Observatia si conversatia- metode de cunoastere a personalitatii copilului

Vom prezenta cteva dintre metodele de cercetare psihologic n vederea cunoaterii personalitii, care stau la ndemna cadrelor didactice din grdini i coala primar, fcnd precizarea c eficiena i calitatea metodelor de psihodiagnostic sunt n funcie de priceperea i valoarea personalitii celui care le utilizeaz, precum i de faptul c este absolut necesar corelarea, confruntarea i certificarea datelor oferite de o anumit metod cu cele obinute prin alte metode. Ne vom opri n special asupra metodelor de cunoatere psihologic , care pot fi aplicate mai frecvent n condiiile activitii din nvmntul primar: observaia, metoda biografic sau anamneza, analiza rezultatelor activitii , convorbirea, fia psihopedagogic. Observaia n vederea cunoaterii copilului ,metoda observaiei furnizeaz cele mai bogate date pentru caracterizarea acestora. !e observm la copii" #a copii observm, n primul rnd, faptele de conduit, manifestrile lor. $e baza analizei acestor fapte i manifestri putem desprinde trsturile de temperament, deprinderile i obinuinele de comportare, modul cum au fost educai n familie. $entru a putea influena n mod activ dezvoltarea copiilor, trebuie s%i cunoatem bine chiar i pe cei care la prima vedere trec oarecum neobservai Joc :oarecele i pisica % se &oac de obicei pe teren sau n sal' % numr nelimitat de &uctori' (copul: dezvoltarea ateniei, spiritului de orientare, cinstei. Descrierea jocului: )uctorii formeaz un cerc cu faa spre interior i se apuc de mini. !ercul are *%+ pori, adic acolo &uctorii las o trecere nefiind prini de mini, n cerc se afl un &uctor care este ,oarecele-, iar n afar altul care este ,pisica-. $isica ncearc s prind oarecele. )uctorii din cerc uureaz fuga oarecelui, permindu%i intrarea sa, ieirea din cerc prin ridicarea braelor. $isica este ns mpiedicat s treac n acest inel, ea putnd folosi numai cele dou pori e.istente.

/eguli: dac pisica a prins oarecele, o alt pereche ncepe &ocul. 0ndicaii metodice: &ocul se recomand pentru copiii pn la *1 ani. 2ac dup un timp de *%+ minute pisica nu reuete s prind oarecele, conductorul &ocului schimb rolurile celor care se urmresc sau poate numi alt pereche. n cadrul acestui &oc, unii copii sar, ip cnd vd c pisica se apropie de oarece , n timp ce alii stau i cel mult urmresc cu privirea desfurarea aciunii. $e fondul clasei se desprind mai uor particularitile individuale : unii copii se e.teriorizeaz, de pild, prin micri i cuvinte, nu se pot stpni, n timp ce alii prezint un tablou e.terior calm, reinut, srac n manifestri. 2espre primii se poate spune , chiar de la prima vedere, c reprezint trsturi ale temperamentului coleric sau sanguinic, n timp ce la ceilali pot fi relevate unele trsturi ale temperamentului flegmatic sau melancolic. Cursa broscuelor 2eprinderi motrice e.ersate: sritura n lungime de pe loc i mers cu pire peste obstacole. 3ateriale: machete de copaci, scunele, mese, cercuri, mti, &ucrii, obstacole mici. 4ormaie de lucru: ir. Desfurarea jocului: !opiii sunt dispui pe 5 iruri, napoia liniei de plecare. 2e la linia de plecare, pe o distan de cca. 6 m, se plaseaz obstacole mici 7cu nlimea de la 5 cm pn la 61 cm8 i, n continuarea lor, cte 6 cercuri de lemn, cu diametrul de 91%:1 cm. #a rostirea versurilor de ctre profesor: Hai, broscuelor, pornii! Peste balt s srii! $rimii copii din fiecare ir pornesc n mers, pind

peste obstacole, apoi sar din cerc n cerc i se ntorc n alergare spre coada irului propriu n jocul acesta se dezvluie uor particularitile individuale ale copiilor: Sorin este primul care ncearc, dac nu reuete repet ncercarea i nu se d nvins. Mircea se codete i de la primul eec ar renuna, dac n ar interveni nvtoarea, n timp ce !alentin reuete, dar vrea s sar cel mai bine din clas i repet p"n obine locul r"vnit .a.m.d. n felul acesta c#iar n desfurarea jocului nvtoarea poate desprinde unele nsuiri de caracter ce se contureaz la copii:

ndrzneala la primul, nencrederea n sine la al doilea i ambiia, perseverena la al treilea .

