2

MANGEMENTUL INVATAMANTULUI
SIMULTAN

Vasile MOLAN















2006
3



CUPRINS


Introducere
1. nvmntul simultan. Realiti
2. nvmnt simultan. Necesitate
3. nvmntul simultan. Organizare
3.1 Gruparea claselor de elevi
3.2 Alctuirea orarului
3.3 Proiectarea activitilor didactice
3.4 Proiectarea leciilor
4. Pregtirea, organizarea i desfurarea demersului didactic
4.1 Pregtirea leciilor de ctre nvtor
4.2 n pregtirea pentru lecii, nvtorul are n vedere:
4.2.1 n etapa de pregtire pentru lecii, nvtorul stabilete i sarcinile
didactice pentru activitile independente ale alevilor
5. Desfurarea procesului de predare nvare i eval
5.1 Prezentm, n continuare, competenele generale ale cadrului didactic
5.2 ndrumri metodice
5.2.1 Limba i literatura romn
5.2.2 Matematic
5.2.3 Cunoaterea mediului
5.2.4 Geografie
Bibliografie
4
Introducere



Cursul se adreseaz candidailor care urmeaz stagiile de pregtire n cadrul
Proiectului pentru nvmntul Rural, n regim de studiu la distan.
Informaia este structurat n dou pri distincte, Managementul colar i
Managementul nvmntului simultan. Cursul este structurat pe uniti de nvare,
potrivit obiectivelor urmrite i informaiilor oferite.
n urma parcurgerii cursului, candidaii vor stpni principalele aspecte privind
desfurarea managementului colar la diferite niveluri, precum i pe cele privind
organizarea nvmntului simultan.
La fiecare unitate de nvare, pe lng informaii, se afl i instrumente de
autoevaluare, numite teste de autoevaluare, pe care le poate folosi candidatul. Testele
de autoevaluare conin sugestii de redactare, surse de informare, precum i
rspunsuri pentru verificare.
n studierea cursului, studentul parcurge urmtoarele etape:
1. Studierea fiecrei uniti de nvare
2. Completarea informaiei din sursele biografice
3. Analiza testelor de autoevaluare (cerine, ndrumri)
4. Rezolvarea testelor de autoevaluare
5. Verificarea rezolvrii testelor
6. Revederea unor pri din curs sau din surse bibliografice.
Cursul cuprinde i lucrri de verificare, ce vor fi evaluate de tutore.
Precizri privind redactarea acestor lucrri, mrimea acestora i criteriile de notare se
afl n cuprinsul lucrrii de verificare.
Lucrrile de verificare se rezolv, n scris, de fiecare candidat. Ele vor fi comentate cu
candidaii vor fi notate. Nota final se constituie 40% din evaluarea continu i 60%
din evaluarea final.
40% din evaluarea final l reprezint punctajul realizat la lucrrile de verificare, iar 60
% la lucrarea final stabilit de tutore.
n vederea sprijinirii candidatului care parcurge cursul, pe partea stng a paginii se
afl menionate n csue principalele probleme care se dezvolt n segmentul
respectiv de curs. Pe partea dreapt a paginii sunt manete albe, pe care candidatul
poate face adnotri.
Cursul a fost conceput dup regulile stabilite de specialiti ai proiectului i propune o
abordare interactiv. Studiul individual ocup un loc important, reprezentnd 14 ore
din totalul de 28 de ore, la care se adaug 8 ore de activitate tutorial i 6 ore de T C.
5
Deschideri i perspective
Termenii de management i manager se folosesc de multe ori cu sensuri diferite.
Mai toi directorii de coli i-au luat titlul de manager, cu toate c nu au la ndemn
dou prghii importante ale activitii manageriale, resursele umane i resursele
materiale i financiare.
Dei a trecut destul timp de cnd tiina managementului se aplic i la noi, mai sunt
cadre didactice care consider c, ntr-o coal, singura persoan care desfoar
activitate managerial este directorul.
n urma cursurilor de formare i a experimentelor desfurate, lucrurile ncep s se
lmureasc. S-a ajuns la concluzia c unele decizii pot fi coborte la nivelul
directorului de coal, care i alege singur cadrele didactice cu care trebuie s obin
rezultate, i proiecteaz bugetul i rspunde de execuia lui.
De asemenea, inspectorii colari i cadrele didactice contientizeaz c desfoar o
activitate managerial, deci conduc grupuri de oameni cu care trebuie s obin
rezultate. Pentru coal, rezultatele nseamn, n primul rnd, un nivel ridicat de
pregtire a elevilor. Cnd toi oamenii colii vor fi contieni de acest lucru, nseamn
c managerii vor lua n calcul numai valoarea, atunci cnd angajeaz personalul
didactic i nedidactic al colii, vor studia cu atenie ateptrile comunitii i direciile ei
de dezvoltare, n funcie de care vor orienta dezvoltarea colii pe termen scurt, mediu
i lung i vor ntocmi un buget pentru acest scop. De asemenea, activitatea cadrelor
didactice va fi orientat ctre realizarea ateptrilor membrilor comunitii.
Cursul i propune s pregteasc pe cei care-l parcurg ca s contientizeze ce
nseamn activitate managerial la diferite niveluri i sub diferite aspecte, ca s fie
capabili s ndeplineasc funcia de manager de coal, de grup, de clas etc, s tie
cum s ajute managerul n exercitarea funciei, avnd aceleai responsabiliti pentru
obinerea rezulatelor.
*
* *
Faptul c, n ara noastr exist multe localiti mici, izolate, la distane mari de
aezrile dezvoltate, a determinat existena nvmntului simultan la clasele I-IV n
mediul rural. Acest nvmnt este o realitate care trebuie tratat cu toat atenia. n
aceast form de organizare se lucreaz dup aceleai programe i manuale, numai
formele de desfurare a leciei au un caracter specific.
Cursul prezint aceste forme specifice.

6
Capitolul 1

nvmntul simultan. Realiti



n Romnia sunt multe localiti rurale cu un numr mic de locuitori, care se afl la
distan de peste 5 km fa de centrele de comun. Spre aceste sate se circul foarte
greu, n special n perioada de iarn.
Numrul mic de locuitori determin i numrul mic de copii cu vrst colar. Din
cauza condiiilor de transport, aceti copii nu se pot deplasa la colile din centrele de
comun.
Clase cu nvmnt simultan funcioneaz, n special, la nivelul nvmntului
primar. Totui, n unele localiti, se desfoar i n nvmntul gimnazial.
Predarea simultan exist n nvmntul romnesc de circa 200 de ani, deci, n
acest domeniu s-a acumulat o experien bogat. ndrumarea acestor coli s-a fcut
cu mai mare atenie pn cu cca 50 de ani n urm, dup care nu li s-a mai dat o
atenie special, de aceea activitatea a pierdut din calitate, iar unele cadre didactice
nu au mai urmrit specificul acestui tip de predare, ncercnd tot felul de artificii care
au dus la scderea eficienei. Lipsa de interes fa de aceste coli a fost determinat
i de ncercrile din plan social de a reduce numrul localitilor mici.
ndrumarea cadrelor didactice din aceste coli s-a asigurat, de-a lungul timpului, de
inspectorii colari de la inspectoratele colare judeene, dar i ei sunt insuficient
pregtii n legtur cu specificul muncii simultane.
Pn n prezent s-a reuit s se asigure ncadrarea cu cadre calificate la cca 85% din
clasele I-IV. Nu acelai lucru s-a ntmplat n nvmntul gimnazial, unde sunt mai
multe cadre didactice necalificate i unde un profesor pred mai multe discipline, din
care este calificat pentru 1-2 dintre ele.
Predarea simultan n nvmntul primar nseamn lucru concomitent cu dou, trei
sau patru clase, n funcie de numrul elevilor. Cu toate acestea, cadrele didactice
trebuie s in seama de specificul fiecrei clase, de obiectivele de referin i de
coninuturile lor. n cadrul predrii simultane se mpletesc dou categorii de activiti,
lucrul direct cu o clas de elevi i activitatea independent. Alternarea acestora
reprezint specificul muncii simultane. Acest specific se manifest n alctuirea
orarului, n proiectarea materiei pe semestru i pe an colar.
Cadrele didactice care lucreaz n condiii de predare simultan la mai multe clase
sunt obligate s parcurg programele colare la fiecare disciplin i la fiecare clas.
Neajunsurile ntlnite mai des n acest sistem de predare constau n:
folosirea recreaiilor pentru predare;
nerespectarea ritmicitii predrii fiecrei discipline de nvmnt;
7
lipsa dozrii corespunztoare a temelor pentru munc independent;
interesul sczut pentru controlul fiecrei sarcini didactice rezolvate
independent, ceea ce duce la o atitudine negativ a elevilor fa de temele
primite;
folosirea unor orare inflexibile, orare pe care cadrele didactice nu le pot
schimba din raiuni didactice, deoarece, potrivit spuselor unor directori, orarele
nu se schimb pe durata unui semestru;
dotarea insuficient a acestor coli cu mijloace de nvmnt i antrenarea
sporadic a cadrelor didactice n confecionarea materialului didactic cu
mijloace proprii.
Dei lucreaz cu mai puini copii, cadrul didactic care pred n condiii simultane
depune eforturi mai mari n conceperea leciilor, n pregtirea lor, n conducerea
procesului de predare-nvare.
Trebuie s recunoatem c elevii din aceste localiti mici i izolate, care nva n
condiii simultane, vin la coal cu un nivel cultural sczut, stapnesc puine cuvinte,
de aceea comunic, de obicei, cu greutate, au neformate deprinderi elementare etc.
Sub aspectul formrii i al educrii acestor copii, majoritatea sarcinilor revin colii.
Fiind n situaia de a evalua muli dintre elevii acestor coli, autorul lucrrii a constatat
c, dei activitatea independent are o pondere nsemnat n condiiile de lucru
simultan, totui elevii nu au formate deprinderi temeinice de lucru individual. Aceasta
este o problem asupra creia trebuie s reflecteze fiecare cadru didactic.
8


Activiti practice

1. Facei un studiu al realitilor din localitatea n care funcionai, pentru a
constata dac se justific organizarea claselor cu predare simultan.
Vei avea n vedere:
numrul copiilor de vrst colar, pe nivel de clase;
distana pn la coala de centru;
mijloace de transport.

2. Analizai avantajele i dezavantajele organizrii claselor cu predare
simultan. Constatai care sunt mai multe i influeneaz pregtirea elevilor.

3. Facei o analiz corect a procesului de predare-nvare pe care l
dezvoltai. Prezentai punctele tari i punctele slabe ale acestuia.
4. Realizai un inventar al mijloacelor de nvmnt cu care este dotat
coala. ntocmii un necesar de dotare.

5. Artai ce material didactic ar putea confeciona fiecare cadru didactic
(considerai mijloacele de nvmnt ca lucrri realizate de ntreprinderile
specializate i materialul didactic ca lucrri efectuate de cadrele didactice).

6. Prezentai aceste analize i studii colare.







9
Capitolul 2

nvmnt simultan. Necesitate



La 20 noiembrie 1989, Adunarea general a Naiunilor Unite a adoptat Convenia
Drepturilor Copiilor. Aceast Convenie a devenit lege; ea a fost semnat i de
Romnia, care i-a asumat toate obligaiile ce-i revin pentru a asigura Drepturile
Copilului. Unul din drepturile fundamentale cuprinse n acest document este dreptul
la educaie.
Prin educaie se nelege: dezvoltarea personalitii copilului, a aptitudinilor i a
capacitilor sale mentale i fizice, la nivelul potenialului maxim.
Legea nvmntului prevede obligaia statului de a asigura n fiecare localitate uniti
de nvmnt pentru formarea i educarea copiilor.
Avnd n vedere faptul c elevii din clasele I-IV au ntre 6 i 10 ani, acestora nu li se
poate cere deplasarea n alte localiti pentru a urma coala i nici nu li se poate
asigura internarea ntr-un campus colar, dac acesta ar exista la coala de centru,
deoarece ar trebui s fie luai din familie timp de o sptmn, ceea ce ar mpiedica
educaia i dezvoltarea lor.
Din toate acestea rezult necesitatea organizrii claselor cu predare simultan, dar
activitatea didactic trebuie s se desfoare n aa fel nct copiilor care nva n
acest sistem s li se asigure anse egale cu cele ale celor care nva n condiii
normale.
Demersul didactic trebuie s se desfoare potrivit specificului predrii simultane, iar
strategiile didactice trebuie astfel combinate nct copiii s-i nsueasc toate
cunotinele prevzute de curriculumuri i s-i formeze priceperile i deprinderile unui
absolvent de ciclu primar.
Este important ca timpul de nvare s fie astfel folosit nct s se asigure o eficien
corespunztoare fiecrui nivel de clas.





10

Activiti practice

1. Analizai corect toate condiiile pe care unitatea de nvmnt la care
funcionai le asigur elevilor care nva n condiii simultane.
Apreciai n ce msur aceste condiii sunt prielnice pentru dezvoltarea
personalitii copilului, a aptitudinilor i a capacitilor sale mentale i fizice la
nivelul potenialului maxim.

2. Stabilii ce trebuie fcut ca s fie asigurate condiiile.





























11
Capitolul 3

nvmntul simultan. Organizare



Pentru obinerea rezultatelor scontate, activitatea didactic n condiiile predrii
simultane se desfoar pe baze tiinifice.
De aceea este necesar s se in seama de urmtoarele cerine pedagogice:
Asigurarea continuitii la clas a cadrelor didactice. Un elev trebuie s
parcurg cele patru clase cu acelai nvtor. ntre cei doi se stabilesc
anumite relaii de comunicare care sunt benefice n procesul de predare-
nvare. Elevul se obinuiete cu nvtorul, cu stilul su de predare i se
integreaz cu succes n activitatea colar. nvtorul cunoate mai bine
particulritile individuale ale fiecrui copil de care ine seama n organizarea
procesului.
Pe de alt parte, lucrnd cu aceeai elevi, nvtorul se simte rspunztor de
formarea i educarea lor.
Gruparea corespunztoare a claselor. Dac coala are dou posturi cu
predare simultan, nu se grupeaz clasele ai caror copii au vrste apropiate,
clasa I cu a II-a i a III-a cu a IV-a. Este nevoie s se asigure o difereniere
mai mare a coninuturilor, nct clasa mai mic de vrst s nu urmreasc
cealalt clas n timpul predrii. De asemenea, clasa mai mare are formate
deprinderi de munc independent i permite nvtorului s lucreze mai
mult cu clasa mai mic.
n situaia n care, din cele trei posturi de nvtori normate, numai unul
funcioneaz n condiii simultane, este bine, dac numrul de elevi permite
s rmn n afara condiiilor simultane clasele I i a IV-a; clasa I pentru
integrarea cu succes a elevilor n activitatea colar i clasa a IV-a, n
vederea pregtirii pentru abordarea ciclului urmtor de nvmnt.
Organizarea din timp a claselor i repartizarea pe nvtori. Avnd n vedere
nevoia de pregtire a cadrelor didactice pentru lucru n condiii simultane,
este necesar ca organizarea claselor i repartizarea nvtorilor s se fac
dup ncheierea cursurilor anului anterior. n perioada verii, nvtorii
studiaz coninuturile de predat, gndesc alctuirea orarului, i proiecteaz i
confecioneaz materialul didactic necesar.
Cele mai importante aspecte organizatorice sunt:
a) gruparea claselor;
b) alctuirea orarului;
c) proiectarea activitii didactice.
12
Prin legislaia romneasc, se organizeaz nvmnt simultan la clasele I-IV pentru
cel puin 4 elevi de la cel puin dou niveluri de nvmnt.
n localitile n care sunt ntre 4 i 22 de elevi pentru clasele I-IV, se asigur un post
de nvtor, care pred simultan la patru clase. Dou posturi de nvtori se
normeaz dac sunt ntre 23 i 40 de elevi. Acetia predau simultan la cte dou
clase. Se nfiineaz trei posturi de nvtori dac se afl ntre 41 i 60 de elevi. n
aceast situaie, unul dintre nvtori pred simultan la dou clase.


3.1. Gruparea claselor de elevi
n colile cu predare simultan se ntlnesc de cele mai multe ori situaiile de predare
la dou clase. Gruparea cea mai bun este clasa I cu clasa a III-a i clasa a II-a cu
clasa a IV-a. n felul acesta se respect un principiu enunat mai sus, continuitatea.
Astfel, un nvtor ar lucra timp de patru ani cu urmtoarele clase:
n primul an clasele I i a III-a;
n al doilea an clasele a II-a i a IV-a;
n al treilea an clasele a III-a i I;
n al patrulea an clasele a IV-a i a II-a;
La vrsta de 8 ani, copiii accept n activitile lor pe cei mici i ncearc s-i
ocroteasc. Gruparea claselor menionat mai sus ar favoriza manifestarea dorinei
de monitorizare a celor mici de ctre cei mari.
Cercetrile pedagogice au dovedit c cele dou clase se pot influena pozitiv, dac se
asigur o ndrumare corespunztoare din partea nvtorului, nct elevii din clasele
mici s urmreasc modele dintre elevii claselor mai mari. Influena elevilor mai mari
este puternic asupra copiilor din clasa I. Acetia se pot integra cu succes n
activitatea colar, dac cei mari i ajut sau pot primi cu fric coala i leciile, dac
cei mari i sperie. Aici nvtorul are un rol deosebit.















Aplicaii practice

1. Analizai cu atenie gruparea claselor n coala dumneavoastr.
Descoperii avantajele i dezavantajele.

2. Stabilii msuri posibile pentru ameliorarea situaiei.
13
3.2. Alctuirea orarului
n nvmntul simultan romnesc se ncearc mai multe forme de organizare a
programului zilnic. Astfel, unii nvtori i organizeaz timpul n aa fel nct parcurg
programele colare n 4-5 ore pe zi, potrivit planului de nvmnt pentru fiecare
clas. Alii schimb ora de venire la coal cu 1-2 ore a unei clase pentru a preda
anumite discipline, n special limba romn i matematica, unei singure clase. n felul
acesta i prelungesc programul zilnic, pentru c lucreaz 1-2 ore cu cealalt clas,
dup ora 12
00
.
Iat un astfel de program:
Predare simultan la dou clase:
de la 8
00
la 10
00
se lucreaz cu clasa I sau a II-a;
de la 10
00
la 12
00
se lucreaz cu ambele clase;
de la 12
00
la 14
00
-15
00
se lucreaz cu clasa mai mare.
Predare simultan la trei clase:
de la 8
00
la 10
00
se lucreaz cu o clas; nvtorul stabilete aceast clas i
perioada de timp;
de la 10
00
la 12
00
se lucreaz cu cele trei clase;
de la 12
00
la 14
00
-15
00
se lucreaz cu dou clase.
Predare simultan la patru clase:
de la 8
00
la 10
00
se lucreaz cu clasele I sau a III-a;
de la 10
00
la 12
00
se lucreaz cu cele patru clase;
de la 12
00
la 14
00
-15
00
se lucreaz cu clasele a II-a i a IV-a.
Al doilea procedeu s-a dovedit mai eficient, dar crete programul zilnic al nvtorului,
cruia ar trebui s i se asigure un spor de salariu.












