DESFURAREA METODIC A LECIEI

Alctuirea proiectului didactic ine att de pregtirea tiinific a profesorului, ct i de miestria lui didactic. Dei nu exist modele general-valabile (actul didactic fiind un act de creaie), se poate propune urmrirea unui film general al evenimentelor unei lecii. Evenimentele instruirii sunt o succesiune temporal a evenimentelor motivaionale din orice activitate, declanat de un impuls iniial i orientat ctre atingerea unui scop final . !imbio"a dintre participarea motivat a elevilor #a lecie i diri$area tiinific a procesului de instruire - de ctre profesor - asigur reuita unei activiti didactice. Scenariul didactic (desfurarea leciei) va fi mai de"voltat sau mai sc%ematic, &n funcie de' - experiena didactic a profesorului( - coninutul i complexitatea temei respective( - alctuirea colectivului de elevi( - creativitatea profesorului i tipul leciei respective. - Evenimentele instruirii sunt, &n mare' - organi"area clasei( - captarea ateniei( - verificarea i reactuali"area cunotinelor anterioare (necesare noii &nvri)( - enunarea scopului i obiectivelor leciei( - pre"entarea noului coninut( - diri$area &nvrii i obinerea performanei( - reali"area feed-back-ului i evaluarea performanei( - intensificarea reteniei i asigurarea transferului( - stabilirea temei pentru acas. ). Organizarea clasei se refer la stabilirea ordinii i disciplinei, la pregtirea pentru or i rugciune. *. Captarea ateniei nu se face prin observaii, prin anunarea direct a titlului leciei sau prin verificare imediat. +aptarea ateniei se face printr-un element-surpri", cum ar fi' - sublinierea importanei temei respective pentru om sau pentru colectivitatea uman &n general( - pre"entarea unui ca" real din domeniul respectiv( - pre"entarea unei situaii-problem. ,cestea strnesc interesul elevilor pentru lecie i mobili"ea" atenia lor la &nceputul i pe parcursul desfurrii activitii didactice. -. Enunarea scopului i a obiectivelor leciei asigur perspectiva activitii, contienti"area finalitilor leciei i $alonea" drumul spre aceste finaliti. .biectivele didactice se formulea" succint i clar, pe &nelesul elevilor. /. Verificarea i reactualizarea cunotinelor anterioare Verificarea cunotinelor din orele anterioare se face pentru a observa cum i-au &nsuit elevii aceste cunotine i ct rein &nc din ele. !eactualizarea cunotinelor &nvate anterior, necesare pentru ac%i"iionarea noilor cunotine, se numesc idei-an-cor (cunotine, deprinderi, capaciti, abiliti). 0r aceste cunotine, &nvarea nu poate continua sau are loc cu un consum mare de timp. 1. "rezentarea noului coninut i a sarcinilor de #n vare depinde de modul &n care profesorul i le-a imaginat &n proiectul didactic. 2rofesorul' - tie +3 le va spune elevilor( - tie +45 va proceda &n fiecare secven didactic( - tie +3 6.7 0,+3 elevii &n acest timp, deci cum se va desfura activitatea lor comun. 8. $iri%area #nvrii (conducerea &nvrii) &nseamn a-i conduce pe elevi &n situaii ct mai favorabile &nsuirii noilor cunotine, deprinderi etc. Diri$area &nvrii se face
)

