MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans

HORAIU POPA-BOTA

GEOGRAFIE
Modulul 2 Probleme geografice: cauze, efecte i soluii Ghidul elevului

Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.

Cuprins
Introducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Capitolul I. Organizarea spaiului geografic 1. Organizarea natural a spaiului geografic . . . . . . . . 6 2. Organizarea antropic a spaiului geografic . . . . . . . 8 Capitolul II. Procese geomorfologice 1. Alunecrile de teren i curgerile noroioase . . . . . . . 10 2. Prbuirile i surprile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Capitolul III. Fenomene climatice i hidrologice extreme 1. Furtuni i tornade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2. Inundaiile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3. Efectul de ser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Capitolul IV. Degradarea calitii mediului 1. Despdurirea i deertificarea . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 2. Degradarea calitii solurilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Capitolul V. Procese geodemografice cu implicaii n organizarea spaiului geografic 1. Suprapopularea i subpopularea . . . . . . . . . . . . . . . 24 2. omajul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Capitolul VI. Probleme globale contemporane 1. Dezvoltarea durabil i problema deeurilor . . . . . 2. Problema transportului urban . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Conflictele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Marile ansambluri economice i geopolitice ale lumii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

28 30 32 34

ncheiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

PROBLEME GEOGRAFICE: CAUZE, EFECTE I SOLUII

Introducere
nelegerea organizrii spaiului geografic pentru elevii din programul A doua ans se face prin studierea modulului denumit Probleme geografice: cauze, efecte i soluii. Acest modul are coninuturi foarte diversificate, care se regsesc sub diferite alte formulri n programele colare actuale. Principiul cauzalitii va sta la baza acestui modul, cunoaterea cauzelor i efectelor producerii unor evenimente cum ar fi inundaiile, alunecrile de teren, avalanele, secetele, suprapopularea, poluarea etc. n spaiul geografic n care trim fiind absolut necesar pentru a ntrevedea soluii pentru prevenirea i stoparea lor. Organizarea spaiului geografic este un curent nou n geografie care contribuie la accentuarea caracterului aplicativ al acestei discipline. Lumea real este ordonat, dar aceast ordine este perceput n mod diferit de fiecare individ uman n parte. Dup parcurgerea acestui modul, elevul va avea capacitatea de a explica o serie de fenomene i procese geografice prin prisma organizrii spaiului geografic. De asemenea, va ti cum s acioneze n diferite situaii neprevzute, pentru a supravieui sau pentru a-i ajuta pe cei din jur (n cazul tornadelor, alunecrilor de teren, inundaiilor etc.). Am gndit acest ghid n aa fel nct s poat fi accesibil elevilor care vor fi inclui n acest program i n acelai timp informaiile furnizate s le fie utile. De cele mai multe ori nu este vorba de cantitatea de informaie furnizat, ct mai degrab de calitatea acesteia. Se recomand ca procesul de predare-nvare s se fac n cazul acestui modul n dou ore consecutive, pentru o mai bun fixare i aprofundare a cunotinelor. Se va pune accent pe exemple ct mai sugestive, concrete, pentru fiecare dintre procesele i fenomenele geografice predate. Ori de cte ori este posibil, se vor face deplasri n teren pentru vizualizarea unor elemente relevante. Se recomand frecvente drumeii, excursii i aplicaii n orizontul local. n aplicaiile n teren, profesorul va insista pe nelegerea genezei i dinamicii proceselor sau fenomenelor prezentate, folosind logica geografic. n fiecare caz se vor cuta explicaii pentru remedierea efectelor negative. Profesorul nu trebuie s se limiteze doar la aceste etape prezentate, ci se va implica pentru experimentarea remedierii efectelor negative. De exemplu n prezentarea unei alunecri de teren, pentru limitarea extinderii acesteia, se vor planta diferii arbori sau arbuti pentru fixarea versantului. Coninuturile sunt grupate n ase teme majore, care structureaz marea diversitate a informaiei: Organizarea spaiului geografic; Procese geomorfologice; Fenomene climatice i hidrologice extreme; Degradarea calitii mediului; Procese geodemografice cu implicaii n organizarea spaiului geografic; Probleme globale contemporane. Ordinea temelor propuse poate fi fie cea din lista de coninuturi sau orice alt ordine pe care o consider convenabil pentru caracteristicile grupului cu care se lucreaz. Profesorul are libertatea de a alege activitile cele mai potrivite de predare-nvare, cu accent pe partea aplicativ. Pentru accesibilizarea nvrii este necesar utilizarea unor suporturi educaionale variate: hri, atlase, fotografii, filme documentare, fie, ghiduri etc., iar leciile s se desfoare, pe ct posibil, n teren sau n cabinetul de geografie. Realizarea competenei generale Organizarea spaiului geografic este posibil prin intermediul celor patru competene specifice: Analiza fenomenelor i proceselor geografice; Cunoaterea mecanismelor de producere, prevenire i combatere a proceselor i a fenomenelor geografice cu efecte negative; Explicarea fenomenelor i a proceselor geografice; Gsirea de soluii pentru prevenirea i combaterea proceselor i a fenomenelor geografice cu efecte negative. De asemenea, programa acestui modul permite realizarea unui proces de predare-nvare, care, din perspectiva elevilor, s conduc la: construirea unor competene clare, evaluabile; creterea interesului participativ n instruirea individual;

GEOGRAFIE GHIDUL PROFESORULUI

 sporirea interesului pentru informare, investigare i n general pentru o raportare corect la problematica abordat; realizarea unor activiti independente (portofolii, proiecte, activiti de investigare); asumarea unor responsabiliti i a unor atitudini prin interiorizarea unui sistem obiectiv de valori. Profesorul are libertatea de a-i alege activitile cele mai potrivite de predare-nvare, cu accent pe partea aplicativ. n acest sens, considerm utile urmtoarele exemple de activiti de nvare pentru elevi: realizeaz activiti de nvare n perechi sau n echip; construiesc diferite modele geografice; elaboreaz rapoarte asupra unor observaii concrete; prezint soluii pentru diferite efecte negative ale proceselor i fenomenelor geografice; utilizeaz gndirea critic n dezbaterea unor teme; elaboreaz proiecte geografice cu dificultate medie; asociaz efectele fenomenelor/proceselor geografice cu cauzele care le-au generat: utilizeaz informaii din mass-media; utilizeaz terminologia de specialitate n contexte noi. Se pe cu pe recomand ca aceste activiti s fie centrate viaa real, corelate cu problemele vieii de zi zi; acestea se vor desfura ct mai des posibil teren, cu exemple ct mai concrete, sugestive.

