CREATIVITATEA I ARHITECTURA COGNITIV 10.1. INTRODUCERE n mod tradiional psihologia a luat ca prototip al creaiei, creaia de tip artistic.

Actualmente ns creaia tiinific ocup prim-planul cercetrilor, de aceea, cele mai multe referiri vor fi la acest gen de creaie, considerat ca prototip. n ultimele decenii, creativitatea a devenit una din problemele de baz ale psihologiei. n anii ! ".#.$uilford putea inventaria doar %&' de lucrri dedicate creativitii n perioada %()*- !, adic !,% +, din totalul cercetrilor psihologice. -ouzeci de ani mai t.rziu, "./lavsa identifica )0%( titluri referitoare la psihologia creativitii, e1prim.nd o cretere e1ponenial2 (, , p.n n %( !, apoi %&,ntre %( ! - %('! i *), , aprute n perioada %('! - (*!. #e l.ng sporul cantitativ, studiile actuale asupra creativitii dovedesc nc dou mutaii eseniale. 3ai nt.i se constat - aa cum s-a artat - transferarea intereselor de cercetare de la creaia artistic spre creaia de tip tiinific. #rintre cauzele interesului susinut pentru creaia tiinific menionm2 a4 prestigiul deosebit de care se bucura tiina n lumea contemporan5 b4 e1plozia internaional si rapida ei perimare, ce poate fi contracarat doar prin intensificarea creaiei5 c4 problemele vitale cu care se confrunta omenirea 6e1.2 limitele resurselor naturale4 a cror rezolvare reclama eforturi creative fr precedent. -atorit notei ridicate de subiectivitate i de aleatoriu a creaiei artistice, rezultatele cercetrilor consacrate acestui subiect in mai cur.nd de2 7documentul anecdotic8 dec.t de date probante. n replic, creaia tiinific se dovedete mult mai abordabil din perspectiva aparatului conceptual de care dispune psihologia. 9ealalt caracteristic a cercetrilor recente din psihologia creativitii, const n renunarea la concepia potrivit creia aceasta este un fenomen de excepie, apana:ul oamenilor de geniu. ;eoria <omului de geniu8 a fcut loc concepiei potrivit creia creativitatea este o trstur general-uman. Aa cum scrie =igots>? tot ceea ce depete - n viaa de toate zilele - limitele rutinei si cuprinde mcar un dram de noutate, poate fi numit <proces creator8. ;oi oamenii pot fi distribuii@la nivele diferite A pe o scal continu a creativitii A susine $uilford. Aceasta nu nseamn estomparea diferenelor calitative dintre produsele creaiei geniale i a celei cotidiene, ci nelegerea faptului c procesele de creaie sunt analoage sau chiar identice. -iferena de produse creative nu nseamn neaprat diferen de procese de creaie. #rivit n ansamblu, noiunea de creativitate nu se refer at.t la un construct teoretic precis c.t la o rubric general, n care sunt incluse procese psihice variate. #rincipalele aspecte psihologice ale creativitii sunt urmtoarele2 %4 produsul creativ5 )4 procesul de creaie5 +4 personalitatea creativ5 04 climatul creativ.

10.2. PRODUSUL CREATIV. DEFINIIA CREATIVITII. 9reativitatea nu este o capacitate psihic autonom, ci este rezultanta organizrii optime a unor factori de personalitate diferii. Ba nu este o dimensiune n plus a personalitii, ci efectul conlucrrii unor efecte psihice variate n condiii favorabile. 9a rezultant a ntregii personaliti, creativitatea e1ist numai sub forme specifice2 creativitate artistic, tiinific, tehnic etc. ;oate formele creativitii posed ns trsturi comune care fac posibil o definiie minimal a creativitii n general. Aceast definiie este o prim aproximaie5 definirea creativitii specifice --- singura care are referent real --- se realizeaz prin mbogirea definiiei generale cu note specifice. -eocamdat nu e1ist un consens asupra vreunei definiii a creativitii generale. C-ar putea ca, alturi de limitele cercetrii psihologice n problema menionat, nsi forma logic a definiiei s fie prea ngust, necorespunztoare pentru surprinderea comple1itii creaiei. Av.nd n minte cele afirmate mai sus, creativitatea se poate defini ca un complex de nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i de valoare pentru societate . #rodusele creaiei pot fi reprezentri artistice, teorii, idei, tehnologii, etc. 9reativitatea este deci o disponibilitate, o potenialitate a personalitii. Creaia este manifestarea acestei disponibiliti n condiii prielnice, transformarea n act a unei potenialiti. -efinirea creativitii se face, aadar, prin referire la produsele creaiei5 n ultim instan ele dau marca personalitii creative. Dn produs e nou dac nu este simpla reproducere a unor produse anterioare, dac este un unicat, care poate, va face obiectul unor reproduceri ulterioare. Dn produs este valoros, dac prin el se rezolv o problem, sporete adaptabilitatea la mediu a creatoruluiEgrupului su sau schimb condiiile existenei acestuia. 9reativitatea poate fi individual sau social. 7=orbim de creativitate individual - noteaz B. Fandau - atunci c.nd avem de-a face cu noul raportat la sfera e1perienelor individuale, despre creativitate social atunci c.nd acest nou este raportat la cultur. 9reativitatea individual este vital pentru dezvoltarea individului, constituie premisa creativitii sociale, indispensabil oricrei societi sau oricrei culturi8. -efiniia creativitii generale constituie o definiie minimal pentru creaia tiinific. #e l.ng criteriul noutii i al valorii, produsul creaiei tiinifice trebuie s satisfac criteriul verificabilitii 6ipoteza, teoria, soluia creat trebuie s poat fi confruntat cu realitatea, cel puin n principiu4 i criteriul consistenei logice. Gici una din aceste ultime cerine nu trebuie satisfcute de produsul creaiei artistice, de pild. Ce poate observa faptul c definiia creativitii se ntemeiaz pe o udecat de valoare asupra produsului creaiei 6prin care el e considerat nou, valoros etc4. Gota de subiectiv 6ireductibil4 a acestui tip de :udecat o face s fie fluctuant, variabil. n consecin, aprecierea produsului ca produs creativ este ea nsi

