Introducere in Psihologie1

Universitatea Babe-Bolyai
INTRODUCERE N PSIHOLOGIE
CURS
- SEESTRUL I -
!"rian O#re
1
CUPRINS
I$ In%or&a'ii (enerale
o")l *
Drumul spre statutul de tiin al psihologiei; problematica ei actual
1.1. Psihologia i simul comun
1.2. Trecut lung, istorie scurt
1.3. Problema legitii n psihologie
o")l +
etode de cercetare n psihologie
2.1. Problema cunoaterii psihologice
o")l ,
Procesele sen!oriale
3.1. "onceptul de sen!aie
3.2. Principalele caracteristici i legitile generale ale sen!aiilor
3. 3. "onceptul de percepie i caracteri!area principalelor sale particulariti
3. #. Percepia ca proces
3. $. %ormele percepiilor
o")l -
Li&ba.)l
#.1. "onceptul de limba&
#.2. 'euro(i!iologia limba&ului
#.3. )epere psihogenetice n dob*ndirea limba&ului
#.#. %ormele i (unciile limba&ului
o")l /
+*ndirea
$.1. "aracteri!area general a g*ndirii
$.2. )aionamentul
$.3. )e!ol,area de probleme
o")l 0
Sta"iile "e1volt2rii #si3i4e la 4o#il i a"oles4ent
-.1. Principiul de!,oltrii n psihologie
-.2. "aracterul stadial al de!,oltrii psihice
-.3. .dolescena/ particularitile de!,oltrii (i!ice
-.#. 0tadiile de!,oltrii intelectuale
!NE5E
,
6
1
12
12
*0
1-
+,
23
2-
32
31
#2
-0
#-
#3
#4
$2
0*
-1
-3
12
60
1-
11
32
3$
7-
2
I$ In%or&a'ii (enerale
*$*$ Date "e i"enti%i4are a 4)rs)l)i
Date "e 4onta4t ale tit)lar)l)i "e 4)rs8
'ume/ Pro(.uni,.dr. 5pre .drian 'icolae
6irou/ 6irou - sediul %ac. de Psihologie i
7tiinele 8ducaiei, str. )epublicii 31
Tele(on/ 22-#9$424-1
%a:/ 22-#9$424-1
89mail/ adrianopre;ps<cholog<.ro
"onsultaii/ iercuri, 1291#
Date "e i"enti%i4are 4)rs i 4onta4t t)tori8
'umele cursului = >ntroducere n psihologie
"odul cursului = P0? 1211
.nul, 0emestrul = anul 1, sem. 1
Tipul cursului 9 5bligatoriu
Pagina @eb a cursului9 http/AA@@@.ps<cholog<.ro
Tutori = Dr. 5pre .drian, drd. Baida 0ebastian,
drd. +ib96u!gar )amona, drd. +himbulu 5ana,
drd. )aiu Cucia, drd. Toma .nca, drd. 0usa
+eorgiana, drd. Pitic >rina, drd. "heie Ca,inia,
drd. Deilman )enata, drd. 'istor .ndreea
+eneralaTutor;ps<cholog<.ro
*$+$ Con"i'ion2ri i 4)notin'e #rere43i1ite
"ursul de (a condiionea! parcurgerea i promo,area cu succes a altor discipline din cadrul
speciali!rii Psihologie, precum Psihologie Cognitiv, Psihologia Dezvoltrii sau Psihologie
Social. De asemenea, cunotinele dob*ndite n cadrul cursurilor din anul > sporesc considerabil
accesibilitatea temelor pe care ,i le propunem. En totalitatea lor, aceste prerechi!ite ,or (i (oarte utile
n re!ol,area lucrrilor de e,aluare ce ncheie (iecare modul i, respecti,, n promo,area
e:amenului de e,aluare (inal.
*$+$ Des4rierea 4)rs)l)i
"ursul >ntroducere n psihologie (ace parte din pachetul de discipline (undamentale ale
speciali!rii psihologie, ni,el licen, din cadrul %acultii de Psihologie i 7tiine ale 8ducaiei a
Fni,ersitii G6abe96ol<aiH din "lu&9'apoca. Disciplina constituie punctul de pornire n
(amiliari!area studenilor cu problematica psihologiei umane, repre!ent*nd ba!a pe care se ,or
construi cunotinele a(erente cursurilor de Psihologie cogniti,, Psihologia personalitii,
Psihologia de!,oltrii, respecti, Psihologie social, parcurse n acelai an academic. Tematica
tuturor acestor discipline se completea! reciproc.
Deoarece acest curs are rolul de a (amiliari!a studenii cu cele mai importante concepte i
procese psihice, (iecare modul se (ocali!ea! asupra c*te unui asemenea proces, ncerc*nd s
pstre!e un echilibru ntre limba&ul de sim comun Icu care studenii intr n (acultateJ i limba&ul
psihologiei tiini(ice Ipe care studenii ,or trebui s l stp*neasc la (inalul anilor de studiuJ. En
interiorul suportului de curs, procesele psihice sunt abordate i discutate ntr9o ordine logic,
pornind de la cele ba!ale Isen!aii i percepiiJ ctre procesele cogniti,e superioare Ig*ndireaJ. De
asemenea, deoarece aa cum am artat, acest curs ,a trebui s o(ere o ba! de pornire pentru
cursurile din anii ulteriori, ultimul modul al cursului din acest semestru reali!ea! o introducere
sumar n problematica psihologiei de!,oltrii. Totodat, (iind un curs introducti,, disciplina
>ntroducere n psihologie ncearc s acopere conceptele eseniale a(erente (iecrui proces psihic,
(r ns a a,ea pretenia de a (ace o pre!entare e:hausti, a acestora. Ca (inalul cursului, studenii
,or deine cunotinele necesare pentru a putea aborda (r di(icultate cursurile din anii urmtori.
3
*$-$ Or(ani1area te&elor 9n 4a"r)l 4)rs)l)i
Tematica ce corespunde semestrului > al cursului de >ntroducere n psihologie include ase
module de n,are. En a(ara primelor dou module, care corespund unei introduceri generale n
problematica psihologiei i a metodelor de studiu, celelalte module abordea! n mod independent
procesele sen!oriale, limba&ul, g*ndirea i stadiile de!,oltrii psihice, urm*nd ca tematica
semestrului >> s complete!e aceste teme.
'i,elul de nelegere i, implicit, utilitatea in(ormaiilor pe care le regsii n (iecare modul ,or
(i sensibil optimi!ate dac, n timpul parcurgerii suportului de curs, ,ei consulta sursele
bibliogra(ice recomandate. Dealt(el, re!ol,area tuturor lucrrilor de ,eri(icare impune, cel puin
parcurgerea re(erinelor obligatorii, menionate la (inele (iecrui modul. En situaia n care a,ei
nelmuriri legate de modulele de n,are, de reali!area sarcinilor (acultati,e sau a proiectului,
sunteti in,itai s contactai tutorii disciplinei la adresa de email speci(icat.

*$/$ :or&at)l i ti#)l a4tivit2'ilor i&#li4ate "e 4)rs
.a cum am menionat mai sus, pre!entul suport de curs este structurat pe ase module.
Parcurgerea acestora ,a presupune at*t nt*lniri (a n (a IconsultaiiJ, c*t i munc indi,idual.
"onsultaiile, pentru care pre!ena este (acultati,, repre!int un spri&in direct acordat
dumnea,oastr din partea titularului i a tutorilor. Pe durata acestora ,om recurge la pre!entri
contrase a in(ormaiilor nucleare a(erente (iecrui modul, dar mai cu seam , ,om o(eri, (olosind
mi&loace auditi,e i ,i!uale, e:plicaii alternati,e, rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le ,ei
adresa. En ceea ce pri,ete acti,itatea indi,idual, aceasta o ,ei gestiona dumnea,oastr i se ,a
concreti!a n parcurgera tuturor materialelor bibliogra(ice obligatorii, re!ol,area lucrrilor de
e,aluare (acultati,e i a proiectului de semestru. )eperele de timp i implicit perioadele n care ,ei
re!ol,a (iecare acti,itate Ilucrri de ,eri(icare, proiect etcJ sunt monitori!ate de ctre noi prin
intermediul calendarului disciplinei. odalitatea de notare i, respecti,, ponderea acestor acti,iti
obligatorii, n nota (inala , sunt preci!ate n seciunea GPolitic de e,aluare i notareH precum i n
cadrul (iecrui modul.
Pe scurt, a,*nd n ,edere particularitile n,m*ntului la distan dar i reglementrile interne
ale "%">D al F66, parcurgerea i promo,area acestei discipline presupune antrenarea studenilor
n urmtoarele tipuri de acti,iti/
a. consultaii = pe parcursul semestrului ,or (i organi!ate dou nt*lniri de consultaii (a n
(a; pre!ena la aceste nt*lniri este (acultati,;
b. reali!area unui de semestru, menionat n suportul de curs
c. discuii legate de coninutul modulelor, sptm*nal, prin intermediul adresei de &essen(er
generalatutor;<ahoo.com. .ceast adres este disponibil doar n !ilele i n inter,alul de
timp menionate n s<llabus (r a (i considerat adres de coresponden Iemailurile ,or (i
trimise "oar la adresa generalatutor;ps<cholog<.ro J.
*$0$ ateriale biblio(ra%i4e obli(atorii
En suportul de curs, la (inele (iecarui modul sunt preci!ate at*t re(erinele biblogra(ice
obligatorii, c*t i cele (acultati,e. 0ursele bibliogra(ice au (ost ast(el stabilte nc*t s o(ere
posibilitatea ad*ncirii ni,elului de anali! i, implicit, comprehensiunea (iecrei teme.
Dintre materialele recomandate ca bibliogra(ie pentru acest curs atragem atenia asupra
,olumelor citate n cele ce urmea!, care constituie principalele resurse bibliogra(ice/
#
.tKinson, ). C., .tKinson, ). "., 0mith, 8. 8., 6em, D. L. I2222J. Introducere n psihologie.
8ditura Tehnic, 6ucureti.
)adu, >. Icoord., 1443J. Introducere n psihologia contemporan. 8ditura 0incron, "lu&9
'apoca.
Dincolo de aceste dou surse, la (inalul (iecrui modul e:ist o bibliogra(ie minimal pe care
studenii o pot parcurge pentru a9i completa cunotinele i de la care pot porni n reali!area
di(eritelor teme de ,eri(icare (acultati,e.
Toate lucrrile menionate la bibliogra(ia obligatorie se regsesc i pot (i mprumutate de la
6iblioteca %acultii de Psihologie din cadrul 6ibliotecii "entrale GCucian 6lagaH.
*$6$ ateriale i instr)&ente ne4esare #entr) 4)rs
5ptimi!area sec,enelor de (ormare reclam accesul studenilor la urmtoarele resurse/
calculator conectat la internet Ipentru a putea accesa ba!ele de date i resursele electronice
suplimentare dar i pentru a putea participa la sec,enele de (ormare interacti, on lineJ
imprimant Ipentru tiparirea materialelor suport sau a temelor redactateJ
acces la resursele bibliogra(ice Ie:/ abonament la 6iblioteca "entral GCucian 6lagaHJ
acces la echipamente de (otocopiere
*$;$ Calen"ar)l 4)rs)l)i
Pe parcursul semestrului >, n care se studia! disciplina de (a, sunt programate 2 nt*lniri
(a n (a IconsultaiiJ cu toi studenii; acestea sunt destinate soluionrii, nemediate, a oricror
nelmuriri legate de coninut sau a celor pri,ind sarcinile indi,iduale. Pentru prima nt*lnire se
recomand lectura atent a primelor patru module; la cea de a doua nt*lnire se discut ultimele
module i se reali!ea! o sec,en recapitulati, pentru pregtirea e:amenului (inal. De asemenea,
n cadrul celor dou nt*lniri, studenii au posibilitatea de a solicita titularului iAsau tutorilor spri&in
pentru re!ol,area anumitor lucrri de ,eri(icare (acultati,e sau a proiectului de semestru, n ca!ul n
care nu au reuit singuri. Pentru a ,alori(ica ma:imal timpul alocat celor dou nt*lniri, studenii
sunt atenionai asupra necesitii suplimentrii lecturii din suportul de curs cu parcurgerea
obligatorie a cel putin uneia dintre sursele bibliogra(ice de re(erin. Datele celor dou nt*lniri ,or
(i anunate n timp util pe site9ul (acultii/ @@@.ps<cholog<.ro. De asemenea, n calendarul
disciplinei I,e!i .ne:a .J se regsete data limit pentru trimiterea proiectului de semestru.
*$7$ Politi4a "e eval)are i notare
8,aluarea (inal se ,a reali!a pe ba!a unui e:amen scris des(urat n sesiunea de la (inele
semestrului >. 'ota (inal se compune din/ IaJ puncta&ul obinut la acest e:amen n proporie de -2M
I- puncteJ; IbJ e,aluarea proiectului de semestru #2M I # puncteJ.
"ondiiile, obli(atorii i si&)ltane< pentru #ro&ovarea e:amenului la >ntroducere n
psihologie se respect cu strictee i sunt urmtoarele/
9 &ini& /=> din cele - puncte a(erente e?a&en)l)i s4ris @adic , #)n4teJ
9 &ini& + #)n4te la proiectul de semestru din cele # ma:im posibile
9 &ini& / #)n4te din nota (inal Ipuncta& reunit/ lucrri de e,aluare, proiect, e:amenJ
0uportul de curs cuprinde ase lucrri de ,eri(icare (acultati,e care ,in n spri&inul pregtirii
studentului, deoarece parcurgerea i reali!area lor a&ut studentul s neleag mai bine conceptele
pre!entate n suportul de curs. .ceste lucrri se regsesc la s(*ritul (iecrui modul, pot (i trimise
tutorilor pentru ,eri(icare, dar nu ,or (i punctate i nu ,or (i luate n calcul pentru nota (inal.
$
Pentru #re"area #roie4t)l)i se ,or respecta cu strictee cerinele (ormatorilor. 5rice abatere
de la acestea aduce dup sine penali!ri sau pierderea puncta&ului corespun!tor proiectului.
8,aluarea acestor proiecte se ,a (ace imediat dup preluare, iar a(iarea pe site a notelor
acordate se ,a reali!a la cel mult 2 sptm*ni de la data depuneriiAprimirii proiectului. Dac
studentul consider c acti,itatea sa a (ost subapreciat de ctre e,aluatori, atunci poate solicita
(eedbacK suplimentar prin contactarea prin email a tutorilor sau a titularului de curs In aceast
ordineJ.
*$*=$ Ele&ente "e "eontolo(ie a4a"e&i42
0e ,or a,ea n ,edere urmtoarele detalii de natur organi!atoric/
5rice material elaborat de ctre studeni pe parcursul acti,itilor ,a (ace do,ada
originalitii. 0tudenii ale cror lucrri se do,edesc a (i plagiate nu ,or (i acceptai la
e:aminarea (inal.
5rice tentati, de (raud sau (raud depistat ,a (i sancionat prin acordrea notei minime
sau, n anumite condiii, prin e:matriculare.
)e!ultatele (inale ,or (i puse la dispo!iia studenilor prin a(ia& electronic.
"ontestaiile pot (i adresate n ma:im 2# de ore de la a(iarea re!ultatelor iar soluionarea lor
nu ,a depi #3 de ore I!ile lucrtoareJ de la momentul depunerii.
*$**$ St)"en'ii 4) nevoi s#e4iale8
Titularul cursului i echipa de tutori i e:prima disponibilitatea, n limita constr*ngerilor
tehnice i de timp, de a adapta coninutul i metodele de transmitere a in(ormaiilor, precum i
modalitile de e,aluare Ie:amen oral, e:amen on line etcJ n (uncie de tipul di!abilitii
cursantului. .lt(el spus, a,em n ,edere, ca o prioritate, (acilitarea accesului egal al tuturor
cursanilor la acti,itile didactice si de e,aluare.