Activiti practice

1. Descoperii punctele tari i punctele slabe ale celor dou forme de
organizare a programului zilnic.
14
ntocmirea orarului se bazeaz pe criterii pedagogice care au n vedere curba de efort
a elevului. La elevii din clasele ciclului primar oboseala apare mai repede i dureaz
mai mult dect la cei din gimnaziu. Prima or este de adaptare la viaa colar, orele a
II-a i a III-a sunt cele mai potrivite pentru o activitate intelectual intens. ncepnd cu
ora a IV-a se instaleaz oboseala, n special la elevii din clasele I i a II-a.
i zilele sptmnii trebuie altfel organizate. Ziua de luni este zi de adaptare dup
repaos, deci se planific puine discipline care solicit intens elevul, iar n ziua de
vineri puterea de concentrare a elevilor scade, posibilitatea de angajare la efort este
diminuat, deci se planific discipline care solicit mai puin elevii.
Unii nvtori mpart dsciplinele de nvmnt n obiecte grele i obiecte uoare. n
realitate, nvtorul este acela care face ca o disciplin s se nsueasc repede sau
cu dificultate.
La ntocmirea orarului, disciplinele sunt grupate n aa fel nct, dac una solicit mai
mult lucru cu nvtorul, la cealalt s se desfoare o perioad mai mare de
activitate independent.
Dac grupm disciplinele n uoare i grele constatm c aezarea lor n orar pare
imposibil. De exemplu, considernd c limba romn, limbile moderne i matematica
sunt discipline grele observm c, mpreun, au 13 ore la clasa I dintr-un total de 20
de ore; 13 ore la clasa a II-a dintr-un total de 20 de ore; 15 ore la clasa a III-a dintr-un
total de 22 de ore; 15 ore la clasa a IV-a dintr-un total de 23 de ore. n aceast situaie
alternarea disciplinelor grele cu cele uoare n orar pare imposibil. De aceea este
necesar ca orarul s fie flexibil, s se poat modifica dup anumite cerine
pedagogice, n funcie de tipul de lecie de la fiecare disciplin. Astfel, se pot grupa
ntr-o zi limba romn cu matematica, dac la o disciplin este lecie de predare i la
alta de recapitulare. nvtorul lucreaz mai mult cu clasa ntr-o lecie de predare i
elevii pot lucra mai mult independent n lecia de recapitulare. Urmnd tipul de lecie,
putem desfura la o clas lecie de limba romn predare i la cealalt clas, tot
lecie de limba romn recapitulare.
Prezentm mai jos orare posibile pentru predarea simultan la dou sau mai multe
clase.









15
V.1. Predare simultan la clasa I i a III-a


Ziua

Ora

Clasa I

Clasa a III-a

Luni

8
00
9
00
10
00
11
00
12
00


LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
EDUCAIE MUZICAL
EDUCAIE FIZIC


LIMBA ROMN
TIINE
EDUCAIE MUZICAL
EDUCAIE FIZIC
LIMB STRIN

Mari

8
00
9
00
10
00
11
00


MATEMATIC
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
OPIONAL

LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
MATEMATIC
OPIONAL


Miercuri

8
00
9
00
10
00
11
00


LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
MATEMATIC
EDUCAIE FIZIC


LIMBA ROMN
MATEMATIC
LIMBA ROMN
EDUCAIE FIZIC

Joi

8
00
9
00
10
00
11
00
12
00

MATEMATIC
LIMBA ROMN
CUNOATEREA MEDIULUI
RELIGIE


MATEMATIC
LIMBA ROMN
EDUCAIE CIVIC
RELIGIE
LIMB STRIN


Vineri

8
00
9
00
10
00


MATEMATIC
EDUCAIE PLASTIC
ABILITI PRACTICE


MATEMATIC
EDUCAIE PLASTIC
ABILITI PRACTICE


16
V.2. Predare simultan la clasele a II-a i a IV-a


Ziua

Ora

Clasa a II-a

Clasa a IV-a

Luni

1
2
3
4


OPIONAL
LIMBA ROMN
CUNOATEREA MEDIULUI
EDUCAIE MUZICAL

LIMBA ROMN
ISTORIE
LIMBA ROMN
EDUCAIE MUZICAL

Mari

1
2
3
4
5


LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
MATEMATIC
EDUCAIE FIZIC


MATEMATIC
LIMBA ROMN
TIINE
EDUCAIE FIZIC
LIMB STRIN

Miercuri

1
2
3
4


MATEMATIC
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
RELIGIE

LIMBA ROMN
MATEMATIC
EDUCAIE CIVIC
RELIGIE

Joi

1
2
3
4
5


LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
MATEMATIC
EDUCAIE FIZIC


MATEMATIC
LIMBA ROMN
GEOGRAFIE
EDUCAIE FIZIC
LIMB STRIN

Vineri

1
2
3
4

MATEMATIC
OPIONAL
EDUCAIE PLASTIC
ABILITI PRACTICE


OPIONAL
MATEMATIC
EDUCAIE PLASTIC
ABILITI PRACTICE




17
V.3. Predare simultan la patru clase


Ziua

Ora

Clasa I

Clasa a II-a

Clasa a III-a

Clasa a IVa

Luni

1
2
3
4


LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
CUNOATEREA MEDIULUI
EDUCAIE MUZICAL

OPIONAL
LIMBA ROMN
CUNOATEREA MEDIULUI
EDUCAIE MUZICAL

MATEMATIC
EDUCAIE CIVIC
LIMBA ROMN
EDUCAIE MUZICAL

LIMBA ROMN
EDUCAIE CIVIC
LIMBA ROMN
EDUCAIE MUZICAL

Mari

1
2
3
4
5

MATEMATIC
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
EDUCAIE FIZIC


LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
MATEMATIC
EDUCAIE FIZIC


LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
LIMB STRIN
EDUCAIE FIZIC


MATEMATIC
LIMBA ROMN
LIMB STRIN
EDUCAIE FIZIC
TIINE

Miercuri

1
2
3
4
5

MATEMATIC
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
RELIGIE


LIMBA ROMN
MATEMATIC
LIMBA ROMN
RELIGIE


OPIONAL
LIMBA ROMN
MATEMATIC
RELIGIE
LIMBA ROMN

LIMBA ROMN
MATEMATIC
LIMBA ROMN
RELIGIE
GEOGRAFIE

Joi

1
2
3
4


LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
MATEMATIC
EDUCAIE FIZIC

MATEMATIC
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
EDUCAIE FIZIC

MATEMATIC
LIMB STRIN
LIMBA ROMN
EDUCAIE FIZIC

ISTORIE
LIMB STRIN
MATEMATIC
EDUCAIE FIZIC

Vineri

1
2
3
4

OPIONAL
MATEMATIC
EDUCAIE PLASTIC
ABILITI PRACTICE

MATEMATIC
OPIONAL
EDUCAIE PLASTIC
ABILITI PRACTICE

MATEMATIC
TIINE
EDUCAIE PLASTIC
ABILITI PRACTICE

OPIONAL
MATEMATIC
EDUCAIE PLASTIC
ABILITI PRACTICE



18
Programul decalat la care ne refeream mai nainte poate fi organizat n fiecare zi
sau numai n zilele n care puterea de concentrare a elevilor e mai mare (mari,
miercuri, joi).
Orele de limb strin sunt programate fr cuplaj cu alt disciplin deoarece se
predau de un profesor. Dac se predau de nvtor, acestea intr n orar alturi
de celelalte discipline.

V.4. Prezentm mai jos un astfel de orar la clasele I i a III-a


Ziua

Ora

Clasa I

Clasa a III-a

Mari

8
00
9
00
10
00
11
00

12
00
13
00

MATEMATIC
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
OPIONAL





LIMBA ROMN
OPIONAL
MATEMATIC
LIMBA ROMN

Miercuri

8
00
9
00
10
00
11
00

12
00
13
00


LIMBA ROMN
MATEMATIC
LIMBA ROMN
EDUCAIE FIZIC





LIMBA ROMN
EDUCAIE FIZIC
MATEMATIC
LIMBA ROMN

Joi

8
00
9
00
10
00
11
00

12
00
13
00

MATEMATIC
LIMBA ROMN (cu nv.)
CUNOATEREA MEDIULUI
RELIGIE




LIMB STRIN (cu prof.)
EDUCAIE CIVIC
RELIGIE
MATEMATIC
LIMBA ROMN











19
V.5. Prezentm mai jos un program decalat la clasele a II-a i a IV-a


Ziua

Ora

Clasa a II-a

Clasa a IV-a

Mari

8
00
9
00
10
00
11
00

12
00
13
00


LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
MATEMATIC
EDUCAIE FIZIC




LIMB STRIN (cu prof.)
TIINE
EDUCAIE FIZIC
MATEMATIC
LIMBA ROMN

Miercuri

8
00
9
00
10
00
11
00

12
00
13
00


MATEMATIC
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
RELIGIE





EDUCAIE CIVIC
RELIGIE
LIMBA ROMN
MATEMATIC

Joi

8
00
9
00
10
00
11
00

12
00
13
00

LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
MATEMATIC
EDUCAIE FIZIC




LIMB STRIN (cu prof.)
GEOGRAFIE
EDUCAIE FIZIC
MATEMATIC
LIMBA ROMN





















Aplicaii practice

1. Facei o analiz a orarelor dup care lucrai.
Avei n vedere urmtoarele:
capacitatea de munc a elevilor este mai redus lunea i vinerea;
capacitatea de nvare cea mai mare este ntre orele 9
00
i 11
00
,
dup care scade i se manifest oboseala, neatenia, plictiseala,
somnolena;
Reinei c nvtorul are un rol nsemnat n sporirea capacitii de nvare a
elevilor. Dup felul n care sunt motivai de nvtor, elevii se angajeaz sau nu
n procesul de nvare, sunt active n lecii sau, doar spectatori.

2. Aducei modificrile pe care le considerai necesare la orare.
20
n legtur cu variantele prezentate, facem urmtoarele precizri:
Au fost cuplate aceleai discipline (limba romn, matematica) la dou
clase, considernd c nvtorul nu desfoar acelai tip de lecie la
cele dou clase.
Educaia fizic i educaia muzical nu pot fi cuplate cu alte discipline. De
asemenea, orele de religie se desfoar cu cele dou clase pentru c
sunt predate, de obicei, de un profesor de specialitate.
n cadrul programelor decalate am prevzut ca limba romn i
matematica s se predea cu o singur clas, considerndu-le discipline
care solicit prezena, n mai mare msur, a nvtorului. Dac este
nevoie, n anumite perioade, n spaiile respective pot fi i alte discipline,
n cazul n care coninuturile de predat impun acest lucru.
n spaiul de timp de la 8
00
la 10
00
sunt aduse clasele I i a II-a pentru c,
avnd n vedere particularitile de vrst, elevii n-ar rezista ntr-un
program de la 10
00
la 14
00
-15
00
.

3.3. Proiectarea activitilor didactice
Proiectarea anual i semestrial asigur parcurgerea ritmic a curriculum-ului.
Proiectarea didactic este, de fapt, gndirea derulrii evenimentelor la clas
sau anticiparea etapelor i a activitilor concrete de realizare a predrii
(Ministerul Educaiei i Cercetrii, C.N.C., Ghid metodologic pentru aplicarea
programelor, p.20).
n proiectare se parcurg mai multe etape.
Studierea programelor colare este prima etap. Ele conin obiectivele cadru i
de referin, activitile de nvare i coninuturile. n aceste documente nu se
menioneaz numrul de ore n care se parcurg coninuturile. Acest aspect
rmne n grija nvtorului. El i cunoate copiii cu care lucreaz, tie ritmul i
experiena lor de nvare, n funcie de care stabilete timpul de nsuire a
elementelor de coninut.
A doua etap este proiectarea coninuturilor pe cele dou semestre. Potrivit
numrului de ore pentru fiecare semestru, nvtorul apreciaz ce parte din
materie de la fiecare disciplin se abordeaz n primul semestru i ce rmne
pentru semestrul urmtor.
A treia etap este structurarea materiei pe uniti de nvare. Aceste uniti de
nvare asigur unitatea disciplinelor, legtura dintre lecii n cadrul fiecrei
tiine. Datoria nvtorului este de a convinge elevii c leciile nu sunt disparate,
c fac parte din acelai sistem de lecii i c n interiorul fiecrei discipline exist
legturi ntre cunotine.
Aa cum se specific n ghidul menionat mai sus unitatea de nvare
reprezint o structur deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici:
21
determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin
integrarea unor obiective de referin;
este unitar din punc de vedere tematic;
se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;
se finalizeaz prin evaluare.
Parcurgerea integral a programei este n rspunderea nvtorului. Cele dou
tipuri de obiective sunt inte la care trebuie s ajung cu ajutorul coninuturilor.
Activitile de nvare menionate n programe sunt orientative pentru nvtori.
Ei pot folosi i alte tipuri de activiti, potrivit particularitilor copiilor cu care
lucreaz.
Planificarea calendaristic n condiiile predrii simultane ar putea avea
urmtoarea structur:
Nr.
crt.
Unitatea
de
nvare
Obiective
de
referin

Coninuturi
Tip de
lecie
Nr.
ore
Spt-
mna
Obs.

Fa de planificrile care se realizeaz pentru predarea la o singur clas,
structura propus mai sus se deosebete doar prin tipul de lecie, rubric
necesar pentru gruparea disciplinelor n programul zilnic, nct nvtorul s nu
abordeze dou lecii de predare n aceeai or.
Documentul de proiectare a unitilor de nvare poate fi apropiat de cel ntocmit
de nvtorii care predau la o singur clas. Propunem mai jos structura acestui
document:

Unitatea de nvare: ...................................... Nr. de ore:..............
Activiti de nvare

Nr.
crt.
Coninu-
turi
Obiective
de
referin
Desfurate
cu nvtorul
Activitate
indepen-
dent
Re-
surse
Eva-
luare
Obs.

Prin modificrile aduse dorim s transformm acest document ntr-un instrument
de lucru al nvtorului. Pentru fiecare unitate de nvare el stabilete activitile
de nvare care se desfoar sub ndrumarea sa direct i cele care pot fi
parcurse prin munc independent. n acest fel, naintea fiecrei zile, cnd i
pregtete leciile, nlocuiete unele activiti sau adaug altele, n funcie de
evenimentele aprute n procesul de nvare.
Denumirea unitilor de nvare i gruparea coninuturilor pe aceste uniti intr
n atributele fiecrui nvtor. Urmarea unor modele gata fcute nu o
22
considerm productiv, pentru c aceste modele nu reprezint clasa pe care pe
care o conduce fiecare nvtor. Prezentm mai jos denumiri paralele posibile
de uniti de nvare:

Clasa I Limba romn
colrei i colrie
Cu alai de frunze
Ca un roi de fluturi albi
nfloresc grdinile
n cireul verii

Clasa a II-a Limba romn
Frumoas i neleapt carte
Povestiri din trecut
Ce te legeni
Iarna, viscolul ascult...
Cea dinti carte potal
Vestitorii primverii
Tablouri de iarn
Carte frumoas, cinste cui te-a scris

Clasa I Matematic
Figuri geometrice
nvm s numrm
Ce se ntmpl cnd adaugm la un numr?
Ce se ntmpl cnd scdem dintr-un numr?
S rezolvm probleme!
Exersm s nu uitm!

Clasa a III-a Matematic
Mrim de ......ori
Micorm de ....ori
Sunetul problemelor
Aceste misterioase numere
23
Cum i cu ce msurm

Clasa I Cunoaterea mediului
Plante din natur
Animale cunoscute
Ce se ntmpl n natur
Frumuseea anotimpurilor

Clasa a III-a tiine
Corpurile au proprieti
Corpuri cu via i fr via
Transformarea corpurilor
Omul i mediul nconjurtor

Denumirile unitilor de nvare au darul de a atrage elevul pentru nvare,
pentru cunoatere, de a-i trezi interesul pentru studiu. De aceea unitile de
nvare nu se confund cu unitile de coninut.
Proiectm, n continuare, un segment dintr-o unitate de nvare.

Unitatea de nvare: Cu alai de frunze
Clasa I
Activiti de nvare Coninuturi
Desfurate cu
nvtorul
Activitate
independent
Resurse Evaluare Obs.
Sunetul i
litera n
- ntrebri n
legtur cu textul;






- citirea model;

- scrierea model a
propoziiilor.

- citirea textului
n oapt;
- citirea n lan a
textului;
- exerciii de
constituire de
cuvinte cu
alfabetarul;
- citirea dup
model;
- exerciii de
scriere a
propoziiilor
- metode
fonetice,
analitico-
sintetic;
- exerciiul;





Explicaia


24
Abordnd o asemenea form de planificare, nvtorul cunoate de ce timp
dispune pentru a lucra cu cealalt clas.
nainte de a trece la eleborarea planificrii semestriale, nvtorul ntocmete
orarul, ca s tie n ce fel cupleaz disciplinele.
Cnd trece la planificarea materiei, poate aborda dou moduri de lucru:
a) elaboreaz documentele de planificare pentru fiecare disciplin i clas n
parte; n aceast situaie urmrete cuplarea disciplinelor (de exemplu,
dup orarele prezentate mai nainte, pentru clasele I i a III-a, elaboreaz
planificarea la limba romn pentru clasa I, dup care ntocmete
planificrile pentru clasa a III-a la limba romn, tiine i matematic,
discipline cu care limba romn este cuplat n orar);
b) elaboreaz documentele de planificare n paralel, dup modelul de mai
jos:



25
CLASA I CLASA a III-a
Unitate
de
nvare
Obiective
de
referin
Coninuturi


Tipul
leciei

Nr.
ore
Spt.

Obs.

Unitate
de
nvare
Obiective
de
referin
Coninuturi

Tipul
leciei

Nr.
ore
Spt.

Text
suport

Obs.

colrei
i
colrie
Cartea.
Propoziia.
Punctul.
Propoziia
alctuit din 2-3
cuvinte.