Evaluarea va cuprinde itemi de tipul: selectarea rspunsului corect; gsirea corespondenei ntre dou coloane care conin noiuni tiinifice; completarea unor texte lacunare; rspunsuri libere la ntrebri formulate pe o tem dat; recunoatere de tipul adevrat sau fals; descrierea etapelor parcurse n derularea unor investigaii; completarea explicaiilor pe schie sau desene; marcarea unor fenomene pe hri mute; elaborarea unor sinteze geografice pe o tem dat. Proiectele pot fi elaborate n echip, pe teme actuale localitii n care nva, cum ar fi omajul, inundaiile, alunecrile de teren, transportul etc. Portofoliul poate s includ activiti pe diferite teme: conflictele, tornadele, deertificarea, deeurile, efectul de ser etc. Modulul Probleme geografice: cauze, efecte i soluii se va ncheia cu un test modular, care se recomand s fie o evaluare prin lucrare practic sau n teren. n teren, este de dorit ca naintea testului propriu-zis care evalueaz cunotinele nsuite n acest modul s fie organizat un test cu caracter de simulare, care s-i familiarizeze pe elevi cu tipul de itemi, gradul de dificultate i n general cu condiiile specifice examenelor, pentru a diminua stresul. n final, sper ca eventualele sugestii i propuneri pentru mbuntirea calitii ghidului de fa s ne parvin, fr reticen. V dorim mult succes!

Evaluarea curent are ca scop identificarea corect a performanelor elevului, nregistrarea progresului, precum i identificarea problemelor pe care acesta le are n a face fa cerinelor formale. Profesorii vor comunica n mod obligatoriu criteriile i procedurile lor de evaluare.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

ORGANIZAREA SPAIULUI GEOGRAFIC

Organizarea natural a spaiului geografic

Natura este ntr-o continu transformare (cu sau fr intervenia omului); ea este dintotdeauna organizat i are legi proprii de funcionare. Se vor face cu elevii observaii asupra organizrii spaiului din localitate. Se va observa repartiia pdurilor, a pajitilor, a apelor curgtoare, a lacurilor i a altor elemente naturale. Se va explica din ce cauze exist aceast organizarea a spaiului. Elevii vor stabili relaii ntre clim, relief, vegetaie, faun, soluri. Vor fi prezentate i descrise cele dou legi ale naturii care acioneaz n organizarea spaiului geografic legea echilibrului i legea gravitaiei. Se vor face mai multe experimente, pentru ca elevii s rein cum acioneaz aceste legi i de ce. Pot fi date exemple multiple: formarea Deltei Dunrii este consecina eroziunii sedimentelor, care apoi sunt transportate de Dunre i depuse la gura de vrsare (eroziune, transport i acumulare). Circuitul apei n natur poate fi un alt exemplu n acest sens. La o alunecare de teren, masa de roc desprins se deplaseaz gravitaional pe pant. Elevii pot s elaboreze un referat cu referire la organizarea natural a spaiului geografic din localitatea de domiciliu. Ei pot elabora un crochiu geografic pentru a reprezenta modul de amenajare al spaiului n localitatea respectiv.

Exemplu de test la finalul leciei 1. Organizarea natural a spaiului geografic al rii noastre se face i pe vertical. Prezena Munilor Carpai, prin altitudine, impune o etajare a elementelor climatice, de vegetaie, faun i soluri. Profesorul va colabora cu elevii pentru elaborarea unui tabel n care vor fi incluse condiiile climatice, zonele i etajele de vegetaie, precum i altitudinile ntre care se extind acestea. De exemplu, zona alpin este prezent la altitudini de peste 2 000 m, format din ierburi i arbuti pitici, temperatura medie este cuprins ntre 0C i 2C, iar precipitaiile medii sunt de peste 1200 mm/an. 2. Complexul lagunar Razim-Sinoie s-a format n mod natural, la rmul Mrii Negre. Explicai modul de organizare a acestui spaiu geografic i consecinele acestei organizri (fost golf, barat prin formarea unor cordoane de nisip depuse n urma aciunii curenilor de suprafa din Marea Neagr). Poate fi dat ca exemplu oraul Histria, care a disprut.

GEOGRAFIE GHIDUL PROFESORULUI

Cu ajutorul atlasului geografic, vor fi dezbtute mai multe ri sau regiuni n legtur cu acest tip de organizare (Elveia, Australia etc.) La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s defineasc organizarea natural a spaiului geografic; s descrie i s explice caracteristicile organizrii naturale a teritoriului localitii de domiciliu i a Romniei; s enumere legile care guverneaz natura. Materiale didactice utile: harta fizic a Romniei; atlase; fotografii; plane; schie.

Notiele/observaiile profesorului

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

ORGANIZAREA SPAIULUI GEOGRAFIC

Organizarea antropic a spaiului geografic

Un model de admirat pentru modul n care a fost organizat spaiul geografic l reprezint polderele olandeze. O zical olandez spune: Dumnezeu a creat lumea n afar de Olanda, care a fost creat de olandezi. Cu acest mesaj de nceput, putem capacita elevii s participe la o lecie interesant, actual. Vom explica felul n care omul a modelat actualul teritoriu al Olandei, reuind s decodifice legi ale naturii i, respectndu-le ct mai atent, s ctige treptat nc jumtate din suprafaa rii. Elevii vor analiza o blocdiagram, un profil transversal prin Olanda i harta Olandei. Un alt exemplu sugestiv poate fi Japonia, ara care exist n acelai spaiu cu cutremurele. Este un mod de organizare exemplar, prin adaptarea construciilor la seisme, dar i prin educaia dat populaiei n acest sens. Cel mai luxos hotel din lume este Burj al Arab din Dubai, avnd form de corabie i fiind construit pe ap. Mai nou, vor impresiona n mod deosebit viitoarele orae plutitoare sau acvatice, proiectate deja de Norvegia i Japonia. Recomandm accesarea internetului pentru a puncta mai multe asemenea exemple pe glob. Se recomand elaborarea unui referat pe tema organizrii antropice a spaiului.

Exemplu de test la finalul leciei 1. Japonia are n derulare un proiect de construire a viitoarelor orae plutitoare. Care crezi c sunt motivele elaborrii unui asemenea proiect? 2. Autoritile locale din mai multe orae ale Romniei au anunat demararea lucrrilor de amenajare a parcrilor supraetajate. Explic motivele acestor msuri. 3. n ara noastr au existat msuri de ndiguire i desecare, asemntoare polderelor olandeze? Profesorul poate da mai multe asemenea exemple: Insula Mare a Brilei, Insula Ialomiei, foste bli, acum importante zone agricole (ndiguiri, desecri, soluri foarte fertile, posibilitatea irigrii terenurilor etc.). 4. Realizai un text de aproximativ o jumtate de pagin, despre organizarea antropic a spaiului geografic, folosind termenii: amenajare, optim teritorial, poldere, mbuntiri funciare, plantaii, aciune contient, legile naturii.