concomitent cu pre"entarea coninutului i a sarcinilor de &nvare. Obinerea performanei ec%ivalea" cu ac%i"iionarea efectiv a noilor cunotine, deprinderi, i dobndirea comportamentului dorit. 9. !ealizarea feed-bac:-ului indic dac &nvarea s-a produs, dac obiectivul a fost atins. ;. &eed-back-ul se reali"ea" prin diverse modaliti' - confirmarea unor rspunsuri bune( - amendarea unor rspunsuri (dac nu sunt corespun"toare)( - verificarea oral a ctorva elevi( - aplicarea unor teste sau c%estionare. Evaluarea performanelor &nseamn aprecierea gradului de reali"are a obiectivelor stabilite. 3valuarea poate fi' - formativ (pe &ntreg parcursul activitii de predare-&nvare)( - sumativ (&n finalul activitii de predare-&nvare)( - prin reali"area feed-back-ului se reali"ea" i fi'area cunotinelor elevilor. <. (ntensificarea reteniei i a transferului se face &n funcie de conclu"iile desprinse prin evaluare, care &l vor determina pe profesor s stabileasc &n ce fel se poate in tensifica retenia i asigura transferul cunotinelor (adic posibilitatea de a le aplica &n situaii ct mai diverse). =n acest moment al leciei se stabilesc i temele, sarcinile de munc independent pentru acas. 3senial este ca proiectul didactic s nu devin un act formal, ci un instrument necesar, care s-i a$ute pe profesori s reali"e"e o activitate didactic de calitate, eficient. Categorii, tipuri i variante de e!"ii 2rincipalele tipuri de lecii sunt' ). )ecia de transmitere i asimilare a informaiilor* cu variantele' a) varianta introductiv* utili"at la &nceput de an colar( b) varianta leciei de comunicare i #nsuire de cunotine* folosit mai ales la liceu, unde profesorul comunic obiectivele, transmite apoi informaiile cerute de program, urmate de de"bateri i de stabilirea unor conclu"ii pentru fixarea ideilor de ba"( c) varianta &n care domin organizarea predrii i #nvrii prin problematizare* dialog euristic i descoperire* &n care se aplic, de obicei, strategia desc%is-inductiv( d) varianta mi't* sau combinat* cea mai rspndit variant &n &nvmntul preuniversitar. &n aceast lecie domin strategia explicativ-reproductiv( e) varianta #nvrii depline* ce se folosete de obicei la clasele cu nivel de cunotine mai sc"ut, unde predarea i &nvarea se face difereniat( f) varianta instruirii programate - cu manualul - cnd se dau elevului, la &nceput, in struciunile necesare folosirii manualului, dup care urmea" &nvarea individual, &n ritm propriu - sub supraveg%erea profesorului -, urmat de conclu"iile acestuia. *. )ecia destinat formrii de priceperi i deprinderi+ a) de munc intelectual (deprinderi de a &nva inteligibil, de a efectua anumite operaii .a.)( b) de a mnui anumite obiecte, instrumente etc. -. )ecia destinat consolidrii i sistematizrii cunotinelor* cu variantele' - lecia de consolidare curent* ce urmea" unei lecii de transmitere i asimilare, i prin care se face o mai bun fixare (prin c%estionare oral, aplicaii practice etc.)( - lecia de consolidare a cunotinelor dup predarea unui capitol, - lecia de recapitulare i sistematizare final* pe ba"a unui plan cuprin"nd &ntrebri*

problem, cu fie de munc independent. - )ecia care are ca scop verificarea i evaluarea cunotinelor* cu variantele' - verificarea i evaluarea prin c.estionarea oral, - verificarea i evaluarea sub form scris* folosind diferite tipuri de lucrri de control( - verificarea i evaluarea prin teste i alte instrumente de verificare. ,ceste forme de verificare vor fi anunate din timp elevilor, pentru ca acetia s se poat pregti. #n !adru e!"ii or de Re igie, o $ai %re!vent& uti i'are o au( ). leciile de transmitere i asimilare a cunotinelor' a) varianta introductiv - cnd elevilor li se comunic scopul i obiectivele disciplinei de &nvmnt 7eligie, capitolele i activitile ce urmea" s fie desfurate de ctre elevi, modalitile de verificare-evaluare( b) varianta mi't sau combinat / care se poate desfura, orientativ, dup modelul urmtor' - pregtirea pentru lecie( - reactualizarea prin verificarea cunotinelor anterioare i a temei( - anunarea subiectului, a obiectivelor operaionale, crearea motivaiei i captarea ateniei elevilor( - procesul de predare-#nvare a fiecrui obiectiv( -fi'area noului material prin &ntrebri de sinte" i tema pentru acas( c) varianta #nvrii depline 0 atunci cnd clasele au un nivel de pregtire sc"ut( d) varianta instruirii programate* cu manualul, este folosit mai rar, neexistnd manuale pentru toate clasele. *. lecia de formare a priceperilor i deprinderilor de lucru cu Sf1nta Scriptur din cadrul leciei de formare a priceperilor i deprinderilor -. din cadrul leciei de consolidare i sistemati"are a cunotinelor' - lecia recapitulativ introductiv (la &nceput de an colar)( - lecia pe baza unui plan alctuit de profesor i pre"entat elevilor &n lecia anterioar. E)e$p u de *LA+ DE RECA*ITULARE ,Mora a !retin&). )ibertatea voinei - definiie - libertatea moral cretin - alegerea dintre bine i ru 2 !esponsabilitatea moral cretin - definiie - responsabilitatea individual i cea colectiv - despre merit i vin -. Virtutea cretin - definiie - felurile virtuii cretine /. "catul - definiie - felurile pcatului - gravitatea pcatului 1. &amilia cretin - definiie - iubirea fa de prini, frai, surori 8. 7aporturile dintre tineri &n lumina moralei cretine
-

