Cuprins

Esena educaiei estetice........................................................................3 Conceptele de estetic i educaia estetic. Design-ul.........................3 Categoriile esteticii.................................................................................4 Categoriile educaiei estetice.................................................................4 Obiectivele educaiei estetice.................................................................4 Coninutul educaiei estetice.................................................................5 Sursele i mi loacele educaiei estetice..................................................5 Condiiile educaiei estetice...................................................................5 Coninutul i modalitile de reali!are a educaiei estetice "n coal.# Educaia estetic "n lumea contemporan............................................$ %ibliogra&ie..............................................................................................'

Educaia estetic
Esena educaiei estetice

Pentru a putea circumscrie sarcinile i coninutul educaiei estetice n ansamblul dezvoltrii vocaionale a personalitii umane se impune discutarea, n prealabil, a unor teze de estetic general care fundamenteaz procesul educaiei orientate n acest sens. Arta este principala modalitate prin care se nfptuiete relaia estetic dintre om i realitate. Se ridic astfel n mod legitim dou ntrebri complementare: ce cunoatem prin intermediul artei i cum se realizeaz aceast cunoatere. Referitor la valoarea cognitiv a operei de art, esteticenii fac distincia ntre dou categorii de cunotine pe care le ar ngloba orice oper de art. !na se refer la aa zisele cunotine nespecifice concretizate n materialul istoric, social, biografic, geografic etc. "are a stat la baza operei, material care pree#ist operei, constituind acea informaie semantic ce poate fi surprins i prin alte mi$loace, n afara celor proprii artei. "ealalt se refer la acele cunotine specifice dob%ndite i transmise pe ci proprii cunoaterii artistice. Perceperea operei de art, act cu implicaii pedagogice, mi$locete contactul omului cu realitatea fizic i social, fc%ndu l contient de semnificaia uman pe care o incumb acea realitate. &n viziunea esteticii, orice oper de art include un mesa$ ce se transmite ntr un limba$ propriu. "aracteristic pentru acest mesa$ este faptul c, n procesul receptrii , el se rsfr%nge asupra laturilor i zonelor personalitii umane: intelectual, afectiv, moral etc. 'emeiul educaiei estetice rezid tocmai n acest proces de comunicare ntre ,,obiectul estetic( i subiectul care recepteaz. )inalitatea pedagogic a comunicrii este dat de valoarea estetic cu care este nzestrat acest ,,obiect(. *aloarea estetic apare pe un teren ontic, dar ea presupune n mod necesar integrarea subiectivitii umane. )elul n care se realizeaz fuziunea dintre subiectiv i obiectiv difer n funcie de cele trei categorii principale de valori estetice: valori estetice ale naturii, ale societii i ale artei. Astfel, diferite caliti ale unor lucruri sau ale naturii n ansamblul su pot deveni valori estetice numai ca urmare a prezenei subiectului. &n concluzie, educaia estetic urmrete pregtirea elevului pentru actul de valorificare +receptare, asimilare, i cel de creare a valorii estetice.

