ELENA JOIA (coordonator)

PREGTIREA PEDAGOGIC A STUDENILOR -SARCINI I INSTRUMENTE DE

NVARE INDEPENDENT, CONSTRUCTIVIST PEDAGOGIE MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

CRAIOVA 2006

Echipa de cercetare
Profesor univ. dr. Elena Joiadirector de proiect Lector univ. dr. Vali Ilie Asistent univ.drd. Ecaterina Frsineanu Asistent univ drd. Remus Mogonea Asistent univ drd. Florentina Mogonea Asistent univ. drd. Mihaela Popescu Asistent univ. drd. Mihaela tefan Tehnoredactare computerizat: informatician Cornelia Boboil Copyright 2006 Universitaria Toate drepturile sunt rezervate Editurii Universitaria

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale

Elena Joia (coordonator) PREGTIREA PEDAGOGIC A STUDENILOR -SARCINI I INSTRUMENTE DE NVARE INDEPENDENT, CONSTRUCTIVIST PEDAGOGIE. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI Editura Universitaria, 2006 (Tipografia Universitii din Craiova) 178 p.; 24 cm; Bibliogr. ISBN: 973-742-532-4 ISBN: 978-973-742-532-4

Tipografia Universitii din Craiova

Str. Brestei, nr.156A, Craiova, Dolj, Romnia Tel.: +40 251 598054

CUPRINS
1. INTRODUCERE..........................................................................
5

2.

PROGRAMELE ANALITICE ALE DISCIPLINELOR DE PEDAGOGIE I MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI...... PEDAGOGIE. Modulul I Introducere n pedagogie. Fundamentele educaiei. Sarcini i instrumente de nvare.. PEDAGOGIE. Modulul II Teoria i metodologia curriculumului. Sarcini i instrumente de nvare................. PEDAGOGIE. Modulul III Teoria i metodologia instruirii. Sarcini i instrumente de nvare............................ PEDAGOGIE. Modulul IV Teoria i metodologia evalurii. Sarcini i instrumente de nvare........................... MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI. Sarcini i instrumente de nvare............................................................. BIBLIOGRAFIE PEDAGOGIC MINIMAL..

3.

17

4.

57

5.

81

6.

119

7.

133

8.

177

1. INTRODUCERE

Prezentul volum reprezint valorificarea unei pri din rezultatele obinute de o echip de cercetare (10 membri ai Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic din Universitatea din Craiova, n perioada 2005-2007), n cadrul unui proiect de cercetare cu tema Cognitivismul i constructivismul noi paradigme n educaie. Consecine asupra formrii iniiale a profesorilor, ca viitori actori n spaiul educaional european. Sarcinile propuse s-au dovedit a fi eficiente n pregtirea psihopedagogic a studenilor de la: Facultatea de Litere (specializrile Romn, Englez, Francez, Traductori), Facultatea de Matematic, Facultatea de Fizic, Facultatea de Horticultur (specializarea Biologie), din anii I, II i III, la disciplinele specifice (Pedagogie 4 module, Managementul clasei de elevi). Prin rezolvarea sarcinilor, studenii, care se pregtesc s devin profesori, vor fi capabili s explice nelegerea la disciplinele pedagogice prin: organizarea i reorganizarea informaiilor i a relaiilor ntre ele, formularea unor reflecii, structurarea reprezentrilor ctigate prin experien direct, corelarea sau/i transformarea lor, valorificarea erorilor n cutarea soluiilor, formularea de ntrebri/ipoteze/alternative, reflecia asupra proceselor i procedurilor utilizate, raportarea la construciile realizate de ctre ceilali studeni i valorificarea cunoaterii n plan practic, profesional. Rolul acestor sarcini este, n plan imediat, s-i sprijine pe studeni n pregtirea pedagogic iniial, iar, pentru viitor, s-i orienteze n modul n care vor formula, la rndul lor, sarcini ca viitori profesori, astfel nct cei care nva s gndeasc, s conceap, s interpreteze, s reflecteze, s elaboreze, s-i modeleze activitatea mental. Sarcinile nu sunt att scop n sine, ct prilejuri, mijloace de orientare ctre exersarea abilitilor, capacitilor pe care studenii le vor folosi ulterior, ca un semn al profesionalizrii lor pedagogice. Pentru c punctele de vedere, interpretrile, alternativele conturate ca ipoteze, refleciile studenilor sunt eseniale, toate sarcinile, n proporii i n momente diferite, le solicit explicit, avnd chiar locul lor de exprimare n reprezentarea grafic specific. Fiecare student le va completa propriu, dup ce va prelucra suporturile date, experiena sa anterioar, n cazul nvrii temelor de pedagogie, fiind importante obiectivele privind integrarea mental a datelor, afirmarea judecilor i raionamentelor, rezolvarea de probleme, evaluarea. Sunt tocmai acele obiective cerute mai mult n activitatea profesorului la clas i, pentru a deveni competene, este necesar ca ele s fie intens exersate, prin utilizarea unor astfel de sarcini.

6
Constatarea frecvent c studenii, n situaii de dezbatere sau de evaluare (oral, scris), nu analizeaz suficient sarcina dat i construiesc un rspuns parial, trunchiat ne-a determinat s propunem astfel de sarcini. Prin forma lor de organizare i reprezentare grafic a construirii soluiei de rezolvare, ele atrag atenia studenilor, i mobilizeaz, i determin s caute, s interpreteze, s formuleze ipoteze, s aleag variante de rspuns, s reflecteze, s prezinte raional elementele nelegerii i rezolvrii integrale a sarcinii, s dovedeasc un stadiu al afirmrii abilitilor, capacitilor formate, nu numai ca studeni, ci i ca viitori profesori. Astfel, principalele obiective pe care studenii ar trebui s le realizeze progresiv n nvare sunt: prelucrarea primar direct a datelor (percepie) i formarea imaginilor mentale (reprezentri) necesare nelegerii; utilizarea mecanismelor abstracte de nelegere: de integrare, acomodare; utilizarea mecanismelor mentale abstracte n nelegere: de categorizare, conceptualizare; utilizarea mecanismelor mentale abstracte de nelegere: de construire a judecilor i inferenelor; utilizarea mecanismelor mentale abstracte de nelegere: de rezolvare a problemelor, situaiilor; utilizarea mecanismelor mentale abstracte n nelegere: de luare a deciziilor; utilizarea mecanismelor mentale de evaluare. Obiectivele i sarcinile prezentate au fost concepute pentru a rspunde necesitii de a trece, att n teoria, ct i n practica educativ, de la instructivism la constructivism. Astfel, dac n instructivism accentul este pus pe profesor, pe activitatea sa de predare, n vederea realizrii unor obiective concrete, standardizate, n constructivism important este cel care nva, realitatea cunoscut fiind interpretat, neleas propriu de ctre fiecare elev, cu realizarea unor scopuri generale (ce includ abiliti, capaciti, competene .a.). Dac n instruirea tradiional elevii recepteaz informaiile transmise, dup noua orientare constructivist este nevoie ca ei s analizeze critic, s rezolve variat, s coopereze, profesorul avnd aici rolul de a ndruma i de a facilita activitatea de nvare. Dac n instructivism, evaluarea se realizeaz dup criterii cantitative, n constructivism, aprecierea este calitativ, orientat spre nregistrarea progreselor n plan formativ. Prin temele propuse, studenii viitori profesori- sunt orientai asupra conceptelor de baz ale pedagogiei, a problemelor ei eseniale, de care au nevoie n

7
activitatea la clas, a situaiilor reale cele mai frecvente, pe care s le soluioneze responsabil, asupra rolurilor noi n ndrumarea elevilor care trebuie nvai cum s nvee tiinific, interpretativ i, mai ales, independent. Aceste sarcini reprezint modaliti prin care s fie sprijinit nvarea la studeni, de aceea sunt utilizabile n faza iniial a cunoaterii (n mod independent individual), apoi n faza colaborativ (prin confruntarea rezolvrilor individuale, negocierea soluiilor), n faza de sintez conceptual (prin definitivarea schemelor, hrilor conceptuale, reprezentrilor grafice generale) sau n faza de evaluare (prin verificarea, aprecierea performanelor n nelegere, n rezolvarea tiinific a sarcinii, n afirmarea capacitilor). n ceea ce privete modul de rezolvare a sarcinilor, dup distribuirea materialelor-suport de baz, conform cerinelor sarcinii, va avea loc orientarea general a studenilor despre: tematic, formulare, elemente cunoscute i noi, nivelul de familiarizare cu experiena anterioar cognitiv i practic, mod de prezentare i organizare, accesibilitate, valoare aplicativ, posibile corelaii i dezvoltri/eliminri etc. Dup analiza global a sarcinii, a experienei anterioare, ncepe prelucrarea cognitiv proprie: identificarea cuvintelor, termenilor-cheie ca noduri informaionale, principale sau secundare, n jurul crora vor fi organizate progresiv celelalte informaii, ca i formularea de ntrebri variate de nelegere, formularea de ipoteze interpretative sau organizatorice sau aplicative sau de soluionare, verificarea lor prin argumentele aduse din interpretarea datelor oferite. Sarcinile pe care le prezentm sunt concepute i adaptate specificului nvrii pedagogiei i managementul clasei de elevi, ca parte esenial a pregtirii, formrii viitorului profesor, dar menin i un caracter de generalitate, pentru ca acesta s le poat adapta la specialitatea sa i la nivelul elevilor si. Iar reprezentrile grafice corespunztoare ofer puncte de sprijin n construcia personal a rspunsurilor, soluiilor i ca student, dar mai ales ca viitor profesor, cnd pregtirea pedagogic va fi esena activitii la clas.

15 DECEMBRIE, 2006

Echipa de cercetare

2. PROGRAMELE ANALITICE Pedagogie modulele I-IV

2005-2006 2006-2007 Prof. dr. Elena Joia I. II. III. IV. Introducere n pedagogie; Fundamentele educaiei Teoria i metodologia curriculumului Teoria i metodologia instruirii Teoria i metodologia evalurii

A. Principii de concepere. Cui se adreseaz Programa i realizarea ei reflect concretizarea abordrii curriculare i cognitiv-constructiviste a educaiei i instruirii formale a viitorilor profesori, conform standardelor ateptate la nivel naional european. Prezenta program se adreseaz studenilor din seria nou, ciclul de licen, de la Facultatea de Litere zi (lb. romn, lb. englez, lb. francez, traductori) i ID (lb. romn). B. Situaia disciplinei n planul nou de nvmnt al DPPD (O.M.4343/2005), ca disciplin obligatorie:
Anul I II Semestrul II Modulele I i II III Modulele III i IV Activiti didactice Forma de evaluare Credite Semestrul I Semestrul II Examen scris Curs Seminar Curs Seminar Lucrri aplicative 2 2 2 2 E2 E3 5 5

C. Obiectivele specifice sunt formulate n acord cu profilul de competen al profesorului: cunotine eseniale i gradul lor de nelegere, capaciti cognitiv-constructiviste, abiliti aplicative, competene pedagogice specifice exercitrii rolurilor profesionale, dimensiuni ale personalitii necesare rezolvrii diferitelor situaii educaionale (motivaie, interes, atitudine, comunicare, afectivitate).

10

1.

D. Coninuturi propuse pentru curs Modulul I. Introducere n pedagogie . Fundamentele educaiei .18 ore Evaluarea iniial, conform obiectivelor. Organizarea activitii. Dezbaterea programei. Fundamentarea pedagogiei ca tiin, art, tehnologie. Sistemul tiinelor pedagogice. Nevoia de pregtire pedagogic a profesorului. Prejudeci, erori. Educaia domeniul de studiu al pedagogiei. Concept. Caracteristici. Educabilitate. Funcii. Forme. Coninuturi. Dimensiuni. Factori. Autoeducaie. Noile educaii. Politici educaionale. Educaie i societate. Aplicaii. Legitate i normativitate n educaie. Cercetarea pedagogic. Necesitate i posibilitate pentru profesor. Esen. Roluri. Coninuturi. Forme. Proiectare. Metodologie. Profesorul cercettor. Aplicaii. Limbajul pedagogic. Specificitate. Evoluie. Forme. Funcii. Caracteristici. Aplicaii.

2.

3.

4. 5.

6.

Modulul II Teoria i metodologia curriculumului.10 ore 1. Fundamentarea concepiei curriculare. Concepte specifice. Elaborare. Caracteristici. Coninuturi. Funcii. Tipuri. Alternative. Elemente componente. Organizare. Curriculumul colar. Aplicaii. Finalitile educaiei i ale curriculumului colar. Concepte. Categorii. Nivele de definire. Elaborare. Cerine. Derivare. Aplicaii. Coninuturile curriculare. Definire. Selectare. Organizare. Caracteristici. Principii. Documente curriculare. Aplicaii.

2.

3.

11

Modulul III Teoria i metodologia instruirii..20 ore 1. Procesul de nvmnt i curriculumul. Instruirea. Didactica. Caracteristici. Concepte. Analiza caracteristicilor (14). Abordri noi. Analize comparative. Consecine pentru pregtirea profesorului. Aplicaii. Strategii, metodologii didactice. Concepte. Esen. Elemente componente. Tipuri. Criterii de precizare n activiti. Aplicaii. a) Metode de instruire. Concepte. Esen. Clasificare. Caracteristici. Alegere. Aplicare. Procedee. Sisteme de metode. Aplicaii. b) Mijloace de nvmnt-auxiliare ale metodelor c) Forme de organizare a activitilor. Concepte. Categorii. Caracteristici. Structuri. Lecia esen, structur, tipuri i variante, condiii de eficien. Situaii de instruire. Alte forme de organizare Proiectarea activitilor didactice. Concept. Esen. Funcii. Categorii. Modele i variante. Criterii de concepere i realizare. Instrumente specifice. Evaluarea eficienei. Aplicaii Modulul IV Teoria i metodologia evalurii.8 ore 1. Necesitate. Concepte. Funcii. Principii de concpere i realizare. Etape. Tipuri. Strategii. Modele. Metode i tehnici. Instrumente. Autoevaluarea. Obiectivizarea evalurii. Alternative. Competene. Aplicaii. Sinteza general. E. Evaluarea realizrii obiectivelor 1. Accentul va cdea pe obiectivele formative: nelegerea, prelucrarea i interpretarea proprie a cunotinelor; aplicarea n situaii educaionale reale;

2.

3.

4. 5.

6.

2.

12 exprimarea propriei abordri a temelor ca viitori profesori practicieni; elaborarea constructivist a diferitelor instrumente de nvare (ca pri ale portofoliului final) abordarea critic a tematicii, din perspectiva formrii profesionale.

2. Evaluarea este cumulativ: 6 puncte pentru elaborarea lucrrii scrise (3 subiecte, conform obiectivelor precizate) + 3 puncte pentru lucrrile aplicative (2) elaborate n timpul semestrului + 1 punct din oficiu. Se corecteaz conform baremului. 3. Lucrrile aplicative, pentru fiecare semenstru distinct, conform programei, se bazeaz pe tematicile eseniale ale pregtirii ca profesori i verific nivelul capacitilor, abilitilor, competenelor necesare nelegerii i practicrii profesiunii. 4. Pentru E2 (modulele I i II) se depun la examen urmtoarele lucrri aplicative: a) un eseu (nu referat) bazat pe nelegerea i interpretarea proprie ca student i viitor profesor a unei probleme/teme din program (= 1, 00 punct). b) un proiect de cercetare pedagogic ameliorativ a unei probleme (situaie educaional, n baza teoriei i aplicaiilor din sementrul I, ca viitori profesori (= 2,00 puncte). 5. Pentru E3 (modulele III i IV), se depun la examen urmtoarele lucrri aplicative: a) 2 instrumente procedurale elaborate/adaptate/interpretate propriu, dup modelele folosite n nvarea temelor de pedagogie (semestrul I i II) i posibil de folosit ca viitor profesor n predarea-nvarea n coal a unor teme ale specialitii de baz (1,00 punct); b) 1 proiect de unitate de instruire(de dou-trei ore) pe o tem din programa colar de la propria specialitate, elaborat dup unul dintre modelele de instruire constructivist (2,00 puncte).

13

-Managementul clasei de elevi2005-2006 2006-2007 Prof. dr. Joia Elena A. Principii de concepere. Cui se adreseaz Programa propus reflect concretizarea uneia dintre orientrile actuale n pedagogie - optimizarea conducerii procesului instructiv-educativ, nu numai la nivel instituional, ci i la nivelul concret al activitii educatorului nsui, la clas. Programa se adreseaz formrii studenilor de la Facultatea de Litere, cursuri de zi i ID. B. Situaia disciplinei n planul de nvmnt al DPPD, ca disciplin opional: Anul Semestrul Activiti didactice Forma de evaluare Credite de studiu Curs Seminar Colocviu n scris III VI 3,5 1 or 2 ore C6 C. Obiective specifice criterii de autoevaluare i evaluare final: Obiectivele - cadru sunt stabilite n acord cu profilul de competen, standardele de performan: volumul de cunotine i gradul lor de nelegere, abilitile cognitive referitoare la operarea critic cu aceste cunotine specifice, abilitile profesionale specifice domeniului, capacitile i competenele manageriale n ndeplinirea rolurilor viitoare n exercitarea profesiunii. Ca obiective specifice i finale se vor urmri: 1. n plan teoretic: formarea capacitilor de a asimila i a nelege, a interpreta, a argumenta esena, locul, rolul, coninutului managementului educaional a funciilor manageriale, a rolului profesorului ca manager al procesului educa ional i al clasei; 2. n plan acional, operaional: formarea capacitilor de a analiza i a aplica teoria managementului n rezolvarea situaiilor de conducere: de planificare, organizare, decizie, coordonare, ndrumare, evaluare, reglare; a distinge i a aplica determinarea logic a aciunilor, conduitelor manageriale n rezolvarea situaiilor din clas, din pregtirea i desfurarea instruirii;

14 a exemplifica i interpreta soluii n creterea eficienei conducerii educaiei, n asigurarea condiiilor de activizare i autoconducere; a comenta i a dezvolta, a corecta soluii identificate n practica pedagogic; a aplica cunotinele nsuite n identificarea, descrierea i interpretarea situa iilor de conducere la nivelul clasei, grupei; a aprofunda utilizarea limbajului pedagogic tiinific, metodologia de studiu i de cercetare specific. 3. n plan creativ: a manifesta atitudine critic fa de problematica abordat, de diferitele contribuii i concepii n tem; a dezbate i formula ipoteze, soluii; a interpreta propriu texte i situaii pedagogice manageriale; a dezvolta conceptual i aplicativ aspecte ale tematicii date; a comunica, a participa activ i creativ, a coopera n rezolvarea teoretic i practic a problematicii. D. Coninuturi propuse (14 ore de curs): 1. Evaluarea iniial a reprezentrilor n tem. ncadrarea managementului n problematica pedagogic parcurs. Organizarea. Comunicarea programei. Aplicaii iniiale; 2. Managementul educaional. Concept. Esen. Necesitate i posibilitate. Modele interpretative. Fundamentarea interdisciplinar. Managementul ca tiin i art. Aplicaii. Reforma managerial n nvmnt. Profesorul ca manager al procesului educaional, al clasei; 3. Activitile manageriale ale profesorului. Procesul instructiv-educativ i ca proces managerial. 3.1. Decizia. Caracteristici. Profesorul-factor de decizie. Tipuri. Etape. Modele. Metode. Condiii de eficien decizional. Aplicaii; 3.2. Previziunea: prognoza-proiectarea programarea aciunilor. Esen. Componente. Caracteristici. Metode. Instrumente. Aplicaii; 3.3. Organizarea activitii. Esen. Caracteristici. Forme. Condiii. Metode. Aplicaii; 3.4. Dirijarea i coordonarea activitilor. Esen. Caracteristici. Categorii. Metode. Aplicaii; 3.5. Evaluarea i reglarea managerial. Esen. Trsturi.