9. =nvtura cretin despre munc i bunurile materiale - lecia de recapitulare pe o anumit tem E'emplu+ 7ecapitulare din !fnta >iseric . ,ceast recapitulare nu se face pe ba" de plan, ci doar prin anunarea temei, elevii tiind c &n acest subiect (tem) este vorba despre &ntemeierea >isericii, !fintele ?aine, !fnta @iturg%ie, cinstirea !finilor, a icoanelor etc. - lecia de recapitulare - pe ba"a unor probleme-&ntrebri puse de ctre elevi (legate, de pild, de anumite &nvturi eretice cu care ei vin &n contact &n diferite moduri, &n viaa de "i cu "i) sau pe ba"a efecturii unor vi"ite (la biserici, mnstiri, mu"ee ale unor mnstiri)( - lecia de sintez de la sfrit de semestru sau de an colar. 1. 3n cadrul leciei de verificare i evaluare a cunotinelor se folosesc metode de c.estionare oral* dar i scris* prin lucrri de control sau teste. 2rofesorul formulea" teme, apoi are loc verificarea i, &n final, se aprecia" nivelul de pregtire al elevilor prin diverse forme (c%estionarea oral). ,nali"a re"ultatelor se poate face cu &ntregul colectiv 4c.estionarea scris5* pentru a forma capacitatea de evaluare i autoevaluare a elevilor. =i obinuim, astfel, pe elevi s motive"e aprecierea i autoaprecierea. #ndiferent de tipul leciei, &n proiectul de lecie sunt folosii urmtorii termeni' subiect al leciei, obiectiv fundamental, obiectiv operaional, obiectiv general, coninut informativ. Subiectul leciei este titlul care arat, printr-o formulare concis, tema pe care o va trata lecia. Obiectivul fundamental arat categoria (tipul) din care face parte lecia. Obiectivul general se refer la axa principal a leciei, &n $urul creia se grupea" toate celelalte idei, dar i coninutul leciei. @ecia este orientat &n funcie de asimilarea informaiei i de de"voltarea psi%ologic a elevilor (scopul). Obiectivele operaionale sunt cele care descriu foarte concret ce va ti i ce va fi capabil s fac elevul la sfritul leciei. 3le sunt preci"ate prin verbele de aciune, care descriu precis finalitile fiecrei activiti (cognitive, afective i psi%omotorii). Coninutul informativ al leciei cuprinde esenialul informaional pentru fiecare lecie. Strategiile didactice se stabilesc &n funcie de coninut i de obiective' - strategii inductive / care pornesc de la particular la general, de la anali"a unor exemple, date, fapte, la formularea unor principii, reguli etc.( - strategii deductive - pornesc de la general la particular( - strategii transductive - cum ar fi explicaiile prin metafore( - strategii mi'te (inductiv-deductive)( - strategii algoritmice (explicativ-demonstrative, intuitive, expo"itive, imitative). - strategii euristice - de elaborare a cunotinelor prin efort propriu. De obicei, &n cadrul leciilor se folosesc strategii mixte, &mbinndu-se armonios elementele de diri$are i cele de independen, cu accent pe predare-diri$are semidiri$at. Eficiena leciei va depinde nu numai de modul de interaciune complex a componentelor ei, ci i de felul &n care este ea integrat &n procesul de &nvmnt, ca sistem i funcionalitate, pentru c &n lecie se obiectivea" elementele acestuia - obiective, resurse, coninut, strategii i evaluare a re"ultatelor.

*roie!te de e!"ie e a.orate pentru !/teva tipuri de e!"ii 0nt/ nite 0n predarea10nv&"area Re igiei 27.#3+? D3 @3+A#3
$A6A+ +@,!,' a 6-a .>#3+?4@' 7eligie !4>#3+?4@' 2ogorrea Du%ului !fnt. =ntemeierea >isericii +retine D47,?,' o or de curs (/1 min.) ?#24@ @3+A#3#' mixt @.+4@ D3!0BC47B7##' !ala de clas

.>#3+?#63 .237,A#.D,@3'
- s se precizeze modul &n care !fntul Du% a pogort peste ,postoli( - s se enumere evenimentele ce au avut loc la 2ogorrea Du%ului pe pmnt( - s se precizeze importana +inci"ecimii pentru istoria >isericii +retine( -s se recunoasc &n imagini (icoan) modul &n care a avut loc 2ogorrea Du%ului !fnt.

