39 40 38 35 33 30 27 24 21 0 0 0 0 0 0 0 0 55 46 43 37 30 18 0 0 60 44 41 35 27 15 0 0 65 42 39 33 24 13 0 0

95 90 75 50 25 10 5

Tabelul numrul 5 Test individual - Etalonul pentru copii (Anglia)

Centile 6 19 17 15 13 0 0 0 61/2 22 20 17 14 0 0 0 7 25 22 19 16 13 0 0 71/2 28 24 21 17 14 0 0 8 33 28 23 19 14 0 0 Vrsta cronologic (n ani) 81/2 9 91/2 10 101/2 37 39 40 42 44 33 35 36 38 41 26 29 31 33 35 21 22 24 26 29 16 17 18 20 23 13 13 14 14 15 0 0 0 13 14 11 47 44 38 31 26 20 16 111/2 50 48 42 35 28 21 18 12 52 49 43 37 30 23 19 121/2 53 49 45 38 31 24 20

95 90 75 50 25 10 5

43

Tabelul numrul 6 Test colectiv (30 minute) Etalon realizat pe populaie general (Romnia) Note brute 56 60 53 55 50 52 46 49 44 45 40 43 35 39 29 34 0 28 Nota standard 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Calificativ Foarte bine Bine Bine Mediu superior Mediu Mediu inferior Slab Slab Foarte slab

Fixarea nivelelor de reuit la MP (s) n intervale Centile, corespunztoare gradelor diferite ale inteligenei, permite clasificarea persoanei examinate n funcie de scorul realizat. Performana intelectual astfel msurat permite includerea subiectului n unul dintre cele cinci grade (nivele) diferite de inteligen. Gradul I: Inteligen superioar. Performana subiectului, raportat la performana medie a grupului de vrst din care face parte, atinge sau depete centilul 95. Gradul II: Inteligen deasupra nivelului mediu. Performana atinge sau depete centilul 75. Gradul II +: Performana atinge sau depete centilul 90.

44

Gradul III: Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele 25-75. Gradul III +: Performana depete centilul 50. Gradul III -: Performana se situeaz sub centilul 50. Gradul IV: Inteligen sub medie. Performana nu depete centilul 10. Gradul IV -: Performana nu depete centilul 10. Gradul V: Deficien mintal. Performana nu depete centilul 5. Cota total realizat de ctre subiect poate fi interpretat i n termeni ce coeficient de inteligen (QI), ntruct fiecare performan corespunde unei valori definite QI. Prezentm n continuare - dup L. Repan - valorile QI care corespund scorurilor realizate de subiecii ntre 8 i 30 de ani. (tabelul num rul 7). Tabelul numrul 7 Transformarea rezultatelor n QI
Cota total 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 8
73 74 76 77 79 81 82 84 85 87 89 90 92 93 95 97

81/2
68 70 72 73 75 76 78 79 81 83 84 86 87 89 90 92

9
65 67 68 70 71 83 74 76 77 79 80 82 83 79 86 88

91/2
59 61 62 64 65 67 68 70 71 73 74 76 77 76 80 82

10
57 58 60 61 63 64 66 67 69 70 72 73 75 73 78 79

Vrsta cronologic (n ani) 101/2 11 111/2 12

54 56 57 59 60 61 63 64 66 67 69 70 71 71 74 76 53 54 55 57 58 59 61 62 64 65 66 68 69 68 72 73 50 51 53 54 55 57 58 60 61 62 64 65 67 65 69 71 48 49 51 52 53 55 56 57 59 60 61 64 64 65 67 68

121/2
48 49 50 51 53 54 55 57 58 59 61 62 63 65 66 67

13
46 48 49 50 52 53 54 55 57 58 59 60 62 63 64 66

131/2
46 47 49 50 51 52 54 55 56 57 59 60 61 62 64 65

16-30
0 0 0 0 0 0 0 0 0 55 57 58 59 61 62 65

45

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60.

