Capitolul VI

Sistemul institu!ional al educa!iei Conf. Univ. dr. MIHAI MIRCESCU

" " Obiective ! Abordarea sistemic" a factori-lor institu#ionali $i a mediilor educa#ionale prin func#iile lor complementare, ntreprinderea unei diagnoze a punctelor forte $i slabe, ca prim" etap" n reformarea $colii, conceperea m"surilor de eliminare a unor blocaje n calea reformei. " Cuvinte cheie ! Sistem institu#ional al educa#iei, principii ale sistemului de nv"#"mnt, reform", schimbare, ameliorare, reform" sistemic", calitatea serviciilor educa#ionale. ! " Concept, structur# $i interrela!ii " Func!ii ale factorilor sistemului institu!ional al educa!iei ! Conceptul de sistem institu#ional al educa#iei ! Sistemul institu#ional al educa#iei este constituit din ansamblul institu#iilor avnd func#ii implicite sau explicite n domeniul educa#iei. ! n sistemul educa#iei concur" to#i factorii educativi ai educa#iei formale $i nonformale la dezvoltarea $i des"vr$irea personalit"#ii umane, att n procesul form"rii ini#iale, ct $i al celei continue. ! Structura $i interrela#iile sistemului institu#ional al educa#iei: %COALA institu#ie specializat" n educa#ie, prin: - proces organizat $i planicat; - cadre specializate; - sistem de evaluare $i atestare etc. SOCIETATEA CIVIL&: - agen#i economici: patronat, angajatori; - alte institu#ii: armat", poli#ie, jandarmerie, nchisoare etc.; - biserica etc.; - organiza#ii ale elevilor $i studen#ilor, ONG-uri, funda#ii.

FAMILIA cu urm"toarele func#ii: - biologice - igienico-sanitare; - economico-sociale; - cultural-educative.

COPILUL beneciar al educa!iei

MASS-MEDIA: - mijloace audio-video; - presa de mare tiraj; - institu#ii culturale etc. ! Pentru ca factorii s" se ae n sistem, ace$tia trebuie s" ndeplineasc" cel pu#in trei condi#ii de baz": organicitate func#ional" (s" ndeplineasc" func#ii: compensatorii, complementare sau sinergice); integritatea $i armonizarea, prin interrela#ii $i parteneriat; consens de scopuri, nalit"#i $i obiective n plan educativ, realizate prin metode $i mijloace specice.
1

" Factorii institu!ionali ai educa!iei ! Agen!ii economici ! n sistemul institu#ional al educa#iei, un loc tot mai important revine beneciarului produsului educa#iei, al for#ei de munc" preg"tit". Beneciarii resursei umane, preg"tit" $i educat", sunt agen#ii economici: rmele, ntreprinderile, institu#iile n care vor lucra absolven#ii unei forme de nv"#"mnt. ! Motive ce determin" agen!ii economici s" ndeplineasc" func!ii educative: nevoia acestora de for#" de munc" nalt calicat", posesoare a anumitor competen#e profesionale la un anumit nivel de performan#"; existen#a unei baze de selec#ie a celor mai buni absolven#i, potrivit unor criterii de evaluare proprie, extern"; promovarea unui management al nv"#"rii organiza#ionale, la nivelul institu#iei pe care o gestioneaz" agen#ii economici. ! Modalit"!i specice de realizare a func!iei educative a agen!ilor economici: implicarea n proiectarea curricular", pentru dezvoltarea acelor competen#e de care au nevoie; sponsorizarea unit"#ilor de nv"#"mnt n realizarea unor