Conceptele de estetic i educaia estetic. Design-ul

"onceptul de estetic i are originea n limba greac: -aist.esis, aist.eti/os0 percepie, senzaie, ceea ce se refer la sensibil, la frumos. 1 dat cu apariia esteticii, n secolul al 2*333 lea, filosoful german 4aumgarten a folosit termenul de -st.eta0, cu aceleai semnificaii cu ter5menul grecesc -aist.eti/os0. Aspectele +faptele, estetice, frumoase, plcute, sensibile, sublime etc. se gsesc n art, ndeosebi, dar i n viaa social i n natur. 6stetica este tiina despre frumos, ea studiind legile i categoriile frumosului. Arta, ca o component esenial a esteticii, e#prim realitatea sub form de imagini artistice +estetice,, fiind o e#primare concret senzorial tipic a creaiei estetice, care i are nuane i limba$e specifice fiecrei ramuri ale ei pictur, gravur, sculptur, muzic, literatur, film, teatru, desen, dans etc. 7esign ul i estetica industrial e#prim mbinarea utilului, performanelor i funcionalitii, cu plcutul, sensibilul, frumosul n crearea i comercializarea produselor materiale. 7esign ul reprezint, astzi, o condiie esenial a compe5titivitii i desfacerii produselor n toate domeniile vieii social economice. 3storia civilizaiei i estetica ne au evideniat adevrul c omul, din cele mai vec.i timpuri, a fost sensibil la frumos, a iubit i preuit frumosul, preocup%ndu se de promovarea i crearea lui. 7esenele i ncrustrile de animale, de scene de v%ntoare sau lupt etc. din peteri, ornamentele ar.itecturale de pe diversele construcii, arta popular i, mai ales, crearea marilor opere literare, de pictur i sculptur, de muzic, teatru i film etc. sunt o dovad a legturii nemi$locite dintre om i valorile estetice. 3n zilele noastre, c%nd nevoia omului pentru frumos crete considerabil o dat cu sporirea crea5iilor estetice, apare ca necesar modelarea lui prin intermediul frumosului. "alitile estetice ale personalitii nu sunt un dar nnscut. 1mul se nate cu un potenial aptitudinal estetic numai de natur anatomo fiziologic, de e#emplu cu un vz i auz foarte fin, 8

finee n deosebirea culorilor +sim cromatic, etc. "alitile estetice ale omului trebuie astfel modelate, de aici necesitatea obiectiv a educaiei estetice. 6ducaia estetic este o component a educaiei integrale care urmrete modelarea specific a personalitii prin formarea calitilor estetice, prin intermediul valorilor estetice, ale frumosului din toate sferele n care se manifest din art, ndeosebi, din societate i din natur. 6ducaia artistic este componenta de baz a educaiei estetice care urm5rete formarea calitilor estetice ale personalitii prin intermediul artei.

Categoriile esteticii
Sunt concepte abstracte i eseniale care cuprind at%t elemente estetice cognitive, e#primate prin imagini artistice tipice, cum sunt frumosul, sublimul, eroicul, maiestosul, comicul, tragicul, grotescul i ur%tul, c%t i elemente estetice afective cum sunt convingerile i sentimentele estetice. )rumosul i ur%tul sunt categoriile fundamentale ale esteticii. )rumosul e#prim ceea ce ne place, ne d satisfacie, ne bucur etc. n cadrul tririlor afective i al actului intelectual de cunoatere, aceasta datorit armoniei, aspectelor nc%nttoare, fermectoare etc. ale formelor, liniilor, culorilor, luminii, sunetelor, cuvintelor, micrilor, materialelor etc. i altor mi$loace de e#primare n art, via social sau natur. !r%tul e#prim tot ceea ce este opus frumosului: ce nu ne place, ce nu ne d satisfacie, ce ne face s suferim. Perceperea frumosului sau ur%tului are elemente de subiectivitate datorit individualitii +gustului, fiecruia, determinat ntr o msur important de educaie. 6ste de reinut faptul c, admi%nd o anumit subiectivitate, trebuie s admitem i o anumit obiectivitate +universalitate, n e#istena frumosului sau ur%tului, n sensul c e#ist elemente de frumos sau ur%t -n sine0, apreciate astfel de ma$oritatea oamenilor, desigur i sub impactul educaiei n general, al educaiei estetice n special.

Categoriile educaiei estetice

Sunt concepte care fundamenteaz i orienteaz obiectivele i coninutul ntregului proces de modelare estetic a omului, cele mai importante fiind: a, idealul estetic: b, simul estetic9 c, gustul estetic i e, spiritul de creaie estetic. a, (dealul estetic este categoria care e#prim modelul +prototipul, estetic spre care nzuiete, aspir s : cultive i s : finalizeze un artist, un individ i o comunitate uman, n concordan cu cultura i spiritualitatea general i specific unei epoci, orientat de anumite concepii filosofice, etice, $uridice, estetice etc. b, Simul estetic este categoria care e#prim calitatea i capacitatea omului de a percepe i tri frumosul c, )ustul estetic este categoria care e#prim calitatea i capacitatea omului de a iubi i aprecia frumosul d, Spiritul de creaie estetic este categoria care e#prim capacitatea i abili5tatea de a imagina i crea frumosul 3n coala rom%neasc de toate gradele e#ist numeroi tineri cu un valoros potenial creativ. 6l trebuie depistat i dinamizat n vederea dezvoltrii aptitudinilor i talentului, at%t n planul creaiei te.nico tiinifice i a altor domenii, c%t i n cel al creaiei estetice.

