EDUCAIA N PENITENCIAR

Dreptatea reclam o libertate egal, iar dreptul este msura acestei liberti.(John Rawls)

n Romnia exist la ora actual peste 33,000 de persoane nchise n penitenciare, spitale penitenciare i centre de reeducare. Din numrul total, aprox. 500 sunt minori. Unitile de detenie sunt clasificate dup cum urmeaz: 17 penitenciare cu regim de maxim siguran, nchis i secii de arest preventiv; 15 penitenciare cu regim semideschis i deschis; 4 penitenciare pentru minori i tineri; 6 spitale penitenciare i 3 centre de reeducare. Contient fiind, de faptul c un procent mare de deinui nu a cunoscut dect puine experiene educaionale eficiente i c, din acest motiv, au nenumrate nevoi n materie de educaie. Consider c educaia n penitenciar ajut la umanizarea penitenciarelor i la ameliorarea condiiilor de detenie i este un mijloc important de facilitare a ntoarcerii deinutului n societate; Obiectivele educaiei n penitenciare nu trebuie s fie mai puin importante dect cele ale educaiei din exterior. Mai ales, obiectivele educaiei n penitenciare trebuie s fie aceleai cu cele ale educaiei pentru aduli. Serviciile de educaie din penitenciare trebuie s aib ca obiectiv, nainte de toate, facilitarea dreptului la instruire, de care beneficiaz orice om i care constituie cheia desvririi lui ca persoan. Dreptul la instruire este definit n declaraia adoptat la cea de a 4-a Conferin internaional a UNESCO cu privire la educaia pentru aduli: - dreptul de a citi i de a scrie; - dreptul de a ntreba i de a reflecta; - dreptul la imaginaie i la creaie; - dreptul de a citi despre mediul su i de a-i scrie memoriile; - dreptul de a accede la resursele educative; - dreptul de a dezvolta competene individuale i colective. Totui, trebuie s se in seama i de contextul carceral n care se desfoar procesul de educaie pentru aduli. Privarea de libertate produce suferine i o degradare a personalitii, iar educaia poate s joace un rol important n limitarea acestor consecine. De fapt, efectele nefaste ale deteniei depersonalizarea, instituionalizarea, desocializarea sunt cele care justific, n beneficiul educaiei n penitenciare, desfurarea unor resurse i eforturi mai mari

dect cele de care beneficiaz societatea, n general. O educaie real pentru aduli poate s contribuie, ntr-o oarecare msur, la normalizarea situaiei anormale, care este detenia. De asemenea, educaia n penitenciare este, uneori, considerat un mijloc de socializare sau de re-socializare, ceea ce poate constitui un obiectiv justificat, dar cu condiia s nu impun indivizilor un comportament. O adevrat educaie presupune respectarea integritii i a libertii de opiune a elevilor. Educaia poate s le stimuleze potenialul pozitiv i s-i fac s contientizeze noi posibiliti. n aceast privin, educaia poate s-i ajute s se decid ei nii s renune la delincven. Tipul de educaie pentru aduli, aa cum a fost descris mai sus, constituie singura form de educaie util i eficient. Cu toate acestea, trebuie s recunoatem c pot exista conflicte ntre urmrirea obiectivului educaional i regimul penitenciar, avnd n vedere faptul c educaia se concentreaz mai mult pe potenialul uman i ncurajeaz participarea i opiunea. Sistemele de siguran se axeaz deseori ntr-o mai mare msur pe ceea ce este negativ n oameni i caut s in sub control comportamentul. Totui, aceste contradicii nu sunt ireconciliabile, iar un serviciu educativ poate s ofere opiuni constructive pentru regimurile penitenciare. Dei pot exista diferene justificate ntre obiectivele primordiale ale educaiei i cele ale penitenciarului, n practic, educaia este cea care contribuie la disciplin i la siguran n penitenciar. Aceasta, deoarece activitile educative i ajut pe cei ncarcerai s se destind, s-i elibereze tensiunile, s se exprime i s-i dezvolte aptitudinile mentale i fizice. O instruire bun se rsfrnge asupra calitilor i asupra potenialului pozitiv al cursanilor; i face s se simt mai umani; i leag de societatea din afara penitenciarului. n consecin, penitenciarul devine mai suportabil, efectele sale duntoare asupra personalitii sunt diminuate, iar sntatea i sigurana deinuilor se mbuntesc, deoarece stimularea fizic i cea mental sporesc. Aceast situaie faciliteaz gestionarea penitenciarului dar, solicit i o reacie n schimb, din partea regimului. Pentru a se bucura de succes, educaia n penitenciare are nevoie ca deinuii s beneficieze de un oarecare grad de libertate: un spaiu fizic i posibiliti de micare i de interacionare, un spaiu psihologic n care s se poat simi autonomi i s poat avea opiuni, precum i posibilitatea de a-i exprima gndurile i sentimentele. Problema pus de unii supraveghetori care au rezerve cu privire la educaie, oricare ar fi motivul, nu este de neglijat i este destul de rspndit pentru a i se acorda atenie. Se poate ca ei s admit cu mare greutate c educaia trebuie s aib acelai statut cu activitatea productiv; se poate ntmpla ca ei s nu fie prea contieni c efectele secundare benefice ale educaiei asupra siguranei pot cntri mai greu dect flexibilitatea procedurilor de care are nevoie procesul de educaie. Chiar i atunci cnd propria lor experien de educaie sau preocuprile n legtur cu aceasta sunt pozitive, le este greu s neleag stilul i coninutul diferit al instruirii pentru aduli. Dincolo de toate aceste considerente, introducerea n penitenciar a unor activiti educaionale noi este greu de acceptat, doar pentru c reprezint o noutate, iar ofierii de penitenciar au nevoie de timp ca s se adapteze la schimbare.

