INTERESUL PENTRU COPIL

INSTRUMENTE UTILIZATE N CUNOATEREA PSIHOLOGIC

A COPILULUI DE VRST MIC

1. IMPORTANA CUNOATERII PSIHOLOGICE A COPILULUI DE VRST

MIC
Copilul este un fenomen care trebuie studiat n procesul devenirii sale, pentru
a i se asigura o cretere sntoas, o dezvoltare corespunztoare psihic, intelectual
i moral, ns personalitatea lui, n formare i dezvoltare este un fenomen greu de
ptruns i mai ales greu de ancorat n viitor. Pentru ptrunderea n esena acestui
fenomen este nevoie de apropiere cu persoana i cu tot ceea ce ine de persoana sa.
Faptul c acel copil se afl ntr-un stadiu de dezvoltare evident, ngreuneaz stabilirea
unor concuzii definitive, pentru c individul nu poate fi privit n mod static, deoarece
este om.1
Inteligena, afectivitatea, atitudinea copilului de vrst mic, se formeaz
treptat, ca urmare a realizrii posibilitilor native, sub influena mediului sociocultural. nainte de mplinirea vrstei de 6 / 7 ani dezvoltarea fizic i psihic a
copilului trebuie s ating un anumit grad de maturitate, pentru ca el s poat
beneficia de nvare colar. Nivelul de dezvoltare a diferitelor funcii psihice poate
fi ameliorat, ntr-o oarecare msur, n activitile de joc din grdini, prin activiti
organizate corect, mai ales la copiii cu o ntrziere temporal n ritmul dezvoltrii
mintale, la cei lipsii de influene educative adecvate n cadrul familiei sau la cei cu o
eficien mintal sczut, ca efect al unor traume diverse sau carene afective.
n plan teoretic, se afl obligativitatea examinrii medicale i psihologice a
copilului naintea nscrierii n clasa I. n ultimii ani s-a pus mai mult accent pe
obligativitatea nscrierii copilului la coal, la vrsta de 6 ani, mai mult dect testarea
prealabil. nvtorului i rmne sarcina de a i dovedi n primele dou sptmni
de coal, toate abilitile i competenele de care dispune, toat energia, rbdarea i
spiritul de organizare eficient a colectivului nou format. Aplic tot felul de teste
iniiale, pe care ulterior le interpreteaz (mai mult sau mai puin tiinific), se
ngrijete de buna relaionare cu boboceii, de crearea bunei dispoziii a colarilor i
de satisfacerea mascat a unor ateptri a acestora fa de coal. Toat agitaia fizic
i intelectual a nvtorului e datorat faptului c multe dintre probele psihologice se
administreaz individual. Nu neg importana aplicrii acestor probe, ba chiar pot
susine c presupun o munc deosebit de interesant, prin experiena unic dat de
exerciiul obinerii unor informaii interesante, n urma aplicrii i interpretrii unor
probe aparent banale. Susin doar c aceast munc ar trebui susinut sau mprit cu
o persoan specializat n a realiza aa ceva. Mai mult dect att subliniez ideea c e
nevoie de examen medical obligatoriu, n condiiile n care dezvoltarea psihic a
copiilor, ritmul acestei dezvoltri, poate fi prin natur accelerat, dar i ncetinit, iar
copiii de 6 / 7 ani pot s benefieze de instruire colar doar n cazul n care se gsesc,
1

dup Titus uteu- Cunoaterea i autocunoaterea elevilor, Editura Politic, Bucureti, 1978