*$*+$ Strate(ii "e st)"i) re4o&an"ate8
Date (iind caracteristicile n,m*ntului la distan, se recomand studenilor o plani(icare
(oarte riguroas a sec,enelor de studiu indi,idual, coroborat cu sec,ene de dialog, mediate de
reeaua de internet, cu tutorii si respecti, titularul de disciplin. Cectura (iecrui modul i re!ol,area
lucrrilor de e,aluare (acultati,e garantea! ni,ele nalte de nelegere a coninutului tematic i
totodat sporesc ansele promo,rii cu succes a acestei discipline.
-
o")l *
DRUUL SPRE ST!TUTUL DE ATIINBC !L PSIHOLOGIEID
PROBLE!TIC! EI !CTU!LC
S4o#)l &o")l)l)i/ %amiliari!area studentului cu etapele (ormrii psihologiei ca tiin.
Obie4tivele &o")l)l)i/
Ca (inalul acestui modul, cursanii trebuie/
En acest capitol ,om discuta despre primele abordri ale psihologiei ca disciplin tiini(ic
aparte. "a orice alt disciplin, i psihologia a parcurs mai multe etape p*n i9a c*tigat
statutul de care se bucur a!i, pornind de la opiniile de sim comun i a&ung*nd apoi la
curente psihologice tiini(ice cu care ,ei (i (amiliari!ai pe parcursul (acultii. Bom ,orbi
la nceput despre psihologia de sim comun, pe care o regsim n pro,erbe, !icale i opere
literare sau (ilo!o(ice, pentru ca apoi sa ,edem care au (ost primii cercettori care au stabilit
legiti psihologice i au n(iinat laboratoare de psihologie e:perimental. "on(runt*ndu9se
cu mai multe curente i coli antinomice, psihologia reuete s9i de(ineasc domeniul de
acti,itate, beha,iorismul (iind un punct crucial n abordarea comportamentului indi,idului.
>denti(icarea unei relaii directe ntre stimul i rspuns scoate n e,iden comple:itatea
psihicului uman, d*nd totodat startul unor noi cercetri care, n timp, a,eau s duc la
descrierea Ncutiei negreH ignorat de beha,ioriti Ipsihologia neobeha,ioristJ. Pornind
ast(el de la obser,aii simple, de la descrieri literare ale tririlor emoionale si percepti,e se
a&unge la metode si tehnici utile n inter,enia i pre,enia tulburrilor psiho9 emoionale cu
care se con(runt lumea contemporan.
*$* PSIHOLOGI! AI SIBUL COUN
%iecare tiin cercetea! o clas sau o categorie de (enomene care (ormea! obiectul ei
speci(ic. Din studierea acestor (enomene desprinde legi sau regulariti, asupra lor propune
clasi(icri, modele descripti,e i conceptuale, ipote!e e:plicati,e, precum i metode de in,estigaie
precise n msur s duc la stp*nirea treptat a (aptelor. .cesta este i ca!ul psihologiei care are
1
0 poat (ace distincia ntre psihologia ca tiin i psihologia
simului comun
0 cunoasc principalele repere n de!,oltarea psihologiei ca tiin
0 pre!inte principalele modi(icri aduse de neobeha,ioriti n
cadrul psihologiei tiini(ice
0 enumere legitile crora li se supune cercetarea psihologic
drept obiect studiul (enomenelor psihice. En prima apro:imaie tiina este cunoaterea adunat n
sistem.
"onstat*nd di(icultatea pe care o ncearc psihologul, croindu9i drum n labirintul
complicat al conduitei umane, un manual de pro(il ICand!, 143-; p. O>>J notea! c alturi de
cercettorul psiholog se a(l n acelai labirint oamenii de (iecare !i, care ncearc s neleag
propria conduit, e(ectuea! e:periene i obser,aii spontane, neintenionate, dar cu ,aloare
in(ormati,. 0pre deosebire de ei, psihologul pro(esionist supune a(irmaiile i ipote!ele sale probei
e:perimentale i anali!ei tiini(ice, lu*nd n considerare e:periena cotidian ca instan de
,eri(icare i ca surs de e:emple cu ,aloare de ilustrare. Ensei problemele psihologiei au aprut ca
o decantare treptat din datele simului comun.
De (apt, ca preocupare practic, n sensul cunoaterii de sine i de altul, psihologia a aprut
odat cu omul, cu de!,oltarea contactelor interumane. NDin aciunea omului asupra omului 9 arat
B. Pa,elcu I1412, p. 1--J 9 s9a nscut re(le:ia asupra scopurilor urmrite, a mi&loacelor (olosite i a
re!ultatelor obinuteH.
En chip (iresc, oamenii nu au ateptat constituirea unei tiine
psihologice pentru a9i pune ntrebri cu pri,ire la ,iaa su(leteasc, la
modul de comportare a semenilor, la nsuirile lor personale = GCea
mai nobil preocupare a omului e omulH, spunea +. 8. Cessing.
Din rspunsurile date la asemenea ntrebri s9a nscut o psihologie de sim comun, (i:at i
transmis mai nt*i pe cale oral, n care se condensea! opinii i obser,aii oca!ionate de ,iaa
cotidian. En limb, n (olclor se nt*lnesc locuiuni, pro,erbe, !icale etc., care consemnea! notaii
psihologice ,alidate de o ndelungat e:perien.
3
Psi3olo(ia "e si&'
4o&)n
Te&a "e re%le4'ie nr$ *
Dai e:emple de 3 pro,erbe sau !icale i ncercai s gsii e:plicaia
pentru care au aprut.
.lturi de aceast psihologie poporan = cum o numete T. Derseni I1432J 9 care este creat
de popor, (iind anterioar i paralel tiinei, s9a de!,oltat o psihologie pretiini(ic presrat n
scrieri literare sau sistemati!at n operele moralitilor, ale (iloso(ilor etc. En scrieri cu caracter
literar se nt*lnesc anali!e reuite ale ,ieii a(ecti,e, apoi portrete indi,iduale sau colecti,e, se
acreditea! tipologii.
0pecialitatea moralistului este aceea de a se apleca asupra conduitei
umane, de a9i desci(ra moti,ele ascunse sau e:plicite 9 deci de a (ace
anali! psihologic i de a (ormula &udeci asupra comportamentului.
4
Psi3olo(ia
#retiin'i%i42
De asemenea, prin natura preocuprilor sale, (iloso(ul a supus anali!ei
i (enomenele psihice alturi de alte (orme de e:isten.
De alt(el, ca i alte discipline, nainte de a de,eni o tiin autonom, psihologia a (cut parte
integrant din corpul (iloso(iei, acti,itatea psihic (iind obiect al re(le:iei (iloso(ice.
En &umtatea a doua a secolului trecut, psihologia de,ine o ramur de
sine stttoare a tiinei. Prima lucrare cu caracter tiini(ic n acest
domeniu = ceea ce a nsemnat studierea unor (apte psihice cu mi&loace
precise = a aprut n 13-2 i aparine lui Th. %echner, care a (ost mai
nt*i medic, apoi (i!ician.
Cucrarea se intitulea! Elemente de psihoizic I8lemente der
Ps<choph<siKJ i studia!, n principal, raportul dintre modi(icrile
stimulului (i!ic i ,ariaiile corespun!toare n planul sen!aiei.
.ceste prime e:periene au (ost sistemati!ate ntr9o lege matematic,
numit legea psiho(i!ic, n care se (ormulea! raportul dintre
modi(icrile sen!aiei I0J n (uncie de mrimea stimulului e:tern I>J.
En anul 1314, la Ceip!ig In +ermaniaJ, lua (iin primul laborator, institut de psihologie din
lume = creat de P. Pundt = n cadrul cruia s9au (ormat pionierii psihologiei e:perimentale pe
di(erite meridiane ale globului, inclusi, cei din )om*nia. >mpulsul dat cercetrii psihologice de
ctre coala lui Pundt s9a resimit pretutindeni, dei primele laboratoare apar n di,erse ri la date
di(erite/ n .(rica, primul laborator modern se n(iinea! n 14-3 In QambiaJ .a.m.d.
En perioada pretiini(ic a psihologiei = n po(ida drumului n !ig!ag = s9au acumulat unele
achi!iii segmentare, s9au pre(igurat unele generali!ri empirice, s9au condensat obser,aii la ni,elul
simului comun.
0urse ale cunoaterii psihologice se a(l n ntreg c*mpul culturii. 0picuim c*te,a e:emple.
En lumea legendelor = arat B. Pa,elcu I1412J = putem gsi do,e!i de (inee i ptrundere n
ad*ncurile (iinei umane. 5 legend cretan, de e:emplu, ne descrie un episod din urmrirea
atenianului ingenios Dedal, de ctre regele "retei, inos. .&uns n 0icilia, inos o(er regelui
sicilian "ocalos s re!ol,e o problem/ a trece un (ir printr9o cochilie de melc, (r a o sparge.
inos tia c problema nu era accesibil regelui "ocalos i c numai isteul Dedal deinea cheia
re!ol,rii. De!legarea e(ecti, a problemei de ctre "ocalos i9a permis regelui inos s identi(ice
ascun!iul celui urmrit. 8ste o pre(igurare a testului de inteligen.
oralistul (rance! Ca 6ru<ere, n cartea sa N"aracterele sau mora,urile acestui secolH
Iaprut n 1-33J anticipea! parc ideea distribuiei gaussiene a aptitudinilor umane/ NBedem
puini oameni cu totul stupi!i i greoi; ,edem i mai puini care s (ie sublimi i e:cepionali. 5mul
comun plutete ntre aceste dou e:treme. >nter,alul este umplut de marele numr de talente
obinuiteH.
Tot aa n ma:ime i a(orisme, (ormulate de moraliti i g*nditori, se o(er contemporanilor
Goglin!iH n care s se regseasc sau imagini pe care s le resping. NEn &urul acestor ma:ime =
spune Canson I143-J = (iecare dintre noi i poate distribui e:periena sa , s devin contient de ea,
i or*nduind9o, s9o pregteasc pentru a (i (olositH.
12
Psi3olo(ia tiin'i%i42
Te&a "e re%le4'ie nr$ +
>denti(icai n literatura rom*n 2 scriitori care au descris n operele lor
tipologii umane.
0e pune ntrebarea dac e:ist o continuitate ntre cunoaterea comun i tiina
psihologicR %r ndoial, e:emplele citate de,in rele,ante, capt caracterul de te!t psihologic ca
atare numai pri,ite prin grila de concepte pe care le ,ehiculm ast!i, deci printr9o Nlectur
modernH. 8:ist nc teme de psihologie, care se mai a(l n ,ecintatea imediat a simului
comun. 0e pornete n ca!ul acesta, n cercetare, de la noiuni n accepia simului comun, se iniia!
o e:perien sau obser,aie sistematic pe ba!a unei ideiAipote!e i se ,eri(ic apoi re!ultatele n
practic, ceea ce aduce o distanare de simul comun. "eea ce caracteri!ea! spiritul tiini(ic
modern este = dup +. 6achelard = detaarea de simul comun. .tunci c*nd scriitorul, de pild,
n(iea! n chip reuit un (enomen psihic = un sentiment etc. = el nu (ace tiin i nu9i asum o
11
atare pretenie. aterialul descrierii sale trebuie luat n considerare de ctre psiholog, dar scriitorul
nu9i propune e:plicaia cau!al i nici de!,luirea legitii = note care in de domeniul tiini(ic.
'u se poate estompa trecerea de la un plan la altul p*n la deplina continuitate, nu se poate
con(unda demersul tiini(ic cu cel pur empiric, trebuie (cut o separaie clar. .lt(el, di!ol,m
psihologia ntr9un c*mp cu limite (oarte ,agi, n de(a,oarea disciplinei nsi.
Te&a "e re%le4'ie nr$ ,
>denti(icai un comportament propriu care , deran&ea!. >ncercai s
gsii cau!ele care l generea!. "um le ,alidaiR
*$+ TRECUT LUNG< ISTORIE SCURTC
12
0e poate pune ntrebarea, de ce s9a constituit at*t de t*r!iu psihologia ca tiinR
>storicete s9a pornit de la noiunea nai, de su(let Ips<cheJ, care coninea n mod sincretic
elemente subiecti,e i obiecti,e. 09a trecut apoi = pornind de la autoobser,aie = la desprinderea
contiinei ca (enomen pur subiecti, i intern, (enomenul psihic a (ost redus la e,enimentul mintal,
la aptul de contiin", care rm*ne accesibil n principiu numai celuia care9l triete = ceea ce nu
poate constitui temeiul unei tiine, ntruc*t presupune acordul intersubiecti, greu de obinut.
Drept replic la psihologia introspecti, = ceea ce reducea studiul la
pri,irea interioar asupra (aptului de contiin = s9a nscut curentul
comportamentist Ibeha,ioristJ, care propunea ca obiect al psihologiei
aptul de conduit ca realitate pur obiecti, i e:tern. 0arcina
psihologiei consta n a surprinde i sistemati!a cone:iunile regulate
ntre situaii sau stimuli ISJ i reaciile organismului IRJ, pun*nd ntre
parante!e n chip programatic contiina.
En s(*rit, pe un plan superior, apare sinte!a dialectic/ unitatea dintre contiin" i
comportament, n care des(urrile lumii subiecti,e de,in obiect al psihologiei n unitate cu (aptele
de conduit pe care le reglea!.
13
Be3avioris&)l8 rela'ia
sti&)l-r2s#)ns
Te&a "e re%le4'ie nr$ -
"are este reacia d,s la urmtorii stimuli/ I1J un c*ine; I2J o blu! roie;
I3J un tort de ciocolat. De ce reacionai ast(elR
0e in,oc ast(el comple!itatea enomenului psihic i ,ariabilitatea sa interindi,idual. .
trebuit s (ie mai nt*i cunoscute (enomenele simple, ni,ele de organi!are subiacente, pentru a se
a&unge treptat la cele comple:e. . (ost ne,oie o anumit maturi!are a (i!icii, (i!iologiei etc., pentru
a se putea trece progresi, la studierea (enomenelor psihice. En mod (iresc, ad*ncirea unor (enomene
(i!ice Iacustice, opticeJ a dus la desprinderea aspectelor psihologice Isen!aiile auditi,e, ,i!uale
etc.J. Tot aa, progresele (i!iologiei s9au rs(r*nt nemi&locit asupra cunotinelor despre ,iaa
psihic. De alt(el primii psihologi au (ost adesea (i!icieni ori (i!iologi de (ormaie.
"unoscutul (i!ician .. 8instein, ascult*nd relatrile lui L. Piaget asupra e:perienelor sale
e(ectuate la copii, remarca in,ariabil/ G"e complicate sunt lucrurileR 8 mult mai grea psihologia
1#
dec*t (i!icaSH. Entr9ade,r, dei (aptele psihice in de e:periena cotidian a (iecruia ast(el nc*t par
destul de simple, n realitate, studiul lor cu mi&loace precise, ca i ncercarea de a le e:plica, au
constituit adesea o problem comple: i di(icil.
Te&a "e re%le4'ie nr$ /
"*t de repede , (acei prieteniR "are sunt criteriile pe ba!a crora ,
alegei prieteniiR De ce ai ales aceste criterii i cum , dai seama c
persoanele alese corespund acestoraR
0ituaia psihologiei nu este ns o e:cepie. L. Piaget I1412J obser,a c tiinele
e:perimentale s9au nscut cu mult n urma disciplinelor deducti,e, cele din urm o(erind cadrul i
condiia celor dint*i. .st(el, (i!ica e:perimental s9a de!,oltat cu un decala& de dou milenii (a de
matematic; la (el psihologia = ca tiin a (aptelor 9 i9a cucerit autonomia cu o nt*r!iere
considerabil (a de logic. 8:perimentarea impune disocierea (actorilor, iar aceasta nseamn de
1$
cele mai multe ori o e:perien controlat i nu doar o simpl deducie. %aptul brut este di(u! i
perceput global. En ca!ul psihologiei = arat acelai autor = disocierea (actorilor este mai di(icil,
pentru c ei sunt legai n totaliti, care se pretea! greu la ,ariaii sistematice Ip. 144J.