98 100 101 103 104 105 107 108 109 110 112 113 115 116 117 118 120 121 122 123 125 126 127 129 130 131 132 134 135 136 138 139 140 142 143 144 146 147 148 149 151 152 153 155

94 95 97 98 100 101 103 104 106 107 108 110 111 113 114 115 117 118 120 121 122 124 125 127 128 129 131 132 134 135 136 138 139 141 142 143 144 146 148 149 150 152 153 155

89 91 92 94 95 97 98 100 101 103 104 106 107 109 110 112 113 115 116 118 119 121 122 124 125 127 128 130 131 133 134 136 137 139 140 142 143 145 146 148 149 151 152 154

83 85 86 88 89 91 92 94 95 97 98 100 102 103 105 106 108 103 111 112 114 115 117 118 120 121 123 125 126 127 129 130 132 133 135 136 138 139 141 142 144 145 147 148

81 82 84 85 87 88 90 91 93 94 96 97 99 100 102 103 104 105 107 109 110 112 113 115 117 118 120 121 123 125 126 128 129 131 133 134 136 137 139 144 142 144 145 147

77 79 80 81 83 84 86 87 89 90 91 93 94 96 97 99 100 102 103 105 107 108 110 112 113 115 117 118 120 122 123 125 127 128 130 132 133 135 137 138 140 142 143 144

75 76 78 79 80 82 83 85 86 87 89 90 92 93 94 96 97 99 100 102 104 105 107 109 111 112 114 116 118 120 121 123 125 127 128 130 132 134 136 137 139 141 143 143

72 74 75 76 78 79 81 82 83 85 86 88 89 90 92 93 95 96 97 99 100 102 104 106 108 109 111 113 115 117 118 121 123 124 126 128 130 132 134 136 138 139 141 140

69 71 72 73 75 76 77 79 80 81 83 83 85 87 88 89 91 92 93 95 96 97 99 100 102 104 106 108 110 112 114 116 118 120 122 124 126 128 130 132 134 136 141 140

69 70 71 72 74 75 76 78 79 80 82 83 84 86 87 88 90 91 92 93 95 96 97 99 100 102 104 106 109 111 113 115 117 119 121 123 126 128 130 132 134 136 138 140

67 68 69 71 72 73 74 76 77 78 80 81 82 83 85 86 87 88 90 91 92 94 95 96 97 99 100 102 105 107 109 111 114 116 118 121 123 125 127 130 132 134 138 139

66 67 69 70 71 72 74 75 76 77 79 80 81 82 84 85 86 87 89 90 91 92 94 95 96 97 99 100 102 105 107 110 112 115 117 120 122 123 127 130 132 134 137 139

65 66 67 69 70 71 72 74 75 76 78 79 80 82 83 84 86 87 88 90 91 92 94 95 96 98 99 100 102 104 106 108 110 112 114 116 118 120 122 124 126 128 130 130

46

Pentru subiecii de la 35 la 60 de ani, QI se calculeaz cu ajutorul unei formule de corecie (reuita fiind sensibil la factorul vrst): Tabelul numrul 8 Performana ateptat (n %) la:
Vrsta cronologic 16-30 35 40 45 50 55 60 % 100 97 93 88 82 76 70

QI ( 35 60 ani ) =

QI (16 30 ani ) 100 %( tabel 7 )

De exemplu, T.B. (VC = 50 ani), Cotat total = 33 puncte. Scorului de 33 de puncte la vrstele cronologice de 16-30 de ani i corespunde un QI = 86 (tabelul 6). nmulim 86 cu 100 i mprim rezultatul la 82 (performana ateptat la 50 de ani, dup tabelul 7). Deci, QI = rotunjit. Pe baza coeficientului de inteligen, subiectul este inclus n unul din nivelele de inteligen din tabelul numrul 9.
86 100 = 104 ,8 , adic 105 82

47

Tabelul numrul 9 Clasificarea intelectual

QI Peste 140 120 - 140 110 - 119 100 - 109 90 - 99 80 - 89 70 - 79 50 - 69 20 - 49 0 - 19 Nivel de inteligen inteligen extrem de ridicat inteligen superioar inteligen deasupra nivelului mediu inteligen de nivel mediu (bun) inteligen de nivel mediu (slab) inteligen sub medie inteligen de limit deficien mintal uoar (debilitate mintal) deficien mintal medie (imbecilitate) deficien mintal grav (idioie)