dot"ri tehnico-materiale (n ateliere, laboratoare), care s" asigure o instruire practic" de calitate, corespunz"toare; asigurarea de burse $i stimulente (stegii de preg"tire n str"in"tate) pentru cei mai merituo$i elevi/studen#i; dezvoltarea unor programe de preg"tire prin alternan#" ($coal"-ntreprindere) sau n sistem dual (nu numai la nivelul practicii comasate etc.); favorizarea inser#iei profesionale (trguri de job-uri, popularizarea profesiilor $i a ntreprinderilor, implicarea n realizarea unor proiecte profesionale $i de carier" etc.); organizarea la nivelul ntreprinderilor a unor centre de formare - de preg"tire $i perfec#ionare - acreditate, n colaborare cu institu#ii de nv"#"mnt. # Parteneriatul institu!iilor de nv"!"mnt cu societatea civil" ! Societatea civil" este denit" de sfera interac#iunilor n dou" planuri: dintre stat $i sectorul economic - pe de o parte, $i dintre stat $i structurile asociative (organiza#ii nonguvernamentale nonprot - ONG-uri -, funda#ii etc.; asocia#ii profesionale, ale consumatorilor, sindicale, organiza#ii religioase, furnizori de servicii nonprot, asocia#ii de ajutor reciproc, grup"ri de interese pro sau contra etc.) - pe de alt" parte. ! Modalit"!i de parteneriat la nivelul societ"!ii civile: ncurajarea vie#ii asociative n $coal" $i n afara acesteia; dezvoltarea activit"#ii extra$colare, comunitare; ncurajarea procesului inv"#"rii cet"#eniei, a culturii civice; programe de educative curative pentru cei aa#i n risc de excludere civic"-socio-profesional"; programe de consiliere $i orientare profesional"; promovarea unor structuri organiza#ionale de parteneriat la nivel local (consilii de administrare, consilii consultative, comitete locale de dezvoltare etc.) ! Alte institu!ii ale societ"!ii civile cu func!ii educative ! Armata. Executarea serviciului militar reprezint" un factor de educa#ie $i instruire, el desf"$urndu-se pe baza unor obiective formative precum: educarea n spiritul ordinii $i disciplinei militare, al supunerii necondi#ionate fa#" de grade, func#ii, ordine executate "ntocmai $i la timp"; c"lirea zic", prin mar$uri, antrenamente, instruc#ie militar", aplica#ii, rezisten#a la priva#iuni etc.; cultivarea responsabilit"#ii pentru colectivitate, #ar", popor - ca ap"r"tor al lini$tii $i ordinii, al securit"#ii frontierelor; dezvoltarea sentimentelor patriotice - pn" la acceptarea sacriciului suprem etc. ! Ac#iunile cu caracter preventiv $i coercitiv ale organelor de ordine public" - poli!ia $i jandarmeria - au valoare educativ", asigurnd respectarea unor norme ale convie#uirii civile. ! nchisoarea, deten!ia, privarea de libertate, programele de reeducare se integreaz", la anumite niveluri ale organiz"rii sociale, ca factori institu#ionali de educa#ie. ! Justi!ia - ansamblul legilor $i instan#elor judec"tore$ti menite s" apere, s" instituie sau s" restabileasc" dreptatea n rela#iile sociale - are puternice implica#ii educative, valoricnd poten#ialit"#ile extraordinare ale pedepsei $i recompensei, cultivnd criterii de estrimare valoric" a ceea ce este drept, moral, civic etc.