15 Funcii. Metode. Utilizarea feed-back-ului. Aplicaii; 4. Condiii ale managementului de succes. Succesul managerial. Gestiunea resurselor pedagogice. Participarea elevilor n management. Utilizarea sistemului informaional. Comunicarea n management. Cercetarea managerial. Aplicaii. 5. Managementul interactiv. Cmpul educaional. Modele. Condiii. Roluri. Autoritate i libertate. Managementul i rezolvarea strilor conflictuale n clas. Aplicaii. 6. Profilul de competen al profesorului-manager. Criterii. Dimensiuni. Stiluri manageriale. Autoperfecionarea ca manager. Relaia profesor-conducerea colii, comunitate. Aplicaii. 7. Sintez recapitulativ. Recuperri. E. Evaluarea realizrii obiectivelor Accentul va cdea pe verificarea i aprecierea realizrii aspectelor formative ale obiectivelor, prin utilizarea cunotin elor tiinifice acumulate. Evaluarea continu va fi valorificat n cea sumativ, rezultnd aplicarea unei evaluri cumulative (motiveaz mai bine studenii, echilibreaz informarea cu formarea i studiul independent, valorific activitatea seminarial i practica pedagogic). Astfel, colocviul final C6, ca form a evalurii cumulative, va consta din: lucrarea scris final, conform obiectivelor i tematicii date (6,00 puncte); 2 lucrri aplicative, elaborate de-a lungul semestrului, independent, cu sprijin n activitatea de seminar, pentru verificarea capacitilor i abilitilor vizate: - un eseu, bazat pe interpretarea proprie, pornind de la un text pedagogic, din tematica programei (1,00 punct), pentru a dovedi nelegerea. Eseul este nsoit de harta cognitiv a coninutului respectivei teme; - un proiect de lecie susinut la practica pedagogic, analizat i reconstruit prin prevederea, n desfurarea ei, a aciunilor manageriale ale profesorului-practicatn, conform funciilor manageriale (2,00 puncte) 1,00 punct din oficiu.

3. PEDAGOGIE
MODULUL I INTRODUCERE N PEDAGOGIE FUNDAMENTELE EDUCAIEI SARCINI I INSTRUMENTE DE NVARE

HARTA COGNITIV
PEDAGOGIA
se aplic prioritar
dezbate
coreleaz
cu educaia nonformal, infor mal

n conceperea, realizarea, evaluarea educaiei la nivelul sistemului i procesului de nvmnt colar, postcolar

1. gr."pais, paidos" a evoluat copil+ "agoge" Este conducere."Paidagogu dezbate necesar s" educa ia -sclavul care conduce ? copilul la coal . clarific 2.Domeniu care trateaz Este posibil educa ia copilului. studiul tiinific al 3.Domeniu care se educaiei ? ocup cu Pedagogie problematica sau tiina educa iei permanente. educaiei ? 4. tiin a educa iei tiin sociouman
O pedagogie sau mai multe ? tiine pedagogice sau tiine ale educaiei?

implic
Curriculum. Instruire. Evaluare. Management.

argumenteaz

ce roluri are

ce este educaia deduce

precizeaz

De ce este tiin ?

domeniul propriu de studiu -educaia

descrie

ndeplinete
folosete
criteriile unei tiine
ce finaliti urmrete

indic ce caracteristici prezint stabilete ce forme mbrac ce dimensiuni, coninuturi are

prezint indic

explic

un limbaj pedagogic specific n, pentru comunicarea educaional

de problematica lumii contemporane

este influenat

recurge

la o metodologie specific n cercetarea problemelor educaiei

noile educaii

deriv

posibilitatea educrii fiecrui individ

arat

evideniaz

existena de legi, principii, norme, reguli n educaie

direcii de evoluie: - educaia permanent - autoeducaia - curriculumul - managementul educaional

propune

metode, procedee, mijloace, activii specifice roluri pentru gsete educat, educator i ali factori criterii formuleaz de evaluare i dezvoltare precizeaz ce factori antreneaz

relaioneaz

cu alte tiine, rezultnd abordri i domenii de grani

Figura 1 :

Harta cognitiv Pedagogia

19

20

LIST EXPLICATIV
Sarcin:

n baza textului-suport, optai pentru una din variantele: tiin

pedagogie

a educaiei, una din tiinele educaiei, tiin pedagogic, tiinific, pedagogii,

pedagogie. Aducei argumente pro i contra pentru varianta aleas. Aducei reflecii personale.

Reflecii

Fini

Reflecii

Pedagogie?!
continu

Pedagogii?!

tiin pedagogic?! Pedagogie tiinific!?

Argume nte

tiin a educaiei?! Una din tiinele educaiei!?

continu

Start
Figura 2:

List explicativ

continu

Argume

nte

21

DIAGRAMA TREE
Plecnd de la argumentele aduse n sprijinul considerrii pedagogiei ca tiin a educaiei i recurgnd la experiena ctigat n urma folosirii hrii conceptuale, a fiei de studiu i a altor modaliti de reprezentare grafic, realizai n manier personal, original o diagram exprimat printr-o figur ce se ramific dintr-o singur rdcin, completnd spaiile libere cu rspunsurile corespunztoare.
Sarcina:

Ipostaze ale actualei tiine a educaiei

Ramuri ale pedagogiei

Faze de constituire a pedagogiei

Cauze generatoare de prejudeci

Pedagogia este tiin pentru c: a)- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - b)- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - c)- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - d)- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Figura 3: Diagrama Tree

22

DEFINIREA PERSONAL
Sarcin: a) Utiliznd harta conceptual a pedagogiei i cunotinele despre pedagogie, analizai dac pedagogia este tiin. b) Adugai refleciile proprii i c) dai o definiie proprie a pedagogiei.

Argumente pro (+)

Argumente contra (-)

Reflecii I (examinarea ideilor, exprimarea gndirii critice)

Alte definiii (=)

Reflecii II (formularea de noi concluzii)

Definiie proprie:

Figura 4 :

Definirea personal

HARTA COGNTIV A UNEI CLASIFICRI

pedagogia general teoria educaiei teoria instruirii

fundamentale
genetice
instituionale (factoriale)

tiine pedagogice obiectuale

funcionale

pedagogie anteprecolar 0-3 ani pedagogie precolar 3-6 ani pedagogie colar 7-18 ani pedagogie universitar/postcolar pedagogia adultului pedagogia colar pedagogia activitilor extracolare pedagogia familiei pedagogia grupurilor pedagogia mass -media pedagogia organizaiilor pedagogia timpului liber autoeducaia
pedagogia finalitilor educaiei teoria curriculumului teoria instruirii teoria evalurii teoria educaiei intelectuale, morale, estetice,
pedagogie special/diferenial pedagogie profesional/a muncii

Sistemul tiinelor pedagogice

pedagogie istoric pedagogie sistemic pedagogie empiric pedagogie constructivist pedagogie experimental pedagogie comparat pedagogie statistic
aplicative

structurale

tiine pedagogice metodologice

tiine pedagogice interdisciplinare

pedagogie filosofic (filosofia educaiei) pedagogie psihologic (psihologia educaiei) pedagogie axiologic (axiologia educaiei) pedagogie sociologic (sociologia educaiei) pedagogie economic (economia educaiei) pedagogie ergonomic (ergonomia nvmntului) pedagogie logic (logica educaiei) .a.

pedagogie militar pedagogie industrial pedagogie agricol pedagogie intercultural pedagogie folcloric pedagogia conducerii (management educaional)

Figura 5:

Harta cognitiv a unei claificri sistemul tiinelor pedagogice

23

24

MINERITUL TEXTULUI
Sarcina: a) Utiliznd harta conceptual a pedagogiei i cunotinele despre pedagogie, analizai dac pedagogia este tiin. b) Adugai refleciile proprii i c) formulai o definiie proprie a pedagogiei.

Formularea unui nou punct de vedere Raportarea la propriile idei Identificarea ideilor secundare

Stabilirea ideii de baz a textului

Figura 6: Mineritul

textului

HARTA COGNITIV
formarea pt. autoeducare

formarea pt. integrare social, profesional

individul obiect i subiect

echilibrul cretere -maturizare dezvoltare

echilibrul ereditate -mediu -educaie autoeducaie

f. de coordonare a factorilor dezv.

f. de dezvoltare multipl f. politic

Funcii
formal

f. cultural f. managerial

Posibilitatea educaiei
nonformal

tratarea difereniat i personalizat

ac. reglat c. permanent

c. creativ
f. cultural

c. procesual
f. axiologic

f. economic

c. relaional

ac. coordonat

factor de dezv. social

Forme

informal

integrarea, articularea lor

ed. intelectual

ac. organizat

Dimensiuni
"Noile educaii"

clasice

ed. moral ed. fizic ed. estetic

ed. profesional ed. religioas

ac. planificat

n raport cu realizarea

Caracteristici

EDUCAIA DOMENIUL PEDAGOGIEI

Orientri fundamentale

n raport cu educatul

aciune de umanizare

n raport cu societatea

c. axiologic
c. finalist

c. realitate special

*ed.pt. comunicare *ed. pt. mass -media *ed. pt. familie *ed.pt. timpul liber * ed. ecologic * ed. axiologic * ed.pt. schimbare * ed. pt. sntate * ed. inntercultural *ed. pt. pace * ed. nutriional * ed. sexual *ed. la distan * ed. demografic * ed. juridic * ed. excelenei * ed. economic * ed. civic * ed. integrat, incluziv

c. istoric naional

c. prospectiv

educo,ere - a ridica, a nla, a scoate, a transforma, a susine, a influena

educo,are -a crete, a ngriji, a facilita, a stimula, a cultiva

Figura 7: Harta cognitiv Educaia

25

26

DIAGRAMA VENN A DEFINIIILOR

Alegei 3 definiii date educaiei, gsii elementele comune i diferenele, apoi formulai propria definiie
Sarcina :

Definiia 1

Definiia 2

Definiia 3

Elemente comune - - - - - - - - - -----------------------------------------

Diferene - - - - - - - - - - - - - - -----------------------------------------

Comentarii, reflecii proprii ----------------------------------------Construii o definiie personal ----------------------------------------Figura 8:

Diagrama Venn a definiiilor

27

METAFORA
Sarcina: Sintetizai punctul de vedere propriu despre educaie sub forma unei metafore/ comparaii i explicai metafora propus de dumneavoastr.

Metafora

Proprieti

Concept asemntor

Figura 9:

Metafora

28

ESTOASA GNDITOARE
Pornind de la afirmaia lui Kant, Omul devine om numai prin educa ie, alctuii o list ct mai complet de: a) Argumente; b) Contraargumente; c) Ipoteze, soluii proprii; d) ntrebri , reflecii. Realizai alt reprezentare grafic dect cea propus
Sarcina: .

Omul devine om numai prin educaie Argumente Contraargumente

Ipoteze Soluii

Ipoteze Soluii

Reflecii

Alt citat

Alt citat

Reflecii

Figura 10:

estoasa gnditoare

29

SGEILE GENERATIVE
: Cu ajutorul fielor de studiu i a referatelor ntocmite, formulai ct mai multe reflecii cu privire la abordarea educaiei ca proces. Folosind ca instrument Sgeile generative , raportai ideile la care ai ajuns n timpul refleciei la modalitile de interpretare a educaiei ca proces, aa cum apar acestea n concepiile unor filosofi i teoreticieni ai educaiei. .
Sarcina

J. Locke

T. d 'Aquino
reflecii

J.J. Rousseau

reflecii

reflecii

reflecii

Educaia ca proces

reflecii

reflecii

J. Dewey

reflecii

I.H. Pestalozzi

Fr. A. Diesterweg

Figura 11:

Sgeile generative

reflecii

Fr. Herbart

Aristotel

30

INVENTAR CRITIC DE PREJUDECI, ERORI

Sarcina : Folosind textul-suport tematic,

tabelele cu Dimensiunile educaiei , modelul analog de analiz i corectare a unor prejudeci asupra pregtirii pedagogice, experiena proprie, realizai un inventar critic privind realizarea uneia dintre dimensiunile educaiei n opinia i practica elevilor, studenilor, profesorilor, prinilor Dimensiunea educaiei aleas ----------------------------------Problematica. Cuvinte-cheie

Erori. Prejudeci. Confuzii

Ipoteze. Soluii

Reflecii ca viitor profesor ----------------------------------Figura 12:

Inventar critic de prejudeci, erori

31

CACTUSUL GREELILOR
Educaia , tabelele (2) privind Dimensiunile educaiei , experiena proprie, enunai cel puin 6 greeli pe care le poate face profesorul practician cu o slab pregtire pedagogic, prin raportare la rezolvarea unor situaii educaionale n clas/ coal i apoi comentai 2 dintre acestea.

Sarcina: Folosind textul-suport, harta cognitiv

G R E E L I

Comentariul 1

Comentariul

Soluii 1

Soluii 2

Figura 13:

Cactusul greelilor

32

CARACATIA INFLUENELOR NEGATIVE

Cunoatem ideea dup care ereditatea, mediul i educaia sunt factorii dezvoltrii psihice. Apelnd la diagrama de prejudeci, greeli i confuzii, la listarea explicativ i la cactusul greelilor, instrumente pe care le-am folosit pe parcursul anului, construii "corpul" caracatiei, prin identificarea unor influene negative care in de mediu i i pun amprenta asupra personalitii copilului.
Sarcina:

Figura 14:

Caracatia influenelor negative

33

LANUL S AL INTERPRETRILOR
Alegei o dimensiune a educaiei i gsii cuvintele-cheie care s exprime coninutul su Formulai o definiie personal dimensiunii respective
a

Dezvoltai propriu, succint 2 obiective specifice ale dimensiunii alese

,

Reprezentai propriu, printr-un desen sau schem elementele dimensiunii studiate

Schimbai cu echipa alturat interpretrile i notai proprii observaii, soluii, reflecii

le

Figura 15:

Lanul S al interpretrilor

34

MOARA DE AP A OBIECTIVELOR

Sarcina : Folosind textul-suport, tabelele (2) privind Dimensiunile educaiei , harta cognitiv Educaia i experiena proprie, alegei 3 dintre aceste dimensiuni clasice i la fiecare, precizai cte 3 obiective specifice. Concepei apoi o situaie practic educaional, n care vei putea realiza concomitent cel puin cte un obiectiv de fiecare

B.

Ed u

1.- - - - - - - - 2.- - - - - - - ca ia - 3.- - - - - --Dimensiuni ale educaiei: obiective specifice

1.- - - - - 2.- - - - - - - Ed . 3.- - - - - - - - - C

i uca

a-

--

1.- - - - - - - - - -2.- - - - - - - ia a 3.- - - - - c du E A.

A. B. C.

Gr up

ul

de

ob

iec

tiv

Situaia educaional - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --------------------------------------------

Reflecii proprii ca viitor profesor ----------------------------------Figura 16:

Moara de ap a obiectivelor

35

MATRICEA DE REZOLVARE A UNEI SITUAII

: Presupunem c suntei profesor la o coal cu probleme n planul educaiei morale a elevilor, iar conducerea colii cere fiecrui profesor un proiect propriu pentru ameliorarea situaiilor dup ce formuleaz unele recomandri i ateptri.
Situaia

Sarcina : Folosind textul-suport tematic, tabelele -sintez Dimensiunile educaiei , harta cognitiv Educaia , experiena proprie, proiectai rezolvarea a 2 obiective specifice ei propunndu -v urmtorul ghid

Obiective specifice. Cuvinte-cheie. 1. - - - 2. - - - -

Cauze. Factori. ntrebri. -------

Soluii posibile. Ipoteze. Dificulti. -------

Efecte ateptate. Consecine. -------

Reflecii proprii ca viitor profesor ______________________

Figura 17:

Matricea de rezolvare a unei situaii

36

MATRICEA DE ANALIZ CRITERIAL

a) Sarcina: Utiliznd harta conceptual a dimensiunilor educaiei, selectai acele scopuri i obiective pe care s le realizeze un profesor, n vederea asigurrii interdependenei educaiei intelectuale cu una din celelalte dimensiuni. b) Anticipai factorii de care depinde realizarea interdependenei i c) valorizai posibilitatea realizrii interdependenei (f.mult, mult, puin, deloc ), explicnd alegerea acestei valorizri.

(Scopuri. Obiective (Educaia intelectual )

generale la care particip domeniul Matematic )

Selectare

Pentru problema 1

Pentru problema 2 (Educaia ... )

care influeneaz )

Anticipare, proiecie (Factori Continuarea anticiprii prin valorizare proprie (Posibiliti de

realizare a interdependenei )

Figura 18:

Matricea de analiz criterial

BLAZONUL PERSONAL
Sarcina:
Sarcina: Sarcina:

Pornind de la cunotinele anterioare i cu ajutorul textului-suport, identificai factorii dezvoltrii personalitii Elaborai Blazonul Elaborai Blazonul personal personal n ncare care s s precizai precizai contribuia contribuia fiecrui fiecrui factor factor al al dezvoltrii dezvoltrii i i a a fiecrui fiecrui tip tip de de educaie educaie la la construirea construirea propriei propriei personaliti. personaliti. Pornind Pornind de de la la propriul propriul exemplu, exemplu, formulai ntrebri, formulai ntrebri, ipoteze, ipoteze, reflecii reflecii ca ca viitori viitoriprofesori, profesori, participani participani activi activi la la dezvoltarea dezvoltarea personalitii personalitii elevilor. elevilor.

Sarcina:

Pornind de la textul-suport i valorificnd experienele anterioare de elev i student, identificai formele educaiei

Reflecii

Reflecii

Figura 19:

Blazonul personal
37

38

DEDUCEREA CONSECINELOR

Sarcina: n baza analizei textelor i prin lectura rapid a unora din lucrrile de specialitate, identificai principalele schimbri existente n lumea contemporan. Deducei apoi, consecinele lor n educaie.

Identificare (Provocrile, problemele lumii contemporane)

Deducere (Consecine n educaie)

. . . . . . . . .
A N A L I Z

Gndire divergent E S T Gndire critic I M A R Gndire convergent E

Figura 20:

Deducerea consecinelor

39

DIALOGUL DINTRE OPTIMIST I PESIMIST

Sarcina: Avnd n vedere misiunea i rolul colii ca factor al educaiei

i apelnd la lista de argumente "pro coal", ntocmit anterior, construii un dialog ntre un optimist i un pesimist i identificai i cteva consecine ale alegerii uneia sau alteia din aceste dou concepii.

Aspecte pozitive

Aspecte negative

Ipoteze

+
Reflecii:

?
Dialogul dintre optimist i pesimist

Figura 21:

40

DIAMANTUL NORMATIVITII
LEGI

Principiu
Norma didactic

Principiu

Norma didactic
Reguli de aciune Reguli de aciune Reguli de aciune

Norma didactic

Reguli de aciune
Reguli pentru elevi
Sarcina: Un profesor practician, pentru eficientizarea activitii, formuleaz reguli de aciune, att pentru el ct i pentru elevi. Reconstruii harta Diamantul normativitii exemplificnd derivarea de la particular la general.

Reguli pentru elevi

Reguli pentru elevi

Reguli pentru elevi

Reguli pentru elevi

Figura 22:

Diamantul normativitii

PLRIA REFLEXIV

Descriei caracteristicile conceptului de Cercetare pedagogic , n baza unor ntrebri date. Formulai refleciile personale i realizai analogii cu caracteristicile unui alt concept pedagogic ales, rspunznd la aceleai ntrebri.
6. Cum? 5. Care? 1. De ce?

Sarcina:

4. Unde? 2. Ce? 3. Cnd?

on cu c i i g o l a n

l eptu

RE
Figura 23:

FL

EC

II

Plria reflexiv
41

42

PICIVIR INIIEREA N CUNOATEREA TIINIFIC

1. Problema -----------------------------------6. Interpretarea rezultatelor ----------------------------2. ntrebri ------------------------------------

5. Verificarea ipotezelor -----------------------------

Folosind textulsuport, experiena proprie n procesul cunoaterii, alegei una dintre problemele/temele pedagogice care s aprofundeze cursul general i pe care s-o realizai independent. Marcai apoi paii metodologici parcuri, pentru a dovedi cunoaterea i nelegerea ei tiinific.
Sarcina:

3. Cuvinte-cheie ------------------------------------

4. Ipoteze ------------------------------------

Reflecii ca viitor profesor -----------------------------------

Figura 24:

Iniierea n cunoaterea tiinific

43

TRASEUL ESENIALIZRII TEXTUALE

Sarcina: Elaborai, la alegere, n baza unui text-suport, planul simplu i

dezvoltat de idei, urmrind succesiunea etapelor. Prezentai adnotrile suplimentare din timpul lecturii.
ETAPE ADNOTRI SUPLIMENTARE

PLAN

S O L U I I

E X P L I C A I I

E X E M P L E

FRAGMENTE

R E F L E C I I O B S E R V A I I I N T E R P R E T R I

IDEI

LECTUR

RELECTUR

A N A L O G I I

Figura 25:

Traseul esenializrii

44

BLOCUL VALORIZRII PERSONALE

Sarcin: Elaborai o lucrare , n baza unui text-suport (oper, manual, articol,

capitol), construind coninutul acesteia pe baza unor ntrebri de identificare a caracteristicilor elementare. Exprimai-v argumentativ propriile judeci de valoare, ipoteze i observaii, formulnd reflecii personale prin care s justificai originalitatea textului ales .