Persoana examinat poate rezolva (corect sau greit) prin ghicire, unele din cele 60 de probleme cuprinse n MP (s). Numrul alegerilor ghicite este proporional cu totalul rspunsurilor greite. Persoanele cu performane sczute rezolv corect, n general, mai multe probleme prin ghicire dect subiecii cu cote ridicate. Din aceast cauz, un scor total sczut este ntotdeauna mai puin valid i mai puin fidel dect unul ridicat. Pentru majoritatea cotelor totale s-au stabilit scorurile pariale ateptate la fiecare serie (tabelele 9 i 10). Prin scderea scorului parial ateptat din cota parial realizat se obine discrepana fiecrei serii. Aceste discrepane se exprim numeric (de exemplu, 0, -1, +2, -2, +1) i constituie de asemenea un indice al validitii i fidelitii rezultatelor. Scorul total compus din cote pariale care prezint discrepane de peste dou puncte nu poate fi acceptat la valoarea lui normal ca fiind o estimare precis a capacitii intelectuale generale. Totui, n scopuri mai generale se accept i un scor total ca fiind relativ valid, chiar dac prezint discrepane interne mai mari de dou puncte.

48

Totaliznd valorile absolute ale discrepanelor (indiferent de faptul c sunt + sau -), obinem indicele de variabilitate a rezultatelor (stabilitate fluctuaie n activitatea subiectului). Dac indicele de variabilitate este mai mare sau egal cu 7, se acord o ncredere redus rezultatului examinrii, subiectul fiind retestat cu o alt metod. Tabelul numrul 10 Compoziia normal a scorului
Scorul parial ateptat A B C D E 10 6 2 1 1 0 15 8 4 2 1 0 20 9 6 3 2 0 25 10 7 4 3 1 la scorul total de: 30 10 8 6 4 2 35 10 8 7 7 3 40 10 9 8 9 4 45 11 10 10 9 5 50 12 11 10 10 7 55 12 11 11 11 10

3.5.2. Interpretarea calitativ

Inteligena nu poate fi msurat n stare pur. n diagnosticarea ei, pe lng criteriul procesualitii mbinat cu aspectul de performan (de efect), trebuie s inem seama de ntreaga personalitate a subiectului examinat. Existena interdependenelor ntre inteligen i celelalte aspecte ale personalitii nu face ns imposibil msurarea inteligenei. Dar neglijarea legilor interaciunii constituie o surs sigur a diagnosticrii incorecte. Chiar n rezolvarea aceleiai sarcini - cotidiene sau experimentale - contribuiile factorilor de personalitate variaz de la un om la altul. La unii, de exemplu, funciile psihice implicate se structureaz ntr-un mod adecvat sarcinii, asigurnd astfel reuita chiar n condiiile unor aptitudini intelectuale mai modeste. La alii, dimpotriv, insuccesul - n pofida factorilor intelectuali mai dezvoltai - de datoreaz absenei autocontrolului, a organizrii i planificrii, a

49

nivelului motivaiei. Tocmai aceti factori fundamentali ai adaptabilitii la situaiile problematice, care contribuie la individualizarea personalitii, scap n mare msur probelor de inteligen, ceea ce nu nseamn c examinatorul care dispune de o intuiie (insight) psihologic dezvoltat nu le poate sesiza.

51

Tabelul numrul 11 Compoziia normal a scorului (testare colectiv sau autoadministrare)

Scorul parial ateptat A B C D E 15 8 4 2 1 0 16 8 4 3 1 0 17 8 5 3 1 0 18 8 5 3 2 0 19 8 6 3 2 0 20 8 6 3 2 1 21 8 6 4 2 1 22 9 6 4 2 1 23 9 7 4 2 1 la scorul total de: 24 25 26 27 9 10 10 10 7 7 7 7 4 4 5 5 3 3 3 4 1 1 1 1 28 10 7 6 4 1 29 10 7 6 5 1 30 10 7 6 5 2 31 10 7 7 5 2 32 10 8 7 5 2 33 11 8 7 5 2 34 11 8 7 6 2 35 11 8 7 7 2 36 11 8 8 7 2