Predare








Cartea,
prietena
mea
Cartea. Aezarea
textului n pagin.
Cuprinsul. Tipuri
de litere de tipar.
Recapi-
tulare
Cuvntul
alctuit din 2-3
silabe. Cuvinte
monosilabice.
Sunetul (a, e, i,
o, u, s, r, z).
Elemente
grafice.
Predare Textul literar.
Text narativ.
Recunoaterea
personajelor.
Recapi-
tulare
CLASA a II-a CLASA a IV-a
Secretele
crii
Cartea.
Cuprinsul.
Aezarea textului
n pagin.
Alfabetul.
Sunetul i litera.
Vocale i
consoane.
Comunicare
dialogat.
Scrierea de
mn. Scrierea
cuvintelor care
conin diftongi.
Recapi-
tulare
Secretele
crii
Cartea. Rolul
ilustraiilor.
Text narativ.
Delimitarea
textului n
fragmente. Idei
principale.
Recunoaterea
timpului i
spaiului.
Predare
26
n timpul anului colar, naintea fiecrei sptmni, nvtorul revede orarul, verific tipul
de lecie existent la fiecare cuplaj de disciplin, face modificri n orar, dac este nevoie.
Pai posibili n elaborarea documentelor de planificare semestrial:






9. Definitivarea
proiectrii

8. Operarea modificrilor
necesare

7. Compararea documentelor de
proiectare dup cuplajele din orar
pentru fiecare clas i diciplin

6. Proiectarea unitilor de nvare

5. Stabilirea, pentru fiecare unitate de
nvare a activitii directe cu nvtorul
i a activitii independente

4. ntocmirea planificrii semestriale

3. Stabilirea unitilor de nvare

2. ntocmirea orarului

1. Consultarea programelor colare



3.4. Proiectarea leciilor

Este o alt activitate important a nvtorului. Documnetul de proiectare sau proiectul
de lecie este unic pentru cele dou / patru clase i discipline. Prin acest document se
asigur echilibrul dintre activitatea direct cu nvtorul i activitatea independent a
elevului, precum i parcurgerea coninuturilor i realizarea obiectivelor.
Prezentm o structur posibil a acestui document:

27
Proiect didactic

Data: ....................................
Numele i prenumele nvtorului:......................................................


CLASA I

CLASA a III-a
Aria curricular:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Subiectul:
Tipul leciei:
Scopul leciei:

Obiective operaionale: La
sfritul leciei, elevii vor fi
capabili:

Strategii didactice:
Metode i procedee:

Resurse materiale:

Evaluare:

Bibliografie:
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................

........................................
........................................
........................................

........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................

........................................
........................................
........................................

........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
28

Clasa I Clasa a III-a

Coninuturile nvrii
Strategii evaluare
Coninuturile nvrii
Strategii evaluare


Momentele leciei





Obiectiv
operaional



Activitate direct
cu nvtorul

Activitate
independent

Activitate direct
cu nvtorul

Activitate
independent

Verificarea
temelor pentru
acas
















Captarea ateniei


Motivarea pentru
nvare



Anunarea temei


Obinerea
performanei


Evaluarea


Tema pentru
acas


29
Forma de proiect didactic prezentat mai sus l ajut pe nvtor s-i organizeze mai
bine coninuturile pentru cele dou clase i s alterneze corespunztor cele dou forme
de lucru specifice nvmntului simultan, activitatea direct cu nvtorul i activitatea
independent.
n rest, lecia se desfoar potrivit didacticii fiecrei discipline.



Activiti practice:

1. Analizai documentele de proiectare pe care le folosii. Stabilii punctele tari i
punctele slabe ale acestora.
2. Apreciai dac nu e mai folositor pentru dumneavoastr s folosii
documentele cu structurile prezentate mai sus.



30
Proiect didactic

Data: ....................................
Numele i prenumele nvtorului:......................................................

CLASA I CLASA a III-a
Aria curricular:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Subiectul:
Tipul leciei:

Scopul leciei:




Obiective
operaionale: La
sfritul leciei, elevii
vor fi capabili:





Strategii didactice:
Metode i procedee:


Resurse materiale:

Evaluare:

Bibliografie:
Limb i comunicare
Limba i literatura romn
Cu alai de frunze
Sunetul i litera e
Predare de noi cunotine

Formarea deprinderilor de
citire corect i contient;
Formarea deprinderilor de
scriere corect.

s pronune corect sunetul
e;
s recunoasc litera e;
s citeasc textul corect i
contient;
s scrie corect litera e i
cuvinte care conin aceast
liter (fr aglomerri de
consoane).

Explicaia, exerciiul,
conversaia, lucru cu
manualul.
Manual, tabl, texte.
Oral, individual, frontal.
V. Molan, Ghid metodic
pentru predarea limbii
romne la clasa I
Limb i comunicare
Limba i literatura romn
Tainele cuvintelor
Substantivul
Recapitulare
Formarea deprinderilor de
folosire corect a
substantivelor n
comunicarea oral i scris.

s recunoasc substantivele
din textul suport i din alte
texte;
s pronune corect
substantivele;
s scrie corect
substantivele;
s foloseasc substantive n
comunicarea oral i scris.

Conversaia, exerciiul.
Manual, tabl, fragmente de
texte, fi de lucru.
Oral, individual, frontal.
Ghid metodologic pentru
aplicarea programelor de
limba i literatura romn,
Consiliul Naional pentru
Curriculum, Bucureti, 2002



31
Clasa I Clasa a III-a

Coninuturile nvrii Coninuturile nvrii


Momentele
leciei


O.O.
Activitate direct cu
nvtorul
Activitate independent Activitate direct cu
nvtorul.
Activitate
independent
Verificarea
temelor
pentru acas





- Verificarea temei scrise
- Evaluare oral

- Recitesc textul predat
n lecia anterioar;
- Citirea textului n lan,
cu voce tare;

- Elevii privesc ilustraia
de la textul nou.
- Verificare.


- Scriei trei propoziii
n care se afl
substantive la numrul
singular i plural.
Rescriei-le i trecei
sustantivele la plural.
Captarea
ateniei

Au venit copii de la o alt
coal. M-au ntrebat dac
tii toate literele. Ce
trebuia s le spun?
Rspundei la
ghicitoare:
Sus pe coama munilor,
Munilor cornuilor,
St voinicul cel epos,
Venic verde i frumos.
(Bradul)
Ce e cuvntul bradul ca
parte de vorbire?

Motivarea
pentru
nvare

Cine vinde biscuii?
(nenea Marin)
Cum scriem cuvntul
nenea ? Nu tim.
Putem renuna la
substantiv?
De ce?

Anunarea
temei
Sunetul i litera e. Substantivul
recapitulare.


Obinerea
performanei









Se pornete de la
propoziia: Eu cunosc un
nene. Se folosete
metoda fonetic analitico-
sintetic.












Recunoatei din text
trei substantive. Scriei
trei propoziii cu ele.


32



Elevii citesc n oapt
cuvintele scrise pe
silabe.
Verificare.
ntrebri n legtur
cu felul substantivelor
i numrul acestora.



Citirea grupelor de
cuvinte.
Exerciii pregtitoare
pentru scriere.








Verificare.
Elevii scriu un text
scurt n legtur cu
satul natal, n care
folosesc substantive
comune proprii.




Scrierea literei e.

Verificare.

nvtorul d
ndrumri n legtur
cu scrierea
substantivelor.




nvtorul d ndrumri n
legtur cu scrierea
cuvintelor.












Se d un text. Elevii
trebuie s recunoasc
substantivele i s
scrie felul i numrul
lor.


Elevii scriu cuvinte.

Verificare.
Dictarea unui text.


Exerciii de cultivare a
limbii.












Se d un text. Elevii
elimin substantivele
din text i constat
dac ne putem
exprima fr
substantive.





Elevii formeaz cuvinte
pornind de la o silab.
nvtorul ascult
constatrile elevilor.

Evaluarea Evaluare. Evaluare.
Tema pentru
acas
Tema pentru acas. Tema pentru acas.
33
Pai posibili n proiectarea leciei:




11. Redactarea proiectului didactic

10. Stabilirea activitii independente

9. Stabilirea activitii directe cu nvtorul

8. Alegerea strategiilor didactice

7. Fixarea obiectivelor

6. Fixarea scopurilor leciilor

5. Stabilirea coninuturilor de predat

4. Studierea bibliografiei

3. Consultarea planificrii unitii de nvare

2. Consultarea planificrii semestriale

1. Consultarea orarului





Activiti practice:

1. ntocmii un proiect didactic dup modelul de mai sus.
2. Comparai-l cu proiectele ntocmite pn acum.
3. Observai care form v ajut mai mult.





34
Capitolul 4
Pregtirea, organizarea i desfurarea demersului didactic



n condiiile predrii simultane, nvtorul urmrete realizarea obiectivelor cadru i a
celor de referin, precum i parcurgerea coninuturilor prevzute de curriculum-ul pentru
nvmntul primar, n situaia predrii la o singur clas. Altfel spus, pn la sfritul
clasei a IV-a, elevii trebuie s stpneasc aceeai cantitate de informaii i s
dovedeasc aceleai priceperi i deprinderi ca i cei care au nvat n clase cu copii de
aceeai vrst.
i n situaia predrii simultane lecia este forma de baz a procesului de predare-
nvare, evaluare. Pregtirea, organizarea i desfurarea leciei are un specific dac
predarea se face n acelai timp la mai multe clase de elevi.
Pregtirea i organizarea special a leciilor decurge i din faptul c predarea la mai
multe clase n acelai timp presupune o folosire judicioas a timpului de nvare, o
mbinare armonioas a celor dou forme de baz ale leciei, activitatea direct cu
nvtorul i activitatea independent a elevilor. n timp ce nvtorul conduce lecia
unei clase, elevii de la cealalt / celelalte clase trebuie s rezolve sarcini didactice n
raport cu tema leciei, sarcini care s contribuie la fixarea, consolidarea i
operaionalizarea cunotinelor, precum i la dezvoltarea gndirii, a creativitii etc.

4.1 Pregtirea leciilor de ctre nvtor
n condiiile funcionrii a dou sau mai multe clase simultan, pregtirea nvtorului
pentru lecii este esenial. Inspiraia de moment nu mai este benefic n aceast situaie.
Dac sarcinile didactice nu sunt pregtite din timp, de exemplu, i nvtorul ncearc s
le stabileasc n timpul orei, atunci se creeaz timpi pierdui care pun n pericol
desfurarea leciei i realizarea obiectivelor stabilite.
Un alt exemplu se refer la activitatea direct cu nvtorul. Dac, n cadrul pregtirii,
informaiile nu sunt bine structurate i explicaiile se prelungesc prea mult, clasa /clasele
cealalt /celelalte are /au de pierdut; cu ea /ele nu se mai poate lucra direct.

4.1.1. n pregtirea pentru lecii, nvtorul are n vedere:
a) Structurarea cunotinelor n raport cu experiena de nvare a elevilor
Cadrul didactic i cunoate bine elevii: tie ce au asimilat pn la lecia
respectiv, cum opereaz cu aceste informaii, ce legturi fac ntre cunotine, care este
capacitatea de transfer a cunotinelor i de folosire a lor n situaii diverse etc. n funcie
de aceste aspecte, i organizeaz coninuturile de predat nct s fie mai uor de
asimilat.
35
b) Esenializarea cunotinelor
Predarea simultan presupune o lupt continu cu timpul. Aici eti mereu cuprins de
gndul c nu poi preda tot; de aceea se impune ca nvtorul s adune informaiile, s
le ierarhizeze, s elimine ceea ce nu e important, s le grupeze i s le ordoneze pe
anumite criterii, ca s asigure nvarea pentru toi elevii clasei. nvtorul alege datele,
soluiile, exemplele cele mai potrivite pentru fiecare lecie.
c) Abordarea formelor de predare cele mai potrivite
Fiecare disciplin are specificul su n procesul de asimilare de cunotine. nvtorul
descoper acest specific, precum i alte probleme care vizeaz nsuirea cunotinelor,
adun datele, le compar, le clasific i ia decizii cu privire la desfurarea demersului
didactic. Uneori poate constata c o anumit cuplare a disciplinelor nu este cea mai
potrivit pentru cele 2 4 clase. n aceast situaie trece la schimbarea orarului.
d) Antrenarea elevilor n procesul de predare nvare
nc din etapa de pregtire, nvtorul fixeaz momentul i forma n care elevii devin
factori activi i particip la propria formare. Presiunea pe care o face timpul asupra
cadrului didactic nu nseamn c acesta transmite repede cunotinele, fr s antreneze
elevii, pentru c trebuie s lucreze cu cealalt clas. El valorific informaiile obinute de
elevi n leciile anterioare, precum i pe cele obinute din alte surse. Devine, pentru scurt
timp, un moderator al clasei, prsind rolul celui care tie tot i spune tot.
e) Pregtirea mijloacelor de nvmnt i a materialului didactic
Folosirea n proces a mijloacelor de nvmnt i a materialului didactic este mai
important n activitatea didactic simultan, dect n situaia predrii la o singur clas.
Aceste materiale susin predarea, fixeaz i consolideaz cunotinele.

4.1.2. n etapa de pregtire pentru lecii, nvtorul stabilete i sarcinile didactice
pentru activitile independente ale alevilor.
Durata de rezolvarea a acestor sarcini este egal cu durata de timp n care nvtorul
lucreaz direct cu cealalt clas.
Gradul de dificultate a cerinelor este, de obicei, mediu. Se folosesc i cerine care
pornesc de la uor la greu, de la simplu la complex. Fiecare elev rezolv ct poate din
aceste cerine. Acest procedeu ajut elevul s descopere zonele asupra crora s-i
intensifice eforturile pentru a asimila complet informaiile, iar nvtorul afl unde aduce
informaii suplimentare sau, dac este nevoie, asupra crei lecii trebuie s revin.
Activitile independente fixeaz i consolideaz cunotinele elevilor, dar prin cerine
specifice, la operaionalizeaz, le formeaz elevilor deprinderi de a le aplica n situaii
diverse.
Dac aceste activiti nu sunt bine organizate, ele devin plictisitoare, neatractive, chiar
stresante. n faa unor astfel de cerine elevii nu sunt motivai s le abordeze sau le
rezolv pentru c sunt forai. O asemenea situaie nu este potrivit pentru un proces de
nvare.
36
Pentru a fi atractive, activitile independente sunt variate, solicit memoria, gndirea,
creativitatea etc.
La limba romn, de exemplu, la capitolul Elemente de construire a comunicrii, dac
elevii primesc doar exerciii de recunoatere, ei demonstreaz c i-au nsuit partea
teoretic, fr a aplica n diverse situaii de comunicare cunotinele nsuite, dei al
doilea aspect este mai important.
La matematic se pot efectua exerciii cu uniti de msur care reprezint primul pas n
nvare, dar nu pot fi neglijate msurrile de care elevii se folosesc n via.
i la disciplina tiine, elevul nu obine informaii doar din textul manualului, informaii pe
care le memoreaz i le transmite nvtorului, deoarece ele nu pot fi stocate mult timp
n memorie, dac elevul nu descoper, cu puterile lui, fenomene din mediul nconjurtor,
dac nu particip la experimente simple.
Sarcinile de lucru independent sunt uneori i difereniate, n funcie de problemele pe
care le au elevii n procesul nvrii. Prin aceast difereniere nu nseamn c unii copii
primesc numai sarcini uoare i alii numai sarcini dificile. De exemplu, dac unii elevi nu
scriu corect anumite cuvinte, cu ei se fac mai multe exerciii de pronunie, nainte de a
trece la scriere, sau exerciii pentru formarea auzului fonematic. Dac unii elevi nu ajung
la rezultatul exerciiilor de mprire, cu ei se efectueaz exerciii de nmulire sau
scdere, care ar putea constitui cauza rezultatelor greite la mprire.
n pregtirea activitilor independente, nvtorul are n vedere aceste aspecte generale
sau altele specifice claselor cu care lucreaz.

37
Capitolul 5
Desfurarea procesului de predare nvare i evaluare



n capitolele anterioare am artat c nvtorul care pred n condiii simultane are
obligaia s realizeze obiectivele cadru i de referin i s parcurg coninuturile
prevzute de curriculum-ul pentru clasele I-IV. Calitatea predrii este aceeai ca i n
situaia funcionrii la o singur clas de elevi, iar nvtorul i pune n valoare aceleai
componente.

5.1. Prezentm, n continuare, competenele generale ale cadrului didactic*:
Competene didactice
proiectarea unui demers didactic adaptat grupului int;
aplicarea adecvat la context a didacticii disciplinei;
utilizarea funcional a documentelor colare n proiectarea demersului didactic i
n nregistrarea rezultatelor elevului;
abordarea unui demers pluri-, inter- i transdisciplinar prin realizarea de conexiuni
ntre disciplina respectiv i alte domenii de cunoatere;
focalizarea pe conexiunile structurale i procesuale ale disciplinei;
folosirea unei varieti de strategii educaionale i, n special, pe a celor centrate
pe elev;
crearea, facilitarea i valorificarea de situaii de nvare n context nonformal i
informal;
conceperea i utilizarea de strategii difereniate;
utilizarea adecvat a modelelor de comunicare i aciune pentru accesibilizarea
cunotinelor;
valorificarea potenialului pedagogic al diferitelor tipuri i strategii de evaluare;
integrarea eficient n procesul didactic a metodelor i instrumentelor de evaluare
adecvate contextului;
elaborarea i utilizarea unor probe de evaluare care s satisfac anumite condiii
tehnice;
utilizarea n procesul didactic a noilor tehnologii informaionale i de comunicare.
38
Competene psihoeducaionale
valorificarea metodelor de cunoatere a personalitii pentru identificarea
profilurilor individuale ale elevilor i acordarea de sprijin adecvat pe parcursul
dezvoltrii lor n coal;
identificarea nevoilor i a dificultilor de nvare i asistarea elevului n
dezvoltarea propriilor proiecte de depire a acestora;
consilierea i asistarea elevului n opiunile sale colare i profesionale;
crearea de oportuniti egale tuturor elevilor.

Competene psihosociale, manageriale i socio-educaionale
organizarea i conducerea social a clasei;
utilizarea metodelor de cunoatere i dezvoltare a grupurilor colare;
asigurarea unui climat socio-afectiv securizant, bazat pe ncredere i cooperare;
selectarea coninuturilor i a metodelor de natur s stimuleze interesul i
motivaia elevilor;
colaborarea cu colegii pentru a asigura o bun pregtire elevilor;
participarea la procesul decizional n cadrul colii, n vederea constituirii unei
instituii care nva;
promovarea unui sistem de valori specifice unei societi democratice;
stimularea comportamentelor prosociale i de participare civic;
urmrirea i mbuntirea rezultatelor elevilor prin colaborarea cu familia;
antrenarea comunitii colare n sprijinul unor activiti colare i extracolare;
iniierea de proiect educaional de colaborare ntre diferite instituii din comunitate
i din afara ei.

Dezvoltare profesional
manifestarea unei conduite reflexive i autoevaluative privind activitatea didactic;
deschiderea spre tendinele inovatoare din domeniul de specialitate, prin
actualizarea sistematic a cunotinelor din domeniul de profil i din cel
psihopedagogic;
proiectarea i dezvoltarea unui plan de dezvoltare profesional;
implicarea n cercetare aciune.