2

! Biserica - uniune a credincio$ilor pe baza comuniunii reprezent"rilor dogmatice, a ritualului $i a principiilor canonice -, ca una din institu#iile cele mai vechi - prin activit"#ile de cult (slujba religioas", s"vr$irea tainelor, rug"ciune) -, a men#inut $i promovat un sistem de norme ale moralei religioase, ale dreptului canonic, precum $i un sistem de valori, modele $i sanc#iuni cu puternice inuen#e asupra comportamentului membrilor s"i. ! Mass-media - mijloace moderne de comunicare n mas", de transmitere a informa#iei ntr-un public larg - are o putere de inuen#are $i penetrare deosebit de mare prin aria de difuzare. Categorii de mass-media: mijloacele audio-video: radioul; televiziunea (fereastr" deschis" spre univers, caracterizat" prin transmisia direct" $i prin func#ia de cinematograf la domiciliu); cinematograful; video-casetofoanele; compact-discurile, internetul etc.; presa de mare tiraj: c"r#i, ziare, reviste, bro$uri, pliante, postere etc.; institu#ii de art" $i cultur": muzee, teatre, case de cultur" etc. ! Func#ii ale mass-media: - Func#ia informativ" a mass-mediei: de vehiculare $i difuzare a unui volum informa#ional imens. Invadarea informa#ional" a individului necesit" o preg"tire, o educa#ie pentru mass-media, pentru a capabil s" caute informa#ia pe diverse canale $i re#ele interna#ionale informatice internet; s" selelcteze esen#ialul; s" $tie s" recep#ioneze corect mesajul transmis; s" participe la procesul de "nv"#are la distan#"", on-line, la nv"#area virtual", mai cu seam" cnd ne propunem o nv"#are anticipativ" $i de progres, pe baz" de scenarii posibile, virtuale etc. - Func#ia formativ-educativ" $i socio-cultural" a mass-mediei: integratoare $i unicatoare a opiniilor, gesturilor etc., dar $i explicit educative, prin programe gen "tele-$coal"" etc. ! Sublinem unele efecte perverse ce necesit" preg"tire $i educa!ie pentru mass-media: condi#ionarea, persuasiunea $i chiar manipularea opiniei publice; pasivitatea spectatorului, scutit uneori s" mai $i gndeasc" - efect ce se ncearc" a estompat prin emisiuni interactive; uniformizarea gusturilor $i chiar proliferarea kitschului; prezentarea unor acte blamabile, a comportamentului agresiv, incitarea la violen#". - Func#ia recreativ-distractiv" $i de divertisment a mass-mediei: prin prezentarea actelor de art", prin mirajul turismului pe mapamont, prin diversitatea genurilor de emisiuni pentru care poate apela ecare etc. - Func#ia economic" a mass-mediei, de rentabilizare $i ecientizare a produselor mass-media, reectat" n abuzul de reclame, proliferarea posturilor private, precum $i a unor emisiuni de un nivel calitativ mediu, accesibile etc. ! Familia - institu#ie fundamental" a societ"#ii, reprezentnd un grup social cu rela#ii specice ntre indivizii componen#i ai grupului, lega#i ntre ei prin origine, c"s"torie sau adop#iune. Func#iile esen#iale ale familiei: - Func#ia biologic", de procrea#ie, igienico-sanitar". - Func#ia educativ", de socializare, constituind primul grup, prima $coal" n care se exercit" roluri, se formeaz" modele (parentale), se nva#" norme de comportare etc. func#ia de p"rinte se nva#" prin %coli ale p"rin#ilor - preg"titoare pentru via#a de familie $i exercitarea responsabilit"#ilor parentale. n familie, educa#ia este particularizat" $i individualizat", dat ind num"rul relativ mic al grupului. n acela$i timp, n familie educa#ia este nc"rcat" afectogen. - Func#ia social-economic": producerea $i c$tigarea unor venituri, gestionarea acestora etc. Modalit"#i de interrela#ii ale familiei cu $coala: - lectoratele cu p"rin#ii, pentru cunoa$terea tr"s"turilor psihologice ale vrstei, pentru nv"#area utiliz"rii metodelor de ac#iune educativ" complementare $colii etc.; - comitete cet"#ene$ti de p"rin#i, pentru ajutorarea $colii prin sponsoriz"ri, ac#iuni administrativgospod"re$ti, pentru asigurarea diverselor servicii; - $coala p"rin#ilor, cu programe de preg"tire pe o problematic" divers", precum: consilierea n familie, orientarea profesional", dezvoltarea personal", cum poate ajutat copilul s" dep"$easc" perioade $i evenimente dicile cu mari bulvers"ri generatoare de conicte personale $i de stres etc.