37 11 9 8 7 2

38 11 9 8 8 2

39 11 9 8 8 3

40 11 10 8 8 3

41 11 10 9 8 3

42 11 10 9 9 3

43 12 10 9 9 3

44 12 10 9 9 4

45 12 10 9 9 5

46 12 10 10 9 5

la scorul total de: 47 48 49 12 12 12 10 11 11 10 10 10 9 9 10 6 6 6

50 12 11 10 10 7

51 12 11 11 10 7

52 12 11 11 10 8

53 12 11 11 11 8

54 12 12 11 11 8

55 12 12 11 11 9

56 12 12 12 11 9

57 12 12 12 11 10

58 12 12 12 12 10

59 12 12 12 12 11

53

Sarcina examinatorului, n cursul diagnosticrii, nu se reduce numai la includerea subiectului n diverse tipuri de inteligen sau de afectivitate, temperament etc. definite n mod teoretic. Graie caracterului lor general, definiiile teoretice nu se potrivesc ntocmai cazului particular. Pornind de la tipologie, psihodiagnosticianul caut s evidenieze individualitatea, unicitatea cazului studiat. Concretizarea principiilor metodologice enunate se realizeaz prin arta profesional a psihologului. Prin formularea diagnozei individuale se urmrete nelegerea, cunoaterea amnuntelor importante. Examinarea psihologic va fi astfel conceput i realizat, nct s permit - pe baza interpretrii calitative a datelor - conturarea profilului intelectual al subiectului. Ilustrm cele spuse prin prezentarea cazului L.S. (Cl. a VIII-a, Sc. gen., VC = 15 ani i 9 luni, sex brbtesc): Cota total = 22 puncte; Discrepana: -2; -1; +2; -2; 0; Gradul: IV ; QI = 71; Timp = 30 minute. Datele psihometrice prezentate indic subdezvoltarea mintal general a subiectului. Performanele sale l situeaz la limita superioar a debilitii mintale. Potenialitile intelectuale ale lui L. S. sunt foarte limitate. Ignorarea aproape total a coerenei logice la MP (s), care ne indic inteligena general slab, se datoreaz capacitii reduse de a stabili relaii, datorit cantonrii n conduite operatorii inferioare vrstei cronologice a subiectului.

54

n continuare subiectul este examinat - att pentru verificarea informaiilor furnizate de proba Raven, ct i pentru cunoaterea inteligenei verbale - cu probe piagetiene (teste operatorii formale de: combinare; logica propoziiilor i proporii-probabiliti), BINET-SIMON i WISC. Rezultatele: CotaPiaget = Qi; VNBinet = 11 ani i 9 luni; QIBinet=74; QIVWISC=70 - 74; QIPWISC=70 - 74; QITWISC=70 - 74. Performana slab la testul Raven este confirmat de nereuita subiectului la probe piagetiene (T.O.F.C., T.O.F.L.P. i T.O.F.P.). Subiectului i sunt inaccesibile problemele formale. Capacitatea de invenie, de gndire asociativ i de organizare sunt nedezvoltate. Factorul de planificare fiind deficitar, subiectul trebuie condus, dirijat n nelegerea i rezolvarea problemelor. Astfel, la proba cuburilor i la aranjarea de imagini (din WISC), fr reglare extern, subiectul nregistreaz o reuit inferioar celeia realizate n condiiile acordrii ajutoarelor externe. Capacitatea lui de utilizare eficient a ajutoarelor programate ne permite s-l difereniem, prin efectul factorului educabilitate, de ntrziaii mintali.

Coeficienii de validitate, cuprini n tabelele 11 i 12 sunt puternic semnificativi (p = 0,01). n urma verificrii fidelitii testului MP (s) (procedeul retestrii) J.C. Raven gsete coeficienii de constan (stabilitate) ntre 0,83 i 0,93 la subiecii ntre 13 i 50 ani. Dispersia mare a performanelor la WISC (Scara verbal: nelegere +; aritmetic - -; Asemnri +; Vocabular -; Scar de performan; Completare de imagini ++; Aranjare de imagini - -; Cuburi -; Cod B 0) indic eterogenitatea mare a performanelor. Subiectul stpnete insuficient limbajul, ceea ce i mpiedic accesul la formele superioare ale gndirii verbale, la operaiile formale, fapt constant i la probele operatorii (piagetiene). La probele