GEOGRAFIE GHIDUL PROFESORULUI

Se va analiza modul de amenajare a spaiului n localitatea de domiciliu (aezarea caselor, reeaua stradal, nlimea cldirilor, podurile, modul de utilizare a terenurilor etc.). Elevii vor face comparaii ntre modul de amenajare a spaiului din localitatea i modul de amenajare specific altor ri. Ei vor deduce cum anume ar trebui s amenajeze spaiul pentru a-l valorifica optim, din perspectiva dezvoltrii durabile. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s explice rolul organizrii antropice a spaiului geografic; s contientizeze avantajele organizrii funcionale a spaiului geografic; s analizeze pe fotografii, diagrame, profile, n teren, diferite cazuri concrete de organizare; s conceap un plan sumar de organizare a localitii de domiciliu din perpectiva dezvoltrii durabile. Materiale didactice utile: harta fizic a lumii; atlase; fotografii; plane.

Notiele/observaiile profesorului

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

PROCESE GEOMORFOLOGICE

Alunecrile de teren i curgerile noroioase

La nceput, elevii trebuie s tie c alunecrile de teren cele mai puternice au loc acolo unde deasupra stratului argilos se gsesc i alte strate de roci permeabile. Argila este o roc sedimentar impermeabil, care n urma precipitaiilor devine plastic i se deplaseaz gravitaional pe versani. Studiul pantelor i-a ajutat pe oamenii de tiin s neleag cum se produc alunecrile de teren. S-au descoperit noi date despre fenomenele naturale care duc la eroziunea solului i la alunecri de teren, cunoaterea acestora ajutnd la prognozarea catastrofelor naturale. Elevii vor observa n localitatea de domiciliu o alunecare de teren. Le vom prezenta i explica acestora cauzele care pregtesc o alunecare de teren, dar i cauzele care declaneaz o alunecare, condiiile care amplific, frneaz sau stopeaz procesul. Elevii vor observa rpa de desprindere, corpul alunecrii, patul alunecrii, mici lacuri etc. Este important ca elevii s rein c alunecrile de teren se pot preveni; n acest sens, vor fi prezentate diferite aciuni concrete. Construciile (cldiri, drumuri, ci ferate etc.) nu se pot face sub nici o form n zonele afectate de alunecri de teren i curgeri noroioase, deoarece, mai devreme sau mai trziu, inevitabilul se va produce. Putem da exemple de construcii care nu sunt asigurate de companiile de asigurri din aceste motive.

Exemplu de test la finalul leciei 1. Elaboreaz un tabel n care vei nota comparativ diferenele dintre alunecrile de teren i curgerile noroioase. 2. Realizai un text cu coninut geografic corect, de aproximativ o jumtate de pagin, despre alunecrile de teren i curgerile noroioase, folosind termenii i expresiile urmtoare: argil, cauze, alunecare de teren, pagube materiale, ploi ndelungate, defriare, mpdurire, suprapunat, 3. Curgerile noroioase se pot produce n zona de cmpie? Argumentai rspunsul dat. 4. Realizai n caiet schia unei alunecri de teren, n profil transversal. Indicai prin sgei elementele alunecrii de teren.

10

GEOGRAFIE GHIDUL PROFESORULUI

La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s cunoasc definiia alunecrilor de teren i a curgerilor noroioase; s precizeze cauzele i condiiile care determin producerea alunecrilor de teren; s descrie msuri de prevenire a alunecrilor de teren; s contientizeze efectele alunecrilor de teren i a curgerilor noroioase. Materiale didactice utile: harta fizic a lumii; harta fizic a Romniei; atlase geografice; fotografii; plane; diapozitive; casete video.

Notiele/observaiile profesorului

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

11

PROCESE GEOMORFOLOGICE

Prbuirile i surprile
Aceste procese gravitaionale sunt la fel de periculoase ca alunecrile de teren i produc pagube materiale nsemnate. Pornind de la alte tipuri de asemenea procese, elevii vor nelege c i n acest caz acioneaz gravitaia terestr. Se propune elevilor un studiu de caz: eica. Explicaia prbuirii se va face prin desen pe tabl. Elevii vor cuta n reeaua internet informaii despre eica, folosind pentru cutare cuvinte-cheie: Teica Ocnele Mari. Astfel, vor descoperi multe articole din ziare n care este prezentat cazul. Elevii vor deduce c surprile se pot produce n mine, n locurile situate deasupra unor mine etc. Se va demonstra cum se produc prbuirile individuale cu ajutorului unei suprafee nclinate pe care se las s cad o cret. Se va discuta cu elevii despre pericolul prbuirii lor atunci cnd sunt pe creasta unui munte, pe marginea unei faleze etc. Discuia va fi purtat prin observarea unor fotografii. Aceste procese se pot produce i fr aciunea omului n spaiul respectiv; ns activitile acestuia reuesc, din pcate, s le influeneze i s le grbeasc. Principala cauz este alternana proceselor de nghe-dezghe, de umezire-uscare sau de nclzire i rcire. Eroziunea este favorizat de defriri i suprapunat. Un exemplu nfiortor de curgere noroioas este dat n Anzii Peruvieni, unde, n anul 1970, curgerea noroioas s-a ntins pe

Exemplu de test la finalul leciei 1. Dezbatei msurile de prevenire a prbuirilor i surprilor. 2. Surparea se poate produce pe urmtorul substrat: a. granit; b. sare; c. calcar; 3. Pentru prevenirea prbuirilor se recomand mpdurirea versanilor (adevrat/fals). 4. Realizai un text cu coninut geografic corect, de aproximativ o jumtate de pagin, despre surpri i prbuiri, folosind termenii i expresiile urmtoare: cutremure, cderi brute de roc, gravitaia, nghe-dezghe, constituia terenurilor, greutatea maselor, alternana anotimpurilor, topirea zpezilor, brusc, panta, distrugeri.

12

GEOGRAFIE GHIDUL PROFESORULUI

15 km i a avut o vitez de 300 km/or; au existat peste 18 000 de victime. Omul a intervenit n vederea mpiedicrii sau a ntrzierii acestor procese naturale: se tie c terasarea este cea mai frecvent metod. Dezbatei diferite cazuri concrete la clas, n urma consultrii ziarelor locale i naionale. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s defineasc prbuirile i surprile; s tie cauzele producerii prbuirilor i surprilor; s descrie efectele prbuirilor i de surprilor; s specifice msuri de prevenire a prbuirilor i a surprilor. Materiale didactice utile: harta fizic a lumii; atlase geografice; fotografii; plane; casete video; diapozitive; s fac o documentare ntr-un studiu de caz n reeaua internet.

