Universitatea Andrei aguna, Constana CURS TEHNICI DE CONSILIERE !!"# !!

$
Le%t& univ& drd& '(iurse) RE'E*

Curs +# , ACTI-ITATEA DE CONSILIERE RE*ERE TEORETICE 'ENEREALE +& DE.INIRE Necesitatea consilierii (din limba englez: guidance, advice) psihologice i

educaionale s-a conturat la nceputul secolului XX, mai nti n S ! " "pariia acestui tip de acti#itate a $ost generat de necesitatea orientrii i seleciei pro$esionale %ncepnd cu deceniul al cincilea al secolului XX consilierea este recunoscut ca pro$esie &oncomitent, n aceeai perioad a a#ut loc apariia mai multor teorii care a#eau ca prim obiecti# de$inirea i $undamentarea principalelor repere din cadrul acti#itii de consiliere Se poate considera c s/e%i0i%itatea de1ersu)ui de %onsi)iere %onst2, )a 1odu) %u1u)ativ, 3n g2sirea de a)ternative, s/ri4inirea 3n identi0i%area o5ie%tive)or 6i 0urni7area de in0or1aii re0eritoare )a /arti%u)arit2i)e e)evi)or & &onsilierea psihologic i educaional reprezint: - tehnic de in$ormare i de e#aluare - un mi'loc de a modi$ica n sens poziti# comportamentul subiecilor - o e(perien de comunicare - o cutare comun a sensului #ieii "lt$el spus, consilierea reprezint, n mod simultan, - relaie uman - o $orm speci$ic de comunicare, $orm care implic ascultarea o acti#itate care are ca scop pre#enirea)ameliorarea)gestionarea situaiilor de criz - o $orm con$idenial de a acorda a'utor - o acti#itate realizat de specialiti

& CARACTERISTICI +n cadrul procesului de consiliere specialistul asigur: - con$idenialitatea, ca premis a inducerii unui real sentiment de siguran la ni#elul subiectului consiliat - non-'udecarea i ascultarea acti# - suportul a$ecti# - respectul $a de client - responsabilizarea pentru realizarea obiecti#elor $i(ate n comun &,NS+-+./.", 0"1"23 4. 4/+N&+4+!- 5.16,-23/++ 4./S,N"-. " &-+.N2!-!+, "/. !N &"/"&2./ &,N7+5.N8+"-, .S2. , /.-"8+. 5. S4/+9+N, "9!2:N5 &,NS+-+"2!- S3-;+ +5.N2+7+&. /.S!/S.-. A%tivitatea de %onsi)iere %onst2, indi$erent de tehnicile utilizate, n: - a nu intra cu <bocancii< n uni#ersul interior al consiliatulu+ - a nu prescrie <reete< - a crea un climat $a#orabil mani$estrii autentice a interlocutorului - a #edea dincolo de aparene - a $acilita, la ni#elul clientului, autocunoaterea, autode$inirea, autoe#aluarea i $ormarea abilitilor de comunicare - a a'uta consiliatul s-i conceap propriul scenariu, propriile strategii acionale i propriile opiuni, n con$ormitate cu resursele sale reale, mani$este sau latente, n con$ormitate cu resorturile moti#aionale de care dispune Un a)t as/e%t intrinsi% a%tivit2ii de %onsi)iere este %e) de indu%ere a s%(i152ri)or, %a7 3n %are voi a%%entua ne%esitatea /ar%urgerii integra)e a ur12tori)or /a6i o identi0i%area /ro5)e1ei o %u)egerea de in0or1aii o ana)i7a date)or
=

o re0or1u)area /ro5)e1ei, din /ers/e%tiv resurse)or %)ientu)ui o identi0i%area variante)or a%iona)e 6i )uarea de%i7ii)or o trans/unerea 0a/ti%2 a strategii)or de s%(i15are o eva)uarea 3n /rogres 6i 3n /ro%es a re7u)tate)or Un /si(o)og inter/retea72 3n ti1/u) %onsi)ierii )i15a4u) nonver5a) 6i )i15a4u) /araver5a)& &e-ar mai trebui s obser#e un psiholog> ?odul n care interlocutorii l pri#esc sau i e#it pri#irea .(presia $acial a interlocutorului, dar mai ales schimbrile acestei e(presii Stilul n care interlocutorul se prezint &onstantele din cadrul comunicrii para#erbale a interlocutorului A)gorit1u) %onsi)ierii, 4asul *: "naliza situaiei i identi$icarea problemelor 4asul =: a 7i(area sau redescoperirea prioritilor, a obiecti#elor (a(area pe soluii i luarea de decizii@ b .#aluarea obiecti#p a raportului dezirabil-realizabil: &ontrolul contient)gestionarea situaiei 4asul A .#aluarea n process A &,N&.42. &B.+. a& Consi)ierea /rivind %ariera C acti#itatea prin intermediul creia ele#ilor le este $acilitat cunoaterea obiecti# a propriilor capaciti, a competenelor i resurselor personale

O5ie%tiv %entra), crearea premiselor n #ederea alegerii pertinente a traseului colar)pro$esional indi#idual b Consi)iere edu%aiona)2 C acti#itatea prin intermediul creia ele#ii, prinii i cadrele didactice de#in contiente de $actorii declanatori ai di$eritelor $enomene negati#e (.(emple de ast$el de $enomene: delinc#enta 'u#enil, abandonul colar temporar sau de$initi#, inadaptare la cerinele colii, mani$estarea agresi#itii etc @, cumulati# cu identi$icarea #ariantelor acionale de pre#enire)ameliorare)eliminare a acestora O5ie%tiv %entra), crearea premiselor necesare realizrii unui mediu educogen, prin intermediul aciunii con#ergente a tuturor agenilor educaionali implicai n procesul educati# c Tera/ie C tratarea de$icienelorD i1/)i%2 ana1ne72, diagno7a 6i /rogno7a& d& Consi)iere /si(o)ogi%28 un /ro%es 0o%a)i7at /e auto%unoa6tere 6i autoeva)uare o5ie%tiv2, %u1u)ativ %u as/e%te 1enionate 3n %adru) %onsi)ierii edu%aiona)e 6i a %e)ei /rivind %arierea& O5ie%tiv %entra), trans$ormarea n timp a consiliatului n decident autonom *ara)e)2 %onsi)iere 9 tera/ie CONSILIEREA TERA*IA Este orientat2 s/re %)ieni& Este %entrat2 /e /a%ieni& Uti)i7ea72 i/ote7e so%io#%u)tura)e, Uti)i7ea72 i/ote7e stri%t 1edi%a)e& %oro5orat %u %e)e din s0era aso%iat2 %u /ro%esu) de 6tiine)or edu%aiei& Este aso%iat2 %u /ro%esu) de Este 3nv2are&

vinde%are&

Este %entrat2 /e %o1/orta1entu) Este %entrat2 /e %a7uri)e 3n %are nor1a) sau /e dis0un%ii %u un grania nor1a)it2ii a 0ost de/26it2, %ara%ter /asager, de0i%iene %are 3n /e /ertur52ri 1a4ore )a nive)u) genera) au 0ost generate de /ersona)it2ii /a%ientu)ui& degradarea 1ediu)ui edu%ogen&

:& CA;URI <N CARE ESTE INDICAT= TERA*IA

<n %a7uri)e de an>ietate, adic n situaiile n care se constat c o persoan are

permanent o team di$uz, $r un obiect precizat al acesteia o <n %a7u) 0o5ii)or, adic n situaiile n care persoana mani$est o team iraional $a de un anumit obiect sau situaie o <n %a7u) ata%uri)or de /ani%2, atacuri descriptibile ca apariii brute sau intensi$icri brute ale an(ietii o %n %a7uri)e de de/resie, adic n situaiile n care subiectul triete un sentiment acut de tristee sau sentimente intense de culpabilitate, de auton#ino#ire etc o <n %a7u) tu)5ur2ri)or de /ersona)itate, adic 3n situaii)e n care diagnosticul este cel de tu)5urare /aranoid2 a /ersona)it2ii (C paranoia@, de tu)5urare s%(i7oid2, de tu)5urare s%(i7oti/a)2, de tu)5urare diso%iat2 (C sociopatia@, de tu)5urare ?order)ine, de tu)5urare (istroni%2, de tu)5urare nar%isi%2, de tu)5urare an>ioas2, de tu)5urare e1oiona) # insta5i)2, de tu)5urare de/resiv2, de tu)5urare /asiv # agresiv2 etc @& NI-ELURI DE CONSILIERE a &onsilierea ca parte integrant a $unciei didactice - metodica speci$ic $iecrei discipline de n#mnt
F

b &onsilierea corelat cu $uncia didactic, caz n care este necesar o abilitare suplimentar a cadrelor didactice*A c &onsilierea separat de $uncia didactic - este $urnizat doar de psiholog G ?ENE.ICIARII ACTI-IT=AII DE CONSILIERE, TOAI A'ENAII

EDUCAAIONALI H *ERSONALITATEA CONSILIERULUI, *RINCI*ALUL .ACTOR CARE IN.LUENAEA;= CALITATEA CONSILIERII &onsilierea e$icient presupune mani$estarea unui comple( aptitudinalo I atitudinal speci$ic pro$esiei de psiholog, i e : &onsilierul trebuie s demonstreze capaciti empatice (empatia const n capacitatea de a percepe cadrul intern de re$erin al interlocutorului, cu toate componentele emoionale ale acestuia, $r a te identi$ica cu acesta @, capaciti care se dez#olt prin e(ersarea comunicrii #erbale i non#erbale e$iciente &onsilierul trebuie s accepte necondiionat interrelaionarea cu subiectul, indi$erent dac #alorile acestuia di$er sau sunt diametral opuse "cti#itatea consilierului trebuie s se bazeze permanent pe contracararea gndirii negati#e a interlocutorului, concomitent cu gsirea modalitilor optime de poziti#are a acesteia (e(empli$icare: contracararea posturii de #ictim a clientului, prin contraargumente logice@ J 4/+N&+4"-.-. ,0+.&2+6. "-. &,NS+-+./++ 5. S4.&+"-+2"2. 5ez#oltarea competenelor sociale ale clienilor (este #orba #orba de optimizarea interrelaionrii, de $ormarea abilitilor de comunicare, a tehnicilor de in$luenare a celorlali, cumulati#e cu aspectele care $ac obiectul Ksel$-management-uluiL@ 5ez#oltarea capacitii de decizie, de aciune, de $i(are a prioritilor, dar i de abilitare a clienilor n domeniul managementului strilor con$lictuale, n cel al stresului etc
G

 5ez#oltarea capacitii de mobilizare #oluntar a clienilor, cumulati# cu antrenarea potentelor creati#e ale acestora 5ez#oltarea spiritului de iniiati# personal "!2,5.2./?+N"/."

Curs B, COC*ARAAIE <NTRE CONSILIERE I *SIHOTERA*IE .(ist, de multe ori, con$uzii ntre ceea ce nseamn consiliere i ceea ce nseamn psihoterapie ?anualele destinate practicienilor din aceste domenii utilizeaz ntr-o manier generic eticheta de %onsi)iere 6i /si(otera/ie& 4e de alt parte, dihotomia consiliere-psihoterapie, se susine MConsilierea este centrat pe ceea ce aparine prezentului, acum i aici, n timp ce psihoterapia privete prezentul ca expresie a unei istorii care se repet ntr-un context mereu schimbat (+ Da0inoiu n lucrarea Elemente de psihoterapie integrativ (=NNN@, p =N@ 4entru o mai clar #iziune asupra celor dou domenii se impune, ns, delimitarea conceptelor +& Consi)ierea 2ermenul de consiliere descrie relaia interuman de a'utor dintre o persoan specializat, consilierul, i persoana sau grupul care solicit asisten de specialitate, clientul /elaia dintre consilier i persoana consiliat este una de alian, de participare i colaborare reciproc, ceea ce $ace posibil e(primarea ideilor i sentimentelor n legtur cu o problem, o$erind, totodat, spri'in n clari$icarea sensurilor $undamentale, n identi$icarea unor paternuri #alorice pe baza crora se pot $ormula soluii
H

T(e ?ritis( Asso%iation 0or Counse))ing, $ondat n *OHH, de$inete consilierea ca $iind utilizarea priceput i principial a relaiei interpersonale pentru a acilita autocunoaterea, acceptarea emoional i maturizarea, dezvoltarea optim a resurselor personale!"#$ %elaiile de consiliere "#$ pot i centrate pe aspecte ale dezvoltrii, pe ormularea i rezolvarea unor probleme speci ice, luarea de decizii, controlul strilor de criz, dezvoltarea unui insight personal, pe lucrul asupra tririlor a ective sau a con lictelor interne, ori pe mbuntirea relaiilor cu ceilali (0"&, *OJO, c$ &larPson i 4oPornQ, *OOE, p J@ Scopul general este acela de a $urniza ocazia de a lucra n direcia unei #iei mai satis$ctoare i plin de resurse &onsilierea este o tehnic de in$ormare i e#aluare, un mi'loc de a modi$ica comportamentul, o e(perien de comunicare, o cutare n comun a sensului n #iaa omului DR&E&StroFingG& "spectul esenial al consilierii este con$idenialitatea i ncrederea reciproc &on$orm acestor de$iniii, consilierea poate $i considerat ca $iind centrat pe schimbare evolutiv (+ Da0inoiu, =NNN@ , caracteristic important a consilierii este preocuparea pentru /revenia problemelor Strategia de pre#enie const in identi$icarea situaiilor i grupurilor de risc i n aciunea asupra lor nainte ca acestea s aib un impact negati# i s declaneze crize personale sau de grup & *si(otera/ia

Nor5ert Si))a1H de$inete psihoterapia ca aplicare metodic a unor tehnici psihologice determinate, pentru restabilirea echilibrului a ectiv al unei persoane (*OOG, p =FA@ Ea)ton (*OJA@ de$inete psihoterapia ca procedur de tratament, mediat printr-un schimb #erbal ntre pacient i terapeut, al crui scop este ameliorarea simptomelor i mbuntirea adaptrii sociale!
J

"bordnd o perspecti# descripti#-comprehensi#, R

+onescu consider

psihoterapia o orm de tratament psihologic structurat n tehnici i metode, aplicat n mod deliberat, n grup sau individualizat, de ctre un terapeut specializat, S omului sntos a lat n di icultate, cruia i con er con ort moral i o mai bun sntate i pe care l a&ut spre o mai bun integrare' S celui cu di iculti de relaionare' S celui su erind somatic, pe care l conduce spre alinare' S celui alienat, cruia i dezvolt capacitatea de orientare n via i de resocializare (R +onescu, *OON, p =E@