39
Avnd n vedere aceste competene n cadrul leciilor, nvtorul asigur explicaii clare
i sigure. El structureaz informaiile potrivit experienei de nvare a elevilor, descoper
nsuiri, explic fenomene i relaiile dintre ele, exemplific de cte ori este nevoie.
De asemenea, realizeaz evaluarea pe criterii tiinifice, parcurgnd cele trei etape:
msurare, analiza rezultatelor i stabilirea msurilor de reglare a procesului de predare
nvare. Pentru ca evaluarea s se desfoare corect, nvtorul caut rspunsuri
potrivite la urmtoarele ntrebri*:
1. De ce evaluez?
pentru a obine informaii privind nvarea de ctre elevi;
pentru c doresc s ajut elevii cu dificulti;
pentru a analiza greeli i a lua msuri ameliorative n consecin;
pentru mbuntirea performanelor celor evaluai;
pentru optimizarea coninuturilor;
pentru controlul propriului demers de predare etc.

2. Ce doresc s evaluez?
cunotinele;
atitudini i comportamente;
produsul;
dac elevii tiu s fac ceva cu informaiile asimilate.
n funcie de rspunsurile date, se definesc obiectivele evalurii.
3. Cui servete evaluarea?
elevului;
cadrului didactic;
prinilor;
factorilor de decizie etc.
4. Cnd evaluez?
la nceputul programului de instruire;
n timpul programului;
la sfritul programului.
5. Cum evaluez?
prin ce metode;
cu ce tehnici i procedee;
cu ce instrumente;
40
prin mai multe instrumente sau printr-unul singur.
Dup evaluare, nvtorul stabilete nivelul elevilor n raport cu nivelul iniial i cel final,
compar rezultatele pentru a constata dac elevii se afl n progres sau n regres,
identific lacunele n pregtirea elevilor i cauzele care le-au determinat, raporteaz
performanele elevilor la calitatea procesului de predare nvare etc.
Un aspect deosebit urmrit de nvtor este accesibilizarea cunotinelor. Ei adun
informaiile, le grupeaz, descoper cu elevii fenomene, le compar, le caracterizeaz,
alege exemple etc.
Fiecare disciplin ridic probleme specifice privind predarea. nvtorul le descoper i
le rezolv.
Pentru ca procesul de predare nvare s se desfoare n mod corespunztor, el
trebuie bine organizat. Pentru aceasta nvtorul alege demersul potrivit, prevede
anumite abateri, le descoper cauzele, acioneaz asupra lor, elimin elementele
perturbatorii.
Succesul procesului de predare nvare este determinat i de calitatea proiectrii
acestuia.
Pe parcursul leciilor pot aprea situaii noi, neprevzute, de aceea nvtorul dispune de
pregtirea necesar pentru a se adapta la aceste situaii i a le gsi rezolvare.
ntruct cadrul didactic i construiete singur demersul didactic, el dovedete for de
decizie. Alege structura leciei i aduce modificri din mers acesteia, stabilete forma i
instrumentele de evaluare etc.
Cea mai important aciune a sa este comunicarea cu clasa. Aceasta trebuie s fie liber,
nestresant, deschis, nct elevii s acioneze fr teama de a grei, fr frica de a fi
pedepsii.













41























Activiti practice:

1 Revedei competenele necesare pentru un cadru didactic. Facei o analiz a
competenelor pe care le manifestai n exercitarea profesiei didactice.
2 Descoperii asupra cror competene s v concentrai eforturile.


Evaluarea
Rezolvare de
probleme privind
predarea

Adaptarea la
situaii noi

Luarea deciziilor
privind procesul
de predare -
nvare

Comunicarea cu
clasa

Proiectarea
leciilor

Accesibilizarea
cunotinelor

Asigurarea
explicaiilor clare
i sigure

Aciuni
ale
nvtorului
42
5.2. ndrumri metodice
Procesul de predare nvare evaluare n condiii de lucru simultan se desfoar, n
cea mai mare parte, la fel cu cel organizat pentru predarea la o singur clas. n proces
se urmrete aceeai metodologie pentru fiecare disciplin.
Prezentm n continuare, ndrumri metodice pentru predarea disciplinelor de nvmnt
la clasele I IV.

5.2.1. Limba i literatura romn
n practica didactic s-au acreditat dou forme de predare a disciplinei, cea tradiional,
cu ore separate pentru fiecare subdisciplin (limb, literatur, compunere) i predarea
integrat, n care, se abordeaz mai multe subdiscipline.
De asemenea, exist diferene de predare a disciplinei la clasa I, la clasa a II-a i la
clasele a III-a i a IV-a.
Prezentm, n continuare, etapele leciilor de limba i literatura romn la cele trei grupe
de clase menionate mai sus.
La clasa I, etapele pot fi urmtoarele:
Prima lecie de citit scris

Alegerea cuvntului potrivit, n care se afl sunetul ce urmeaz s fie predat.
Acesta trebuie s fie format din 2-3 silabe. Sunetul ce trebuie predat s
formeze singur silab, cu excepia vocalelor i , iar dac este consoan, s
se afle ntr-o silab format din consoana respectiv i o vocal cunoscut. Se
evit, n aceste situaii, cuvintele cu aglomerri de consoane sau cele care
conin diftongi sau triftongi.
Formarea de propoziii n care se afl cuvntul ales, este pasul urmtor.
nvtorul alege o propoziie, afl cu elevii locul cuvntului, l desparte n
silabe, iar silaba care conine sunetul nou se desparte n sunetele componente.
Aceste operaii se reprezint n scris prin segmente de dreapt:
|| || || propoziie
|| cuvnt
|| || silabe
|| ||| sunete
Activitate independent Dup modelul nvtorului, fiecare elev alctuiete
schema propoziiei pe care a formulat-o.
Urmeaz exerciii i jocuri pentru exersarea auzului fonematic; din mai multe
cuvinte, elevii s recunoasc pe cele care conin sunetul respectiv.
Prezentarea literei noi de tipar, cu alfabetarul nvtorului.
Recunoaterea ei din alfabetarul copiilor.
43
Activitate independent Recunoaterea literei din reviste sau ziare.
Construirea de cuvinte din litere i silabe de ctre 2-3 elevi, la stelaj; ceilali
elevi fac acelai lucru cu alfabetarele mici.
Activitate independent Alctuire de cuvinte care conin litera nou.
Intuirea ilustraiei este un pas important. nvtorul i pregtete bateria de
ntrebri n legtur cu ilustraia, n aa fel nct, prin rspunsuri, elevii s
pronune toate cuvintele de pe pagin. Este necesar s ne convingem c elevii
pronun corect cuvintele, deoarece aa ne asigurm de o citire corect.
Citirea grupului de cuvinte scrise pe silabe. Aceste cuvinte sunt scrise pe silabe
deoarece se urmrete formarea cmpului vizual de o silab. Cei care nu pot
citi pe silabe, citesc pe litere pn la recunoaterea lor.
Activitate independent Prima citire a cuvintelor o fac copiii, n oapt.
Citirea cu voce tare, n lan, a grupelor de cuvinte.
n continuare, se trece la scriere. Primul pas este prezentarea literei de mn,
cu elementele ei componente.
Scrierea demonstrativ la tabl, cu prezentarea fiecrei micri, de nvtor.
Scrierea demonstrativ la tabl, cu prezentarea fiecrei micri, de 2-3 elevi.
Exerciii de nclzire a minii.
Exerciii de scriere a literei n aer, pe banc, pe podul palmei, cu stiloul nchis.
Activitate independent Scrierea primelor trei litere.
Scrierea urmtoarelor trei litere. nvtorul ajut pe cei care n-au scris corect
primele litere.
Activitate independent Scrierea unui rnd de litere.
Scrierea urmtorului rnd de litere. nvtorul ajut pe cei care nu au reuit s
scrie corect. Scrierea literei continu att ct este nevoie.

Scrierea cuvintelor. Aici se pot desfura trei etape:
scrierea dup modelul de pe tabl;
scrierea cuvntului dup forma lui la stelaj, cu litere de tipar;
scrierea unor cuvinte din memorie sau dup dictare.
Exerciii de dezvoltare a exprimrii.

A doua lecie de citit scris

Recunoaterea literei mari.
Activitate independent Citirea n oapt a cuvintelor desprite n silabe.
44
Citirea cu voce tare a cuvintelor desprite n silabe.
Activitate independent Citirea n oapt a textului, de elevi.
ntrebri n legtur cu textul, pentru a verifica dac citirea a fost contient.
Citirea n lan a textului, unde mai muli elevi exerseaz citirea.
Citirea model a nvtorului.
Citirea dup model.
Citirea selectiv a textului.
Discuii n legtur cu textul.
Exerciii de nclzire a muchilor minilor.
Scrierea propoziiilor. Aici se pot parcurge cele trei etape prezentate la scrierea
cuvintelor.
Exerciii de dezvoltare a exprimrii.

Clasa a II-a text epic

Integrarea leciei n sistemul de lecii.
Trezirea interesului pentru citit sau motivarea elevilor pentru citit.
Activitate independent Citirea n oapt a textului, de elevi.
ntrebri n legtur cu textul.
Citirea n lan a textului, cu explicarea cuvintelor noi i a expresiilor.
Citirea model a nvtorului.
Citirea dup model, de elevi.
Formularea unor ntrebri n legtur cu textul, care s urmreasc
fragmentele textului.
Rspunsuri la ntrebri. Unul din rspunsuri se poate formula n scris, n cadrul
activitii independente.
Povestirea textului, urmrind rspunsurile la ntrebri.
Exerciii pentru dezvoltarea exprimrii.

Clasa a II-a text liric

Integrarea leciei n sistemul de lecii.
Motivarea elevilor pentru cunoaterea poeziei.
Activitate independent Citirea n oapt a textului.
45
ntrebri n legtur cu textul.
Citirea textului, cu explicarea cuvintelor i a expresiilor.
Folosirea cuvintelor i a expresiilor n structuri noi.
Decodarea textului.
Citirea model a nvtorului.
Citirea dup model, de elevi.
Recitirea textului.
Memorarea versurilor.
Recitarea versurilor.
Exerciii de cultivare a limbii.

Clasele a III-a si a IV-a text epic

Integarea leciei n sistemul de lecii.
Motivarea elevilor, trezirea interesului pentru cunoaterea textului.
Activitate independent Citirea n oapt a textului.
ntrebri n legtur cu coninutul textului.
Citirea n lan a textului.
Citirea pe fragmente logice cu:
explicarea cuvintelor i a expresiilor;
folosirea acestora n structuri noi (activitate independent);
povestirea textului (1-2 fragmente se pot povesti n scris, ca activitate
independent);
stabilirea ideii principale a textului.
Citirea model a textului, de nvtor.
Citirea dup model, de elevi.
Povestirea textului dup planul de idei (1-2 idei se pot dezvolta n scris, ca
activitate independent), cu folosirea cuvintelor i expresiilor noi.
Exerciii pentru dezvoltarea exprimrii.

Cu elevii clasei a IV-a, textul literar poate fi altfel valorificat. Astfel, n loc de mprirea pe
fragmente i ntocmirea planului de idei, se pot urmri momentele subiectului, fr s le
denumim. Elevii rspund la urmtoarele ntrebri:
Unde se petrece aciunea i n ce moment?
46
Despre ce personaje aflm la nceputul textului?
Ce ntmplare determin desfurarea aciunii?
Cum se desfoar aciunea?
Care este momentul cel mai nverunat al aciunii?
Cum se ncheie aciunea?
ntrebrile pot fi reformulate de nvtor, n funcie de nivelul exprimrii elevilor i de
experiena lor n lucrul cu textul literar. La 1-2 ntrebri, elevii pot rspunde n scris, n
cadrul activitii independente.
De asemenea, expresiile frumoase din text, care sunt, de fapt, figuri de stil, pot fi
explicate de nvtor. Dup modelul din text, elevii pot construi alte expresii frumoase
n diferite enunuri sau texte scurte, fr a folosi denumirile: epitet, comparaie, metafor,
hiperbol, personificare etc.
Aceste exerciii se pot efectua, prin activiti independente.
Elementele de construcie a comunicrii se predau n legatur cu textul literar. Exemplele
se iau din textul suport.
n leciile de compunere se pot urmri etape ca:
Anunarea temei compunerii i a felului acesteia.
Stabilirea titlului compunerii.
ntocmirea planului de idei.
Dezvoltarea oral a planului de idei, n 2-3 variante.
Anunarea criteriilor de apreciere a compunerii.
Redactarea compunerii.
Analiza compunerilor, pe baza criteriilor stabilite.











47

PROIECT DIDACTIC

CLASA: I
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
OBIECTUL: Limba romn (2 ore)
SUBIECTUL LECIEI: Sunetul i literele ,
TIPUL LECIEI: predare nvare
OBIECTIVE GENERALE:
Familiarizarea cu sunetul i literele , ;
Formarea deprinderii de citire corect i contient;
Formarea priceperii de a scrie corect literele , de mn i cuvinte care conin aceste litere.
OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
s delimiteze cuvintele ce conin sunetul din propoziii;
s despart cuvintele n silabe;
s identifice sunetul la nceputul, n interiorul sau la sfritul cuvintelor;
s citeasc corect, contient silabe, cuvinte, propoziii;
s scrie corect, ordonat literele , i cuvinte care conin aceste litere;
s scrie corect propoziii.
METODE I PROCEDEE: metoda fonetic analitico sintetic, conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul didactic.
MATERIAL DIDACTIC: alfabetarul, plane cu litere, fie, cret colorat.

48

MOMENTELE
LECIEI

CONINUTUL NVRII
STRATEGII
DIDACTICE

EVALUARE
I. MOMENT
ORGANIZATORIC
Se asigur ordinea i disciplina.
Elevii pregtesc cele necesare leciei (manuale, caiete, penar,
alfabetare).
- instructajul
II. VERIFICAREA
CUNOTINELOR
Se realizeaz prin recunoaterea literelor b, B n cuvinte i
propoziii:
basm Bar bu bu cu ros
Bunicul lui Barbu locuiete n Bucovina. Este tare btrn.
Umbl n baston. Are barba alb. Este bun i rbdtor cu
nepotul.
Se deschid manualele la lecia B mare de tipar.
Se face o citire selectiv a textului intitulat Barbu i barca,
astfel: prima propoziie din text, a treia propoziie, a asea
propoziie i ultima propoziie.
Se citete dialogul din lecie, desemnndu-se dou personaje:
povestitorul i Barbu.
-jocul didactic - frontal
- individual
III. CAPTAREA
ATENIEI











Se discut despre semnificaia zilei de 1 Martie simbolul
mriorului i venirea primverii.
Se prezint o imagine a anotimpului primvara i se
evideniaz caracteristicile sale: soarele nclzete mai mult
pmntul, se ntorc psrile cltoare, nfloresc grdinile i pomii,
iarba nverzete. Peste tot sunt prezeni vestitori ai primverii ca:
ghioceii, cucul, rndunica.
Se cnt Vine, vine primvara.
Se spun ghicitori i poezii despre schimbrile produse n
natur n anotimpul primvara:
De sub frunze-au rsrit / Este verde sub picioare
Clopoeii de argint / De n-o calci, ea crete mare.



























49





IV. TRECEREA LA
LECIA NOU








Frunza-n codru a-nverzit,
Pomii toi au nflorit
Psrelele-au sosit
Primvara a venit.
Se cere elevilor s explice ce s-a ntmplat cu psrelele care
au rmas la noi n ar n timpul iernii.
Se prezint o imagine despre primvar.
Se desprinde propoziia: Copiii au construit csue
psrelelelor.
Se marcheaz pe tabl structura unei propoziii alctuit din
cuvinte silabe sunete. Dup ce se stabilete numrul
cuvintelor, se despart n silabe i apoi n sunete.
Se observ c nu se cunoate sunetul , din silaba -e.








- metoda fonetic
analitico-sintetic





















V. ANUNUL
LECIEI NOI I AL
OBIECTIVELOR
Azi vom nva sunetul i literele , de tipar i de mn.
Cu ajutorul lor vom putea s citim i s scriem mai multe cuvinte
i propoziii.




VI. DIRIJAREA
ACTIVITII













Se arat elevilor plana cu literele , de tipar.
Se spune poezia lui .
Joc didactic Mare - mic:
e nzdrvan un pic,
Din ce-i mare, face mic!
Haidei s jucm cu el
Jocul Mare - mititel.
Eu zic mare, tu spui mic
Eu zic Olga, tu Olgua
Eu zic mingea, tu mingiua
Eu zic biat, tu zici bieel
Eu zic ptrat, tu zici ptrel.
Se prezint literele i din abecedar.
Se recunosc literele din ziare i reviste.
Intuirea imaginii din abecedar.
- conversaia
- jocul didactic
- metoda fonetic
analitico-sintetic











- frontal
- individual













50








Citirea coloanelor de cuvinte.
Activitate independent: Fiecare copil alege un cuvnt din
coloanele de cuvinte i-l formeaz cu alfabetul decupat.
Cine a citit i a format corect cuvintele primete un punct.
La sfrit, surpriza:
Un buchet cu multe flori
Pentru cei ctigtori.

















VI. SCRIEREA
LITERELOR























Elevii se pregtesc de scris prin nclzirea muchilor mici ai
minii cu ajutorul jocului Ne jucm cu degetele.
Se deschid caietele tip de scriere.
Se scriu mare la tabl literele , i se observ asemnarea
cu literele t, T de care se deosebesc prin adugarea unei
virgule.
Elevii scriu n aer, urmrind cu degetul desenul literei de pe
tabl.
Se scrie cu stiloul nchis pe banc, apoi pe palm pentru ca
elevii s contientizeze corect forma fiecrei litere.
Se scrie model la tabl pe liniatur.
Se scot civa elevi la tabl care vor scrie fiecare cte o liter
i spun micrile pe care le fac.
Se ia poziia corect la scris.
Se scriu trei litere pe caiete, se controleaz, dup care cei care
au scris corect scriu mai departe. Ceilali scriu cu nvtorul.
Se scriu cuvintele model pe liniatur, insistndu-se pe modul n
care se leag literele ntre ele.
Elevii scriu cuvinte.
Exerciii de dezvoltare a exprimrii.

Ora a doua

Citirea n oapt a textului.
- exerciiul
- jocul didactic























- frontal
- individual























51








ntrebri n legtur cu textul.
Citirea n lan a textului.
Se discut semnele de punctuaie cunoscute.
Citirea model a textului.
Citirea dup model.
Se citete textul pe roluri.
Scrierea propoziiilor. Se scriu 2-3 propoziii.

