" nv#!#mntul - subsistem al sistemului social ! Sistemul de nv"#"mnt este un ansamblu coerent al institu#iilor $colare de toate gradele, prolele $i formele, conceput $i organizat n baza unor principii educa#ionale generale. ! Ca subsistem al macrosistemului social, nv"#"mntul mprumut", ca parte a ntregului, acelea$i tr"s"turi ce caracterizeaz" societatea n ansamblul s"u. Arma#ia unui renumit pedagog romn - %tefan Brs"nescu - nt"re$te pe deplin aceast" idee: "Nic"ieri aspira#iile, idealurile $i credin#ele unei epoci $i ale unei societ"#i nu se oglindesc mai bine, mai limpede $i nu se arm" mai puternic dect n politic" $i n pedagogie." ! O analiz" comparativ" a ctorva tr"s"turi ale societ"!ii - pe de o parte, $i tr"s"turile nv"!"mntului - pe de alt" parte - este relevant" pentru n#elegerea interrela#iilor dintre cele dou" sisteme: macro $i microsocial: Tr"s"turi ale societ"!ii Tr"s"turi ale nv"!"mntului Accelerarea ritmului $i a vitezei schimburilor n Radicale $i complexe reforme ale nv"#"mntului societatea contemporan"; trecerea la sistemul n plan structural, organiza#ional, al con#inuturilor economiei de pia#". $i strategiilor etc. nv"#"mnt anticipativ, de progres; exersarea %ocul viitorului zguduie societatea de azi. realit"#ii virtuale n nv"#are. nv"#"mnt informatizat, IAC, nv"#are online, Societate informatizat", societate cognitiv"; nv"#area permanent", la distan#" etc.; noi economie $i societate bazat" pe cunoa$tere. competen#e $i limbaje: alfabetizarea digital" etc. Societatea civil", democratic". Descentralizarea $i autonomia n nv"#"mnt. Modernizarea nv"#"mntului; reevaluarea Cre$terea nivelului investi#iilor societ"#ii n resursa uman" (con$tientizarea acestei necesit"#i) statutului s"u n plan macrostructural, ca factor de progres social. ! Recunoa$terea nv#!#mntului drept prioritate na!ional# eviden#iaz" rolul $i locul nv"#"mntului n sistemul social, ca factor de progres social. De nivelul nv"#"m'ntului, de calitatea resursei umane preg"tite depind calitatea bunurilor create, nivelul $i calitatea societ"#ii, locul $i rolul acesteia n competi#ia interna#ional". ! Principii ale sistemului de nv"#"mnt: - Asigurarea dreptului $i egalizarea $anselor de acces n sistemul de nv"#"mnt. - nv"#"mntul este de stat, dar $i particular, ca o alternativ" concuren#ial". Proliferarea sistemului particular al institu#iilor particulare a condus la nin#area Consiliului Na#ional de Evaluare $i Acreditare Academic". - nv"#"mntul este cu predare n limba romn", dar $i n limbile minorit"#ilor $i n limbi de circula#ie interna#ional". Deschiderile spre Uniunea European" $i aderarea la Comunitate a dus la cre$terea cererii de ingineri speciali$ti preg"ti#i n facult"#i distincte cu predare n limbile moderne. - Caracterul general-obligatoriu $i gratuit al nv"#"mntului (ciclul primar $i ciclul gimnazial nalizat prin examen de capacitate, la vrsta de $aisprezece ani) este stabilit att prin Constitu#ia Romniei, ct $i prin Legea nv"#"mntului. - Prin modul de organizare pe niveluri $i cicluri, nv"#"mntul are caracter deschis, asigurnd posibilitatea parcurgerii treptelor ierarhic superioare f"r" blocaje. - nv"#"mntul are caracter apolitic $i asigur" libertatea de con$tiin#" $i credin#", ind interzis prozelitismul ideologic $i religios n unit"#ile de nv"#"mnt. - nv"#"mntul asigur" preg"tirea unitar", att prin curriculum na#ional, ct $i prin sistemul de credite transferabile $i capitalizabile, prin competen#ele certicate prin sistemul de diplome. - Caracterul democratic al nv"#"mntului, asigurat prin managementul acestuia, prin structurile organizatorice (n consilii, senat etc. particip" $i studen#i), prin modul de adoptare a deciziilor, prin autonomia universitar" etc.