RE FL EC II

INTRODUCERE
Autor Titlu, editur Actualitatea Ce?

REFLECII
An apariie/ nr. pagini Interes Cine?

Importana tiinific Cum?

Unde?

Cnd?

Efecte?

I P O T E Z E C O N C L U Z I I

J U D E C I D E V A L O A R E

Noutate?

Impact?

Valoare?

De ce?

Loc/Rol?

Etc.?

Figura 26:

Blocul valorizrii

DIAGRAMA SINTETIZRII UNUI TEXT

Sarcin:

Elaborai o lucrare pe baza uneia dintre crile recomandate n bibliografie, identificnd succesiunea ideilor, argumentelor i exemplelor. Realizai apoi comparaii i analogii, propunnd soluii i ipoteze. La ce reflecii v invit opera conspectat?
Lectur
Linia ideilor

Linia argumentelor

COMPARAII, ANALOGII

Linia exemplelor

SOLUII, IPOTEZE, INTERPRETRI PROPRII

Relectur
Reflecii

Figura 27:

Diagrama sintetizrii

45

46

DIAGRAMA ELABORRII UNUI ESEU (PEDAGOGIC)

Sarcina : Avnd n fa textul-suport,

harta cognitiv Pedagogia , experiena proprie, elaborai un eseu cu tema Profesorul i pregtirea sa pedagogic

Cuvinte-cheie -----------------------------------------------------------------------------------------------------

Elaborarea textului -----------------------------------------------------------------------------------------------------

Reflecii proprii ca viitor profesor ----------------------------------------------------------------------------------------------

Figura 28:

Diagrama elaborrii unui eseu

47

DIAGRAMA SUSINERII PUNCTELOR DE VEDERE

profesorului constructivist... se construiesc i prin pregtirea teoretic i aplicativ pedagogic. Folosind textul-suport, hrile conceptuale Pedagogia i Educaia , matricea Cercetarea pedagogic , reprezentrile grafice privind Rolurile profesorului constructivist formulai propriul punct de vedere n tem, argumentai i propunei soluii ameliorative.
Sarcina : Capacitile i competenele

Probleme. Cuvinte-cheie.

ntrebri. Ipoteze. Argumente.

Soluii ameliorative. Argumente.

Reflecii proprii ca viitor profesor - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - Figura 29:

Diagrama susinerii punctelor de vedere

48

EVANTAIUL UNEI CERCETRI PEDAGOGICE

Metodologie

Alctuii un inventar de consecine care ar rezulta n condiiile neimplicrii profesorului n cercetarea pedagogic.
Ipoteza
Concluzii
Acumularea datelor Introducerea msurilor ameliorative msurilor ameliorative Interpretarea rezultatelor

Documentare Problema cercetrii

Elaborarea proiectului Aplicarea modelului anterior conceput

Verificarea

Stabilirea metodologiei

Formularea ipotezei

Stabilirea concluziilor

Documentarea

Sintetizarea, redactarea contribuiilor

Definirea problemei

Transpunerea n practic a rezultatelor

Reflectai asupra raportului existent ntre cecetarea pedagogic i proiectul de cercetare - - - - - - - - - -

Figura 30:

Evantaiul unei cercetri pedagogice

49

STEAUA DE MARE
Pornind de la tema Educaia , elaborai un proiect de cercetare pedagogic respectnd etapele din graficul urmtor. pentru aceasta, identificai cuvintele che ie, formulai ntrebri pe nelegere, precum i reflecii proprii n tem.
Sarcina:

Reformulri ale ipotezelor

Opi ni

titoa

re

Definirea problemei

ume

Doc

Cuvinte cheie:

ntrebri de nelegere:

Reflecii:

Figura 31:

Steaua de mare

r Dete

min

area

Re

orm

l rezu

ntar

ula

dac ta

r ea

rea

ea

tatel

te ipo

ont rib

or

zel

ui

or

Faz

ilo

Stabilirea

preg

metodolo

giei

Verifica rea pos ttest ipotezei a

rezultate

lor

a pro iectului

Interpre

tarea

Elabora re

Desfurare

a cercetrii

are alu Ev

ial ter cri

Int rod uce re am a m elio s rat uril ive or

nre gistr area date lor

i cr itice prop rii

F c ina o n clu lizarea zi l , i o e rez r, va labor ult lo are a t e lor rificar a ea

50

ORGANIZATORUL GRAFIC AL ETAPELOR

Sarcina: Pe baza traseului de mai jos, identificai etapele eseniale ntr-o cercetare pedagogic de tip ameliorative. Precizai propriile contribuii, argumente, interpretri, reflecii personale despre o alt posibilitate de reprezentare grafic a acestui traseu.

A. Faza pregtitoare

Alegerea temei Documentarea Formularea ipotezei/ipotezelor

Motivare/ argumentare Definirea problemei Stabilirea metodologiei

R E F L E C

B. Desfurarea cercetrii C. Finalizarea, valorificarea rezultatelor

Elaborarea proiectului de cercetare

Analiza, sinteza, interpretarea rezultatelor pe obiective Valorificarea unor rezultate pentru transpunerea lor n practic

Verificarea posttest a ipotezei/ipotezelor Sintetizarea, redactarea contribuiilor

I I

Figura 32 A:

Organizatorul grafic al etapelor

51
Sarcina: Alegei-v, un text/coninut din cadrul disciplinei de specialitate i divizai-l n secvene de informaie, pe care s le comunicai elevilor, pe baza reprezentrii grafice de mai jos. Aducei propriile reflecii referitoare la criteriile de mprire a acelui coninut
Stabilirea cu precizie a sistemului de cunotine, priceperi i deprinderi intelectuale i motrice pe care trebuie s le posede elevii la sfritul leciei, temei, capitolului sau cursului respectiv. Conceperea unor sarcini de lucru i articularea lor ntr -un test de cunotine care va fi rezolvat de ctre elevi Selectarea noiunilor necesare n vederea introducerii altor noiuni i stabilirea raporturilor dintre ele cu ajutorul unei figuri numite graful conceptelor Selectarea noiunilor necesare n vederea introducerii altor noiuni i stabilirea raporturilor dintre ele cu ajutorul unui cadrilaj al conceptelor (matricea lui Davies) Detectarea taxonomiei sau a principiului de ordine care se reflect n procesul de nsuire a noiunilor i de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i motrice. Conceperea modului de prezentare a informaiilor, a formulrilor, a sarcinilor de instruire i articularea lor ntr -un program. Elaborarea textului programat, a brourii programate sau a manualului programat Structurarea logic a coninutului tiinific i valorificarea achiziiilor de care dispun elevii.

Formularea obiectivelor

Proiectarea celor mai eficiente strategii de predare, nvare i evaluare Stabilirea nivelului mediu de pregtire a elevilor, care va reprezenta reperul de referin n elaborarea programului.

ntocmirea testului iniial de cunotine

ntocmirea grafului conceptelor

ntocmirea matricei conceptelor

ntocmirea diagramei de desfurare a programului

Redactarea propriu -zis a programului

Reflecii proprii ------------------------Figura 32 B:

Organizatorul grafic al etapelor

52

PIRAMIDA PROIECTRII UNEI CERCETRI

Sarcina : Folosind textul -suport tematic, tabelele privind Dimensiunile educa iei, matricea de concepere i realizare a cercetrii pedagogice, reactualizai din experiena proprie o situaie educaional cu probleme deficitare i apoi concepei un proiect propriu de cercetare ameliorativ, respectnd progresiv etapele sugerate de piramida prezentat

Valorificarea rezultatelor Formularea concluziilor Interpretarea rezultatelor Posttestarea msurilor experimentale Aplicarea msurilor experimentale Organizarea desfurrii. Pretestare Prezentarea metodologiei cercetrii Formularea ipotezelor i obiectivelor cercetrii Realizarea documentrii n tem. Prelucrarea critic Definirea problemei de cercetat Situaia real care genereaz cercetarea i soluionarea

Reflecii proprii ca viitor profesor ------------------------Figura 33:

Piramida proiectrii unei cercetri

53

ARHITECTURA CERCETRII
Sarcina:Utiliznd cunotinele referitoare la metodologia proiectrii pedagogice, propunei un proiect de cercetare pentru ameliorarea uneia dintre problemele incluse n tematica modulelor studiate n acest semestru.

Rezultate ateptate

Metodologia cercetrii

Formularea ipotezelor

Formularea ipotezelor

Stabilirea obiectivelor

Documentare Documentare Documentare

Problema

Documentare Documentare Documentare

Figura 34:

Arhitectura cercetrii

54

AUTOPORTRETUL CRITIC
Sarcina: Folosind textul-suport, tabelele

privind Dimensiunile educaiei , harta conceptual a Finalitilor educaiei", experiena proprie, autoevaluarea critic, inserai S copuri (cte 2) i O biective derivate (4), exprimate concis, pentru fiecare dimensiune a educaiei, care s indice niveluri ale formrii proprii ale personalitii ca profesor

Educaia estetic
S. O.

Ed. profesional
S.

Noile educaii
S.

O.

O.

Educaia intelectual Reflecii

S. O.

Educaia moral
S. O.

Reflecii

Educaia fizic
S. O.

Figura 35:

Autoportretul critic

LISTA DE INVENTARIERE

Sarcina:

Alctuii o list ct mai ampl cu metafore, comparaii, analogii pentru profesia de cadru didactic i funciile acesteia n faa societii. Adugai refleciile personale.

apostol vizionar luceafr izvor de ap vie lumin

soare

Reflecii personale -----------------------Figura 36:

Lista de inventariere
55

56

ORGANIZAREA ARGUMENTELOR
Sarcina : Un profesor practician are nevoie de o

pregtire pedagogic adecvat, iniial i continu. tiind problematica pedagogiei i educaiei, folosind textul-suport, hrile cognitive Pedagogia i Educaia , tabelele Dimensiunile educaiei , experiena proprie, comentai 3 situaii educaionale reale, diferite, n care s argumentai aceast tez i s facei propuneri pe msur. S. Situaii. 1. - - - ----------A. Argumente. Propuneri. - ------------------------------

2. - - - -----------

- ------------------------------

3. - - - -----------

- ------------------------------

Reflecii proprii ca viitor profesor - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - Figura 37:

SAR Organizarea argumentelor

4. PEDAGOGIE
MODULUL II TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI SARCINI I INSTRUMENTE DE NVARE

HARTA COGNITIV
Resurse
Finaliti

Context procesul de nvmnt

Principii

Elaborare

Tipuri

Elemente componente
Evaluarea

Strategii

Metode

Funcii

CURRICULUM COLAR. PROBLEMATICA

Management
Perspective

Documente curriculare

Activiti

Mijloace

Esena

Fundamentare

Figura 38: Harta cognitiv Curriculum Problematic

59

60

SCALA CRONOLOGIC

Sarcin: Prezentai pe o scal cronologic momentele importante n evoluia constituirii conceptului de

curriculum, n baza textului suport. Aducei comentarii proprii, prin raportare la sensul actual, general acceptat al conceptului. Definii conceptul!

Etapa premodern Etapa modern Etapa postmodern Concepia actual

Dewey Bobbitt Tyler

Figura 39:

Scala cronologic

Dai o definiie proprie conceptului

Anglia Sens etimologic sec 16 -19

Reflecii

HARTA COGNITIV

M progra odalitate ma de confor re a activit m ob ilo standa iectivelor, r rdelor

ate rat op ivit bo sc act ela unui v ce l a Ori iona gere biecti ne n a o i erie prin c t p u a x u d e te e tru sa de tiga ferite i u pen c bl nd sam vare t i ua ii n A n ivi sit de act

oiect , Un pr activitilor l a i i l lur io n a opera egiilor, eva t r a o r st vel obiecti

me t a p odolog Ansa roc iil mb n eselor or d lu al e coa l educ conce , n aio pe clas nale re

are e itat rganiz ntele v i t Ac re, o pone cta com ctiv roie ntre instru p de iilor lui iv la esu cat a re proc edu

Ansamblu al proceselor educati ve, al experien elor de nvare n coal

itilor, tru a activ en Totalitateexperienelor p n r r, lo lo e procese zarea obiectiv reali coal

CURRICULUM. ESENA

ale educaion ente Proiecte m cu o d n e nt, concretizat nuri de nv m pla specifice: grame, manuale, pro toare ndrum

mo Co d d nc r al e abo ept, e izar rda teor f e a re, ie, o r m are, unui proiec pr tar n v a ofil de e, re

, lite e e s stabi a ii, c m a cee grame infor , t o o T pr ale: rme in m no , pr nonfor dele, tc. e a nv ale i ii, mo ene i r a m e r u fo sit exp

al ilor iect it l Pro i final n coa i izr iei, real uca d e

specific Un curs, u n de cod unui dome modul niu ificare, dom stagiu, , activit i unui p i p eni Des r o f il de f conform rog u/di crie ormare ram sci re

p a de ul c line unu rea ores d i liza pu e s re nz tudi to u r

Figura 40:

Harta cognitiv Curriculum Esen

61

62

TRIEREA ASERIUNILOR
Sarcina: 1. Alegei dintre urmtoarele sensuri ale curriculumului: pe cele cu care suntei de acord, pe cele cu care suntei parial de acord, pe cele cu care nu suntei de acord. Curriculum colar nseamn: a) documente oficiale ale nvmntului (planuri, programe); b) proiecte de lecii; c) coninuturi ale nvmntului; d) curriculum vitae; e) ntreaga concepie asupra procesului de nvmnt; f) experienele de nvare propuse elevilor; g) seturi de discipline colare; h) educaia primit de elevi; i) temele studiate n coal; j) programul activitilor colare. 2. Explicai alegerea fcut i corectai acolo unde este necesar! 3. Exprimai sensul propriu pe care l acordai conceptului de curriculum. Acord Explicaie Acord Explicaie parial

Aseriuni Dezacord Explicaie a) j) Autocorectare Sensul propriu acordat

Figura 41:

Trierea aseriunilor

63

SPIRALA DEFINIRII UNUI CONCEPT

Sarcina : Pentru a exprima nelegerea relaiei ntre accepiile date conceptului (de curriculum), exprimai nti prin cuvinte-cheie esena accepiilor inventariate n textul-suport dat i n harta cognitiv Esena curriculumului . Apoi ordonai -le de la general (1) la particular (16) i nscriei-le astfel ntr-o spiral a concretizrii lui.

Cuvintele-cheie (n ordinea din textul-suport) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -

14 9 13 8 4 15

1 7 12 3 6 11 ?

10

16

Reflecii ca viitor profesor - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - Figura 42:

Spirala definirii

64

ACVARIUL DEFINIRII UNUI CONCEPT

Identificai cuvintele- cheie n materialele - suport, n inventarul definiiilor i n textul din manual, ordonai - le de la general la particular i apoi dai o definiie proprie.

GENERAL

Elaborai o definiie proprie pentru conceptul de Strategie de instruire:

Figura 43:

Acvariul definirii

CARTEA DESCHIS A ELEMENTELOR STRUCTURALE

6. Cum ameliorm?

Sarcina: A naliznd textul din manual i utiliznd instrumentul prezentat mai jos,

alctuii o list cu cuvinte-cheie, apoi dai o definiie conceptului de curriculum.

3. Unde le realizm? 4. Cum? 5. Cum constatm rezultatele?

1. Ce urmrim?

2. Cu ce realizm finalitile?

Strategii:
Metode ----

Finaliti: Resurse:
Categorii: ------------Tipuri de resurse: ------------Definiie: ------------- - - -

CUR RIC COL ULUM AR. PROI ECTA RE REA I LIZA RE

Procesul de nv mnt:
Mijloace ---Forme de organizare
- - - -

Evaluare:
-

Cercetare pedagogic:
-

Reflecii:

Figura 44:

Cartea deschis a elementelor structurale

65

66

ARBORELE IDEILOR
Reamintindu-v cele cinci ntrebri fundamentale ale curriculumului (ca ramuri ale arborelui) i tiind elementele componente ale procesului de nvmnt necesare realizrii curriculumului, realizai o reprezentare grafic a relaiei dintre cele dou probleme sub forma unui arbore cu cinci ramuri, care pornesc din tulpina curriculumului. n opinia dvs., precizai ce ar putea reprezenta rdcinile arborelui. Argumentai!
Sarcin:

Reflecii personale:
C U R R I C U L U M

Figura 45: Arborele

ideilor

67

DIAGRAMA VENN A CONCEPTELOR

a) . Utiliznd principalele cunotine din problematica Educaiei i Curriculumului, b) explicai (n mod personal) urmtoarea schem c) Argumentai apoi, rolul i importana educaiei pentru societate i pentru fiecare persoan. d) Formulai distinct punctul de vedere propriu n legtur cu rolul i importana educaiei pentru societate i pentru fiecare persoan.

educaie

curriculum

instruire

Figura 46: Diagrama

Venn a conceptelor

68

DIAGRAMA NIVELELOR DE DEFINIRE

tiind c, n prezent, conceptul de curriculum este nc unul dintre cele mai controversate n teoria educaional i, fcnd apel la materialul-suport, selectai i ordonai definiiile de la general la particular, prin raportare la diferite criterii: la n ivel ul c olar iti i:

la nive

lul cad
-

la nivelul elevilor

e idactic relor d
----------------------------------------

Adugai refleciile persoale: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Figura 47:

Diagrama nivelelor de definire

69

DIAGRAMA DE EXPLICITARE A UNUI CONCEPT

Sarcina : Ca profesor, v roag un printe, care a auzit termenul de la copilul su, s-i explicai pe nelesul propriu ce este un curriculum i ce are el de fcut, pentru a oferi un sprijin adecvat. Folosind textul-suport tematic, setul de hri cognitive , experiena proprie, formulai n scris rspunsul ce l vei da printelui, raportndu -v accesibil la principalele probleme ale conceperii, realizrii unui curriculum, n clas i acas.

Cuvinte-cheie, idei de baz -----------------------------------

Textul scrisorii ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --

Reflecii ca viitor profesor ----------------------------------Figura 48:

Diagrama de explicitare a unui concept

70

ANCORAREA PROPRIILOR INTERPRETRI

Sarcina: Din toat tematica modulelor Introducere n Pedagogie i Teoria i metodologia curriculumului, alegei una dintre problemele eseniale pentru care dezvoltai propriu, ca viitori profesori, un eseu, respectnd structura cunoscut a acestuia.

