INCLUZIUNEA SOCIAL I COLAR A COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE Mustea Daniela Ma ia P !" In#$ P i%a & ' u( )!

!la *ili(e+tii ,e P,u e n activitatea pe care o desfoar, omul este o fiin dependent de ceilali. Are nevoie permanent de a comunica i coopera. ntlnim peste tot n jurul nostru oameni cu deficiene. Ei sunt percepui diferit, perceperea lor social nefiind ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la societate, furniznd semnificaii diferite, n funcie de cultura i de valorile promovate. coala este de asemenea un mediu important de socializare. Deseori ne ntre m noi, cadrele didactice, cum vom efectua inte!rarea copiilor cu "E#$....%are nu ar tre ui s ne !ndim c este prioritar realizarea procesului de nele!ere a cole!ilor cu privire la deficienele lor$ "opiii pot fi foarte cruzi sau foarte dr!ui cu ali copii care sunt diferii de ei. Atunci cnd sunt n preajma lor, i pot imita, pot rde de ei, se pot juca ln!a ei fr s&i includ i pe ei, prefcndu&se c nu e'ist. De o icei, copiii reacioneaz aa atunci cnd nu nele!. (entru a&i putea nele!e mai ine, se pot or!aniza jocuri cu ajutorul crora pot nele!e, pe rnd, diverse )andicapuri. De e'emplu, pentru a&i nele!e pe copiii cu deficiene de vedere, se poate propune un joc n care, pe rnd, copiii, sunt le!ai la oc)i i lsai s se descurce ntr&un perimetru definit. n felul acesta, copiii vor nele!e mai ine situaia n care se poate afla un copil cu deficiene de vedere. Asemntor se pot inventa diverse jocuri adaptate la vrsta i la puterea lor de nele!ere. "opiii cu ".E.#. pot prin joc s&i e'prime propriile capaciti. Astfel, copilul capt prin joc informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu o iectele din mediul nconjurator i nva s se orienteze n spaiu i timp. *nte!rarea colar e'prim atitudinea favora il a elevului fa de coala pe care o urmeaz+ condiia psi)ic n care aciunile instructiv&educative devin accesi ile copilului+ consolidarea unei motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de nvare+ situaie n care copilul sau tnarul poate fi considerat un cola orator la aciunile desfurate pentru educaia sa+ corespondena total ntre solicitrile formulate de coal i posi ilitile copilului de a le rezolva+ e'istena unor randamente la nvatur i n plan comportamental considerate normale prin raportarea la posi ilitile copilului sau la cerinele colare. n coal, copilul cu tul urri de comportament aparine de o icei !rupului de elevi sla i sau indisciplinai, el nclcnd deseori re!ulamentul colar. Din asemenea motive, copilul cu tul urri de comportament se simte respins de ctre mediul colar ,educatori, cole!i-. "a urmare, acest tip de colar intr n relaii cu alte persoane mar!inalizate, intr n !rupuri su culturale i triete n cadrul acestora tot ceea ce nu&i ofer societatea. n astfel de cazuri, cadrul didactic tre uie s se apropie mai mult de sufletul copilului pentru ca acesta s nu se mai simt respins. .nii elevi au nevoie de o terapie a tul urrilor de vor ire i de lim aj i de psi)oterapie individual i de !rup pentru sprijinirea inte!rrii pe plan social. De asemenea, copiii au nevoie de ajutor suplimentar din partea profesorilor i cole!ilor, fiind nevoie s primeasc n activitatea colar coninuturi i sarcini simplificate. Elevii cu tul urri vizuale, tul urri de auz, cu diza iliti fizice, necesit pro!rame i modaliti de predare adaptate cerinelor lor educative, pro!rame de terapie, rampe de acces pentru deplasare, asisten medical specializat, asisten psi)oterapeutic. Elevii ce prezint tul urri emoionale tre uie s fie din timp identificai astfel nct consultarea psi)olo!ului, a medicului neuropsi)iatru i terapia s fie fcute ct mai precoce, cu implicarea tuturor factorilor educaionali ,familie, cadre didactice-. Din e'periena personal putem afirma c profesorul poate folosi n procesul de predare& nvare& evaluare diverse strate!ii i intervenii utile/ n primul rnd tre uie s in cont de crearea