Organigrama sistemului de nv#!#mnt NV&'&MNT POSTUNIVERSITAR $coli de nalte studii, studii aprofundate, doctorat, masterat NV&'&MNT SUPERIOR DE LUNG& DURAT& universit"#i, institute, academii, conservatoare NV&'&MNT SUPERIOR DE SCURT& DURAT& colegii universitare NV&'&MNT POSTLICEAL NV&'&MNT TEHNIC DE MAI%TRI NV&'&MNT LICEAL NV&'&MNT PROFESIONAL DE UCENICI teoretic, tehnologic, voca#ional %I COMPLEMENTAR NV&'&MNT GIMNAZIAL (clasele V-VIII) NV&'&MNT PRIMAR (clasele I-IV) NV&'&MNT PRE%COLAR grupa mare, grupa mijlocie, grupa mic" - nv"#"mnt de zi (pentru elevi $i studen#i); - nv"#"mnt seral; - nv"#"mnt f"r" frecven#"; - nv"#"mnt prin coresponden#", la distan#". ! Ultimele trei forme de nv"#"mnt - seral, f"r" frecven#" $i prin corestponden#", la distan#" sunt dedicate angaja#ilor cu program integral sau par#ial. ! n structura organizatoric" a nv"#"mntului apar $i grupurile $colare industriale, tehnice, n care func#ioneaz" sub aceea$i conducere (unic") $coli profesionale, liceale $i postliceale. nv"#"mntul voca#ional de art" $i sportiv se realizeaz" ncepnd cu clasele primare, accesul bazndu-se pe teste de aptitudini. ! Un segment distinct din sistemul de nv"#"mnt este alocat nv"#"mntului special, pentru pre$colari $i elevi cu diferite decien#e $i handicapuri (mintale, zice, loco-motorii, senzoriale hipoacuzici, surzi, ambliopi-nev"z"tori etc. -, de limbaj). Scopul acestui nv"#"mnt este asigurarea instruirii $i educ"rii, recuper"rii $i integr"rii sociale a copiilor cu decien#e. " Unit#!i conexe ale sistemului de nv#!#mnt ! n cadrul organiz"rii sistemului de nv"#"mnt func#ioneaz" urm"toarele unit"#i conexe: - centre logopedice inter$colare, menite s" corecteze decien#ele de vorbire ale elevilor din 4-5 unit"#i $colare arondate la un asemenea centru, ncadrat cu specialist logoped; - clase de elevi n cadrul unor sanatorii, pentru continuarea preg"tirii $colare specice bolnavului $i convalescentului etc.; - case de copii, destinate copiilor orfani, abandona#i etc., organizate n sistem familial (cu administrare proprie a terenurilor, parcelelor, cu gospod"rie proprie: sp"l"torie, ateliere etc.; cu educatori ce suplinesc rolul p"rin#ilor; - centre $i/sau cabinete de asisten!" psiho-pedagogic" $i de orientare (consiliere $colar" $i profesional") asigur" consilierea elevilor, p"rin#ilor $i cadrelor didactice, organizarea programelor de orientare a carierei; culegerea $i realizarea unor b"nci de date privind dinamica profesiilor etc.; - case ale corpului didactic, destinate inform"rii, document"rii, preg"tire metodice continue a cadrelor didactice, prin programe, cursuri, manifest"ri $tiin#ice etc.