Obiectivele educaiei estetice

3nteriorizarea categoriilor estetice i ale educaiei estetice n procesul modelrii estetice a personalitii i ndeplinirea idealului estetic implic realizarea unor sarcini, a unor aspiraii, cu alte cuvinte a unui sistem de obiective estetice, printre care evideniem: a, nsuirea valorilor estetice i educarea capacitilor de a percepe, nelege i $udeca +aprecia, frumosul, deosebindu : de opusul su ur%tul ca obiectiv cognitiv formativ9 b, educarea convingerilor i sentimentelor estetice, a simului, gustului i dragostei fa de frumos, manifest%nd tendina de respingere a ur%tului ca obiectiv formativ afectiv aptitudinal9

c, educarea capacitilor i deprinderilor de a pstra i promova valorile estetice, a frumosului, precum i dezvoltarea i manifestarea spiritului i deprin5derilor de creaie a valorilor estetice, a frumosului ca obiectiv formativ pra #iologic. Av%nd n vedere interaciunea dintre laturile educaiei, obiectivele educaiei estetice pot fi ndeplinite n interaciune cu obiectivele celorlalte laturi ale educaiei.

Coninutul educaiei estetice

1biectivele educaiei estetice determin valorile care alctuiesc coninutul educaiei estetice, concretizat n coninutul unor obiecte de studiu din planurile de nvm%nt, cum sunt: literatura, desenul, muzica, istoria, te.nologia etc. precum i a unor activiti e#tradidactice de specialitate sau cu caracter estetic. "oninutul educaiei estetice cuprinde urmtoarele: a, valorile estetice din operele literar artistice, de critic literar artistic9 b, limba$ele i modalitile de e#primare ale artelor, literaturii, ar.itecturii i ale altor domenii care opereaz cu valori estetice9 c, sistemul de informaii estetice privind genurile i stilurile operelor estetice i autorilor de creaie estetic9 d, convingerile i sentimentele estetice, simul i gustul estetic incluse n operele artistice, n istoria artei i critica estetic9 e, priceperile i deprinderile de promovare i creaie estetic9 f,valorile estetice, convingerile i sentimentele estetice, priceperile i de5prinderile incluse n activitile e#tradidactice cercuri literar artistice, muzeele i e#poziiile de creaie artistic, serbrile literar artistice, drumeiile, vizitele i e#cursiile la monumentele istorice, cultural artistice i n natur, mass media etc9 g, valorile estetice cuprinse n cadrul design ului industrial, comercial etc.

Sursele i mi loacele educaiei estetice

)rumosul se gsete, n variate surse, printre care menionm: a, frumosul din procesul de nvm%nt cuprins n coninutul disciplinelor de nvm%nt cum sunt: limba i literatura rom%n i universal, desenul, istoria i geografia, unele discipline te.nice etc., precum i n unele activiti didactice cum ar fi: lucrrile de atelier, proiectele etc. b, frumosul din natur: frumosul integrat munilor, pdurilor, apelor, recoltelor, parcurilor etc. c, frumosul din mediul social: frumosul integrat mbrcmintei i nclmintei, frumosul din mod, frumosul din relaiile interumane i n comportarea civilizat, frumosul stradal i din ar.itectur, frumosul din mi$loacele de transport, frumosul locuinei etc. d, frumosul din arte: pictur, gravur, sculptur, muzic, dans, literatur, teatru, film, din e#poziii etc., aceasta av%nd ponderea cea mai mare n educaia estetic. e, frumosul din activitile e#tradidactice, cum sunt: cercurile de creaie literar artistic i te.nico tiinific, serbrile literar artistice, serile de dans, serbrile c%mpeneti, e#poziiile de creaie ale tineretului etc. f,frumosul din activitatea profesional din producia material, din comer etc., prezent prin ceea ce denumim design, care mbin utilul cu plcutul, cu frumosul, precum i frumosul din activitatea estetic e#traprofesional, desfurat ca .obb<, poate da natere unor creaii estetice.