A /elaia consiliere-psihoterapie "bordarea psihologic a primelor dou categorii de persoane ( omului sntos a lat n di icultate, cruia i con er con ort moral i o mai bun sntate i pe care l a&ut spre o mai bun integrare i a celui cu di iculti de relaionare ( n R +onescu, *OON, p =E@, intr, dup opinia multor autori, n domeniul consilierii, centrat pe schimbare evolutiv, pe dez#oltare i maturizare 4sihoterapia #izeaz schimbare revolutiv, presupune modi$icri structurale mai pro$unde "adar, se consider c psihoterapia adopt un model medical, clinic, curati# de cele mai multe ori, n timp ce consilierea adopt un model educaional, un model al dez#oltrii $iinei umane, n care crearea condiiilor respectului, empatiei i autenticitii $a#oriznd #alori$icarea deplin a resurselor, potenialului clientului de care dispune cel ce solicit a'utor 5ei di$erena pare minim, consilierii, de cele mai mul t e ori, asist persoane n gsirea unor soluii la problemele pe care le are subiectul sau n controlul unor situaii de criz %n psihoterapie se discut despre relaia medic-pacient (presupunerea unei posibile boli@, n consiliere, de regul, clientul este o persoan normal, care se con$runt cu anumite

probleme (moartea unei persoane apropiate, $aliment n a$aceri, in$idelitate, probleme de comunicare etc@ )n aa persoanei care solicit a&utor, ns, tehnicile i metodele de intervenie utilizate se nscriu pe un continuum n care, practic, este greu s di ereniezi ntre psihoterapie i consiliere! %n $a#oarea acestei idei, + 5a$inoiu prezint ca argu1ent, n domeniul mani estrilor psihice i comportamentale exist un standard unanim acceptat al normalitii, iar atunci c*nd se opereaz cu dihotomia normal patologic, grania dintre acestea este un ir sinuos care traverseaz, de multe ori, teritorii disputate de ambele instane' :& Ti/uri de %onsi)iere -iteratura de specialitate identi$ic .(ist mai multe tipuri de consiliere (c$ "driana 0ban, =NN*, p *G@: S in0or1aiona)2 : o$er in$ormaii pe domenii)teme speci$ice D S edu%aiona)2: o$er repere psiho-educaionale pentru sntatea mental, emoional, $izic, social i spiritual a copiilor i adolescenilor D S de de7vo)tare /ersona)2 : contribuie la $ormarea de abiliti i atitudini care s permit o $uncionare personal i social $le(ibil i e$icient n scopul atingerii strii de bine D S su/ortiv2, o$er suport emoional, apreciati# i materialD S vo%aionai2, #izeaz dez#oltarea capacitii de plani$icare a cariereiD S de %ri72, o$er asisten psihologic persoanelor a$late n di$icultateD 4entru o mai $acil nelegere a domeniului consilierii psihopedagogice #om opta pentru urmtoarea clasi$icare : S %onsi)iere /si(o)ogi%2 S %onsi)iere edu%aiona)2
*N

S %onsi)iere vo%aiona)2 +G Consi)ierea aciune, Rogers& obligatoriu ne#oii de integreaz 4roblemele n termeni /si(o)ogi%2, perspectiva psihice de de nu tulburare cu umanist mai i ntrire a un sunt de$icien, .u-lui, spectru dez#oltat #zute ci n de larg de n de Car) mod

parametrii dez#oltare

autocunoatere,

personal i de adaptare &onsilerea a'ut subiectul Ms se simt bine cu sine, cu ceilali i cu lumea n care triete, reprezint valorile umaniste ale consilierii psihologic (op cit , p lG@ &apitolul ++ al lucrrii trateaz pe larg $undamentele teoretice i practice ale consilierii psihologice G Consi)ierea relaie specializat consilier@ i interuman n grupul edu%aiona)2 de psihologia de asisten i ele#i, n poate i scopul consilierea $i suport de$init dintre ca o

persoana (pro$esoruli

educaional dez#oltrii

personale

pre#eniei situaiilor de criz Tr2s2turi)e de0initorii ale consilierii educaionale sunt urmtoarele D*&C& San5ornG, S este un proces de dezvoltare+ prin acti#itatea de consiliere se iniiaz un program care are ca $inalitate dez#oltarea personal, pro$esional i social a persoaneiD S are un rol proactiv: o$er soluii, construiete proiecte de dez#oltare personal sau socio-pro$esionalD S implic responsabilitatea consilierului, o$erind soluii care s conduc la optimizarea relaiei ele#-coal Di0erene 3ntre consilierea edu%aiona)2 i consilierea /si(o)ogi%2 (" 0aban =NN* p =N@ &onsiliere educaional &+N.>
4ro$esorul abilitat pentru acti#itile de consiliere i orientare **

&onsiliere psihologic
4sihologul colar

!N5.>

+n cadrul orelor de consiliere i orientare i dirigenie &lasa de ele#i, prini 4romo#area sntii i strii de bine

%n cabinetul de consiliere 4ersoana (ele#, printe, pro$esor@ 5ez#oltare personal 4romo#area sntii i strii de bine 4re#enie /emediere S .#aluare psihologic S &onsiliere n probleme: emoionale (an(ietate, depresie@, comportamentale (agresi#itate, hiperacti#itate@, de n#are (eec colar, abandon colar@ S S S S 2erapie indi#idual i de grup +nter#enie n situaii de criz &onsiliere #ocaional +n$ormarea i $ormarea

R/!4 5ez#oltare personal ,0+.&2+6. 8+N23

4re#enie

2.?"2+&" S
S

&unoatere i imagine de sine 5ez#oltarea unor abiliti de

comunicare i management al con$lictelor S S 5ez#oltarea abilitilor 5ez#oltarea abilitilor de sociale-aserti#itate pre#enire a consumului de alcool, tutun, droguri S S S S S S S S S S S S 5ez#oltarea unei 4re#enire B+6 S+5", sarcini psihose(ualiti sntoase nedorite a an(ietii depresiei, agresi#itii, suicid &onsiliere #ocaional &ontrolul stresului /esponsabilitate social /ezol#are de probleme 5ecizii responsabile 2ehnici de n#are e$icient ?anagementul timpului 5ez#oltarea creati#itii +n$ormarea pri#ind resursele de S S etc

(di#or, boal, decesul printelui@

pro$esorilor i prinilor pe teme de promo#area sntii ?ateriale in$ormati#e pentru &ercetare n domeniul consilierii mass-media

5ez#oltarea abilitilor depre#enire psihologie educaional i

consiliere-cabinete colare, cabinete de consiliere pri#ind cariera, organizaii nongu#ernamentale *=

Nu e(ist o delimitare strict ntre consilierea psihologic i consilierea educaional &onsilierea educaional presupune elemente de consiliere suporti#, de dez#oltare, #ocaional, in$ormaional dar pro$esorul consilier nu deine competene n ceea ce numim consiliere de criz - domeniu de inter#enie ce ine strict de competena psihologului i care implic cunotine, metode i tehnici de inter#enie de specialitate 5e asemenea, pro$esorul-consilier nu are ca obiecti# i competen e#aluarea psihologic a ele#ului !tilizarea testelor psihologice presupune #aste cunotine de psihodiagnoz /ezultatul n sine la un test, e(primat numeric, poate s nu aib nici o rele#an dac este rupt de un conte(t anume +nterpretarea calitati# a multiplelor #alene i relaii pe care le implic orice rezultat la un test poate $i realizat doar de ctre psiholog %n caz contrar, e#aluarea psihologic poate a#ea e$ecte negati#e asupra persoanei e#aluate BG Consi)ierea vo%ationa)2 %n domeniul pregtirii pentru carier se pot distinge mai multe $orme de inter#enie: S Consi)ierea vo%aiona)2 o$er in$ormaii despre opiuni educaionale i pro$esionaleD $aciliteaz dez#oltarea personal pentru luarea unor decizii n concordan cu aptitudinile personale i realitile sociale S Consi)ierea /rivind %ariera asist indi#idul n rezol#area problemelor colare, pro$esionale, dez#olt i aplic inter#enii bazate pe cercetrile psihologiei #ocaionale S Orientarea vo%ationa)2 ,vocational guidance) este o $orm de asistare n domeniul carierei ,rientarea implic ndrumarea clientului pentru a realiza decizii speci$ice S Orientare 6%o)ar2 6i /ro0esiona)2 DO&S&*&G

*A

desemneaz un ansamblu de aciuni educati#e cu implicaii psihologice, sociale, economice, medicale, ergonomice, etice, care au ca obiecti# principal pregtirea ele#ilor pentru alegerea studiilor i pro$esiunii

&urs E: &,N&.42!- 5. N,/?"-+2"2. ;+ &.- 5. "N,/?"-+"2. 4./S,N"-+238+-. ?"2!/. Co1/orta1entu) DaGnor1a) "cest comportament este propriu indi#izilor care au tulburri mentale gra#e, ct i asupra celor care au dez#oltat stiluri de #ia autodistructi#e -inia de demarcaie ntre comportamentul Mnormal< i cel Manormal< este departe de a $i clar " 5e$inirea anormalitii &e nelegem prin comportament Manormal<> &are sunt criteriile de di$ereniere de comportamentul Mnormal<> %n pri#ina anormalitii nu e(ist un consens, dar ma'oritatea ncercrilor de a descrie anormalitatea sunt $undamentate pe una sau mai multe dintre urmtoarele de$iniii 5.6+./." 5. -" N,/?.-. S2"2+S2+&. &u#ntul anormal nseamn n

primul rnd Malturi de norm< , de$iniie a anormalitii are la baz $rec#ena statistic: comportamentul anormal nu are $rec#en statistic sau este de#iat de la norm 5ar,
*E

potri#it acestei de$iniii, persoana care este e(trem de inteligent sau e(trem de $ericit #a $i clasi$icat ca anormal 4rin urmare, la de$inirea comportamentului anormal, trebuie s lum n considerare ce#a mai mult dect $rec#ena statistic 5.6+./." 5. -" N,/?.-. S,&+"-. 7iecare societate are anumite standarde, sau norme, pentru un comportament acceptabilD comportamentul care de#iaz pronunat de la aceste norme este considerat anormal &omportamentul care este considerat normal de ctre o societate, poate $i considerat anormal de ctre alta 5e e(emplu, membrii unor triburi a$ricane nu consider c este neobinuit s auzi #oci cnd de $apt nimeni nu #orbete sau s #ezi ce#a cnd nu e(ist nimic acolo, dar asemenea comportamente sunt considerate anormale de ctre ma'oritatea societilor , alt problem este aceea a modi$icrii n timp a conceptului de anormalitate n cadrul aceleiai societi "cum AN de ani, ma'oritatea americanilor considerau c $umatul mari'uanei sau apariia aproape gol pe pla' sunt comportamente anormale "stzi, aceste comportamente tind s $ie #zute mai degrab ca nite componente ale stilului de #ia dect semnele unei anormaliti ,rice de$iniie a anormalitii trebuie s $ie ce#a mai comple( dect ni#elul de nelegere social &,?4,/2"?.N2!- +N"5"42"2 +n locul de$inirii comportamentului anormal n termenii de#ianei de la normele statistice sau societale, numeroi oameni de tiin din domeniul social cred c cel mai important criteriu este modul n care comportamentul a$ecteaz bunstarea indi#idului sau a grupului social +n con$ormitate cu acest criteriu, comportamentul este anormal dac el este inadaptat, dac el are e$ecte ad#erse asupra indi#idului sau asupra societii !nele tipuri de comportament de#iant inter$ereaz cu bunstarea indi#idului (un brbat poate s aib o team att de puternic de mulime, nct s nu poat merge cu autobuzul la muncD un alcoolic care consum cantiti mari de butur nu poate s-i pstreze locul de muncD o $emeie care ncearc s se sinucid@ "lte $orme de comportament de#iant sunt noci#e societii (un adolescent care are Me(plozii< #iolente de agresi#itateD un indi#id paranoic care pune la

*F

cale asasinarea unei $iguri publice@ 5ac utilizm criteriul inadaptrii, toate aceste comportamente #or $i considerate anormale 5+S&,N7,/2!- 4./S,N"- &el de-al patrulea criteriu postuleaz anormalitatea n termenii tririi subiecti#e a unor su$erine personale ?a'oritatea indi#izilor diagnosticai cu o tulburare mental se simt mizerabil .i sunt an(ioi, deprimai sau agitai, iar muli su$er de insomnie, apatie sau de numeroase dureri !neori, discon$ortul personal poate $i singurul simptom de anormalitateD comportamentul indi#idului pare normal unui obser#ator obinuit Nici una dintre aceste de$iniii nu asigur o descriere complet, satis$ctoare a comportamentului anormal %n ma'oritatea cazurilor, toate cele patru criterii - $rec#ena statistic, de#iaia social, comportamentul inadaptat i discon$ortul personal - sunt luate n considerare la diagnosticarea anormalitii 0 &e este normalitatea> Normalitatea este chiar mai di$icil de de$init dect anormalitatea, dar ma'oritatea psihologilor sunt de acord c urmtoarele caliti indic 5un2starea e1oiona)2& "ceste caracteristici nu $ac distincii precise ntre sntatea mental i a$eciunea mentalD mai degrab ele reprezint trsturi pe care le posed persoana normal ntr-o msur mai mare dect indi#idul care este diagnosticat ca anormal * -ercepia e icient a realitii! = Cunoaterea de sine! A .bilitatea de a exercita un control voluntar asupra comportamentului E .precierea de sine i acceptarea! F .bilitatea de a avea relaii a ective

G -roductivitatea!

*G

& 2ipuri de personalitate 5ac lum n considerare unele aspecte structural-$uncionale i altele ce #izeaz $inalitatea adaptati# a personalitii desprindem urmtoarele tipuri: I.Personaliti imature psihologic i social, caracterizate prin simplitatea structurilor psihice componente, prin lipsa corelaiei logice dintre ele, printr-o $uncionalitete nee$icient, situaional, impre#izibil, inegal, n s$rit, prin capaciti adapti#e e(trem de sczute la situaiile comune i mai ales la cele noiD Sintetic, persoana imatur poate $i descris ast$el: * granie limitate ale .ului, neimplicate n di#erse acti#iti, neparticipante n mod autentic, nu doar $izic, ci i psihologicD = centrate pe ele nsele, nchise n ele nsele, posesi#e, su$ocante, e(clusi#iste (cred c numai ele au trit o anumit e(perien, doresc s $ie iubite, dar nu pot drui $ iubirea@D A emoional zgomotoase, cu izbucniri de mnie i pasiune, ntmpin $rustrrile cu a#ersiune, sunt acuzatoare i autoacuzatoareD E modi$ic realitatea pe care o re$lect pentru a o adapta tendinelor i $anteziilor lorD F sunt a$ectate, Mpozeaz<, caut s lase alte impresii asupra $ondului lor, contrare celor pe care le deinD G acioneaz $luctuant, ezitant, n $uncie de situaii, mpre'urri II.Personaliti mature psihologic i social, ce se disting printr-o mare comple(itate structural-$uncional, prin adaptarea lor supl i $le(ibil la cele mai di#erse situaii, prin e$icien sporit .i sunt capabili, pe baza unei abiliti adec#ate de testare a realitii s dea situaiilor semni$icaia pe care o merit i s aprecieze corect #aloarea unui obiect ( cu sens e(tins de $iin sau numai lucru@ "ceast apreciere McorectL se adreseaz inclusi# propriilor aptitudini i propriilor limite 4 m deseori sunt capabile s-i amne satis$acerea unor pulsiuni pn n clipa n care acestea pot $i I n di$erite moduri agreate social I satis$cute "ceast satis$acere se poate realiza direct sau simbolic 4ersonalitile mature au de asemenea, o anumit detaare de situaie, care le permite s pri#easc obiecti# problema cu care se con$runtD o anumit $or a .u-lui
*H

rezultat din con$runtarea realist cu problemele i din succesul ntreprinderilor sale Nu e mai puin ade#rat c este prezent i o anume doz de scepticism)reinere n a accepta ce este neobinuit, dar aceast trstur nu a$ecteaz substanial percepia poziti# a #ieii Rezumativ, putem prezenta personalitatea individului matur astfel: 1.e tensiunea simului !ului, adic ncorporarea n personalitate a unor noi i nenumrate s$ere ale interesului uman, ast$el nct ele s de#in personale n mod semni$icati#D ".depirea egocentrismului, stabilirea relaiilor cu alte persoane, Mraportarea cald a .ului la alii<D mani$estarea capacitii de intimitate, compasiune, toleran relaionalD #.dispun de echilibru emoional, de autocontrol, de simul proporiei, i asum, contient, noi riscuri i noi anse de eec, sunt tolerante la $rustrare, se accept pe eTe nseleD $.percep, g%ndesc 6i acioneaz cu interes &n conformitate cu realitatea e tern, pe care o re$lect #eridicD '.sunt capabile de a fi ele &nsele, dispun de capacitatea de autoobiecti#are, de intuiie, autocunoatere, umorD (.triesc &n armonie cu o filosofie de via unificatoare, sunt capabile de a-i $orma o concepie general despre lume pe care o #or transpune constant, n practic Nu putem s nu obser#m c numai trsturile personalitii mature se pot circumscrie per$ect n normalitate III.Personaliti accentuate, cu o serie de caracteristici ce ies din comun, mai acute $a de media populaiei, care mani$est tendina de a aluneca n anormal, $r a de#eni anormale, $apt care a$ecteaz serios capacitile adaptati#e ale indi#idului U -eonhard susine c 'umtate din populaiile studiate de el prezentau caracteristici de personaliti accentuareD I).Personaliti destructurate, care se deosebesc total $a de media populaiei, incapabile de a se adapta solicitrilor i mpre'urrilor #ieii
*J