fluctuant, variabil, fapt ce complic i mai mult detectarea mecanismelor creaiei i discriminarea ei fa de alte opere umane. -ebusolarea criticii artistice fa de arta plastic a secolului HH este un e1emplu semnificativ n acest sens. n schimb, n tiin, identificarea creativitii este mai puin problematic. Bvaluarea produsului e realizat de comunitatea tiinific pe baza paradigmei n care se afl la un moment dat. 9riteriile pe baza crora se face aprecierea sunt obiective i validate intersubiectiv. 9eea ce nu nseamn c identificarea creaiei de ctre comunitatea tiinific este lipsit de erori. 9omunitatea tiinific a respins secole de-a r.ndul teoria heliocentric a lui Aristarch din Camos n favoarea teoriei lui #tolemeu. Academia francez a considerat neinteligibile soluiile propuse de B. $alois la ecuaiile algebrice, recunosc.ndu-le valoarea abia dup % ani. -escoperirea - - ; a fost socotit o creaie tiinific de prim mrime, aduc.ndui biochimistului #aul 3Iller premiul Gobel, dar n ultima vreme numeroi oameni de tiin socotesc --; drept o adevrat calamitate. Fogica matematic a fost socotit, la nceput, <stearp i inutil8 6#oincarJ4 iar psihanaliza < un scandal public8. Kpostazierea comunitii tiinifice drept instan de identificare i apreciere a creaiei, estompeaz - n cazul creaiei tiinifice - diferenele dintre criteriul psihologic i cel sociologic n definirea creativitii. Gu import dac produsul tiinific este creativ n raport cu prestaiile personale anterioare 6criteriul psihologic4 sau cu realizrile culturale ale ntregii societi 6criteriul sociologic4, ci conteaz dac el este nou si valoros n raport cu <tiina normal8 practicat de comunitatea tiinific. -e pild cu toat opoziia pe care pri nsemnate ale societii au artat-o teoriei lui -arLin, comunitatea tiinific a fost cea care, n ultima instan, i-a conferit marca valorii. Bste de subliniat faptul c formele specifice ale creativitii nu sunt ireconciliabile. Arhitecii creativi de pild, mbin creativitatea artistic cu cea tiinific5 creatorii de sisteme formale caut ca teoriile lor s fie nu numai logic consistente, ci s rspund i unor cerine de elegan n prezentare etc. -ei dificultile teoretice cu care se confrunt ncercrile de definire a creativitii sunt importante, n practica tiinific normal este mult mai uor de stabilit. Cub raport psihologic, aspectul cel mai important al creativitii este procesul de creaie. 10.3. PROCESUL CREAIEI TIINIFICE #rocesul de creaie n general - n tiin n particular - nu urmeaz un tipar unic, modalitile de realizare a unui produs nou i valoros pentru societate sunt variate purt.nd amprenta personalitii creatoare. 3ai :os vor fi e1puse c.teva din cele mai cunoscute demersuri ale procesului creator. Fazele p !"e#$l$% &e " ea'%e. 3ult vreme creaia tiinific individual a fost conceput n paradigma propus de $.Mallas 6%()'4, potrivit creia procesul creator subntinde patru faze2 a4 prepararea5 b4 incubaia5 c4 iluminarea i d4 verificarea.

n faza de preparare, cercettorul sesizeaz problema, analizeaz datele problemei, enun i testeaz diferite ipoteze rezolutive. Bl face tentative repetate de rezolvare a problemei utiliz.nd deprinderile i cunotinele achiziionate. Buarea tentativelor rezolutive genereaz frustrare, care prin mecanismul psihanalitic al reprimrii mpinge problema n penumbr, n incontient sau precontient marc.nd trecerea n faza de incubaie. Kncontientul nu creeaz nimic prin sine nsui. Goiunea ca atare e1prim <limitele introspeciei noastre8 iar travaliul incontient < nu este pur automat, ci diri at, cu o direcie precis impus n timpul fazei de preparare. Nezult, deci, c faza de incubaie este util dac activitatea contient premergtoare a fost suficient de susinut i eficace. Ce poate presupune c n aceast faz au loc o mulime de prelucrri paralele, care scap controlului contiinei. 9onform unor e1plicaii psihanalitice mai noi, n precontient converg dou procese de g.ndire2 primar i secundar. !rocesul de g"ndire primar este esenialmente metaforic, analogic, simbolizeaz un obiect prin altul, ntregul prin parte sau partea prin ntreg, procedeaz prin forme sui generis de raionament, specifice unei logici autiste. ntr-o terminologie cognitiv am spune c acest tip de g.ndire pune n lucru memoria episodic, adic acele coninuturi mnezice colorate de e1periena anterioar i specificul personalitii noastre. !rocesul de g"ndire secundar desemneaz g.ndirea logic, guvernat de <principiul realitii8, ntr-un continuu feed-bac> cu mediul si se bazeaz pe memoria semantic 6referitoare la sensul si semnificaia impersonal a noiunilor4. Aceste tipuri de g.ndire sunt idealizri5 ele nu e1ist niciodat n form pur ci doar ca e1treme ale unui continuum. $.ndirea cotidian, fanteziile, imaginaia etc., fac dovada conlucrrii n proporii diferite, a celor dou procese. Aceasta nseamn c manifestarea lor nu e legat de faza incubaiei, dei n aceast faz convergena lor --- cu preponderena procesului de g.ndire primar --- este mai mare. Kmagistica, analogiile i metaforele procesului primar sunt sintetizate, modelate, de procesul de g.ndire secundar. C!(l$" a ea &%() e p !"e#$l &e *+(&% e p %,a -% "el #e"$(&a .( p !"e#$l " ea'%e% e#)e %l$#) a)/ p %() 0$( e1e,pl$ p el$a) &$p/ 2. Ha&a,a &. Ce pune problema de a demonstra teorema 6;%42 O irul numerelor prime este infinit. Aceasta se poate reduce la a demonstra c e1ist un numr prim mai mare de c.t %%, dup care, printr-un raionament recursiv simplu se poate demonstra ;%. Btapele demonstraiei 3p !"e#$l &e *+(&% e #e"$(&a 4 %. consider toate numerele prime de la ) la %%, adic ), +, , *, %% ). formez produsul lor GP )Q+Q Q*Q%% Kmaginile mentale 3p !"e#$l &e *+(&% e p %,a 4 %. vd o mas confuz de semne ). G nefiind destul de mare mi imaginez un punct mai ndeprtat de aceast mas confuz

+. adun la acest produs o unitate GR% 0. acest numr dac nu este prim trebuie s admit un divizor prim care este numrul cutat