5.D,@#?BA# D3 36,@4,73' - iniial - prin verificarea leciei anterioare( - final - prin &ntrebri.
363D#53D?3@3 #D!?74#7##E?#52 #. 5omentul organi"atoric (-min.) ##. 6erificarea i reactuali"area cuno tinelor anterioare. 6erificarea se face prin &ntrebri. (1 min.). D3!0BC47,73, ,+?#6#?BA## +oninutul i melodica desfurrii leciei ,+?#6#?,?3, 27.03!.74@4# ,+?#6#?,?3, 3@36#@.7 7ostirea rugciunii. Dotarea absenelor ). +e a fcut 5ntuitorul la /F de "ile ). 5ntuitorul !-a &nlat la +er. dup =nviere G *. 4nde a avut loc &nlarea !a G *. =nlarea a avut loc pe 5untele 5slinilor, &n apropiere de #erusalim. -. +e a fcut 5ntuitorul &n timpul celor -. !-a artat la ct mai muli, pentru ca /F de "ile, pn la &nlarea !a la +er, la acetia s cread &n &nvierea !a i &n ?atl G faptul c, &ntr-adevr, este 0iul lui Dumne"eu. /. +u ce trup !-a &nlat Hristos la +erG /. ?rupul cu care !-a &nlat Hristos este trupul cu IJKL J &nviat, trup omenesc. 1.+e le-a promis 5ntuitorul ,postolilor 1. 5ntuitorul le-a promis trimiterea !i atunci cnd !-a &nlat #a +erG Du%ului !fnt. 8. +i ,postoli au fost de fa la &nlarea Domnului G 8. ,u fost de fa )) ,postoli, deoarece #uda nu mai era printre ei. 9.De ce le-a spus 5ntuitorul ,postolilor 9. Deoarece urma s trimit Du%ul !fnt !i s nu se &ndeprte"e de #erusalimG peste ,postoli. ###. 2regtirea aperceptiv. () min.) #6. ,nun area temei. 6om vedea acum ce s-a &ntmplat la #erusalim. ,st"i vom afla cnd i cum s-a &mplinit fgduina 5ntuitorului, adic vom vorbi despre 2ogorrea Du%ului !fan.

6. #nformarea elevilor asupra scopului urmrit i enunarea obiectivelor. 6#. 2re"entarea materialului. Diri$area &nv rii (*1 min.)

?itlul leciei noastre de a"i este M2ogorrea Du%ului !fnt. =ntemeierea >isericii +retineM 2rofesorul enun obiectivele leciei i scrie titlul la tabl. 2rofesorul citete din !criptur textul din capitolul * al &aptelor Apostolilor* versetele )-/*. =n urma citirii textului, profesorul pune &ntrebri elevilor, pentru a extrage ideile principale. ). +e ne relatea" textul cititG *. @a cte "ile dup 2ati a avut loc 2ogorrea !fntului Du% i undeG -. +i ,postoli erau adunai la un loc G /. +um a pogort Du%ul !fnt peste ,postoliG 1. +e s-a &ntmplat cu ,postolii la 2ogorrea Du%ului !fntG 8. +e semnificaie are acest lucruG

3levii scriu pe caiete titlul leciei.

3levii urmresc textul, citind despre !fnta !criptur o dat cu profesorul. 3levii rspund &ntrebrilor adresate de profesor'

). 5odul &n care a avut loc 2ogorrea Du%ului !fnt peste ,postoli. *. @a 1F de "ile dup 2ati, la #erusalim. -. 3rau )* ,postoli, locul lui #uda fiind luat de 5atia, prin tragere la sori. /. !ub forma unor limbi de foc . 1. ,u &nceput s vorbeasc &n limbile pmntului. 8. 3i au primit acest dar deoarece era necesar s cunoasc aceste limbi pentru a putea rspndi &nv tura lui Hristos &n rndul tuturor popoarelor. 9. 3ste a treia 2ersoan a !fintei ?reimi. ;. ,postolul 2etru

9. +ine este Du%ul !fnt +are !-a pogort la +inci "ecimeG ;. @ucrarea Du%ului !fnt este %arul. Deci, ,postolii au primit la +inci"ecime %arul. +ine a luat cuvntul, &n numele ,postolilor, pentru a explica mulimii adunate despre minunea ce au v"ut-o acolo G <. Despre cine a vorbit el oamenilorG )F.+e au fcut cei circa -FFF de oameni care au v"ut minunea i-au ascultat pe !fntul 2etruG )). !-a &ntemeiat, deci, prima comunitate de cretini, adic prima >iserica +retin =n continuare, profesorul scrie pe tabl cteva idei principale' )*. 6oi suntei membri ai >isericii G )-. +e ai primit la bote"G )/. 4nde se face referire la cea de a treia 2ersoan a !fintei ?reimiG )1. +are este articolul &n care se vorbeie despre Du%ul !fntG Ntii-).