Curs @, *ERS*ECTI-A *SIHANALITIC= <N CONSILIERE +& De0inire 4sihanaliza nglobeaza o serie de concepii* dez#oltate de Sigmund 7reud pri#ind e(plicarea $enomenelor psihice, bazate n primul rnd pe cercetarea procesesor des$urate n incontient i a relaiilor sale cu constientul, din care rezult procedee terapeutice aplicate n cazul tulburrilor psihopatologice Succint, psihanaliza reprezint: S un procedeu de cercetare a proceselor psihice, scopul $iind acela de a in#estiga semni$icaia $aptelor i reprezentrilor care au loc n incontientD S o metod de terapie a tulburrilor psihice, n cadrul careia se tinde la rezol#area acestora prin aducerea la supra$a i clari$icarea semni$icaiei rezistenelor, trans$erurilor i dorinelor ascunse ale pacienilorD S un sistem comple( de teorii cu pri#ire la e$ectele proceselor psihice incontiente asupra tririlor, gndirii i acti#itii oamenilor
*

"ceste concept s-au e(tins i n domeniul analizei i e(plicrii $enomenelor socio-culturale *O

& Istori% 4sihanaliza a $ost dez#oltat de Sigmund 7reud la nceputul secolului al XX-lea ca teorie general a incontientului ?odalitatea $unciunii proceselor psihice au $ost deduse de 7reud n special din studiul semni$icatiei #iselor, interpretate de el ca realizare imaginar a indeplinirii dorinelor ce deri# din aspiraiile re$ulate ale copilriei &alea recomandat pentru accesul n nconstient este inelegerea sensului #iselor i a actelor ratate

B& De7vo)tarea /ers/e%tivei /si(ana)iti%e a@ &arl Rusta# 9ung 9ung, unul din primii ele#i ai lui 7reud, a $ost ulterior $ondatorul propriei coli, pe care a numito <4sihologie analitica< +dei emise de 9ung: - conceptul de /libido/ are nu numai semni$icatia unui impuls se(ual, ci reprezinta totalitatea instinctelor si impulsurilor creati#e precum si $ora de moti#aie a omuluiD - n a$ar de incontientul personal al indi#idului, e(ist i un incontient colecti# al ntregii umaniti b@"l$red "dler "dler, un alt ele# al lui 7reud, se a(eaz pe analiza conceptului de in$erioritate, concluzionand c: - n #arianta n care sentimentul de in$erioritate nu este depsit, apare o stare ne#rotic, apare tendina de izolare n raport cu lumea realD - depairea strii de in$erioritate poate conduce la dorina nestpnita de putere)de dominare c@ ,tto /anP

=N

, /anP consider c traumatismul su$erit n momentul naterii reprezint cheia e(plicrii ne#rozelor d@ Neo-$reudienii: .rich 7romm, Uaren BorneQ i BarrQ StacP Sulli#an: - n analiza genezei ne#rozelor, . 7romm pune accentul pe calitatea relaiilor dintre indi#id i societateD - U BorneQ, lucrnd n special n domeniul terapiei, deosebete dou tipuri de ne#roze, respecti# ne#rozele de situaie ne#rozele caracteriale B Sulli#an consider c elementul principal l reprezint lupta cu starea de an(ietate, stare ce se poate atenua n urma terapiei :& Re/ere teoreti%e genera)e Noutatea concepiilor lui 7reud a constat n recunoaterea importanei proceselor psihice incontiente "cestea se des$asoar dup alte reguli dect $aptele contiente Sub in$luena incontientului, gnduri i simiri, care sunt legate unele de altele, se pot disocia i ndeprta, pn la atingerea unei stri con$lictuale /egulile logice, indispensabile gndirii contiente, nu se aplic proceselor psihice incontiente 4rin analiza acestora, 7reud a interpretat #isele ca mecanisme de protecie mpotri#a impulsurilor care tind s se e(teriorizeze i care sunt n strnsa legatur cu amintiri re$ulate ale copilriei %n $elul acesta, gnduri i impulsuri inacceptabile, numite i coninut latent al #isului, se trans$orm ntr-o trire contient, care nu mai este neleas nemi'locit i care de#ine un /vis mani est/! &unoaterea acestor mecanisme incontiente permite psihanalistului s in#erseze decursul procesului (trans$ormarea #isului latent n #is mani$est@ i, ast$el, s descopere semni$icaia traumei care ii st la baz @& Teoria i1/u)suri)or
=*

7reud consider c procesele con$lictuale care au loc n inconstient sunt n strns legatur cu impulsuri care i au originea n copilarie 5ac aceste con$licte inconstiente sunt recunoscute de pacient cu a'utorul analizei, ele pot gsi o soluie, care n psihicul imatur al unui copil nu era posibil +n concepia lui 7reud asupra se(ualitatii la copii, impulsul se(ual al adulilor este rezultatul $inal al unui proces de dez#oltare +nceputul are loc n copilarie i comport mai multe $aze: S $aza orala (N-* an@ S $aza anala (*-A ani@ S $aza genitala (oedipala, $alica@ in$antila (A-G ani@ S $aza de laten (G-*= ani@ S $aza de maturitate (dup *= ani@ I& Code)u) %e)or trei instane &ele trei instane sunt: Sine, .u i Supra-.u S Sinele este un rezer#or primiti# i neorganizat de impulsuri, iz#orul emoional al impulsurilor i al dorinelor impulsi#e, locul reprezentrilor i comportrilor arhaice i al re$ulrilor S .ul se gseste la limita dintre contient i inconstient, este instanta trecerii la aciune, a $unciei de adaptare la realitate i de in#estigare a realitii .ul deri# din Sine i reprezint Sinele n #iaa real contient, cu alte cu#inte, moduleaz necesitile impulsi#e ntr-o $orma adaptat la realitate S Supra-.ul este instana superioar, domeniul contiintei, al #alorilor, al idealurilor, al preceptelor i interdiciilor, al reprezentrilor morale 4entru a se apra de impulsuri inacceptabile, .ul dez#olt strategii sub $orma unor mecanisme de protecie, cum ar $i - re$ulrile (C e(cluderea impulsurilor din perceptia constienta@
==

- proieciile (C atribuirea propriilor dorini inconstiente altor persoane@ - adoptarea unui comportament n total contradictie cu puternicul impuls inconstient "& Con%e/te de 5a72 "n(ietatea - poate $i generat de S teama prsirii sau pierderii unei $iinte iubiteD S riscul pierderii iubirii din partea parteneruluiD S pericolul unor represalii sau pedepseD S imputarea ne$ondat a unei culpabiliti Sublimarile (apar n special n acti#itaile intelectuale i n cadrul acti#itii artisticeD prin intermediul sublimrilor o persoan i deturneaza energia se(ual sau agresi# de la scopul su primarD concomitent, sublimarea reprezint o #eritabil descrcare a energiilor pulsionale, $apt care i permite subiectului s e#ite ne#roza@ care pot s apar n ast$el de situaii reprezint <re$ulri reunite<, care asigura organizarea eului moral i social al indi#idului Ne#roza C starea de re$ulare a unei amintiri, a unui impuls inacceptabil, precum si simptomele ce decurg din acest proces .ul re$uleaz $anteziile, dar libido-ul legat de aceste $antezii continu s persiste pro#ocnd tulburri somatice de natur isteric, stri de an(ietate sau $obii obsesi#e 4sihanaliza ca metoda terapeutic - const n aducerea in plan contient a e(perienelor traumatizante din copilrie, e(periene care au $ost pn atunci re$ulate $& Cetode)e /si(ana)i7ei "namneza pacientului (4acientul este culcat n timp ce psihanalistul se gseste n a$ara cmpului su #izual "namneza reprezinta un moment important, dat $iind $aptul c n timpul ei se poate constata un trans$er poziti# sau unul negati#, n $unctie de tonalitatea tririlor proiectate asupra terapeutului@
=A

"sociaiile libere realizate de pacient - $aciliteaz accesul terapeutului la coninutul tririi psihice a subiectului, la con$lictele sale intime, la etiologia ne#rozei Semni$icaia #iselor - metoda presupune e(perien n interpretare i e(clude orice dogma +nterpretarea simbolurilor - aduce noi precizari in direcTia etiologiei strilor ne#rotiee +nterpretarea lapsusurilor - uitarea este moti#at de producerea unui sentiment neplcut

Curs I, CODELUL UCANIST DEJ*ERIENTIALISTG <N CONSILIERE

Susinut de unul dintre iniiatorii sai, A& Cas)oF, %a a treia or in psihologie, modelul umanist este azi un model $oarte cunoscut "lturi de ?asloV aparin acestei orientri i alti psihologi americani (&arl /ogers, &harlotte 0uhler, 9 72 0ugental@ sau din alte tari europene, cum ar $i: "nglia (9 &ohen@, Rermania (" WelleP@, 7ranta (?a( 4ages, " de 4eretti@ Aso%iatia A1eri%ana de *si(o)ogie U1anista a $ormulat patru caracteristici ale celor ce adera la noua orientare, caracteristici care e(prima, de $apt, scopurile ei (op cit, pp *NE-*NF@: S centrarea atentiei pe experienta persoanei, ca $enomen primar in studiul omului S accent pe unele calitti umane cum ar $i: alegerea, creati#itatea, #alorizarea si autoactualizareaD S accent pe selectarea problemelor i procedeelor de cercetare, pe incarcatura de semni$icatiiD S preocuparea pentru #alorizarea demnitaii si calitatii
=E

umane, pentru

dez#oltarea potentialului inerent oricarei persoane, accent pe persoana care are o pozitie centrala, aceasta $iind #azuta in procesul descoperirii propriei sale e(istente i in relatiile sale cu alte persoane i cu grupurile sociale ?odelul umanist prezinta mai multe dire%tii teoreti%e, dintre care #om descrie : S teoria nondire%tivaK%onsi)ierea S ana)i7a tran7a%tiona)a& %entrata /e %)ientK/ersoanaL

+& Consi)ierea %entrat2 /e %)ient +n centrul acestei conceptii teoretice se a$la, asadar, %a/a%itatea individu)ui, $iinta uman are capacitatea latenta, daca nu mani$esta, de a se intelege pe ea nsi i de a-i rezol#a problemele su$icient pentru a $unctiona adec#at .(ercitarea acestei capacitati reclam un conte(t de relatii umane poziti#e, lipsite de amenintare sau de s$idare (pro#ocare@ +ntrucat $iecare are ne#oie de o imagine poziti#a in tranzaciile cu ceilalti, persoana dez#olt ceea ce & /ogers numeste o imagine pozitiv condiionat: ea se simte demna de respect numai in anumite conditii, in $unctie de #alorile impuse din e(terior, #alori$icare ce nu are nici o legatura cu ceea ce simte persoana cu ade#arat (c$ + 5a$inoiu, =NNN, p *NE@ S%o/u) consilierii)terapiei centrate pe client este acela de a a'uta omul sa se autoe#alueze realist, sa se simta liber, autentic, s nu $ie obligat s-i nege sau sa-i de$ormeze opiniile si atitudinile intime pentru a mentine aprecierea persoanelor importante pentru el .ste ceea ce reprezentantii acestei orientari terapeutice numesc libertate e perienial. "ceasta libertate e(ist cnd subiectul ii d seama de ceea ce-i este permis s e(prime (cel putin #erbal@: emotiile si dorintele sale asa cum le simte i independent de con$ormitatea lor la normele sociale i morale +&+& Eta/e)e /ro%esu)ui de %onsi)iere +& C)ientu) %ere a4utor

=F

4e baza cercetarilor sale, & /ogers descompune cele A etape ale procesului de consiliere n + /asi, * clientul cere a'utorD = consilierul e(plica relatia sa cu clientulD A se creeaza o atmos$era permisi#a: clientul este incura'at sa #orbeasca despre problemele sale, sa-i e(prime sentimentele, emotiile, trairile, E sentimentele clientului sunt acceptate de consilier, F apar primele sentimente positi#e ale relaiei de consiliereD G consilierul incura'eaza e(primarea acestor sentimente, H clientul ii accepta propriul .u, J sunt clari$icate principalele directii posibile de actiune ale clientuluiD O clientul actioneaza in directia poziti#aD *N actiuniie poziti#e sunt ncura'ate i spri'inite de consilierD ** comportamentul clientului arata atingerea unui anumit ni#el de maturitateD *= relatia de consiliere este perceputa ca o e(perienta e#oluti#a

%nc de la nceput consilierul precizeaza ca nu el este cel care dispune de

raspunsuri la problemele pe care le reclama clientul, dar ca situatia de consiliere in care a intrat il poate a'uta sa gaseasca singur solutii la problemele saleD clientul este incura'at sa-i e(prime sentimentele in legatura cu problema sa - sentimente preponderent negati#e, de ostilitate i de neliniteD clientul se a$la ntr-o stare de incongruen, #ulnerabil i an(iosD trieste sentimentul ca nu corespunde imaginii pe care o are despre sine .ste deosebit de importanta crearea unui climat a$ecti# protector, in care clientul s simta securitate, caldura, libertatea de a-si e(plora cele mai ascunse i mai ur*te sentimente ale propriului .u, toleran, respect, ntelegere empatic &onsilierul nu trebuie sa $ac nici o incercare de a-* critica pe client sau de a-* opri in timp ce acesta si prezint problemeleD el trebuie sa mani$este o atentie poziti#a neconditionat, acceptnd toate e(perientele clientului, intrucat ele alcatuiesc persoana unica pe care o are in $ata sa &onsilieul retraiete uni#ersul interior al clientului ntr-o maniera empatica i incearc sa returneze catre acesta e(perientele ast$el receptate & E>/ri1area unor senti1ente /o7itive 0a2 de sine 6i 0a2 de %ei)a)i
=G

.ste etapa in care clientul constientizeaza din ce in ce mai mult #aloarea propriei sale persoane, e(perientele i rolul acestora n destinul su &lientul #a ntelege ca ambi#alenta este parte a conditiei umane i el #a $i capabil s-i accepte propria personalitate &lientul are disponibilitatea de a accepta, cel puin n principiu, mesa'ul consilierului n legtur cu atitudinea poziti#a neconditionat a acestuia $a de el B& Cunoasterea de sine 6i 3ne)egerea /ro/riu)ui Eu &lientul este acum mult mai deschis spre e(periena sa si mai puin de$ensi# (stadiul acordului intern mai complet), de#ine din ce in ce mai capabil de a-si rezol#a singur problemeleD $unctionarea sa psihica se amelioreaza i se dez#olta in sens optimalD crete consideratia poziti#a $ata de sine , clientul incearca acum o toleranta si o acceptare crescuta a celorlalti, se percepe ca $iind mai apt sa-si controleze si sa-i diri'eze comportamentul, cu atat mai mult cu cat i ceilalti il percep ca $iind mai matur si mai adaptat socialD clientul de#ine o persoana care si e(prima mai plenar scopurile si #alorile proprii +& & Re)atia de %onsi)iere ?ai mult dect tehnicile terapeutice utilizate, relatia de consiliere este deosebit de importanta in consilierea)terapia centrata pe client Se pornete de la premisa ca relatiile interpersonale reprezinta cheia dez#oltarii indi#idului +n acest sens, consilierea o$era o relatie care este ast$el structurata incat #a permite actualizarea resurselor, $acilitarea dez#oltarii si maturizarii "ceasta implica cate#a %onditii (+rina Bolde#ici,*OOGD selecie@ : S consilierul nu trebuie s impuna clientului conditii in ceea ce priveste atitudinile, ci numai in ceea ce priveste comportamentul' S consilierul trebuie s se abtina de la orice exprimare sau actiune contrar principiilor anterior ormulate+ trebuie s se abtin de a &ntreba, a dovedi, a interpreta, a sugera, a convinge, a asigura, a sftui ' consilierul trebuie s acorde ncredere clientului, consider*nd ca acesta este cel mai n msur a-si rezolva problemele i de a lua decizii in mod independent' consilierul trebuie s se concentreze mai ales pe ceea ce simte clientul.
=H