" Reforma nv#!#mntului romnesc: principii $i orient#ri valorice de baz# ! Claric"ri conceptuale ! Potrivit dic#ionarului enciclopedic Le petit Larousse, reforma semnic" schimb"ri radicale, importante, n vederea amelior"rii. ! Reforma educa#iei/nv"#"mntului reprezint" o schimbare fundamental", proiectat" $i realizat" la nivelul sistemului de educa#ie/nv"#"mnt, n orientarea acestuia (schimbarea nalit"#ilor), n structura acestuia (de baz" material", de rela#ie, de conducere) $i n con#inutul procesului de instruire (schimbarea planului de nv"#"mnt, a programelor $i a manualelor/cursurilor $colare, universitare, a altor materiale destinate nv"#"rii." [7, p. 395]. ! Tipuri de schimb"ri ! Pornind de la deni#ia reformei ca schimbare, se impune precizarea ctorva tipuri de schimbare: - substituirea, sau nlocuirea unor elemente de con#inut, de metodologie uzate moral, dep"$ite, cu altele actuale; - remanierea, ce conduce la modic"ri n organizarea unor institu#ii ale nv"#"mntului (direc#ii privind managementul resurselor umane, nv"#"mntul n zone defavorizate, nin#area unor structuri precum Serviciul Na#ional de Examinare $i Evaluare - SNEE - etc.); - ad"ugarea unor noi discipline de nv"#"mnt, precum: educa#ia tehnologic", educa#ia antreprenorial", religioas", mecatronic", nanologie etc.; - restructurarea anului $colar, de la trimestre la organizare semestrial" etc.; - eliminarea unor cuno$tin#e, discipline perimate, dep"$ite, sau pentru eliminarea supranc"rc"rii elevilor/studen#ilor; - consolidarea acelor componente ale sistemului $i procesului de nv"#"mnt care s-au dovedit eciente, a tradi#iilor $i bunelor practici educa#ionale. ! Blocaje $i factori de rezisten!" n cale reformei: - criza politicii educa#ionale, prin trecerea la un nou sistem social, bazat pe proprietatea privat", pe economia de pia#" conven#ional"; - criza de autocunoa$tere: lipsa obiectivit"#ii n cunoa$terea punctelor slabe $i forte ale sistemului, prin exagerarea unor sau altora, prin lipsa unor repere, termeni de compara#ie n analiz", prin nevoia de raportare la alte sisteme eciente; - criza resurselor umane $i nanciare, nepreg"tite sau insuciente pentru schimb"ri fundamentale; - criza conducerii, tributar" unor concep#ii excesiv centralizate, planicate etc.; - criza de informare direct", prin stagii, schimburi de experien#" n #"rile din anumite zone geograce, e mediat" prin publica#ii periodice, reviste de specialitate etc. ! Factori de rezisten!" la schimbare: 1. exogeni, de genul cadrului legislativ, al constrngerilor sistemului social, al comunit"#ii zonale etc.; 2. endogeni, de genul: - respectului pentru tradi#ie - conservatorism; - preferin#a pentru familiar, nencrederea n modicare; - lipsa preg"tirii cadrelor n conceperea $i aplicarea reformei; - insucien#a resurselor; - confuzia nalit"#ilor, obiectivelor $i competen#elor etc.; - inadaptarea m"surilor reformatoare la condi#iile locale; - lipsa unor strategii opera#ionale necesare ajust"rii simultane $i succesive a inova#iilor. ! Etape $i niveluri ale reformei nv"!"mntului 1. O prim" etap" o reprezint" diagnoza exact" $i corect" a st"rii nv"#"mntului: punctele sale forte, bunele practici $i punctele slabe, practicile dep"$ite. n cadrul acestei etape s-au realizat analize documentare istorice asupra tradi#iilor bune ale $colii romne$ti, ale principalilor reformatori, cu utile nv"#"minte pentru viitor. Este edicatoare, n acest
6