<. Despre Hristos 5ntuitorul. )F. !-au bote"at &n numele lui Hristos. )F. !-au bote"at &n numele lui Hristos.

)). 3levii scriu pe caiete ceea ce scrie profesorul la tabl. )*. Da, suntem de cnd ne-am bote"at. )-. Harul lui Dumne"eu. )/. =n !imbolul credinei .) )1. ,rticolul 6###. 3levii spun cu voce tare articolul 6### al +re"uluiO.

6##. 0ixarea i conso ). +e s-a &ntmplat la )F "ile dup lidarea cunotinelor &nlareG *. 4nde i asupra cui !-a pogort Du%ul !fntG -. +e au primit cei )* ,postoliG /. +e s-a &ntemeiat la +inci"ecimeG

). , avut loc 2ogorrea Du%ului !fnt. *. @a #erusalim, peste cei )* ,postoli. -. Darul vorbirii &n limbi.

6###. Asocierea

/. !-a &ntemeiat >iserica +retin, bote"ndu-se -FFF de suflete. 1. +ine este Du%ul !fnt pogort peste 1. 3ste a treia 2ersoan a !fintei ?reimi. ,postoliG 8. +ine este lucrarea Du%ului !fntG 8 3ste %arul lui Dumne"eu i al Du%ului !fnt. 9. 4nde tii voi c lucrea" Du%ul !fntG 9. =n !fnta >iseric. 4nde ai mai &ntlnit evenimente =n 6ec%iul ?estament, proorocii vorbeau i biblice prin care ai luat cunotin despre scriau sub insuflarea Du%ului !fnt, iar 2ersoana !fntului Du%G autorii Doului ?estament au scris sub 2rofesorul explic &n continuare c luni, inspiraia Du%ului !fnt. Du%ul !fnt este imediat dup +inci"ecime (care este pre"ent i la >ote"ul Domnului &n #ordan, &ntotdeauna &ntr-o "i de duminic), se &n c%ip de porumbel. pr"nuiete !fnta ?reime. A!ea2ta, 3levii scriu pe caiete cele dou "ile de deoarece !fntul Du% este a treia srbtoare' duminica +inci"ecimii i 2ersoan a !fintei ?reimi. srbtoarea &nc%inat !fintei ?reimi - luni, 2rofesorul rostete troparul 2ogorrii dup 7usalii. Du%ului !fnt. De citit din !fnta !criptura versetele de la */ pn la sfritul capitolului )) din &aptele Apostolilor 7ugciunea &mprate cerescM - spus de profesor i de elevi

#P. 6ema pentru acas P. 3nc.eiere

27.#3+? D3 @3+A#3' 7spndea

cretinismului prin predica !finilor ,postoli

D,?,' +@,!,' a 6-a .>#3+?4@' 7eligie !4>#3+?4@' 7spndea cretinismului prin predica !finilor ,postoli D47,?,' /1 min. ?#24@ @3+A#3#' mixt @.+4@ D3!0BC47B7##' !ala de clas !+.24@' - formativ - cunoaterea i #nelegerea rolului episcopilor, preoilor i diaconilor &n cultul >isericii i &n >iseric, ast"i( - informativ (instructiv) - cunoaterea i precizarea numelor ,postolilor i urmailor acestora, ast"i( - educativ - sensibili"area i &nlesnirea receptivitii elevilor fa de &nvtura propovduit de episcopi, preoi, diaconi, dar i cultivarea respectului fa de acetia i fa de activitatea lor. .>#3+?#63 .237,A#.D,@3' - &nvarea numelor celor )* ,postoli( - preci"area numelor celor care ast"i sunt, &n >iseric, urmaii !finilor ,postoli. 53?.D3 D3 =D6BAB5QD?' ).lectura din !fnta !criptur(