VI. CONEXIUNEA
INVERS

Evaluarea activitii se face prin fia de lucru individual:
1. Dictare:
Veveria are blnia rocat i curat. Csua ei cu scri are
dormitor i cmri.
2. Desparte n silabe cuvintele:
lecia, biei, codi.
3. Ordoneaz cuvintele astfel nct s formezi o propoziie:
tare tnarul neap

- lucrul individual

- individual
VII. NCHEIEREA
ACTIVITII
Se d tema pentru acas.
Se fac aprecieri asupra modului de participare al elevilor la lecie,
se acord calificative.









52
PROIECT DIDACTIC

CLASA: a II-a
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
OBIECTUL: Limba i litaratura romn
UNITATEA DE NVARE: Cartea cu poveti
SUBIECTUL LECIEI: Scrierea corect a cuvintelor care conin grupurile de litere ge, gi;
Text suport: Degeica de Hans Christian Andersen.
TIPUL LECIEI: consolidare;
OBIECTIVE GENERALE:
Exersarea deprinderilor de citire contient, cursiv, clar, expresiv a unui fragment dintr-un text narativ;
Formarea deprinderilor de exprimare corect (oral i scris);
Consolidarea deprinderilor de scriere corect a cuvintelor ce cuprind grupurile de litere nvate;
Dezvoltarea operaiilor gndirii.
OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
O1 s citeasc textul corect i contient;
O2 s descopere cuvinte ce conin grupurile de litere nvate ge, gi;
O3 s despart corect n silabe cuvintele descoperite;
O4 s scrie corect grupurile ge i gii cuvintele care le conin;
O5 s identifice nsuirile personajului principal din textul narativ Degeica de Hans Christian Andersen;
O6 s ordoneze cuvintele n propoziii pentru a obine enunuri logice;
O7 s-i imagineze un dialog ntre personajele din text pentru a exprima n scris ceea ce spune unul dintre acestea.
53
METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, exerciiul, observaia, jocul didactic.
MATERIAL DIDACTIC: volum de basme ale autorului H. Ch. Andersen, fie de lucru individuale i de grup, fie de evaluare,
plane cu grupurile de litere.
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
- M. Manolescu, V. Molan Proiectare i evaluare didactic n nvmntul primar, Ed. Steaua Procion, 1997.
- Curriculum Naional.
- M. Pene Limba i literatura romn manual pentru clasa a II-a, Ed. Ana, 2000.
- R. Dumitru, I. Nicolae nvarea eficient pentru grupurile de litere. Clasele I i a II-a.










54

MOMENTELE
LECIEI

DURATA

CONINUTUL NVRII
METODE I
PROCEDEE

EVALUARE
I. MOMENT
ORGANIZATORIC
1 min. Asigurarea nceputului organizat al leciei.
Pregtirea materialului didactic necesar desfurrii
leciei.

II.VERIFICAREA
TEMEI SCRISE
4 min Se verific att calitativ ct i cantitativ tema scris.
Se ndreapt eventualele greeli.
- conversaia
- explicaia
- prin
sondaj
- oral
III. CAPTAREA
ATENIEI

5 min. Pe dou flori sunt scrise grupurile de litere ge i gi.
Elevii le descoper rezolvnd corect cteva exerciii orale
simple; pentru fiecare rspuns corect, se va lsa cte o
petal a florii n jos (desparte n silabe cuvntul..., cte
sunete are cuvntul..., cum se scriu numele de persoane,
localiti... etc.).
- explicaia
- exerciiul
- frontal
IV. ANUNUL
LECIEI NOI I
AL
OBIECTIVELOR
2 min. Li se comunic elevilor tema leciei i sunt motivai pentru
nvare.
Prezentarea grupurilor de litere. Pronunarea lor.

V.
DESFURAREA
PROPRIU-ZIS A
LECIEI








30 min. Citirea textului n oapt de elevi.
ntrebri n legtur cu textul.
Citirea n lan a textului.
Povestirea textului.
Citirea model a textului de nvtor.
Citirea dup model.
Pe fie individuale de lucru, elevii au desenat un labirint n
interiorul cruia se afl scrise cteva enunuri.
Vor reui s ias din labirint numai dac descoper
enunurile corecte.
Apoi trebuie s recunoasc povestea din care fac parte
(Degeica de Hans Christian Andersen).






- elemente de
problematizare
- conversaia
- explicatia








- frontal





55






Urmtoarea sarcin este de a transcrie pe caiete
enunurile gsite.
Pe plan vor colora cuvintele care le-au ncurcat drumul
n labirint. Le vor despri mai nti oral n silabe, iar apoi i n
scris, pe caiete.
Vor observa c grupurile de litere fac parte din aceeai
silab, nu se despart una de cealalt i se pronun
mpreun.
- exerciiul

- lucrul individual

- n scris

- oral
- frontal














Elevii recunosc personajul din poveste. Au de bifat
dintr-un set de nsuiri numai pe acelea potrivite personajului:
frumoas, rea, drgla, cuminte, ginga, mititic, egoist,
neastmprat.
Urmtoarea sarcin de lucru vizeaz recunoaterea
elementelor de detaliu din text:
- explicaia
- exerciiul


- munca
independent

- frontal






56



























































Fetiei i-au fcut leagn dintr-o coaj de:
nuc
alun
ghind.
Salteaua era din petale:
albe trandafiri
roii de margarete
albastre viorele.

Legai corespunztor:

leagn farfurie cu ap
saltea petal de trandafir
plapum petal de lalea
barc coaj de nuc
lac petal albastr de viorele.

Lucrnd cu colegul de banc, vor forma perechi de
cuvinte care conin acelai grup de litere. i va alege fiecare
o culoare i lucreaz alternativ. Dac unul dintre ei are
momente de ezitare, cellalt l poate ajuta.
gem giraf
margine geam
geant mrgele
crengi lungit

Elevii sunt grupai pe echipe. Fiecare echip are pe banc
un plic n care se gsete o floare i dou trei frunze. Un
cuvnt de pe floare i cele de pe frunze formeaz o
propoziie.
Gica are mrgele argintii.

Gelu nu culege fragi?
Liniaz marginea paginii!







- elemente
problematizatoare










- explicaia
- exerciiul
- lucrul n perechi







- conversaia
- explicaia
- exerciiul
- munca n echip






- frontal












- frontal








- oral
57
Angela plnge tare.
Gelu nu culege fragi?
Liniaz marginea paginii!


VI. ASIGURAREA
FEED-BACK-ULUI
Dictare:
Georgic fuge n livad:
- Angela, ajungi la crengile mrului?


VII. OBINEREA
PERFORMANE-
LOR
6 min. Rezolvarea fiei de lucru. - exerciiul


VIII. NCHEIEREA
ACTIVITII
2 min. Se fac aprecieri asupra desfurrii leciei, att individuale
ct i colective.
Se d tema pentru acas.






58
NUME: ............................................. DATA: ......................


FI DE EVALUARE

1. ncercuiete grupurile de litere ge i gi din cuvintele date:

ruginit mergem geroas

2. Dictare selectiv:
..................................................................................................................................
________________________________________________________________
________________________________________________________________
.................................................................................................................................
________________________________________________________________
________________________________________________________________
.................................................................................................................................


















59
FI DE LUCRU

1. Reueti s iei din labirint, numai descoperind enunurile corecte! Recunoate
povestea din care face parte i numele autorului.

2. Bifeaz numai nsuirile personajului descoperit!
frumoas ginga
rea mititic
drgla egoist
cuminte neastmprat
3. ncercuii variantele potrivite:
Fetiei i-au fcut leagn dintr-o coaj de:
nuc
alun
ghind
Salteaua era din petale:
albe trandafiri
roii de margarete
albastre viorele
4. Legai corespunztor:
leagn farfurie cu ap
saltea petal de trandafir
60

plapum petal de lalea
barc coaj de nuc
lac petal albastr de viorele
5. Formai perechi de cuvinte care conin acelai grup de litere:
gem giraf
margine geam
geant mrgele
crengi lungit
6. Completnd grupul de litere potrivit vei obine ntrebarea maimuei.


















__________________________________
__________________________________

__________________________________
__________________________________
....................................................................
__________________________________
__________________________________

- Mtu _ _giraf, tu
care ajun_ _ cu privirea
pn la mar_ _nea
pdurii, nu zreti printre
cren_ _ i pe dra_ _i
mei friori?
61
PROIECT DIDACTIC


Clasa: a III-a
Obiectul: Limba i literatura romn (2ore)
Subiectul: ora I - La Medeleni, dup Ionel Teodoreanu - Pronumele personal i pronumele personal de politee;
ora a II-a Compunere dup un plan de idei Aniversarea.
Tipul leciei: ora I - consolidare i sistematizare;
ora a II-a formare de priceperi i deprinderi.
Scopul leciei:
- consolidarea deprinderilor de citire i povestire;
- consolidarea deprinderii de a recunoate i utiliza pronumele personal i pronumele personal de politee;
- dezvoltarea flexibilitii gndirii prin aplicarea cunotinelor de gramatic n contexte noi;
- formarea deprinderilor de exprimare corect, oral i n scris;
- dezvoltarea proceselor i funciilor psihice: atenia, gndirea logic;
- dezvoltarea simului estetic, a spiritului de observaie i a originalitii;
Obiective operaionale: Pe parcursul leciei elevii vor fi capabili:
O1 - s citeasc cursiv i expresiv un text;
O2 - s citeasc selectiv fragmente din text dup anumite cerine;
O3 - s transforme dialogul n povestire;
O4 - s recunoasc pronumele personale i pronumele personale de politee i s le foloseasc n
enunuri;
O5 - s fac diferena ntre scrierea corect a pronumelor personale la persoana a III-a (ea, ei) i alte pri de
vorbire care au aceeai pronunie (iei, ia);
62
O6 - s se exprime corect, oral i n scris;
O7 - s analizeze, cu ajutorul ntrebrilor puse de nvtor i folosind planul de idei, tabloul prezentat;
O8 - s dezvolte ideile principale i s alctuiasc o compunere cu titlul "Aniversarea";
O9 - s analizeze cu ajutorul criteriilor de evaluare stabilite lucrrile elevilor i propria sa lucrare;
Metode i procedee: conversaia, explicaia, povestirea, observaia, munca independent;
Material didactic: schema recapitulativ a pronumelui, fia de evaluare, plana reprodus din manual "Aniversarea",
plana cu planul de idei a compunerii;
Material bibliografic: erdean Ioan Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti, 1980;
erdean Ioan Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Editura Corint,
Bucureti, 2002;
Vasile Molan, Marin Manolescu Proiectare i evaluare didactic n nvmntul primar, Ed. Procion,
Bucureti, 1997;
Curriculum Naional - programe pentru nvmntul primar.















63
Desfurarea leciei ora I

Nr.
crt.
Secvenele
leciei
Obiective
operaionale
Elemente de coninut Metode Mijloace Evaluare
1. Moment
organizatoric
Pregtirea clasei pentru lecie i
asigurarea climatului necesar unei bune
desfurri.

2. Anunarea
temei
La solicitarea nvtoarei, elevii
comunic tema pe care au avut-o de studiat.
conversaia
3. Verificarea
temei scrise
Controlul cantitativ i calitativ al temei.
Se citesc cteva teme. Aprecieri.
conversaia frontal

4. Dirijarea
consolidrii
i
sistematizrii

O1
O2
Citirea individual a textului.
Citirea integral, n lan, a textului "La
Medeleni".

Citirea selectiv - fragmentele care
arat:
-vicleugul folosit de Dnu;
-locul unde se petrece aciunea;
-cine particip la aciune;

Se cere elevilor s nlocuiasc
substantivele proprii din ultimul enun citit
(Monica, Olgua i Dnu ...) cu pronumele
personal potrivit ( ei ). Enunul se scrie la
tabl i elevii n caiete.
Se analizeaz pronumele "ei", artnd
persoana i numrul.
Se continu citirea selectiv cu prima
propoziie interogativ care reproduce
cuvintele mamei (- Olgua, tu l-ai rnit? )
Se cere s spun ce pronume conine
conversaia



explicaia





problemati-
zarea













manualul




















individual
formativ















64
acest enun i s-l analizeze. Se scrie la tabl
i n caiet.
Se repet definiia pronumelui i se dau
exemple pentru fiecare persoan. Se repet
i formele pronumelui personal de politee.
Se afiaz plana cu schema de
recapitulare, schem pe care o primesc i
copiii.
Li se cere s povesteasc fragmentul n
care este descris jocul de fotbal, folosind i
pronume personale.
Vor povesti i fragmentul care red
conversaia dintre mam i copii.








povestirea







plana cu
schema
recapitu-
lativ







colectiv








5. Asigurarea
reteniei i a
transferului
O4
O5
Rezolvarea fiei de evaluare anexat
proiectului de lecie.
-explicaia
-munca
independe-
nt
fia de
evaluare
individual
6. Aprecieri
finale
Se fac aprecieri la contribuia lor la
lecie. Notarea va fi cea de la fiele de
evaluare.
conversaia


Ora a II-a

Nr.
crt.
Secvenele
leciei
Obiective
operaionale
Elemente de coninut Metode Mijloace Evaluare
1. Moment
organizatoric
Stabilirea linitii i a ordinii necesare
desfurrii orei.

2. Anunarea temei
i a obiectivelor
Se anun tema: compunere dup un
plan de idei; se enun i cteva obiective
pe nelesul lor.

65
3. Dirijarea
nvrii
O6





O7
O8






Se adreseaz ntrebri referitoare la
coninutul fiecrei pri.
Se prezint plana reprodus dup
imaginea din manual i se stabilete titlul
compunerii: "Aniversarea".
Se alctuiete planul de idei.
Se discut fiecare parte a compunerii,
dezvoltnd ideile principale i alctuind
astfel compunerea oral, n 2-3 variante.
Le vom sugera folosirea expresiilor
frumoase n alctuirea enunurilor,
folosirea adjectivelor cu sens obinuit i
cu sens neobinuit, folosirea pronumelor
pe care tocmai le-au repetat n ora
anterioar.
Se citesc din manual regulile pe care
trebuie s le respecte cnd alctuiesc o
compunere.
conversaia


observaia





explicaia

problemati-
zarea



plana
reprodus
din manual


plana cu
planul de
idei
frontal








formativ

4. Obinerea
performanei
O6; O7; O8; Elevii scriu compunerea. Voi urmri
activitatea lor i voi interveni acolo unde
este cazul.
-exerciiul
-munca
independen-
t
formativ
5. Asigurarea
reteniei i a
transferului
Se citesc cteva compuneri i se
analizeaz de ctre elevi, dup ce li s-a
spus ce s urmreasc: respectarea
prilor unei compuneri, respectarea
planului de idei, folosirea cuvintelor i a
expresiilor deosebite.
Se anun tema pentru acas.


conversaia


individua-
l
6. Aprecieri finale Se fac aprecieri asupra modului n
care au participat la lecie i, dac este
cazul, se noteaz cteva compuneri.


66
Fi de evaluare
Pronumele personal

1. Selectai din urmtorul text toate pronumele nvate i artai persoana i numrul
fiecruia:

Iezii cei mari nu au ascultat sfatul caprei. Ei au deschis ua. Lupul a intrat. El a
mncat iezii neasculttori.
Cnd a venit acas, capra a aflat ce s-a ntmplat. Ea a hotrt s se rzbune.
- Tu s nu spui nimnui nimic! zise ea iedului mic.
- Am rmas doar noi, mmuc! suspin iedul.

2. nlocuiete substantivele subliniate cu pronume potrivite i rescrie enunurile (el,
ea, dumneavoastr, dumnealui, ei):

Adina citete o poveste.

Vecinul meu este btrn.

Doamn nvtoare, mergei cu noi la teatru?


Corina i Andrei joac ah.

Sorin este colegul lui Dan.

67
3. nlocuiete spaiile punctate cu unul din urmtoarele cuvinte: ea, ei, ia, iei.

..... s-a dus n excursie.
Dan ..... o carte.
..... va recita o poezie.
Tu ..... numai note mari.


























68
Descriptori de performan
Limba romn




Itemi Suficient Bine Foarte Bine

I
1


Descoper i analizeaz
corect 2 pronume.

Descoper i
analizeaz corect 4
pronume.

Descoper i
analizeaz corect 5
pronume.

I
2


Folosete corect cel
puin 2 pronume
potrivite.

Folosete corect cel
puin 4 pronume
potrivite.

Folosete corect toate
pronumele potrivite.

I
3


nlocuiete 2 spaii
folosind cuvinte potrivite.

nlocuiete cel puin 3
spaii folosind cuvinte
potrivite.

nlocuiete toate
spaiile folosind cuvinte
potrivite.













69
PROIECT DIDACTIC

CLASA: a IV-a A
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
DISCIPLINA: Limba romn
SUBIECTUL: Propoziia simpl; text suport: Negutorul florentin de Petre Ispirescu
TIPUL LECIEI: consolidare
SCOPUL LECIEI: - consolidarea deprinderii de a citi corect, fluent, contient, expresiv, un text de mic ntindere respectnd
intonaia impus de semnele de punctuaie;
- exersarea priceperilor i deprinderilor de identificare a propoziiei simple;
- activizarea, nuanarea i mbogirea vocabularului;
- educarea ateniei voluntare, a gndirii i a operaiilor acesteia.
OBIECTIVELE LECIEI: La sfritul leciei elevii vor fi capabili:
O1 - s citeasc corect, contient, cursiv, expresiv un text cunoscut;
O2 - s formuleze ntrebri i rspunsuri pe baza textului;
O3 - s gseasc sinonime, antonime, omonime pentru cuvinte date;
O4 - s recunoasc propoziiile simple n diferite contexte;
O5 - s explice folosirea semnelor de ortografie i punctuaie;
O6 - s alctuiasc propoziii respectnd cerinele date;
O7 - s schimbe valoarea gramatical a unui cuvnt;
METODE I PROCEDEE: conversaia, exerciiul, explicaia, analiza, observaia, jocul didactic, munca independent.
MATERIAL DIDACTIC: rebus, "Csua cu surprize", minge, fie de munc independent, puzzle.
FORME DE ACTIVITATE: frontal, individual.
70
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
erdean, Ioan Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998.
Pene, Marcela ndrumtor pentru utilizarea manualului de Limba romn, Editura Aramis, Bucureti, 1998.
Radu, Dumitra, Jimborean, Camelia S nvm limba romn, jucndu-ne!, Editura Aramis, Bucureti, 2003.
CAPACITATEA: Capacitatea de exprimare scris
SUBCAPACITATEA: Propoziia simpl

DESCRIPTORI DE PERFORMAN:


FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT

-alctuiete corect cele
trei propoziii simple,
respectnd cerinele date;

-alctuiete corect dou
propoziii simple,
respectnd cerinele date;

-alctuiete corect o
propoziie simpl,
respectnd cerinele date.