+. vd al doilea punct, alturi de primul 0. vd un punct undeva ntre masa confuz i primul punct

Ce poate observa cum nlnuirea logic, conceptual i periplul <cinematografic8 al imaginilor se spri:in reciproc n procesul g.ndirii, i cu deosebire al creaiei, F. Ctrauss mrturisete c ntotdeauna nainte de a a:unge la e1presia conceptual, formal a unor structuri antropologice 6e12 relaii de rudenie4 avea imaginea tridimensional vag a acestora. -up ali autori, rolul incontientului n faza de incubaie nu este acela de a favoriza convergena g.ndirii logic-conceptuale cu cea analogic-metaforic, ci este un rol prohibitiv. Dn creator n topologie, Fera?, susine de pild c incontientul terge ipotezele ncercate n faza de preparare care nu au dat satisfacie, favoriz.nd ipotezele negli:ate n aceast faz. #luminarea 6inspiraia, intuiia4 desemneaz momentul n care soluia problemei apare brusc n c.mpul contiinei sau problema este privit dintr-un unghi de vedere total diferit. Senomenul de iluminare 6intuiie4 nu este obligatoriu n activitatea de creaie. Teveridge arta c dintre subiecii creativi investigai de el, %*, au declarat c n-au primit nici un a:utor din partea intuiiei !, au rspuns <ocazional, iar ++, <frecvent8. $erificarea este stadiul n care soluia gsit anterior este testat logicomatematic i Esau e1perimental. Aceast descriere a procesului de creaie, dei nc n circulaie, a fost supus unor numeroase critici. <Btapa incubaiei a fost contestat, etapa iluminriicontroversat, iar succesiunea fazelor-neconfirmat. Gecontestate sunt prepararea i verificarea8. C-a reproat paradigmei lui Mallas, c are la baz <documentul anecdotic8 --- relatri autobiografice, mrturii ale introspeciei --- care nu se preteaz la validare e1perimental. 3ai recent K.A.#onomariov 6%(&*4 a ncercat s surprind fazele creaiei prin cercetri e1perimentale asupra rezolvrii unor probleme de tip divergent de ctre elevi. #rin probleme de tip divergent se neleg acele probleme care permit mai multe soluii sau care ofer mai multe ci de rezolvare. #e baza acestor cercetri, psihologul amintit schieaz o serie de faze ale rezolvrii creatoare. #rima faz este analiza logic, n care subiectul analizeaz datele problemei, produce i verific ipoteze rezolutive, contientizeaz i controleaz operaiile i strategiile pe care le pune n :oc. 3otivaia pentru investigarea problemei crete n ciuda eecului tentativelor de rezolvare.

%ezolvarea intuitiv este etapa n care eforturile contiente de rezolvare a problemei sunt temporar suspendate, problemele trec n penumbr. n acest moment capt importan o serie de intuiii, ipoteze produse n faza analizei logice, dar negli:ate pe considerentul c nu slu:esc rezolvrii problemei. Ble au rmas precontiente fiind considerate produse laterale ale g.ndirii. #relucrrile incontiente ale acestor <produse laterale8 duc la soluia corect, care reapare brusc n c.mpul contiinei ca o intuiie nepregtit. $erbalizarea rezolvrii intuitive const n e1primarea discursiv verbal a soluiei obinute. ;reptat ncep s fie contientizate i etapele rezolvrii, nu numai soluia final. 9oncomitent, aceste etape sunt verbalizate i ordonate logic. &ormalizarea rezolvrii reale const n e1primarea logico-matematic a soluiei obinute i a procedurii rezolutive corespunztoare. #onomariev face observaia c succesiunea acestor faze nu este identic la toi subiecii i n toate situaiile. Dnele faze pot fi eludate altele comprimate, etc. Ce remarc importante suprapuneri ntre schema lui Mallas i etapele identificate de #onomariov. -incolo de denumirile diferite ambele evideniaz apro1imativ aceeai gam de fenomene psihice care intervin n procesul creaiei. Ble pot deveni ns eronate n msura n care se eri:eaz n scheme universale, identificabile n orice proces de creaie 6tiinific4. -atele din psihologie i istoria tiinei arat c creaia tiinific 6sub forma inveniei sau descoperirii4 urmeaz i alte traiectorii, pe care le menionm n continuare. a4 'escoperirea prin ans sau perspicacitate 6ceea ce se numete serendipitie4 a unor rezultate pe care nu le-ai cutat este o modalitate de creaie adesea prezent n tiinele e1perimentale. Ce citeaz cazul lui Sleming care a descoperit penicilina observ.nd mucegaiul 6ciupercile4 de pe mediul de cultur, cazul lui Noentgen care a descoperit razele H n timp ce studia descrcrile electrice prin tuburi cu gaze rarefiate, cazul lui #avlov, care studiind secreia digestiv ca efect al unor stimulri directe a observat c glanda salivar a c.inelui secret chiar i numai la auzul pailor laborantului ce i aducea hrana. Acesta din urm a fost punctul de plecare al cercetrilor asupra refle1ului condiionat. -escoperirea prin ans nu se ncadreaz n schema creaiei aa cum apare la Mallas sau #onomariev. Nolul nt.mplrii nu trebuie ns e1agerat. Aa cum spunea #asteur, ale crui rezultate tiinifice au fost obinute prin ans i perspicacitate, <ansa nu a:ut dec.t minile pregtite8. 9u alte cuvinte chiar nt.mplarea i relev virtuile sale creative numai pentru un om cu propensiune spre creaie, care nu se las <orbit8 de ipotezele iniiale ale cercetrii sale. 9a variant a descoperirii prin ans putem considera metoda ncercrii i erorii, a <e1perienei pentru a vedea8 revendicat de un cercettor de talia lui 9l. Ternard de pild. Aceste ncercri nu sunt ns niciodat complet <oarbe, nsi mulimea lor este circumscris de setul mental al omului de tiin. Ble reprezint un caz rar nt.lnit n practica cercetrii tiinifice.