*. conversaia( -. problemati"area. 5#R@.,+3 D3 =D6BAB5QD?' ). !fnta !criptur( 2 7ibliapentru copii !?7,?3N## D#D,+?#+3' inductiv i euristic. DESFURAREA LECIEI #. 8omentul organizatoric S salutul( S rugciunea( S notarea absenelor. ##. Verificarea cunotinelor din leciile anterioare (7eactuali"area unor cunotine studiate &n leciile precedente.) 6erificarea se face prin &ntrebri. ,+?#6#?,?3, 27.03!.74@4# ). +e a fcut Hristos imediat dup bote"ul !u &n #ordan G * 4nde am &ntlnit acest textG -. +e ne relatea" acest textG De ce !-a dus Hristos &n pustiu G /. +e a fcut !atanaG 1. +e &nseamn ispit G 8. De cte ori @-a ispitit !atana pe Hristos G 9. +u ce a &ncercat !atana s-@ ispiteasc prima dat pe Hristos G ;. +e a rspuns Hristos G ,+?#6#?,?3, 3@364@4# ). , fost ispitit de !atana. *. =n Evang.elia dup 8atei (#6, )-))). -. +a s posteasc i s !e roage timp de /F de "ile. /. @-a ispitit pe Hristos. 1. =nseamn &ndemn ctre ru. 8 De trei ori. 9. 2entru c era flmnd, @-a ispitit cu %ran. ;. , rspuns c omul nu se %rnete numai cu pine, ci i cu +uvntul Domnului. <. !atana @-a dus pe aripa templului si @-a &ndemnat s-i piard &ncrederea &n Dumne"eu. )F. + nu trebuie s-@ ispiteti pe DomnulT )). !atana @-a ispitit pe Hristos cu T.. )*. + numai lui Dumne"eu trebuieT.. )-. , re"istat ispitei, nu !-a lsat amgit. )/. =ngerii au venit i au slu$it @ui. )1. + !atana ne ispitete mereu i pe noi - cu mriri, cu strluciri, cu slav deart. )8. ! re"istm ispitei, s-) &nvingem pe !atana. )9. 2rin rugciune, prin post, prin ascultarea de Dumne"eu. );. 0ericit omul care rabd ispita.

<. +u ce @-a ispitit a doua oarG )F. +e rspunde Hristos G )). , treia UJKce s-a &ntmplat G )*. +e rspunde Hristos G )-. Deci, copii, ce a fcut HristosG )/. +e s-a &ntmplat imediat dup aceea G )1. +e conclu"ie putem noi trage de aiciG )8. +e trebuie s facem noi, urmnd exemplul lui Hristos G )9. +um putem face acest lucruG );. +um putem "ice, deci G

###. "regtirea aperceptiv ). De unde tim noi, copii, aceste lucruri despre activitatea 5ntuitorului, despre >ote"ul i ispita !a G (Din paginile Doului ?estament, ale 3vang%eliilor.) *. De cine am spus noi, la &nceputul anului, c sunt scrise aceste cri ale Doului ?estament G (De ,postolii i ucenicii 5ntuitorului.) -. #at c a sosit momentul s vedem cine au fost ,postolii 5ntuitorului i ce i-a trimis Hristos s fac &n numele !u #6. Anunarea temei 6om &nva ast"i despre ,postolii 5ntuitorului, despre cei ce @-au &nsoit pe Hristos pe tot parcursul ;

activitii !ale pmnteti. 2rofesorul scrie titlul pe tabl, elevii scriu pe caiete' 7sp&ndirea cretinismului prin predica !finilor ,postoli V (nformarea elevilor cu privire la scopul urmrit de9#n lecie i anunarea obiectivelor 2rofesorul anun obiectivele urmrite de lecie i le scrie pe tabl' ). ! &nvm numele celor )* ,postoli. *. ! preci"m care E cine sunt urmaii ,postolilor, ast"i. 6#. "rezentarea 9 tratarea materialului (ntensificarea reteniei i transferului .biectiv # ,+?#6#?,?3, 27.03!.74@4# 4rmrind textele 3vang%eliilor, s vedem care sunt cei )* ,postoli. ,+?#6#?,?3, 3@364@4# !e citesc textele' 8atei ()F, *-/), 8arcu* (- )/)<), @uca (8, )--)8).

2rofesorul i elevii urmresc scrierea corect a numelor ,postolilor pe tabl' )-*. !imon 2etru, ,ndrei - frai ;. 5atei --/. #acov, #oan - frai <. #acov al lui ,lfeu 1. 0ilip )F. ?adeu (#uda) 8. 6artolomeu )). !imon +ananeul (Velotul) 9. ?oma )*. #uda #scarioteanul ). +e preci"are gsim &n textul de la 8arcu (-,)/- ). Nsim preci"area c pe cei alei Hristos i-a numit )<)G ,postoli. *. +e preci"are gsim la textul de #a )uca (6#, )-- *. #n afar de cei )*, Hristos avea i ali ucenici. )8)G Deci pe cei alei &i numim ,postoli, pe ceilali ucenici. -. +are dintre cei )* ,postoli sunt autori ai -. 5atei i #oan. 3vang%eliilorG /. Deci, ceilali doi autori ai 3vang%eliilor ce sunt G /. !unt ucenici de-ai 5ntuitorului' @uca i 5arcu. ! lum aminte deci, c, &n afar de cei )* ,postoli, au mai existat un numr de ucenici' apte"eci (9F). 1. ! repetm, deci, numele celor )* alei de 1. 3levii repet &n cor numele acestora. Hristos.