Analiza rezultatelor activitii n coal, copiii realizeaz diferite activiti. 2ac analizm cu atenie rezultatele acestor activiti putem descoperi anumite particulariti individuale ale copiilor, pe care, de multe ori, observaia nu le scoate n eviden. $u toi copii se manifest n

acelai c#ip: unii prezint un tablou mai bogat n manifestri e%terioare, alii, dimpotriv, prezint un caracter mai nc#is, se e%teriorizeaz mai puin. &espre acetia din urm putem spune destul de puine lucruri dac ne bazm numai pe metoda observaiei.'e de alt parte, anumite aspecte ale copilului se desprind mai bine prin analiza rezultatelor activitii lui. S lum ca e%emplu: elevul Vlad M.
(%a afirmat ca un copil ce posed un volum de cunotine mai bogat i mai variat dect toi ceilali copii din clas. $articip cu mult interes la activiti , asimileaz uor tot ceea ce i se e.plic, red cu uurin faptele observate, dovedind c stpnete un vocabular bogat. $e baza a dou% trei ntrebri, n care se schieaz coninutul unei teme, Vlad abordeaz far greutate povestirea, e.punnd subiectul n propoziii corecte, ntr%un limba& nchegat. ;deseori, prsind &ocul, se aaz lng nvtoare i cere o carte sau o revist, pe care le rsfoiete' apoi povestete cele citite i vzute, dovedind spirit de observaie i uurin n e.punere. ;naliza rezultatelor activitii sale dezvluie un alt tablou. 2ei lucreaz cu deosebit atenie, silindu%se s asigure aspectul curat i ngri&it al lucrrilor, Vlad este greoi n desen i cu totul lipsit de ndemnare n confecionarea de &ucrii. ;stfel, n desen i modela&, el nu respect deloc proporiile reale ale obiectelor i nu reuete s se corecteze dect foarte greu. 2e e.emplu, desennd un om, i face corpul minuscul, umerii e.agerat de mari, iar picioarele le alungete ct este foaia de desen. (e poate vedea din acest e.emplu cum anumite laturi negative ale individualitii copilului, care ar putea trece neobservate, se dezvluie n mod evident din analiza rezultatelor activitii sale.

n cazul de mai sus este vorba despre o dezvoltare unilateral a copilului: el dovedete de pe acum o preferin pentru ocupaii <intelectuale=, dar este cu totul nendemnatic n activiti manuale. ;li copii, dimpotriv, i dezvluie posibilitile lor tocmai n aceste activiti cu caracter practic. >nii copii se remarc prin coloritul desenului, prin precizia i &usta proporionare a obiectelor desenate, alii% prin ndemnarea manual, prin imaginaia bogat, etc. 2e aceea analiza rezultatelor activitii copiilor este o metod ce completez foarte bine observaia. Convorbirea nvtoarea face vizite n familiile copiilor, poart discuii cu prinii i chiar cu copiii. 2in convorbirile cu prinii, afl cteva date generale despre copil, n primul rnd date biografice i indicaii despre dezvoltarea lui fizic7starea sntii coppilului8. 2esigur, nu toate datele biografice se pot completa de la prima convorbire cu prinii. ?ste chiar duntoare insistena n a culege totul n cadrul primei convorbiri. n convorbirile cu prinii, n afar de informaiile cu privire la condiiile de via, nvtoarea trebuie s se intereseze i de dezvoltarea copilului la vrsta anteprecolar i precolar: apariia i dezvoltarea mersului, vorbirii, a diferitelor activiti7 &ocul, autoservirea, etc8. 2e asemenea, prezint interes cunoaterea conduitei copilului fa de membrii familiei i fa de ceilali copii8, manifestrile sale emotive, reaciile fa de pedeaps i recompens, modul cum se &oac i cum lucreaz manifestri ale colarului. 2in discuia cu copilul se pot obine date cu privire la cunotinele lui, la felul n care apreciaz faptele altora. /eletrile copiilor ne dezvluie uneori emoiile i sentimentele lor, motivele propriilor aciuni. 2up felul cum se comport copiii n cursul convorbirii, ne putem da seama dac sunt retrai, pasivi sau activi, dac sunt comunicativi sau nchii, timizi sau ndrznei, putem trage unele concluzii despre nsuirile caracterului i temperamentului lor. ;ceast metod se folosete, de cele mai multe ori, cu scopuri educative. ?ficacitatea ei rezult din contactul viu i permanent cu copilul, din autoritatea de care se bucur nvtoarea. 3aterialul obinut prin convorbire trebuie confruntat ns cu datele furnizate de celelalte metode' astfel el poate rmne neconcludent. copilul acas, ocupaiile sale.@oate acestea pot s e.plice unele