b4 Apariia nt"mpltoare a unei asociaii este o alt modalitate de a accede la un produs nou i de valoare. Ba se deosebete de serendipitie prin aceea c factorul aleatoriu nu mai provine din mediul e1tern ci este imanent subiectului, fiind rezultatul combinrii fericite a unor coninuturi mentale p.n atunci disparate. 9a ilustrare, vom oferi cazul lui 3endeleev, studiat de T.3.Uedrov. n data de %* februarie %&'( --- scrie Uedrov --- n timp ce scria lucrarea Tazele chimiei, lui 3endeleev i-a venit ideea comparrii elementelor chimice neasemntoare, dup mrimea greutii lor atomice, idee ce a deschis calea descoperirii tabloului elementelor. Nm.nea acum problema comparrii tuturor elementelor dup criteriul masei atomice. 3endeleev a recurs la un procedeu de nscriere a elementelor pe cartonae i la operarea cu ele pe vertical i pe orizontal, analog < pasienei8 cu crile de :oc, pe care 3endeleev o cunotea i care, probabil, i-a oferit o asociaie pentru gsirea procedeului su. ;ot prin asociaie a descoperit 9. Gicolle vaccinul contra tifosului e1antematic, privind un ceretor, tific la poarta unui spital din ;unis. 9a i serendipitia, <asociaia nt"mpltoare8 este rezultatul interseciei unor eforturi ndelungate. c4 Ctrategiile euristice, alt pattern al procesului de creaie, au fcut obiectul unor intensive investigaii n ultimii ani, odat cu emergena psihologiei cognitive. 9ercetrile asupra rezolvrii de probleme i-au fcut pe unii cercettori de prestigiu s considere c <procesul creator este identic cu procesele obinuite de rezolvare de probleme8. Buristicile ca i algoritmii 6vezi capitolul desper g.ndire4 sunt proceduri de rezolvare a problemelor. n timp ce algoritmii asigur obinerea soluiei printr-un numr finit de pai, euristicile--- n condiiile unor probleme de tip divergent 6P nerezolvabil algoritmic, de e12 problema de ah4 limiteaz sensibil alternativele de cutare a soluiei, oferind o soluie problemei, chiar dac nu garanteaz c e cea optim. =om nelege mai bine rolul euristicilor dac privim fig. % care reprezint procedurile rezolutive aflate la dispoziia rezolvitorului. 9ea mai mare parte a problemelor care apar n practica tiinific presupun mpletirea strategiilor algoritmice 6rutine4 cu cele euristice 6creative4. Ce poate observa c sunt foarte puine probleme tiinifice rezolvabile prin proceduri strict algoritmice sau prin ncercri <oarbe8 6e1periene de dragul de a vedea4. Vpusul algoritmului este metoda ncercrii i erorii --- aa cum se vede n figur --- nu euristica, cum se considera adesea n mod eronat. Buristicile sunt mai aproape de ncercrile <oarbe8 dar se deosebesc tocmai prin faptul c limiteaz drastic numrul acestor ncercri. Dtilizarea unor strategii euristice nu garanteaz nscrierea subiectului ntr-un proces de creaie tiinific, dar poate fi un nucleu generativ al creaiei. -e e1emplu, n demonstrarea unei teoreme logicianul apeleaz la euristici care i limiteaz cutrile 6e12 <lungimea secvenelor logice trebuie sa fie finitW8, <orice pas al demonstraiei trebuie s satisfac principiul necontradicieiW8 etc.4, dar aceasta nu nseamn c demonstraia sau rezultatul ei sunt necesarmente noi si valoroase. n acelai timp nu orice rezolvare euristic este i o rezolvare inteligent. -ac se consider c o soluie inteligent se obine prin mobilizarea minimului de resurse 6psihice, materiale etc.4 atunci se conchide c

apelul la euristic n cazul unei probleme rezolvabile algoritmic este neoptimal, neinteligent. -e aici rezult c manifestarea plenar a creativitii are loc n cazul rezolvrii unor probleme nesoluionabile prin metode obinuite.
Srecvena rezolvrii

7 A

C D

;ipuri de rezolvare &ig.(). (. 'istribuia procedurilor rezolutive* A - ncercri +oarbe,, B rezolvare creativ, C - rezolvare cotidian, D - rezolvare algoritmic

9onsiderarea creaiei tiinifice din perspectiva euristicilor s-a finalizat tehnologic n programe de simulare a creativitii. Astfel n %(*& Cimon i Fangle? au creat programul TA9VG. Acest program putea s redescopere unele legi ale mecanicii. Bl se bazeaz pe implementarea unor euristici. 9ea mai important euristic utilizat const n detectarea variaiei concomitente a unor variabile. Aceast covarian era apoi testat n diverse situaii pentru a vedea dac nu cumva este o constant. n caz de eec se selecta o alt relaie de variaie concomitent. Cperanele puse n astfel de programe de simulare a creativitii au fost temperate pe msur ce a fost tot mai evident c creaia tiinific implic foarte muli factori specifici unui conte1t conceptual sau e1perimental. Buristicile puternice constituie marca specific a experilor si principala deosebire fa de nceptori 6novici4 sau cercettori de valoare medie. -ei confer utilizatorului un coeficient mai nalt de creativitate, procesul de creaie tiinific nu este reductibil la proceduri euristice. 3ulte euristici sunt folosite n tiina normal. n acest caz ele <ofer posibilitatea de a obine anticipatul ntr-un chip nou8. C ea)%5%)a)e -% p !6le,a)%za e. Sazele i patternurile procesului de creaie abordate n paragraful anterior au la baz ideea c procesul creaiei tiinifice se declaneaz dup apariia unei probleme tiinifice. B1ist ns numeroase studii de psihologie care evideniaz diferenele dintre rezolvarea de probleme i