<

.>#3+?#6 *

). ! vedem acum, copii, ce i-a trimis Hristos pe ,postoli s fac. !e scriu pe tabl textele de citit. *. +e ne spune primul text de la 8atei G -. +e ne spune textul de la 5arcu G /. +e ne arat textul de la @ucaG 1. +e ne arat textul de la #oanG 8. +e ne spune ultimul textG 9. Deci, ce i-a trimis Hristos pe ,postoli s fac G ;. +ine are ast"i aceast putere G +e sunt acestea, enumerate aiciG <. +te ?aine cunoatem G )F. Deci Hristos le-J dat ,postolilor puterea de a svri !fintele ?aine. +ine svrete a"i, &n >iseric, ?ainele G )). 2reoii svresc doar ase ?aine. +are este cea de a 9-a, pe care nu o svresc preoii, dar o svresc ,postolii, dup cum am v"ut G )*. Deci care sunt urmaii ,postolilor, &n ordine ierar%icG )-. +ine sunt a$utoarele preoilor i episcopilor G )/. +e conclu"ie desprindem de aiciG +are sunt ast"i, &n >iseric, urmaii ,postolilor G )1. ?rebuie, deci, s-i cinstim &n mod deosebit i s ascultm de cei ce sunt urmaii ,postolilor' episcopi, preoi i diaconi.

). !e citesc textele' 8atei (*;, );-*F), 8arcu ()8, )1-)8 i *F), )uca 42-* /9), (oan 42:* *)-*-). *. De spune c Hristos le-a dat puterea pentru a bote"a i a &nva pe alii. -. De spune c ,postolii trebuia s propovduiasc 3vang%elia la toat fptura, s bote"e i s &nvee pe alii. Domnul era pretutindeni cu ei. /. De arat c ,postolii trebuie s propovduiasc 3vang%elia la toat fptura i pocina - spre iertarea pcatelor. 1. + ,postolii aveau de la Hristos puterea de a lega i de"lega pcatele. 3l le-a dat Du%ul !fnt, iar lucrarea Du%ului este Harul. 8. ,postolii puneau minile , adic %irotoneau brbai alei. 9. ! &nvee pe oameni, s bote"e &n numele @ui, s ierte pcatele, s aduc oamenii la pocin, s %irotoneasc brbai alei. ;. !fintele ?aine' >ote"ul, 2ocina, Hirotonia... <. Capte, &n afar de cele de sus, mai sunt' 5aslul, 5irungerea, +ununia, &mprtania. )F. 2reoii. )). Hirotonia, care este fcut de episcopi, urmaii direci ai ,postolilor. )*. 3piscopii i preoii. )-. Diaconii. )/. !unt episcopii, ca urmai direci ai ,postolilor, preoii i diaconii. )1. 3levii scriu pe caiete cele trei trepte ale ierar%iei bisericeti.

)F

6##. ,sigurarea feed-bac:-uluiEfixarea cunotinelor ,+?#6#?,?3, 27.03!.74@4# ). +e am &nvat ast"i, copii G *. +are sunt numele lorG -. +ine i-a ales G /. +e au fcut ei G 1. +are a fost misiunea lor G ,+?#6#?,?3, 3@364@4# ). Dumele celor )* ,postoli. *. !e repet numele lor. -. 5ntuitorul #isus Hristos. /. ,u fost alturi de Hristos pe tot parcursul activitii !ale de - ani i $umtate. 1. Hristos i-a &nvestit cu puterea Du%ului !fnt i ei au propovduit 3vang%elia la toate popoarele( au legat i de"legat pcatele, au bote"at &n numele !fintei ?reimi, au &nvat pe oameni +uvntul lui Dumne"eu, au %irotonit episcopi, preoi i diaconi. 8. 3piscopii, preoii, diaconii. 9. ! &i ascultm, s &i respectm, ca pe unii ce sunt urmaii ,postolilor 5ntuitorului, s le cerem a$utorul i sfatul atunci cnd avem nevoie. ;. =n !fnta >iseric.