55

de analiz i reconstrucie

L.S. prezint dificulti de analiz, sintez,

generalizare i abstractizare chiar i la nivel concret. Aranjarea de imagini n vederea reconstituirii unei istorioare evideniaz dificulti in nelegerea, n cutarea dirijat, n desprinderea ideii directoare din context, n controlul critic al ipotezelor. Rezultatele slabe la raionamentul matematic, corelat cu performana la proba Raven i la probele de calcul din scara Binet - Simon indic un ritm lent i o nesiguran mare n gndire, alturi de dificultatea de a opera cu coninuturi (informaii) abstracte i absena deprinderilor elementare de calcul mintal. Datorit capacitii reduse de a organiza materialul, L.S. pierde frecvent informaii eseniale. Subiectul memoreaz mai bine materiale verbale nestructurate. Fidelitatea ns, chiar i n acest caz las de dorit. L.S. este timid i anxios n situaii de examen, prezint frecvent inhibiii emoionale. Subiectul aparine tipului slab, cu reactivitate emoional mare i cu rezisten redus la efort. Aceste trsturi se accentueaz la acele sarcini verbale care implic cu precdere operaii formale. Subiectul n aceste situaii, contrar ateptrilor devine pripit i superficial. L.S. se simte degajat la probele mai uoare, predominant practice, dei performanele sale nici la acestea nu depesc nivelul operator concret. n concluzie, subiectul prezint ntrziere n dezvoltarea mintal, apropiat de construcia genetic neterminat proprie debililor mintali. Totui prin capacitatea sa de nvare, superioar debilitii mintale, L.S. se difereniaz de categoria ntrziailor mintali. Diagnostic: inteligen de limit.

56

3.6. Caliti psihometrice ale testului MP (s)

Tabelul num rul 12 Validitatea concurent i de coninut a MP (s) Subieci Nr. V.C. (n ani)
150 ? 70 70 70 37 37 37 37 37 37 6 13 sub 30 9 10 9 10 9 10 11 12 11 - 12 11 12 11 12 11 12 11 12

MP(s) Variabile corelate

Termen Merril Mill Hill QIT WISC QIV WISC WISC WISC Binet Simon Bender-Santucci Probe piagetiene EM Scor total QIP QIP QIP QIT QIV QIP QI Scor total Scor total

Scor total
0,86 0,60 0,75 0,69 0,70

QI

Autor
J.C. Raven (1948) J.C. Raven (1948) E.S. Barrett (1956) E.S. Barrett (1956) E.S. Barrett (1956)

0,66 0,58 0,62 0,72 0,42 0,72

T. Kulcsar (1974) T. Kulcsar (1974) T. Kulcsar (1974) T. Kulcsar (1974) T. Kulcsar (1974) T. Kulcsar (1974)

Tabelul num rul 13 Validitatea predictiv a MP (s) Variabile corelate Testul Reuita colar
MP (s) MP (s) MP (s) Romn Matematic Biologie

Subieci (elevi) Cl. a V-a Cl. a VIII-a (N=37) (N=39)

0,50 0,59 0,60 0,061 0,67 0,68

Autor
T. Kulcsar (1974) T. Kulcsar (1974) T. Kulcsar (1974)

57

4. Matricele Progresive Avansate MP(a)

n vederea unei testri rapide a inteligenei generale, J.C. Raven propune proba MP (a) - forma experimental n 1941, iar versiunea pentru testarea de rutin n 1943. Testul urmeaz s indice nivelul intelectual - sczut (deficien mintal), mediu (inteligen normal) sau ridicat (inteligen superioar) - ntr-un rstimp scurt de examinare. Se urmrete, de asemenea, obinerea unui test mai fidel, sensibil pentru diferenierea persoanelor cu inteligen deasupra mediei i de nivel superior. Fa de forma din 1943, folosit n selecia personalului de conducere din armat, prima revizuire complet a probei realizat n colaborare cu G.A. Foulds (1947) - capt o utilizare general, ca prob neverbal de deficien intelectual. Subiectul compar figuri i dezvolt o metod raional de gndire n timpul rezolvrii sarcinilor. Spre deosebire de testele verbale, MP (a) evalueaz potenialul intelectual, mai mult sau mai puin independent de factorii educaionali; de asemenea, n raport cu testele de performan, MP(a) ofer informaii diagnostice mai exacte i mai valoroase. Experimentele efectuate cu MP (a) - versiunea din 1947 sub conducerea lui G.A. Foulds - precum i analiza de itemi realizat de A.R. Forbes i H.G. Bevans (pe baz de protocoale adunate n scop de orientare i selecie profesional) au permis reordonarea optim a probelor elementare incluse n MP (s). Astfel, n 1962 se renun la acei itemi din seria a II-a care nu difereniaz ndeajuns scorurile adulilor cu inteligen deasupra mediei. Probele elementare meninute sunt rearanjate dup frecvena rezolvrii lor corecte.

