METODA MAURICE CHEVAIS (1880-1943)

Reinem cteva dintre regulile acestei metode n continuare:

- pentru a cunoate un copil trebuie s-l instruiet; pentru a-l instrui trebuie s-l
cunoti; pentru a-l instrui i a-l cunoate trebuie s l iubeti;
- la copii jocul constituie o funcie vital;
- exist mare deosebire ntre joc i exerciiu artistic: arta este superioar jocului,
ambele avnd element comun, plcerea izvort din micare , sentiment i
activitate spiritual;
- copiii, ca i oamenii primitivi, sunt atrai mai nti de ceea ce le place;
- nu exist o metod care s poat conveni tuturor copiilor;
- la diversiatea de dotri muzicale ale copiilor, trebuie s corespund o i mai mare
diversitate de mijloace i procedee n nvmntul muzical;
- trebuie s facem distincie ntre copiii ,,imitatori i copiii ,,creatori;
- solfegiul ucide muzica, pentru c el educ numai ochiul;
- un antrenament auditiv i vocal de mai muli ani va fi necesar naintea studiului
sunetelor.

Adept al principiilor ,,colii active, M. Chevais pledeaz n lucrrile sale pedagogice
pentru o educaie muzical timpurie, n perioada cnd copilul este ghidat de simuri i nclinat
s imite cu uurin pe cei din jurul su. Sistemul de educaie muzical propus are la baz trei
principii: realizarea culturii vocal-auditive, dezvoltarea simului pentru frumos i formarea
unei bogate culturi muzicale. Sistemul are o structur concentric i se realizeaz n trei stadii
educative ce urmeaz dezvoltarea psiho-fizic a copilului, ncepnd de la educaia oral-
intuitiv, la alfabetizare i apoi la cultura estetic.
Stadiul I corespunde vrstei 6-9 ani i reprezint perioada de iniiere muzical a
copilului, cea n care acesta percepe sunetle pe cale oral-intuitiv. M. Chevais mparte aceast
perioad n 7 etape, n care sunt abordate probleme privind nalimea, durata i intensitatea
sunetelor muzicale. Sunetele muzicale sunt nvate n urmatoarea succesiune:

Etapa I: cvinta perfecta do sol; audierea, intonarea i determinarea asociat a
celor dou sunete.
Etapa II: sunetul mi; este integrat n acordul i arpegiul do-mi-sol, cele trei
sunete constituind diferite combinaii melodice i devenind centrul psihologic
al tonalitii majore.
Etapa III: pentacordul do-re-mi-fa-sol; n aceast etap se realizeaz exerciii
de intonaie pe una i dou voci, exerciii de recunoatere i audiii interioare,
se nvat cntece.
Etapa IV: suntetul do2.
Etapa V: sunetele la i si.
Etapa VI: ,,scara vocal, care se completeaz cu nvarea sunetelor si grav i
sol2; se intoneaz acum acorduri majore i minore.
Etapa VII: ,,etapa tonalitii i modurilor; se vocalizeaz pe scara natural
suitoare i cobortoare, fr a cunoate ns semnele de alteraie.

Duratele se nva i ele treptat, pornind de la unitatea de timp ptrime ctre
multiplii si valorile de 2,3,4 timpi -, iar apoi ctre diviziunile i subdiviziunile timpului.
Sistemul lui M. Chevais se bazeaz pe cvinta do-sol, pe care o consider a fi n toate
rile etalonul justeei intonatiei i cel mai simplu lat pentru c are dou funcii: de tonic i
de dominant. Acordul do-mi-sol este cel care, prin maxima sa consonant, ne instaleaz n
muzica tonal iar pentacordul do-re-mi-fa-sol este o punte de legatur ntre anterioara i cea a
gamei. Adaugarea sunetului la i completarea ulterioar a scrii muzicale permite i studierea
acordurilor majore i minore.
Pe baza achiziiilor din etapa oral-intuitiv, se trece la alfabetizarea muzical a
elevului, n cel de-al doilea stadium al educaiei.

Stadiul II corespunde vrstei cuprinse ntre 9-12 ani i reprezint ,,perioada
solfegiului. n paralel cu nvarea notaiei muzicale, se continu studiul pe cale senzorial,
realizndu-se o amplificare i adncirea a deprinderilor accumulate n stadiul anterior. Sunt
reluate acum coninuturile primului stadium, pastrndu-se succesiunea problemelor, dar, de
aceast dat, din perspective notaiei muzicale. Exist astfel o permanent legtur ntre
notunile insuite oral-intuitiv i ipostaza scris a celor nvate anterior.