/ogers sugereaz ca e$iciena terapeutica nu consta in construirea unei relatii terapeutice e$iciente, ci in e$ortul continuu al consilierului de a mentine aceasta relaie bazata pe empatie, congruenta i imagine poziti# necondiionat

+&B& Te(ni%i de %onsi)iere & /ogers propune urmatoarele tehnici de consiliere) terapie (c$ +olanda ?itro$an, =NNN@ : S re$lectia, meditatia, a$irmatii cu accent pe sentimentele prezenteD S re$ormularea continutului relatat de clientD S acceptarea neconditionata (atitudine empatica autentica@: acceptarea poziti#a #erbala i non#erbala +n prezent se $olosesc urmatoarele tehnici de consiliere nondirecti#a: " Te(ni%i de as%u)tare& As%u)tarea acti#a 4e parcursul relatarilor clientului, consilierul trebuie sa $ie preocupat in permanenta de intrebari precum Ce spune de apt clientul 0 D Care sunt mesa&ele reale ale acestuia 0! "ceasta preocupare poate $i #erbalizata prin a$irmatii de tipul: 1e pare ca su eriti mult din cauza aptului ca!!! ! +n $elul acesta, consilierul arata ca mani$est un interes sporit $a de ceea e(prima clientul, printr-o atitudine plina de atenie i solicitudine 2ehnica ascultrii include, cu deosebire, atentia acordata unor semne non#erbale: $olosite nu pentru a e(prima sentimente, ci pentru a le ascunde

?& Te(ni%i de re0)e%tare, a& Repetitia ecou &onsilierul reia o sec#enta din relatarea clientului, accentuand cu#intele i e(presiile - cheie "st$el, clientul este ncura'at sa comunice i, mai mult, acesta simte ca este inteles, acceptat, simte ca nu este singur
=J

! emplu+ &lientul: !!!Eram at*t de ne ericit!!! ! Consi)ieru): .!rati at*t de nefericit... et%& 5e aceea, re$ormularea mesa'ului clientului, utilizand alti termeni, considerati ca echi#alenti, este superioara in masura in care e#identiaza un e$ort real de intelegere Exemplu+ &lientul: !!!Emm at*t de ne ericit!!! ! &onsilierul : 2reti s spuneti ca int*mplarea respectiv v-a intristat oarte mult!!! etc! 5 %epetitia pe alt ton. &onsilierul reia o parte din relatarea clientului dar pe alt ton si cu o nuanta de umor, tocmai pentru a schimba #iziunea sa asupra unor e#enimente considerate negati#e C& Te(ni%i de re0or1u)are . re ormula inseamn a spune cu alti termeni intr-o maniera mai concisa sau mai explicita ceea ce clientul tocmai a exprimat! 3 re ormulare este corect e ectuata si devine e icienta doar in masura in care intruneste acordul celui caruia ii este destinat (+ 5a$inoiu, =NNN, p *=F@ 4entru /ogers, acordul clientului reprezinta criteriul principal al #aliditatii re$ormulariiD clientul este considerat expert in problema sa, cea mai in$ormata persoana in legatura cu situatia pe care o traieste trei /ro%edee principale ale re$ormularii: .(emplele care insotesc descrierea acestor procedee sunt preluate din lucrarea Elemente de psihoterapie integrativ, semnat de + 5a$inoiu (op cit , pp *=G-*=H@: * Reformularea*reflectare consilierul subliniaza aspectele esentiale din relatarea clientului, pastrand ns cadrul de re$erinta propus de client ! emplu: &lientul: !!!-roblema cu acest gen de sentimente placute este ca ma simt ne ericit pentru ca stiu ca, dupa aceste extraordinare momente de improspatare a orte lor, voi recdea in starea de depresie! &onsilierul: 4aca inteleg bine, va spunei ca aceste reactii tonice sunt pasagere si acest apt v interzice orice satis actie! = Reformularea ca inversare a raportului figur*fond
=O

este un procedeu care se $oloseste, cu deosebire, atunci cand clientul este nemultumit de modul in care a reactionat intr-o anumita situatie D ea permite sa se obin o nou #iziune asupra ansamblului, $r a se aduga sau omite ce#a din relatarea clientului "cest procedeu i are originea n teoria gestaltist i e(prim $oarte bine concepia rogersian pri#ind restructurarea c*mpului! Exemplu : &lientul: !!!1unt singurul din clas care nu ace nimic niciodat bine5 &onsilierul: !!!4up prerea dumneavoastr toi ceilali reuesc mai bine dec*t dumneavoastr 0 A Reformularea*clarificare este un procedeu comple( prin care consilierul $ormuleaz ceea ce clientul a simit, dar nu poate e(prima Exemplu : &lientul: Cumnatul meu este un tip literalmente plin de pretenii! 4up el, numai persoana lui conteaz! 6umai el are ceva de spus! 7mediat ce apare, conversaia este monopolizat de el! -ot s urez bun seara la toata lumea i s plec! &onsilierul: 6odul problemei nu este dat at*t de aceste maniere, c*t aptul c ele, ntrun el sau altul, v deran&eaz, a&ung s v elimine! Curs ", ANALI;A TRAN;ACAIONAL= <N CONSILIERE +& *re7entarea instru1entu)ui "cest instrument de terapie)consiliere are la baz sistemul teoretic elaborat de ctre psihologul canadian (naturalizat mai apoi american@ Eri% ?erne 8.naliza tranzacional i psihoterapie, *OG*, i 9ocuri pentru aduli, *OG=@ Nscut n Statele !nite, "naliza 2ranzacional (" 2 @ (tranzacie -comunicare, relaie, contact ntre persoane)grupuri@ a cunoscut rapid un succes considerabil, nu numai ca instrument de e#oluie (dez#oltare@ personal dar i ca instrument de e#oluie a grupurilor 4entru elaborarea " 2 , 0erne pornete de la premisa con$orm creia, orice iin omeneasc ce vine pe lume, r complicaii genetice sau accidente, este o iin cu imense poteniale, care merit un respect deplin, indi erent de ras sau de apartenen social (c$ / 5e -assus, =NNN, p *EH-*EJ@ 7iina omeneasc poate - i trebuie - s a'ung la cea mai nalt contiin de(spre@ sine, prin $aptele ei, prin modul n care i $olosete energiile (intelectuale, $izice i spirituale@ n raporturile ei cu ceilali i cu lumea
AN

0erne susine c aspectele cogniti#e, emoionale i comportamentale interacioneaz n structura de personalitate 4entru ilustrarea aceastei idei, 0erne descrie structurarea personalitii ca $iind constituit din trei 1tri ale Eu-lui+ Eul de -rinte Eul de .dult Eul de Copil Se poate asocia mai mult sau mai puin e(act, starea .u-lui de 4rinte cu ni#elul comportamental, starea .u-lui de "dult cu ni#elul cogniti#, starea .u-lui de &opil cu ni#elul a$ecti# !ul de Printe cuprinde cerinele, #alorile, normele, opiniile, 'udecile pe care o persoan le-a interiorizat 4oate $i de$init sintetic prin cu#ntul tre5uie& , persoan cu un .u de *2rinte do1inant D*2rinte Nor1ativ, Criti%G ncearc s se impun n permanen n $aa celorlali, s domine, s condamne, s 'udece sau s i de#alorizeze pe ceilali: .a trebuie s aci, aa trebuie s te compori5, .a este bine sau .a nu este bine, Este vina ta 5, 6u eti capabil sa!!!etc "lteori, .ul de 4rinte se mani$est preponderent prin comportamente de protecie, de ncura'are i de a'utor D*2rinte ?inevoitor, 'ri4u)iuG: 6u este grav, se nt*mpl oricui5, :ravo 5 .i gsit o soluie excelent 5, 6u- i ie team, rezolv eu problema 5, -ot s te a&ut cu ceva 0! !n mare pericol rezid n subdimensionarea .ului de 4rinte ceea ce poate s conduc la comportamente dezadaptati#e prin ignorarea i nclcarea oricrei reguli i norme !ul de +dult caracterizeaz comportamentul realist, logic i raionalD este cel care pune ntrebri, i interogare asupra lumii, compar, e#alueaz, analizeaz, n#a, re$lecteaz, nelege, comunic, ia decizii, rezol# probleme, negociaz 4oate $i de$init sintetic prin cu#intele: %ine, %Mnd, %u1, %e N .ul de "dult DCa)%u)atoru)G permite realizarea unui echilibru ntre dorine, plceri (.ul de &opil@ i norme i #alori (.ul de 4rinte@, $aciliteaz e$iciena i reuita n atingerea scopurilor propuse %n anumite situaii ns, persoana care cu un .u de "dult bine conturat - i ascult .ul de 4rinte i i reprim .ul de &opil - de#ine o persoan
A*

e(agerat de raional, calculat, pragmaticD $antezia, spontaneitatea i plcerea micilor bucurii ale #ieii nu i sunt caracteristice (inteligen rece@ !ul de ,opil nsumeaz emoiile, satis$aciile, plcerile i neplcerile, regretele, an(ietile i temerile, mnia i $uria .ste starea prin care se e(prim spontan, liber trebuinele i dorinele noastre, emoiile, sentimentele i creati#itatea Dores%, 31i /)a%e sunt cu#inte care de$inesc Co/i)u) Li5er& .l reprezint totodat i resursa de creati#itate, intuiie, spontaneitate .l este cel care se bucur, se ntristeaz, rde, plnge, respinge, are $antezii, are pre$erine, are neliniti 5in contr, Co/i)u) Ada/tat de$inete o persoan care i regleaz trebuinele, dorinele n $uncie de e(pectanele celorlali "cest comportament adaptati# se mani$est la ni#eluri di$erite : - adaptare social la cereri (cellalt emite o cerere, noi inem cont de ea i ne modi$icm propriile trebuine@ sau la regulile pe care le acceptm (de e(emplu, acceptarea regulilor de politee@ D - supunere (teama n $aa reaciilor celuilalt@D - de#alorizare (ne #ictimizm, ne declarm incapabili@, - re#olt (susinem n mod sistematic contrariul, n acest caz de#enind copil rebel@ &ele A Stri ale .u-lui se dez#olt n $iecare persoan (coninnd: gnduri, raionamente, emoii i sentimente, norme i comportamente@ Nici una dintre acestea nu este mai important dect celelalte "st$el, cei care practic " 2 #or considera c este de dorit (op cit , pp E=-EA@: - s des$ori o munc intelectual (teme colare, lectura unui dosar, analiza unui contract@ cu "dultulD - s dai directi#e (unor copii, soldailor, unor persoane a$late ntr-o situaie critic@ cu 4rintele Normati# D - s ai gri' de copii, s-i ntreii, s-i a'ui, s-i ncura'ezi, s-i susii pe ceilali cu 4rintele 0ine#oitor D s te supui normelor sociale (regulamente, reguli de politee@ cu &opilul "daptatD - s te re#oli mpotri#a tuturor $ormelor de nedreptate cu &opilul /ebel, - s-i e(primi n mod spontan sentimentele ade#rate cu &opilul -iber, n cadrul unor atitudini de pro$und respect $a de ceilali
A=

%n acelai timp, ei #or recunoate n unanimitate c nu este de dorit: - ca o persoan s emit aproape ntotdeauna preri despre #ia pornind numai de la 4rintele su Normati# sau numai de la "dultul su , - ca o persoan s-i asume prea mult din obligaiile celorlali cu 4rintele 0ine#oitor D - ca o persoan s se supun, s se plng deseori cu &opilul "daptatD - ca o persoan s nu ia niciodat #reo iniiati# i s atepte ntotdeauna s o $ac ceilali (&opil "daptat@, - ca o persoan s nu ndrzneasc s-i e(prime spontan sentimentele %n situaii nepotri#ite, o educaie rigid, plin de constrngeri conduce la e(acerbarea .ului de 4rinteD o educaie e(cesi# de liber)protectoare conduce la supradez#oltarea .ului de &opil Se i1/une %a edu%atoriiK/2rinii s2 o0ere 1ode)e %o1/orta1enta)e %are s2 de1onstre7e %o/i)u)ui e%(i)i5ru) %e)or trei stru%turi& &omunicarea poziti# ntre dou sau mai multe persoane necesit o comunicare (tranzacie@ paralel ntre structuri &nd de e(emplu, rspund cu .ul parental unei persoane care mi s-a adresat cu .ul de copil, comunicarea se blocheaz, am rspuns unei emoii, dorine cu o regul sau restricie

AA

&onsilierea ce are la baz "naliza 2ranzacional este gu#ernat de anumite /rin%i/ii genera)e, aplicabile, de alt$el, tuturor tipurilor de consiliere : S &onsilierea este, n esen, o relaie permisi# D S &onsilierea susine clientul n procesul rezoluti# dar nu o$er soluii S &lientul este responsabil pentru propria sa e#oluie i dez#oltare

& Eta/e)e /ro%esu)ui de %onsi)iere * &lientul prezint anumite probleme - de relaionare, de comunicare, de adaptare, de integrare etc - drept pentru care se prezint la consilier = "naliza situaiilor care au determinat apariia problemei clientului A 5e$inirea obiecti#ului de schimbare dorit de ctre client E %ntocmirea unui contract scris n care se speci$ic obiecti#ele (ateptrile@ clientului F &onsilierea propriu-zis n $uncie de obiecti#ele clientului i egograma acestuia realizat prin in#entarierea Strilor .u-lui: 4rinte Normati#, 4rinte 0ine#oitor, "dult, &opil "daptat, &opil -iber G %ncheierea procesului de consiliere n momentul n care clientul a ndeplinit scopurile i obiecti#ele pre#zute n contractul terapeutic %n cadrul procesului de consiliere tranzacionalist, un rol important se acord dez#oltrii St2rii de Co/i), a acelei pri creati#e, originale i unice din noi nine /ealizarea acestui obiecti# presupune parcurgerea mai multor faze! * &onsilierul e(plic clientului c recunoaterea Strii de Co/i) re/re7int2 /un%tu) esenia) a) de7vo)t2rii sa)e 6i, %a urmare, clientui este ncura'at s identi$ice i s e(prime tot mai 1u)t %eea %e este uni% 6i ire/eta5i) 3n e)& = &onsilierul a'ut clientul s contientizeze $aptul c, n 1ai toate de%i7ii)e )uate, Co/i)u) este %onsu)tat& A &lientul este ncura'at s aib ncredere n intuiie, s2 e>/eri1ente7e sen7oria)itatea sa (s /riveas%2, s2 se 1ire, s2 asculte etc@
AE