Ancorarea, raportarea la experien

Anticiparea obieciilor

Propuneri, convingeri, atitudini

Argument

FIGURA 49:

Argument

Ancorarea propriilor interpretri harta cognitiv

Argument

Experiena anterioar

Ideea fundamental n interpretarea problemei

Experien a nou

c. formal

c. opional

ial ec sp . c

c. obligatoriu

ep

mp lem

c. facultativ

c. g

ene ral
Gradul de obligativitate

c. c

rofi l

c. nonformal

c. p rin de b cipal az

c. d

enta r

c. informal
c. distribuit

c. global

t iza

c. nucleu aprofundat

c. nucleu extins

c. aplicativ (scris, predat, nvat)

c. la decizia colii

c. naional
Tipul de construcie

c. fundamental, (general, formal)

Gradul de generalitate

Gradul de organizare

c. de asamblare
Posibiliti de dezvoltare

c. de integrare
c. difereniat, personalizat

c. absent (cel explicit nerealizat)

Strategia de cercetare

c. ascuns(efecte psiho sociale ale celui explicit)

Mod de realizare

CURRICULUM TIPURI
Valori dominante

c umanist

c. implicit (situaii, climat, relaii,stil)

Mod de proiectare Obiective ale formrii

c. tehnologic c. tiinific

c. explicit, n documente curriculare

c.de recuperare/ excelen

c. interdisciplinar, integrat

c. centrat pe relaia profesori -elevi

c.pentru achiziii fundamentale

c. de dezvoltare
c. de observare i consiliere

c. vocaional c. social -politic

c. centrat pe experiene directe

c. de specializare

c. pe competene

c. pe discipline

c. de orientare pe domenii

Figura 50:

Harta cognitiv Curriculum Tipuri

71

72

MATRICEA ARGUMENTRII UNEI OPIUNI

Sarcina : Folosind textul-suport tematic, harta cognitiv "Tipuri de curriculum", alegei, decidei i argumentai posibilitile pe care credei c le vei avea ca profesori practicieni, de aplicare a acestora la clas, analiznd i experiena de elev/student

Criteriul de clasificare 1. Obiective ale formrii 2. Valori dominante 3. Mod de proiectare 4. Tipul de construcie 5. Mod de realizare 6. Strategie de cercetare 7. Grad de generalitate 8. Grad de organizare 9. Grad de obligativitate 10. Posibiliti de dezvoltare

Tipul ales

Dileme. Ipoteze. Argumente proprii

Reflecii proprii ca viitor profesor ______________________

Figura 51:

Matricea argumentrii a unei opiuni

HARTA CONCEPTUAL
te proiec en m r e t e p , lung mediu

criterii n pre curriculum cizarea ului native r e t l a i discui aciune de de izii dec lizare rea

pri n

proiectarea lor conceptual i acional

c c s ara permaracter trate cter gic ane ne, nt pli i c caracte are dis pe oli dinamicr e , c i d are car ter uca an de , me ia e nai acter i iti p r n orie pe o e, tipu te, i, un sint c e n l i r u t isto nal, f c n i ng ez n ri, c iu ric are pec pe ob. co pe ac cini a a stra erine r .s tegi tept a b s s , trstu p o o ce rop cial rilo ori pre nale ituaii, us o e i r ent cize esenia ri s ra le eaz valuare, az ca ope ob. de e standarde sinteza in j i , r le a c i modelul de a sp referen axiologic scopuri es precizeaz derivate n derivat n a dezvoltrii te personalitate obiective idealul rii n este umane de maxim cercet aiei categorii l iu d ta s educ generalitate tiinele elevul, prin u c funcia factorii n principal FINALITI motiveaz metacogniie indic teleologic a corelnd implicai n i l, p r asigurnd r e m n parteneriatul e r ge a , cize educaiei dete az cific e educaional p d s n din cererile iz t ind mobil elementele resurse concre ven factorilor late e u r m r p o f distorsiuni rezultate curriculumului variate sociali n dup criterii apreciate conceptuale az obiective e t a i acionale p n a r e e n o puse ticip ca schimbri ori vat conceperea, ca elu nd deri ri, ate ale personalitii realizarea lui p t inte,in perf pe tenii ri, dorite orm etape, cicluri, form ca ane p prec ulate educ valori progresiv du ca aion i z ate r criterii ale incl n aio use manageriale n al, n n c logi n urri c culu realizat prin m n

Figura 52:

reglar e rea l i z a a r evalu ea rii alegerea, utilizarea strategiilor organizarea, coordonarea aciunilor

Harta conceptual Finalitile educaiei

73

r e ca ic c zultate m ind oncret ca prin odif e det nv icri a e l r e m g i are strate erea resu spr giilo rse ij l o i r r n , op de aciun e form tim ular e de a sar nv cinil ob are or . eta gene p ra e de le, c cad o l ari ru, zar pe e

ic, log itar er un act l, car iona na

mbin

au

l delu mo onal s per r are e act car pectiv re a s pro

adap t cont area la ext, elev situa etape, , ii

cu

ca

l delu mo cial so

prin ofer indic jin spri

n n

e sint

tiza

te

l ilu rof are p m n for de

74

DIAGRAMA RECONSTRUCIEI PROPRII A UNUI TEXT

Sarcina : Folosind textul-suport tematic, harta conceptual Finalitile educaiei , experiena personal cognitiv, reconstruii propriu textul pedagogic aferent doar unui nod al hrii categoriile de finaliti necesare profesorului n practica educaional

Cuvinte-cheie -----------------------------------

Textul reconstruit

Reflecii ca viitor profesor ----------------------------------Figura 53:

Diagrama reconstruciei proprii a unui text

SCARA NIVELELOR DE DEFINIRE

Sarcini: Utiliznd harta derivrii finalitilor educaiei selectai categoriile de finaliti i plasai -le n aceast reprezentare. Adugai

refleciile personale, comentarii, sugestii, observaii. Caracterizai cu cuvintele proprii fiecare categorie de finaliti.

IDEALUL EDUCAIEI

ciclul de doctorat

ciclul de masterat

ciclul de licen

RIL U P SCO
anul II anul I
. secundar superior

E
. postliceal

NV

M
. universitar

UL NT

UI

a cai edu

nt ane m r pe

XI XII

. secundar

. secundar inferior

VII

V X VI IX

VIII

nvmnt ( .) primar

II

IV III

I
Figura 54:

. precolar

Reflecii -------------

Scara nivelelor de definire

75

76

ARBORELE DE DERIVARE
Sarcina : Utiliznd programa colar la disciplina de specialitate, selectai un obiectiv cadru, obiectivele specifice prin care acesta se realizeaz i formulai pentru fiecare obiectivele operaionale care deriv din acestea i sarcinile de lucru pentru elevi la o anumit tem, completnd figura (vezi reprezentarea) :

Tema:- - - --------

Obiectiv cadru:

O1

--------

Obiective de referin:

------------O.1.1.

------------O.1.2.

------------O.1.3.

Obiective operaionale: Sarcini:

--------- ----------------O.2.2. O.2.1.

------------O.2.3.

S.2.1.1 S.2.1.3 S.2.2.1 S.2.3.1. S.2.2.2

S.2.3.2.

S.2.1.2

Figura 55:

Arborele de derivare

77

PIRAMIDA DIVIZRII SARCINILOR

3 4 1
Propunei criterii de clasificare a documentelor curriculare

De pe poziia viitorului practician, artai cum vor fi utilizate documentele curriculare n 4 scopul oferirii experienei de nvare

Ce ntrebri putei formula n analiza 2 documentelor curriculare dup ce le-ai studiat? Ce reflecii ai nota?

Figura 56:

Piramida divizrii sarcinilor

Alegei dintre definiiile date curriculumului n textul.suport: *pe cele cu care suntei pe deplin de acord *pe cele cu care suntee parial de acord *pe cele cu care nu suntei de acord

78

ORGANIZATOR GRAFIC PENTRU O SITUAIE PROBLEM EXPLICAIE/SOLUIE

Sarcin:

Reflecii

Reflecii

Ca profesor practician, suntei pui n situaia de a opta ntre parcurgerea exclusiv a coninutului/ temelor propuse de manual n ritmul/timpul stabilit prin planificare i extinderea/diversificarea/nuanarea coninutului respectiv cu alte informaii din alte domenii/discipline etc. Pentru ce optai? De ce? Soluii/ipoteze Situaia problem --------------------------------------------

Explicaii

Reflecii

Argumente Reflecii Reflecii

Figura 57:

Organizatorul grafic pentru o situaie problem

79

PNZA DE PIANJEN A ARGUMENTELOR

Idealul educaional Scopurile educaiei Obiective generale Obiective specifice Obiective concret -operaionale pentru prezenta disciplinei n tabela de materii

Educaia intelectual Educaia moral

ARGUMENTE

Educaia estetic Educaia profesional Educaia fizic Noile educaii

Sarcina 1:

n prima zi de coal, un elev, v ntreab de ar trebui s studieze disciplina pe care o predai. Motivai i argumentai prezena disciplinei n tabela de materii, completnd reprezentarea grafic Pnza de pianjen , apoi elaborai textul aferent.

Sarcina 2:

Suntei invitat la edina cu prinii pentru propunerea disciplinelor opionale. Motivai i argumentai prezena disciplinei opionale pe care o propunei, completnd reprezentarea grafic
Pnza i de p ianjen, apoi elabora textul aferent.

Figura 57:

Pnza de pianjen

5. PEDAGOGIE MODULUL III TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII SARCINI I INSTRUMENTE DE NVARE

HARTA COGNITIV
este
coreleaz

domeniul de studiu al DIDACTICII - ramur a PEDAGOGIEI aciunile instructiv evideniaz educative din sistemul de nvmnt sistemul de activiti realizeaz de informare, formare, educare aciunile la finalitile raporteaz educaionale proiectate

cu celelalte sisteme sociale n precizarea, realizarea, optimizarea finalitilor dinamica dezvoltrii n spiral a realizrii asigur finalitilor trecerea de la educaie/ sprijin instruire la autoeducaie/ autoinstruire desfurarea structureaz temporar a sistemului de activiti

valorific

PROCESUL DE NVMNT. ESENA

face apel

efectele activitilor asupra dezvoltrii personalitii educailor

management: proiectare, decizie, organizare, coordonare, evaluare, reglare

solicit

se desfoar

ntr -un cadru formal, instituionalizat, reglementat

relaii socio -pedagogice, psiho -afective, valorific de conducere strategii specifice: utilizeaz metode, mijloace, forme de organizare, relaii cadre didactice antreneaz profesionalizate specific pedagogic, metodic, managerial

la abordarea intra, pluri i interdisciplinar la variate resurse recurge n realizarea finalitilor coninuturi selectate, prelucrate pedagogic, pentru utilizeaz realizarea finalitilor principii, norme, respect reguli didactice generale i specifice

Figura 59:

Harta cognitiv Procesul de nvmnt

83

84

ORGANIZATOR GRAFIC COMPARATIV CONCEPTUAL (OGCC)

Sarcina: Prezentai, ntr-un tabel cu trei rubrici, elementele caracteristice, definitorii ale urmtoarelor concepte: proces de nvmnt , sistem de nvmnt , sistem educativ . Aducei propriile reflecii. ncercai i alt modalitate de reprezentare grafic.

Procesul de nvmnt

REFLECII
Sistemul educativ

Sistemul de nvmnt
Figura 60:

Organizatorul grafic comparativ conceptual

85
eficiena, raionalitatea, limitarea empirismului, imitaiei, improvizaiei, ntmplrii

valorific sprijin

logica relaiilor socio -afective i de conducere n procesul educaional

construirea, rezolvarea i reglarea situaiilor educaionale n contextul acional

exprim fundamenteaz precizeaz

C. NORMATIV

PROCESUL DE NVMNT. CARACTERISTICI I.

N ETAPA DE CONCEPERE, PROIECTARE, ORGANIZARE

relaia legi-principii norme -reguli de aciune n procesul instructiv educativ

cere

organizarea, orientarea, coordonarea, reglarea logic a aciunilor

respectarea principiilor gndirii logice n formarea judecilor,raionamentelor, n argumentare raionalitatea predrii, nvrii, nelegerea contient
statutul educaiei/ instruirii ca art, miestrie, creativitate, dar i ca tiin valorile clasice i actuale ale dezvoltrii sociale, tiinifice, culturale tehnologice educaia/instruirea pentru/prin valori i pentru/prin valorizare
orienteaz implic

HARTA COGNITIV

arat c

necesit

C. INFORMATIV

substana, coninutul informativ al procesului de nvmnt stil de nvare independen, continu, aplicativ
transmiterea receptarea cu explorarea nelegerea activ informaiile devin mijloace de formare prioritatea abilitilor, capacitilor cognitive, competenelor, motivaiei, atitudinilor prioritatea aspectelor calitative raportarea la finalitile actuale
prin

C. AXIOLOGIC

introduce realizeaz

optimizarea seleciei, precizrii, utilizrii informaiilor relevante

asigur

ntrete

informarea precede, susine, continu nvarea activ

promoveaz

valorile n stabilirea finalitilor, coninuturilor, proceselor, strategiilor, procedurilor, evalurii

schimb schimb

C. FORMATIV

C. SISTEMIC

evideniaz arat

viziunea integratoare asupra sa ca un sistem integrat, dinamic, deschis, complex, reglabil, funcional cauzele evoluiei sale, direciile optimizrii realizrii finalitilor, raionalitatea, proiectrii unitatea dinamic ntre el i sistemul social general, dar i ntre elementele sale componente

arat

cere

III.

susine

Figura 61, A:

spre eficien, calitate, prioriti, selecie, promovare

implic

Harta cognitiv Procesul de nvmnt

C. LOGIC, RAIONAL

criterii obligatorii sau permisive, condiii minime, indicaii practice, restricii, prescripii, limite, proceduri,orientri

asigur

II.

indic

ordonarea, relaionarea raional a finalitilor, coninuturilor, procedurilor, proiectrii, evalurii proceselor instruirii

86
rolul nvrii sociale n clas: n perechi, n grupuri mici, prin coordonare, participare activ
rolul dialogului n predare -nvare, al comunicrii variate,al colaborrii, cooperrii
cu sistemul de aciuni i factori nonformali, pentru completare, corectare, difereniere, dezvoltare
III.

evideniaz

coreleaz asigur
echilibreaz

elimin PROCES INTERACTIV

HARTA COGNITIV

cere

diversificarea proiectrii proceselor n relaia predare -nvare evaluare -reglare

N ETAPA DE REALIZARE, DESFURARE, NDRUMARE

susine

caracterul bilateral al relaiei profesor -elevi

dimensiunile educaiei prin procesul de nvmnt: intelectual, moral, fizic, estetic, profesional i celer "noi"

determin utilizeaz se adapteaz

la particularitile individuale, condiiile concrete, etapele colaritii,specificul disciplinelor

PROCES DE NVARE

realizarea finalitilor afectiv -motivaionale, atitudinale, volitive, aptitudinale, de orientare

c instruirea este o parte a educaiei generale, conform finalitilor profilului de formare

cadrul de organizare pentru anumite obiective, cu coninuturi, metode

baza psihologic a nvrii, cu variate teorii, modele, etape, factori, forme, strategii, stiluri

integrarea informativ -formativ -educativ i instruire -autoinstruire cu nvarea, evaluarea, reglarea procesului de nvmnt un lan de aciuni, obiective, resurse, strategii, relaii n prelucrarea coninuturilor pentru nvarea lor component a instruirii cu dirijarea elevului n cunoatere intenionalitatea, logica, sistemul de aciuni ale profesorului n transmiterea datelor

relaioneaz realizeaz

PROCES MANAGERIAL

analizeaz

indic

dezvolt

relaiile ntre elementele sistemului, formuleaz ipoteze, soluii, previne conflicte

arat

este

noi roluri ale profesorului: de proiectare, decizie, facilitare, comunicare, ndrumare, stimulare

aplic

funciile managementului general: planificare, organizare, decizie, coordonare, evaluare, reglare, n clas

I.

Figura 61, B:

genereaz

PROCES DE PREDARE

adopt

teorii asupra esenei, trsturilor specifice, modelelor de proiectare i realizare a predrii

combin

metode de analiz a situiilor, metode de decizie, de activizare a elevilor, de proiectare , de coordonare, ndrumare

un stil de realizare linear sau situaional sau corectiv sau de dezvoltare

Harta cognitiv Procesul de nvmnt

extremele: magistrocentrism, pedocentrism, directivism, nondirectivism

dezvolt

PROCESUL DE NVMNT. CARACTERISTICI II.

calitatea mediului de influenare prin situaii, modele, metode, relaii, criterii, coninuturi cu caracter educaional

subliniaz

arat

PROCES EDUCATIV

87
decizie de ameliorare, adaptarea activitii, modificarea strategiei, prevederea de variante acionale
dup evaluarea iniial sau sumativ, pe parcursul aciunii, pe elemente, pe situaii probleme, obiective
analiza critic, obiectiv, criterial a elementelor activitii, a relaiilor interne i externe, a efectelor semnificative
societatea prin stimularea formrii pentru creativitate, inovare, reformare, participare
I.

presupune

poate fi

indic

nivelul de cultur i civilizaie necesar colaborrii i integrrii naionale i internaionale

dezvolt

PROCESUL DE NVMNT. CARACTERISTICI III.

utilizeaz

rol distinct, ca postevaluare, n ameliorarea, recuperarea, corectarea, dezvoltarea elementelor procesului

HARTA COGNITIV

rolul feedbackului, al circula iei informa iilor, analizei efectelor n orice faz a procesului

nivelul atins n realizarea profilului de formare, propus de societate

N ETAPA DE FINALIZARE

utilizeaz

PROCES BAZAT PE EVALUARE

FACTOR DE AUTOINSTRUIRE

ncepe cere

ntregirea unitii procesului de nvmnt: predare -nvare evaluare

asigur

sprijin

urmrete

metode specifice i criterii de analiz: eficiena, calitatea, reuita, progresul, succesul, performana i reversul lor

antrenarea raional a fiecrei dimensiuni a personalitii

transformarea progresiv a elevului din obiect n subiect al educaiei, instruirii

formarea pentru studiul independent, motivaia nvrii continue
concomitent cu educaia, cu instruirea nonformal i formal

finalizarea aciunilor, verificarea, msurarea, aprecierea, interpretarea realizrii finalitilor, a ntregului proces

implic

II.

Figura 61, C:

etape, forme, norme, funcii de diagnoz, prognoz, constatare, interpretare, stimulare, prevenire

analizeaz

soli cit

are

asigur

cantitativ i calitativ realizarea finalitilor, antrenarea proceselor i procedurilor, soluiile gsite, efectele formative i educative, managementul

reversul,efectul la influenele societii n definirea politicii educaionale

baza pentru educaia permanent, formarea continu

noi roluri pentru profesor, n instruirea centrat pe elev: facilitator, ndrumtor, consilier, promotor, moderator, animator

Harta cognitiv Procesul de nvmnt

PROCES BAZAT PE REGLARE

FACTOR DE DEZVOLTARE SOCIAL

procesul, calitatea, eficiena n domeniile economic, cultural, tehnologic, tiinific, politic, militar, sportiv

cere

este

prin

asigur

are

88

MATRICEA DE COMPARARE
Sarcina : Ca profesor, vei urmri cu prioritate realizarea caracterului formativ al procesului de nvmnt. Folosind textul -suport, hrile cognitive (3) privind Caracteristicile procesului de nvmnt identificai relaiile ntre caracteristicile realizrii acestui proces i atributele eseniale ale caracterului formativ.

Atributele Realizarea procesului Prioritatea Prioritatea de nvmnt scopurilor calitii caracteristici educaiei valorilor Proces de predare Proces de nvare Proces interactiv Proces educativ Proces managerial

eseniale ale caracterului formativ Capaciti, Informa compe - iile ca tene, mijloace abiliti Explora nvare re, nu transmi - interdepen dent tere

Reflecii ca viitor profesor - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -

Figura 62:

Matricea de comparare

89

EDIFICIUL DEZASAMBLAT
Utiliznd hrile cognitive cu caracteristicile procesului de nvmnt n cele 3 etape (concepere, desfurare, finalizare), deducei, pentru fiecare caracteristic a procesului, cel puin cte o norm, regul ce trebuie respectate de ctre profesor

DESFURARE

Reflecii: Concepere --------------Figura 63:

c. formativ c. informativ c. logic, raional c. normativ c. axiologic c. sistemic proces de predare proces de nvare proces managerial proces interactiv proces educativ factor de autoinstruire proces de verificare proces de msurare proces de apreciere proces de reglare
NORME, REGULI UTILIZATE DE PROFESORUL CONSTRUCTIVIST Reflecii: Desfurare --------------Finalizare ---------------

PREGTIRE, CONCEPERE

Edificiul dezasamblat

FINALIZARE, EVALUARE

90

ORGANIZATORUL GRAFIC DE TIP CAUZ-EFECT

Sarcina : Ce s-ar ntmpla dac profesorul practician nu ar respecta urmtoarele 5 caracteristici ale procesului de nvmnt? Propunei soluii ameliorative i reflecii.

R E F L E C I I

Soluii, ipoteze Soluii, ipoteze Soluii, ipoteze Consecine Caracter informativ Consecine
Caracter logic

Soluii, ipoteze Consecine Caracter sistemic

ii, Solu ze ipote

ecine Cons

Consecine

Caracter formativ

cter Cara ogic axiol

Figura 64: Organizatorul grafic tip cauz-efect

REPREZENTARE GRAFICESENA CONSTRUCTIVISMULUI

Folosete experiene anterioare
Leadership
Stimuleaz analize critice
Sprijin, ndrum

Elevul gndete: Cum ? De ce ? Pot rezolva ?

Consiliaz

Adapteaz la pregtirea iniial

Pro

Diagnosti cheaz

Faciliteaz
Dezbate situaii reale

Organizeaz aciuni de explorare, cutare direct

are voc l, nta me

Pune

Prin: * manevrare direct * observare * analiz critic * experimentare * construire

ntreb r
i

itar inc e

Verific cunoaterea anterioar

Motiveaz elevii

Integreaz n cunoaterea anterioar noile idei, experiene, construcii

BONC !

Rolurile profesorului
de
irea pregtitiv cogn
Feedback

Revenire

ce este ?
Dezbate ri

exp per erien son e ale

Discuii n grup pentru noi conexiuni

baz su le rse

Bun, sunt elevul Newton !

meta co

gniie

Adaptare dup L. Hohnke (1997)

Figura 65: Reprezentare

graficEsena instruirii constructiviste

91

92

DIAGRAMA VENN DE ANALIZ COMPARATIV

Esena

Sarcina : Folosind reprezentrile grafice constructivismului i Esena procesului de nvmnt elaborai un eseu bazat pe reflecii proprii, privind posibilitatea aplicrii acestei noi teorii n conceperea i realizarea procesului de nvmnt.