Notiele/observaiile profesorului

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

13

FENOMENE CLIMATICE I HIDROLOGICE EXTREME

Furtuni i tornade
Prin predarea acestei lecii se urmrete instruirea elevilor n a ti cum s reacioneze pentru a se proteja n caz de furtuni i tornade. Avnd n vedere faptul c acestea sunt fenomene climatice extreme, vom insista asupra msurilor de adpostire i de protecie. Cunoaterea acestora va avea efecte benefice pentru comunitile respective. Doar ntre anii 1916 1950, n SUA au fost nregistrate 5 204 de tornade, care au produs 7 691 de victime. Cele mai multe tornade se produc primvara. Chiar dac n ara noastr aceste fenomene au o frecven i o intensitate redus, ele au fost semnalate n special n sudul i estul Cmpiei Romne i n Banat. Elevii vor cuta pe internet informaii despre tornadele din Romnia. Ei vor ncerca s explice din ce cauz se produc tornadele, ghidai de ntrebrile profesorului (conversaie euristic).

Exemplu de test la finalul leciei 1. n timpul unei tornade, ne adpostim n: a. subsolul locuinei; b. lng construcii; c. autoturism. 2. n Statele Unite ale Americii, cele mai violente tornade se produc la: a. sfritul verii; b. nceputul iernii; c. nceputul primverii. 3. D dou exemple de diferene ntre furtuni i tornade. 4. Tornada este o coloan de aer care se nvrte: a. lent b. violent c. cu inetrmiten 5. Realizai un text cu coninut geografic corect, de aproximativ o jumtate de pagin, despre furtuni i tornade, folosind termenii i expresiile urmtoare: paratrznet, zona temperat, mase de aer cald, fulgere, mase de are rece, vnt, tunete, violent, plnie, precipitaii, vitez.

14

GEOGRAFIE GHIDUL PROFESORULUI

Tornada face un zgomot asemntor unui motor ambalat la maximum, care poate fi auzit pn la 40 km distan. n vrtej, viteza vntului atinge chiar 600 km/or. Este considerat fenomenul atmosferic cel mai violent i distructiv pe o suprafa mic. Se recomand un experiment cu un aspirator. Elevii vor elabora un proiect pe aceast tem, consultnd diverse surse de informare. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s defineasc furtunile i tornadele; s explice modul de formare a tornadelor; s descrie efectele tornadelor; s indice repartiia teritorial a rilor cu cele mai frecvente tornade; s precizeze modul de reacie pentru a se proteja n caz de furtuni i tornade. Materiale didactice utile: harta fizic a lumii; atlase geografice; fotografii; casete video; diapozitive.

Notiele/observaiile profesorului

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

15

FENOMENE CLIMATICE I HIDROLOGICE EXTREME

Inundaiile
Scopul acestei lecii este de a le prezenta elevilor o problem tot mai frecvent n multe ri din lume, dar i n ara noastr, respectiv cea a inundaiilor. Vom insista asupra unor exemple n care, ntr-un mod simplu, clar, s fie expuse cauzele inundaiilor, modul de producere i consecinele acestora. Este de preferat ca la nceput s discutm cu elevii i s aflm ce cunotine posed n legtur cu inundaiile. Fiind o problem actual, este bine ca elevilor s le fie prezentate ct mai multe imagini sugestive cu efectele inundaiilor, pentru a putea nelege i contientiza importana msurilor de prevenire a acestora. Elevilor li se va solicita s consulte una sau mai multe surse mass-media i s lucreze n echipe pentru elaborarea unui referat. Elevii se vor documenta de pe internet. Fiecare echip se va cuta informaii despre alt regiune din Romnia. Exemplu: Pentru elaborarea referatului, ei trebuie s adune informaii i s creeze o baz de date statistice. Le vom solicita foarte clar o serie de elemente, cum ar fi: numele rului (rurilor) care s-a revrsat, numrul localitilor inundate, al gospodriilor, suprafeele afectate (chiar i pe categorii: agricol, pduri etc.) eventual numrul victimelor etc. Pe baza acestora, elevii vor interpreta datele i vor formula concluzii. Dac timpul ne permite, dup susinerea referatelor, se recomand o dezbatere, insistnd asupra concluziilor formulate de ctre elevi.

Exemplu de test la finalul leciei 1. Valurile de tip tsunami pot produce inundaii n zonele de rm (adevrat/fals). 2. D exemple de efecte negative cauzate de construirea de baraje i diguri pentru prevenirea inundaiilor. 3. Discut cu ceilali despre cauzele producerii de inundaii n sud-vestul rii noastre la nceput de primvar. 4. Completai spaiile libere din textul urmtor cu rspunsurile corecte: Inundaiile sunt cantitti mari de . . . . . . . . . . . . . . . ce trec peste albiile rurilor, lacurilor sau coastele . . . . . . . . . . . . . . . , acoperind regiuni de pmnt care de obicei erau poriuni de uscat; de asemenea, ele se pot produce pe versani, n urma cderii unor cantiti de . . . . . . . . . . . . . . . foarte mari.

16

GEOGRAFIE GHIDUL PROFESORULUI

Foarte important este ca fiecare elev s cunoasc msuri de prevenire a inundaiilor i s tie s reacioneze rapid i eficient n cazul producerii acestora. Acolo unde este posibil, profesorul poate invita un reprezentant al aprrii civile, care s le furnizeze informaii mai detaliate pentru interveniile n caz de inundaii. De asemenea, elevii vor fi ncurajai s se implice n astfel de aciuni pe baz de voluntariat. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s precizeze cauzele producerii de inundaii; s precizeze msuri de prevenire a inundaiilor; s afle, pe baza unor date statistice, amploarea distrugerilor provocate de inundaii; s indice pe suport cartografic marile ruri i fluvii care se revars frecvent (ex. Brahmaputra n Bangladesh); s identifice zonele inundate n Romnia n 2005 pe harta fizic a rii; s specifice cum trebuie s procedeze o persoan aflat ntr-o zon inundat. Materiale didactice utile: harta fizic a lumii; atlase geografice; internet, ziare, reviste etc.; casete video. Notiele/observaiile profesorului

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

17

FENOMENE CLIMATICE I HIDROLOGICE EXTREME

Efectul de ser
Clima Terrei este ntr-o continu transformare. Msurtorile efectuate au pus n eviden faptul c n secolul XX clima a nregistrat o tendin evident de nclzire. Concret, n ultimii 100 de ani, temperatura a crescut cu 0,6C, dar va crete n continuare. Vom insista, n cadrul predrii, pe promovarea principiului cauzalitii. Exemplu: nclzirea climei modific circulaia atmosferic, ceea ce duce la schimbarea regimului precipitaiilor, extinderea secetei i la deertificri. nclzirea climei reduce dimensiunea ghearilor, reduce stratul de zpad i are impact negativ asupra practicrii sporturilor de iarn. Prin topirea ghearilor, se ajunge la creterea nivelului Oceanului Planetar i chiar la inundarea zonelor de rm, care au cele mai mari concentrri de populaie de pe glob. Prin urmare, devine necesar, n viitor, regndirea i remodelarea acestor zone, prin construirea unor diguri mai nalte i a unei infrastructuri adecvate. Elevii vor fi ncurajai s promoveze pe multiple ci utilizarea resurselor nepoluante; deplasarea la coal se poate face adesea cu bicicleta sau pe jos. De asemenea, li se va explica importana pdurii pentru oxigenarea atmosferei terestre. n acest sens, va fi stimulat colectarea selectiv a deeurilor (separat hrtie, sticl, mase plastice etc.). Plantarea unui copac este foarte important pentru fiecare n parte.