71
Strategia didactic
Nr.
crt.

Secvenele
leciei

Obiective
operatio-
nale

Coninutul instructiv - educativ
Metode i
procedee
Material
didactic

Evaluare

1.



2.













3.




4.
















Moment
organizatoric


Captarea
ateniei












Anunarea
temei i a
obiectivelor


Consolidarea
cunotinelor



















O3













O2




O1



O2











O3

Asigur climatul necesar desfurrii n
bune condiii a orei de limba romn.
Elevii au pe bnci materialele necesare.

Joc didactic: "Rebus" (v. Anexa 1).
Regula jocului: Gsii cuvinte cu acelai
neles pentru cele date, astfel nct s obinei
pe coloana AB numele unui domnitor renumit.
Fiecare rspuns corect va fi marcat prin
afiarea la stelaj a unei piese dintr-un puzzle.
- Ce reprezint imaginea obinut?
Elevii precizeaz cteva date despre Vlad
epe.
- n ce text studiat de voi apare figura
acestui domnitor?
- Cine este autorul? Pentru ce este el
cunoscut?

- Astzi, la limba romn, vom consolida
cunotinele despre propoziia simpl bazndu-
ne pe textul Negutorul florentin de P.
Ispirescu.

Citirea individual a textului.
ntrebri n legtur cu textul.
Citirea n lan a textului.

Joc didactic: "Rspunde i ntreab".
Regula jocului: Formuleaz rspunsul la
ntrebare i enun o nou ntrebare. Indic prin
pasarea mingii, colegul care trebuie s rspund
n legtur cu textul.
n cazul n care elevul numit nu tie s
rspund, cel care a formulat ntrebarea va
enuna i rspunsul.

Jocul didactic: "Csua cu surprize".
Regula jocului: Extrage un bilet dintr-un plic, la
alegere, citete cerina i rezolv.
L t bl fi fi t l t





jocul
didactic





conversaia
exerciiul







jocul
didactic
explicaia






jocul
didactic

explicaia
li





rebus



puzzle

















minge








Csua cu
surprize







observaia
sistematic



























observaia
sistematic




72
73

ANEXA 1






1) NEMICAT
2) NEGUTOR
3) AR
4) AVUT
5) URSIT



































74

ANEXA 2

FI DE LUCRU


1. Alctuii propoziii simple dup:

a) imaginea




_________________________________


b) schema simpl: P S

_________________________________


c) schem dezvoltat: S P
pron. pers, pers. a III-a, verb, timp viitor
nr.sg., gen masc.

_________________________________


75

5.2.2. Matematic
Prin fiecare disciplin de nvmnt copilul asimileaz cunotine, i formeaz priceperi
i deprinderi. n studiul disciplinelor colare se au n vedere particularitile psihologice
ale copiilor.
n cadrul procesului, elevul i formeaz i un limbaj matematic adecvat vrstei, dar
limbajul nu se poate folosi contient dac nu sunt nsuite contient cunotinele. n timp
ce utilizeaz limbajul tiinei, elevul trebuie s fac legturile corespunztoare cu noiunile
matematice, altfel nvarea este formal i mecanic.
ntruct conceptele matematice sunt abstracte, limbajul nu se poate folosi contient dect
dup nsuirea noiunilor.
La clasa I, noiunile matematice studiate se refer la numr natural i la operaiile de
adunare i scdere cu numere naturale.
Profesorul Mihail Rou de la Universitatea Bucureti preciza urmtoarele etape pentru
predarea unui numr natural:
- se construiete o mulime de obiecte avnd attea elemente ct este ultimul numr
cunoscut;
- se construiete o alt mulime, echipotent cu prima;
- se adaug n cea de a doua mulime nc un obiect;
- se face constatarea c noua mulime are cu un obiect mai mult dect prima mulime;
- se afirm noua mulime, format din n -1 obiecte i nc un obiect are n obiecte;
- se construiesc i alte mulimi, echipotente cu noua mulime, formate din alte obiecte;
- se prezint cifra corespunztoare noului numr introdus.
Precizm c termenii tiinifici nu se transmit elevilor.
Introducerea operaiei de adunare se face prin reuniunea a dou mulimi disjuncte.
76














=

Pentru scdere se folosete operaia de diferen dintre o mulime i o submulime a sa.











=


La clasele II IV, n leciile de matematic se efectueaz exerciii i se rezolv probleme,
pentru aplicarea cunotinelor nsuite n legtur cu numere naturale i operaii cu
acestea. Leciile ncep, de obicei cu efectuarea de exerciii, pornind de la uor ctre mai
dificil. Elementele teoretice se repet pe aceste exerciii. Problemele se plaseaz n or
n momentul n care elevii sunt capabili de efort intelectual mai mare; nu la sfritul orei.
Etapele rezolvrii problemei pot fi urmtoarele:
prezentarea problemei de ctre nvtor;
4 5
4 + 5 9
9 5 4
77
repetarea problemei de elevi;
descoperirea relaiilor dintre datele problemelor, a cunoscutelor i necunoscutelor
din problem, a operaiilor prin care se afl elementele necunoscute;
rezolvarea problemei.
Spre sfritul leciei se adreseaz clasei sarcini didactice mai uoare sau cu elemente
distractive.





















78
PROIECT DIDACTIC


CLASA: I
ARIA CURRICULAR: MATEMATIC I TIINE ALE NATURII
OBIECTUL: MATEMATIC
SUBIECTUL LECIEI: Adunarea numerelor naturale formate din zeci cu numere formate din zeci i uniti
TIPUL LECIEI: predare nvare
SCOP: nsuirea algoritmului de calcul oral i scris utiliznd operaia de adunare a numerelor naturale n concentrul 0 - 30
OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei elevii vor fi capabili:
s explice sistemul poziional de formare a numerelor din zeci i uniti;
s numere corect, cresctor i descresctor de la 0 la 30;
s efectueze corect adunri cu numere naturale fr trecere peste ordin;
s descompun numere mai mici dect 20 n sume;
s rezolve probleme n care numerele sunt figurate prin semne simple.
METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, problematizarea, exerciiul, jocul didactic;
MATERIAL DIDACTIC: manual, beioare, numrtoare, plane cu numere, fie, cret colorat;








79



MOMENTELE
LECIEI

CONINUTUL NVRII

STRATEGII
DIDACTICE

EVALUARE

I. MOMENT
ORGANIZATORIC

* Se asigur ordinea i disciplina.
* Elevii pregtesc cele necesare leciei.

- instructajul


II. VERIFICAREA
CUNOTINELOR
Se realizeaz prin jocuri didactice:
1. Se prezint elevilor o plan cu urmtoarea
cerin: Unii punctele n ordinea numerelor
naturale de la 0 la 30 i vei afla la ce se
gndete motanul. Se evideniaz ordinea
cresctoare a numerelor.
2. Ciupercua bucluca pe fiecare bulinu a
ciupercuei va fi un plicule cu exerciii care se
vor rezolva oral : 10+8= 23+6=
20+2= 15+1=
13+4= 22+7=
10+3= 20+5=

- exerciiul


- frontal
- individual

III. CAPTAREA
ATENIEI


Ghicitori matematice:

La un numr m gndesc
Tu ncearc s-l gseti.
Dect 10 e mai mare,
Dect 20, mai mic.
Uniti, numai 3 are
Iar zeci, n fine,
tiu c-s mai puine.
La ce numr m-am gndit?


80
Doi pisoi pndesc c-un tel
Vor s prind-un oricel.
i-nc 10 vin s-i ajute
Ci pisoi pndesc n curte?


Am cules azi n secret
Opt flori, s fac un buchet.
i-am mai pus una cu rou
n buchet acum, sunt..........


Patru gte-s pe crare
Cte aripi sunt sub soare?
Dar picioare?

*Ce operaie matematic ai folosit pentru a descoperi
rezultatele ghicitorilor-problem ?
(Adunarea)



IV. ANUNUL
LECIEI NOI
* Folosind aceeai operaie matematic, vom nva s
adunm numere formate din zeci cu numere formate din zeci
i uniti pn la 20.



V. DIRIJAREA
ACTIVITII

* Se deschid manualele i cu ajutorul imaginilor i al
modelelor se explic algoritmul de adunare prin
descompunerea numerelor n zeci i uniti, ca apoi s se
adune uniti cu uniti i zeci cu zeci.
* Se demonstreaz cu ajutorul unor obiecte concrete:
10 (mere) + 12 (mere) = 10+10+2 = 20+2 = 22 (mere)

Apoi pe o plan unde sunt desenate:
10 (mingi)+14 (mingi) =10+10+4 = 20+4 = 24 (mingi).
- explicaia
- demonstraia
- exerciiul
- problematizarea


- frontal
- individual

81

*Se scrie la tabl un exerciiu de adunare cu creta colorat
punndu-se n eviden comutativitatea ca proprietate a
adunrii:
10+19 = 10+10+9 = 20+9 = 29
19+10 = 10+9+10 = 20+9 = 29

*Se arat la tabl calculul n scris, atenionndu-se asupra
aezrii corecte, uniti sub uniti, zeci sub zeci:
17+ 10+
10 13
27 23

*Exerciiu de destindere cntec cu micare: 40 de oricei.

*Se deschid caietele tip i sub ndrumare se efectueaz
exerciiile propuse; elevii scriu la tabl i pe caiete calculnd
cu ajutorul beioarelor i al numrtorilor.

*Se rezolv probleme simple de adunare:
1. ntr-o curte erau 10 cei i mai vin 5. Ci cei sunt n
total n curte?
Se discut problema Ce tim ?, Ce trebuie s aflm ?
Se scrie operaia problemei pe plan.
2. Andreea a sdit 11 flori, dar Ioana cu 10 mai multe.
Cte flori a sdit Ioana?




82

VI. ASIGURAREA
FEED-BACKU-LUI
Fiecare elev va primi cte o fi de evaluare:

1. Fiecare cel merge la csu cu rezultatul
adunrii. Ajutai ceii s ajung acas!
2. Taie rezultatele greite:
10+16 = 26 / 16
11+10 = 21 / 12
14+10 = 34 / 24
10+17 = 28 / 27
3. Scriei operaia problemei i rezultatul acesteia:
15+10=


* Se apreciaz elevii pentru participare la lecie i se acord
calificative.
- lucru individual

-individual














83
PROIECT DIDACTIC
CLASA: a II-a
ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine
OBIECTUL : Matematic
UNITATEA DE NVARE: Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0 - 1.000, cu trecere peste ordin
SUBIECTUL LECIEI : Adunarea cu trecere peste ordinul unitilor i al zecilor
TIPUL LECIE : consolidare
SCOPURILE LECIEI: Consolidarea deprinderilor de calcul viznd adunarea numerelor naturale 0 -1.000, cu trecere peste
ordinul unitilor i al zecilor;
Dezvoltarea operaiilor gndirii, a mobilitii i a flexibilitii acesteia;
Activizarea limbajului matematic;
Stimularea creativitii;
Stimularea spiritului de cooperare i de competiie;
OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
O1 s aplice algoritmii de calcul specifici operaiilor de adunare a dou numere naturale cu trecere
peste ordinul unitilor i al zecilor;
O2 s utilizeze terminologia specific operaiilor de adunare (sum, termen, total, cu att mai mult);
O3 s rezolve exerciii i probleme utiliznd operaiile de adunare pentru deducerea soluiilor
acestora;
O4 s utilizeze teminologia specific operaiilor de adunare n rezolvarea exerciiilor i problemelor;
METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, exerciiul, jocul didactic, problematizarea, munca independent i pe grupe;
MATERIAL DIDACTIC: plane didactice, fie de lucru, fie de evaluare, numrtoare poziional.

84
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
- M. Manolescu, M. Magdalena Proiectarea i evaluarea didactic n nvmantul primar Matematic, Ed.
Steaua Procion, Bucureti,1997.
- Neacu Ion - Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti,1988.
- M. Mihescu, C. Mihai, A. Dulman - Activiti transdisciplinare Ghid pentru nvtori, Ed. Radical, 2004.


















85

SECVENELE
LECIEI
DURATA

CONINUTUL NVRII

METODE I
PROCEDEE
EVALUARE
I. MOMENT
ORGANIZATORIC

II. VERIFICAREA
TEMEI SCRISE


III. CAPTAREA
ATENIEI






IV. ANUNAREA
TEMEI I A
OBIECTIVELOR
LECIEI




V. DIRIJAREA
ACTIVITII
INSTRUCTIV -
EDUCATIVE



1 min.


3 min.



4 min.







3 min.







25 min.






- Se pregtesc materialele necesare orei.
- Asigurarea nceputului organizat al leciei.

- Se verific rezolvarea temei scrise calitativ i cantitativ.
- Se corecteaz eventualele greeli.


- Li se arat elevilor o plan pe care este desenat o
baghet magic. n vrful baghetei se afl un plic. Se citete
coninutul scrisorii ce se afl n plic o scrisoare de la
Degeica, n care i roag s o ajute s devin i ea o feti cu
nfiare obinuit, aa ca ei.
- Acest lucru este posibil numai dac la sfritul orei elevii
reuesc s prepare o licoare magic respectnd reeta
dac se pun mai multe picturi dect trebuie, licoarea
explodeaz; dac nu se pune din fiecare vas, licoarea
otrvete.
- Elevii sunt anunai c pentru a reui, ei trebuie s
stpneasc foarte bine adunarea cu trecere peste ordin. Aa
c n aceast lecie vor rezolva multe asemenea exerciii.
- Se enumer obiectivele ce se urmresc pe parcursul leciei.
- Se scrie titlul leciei la tabl.


- Se rezolv exerciii orale: afl suma numerelor ..., gsete
numere mai mari cu ... dect, adun cel mai mic numr de
dou cifre diferite cu cel mai mare numr de dou cifre
identice etc.


Conversaia


Conversaia
Explicaia





Conversaia
Explicaia












Exerciiul








Oral
Individual



















Frontal
Oral




86




































































- Se lucreaz pe fia individual de lucru.


1. Completeaz rezultatul operaiei de pe balon. Dac
gseti rezultatul corect, scrie-l sub form de sute, zeci i
uniti.









2. Dac nu rezolvi corect, cei doi pui cad din cuib! Verific
dac ai calculat corect schimbnd locul termenilor.


Conversaia
Explicaia
Exerciiul
Lucrul
individual


























Jocul didactic
Explicaia

Frontal






























Frontal
Scris
87






































































3. ntr-o livad sunt 176 de meri, iar peri cu 149 mai
muli.
Ci peri sunt n livad?

- Elevii au prezentat la tabl plana ce red problema.
- Se analizeaz problema. Un elev red enunul acesteia n
cuvinte proprii.
- Problema se rezolv frontal la tabl, iar elevii o scriu pe fia
de lucru.
- Oral, elevii sunt solicitai s creeze o nou problem
pstrnd datele i schimbnd tema sau invers.

- Se mai poate afla ceva cunoscnd aceste date? (Ci pomi
sunt n aceast livad?)


Exerciiul
Lucrul n grup





















Conversaia
Explicaia
Problematiza-
rea




Elemente de
problematiza-
re























Oral
Scris
Individual








88

VI.ASIGURAREA
RETENIEI I A
TRANSFERULUI



VII. OBINEREA
PERFORMANEI



























5 min.





5 min.


























- Grupele fac schimb ntre ele i vor evalua ntrebarea nou
formulat. Se scrie impresia despre rezolvarea problemei,
lsnd biletul acolo. Revin apoi la locuri.



- Se revine la sarcina de la nceputul leciei prepararea
licorii. Elevii sunt grupai i vor gsi soluia, iar liderul grupului
o va prezenta clasei. Drept recompense vor primi un fragment
din lectura Degeica, pe care l vor avea de citit.


- Se distribuie elevilor fie individuale de evaluare.
- Fiele vor fi discutate n prealabil i analizate frontal dup
completarea lor.
- Efectuai calculele i vei descoperi cuvntul, aeznd
literele n ordinea indicat.
Scriei numele anotimpului n care se poart marioare.
Colorai mrioarele.























Explicaia
Munca
independent































Scris
Individual


















89














VII. NCHEIEREA
ACTIVITII















4 min.




- Elevii sunt ntrebai cum s-au simit n aceast or, ce le-a
plcut cel mai mult, dac au existat i lucruri care nu le-au
plcut... .
- Se d tema pentru acas.

















Conversaia
Explicaia































90
FI DE LUCRU





LICOARE MAGIC

- .. picturi de ap vie;

- .. picturi de lapte de zmeoaic;

- .. picturi de nectar de stele;

- .. picturi de butura Lunii;

- .. picturi de siropul buntii;



. + . + . + . + . = 13







91

FI DE LUCRU

1. Completeaz rezultatul operaiei de pe balon. Dac gseti rezultatul corect,
scrie-l sub form de sute, zeci i uniti.



2. Dac nu rezolvi corect, cei doi pui cad din cuib! Verific dac ai calculat corect,
schimbnd locul termenilor.



3. meri.................................176
peri...................................cu 149 mai muli
Ci peri sunt n acea livad ?
Rezolvare:








92
NUME: DATA:



FI DE EVALUARE




Efectuai calculele i vei descoperi cuvntul aeznd literele n ordinea indicat.
Scriei numele anotimpului n care se poart mrioare. Colorai mrioarele.









- anotimpul n care se poart mrioare este:.........................................





93
PROIECT DIDACTIC

CLASA: a IV-a
ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine ale naturii
DISCIPLINA: Matematic
SUBIECTUL LECIEI: Fracii
TIPUL LECIEI: recapitulare i sitematizare
OBIECTIVE GENERALE:
Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii;
Dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare i rezolvare de probleme;
Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic;
Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate.
OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
O1 s citeasc i s scrie corect fraciile, identificnd numrtorii i numitorii acestora;
O2 s construiasc fracii, avnd date anumite condiii;
O3 s demostreze egalitatea a dou fracii cu ajutorul reprezentrii acestora prin desene;
O4 s compare i s ordoneze dou sau mai multe fracii cu numitori sau cu numrtori egali pe baza
regulilor cunoscute;
O5 s adune i s scad dou sau mai multe fracii cu numitori egali pe baza utilizrii algoritmilor de
calcul pentru adunarea i scderea numerelor fracionare;
O6 s determine valorile termenului necunoscut x ntr-o egalitate sau inegalitate dat;
O7 s scoat ntregii din fracii pe baza descmpunerii fraciei n fracii echiunitare i efecturii operaiei
de mprire;
94
O8 s aplice procedeul de aflare a unei fracii dintr-un numr n rezolvarea unor probleme;
O9 s stabileasc valoarea de adevr pentru egalitile, inegalitile date i corespondena corect ntre
operaii i rezultate, pe baza efecturii calculelor.
STRATEGII DIDACTICE:
METODE : exerciiul, conversaia, explicaia, demonstraia, dialogul, problematizarea.;
MATERIALE DIDACTICE: plan didactic, ghicitori, glume;
INSTRUMENTE DE EVALUARE: fi de evaluare;
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
- M. E.N. C.N.C. Curriculum Naional Programe colare pentru nvmnt primar, Bucureti, 1998.
- M. Manolesu Evaluarea colar un contract pedagogic, Ed. Fundaia D. Bolintineanu, Bucureti, 2002.
- E. Pop Obiective i teste pentru o evaluare standard n nvmntul primar, Ed. Coresi, Bucuret, 1998.
- M. Singer, V. Pdureanu, M. Mogos Armonia numerelor, Ed. Sigma, Bucureti, 1999.
- E. Bruz, O. Morar, N. Dumitru Probleme de matematic pentru clasele 2-4, E.D.P., Bucureti, 1998.
- M. Pene, Matematic culegere de exerciii i probleme, Ed. Ana, Bucureti, 2000.
- A. Maior, E. Maior, N. Ploscariu Matematic Fie de predare nvare evaluare , Ed. Aramis, Bucureti,
2003.
- C. Dimidog, D. Smbolescu Matematica pentru clasa a IV-a, Ed. Art, Bucureti, 2002.
- I. Petric Matematic Probleme pentru clasele I IV, Ed. Petrion, Bucureti.