creativitate. Ble susin ideea c manifestarea cea mai adecvat a creativitii tiinifice nu apare n rezolvarea de probleme 6problem-solving4, ci n capacitatea de a gsi probleme 6problem-finding4. <#roblematizarea 6Pgenerarea, descoperirea de probleme4 este esena procesului de creaie. Ce invoc n acest sens aseriunea lui Binstein c < formularea problemei este adesea mult mai important dec.t soluionarea sa, care poate fi nimic altceva dec.t o chestiune de deprinderi matematice sau e1perimentale8. -ei recunosc importana momentului problematizrii n dinamica creaiei, unii cercettori tind s reduc procesul de formulare a problemei la cel de rezolvare de probleme. <Carcina formulrii unei probleme poate fi ea nsi pus ca problema unui sistem de rezolvare de probleme, ., deci nu avem nevoie de o teorie separat a formulrii problemei. B mult mai plauzibil, totui, ca dincolo de anumite similitudini, descoperirea de noi probleme s fie diferit de procesul de rezolvare a problemelor e1istente. #roducerea de probleme este diferit de producerea de soluii iar sensibilitatea la probleme este una din formele principale de manifestare a creaiei tiinifice. Fiteratura dedicat problematizrii 6problem-finding4 este mult mai srac dec.t cea referitoare la rezolvarea de probleme 6problem-solving4. 9ercetrile de p.n acum susin ns ideea c problematizarea nu este un proces simplu, nedifereniat. n s-a stabilit o tipologie a problemelor 6tiinifice4 n funcie de resursele psihice pe care acestea le reclam, dup cum urmeaz2 !robleme formulate 6#f4, care sunt e1puse n faa subiectului i i reclam doar efortul de rezolvare5 e1emplu2 problemele din manualele colare5 !robleme evidente 6#e4, care nu sunt nc verbalizate dar situaia problematic obiectiv este evident5 ele trebuie recunoscute ca atare de ctre subiect5 e1emplu2 lipsa mi:loacelor pentru atingerea unui scop determinat5 !robleme implicite 6#i4, care nu sunt nici formulate nici evidente ci sunt <scufundate8 n conte1tul situaional sau discursiv. Ble reclam din partea subiectului un efort de descoperire5 e1emplu2 problemele implicite unui te1t, care odat descoperite de cititor apar ca ntrebri notate pe marginea te1tului5 !robleme inventate 6#iv4 care apar ca o atitudine fa de o situaie sau conte1t, nemotivat de acesta. Ble reclam invenia5 e1emplu2 problemele imediate generate de ultimele descoperiri tiinifice.

Ce poate observa c resursele psihice reclamate de cele 0 modaliti de e1isten a problemelor sunt tot mai comple1e. #roblematizarea 6ultimele trei categorii de probleme4 apare ca un proces comple1, ierarhizat pe trei nivele2 recunoaterea-descoperirea-invenia.

9ercetrile e1perimentale efectuate de -illon au artat c performanele obinute la cele trei nivele de problematizare nu coreleaz ntre ele. 6tabel %4 Ta6el 10. 1. C! ela'%a pe 8! ,a('el! la #a "%(%le &e p !6le,a)%za e Ca)e*! %% &e p !6le,e #f E #i #i E #iv #f E #iv !.+* !.% - !.%+

Aceasta dovedete c problematizarea este o activitate psihic neunitar, eterogen, care antreneaz procese psihice diferite, n funcie de nivelul de problematizare 6recunoaterea, descoperirea, invenia4. ;ot pe baza analizei de corelaie -illon a stabilit c procesele psihice implicate n problematizare sunt diferite de cele antrenate n soluionarea problemei 6notate cu C4 deoarece performanele obinute la problematizare i soluionare de probleme nu coreleaz semnificativ. 6tabel )4. -abel ()... Corelaia performanelor obinute la problematizarea i rezolvarea de probleme P !6le,a)%za e 9 ez!l5a e #f E C #i E C #inv E C r !.+( !.%( - !.%'

Bste interesant de remarcat c coeficientul de corelaie e tot mai mic, devenind chiar negativ pe msur ce sarcina de problematizare sporete n comple1itate. Altfel spus diferenele dintre procesele psihice implicate n problematizare i cele rezolutive sunt cu at.t mai mari cu ct procesul de problematizare e mai comple1. #ornind de la aceste date -illon susine c nivelurile de problematizare pot fi considerate ca niveluri de creativiti. -ei cercetrile lui -illon s-au fcut pe un numr redus de subieci 6GP !4, ele constituie totui un punct de plecare interesant pentru studierea relaiilor dintre problematizare i creativitate. Kmportana problematizrii n dinamica creativitii este reliefat de funcia constituant a problemei, adic de faptul c aceasta este generatoarea de noi structuri cognitive 6n cazul n care nu se mrginete la corectarea celor e1istente4. 9ercetrile de psihologie genetic au artat c n al doilea stadiu al operaiilor concrete 6(-%!ani4

subiecii i pun o mulime de probleme de cinematic sau dinamic pe care nu le pot rezolva prin acest tip de operaii. ncepe atunci o serie de dezechilibre cognitive fecunde care se finalizeaz prin dob.ndirea operaiilor formale. 10.:. ;ODELAREA FACTORILOR INTELECTUALI AI PROCESULUI DE CREAIE 9reaia este rezultatul convergenei factorilor cognitivi cu cei emoionali, motivaionali, etc. 9onstelaia acestor factori fiind e1trem de comple1, deocamdat avem la dispoziie doar modele ale factorilor intelectuali implicai n procesul de creaie. %. /odelul lui 0uilford. #e baza analizei factoriale ".#.$uilford a elaborat un model al structurii intelectului capabil s cuprind i dimensiunea creativitii. Nezum.nd o e1perien psihometric vast, el a descompus intelectul n trei categorii de componente2 operaii, coninuturi i produse. 9a operaii $uilford a identificat2 cogniia, memoria, producia 6g.ndirea4 divergent, producia 6g.ndirea4 convergent i evaluarea. Aceste operaii acion.nd asupra unui coninut 6figural, simbolic, semantic, comportamental4 care reprezint diferite tipuri de informaie, duc la un anumit produs. B1ist ase tipuri de produse 6uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii4 adic ase forme diferite pe care informaia le dob.ndete ca rezultat al prelucrrii. -in produsul componentelor intelectuale stabilite de $uilford 6 operaiiQ' produseQ0 coninuturi4 rezult %)! de factori intelectuali, din care psihologul american a identificat &) p.n la data apariiei crii sale. Aceti factori sunt e1primai n modelul tridimensional din fig. ). 9u titlul de ilustrare a modului de cutare a fost separat un cubule reprezent.nd factorul flexibilitate adaptativ a g.ndirii. Bl are trei dimensiuni2 6g.ndirea divergent4, ; 6transformri4, S 6figural4. #e baza acestui model general $uilford considera c creativitatea este asociat n mod deosebit cu g"ndirea 1producia2 divergent. Cpre deosebire de g"ndirea convergent pentru care informaia de intrare sau datele problemei sunt suficiente pentru a obine un rspuns g.ndirea divergent se caracterizeaz prin flexibilitate, fluen i originalitate. n sarcinile de g.ndire divergent informaia iniial nu este suficient pentru rezolvarea problemei. &lexibilitatea g"ndirii socotit uneori ca principala component cognitiv a creativitii se manifesta prin <restructurarea prompt i adecvat a informaiei, a sistemului de cunotine, n conformitate cu cerinele noii situaii, modificarea modului de abordare a problemei c.nd cel anterior nu se dovedete eficient. ;ot aici intr i capacitatea de transferare a cunotinelor de la un domeniu la altul i modificarea uoar i rapid a atitudinii mintale. Vpusul ei este fixitatea funcional, repetarea stereotip a aceleai abordri a problemei, <miopia ipotezei8, etc. &luiditatea este fluena ideilor, asociaiilor i cuvintelor este considerat de $uilford drept o alt component a g.ndirii divergente. C-a dovedit ns e1perimental