sub aspectul dezvoltrii, cel puin la stadiul imediat precedent perioadei care face
obiectul antrenamentului intelectual. Revenind la obligativitatea de a nscrie copilul
de 6 ani la coal, admit reticena prinilor de a o respecta, n condiiile n care
diferenele n dezvoltarea intelectual i psihic sunt evidente la un copil de 7 ani, fa
de anul anterior. Fiind vorba de COPIL N CENTRUL ATENIEI, Ministerul
Educaiei Cercetrii i Tineretului a pierdut din vedere faptul c nu trebuie s primeze
vrsta cronologic, pentru nscrierea n clasa I (criteriul clasic al colarizrii), ci
gradul de maturitate psihologic.
Este adevrat faptul c nu toi copiii frecventeaz grdinia, nainte de a fi
introdus n mediul colar. Lesne de neles c aceti copii nu sunt corespunztor
formai pentru programul colar, nu sunt socializai, nu au deprinderi de lucru
corespunztoare. Apreciez iniiativa actual a celor din MECT de a implementa n
viitoarea Lege a nvmntului obligativitatea prinilor de a-i da copiii la grdini,
la vrste timpurii. Nu neleg, ns, rolul altor schimbri propuse pentru segmentul de
nvmnt precolar i colar, ale cror comentarii nu fac obiectul acestui referat.
Consider, ns, c dorina a fost de schimbare sistemic, analizat superficial sub
aspectul problemelor reclamate de transferul copilului ntr-un mediu colar (i nu
numai). Dac o problem ar fi adaptarea copilului la cerinele colare, aceasta nu se
datoreaz lipsei de profesionalism a educatoarelor, ci unor alte cauze, inclusiv cele
care privesc nefrecventarea grdiniei.
n ultima vreme s-a vorbit tot mai mult despre integrarea copiilor cu cerine
educative speciale n coala de mas, ns aplicabilitatea acestei decizii s-a oprit la a-l
nscrie n clase normale. Copilul nu este testat corespunztor (de ctre comisie), nu i
se stabilete un itinerar pedagogic corespunztor (sau dac e testat e doar pentru a se
nainta, scriptic, n realizarea unor demersuri), copilul nu primete sprijinul unui
profesor itinerant (din lips de fonduri, datorit unor aspecte legate de normare). i tot
ca regul a ultimului timp e interdicia de a lsa un copil repetent la sfritul clasei I,
chiar dac el nu a asimilat dect cteva litere i cifre, fr a putea opera cu ele n
scriere, citire, calcul, pe motiv c nu se finalizeaz perioada prealfabetar dect la
sfritul clasei a II-a. Acest ultim aspect a fost aspru criticat de ctre mare parte dintre
nvtori. Mai binevenit ar fi, repet, o examinare medical i psihologic a copiilor,
naintea nscrierii copilului n clasa I. Un controlor de specialitate poate s-i dea
avizul asupra orientrii copilului n perioada imediat urmtoare. Verificarea nivelului
dezvoltrii psihice i a volumului de cunotine permite depistarea i exersarea
sistematic a funciilor rmase n urm, elaborarea unor deprinderi, asimilarea unor
noiuni necesare pentru nelegerea i achiziionarea unui ntreg domeniu de
cunotine colare.

2. OBSERVAREA COPILULUI I CONSEMNAREA INFORMAIILOR

Cuceririle tiinifice actuale n domeniul psihopedagogic relev faptul c
dasclul (fie el educator sau nvtor) nu mai este doar o surs de cunotine, ci
acestuia i revine sarcina de a canaliza i orienta realizarea optim a posibilitilor de
dezvoltare ale fiecrui elev, prin organizarea i individualizarea activitilor colare i
precolare. Pentru aceasta este absolut necesar cunoaterea copilului, pentru a
ptrunde n esena individualitii sale i a grupurilor sociale din care face parte i de a
determina starea de maturizare psihic, intelectual i social a acestuia, n vederea
dirijrii i determinrii unei evoluii reale a personalitii individului. Aadar,

cunoaterea copiilor nu presupune numai o aciune constatativ, ci o activitate cu un