= Consi)ieru) a4ut2 %)ientu) s2#6i e>/ri1e )i5er 6i s/ontan sentimentele F C)ientu) este spri'init s2#6i 3nsu6eas%2 noi liberti. %n aceast direcie $oarte utile se do#edesc a 0i temele)sarcinile de )u%ru& ! emplu , s gseasc un numr ct mai mare de completri ale $razei : Mhotrsc s-mi permit s# B& Re)aia de %onsi)iere Re)aia de %onsi)iere este de$init ca un /arteneriat 3ntre %ei doi /rotagoni6ti, /ra%ti%ian tran7a%iona)ist - %)ient, $iecare dintre ei cu #iziuni, e(pectane i scopuri di$erite Res/onsa5i)it2i)e %onsi)ieru)ui, /re%u1 6i res/onsa5i)it2i)e %)ientu)ui sunt /rev27ute 3n %ontra%tu) iniia), S %esponsabilitile consilierului+

a& s2 %ondu%2 6i s2 diri4e7e /ro%esu) de %onsi)iere n #ederea realizrii obiecti#elor clientului , b s2 evite 4u%area ro)uri)or de victim, salvator sau persecutor L c s2 /arti%i/e a%tiv, mpreun cu clientul, la analiza tranzacional, analiza 'ocurilor psihologice i analiza scenariilor de #ia, d&s2 a4ute %)ientu) )a 3nv2area %on%e/te)or A&T& pentru a le putea $olosi n e#aluarea propriului comportament, e& s2 in2 )a %urent %)ientu) cu direcia i rezultatele consilierii, 0& s asiste clientul la realizarea contractului cu el nsui , ro)u) %onsi)ieru)ui 0iind %ei de 1artor sau 0a%i)itator , g& s considere o5ie%tive)e %)ientu)ui 1ai i1/ortante de%Mt %e)e /ro/rii& O Responsabilitile clientului: a& s2 sta5i)eas%2, /rin %ontra%t, %eea %e vrea s2 s%(i15eL
AF

b s identi$ice /otene)e interioare antrenate 3n o5inerea s%(i152riiL c s2#6i asu1e res/onsa5i)itatea pentru aciuni i s2 3nde/)ineas%2 sar%ini)e date de consilierL d s contribuie la stabilirea unei siguran2 6i 3n%redereL e& s considere %onsi)ieru) drept aliat 1agi%ianL

ce propriile relaii al

ar

putea decizii i

$i

terapeutice 6i

de nu

s%(i152rii

"adar, care este rolul "nalizei 2ranzacionale > .naliza ;ranzacional este un mi&loc de dezvoltare, de evoluie personal, care ne permite s ne extindem, s ne dezvoltm propria personalitate! 1 depim micile con licte personale!!! (U 5e -assus, =NNN, p *EH@

Curs $, *ERS*ECTI-A ?EHA-IORIST= <N CONSILIERE

4erspecti#a comportamentalist a $ost iniiat de 9 0 Watson &onceptele de baz ale modelului comportamentalist sunt cele de ntrire social i control al comportamentului %ntrirea social se materializeaz prin utilizarea adec#at a stimulilor din mediu (emise de ctre persoanele semni$icati#e pentru client@ ast$el nct comportamentele dezirabile s $ie recompensate (sporind ast$el posibilitatea ca acestea s $ie reiterate@ &onsilierea de#ine ast$el un proces de n#are (i de control al comportamentului n raport cu mediul social@ /ezult c scopul consilierii const n decondiionarea indi#idului i stingerea comportamentelor nedorite i nlocuirea lor cu comportamente adaptati#e +& Re)aia de %onsi)iere
AG

!rmnd orientarea punctului de #edere pragmatic, beha#ioritii au nesocotit iniial importana relaiei de consiliere -ucrul acesta a $ost susinut i de obser#aia c n cazul unor probleme mai simple i a unor clieni mai cooperati#i, tehnicile comportamentale clasice sunt e$iciente i-n absena unei relaii de consiliere de calitate 5ar cnd clientul nu se identi$ic cu scopurile terapiei, ele trebuie atinse prin responsabilizarea ambilor participani pe baza unei relaii bazate pe ncredere i empatie 8elurile $iind comune att pentru consilier ct i pentru client (mbuntirea calitii #ieii clientului, mai buna cunoatere de sine a acestuia a#nd ca $inalitate o mai real raportare la mediul e(terior i interior@, acestea pot $i atinse printr-o colaborare permanent %n consilierea comportamental este e#ident relaia direct, de tip educaional (chiar directi# i manipulatoare@ ceea ce aproape garanteaz gsirea unor soluii la problema clientului & Te(ni%i de %onsi)iere 5e(avioriste &+& Te(ni%a desensi5i)i72rii siste1ati%e %n cadrul acestei tehnici clientul este n#at s se rela(eze i s se comporte ntr-un mod care e(clude apariia an(ietii n prezena stimulilor an(iogeni &omportamentele an(ioase sunt considerate deci rspunsuri condiionate 4entru atingerea acestui deziderat trebuie parcurse trei etape: a %n#area rela(rii (pe parcursul a G edine@ 4rincipala metod este cea a rela(rii musculare progresi#e dei pot $i $olosite i i hipnoza sau meditaiaD b Stabilirea ierarhiilor, adic enumerarea situaiilor generatoare de an(ietate n ordine descresctoareD c .tapa desensibilizrii poate $i atins cnd subiectul stpnete bine tehnicile de rela(are ,dat a'uni n aceast etap consilierul descrie scene an(iogene, ncepnd de la cele aproape neutre i naintnd progresi# pe linia stimulilor generatori de an(ietate Subiectul este ncura'at s-i reprezinte scenele
AH

descrise ;edina se termin cnd clientul a$irm c se teme 4rocesul de consiliere se termin cnd clientul de#ine apt s rmn rela(at la stimulii an(iogeni ;edina de desensibilizare dureaz de obicei AN de minute cu o $rec#en de =-A ori pe sptmn, putnd s se ntind pe cte#a sptmni pn la cte#a luni 2ehnnica desensibilizrii este util pentru reducerea tracului de e(amen, terapia $obiilor, tulburrilor an(ioase sau a unor tulburri se(uale

& & Te(ni%a aversiv2 2ehnica a#ersi# presupune nlturarea comportamentelor nedorite prin metoda (clasic@ a sanciunilor Sanciunea presupune att nlturarea ntririlor poziti#e ct i utilizarea unor stimuli a#ersi#i %ntririle poziti#e constau n prezentarea unui stimul poziti# dup un rspuns cu scopul de a crete rata i intensitatea rspunsului &a reguli ale ntririi poziti#e menionm: - S $ie aplicat constant (pt a $orma un comportament nou@ - S $ie aplicat intermitent (pt a ntri un comportament de'a dobndit@ - S $ie aplicate imediat - S $ie aplicate particularizat %ntririle negati#e presupun un prezentarea unui stimul negati# la un comportament indezirabil, n scopul de a schimba acel comportament cu unul mai potri#it /eguli ale ntririlor negati#e: - Se aplic imediat - Se aplic cu calm - Nu este criticat persoana ci comportamentul - Sunt asociate obligatoriu cu ntrirea comportamentelor dezirabile - Sunt precedate de un a#ertisment - Sunt interzise cu des#rire pedepsele corporale (deoarece acestea atac persoana i nu comportamentul, #aloriznd $ora $izic@X
AJ

- Sunt contraindicate, de asemenea, etichetrileX

&B& Antrena1entu) asertiv 6i Code)area " $i Maserti#L presupune Ma-i a$irma drepturile, a-i $ace admis legitimitateaD a te pronuna clar i constructi#, chiar n absena unei do#ezi tangibileD a-i spune prerea $r reineri, adesea n $aa unor interlocutori ostili L (5ic Webster@ "serti#itatea este o dimensiune subsumat inteligenei emoionale "serti#itatea este un mod de relaionare care se opune agresi#itii dar i comportamentului pasi# i)sau de$ensi# .a este un ,42+? &,?4,/2"?.N2"- cu ma(im dezirabilitate social /spunsul aserti# presupune alegere contient, decizie clar, $le(ibilitate, cura' i ncredere .l se circumscrie n s$era preocuprilor de dez#oltare personal a indi#idului S-au conceput 4rograme speciale de antrenament aserti# cu aplicabilitate n tratarea tulburrilor emoionale, a an(ietii, depresiei, $obiilor, tulburrilor psihosomatice "ceste programe sunt urmate de obicei n cadrul grupului dar e posibil ca ele s $ie des$urate i sub $orm de program indi#idual (sub ndrumarea consilierului@ ele de#enind azi e>%e)ente antrena1ente stru%turante de de7vo)tare genera)2 a /ersona)it2ii& %n antrenamentul aserti# sunt abordate teme ca: 4rimirea i re$uzarea unei solicitri +nteraciunea cu opersoane insistente 7ormarea de abiliti de comunicare (adresarea unor ntrebri, para$razare, etc @ ?eninerea aserti#itii n $aa agresi#itii "ntrenamentul aserti# se bazeaz n primul rnd pe restructurarea cogniti# a in$ormaiilor despre sine

AO

Code)area presupune nsuirea unor modele comportamentale dezirabile, prin imitarea altor persoane nalt #alorizate %n#area social dup model se poate realiza sub $orma 'ocului de rol utilizate pentru depirea situaiilor con$lictuale &onsilierul poate spri'ini clientul prin #erbalizarea strategiilor interioare de prelucrare i depire a unei situaii problematice, prile'uindu-i acestuia din urm s-i #eri$ice propriile-i strategii

Curs P, *ERS*ECTI-A CO'NITI-#COC*ORTACENTAL= <N CONSILIERE +& Re/ere %adru 3n do1eniu) %onsi)ierii %ognitiv#%o1/orta1enta)e +niiatorul aceste direcii teoretice n consiliere i psihoterapie a $ost " 2 0ecP (*OHG@, care a constat c pacienii a$lai n psihanaliz nu sunt ncura'ai s-i analizeze coninutul mani$est al cogniiilor lor, care au totui o multitudine de proiecii incontrolabile asupra adaptrii subiecilor %n prezent se consider c modelul cogniti#-comportamental este modelul cel mai elaborat, cel mai bine $undamentat teoretic i cel mai #alidat de practica de consiliere :& Strategii de %onsi)iere 5omeniul acestor strategii este $oarte #ast, de aceea suntem ne#oii doar la enumerarea lor (urmnd s $ie discutate i e(empli$icate la seminar@: * Strategii de identi0i%are a gndirii negati#e, a atitudinilor i sentimentelor negati#e 5iscutarea unei e(periene emoionale recente
EN

 ?odelarea sentimentelor Strategia cercurilor concentrice (" -azarus, *OGO@ .(aminarea gndurilor ascunse sau nee(primate ale clientului (" .llis, *OGG@ 9ocul dramatic sau dialogarea i in#ersarea rolurilor = Strategii de s%(i15are a gndirii negati#e, a atitudinilor i sentimentelor negati#e /aionalizarea - suprageneralizarea - personalizarea - gndirea n termeni de alb-negru - saltul la concluzii - catastro$izarea - $olosirea lui trebuie 5istragerea "pro(imarea succesi# a sentimentelor 2ehnici de stopare a gndirii negati#e Strategia de identi$icare a rolului A Strategii de identi0i%are a comportamentelor indezirabile o 6izualizare a rolului o 5escrierea i in#entatriere a comportamentelor o Strategia dialogrii i in#ersrii rolului E Strategii de s%(i15are a comportamentelor indezirabile o Strategia contractelor comportamentale i a procedeelor de ntrire o Strategia practicii negati#e o Strategii operante de ntrire (0 7 Schinner, *OFA@ o Strategia modelrii indirecte o Strategia monitorizrii sau autocontrolului
E*

@& Re)aia de %onsi)iere %n cazul consilierii de tip cogniti#-comportamental, relaia dintre consilier i consiliat (client@ este o relaie 5+/.&2+63 Specialistul are un rol acti#, directi#, implicnd n mod echilibrat procese de orientare, ghidare, colaborare, parteneriat 4ractica a demonstrat c un consilier care pre$er o abordare autoritar are mai mult succes n lucrul cu clieni care caut s$aturi, iar pentru clienii care sunt creati#i, caut autonomie i sunt dornici de cunoatere sunt mai potri#ii specialitii care adopt maniere e(perieniale de consiliere

& Re)aia %ogniii # e1oii Q %o1/orta1enteR

CO'NIAII ?onitorizarea gndurilor

+denti$icarea gndurilor negati#e automate, a con#ingerilor)schemelor cogniti#e de baz i a aspectelor dis$uncionale - +denti$icarea distorsiunilor i a de$icitelor cogniti#e &ogniii dis$uncionale $rec#ente - .#aluarea gndurilor 2estarea i e#aluarea cogniiilor /estructurarea cogniti# 5ez#oltarea gndirii echilibrate - ?onitorizarea acti#itii &,?4,/2"?.N2 - 4lani$icarea scopurilor - Stabilirea de obiecti#e E=

- .(perimente comportamentale - .(punerea gradual i pre#enirea rspunsului

- n#area de noi abiliti comportamentale .?,8++ - .ducaie a$ecti#) identi$icarea simptomelor psihologice - ?onitorizare a$ecti# - ?anagement a$ecti#) noi aptitudini 5ez#oltarea de noi abiliti cogniti#e "utomonitorizare "biliti de rezol#are a problemelor

<nt2rire 6i re%o1/ense Auto3ntMrire, %ontra%te %o1/orta1enta)e

EA

%nelegerea acestei scheme are un caracter pragmatic, n sensul introducerii i dez#oltrii elementelor speci$ice educaiei raional-emoti#e i comportamentale (./.&@ n cadrul sistemului actual de n#mnt din /omnia "st$el, utiliznd strategiile de dez#oltare a inteligenei emoionale propuse de ./.&, se #a obine punerea n #aloare a aptitudinilor intelectuale i a creati#itii ele#ilor, dar i diminuarea la ma(im, prin intermediul inteligenei emoionale, a con$lictelor intra- i interpersonale -Y EREC re/re7int2 o 1oda)itate e0i%ient2 de di1inuare a agresivit2ii, dar 6i o 1oda)itate o/eraiona)2 o/ti12 3n s0era se)0#1anage1entu)ui i implicit, n domeniul stabilirii obiecti#e a rutei pro$esionale indi#idual

*re%i72ri

2erapia cogniti# - comportamental combin metodele de modi$icare comportamental= cu metodele de restructurare cogniti# i cu rezol#area de probleme 2ratamentul se bazeaz pe $ormulrile cogniti#e speci$ice $iecrei a$eciuni i pe conceptualizarea cogniti# indi#idual a personalitii $iecrui pacient +n cadrul tratamentului se pune accentul pe determinarea pacienilor de a-i identi$ica i modi$ica gndurile)con#ingerile dis$uncionale, aspect care conduce la schimbarea comportamentelor dezadaptati#e *rin%i/iu) de 5a72 al terapiei l constituie modi$icarea)optimizarea rspunsurilor cogniti#e, emoionale i comportamentale ale subiecilor n raport cu stimuli din mediul e(tern &onsilierea cogniti# - comportamental este utilizabil n cazurile de an(ietate, de depresie, de de$icit atenional, de hiperacti#itate, de comportament agresi# etc +n planul %o1/onentei %ognitive, consilierea cogniti# - comportamental const n dez#oltarea abilitilor subiecilor de a-i plani$ica timpul)sarcinile, n optimizarea memorrii etc
2

Este vorba de modelare i de managementul contingenelor.