0 menionm apoi (aptul c n prima perioad a de!,oltrii ei ca tiin, tabloul psihologiei
a (ost dominat de apariia unor curente sau coli antinomice/ asociaionism = con(iguraionism,
psihologie introspecionist = beha,iorism, psihologie (enomenologic = psihologie e:perimental,
etc. "aracteristic era re(u!ul lor de a se deschide unele (a de altele, (iecare consider*nd c deine
cheia sistemului tiini(ic al psihologiei. 8ste o trstur tipic stadiilor mai timpurii ale unei
discipline, c*nd se procedea! la generali!area i absoluti!area unor obser,aii sau modele pariale.
Practic, aceste coli sau orientri au scos n relie( i au ad*ncit c*te o latur sau alta a (enomenului
psihic, pe care au studiat9o sistematic, aduc*nd clari(icri n !ona respecti, de (apte. "entrate pe
c*te o metod sau (enomen, pe care l9au generali!at n chip unilateral, aceste curente au generat = n
replic = direcii i orientri contrare, dup care au urmat e(orturi de conciliere i integrare a
modelelor pariale, contur*nd treptat o imagine coerent asupra domeniului sau cel puin
con,ergene notabile. %irete, n di,ersitatea aceasta de orientri i9au spus cu,*ntul po!iiile de
g*ndire pe care s9au situat (iloso(i ori cercettori ai domeniului. "hiar i n pre!ent, n po(ida unei
con,ergene remarcabile, psihologia nu a de,enit o disciplin complet integrat i unitar. Pe
terenul ei continu s se mani(este, n (orm direct sau ,oalat tendine di(erite, mai ales cele
reducioniste.
Di,ersitatea opiniilor = dincolo de ade,rurile unanim acceptate = este un semn de ,igoare,
de emergen a psihologiei.
Fn moment deosebit n apusul colilor antinomice i consolidarea unitii psihologiei
tiini(ice l9a constituit recunoaterea i includerea n comportament = de ctre neobeha,ioriti
ITolman, Dull .aJ = a variabilei intermediare ntre stimuli i rspuns.
6eha,iorismul clasic, de la Patson la 0Kinner, a cldit pe strategia
cutiei negre, cre*nd o psihologie 0 = ). 'eobeha,ioritii propun o
psihologie 0 = 5 = ), n care se ine seama de strile i e,enimentele
interne ale organismului I5J. 'u e:ist legi generale 0 = ), legitatea
e:ist numai pe tripletul 0 = 5 = ), obser, . 6unge.
.st(el nici cea mai simpl sarcin percepti, nu poate a,ea loc (r Nre(lectorulH ateniei;
este o condiie intern (r de care stimulii rm*n nesesi!ai. >ntroducerea ,ariabilelor intermediare
a a,ut o seam de consecine uni(icatoare, pe care le sistemati!m dup .l. )oca I1433J/
1. 0e renun la golirea conduitei omului, operat de beha,ioritii ortodoci, de ceea ce este mai
esenial i mai speci(ic (iinei sale/ acti,itatea mintal, procesele psihice.
2. Prin unirea conduitei cu acti,itatea mintal se nltur paralelismul psiho(i!iologic, pro(esat
iniial de Pundt, deschi!*ndu9se calea spre coerena progresi, a discursului teoretic.
3. 0e creea! posibiliti propice unei legturi mai str*nse ntre psihologie i neurotiine i de
eliminare a substaniali!rii psihicului.
#. Prin includerea ,ariabilelor intermediare n (ormula 0 = ) s9a creat posibilitatea ieirii
psihologiei din (undtura n care a&unsese beha,iorismul clasic, ca urmare a recurgerii la
1-
Nobe3avioris&)l8
variabile inter&e"iare
principiul determinismului liniar Irigid i uni,ocJ. Cocul acestuia n psihologie l ia
determinismul comple:, dialectic, ca demers probabilist.
$. .ctul de conduit i procesele psihice cuprinse n el repre!ent*nd un sistem unitar, constituie o
ba! sigur pentru cunoaterea obiecti, a ,ieii psihice Ip. # = $J.
Te&a "e re%le4'ie nr$ 0
De ce unor copii le plac legumele, iar altora, nuR
*$, PROBLE! LEGITCBII N PSIHOLOGIE
11
7tiinele ncep prin a (ace oper de descriere i clasi(icare nainte de a descoperi legi, de a
a,ansa ipote!e e:plicati,e. En psihologie, care nscrie la acti,ul ei peste un secol de e:isten,
ponderea demersurilor clasi(icatorii i descripti,e este destul de mare. 8ra (iresc s se acorde
prioritate n timp clasi(icrii actelor psihice, subsumrii lor n genuri i specii/ percepie, memorie,
g*ndire, ,oin etc.
5dat cu aceasta a aprut i tendina de a iposta!ia, rei(ica termenii,
proiect*ndu9i ca N(acultiH sau (uncii care ar o(eri i Ne:plicaiaH
(aptelor concrete.
Dup acest prim stadiu urmea! ntrebarea N"umRH, care ndreapt
atenia asupra procesului nsui, al des(urrii (enomenului,
ncerc*nd s se apro:ime!e regulariti ale proceselor.
En s(*rit urmea! ntrebarea NDe ceRH, care duce spre treapta
e:plicati, a (enomenelor. ult ,reme = arat un istoric al tiinei
I8. 6oringJ = a dominat n psihologie modelul aristotelian/ omul
g*ndete pentru c are g*ndire, acionea! pentru c are ,oin .
a.m.d. "ategoriile clasi(icatorii capt ,aloare e:plicati,. %irete,
demersul ta:onomic i are importana sa n drumul spre cutarea
legitii.
'u o dat n istoria tiinei, s9a susinut c psihicul nu se supune unor legiti obiecti,e i c
psihologia nu (ace dec*t s descrie ceea ce este dat nemi&locit n e:periena intern a subiectului,
adic s (ie o tiin pur descripti, I(enomenologieJ.
"um s9a artat, (enomenele psihice pre!int o mare dispersie sau ,ariabilitate
interindi,idual; totui gsim o unitate n di,ersitate, care ia (orma legit"ii statice.
Fnele regulariti = spune Pa,elcu I1412J = sunt mai mult o condensare a e:perienei
curente. ulte acte cotidiene se ba!ea! pe pre,edere, de e:emplu/ comunic unui prieten o ,este
(iind sigur c9l ,a bucura. NTrebuie s admitem = arat autorul = trepte de cunoatere a legilor/ de la
legea intuit i aplicat n practic, redus la nelesul unei simple aciuni n,ate i e(ectuate pe
ba!a unei obser,aii concrete i indi,iduale, p*n la (ormularea general i abstract a unor relaii
constante i necesareH Ip. 232J.
13
ntreb2rile
"e&ers)l)i tiin'i%i48
CeE
De 4eE
C)&E
Dai e:emple de GlegitiH dup care , ghidai comportamentul.
En istoria disciplinei s9au (ormulat legi, care s9au do,edit ulterior a (i mai cur*nd apro:imaii
sau cu ,aloare limitat. De e:emplu n legtur cu legea psiho(i!ic (undamental pre!entat de Th.
%echner n lucrarea amintit, studiile ulterioare au artat c aceast relaie este ,alabil numai
pentru registrul mi&lociu al stimulilor.
0e (ace distincia ntre tiin"e nomotetice = care tind s descopere legi
i tiin"e idiograice, care ar a,ea drept obiect singularul, (aptul
irepetabil. Psihologia = arat .l. )oca I141-J = (ace parte din
tiinele cu caracter nomotetic, pentru c urmrete s descopere
principii i legi generale. NFnele ramuri ale psihologiei, cum este
14
Atiin'e no&oteti4e vs
Atiin'e i"io(ra%i4e
psihologia di(erenial, care studia! mai ales ca!uri indi,iduale, sau
psihologia genetic, al crei obiect de studiu este de!,oltarea
comportamentului, nu sunt cum,a idiograiceR
En realitate, caracterul nomotetic este pre!ent i aici = obser, autorul. De e:emplu, studierea
ca!urilor indi,iduale nu este posibil dec*t pe ba!a cunoaterii legilor de distribuie sau (rec,en, i
prin raportare indi,idualului la ,ariabilitatea grupului, iar n ca!ul psihologiei genetice este ,orba de
stabilirea legilor de!,oltrii, e:istena unor stadii sau perioade care presupun repetabilitate la (iecare
generaie . a.H Ip. 1$J.
En psihologie este considerat ca!ul indi,idual ca punct de plecare. 8bbinghaus a stabilit
legea uitrii e(ectu*nd 1-$ de probe cu sine nsui nainte de a ncerca pe alii. Demersul tiini(ic
tinde s gseasc legi, principii, concepte pentru a se ntoarce din nou la indi,idual n ,ederea
nelegerii i ptrunderii acestuia. Problema este n ce (el este indi,idul asimptota legilor stabilite de
tiina psihologic.
)e!um*nd, n psihologie e:ist = dup 6. Como, I143-J = mai multe grupe de legiti/
legile psihoizicii, care se re(er la identi(icarea, di(erenierea i recunoaterea semnalelor,
precum i la (ormarea asociaiilor;
legiti care de!,luie dinamica proceselor psihice/ succesiune legic a (a!elor percepiei,
n,rii etc.
legiti ale dezvoltrii psihice a omului, cum ar (i stadiile de!,oltrii inteligenei . a.
En ansamblu, n des(urarea (enomenelor psihice acionea! principiul determinismului
probabilist, moti, pentru care aparatul statistico9matematic i gsete aplicarea n cercetarea
psihologic.
22
Te&a "e re%le4'ie nr$ ;
'umii 3 comportamente comune pentru d,s i prietenii d,s i unul pe
care nu l regsii la cei apropiai.
21
SU!R
%iecare tiin cercetea! o clas sau categorie de (enomene care (ormea! obiectul ei speci(ic.
.cesta este i ca!ul psihologiei care are drept obiect studiul (enomenelor psihice. Psihologia
netiini(ic, a simului comun, a aprut odat cu de!,oltarea relaiilor interumane, nc de la nceputul
apariiei omului. 7i9a c*tigat statutul de tiin doar n secolul OO. Prima lucrarea tiini(ic de
psihologie i aparine lui %echner, N8lemente de psiho(i!icH, iar primul laborator de psihologie apare la
Ceip!ig, sub conducerea lui Pundt. Pentru a e,idenia caracterul tiini(ic al acestei discipline, primele
curente au insistat mult asupra descoperirii unor legiti commune n psihologie, a&ung*ndu9se deseori la
e:agerri n acest sens. "urentul neobeha,iorist ncearc s aduc n discuie ,ariabilele intermediare
care apar ntre stimuli i rspunsul organismului la acetia, i anume ,ariabilele legate de personalitatea
indi,idului asupra cruia acionea! stimuli.
"a tiin, psihologia se supune c*tor,a legiti, grupate de Como, n/ legi ale psiho(i!icii, legi
ale de!,oltrii psihice a omului i legi ale dinamicii proceselor psihice.
22
L)4rare "e eval)are %a4)ltativ2 nr$ *
Pe ba!a in(ormaiilor e?trase "in re%erin'ele biblio(ra%i4e indicate la (inele acestui modul i
re(erindu9, la o situaie concret Ie:. o e:perien personal sau un anumit comportamentJ,
anali!ai comparati, asumpiile Ite!ele centraleJ perspecti,ei beha,ioriste, respecti, cogniti,e.
23
Biblio(ra%ie "e re%erin'2
Obligatorie
.tKinson, ). C., .tKinson, ). "., 0mith, 8. 8., 6em, D. L. I2222J. Introducere n psihologie. 8ditura
Tehnic, 6ucureti.
)adu, >. Icoord., 1443J. Introducere n psihologia contemporan. 8ditura 0incron, "lu&9'apoca.
Opional
6en&amin, C. T. I2221J. # brie histor$ o modern ps$cholog$. 6lacK@ell Publishing, alden, ..
Ta!din, .. 8. Icoord., 2222J. Enc$clopedia o ps$cholog$, %ol I. 5:(ord Fni,ersit< Press, 'e@
?orK.
2#
o")l +
ETODE DE CERCET!RE N PSIHOLOGIE
S4o#)l &o")l)l)i/ %amiliari!area studentului cu principalele metode de cercetare n psihologie
Obie4tivele &o")l)l)i8
Dup parcurgerea acestui modul cursanii trebuie/
Pe parcursul acestui modul ,om discuta despre primele metode de cercetare utili!ate n
psihologie. Bom porni de la etapa pretiini(ic unde se utili!a introspecia ca metod de
colectare a in(ormaiilor despre tririle interioare ale omului i ne ,om opri apoi la
autoobser,aie ca metod distinct. Bei a,ea oca!ia de a constata c tendina noastr de a
considera c cei care ne cunosc cel mai bine suntem noi nine nu corespunde ntotdeauna
realitii/ aceast prere ine adesea doar de impresiile noastre i numai de ele, sau impresiile
noastre sunt in(luenate de surse e:terne, cum ar (i persoanele cu care interacionm, mediul
n care trim, e:perienele cu care ne con(runtm etc. En ultima parte a modului ,om ncerca
s clari(icm distincia dintre cunoaterea obinut prin intermediul e:perienei cotidiene i
cunoaterea sistematic, respecti, ,om schia c*te,a caracteristici ale conceptului de apt
tiin"iic.
+$* PROBLE! CUNO!ATERII PSIHOLOGICE
'umim cunoatere psihologic acea ,ersiune a procesului gnoseologic care are drept obiect
(enomenele i nsuirile psihice. %iecare om aspir la cunoaterea de sine i de altul, cunoatere n
care cele dou momente 9 imaginea de sine i de altul 9 sunt solidare.
2$
0 poat (ace distincia ntre introspecie i autoobser,aie
0 poat anali!a principalele surse de autocunoatere
0 cunoasc di(erena ntre cunoaterea ba!at pe
e:periena cotidian i cunoatere sistematic
0 enumere caracteristicile unui (apt tiini(ic Idup PiagetJ
Encercai s de(inii termenul de GintrospecieH i s , g*ndii c*nd ai
(olosit aceast metod pentru a , e:plica o emoie trit.
En istoria disciplinei = cu deosebire n etapa pretiini(ic = a dominat mult ,reme metoda
introspeciei. Psihologia introspecti, pleac de la ideea ca omul ar dispune de o (acultate special
de cunoatere nemi&locit a propriului su psihic; aceasta ar (i singura cale de cunoatere
psihologic. En aceasta, (enomenele psihice pot (i cunoscute numai cu a&utorul introspeciei,
conceput ca Go pri,ire interioarH, ca o percepie intern, graie creia contiina, psihicul se
sesi!ea! nemi&locit pe sine nsui printr9un act de autore(lectare. Datele introspeciei sunt
considerate a (i absolut ,eridice i nu ar comporta o instan obiecti, de ,eri(icare; n pri,ina
psihicului, (enomenul i esena coincid.
2-
>n aceast concepie, (enomenele psihice se pot cunoate numai de ctre persoana care le
triete, iar o ,ia su(leteasc strin ne rm*ne inaccesibil.HU'u pot s a(lu unde e:ist ,ia
su(leteasc n a(ar de mine nsumi i unde nu e:istH9 declara un asemenea psiholog. "unoaterea
psihologic s9ar reduce la tehnica &urnalului intim. Empins p*n pe ultimele ei po!iii aceast
concepie duce la Nsolipsism psihologicH, n (ond la absurditi/ Npot s admit sau s neg aceast
,ia psihologic pretutindeni i oriunde ,reauH declar un autor I >. BedensKi J.
'u este o simpl problem de nuan distincia dintre introspecie i
autoobser,aie. P. %raise I14-1J atrgea atenia asupra dualitii
modului de percepie a propriei personaliti. 5mul este capabil 9 n
opinia autorului 9 de o dubl cunoatere/ una, prin care el sesi!ea!
propriile g*nduri, sentimente, sen!aii, etc., i a doua, prin care se
,ede pe sine trind i acion*nd aa cum ,ede trind i acion*nd pe
ceilali i sub acest unghi, el se cunoate pe sine n acelai chip n care
i cunoate pe alii I p. 14 J.