Condiiile educaiei estetice

6ducaia estetic necesit ndeplinirea unor cerine +e#igene,, printre care precizm urmtoarele: folosirea n educaia estetic a celor mai valoroase creaii estetice din cele mai variate surse de frumos, care au fost omologate estetic i trecute n patrimoniul estetic9 prezentarea lor n cadrul educaiei estetice, n str%ns legtur cu mi$loacele i modalitatea de e#primare estetice sunet, culoare, form, stil, materiale etc., pentru asigurarea nelegerii semnificaiilor i valorilor creaiei estetice, a frumosului9 realizarea educaiei estetice pe c%t posibil prin contactul nemi$locit cu creaia estetic, cu valorile estetice, cu frumosul pentru a se =

forma nelegerea i trirea estetic, simul i gustul pentru frumos9 crearea condiiilor i asigurarea mi$loacelor materiale i didactice pentru promovarea frumosului i dinamizarea spiritului de creaie estetic9 n limita posibilitilor materiale i finan5ciare este binevenit modernizarea mi$loacelor de creaie estetic, aa cum este creaia estetic asistat de calculator9 dinamizarea responsabilitii, a spiritului critic i de iniiativ creatoare la realizarea design ului, cu privire la inuta vestimentar, la mod i comportare, ca i la activitatea social util9 realizarea unei educaii estetice de mas, care s formeze calitile fiecrui membru al colectivitii umane n spiritul idealului estetic, al valorilor estetice generale, precum i a celor specifice epocii n care trim9 educaia estetic trebuie s evite produsele artistice inestetice, de prost gust, ceea ce alctuiesc -/itsc. ul0 +c.iciul,9 concomitent cu educaia estetic s se dezvolte autoeducaia estetic.

Coninutul i modalitile de reali!are a educaiei estetice "n coal

"oninutul educaiei estetice este concretizat n ceea ce se nelege prin cultur estetic. >a r%ndul ei, cultura estetic oferit n coal poate fi anlizat sub dou ipostaze: cultura obiectiv i cultura subiectiv. Prin cultur estetic obiectiv nelegem un ansamblu de cunotine i capaciti estetice care urmeaz a fi transmise i formate n procesul instructiv educativ din coal i care sunt prevzute n documentele colare. &n ipostaza sa subiectiv, cultura estetic ne apare ,,ca rezultat spiritual produs n individ de asimilarea culturii obiective(. Acest rezultat spiritual la care se a$unge ca urmare a procesului de valorificare se concretizeaz ntr un ansamblu de capaciti estetice, aspiraii, sentimente i convingeri estetice, toate subsumate i integrate unui ideal estetic. Rezult din cele de mai sus c atitudinea estetic este rezultatul interiorizrii culturii estetice obiective, educaia estetic av%nd menirea de a mi$loci acest proces. "ultura subiectiv este cea care confer un sens individual atitudinii estetice a omului fa de realitate sau ceea ce se nelege prin ,,manifestarea estetic a personalitii(. Spunem c procesul de interiorizare i de formare a culturii estetice subiective este rezultatul educaiei, nu, ns, n mod e#clusiv, autoeducaia i influenele mediului av%nd ponderea lor n acest proces. 7intre modalitile de realizare a educaiei estetice putem meniona urmtoarele: Educaia estetic prin literatur. &n predarea literaturii preocuparea profesorului trebuie s se concentreze n direcia stimulrii elevilor pentru a citi literatur: poezie, proz, dramaturgie. ?umai n acest fel vor putea simi i tri acele emoii estetice pe care le declaneaz opera literar. "a forme de organizare i mi$loace pe care profesorul le are la ndem%n putem arta: >ecia de lectur i analiz literar9 >ecia de compunere9 "ercurile literare i dramatice9 Audiiile radiofonice9 "oncursurile i serbrile colare9 &ndrumarea i controlul lecturii particulare a elevilor. Educaia estetic prin muzic. Prin natura ei sonor temporal, imaginea muzical contribuie la declanarea unor emoii estetice, av%nd o puternic for e#presiv. ,,Arta muzical dezvluie lumea interioar a omului, cele mai subtile nuane ale vieii afective, cele mai nalte idealuri, crezul dintotdeauna al omului n bine, frumos i adevr(. 6ducaia pentru i prin arta muzical nseamn a l face pe elev s treac din ipostaza de auditor n aceea de interpret i apoi n ceea de creator. 7intre formele i mi$loacele folosite n coal pentru realizarea educaiei muzicale menionm: lecia de muzic9 ansamblul coral9 audiiile muzicale9 participarea organizat la concerte9 concursurile muzicale9 formaiile muzicale9 cercurile muzicale +de interpretare i de creaie, @