EE

 %n

planul

%o1/onentei

%o1/orta1enta)e,

consilierea

cogniti#

comportamental #izeaz dez#oltarea autocontrolului i controlului asupra stimulilor, dez#oltarea capacitilor indi#iduale de a se implica n di$erite acti#iti etc +n planul %o1/onentei a0e%tive consilierea cogniti# - comportamental #izeaz autoreglarea emoional, cu meniunea c aceast autoreglare este condiionat de calitatea inter#eniilor terapeutice operate prin intermediul metodelor indirecte la ni#elul cogniti#A , la cel comportamentalE i +a cel biologicF al subiecilor &onsilierea cogniti# - comportamental se realizeaz n con$ormitate cu schemaG cone(iunilor dintre cogniii, sentimente i comportament &onsilierea cogniti# - comportamental se bazeaz pe modelul cogniti# care descrie legtura dintre percepiile i interpretrile (reprezentrile@ oamenilor, ambele corelate cu reaciile emoionale)psihice a#ute de acetia n anumite situaii e(isteniale Ideea de 5a72 este aceea c strile psihice negati#e ale oamenilor sunt generate de o procesare de$icient a in$ormaiei "lt$el spus, percepiile lor sunt incorecte, sau parial incorecte E>e1/)i0i%are, o secretar deprimat $ace dou greeli n timpul redactrii unui document de =N de pagini i acest lucru i declaneaz n mod spontan gndul <Nu pot s $ac nimic bine < "cest gnd iraional induce dis$uncionaliti: - n plan emoional - tristee - n plan somatic - instalarea unei puternice dureri de cap
A E

2ehnicile utilizate la acest ni#el sunt cele de control mental i de restructurare cogniti# -a acest ni#el se utilizeaz metodele de management comportamental F 2ehnicile utilizate la acest ni#el sunt cele de rela(are G Schema este prezentat n cadrul punctului = al cursului EF

- n plan comportamental - pleac de la ser#iciu B& Tera/ia raiona) # e1otiv2 6i %o1/orta1enta)2 " .6.N+?.N2., S+2!"8++ "&2+6"2,"/. 0 &,RN+8++ &,N6+NR./+ & &,NS.&+N8. .?,8++

Coro)ar Nu e#enimentele conduc la producerea emoiilor negati#e dezadaptati#e, ci cogniiile)con#ingerile iraionaleH pe care subiecii le au relati# la acele e#enimente /olul consilierului este acela de a identi$ica asocierile automate n cadrul crora subiectul coreleaz direct e#enimentul cu emoia, omind s relie$eze cogniiaD de a stabili corelaiile dintre con#ingerile iraionale i consecinele emoionale destructurante ale acestoraD de a disputa credinele)cogniiile iraionale, etap n care terapeutul emite ntrebri de genul <.ste logic s ceri ca toi oamenii s $ie coreci><, , <.ti sigur c nu e(ist i oameni cinstii><D de a dez#olta ncrederea clientului, prin intermediul nlocuirii treptate a cogniiilor iraionale cu con#ingeri raionale e(primabile prin pre$erine non-dogmatice, toleran la $rustrareJ, e#itarea e#alurii globale i $ocalizarea pe comportamentul conte(tual etc, aspect care #a antrena con$igurarea emoiilor poziti#e sau a celor negati# $uncionale, dup caz
H

"ceste cogniii iraionale pot consta n cerine absolutiste (C imperati#ul categoric@, n catastro$are (e(emplu: un anumit e#eniment este considerat ca $iind groaznic, ngrozitor, oribil, inacceptabil etc@, n intoleran la $rustrare (e(emplu: <Nu suport <@ sau ntr-o e#aluare global (e(emplu: <2oi sunt ri, totul este lipsit de sens <@ J , persoan care prin intermediul terapiei raional - emoti#e i comportamentale demonstreaz toleran la $rustrare .(empli$icare: dac iniial, nainte de parcurgerea edinelor de terapie, o tnr era pro$und EG

ne$ericit)$urioas pentru c prietenul nu-i arta dragostea pe care acesta 2/.0!+" s i-o acorde, n $inal a'unge s considere c este responsabilitatea ei s se $ac iubit, c depinde doar de ea s gseasc un partener alturi de care s se simt mplinit, deci a $ost anulat emoia negati# (ne$ericirea)$uria@, emoie care genera un comportament posesi#, agasant, dar i gndul iraional c ea 2/.0!+. iubit O .(emple de emoii negati#e $uncionale: dezamgirea, ngri'orarea, suprarea, tristeea i regretul

EH

CURS +!, *RO'RACAREA NEURO LIN'-ISTIC= DNL*G I CONSILIEREA COALAR= +&Introdu%ere 4rogramarea neuro ling#istic (N-4@ se de$inete n $uncie de trei elemente cheie: * = A 4rogramare- relaionat cu (schimbarea@ paternurilor comportamentale Neuro - n relaie cu $uncionarea sistemului neuro$iziologic -ing#istic - relaionat cu limba'ul %ntemeietorii N-4-ului sunt /ichard 0andler i 9ohn Rrinder n anul *OHG N-4 a deri#at din studierea unor personaliti, oameni de succes din di#erse domenii, care au obinut rezultate remarcabile n cariera i #iaa personal . 4romotorii N-4 ca #iziune sistemic n perioada anilor ZJN au $ost /obert 5ilts i 2odd .pstein &te#a din principiile care stau la baza N-4-ului sunt: * .(periena noastr deri# din in$ormaiile percepute cu a'utorul simurilor (#izual, auditi#, Pinestezic, gustati#, ol$acti#-6"U,R@ i ne in$lueneaz procesarea in$ormaiei percepute (reinere, manipulare, reactualizare@ = A E F G H J O "#em abiliti de a n#a din propria e(perien &u toii a#em anumite modele despre lumea ncon'urtoare care (ne@ determina comportamentul ,rice comportament are un scop 2oate resursele de care a#em ne#oie la un moment dat le putem e(trage din propria e(perien %n principal, dac cine#a poate, toi pot, pentru c e(ista posibilitatea de a trans$era abiliti i capaciti de la o persoana la o alt persoana .(ista o soluie pentru $iecare problem Nu e(ist eec, ci doar $eedbacP 5ac ceea ce $acem nu este e$icient, trebuie ncercat ce#a di$erit Barta nu este teritoriul
EJ

& Te(no)ogia NL*& Codu) de 0un%ionare a) NL* N-4 este un model pentru atingerea e(celenei "cest proces presupune bineneles aciuni de schimbare la di$erite ni#ele n cadrul persoanei "cest proces de schimbare, n modul cel mai simplu, se poate rezuma ast$el: * a$larea strii (mentale@ prezente a persoanei, = regsirea i implementarea resurselor potri#ite pentru a A atinge starea (mental@ dorit

2ehnologia N-4 2oate tehnicile N-4 sunt ast$el organizate nct s de$ineasc i s identi$ice strile curente i strile dorite ale di$eritelor ni#ele, <#ariabile<, i apoi s acceseze i s implementeze acele resurse pentru a produce e$ectul dorit: schimbarea indi#idului n sensul strii dezirabile, schimbare ce trebuie s $ie e$icient i ecologic

B& Re)atia tera/euti%2 3n NL* 5e obicei, a#em un Mra/ort cu oameni care sunt ca noi: arat la $el, se comport asemntor nou ;tim c atunci cnd #rem s $im acceptai ntr-un grup ne con$ormm grupului 5in ceea ce am spus, reiese c raportul este un proces natural, care poate s apar att la ni#el contient, ct i la ni#el incontient i const n <matching i pacing< "lt$el spus, pentru stabilirea unei relaii de consiliere adec#ate care s $aciliteze o complean la consiliere i terapie a subiectului este ne#oie de o obser#are a comportamentelor subiectului i de o adaptare a comportamentelor consilierului la cele
EO

ale clientului& %nceputul se $ace prin obser#aia atent a posturii i gesturilor, a respiraiei, a comportamentelor #erbale i non#erbale, a respiraiei cu ritm i locaie ,amenii percep lumea ncon'urtoare cu a'utorul simurilor !nii dintre noi sunt prepondereni #izuali: au ne#oia <s #ad< situaiile "lii pot s $ie orientai mai mult spre auditi#: <aud ceea ce se ntmpl< sau spre Pinestezic: au ne#oie s <simt< situaia ?ai puin oameni au obiceiul s $oloseasc cu#inte legate de simul ol$acti# sau gustati#: <persoana dulce< 5ei a#em stiluri mi(te, unul este predominant i se pune in e#identa la ni#elul limba'ului, prin cu#intele si predicatele alese .(emple de predicate: vi7ua)e #d percep obser# pri#esc inspectez auditive aud sun ascult rog optesc Sineste7i%e simt ating in prind merg

.ste $oarte $olositor s obser#m cu#intele $olosite de ctre subiect n timpul consilierii i s ne potri#im propriul stil cu cel al subiectului pentru ca acest lucru duce la : - dez#oltarea unui raport - la o mai buna nelegere a modelului subiectului - $aciliteaz deschiderea subiectului spre comunicare S-a constatat c pentru o inter#enie e$icient este mai bine s $olosim ct mai multe modaliti dect s rmnem ancorai n stilul predominant al clientului 5e e(emplu, putem s recurgem la urmtoarele genuri de ntrebri: <4oi s-mi descrii rezultatul la care #rei sa a'ungi ><, <&um te-ai simi><, <&um ar suna> ZZ :& Te(ni%i 6i a5i)it2i NL* de 5a72

FN

"ceste tehnici pot $i utilizate n optimizarea relaiei de consiliere i pot de asemenea $i $olosite pentru antrenarea clientului pentru o mai bun adaptare aG De%odi0i%area 6i e0i%ienti7area %o1uni%2rii Q ra//ort S +denti$icarea i acordarea (<matching<@ celor mai $olosite %uvinte i re/re7ent2ri ale clientului, cu scopul de a crea ceea ce n N-4 se numete un <raport< (engl rapport@

S Te1/orarea DT/a%ingTG, prin a%ordarea si og)indirea DT1irroring<@ posturii, a e(presiilor $aciale, a gesturilor i micrilor corporale, a tonului i tempoului #ocal ale unei persoane, n acelasi scop de a stabili raportul cu acesta

S <Tradu%ereaT e(perienei senzoriale n siste1e)e re/re7entaiona)e (6, ", U, ,, R@, rede$inirea acesteia de la un sistem reprezentaional la altul, cu scopul de a mri nelegerea ntre indi#izi sau grupuri de oameni, mai ales n cazurile n care e(ist bloca'e la ni#el de comunicare

S Ana)i7a 3n /ro0un7i1e a )i15a4u)ui i e(tragerea elementelor de limba' de baz pentru a reui s transmitem mai uor propriile e(periene, stri i obiecti#e celor din 'ur b- +cuitate senzorial i calibrare S ,bser#area i utilizarea a ceea ce n N-4 se numete Tindi%i de a%%esareT i T1i%roindi%i %o1/orta1enta)iT pentru a nelege mai bine strategiile persoanei prin care aceasta i organizeaz i e$icientizeaz e(periena sa

F*

S &reterea contientizrii sistemelor reprezentaionale i a impactului pe care acestea le au n construirea <hrilor< umane, ast$el nct putem mai bine i mai repede s e#alum e$ectele acestora asupra clienilor S +denti$icarea strilor i mesa'elor duble, numite <st2ri in%ongruente<, att la ni#el de comunicare, ct i la ni#el de credine, comportament i identitate, n ideea de a reduce la minim strile de con$uzie, $rustrare i nelegere eronat a strilor proprii sau ale altora c@ +ncorare S <"ncorarea< strilor i e(perientelor poziti#e (numite generic TresurseT n N-4@ care au a#ut loc ntr-un anumit conte(t i apoi <lansarea< acestor ancore pentru a accesa rapid acele stri i e(periene poziti#e care pot $i $olosite ca resurse ntr-un nou conte(t 2oate resursele de care a#em ne#oie sunt de'a n indi#izi 5e cele mai multe ori nu este ne#oie s ne crem noi i noi comportamente i aptitudini +n #iziunea N-4, pro#ocarea este accesarea resurselor (stri, e(periene@ pe care clienii de'a le au i $olosirea lor e$icient n noi conte(te i implementarea lor n noi strategii de succes

S +denti$icarea i <ruperea< relaiilor i a strategii)or ine0i%iente ntre indi#izi i grupuri, pentru a spori $le(ibilitatea

d- ,adrare i recadrare S &adrarea si recadrarea comportamentelor i a strilor problem "cest lucru se realizeaz n #irtutea presupoziiilor N-4 dup care e(ist o intenie poziti# n spatele $iecrui comportament i $iecare comportament este $olositor ntr-un anumit conte(t ,biecti#ul aici este de a crea o modi$icare n percepiile oamenilor, ast$el nct comportamentul problem s $ie rezol#at mai e$icient
F=

"ceasta modi$icare de cadru, <recadrare<, duce la pri#irea problemei dintr-un alt punct Oa1enii acest de #edere nu sunt i, tot n $inal, %u nedorit oamenii su1a pot mai uor s: )or - separe identitatea ca persoan de comportamentele persoanei respecti#e una %o1/orta1ente)or este - menin intenia poziti# din spatele comportamentului problematic, chiar dac comportament (ne@schimbat - #alideze i s menin <e$ectele secundare< poziti#e ale comportamentului problem, $apt care a'ut la meninerea <ecologiei< sistemului prin $aptul c n sine persoana este ,U i doar comportamentul su este nedorit

FA

Curs ++, COALA I .ACILIA, .ACTORI IC*LICAAI <N *ROCESUL DE CONSILIERE I ORIENTARE COLAR= I *RO.ESIONAL= DIG +& .a%torii %onsi)ierii 6i orient2rii 4rincipalii $actori implicai i cu responsabiliti n consiliere i orientare colar i pro$esional sunt: coala, $amilia, unitile economice, mass-media, alte instituii specializate %oa)a 'oac un rol esenial att prin structurile sale, ciclurile i tipurile de programe, ct i prin di#ersitatea obiectelor de n#mnt, a ariilor curriculare, a aciunilor speci$ice de orientare colar i pro$esional (ore de dirigenie, acti#itatea consilierilor i psihopedagogilor@ .a1i)ia e(ercit o in$luen puternic asupra opiunilor colare i pro$esionale att prin trans$erul unor modele ale prinilor ctre urmai, ct i prin proiecia unor ambiii, nempliniri ctre acetia Instituii)e s/e%ia)i7ate cuprind: cabinetele i laboratoarele de orientare colar i pro$esional, +nstitutul de ;tiine ale .ducaiei, organizaiile de tineret I prin programele M+n$otinL, direcii ale proteciei i solidaritii sociale, iar pe plan internaional I "sociaia +nternaional de ,rientare ;colar i 4ro$esional (Rene#a@ &ei doi ageni implicai direct n procesul de consiliere sunt cei doi $actori umani: consilierul I ca specialist, i, respecti#, MclientulL I ele#ul, studentul, prini *rintre /reo%u/2ri)e s/e%i0i%e a)e %onsi)ierii 6%o)are, 1enion21, %n consilierea colar accentul este pus pe pre#enieD +denti$icarea timpurie a problemeiD &ontientizarea problemei cotidieneD &riza de timp (este cea care@ determin stressulD &alitatea #ieii ele#ului

FE

& Intervenia 0a1i)ia)2 6i %onsi)ierea 6%o)ar2 &onsilierea de $amilie este o ncercare de a modi$ica trsturile din mediu, contractele inter-personale i credinele despre aceste contracte D consilierea de $amilie ncearc s modi$ice modelele de interaciune , ceea ce #a conduce la ideea ca prezenta problem nu #a mai $i necesar &onsilierul poate sa inter#ina la doua ni#ele : * la ni#elul structurii- $amiliale modi$icand structura $amilial, problema nu mai este necesar, ceea ce #a duce la modi$icarea modelelor de interactiune i a relatiilor de $amilie = la ni#elul credintelor pri#itoare la relatiile de $amilie, care simultan modi$ic patternurile $amiliale &onsilierul intr n $amilie la ni#elul relaiei i nu la ni#elul unui indi#id particular, modi$ica modul cum relatiile sunt realizate +nter#eniile n $amilie au scopurile de a: rupe modele de interaciune dis$uncionaleD

clari$ica sec#entele problematice ale comportamentului sparge <bloca'ele a$ecti#eL, iniia restructurarea cogniti#a implementa noi modele tranzactionale schimba prezenta problema prin schimbarea modelului care produce un comportament indezirabil &onsilierea $amilial are ca obiecti# actuale +ntrebrile pe care i le pune un consilier sunt: &e schimbari structurale trebuie $acute>
FF

nlturarea problemei prezente ,

 &are modele trebuie sa $ie modi$icate > Sarcinile n sesiunea de consiliere: constau n redirectionarea interactiunilor dintre subsistemele $amiliale si $amilia n ansamblu au trei $uncii : permite consilierului s #ad i s modi$ice interactiunile rele#ante i permite $amiliei s e(perimenteze noi patternuri de interactiune! ,bser#area interactiunilor dintre sesiuni este e(trem de bene$ic, bazndu-se pe asumpia urmtoare : Kcomportamentul din sesiunea de tratament este izomor$) re$lect ce se ntampl n cas Sarcinile esuate au i ele cate#a roluri: $urnizeaz in$ormati despre structura modelului $urnizeaz o oportunitate imediat pentru consilier de a comenta asupra procesuluiD $urnizeaz oportunitate pentru a modi$ica sistemul credinelor Sarcinile din sesiune sunt $olosite n special cu $amilii caracterizate ca haotice i cu $amiliile care nu reusesc sa completeze sarcini e(terioare sesiunii Sarcini e(terioare sesiunii : necesita interactiuni care au ne#oie de timp, oportunitati sau situatii e(terioare sesiunii de tratament pentru a $i realizate ("cestea pot include sarcini de di$icultate sau interactiuni poziti#e #izionarea unor $ilme@ Sarcinile e(terioare sesiunii pot $i scrise , care sunt mai mai generale &onsilierul trebuie s cear o speci$ice sau orale care sunt