.utoobser,aia este de (apt obser,aia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai
cunoaterea g*ndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime Iintrospecia J, ci i cunoaterea din
acti,itatea proprie, din succese i eecuri, din actele relaiilor cu semenii, din ncercrile ,ieii, etc.
>ntrospecia este deci numai o latur a autoobser,aiei.
8(ecti,, prin introspecie, noi sesi!m nemi&locit coninutul g*ndirii i repre!entrii noastre,
care ni se pre!int ca imagini ale lumii e:terne. "ercettorii introspecioniti i9au dat seama de
acest lucru; ei cereau subiectului s relate!e numai asupra aspectului psihic GpurH, elimin*ndu9se
orice re(erire la obiect. 09a i numit Nstimulus errorH, pretinsa greeal pe care o (ceau subiecii
relat*nd despre obiectul IstimululJ percepiei, al repre!entrii, despre obiectul g*ndirii lor, atunci
c*nd se cerea de (apt caracteri!area nsi a percepiei, g*ndirii, etc. >ntrospecia pretinde abstagerea
de la acest coninut i relatarea aspectului psihic NpurH, ceea ce, bineneles, subiectul nu reuete.
Pe primul plan apare obiectul imaginii. %enomenul de contiin nu poate (i neles n a(ara relaiei
sale cu obiectul, desprins de condiiile obiecti,e, de situaia real care9l determin.
.utoobser,aia include nu numai datele contiinei, ci i (aptele conduitei i acti,iti
proprii, ieind ast(el din limitele Ncontiinei pureH. Despre trsturile personale Ide temperament,
(ire, caracter, etc.J a(lam din relaiile cu semenii; despre N(ondurile memorieiH noastre nu a(lm prin
introspecie, ci pun*nd la prob memoria i reuind n testul (cut .a.m.d.
En G%iina istoricaH, C. 6laga I1411J (cea remarca/ N%enomenele psihice sunt ca VtririW ele
nseleH, n sensul c nu trimit spre altce,a ascuns n spatele lor,H 5 ast(el de situaie9 continua el 9 a
putut s (ac pe un 0chopenhauer sau pe un 6ergson s cread c n lumea psihic ne9am gsi cu
posibilitile noastre de cunoatere, chiar n (aa lucrului Vin sine W N. Dar 6laga adaug
N"unoaterea acestor (enomene nu este identic cu Vtrirea lorWH Ip. 13-J. U De ndat ce
ncercm s9l asimilm X(enomenul psihicY prin cunoatere, ncep i distanrile (aa de elH Ip.
134J.
%enomenul psihic este NtritH nemi&locit, dar el este cunoscut, lmurit n chip mi&locit.
Tririle noastre se cunosc i de,in contiente n mod mi&locit, prin relaionarea lor cu lumea
obiecti,. )e!um*nd/ a,em psihologul P i subiectul 0, care este copilul sau adultul n ,ariatele
21
Intros#e4'ie vers)s
a)to-observa'ie
sale iposta!e. "unoaterea i nelegerea subiectului 0 ca atare se constituie ,alabil pe o cale
obiecti,. Psihologul propune o imagine, un model al actelor prin care subiectul 0 sesi!ea! lumea
i acionea! asupra ei, trans(orm*nd9o. Fn asemenea model nu este doar o proiecie sau
e:trapolare a lui P n 0, ci se constituie pe o cale obiecti, trec*nd de la (apte la ipote!e i
,alori(ic*ndu9le pe acestea n practic. Din punct de ,edere psihogenetic, introspecia sesi!ea!
numai re!ultanta, nu i procesul care duce la aceasta.
+*ndindu9, la comportamentul d,s de n,are, rspundei la
urmtoarele ntrebri/
1. "um , simii c*nd n,aiR
2. De ce , simii ast(elR
3. En care din cele dou ca!uri ai utili!at introspecia ca metod de
obinere a in(ormaiilor i n care ca! autoobser,aiaR
Psihologia pleac de la (apte = (apte de contiin i de conduit. "onduita nsi nu se
reduce la actul (i!ic, la reacia e:tern Imicare, gest, (aptUJ. "onduita poate s nu capete
23
e:presie e:tern, motorie; ea poate s constea tocmai n suspendarea sau am*narea reaciei
I+alperin, 141-J.
Catura e:tern a conduitei, luat n ea nsi, nu determin uni,oc coninutul psihologic
intern; aceleai acte de comportare pot a,ea moti,aii di(erite. De aceea nu ne putem mrgini = n
cunoaterea psihologic = numai la consemnarea (ormei e:terne a aciunii, aa cum procedea!
beha,iorismul clasic; trebuie surprins i coninutul psihologic intern, sensul su, luminat de ntreg
conte:tul de ,iaa n care se mani(est. .celai conte:t = conte:tul ,ieii i acti,itii omului =
include at*t datele comportrii, c*t i tririle subiecti,e ntr9o cone:iune indisolubil. "unoaterea
psihologic = arat 0. C. )ubinstein I14$4J = se des(oar n principiu ca orice cunoatere
tiini(ic; ea se ridic de la date la ipote! pentru a le ,eri(ica pe acestea din urm pe ba!a unor noi
date de control; ea trece de la (apte, cuprinde ntotdeauna o interpretare U spre a ,eri(ica apoi
aceast interpretare cu a&utorul unor noi (apte Ip. 131J. En psihologie, ca i n alte domenii,
(enomenul i esena nu coincid.
"*t pri,ete introspecia, care nu poate depi = prin natura ei 9 limitele descrierii pure,
mrturia ei este ,alori(icat n psihologie. 7coala de la Purt!burg a utili!at mai ales introspecia
pro,ocat, indus de cercettor, art*nd pe ba!a ei minusurile e:plicaiei asociaioniste ale &udecii
i rolul secundar al imaginii considerat ca element al g*ndirii. Psihologul (rance! .l(red 6inet a
conchis 9 pe temeiul datelor introspeciei pro,ocate 9 c nu suntem contieni dec*t de re!ultatele
g*ndirii i nu de mecanismele ei Ide aici butada sa/ N+*ndirea este o acti,itate incontient a
psihiculuiHJ. De (apt, limba&ul nu este oglinda e:act a psihicului. 8l este 9 cum arta 5sgood 9 un
instrument, care este at*t de (in c*te di(erenieri sau discriminri permite.
24
0criei timp de 2 !ile un &urnal n care s detaliai e,enimentele i strile
prin care trecei. >denti(icai dou e,enimente di(erite care ,9au cau!at
aceeai emoie.
"ombinat cu studiul comportamentului, introspecia (urni!ea! in(ormaii ,aloroase; ea ne
de!,luie Ne:periena trituluiH (r de care conduita nu poate (i neleas. Lurnalele intime,
mrturisirile literare ale scriitorilor sunt documente preioase, cu ,aloare psihologic e:plicati,. De
asemenea, metoda nlesnete comparaia ntre modul de contienti!are a unui (apt i comportarea
e(ecti,; sunt semni(icati,e i erorile introspeciei. De!,oltarea metodelor electro(i!iologice I88+,
8+,etc.J a nlesnit sensibil controlul relatrilor introspecti,e. 8ste greit ns s se cread c
nregistrarea conduitei e:terne i a proceselor neuro(i!iologice ar putea suplini total datele pe care le
(urni!ea! introspecia. Di,ersitatea i nuanarea ,ieii a(ecti,e, de pild, nu este egalat de studiul
modi(icrilor (i!iologice n emoie.
32
Datele introspeciei pot (i uneori tot at*t de (idele c*t sunt indicaiile
instabile ale unor aparate electrice moderne 9 nota un autor. 5ricum,
mrturiile introspeciei trebuie considerate ca (apte i ca atare, ele nu
conin ade,rul gata9(cut, deci urmea! a (i interpretate.
Pentru aceasta, introspecia trebuie controlat i suplimentat cu mi&loace obiecti,e. En tiin nu se
poate conta doar pe onestitatea i ,irtuo!itatea analitic a subiectului n calitate de garani ai
ade,rului; e ca i cum am admite c sinceritatea i talentul ar permite s se e,ite erorile sistematice
ale metodei I6laga, 1411; p. 134J. Entreaga psihanali! a artat cum (aptele de contiin imediat
pot s cuprind i aspecte de N(als contiinH graie mecanismelor de proiecie, raionali!are, etc.
"a s nelegem mai bine modul n care (iecare din noi se cunoate pe sine, s ne re(erim n
continuare, pe scurt, la tema cunoaterii de sine.
Entr9o anchet ntreprins printre ele,ii din ciclul liceal I)adu Z
Pitariu, 143-J (igura printre altele, ntrebarea/ H"ine aprecie!i c te
cunoate mai bineRH 1 = prinii; 2 = pro(esorii; 3 = colegii de clasa; #
= prietenii; $ = tu nsui. Dintre rspunsurile o(erite se puteau alege cel
mult dou.
"onstatarea/ rspunsul care a ntrunit procenta&ul ma:im de (rec,en, deci rspunsul modal cum se
spune, a (ost ultimul, adic/ Heu nsumiH Itranscris la persoana nt*iJ. Descoperirea Hlumii
interioareH de ctre adolesceni, precum i preocuparea (a de ei nii, i (ace s supralicite!e
introspectia, acordandu9i un credit mai mare dec*t adulii.
erg*nd pe o asemenea opinie am putea spune 9 prin e:tensiune 9 c adolescenii sunt cei
care se cunosc mai bine pe ei nii i c (i!ionomia psihologic a ,*rstei respecti,e este accesibil
n primul r*nd tinerilor, (iind pentru ei o chestiune de simpl introspecie sau de autoobser,aie. 'u
numai adolescenii dar i adulii au o asemenea con,ingere, apreciind c se cunosc mai bine pe ei
nii.
)e,enind la ntrebarea adresat adolescenilor 9 N"ine te cunoate mai bineRH i la rspunsul
modal N8u nsumiH9 trebuie s adugm c, dincolo de acest rspuns modal, au ieit n e,iden
anumite deosebiri indi,iduale n (uncie de rspunsul plasat pe locul 2. .st(el, ele,ii cu re!ultate
colare bune aprecia! c i cunosc mai bine 9n a(ar de Nei niiH9 pro(esorii, n timp ce ele,ii mai
slabi, indic, pe acelai loc, prietenii sau colegii de clas Idar nu pro(esoriiJ, adic numesc de (apt
sursa care le o(er satis(acie. >nter,ine deci compensarea, raionali!area.
%ar s discutm n detaliu &ocul acesta de proiecii i de compensri, care st n spatele
rspunsurilor amintite, i care pun sub semnul ntrebrii ade,rul lor, este ca!ul s (acem c*te,a
meniuni din unghiul psihologiei obiecti,e. >ndi,idul se cunoate pe sine din ncercrile ,ieii, prin
ntermediul actelor sale de conduit, a prestaiilor personale, a relaiilor sale cu alii at*t n
mpre&urri obinuite, c*t i n situaii9limit. En ultima anali!, n cunoaterea de sine indi,idul
utili!ea! n mare msur acelai tip de n(ormaie ca i n cunoaterea de altul. 'u e:ist
autoperceptie, autocunoatere, nainte de aciune, de relaie cu altul. De (apt, imaginea de sine
re!ult din interiori!area schemei unui semen al nostru; de pild, copilul percepe propriile atribute
mai ntai la altul i dup aceea le recunoate la el nsui. "h. 6ald@in sublinia construcia genetic
31
S)bie4tivitatea
intros#e4'iei
!)to-4)noaterea !)to-4)noaterea
simultan a imaginii de sine cu imaginea de altul, iar +. ead a,ea n ,edere repre!entarea despre
cellalt ca prototip INaltul generali!atHJ.
.nali!ai sintagma G0unt ceea ce sunt datorit tuturorH.
Prima surs n autocunoatere este dinamica succeselor i esecurilor
proprii. En procesul acti,itii, reuitele i insuccesele se nscriu pe o
scal permanent de ,alori, se nsumea! parc algebric. 0uccesele
ridic ni,elul autoaprecierii, n timp ce eecurile l coboar. Pe termen
mai lung, &ocul acestor tatonri duce la o stabili!are relati, a imaginii
32
S)rsele a)to-
4)noaterii
de sine, proces nlesnit, mi&locit de un al doilea (actor/ comparaia cu
altul i nscrierea sau situarea n repere o(erite de conte:tul social.
Ca acestea se adaug opinia grupului, imaginea social de sine. >ndici pro,enii din surse di(erite9
e:periena succesuluiAeecului, comparaia interindi,idual, preuirea colecti,, situarea n repere
o(erite de cadrul social9 sunt supui unei decantri continue. >ntegrarea lor n ,ersiunea intim a
contiinei de sine se a(l sub ncidena unor mecanisme de aprare, proiecie, raionali!are, etc., pe
care indi,idul nu le controlea! n chip contient. .a cum s9a artat, contiina imediat poate (i
uneori H(als contiinH.
B descurcai mai bine la e:amenele susinute oral sau la e:amenele susinute n
(orm scrisR "e argumente susin alegerea (cutR
33

Entr9o e:perien, repetat de mai multi autori, s9au (ilmat gesturi caracteristice ale unei
persoane, apoi capul din semi9pro(il; de asemenea s9au (acut nregistrri sonore pe band magnetic
n timpul unei po,estiri, s9au procurat specimene de scris, toate acestea (r ca subiectul n cau! s
tie. 7ase luni mai t*r!iu s9au pre!entat persoanei respecti,e aceste documente unele dup altele n
alternan cu documente prele,ate de la alte persoane. 09a cerut persoanei studiate s (ac aprecieri
asupra acestor documente i s indice n (inal care i aparin. Dei n9au recunoscut dou treimi din
documentele care9l pri,esc, in ansamblu a re!ultat o asimetrie net a aprecierilor spre polul po!iti,,
deci o suprae,aluare a documentelor personale chiar dac nu i9a dat seama c i aparin.
ecanismele de aprare, proiecie,etc., acionea! (r ca persoana n cau! s9i dea seama.
0e poate ,orbi n cunoaterea psihologic = ca i n alte domenii = de un ni,el al cunoaterii
bazate pe e!perien"a cotidian reali!at n conte:tul ,ieii cotidiene cu mi&loacele obser,aiei curente
i ale limba&ului comun i un ni,el al cunoaterii sistematice, care pune n aciune mi&loace
obiecti,e de studiu Itehnici de obser,aie, mi&loace e:perimentale, psihometrice etc.J, condens*nd
in(ormaia n limba&ul tiinei psihologice. Entre cele dou ni,eluri e:ist o anumit continuitate, dar
i di(erene notabile.
3#
Dai 3 e:emple de ntrebri prin care putei reali!a cunoaterea empiric a
propriei persoane.
0e pune ntrebarea/ ce constituie N(apt tiini(icHR "l. 6ernard sublinia/ un (apt nu este nimic
n el nsusi, el nu ,alorea! dec*t prin ideea care i se ataea! sau prin proba pe care o (urni!ea!.
Fn (apt intr n c*mpul ateniei graie problemei care se pune.
L. Piaget I1412J propune trei caracteristici/
un (apt tiini(ic este un rspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreag elaborare,
solidar cu sistemul de in(ormaii care au dus la acea ntrebare;
un (apt este apoi o constatare sau NlecturH a e:perienei, care nu se reduce la simpla NcitireH
a datelor, ci comport o ntreag structurare;
3$
Nun (apt nu e:ist niciodat n stare purU; el este ntotdeauna solidar cu o interpretareH.
.ceast caracteristic sublinia! importana ori!ontului de in(ormaie, a cadrului
interpretati,, at*t n punerea ntrebrii, c*t i n NlecturaH e:perienei. 8:ist o deosebire ntre
(aptul brut, plasat n conte:tul unei idei i a unei obser,aii analitice. En demersul tiini(ic,
ntre concepie i metod e:ist o condiionare reciproc, o unitate.