Exemplu de test la finalul leciei 1. Ce msuri de reducere a polurii mediului nconjurtor cunoti? 2. Ce rol rol are stratul de ozon din stratosfer? 3. Plantarea copacilor contribuie la efectul de ser (adevrat/fals). 4. Efectul de ser influeneaz viaa pinguinilor? Argumenteaz rspunsul dat. 5. Completai spaiile libere din textul urmtor, cu rspunsurile corecte: Efectul de ser este nclzirea global a . . . . . . . . . . . . . . . Pmntului din cauza faptului c anumite . . . . . . . . . . . . cum sunt dioxidul de carbon i monoxidul de azot, mpiedic rcirea poriunii de pe Pmnt unde este . . . . . . . . . . . . . . n stratosfer se afl stratul de . . . . . . . . care este asemntor unei sfere, care . . . . . . . . . . planeta noastr de aciunea radiaiilor . . . . . . . . . emise de Soare.

18

GEOGRAFIE GHIDUL PROFESORULUI

Retragerea aparatului de zbor transatlantic Concorde se pare c s-a produs i din cauza polurii foarte ridicate, acesta fiind un aparat supersonic. Foarte periculoase sunt i pulberile radioactive de la centralele nucleare accidentul centralei Cernobl din Ucraina. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s defineasc efectul de ser; s enumere cauzele nclzirii globale; s explice consecinele efectului de ser; s dea exemple de msuri ce pot fi luate pentru diminuarea nclzirii globale. Materiale didactice utile: harta fizic a lumii; atlase geografice; fotografii; desen schematic.

Notiele/observaiile profesorului

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

19

DEGRADAREA CALITII MEDIULUI

Despdurirea i deertificarea
n lecia de fa vom sensibiliza caracterul ecologic al elevilor. De asemenea, vom insista, folosind logica geografic, asupra nelegerii principiului cauz-efect, dar i asupra gsirii de soluii viabile n legtur cu degradarea calitii mediului. Trebuie s anticipm, mental tot ceea ce intenionm s spunem i s facem mpreun cu elevii n timpul leciei. Este foarte important dialogul profesor-elev i ncurajarea dezbaterilor ntre grupuri de elevi. Pentru nceput, ne facem o idee despre cunotinele pe care elevii le au n legtur cu despdurirea i cu deertificarea. Dac rspunsurile primite nu sunt relevante, le dm indicii ori formulm ntrebri ajuttoare. Odat ce am stabilit nivelul de cunotine pe care l au, urmeaz nvarea noilor cunotine i prin intermediul unor activiti de munc independent sau prin activiti n grupuri mici. Se recomand tehnici care implic realizarea unor sarcini de nvare i comunicarea rezultatelor. Exemplu: Prezentm o fotografie cu o pdure defriat i facem comentarii pe marginea acesteia. Exemplu: Prezentm dou fotografii, una cu Deertul Sahara (o oaz) i alta cu Deertul Gobi; elevii vor cuta diferenele. Pentru ca elevii s fie capabili s analizeze cauzele care determin despdurirea i deertificarea, trebuie s tie conceptele de despdurire i deertificare, s tie cum s identifice cauzele unui fenomen, s cunoasc o modalitate de analiz a lor.

Exemplu de analizare a cauzelor care determin despdurirea i deertificarea: Lucrai n grupuri de patru i elaborai scheme de tipul celei de pe tabl. Cauz Punatul excesiv Efect 1 Efect 2 Efect 3 eroziunea solului

distrugerea vegetaiei ierboase

Tierea arborilor din savan Tierea pdurii din Munii Carpai

20

GEOGRAFIE GHIDUL PROFESORULUI

La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s defineasc: despduririle, deertificarea; s enumere cauzele i efectele despduririi i deertificrii; s localizeze pe harta globului principalele deerturi; s dea exemple de msuri ce pot fi luate pentru combaterea deertificrii. Materiale didactice utile: harta fizic a lumii; atlase; fotografii.

Notiele/observaiile profesorului

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

21

DEGRADAREA CALITII MEDIULUI

Degradarea calitii solurilor

Finalitatea acestei lecii va fi implementarea ideii conform creia solul se formeaz ntr-un timp foarte ndelungat, dar se poate distruge foarte uor i rapid prin aciuni ale omului (poluare, utilizarea iraional a ngrmintelor chimice, a pesticidelor, a insecticidelor etc.), fr a se mai putea regenera. Imaginile cu care ncepe lecia au rolul de a-l face pe elev s neleag mai uor importana deosebit a solurilor, faptul c ele asigur cea mai mare parte din hrana omenirii i, implicit, sa fie convini de necesitatea studierii lor. n evaluarea cunotinelor preliminare, putem diversifica ntrebrile adresate elevilor; de exemplu, putem s i ntrebm dac citesc cu atenie etichetele ambalajelor produselor alimentare nainte de a le consuma, pentru a afla elemente importante legate de cantitatea anumitor substane nesntoase utilizate n producerea i prelucrarea lor (nitraii la fructe). De asemenea, n cadrul discuiilor, elevii angrenai n activiti agricole (de regul cei din mediul rural) pot fi ntrebai dac respect instruciunile de utilizare a ngrmintelor chimice, a pesticidelor, a insecticidelor etc. (exemplu: raportul concentraie/suprafa). n predarea leciei, vom accentua cele mai frecvente cauze ale degradrii solurilor i, de asemenea, msurile de prevenire. Sugerm discuii i dezbateri. Elevii vor observa terenuri n care solul este erodat, vor identifica locuri n care vegetaia lipsete i vor explica din ce cauz (stabilirea unor ipoteze), vor cuta areale cu vegetaie bogat

Exemplu de test la finalul leciei 1. Discutai i dezbatei avantjele folosirii produselor naturale. 2. Culoarea neagr a solului indic: a. humus mult; b. prezena compuilor de fier; c. fertilitate sczut. 3. Principala caracteristic a solului o reprezint . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Ce culturi agricole contribuie la odihnirea solului? 5. Realizai un text cu coninut geografic corect, de aproximativ o jumtate de pagin, despre degradarea calitii solurilor, folosind termenii i expresiile urmtoare: ngrminte i pesticide, defriri, deversri accidentale, suprapunat, produse petroliere, terenuri agricole, ploi acide, desalinizare.