sarcina care are o mare probabititate de a reusi Strategia de dez#oltare a unui nou comportament /egula dupa care se conduce terapeutul este: L4entru orice comportament sau credina pe care o modi$ic, trebuie sa dau indi#idului o credin nou sau mai puin dis$uncional K&hestionarea sec#enialL: terapeutul pune ntrebri cunoscnd dinainte rspunsul, ceea
FG

ce KmicL $amilia ntr-o directie speci$ic de schimbare "ceasta tehnic are doua $orme: prima, #ersiunea KdaL i a doua $orma K#ersiunea chess (sah@L * < 6ersiunea da < - $ormularea a dou sau trei ntrebri care au raspunsul < da < , $iecare ntrebare $iind conectat logic cu ntrebarea anterioara +n $inal, $ormulezi o ntrebare care $oreaza la o mic schimbare 5e e(emplu : un copil care este crescut de mama sa &omportamentul copilului este mult mai ru la coal i acas n primele zile urmatoare VeePend-ului petrecut cu tatal su care este di#orat de mama sa ?ama i tata se cearta n continuare cand sunt mpreuna Setul Kda K muta problema de la 9ohnnQ i o ndreapta spre interactiunile care pro#oaca comportamentul sau .(emplu : &onsilierul tatlui : .ste comportamentul lui 9ohnnQ intolerabil > 2atal: 5a &onsilierul: 6a continua situaia proast daca nu se schimba repede %eva N 2atal: 5a &onsilierul : 5orii s se opreasca > 2atal: 0inenteles &onsilierul: 5umnea#oastr #rei s se opreasca < rulL destul pentru a #a schimba modul cum #orbii cu $osta dumnea#oastra sotie i mama lui> "ceste ntrebari leag comportamentul lui 9ohnnQ de con$lictul parental i sugereaza tatlui cum s schimbe situaia = < 6ersiunea chess (ah@ K procesul de $olosire a unor serii de ntrebri interasociate i predeterminate, separate de rspunsurile incerte $uncional din partea clientului 7olosind scenariul de mai nainte, terapeutul #rea ca tatl sa aprecieze KcontributiileL lui la problemele comportamentale ale lui 9ohnnQ &onsilierul : .u stiu ca ai #orbit despre asta , dar te rog spune-mi ce a $acut 9ohnnQ luni i mari, ce l-a $cut sa $ie att de nec'it > 2atal: (descrie ce a $acut 9ohnnQ- consilierul ignor ce se spune , ascult doar cu#intele i $razele care-i permit introducerea unei noi intrebari
FH

&onsilierul : 5eci, 9ohnnQ nu a aratat mamei lui mult (pauza @ respect>( terapeutul a adaugat <tu ai $ost tatalui si substituie cu#antul <respect<@ 2atal: (consilierul asteapta comentariile tatalui@ &onsilierul mamei: &um #-a aratat 9ohnnQ lipsa de respect > ?ama :(terapeutul asculta comentariile mamei@ &onsilierul tatalui: < " e(primat 9ohnnQ lipsa de respect mamei sale mai mult sau mai putin decat dumnea#oastra a-ti aratat lipsa de respect $ata de sotia dumnea#oastra > /aspunsurile sunt cele care $ormeaza baza unei noi ntrebri &onsilierul poate $ie sa ignore rspunsurile si sa continue asa cum si-a plani$icat adaugnd in$ormatii la noua ntrebare ast$el ncat a doua ntrebare sa urmeze n mod natural raspunsului , $ie sa construiasca ntrebarea n aa $el ncat raspunsul sa $ie consistent cu directia impus de consilier A 7olosirea meta$orelor i a po#etilor este o alt strategie de a schimba comportamentul i de a induce o schimbare n perspecti# 6orbind despre $aza de terminare a consilierii, se poate spune c lungimea relaiei este n mod obisnuit in#ers proporional ni#elului de cooperare a membrilor $amiliei i direct proporional cu lungimea)#echimea e(istentei problemei , consiliere $amilial dureaz de la =,A pana la *F-=N sesiuni &ea mai important cale de a te asigura c $amilia obine un sens al competentei de a $ace $ata unor noi situatii sau probleme este de a reusi schimbarea perspecti#ei problemei prezente "ceasta schimbare, n realitate permite indi#izilor s perceap problemele ca deschise i gu#ernabile mai curnd decat nchise i n a$ara controlului < in timp ce asta s-a intamplat doar in casa mamei , si terapeutul ignora comentariile speci$ice a

FJ

Curs + #+B, COALA I .ACILIA, .ACTORI IC*LICAAI <N *ROCESUL DE CONSILIERE I ORIENTARE COLAR= I *RO.ESIONAL= DIIG +& Ro)u) 6i i1/)i%aii)e 6%o)ii 3n %onsi)ierea 6%o)ar2& Do%u1ente )egis)ative %nc din primele momente ale instalrii democraiei)re$ormei n /omnia, printre direciile $undamentale ale acesteia a $ost menionat necesitatea crerii unui parteneriat, n general a unei noi interaciuni ntre coli i uni#ersiti, pe de o parte i mediul ncon'urator, economic, administrati# i cultural, pe de alt parte " $ost subliniat necesitatea unui n#amnt recuplat cu ne#oile de cali$icare resimite n societate, care s includ n curriculum, considerarea precis a pro$esiilor cerute de piaa i care, totodat, s dea o cali$icare de baz apt s ina piept schimbrilor de pe piaa $orei de munc "#nd n #edere aceste direcii programatice, preocuparea pentru $undamentarea politicii de orientare colar i pro$esional a $ost permanent n atenia ?inisterului .ducaiei, &ercetrii i 2ineretului ,rientarea colar i pro$esional a ele#ilor se $ace /e doua dire%ii: n cadrul a%tivit2ii %urri%u)are, n special prin orele de consiliere i orientare i n %adru) e>tra%urri%u)ar, n special prin centrele de asisten psihopedagogic 4reocuparea ministerului n legatur cu orientarea colar i pro$esional s-a mani$estat, n primul rnd, n elaborarea documentelor curriculare I planuri cadru i programe de n#amnt, nc de la stabilirea principiilor de elaborare a planului-cadru dup cum urmeaz : a *rin%i/iu) ra%ord2rii )a so%ia), coroborat cu cel al 0)e>i5i)it2ii i al ega)it2ii 6anse)or, au determinat stabilirea unui raport adec#at ntre trunchiul comun, care s o$ere tuturor oportuniti echi#alente, i curriculum-ul la decizia colii, ce trebuie sa permit parcursuri colare di$ereniate
FO

b *rin%i/iu) 0un%iona)it2ii, ce #izeaz racordarea di#erselor discipline, precum i a ariilor curriculare la #rstele colare, a condus la structurarea procesului de n#are n %i%)uri %urri%u)are !nul dintre acestea, %i%)u) de o5servare 6i orientare, ce cuprinde clasele 6++-+X, are ca obiecti# ma'or orientarea, n #ederea optimizrii opiunii colare i pro$esionale ulterioare 5e asemenea, %i%)u) de s/e%ia)i7are (clasele X++-X+++@ urmrete pre-specializarea n #ederea integrrii e$iciente n n#amntul uni#ersitar de pro$il sau pe piaa muncii *rin%i/iu) ra%ord2rii )a so%ia) are drept consecin asigurarea unei legturi optime ntre coal i comunitate, ntre coal i cerinele sociale &a urmare, a $ost creat aria curricular Consi)iere 6i orientare, cu a'utorul creia ele#ii #or putea, ntre altele, s se orienteze n cunotin de cauz spre di$eritele tipuri de ieiri din sistem: liceu teroretic, tehnologic sau #ocaional, coala pro$esional sau piaa muncii I dup n#mntul gimnazial, sau n#mnt postliceal, n#amnt superior sau piaa muncii I dup n#mntul liceal 4rin ,rdinul ?inisterului nr EGJA)=J NO *OOJ, completat cu ,rdinul ?inisterului nr A*NN)*F N* *OOO, a $ost aprobat Regu)a1entu) de organi7are si 0un%tionare a Centru)ui Uudeean de Asisten2 *si(o/edagogi%2 6i a Ca5inete)or %o)are 6i Inter6%o)are de Asisten2 *si(o/edagogi%2 +ntre atribuiile cadrelor didactice ncadrate n aceste centre se a$l: - consilierea i orientarea carierei ele#ilorD - elaborarea de materiale, mediatizate prin &asele &orpului 5idactic, +nspectorate ;colare 9udetene i alte instituii interesateD - spri'inirea $ormrii continue a cadrelor didactice n domeniul consilierii i orientrii 4ro$esorii ncadrai n Ca5inete)e 6%o)are 6i inter6%o)are de asistena /si(o/edagogi%2 au aceleai atribuii, dar la ni#elul colilor n care $uncioneaz, spri'inind acti#itatea comisiilor metodice ale n#torilor i diriginilor, populariznd in$ormaiile psihopedagogice pentru cunoaterea i dez#oltarea personalitii ele#ului, precum i orientarea carierei ele#ului
GN

+n con$ormitate cu -egea n#mntului nr JE)*OOF, republicat, inspectoratele ;colare 9udeene (+nspectoratul ;colar al ?unicipiului 0ucureti@, prin &entrele 9udeene de "sisten 4sihopedagogic, #or alctui )ista %u instituii)e 0urni7oare de Orientare %o)ar2 6i *ro0esiona)2 din %adru) 4udeu)ui (din reeaua ?inisterului .ducaiei Naionale sau din a$ara ei@ "ceasta list, cuprinznd denumirea unitii, adresa i orarul de $uncionare, #a $i transmis n toate unitile colare i #a $i adus la cunotina cadrelor didactice, ele#ilor, prinilor &entrele 9udetene de "sistena 4sihopedagogic #or cuprinde n planul de acti#itate anual un %a/ito) distin%t re0eritor )a orientarea 6%o)ar2 6i /ro0esiona)2 "cest capitol #a speci$ica:

materialele pri#itoare la ,rientarea ;colar i 4ro$esional ce se #or elabora n cadrul centrului, modul n care acestea #or $i mediatizate i distribuite n unitile colare, cu indicarea termenelor i a persoanelor responsabileD gra$icul aciunilor de $ormare continu a personalului didactic, n special a pro$esorilor consilieri, pri#itoare la ,rientarea ;colar i 4ro$esionalD gra$icul ntlnirilor cu ele#ii)prinii din di$erite coli ale 'udeului i tematica acestor ntlniriD gra$icul ntlnirilor speciale cu ele#i ai claselor a 6+++-a ) a X++-a (a X+++-a@ i ai anului de studii $inal la coala de ucenici i coala pro$esional, n #ederea orientrii colare i pro$esionale Cabinetele colare i intercolare de asisten psihopedagogic #or include n

planul de acti#itate un %a/ito) distin%t re0eritor )a Orientarea %o)ar2 6i *ro0esiona)2, 3n %are se vor 1enionaD

acti#itatea de $ormare continu re$eritoare la ,rientarea ;colar i 4ro$esional din coala i unitile arondateD orele organizate n echipa cu pro$esorii dirigini ) consilieri pe teme de consiliere i orientare pro$esionalD ntlnirile organizate cu ele#ii claselor de s$rit de ciclu i ) sau prinii acestora, n scopul consilierii i orientriiD
G*

programul orelor de consultatii indi#iduale i programarea colilor ) claselor care aparin de cabinetul respecti# &u deosebire n cei = ani de gimnaziu a$lai n ciclul de obser#are i orientare

(clasele a 6++-a si a 6+++-a@ /ro0esorii %onsi)ieri #or in$orma ele#ii )prinii despre:

studiile liceale ( durata, $iliere, pro$iluri, specializri, organizare I trunchi comun i curriculum la decizia colii@D studiile prin coala pro$esional (durat, meserii, organizare@D studiile prin coala de ucenici (durata, meserii, organizare@D posibilitile o$erite de $iecare cale pentru continuarea studiilorD posibilitatile ulterioare de dez#oltare pro$esional i inserie socialD posibilitile o$erite de 'udeul n care se a$la coala pentru continuarea studiilor i $iecare din cile menionateD regulamentele re$eritoare la conditiile de admitere n ciclul superior

+n cursul semestrului al ++-lea, %onsi)ii)e /ro0esori)or %)asei, mpreuna cu pro$esorii consilieri, #or a#ea ntlniri cu prinii ele#ilor $iecrei clase (a +X-a@, pentru a prezenta aprecierile cadrelor didactice asupra ni#elului de pregtire, moti#aiei pentru n#are i comportamentului ele#ilor, o$erind ast$el prinilor o baza pentru orientarea ulterioar a copiilor -a solicitarea prinilor, pro$esorii #or stabili ntlniri indi#iduale cu prinii ) ele#ii 0or1area unor %)ase s/e%ia)e /entru e)evii %u /er0or1ane deose5ite& %onsi)ierea /entru a)egerea dis%i/)ine)or o/iona)e& & .un%ii)e /si(o)ogu)ui 6%o)ar [ 5e plani$icare \] #a gsi in$ormaiile rele#ante, #a de$ini sarcinile, #a plani$ica aciunile [ 5e iniiere a grupurilor \] #a prezenta obiecti#ele)planul)strategia etcD #a e(plica necesitatea acestoraD #a stabili, de comun acord, sarcinileD #a $i(a standardele ce trebuie atinse la ni#el indi#idual)de grup [ 5e control \] #a menine standardele $i(ateD #a imprima #iteza de lucruD #a elimina aciunile inutileD #a pstra)monitoriza elementele rele#anteD #a stimula
G=

grupul)echipa n actul de luare a deciziilor [ 5e <spri'in< \] #a e(prima respect $a de ceilali, $a de inter#eniile lorD #a aciona poziti#D #a crea spiritul de echipD #a depi momentele de tensiune prin apelul la umorD #a 'uca rolul de moderator n cazul discuiilor n contradictoriu sur#enite ntre membrii grupului)echipelor de lucru [ 5e in$ormare la zi \] o$er)ateapt de la ceilali in$ormaiile solicitate)necesareD sintetizeaz (noteaz@ sugestiile i ideile #aloroase [ 5e e#aluare \] e#alueaz posibilitile de realizare a unei idei)a unui proiectD e#alueaz consecinele soluiilor propuse de ceilaliD e#alueaz i i autoe#alueaz per$ormanele, n raport cu standardele anterior $i(ateD dez#olt abilitile celorlali de a-i analiza)e#alua propriile per$ormane

B& .i6a /ostu)ui /si(o)ogu)ui 6%o)ar E)a5orea72 /ro/riu) /)an 1anageria), n complet acord cu planul instituiei n care $uncioneaz Consi)ia72 e)evii, /2rinii 6i %adre)e dida%ti%e n probleme legate de cunoaterea i autocunoaterea personalitii, adaptarea reciproc ele#-coal, optimizarea relaiilor interumane i cu comunitatea local, pre#enirea sau diminuarea $actorilor de abandon, eec colar sau discon$ort psihic, obser#area ele#ilor cu comportamente de#iante, orientarea carierei E>a1inea72 e)evii su5 as/e%t /si(o/edagogie& E)a5orea72 1ateria)e de s/e%ia)itate pe care le disemineaz n cadrul comisiei diriginilor i n cadrul lectoratelor cu prinii Rea)i7ea72 ore de1onstrative de %onsi)iere %o)e%tiv2 a e)evi)or& Aine o eviden2 stri%t2 6i /er1anent2 a do%u1ente)or /rivind a%tivit2i)e de e>a1inare 6i %onsi)iere (indi#iduale sau colecti#e@
GA

 A%ionea72 /er1anent 3n sensu) o/ti1i72rii a15ientu)ui 3n %are 36i des026oar2 a%tivitatea %urent2& Rea)i7ea72 D3n %o)a5orare %u /ro0esorii dirigini 6i %u e)eviiG /un%tu) de in0or1are 6i do%u1entare OS* 6i rea)i7ea72 /ro%esu) de orientare /ro0esiona)2 a e)evi)orB, as/e%t %are i1/)i%2 3n 1od auto1at - cunoaterea ni#elului lor de aspiraiiD cunoaterea pro$ilurilor ocupaionaleD - cunoaterea dinamicii structurilor pro$esionaleD - cunoaterea $luctuaiilor de pe piaa $orei de munc Co)a5orea72 %u 0a%torii )o%a)i i1/)i%ai 3n rea)i7area o5ie%tive)or edu%aiona)e s/e%i0i%e /roie%te)or %o1unitare& Rea)i7ea72 1i%ro%er%et2ri& Se /reo%u/2 /er1anent de de7vo)tarea /ro/riei %ariere& E)a5orea72 Dindividua) sau 31/reun2 %u /ro0esorii diriginiK%u e)eviiG

5ro6uri, /)iante 6i 5u)etine in0or1ative /e te1e /si(o/edagogi%e& E)a5orea72 )u%r2ri 6tiini0i%e %u %ara%ter teoreti%o # a/)i%ativ&

:& Cetode %o1/orta1enta)e de %ontro) a) 0re%venei de 1ani0estare a unui %o1/orta1ent" !rmtoarele metode de sunt prezentate n succesiunea metod-de$inirea metodeie(emplu <nt2riri)e /o7itive (4rezentarea unui stimul dup producerea unui comportament, cu scopul creterii ratei i intensitii acestuia @ 4ro$esorul o$er ele#ilor F min pauz dup realizarea unor sarcini 5ac dup o$erirea pauzei crete calitatea realizrii sarcinii, pauza de#ine ntrire poziti#

Apud: A. Bban, (coordonator)(2 !): "onsilierea educaional. #$id metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Ed. %resa universitar clu&an, "lu& 'apoca, p. 2 !