SU!R
'umim cunoatere psihologic acea ,ersiune a procesului gnoseologic care are drept
obiect (enomenele i nsuirile psihice. En psihologie, una dintre metodele dominante la nceput
a (ost introspecia, care plec de la ideea c omul ar dispune de o (acultate special de
cunoatere nemi&locit a propriului su psihic; aceasta ar (i singura cale de cunoatere
psihologic, ceea ce este o e:agerare. >ntrospecia poate (urni!a date ,aloroase, dar n
combinaie cu alte metode, spre e:emplu studiul comportamental. Trebuie (cut distincia ntre
introspecie i autocunoatere Iautoobser,aieJ. .utoobser,aia este de (apt obser,aia aplicat
asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai cunoaterea g*ndurilor, sentimentelor i
aspiraiilor intime Iintrospecia J, ci i cunoaterea deri,at din acti,itatea proprie, din succese
3-
i eecuri, din relaiile cu semenii, din ncercrile ,ieii, etc. >ntrospecia este deci numai o
latur a autoobser,aiei.
L)4rarea "e eval)are %a4)ltativ2 nr$ +
.pel*nd la un e:emplu concret, e,ideniai caracteristicile obser,aiei ca metod de in,estigaie
psihologic ,ersus caracteristicile obser,aiei cotidiene.
31
Obligatorie
Tehnic, 6ucureti.
)adu, >. Icoord, 1443J. Introducere n psihologia contemporan. 8ditura 0incron, "lu&9'apoca.
Opional
Da<es, '., Z 5rrell, 0. I2223J. Introducere n psihologie. 8ditura .ll, 6ucureti.
)adu, >. Icoord., 1443J. &etodologie psihologic i analiza datelor. 8ditura 0incron, "lu&9'apoca.
33
o")l ,
PROCESELE SENFORI!LE
S4o#)l &o")l)l)i8 %amiliari!area studentului cu procesele psihice elementare = sen!aiile i
perpepiile.
En acest modul ne ,om (amiliari!a cu cele mai elementare (enomene psihice din categoria
proceselor cogniti,e, i anume sen!aiile i percepiile. Prima parte i propune s clari(ice
conceptul de senza"ie i s pre!inte caracteristicile cele mai importante ale acesteia/
sensibilitatea, pragurile sen!oriale i principalele legiti ale sen!aiilor. Bom trece apoi la a
de(ini i a discuta procesul perceptiv, ilustr*nd particularitile sale cele mai importante. De
asemenea, ,ei nelege de ce percepia este considerat un proces e:trem de comple: i care
sunt (a!ele acestui proces, mai e:act cum a&ungem de la sen!aii disparate la imagini
coerente ale obiectelor din &ur. En ultima parte a modulului ,om discuta di(eritele (orme ale
percepiei respecti, situaii n care percepia nu mai re(lect acurat realitatea, adic ilu!iile
percepti,e.
,$* CONCEPTUL DE SENF!BIE
Prin intermediul sen!aiilor noi primim in(ormaii despre nes(*rita bogie de nsuiri ale
obiectelor i (enomenelor lumii reale. 8le sunt considerate cele mai elementare (enomene psihice
din categoria proceselor cogniti,e. Depri,area sen!orial total chiar din momentul naterii Iceea ce
se poate reali!a e:perimental doar pe animaleJ, echi,alea! cu suprimarea oricrei de!,oltri
psihice a indi,idului uman, dei organismul respecti, ar putea s duc o e:isten pur N,egetati,H
n ca!ul n care se iau msuri pentru ntreinerea arti(icial a (unciilor ,itale. 8(ectele unei
asemenea depri,ri sen!oriale sunt cu totul altele dac aceasta sur,ine dup ce structura psihic a
omului s9a constituit pe ba!a (uncionrii anterioare normale a organelor de sim/ chiar dac se
34
0 poat de(ini corect conceptul de sen!aie
0 recunoasc principalele caracteristici ale sen!aiilor
0 de(ineasc pragul sen!orial i s recunoasc tipurile sub care se
regsete acesta
0 cunoasc principalele legiti ale sen!aiilor
0 de(ineasc conceptul de percepie
0 numeasc i s descrie cele patru (a!e ale percepiei
0 cunoasc (ormele percepiilor
0 de(ineasc i s descrie ilu!iile percepti,e
produc o serie de tulburri i o oarecare degradare a unor compartimente ale ,ieii psihice, structura
psihic general se menine n absena unor noi in(ormaii sen!oriale. De regul, se constat c n
condiiile unei se,ere GclaustrriH Ina,igatorii solitari pe oceane, speologii i!olai n peteri, etc.J
subiectul este cuprins de o ade,rat N (oame in(ormaionalH, ceea ce determin prin compensare o
intensi(icare a acti,itii psihice a creierului Iapar ilu!ii de tot (elul, halucinaii, etc.J.
Dai 3 e:emple de produse ale (enomenului denumit N(oame
in(ormaionalH.
Date ,aloroase re(eritoare la rolul di(eritelor tipuri de sen!aii n de!,oltarea psihicului
uman o(er ca!urile de copii cu de(iciene sen!oriale Ine,!torii, sur!ii, orbii9sur!iJ. .a de pild,
copiii care su(er de surdocecitate congenital sau timpurie Isur,enit n primii ani de ,iaJ, lsai
#2
n a(ara unui sistem special de instrucie i educaie, rm*n la un ni,el e:trem de sc!ut al ,ieii
psihice, tocmai ca e(ect al i!olrii in(ormaionale. Dac, ns, sunt supui unui proces
psihopedagogic special, printre altele, utili!area i de!,oltarea intensi, a tuturor sistemelor
sen!oriale ,alide Iinclusi, a resturilor de ,! i au!J, pe ba!a acestui baga& in(ormaional sen!orial
structura psihic a indi,idului orb9surd se poate constitui i de!,olta p*n la ni,elul normal n toate
compartimentele sale.
0 reinem deci c organele de sim (urni!ea! creierului in(ormaia sen!orial primar
necesar pentru construirea complicatului edi(iciu al psihicului uman. Pe de alt parte ns simpla
pre!en a sen!aiilor de toate (elurile nu este su(icient pentru a asigura de!,oltarea normal a
structurii psihice a personalitii. Pentru aceasta este absolut necesar i decisi, includerea
indi,idului ntr9un sistem adec,at de relaii sociale. En absena in(luenei (ormati,e a (actorului
social Nmateria prim sen!orialH Ichiar de cea mai bun calitateJ rm*ne neprelucrat, iar structura
psihic speci(ic uman nu se de!,olt, ci rm*ne la un ni,el elementar In ca!uri e:treme, c*nd
copiii sunt crescui de animale, n a(ara societii, ,iaa lor psihic nu depete cu mult din punct
de ,edere calitati, ni,elul psihicului animalelor respecti,eJ.
#1
+*ndii9, la ca!ul unui copil crescut de animale i urmrii e,oluia sa
prin prisma de!,oltrii sen!oriale.
0 mai notm c dei destinaia principal a sen!aiilor este de a re(lecta lumea e:terioar,
totui ele ne (urni!ea! in(ormaii i despre starea (uncional a organismului, a di(eritelor sale
organe i aparate. %r o &udicioas con(runtare i integrare a in(ormaiilor sen!oriale re(eritoare la
e,enimentele care au loc n lumea e:terioar i n mediul intern, psihicul nu poate inter,eni n mod
e(icient n reglarea adec,at a di(eritelor pri componente precum i a organismului luat ca ntreg
n relaiile sale complicate i ,ariabile cu lumea ncon&urtoare.
0en!aiile sunt procese psihice elementare, care re(lect di(eritele
nsuiri ale obiectelor i (enomenelor lumii e:terne, precum i strile
#2
Sen1a'iile
interne ale organismului, n momentul aciunii nemi&locite a stimulilor
respecti,i asupra receptorilor.
Desigur, sen!aiile nu au o e:isten i!olat n conte:tul ,ieii psihice a personalitii.
Desprinderea i studierea lor oarecum separat este e:presia (olosirii unui procedeu obinuit de
abstragere n interes tiini(ic i didactic. En realitate, n derularea ,ieii psihice, sen!aiile sunt
incluse n structuri psihice mai ample i totodat sunt NpenetrateH de o serie de procese i stri
psihice mai comple:e Irepre!entrile, g*ndirea, limba&ul, emoiile, etc.J.
Pentru a le distinge de celelalte procese, trebuie s considerm c este ,orba de re(lectarea
unor nsuiri separate i n mod obligatoriu elementare ale obiectelor i (enomenelor. .st(el, putem
,orbi de sen!aii de lumin, de cald, de rece, de dulce, de srat, de !gomot etc., dei n mod curent
noi ,enim n contact cu o serie de obiecte concrete, care posed nsuirile respecti,e. 0en!aia este
prin de(iniie ce,a (r un contur precis i NdeterminatH, o impresie sen!orial mai mult sau mai
puin ,ag. Dar, n derularea obinuit a ,ieii psihice cu greu putem detaa Nsen!aiaH n (orma sa
pur Ica re(lectare a unei nsuiri simple i i!olateJ. Din acest moti,, nu putem spune c a,em o
sen!aie de NmasaH, de NcarteH, de NbancH etc. Totui, pentru a o(eri un e:emplu ilustrati,, ne putem
re(eri cu precdere la sen!aiile organice Ide (oame, de sete, de durere a unui organ etc.J. De
asemenea, la nceputul ,ieii postnatale copilul re(lect realitatea sub (orma de sen!aii, dat (iind c
procesele psihice mai comple:e nu s9au constituit nc. De asemenea, n e,oluia (ilogenetic e:ist
o treapt a Npsihicului sen!orial elementarH care se caracteri!ea! prin (aptul c animalele situate la
acest ni,el Iunicelularele = de pild amibele, paramecii, iar dintre pluricelulare = ,iermii inelari,
insectele etc.J sunt capabile s sesi!e!e i s reacione!e numai la aciunea unor stimuli i!olai, adic
s re(lecte numai unele nsuiri separate ale obiectelor i (enomenelor e:terne/ proprietile lor
mecanice Ide pild ,ibraiileJ sau chimice Ide pild mirosul .a.J.
"riteriul principal al ,eracitii re(lectrii sen!oriale l constituie acti,itatea practic a
indi,idului, precum i practica social Iinclusi, sub (orma cercetrii tiini(ice e:perimentaleJ. Dat
(iind c sen!aiile oglindesc proprietile e:terioare, neeseniale ale lucrurilor, in(ormaiile pe care
ni le (urni!ea! sunt uneori ine:acte Ie:periena empiric, at*t pe plan indi,idual c*t i pe plan
social o(er o cunoatere de supra(a i de aceea poate (i neltoareJ. Din acest moti, s9a impus
necesitatea ,eri(icrii i cercetrii permanente a re(lectrii sen!oriale prin intermediul practicii
personale i mai ales sociale.
5rganele de sim ale omului sunt produsul unui ndelungat proces de e,oluie biologic, al
adaptrii continue, pe ba!a seleciei naturale, la aciunea agenilor e:terni, n aa (el nc*t sen!aiile
s o(ere organismului in(ormaii su(icient de e:acte i de detaliate despre proprietile acestor
obiecte i (enomene, care pre!int o importan pentru e:istena i (uncionarea normal a
organismului uman. %iecare indi,id uman NprimeteH de la natur, alturi de celelalte pri
constituti,e ale corpului, organele de sim, graie crora reali!ea! re(lectarea sen!orial a realitii.
.lt(el spus, ele sunt Naparate sen!orialeH n sensul c permit omului s obin in(ormaiile necesare
pentru a se orienta c*t mai bine n timp i spaiu. Din acest punct de ,edere organele de sim ale
omului se aseamn cu cele ale animalelor.
#3
Denumii $ tipuri de stimuli di(erii i organele de sim prin care stimulii
respecti,i pot (i percepui.
Trebuie sa adugm ns c, dat (iind natura social a omului, rolul organelor sale de sim
nu se re!um la (unciile lor biologice. Pe msur ce copilul se integrea! tot mai deplin n sistemul
relaiilor sociale In cadrul acti,itii obiectuale i al comunicrii interumaneJ organele sale
sen!oriale, mpreun cu celelalte structuri corporale, a&ung s ndeplineasc ntr9un grad tot mai
mare (uncii socio9culturale, implic*ndu9se n constituirea i de!,oltarea proceselor i structurilor
psihice superioare ale personalitii. Ca r*ndul su, aceast mpre&urare modi(ic substanial
mecanismele in(ormaionale ale sistemelor sen!oriale. En acest conte:t, ntreaga in(ormaie
sen!orial dob*ndete o ,aloare speci(ic uman.
##
,$+ PRINCIP!LELE C!R!CTERISTICI AI LEGITCBILE GENER!LE !LE
SENF!BIILOR
Dincolo de marea di,ersitate a coninutului in(ormaional al sen!aiilor de care dispune
omul, putem desprinde c*te,a caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de in(ormaie
sen!orial.
odalitatea sen!orial este un termen care desemnea! apartenena la
un anumit sistem sen!orial i este utili!at pentru a rele,a
caracteristicile (ine ale unei anumite categorii de sen!aii, (ie ale unui
semnal determinat. En primul ca! se are n ,edere totalitatea
impresiilor sen!oriale similare a cror apariie este legat de
(uncionarea unui anumit anali!ator Isen!aiile ,i!uale, auditi,e etc.J.
En al doilea ca! este ,orba de caracterul adec,at al stimulrii n raport
cu anali!atorul asupra cruia acionea!; de pild, un semnal poart
aceeai in(ormaie, dar este pre!entat n di(erite modaliti sen!oriale/
(ie ca un stimul optic pe un tablou de comand Imodalitate ,i!ualaJ,
(ie ca un semnal acustic Imodalitate auditi,J.
En cadrul (iecrei modaliti distingem di(eritele caliti ale sen!aiilor; de pild modalitatea
N,i!ualH pre!int urmtoarele caliti/ lumino!itatea, tonalitatea cromatic, saturaia; modalitatea
sen!orial Nauditi,H posed nlime, timbru s.a.m.d.
#$
o"alitatea
sen1oriala
Denumii modalitile sen!oriale prin care poate (i pre!entat o carte, apoi
o (loare.
>ntensitatea sen!aiilor este o particularitate cantitati, i este
determinat de stimulul care acionea! i de starea (uncional a
receptorului i n ultim instan a ntregului anali!ator.
Durata sen!aiei este caracteristica sa temporal. 8a este determinat
i de starea (uncional a anali!atorului, dar cu precdere de durata
aciunii stimulului i de intensitatea acestuia. 0en!aia nu apare
imediat dup ce stimulul a nceput s acione!e asupra receptorului, ci
la un anumit inter,al de timp, denumit timp de laten. .cesta ,aria!
de la o modalitate sen!orial la alta/ la sen!aiile tactile, de pild, este
#-
Intensitatea
sen1a'iilor
D)rata
sen1a'iilor
de cca. 132 ms, la sen!aiile de durere = de cca. 312 ms, sen!aiile
gustati,e n schimb apar la un inter,al de $2 ms dup ce stimulul a
(ost pus pe mucoasa limbii.
.a cum sen!aia nu apare concomitent cu debutul aciunii stimulului, tot aa ea nu dispare
ndat dup ncetarea stimulrii. .ceasta inerie a sen!aiilor se mani(esta n aa numita postaciune.
Bestigiul imaginii stimulului poart numele de imagine consecuti,, care poate (i po!iti, i
negati,. .semenea imagini consecuti,e apar probabil n toate organele de sim, (iind implicate
(enomene at*t peri(erice c*t i centrale IcerebraleJ. Deosebit de clare sunt cele din s(era ,i!ual.