Esena constructivis mului (cuvintecheie)

Constructivism

?
sau

Proces de nvmnt

Esena procesului de nvmnt (cuvintecheie)

Constructivism

Proces de nvmnt

Dac i ct, cum este posibil aplicarea constructivismului n procesul de nvmnt ?- - - - - - - - - - - - - - -----------------------------

Reflecii ca viitor profesor ----------------------------Figura 66:

Diagrama Venn de analiz comparativ

93

DIAGRAMA FLOW
: Plecnd de la coninutul fielor de studiu i matricei de definire a principiilor didactice, identificai n mod ct mai creativ (dnd cel puin trei exemple) relaia dintre conceptele cheie ale temei Normativitatea procesului de nvmnt , apelnd la Flow diagram .
Sarcina

Legi pedagogice

Norme, reguli, (ex. ) Norme, reguli, (ex. ) Norme, reguli, (ex. )

Principiul 1

Principiul 7

Norme, reguli, (ex. ) Norme, reguli, (ex. ) Norme, reguli, (ex. )

Principiul 2

Principii didactice

Principiul 6

Principiul 3

Principiul 5

Principiul 4

Norme, reguli, (ex. )

Figura 67:

Diagrama Flow

94

HARTA COGNITIV
Esen

aplicarea unei conceperi, metodologii a instruirii

este
Optimizare

realizarea obiectivelor
rezolvarea situaiilor concrete de instruire
Tipuri

pentru
Elemente componente

indic

STRATEGII DE INSTRUIRE

proiectarea a N soluii de rezolvare gsirea de variante ale comportamentelor

combinarea elementelor combinarea situaiilor
diversificarea tipurilor, componentelor
evitarea unui singur model, tip
afirmarea schimbrii, alternrii
cutarea a noi moduri de organizare
depirea restriciilor
raportarea la ntreg contextul
analizarea cauzelor dificultilor
depirea elementelor subiective
afirmarea raionalitii
valorificarea evalurilor

ce mod de predare -nvare ce variante de rezolvare ce mod de proiectare pe secvene

metode de nvmnt

ce ordine a rezolvrii obiectivelor cum se combin metodele, mijloacele, activitile

forme de organizare

mijloace de nvmnt

cum se combin cu alte elemente ale situaiei

relaii profesor -elev

ct detaliere a situaiilor
dup obiective
dup cu/fr mijloace de nvmnt
de comunicare de explorare

cum sunt folosite resursele cum se adapteaz la condiii

antrenarea elevilor n concepere

generale specifice concrete

cum se diversific participarea elevilor

cum se combin normativitatea cu creativitatea

cum se relaioneaz cu elevii

dup activitatea dominant

cum se rezolv situaiile critice

de predare de nvare de evaluare

dup raionament

cum se utilizeaz rezultatele

nondirective

ca manier, opiune procedural, stil de coordonare

dup aciuni de aplicare de exersare dirijate dup conducere semidirijate

inductive deductive analogice transductive

Figura 68:

Harta cognitiv Strategii de instruire

95

SCHEMA COGNITIV PROB DE EVALUARE

Sarcina :Pornind de la termenul educaie, adugai ali termeni astfel nct s reconstituii tabloul termenilor corelai cu cel de educaie (termeni utilizai frecvent n cadrul cursurilor i seminariilor de pedagogie). Plasai aceti termeni ntr-o schem personal i ilustrai raporturile dintre ei. - Utiliznd harta conceptual a Procesului de nvmnti cunotinele n tem, explicai si corelai urmtorii termeni specifici teoriei i metodologiei instruirii: evaluare, instruire, nvare, predare, forme de organizare a activitii i a clasei, procesul de nvmnt, procesul instructiv-educativ, mijloace didactice, metode de nvmnt, strategii didactice. - Indicai relaiile ntre termeni plasndu-i ntr-o nou schem. -Verificai corectitudinea realizrii schemei prin raportarea ei la sensul procesului de nvmnt.

Procesul de nvmnt

Proces instructiv

Proces educativ

Predare

nvare

Evaluare

Strategii didactice

Metode
Figura 69:

Mijloace

Forme de organizare

Schema cognitivprob de evaluare

96

AVIONUL ARGUMENTELOR I AL EXEMPLELOR

Sarcin:

Pornind de la accepiunile noiunii de strategii de instruire, formulai propriu o definiie a acesteia. Aducei argumente pro i contra definiiei date, exemplificnd prin efectele practice ale ei n realitatea colar. Ce consecine aplicative ar rezulta? Formulai reflecii personale.

Refl

ecii
Argum e

Con tr aarg ume nte

nte

Consec
Exemple

ine

e Consecin

Definiie

Figura 70:

Avionul argumentelor i al exemplelor

97

MATRICEA DE IDENTIFICARE I REPREZENTARE

cognitive Caracteristicile procesului de nvmnt (I) i Strategii de instruire identificai i indicai ce tipuri de strategii sunt mai eficiente pentru realizarea caracterului formativ al procesului de nvmnt, pe notele sale eseniale, de ctre profesor.

Sarcina : Folosind text ul-suport , hrile

Esena c racterului formativ

a

Tipuri de strategii dup finaliti dup activitatea dominant dup dup raionamen modul de tul utilizat conducere
-

dup aciuni dominante

Raportare prioritar la finaliti Prioritate a aspectelor calitative Accent pe capaciti, competene, abiliti Informaiile utilizate ca mijloace Explorare n locul transmiterii nvare independen t, aplicativ

Reflecii ca viitor profesor - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - Figura 71:

Matricea de identificare i reprezentare

98

SPIRALA NTREBRILOR
Sarcina: Formulai (cel puin 5) ntrebri despre strategiile sau despre metodele didactice, apoi transformai rspunsul la aceste ntrebri n ipoteze privind soluionarea fiecrei probleme.

ntrebarea 1 Rspuns la ntrebarea 1

ntrebarea 2 Ipotez pornind de la rspunsul 1 Rspuns la ntrebarea 2

ntrebarea 3 Ipotez pornind de la rspunsul 2

Rspuns la ntrebarea 3

Ipotez pornind de la rspunsul 3

Figura 72:

Spirala ntrebrilor

PUZZLE PROCEDURAL
am selctat

am formulat alternative

am confruntat
am sintetizat
AM REOR GANIZAT

am dat exemple
am completat

am comparat

m-am orientat am formulat ntrebri

am ales

AM REINUT NTOCMAI

am apreciat
am cutat sensuri
am comunicat
am concluzionat

am analizat
am definit
AM REIN TERPRETAT

am generalizat

am explorat
am sesizat
am verificat
am difereniat

am argumentat

am schiat am relaionat datele

am reprezentat am prevzut

am dedus

am estimat

am pus n context

am gsit
am asamblat
am clasificat

mi-am imaginat
am observat
am schematizat

am transferat

am combinat
AM ALES UN COD PROPRIU

am cutat
am cutat noi soluii
am modificat

am modificat

am interpretat propriu

am fcut analogii

am demonstrat

am recunoscut
am anticipat

AM COMPLETAT MODELUL

am conturat

am exprimat am explicat
AM FCUT NOI CO MBINA II

am formulat ipoteze

am reflectat
am organizat
am prelucrat
am ordonat
am corelat

am raportat la norme

am definitivat

am ilustrat am reformulat
am revzut

am elaborat

am reactua lizat

am corectat

am numit

n chenarul alturat avei, ca ntr-un puzzle, aciuni-cheie pentru diferite etape ale construciei cunoaterii unor concepte sau probleme pedagogice. Putei dovedi nivelul nelegerii i asimilrii acestora n formarea dvs. cognitiv(procedural) ca profesori, argumentnd pe o foaie anex i astfel: A. Alegei unul dintre conceptele pedagogice sau o problem specific abordate pn acum. B. Refacei modul construirii cunoaterii sau rezolvrii lor trasnd drumul parcurs propriu, de la prima la ultima aciune: -alegei din acest puzzle aciunea/aciunile pentru etapa nti, apoi a doua .a. m. d. i numerotai-le n ordinea rezolvrii lor; -unii-le printr-o linie continu, dac drumul este direct sau/i una punctat pentru alte cutri sau/i una ondulat pentru revenire etc. C. Pentru reinerea n memorie i utilizarea ca profesor, cum ai reprezenta n final acest drum procedural parcurs propriu? D. Apreciai critic modul n care ai realizat acest demers.

Figura 73:

Puzzle procedural construirea unui concept

99

100

GHID DE RECONSTRUIRE A UNUI TEXT

Utiliznd harta cognitiv referitoare la Strategiile de instruire, dezvoltai, n mod original, un cuvnt cheie (nod informaional), reconstruind, n manier proprie, textul-suport. Apoi, realizai o comparaie ntre textul original i cel construit de dvs. i comentai diferenele aprute. Aducei argumente, explicaii, observaii, ipoteze
Sarcina:

Nod informaional (cuvnt cheie )

Text reconstruit n manier proprie

Comparaie ntre textul original i cel refcut. Diferene semnalate

Ipoteze, explicaii, argumente, soluii

Reflecii

Figura 74: Ghid

de reconstruire a unui text

DIAGRAMA ARGUMENTRII
STRATEGII DE INSTRUIRE

Metode de nvmnt

Mijloace de nvmnt

Forme de organizare

Relaii profesor -elevi

*O metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode? Argumentai rspunsul! -----------------------------------------------------------------------------*Comentai i argumentai rspunsul la ntrebarea: Care este cea mai eficient form de organizare -------------------------------------------------------------------

*Deducei i argumentai consecine posibile ale situaiilor n care profesorul nu ar folosi mijloace didactice n activitate -----------* Specificai i argumentai consecinele utilizrii n exces a mijloacelor de nvmnt n lecii ------------

*Comentai 2 greeli comise de profesor n relaiile de comunicare cu elevii, greeli care ar determina ineficiena activitii. Aducei argumente pertinente ---------------------------------------------

Adugai refleciile personale: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ------------------------------------------------------------------Figura 75:

Diagrama argumentrii
101

102

DIAGRAMA SECVENIAL A UNEI SITUAII DE INTERVIU

Sarcina : Folosind textul-suport tematic, modelul de interviu-situaie Procesul de nvmnt , harta conceptual Strategii de instruire experiena proprie, elaborai i rezolvai o situaie de interviu privind problematica folosirii strategiilor de instruire de ctre profesor (secvenele pot fi multiplicate).

ntrebare - - - - - - - - - Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - Rspuns - - - - - - - - - -

Reflecii postinterviu ca profesor ------------------------------Figura 76:

Diagrama secvenial a unei situaii de interviu

103

BALONUL VARIANTELOR I AL CONDIIILOR REZOLUTIVE

Sarcin: n fiecare activitate didactic susinut, vei fi obligat () s utilizai

anumite strategii. Cum vei proceda? De ce vei ine cont n alegerea acestora? n balonul alturat, comentai cum vei combina elementele componente ale strategiilor i n ce condiii. Anticipai ce obstacole ai putea ntlni. Aducei reflecii, soluii, ipoteze.

Rela

Metod

ii

Condiii de realizare Condiii de realizare

Fo o rme r g a niza de re

ijlo

ace

Soluii/ipoteze

ii/ip

Solu

Dificulti, limite Reflecii

Figura 77

Balonul variantelor i al condiiilor rezolutive

Sol

teze o p /i uii

otez e

104

CORECTAREA UNEI PROBLEME, SITUAII

Sarcina: a) Analiznd schema de mai jos, redistribuii corect metodele de instruire n categoriile din care fac parte. De comunicare -explicaia -munca cu manualul -experimentul -modelarea -lucrri practice De explorare -expunerea -instructajul -reflecia -exerciiul -jocul de rol -instruirea programat De aciune -observaia -conversaia -demonstraia -algoritmizarea -instruirea asistat de calculator De raionalizare -descrierea -prelegerea -problematizarea -studiul de caz -elaborarea proiectelor

b) Selectai acele metode care se pot utiliza mai frecvent la disciplina de specialitate i prezentai combinaii posibile de cte trei metode. c) Reflectai n legtur cu factorii care determin alegerea de ctre profesor a unei anumite combinaii de metode.

Problema incert - - - - - - - - - - - - - Problema corectat ---------------------

Reflecii !!!!!!!

Construirea unei noi situaii cu o parte din datele problemei ________________

Figura 78 :

Corectarea unei probleme

105

DIAGRAMA FORMULRII UNEI OPIUNI PROCEDURALE

Sarcina : Folosind reprezentrile grafice i tabelele din textul -suport privind metodele de instruire (caracteristici i procedee), n stil propriu, de-construii i apoi re-construii prezentarea unei metode, la alegere, de pe poziia profesorului practician

Metoda aleas -------------

De ce tip este? ------------Ce tip de strategie poate deservi -------------Cu ce alte metode s-ar putea combina? ----------------

Caracteristici pe care le-a folosi (5) ------------------------------------------------De ce?

Procedee pe care le-a aplica (5) ------------------------------------------------De ce?

Reflecii proprii ca viitor profesor ------------------------Figura 79:

Diagrama formulrii unei opiuni procedurale

106

DIAGRAMA VENN A ASEMNRILOR I DEOSEBIRILOR Sarcin: Din inventarul metodelor prezentate n materialul suport, alegei dou metode i prezentai -le caracteristicile, prin comparaie, utiliznd ca modalitate de reprezentare grafic diagrama Venn. Stabilii caracteristicile comune ale acestora i formulai reflecii personale privind modalitile de combinare cu alte metode i procedee. ncercai s realizai alt modalitate de reprezentare grafic.

Metoda explicaiei

E L E M E N T E C O M U N E

Metoda exerciiului

Modaliti/posibiliti de combinare

Reflecii

Figura 80:

Diagrama Venn a asemnrilor i deosebirilor

107

CASCADA NTREBRILOR
Cu ajutorul listelor de ntrebri constituite pe parcursul semestrului, formulai cel puin dou ntrebri dup fiecare criteriu propus, gsii i alte criterii de clasificare i rspundei, apoi, n urma refleciei, ntrebrilor formulate pe tema "Comunicarea didactic".
Sarcin:

Dup scopul vizat: . . . .

Dup obiectivele domeniului cognitiv: . . . .

Dup operaiile gndirii: . . . . .

Dup rolul ndeplinit: . . . . .

Dup alte criterii: . . . . .

Reflecii, rspunsuri, interpretri: . . . . . .

Figura 81:

Cascada ntrebrilor

108

MATRICEA DE DEDUCERE PRIN ANALOGIE

Sarcina : Folosind reprezent rile grafice din textul-suport, privind tipurile i variantele de lecii, structurile lor organizatorice (etape), v alegei un tip de lecie, precizai care sunt etapele pentru 2 dintre variantele sale descrise (A i B) i care pot fi, prin analogie, etapele altor 2 variante enunate doar (C i D).

Etape clasice. Cuvintecheie

1.- - - - 2.- - - - 3.- - - - 4.- - - - 5.- - - - 6.- - - - 7.- - - - -

Tipul de lecie ales- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Variante cu etape precizate Variante doar enunate

D.- - - - - - -

A.- - - - - - - - B.- - - - - - - - C.- - - - - - -

Reflecii ca viitor profesor - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - proprii

Figura 82:

Matricea de deducere prin analogie

109

MONITORUL CU IPOTEZE I SOLUII

Alegei o variant de lecie prezentate n textul suport i pentru aceasta concepei trei modaliti de succesiune a etapelor. Precizai de ce se schimb etapele pentru aceeai variant i care sunt condiiile schimbrii. Adugai reflecii personale.
Sarcin:

Ipoteze, soluii

ii c e l ef

Condiii

E t a p e E t a p e

E t a p e

Condiii

Condiii

Tipul i varianta de lecie

Figura 83:

Monitorul cu ipoteze i soluii

110

ORGANIZAREA ACTIVITII DE NVARE

A. Activitate frontal S E E E E E E E R B. Activitate independent S individual

E E E E E E E R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 F S - sarcin frontal unic E- elevii rezolv n colectiv

S - sarcin frontal unic E- elevii rezolv n colectiv R- rspuns colectiv C1. Activitate independent n grupuri eterogene S E R1 f1 E R2 E R3 f2
F

R1 -7- rspunsuri formulate independent, individual F-rspuns final sintetizat C2. Activitate independent n grupuri eterogene S E R7
a

E R4

E R5

E R6 f3

S1 E R1 f1 E R1
b

S2 E R2
a

S3 E R2
c

E R2
b

E R3
a

E R3 f3
b

R 1-7 - rspunsuri independente, nti individuale f 1-3-rspunsuri pe grupe, prin cooperare F-rspunsul final unificat

S - sarcin frontal unic E- elevii grupai eterogen

f2 F

R 1-3-rspunsuri independente, nti individuale f 1-3-rspunsuri pe grupe F-rspunsul final unificat D. Activitate independent pe grupe omogene (de nivel) S S S E E R 1a R1 b E E E R 2a R 2b R 2c E E D. Activitate independent individualizat (personalizat) S1 E R1 S2 E R2 S3 E R3 S4 E R4 S5 E R5 S6 E R6 S7 E R7

S 1-3-sarcini pariale echivalente E- elevii grupai individual

S - sarcin frontal unic

R 3a R 3b

S 1-3-sarcini difereniate ca obiective, coninut, realitate (recuperare, dezvoltare) E- elevii rezolv independent individual sarcina grupei R 1a -3b rspunsuri individuale

S 1-7-sarcini pariale individualizate E- elevii rezolv independent individual S 1-7rspunsuri individuale

ca obiective, coninut, realizare

Figura 84:

Organizarea activitii

111

DIAGRAMA DE APRECIERE CRITIC

grafic Organizarea activitii de nvare n clas experiena proprie, evideniai puncte tari (2) i puncte slabe (2), pentru fiecare dintre modurile prezentate (A, B, C1, C2, D1, D2), punndu -v n situaia real de profesor

Sarcina : Folosind textul-suport, reprezentarea

A. Activitatea
frontal Puncte tari Puncte slabe

independent individual P.s. P.t.

B. Activitatea

D2. Activitatea
personalizat P.t. P.s.

Organizarea D2 activitii C1 de nvare n clas

independent n grup eterogen P.s. P.t.

C1. Activitatea

D1

C2

D1. Activitatea
difereniat pe grupe de nviel P.s. P.t.

independent n grup eterogen P.s. P.t.

C1. Activitatea

Reflecii proprii ca viitor profesor ---------------------------------Figura 85:

Diagrama de apreciere critic

112

GHIDUL CU NTREBRI DE NELEGERE A UNUI TEXT

Sarcin: Identificai ideile principale din textul -suport, referitoare la formele de organizare a activitilor de nvare (pp. 238 -241), n baza unei succesiuni de ntrebri propuse de ctre cadrul didactic. Adugai refleciile personale.

R E F L E

Cu se pot confunda?

Ce semnific formele de organizare a activitii de nvare?

Ce forme, procedee pot fi utilizate?

R E F L E

Care sunt ?

I I

n ce activiti se concretizeaz munca independent -individual

Ce avantaje prezint fiecare?

Forme de organizare a activitilor de nvare

Ce condiii trebuie s ndeplineasc?

C I I

Dar limite?

Ce deosebiri sunt ntre organizarea pe grupuri omogene i cea pe grupuri eterogene?

Figura 86:

Ghidul cu ntrebri de nelegere a unui text

n ce condiii se realizeaz?

113

DIAGRAMA RELAIONRII I A OPIUNII ORGANIZATORICE

Sarcina : Folosind repr ezentarea grafic a modurilor de organizare a nvrii n clas reprezentrile privind tipurile i variantele de lecii din textul -suport, experiena proprie, alegei 2 dintre tipurile de lecii i cte o variant a fiecruia. Precizai apoi la fiecare situaie, etapele i formele de organizare posibil de utilizat ca profesor.

Tipul de lecie- - - Varianta - - - - - - - -

Tipul de lecie- - - Varianta - - - - - - - -

Etapele desfurrii variantei 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Formele de organizare a nvrii 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Etapele desfurrii variantei

Formele de organizare a nvrii

Reflecii proprii ca viitor profesor ------------------------Figura 87:

Diagrama relaionrii i a opiunii organizatorice

114

PIRAMIDA PROIECTRII

Sarcina: n baza textului-suport, stabilii care sunt diferenele dintre

conceptele urmtoare: prognozare, proiectare -planificare, programare, schiare. Marcai n piramida demersurilor anticipative ale activitilor didactice propriile, reflecii i comentarii, n raport cu planul temporal.