GE

*edea/sa (!n stimul care urmeaz unui rspuns, cu scopul scderii $rec#enei sale de mani$estare @ !nui ele# din clasa a doua i se reducea perioada de'oac cu F min n urma unui comportament inadec#at 5ac dup aceast regul scade $rec#ena comportamentelor disrupti#e, scderea pauzei cu F min reprezint o pedeaps <nt2riri)e /ri1are (!n stimul poate $i de$init ca o ntrire primar, dac satis$ace o ne#oie $iziologic @ "limentele sunt un e(emplu de ntrire primar <nt2riri)e se%undare (!n stimul poate $i de$init ca o ntrire secundar dac satis$ace o ne#oie material sau social @ Notele, banii, popularitatea sunt ntriri secundare $rec#ent utilizate *)ani0i%are a 3nt2riri)or D/ealizarea unei scheme de ntrire @ ,$erirea unei ntriri la un inter#al stabilit sau dup un numr de rspunsuri corecte .(emplu, pro$esorul o$er ntrire dup E rspunsuri corecte Code)area D %n#area unor comportamente noi prin ntrirea succesi# a sec#enelor comportamentului @ 4ro$esorul 1 are un ele# care este $oarte timid cnd rspunde oral 4rima dat i o$er o recompens dup contactul #izual cu ele#ul +n urmtoarea etap o$er ntriri pentru c acesta ridic mna, apoi doar dup ce rspunde prin da sau nu la ntrebrile sale i n $ine dup ce rspunde utiliznd mai multe cu#inte etc E)i1inarea gradat2 a sti1u)i)or D.liminarea gradat a ntririlor prin introducerea unor stimuli noi care cresc $rec#ena comportamentului int @ %nlocuirea unei ntriri materiale (dulciuri@ cu ntriri sociale (ncura'area@ Ti1e#out D.ste o metod de ntrire negati# prin care ele#ul este scos dintr-un mediu n care nu-i poate controla comportamentul (primind multe ntriri poziti#e pentru comportamentul nedorit@ i plasat ntr-un alt mediu, pentru un inter#al de timp stabilit @ Spaiul pentru <time - out< este stabilit n clas, $iind e#itate locurile ntunecoase sau rcoroase i denumirile tendenioase de genul <banca mgarului< .le#ul nu trebuie s aib o alt preocupare n aceast perioad (nu scrie sau deseneaz@ i nu trebuie s de#in centrul ateniei "lt$el acest timp de#ine ntrire poziti# pentru acel comportament 2impul pentru time-out s $ie ntre F i *N min
GF

E>tin%ia D/etragerea unui comportament ca urmare a lipsei de ntrire @ 5e e(emplu, dac pentru un ele# acordarea ateniei este ntrirea poziti# pentru comportamentul disrupti#, i nu i se mai acord aceast ntrire, dup o perioad, comportamentul nu mi apare *ena)i7area D/etragerea unor pri#ilegii ca metod de scdere a $rec#enei de apariie a unui comportament @ Se retrage un numr de credite o$erite anterior de pro$esor pentru c a aprut comportamentul nedorit

GG

Curs +:, CONSILIEREA *RI-IND CARIERA& CODUL DEONTOLO'IC AL *RO.ESIUNII DE CONSILIER COLAR + &onsiliere pri#ind carieraJ 7!<! 4e inire i obiective ale consilierii privind cariera %n domeniul pregtirii pentru carier se pot distinge mai multe $orme de inter#enie sau mai muli termeni care desemneaz tipuri similare de inter#enie "st$el, psihologia #ocaional ca ramur a psihologiei se ocup de cercetarea modului de adaptare la opiunile #ocaionale, a#nd ca obiect comportamentul i e(periena persoanei n mediul de munc &onsilierea pri#ind cariera asist indi#idul n rezol#area problemelor legate de carier, dez#olt i aplic inter#enii bazate pe cercetrile psihologiei #ocaionale Se utilizeaz i termenul de Morientare #ocaional< (#ocational guidance@ pentru a desemna tot o $orm de asistare n domeniul carierei, di$erit de consilierea pri#ind cariera ,rientarea implic ndrumarea clientului pentru a realiza decizii speci$ice, $iind o inter#enie intit, n cazuri particulare ,ricum, nc se discut asupra terminologiei, ast$el nct nu este greit utilizarea celor doi termeni ca sinonimi, $iind imposibil de a separa n mod rigid inter#eniile legate de carier &onsilierea pri#ind cariera, att cea indi#idual ct i cea de grup, are rolul de a spri'ini indi#idul la momentul potri#it, o$erindu-i in$ormaiile de care are ne#oie i a'utndu-l s interpreteze i s utilizeze aceste in$ormaii Scopul consilierii pri#ind carierea este de a e#alua potenialul unei persoane i de a o asista n gsirea i trasarea unei ci pro$esionale potri#ite pentru ea i dezirabile pentru societate (Super^ 0ohn,*OH*@ &onsilierea pri#ind cariera cuprinde o serie de acti#iti: identi$icarea aptitudinilor, e#aluarea personalitii, a moti#aiei, a #alorilor %n general consilierea are n #edere ndrumarea unui indi#id spre o pro$esie sau o $amilie de pro$esii pentru care
(

%losca, )., )ois, A.*(2

!)* Consilierea privind cariera aplicaii n coal-, Ed. +acia, "lu&,'apoca, p.!7,!-.

GH

acesta do#edete c are nclinaii i aptitudini "cest tip de inter#enie const n asistarea subiectului n #ederea e#alurii e$ortului de de pregtire necesar, al alegerii celor mai adec#ate $orme i $iliere de dez#oltare, al conceperii unui plan personal de $ormare pro$esional O5ie%tive)e %onsi)ierii /rivind %ariera pot $i structurate pe trei componente: autocunoatere, dezvoltare vocaional, cunoatere i plani icare a carierei! .ceste obiective au n vedere+ a autocunoaterea i descoperirea de ctre ele#i a propriilor interese, aspiraii i a potenialului de care dispun pentru a-i de$ini propria identitateD b dez#oltarea unei imagini de sine poziti#e, a autoacceptrii i a sentimentelor de preuire personalD c $ormarea deprinderilor de a a#ea o atitudine poziti# care se rs$rnge asupra comportamentuluiD d dez#oltarea aptitudinilor sociale i a abilitilor inter-personale, de colaborare, a capacitii de a comunicaD e dez#oltarea capacitii de autodiri'are i de rezol#are a problemelor propriiD $ $ormarea capacitii de analiz a competenelor dobndite prin n#are, n #ederea orientrii spre o anumit carierD g $ormarea abilitilor de luare a deciziei pri#ind alegerea colii, a pro$esiei i asumarea responsabilitii $a de integrarea pro$esional i social n condiiile o$erite de piaa munciiD h n#area unor tehnici de plani$icare a propriei cariere, de concepere i monitorizare a planului de aciune

I& & Traseu) de /)ani0i%are a %arierei Eta/e)e /ro%esu)ui de%i7iona) * &lientul este pregtit s acioneze n sensul lurii unei decizii pri#ind propria carierD = &lientul trebuie abilitat n algoritmul lurii deciziilor re$eritoare la ulterioara sa opiune pro$esionalD
GJ

A &lientul trebuie s-i identi$ice n mod obiecti# abilitile i calitile personale, corelati# cu cerinele #iitoarei pro$esii #izateD E &lientul trebuie in$ormat asupra raportului cerere - o$ert e(istent pe piaa $orei de muncD F &lientul trebuie s $ie sigur c decizia luat este optimD G &lientul trebuie s-i dez#olte abilitatea de a depista oportunitile pri#ind #iitoarea carierD H &lientul trebuie abilitat s rspund e(igenelor di$eritelor locuri de muncD J &lientul trebuie s cunoasc standardele de calitate la care #a trebui s lucreze n #iitorD O &lientul trebuie abilitat n algoritmul speci$ic gndirii proacti#eD *N &lientul trebuie abilitat n managementul schimbrii

I&B& Constru%ia identit2ii vo%aiona)e +dentitatea reprezint contiina clar a indi#idualitii unei persoane, $ormat prin integrarea ntr-un construct unic a percepiei de sine i a percepiei e(pectanelor celorlali $a de propria persoan +dentitatea se $ormeaz progresi#Z, pe msura organizrii i structurrii in$ormaiilor despre sine .a include, dup . liriPson (*OJN@ aspecte legate de: caracteristicile nnscute i dobndite ale personalitii (cum ar $i temperament, intro#ersiune, pasi#itate@, talentele i abilitile personale (cunotine i deprinderi@, identi$icarea cu modelele (prini, colegi sau alte $iguri semni$icati#e@, modalitile de interaciune, modalitatea de rezol#are a con$lictelor, modalitile de reglare a comportamentului, rolurile sociale, #ocaionale i de gender adoptate de indi#id la un moment dat +dentitatea este n permanent construcie i reconstrucie! .a se structureaz nc din copilria mic, ns #orbim despre identitate n special ncepnd din perioada adolescenei, cnd abilitile cogniti#e i de interaciune social sunt su$icient de mature
GO

pentru a putea permite re$lectarea asupra propriei persoane i a dez#oltrii acesteia 4erioada adolescenei, prin problemele decizionale pe care le pune ele#ilor - ce cursuri s urmeze, cu cine s ias la ntlnire, dac s mearg la $acultate, s consume droguri, s $ac se(, s lucreze dup terminarea orelor, s participe la adunri religioase sau nu etc - $oreaz re$lectarea asupra propriei identiti (identi$icarea propriilor #alori, interese i abiliti, e#aluarea capacitii de a lua decizii i a $ace $a di#erselor situaii@ i contribuie ast$el la cristalizarea acesteia 7dentitatea vocaional combin aspecte legate de cunoaterea propriilor interese, valori, abiliti i competene, pe de o parte, cu pre$erina pentru un anumit tip de acti#iti, stiluri de interaciune i medii de munc, pe de alt parte .a apare la con$luena dintre e(perienele de n#are i de munc multiple ale adolescentului, de#enind etalonul maturizrii sale ($igura *F = @ 2ocmai de aceea este utilizat de specialiti pentru a cunoate ni#elul de dez#oltare atins de adolescent

Co1/onente)e identit2ii vo%aiona)e

II& CODUL DEONTOLO'IC AL *RO.ESIUNII DE CONSILIER COLAR, LE'ISLAAIE I INSTITUAII ROCVNETI &onsilierea ;colar i #ocaional i des$oar acti#itatea n lumina -egii =*A)=NNE, pri#ind e(ercitarea pro$esiei de psiholog cu drept de libera practica,
HN

in$iintarea, organizarea si $unctionarea &olegiului 4sihologilor din /omania, publicata in ? ,$ partea + nr EO=)N* NH =NNE "cti#itatea de &onsiliere ;colar i 6ocaional se $ace pe baza prezentrii documentelor de certi$icare a pregtirii de specialitate i a atestrii eliberate de Co1isia de *si(o)ogie edu%aiona)2, %onsi)iere 6%o)ar2 6i vo%aiona)2& &olegiul psihologilor pune la dispoziia psihologilor codul deontologic al pro$esiei de psiholog cu drept de liber practic, i urmrete respectarea sa &odul deontologic este un sumum de principii si standarde etice de e(ercitare a pro$esiei de psiholog cu drept de libera practica si care instituie regulile de conduita ale psihologului cu drept de libera practica &odul o$era o baza consensuala pentru luarea de atitudine colecti#a mpotri#a unor e#entuale comportamente apreciate a ncalca principiile eticii pro$esionale "cest cod pe lnga #aloarea sa normati#a are rolul de a orienta si regla numai acele acti#itati ale psihologilor n care acestia se anga'eaza ca psihologi, nu si pe cele din #iata pri#ata a acestora &omportamentul personal al psihologului poate $i luat n discutie numai daca este de o asemenea natura nct aduce pre'udicii pro$esiei de psiholog sau ridica serioase ndoieli pri#ind capacitatea acestuia de a-si asuma si ndeplini responsabilitatile sale pro$esionale ca psiholog 4/+N&+4+!- +: /.S4.&2"/." 5/.42!/+-,/ ;+ 5.?N+238++ ,/+&3/.+ 4./S,"N. 4sihologii #or a#ea permanent n atentie $aptul ca orice persoana are dreptul sa-i $ie apreciata #aloarea nnascuta de iinta umana si ca aceasta #aloare nu este sporita sau diminuata de cultura, nationalitate, etnie, culoare sau rasa, religie, se( sau orientare se(uala, statut marital, abilitati $izice sau intelectuale, #rsta, statut socio-economic sau orice alta caracteristica personala, conditie sau statut

H*

4/+N&+4+!- ++: /.S4,NS"0+-+2"2. 4/,7.S+,N"-3 ;+ S,&+"-3 4sihologii mani$esta o ma(ima responsabilitate pentru starea de bine a oricarui indi#id, $amiliei, grupului ori comunitatii $ata de care si e(ercita rolul de psihologi "ceasta preocupare include att pe cei direct ct si pe cei indirect implicati n acti#itatile lor, prioritate a#nd cei direct implicati 4/+N&+4+!- +++: +N2.R/+2"2. 4/,7.S+,N"-3 4sihologii #or cauta sa mani$este cel mai nalt grad de integritate morala si pro$esionala n toate relatiile lor .ste de datoria psihologului sa prezinte onest pregatirea si cali$icarile sale oriunde se a$la n relatii pro$esionale si de asemenea sa nu permita sau sa tolereze practicile incorecte si discriminatorii .(ist o sum de S2"N5"/5. .2+&. R.N./"-. care se cer a $i respectate i a cror $orm concret poate $i consultat pe site-ul &olegiului 4sihologilor (VVV copsi ro@ "cestea cuprind standarde de competen, standarde cu pri#ire la relaiile umane, standarde de con$idenialitate, standarde de conduit colegial, standarde de nregistrare, prelucrare i pstrare a datelor, standarde de onorarii i ta(e, standarde pentru declaraii publice i reclam, standarde de e#aluare i diagnoz, , standarde de cercetare tiini$ic i #alori$icarea rezultatelor

H=