pronunat caracter formativ.
Cunoaterea psihologic a copilului de vrst mic este realizat de ctre
educator, nvtor, nu n ultimul rnd de ctre prini (care furnizeaz informaii
valoroase acestui proces de cunoatere organizat pe baze tiinifice), dar i de ctre
specialiti psihologi, crora le acord un loc important n acest material, ca i persoane
avizate s verifice sigurana punii de legtur ntre nvmntul precolar i cel
primar. Fiecreia dintre persoanele enumerate i revine un loc aparte n realizarea
acestui proces de cunoatere a fiecrui copil. Toate aciunile ndreptate n acest sens
au la baz identificarea suporturilor copilului ca personalitate i proiectarea corect a
strategiilor educaionale, favoriznd, n fiecare etap a dezvoltrii, valorificarea i
amplificarea potenialului nativ.
Pentru a ajunge la o cunoatere ct mai complet i complex a copilului se
parcurg o serie de etape n colectarea informaiilor. Toate datele obinute constituie
obiectul unui aa-numit caiet personal al copilului sau dosar-portofoliu n care
se adun, n diferite prezentri, informaiile eseniale, cu rol diagnostic i predictiv cu
privire la personalitatea i comportamentul precolarului sau a colarului mic. Acest
dosar poate s conin:
1) caracterizarea psihopedagogic analitic
Aceasta e o form detaliat i complet a caracterizrii psihologice, e un raport
scris.
2) fie psihopedagogice
Sunt caracterizri sintetice, forme tipizate de consemnare a informaiilor, care
ofer avantajul rapiditii i uurinei n completare, precum i posibilitatea
comparrii copiilor ntre ei.
Fia psihopedagogic a copilului precolar sintetizeaz:
- date generale despre copil i familia sa
- informaii referitoare la activitatea copilului n grdini i n afara acesteia
- informaii referitoare la anumite caracteristici ale persoanei (motricitate,
capaciti cognitive, trsturi temperamentale dobndite, trsturi de caracter,
dezvoltarea sinelui).
Fia psihopedagogic a copilului colar (dup Emil Verza, 1995) cuprinde:
- date personale
- date familiare
- date privind dezvoltarea fizic i starea sntii
- particulariti ale debutului colaritii
- rezultate obinute de elev (n cei 4 ani ai nvmntului primar)
- date privind procesele cognitive i stilul de munc intelectual
- date privind conduita elevului la lecii i n clas
- date privind conduita n grup i integrarea spocial a elevului
- evidenierea trsturilor de personalitate
Fia de observaii psihopedagogice asupra copilului din grdini n vederea
colarizrii (dup Florin Verza, 1997) se prezint sub forma unui chestionar,
completat i semnat de ctre educatoare fiecrui copil pretendent la calitatea de
colar. Educatoarea menioneaz n final dac copilul este apt pentru coal, sau
nu, i ofer cteva recomandri (de ordin psihopedagogic, sau se pronun asupra
rmnerii nc un an n grdini, ori pentru orientarea ctre un specialist).
3) harta psihopedagogic
Este o modalitate de reprezentare grafic a informaiilor, care presupune
nregistrarea informaiilor prin bifare sau haurare, prin notarea locului pe care l

constatm pentru o situaie/un fenomen polarizat, pe o scar de 3- 9 trepte (de o

parte i de alta a mediei).
Harta psihologic pentru copilul precolar (adaptat dup Emil Verza)
vizeaz:
- interesul sau dezinteresul pentru activitatea instructiv- educativ (cuprinse
nominal Activitile comune, dar i Jocuri i activitile alese)
- aspecte viznd conduita
- aspecte viznd activismul social
- aspecte viznd comunicarea n grup precolar
- aspecte viznd particulariti de personalitate specifice
- aspecte viznd comunicarea n familie
Harta psihologic pentru copilul colar (adaptat dup Emil Verza) vizeaz:
- particulariti ale nvrii
- aspecte viznd conduita
- aspecte viznd activismul social
- aspecte viznd comunicarea n coal
- aspecte viznd comunicarea n grup colar
- aspecte viznd particulariti de personalitate specifice
- aspecte viznd comunicarea n familie
4) grilele i fiele de observaie a copilului n diferite medii i activiti
Observaiile, att cele spontane, ct i cele tiinifice trebuie consemnate
imediat n grile sau fie de observaie tipizate sau create de ctre observator, n
funcie de scopul i particularitile observrii. Fiele de observaie pot fi
consemnate n:
Jurnalul observrii- utilizat frecvent n nvmntul precolar i primar n
studiul periodic al copilului/ elevului; se noteaz comportamentele speciale,
pozitive sau negative, frecvena lor, gravitatea i intensitatea lor, situaia ce le
precede, urmrile, etc.
Rolul jurnalului este de a diagnostica i de a corecta, nltura comportamentele
i reaciile negative sau de a dezvolta / valorifica abilitile i comportamentele
pozitive.
Tabelul de analiz a comportamentului
Este un tabel cu dou intrri: pe vertical, n prima coloan se trec anumite
fapte de conduit nregistrate prin observaie, iar pe vertical, n primul rnd se
noteaz semnificaiile posibile sau trsturile psihice pe care le dezvluie aceste
comportamente.
Fia de observaie tematic
Este folosit mai ales cnd se realizeaz o caracterizarea sintetic a unui
fenomen /proces psihic/ tip de comportament (ex: stadiul dezvoltrii limbajului,
stadiul dezvoltrii intelectuale, identificarea aptitudinilor).
Const din aprecierea pe o scal dinainte stabilit (de obicei cu 5, 7 sau 9
trepte calitative) a nivelului dezvoltrii constatat pentru comportamentele sau
abilitile urmrite. n funcie de zona n care se grupeaz aprecierile ( dreapta sau
stnga, de o parte sau de alta a mediei) identificm nivelul general al dezvoltrii.
5) portofolii ale chestionarelor, testelor i probelor aplicate n procesul
cunoaterii
6) copii ale unor fie/ certificate medicale, consemnri ale unor specialiti
(logoped, psiholog colar, asistent social, etc), atunci cnd este cazul
7) produse ale activitii copilului (desene, fie de lucru, colaje, poze, etc.)
8) diplome, calificative sau alte distincii primite