95
MOMENTELE
LECIEI

CONINUTUL NVRII
METODE I
PROCEDEE

EVALUARE
I. MOMENT
ORGANIZATORIC
Se asigur condiiile necesare desfurrii leciei. - instructaj
- conversaia

II.VERIFICAREA
TEMEI SCRISE
Se verific tema pentru acas:
exerciiile 3; 4(a); 9 / pag. 84.
- conversaia

- frontal
- oral
III. CAPTAREA
ATENIEI

Se capteaz atenia elevilor printr-o ghicitoare:

Dac sunt subunitar
i am numitorul doi,
Spunei-mi pe nume voi!
- conversaia

- frontal
- oral
IV. ANUNAREA
TEMEI I A
OBIECTIVELOR
LECIEI

Se anun i se scrie pe tabl tema leciei:
Fracii
Recapitulare
- conversaia
- explicaia
- frontal
V. DIRIJAREA
ACTIVITII
INSTRUCTIV
EDUCATIVE










C1 Se arat plana cu desene reprezentnd pri dintr-un
ntreg.
Alege fracia corespunztoare prii haurate din desen.

C2 Scrierea i numirea anumitor fracii.
Scrie cu ajutorul fraciei:
- trei ptrimi;
- o doime;
- dou noimi;
- un sfert;
- 10 minute dintr-o or;
- 8 luni dintr-un an;
- 4 zile din sptmn;
- 50 ani dintr-un secol.
- explicaia
- exerciiul
- dialogul

- exerciiul
- conversaia








- frontal
- oral


- frontal
- scris








96
C3 Scrierea unui ir de fracii, avnd anumite condiii impuse.
Scrie toate fraciile supraunitare cu numitorul 8, avnd la numrtor
numere cel mult egale cu 25.
Ordoneaz-le descresctor.

- explicaia
- conversaia
- exerciiul
- frontal
- scris































C4 Formarea i scrierea fraciilor subunitare i supraunitare cu
ajutorul anumitor numere
Folosind numerele 2; 4; 6; 7, scrie:
a) toate fraciile subunitare;
b) toate fraciile supraunitare.

C5 Reprezentarea prin desen a dou fracii egale.
Arat c fraciile
6
2
i
3
1
sunt egale, reprezentndu-le prin desen.

C6 Scrierea unui ir de fracii echiunitare.
Scrie un ir de fracii echiunitare folosind patru numere
consecutive, dintre care al doilea este 18.

C7 Efectuarea de calcule privind operaiile cu fracii (adunare,
scdere) i compararea acestora dup regulile cunoscute.

Pune semnul corespunztor: <, >, =
9
4
9
5
9
2
+ 1;
1 -
8
3

8
1
8
6
;
6
4
6
7

5
6
5
9
;

5
1 2 + x

5
2 3 + x
; x =1.

- exerciiul
- explicaia
- conversaia



- explicaia
- exerciiul
- demonstraia

- conversaia
- explicaia
- exerciiul

- exerciiul
- explicaia













- frontal
- scris




- frontal
- scris


- frontal
- scris


- frontal
- scris












97




































C8 Afl termenul necunoscut x:
. 1
8
3
8
9
= +

x

C9 Scoaterea ntregilor din fracii date.
Scoatei ntregii din fraciile:
.
4
9
;
5
25
;
3
10
;
7
70


C10 Aflarea valorii numrului necunoscut x dintr-o inegalitate:
. 1
3
1
<
x


C11 Aflarea unei fracii dintr-un numr natural i compararea.
Care numr este mai mare i cu ct?

5
3
din 4000 sau
3
2
din 3000?

C12 Completarea cu numere pentru obinerea de egaliti.
Completeaz spaiile libere cu numere pentru a obine egaliti:


;
...
...
4
3
4
2
;
8
6
...
2
8
4
=
= +

.
...
...
3
7
1 =





- exerciiul
-problematiza-
rea

- exerciiul
- explicaia



- exerciiul
- conversaia
- explicaia


-problematiza-
rea
- exerciiul
- explicaia

- exerciiul
- explicaia













- frontal
- scris


- frontal
- scris



- frontal
- scris



- frontal
- scris



- frontal












98










VI. OBINEREA
PERFORMANEI


C13 Compunerea unei probleme.
Compune o problem care s se rezolve prin operaiile:
)
8
3
8
2
( 1 + .






Se face prin fia de evaluare.
Elevii rezolv fia de evaluare pregtit.



-problematiza-
rea
- explicaia
- exerciiul
- conversaia



- conversaia
- explicaia
- exerciiul



- frontal







- individual
- scris

VII. TEMA
PENTRU ACAS
Elevilor li se d tema pentru acas: manual, pag. 82, exerciiile: 1;
2(b); 3 (b, d); 6.
- conversaia
- explicaia




VIII. NCHEIEREA
ACTIVITII
Se fac aprecieri individuale i colective asupra desfurrii leciei n
ansamblu.

- conversaia

- frontal
- oral






99
DATA: .......... NUMELE i PRENUMELE: .......................................

FI DE EVALUARE

1. Descoper cheia exerciiului i completeaz:
;
8
8
;
6
4
;
4
2
; ; .
2. Scriei valorile lui x, dac:

9
8
9 9
4
< <
x
.
3. Scriei adevrat (A) sau fals (F) pentru propoziiile urmtoare:

10
3
5
1
5
2
= + ( )

10
6
9
6
> ( )
1
8
4
8
3
8
7
= + ( )

9
2
3
1
= ( )

4
1
4
3
< ( )

4
3
din 60 reprezint 60:4 x 3 ( )
4. Calculeaz i apoi pune n coresponden coloana din stnga cu cea din dreapta:

9
6
9
1
9
3
+ 2

6
2
6
4
1 + +
9
8

+ +

6
2
6
4
3
2
3
5

6
12

5. Ptrate magice cu fracii. Pe fiecare rnd, pe fiecare coloan i pe fiecare diagonal,
suma fraciilor este egal cu .
10
15

10
2



10
5



10
8




100
FI DE EVALUARE
Descriptori de performan


Itemi


Suficient

Bine

Foarte Bine
I
1
: Descoper
regula i
competeaz cu
fraciile necesare.
Descoper regula
de formare i
completeaz cel
puin o variant.
Completeaz irul
de numere dup
ce descoper
regula pentru dou
fracii.

Finalizeaz
exerciiul prin
completarea tuturor
fraciilor din ir.

I
2
: Afl valorile
termenului
necunoscut x.
Descoper cel puin
o valoare a
termenului x
pentru fracii
subunitare.

Identific dou
valori ale
termenului
necunoscut x.
Finalizeaz
exerciiul,
descoperind cele
trei valori ale
termenului x.
I
3
: Scrie adevrat
sau fals pentru
egalitile i
inegalitile date.
Precizeaz
valoarea de adevr
pentru cel puin
dou din variantele
date.

Stabilete n mod
corect valorile de
adevr pentru cel
puin patru variante
date.
Finalizeaz
exerciiul prin
rezolvarea corect
a tuturor variantelor
date.
I
4
: Efectueaz
calculele i pune
corect n
coresponden
operaiile cu
rezultatele.
Calculeaz corect
i pune n
coresponden cel
puin o variant din
cele date.
Pune n
coresponden i
calculeaz corect
dou dintre
variantele date.
Finalizeaz
exerciiul,
efectund corect
toate calculele i
punnd n
coresponden
coloana din stnga
cu cea din dreapta.

I
5
: Completeaz
corect ptratele
magice cu fracii.
Efectueaz
calculele i
completeaz corect
cel puin dou
fracii din careu.
Calculeaz
operaiile necesare
i completeaz
careul cu cel puin
patru fracii.

Finalizeaz
completarea
ptratelor magice
cu toate fraciile
descoperite.








101
5.2.3. Cunoaterea mediului

n leciile de tiinele naturii elevul desfoar o activitate de cunotere tiinific prin
observare i experimentare. Exprimarea cunotinelor fr observarea fenomenului de
ctre elev sau fr experimentare nu este productiv. Elevul asimileaz informaiile
mecanic i le reine pentru o scurt durat.
Etapele unei lecii de tiinele naturii pot fi:
- observarea fenomenului;
- gruparea informaiilor obinute;
- efectuarea unor analize a acestora;
- caracterizarea fenomenului;
- generalizarea;
- extinderea proprietilor asupra unei categorii mai largi;
- reorganizarea informaiei.
nvarea la aceast disciplin nu se realizeaz printr-un proces obinuit de
predare. Elevul observ, descoper caracteristici, face legturi i analizeaz. Pornind de
la studii concrete, observabile, nvtorul ajunge cu elevul la abstractizri. La acest nivel
nu se poate ajunge dect dac elevul desfoar o activitate practic.
Prn leciile de tiinele naturii, elevul i formeaz deprinderi de observare i
caracterizare a mediului nconjurtor, de investigare tiinific a fenomenelor, de
descoperire a caracteristicilor acestora. El utilizeaz limbajul specific disciplinei, nva s
se exprime clar, s transmit mesaje exacte i corecte.





________________________________
*Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum Ghid metodologic de
aplicare a programei colare de tiinele naturii la clasele a III-a i a IV-a.


102


PROIECT DIDACTIC

ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine
OBIECTUL: Cunoaterea mediului
UNITATEA DE NVARE: Animalele
SUBIECTUL: Animalele slbatice
TIPUL LECIEI: predare-nvare
SCOPURILE LECIEI:
S1 - cunoaterea prilor componente ale corpului unui animal;
S2 - descoperirea unor cunotine eseniale despre modul i mediul de via al animalelor;
S3 - mbogirea vocabularului elevilor cu expresii i cuvinte specifice lumii vieuitoarelor;
S4 - formarea unor atitudini i comportamente de respect pentru vieuitoare i mediul nconjurtor;
OBIECTIVE OPETIONALE: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
O1 - s comunice informaii viznd nfiarea, mediul i modul de via ale unor animale pe baza observrii
directe / indirecte a acestora;
O2 - s identifice animale domestice i animale slbatice, ntr-un set de ilustraii date;
O3 - s precizeze asemnrile i deosebirile ntre animalele slbatice avnd n vedere alctuirea corpului i
nfiarea acestora;
O4 - s compare modul i mediul de via al animalelor slbatice i al animalelor domestice;
O5 - s ordoneze informaii despre viaa unor animale, utiliznd experiena proprie, cunotinele nsuite anterior
precum i alte surse (imagini, atlas zoologic, reviste);
O6 - s evalueze atitudini i comportamente ale oamenilor n raport cu vieuitoarele, pe baza cunotinelor i
experienelor proprii (studiul de caz);
103
RESURSE :
a) PROCEDURALE: observaia dirijat, explicaia, comparaia, lectura, conversaia, exerciiul, jocul didactic, descoperirea,
audiia, lucrri practice (n grup, n echip);
b) MATERIALE: ilustraii, plane, caseta audio, materiale naturale, atlase, jocuri (puzzle), lipici ;
c) BIBLIOGRAFIE: - "Curriculum pentru nvmnt primar i precolar. Teorie i practic", M. Manolescu, Ed. Credis,
Bucureti, 2004;
- Ghidul programului de informare / formare a institutorilor / nvtorilor", M.E.C.T., Bucureti, 2003;
- "Activiti de nvare - cunoaterea mediului nconjurtor", Constana Cuciinic, Ed.Aramis;
- Atlas Zoologic, Ed. Arta grafic, Bucureti, 1979.




















104

MOMENTELE
LECIEI
OB. DURA TA CONINUTURILE NVRII METODE I
PROCEDEE
EVALUARE
1. Moment
organizatoric


2.Verificarea
temei scrise


3. Captarea
ateniei










4. Anunarea temei
leciei i enunarea
obiectivelor



5. Dirijarea
nvrii













O2

















O4
O2
O1




1 min.



4 min.



4 min.











2 min.





28 min.






- Asigurarea condiiilor optime de desfurare a
leciei (pregtirea materialelor i organizarea
colectivului de elevi).

- Se verific tema scris din punct de vedere
calitativ, dar i cantitativ. Se corecteaz eventualele
greeli.

- Elevii sunt anunai c vor audia o scurt
poveste: Peripeiile ursuleului Mor", de Veronica
Samoil.
Li se atrage atenia c pe msur ce audiaz acel
fragment, trebuie s selecteze dintre jetoanele avute Ia
dispoziie numai pe acelea care nfieaz animalele
auzite n poveste (elevii lucreaz n perechi).
- La final de la fiecare pereche iese la tabl cte
un elev i ataeaz pe panou un animal. EIevii sunt
solicitai s denumeasc toate animalele, ajungnd la
concluzia c sunt animale slbatice.

- nvtoarea anun c pe parcursul orei elevii
vor recunoate, denumi, defini animalele slbatice, vor
descoperi asemnri i deosebiri ntre acestea i multe
alte activiti.
- Se scrie titlul leciei la tabl.

- Elevii exemplific i definesc animalele slbatice
pe baza cunotinelor dobndite n clasa I.
- Coloreaz cerculeul din dreptul animalelor
slbatice (lucrul individual pe fia de lucru).
- Lucrnd n perechi, elevii asambleaz piesele
unui puzzle, obinnd imaginea unui animal slbatic.
Apoi trebuie s stabileasc prile componente ale
corpului acestuia.
-instructajul



-conversaia



-explicaia
-audiia
-exerciiul
-descoperirea








-expunerea
















-frontal



-oral
-frontal























105




















6. Fixarea
cunotinelor




















O3





O1

O5






O6




































5 min.

















Fiecare pereche i prezint la tabl plana. (lup,
bufni, iepure, barz, urs, vulpe, veveri, porc
mistre).
- Grupai cte 3-4, eIevii au la dispoziie 5
minute s descopere ct mai multe asemnri i
deosebiri ntre aceste animale. La final se puncteaz
rspunsurile corecte ale fiecrei echipe.
- Pe catedr sunt jetoane n trei couri. De la
fiecare echip va rspunde cte un elev. Primul elev
ia un jeton din primul co. Acesta trebuie s descrie
ct mai fidel animalul pe care l are pe jeton. De la a
doua echip, un elev trebuie s recunoasc dup
descrierea fcut despre ce animal este vorba.
Urmtorul elev va preciza adpostul animalului, iar
ultimul va selecta din coul respectiv hrana acelui
animal.
- Generalizarea cunotinelor / informaiilor n
enunuri scurte: animalele care nu triesc pe lng
casa omului, i procur singure hrana i i gsesc
adpostul sunt animale slbatice.
- Rezolvarea unor situaii problematizatoare:
fiecare grup primete cte o ntrebare:
Ce ai face dac ai gsi n curtea colii un pui
de cprioar cu piciorul rupt?
Ce ai face dac n locul unde ngrijii porumbeii
ai gsi-o ntr-o zi pe cumtra vulpe"?
Ce ai face dac cineva v-ar drui un pui de
iepure de cmp?
Ce le-ai rspunde unor copii mai mari dac v cer
s mergei singuri n pdure s vedei animalele care
triesc acolo?


-conversaia
-explicaia
-exerciiul
-observarea
dirijat
-jocul
didactic
-descoperi-
rea


-conversaia
-elemente
de
problematiza-
re









-frontal
-proba oral






-proba
scris

-proba oral

-frontal







106


7. Asigurarea feed-
back-ului






8. ncheierea
activitii




O1




4 min.







2 min.


- Individual, elevii completeaz fia de evaluare.
Se explic sarcinile de lucru:
Trasarea corespondenei de la animalul adult la
puiul su;
Din fiele date, fiecare elev i alege un animal i
precizeaz prile componente ale corpului acestuia.


- Se fac aprecieri individuale i colective n
legtur cu participarea activ la derularea activitii.
- Elevii au ca tem de lucru pentru acas
completarea paginii corespunztoare leciei din caietul
special precum i realizarea unui joc: lipind ilustraiile
cu animale slbatice pe carton i apoi decupndu-le
vor obine jetoane, pe spatele crora vor lipi informaiile
corespunztoare animalului slbatic ilustrat.





-explicaia
-lucrul
individual
-conversaia
-explicaia


-proba
scris





107

Peripeiile ursuleului Mor
de Veronica Samoil
- fragment -
ntr-o diminea nsorit de toamn ursuleul Mor, pe care l trezise o foame cumplit, i lu
couleul i porni prin pdure cu gndul s gseasc miere ori niscaiva mure coapte.
Frunzele uscate czute din copaci se adunaser pe crri formnd un covor galben.
Deodat, zri n deprtare pe Vulpea cea ireat, care tocmai se ntorcea din sat innd o gin
ntre dini i alta sub bra. Bietele gini cotcodceau, spernd c cineva le va scpa din ghearele
cumetrei.
Bufnia Bufi, care veghea Ia toate cte se ntmplau n pdure, o dojeni pe cumtr vulpe: o
asigur c-i va veni i ei rndul ntr-o zi s ptimeasc pentru pcatele sale.
Ursuleul Mor i continu drumul. Uitndu-se dup mure, zri nite prieteni: erau veveriele Ria
i Riu, care se sculaser cu noaptea n cap. Ele i ddur binee ursuleului i i vzur mai
departe de treab, adunnd ghinde i alune pentru iarn.
Continundu-i drumul, Mor observ un ghemotoc rostogolindu-se pe dealul din apropiere.
Ajungnd la locul cu pricina, i ddu seama c era vorba de Ril-Iepuril, care tocmai scpase
ca printr-o minune din ghearele fiorosului Lupino.
Ceva mai ncolo, barza Zenobia i pregtea puii pentru marea cltorie spre rile calde, de
unde urmeaz s se ntoarc de-abia la primvar.
Ursuleul scoase o batist i o flutur pn cnd acetia nu se mai zreau.
Se ntoarse trist spre brlogul su.