incongruena dintre diferite tipuri de fluiditate 6e1emplu2 verbal-ideativ4 se consider de asemenea c ea poate intra la fel de bine n structura g.ndirii convergente, fiind puternic influenat educaional. 3riginalitatea este un parametru greu cuantificabil5 n general se consider c ea desemneaz raritatea 6nonfrecvena4 rspunsurilor. 9ota ma1im se acord rspunsurilor celor mai rare, iar cota minim rspunsurilor celor mai frecvente. 3odelul cuboidal al intelectului, dei are limite nsemnate are meritul de a fi identificat c.iva factori ai creativitii, depind <empirismul brut8 al cercetrilor iniiale. .. /odelul triadic al factorilor intelectuali ai creativitii. -ezvoltrile recente din psihologia cognitiv fac posibil schiarea unui nou model al factorilor intelectuali implicai n procesul de creaie tiinific. Fa baza lui se afl2 a4 teoria triarhic a inteligenei, mai e1act subteoria componenial elaborat de Cternberg5 b4 cercetrile asupra schemelor epistemice ale subiectului5 c4 studiile de epistemologie genetic5 d4 datele din istoria i psihosociologia tiinei. #e baza acestor cercetri se poate conchide c activitatea cognitiv se desfoar pe trei registre sau niveluri2 % componenial5) metacomponenial5 + epistemic 6paradigmatic, normativ4. Fa nivel componenial activitatea intelectual const ntr-o mulime de operaii de prelucrare a informaiei. Aceste operaii se numesc componente <o component este o prelucrare elementar a informaiei ce opereaz asupra simbolurilor sau reprezentrii interne a obiectelor. 9omponente sunt de pild operaiile matematice, operaiile logice, pe scurt orice prelucrare care aplicat asupra unei stri cognitive i modific parametrii o transform n alt stare. 3ulte probleme pot fi rezolvate prin recurs la repertoriul de operaii achiziionate de subiect. -e e1emplu2 pentru a afla suma a dou numere recurgi la operaia de adunare, pentru a afla rdcina ptrat la operaia radical, pentru ncadrarea unui fenomen la operaia logic de clasificare etc. -e cele mai multe ori ns problemele tiinifice sunt e1trem de comple1e. Nezolvarea lor presupune folosirea mai multor tipuri de operaii, ntr-o ordine bine stabilit. #rin introducerea unei relaii de ordine n mulimea operaiilor se formeaz o strategie rezolutiv 6procedura4. -up cum am vzut, e1ist dou mari categorii de proceduri2 algoritmice i euristice. #entru nsuirea lor individul are nevoie de o serie de cunotine despre aceste operaii. 6de e1emplu pentru a dob.ndi algoritmul rezolvrii ecuaiei de ordinul doi, subiectul trebuie s posede cunotine despre proprietile tuturor operaiilor cuprinse n acest algoritm2 adunarea, scderea, nmulirea, ridicarea la putere, e1tragerea radicalului4.

Cl R S T I E C5 D T
Fle1%6%l%)a)e a&ap)a)%5/

F Cp

S6

S,

OPERAIA2 E A evaluare C5 - g.ndire convergent D A g.ndire divergent ; A memorie C - cunoatere

PRODUSUL2 U A uniti Cl A clase R A relaii S A sisteme T A transformri I - implicaii

CONTINUTUL2 F A figural S A simbolic S, A semantic C - comportamentul

&ig. .. /odelul structurii intelectului propus de 0uilford

Ctrategiile rezolutive mpreun cu cunotinele ce stau la baza lor formeaz nivelul metacomponenial al g.ndirii. Givelul metacomponenial are o structur ierarhic2 anumite strategii, prin utilizarea repetat se automatizeaz i intr ca subrutine n strategiile rezolutive de nivel superior. n acest caz subrutinele sunt etichetate printr-un nume2 procesul g.ndirii se desfoar spri:inindu-se pe aceste etichete fr s mai reclame parcurgerea pas cu pas a subrutinelor. Aceasta permite economisirea unor importante resurse cognitive i este o condiie esenial a dezvoltrii g.ndirii. Vrice activitate tiinific se desfoar dup cum se tie ntr-o paradigm. #aradigma cuprinde o mulime de presupoziii 6anga:amente ontologice4 norme i valori de cercetare mprtiate de o comunitate tiinific. #roiecia pe care o are o paradigm n mintea oricrui cercettor individual e1prim registrul epistemic al activitii intelectuale. Acest registru se dob.ndete prin practica efectiv a cercetrii, prin parcurgerea manualelor i literaturii de specialitate dintr-un anumit domeniu, prin studierea modului de rezolvare a problemelor de ali cercettori. Aceste coninuturi epistemice sau paradigmatice supradetermin activitatea intelectual la nivel componenial i procedural. -e pild cunotinele despre limitele strategiilor rezolutive sau despre modul cum trebuie s arate soluia la o problem tiinific cuprinse n registrul epistemic influeneaz selecia operaiilor i strategiilor puse n :oc pentru a rezolva problema respectiv. 3ai clar se poate ilustra acest lucru printr-o analiz de caz e1tras din istoria tiinei. #rin %() T.Nussell ocup.ndu-se nc odat de problema paradoxurilor logico-matematice formula cerinele pe care trebuie s le satisfac soluia la aceast problem. #rima cerin absolut imperioas este anihilarea contradiciilor. A doua cerin recomandabil n cel mai nalt grad dar neobligatorie din punct de vedere logic este ca rezolvarea s menin intact o parte ct mai mare a matematicii. A treia cerin este ca rezolvarea s apeleze la bunul sim logic. Aceste cerine sunt e1presia registrului epistemic la care g.ndea logicianul englez. Coluia pe care Nussell o ofer problemei parado1urilor cuprins n teoria tipurilor logice, satisface toate aceste criterii. -impotriv intuiionitii 6TroLer, /e?ting, etc.4 renun la a doua cerin oferind o soluie care pune sub semnul ntrebrii o parte nsemnat a matematicii contemporane. n fine, formalitii recunosc primele dou pretenii impuse soluiei, dar renun la a treia pretenie oferind soluii artificiale. 9oninuturile paradigmatice teleghideaz oarecum procesul de rezolvare a problemelor tiinifice. -e obicei acestea sunt subcontiente sau implicite dar pot fi evideniate printr-un efort de refle1ie al omului de tiin asupra temeiurilor practicii sale. #rin faptul c sunt luate ca atare aceste coninuturi au o funcie normativ, circumscriind genul de soluie acceptat, operaiile i procedurile utilizabile pentru atingerea ei. Teth i #iaget le numesc atitudini normative sau fapte normative. 9e relevan are acest model pentru creativitateX Ce poate afirma c diferenele individuale de creativitate i procesul de creaie 6tiinific4 au la baz diferene individuale localizabile la cele trei niveluri ale activitii intelectuale. A rezolva o problem de orice fel ar fi ea presupune n primul r.nd stp.nirea unor operaii 6prelucrri ale informaiei4. Oansa de a rezolva o problem n mod