unui climat afectiv&pozitiv. #timularea ncrederii n sine i a motivaiei pentru nvare, ncurajarea sprijinului i cooperrii din partea cole!ilor, formarea unei atitudini pozitive a cole!ilor, ncurajarea independenei i creterea autonomiei personale sunt aspecte semnificative de care cadrul didactic tre uie s in cont n vederea facilitrii inte!rrii colare a acestor copii. Este foarte important ca noi, cadrele didactice, s le ncurajm eforturile, s i sprijinim, s i apreciem pozitiv n realizarea sarcinilor colare, fr a crea dependen. De asemenea folosirea frecvent a sistemului de recompense, laude, ncurajri, ntrirea pozitiv, astfel nct s fie ncurajat i evideniat cel mai mic pro!res, centrarea nvarii pe activitatea practic nu sunt de ne!lijat cnd vor im despre copii cu "E#. De cele mai multe ori, cnd lucrm cu elevi cu cerine educative speciale, ne !ndim la sarcini mprite n etape mai mici, realiza ile, la folosirea nvrii afective, la adaptarea metodelor i mijloacelor de nvare, evaluare, dar si la sprijinirea elevului s devin mem ru al unui !rup. Este ine s or!anizm activiti de !rup care s stimuleze comunicarea i relaionarea interpersonal ,jocuri, e'cursii, activiti e'tracolare, activiti sportive, de ec)ip-, s i sprijinim emoional, s folosim un lim aj simplu, accesi il elevului i nivelului lui de nele!ere. Aezarea n prima anc a elevilor cu deficiene de vedere, m untirea calitii iluminrii, adecvarea materialelor didactice sunt aspecte pe care profesorul nu le omite cnd lucreaz cu astfel de copii. (oziia profesorului tre uie s fie astfel nct fiecare elev s&l poat vedea, iar n dialo!ul profesor&elev, profesorul s vor easc stnd numai cu faa spre elevi. % alt perspectiv ce nu poate fi omis de ctre cadrul didactic este aezarea copiilor cu )iperactivitate i deficit de atenie n primele anci, astfel nct s nu le distra! atenia restul colectivului i s fie aezai n apropierea elevilor care sunt acceptai de colectiv ca modele pozitive. ncurajarea oricrei tentative de comunicare, indiferent de natura ei este important. (rofesorul tre uie s fie ferm, consecvent, s foloseasc nele!erea i calmul ca modalitate de stin!ere a manifestrii a!resive a elevului, s fie comentat aciunea elevului i nu personalitatea lui. Este indicat ca profesorul s aprecieze limita de suporta ilitate a elevului ,s nu&l ji!neasc sau umileasc-, s foloseasc o mimic inevoitoare i o atitudine desc)is ,s nu ncrucieze raele i s nu ncrunte privirea-. ntr&o a ordare incluziv, toi elevii tre uie considerai la fel de importani, fiecruia s i fie valorificate calitile, pornind de la premisa c fiecare elev este capa il s realizeze ceva un. "onsider c nu e'ist 0reete0 pentru inte!rarea copiilor cu "E# n nvmntul de mas. "ei care manifest desc)idere pentru inte!rarea acestora vor !si i strate!iile potrivite. 1iecare copil are dreptul la educaie i merit s i se acorde o ans. nvnd mpreun, copiii nva s triasc mpreun, s se accepte i s se ajute la nevoie.

-i.li!/ a"ie0 2. 5. <. ?. Al u, A., Al u, "., 3Asistena psi)opeda!o!ica i medical a copilului deficient fizic4, *ai, (olirom, 5666+ *onescu, #., 3Adaptarea socioprofesional a deficienilor mintali4, 7ucureti, Editura Academiei (.#.8., 29:;+ =iftode, >. ,coord.-, 3Dimensiuni ale asistenei sociale/ forme i strate!ii de protecie a !rupurilor defavorizate4, 7otoani, Eidos, 299;+ (opescu, @., (lea, %. ,coord.-, 3Aandicap, readaptare, inte!rare4, 7ucureti, (ro Aumanitate, 299B+