108

Fia de lucru



Coloreaz cerculeul din dreptul animalelor slbatice:

























109


Fi de evaluare


1. Traseaz corespondena de la animalul adult la puiul su :



2. Alege un animal din ilustraiile avute la dicpoziie i scrie prile corespondente ale corpului
acestuia.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _



110
PROIECT DE LECIE




ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine ale naturii
OBIECTUL: tiine
SUBIECTUL: Medii de via
TIPUL LECIEI: Recapitulare i sistematizare
SCOPUL LECIEI:
- recapitularea i sistematizarea cunotinelor despre mediile de via;
- aplicarea cunotinelor despre plante i animale n utilizarea imaginilor reprezentnd formele de relief studiate;
- utilizarea corect a limbajului tiinific dobndit;
- educarea ateniei, dezvoltarea gndirii i a operaiilor sale (analiza, sinteza, comparaia);
- educarea interesului fa de realizarea unui mediu natural echilibrat i propice vieii;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
Pe parcursul leciei i la sfritul acesteia elevii vor fi capabili :
O1 : s indice mediile de via;
O2 : s cunoasc i s identifice principalele forme de relief;
O3 : s identifice speciile de plante caracteristice cmpiei;
O4 : s identifice speciile de animale caracteristice cmpiei;
O5 : s identifice speciile de plante caracteristice dealului;
O6 : s identifice speciile de animale caracteristice dealului;
O7: s identifice speciile de plante caracteristice muntelui;
O6 : s identifice speciile de animale caracteristice muntelui;
111
O9 : s identifice speciile de plante caracteristice blii;
O10 : s identifice speciile de animale caracteristice blii;
O11 : s enumere foloasele pe care le aduce pdurea omului i animalelor.
STRATEGII DIDACTICE :
METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, observaia, exerciiul, jocul didactic, munca independent;
MATERIAL DIDACTIC: plane - cmpie, deal, munte, balt;
jetoane plante i animale specifice acestor medii de via;
fie de evaluare.
BIBLIOGRAFIE: ,,tiine - caiet, clasa a-IV-a - Marcela Pene, Ed. Ana, Bucureti, 2000.
,,Atlas zoologic - Florica ibea, E.D.P., Bucureti.
,,Atlas botanic - L. Popovici, E.D.P., 1993.

















112
SCENARIUL LECIEI


Nr.
Crt.
OBIECTIVE
OPERAIO-
NALE
SECVENELE
LECIEI

CONINUTUL NVRII
METODE I
PROCEDEE

EVALUARE
1. MOMENT
ORGANIZATORIC
Pregtirea celor necesare pentru o bun
desfurare a leciei.
conversaia
2. CAPTAREA
ATENIEI
Rezolvarea unui rebus, prin care se
reamintesc unele noiuni nvate n orele
anterioare. Din citirea pe vertical a rebusului
reies cuvintele "medii de via".
Se discut pe baza acestor cuvinte, se d o
definiie (medii de via - totalitatea factorilor cu
via i fr via necesari unui organism).




conversaia
exerciiul



frontal
oral
3. ANUNAREA
SUBIECTULUI I
A OBIECTIVELOR
Se anun tema leciei : "Medii de via".
Se scrie titlul pe tabl i n caiete.
Se precizeaz elevilor obiectivele operaionale
urmrite n lecie.

conversaia
exerciiul

4. O1

O2
DIRIJAREA
NVTURII
Se pun elevilor urmtoarele ntrebri :
Care sunt mediile de via n care
triesc vieuitoarele ?
Care sunt formele de relief n care
ntlnim aceste vieuitoare ?
Se prezint imagini n care sunt nfiate
mediile de via : cmpie, deal, munte, balt.




conversaia
exerciiul



frontal
oral


113
Nr.
Crt.
OBIECTIVE
OPERAIO-
NALE
SECVENELE
LECIEI

CONINUTUL NVTURII

METODICE I
PROCEDEE

EVALUARE




O3







O4


O5
Recapitularea i sistematizarea
cunotintelor se realizeaz sub forma de joc.
Elevii au la dispoziie jetoane cu plante i
animale caracteristice mediilor de via studiate.
Acetia aeaz vieuitoarele n mediul de
via corespunztor, rspunznd la anumite
ntrebri.
Ce plante cresc la cmpie?
De ce se numesc plante medicinale?
Ce plante se cultiv?
De ce trebuie s consumm legume?
Cum le consumm?
Elevii indic, recunosc i aeaz plantele.
Cum este vegetaia la munte?
Ce plante ntlnim?
Elevii mbrac muntele cu vegetaia
potrivit.
Care sunt principalele specii de plante care
cresc la deal?
Ce fel de arbori formeaz pdurile de
foioase? (arbori cu frunzele cztoare)
Descriei stejarul.
Ce plante se cultiv la deal ?
De ce trebuie s consumm fructe ?
Cum le putem consuma ?
Plantele sunt indicate, recunoscute i aezate
pe plan.

114

Nr.
Crt.
OBIECTIVE
OPERAIO-
NALE
SECVENELE
LECIEI

CONINUTUL NVTURII

METODICE I
PROCEDEE

EVALUARE
O9


O8


O4




O6





O11










Ce plante cresc n ap i n preajma
apelor?
Copiii aeaz aceste plante pe plana
care reprezint o balt.
Ce animale triesc la munte?
Descriei cerbul.
Se recunosc i se aeaz pe plan.
Ce animale triesc la cmpie?
Cu ce se hranete coropinia? Dar
oarecii? Dar iepurii?
Ce fel de pasre este uliul?
Se recunosc i se aeaz n mediul lor de
via.
Ce animale ntlnim n balt ?
Descriei barza.
Descriei broasca de lac.
Care sunt principalele specii de animale
care traiesc la deal?
Cum i se mai spune lupului? De ce?
Ce titi despre cuc? Dar despre
privighetoare?
Se recunosc i se aeaz pe plana care
reprezint dealul.
Dupa cum ai aflat, pdurea ocup
suprafee de teren de la cmpie, dealuri i din
zona muntoas.










Conversaia
Observaia
Explicaia












Frontal
Oral
115
Care sunt foloasele pe care le aduce
pdurea omului i animalelor ?
5.


REALIZAREA FEED
BACK-ULUI
Realizarea schemei cu ajutorul elevilor.


6.

OBINEREA
PERFORMANEI
Activitate independent.
Rezolvarea cerinelor fiei de evaluare.

7.



NCHEIEREA
ACTIVITII
Aprecieri asupra activitii elevilor.
Tema pentru acas : s caute n reviste, n
materiale de specialitate, curioziti din lumea
plantelor i animalelor.




















116
SCHEMA LECIEI

MEDII DE VIA





Mediile de via n care triesc vieuitoarele :



mac, mueel, mce, stejar, cereale, legume, fag, tei, ghiocel, vi de
vie, pomi fructiferi, brad, molid, floarea de col, arginica;
a. terestru
oarece, iepure, dropia, vulpe, lup, cprioara, cerb, urs, capra
neagr;





salcia, trestia, papura, nufrul, ciuma apei, srmulia;
b. acvatic
broasca, petii ( crap, tiuca, bibanul );





c. aerian uliu, pupza, cuc, ciocrlie, mierla, privighetoare, vulturul pleuv,
vulturul brbos;




d. subteran crtia, coropinia, rma.






117


REBUS

VERTICAL A B Totalitatea factorilor cu via i fr via necesari unui
organism formeaz (plural) MEDII DE VIA.

1. Animalele i plantele sunt adaptate la ............... .
2. Psrile triesc n mediul ............ .
3. Pelicanul, egreta, berzele sunt psari care se ntalnesc n ............ Dunarii.
4. Pentru a ............, animalele i plantele au nevoie de aer, ap, lumin i temperatur
optim.
5. Parcul este un mediu ............, creat de om.
6. Vulpea, ursul, lupul, ciocnitoarea triesc n ......... .
7. Triesc pe pmnt (mediu ). .
8. Exist factori fr ......... i factori cu .......... necesari unui organism.
9. Delfinul triete n ........ Neagr (plural).
10. Petii triesc n mediul ........... .
11. Crtia, rmele triesc n mediul ........... .
12. Important mediu acvatic n care ntlnim broate, erpi, crap, tiuc: ................... .
118


FI DE EVALUARE

1. Precizeaz mediile de via n care triesc vieuitoarele:

......................................................................................................................

2. Scrie denumirea vieuitoarelor i plantelor.

Indic prin sgei mediul de via.



3. Indic dou foloase pe care le aduce pdurea:


.......


119



5.2.4. Geografie
PROIECT DIDACTIC

CLASA: a IV-a
ARIA CURRICULAR: Om i societate
OBIECTUL: Geografia Romniei
SUBIECTUL LECIEI: Aezrile umane
TIPUL LECIEI: consolidarea cunotinelor
OBIECTIVE GENERALE:
Perceperea i reprezentarea spaiului geografic;
Observarea, descrierea i relaionarea elementelor de mediu geografic pe baza diverselor surse geografice;
Cunoaterea i utilizarea unor elemente de limbaj specifice geografiei.
OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
O1 s localizeze corect elemente ale spaiului geografic (sate i orae), utiliznd harta fizic a Romniei, hri
ale satelor i oraelor i simbolurile specifice ale acestora;
O2 s recunoasc asemnrile i deosebirile dintre un sat i un ora, pe baza cunotinelor dobndite
anterior;
O3 s compare diferite tipuri de sate i orae pe baza criteriilor de clasificare a aezrilor omeneti, utiliznd
hri descriptive ale satelor i oraelor;
O4 s clasifice corect tipurile de sate i orae n funcie de anumite criterii de clasificare ale acestora i s le
identifice pe harta fizic a Romniei;
120
O5 s recunoasc importana oraului Bucureti ca i capital a rii, din punct de vedere geografic, al
numrului de locuitori i al dezvoltrii sale economice, sociale, politico-administrative i culturale;
O6 s identifice i s descrie caracteristici ale elementelor geografice pe baza cunotinelor dobndite anterior
despre acestea;
O7 s completeze o hart mut, localiznd corect pe aceasta oraele mari i oraele porturi din ara noastr;
O8 s recunoasc oraele pe baza anumitor date geografice despre acestea.
STRATEGII DIDACTICE:
METODE : conversaia, explicaia, observarea, dialogul, exerciiul, problematizarea;
MATERIALE DIDACTICE: harta fizic a Romniei, hri descriptive, harta mut, legende, ghicitori, lecturi geografice,
imagini orae, sate, cartonae;
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
- M. E.N. C.N.C. Curriculum Naional Programe colare pentru nvmnt primar, Bucureti, 1998.
- M. Manolesu Evaluarea colar un contract pedagogic, Ed. Fundaia D. Bolintineanu, Bucureti,
2002.
- I. Manta Terra mic buletin de identitate, Ed. Atlas, Bucureti, 1992.
- A. Predescu Vremuri vechi bucuretene, Ed. Turism, Bucureti, 1990.
- M. Pene, N. Ploscariu Lecturi istorico geografice, Ed. Aramis, Bucureti, 1998.







121
MOMENTELE
LECIEI
OBIECTIVE
OPERAIO-
NALE

CONINUTUL NVRII
STRATEGII
DIDACTICE

EVALUARE
I. MOMENT
ORGANIZATORIC
Se asigur condiiile necesare desfurrii leciei. - instructaj
- conversaia

II. CAPTAREA
ATENIEI
Se capteaz atenia elevilor prin ghicitori. - conversaia
- jocul didactic

III. ANUNAREA
TEMEI I A
OBIECTIVELOR
LECIEI



Se anun i se scrie la tabl tema leciei: Aezrile
umane.
- conversaia
- explicaia


IV. DIRIJAREA
ACTIVITII
INSTRUCTIV -
EDUCATIVE


O1
O2
O3
O4
O6

O1
O2
O3
O4
O5










Care sunt aezrile umane din ara noastr?

C1 Satele:
- tip de aezare uman;
- deosebirea dintre sat i ora: din punct de
vedere al numrului de locuitori i al dezvoltrii
economice, sociale i culturale.
Clasficarea satelor n funcie de:

a) forma de relief:
- sat de munte;
- sat de deal i podi;
- sat de cmpie.

b) numrul de locuitori:
- sate mari (ntre 1500 4000 locuitori);
- sate mici (sub 500 locuitori);
- sate mijlocii (ntre 500 1500 locuitori).

c) felul cum sunt aezate gospodriile:
- conversaia
- explicaia

- problematiza-
rea
- dialogul

- conversaia
- explicaia
- demonstraia
- observaia










- frontal
- oral



















122

O1
O2
O3
O4
O6
O8




























O1
O5
- sate risipite;
- sate rsfirate;
- sate adunate.

C2 Oraele:
- tip de aezare uman;
- deosebirea dintre ora i sat din punct de
vedere al numrului de locuitori, ocupaiilor
populaiei, dezvoltrii economice, sociale i
culturale;
- exerciiu joc: Ghicete oraul

Clasificarea oraelor n funcie de:

a) perioada de apariie:
- orae antice;
- orae feudale;
- orae din Evul Mediu;
- orae recente.

b) numrul de locuitori:
- orae mari (peste 200.000 locuitori);
- orae mijlocii (50.000 200.000 locuitori);
- orae mici (sub 50.000 locuitori).

c) forma de relief:
- orae de munte;
- orae de deal;
- orae de cmpie.

d) ocupaia locuitorilor:
- orae staiuni;
- orae porturi;
- orae industriale.

C3 Oraul Bucureti capitala rii:
- importana oraului;

- conversaia
- explicaia
- problematiza-
rea
- exerciiul - joc



- conversaia
- explicaia
- observaia























- problematiza-
rea

- frontal
- oral






- frontal
- oral
























- frontal
- oral
123
O6

- legenda apariiei oraului Bucureti (legenda lui
Bucur);
- lectura geografic Ghid prin Bucuretii anilor
1800;
- prezentarea imaginilor cu oraul Bucureti n
trecut i astzi.
- conversaia
- explicaia
- observaia



V. OBINEREA
PERFORMANEI




O7 Se face prin fi de lucru.
Elevii completeaz o hart mut privitoare la oraele
mari de pe teriroriul rii i oraele porturi la Dunre i
Marea Neagr.
- conversaia
- explicaia
- exerciiul

- scris
- pe grupe
VI. TEMA PENTRU
ACAS
Li se d elevilor tema pentru acas: Realizeaz
portretul oraului Bucureti (vezi anexa).
- conversaia
- explicaia


VII. NCHEIEREA
ACTIVITII
Se fac aprecieri colective i individuale asupra
desfurrii leciei n ansamblu.
- conversaia

- frontal
- oral




124
FI DE LUCRU




1. Identificai oraele porturi de pe Dunre i la Marea Neagr:

1 ...................................
2 ...................................
3 ...................................
4 ...................................
5 ...................................
6 ...................................
7 ...................................
8 ...................................






125


2. Identificai oraele mari reprezentate pe harta:

1 ...................................
2 ...................................
3 ...................................
4 ...................................
5 ...................................
6 ...................................
7 ...................................
8 ...................................








126
ANEXA

Realizeaz un mic portret al Municipiului Bucureti! Respect planul de mai jos!

a) Cum se numete oraul tu? ..........................................................................
b) Ci locuitori are? ............................................................................................
c) n ce regiune istoric a rii este situat? .........................................................
d) Cum poate fi caracterizat clima?
Temperatura aerului vara ..........................................................................
Temperatura aerului iarna .........................................................................
Precipitaii ..................................................................................................
Vnturi .......................................................................................................
e) Ce ape curgtoare trec prin ora sau prin apropierea lui?
...............................................................................................................................
f) Ce lacuri sunt situate n ora sau n apropierea lui?
................................................................................................................................
g) Crui etaj de vegetaie i aparine oraul?
.................................................................................................................................
h) Cum arat cladirile oraului?
.................................................................................................................................
i) Cum arat strzile oraului?
..................................................................................................................................
j) Cu ce se ocup locuitorii oraului?
..................................................................................................................................
k) Care sunt principalele magazine?
..................................................................................................................................
l) Care sunt principalele fabrici?
..................................................................................................................................





127
Precizm c proiectele didactice sunt elaborate de nvtori care au susinut gradul I. Ele au fost
verificate n practica didactic, deoarece pe baza lor, s-au susinut lecii.


*
* *


Predarea n condiii simultane reprezint doar o form de activitate didactic, n care timpul se
organizeaz altfel dect atunci cnd se pred la o singur clas. Didactica disciplinelor, metodele
de predare nvare, obiectivele i coninuturile sunt aceleai.
Prin aceast lucrare am urmrit s sistematizm cunotinele referitoare la aceast form de
organizare i s sugerm abordri noi ale procesului de proiectare, organizare i desfurare a
leciilor, fr s oferim modele, dar s stimulm activitatea creatoare a nvtorului, n care avem
toat ncrederea.
128

Bibliografie



1 Antonesei, Liviu i colectiv Managementul universitar de la viziunea conducerii la
managementul de succes, Edit. Polirom, Iasi 2000;
2 Cristea, Sorin Dicionar de termeni pedagogici, EDP, Buc, 1998;
3 Grleanu Costea, Rodica, Gheorghe Alexandru Activitatea simultan la dou sau mai multe
clase n ciclul primar, Editura Gheorghe Crtu Alexandru, Craiova, 1996;
4 Institutul de tiinte ale Educaiei Manual de management educaional pentru directorii de
uniti colare, Edit. Prognosis, Bucureti, 2000;
5 Jinga, Ioan Conducerea nvtmntului Manual de management instituional, EDP, Buc,
1993;
6 Joia, Elena Management educaional, Edit Polirom, Iasi, 2000;
7 Joia, Elena Management colar, Editura Ghe. Crtu Alexandru, Craiova, 1995;
8 Marcus, Solomon i colaboratori Competena didactic, Edit. ALL, Bucureti, 1999;
9 Milkovich, George T., John W. Bondreau Human resource management, Fifth Edition,
Texas, SUA, 1988;
10 Molan, Vasile Revista nvmntul primar, nr 1-2/1995 Activitatea didactica n condiii de
lucru simultan la dou sau mai multe clase.
11 Niculescu, Rodica A nva s fii un bun manager, Edit. Inedit, Tulcea, 1994;
12 Ptracu,Dumitru, Andrei Ursu, Ioan Jinga Management Educational preuniversitar, Ed Art,
Chisinau, 1997;
13 Pun,Emil coala abordare socio-pedagogic, Edit. Polirom, Iai, 1994;
14 Stall, Luise and Dean Fink Changing our schools, Open University Press, Philadelphia,
SUA, 1996;