>maginea consecuti, po!iti, continu sub toate aspectele imaginea ,i!ual produs de stimulul
corespun!tor; pe acest (enomen se ba!ea! cinematogra(ul Ie(ectul stroboscopic, adic impresia
micrii continue dac sec,enele (i:e se succed la un inter,al de 2,23 = 2,2# secundeJ. >maginea
consecuti, negati, apare n continuarea celei po!iti,e i este re,ersul contrastant al imaginii
iniiale Idac am perceput un obiect alb, imaginea consecuti, ,a a,ea culoarea neagr; n locul
unui obiect colorat n rou ,a apare imaginea ,erde etc.J. Pentru ca aceast imagine s apar este
necesar s pri,im (i: un obiect mai mult ,reme I329#2 sJ i apoi s proiectm pri,irea pe un
para,an alb.
5 alt caracteristic important a anali!atorilor este sensibilitatea. En
mod obinuit acest termen desemnea! capacitatea general a
organismului de a a,ea sen!aii. 0ensibilitatea a aprut n (ilogene!
atunci c*nd organismele ,ii Ichiar cele mai elementare = proto!oareleJ
au nceput s reacione!e la agenii e:terni care ndeplineau o (uncie
semnali!atoare Ipe l*ng ,aloarea lui biologic direct, absolutJ.
>n sens restr*ns, prin sensibilitate se nelege capacitatea anali!atorilor de a reaciona la
apariia stimulului sau la modi(icarea lui. En psiho(i!ic Iramur a psihologiei care are ca obiect
msurarea sen!aiilor omuluiJ, sensibilitatea este considerat ca (iind o mrime (uncional in,ers
proporional cu ,aloarea cantitati, a stimulului Ipragul sen!orialJ. Di(eriii anali!atori care ne
(urni!ea! in(ormaii despre e,enimentele lumii reale pot (i mai mult sau mai puin sensibili (a de
stimulii adec,ai, re(lect*ndu9i cu o e:actitate mai mare sau mai mic. 0ensibilitatea se mani(est
(a de di(erite categorii de stimuli/ mecanici, chimici, optici, termici etc. En cercetrile psihologice,
de cele mai multe ori, sensibilitatea anali!atorilor este apreciat pe ba!a sen!aiilor contienti!ate,
dar n principiu poate (i luat ca indicator obiecti, orice (el de alt reacie somatic, ,egetati,,
bioelectric; aceste reacii Ire(le:ul electrodermal, reaciile ,asculare, depresia stimulului al(a,
potenialele e,ocate .a.J nu sunt nsoite ntotdeauna de sen!aii contienti!ate; n schimb, ele pot
e,idenia o sensibilitate mai mare dec*t cea stabilit pe ba!a relatrilor ,erbale ale subiectului.
0ensibilitatea anali!atorilor este de mai multe (eluri/ absolut, di(erenial i operati,;
(iecare se a(l n raport in,ers proporional cu pragul omonim. 0ensibilitatea absolut este la r*ndul
su minim i ma:im.
Pragul absolut inerior 'minim( este cantitatea minim de stimul pe
care o poate sesiza analizatorul sub orma celor mai slabe senza"ii.
#1
Sesibilitatea
sen1orial2
Pra()l absol)t
in%erior @&ini&G
De notat c stimulii subliminali Isituai sub pragul in(erior al
sensibilitiiJ, dei nu determin apariia unor sen!aii contienti!ate,
nu rm*n (r nici un e(ect asupra di(eritelor (uncii ale organismului.
Din di(erite moti,e, in(ormaia sen!orial pe care o poart semnalele ner,oase declanate de aceti
stimuli nu a&unge s (ie decodat la ni,elul scoarei cerebrale Icu a&utorul sistemului ,erbalJ, dar la
ni,elul eta&elor in(erioare ale 0'" este desci(rat o anumita in(ormaie N(i!iologicaH, implicat ntr9
o msur mai mare sau mai mic n reglarea di(eritelor procese organice. En anumite mpre&urri, ea
poate intra n s(era (enomenelor psihice subcontient; de aici, poate in(luena uneori chiar
des(urarea unor (enomene psihice din s(era contient; alteori, se mani(est n coninuturile
in(ormaionale ale NpresimirilorH, ale ,iselor sau, n ca!uri patologice, sub (orm de halucinaii
s.a.m.d.
)aportul in,ers proporional dintre sensibilitatea absolut a unui anali!ator I0J i pragul
absolut in(erior IPJ este e:primat de (ormula/ 0 [ 1AP. 0ensibilitatea absolut a anali!atorilor este
di(erit. .a de pild, pragul sen!orial al unei celule ol(acti,e nu depete 3 molecule dintr9o
substana mirositoare adec,at. Pentru a genera o sen!aie gustati, minima este necesar o
cantitate de cel puin 2$222 de ori mai mare de molecule dec*t pentru a produce o sen!aie
ol(acti,. Deosebit de mare este sensibilitatea anali!atorului ,i!ual/ sunt su(iciente 293 cuante de
energie luminoas pentru a produce sen!aie liminar de lumin In ntuneric total am putea sesi!a o
lum*nare situata la distanta de 21 KmJ. .nali!atorul auditi,, de asemenea, este n stare s sesi!e!e o
oscilaie a membranei ba!ilare de 12 ori mai mica dec*t diametrul unui atom de hidrogen, ceea ce
nseamn ca putem Nau!iH micarea bro@niana. Din acest moti,, organul lui "orti In care se a(l
celulele auditi,eJ este lipsit de ,asculari!aie; dac aceasta ar (i pre!ent, urechea noastr ar
nregistra micarea s*ngelui ca un puternic !gomot de (ond, ceea ce ar mpiedica perceperea
sunetelor din lumea e:terioar. En schimb, pentru a a,ea sen!aii tactile, este ne,oie de o energie de
122912222 de ori mai mare dec*t energia liminar optic sau acustic.
0ensibilitatea absolut a anali!atorilor este limitat nu numai de
pragul minim Iin(eriorJ, ci i de un prag ma:im IsuperiorJ, adic de
cantitatea ma:im a stimulului care mai produce sen!aii adec,ate.
Dincolo de acest prag stimulul produce mai nt*i o sen!aie de &en, de
discon(ort, iar apoi de durere Iaa se nt*mpl, de pild, n ca!ul
stimulrii luminoase, auditi,e etc. e:cesi, de puterniceJ. 0 mai
adugm c cele dou praguri absolute Iin(erior i superiorJ se re(er
nu numai la intensitate Icantitatea de energieJ, ci i la ali parametri ai
stimulilor.
.a de pild, sectorul ,i!ibil al radiaiei electromagnetice este cuprins cu apro:imaie ntre
lungimile de und de 322 i 1222 nm; radiaiile electromagnetice cu o lungime de und mai mic de
322 nm Iundele ultra,ioleteJ i cele peste 1222 nm Iundele in(raroiiJ nu generea! sen!aii ,i!uale,
dar pot a,ea alte e(ecte asupra organismului Imodi(ic procesele metabolice, produc sen!aii
termice etc.J. En ceea ce pri,ete nlimea sunetelor, de asemenea, e:ist un prag absolut in(erior
Icca. 1-922 h!J i unul superior Icca. 22222 h!J al (rec,entei oscilaiilor acustice.
#3
Pra()l &a?i&
@s)#eriorG
.nali!atorii ne permit nu numai s constatm pre!ena sau absena unor stimuli, ci i s
distingem, s di(ereniem o gam larg de nuane ale di(eritelor proprieti sesi!abile ale obiectelor
i (enomenelor.
.cest lucru este posibil pe ba!a sensibilit"ii dieren"iale, care const
n sesizarea unei deosebiri minime ntre doi stimuli 'pragul
dieren"ial(. .cest prag di(erenial, adugat sau sc!ut dintr9o anumit
cantitate de stimul, determin schimbarea abia sesi!abil a sen!aiei
iniiale/ a,em o alt sen!aie. Pragul di(erenial este o mrime relati,,
nu absolut, ceea ce nseamn c ,aloarea lui depinde de mrimea
stimulului de re(erin la care se adaug Isau se scadeJ, dar rm*ne
constant n cadrul modalitii sen!oriale respecti,e.
Pe aceast ba! a (ost (ormulat legea lui 6ougner9Peber I13$1J, care e:prim dependena
direct proporional dintre pragul di(erenial > i mrimea stimulului >, \ > ,alabil pentru un
anumit sistem sen!orial/ > [ K. "oe(icientul K Io constantJ di(er de la o modalitate sen!orial la
alta/ este egal cu 2,223 pentru nlimea sunetului, cu 2,21 pentru lumino!itate, cu 2,24 pentru tria
sunetului, cu 2,2# pentru sen!aiile de greutate IKineste!iceJ, cu 2,23 pentru sen!aiile tactile etc.
"e,a mai t*r!iu a (ost (ormulat dependena logaritmic a triei sen!aiei I0J de intensitatea
(i!ic a stimulului I>J/ 0 [ K .log > ] c, pornind de la supo!iia re(eritoare la egalitatea subiecti, a
unor di(erene abia sesi!abile dintre sen!aii.
5 ,ariant recent a legii psiho(i!ice (undamentale a (ost propus de psihologul american 0.
0te,ens I14-1J, dup care ntre seria sen!aiilor i seria stimulilor e:ist o dependen e:ponenial
nu logaritmic/ 0 [ K . >^ , n care NaH este e:ponentul cu o ,aloare di(erit pentru di,erse modaliti
sen!oriale, ,ariind ntre 2,3 Ipentru tria sunetuluiJ i 3,$ Ipentru stimularea electricJ. Dup opinia
autorului, legea stabilit de el Ilegea lui 0te,ensJ este ,alabil pentru orice serie de stimuli, at*t
(i!ici, care pot (i uor msurai obiecti, Igreutatea, intensitatea sunetului i a luminii, lungimea
liniilor, temperatura etc.J, c*t i de alt natur, pentru care nu e:ist uniti de msur obiecti,e
Iseria gra(iilor, seria desenelor etc.J. Prin pragul operativ al senza"iei se n"elege dimensiunea
minim a dieren"ei dintre stimuli n cadrul creia precizia i viteza discriminrii atinge nivelul
ma!im.
'u ncape ndoial c ntre intensitatea IenergiaJ stimulilor i dimensiunea Ncantitati,H
ItriaJ sen!aiilor e:ist o corelaie/ un stimul mai puternic produce o sen!aie mai puternic
Ie,aluat pe ba!a relatrilor ma&oritii subiecilor; de obicei, cei care nu rspund con(orm
NateptrilorH e:perimentatorilor sunt e:clui ca Nmartori (aliHJ. "ercetrile electro(i!iologice au
rele,at dependena direct dintre intensitatea stimulrilor acustice, optice etc., pe de o parte, i
amplitudinea potenialului receptor i (rec,ena impulsurilor ner,oase propagate de9a lungul (ibrelor
sen!iti,e, pe de alt parte. .ceasta ar repre!enta o con(irmare obiecti, a legii psiho(i!ice
(undamentale Iindi(erent de e:presia matematicJ. En realitate, esena psihologic a problemei este
mai comple:. .a cum s9a artat mai sus, sen!aiile nu sunt (enomene realmente i!olate ci sunt
incluse n structura psihic a personalitii ; de aceea trebuie e:aminate din aceast perspecti,. En
plus, n anali!a lor nu putem (ace abstracie de relaia general dintre in(ormaie i suportul su
material Isubstanial = energeticJ/ dei nu poate e:ista (r acesta In a(ara lui i independent de elJ,
#4
Pra()l "i%eren'ial
ea are totui o relati, independen. "hiar dac ntre stimul Ica energie e:ternJ i semnalele
ner,oase Ica (orm a energiei interne, biologiceJ e:ist o e,ident dependen linear, n schimb
ntre energia ner,oas i in(ormaia psihic In ca!ul de (a, sen!orialJ nu e:ist o asemenea
concordan uni,oc. 0en!aia, cu toate particularitile sale calitati,e i cantitati,e, nu depinde
numai de natura stimulului; de asemenea, ea nu re(lect nemi&locit caracteristicile impulsurilor
ner,oase ca elemente materiale ale cordului ner,os. 0en!aia este re!ultatul prelucrrii acti,e a
semnalelor ner,oase, al desci(rrii la ni,el cortical a in(ormaiei pe care o poart acestea despre
di(eritele nsuiri ale obiectelor i (enomenelor reale. >ar in(ormaia sen!orial re(lect ntotdeauna
n mod selecti, Idoar unele aspecte i cu apro:imaieJ aceste nsuiri. "oninutul in(ormaional al
sen!aiilor Ica i al tuturor (enomenelor psihiceJ depinde de un ntreg comple: de (actori obiecti,i i
subiecti,i n conte:tul crora se des(oar acti,itatea omului. De cea mai mare nsemntate este
tocmai determinarea intrapsihologic. Pentru a descrie mecanismele (uncionrii unui sistem
sen!orial = scrie T.B. 6ardin I141-J = sunt necesare Nasemenea noiuni ca semni(icaia subiecti,
Isau de!irabilitateaJ a re!ultatelor obser,aiei, luarea deci!iei, strategia obser,atoruluiUH, ceea ce
duce la constatarea c NU msurarea psiho(i!ic dob*ndete tot mai mult caracterul unui act
comportamental comple:H Ip. --J.
.daptarea sen!orial const n modi(icarea sensibilitii absolute
minime i di(ereniale a anali!atorilor n raport cu intensitatea i
durata aciunii stimulilor asupra receptorilor. .ceast modi(icare are
un caracter adaptati, n sensul c ,i!ea! re(lectarea c*t mai e:act a
realitii. 8a poate urma dou direcii/ creterea Iadaptare po!iti,J sau
scderea sensibilitii Iadaptare negati,J. En general, creterea
sensibilitii are loc atunci c*nd stimulii sunt slabi, iar scderea 9
atunci c*nd stimulii sunt puternici sau de lung durat. Distingem trei
,ariante ale adaptrii sen!oriale/
#daptarea negativ ca dispari"ie total 'sau cvasitotal( se produce n ca!ul aciunii
ndelungate a unor stimuli constani asupra receptorilor. De e:emplu, o greutate uoar ae!at pe
piele ncetea! s mai (ie simit; la (el se nt*mpl i cu hainele, ochelarii de pe nas etc. En s(era
ol(acti,, de asemenea, adaptarea negati, merge p*n la dispariia sen!aiilor respecti,e Iintr*nd
ntr9o ncpere cu miros ur*t, iniial sen!aia ol(acti, este puternic, dar dup un timp dispareJ.
#daptarea negativ ca diminuare. 'u se a&unge la dispariia sen!aiilor; de regul se
mani(est atunci c*nd stimulii sunt e:cesi, de puternici. De pild, dac intrm n ap (oarte rece sau
(oarte cald, iniial sen!aiile respecti,e par insuportabile, dar treptat sensibilitatea scade i
sen!aiile de,in mai slabe. 0au, dac dintr9o ncpere semiobscur intrm ntr9o camer puternic
iluminat Isau a(ar la soareJ, la nceput lumina ne orbete i nu ,edem nimic; cu timpul Idup $29
-2 sJ sensibilitatea ochiului scade i a&ungem s ,edem normal Iadaptarea ochiului la lumin se
reali!ea! prin suspendarea (uncionrii bastonaelor i intrarea n (unciune a conurilor, care conin
o substan chimic mult mai puin sensibil la lumin = iodopsinaJ.
#daptarea pozitiv se mani(est sub (orma creterii sensibilitii la
aciunea unor stimuli slabi. Deosebit de e,ident este aceast cretere
n ca!ul adaptrii la ntuneric/ ,enind brusc de la lumin ntr9o camer
$2
!"a#tarea
sen1orial2
!"a#tarea
#o1itiv2
ntunecat, la nceput nu ,edem nimic; treptat sensibilitatea ,i!ual
crete Ipe seama re(acerii purpurului retinian din bastonae, (oarte
sensibil la luminJ i ncepem s distingem tot mai bine obiectele din
&ur I,ederea aproape normal se restabilete dup cca. 329#$ min., dar
ni,elul ma:im sur,ine dup 293 oreJ. En s(era sensibilitii termice
adaptarea po!iti, se mani(est, de pild, atunci c*nd introducem ntr9
un ,as cu ap de temperatura camerei o m*n care a (ost n prealabil
rcit iar cealalt m*n dup ce a (ost ncl!it/ n primul ca! apa ni se
,a prea cald Isensibilitatea la cldur este crescutJ, iar n al doilea
ca! = rece Icrete sensibilitatea la receJ.