22

GEOGRAFIE GHIDUL PROFESORULUI

i areale cu vegetaie srac. Vor observa un lan de porumb situat pe un versant (plantele de la baza versantului sunt mai bine dezvoltate) i vor explica din ce cauz cred ei c apar aceste diferene. Pot fi consultate surse mass-media care prezint cazuri grave de degradare a solurilor. Profesorul poate gndi demersul didactic astfel nct, cu ajutorul datelor pe care le-a furnizat, elevul s poat deduce cauzele i efectele, dar s i formuleze concluzii i soluii de prevenire a degradrii calitii solurilor. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s enumere cauzele degradrii solurilor; s identifice terenuri degradate; s identifice cauzele degradrii unor terenuri n realitate; s specifice importana solurilor pentru omenire; s explice msurile de prevenire a distrugerii solurilor; s prezinte exemple folosind principiul cauzefect. Materiale didactice utile: hri ale repartiiei teritoriale a solurilor degradate; atlase geografice; internet, ziare, reviste etc.; casete video. Notiele/observaiile profesorului

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

23

PROCESE GEODEMOGRAFICE

Suprapopularea i subpopularea
n aceast lecie se insist pe relaia dintre om i natur, privit prin prisma repartiiei teritoriale a populaiei planetei. Impactul omului asupra naturii, n organizarea spaiului geografic, este mult amplificat n regiunile suprapopulate n comparaie cu cele subpopulate. Este normal ca presiunea antropic s creasc odat cu creterea numrului de locuitori i mai ales cu creterea densitii populaiei de pe o suprafa limitat. De modul n care sunt gndite i gestionate politicile de amenajare a teritoriului depinde buna funcionare a componentei socio-economice din spaiile geografice respective. Dup ce sunt prezentai i discutai factorii care influeneaz repartiia teritorial a populaiei, vom defini densitatea populaiei i vom localiza areale cu valori foarte mari, mari i foarte mici ale acesteia. Vom explica fiecare situaie n parte. Se va face referire i la densitatea populaiei din ara noastr i vor fi discutate valorile foarte mari i cele foarte sczute. Exemplu: n ara noastr, valorile cele mai reduse ale densitii populaiei sunt n judeul Tulcea (32 loc./km2), datorit ntinderilor mari de ap sau cu suprafee mltinoase (Delta Dunrii, Complexul lagunar Razim-Sinoie). Cum este organizat spaiul geografic respectiv? Este o organizare dictat de componentele naturale (ape ntinse, dar i climat mai uscat). Sunt sate de pescari care valorific resursele acelui teritoriu (pescuit, turism, transport naval). Exemplu: n judeele suprapuse aproape integral pe Munii Carpai, densitatea populaiei este redus

Exemplu de test la finalul leciei 1. Explic rolul reliefului n repartiia populaiei pe glob. 2. De ce n zonele de rm se nregistreaz valori ridicate ale densitii populaiei? 3. Calculai densitatea populaiei Franei, tiind c suprafaa rii este de 549 000 km2, iar numrul locuitorilor este de 58 211 000 locuitori. 4. n funcie de altitudinea treptelor de relief, cele mai ridicate valori ale densitii populaiei se nregistreaz n: a. treapta nalt b. treapta mijlocie c. treapta joas 5. Continentul cu cea mai mare valoare a numrului de locuitori este: a. America de Nord b. Australia c. Asia

24

GEOGRAFIE GHIDUL PROFESORULUI

(40-45 loc./km2). Aceste valori se datoreaz n primul rnd condiiilor naturale (relief accidentat, soluri nefertile, climat aspru etc.), dar i celor antropice (natalitate redus att n judeul Covasna, ct i n Cara-Severin). Elevii vor studia cazul localitii lor pentru a identifica dac exist tendine de prsire a localitii sau de cretere a numrului locutorilor. Acetia vor analiza dac factorii locali sunt favorabili sau defavorabili pentru populaie i vor cuta soluii pentru optimizarea mediului local. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s indice pe hart principalele spaii geografice suprapopulate i subpopulate; s prezinte factorii care contribuie la rspndirea populaiei pe glob; s defineasc densitatea populaiei; s explice efectele suprapopulrii i subpopulrii asupra organizrii spaiului geografic. Materiale didactice utile: harta fizic a lumii; harta fizic a Romniei; atlase; fotografii; plane; diapozitive; casete video. Notiele/observaiile profesorului

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

25

PROCESE GEODEMOGRAFICE

omajul
omajul este un fenomen contemporan, complex, cuprinztor, care include n sfera sa aspecte economice, sociale, politice, psihologice i morale.

Elevii vor ti, dup acest lecie, care este legtura dintre acest fenomen i un anumit teritoriu. Nu vom dezbate problema omajului dect sub acest aspect. Exemplul dat n Ghidul elevului l-am considerat sugestiv, ns profesorul are posibilitatea de a da i alte exemple din ar sau din afara rii noastre. De exemplu se poate face o comparaie ntre ara Galilor i Romnia n privina modului de reorganizare a bazinelor carbonifere, dar i de reconversie a forei de munc. ntr-o prim etap, vom explica noiunile de populaie activ, populaie ocupat i neocupat, ca s putem defini omajul. Elevii vor fi angrenai n discuii, exemplele putnd s fie din familiile lor (tata este n categoria neocupai etc.). Apoi explicm de ce limita de vrst pentru un angajat din ara Exemplu de test la finalul leciei 1. Care este relaia dintre organizarea unui spaiu geografic i omaj? 2. n judeul Hunedoara, n localitatea Clan, a existat un combinat siderurgic n care munceau majoritatea angajailor din localitate. Reorganizarea acestui sector al economiei naionale dup anul 1989 a dus la nchiderea acestei uniti, consecina fiind evident omajul. Dezbatei acest caz prin prisma posibilitilor de reconversie profesional. 3. n ara noastr populaia activ este cea care are peste . . . . . . . . . . ani. 4. Selectai din lista de mai jos termenii corespunztori, pentru a completa spaiile libere din text. Lista termenilor: populaia activ, populaia ocupat, neocupat, omeri, specific. Munca este o activitate contient, . . . . . . . . . . omului, ndreptat spre un anumit scop. Pentru a caracteriza nivelul forei de munc, trebuie utilizai urmtorii indicatori: . . . . . . . . . . , iar n cadrul acesteia . . . . . . . . . . sau . . . . . . . . . . Persoanele cu statutul neocupat au depit o anumit vrst, sunt fr loc de munc, disponibili pentru munc sau n cutarea unui loc de munc. Neocuparea este numrul de persoane care caut loc de munc, iar neocupaii sunt persoanele fr loc de munc, numii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26

GEOGRAFIE GHIDUL PROFESORULUI

noastr este de peste 15 ani; ulterior, vom analiza diferite cazuri concrete. Se va cere elaborarea unui referat pe aceast tem. Elevilor li se vor recomanda surse de documentare (internet, mass-media) i, pe ct posibil, s prezinte situaiile cronologic, cu accent pe principiul cauz-efect. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s dea definiia omajului; s neleag indicatorii de populaie activ, populaie ocupat i neocupat; s explice efectele omajului asupra unui spaiu geografic. Materiale didactice utile: harta fizic a lumii; atlase; fotografii.