creativ este de partea celui care e n posesia unui repertoriu mai larg de operaii. GeLton de pild nu ar fi putut elabora mecanica fr cunoaterea calcului diferenial5 teoria relativitii ar fi fost imposibil fr geometriile neeuclidiene5 inteligena artificial fr cunoaterea i aplicarea operaiilor de programare. n tiina contemporan se pare c tot mai multe performane creative se leag de stp.nirea limba:elor formale i a operaiilor de programare. Dn registru componenial optim, dei necesar este adesea insuficient pentru realizarea creaiei tiinifice. Dn pas nainte const n completarea lui cu cunotine i proceduri metacomponeniale. n acest sens un repertoriu ct mai bogat de rutine, dar mai ales de euristici sporete creativitatea individual. n fine marile creaii tiinifice presupun modificarea registrului paradigmic 6epistemic4 al cercettorului. Vrice revoluie tiinific const n schimbarea de paradigm deci n schimbarea registrului epistemic implicit al unui cercettor. Analiza factorilor intelectuali participani la procesul de creaie din perspectiva celor trei niveluri ale funcionrii intelectuale 6componenial, metacomponenial, paradigmatic4 are consecine practice indic.nd mult mai e1act locurile unde trebuie s aib loc interveniile de inginerie cognitiva pentru sporirea creativitii tiinifice. ;otodat acest model e1plic irelevana testelor curente de creativitate pentru detectarea creativitii tiinifice prin faptul c acestea nu iau n considerare nivelurile activitii cognitive n funcie de care se manifest creativitatea. -ei necesit elaborri ulterioare socotim acest model cel puin ca un cadru de analiz a factorilor intelectuali ai creativitii. 10.<. PROCESUL DE CREAIE COLECTIV 9omple1itatea tiinei actuale a fcut ca cercetarea tiinific s se realizeze adesea n colective tiinifice. n asemenea condiii se vorbete tot mai mult de colectivul de cercetare ca subiect al creaiei tiinifice. 9reativitatea tiinific de grup nu o e1clude ns pe cea individual. 9reativitatea de grup o include pe cea individual pe care o valorific. $rupul va fi ntotdeauna superior individului numai dac asigur valorificarea ma1im a potenialului tuturor membrilor. 9olectivul tiinific face ca circuitele creaiei s nu mai fie nchise n mintea cercettorului individual ci, la un moment dat, s se deschid <imi1tiunilor8 membrilor colectivului tiinific ceea ce confer procesului creaiei particulariti specifice. -atele furnizate de studiile lui #elz i AndreL arat c cercettorii care ntrein contacte i schimburi de informaii frecvente realizeaz performane tiinifice superioare. nt.lnirile schimbul de idei i munca individual sunt la fel de vitale pentru creaia tiinific. 9olectivul tiinific vehicul.nd o cantitate de informaie mult mai mare dec.t cercettorul individual, favorizeaz fluxul asociaiilor care poate duce la apariia unor produse creative. #rin coliziunea ideilor proprii cu opiniile grupului se disip fixitile funcionale care p.ndesc pe oricare cercettor. n acelai timp, munca n colectiv ofer oamenilor de tiin ansa de a avea pretestul ideilor, soluiilor avansate, un feed-bac4 extrem de util care optimizeaz procesul individual de creaie.

Nezum.nd, vom spune c munca de cercetare n colectiv face ca anumite segmente ale procesului creaiei tiinifice individuale s se exteriorizeze, mbogindu-se astfel cu contribuiile grupului care optimizeaz procesul ulterior al creaiei. n aceste condiii produsul creativ este legitimat de ntreg colectivul tiinific, iar creativitatea e socotit ca proprietate a grupului. 10.=. PERSONALITATEA CREATOARE Aa cum s-a artat, creativitatea este o rezultant a ntregii personaliti. Fa elaborarea portretului robot al personalitii creatoare concur2 analiza datelor biografice, testele de creativitate i analiza factorial. -intre factorii de personalitate cei mai importani care i pun amprenta asupra creativitii sunt2 inteligena, aptitudinile speciale i motivaia. #nteligena. Nealizarea unei performane creatoare presupune un minim de inteligen --- diferit de la un domeniu la altul --- care nu poate fi nicidecum sub medie. Nelaia dintre inteligen i creativitate este liniar p.n la un punct critic --situat deasupra nivelului mediu --- dincolo de care un 9.K mai ridicat nu garanteaz o cretere concomitent a creativitii. Kntervin ali factori2 motivaia, condiiile de mediu etc. -up cum se tie conform scalelor curente de evaluare a inteligenei 6Mecsler4 grosul populaiei se situeaz ntre 9KP&! i 9KP%) , merg.nd rareori p.n la 9iP%0!-% !. #entru creativitatea tiinific acest minim este fi1at de unii autori la %%! 9K de alii la %% 9K i de alii la %)! 9K. /udson consider c limita inferioar pentru domeniul tiinei ar putea fi n regiunea lui 9K P%% i c un coeficient de inteligen mai ridicat nu nseamn neaprat un plus de creativitate. Fimita inferioara n art ar fi n zona 9K ( -%!! iar limita superioar %% 9K. Aici ponderea aptitudinilor speciale este mult mai mare. ;ranscriind grafic cele spuse mai sus se obine reprezentarea din figura +. 3inimul necesar mai ridicat l gsim, cum s-a spus, n creativitatea tiinific 6matematic, fizica teoretic4 i mai redus n unele domenii ale creativitii artistice unde intervin aptitudini speciale deasupra mediei. 9el puin nc dou aspecte mai trebuie menionate atunci c.nd lum n considerare relaia dintre inteligen i creativitate. nt.i inteligena nu e omogen ci e1ist mai multe tipuri de inteligen2 inteligena spaial 6Pcapacitatea de a percepe i de a opera cu aran:amente spaiale45 inteligena simbolic 6Pcapacitatea de a opera cu simboluri45 inteligena semantic 6Pcapacitatea de a opera cu concepte, semnificaii ataate simbolurilor45 inteligena social 6Paptitudinea de a nelege aciunile celorlali i de a le proiecta pe ale noastre4. 9reativitatea --- n spe cea tiinific --- coreleaz diferit cu aceste tipuri de inteligen. -e pild, arhitecii creativi --- ca grup--- realizeaz performane superioare la testele de inteligen spaial, dar obin cote modeste la testele de inteligen verbal 6simbolic4.