8. +ine sunt ast"i cei care svresc ceea ce au svrit ,postolii 5ntuitorului G 9. 2rin urmare, cum trebuie s ne purtm fa de acetia G

;. 4nde lucrea" Hristos a"i, ,postolii, dar si urmaii lorG 2entru a verifica dac elevii au reinut numele celor )* ,postoli i ale urmailor lor, profesorul le propune completarea urmtorului rebus' 2 3 ? 7 4 ! # , D D 7 3 #

? , D 3 4

# , + . 6 ! # # . , D

0 # @ # 2

! # 5 . D

6 , 7 ? . @ . 5 3 4

? . 5 ,

5 , ? 3 #

637?#+,@' ). ,postol numit i #uda. *. 2rimii doi frai ,postol (- cuv.). -. 0iii tunetului (- cuv.) ceilali ,postoli frai /. Dup loan. 1. Vis +ananeul sau Velotul. 8. Dup 0ilip. 9. Dup 6artolomeu. ;. ,utorul primei 3vang%elii .7#V.D?,@' 4rmaii ,postolilor (- cuv.)

##. 6ema pentru acas, De citit textul de la 8atei (/, );-**). 2rofesorul aprecia" elevii care au dat cele mai bune rspunsuri. .ra se &nc%eie cu rugciunea.

))

23 ?,>@B, @3+A#, !3 273V#D?B ,!?03@' C3e$area Apo2to i or a propov&duire

W

). ! &nvm numele celor )* ,postoli. *. ! preci"m cine sunt ast"i urmaii celor )* ,postoli. ). ?exte citite' 8atei ()F, *-/)( 8arcu (-, )/-)<)( )uca (8, )--)8). Dumele ,postolilor sunt' )-* - !imon 2etru, ,ndrei X frai --/ - #acov, #oan X frai 1. 0ilip 8. 6artolomeu 9. ?oma ;. 5atei <. #oan al lui ,lfeu )F. ?adeu (#uda) )). !imion +ananeul (Velotul) )*. #uda #scarioteanul

4rmaii ,postolilor sunt' a) episcopii( b) preoii( c) diaconii.

)*

, adar, observm c educaia religioas, reali"at &n coal, nu poate fi lsat nici la d i s c r e i a a m a t o r i s m u l u i , n i c i a p r o " e l i t i s m u l u i , p r o b a t f i e d e f o t i i protagoniti atei, fie de unii preoi exclusiviti. . credin nu se impune, ci se propune cu calm, &n linite i deseori &n tcere. ?rebuie subliniat, &n acelai timp, faptul c educaia religioas c o n s t i t u i e o l a t u r a p a r t e a e d u c a i , c e p r e s u p u n e o m a r e responsabilitate, &ntruct se lucrea" cu sufletele copiilor. @a aceast o p e r d e r e s t r u c - t u r a r e s p i r i t u a l s u n t c % e m a i , d e o p o t r i v , c l e r u l i mirenii. #ntroducerea 7eligiei printre disciplinele colare de studiu a generat urmtoarea problem' educaia religioas este doar sarcina 7eligiei sau trebuie s devin un obiectiv i pentru celelalte disciplineG Dumai preotul (profesorul de religie) este c%emat pentru &ndeplinirea acestei sarcini sau i ali profesoriG 2lecnd de la premisa c educaia religioas presupune mai multe c o m p o n e n t e i n i v e l u r i ( c u n o t i n e , a t i t u d i n i , c o n d u i t e ) , u n e l e d i n t r e aceste ac%i"iii, avnd o complexitate cu totul aparte, este absolut normal ca aceast latur a educaiei s fie &n atenia mai multor discipline i a mai multor profesori. .rict de diverse i de profunde ar fi temele abordate de 7eligie i orict de bun ar fi profesorul de religie, nu se poate dispune, n u m a i p e o c a l e u n i d i r e c i o n a l , l a f o r m a r e a u n e i c u l t u r i i c o n d u i t e religioase autentice. 2rin urmare, educaia religioas trebuie s constituie un obiectiv pentru mai multe discipline orientate i focali"ate spre un scop unitar. , s t " i & n s , d i s c i p l i n e l e c o l a r e n u s u n t a c o r d a t e M c u a c e s t obiectiv, nu sunt fundamentate suficient pe o spiritualitate care s fie &n c o n s e n s c u credina cretin. >a c%iar mai mult, se pot identifica numeroase seturi informaionale care sunt distincte, rupte, &n contrasens cu valorile religioase. 5ulte discipline colare nu numai c nu contribuie l a facilitarea formrii religiose, ci, dimpotriv, adncesc d i s t a n e l e , pre"int perspective unilaterale de &nelegere, seamn confu"ii sau atac fi fundamentele spirituale evidente. = n a c e s t c o n t e x t s e c e r e o p u n e r e d e a c o r d p r i n r e l i e f a r e a elementelor comune, ce in de un fundament transcendent. ,stfel, un p r i m p a s a l interdi2!ip inarit&"ii t r e b u i e r e a l i " a t p r i n e l i m i n a r e a de"acordurilor axiologice, prin diminuarea elementelor contradictorii.