Notiele/observaiile profesorului

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

27

PROBLEME GLOBALE CONTEMPORANE

Dezvoltarea durabil i problema deeurilor

Dezvoltarea durabil presupune satisfacerea nevoilor actuale ale omenirii, fr a distruge mediul nconjurtor. Dezvoltarea durabil presupune, de asemenea, modificri radicale ale comportamentului uman n relaie cu natura i cu el nsui. Dup explicarea ct mai clar a acestui concept, promovat n prezent de rile lumii, se va discuta problema exploatrii resurselor naturale. De ce se exploateaz acestea? Pentru a ne asigura existena. Dar n unele ri se exploateaz peste valorile normale necesare. De ce? Pentru a exporta i n alte ri. Unde apar problemele de mediu cele mai mari? Problema deeurilor va fi prezentat prin prisma impactului pe care l au acestea asupra mediului nconjurtor. Vom detalia problemele pe care le ridic deeurile, dar i soluiile pentru anihilarea acestora. Elevii trebuie ncurajai s colecteze selectiv deeurile, att acas, ct i la coal sau n diferite alte mprejurri. De asemenea, s aib o educaie ecologic sntoas. Profesorul va solicita elaborarea unui plan de aciune ecologic a clasei (expoziie pe teme ecologice, campanii stradale de sensibilizare a populaiei, aciuni ecologice etc.). Acesta va fi expus i apoi concretizat prin activiti periodice, dar i permanente, n coal.

Exemplu de test la finalul leciei 1. n cazul unei localiti rurale situate ntr-o zon de deal, unde sugerezi s fie amplasat rampa pentru depozitarea deeurilor? Argumenteaz rspunsul dat. 2. Dezbatei problema locaiei rampei pentru deeuri n cazul unei localiti, unde circulaia maselor de aer se face pe direcie vestest. Profesorul poate schia pe tabl cazul prezentat. 3. Ce prere ai despre contestarea transportului de deeuri radioactive (de ctre organizaiile ecologice) n diferite ri, pentru depozitare? 4. Alege combinaia potrivit pentru completarea afirmaiei de mai jos: Principalele metale recuperate din deeuri sunt a. fierul i aluminiul; b. zincul i fierul; c. cuprul i aluminiul.

28

GEOGRAFIE GHIDUL PROFESORULUI

n orae, vor fi contactate diferite organizaii ecologice pentru a dezbate probleme concrete de mediu la care s se caute soluii. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s defineasc dezvoltarea durabil; s precizeze caracteristicile dezvoltrii durabile; s contientizeze problemele depozitrii, distrugerii i reciclrii deeurilor; s descrie modul de colectare i de gestionare a deeurilor din diferite ri; s manifeste o atitudine ecologic asupra mediului nconjurtor ntr-un eseu. Materiale didactice utile: harta fizic a lumii; atlase; fotografii; plane; casete video.

Notiele/observaiile profesorului

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

29

PROBLEME GLOBALE CONTEMPORANE

Problema transportului urban

Lecia prezint problemele principale ale transportului urban, dar i o multitudine de soluii n acest sens. De asemenea, sunt prezentate consecinele suprancrcrii traficului urban. La rubrica Stiai c sunt selectate diferite exemple de pe glob, aplicate pentru a rezolva aceste probleme. Se recomand ca n aceast lecie s predomine dezbaterea, elevii s expun situaii concrete i s se propun soluii pentru descongestionarea traficului. Pe o hart a localitii pot fi aplicate, cu buline colorate, interseciile cu probleme, dar i pasajele, sau chiar arterele. Profesorul va avea rol de moderator. Vor fi acceptate i rspunsuri sau soluii care ar putea prea deplasate. Se va discuta i problema spaiilor de parcare, cum sunt ele organizate (pentru autoturisme, pentru biciclete). Invitarea la or a unui agent de la Poliia rutier poate ajuta la reuita acestei lecii.

Exemplu de test la finalul leciei 1. Prezint sub forma unui tabel avantajele i dezavantajele folosirii urmtoarelor mijloace de transport n comun: tramvai, microbuz, troleibuz, metrou. 2. Discutai n grupuri problema parcrilor din reedina judeului n care studiai. Ce soluii propunei? 3. Marile orae-muzeu ale lumii au impus restricii pentru accesul autovehiculelor n centrele istorice. Motiveaz aceast decizie. 4. D dou exemple de ri europene n care se folosete foarte mult bicicleta pentru deplasarea la/de la locul de munc. 5. Ce argumente aducei pentru a susine ideea conform creia mersul pe biciclet i mersul pe jos (pe distane reduse) sunt de preferat n centrele urbane aglomerate? 6. Completai spaiile libere din textul urmtor cu rspunsurile corecte: Transporturile s-au dezvoltat n strns legtur cu . . . . . . . . . . . . . . economic al statelor, cu noile descoperiri n domeniul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , cu intensificarea schimburilor economice . . . . . . . . . . . . . . i a traficului de cltori. Traficul urban a nceput s reprezinte o problem foarte important pentru marile . . . . . . . . . . ., odat cu creterea numrului de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30

GEOGRAFIE GHIDUL PROFESORULUI

La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s cunoasc problemele traficului urban; s neleag soluiile pentru rezolvarea suprancrcrii traficului urban; s rein avantajele transportului n comun; s neleag importana utilizrii bicicletei sau a mersului pe jos. Materiale didactice utile: harta fizic a lumii; casete video; diapozitive; atlase; fotografii.

Notiele/observaiile profesorului

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

31

PROBLEME GLOBALE CONTEMPORANE

Conflictele
Dup al Doilea Rzboi Mondial, n lume au avut loc peste 100 de conflicte armate importante, soldate cu peste 25 de milioane de victime. Lecia prezint, din punct de vedere geografic, informaii generale despre conflicte i efectele acestora; elevii vor descoperi repartiia teritorial a acestora. Sunt expuse tipuri de conflicte, dup natura cauzelor care le-au generat (etnice, religioase, economice, complexe), i sunt date exemple n acet sens. Sunt, de asemenea, evocate principalele consecine ale conflictelor. Terorismul mondial reprezint, n prezent, un pericol foarte mare. Dezbatei aceast problem. Recomandai accesarea internetului i investigarea surselor mass-media pentru elaborarea de referate care s trateze conflictele. La fel, pe baza tirilor TV, se poate analiza un caz concret sau o zon de conflict.