sens, concep#ia reformatoare a lui Spiru Haret, concretizat" n Legea nv"#"mntului secundar $i superior (1898), fundamentat" pe cteva principii esen!iale: - organizarea educa#iei n spiritul unit"#ii culturale a neamului, viznd egalizarea dreptului la cultur" $i cre$terea rolului social al $colii; - educa#ia realist" $i practic"; - diversicarea, selec#ia $i orientarea profesional", conferind nv"#"mntului o structur" conform" cu aptitudinile individuale $i cu nevoile economiei #"rii; - educa#ia extra$colar", cu accente pe practica agricol", lucrul manual $i activitatea bibliotecilor populare. ! Totodat", n cadrul acestei etape s-au ntreprins $i analize comparative ale situa!iei nv"!"mntului din diferite !"ri europene dezvoltate, pentru a stabili elemente de compatibilizare. 2. Redenirea nalit"!ilor, idealurilor, scopurilor, competen!elor $i obiectivelor nv"!"mntului $i educa!iei n general a reprezentat o nou" etap" n reform". Cu acest prilej s-au constituit organisme specializate precum: COSA (Consiliul pentru Standarde Ocupa#ionale $i Atestare), pentru denirea competen#elor de baz" $i specice ec"rei ocupa#ii, meserii, profesii. SNEE (Serviciul Na#ional de Evaluare $i Examinare) etc. 3. Elaborarea principiilor reformei educa#iei, precum: - democratizarea, autonomia (separarea puterii, pentru a se evita premisele ajungerii, din nou, la totalitarism; a$a au ap"rut organisme separate de Ministerul Educa#iei $i Cercet"rii, precum SNEE Serviciul Na#ional de Evaluare $i Examinare); - egalizarea $anselor de acces, organizarea pe grade de reu$it", programe de distribuire corectiv" a resurselor n zone defavorizate etc.; - caracterul deschis al nv"!"mntului, expansiunea educa#iei, valoricarea poten#ialului educativ al unei societ"#i cognitive etc.; - optimizarea raportului dintre cultura general" $i cea de specialitate etc. n acest sens s-au introdus noi discipline, precum: educa#ia tehnologic", antreprenorial", managerial", ecologic"; sau elaborat noi programe pentru nv"#"mntul profesional $i tehnic, prin intermediul programului PHARE-VET; au ap"rut la un moment chiar prea multe manuale alternative; s-au structurat con#inuturile pe arii curriculare $i unit"#i de nv"#are etc. 4. Ini!iativa legislativ" a condus, n aceast" etap", la elaborarea Legii nv"#"mntului, a numeroase acte normative viznd reforma, nso#ite de ndrum"ri metodologice de aplicare. 5. Continua reformare $i modernizare a nv"!"mntului $i educa!iei este o etap" sine die dar $i o condi#ie a succesului, ce implic" permanente evalu"ri, feed-back-uri $i noi priorit"#i (n acest sens, nu e lipsit de importan#" faptul c", alarmate de avansul Europei $i Asiei, Statele Unite ale Americii au hot"rt alocarea a sute de de milioane de dolari n universit"#ile americane, nv"#"mntului politehnic, considernd acest domeniu prioritar). ! Ca priorit"#i strategice ale reformei din #ara noastr", se denesc: - dezvoltarea unor politici educa#ionale coerente cu #"rile Uniunii Europene; - trecerea la reforma sistemic", prin integrarea reformei educa#ionale n cadrul macrosocial al restructur"rilor; - promovarea nv"#"rii permanente n conformitate cu Memorandumul Uniunii Europene de la Lisabona; - formarea unor noi competen#e de baz" pentru to#i (alfabetizarea digital", informatic", cultura tehnologic", nv"#area limbilor str"ine); - cre$terea calitativ" a serviciilor educa#ionale potrivit unor standarde de performan#", a unor competen#e ct mai nalte; - promovarea echit"#ii reale n educa#ie, raportat" la persoane cu nevoi speciale, la zone defavorizate etc.; - promovarea larg" a parteneriatului social civic n educa#ie $i nv"#"mnt $i dezvoltarea culturii civice etc.