Educaia estetic prin arte plastice. >imba$ul artelor plastice bazat pe form i culoare incumb valene proprii n vederea declanrii tririlor estetice. >inia, culoarea i forma imprim imaginii plastice un specific aparte. "a forme i mi$loace de realizare a educaiei plastice n coal putem meniona: lecia de desen9 lecia de lucru manual +modela$, custuri etc.,9 vizitarea muzeelor i e#poziiilor9 cercurile de arte plastice. Educaia estetic n cadrul orelor de dirigenie. 1 parte din orele de dirigenie sunt destinate educaiei estetice. 6ste recomandabil ca n planificare lor s se asigure continuitate i diversitate n ceea ce privete subiectele abordate i mi$loacele folosite. Pericolul care amenin aceste ore este transformarea lor n activiti de instruire estetic, de discuii teoretice despre viaa i activitatea unor creatori, negli$%ndu se aspectul formativ, de contemplare i receptare a operei de art. Educaia estetic prin mijloacele mass mediei. 7e obicei aceste mi$loace acioneaz independent de coal, convergent sau, uneori, c.iar divergent cu obiectivele urmrite de ea. Aici ne intereseaz doar ceea ce se poate realiza sub ndrumarea competent a colii, n vederea realizrii sarcinilor educaiei estetice. 6ste vorba de organizarea unor vizionri de filme, e#poziii, programe de televiziune, contemplarea albumelor cu reproduceri de art etc. Se impune, cu aceste prile$uri, pregtirea prealabil a elevilor, precum i comentarea ulterioar a celor contemplate, contracar%nd astfel eventuale consecine negative ale folosirii acestor mi$loace, subliniate n literatura de specialitate.

Educaia estetic "n lumea contemporan

6ducaia estetic este o component de baz a formrii vocaionale a personalitii umane. Rolul su se amplific pe msura dezvoltrii tiinei i te.nicii. Se apreciaz din acest punct de vedere c prin educaia estetic s ar realiza o contrabalansare a efectelor te.nicizrii asupra dezvoltrii spirituale a omului. 7ezvoltarea integral vocaional presupune, aa dup cum am precizat la momentul potrivit, realizarea unei armonii psi.ologice i culturale ntre componentele sale. &n consecin, rolul educaiei estetice nu poate fi restr%ns doar la acela de contractare a efectelor specializrii, funciile sale fiind mult mai largi, viz%nd fortificarea i amplificarea resurselor personalitii umane prin ecourile pe care le are asupra tuturor componentelor i straturilor personalitii umane. "ultivarea sensibilitii prin intermediul educaiei estetice asigur premise favorabile realizrii idealului educaional.

%ibliogra&ie*
A

:. ?icola, 3oan: B'ratat de pedagogie colar(, 6ditura Aramis, 4ucureti, 8CCC. 8. 4onta, 3oan: BPedagogie 'ratat(, 6ditura 43" A>>, 4ucureti, 8CCC. ;. 4%rnsescu, Dtefan9 *ideanu, Eeorge: ,,6ducaie estetic(, 67P, 4ucureti, :FA:. =. "ristea Gircea: ,,1mul H fiin estetic( n ,,Revista de Pedagogie( nr. IJ:FFC. @. Gae/, *. 6.: ,,Grturia artei(, 6ditura Academiei, 4ucureti, :FK8. A. LLL.didactic.ro