Este esenial ca toate persoanele implicate n procesul educaional n penitenciar s fie ncurajate s-i priveasc cursanii ca pe aduli care particip la activiti normale de educaie. Este important s fie tratai ca persoane responsabile, care dispun de posibilitatea de a alege. Altfel spus, trebuie s se minimalizeze contextul penitenciar i s fie trecute pe planul al doilea antecedentele penale ale cursanilor, astfel nct s se creeze un climat firesc, de interaciuni i procedee educaionale, asemntoare celor din comunitatea exterioar. Ceea ce este fundamental pentru un astfel de abordare, este ca programul educativ s se bazeze pe nevoile individuale ale participanilor. Atunci cnd se examineaz nevoile educaionale ale deinuilor, este posibil s apar unele generalizri. Printre deinui, se va gsi un procent mare de persoane defavorizate, care au suferit eecuri multiple. Aceti deinui au puin instruire sau nu au nicio calificare. Au o proast imagine de sine i le lipsesc deprinderile participative. Sunt contieni de eecul lor colar. Iniial vor avea convingerea c educaia nu le poate oferi nimic. Muli dintre ei sunt analfabei i se simt stigmatizai. Astfel de oameni reprezint o provocare considerabil pentru educatori care, n primul rnd trebuie s-i conving s participe. A-i motiva s ia parte la procesul educaional necesit mult inventivitate i ncurajare din partea cadrelor didactice. Problema cheie este aceea de a recldi ncrederea n propriul potenial. Pentru a ajunge aici, profesorii trebuie s se distaneze i mai mult de abordrile i de atitudinile carcerale tradiionale, chiar i de un numr mare de aspecte ale colii tradiionale. Pentru numeroi deinui este important s obin aceleai calificri ca i n exterior. Astfel de calificri sunt de dorit pentru utilitatea lor dup liberare i, de asemenea, pentru c prestigiul acestora va fi mai mare dect al celor concepute special pentru educaia n penitenciar. A da deinuilor posibilitatea s obin astfel de calificri, nu presupune excluderea cursurilor i a activitilor care vizeaz n mod mai direct obinerea dezvoltrii personale, sporirea ncrederii n sine etc. i care sunt special concepute pentru nevoi individuale. Calitatea educaiei constituie, ea nsi, factorul cel mai important care exercit o influen asupra gradului de participare a deinuilor. Cu ct se acord deinuilor mai multe opiuni i respect i mai multe cursuri care s prezinte interes pentru viaa fiecruia dintre ei, cu att cei care vor dori s participe, vor fi mai numeroi. Metodele de predare adoptate au o importan crucial n stimularea deinuilor, mai ales atunci cnd rata omajului este crescut, iar perspectivele de a ocupa un loc mai bun de munc nu mai reprezint un stimulent.

Metodele de predare sunt discutate mai detaliat n capitolul urmtor, dar se pot observa cteva dintre condiiile importante, necesare pentru a ncuraja deinuii s participe i s reueasc: a). o orientare spre aduli; b). o legtur cu experiena cotidian a cursantului; c). participarea voluntar i activ a cursantului; d). grupe mici care s permit programe individualizate; e). completarea educaiei i a formrii; f). utilizarea de cursuri modulare. Trebuie subliniat un ultim punct, care privete natura dinamic a motivaiei. innd cont de cunotinele precare ale deinuilor, nu este de mirare c unii dintre ei abordeaz iniial educaia din motive amestecate, n cel mai bun caz. La nceput, deinuii vor veni la cursuri doar din curiozitate sau (n cazul brbailor) pentru c au ocazia s ntlneasc f emei sau pentru c atmosfera este destins, pentru c pot s vorbeasc mai liber, pentru c simt c sunt tratai ca nite oameni normali, pentru c pot s-i prepare mncare ca acasetc.. Sunt preocupri fireti pentru fiinele umane i trebuie s fie acceptate, cel puin la nceput. Acestea permit profesorilor stabilirea legturilor cu deinuii, iar un profesor bun va profita de aceste deschideri pentru a-i ajuta elevii s vad noile posibiliti i s-i descopere talente pe care, pn atunci, ei nii le ignorau, pentru ca n timp, s aib realizri mai serioase. O astfel de abordare nu este ceva neobinuit, deoarece sunt numeroi cei care urmeaz cursuri pentru aduli n comunitate, tot din motive amestecate (mai ales din motive sociale), iar cei cu perspective educaionale limitate pot avea la nceput o vag idee despre ceea ce vor sau pot ctiga din participarea la o or de curs.

Bibliografie: http://lege5.ro/Gratuit/gmytomjqha/regulamentul-de-organizare-si-functionare-aunitatilor-penitenciare-din-21052012 http://www.epea.org/uploads/media/Educatia_in_penitenciar.pdf http://anp.gov.ro/web/penitenciarul-satu-mare/reeducare-si-reintegrare-sociala

Masterand: Olivia MIHALACHE