.daptarea sen!orial implic at*t mecanisme ner,oase peri(erice IreceptoareJ c*t i centrale
In primul r*nd corticaleJ care sunt nc insu(icient studiate. De reinut c acest (enomen este
pre!ent n toate sistemele sen!oriale, dar n grade di(erite.
$1
.nali!ai impactul pe care l are asupra ochilor aprinderea luminii n
camer dimineaa. .poi, anali!ai impactul pe care l are stingerea luminii
n camer. En care dintre cele dou ca!uri adaptarea anali!atorului Ia
ochiuluiJ s9a (cut mai repedeR
>nteraciunea anali!atorilor se e:prim prin in(luena pe care o
e:ercit (uncionarea unui anali!ator asupra strii (uncionale a altora.
En general, re(lectarea realitii are loc polisen!orial nu monosen!orial,
deoarece toi anali!atorii (ormea! un sistem sen!orial unitar, n care
elementele se a(l n interaciune, adic se in(luenea! reciproc
po!iti, sau negati,. 6a!a anatomo9(i!iologic a interaciunii trebuie
cutat n apropierea unor ci ner,oase a(erente In di(erite eta&e ale
0'"J, n legturile intracentrale Icu deosebire la ni,elul corte:uluiJ
$2
Intera4'i)nea
anali1atorilor
dintre anali!atori, precum i n e:istena unor neuroni polimodali, spre
care con,erg impulsurile ner,oase de la di(erii anali!atori.
>n general, toi anali!atorii n (uncie sunt n stare s in(luene!e ntr9o msur mai mare sau
mai mic (uncionarea celorlali.
.ceast interaciune a sen!aiilor se mani(est Ica i n ca!ul adaptriiJ n dou direcii
opuse/ n creterea i scderea sensibilitii. Cegitatea general este/ stimulrile slabe n cadrul unui
anali!ator sporesc sensibilitatea altora I(enomenul sensibili!riiJ i in,ers, stimulrile puternice au
un e(ect negati, asupra celorlali anali!atori Idesensibili!areaJ. .a, de e:emplu, sensibilitatea
,i!ual crete dac asupra anali!atorului auditi, acionea! stimuli acustici slabi; i dimpotri,,
scade n condiiile unui !gomot puternic. En mod similar se mani(est i aciunea stimulilor optici
asupra sensibilitii auditi,e. Ca r*ndul lor, mirosurile slabe i plcute intensi(ic unele (orme de
sensibilitate I,i!ual, auditi,, gustati, etc.J; n schimb, cele puternice i neplcute le inhib. 0unt
cunoscute ca!urile n care o uoar sen!aie de durere sporete sensibilitatea unui ir de anali!atori
I,i!ual, auditi,, tactil, ol(acti,J.
5 (orm speci(ic de mani(estare e:agerat a interaciunii
anali!atorilor este (enomenul sineste!iei, cu aplicabilitate n di(erite
domenii ale artei. 0ineste!ia re!id n (aptul c un stimul oarecare,
acion*nd asupra unui receptor, produce nu numai sen!aia speci(ic
anali!atorului respecti,, ci determin concomitent apariia unei
sen!aii Isau repre!entriJ caracteristice altui anali!ator.
Destul de rsp*ndit este aa9numitul Gau! coloratH, n care un sunet generea! nu numai sen!aia
auditi,, ci i o sen!aie suplimentar cromatic. Ca unii oameni culoarea galben9portocalie produce
o sen!aie de cldur, n ,reme ce culoarea ,erde9albastr declanea! o sen!aie suplimentar de
rece. .st(el, (enomenul sineste!iei &usti(ic e:presii ca/ Nsunete dulciH, Nculori calde sau reciH, Ngust
ascuitH etc., (olosite (rec,ent mai ales n descrierile poetice, dar i n ,orbirea curent.
$3
Sineste1ia
>n,itai un prieten s , a&ute pentru urmtorul e:erciiu. Pe ecranul
calculatorului lsai o lumin intermitent. En acelai timp n camer
trebuie s se aud un sunet constant. )ugai prietenul s , spun dac
obser, modi(icri ale intensitii sunetului.
Bei remarca cum prietenul ,a spune c intensitatea sunetului se modi(ic
n concordan cu stingerea i aprinderea luminii de pe ecranul
calculatorului.
,$, CONCEPTUL DE PERCEPBIE AI C!R!CTERIF!RE! PRINCIP!LELOR S!LE
P!RTICUL!RITCBI
$#
Prin percepie ntelegem relectarea n contiin"a omului a obiectelor
i enomenelor care ac"ioneaz direct asupra receptorilor.
En percepie are loc ordonarea i uni(icarea di(eritelor sen!aii n
imagini integrale ale obiectelor i (enomenelor respecti,e. Empreun
cu sen!aiile, percepiile asigur orientarea sen!orial nemi&locit a
omului n lumea ncon&urtoare. %iind o etap necesar a cunoaterii,
percepiile sunt ntotdeauna legate ntr9o msur mai mare sau mai
mic de memorie, g*ndire, imaginaie; ele sunt condiionate de atenie,
au o anumit coloratur emoional i sunt stimulate i orientate
selecti, de moti,aie.
0pre deosebire de sen!aii, care oglindesc = aa cum s9a artat = di(eritele nsuiri ale
lucrurilor, percepia re(lect obiectul n ntregime, n ansamblul nsuirilor sale. Dar percepia nu se
reduce la o sum de sen!aii, ci constituie o (orm calitati, distinct de cunoatere sen!orial a lumii
reale.
Dup cum se tie, orice obiect sau (enomen real posed o mulime de nsuiri dintre care
unele sunt eseniale iar altele neeseniale Iperi(ericeJ. Ensuirile eseniale se caracteri!ea! prin
(aptul c de ele depinde nsi natura obiectului respecti,; de pild, nsuirea esenial a creionului
re!id n capacitatea minei de crbune de a lsa o urm ,i!ibil Imai ales pe h*rtieJ; nsuirea
esenial a laptelui const n ,aloarea nutriti, a componentelor sale chimice; trstura esenial a
mami(erelor const n (aptul c nasc pui ,ii i9i alptea!, .a.m.d. Ensuirile neeseniale ,i!ea!
aspectele e:terioare ale lucrurilor ast(el nc*t modi(icarea sau suprimarea lor nu duce la schimbarea
naturii obiectelor sau (enomenelor. .a de e:emplu, putem colora alt(el sau modi(ica partea
lemnoas a creionului, (r a9i a(ecta calitatea de creion; laptele poate (i colorat (r s9i piard
proprietile nutriti,e etc.
$$
Per4e#'ia
Determinai nsuirile eseniale i nsuirile peri(erice ale unui
auto,ehicul.
Ca ni,elul percepiilor se oglindesc, prin e:celen nsuirile neeseniale, de supra(a ale
obiectelor i (enomenelor ce acionea! nemi&locit asupra receptorilor. De regul, nsuirile eseniale
nu pot (i percepute direct cu a&utorul anali!atorilor/ ele trebuie s (ie desprinse din relaiile
constatate ntre lucruri i tocmai acestea intr n coninutul noiunilor Ial cunotinelor tiini(iceJ
asimilate n coal. .ceasta presupune inter,enia unui proces de re(lectare de ni,el superior = a
g*ndirii In legtur indisolubil cu limba&ulJ.
En continuare ,om e:amina cele mai importante particulariti ale percepiei.
$-
5biectualitatea re!id n raportarea percepiei la obiectele lumii reale
i nu la organele receptoare sau la structurile cerebrale care particip
la desci(rarea i prelucrarea in(ormaiei percepti,e.
%r o asemenea raportare, percepia nu9i poate ndeplini (uncia orientati, i reglatoare n
acti,itatea practic a omului. 5biectualitatea percepiei nu este o calitate nnscut. 8ste necesar
e(ectuarea unui ntreg sistem de aciuni prin intermediul crora subiectul descoper obiectualitatea
imaginilor sale despre lume. En acest proces rolul decisi, l &oac pipitul i micarea.
5biectualitatea percepiei se constituie, n ultim anali!, pe ba!a aciunilor motrice, care asigur
contactul propriu9!is al subiectului cu obiectul. 'oi percepem obiectele ca a,*nd un contur care le
delimitea! de restul obiectelor i (enomenelor. %ormarea obiectualittii percepiei n ontogene!
este legat de primele aciuni practice ale copilului care au un caracter obiectual, se ndreapt spre
obiectele e:terne i sunt adaptate la particularitile acestora, la po!iia lor n spaiu i la (orma lor.
Flterior, c*nd percepia se constituie ntr9un sistem relati, independent de aciuni percepti,e,
acti,itatea practic a omului continu s9i pun n (a di(erite sarcini percepti,e i impune
necesitatea re(lectrii adec,ate, adic obiectuale a realitii.
>ntegralitatea percepiei trebuie neleas n sensul c noi percepem
orice obiect i cu at*t mai mult orice situaie obiectual spaial ca un
ntreg sistemic stabil, chiar dac unele pri componente ale acestui
ntreg nu pot (i percepute nemi&locit n momentul respecti,.
0pre deosebire de sen!aii, care re(lect di(eritele nsuiri ale unui obiect, n momentul n
care ele acionea! asupra receptorilor, percepia este imaginea integral a obiectului dat, care
include i elementele inaccesibile perceperii ntr9un anumit conte:t.
Problema integralitii a (ost (ormulat clar pentru prima dat i cercetat e:perimental de
repre!entanii psihologiei con(iguraioniste I. Peitheimer, P. Thler etc.J. Dar, n cadrul acestei
teorii, integralitatea percepiei a (ost conceput ca o nsuire primordial determinat de anumite
legi imanente contiinei, dincolo de e:periena percepti, anterioar a indi,idului.
En realitate, integralitatea percepiei este o re(lectare a integralitii lumii obiecti,e, de aceea
ea se (ormea! treptat n procesul acti, al perceperii obiectelor i (enomenelor realitii. >maginea
percepti, se caracteri!ea! printr9o mare redundan. .ceasta nseamn c un anumit ansamblu de
elemente componente ale unei imagini conine in(ormaii nu numai despre el nsui, ci i despre alte
componente ale imaginii respecti,e, precum i despre imagine n totalitatea sa. .st(el, dac la un
moment dat, pri,ind pe (ereastr, obser,m capul i umerii unui trector noi a,em n percepia
noastr ntr9o (orm mai mult sau mai puin clar, i po!iia m*inilor, a trunchiului, a picioarelor i
chiar particularitile mersului su; alt(el spus, imaginea sa integral. +radul de claritate al acestei
imagini percepti,e amodale depinde de posibilitatea anticiprii i e,ocrii acelor pri ale
obiectului, care lipsesc n momentul dat; iar aceast capacitate de anticipare se constituie n procesul
(ormrii imaginii percepti,e.
$1
Obie4t)alitatea
Inte(ralitatea
"u a&utorul unei h*rtii acoperii pri din di,erse obiecte i rugai un
prieten s identi(ice obiectul pre!entat. Frmrii msura n care reubete
s reali!e!e corect aceste identi(icri.
De integralitatea percepiei se leag str*ns structuralitatea sa. Putem
spune c ntr9o anumit msur, percepia nu coincide cu sen!aiile
noastre momentane i nu re!ult din simpla lor nsumare. 'oi
percepem, de (apt, o structur generali!at ca o (ormaiune psihic
nou, distinct de sen!aiile care intr n componena sa.
Dac cine,a ascult o melodie oarecare, notele au!ite mai nainte continu s9i rsune n
minte p*n c*nd sosete o nou not. De obicei, asculttorul nelege bucata mu!ical, adic percepe
structura sa. 8,ident, ultima not au!it nu poate constitui suportul acestei nelegeri/ n mintea
$3
Str)4t)ralitatea
asculttorului continu s rsune ntreaga structur a melodiei, cu ,ariatele interaciuni dintre
elementele sale componente.
Fn proces analog are loc i n perceperea ritmului. En (iecare moment noi putem au!i doar o
singur btaie; totui, ritmul nu const din bti i!olate, ci din imaginea sonor continu a ntregului
sistem de bti; iar btile se a(l ntr9o anumit relaie reciproc i tocmai aceast relaie dintre
elemente st la ba!a percepiei ritmului.
>denti(icai un e:emplu din alt domeniu dec*t cel pre!entat mai sus, n
care s e,ideniai structuralitatea percepiei.
$4
"onstana percepiei se mani(est n relati,a stabilitate a nsuirilor
percepute ale obiectelor, n cadrul unui registru destul de larg de
modi(icare a condiiilor n care are loc perceperea.
En mod obinuit, noi nu remarcm pre!ena (enomenului de constan a percepiei, deoarece
arareori obiectul percepiei l (ormea! nsuirile separate ale obiectelor/ mrimea, (orma, culoarea,
po!iia spaial i o serie de alte nsuiri n care se mani(est constana percepiei. Dependena
(uncional reciproc a obiectelor percepute, nsuirile comple:e ale unui obiect indisolubil legate
de nsuirile altor obiecte ntr9un anumit conte:t situaional (ormea! condiia necesar a acti,itii
concrete pe care o des(oar omul; cu acest prile&, perceperea di(eritelor nsuiri n condiii mereu
,ariabile rm*ne cu at*t mai mult nesesi!at.
+raie marii ,ariabiliti a po!iiei obiectelor din ambian (a de subiectul care le percepe,
precum i nes(*ritei di,ersiti a condiiilor n care apar, obiectele i schimb n permanen
n(iarea, i arat mereu alte laturi. "a urmare, se modi(ic n mod corespun!tor i procesele
percepti,e. "u toate acestea, sistemul percepti, Iadic totalitatea anali!atorilor implicai n actul
percepieiJ posed capacitatea de a compensa aceste nes(*rite ,ariaii. De aceea, ntr9un anumit
conte:t spaial, noi percepem obiectele din &ur ca (iind relati, constante sub aspectul (ormei,
mrimii, culorii etc.
Bom ilustra aceast particularitate a percepiei, (olosind ca e:emplu constana percepiei de
mrime. 0e tie c imaginea optic a unui obiect proiectat pe un para,an Iinclusi, imaginea lui de
pe retinJ crete atunci c*nd obiectul se apropie i in,ers se micorea! atunci c*nd se ndeprtea!.
Totui, dei ca urmare a schimbrii distanei obiectului, mrimea imaginii de pe retin se schimb,
noi percepem mrimea obiectului respecti, ca (iind relati, constant. arimea unui obiect, care se
ndeprtea! sau se apropie, este perceput mpreun cu distana obiectului (a de subiect; de aceea,
percepia mrimii este indisolubil legat de perceperea distanei i in,ers.
-2
Constan'a
Te&a "e re%le4'ie nr$ *=
.legei un obiect pe care s l apropiai, iar apoi s l deprtai de
dumnea,oastr. 5bser,ai cum percepia mrimii obiectului se modi(ic.
%enomenul constanei rm*ne neobser,at i datorit (aptului c n mod obinuit perceperea
Ichiar i a unei nsuiri separate, cum este mrimeaJ are loc sub (orma unei e,aluri globale Inu
metriceJ. .ceasta nu permite sesi!area ,ariabilitii sau stabilitii unor anumite relaii cantitati,e,
atunci c*nd aceste relaii, n condiii di(erite, dau re!ultate di(erite.