Stadiul III ncepe dup vrsta de 12 ani, fr a fi precizat limita superioar, cci
formarea unei culturi muzicale este un process ndelungat, ce vizeaz deja educaia
permanent. Acesta este ,,stadiul polifoniei i armoniei. Activitile sunt orientate acum spre
insuirea unei culturi muzicale bogate, solfegierea polifonica i armonic aducndu-i aportul
n acest sens.
Pentru nsuirea i fixarea sunetelor muzicale, este folosit fonomimia, care are n
opinia sa numeroase avantaje. Prin intermediul gesturilor fonomimice, elevii au o reprezentare
vie a nalimii sunetelor, att la solfegiere ct i la dictare. Pe de alt parte, profesorul are
posibilitatea unui control frontal permanent al clasei, urmrind cum reprezint elevii (care
stau cu ochii nchisi), prin gesturi, sunete muzicale. Educarea auzului muzical este stimulate i
de un bogat material didactic vizual. Chevais folosete mai multe forme de reprezentate a
scrii muzicale .

Regasim aceste scari si in bibliografia romaneasca de specialitate. Profesoara Ana
Motora-Ionescu sugereaza intrebuintarea acestor scheme grafice pentru exercitiile de
intonatie, profesorul indicand denumirea sunetului care trebuie intonate de elevi frontal, pe
grupe sau individual. Ana Motora-Ionescu apreciaza ca ambele scari prezinta aceeasi eficienta
pentru fixarea sunetelor sol mi, dar cand numarul sunetelor muzicale invatate sporeste ste
mai potrivita ,,scarita papagalului, care grupeaza sunetele arpegiului cu caracter mai stabil
in partea dreapta, in vreme ce restul semnelor mai stabile suntgrupate pe stanga.

Printe mijloacele didactice folosite de M. Chevais se numara si ,,portativul mut, fara
note, in care propunatorul indica locul pe portative al notelor corespunzatoare anumitor
sunete. Acest portativ trebuie desenat mai mare pentru ca elevii sa poata observa mai bine
linia sau spatial indicat de propunator. Exercitiile pe ,,portativul mut solicita intens atentia
elevilor si realizeaza efficient asocierea denumire loc sonoritate.

In conceptia pedagogului francez, atitudinea active a elevilor este deosebit de
importanta pentru eficienta actului educativ; de aceea, in centrul activitatilor cu elevii este
plasat exercitiul joc, metoda predilecta a pedagogului francez. Premisele de la care se
poneste sunt: ,,a simti inainte de a invata si ,,a invata facand, astfel ca, sunt deosebit de
importante observatia, experienta artistica a\nemijlocita, auditia.

Iata cateva posibilitati de organizarea a activitatii cu elvii, in sensul dezvoltarii
creativitaii acestora:
- conversatie pe teme determinate, evitand preocuparile pentru probleme de
gramatica;
- dialogul cantat intre doi elevi;
- rolul imaginar, in care elevul imita vocea altui copil cu care isi imagineaza ca
dialogheaza cantand;
- monologul dialogat, un duet fara interlocutor, in care copilul imita, pe rand, doua
personaje fictive, el fiind povestitorul;
- jocul de meserias, producerea cantecului in functie de necesitatea ritmizarii
lucrului;
- transformarea unor cantece, care par imperfecte sau necorespunzatoare textului
literar;
- jocuri cu notatia, prin care copilul va fi orientat catre mici compozitii scrise;
melodiile construiesc pe un text dar si scris pe tabla.

Un rol important in formarea muzicala a elevilor indeplinest auditia muzicala
comentat, integrata de pedagogul francez manifestarilor artistice din scoala intr-o perioada in
care industria electronica se afla la inceputurile sale. Aceasta nu poate insa inlocui activitatea
muzicala practica a elevilor si, cu atat mai putin, audierea unor lucrari muzicale in sala de
concert.
Maurice Chevais a avut un rol deosebit in dezvoltarea invatamantului muzical din
Franta si a oferit profesorilor numeroase solutii metodice, care au fost preluate de multi
educatori ai sec. al XX-lea, desi contribuita sa se inscrie in limitele unui invatamant
traditional, imbogatit cu solutii metodice menite sa activeze elevul sis a eficientizeze actul
didactic.