58

MP (a) versiunea din 1962 este astfel construit nct proba s poat fi la fel de bine utilizat cu sau fr limitarea timpului de aplicare. Testul Raven avansat (1962) cuprinde dou serii de subteste (total 60 de itemi). Seria I const din 12 matrici, care acoper toate procesele intelectuale solicitate la MP (s) i la seria a II-a a MP (a). Seria a II-a cuprinde 48 de itemi, ai cror complexitate i dificultate crete continuu. Seria I este destinat familiarizrii persoanei cu tehnica de lucru (dup care se introduce examinarea cu seria a II-a). Totodat, ea servete la examinarea rapid a inteligenei, cnd se utilizeaz independent de seria a II-a. Subiectului i se prezint matricea numrul 1 cu instruciunile necesare. Este recomandabil ca n ncheierea exerciiului s i se spun: ncearc s rezolvi fiecare problem. nainte de a trece la plana (matricea) urm toare care cuprinde o sarcin mai dificil. Caut s te convingi c ai gsit figura potrivit pentru completarea corect a matricei. Controleaz exactitatea alegerii fcute. Apoi subiectul este invitat s rezolve n continuare itemii 2 12. Astfel, n cteva minute (circa 10) se poate stabili dac subiectul prezint deficiene mintale (cot sub 6 puncte), inteligen medie sau superioar (face o singur greeal). Seria a II-a se administreaz persoanelor care rezolv fr dificultate mai mult de jumtate din probele seriei I. De menionat faptul c, n pofida asemnrii itemilor din cele dou serii, probele din seria a doua sunt mai dificile. Dificultatea lor crete continuu. n vederea evalurii capacitii intelectuale - att de observaie ct i de gndire - seria a II-a se administreaz fr ntrerupere i n timp nelimitat (maximum o or). Pentru evaluarea

59

eficienei intelectuale seria a II-a se aplic cu timp limitat ca orice test de vitez (durata optim este de 40 de minute).

60

5. Cuprinsul
1. Matricele Progresive Raven ............................................................................................... 1
1.1. 1.2. 1.3. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Consideraii generale ............................................................................................................. 1 Noiunea de inteligen general (factorul g) .................................................................. 2 Natura psihologic a factorului g...................................................................................... 4 Prezentarea testului................................................................................................................ 7 Principiile care stau la baza construirii testului .................................................................. 8 Instruciunile de aplicare ..................................................................................................... 17 Cotarea rspunsurilor.......................................................................................................... 22 Interpretarea rezultatelor.................................................................................................... 23
Interpretarea cantitativ ................................................................................................................ 23 Interpretarea calitativ a performanei .......................................................................................... 29

2. Matricele Progresive Colorate MP (c) - seriile A, Ab i B ................................................ 7

1.5.1. 1.1.2.

1.6. 3.1. 1.2.

Caliti psihometrice ale MP (c) ......................................................................................... 31 Consideraii generale ........................................................................................................... 32 Prezentarea testului.............................................................................................................. 33
Seria A .......................................................................................................................................... 34 Seria B .......................................................................................................................................... 34 Seria C .......................................................................................................................................... 34 Seriile D i E ................................................................................................................................. 35

3. Matricele Progresive Standard M.P. (s) - seriile A, B, C, D i E................................. 32

1.2.1. 1.2.2. 1.1.3. 1.1.4.

1.3. 1.4. 1.5.

Desfurarea examinrii ...................................................................................................... 35 Cotarea rspunsurilor.......................................................................................................... 39 Interpretarea rezultatelor.................................................................................................... 40

Interpretarea cantitativ ................................................................................................................ 40 Interpretarea calitativ .................................................................................................................. 48

1.5.1. 1.1.2.

1.6.

Caliti psihometrice ale testului MP (s) ............................................................................ 56

4. Matricele Progresive Avansate - MP(a) .......................................................................... 57 5. Cuprinsul .......................................................................................................................... 60