Reflecii

Fini

Reflecii

SCHIARE

M P TI

PROGRAMARE

PROIECTARE, PLANIFICARE Start

PROGNOZARE

Figura 88:

Piramida proiectrii

115

REBUSUL DIDACTIC

Sarcina : Recurgnd la hrile cognitive construite pe parcursul semestrului

pentru identificarea aspectelor eseniale, a conceptelor -cheie, identificai anumite formulri sau expresii care se pot reda n rebus printr-un singur cuvnt. Construii rebusul didactic, plecnd de la cuvintele nscrise n interiorul lui, la tema Proiectarea didactic

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10

P L A N I F I C
A

Orizontal: 1. Nivel al proiectrii concrete, operative, acionale; 2. .; 3. ; 4. ; 5. ; 6. ; 7. ; 8. ; 9. , 10. . Vertical1. 1. A oferi rspunsuri la problemele de baz ale previziunii, pe durate medii (an, semestru); 2. ; 3. ; 4. ; 5. ; 6. ; 7. ; 8. ; 9. , 10. . Figura 89:

Rebusul didactic

116

CECERE UN MODEL DE PROIECTARE CONSTRUCTIVIST

proiectarea instruiriidin textul-suport i Proiectarea constructivist , elaborai un proiect de unitate de instruire (2-3 ore), care s respecte etapele modelului CECERE n desfurarea ei

Sarcina : Folosind reprezentrile grafice privind

* dat * clas * disciplin * tem/capitol * obiective * coninut esenializat * resurse * strategii * evaluare - - -------------------------------------------------------------------

A . Elemente de identificare a activitii, evaluate iniial:

Etape. Timp

C ontext E xplorare C ooperare E laborare R eflecii E valuare

Realizarea obiectivelor Evaluare Obiective Coninut Lecii Strategii Roluri continu, specifice tematic (2-3) Metode. Elevi Profe - sumativ Mijloace. sor Oganizare

B . Structura desfurrii unitii de instruire

C . Autoevaluare. Reflecii. Reglare

Figura 90:

CECERE Un model de proiectare constructivist

117

DIAGRAMPROIECTAREA CONSTRUCTIVISTA-UN MODEL DE ABORDARE

PROFESORUL PREGTETE CONSTRUCIA NVRII * proiecteaz activitile * organizeaz contextul instruirii * analizeaz resursele, instrumentele * alege strategiile, metodele * formuleaz alternative acionale * previne abaterile, dificultile * precizeaz obiectivele * prelucreaz coninutul * precizeaz sarcinile * organizeaz situaiile, aciunile * evalueaz nivelul iniial i evoluia procesului * precizeaz formele de organizare * Reactualizeaz i valorific experiena anterioar, nonformal Profesorul roluri n construcia cunoaterii * Exploreaz individual contextul, materialele, situaiile, cazurile date Profesorul roluri n construcia cunoaterii

i construiete cunoaterea, nvarea

ELEVUL

* coordoneaz * faciliteaz * Colaboreaz n grup, * organizeaz * asigur negociaz, generalizeaz * colaboreaz * provoac * echilibreaz * incit * anticip it *Formuleaz interpretri, * solic uleaz * sprijin reflecii, argumente, ipoteze, exemple * form oveaz * analizeaz * prom leaz u * observ m ti s * rajeaz * valorific * ncu reaz * Elaboreaz sinteze, * comunic g u s * e lucrri, aplicaii * interprete ajeaz az * ang r * modereaz e f * o reneaz * modeleaz * i afirm metacogniia, * ant * proble t autoevaluarea *asis * recep matizeaz im te * sinteti az * an ezbate zeaz * d gociaz * gen *ne * val eralizeaz z ori idea az h g * * iente core zeaz r * o l e * m * e propu az dru z val ne * n onsilia az u eaz * c otive * m evine eaz r tion p * ges e * decid *

z cia az pre cte * a refle leaz * reg *

MANAGER LEADERSHIP

Figura 91:

DiagramProiectarea constructivist

118

SERPENTINA CUNOTINELOR (JOC DIDACTIC)

experiena ctigat n urma folosirii instrumentului Spirala conceptelor , parcurgei urmtoarea serpentin a cunotinelor , respectnd regulile de utilizare specifice acestui instrument.
Sarcina : Raportndu -v la tema Procesul de nvmnt i apelnd la

B
Figura 92:

Jocul didactic Serpentina cunotinelor

6. PEDAGOGIE MODULUL IV TEORIA I METODOLOGIA EVALURII SARCINI I INSTRUMENTE DE NVARE

121

MATRICE COMPARATIV CRITERIAL

n baza textului suport, analizai comparativ cele trei forme de evaluare, prin prisma criteriilor menionate, completnd urmtoarea matrice. Adugai refleciile personale
Sarcina :

Criterii Obiectiv principal Mod de realizare Funcia prioritar ndeplinit Alte funcii Timp Consecine Criteriu de apreciere a rezultatelor Avantaje Limite Propunei alte criterii

Evaluare iniial

Evaluare continu (formativ)

Evaluare final (sumativ)

Reflecii -----------------------------

Figura 93: Matrice comparativ criterial

122

DIAGRAMA DE ANALIZARE I ANTICIPARE

Sarcina de lucru: Din experiena anterioar ai constatat c, uneori, evaluarea profesorilor poate fi subiectiv, n raport cu propriile criterii i ateptri. Analizai cauzele, factorii implicai. Cum ai proceda ca viitor profesor pentru prevenirea/corecia erorilor, raportndu -v i la alte greeli semnalate n literatura tematic?

Constatri proprii cu privire la manifestarea subiectivitii n procesul evalurii

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Cauze/factori determinani
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Reflecii proprii ca viitor profesor (accent pe prevenirea/corectarea erorilor )

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Figura 94: Diagrama de analizare i anticipare

123

LISTA GREELILOR
a) Utiliznd experiena anterioar i cunotinele dobndite la pedagogie, inventariai principalele (cel puin 6) erori ale profesorului n evaluare. b) Stabilii cauzele acestora i c) propunei modaliti prin care erorile n evaluare s fie prevenite sau diminuate.

Erori (n evaluare) A N A L I Z

Cauze

Modaliti de soluionare O

- - - - - - - -

R D O N A R E
Figura 95: Lista greelilor

P R E V E D E R E

- - - - - - - -

- - - - - - - -

- - - - - - - -

- - - - - - - -

- - - - - - - -

- - - - - - - -

124

PIRAMIDA DIMINUARII SUBIECTIVITATII IN EVALUARE

n baza textului suport i a experienei anterioare de evaluai inventariai factorii care genereaz subiectivitate n evaluare (msurare i apreciere). Identificai cauzele posibile, precum i efectele acestora i, ca viitori evaluatori, propunei ipoteze i soluii ameliorative, de remediere. Adugai refleciile personale
Sarcin:

Reflecii

Cauze

Factori

Ipoteze

Efecte

Figura 96: Piramida diminurii subiectivitii n evaluare

125

DIAGRAMA DE COMPARARE CRITICA

Sarcin: n baza textului-suport i a experienei anterioare de elevi/studeni, analizai, comparativ, metodele i tehnicile de evaluare de mai jos, semnalnd caracteristicile acestora. Apoi, precizai avantajele i limitele, precum i condiiile de apariie a acestora. Adugai refleciile personale.
Verificrile scrise Chestionarea oral Probele practice

Testele

Examenul

AVANTAJE

AVANTAJE

AVANTAJE

AVANTAJE

AVANTAJE

LIMITE

LIMITE

LIMITE

LIMITE

Reflecii: --------------------------

Figura 97: Diagram de comparare critic

LIMITE

126

ARPEGIUL PROIECTRII UNEI PROBE DE EVALUARE

Sarcina: Utiliznd cunotinele despre proiectare, programa colar la disciplina de specialitate i manualul corespunztor, construii proiectul unei probe de evaluare a unei uniti de nvare, proiect n care s armonizai obiectivele, resursele, metodologia i evaluarea.

EVALUAREA METODOLOGIA RESURSELE OBIECTIVELE

Proiectarea probei de evaluare Disciplina:Unitatea de nvare: Clasa:... Obiective de referin: Metoda de evaluare: Timp: Obiective de referin Itemul Barem i punctaj Observaii, reflecii

Figura 98:

Arpegiul proiectrii

127

MATRICEA-TEST DE EVALUARE A PROGRESULUI

Sarcini-itemi de evaluare, Pedagogie I-II ITEMUL 1 1.1. Un profesor practician are nevoie de o pregtire pedagogic tot mai ampl (0,25p) Obiective cognitivconstructiviste generale i specifice nelegerea, aderarea la contextul teoretic i situaional al problemei; Reprezentarea condiiilor de eficien acional; motivarea nvrii constructiviste, afirmarea metacogniiei. nelegerea, asimilarea, acomodarea, echilibrarea cunotinelor de baz n tem; Reprezentarea, reactualizarea, esenializarea, structurarea i utilizarea acestora; Prelucrarea lor primar, orientarea n tem, identificarea cunotinelor eseniale, extragerea lor; Gruparea, relaionarea, sistematizarea, adaptarea la cerinele itemului. Construirea de judeci, argumente, interpretri proprii, demonstraii, reflecii personale; Utilizarea de prelucrri, atribuiri, explicaii, ipoteze, ntrebri; Limbajul utilizat, stilul de valorizare; Reprezentarea, identificarea, exemplificarea, distingerea de situaii educaionale generale; Aplicarea cunotinelor, modelarea, esenializarea, formularea, descrierea; Aplicarea deciziei n alegere, ordonare, exemplificare. Sarcini-itemi de evaluare, Pedagogie III-IV ITEMUL 1 1.1. Un profesor practician are nevoie de o pregtire didactic, metodologic, proiectiv tot mai ampl (0,25p) 1.2. tiind problematica actual a teoriei conceperii i realizrii strategiilor didactice, (0,25p)

1.2tiind statutul pedagogiei ca tiin i sistemul disciplinelor pedagogice n actualitate, (0,25p)

1.3.identificai, argumentai, comentai propriu teza enunat iniial, folosind materialulsuport n tem (0,25p) 1.4i recurgnd la dou exemple de situaii educaionale diferite (1,00p)

1.3identificai, argumentai, comentai propriu teza enunat iniial, folosind harta cognitiv ntocmit i materialul-suport n tem (0,25p) 1.4i apelnd la dou exemple de situaii de instruire, bazate pe folosirea unor strategii diferite. (1,00p)

ITEMUL 2

ITEMUL 2

128
2.1. Alegei trei dintre dimensiunile clasice ale educaiei (0,25p) nelegerea problemei prin reactualizarea, indicarea, selectarea reprezentrilor mentale i a cunotinelor specifice; Integrarea, diferenierea, relaionarea n sistem; Luarea deciziei n alegere, ordonarea, exemplificarea. 2.2Includei-le apoi nelegerea prin integrare, ntr-un tabel matrice organizare, asamblare, cu trei rubrici relaionare; corespunztoare, Rezolvarea problemei prin pentru fiecare dintre analiz, reprezentare, aplicare, ele (0,25p) difereniere, modelare; Activarea organizrii cunotinelor, ordonarea, exprimarea opiunii. 2.3Apoi, la fiecare, Reactualizarea cunotinelor, precizai cel puin activarea, sistematizarea, cte trei obiective compararea, diferenierea, specifice, pe care le exemplificarea lor; considerai prioritare, Enumerarea, ordonarea, folosind taxonomii echilibrarea, combinarea, date (0,50p) precizarea lor corect; Luarea deciziei prin analizare, alegere, raportarea la norme, grupare, combinare. 2.4n continuare, nelegerea prin cutarea, concepei i prezentai explorarea, identificarea, o situaie educaional indicarea, organizarea datelor n care s putei situaiei; realiza concomitent Analiza, integrarea, cte un obiectiv de la exemplificarea, asamblarea, fiecare dintre cele trei propunerea, schiarea situaiei; dimensiuni ale Reflecia, interpretarea, educaiei. Prezentai argumentarea, formularea de succint i ce variante ipoteze, explicarea, aprecierea se pot concepe atunci. exemplului dat; (1,00p) Aplicarea cerinelor n rezolvarea problemei, n luarea deciziei de construire a soluiei. ITEMUL 3 3.1. Alctuii harta Reactualizarea, activarea, 2.1. Alegei trei dintre metodele de instruire (0,25p)

2.2Includei-le apoi ntr-un tabel matrice cu trei rubrici corespunztoare, pentru fiecare dintre ele (0,25p)

2.3Apoi, la fiecare, precizai cte trei procdee specifice, pe care le apreciai, ca fiind cele mai eficiente, folosind materialul dat (0,50p)

2.4n continuare, pentru realizarea unei situaii de la Itemul 1, ca profesori, vei putea combina variat cele trei metode i procedeele lor alese. Prezentai succint ce variante putei concepe i realiza atunci pentru ea. (1,00p) ITEMUL 3 3.1. Alctuii harta

129
conceptului de Finaliti ale educaiei (1,25p) restructurarea cunotinelor, cuvintelor-cheie, ale relaiilor, specifice temei; Construirea reprezentrii prin analiz, indicare, relaionare, ordonare, conturare, sistematizare, modelare, esenializare, proiectare, asamblare; Luarea deciziei de definitivare a reprezentrii unitare, corectare, elaborare complet. Afirmarea abilitii, capacitii de nvare, explorare prin scheme cognitive, n construirea nelegerii; Reprezentarea prin structurare, modelare, codificare, relaionare, ordonare, grupare; Rezolvarea prin asamblare, transfer de proceduri, integrare, formulare de variante de schie. Orientarea n context, identificarea, explorarea, analizarea, indicarea, selectarea reprezentrilor anterioare; Formularea de ipoteze, prevederea, diferenierea, denumirea utilitii i aplicaiilor; Argumentarea, alegerea, estimarea, explicarea, reflectarea asupra metodologiei i variantelor depuse, evaluarea lor. Identificarea, alegerea, formularea temei: raportarea la scop, la context, orientarea n tematic, explorarea cerinelor, analiza punctelor tari i slabe; Motivarea alegererii temei, n raport cu nelegerea i construirea cunoaterii ei, cu formarea ca profesor; conceptului Strategii didactice (1,25p)

3.2folosind baza teoretic specific, modele de instrumente similare utilizate la alte concepte (0,50p)

3.2folosind baza teoretic specific, modele de instrumente similare utilizate la alte concepte (0,50p)

3.3Deducei utilitatea hrii conceptuale rezultate pentru profesorul practician care vei fi. (0,25p)

3.3Deducei utilitatea hrii conceptuale rezultate pentru profesorul practician care vei fi. (0,25p)

ITEMUL 4 4. Pentru exersarea uneia dintre temele parcurse n semestrul I, la alegere, pentru prezentarea n mod propriu a construirii cunoaterii ei, elaborai un eseu (2-3 pagini), n mod

ITEMUL 4 4. Din tematica referitoare la Lecia-form de baz a organizrii activitii didactice, alegei una dintre problemele ei eseniale i actuale. Dezvoltai propriu

130
independent, dup experiena anterioar i alte modele oferite. (1,00p) Not: Lucrrile aplicative (itemii 4 i 5) sunt realizate n timpul semestrului i depuse la examen, ntregindu-se evaluarea cumulativ. Indicarea precis a temei, nuanarea aspectelor ei, esenializarea, ca dovad a studiului, nelegerii, redrii independente; Integrarea cunotinelor, a experienei de construire prin analiz, corelare, explicare, formulare de idei, interpretare i argumentare proprii Exersarea i afirmarea critic n interpretare, propunere, reflecie, exprimare; Exersarea reprezentrii situaiilor prezentate ca profesor practician. Se apreciaz realizarea competenelor, potrivit claselor de obiective cognitivconstructiviste exersate anterior i verificate prin ceilali itemi, cuprinse n tabloul sintetic al acestora, dar acum aplicate n situaii reale de afirmare. un scurt eseu, respectnd structura i criteriile cunoscute de elaborare, folosind baza teoretic, experiena anterioar. (1,00p) Not: Lucrrile aplicative (itemii 4 i 5) sunt realizate n timpul semestrului i depuse la examen, ntregindu-se evaluarea cumulativ. ITEMUL 5 5. Anticipnd practica pedagogic, dar fiind familiarizai cu teoria curriculumului i cu cea a conceperii unei activiti didactice, realizai n mod propriu, proiectarea unei uniti de nvare (3 ore), la disciplina dvs. urmnd modelul constructivist experimentat de noi n acest an CECERE. Formulai reflecii personale. (2,00p)

ITEMUL 5 5. Avei n fa un tablou al competenelor necesare unui profesor, n exercitarea rolurilor sale educaionale. Acordai fiecreia cte o valoare, dup gradul de manifestare, aa cum ai constatat (f. mult, mult, satisfctor, deloc). Formulai apoi aprecieri critice privind posibilitile DPPD n a le forma. i apoi nc formulai propuneri pentru DPPD, n acest scop. (2,00p) Figura 99:

Matricea-test de evaluare a progresului

131

DIAGRAMA EVALURII/AUTOEVALURII CRITICE

Sarcina : Apreciai critic modalitile folosite n nelegerea i nvarea temelor privind pregtirea pedagogic a viitorilor profesori, stilul de nvare utilizat. Formulai i propuneri pentru metodologia de predare -nvare n tem, de autoinstruire.

Constatri, aprecieri proprii -----------------------------------------------------------------------------------------------------

Ipoteze de soluionare n activitile comune n autoinstruire -----------------------------------------------------

Reflecii proprii ca viitor profesor ----------------------------------------------------------------------------------------------

Figura 100:

Diagrama evalurii/autoevalurii critice

7. MANAGEMENTUL
CLASEI DE ELEVI SARCINI I INSTRUMENTE DE NVARE

HARTA COGNITIVA
Relaii ?
*tiin *art *tehnologie

*tiinele economice*tiinele juridice *Psihologie*Sociologie*Praxiologie *Informatic*Etic*Tehnologii*Ergonomie *Statistic*TIINELE EDUCAIEI .a.

MANAGEMENT GENERAL
? ative

Ce

aplic nii ome

Est e ?

C
do n me iu

Ce

co m p on en te

Sensuri ? *lat. "manus" -mn, manevrare, pilotare, conducere *engl."to manage" -a reui, a rezolva, a izbuti, a dirija, a stpni, a crmui, a conduce *engl."management" arta i tiina de a direciona, Este a organiza, a administra, a ghida, a orienta, a lua necesar ? decizii, a mobiliza,a coordona pos *engl"manager" -conductor, director, administrator, ibil coordonator...

are

evo um a

*economic*politic*social*industrial *militar*sportiv**cultural*tiinific *turism*organizaional*transporturi .a.*EDUCAIE*NVMNT

respec t

luat ?

e princ i pi i C

Ce caracteristici are ?

managerial aplicarea, verificarea teoriei, metodologiei

* Practica
* Teoria

* Tehnologia

managerial - managerial - managementului ghid ghid ghid de procedural conceptual orientare concret, general strategic situaional

* Metodologia

etap e

*studiul conceptelor, criteriilor de eficien a activitilor, organizaiilor, *studiul funciilor, factorilor care determin succesul, performana n activitate, *studiul proceselor, situaiilor resurselor, strategiilor, instrumentelor n realizarea scopurilor, *studiul procesului managerial: prevedere -planificare, organizare, decizie, coordonare -ndrumare, evaluare, reglare, *cercetarea managerial pentru optimizare
*empiric, netiinific: antichitate -sec. XIX *conducere tiinific : prima jumtate a sec. XX *management : a doua jumtate a sec. XX

ii teor

Ma n

a g e rul ?

*eficiena *eficacitatea *centrarea pe obiective *participarea la decizii *organizarea raional *raportarea la perspectiv *motivarea, responsabilizarea *interactivitatea, negocierea *informarea, comunicarea *utilizarea resurselor *obinerea succesului, performanei *adaptarea la organizaie, context *echilibrarea funciilor *democratizarea *relaia autoritate -libertate *climatul stimulativ *raionalizarea
*profilul de competen *cultura managerial *profesionalizarea *stilul managerial Leadership *self -management
*c. complex *c. explicativ *c. normativ *c. sistemic *c. tiinific *c. operaional *c. dinamic *c. prospectiv *c. instrumental *c. interdisciplinar *c. creativ *c. raional *c. reglator

*Taylor,

1911 - conducerea tiinific, bazat pe calitatea resursei umane, organizarea muncii, eficiena resurselor materiale, - scopul -creterea productivitii randamentului n munc *Fayol, 1920 -funcii de baz -prevederea, organizarea, comanda, coordonarea, controlul -rolul administrrii raionale a resurselor *Teoria integralist: rolul factorilor determinani *Teoria conducerii funcionale : rolul funciilor conducerii *Teoria conducerii empirice : rolul experienei curente *Teoria deciziei: valoarea deciziilor tiinifice *Teoria utilizrii eficiente a relaiilor interumane *Teoria utilizrii eficiente a sistemelor de comunicare *Teoria abordrii sistemice a elementelor *Modelul japonez .a.