METODE I INSTRUMENTE DE CUNOATEREA PSIHOLOGIC

A COPILULUI DE VRST MIC
1. CONVORBIREA I CHESTIONARUL
Convorbirea const n stabilirea unui dialog direct cu copilul sau adulii, n relaie
cu copilul (educatoarea, prinii sau ali aparintori, medicul de familie, asistent
social sau medical, ali aduli) pe baza unei suite de ntrebri i consemnarea
rspunsurilor.
Chestionarul const ntr-un set de ntrebri, afirmaii, la care se solicit rspunsuri
sau aprecieri, evaluri. Chestionarele nu se aplic copiilor, ci prinilor, altor aduli
sau se completeaz de ctre educatoare/ nvtoare dup observarea sistematic a
copilului.
Se pot utiliza chestionare pentru cunoaterea copilului (aplicat prinilor),
chestionare care s conduc la evaluarea potenialului creativ al precolarului i
colarului mic (aplicat prinilor, educatoarei sau nvtoarei)2, .a.m.d
2. PROBE PSIHOLOGICE3
- probe de lateralitate funcional
o dominan manual
o dominan ocular
o dominan auditiv
o dominana piciorului
- probe pentru determinarea vrstei lingvistice
o probe pentru sesizarea defectelor de pronunie i audiie
o proba de noiuni integratoare
o proba de anonime
o proba de vocabular
- probe piagetiene de conservare i invarian
o de conservare a numrului
o de conservare a cantitii de materie
o conservarea lichidelor
o conservarea lungimii
3. ANALIZA PRODUSELOR ACTIVITII
diagnostic)
- testul omuleului
- testul casa- copac- persoan
- testul desenul familiei
- testul arborelui (copacului)
- testul DAVIDO- CHaD
- testul casei
- .a.

(desenul ca abordare

METODE I INSTRUMENTE DE CUNOATERE A GRUPURILOR

2

Cristina Pavelea,D.T.Pavelea, Gh. Alexandru-Psihopedagogie aplicat n activiti de practic

pedagogic- Ed. Gheorghe Alexandru Craiova, 2005, pg. 88
3
idem, pg. 90-96

Testul sociometric
Una dintre cele mai accesibile metode de cunoatere a relaiilor interpersonale
din cadrul grupei de colari sau clasei colare este chestionarul sociometric.
Scopul acestuia este stabilirea coeficientului de sociabilitate, integrare,
expansiune, status social n cadrul unui grup.
Din analiza informaiilor din matrice i sociogram putem constata:
- liderii formali/ informali ai clasei
- copiii retrai,neintegrai n colectiv, chiar respini de colectiv
- alegerile individuale, cine pe cine a ales i dac alegerile au fost reciproce,
parial reciproce sau nonreciproce)
- copiii indifereni unii altora
- relaii dintre biei i fete
- coeziunea sau dispersia grupului
Aplicarea probei e bine s se fac la nceputul constituirii grupei/ clasei i apoi
periodic, pentru a urmri evoluia relaiilor dintre copii.
Concluzionez prin a aminti faptul c e absolut necesar intervenia n a cunoate
copilul sub aspect psihologic, e necesar realizarea unitii ntre aciunile i operaiile
didactice concrete ntre cele dou instituii (grdini i coal) i psiholog , pentru c
formarea, antrenarea i cultivarea de abiliti, deprinderi, atitudini i modaliti
acionale, disponibiliti motivaionale afective se realizeaz prin coroborarea
informaiilor obinute n timp i respectarea specificului acestora.

BIBLIOGRAFIE:
Colecia Cathedra- Cunoaterea copilului precolar- Revista de pedagogie,
Bucureti, 1992
Cristina Pavelea,D.T.Pavelea, Gh. Alexandru-Psihopedagogie aplicat n
activiti de practic pedagogic- Ed. Gheorghe Alexandru Craiova, 2005
Ezechil, L, Pii, M- Laborator precolar- editura V&I Integral, Bucureti,
2006
Pii, M- Ghid pentru cunoaterea nivelului de dezvoltare psihic a copilului
precolar n Revista nvmnt precolar. Nr. 3-4, 2996
Tiberiu Kulcsar- Factori psihologici ai reuitei colare EDP Bucureti, 1976
Titus uteu- Cunoaterea i autocunoaterea elevilor, Editura Politic,
Bucureti, 1978