7

! Unele rezultate ale reformei nv"#"mntului profesional $i tehnic - Denitivarea politicii na#ionale de formare profesional" (standarde ocupa#ionale, acreditarea furnizorilor de formare, sistemul de specializ"ri $i certicate ale form"rii profesionale, managementului sistemului de formare profesional" n concordan#" cu descentralizarea). - Realizarea parteneriatului social (interna#ionalizarea activit"#ilor academice din Universitatea "Politehnica" Bucure$ti, parteneriat cu institu#ii ale Comunit"#ii Europene). - Compatibilizarea planurilor de nv"#"mnt, a specializ"rilor, a diplomelor cu cele din #"rile avansate ale Europei. - Cre$terea ofertei de programe educa#ionale. - Adoptarea unui nou curriculum, existen#a unui curriculum la dispozi#ia $colii, trecerea la manuale alternative. - Revizuirea sistemului de evaluare (constituirea SNEE). - Redenirea nalit"#ilor $i obiectivelor, centrarea nv"#"mntului pe competen#e $i standarde de performan#". - Schimb"ri structurale. - Generalizarea reformei ini#iate de Programul PHARE-VET. - Modernizarea sistemului de formare continu" a profesorilor. - Abordarea sistemic" a preg"tirii ini#iale $i continue. - Elaborarea $i implementarea sistemului de management al calit"#ii. " Aplica!ie ! Concepe#i proiecte specice de ameliorare a nv"#"mntului al c"rui beneciar $i partener sunte#i.

" Bibliograe 1. Brzea Cezar (coord.), Educa#ia $i formarea profesional" n Romnia. Tendin#e, probleme $i priorit"#i ale Reformei, Observatorul Na#ional din Romnia, Bucure$ti, 1998. 2. Brzea Cezar (coord.), Modernizarea sistemului de educa#ie $i formare profesional" n #"rile aate n tranzi#ie (Raport na#ional Romnia al Observatorului Na#ional Romn), Bucure$ti, 1999. 3. Boudou Raymond, Efecte perverse $i ordine social", Eurosong & Book, 1998. 4. Centre de consultations familiales et educatives, cole des Parents. Programme automme 2002 Printemps 2003, Genve, 2002. 5. Centrul Na#ional de Resurse pentru Orientare Profesional", Sistemul de nv"!"mnt din Romnia, '99, Bucure$ti, 2000. 6. Conseil de lEurope, Democratisation et rforme de l enseignement secondaire en Europe centrale et orientale, Strasbourg, 1993. 7. Cristea Sorin, Dic!ionar de termeni pedagogici, Editura Didactic" $i Pedagogic", R.A., Bucure$ti, 1998 8. Cristea Sorin, Fundamentele pedagogice ale reformei nv"!"mntului, Editura Didactic" $i Pedagogic", R. A., Bucure$ti, 1994. 9. Cristea Sorin, Metodologia reformei educa!iei, Editura Hardiscom, Pite$ti, 1996. 10. Cristea Sorin, Pa$i spre reforma $colii, Editura Didactic" $i Pedagogic", Bucure$ti, 1991. 11. Cucu George, Educa!ia $i mass-media, Editura Licorna, Bucure$ti, 2000. 12. Dumitrache Ion; Munteanu Radu, Probleme ale reformei nv"#"mntului tehnic superior, Editura Alternative, Bucure$ti, 1998. 13. x x x, EURYDICE, dix anne de reformes au niveau de lenseignement obligatoire dans l Union Europenne (1984-1994), Bruxelles, 1995. 14. Mircescu Mihai, Fundamente ale pedagogiei, Editura Libra, Bucure$ti, 2003. 15. Radu T., Ion Ezechil Liliana, Pedagogie - fundamente teoretice, Editura V. X. Integral, Bucure$ti, 2002.