N%5el " ea)%5 =0 <0 :0 30 20 10 >0 ?0 110 11< 120 130

9oeficient de inteligen, 9K

&ig.(). 5. %elaia aproximativ dintre inteligen i creativitate

n al doilea r.nd ultimele cercetri ale lui #iaget --- continuate de descendena piagetian --- au relevat faptul c inteligena este relativ la un domeniu de preocupri sau de interes. 9hiar la maturitate operaiile formale nu se constituie dec.t relativ la anumite coninuturi informaionale care circumscriu domeniul de interes. #rin urmare corelaia dintre inteligen i creativitate trebuie analizat relativ la un domeniu de cunotine adic trebuie analizat corelaia dintre creativitatea specific i inteligena specific, nu dintre creativitatea specific i inteligen n general 6factorul g4. Aptitudinile speciale. 9orelaia dintre aptitudinile speciale i creativitate este diferit n funcie de forma creativitii vizate. n ceea ce privete creativitatea tiinific, cele mai relevante aptitudini speciale sunt2 aptitudinea matematic, aptitudinea tehnic, aptitudinea pentru programare. =alorificarea aptitudinilor speciale n procesul de creaie este mediat de climatul creativ. Dn climat favorabil le poate stimula, n timp ce unul nefavorabil le inhib. 3anifestarea pretimpurie a unor aptitudini speciale remarcabile --- indiciu al supradotrii --- nu reprezint un predictor cert nici pentru precocitate 6Pcreaie de e1cepie n raport cu v.rsta4 nici pentru creaia de maturitate. Cupradotarea este o creativitate potenial, care ns nu se actualizeaz ntotdeauna. Acest lucru e cu at.t mai valabil pentru creativitatea tiinific 6contemporan4 care presupune cunotine i deprinderi a cror achiziie necesit ani de studiu ndelungat. ntr-o cercetare asupra creativitii, Teveridge a artat c numai )!, din cei 0! de matematicieni creativi investigai i numai +!, din cei +! de fizicieni au dovedit interese i

aptitudini pentru disciplinele respective pe toat durata colarizrii. Fa cei mai muli aceste aptitudini s-au manifestat abia n clasele de liceu. #entru valorificarea potenialitilor creative ale copiilor supradotai, acetia urmeaz n unele ri programe colare speciale care au ca scop2 a4 accelerarea 6parcurgerea mai rapid a programei colare obinuite b4 gruparea 6formarea unor grupe colare omogene, de supradotai4 i c4 mbogirea 6dob.ndirea de cunotine suplimentare, relaii cu cercettori valoroi etc.4. /otivaia. Bfortul creator, perseverena deosebit a cercettorilor creativi se spri:in pe o puternic motivaie intrinsec. 3unca nd.r:it pare s fie caracteristic general a artitilor i oamenilor de tiin creativi. <9reativitatea at.t la cercettori, ct i la artiti, nu vine de la nici o inspiraie care ar invada brusc o minte inert sau o m.n inert, ci de la munca unei persoane tenace8. ntr-un bilan al cercetrilor e1perimentale referitoare la relaia dintre motivaia intrinsec i creativitate, $. N. de $race 6%(&%4, arat c principalele motivaii ce favorizeaz creaia sunt2 %4 nevoia de autoe1presie 6nevoia de a e1cela4 )4 cutarea senzaiilor tari, +4 nevoia de ordonare a situaiilor comple1e, incerte, 04tendina de a-i asuma riscuri, 4 curiozitatea '4acceptarea sacrificiului. Fa acestea, autoarea adaug <nevoia urgenta de e1primare a emoiilor interne pentru a preveni un dezechilibru psihic sau a redob"ndi echilibrul pierdut. Aceast idee este susinut de datele furnizate de %% artiti i oameni de tiin canadieni cuprini n studiu. n general suntem de prere c n timp ce aptitudinile intelectuale, aptitudinile speciale, calitile i strategiile g.ndirii 6cu deosebire cele euristice4 reprezint instrumentul creativitii, factorii motivaionali i atitudinali constituie factori dinamizatori, iar nsuirile temperamentale reprezint componente eseniale ale stilului creativ. =om aduga la factorii vizai de mai sus c o personalitate tiinific creativ are o mare capacitate de a suporta lipsa de soluie, o puternic priz de contiin asupra vieii interne, ncredere n sine, aderena la valori teoretice 6e1.2 adevrul4 i estetice 6e1.2 frumosul, elegana discursului etc.45 este liber de convenii i constr.ngeri. 9hiar atunci c.nd d dovad de anumite tulburri psihice 6ndeosebi psihopatice sau nevrotice4 creatorul are puternice mecanisme de a face fa acestor tulburri, de a le converti n folosul propriei sale creaii. Kmaginea integral a personalitii creatoare rm.ne un obiectiv al cercetrilor psihologice viitoare, ca i perfecionarea instrumentelor pentru identificarea ei. -eocamdat, cei mai buni predictori ai creativitii 6tiinifice4 sunt datele biografice i analiza intereselor sau preocuprilor anterioare ale persoanei. Bste probabil ca aceast imagine s rezulte din suprapunerea mai multor imagini pariale.