Figura 101:

Harta cognitiv Management general

135

136

HARTA COGNITIV
Necesitate. Posibilitate

Managementul general

Elevul -selfmanagement

MANAGEMENTUL EDUCAIONAL
la nivelul clasei
Nivele de realizare
Esena
Situaii rezolvate managerial n clas

Profesorul -manager *Profil de competen *Roluri *Stiluri *Leadership *Formare *Selfmanagement

Naional. Politica educaional Sistemul de nvmnt

Activiti manageriale n clas

Procesul de nvmnt

or fes pro r ilo v e. ai ele nar rel ipli r M. disc ictelo lor confl aii situ ea lvar ii M. o etr Rez cerc ice M. agog ped tului rteneria al M. pa on educai e Consecin

Greeli

tipice.

Instituii colare -organizaii: *M.Ed.C *Inspectorate colare *Uniti de nvmnt *Structuri primare colare

Dim

ensiu n

Dec izia

C do oor nar ea.

Or

rea rceta e C area. ial Regl manager

s. n cla ces ecifice c u s e M. d note sp Clasa mului: ri rriculu *Coninutu u c . M re e a s r u l u Eva Res iti * Activiti * l a n i F * gii * *Strate onale M. ofertei educai

M. sist inform emului a iona l M. com uni cri M. i i n ntera cla ci s. uni Cli lor ma t

M. activi z rii elevilor

gan

P ro iect are a

u Eval

area

iza rea

ru nd mar ea

Figura 102:

Harta cognitiv Management educaional

137

PLNIA CONCRETIZRII UNUI CONCEPT

Sarcina: Analizai i reflectai asupra modului n care conceptul de management
a fost transferat din alte domenii i aplicat n domeniul educaional.

conducere, coordonare , utilizat n examinarea fenomenelor i proceselor existente n conducerea instituiilor *arta conductorului de a realiza scopuri prin eforturile membrilor organizaiei, adic arta de a lucra cu elevi, idei, relaii, oameni, resurse (E. Joia, 2004)

Managementul general * o tiin, respectiv un sistem de concepte, metode, instrumente de orientare i

*un model de conducere a unitii de baz a sistemului de nvmnt, aplicabil la nivelul organizaiei colare complexe. (E. Joia, 2004) *teoria i practica, tiina i arta proiectrii, organizrii, coordonrii, evalurii, reglrii elementelor activitii educative

Managementul educaional * o metodeologie de abordare global -optim -strategic a activitii de educaie

*managementul colar la nivel de vrf (conducerea central i teritorial) *managementul colar la nivel local (conducerea colii ca organizaie de baz)

Managementul sistemului de nvmnt

*managementul didactic: conducerea activitii de instruire n sens informativ -formativ *managementul activitii educative (conducerea aciunilor de educaie formal i nonformal)

Managementul procesului de nvmnt

*studiaz perspectivele de abordare a clasei de elevi (didactic i psihosocial), ct i structurile dimensionale ale acesteia n scopul facilitrii interveniilor n situaii de criz microeducaional (R. Iucu, 2000)

Managementul clasei de elevi

*nucleul managementului clasei de elevi

Managementul leciei

Figura 103:

Plnia concretizrii unui concept

138

DIAGRAMA DE ANALIZA COMPARATIVA

Sarcina : Folosind textul-suport tematic, cele 2 hri cognitive Managementul general, i Managementul clasei de elevi constatrile de la practica pedagogic, experiena proprie, analizai critic i argumentai dac managementul clasei respect aceleai principii i are aceleai caracteristici ca managementul general

Managementul general Principii Caracteristici

Managementul clasei Identice Altele

Argumente Pro Contra

Reflecii proprii ca viitor profesor manager -----------------------------------

Figura 104:

Diagrama de analiz comparativ

139

CUBUL DE ANALIZ
Utiliznd cunotinele n tem i hrile conceptuale referitoare la managementul general i managementul clasei de elevi: a) explicai n ce const managementul la nivelul clasei de elevi; b) asociai managementul clasei cu ali termeni; c) comparai acest termen cu termenii gsii; d) analizai necesitatea aplicrii managementului la nivelul clasei de elevi; e) exemplificai n ce situaii se poate realiza/aplica managementul la nivelul clasei de elevi; f) argumentai realizarea de ctre profesori a rolurilor manageriale n clas.

Explicai !

Activare

Asociai !

Comparai !

Asamblare

Argumentai ! Analizai ! Aplicai !

Consolidare

Sintez proprie, reflecii

Figura 105: Cubul

de analiz

140

CUBUL DE COMPLETARE
Sarcina: Analizai conceptul de management, prin prisma cerinelor formulate pe fiecare din cele ase fee ale cubului: descrie, compar, asociaz, aplic, analizeaz, argumenteaz pro/contra. La final, menionai refleciile personale.

Argumenteaz!

Compar!

Asociaz!

Analizeaz!

Reflecii

personale

Figura 106:

Cubul de completare

Aplic!

141

TABELUL T AL ARGUMENTELOR/CONTRAARGUMENTELOR
n raport cu abordarea tiinific a Managementului clasei de elevi, elaborai o list cu argumente/contraargumente privind necesitatea studierii acestei discipline de ctre viitorii profesori.
Sarcina:

Argumente -

Contraargumente -

Reflecii

personale

Figura 107:

Tabelul T al argumentelor/contraargumentelor

142

DIAGRAMA VENN A DEFINIIILOR COMPARABILE

Sarcina : Alegei trei concepte sinonime sau asociate celui de management, dai-le o definiie personal, stabilind totodat asemnrile i deosebirile dintre ele, ordonnd informaiile sub forma unei diagrame Venn

Conceptul Definiie

Conceptul Definiie

Conceptul Definiie

Reflecii

personale:

Figura 108:

Diagrama Venn a definiiilor comparabile

143

JURNALUL CU DUBL INTRARE

Sarcina : Pornind de la textul din materialul suport referitor la conceptul de management educaional, alegei un fragment i demonstrai nelegerea lui prin formularea de ntrebri, comentarii, reflecii, analize, interpretri.

Fragment ales: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Variant fragment: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

ntrebri problem ----------------------------------------------------------------

Comentarii, interpretri proprii ----------------------------------------------------------------

Reflecii personale: -------------------------------------------------------------

Figura 109: .

Jurnalul cu dubl intrare

144

DIAGRAMA IDEILOR ESENIALE

Inventariai ideile (problemele subproblemele) eseniale din textul oferit de materialul suport. Alegei apoi trei dintre acestea i reformulai le ntr-o manier personal, care s ilustreze modul propriu de nelegere. Menionai, la sfrit, refleciile personale.
Sarcina:
, -

Idei eseniale

Ideea

Ideea

Ideea

Reflecii

personale:

Figura 110:

Diagrama ideilor eseniale

TABELUL ACTIVITILOR MANAGERIALE ALE PROFESORULUI I

CONINUTURI *scopuri/obiective *strategii *schimbri *perspective *consecine *rezolvri *soluii *probleme *resurse *criterii *tendine *etape *nivele *evoluii *alternative *aciuni *sarcini *factori *situaii *obstacole *metode *riscuri *mijloace *condiii *termene *aciuni *resurse *roluri *sarcini *situaii *relaii *procese *reguli *mijloace *moduri *eforturi *operaii *atribuii *contexte *proceduri *etape *obiective *forme *grupuri *condiii *structuri *ractici *instrumente *lanuri de aciuni/situaii *descrieri *reprezentri grafice *structurri *prezentri n variante *regulamente *punerea n situaie *instructajul *derivarea sarcinilor/operaiilor *atribuirea de roluri *fie de lucru *organigrame ierarhic-funcionale *observaia *analiza de sistem *analiza cauzal/factorial/a riscurilor/ a rolurilor/de caz/a contextului/de sarcin/ de pertinen/operaional *arborele decizional *simularea *matricea variantelor *diagrame *tabele avantaje/abateri/limite METODE. INSTRUMENTE *prognoz *planificri *programe *diagnoz *analize variate *prevederea *liniile de perspectiv *listri *proiecte *comparaii *reflecii *scenarii evaluri iniiale *abordarea sistemic *matricea de descoperire *extrapolarea *conducerea prin obiective *n echip

FUNCII

ACIUNI

ORGANIZAREA

PROIECTAREA

*a prevedea *a anticipa *a pregti *a schia *a diagnostica *a elabora *a preciza *a se orienta *a stabili *a identifica *a redacta *a analiza *a combina *a programa *a estima *a planifica *a structura

*a relaiona *a integra *a ordona *a ierarhiza *a distribui *a doza *a implica * a antrena *a nlnui *a diversifica *a prefigura *a aeza *a determina *a desfura *a preciza *a asambla *a efectua *a stabili *a atribui *a reglementa *opiuni *alternative *variante *rezolvri *aciuni *mijloace *soluii *aplicaii *strategii *hotrri *operaii *situaii *sarcini *condiii *resurse *factori *perspective *procese *metode *restricii *relaii *expepiene *etape *adaptri *norme *msuri

DECIZIA

*a hotr *a opta *a direciona *a schimba *a aplica *a stabili *a soluiona *a alege *a analiza *a influena *a reconsidera *a rezolva *a preveni *a preciza *a selecta *a elabora *a gsi variante *a aplica *a formula *a comuniica *a delega

Figura 111 A:

Tabelul activitilor manageriale

145

146

TABELUL ACTIVITILOR MANAGERIALE ALE PROFESORULUI II

CONINUTURI *aciuni *situaii *mijloace *motive *influene *argumente *rezolvri *stiluri *proceduri *procese *resurse *eforturi *ritmuri *factori *etape *aplicaii *sarcini *roluri *relaii *ateptri *schimburi *posibiliti *obiective *realizri *modaliti *rezultate *proceduri *condiii *criterii *valori *evoluii *performane *reuite *utilizri *nivele *constatri *efecte *aprecieri *dificulti *abateri *erori *consecine *informaii *blocaje *proiecte *argumente *stiluri *sarcinii *aciuni *proceduri *condiii *proiecte *criterii *procese *reguli *situaii *mesaje *formulri *abateri *soluii *roluri *evoluii *stiluri *ameliorri *rezolvri *corecii METODE. INSTRUMENTE *conducerea prin proiecte/lucrri *conducerea prin excepii/cazuri *delegarea de atribuii *joc de rol *convorbiri *exemple *convingerea *procedee de motivare *colaborarea *aprobarea/dezaprobarea *explicaia *analiza situaiei *stimularea *observaia *analiza comportamentului *analiza contextului /factorial *chestionarea *analize cantitative *analize calitative *fe criteriale *scale de apreciere *tehnici/metode sociometrice *portofolii tematice *tabele *grafice *autoevaluri *analiza rspunsurilor/rezolvrilor *exprimarea opiniilor *analiza criterial *reformularea soluiilor *compararea efectelor schimbrii *reproiectarea *raportarea la standarde

FUNCII

COORDONARE A

ACIUNI *a dirija *a preciza *a influena *a indica *a sprijini *a ndruma *a convinge *a rndui *a stimula *a direciona *a echilibra *a motiva *a determina *a ndeplini *a corela *a armoniza *a sincroniza *a ghida *a proporiona *a asigura *a colabora

EVALUAREA

*a controla *a verifica *a msura *a interpreta *a urmri *a aprecia *a constata *a analiza *a compara *a consemna *a monitoriza *a sesiza *a se informa *a clarifica *a observa *a caracteriza *a dezbate *a valida

REGLAREA

*a corecta *a ameliora *a dezvolta *a schimba *a stimula *a interveni *a recupera *a reface *a reproiecta *a adapta *a ntri *a propune *a echilibra *a continua *a preveni

Figura 111 B:

Tabelul activitilor manageriale I

147

DIAGRAMA DISFUNCIILOR

Sarcina: Pentru fiecare dintre activitile profesorului -manager, precizai cel puin dou disfuncii care pot aprea n valorificarea lor, precum i cte dou ipoteze privind ameliorarea, optimizarea lor.
Disfuncie 1 Disfuncie 2 Disfuncie 1 Disfuncie 2 Disfuncie 1 Disfuncie 2 Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ

Decizia

Proiectarea

Organizarea

R E F L E C I I P E R S O N A L E

Dirijarea Coordonarea

Disfuncie 1 Disfuncie 2 Disfuncie 1 Disfuncie 2 Disfuncie 1 Disfuncie 2

Figura 112:

Evaluarea

Reglarea

Diagrama disfunciilor

148

HART COGNITIV
DECIZIA
cum ?
ce f el ?
P R O C Metode E S U L
Etape

pentru soluionare

indic un proces
Profesorul decident
al descentralizrii

precizeaz

aplicarea unor proiecte ameliorative

arat strategia de

aplicare a soluiei

presupune

de variante

construirea

E S E N A
Obstacole

cere alegerea adecvat

a unei variante

combate soluiile

gsite empiric

impune

analize variate ale datelor

influeneaz
dup implicaii n realizare: *strategice *tactice *operative dup gradul de certitudine: *certe *de risc *incerte
dup modul de antrenare: *individual *n grup dup natura situaiilor: *de corectare *de ameliorare *de prevenire
dup frecven: *periodice *ntmpltoare *unice

desfurarea activitii

implic

preluarea datelor

antreneaz

factori variai n rezolvare rezolv situaii problematice reprezint punctul central al managementului mbin toate elementele procesului managerial

Figura 113:

?
este un indiciu
Tipuri

o opiune de realizare a scopurilor arat o opiune de direcionare a actelor practice

hotrte
realizarea obiectivelor, aplicarea strategiilor de instruire

cine
are rol de participant
la conducere

ste ce e
realizeaz
optim, n clas, cerinele curriculumului colar

exprim

identificarea

i analiza problemei, a datelor necesare

?
implic
decizii centrale ale colii, ISJ

stabilirea obiectivelor acumularea informaiilor specifice elaborarea variantelor de soluionare alegerea variantei optime comunicarea deciziei, a pregtirii aplicrii aplicarera msurilor stabilite controlul aplicrii i a rezultatelor

n precizarea problemei: analiza comparativ/cauzal/ factorial/riscului/logic/contextual/de sarcin n participarea la precizare i aplicare:prin obiective/ motivaie/delegare/colaborare/dezbatere/convingere/roluri

n optimizare: analiza alternativelor/abaterilor/ problemelor poteniale/relaiilor/aciunilor

prin:*recurgerea la empiric, intuitiv*cunoaterea slab a problemei*analiza redus a datelor, cauzelor*dominarea subiectivitii*diminuarea rolului variantelor*armonizarea slab cu alte decizii*neraportarea la etapele educative *slaba abordare creativ*neechilibrarea soluiilor*fermitate redus n aplicare *neurmrirea ferm a efectelor*consultarea redus a grupului*complacerea n rutin *generalizarea unei soluii n alte situaii

cum

Remedii?
dup coninut: *n proiectare *n organizare *n coordonare *n evaluare *n reglare

Harta cognitiv Decizia

149

CIORCHINELE CUVINTELOR-CHEIE
Sarcina: Pornind de la textul oferit de materialul-suport, extragei cuvintele-cheie i ordonai -le sub forma unui ciorchine. Menionai la sfrit, refleciile personale.

Reflecii

Figura 114:

Ciorchinele cuvintelor-cheie

150

JURNALUL RETROACTIV
Analizai una dintre leciile susinute la practica pedagogic din perspectiva deciziilor luate nainte, n timpul i dup finalizarea leciei, evideniind greelile comise ca factor decident Menionai cel puin 2 decizii luate nainte de desfurarea leciei respective Menionai cel puin 2 decizii luate n timpul leciei. Tipuri de decizii luate criteriul 1- - - - criteriul 2- - - - criteriul n- - - - criteriul 1- - - - criteriul 2- - - - criteriul n- - - - criteriul 1- - - - criteriul 2- - - - criteriul n- - - - Menionai cel puin 2 decizii luate dupa finalizarea leciei.

Comentai respectarea etapelor procesului deciziional, n cele 3 situaii -------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Alte greeli comise: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Figura 115:

Jurnalul retroactiv

151

ANALIZA SWOT

Sarcina: Alegei una dintre deciziile luate de voi n timpul activitilor desfurate cu elevii si analizai-o prin prisma teoriei deciziei (tipuri, etape, condiii de eficien). Apreciai apoi eficiena deciziei respective, folosindu-v de analiza SWOT.

Puncte tari

Puncte slabe

Riscuri/ameninri

Oportuniti

Reflecii personale

Figura 116:

Analiza SWOT

152

SCARA IDEILOR/CONCEPTELOR/ETAPELOR

Sarcina: Prezentai una dintre deciziile luate pe parcursul

desfurrii activitilor cu clasa de elevi, rednd grafic, sub forma unui traseu n scar, etapele parcurse. Indicai, pentru fiecare etap, aciunile ntreprinse.

Etapa n Etapa 4 Etapa 3 Etapa 2 Etapa 1

Aciuni Aciuni

Aciuni Aciuni Aciuni

Reflecii personale

Figura 117:

Scara etapelor

153

TABELUL T AL CORELRII TEORIEI CU PRACTICA

Descrieti o situaie real din practica pedagogic, din experiena ca elev, student n care profesorul trebuie s ia o decizie. 2) Utiliznd cunotinele dobndite la cursurile de managementul clasei de elevi i harta conceptual a deciziei, selectai i explicai: -tipul deciziei; -etapele folosite; -metodele; -condiiile de eficien respectate 1)

Constatri practice

Teorie

a)- - - - - - - - - - - - - -----------------------------

b)- - - - - - - - - - - - - -----------------------------

Reflecii c) (reformularea deciziei i reevaluri ale teoriei)

Figura 118:

Tabelul T al corelrii teoriei cu practica

154

DIAGRAMA EVALURII/AUTOEVALURII CRITICE

Sarcina : Apreciai critic

modalitile folosite n nelegerea i nvarea temelor privind pregtirea pedagogic a viitorilor profesori, stilul de nvare utilizat. Formulai i propuneri pentru metodologia de predare -nvare n tem, de autoinstruire.

Constatri, aprecieri proprii -----------------------------------------------------------------------------------------------------

Ipoteze de soluionare n activitile comune n autoinstruire -----------------------------------------------------

Reflecii proprii ca viitor profesor ----------------------------------------------------------------------------------------------

Figura 119:

Diagrama evalurii/ autoevalurii critice

TRASEUL STUDIERII UNEI PROBLEME

2

Parcurgei materialul-suport
Identificai conceptele -cheie generale

Stabilii prima parte a textului: identificai cuvintele-cheie specifice, formulai ideile sintetizatoare
4

Procedai identic i cu a doua parte a textului, apoi cu a treia.

Elaborai schema logic general

Revizuii schema logic n urma dezbaterii colective: completai, corectai, restructurai, eliminai detaliile nesemnificative

Utiliznd schema logic, deducei operaiile pe care un profesor le realizeaz n fiecare din etapele proiectrii i documentele curriculare ntocmite sau consultate, dup modelul:

Proiectarea

1 Prognoza 2 Planificarea 3 Programarea

Durata etapei

Operaii precizate de ctre profesor

Documentele curriculare consultate

Figura 120:

Traseul studierii unei probleme

155

156

MATRICEA DE AUTOEVALUARE SI RECONSTRUCTIE A UNUI PROIECT

Sarcina : Folosind reprezentrile grafice privind tipurile i variantele de lecii, din textul-suport, tabelul comparativ al activitilor manageriale ale profesorului n clas analizai critic, refacei i completai un proiect de lecie, susinut la practica pedagogic, din perspectiva aciunilor profesorului manager

Activiti manageriale

Tipul i varianta leciei susinute ----------------------Etapele leciei: 1- - - - 2- - - - 3- - - 4- - - 5- - - - 6- - - -

Proiectare Organizare Decizie Coordonare Evaluare Reglare

Reflecii ca practician i ca profesor ______________________

Figura 121:

Matricea de autoevaluare i reconstrucie a unui proiect

157

SEMAFORUL-BILAN AL ACTIVITII PROPRII

Sarcina: Analizai din perspectiv managerial unul dintre

proiectele de lecie susinute si precizai: -aspectele reuite; -aspectele nereuite; -posibilitile de optimizare.