Exemplu de test la finalul leciei 1. Enumer principalele conflicte din Europa din ultimii 10 ani. 2. Ce conflicte economice cunoti? 3. Kashmirul este un teritoriu revendicat deopotriv de: a. India i Pakistan; b. Coreea de Sud i R.P.D. Coreean; c. Armenia i Azerbaidjan. 4. D trei exemple de ri n care teroritii au produs atentate sngeroase n ultimii ani. 5. Selectai din lista de mai jos termenii corespunztori pentru a completa spaiile libere din textul urmtor. Lista termenilor: populaiei, mediul nconjurtor, terorismul, viei omeneti, boli, distrugerea locuinelor. Principalele consecine ale conflictelor sunt pierderile de . . . . . . . . . . . . . . , pagubele materiale deosebit de mari, cum ar fi . . . . . . . . . . . . . . , a infrastructurilor (ci ferate, drumuri, gazoducte, apeducte etc.), a unitilor economice etc. De asemenea, . . . . . . . . . . . . . . este foarte poluat, ceea ce poate duce la apariia unor . . . . . . . . . . . . . . i la migraii masive ale . . . . . . . . . . . . . . n prezent, un pericol foarte mare la nivel mondial, izvort din ur, srcie i ignoran, este . . . . . . . . . . . . . .

32

GEOGRAFIE GHIDUL PROFESORULUI

Particularizai discuiile i nspre subiectul integrrii rii noastre n NATO. Prezentai zonele cu conflicte n care sunt detaate i trupe de meninere a pcii ale rii noastre. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s enumere cauzele principalelor conflicte; s indice repartiia teritorial a zonelor cu conflicte; s descrie pericolul unui conflict militar; s neleag impactul conflictelor asupra organizrii spaiului geografic. Materiale didactice utile: harta fizic a lumii; atlase; casete video; fotografii.

Notiele/observaiile profesorului

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

33

PROBLEME GLOBALE CONTEMPORANE

Marile ansambluri economice i geopolitice ale lumii

Lecia de fa i propune contientizarea, de ctre elevi, a ideii c lumea n care trim este ntr-o continu transformare, fiind promovate asocierile dintre mai multe state pe criterii economice, militare, culturale etc. Vom evalua iniial cunotinele pe care le au elevii cu privire la cele mai importante aliane i vom ncuraja discuii i comentarii, acceptnd chiar i rspunsuri care combat aceste idei de asociere. Prezentm principalele instituii (U.E., N.A.T.O., O.P.E.C etc.) i vom face legturi cu ara noastr. Explicm permanent aceste aliane folosind harta i elementele geografice; vom adresa frecvent ntrebri. Exemplu: De ce Romnia nu este membr O.P.E.C.? Exemplu: De ce ara noastr este membr N.A.T.O? Insistm ca elevii s descopere singuri, din diferite surse, statele membre ale acestor ansambluri economice i geopolitice. De asemenea, putem solicita elevilor elaborarea de proiecte legate de cte o astfel de alian, folosind informaii actualizate (internet, mass-media etc.). Presupunnd c elevii au un anumit bagaj de cunotine, putem solicita i analize cu un grad mai ridicat de complexitate, pe baza unor afirmaii. Exemplu: n configuraia mondial actual, puterea statului i, implicit, autonomia lui este diminuat semnificativ, ca urmare a creterii numrului i rolului societilor multinaionale (venitul

anual al unor astfel de societi depete pe cel al multor ri slab dezvoltate de pe glob). Astfel, statul este nevoit s intre n joc i s accepte regulile economiei globale, pentru c o izolare a sa ar aduce stagnare i declin economic. La acest exerciiu, vom solicita i denumiri ale unor asemenea companii multinaionale (Coca-Cola, Mc. Donalds, Siemens, Phillips etc.). Se recomand relaionri cu lecii studiate anterior (conflictele), pentru a nelege mai bine anumite oscilaii ale preului petrolului pe piaa mondial. Exemplu: Dezbatei implicarea trupelor N.A.T.O. n actualele zone de conflict din Asia.

34

GEOGRAFIE GHIDUL PROFESORULUI

La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s cunoasc denumirile celor mai importante ansambluri economice i militare mondiale; s localizeze pe harta politic a lumii rile componente ale fiecrei aliane; s localizeze principalele ansambluri economice i militare ale lumii; s relaioneze informaiile din mass-media cu evoluia problemelor contemporane. Materiale didactice utile: harta politic a lumii; atlase geografice; internet, ziare, reviste etc.

Notiele/observaiile profesorului

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

35

GEOGRAFIE

ncheiere

Stimai colegi, sper c acest ghid v-a oferit o nou viziune asupra modului de predare a geografiei, cu trecerea de la simple descrieri ale unor procese i fenomene la nelegerea mecanismelor de producere, pentru gsirea soluiilor de remediere. Avnd la baz principiul cauz-efect, ghidul de fa este unul provocator, incitant, pentru a iei ct mai mult pe teren, pentru a experimenta concret, practic cunotinele dobndite. n cadrul acestui program, inta o reprezint competena general, ntregul proces de nvare fiind gndit n vederea atingerii acesteia la final de module. Dumneavoastr, n funcie de mijloacele i de condiiile existente, putei gndi i propune activiti n plus fa de metodele de predare sugerate, fie ele aplicative sau de evaluare. O caracteristic important a acestei lucrri o reprezint flexibilitatea n predare. Se recomand utilizarea unui limbaj geografic accesibil elevilor nscrii n acest program, cu accesarea logicii geografice. Omul de tiin american Barry Commoner, a enunat trei legi ecologice, pe care i elevii trebuie s le neleag: 1. n natur, toate sunt legate de toate; 2. n natur, toate trebuie s duc undeva; 3. Natura se pricepe cel mai bine. A nelege natura nseamn a nelege viitorul, dar a face ceva pentru salvarea naturii, att de ameninat azi, nseamn a contribui la fericirea omenirii. (E. AS. Pora, 1975) Natura nu aparine nimnui, i totui ea se druie tuturora! (T. Bogdan, Stare de crepuscul). nelegnd aceste mesaje, elevul va ti mai bine s se respecte pe sine nsui. V doresc mult succes i atept cu interes propunerile Dvs. pentru mbuntirea calitii materialelor expuse.

36

GEOGRAFIE GHIDUL PROFESORULUI