Aspecte nereuite

Posibiliti de optimizare

Aspecte reuite

Reflecii personale

Figura 122:

Semaforul-bilan al activitii proprii

158

FARFURIA ZBURTOARE

Obiectivele leciei

Proiectarea

Evaluarea, reglarea

Decizia Organizarea

Coordonarea

Organizarea acional operaii

Condiii de eficien

Organizarea structural responsabiliti

Analizai o lecie susinut la practica pedagogic, din perspectiva teoriei manageriale a organizrii resurselor. Reflectai asupra obstacolelor ntmpinate ca profesor organizator nainte, n timpul i dup finalizarea leciei pentru realizarea obiectivelor.

Figura 123:

Farfuria zburtoare

159

DIAGRAMA ELABORRII UNEI INTERPRETRI

cognitiv Managementul clasei de elevi, constatrile de la practica pedagogic, experiena proprie, identificai cte 3 dintre cele mai frecvente situaii de activiti n clas care necesit o rezolvare managerial a profesorului. Elaborai propriu apoi un text unitar n care s prezentai, argumentai, interpretai critic aplicarea criteriilor manageriale de soluionare.

Sarcina : Folosind textele-suport tematice, harta

1- - - -

2- - - -

3- - - -

Elaborarea textului propriu ---------------------------------------------------------------------

Reflecii ca viitor profesor -manager ------------------------------Figura 124:

Diagrama elaborrii unei interpretri

160

FORAREA STRATURILOR
Sarcina:Utiliznd experiena curent de la practica pedagogic, identificai o situaie legat de managementul clasei de elevi, situaie pe care s o analizai n modul urmtor: 1) descrierea cazului/situaiei; 2) analiza din perspectiva teoriei; 3) prezentarea soluiilor cazului; 4) analiza acestor soluii, propunerea altor modaliti de soluionare i exprimarea punctului de vedere propriu/reflecii.

1.

Descriere

2.

Analiz/raportarea la teorie

3.

Analiza soluiilor existente

4.

Propunerea unor soluii

Figura 125:

Forarea straturilor

161

DIAGRAMA-SANDWICH DE REZOLVARE A UNEI SITUAII

: Folosind constatrile de la practica pedagogic privind managementul clasei, textul-suport tematic, harta cognitiv Managementul clasei de elevi, experiena proprie, alegei i construii rezolvarea unei situaii reale de la clas, care necesit o soluionare managerial
Sarcina

ntrebri de analiz critic ----------------------------------- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Ipoteze de prevenire i soluionare ----------------------------------- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Interpretarea aciunilor profesorului clasei ---------------------------------------------------------------

Soluii, reflecii proprii- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ---------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -----------

Figura 126:

Diagrama-sandwich de rezolvare a unei situaii

162

COROANA SARCINILOR GRADATE

2.3. 2.2. 2.4.

2. i enumernd specificul activitilor manageriale

2.5.

2.1.

Reflecii personale

Figura 127: Coroana sarcinilor gradate

3. ma de Alct na co ui g e me nseci i un i n n n t def e al venta ec e r t u os unui a l c las ei

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6.

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6.

ul alc nal c i n o nd mensi i clase u i 1. L ura d entulu t c m stru anage am

163

DIAGRAMA DE ANALIZ A UNUI CAZ

Sarcina: Analizai situaia prezentat, formulai variante de soluionare, alegei soluia considerat cea mai eficient i argumentai. Formulai reflecii personale n legtur cu activitatea ntreprins.

Informaii eseniale despre caz

Variant de soluionare 1

Variant de soluionare 2

Variant de soluionare 3

Variant de soluionare 4

Argumente:

Soluia aleas:

Reflecii personale:
Figura 128:

Diagrama de analiz a unui caz

Variant de soluionare N

164

JOBENUL SOLUIILOR I AL OBSTACOLELOR

Sarcina: Suntei profesor de limba romn la un liceu. Elevii nu

sunt interesai de disciplina voastr. Propunei modaliti concrete pentru motivarea lor, identificnd totodat obstacolele pe care credei c le vei ntmpina n aplicarea fiecreia dintre modalitile propuse Menionai, la sfrit, refleciile personale. Obstacole

Soluia 1

Obstacole Obstacole

Obstacole

Soluia 2 Soluia n

Reflecii personale

Situaia -problem

Figura 129:

Jobenul soluiilor i al obstacolelor

Reflecii personale

165

DIAGRAMA CAUZELOR I A EFECTELOR

Pornind de la situaia unui profesor care nu realizeaz o comunicare eficient n clasa de elevi, identificai posibilele cauze, precum i efectele care decurg din aceasta situaie. Menionati, la sfrit, refleciile personale.
Sarcina:

Cauza 1

Cauza 2

Cauza 3

Cauza n

E f e c t 1

E f e c t 2

E f e c t n

E f e c t 1

E f e c t 2

E f e c t n

E f e c t 1

E f e c t 2

E f e c t n

E f e c t 1

E f e c t 2

E f e c t n

Reflecii

personale

Figura 130, A:

Diagrama cauzelor i a efectelor

166

Situaia problem
Pornind de la situaia unui profesor care nu realizeaz o comunicare eficient n clasa de elevi, identificai posibilele cauze, precum i efectele care decurg din aceast situaie.

Sarcina:

cauza 2

cauza 3

efect 2

Reflecii personale ------------------------------------------Figura 130, B:

Diagrama cauzelor i a efectelor

efect 3

efect N

efect 1

cauza N

cauza 1

167

DIAGRAMA VENN A SIMILITUDINILOR I DIFERENELOR

Sarcina: Prin raportare la specificul reprezentrii grafice i ajutndu -v

de listarea explicativ, prezentai n cadrul Diagramei Venn relaiile dintre elementele specifice temei "Libertate i autoritate n clasa de elevi", notnd aspectele comune i diferenele existente ntre conceptele: libertate, autoritate i putere. -similitudini ntre A i B -diferene ntre B i A, C -diferene ntre A i B, C

A
-similitudini ntre A i C

-similitudini ntre B i C

-diferene ntre C i A, B

-similitudini ntre A, B i C: unde: A = libertate; B = autoritate; C = putere.

Figura 131:

Diagrama Venn a similitudinilor i diferenelor

168

HARTA COGNITIV APLICAT

Sarcina: Realizai ntr-un mod ct mai creativ harta cognitiv la tema Managementul situaiilor tensionale, preciznd: * ntrebri i ipoteze pentru nelegerea textului; * cuvinte-cheie; * reflecii personale.

ntrebri -problem i ipoteze pentru nelegerea textului:

Cuvinte -cheie:

Realizarea hrii (marcarea relaiilor grafice dintre cuvintele -cheie):

Reflecii personale

Figura 132:

Harta cognitiv aplicat

DIAGRAMA VENN A REZOLVRII UNEI SITUAII

Sarcina 2
Menionai cteva cauze

Sarcina 3 Ce categorii de conflicte pot fi manifestate n clasa de

d
Teorii pedagogice privind disciplina colar: *permisivismul (liberalismul) *autoritarismul

Sarcina 1

Dai o definiie personal conceptului de disciplin colar

----------------------------Ignorarea planificat a comportamentelor nedorite

STRATEGII DE PREVENIRE A COMPORTA MENTELOR NEGATIVE

STRATEGII DE NEGOCIERE

STRATEGII DE TRATARE A COMPORTA MENTELOR NEGATIVE

Sarcina 4: Ce recompense trebuie utilizate, cele materiale sau cele simbolice?

RECOMPENS
PEDEAPS
Sarcina 5: Ce recomandri ai putea face n aplicarea pedepselor? Sarcina 6: Ce forme ale pedepselor disciplinare pot fi amintite?

Sarcina 7

Din experiena anterioar ca elev, i din ipostaza viitorului profesor, ce alte strategii de evitare ai meniona?

Reflectai, ca viitor profesor practician, asupra tehnicilor de negociere ce pot fi utilizate n clasa de elevi - - - -------------------------------------------------------------------------

Figura 133:

Diagrama Venn a rezolvrii unei situaii (manageriale)

169

170

DIAGRAMA DE PREJUDECI, GREELI I CONFUZII

Sarcina : Apelnd la experiena ctigat la practica pedagogic i la
tabelul de analiz referitor la stilurile manageriale ori la harta conceptual a temei Profesorul -manager al clasei , identificai cel puin patru prejudeci i cel puin patru confuzii legate de activitatea la clas a profesorului, respectiv patru greeli pe care le fac profesorii n exercitarea funciilor manageriale.

Profesorul -manager
al clasei

Prejudeci

Gre eli
G1 - - - - - - -

Confuzii

P1- - - - - - P2- - - - - - P3- - - - - - P4- - - - - - -

C1- - - - - - C2- - - - - - C3- - - - - - C4- - - - - - -

G2 - - - - - - -

G3 - - - - - - -

G4 - - - - - - -

Figura 134:

Diagrama de prejudeci, greeli i confuzii

171

MATRICEA AUTOEVALURII COMPARATIVE A STILURILOR

Sarcina : Folosind textul -suport privind tipurie de stil educaional i de stil managerial, utilizate de ctre profesor n activitatea la clas, constatrile de la practica pedagogic, experiena anterioar, alegei, pentru fiecare dintre criterii, tipurile de stil pe care credei c le posedai n prezent i apoi pe cele pe care le-ai dori ca profesori .

Ca educatori Stilul Criteriul prezent Conceperea activitii Relaia cu elevii Implicarea n educaie Folosirea experienei Capacitatea de comunicare Comportament afectiv Realizarea evalurii Organizarea instruirii Angajarea personal Deontologia profesional

Stilul dorit

Ca manageri ai clasei Stilul Stilul Criteriul prezent dorit nsuiri personale Rezolvarea sarcinilor Modul de dirijare Urmrirea randamentului Atingerea rezultatelor Autoritate i participare Orientarea ca lider Adaptare la situaii Apelul la grup Modul de angajare

Reflecii proprii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -

Figura 135:

Matricea autoevalurii comparative a stilurilor

172

REPREZENTARE GRAFIC ROLURILE PROFESORULUI CONSTRUCTIVIST I

criteriilor constructiviste n nvare i evaluare

FACILITEAZ
aplicarea precizarea contextului de nvare

de aciuni difereniate, strategii, sarcini instrumentelor pentru nvarea independent direct climatului de nvare activ individual i prin colaborare oportunitilor de nvare exploratorie

organizarea

formularea

de idei, ipoteze proprii de ntrebri de nelegere

asigurarea

adresarea

crearea

efectuarea

de experiene, investigaii directe feedbackului continuu

conturarea

utilizarea

legturi directe cu alte surse de informare i investigare

asigurarea

aplicarea

ideilor, soluiilor i n alte situaii

ideilor, soluiilor, procedeelor gsite experienei anterioare pentru noi nregistrri, corelaii

dezbaterea

PROMOVEA Z, INCIT

punerea

de ntrebri, probleme

valorificarea

formularea

de sarcini, conflicte cognitive, cazuri erorilor, dificultilor ca noi provocri

sarcinilor de lucru ca situaii problematice pentru explorare i rezolvare variat, direct de idei, ipoteze, soluii proprii elevilor n a verbaliza modul de gndire, argumentare

prezentarea

utilizarea

formularea

sugerarea

construirii de soluii, proceduri, modele datelor n mai multe surse, compararea, interpretarea lor proprie

stimularea

cutarea

curiozitii epistemice, a ateptrilor, intereselor cognitive

valorificarea

motivarea

elevilor prin propunerea de scopuri, avantaje , stimuleni

Figura 136, A:

Reprezentare grafic Rolurile profesorului constructivist

173

REPREZENTARE GRAFIC ROLURILE PROFESORULUI CONSTRUCTIVIST II

succesului n noua nvare, abilitare cognitiv refleciei personale, reformulrii unor idei, soluii procedurilor inadecvate, formulrilor eronate de perspective, soluii multiple, relaii sinteze de la experiena direct la analize critice, ipoteze utilizarea

STIMULEAZ, ANGAJEAZ

antrenarea

elevilor n cunoaterea direct, independent i n grup de ntrebri, idei, soluii, ipoteze, argumente, interpretri

optimizarea

emiterea

combaterea

limitelor, avantajelor gsirea modului de nvare prin explorare, comunicare autonomiei,iniiativei, opiniilor proprii modului de rezolvare a verbalizrii lui, corectrii

formularea

afirmarea

trecerea

sesizarea

la dezbatere, negociere, confruntare, generalizare

participarea

manifestarea

liber a elevilor, ca stare disciplinar

metacogniiei, autocontrolului elevilor n organizarea aciunilor, timpului, resurselor

afirmarea

ANTRENEAZ, ANIM

angajarea

n cutarea, utilizarea de date prin multiple aciuni cognitive explorrii, prelucrrii analizei datelor, aplicrii n diferite situaii modurilor de prezentare, organizare, relatare, explicare modului de cunoatere tiinific

implicarea

exersarea

de reflecii, interpretri ale problemelor realizarea de cunoatere combinrii modurilor de cunoatere, stilurilor de nvare
e voluiei elevului ca mentor/tutore

varierea

exersarea

nelegerea

monitorizarea

formulrii de ntrebri, exersarea ipoteze, variante, experiene, interpretri, sinteze solicitarea diversificarea situaiilor, sarcinilor difereniate

fiecrui elev n toate etapele nelegerii, cunoaterii

Figura 136, B:

Reprezentare grafic Rolurile profesorului constructivist

174

REPREZENTARE GRAFIC ROLURILE PROFESORULUI CONSTRUCTIVIST III

relaiilor de colaborare, cooperare n grup, dezbatere, negociere operaii, instrumente, modele, scheme, procedee fr a demonstra, explica obstacolelor, greelilor, limitelor i intervenia metacogniiei procesrilor mentale n mod contient, a autocontrolului, autocoreciei explorrii directe, rezolvrii sarcinilor, utilizrii modelelor desfurarea

GHIDEAZ, NDRUM

gsirea

cilor de parcurgere a etapelor cunoaterii independente mijloacelor, soluiilor, informaiilor, aciunilor de efecte negative, abateri, obstacole, erori, greeli

sugereaz

alegerea

sesizarea

prevederea

efectuarea

problemelor reale, sesi z area a informaiilor relevante, a procedurilor adecvate formularea de ntrebri, ipoteze, reflecii personale, soluii, exemple

desfurarea

de puncte de sprijin, oportuniti de nelegere, materiale -suport, situaii pe moduri de cunoatere, participare n cutare i dezbatere n clas afirmrii tuturor ideilor, opiniilor, ntrebrilor, soluiilor formulate noilor tehnologii de informare n cunoatere

oferirea

includerea

sarcinilor n context, n experiena anterioar, n corelaii variate

focalizarea

COMUNIC, MODEREAZ

provocarea

dialogului n procesul cunoaterii, rezolvrii situaiilor diferitelor tipuri de limbaje pentru alternare, completare propriilor opinii, ipoteze, ntrebri, soluii, proceduri diversitii rspunsurilor, ipotezelor, exemplelor proprie n cutare, analiz, procesare, rezolvare fr impunere

coordonarea

utilizarea

integrarea

prezentarea

prin modul de formulare, adresare, audiere, influenarea provocare rolului de asistent, consilier, stimulator, ndrumtor, ghid afirmarea

acceptarea

alturarea

de ateptri, rezultate, moduri de aciune

formularea

la dezbaterile n participarea grup cu propria interpretare, argumentare fr manipulare

Figura 136, C:

Reprezentare grafic Rolurile profesorului constructivist

175

REPREZENTARE GRAFIC ROLURILE PROFESORULUI CONSTRUCTIVIST IV

competenelor n conceperea i realizarea conducerii nvrii active n clas la conducerea participativ la cea prin motivare a elevilor n cunoatere problemelor conflictuale aprute, a abaterilor, obstacolelor, dificultilor afirmarea

MANAGER AL CLASEI

proiectarea

condiiilor, aciunilor cognitive, procedurilor, rolurilor resurselor, proceselor, etapelor, strategiilor n cunoatere

apelarea

organizarea

rezolvarea

obiectivelor, gestionarea coninuturilor, mijloacelor, stilurilor, situaiilor rolurilor, modurilor de implicare i afirmare, comunicare relaiei autoritate libertate n explorare, rezolvare

de decizii pentru atingerea obiectivelor n stil formularea constructivist n clas la situaiile concrete n antrenarea elevilor, n coordonare, echilibrarea afirmrii adaptarea

coordonarea

echilibrarea

climatului de colaborare, respect reciproc, sprijin n cunoatere

crearea

afirmarea

conduitei de tip leadership ca stil flexibil de coordonare, stimulare, ndrumare conduitei elevilor n cunoaterea activ, n stabilirea relaiilor critic, cauzal, comparativ, criterial a constatrilor rezultatelor, argumentelor, ntrebrilor, soluiilor formulate construirii de soluii, proceduri, modele continu a climatului, conduitei constructiviste, afirmrii fiecrui elev

la momentul oportun a abaterilor, obstacolelor reglarea sau deciderea pentru dezvoltare de ntrebri asupra constatrilor, de ipoteze formularea pentru ameliorarea procesului de instruire calitii participrii, ntrebrilor, a ipotezelor, soluiilor, organizrii, utilizrii interpretarea resurselor, informaiilor, refleciilor proprii progresului n nvare, nu a performanelor imediate, pe aciuni delimitate continu, monitorizarea, observarea construirii individuale a cunoaterii n clas aprecierea

EVALUEAZ, REGLEAZ

observarea

analizarea

interpretarea

aprecierea

verificarea

analizarea

criteriilor nestandardizate n apreciere: nivel de interiorizare, colaborare, motivare, participare

utilizarea

aprecierea

rezultatelor n context, a progresului propriu n construcie, iar nu competiia ntre elevi

Figura 136, D:

Reprezentare grafic Rolurile profesorului constructivist

176

MATRICEA DE VALORIZARE A ROLURILOR

Sarcina : Folosind textul-suport tematic, cele 8 reprezentri grafice privind rolurile principale ale profesorului constructivist, experiena proprie (ca elev sau practicant), valorizai gradul lor de afirmare n clas (f. mult, mult, suficient, deloc), indicnd cte dou dintre notele caracteristice ale acestor roluri pentru fiecare calificativ.

Roluri Faciliteaz Promoveaz, incit Stimuleaz, angajeaz Antreneaz, anim Ghideaz, ndrum Comunic, modereaz Manager al clasei Evalueaz, regleaz

F. mult

Mult

Suficient

Deloc

Reflecii proprii ca viitor profesor ______________________

Figura 137:

Matricea de valorizare a rolurilor

177

7. BIBLIOGRAFIE MINIMAL
a) PEDAGOGIE
Cerghit, I., (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis, Bucureti Cerghit, I., (2006), Metode nvmnt, Ed. Polirom, Iai Crstea, S., (2006), Curriculum pedagogic, EDP, Bucureti Cuco, C., (2002), Pedagogie, Ed. Polirom, Iai Ionescu, M., Radu, I:, (2001-2002), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca Joia, E., (1999), Pedagogia tiina integrativ a educaiei, Ed. Polirom, Iai Joia, E., (2002), Educaia cognitiv, Ed. Polirom, Iai Joia, E., (2003), Pedagogie educaie i curriculum, Ed. Universitaria, Craiova Joia, E., (2006), Instruirea constructivist o alternativ, Ed. Aramis, Bucureti Macavei, E., (1999), Teoria educaiei,vol I-II, Ed. Aramis, Bucureti Neacu, I., (1999), Instruire i nvare, EDP, Bucureti Oprea, Cr., (2006), Strategii didactice interactive, EDP, Bucureti Pun, E., Potolea, D., (coord), (2006), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Ed. Polirom, Iai Radu, I.T., (2005), Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti tefan, M., (2006), Lexicon pedagogic, Ed. Aramis, Bucureti

b) MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Cristea S., 1996, Pedagogie general. Managementul educaiei, EDP, Bucureti Cristea, G.C., 2003, Managementul leciei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Cuco, C., 2002, Timp i temporalitate n educaie. Elemente pentru un management al timpului colar, Editura Polirom, Iai Iucu R.B., 2000, Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretice i metodologice, Editura Polirom, Iai Joia, E., 2000, Management educaional. Profesorul-manager. Roluri. Metodologie, Editura Polirom, Iai Pun, E., 1999, coala-abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai Toma, St., 1994, Profesorul-factor de decizie, Editura Tehnic, Bucureti Zlate, M., 2004, Leadership i management, Editura Polirom, Iai