"onstana percepiei se e:plic prin (aptul c percepia este o aciune sui9generis, care
implic inter,enia cone:iunii in,erse i se modelea! dup particularitile obiectului perceput,
precum i n raport cu condiiile e:terne i interne ale acti,itii subiectului. "onstana percepiei se
(ormea! n procesul acti,itii obiectuale i totodat este o condiie necesar a ,ieii i acti,itii
obiectuale i totodat este o condiie necesar a ,ieii i acti,itii omului. %r ea omul n9ar putea
-1
s se oriente!e n nes(*rita di,ersitate i ,ariabilitate a realitii obiecti,e. "onstana percepiei
re(lect relati,a stabilitate a lumii ncon&urtoare, unitatea acti,itii omului cu ambiana natural i
social.
>nteligibilitatea IcategorialitateaJ este o alt nsuire important a
percepiei. Dei apar ca re!ultat al aciunii nemi&locite a stimulilor
asupra receptorilor, imaginile percepti,e au ntotdeauna o anumit
semni(icaie semantic.
Ca om percepia este str*ns legat de g*ndire, de nelegerea esenei obiectului sau
(enomenului respecti,. . percepe contient un obiect nseamn a9l denumi pe plan mintal, adic a9l
raporta la o anumit clas de obiecte, a9l Ngenerali!aH prin cu,*nt. "hiar dac percepem un obiect
necunoscut, noi ncercm s surprindem n el o asemnare cu obiectele cunoscute, s9l includem
ntr9o anumit categorie de obiecte.
Percepia nu este pur i simplu re!ultatul aciunii unei garnituri de stimuli asupra receptorilor
Idei aceasta este absolut necesarJ, ci repre!int o in,estigaie acti, i dinamic a celei mai bune
interpretri a datelor sen!oriale din perspecti,a subiectului. >lustrati,e n aceast pri,in sunt aa9
numitele Nimagini dubleH, n care subiectul percepe alternati, N(iguraH i N(ondulH imaginii. Dei
stimulul rm*ne neschimbat, percepa se schimb, ceea ce rele, contribuia acti, a (actorului
subiecti, n procesul perceperii lumii e:terioare.
-2
Inteli(ibilitatea
@4ate(orialitateaG
Te&a "e re%le4'ie nr$ **
"e obser,ai n imaginea de mai &osR
.percepia trebuie neleas ca dependen a percepiei de coninutul
,ieii psihice a omului, de drumul de ,ia pe care l9a parcurs, de
particularitile personalitii sale Itermenul a (ost introdus de
Ceibnit!J.
Entr9ade,r, percepe nu un ochi, o ureche sau chiar mai muli anali!atori, ci un om ,iu,
concret/ de aceea n percepie se rs(r*ng ntotdeauna ntr9o msur mai mare sau mai mic
atitudinea lui (a de ceea ce percepe, trebuinele, interesele, n!uinele, dorinele i sentimentele
sale, e:periena sa anterioar. .a se e:plic (aptul c imaginea percepti, a unui obiect sau a unei
situaii nu este o simpl sum a sen!aiilor momentane; ea conine de (iecare dat detalii care nici nu
-3
!#er4e#'ia
sunt pre!ente n momentul respecti, la ni,elul organelor receptoare Ipe retin, la ni,elul celulelor
auditi,e etc.J, dar pe care omul le NadaugH, complet*nd imaginea percepti, pe ba!a in(ormaiei
de&a stocate n memorie; alteori imaginea percepti, omite In mod selecti,J ceea ce e:ist n
obiectul real.
,$- PERCEPBI! C! PROCES
Percepia este nu numai o imagine mai mult sau mai puin constituit a unui obiect sau
(enomen din lumea e:tern, ci poate (i e:aminat i ca proces, n cursul cruia se (ormea!, se
NconstruieteH treptat imaginea percepti,. Din aceast perspecti,, percepia poate (i conceput ca
un sistem de aciuni percepti,e. "hiar dac n mod obinuit n mintea noastr in(ormaia despre
obiecte i (enomene e:ist sub (orm de imagini cu care operm (r s sesi!m n mod contient
di(eritele uniti structurale ale procesului percepti,, n realitate acestea sunt mereu implicate.
Teoria acti,itiiH IP. Lanet, L. Piaget, .. '. Ceontie,, .. ). Curia, .a.J
scoate n relie( caracterul dinamic, procesual al percepiei. .ciunile i
operaiile percepti,e se constituie n cursul ,ieii pe ba!a asimilrii
e:perienei social9istorice n ,ariatele (orme de acti,itate uman.
.ceast idee este limpede e:primat de psihologul engle! ). C.
+regor< I1412J. Pentru psiholog = scrie el = problema care se pune
este/ Nputem percepe nainte de a n,a s percepemRH )spunsul
este/ NEntr9ade,r, membrele i organele de sim sunt inutile p*n c*nd
nu n,m s le (olosim n mod e(ecti,; ele sunt la (el de inutile ca i
uneltele p*n c*nd nu a,em deprinderea de a le (olosiH Ip.223J.
"opilul nou9nscut nu poate s desci(re!e de la nceput in(ormaia pe care o poart
con(iguraiile Npolisen!orialeH de semnalele ner,oase produse de obiectele i (enomenele lumii
reale/ el n,a pas cu pas s le perceap n contact nemi&locit cu ele, m*nuindu9le mai nt*i sub
directa ndrumare a adultului, iar ulterior din ce n ce mai independent.
En (ormarea i des(urarea aciunilor percepti,e, ndreptate spre Ne:aminareaH obiectului i
elaborarea percepiei ca Nmodel mintalH al acestuia, un rol important l &oac procesele motrice/
micrile m*inilor n pipit, micrile ochilor n urmrirea conturului n percepia ,i!ual a
obiectelor, micromotricitatea coardelor ,ocale n perceperea sunetelor etc.
Din punctul de ,edere al destinaiei lor, micrile manuale implicate n percepia haptic
IpipitJ i cele oculare n percepia ,i!ual sunt de dou (eluri/
micri de in,estigaie, de orientare i de corecie, care ,i!ea! e:aminarea acti, a
obiectului, a&ustarea ochilor Isau a m*inilorJ n raport cu nsuirile obiectului i cu ambiana,
precum i corecia succesi, a micrilor percepti,e;
micri gnostice propriu9!ise, care particip la NconstruireaH imaginii percepti,e, la
e,aluarea nsuirii spaiale ale obiectelor, la recunoaterea obiectelor cunoscute etc.
Endeplinind ,ariate (uncii, micrile oculare sunt deosebit de comple:e Iunele sunt
macromicri, iar altele micromicriJ i ,ariate ca (orm. .st(el, dintre macromicri cercetrile
electrogra(ice au pus n e,iden, n primul r*nd, aa9numitele micri de urmrire, care au o
n(iare lin, ordonat i permit ochilor s urmreasc continuu obiectul n micare. Bite!a minim
-#
Teoria a4tivit2'ii
a micrilor de urmrire este de cinci minute unghiulare pe secund, ceea ce corespunde pragului
percepiei micrii. Bite!a ma:im este de cca 329#2 grade pe secund. 5 alt categorie este
repre!entat de micrile sacadate ale ochilor; acestea sunt salturi rapide i brute s,*rite de globii
oculari n timpul e:aminrii obiectelor imobile, n timpul lecturii etc. 'oi nu ne dm seama de
aceste micri i a,em impresia c, de pild, atunci c*nd citim un te:t sau percepem un obiect Iun
tablou, o (otogra(ieJ pri,irea noastr se deplasea! repede, succesi, i cu o ,ite! constant de9a
lungul r*ndurilor, conturului obiectelor etc. En realitate, aa cum rele, nregistrrile electrogra(ice,
cu acest prile& ochii notri se deplasea! n salturi dintr9un loc IreperJ n altul; salturile Idenumite
sacadeJ alternea! cu momentele de (i:are. .st(el, n timpul lecturii o sacad durea! n medie cca
2,222 s, iar durata unui salt n care pri,irea re,ine la nceputul r*ndului urmtor este de apro:imati,
2,2# s. .tunci c*nd ochiul nu se mic, iar pri,irea este ndreptat asupra unui reper, a,em de9a (ace
cu (a!a de (i:aie ,i!ual a obiectului.
)olul (i:aiilor re!id n (aptul c tocmai n acest rstimp creierul primete cea mai mare
cantitate de in(ormaie despre obiectele percepute. 09a stabilit c n e(ectuarea unei sarcini ,i!uale
Ie:aminarea unui obiect sau tablou, lectura unui te:tJ ochii se a(l n ma&oritatea timpului I4294$MJ
n stare de (i:aie. Desigur, ca urmare a automati!rii aciunilor percepti,e prin e:erciii, are loc
per(ecionarea i creterea e(icienei ntregului proces de percepie.
.a de pild, (ormarea deprinderilor de lectur se mani(est prin/
Ia.J reducerea numrului de (i:aii pe parcursul unui r*nd;
Ib.J scurtarea duratei (i:aiilor;
Ic.J reducerea numrului de re,eniri asupra celor citite anterior;
Id.J creterea ,olumului segmentelor de te:t percepute simultan etc.
Desigur, toi aceti parametri depind n mare msur de scopul urmrit n lectur, de
di(icultatea te:tului, de particularitile indi,iduale ale cititorului. Totui, n pre!ent se cercetea!
posibilitatea optimi!rii procesului de lectur, recurg*ndu9se i la (ormarea deprinderilor de lectur
rapid, care se ba!ea! n mare msur pe per(ecionarea percepiei ,i!uale a te:tului scris.
Dei cine,a care pri,ete cu atenie un punct dintr9un obiect imobil are impresia c (i:ea!
punctul respecti, (r s9i mite ochii, n realitate acetia s,*resc n timpul (i:aiilor respecti,e o
serie de micromicri in,oluntare i imperceptibile. .ceste micri sunt de trei tipuri principale/ aJ
tremorurile = oscilaii mrunte ale ochilor cu o amplitudine de $91$ minute unghiulare i cu o
(rec,en de 2291$2 D! In percepia ,i!ual ele nu au o semni(icaie prea mareJ; bJ drai,urile =
micri relati, lente cu o amplitudine de 3932 min.u. i cu o ,ite! de - min.u.As; aceste micri
particip la procesul de meninere a imaginii n !ona optim a retinei I(o,ea centralJ i totodat
mpiedic (ormarea aa9numitului Nc*mp golH, adic dispariia din percepie a obiectului, a crui
imagine este strict (i:at pe retin INimagine stabili!atHJ; cJ (licurile = micri oculare rapide cu o
amplitudine de 2912 min.u., care apar la inter,ale cuprinse ntre 122 ms i c*te,a secunde; i ele
mpiedic (ormarea adaptrii locale, care duce la apariia Nc*mpului golH.
En pre!ent este destul de rsp*ndit Nteoria motricH a percepiei In
opo!iie cu teoria sen!orial a percepieiJ, potri,it creia motricitatea
&oac un rol decisi, n (ormarea imaginilor percepti,e. Pentru ilustrare
se (ac re(erine la micrile globilor oculari, care particip la percepia
-$
Teoria &otri42
,i!ual a spaiului Ia (ormei, po!iiei, mrimii obiectelor, a distanei
etc.J.
%r a subestima contribuia motricitii la perceperea acti, i adec,at a realitii trebuie
spus c adesea se e:agerea!. Perceperea realitii poate a,ea loc i (r participarea imediat a
motricitii musculare. De pild, relaiile spaiale pot (i su(icient de e:act apreciate i la lumina
(ulgerului InoapteaJ, nainte ca ochii s poat e(ectua ,reo micare. De asemenea s9a constatat c
omul poate percepe Ii nelegeJ ,orbirea i n condiiile parali!iei prin curari!are a muchilor
aparatului ,erbal. .ciunile obiectuale, care implic motricitatea sunt absolut necesare i de o mare
nsemntate n procesul de (ormare a imaginilor percepti,e Imai ales la copiiJ. Dup ce s9au
constituit, ns, ele posed o relati, independen (a de componenta motric.
Pe ba!a unor cercetri e(ectuate mai ales n domeniul percepiei
,i!uale i al pipitului au (ost puse n e,iden patru operaii sau, mai
e:act patru (a!e ale procesului percepti,/ detectarea, discriminarea,
identi(icarea i recunoaterea IB.P. i T.P. QincenKo, 141-J.
Detectarea, ca (a! iniial a oricrui proces percepti,, const n (aptul c subiectul este n
stare s constate pre!ena sau absena stimulului.
Discriminarea, adic deosebirea unui anumit obiect de celelalte este operaia propriu9!is de
(ormare a imaginii percepti,e. 5 particularitate a aciunii percepti,e este caracterul su des(urat,
succesi,. De!,oltarea aciunii percepti,e merge pe linia rele,rii coninutului sen!orial speci(ic n
con(ormitate cu nsuirile obiectului i cu sarcina pe care o are de ndeplinit subiectul.
Dup ce imaginea percepti, s9a constituit se trece la aciunea de recunoatere. Dar, pentru
ca recunoaterea s poat a,ea loc, este absolut necesar s se reali!e!e con(runtarea Isau
comparaiaJ i identi(icarea. 5peraia de identi(icare este o ,erig intermediar ntre actul
discriminrii i cel al recunoaterii. >denti(icarea ,i!ea! (ie dou obiecte percepute simultan, (ie un
obiect perceput la un moment dat i imaginea pstrat n memorie.
)ecunoaterea presupune n mod necesar identi(icarea, dar nu se reduce la ea. 5peraia de
recunoatere implic i categori!area Idenumirea i includerea obiectului perceput ntr9o anumit
clas de obiecte, percepute anteriorJ i dega&area etalonului corespun!tor din memoria de lung
durat.
5 problem (rec,ent abordat este ,olumul percepiei Imai ales
,i!ualeJ. Dup cum s9a artat, n e(ectuarea ,ariatelor sarcini Ilectura
unui te:t, e:aminarea unor obiecte (i:eJ ochii se deplasea! sacadat i
e:trag in(ormaia corespun!toare numai n pau!ele de (i:aie dintre
salturi. 0e pune ntrebarea/ c*te obiecte pot (i percepute ntr9o singur
(i:aie Isau ntr9o e:punere scurtJR
De asemenea, s9a cercetat cum se modi(ic ,olumul percepiei n (uncie de instructa&ul dat
subiectului, de natura materialului, de ,*rsta subiectului etc. En e:perimente, ca stimuli au (ost
utili!ate litere, ci(re, silabe, cu,inte, puncte sau (iguri etc., nscrise pe cartonae i pre!entate
subiecilor cu a&utorul tahitoscopului Iun aparat electronic pentru e:puneri scurte, msurate n miimi
de secundJ. . reieit c atunci c*nd elementele pre!entate nu sunt legate ntre ele, ,olumul
--
:a1ele #ro4es)l)i
#er4e#tiv
Hol)&)l #er4e#'iei
percepiei este de #93 elemente. Dac ns elementele (ormea! uniti mai ample Icu,inte,
con(iguraii de puncte etc.J, dei pragul se menine, ,olumul percepiei crete semni(icati,.
. (ost emis ipote!a con(orm creia, chiar n e:punerile scurte subiectul este n stare s
e:trag o cantitate mai mare de in(ormaie dec*t cea pe care o red ulterior. "ercetrile au con(irmat
c ,olumul materialului reprodus nu depinde de ,olumul percepiei, ci de posibilitile memoriei.
Percepia poate (i considerat nu numai ca unul dintre procesele cogniti,e, ci i ca (orm de
acti,itate relati, independent. En mod obinuit percepia ca proces este inclus n di,erse (orme de
acti,itate practic sau intelectual, n calitate de component de care adesea nici nu ne dm seama.
0unt situaii, ns, n care percepia de,ine o acti,itate percepti, mai mult sau mai puin autonom,
a,*nd un scop, un sistem de moti,e, anumite modaliti de reali!are i un re!ultat determinat.
.cti,itatea percepti, poart numele de obser,aie In acest conte:t nu se con(und cu obser,aia ca
metod de cercetare tiini(icJ. )eiese, deci, c obser,aia este un proces de percepere intenionat,
plani(icat i controlat a obiectelor sau (enomenelor lumii reale Iinclusi, a propriilor acte de
conduitJ. 8a este necesar n orice domeniu n care omul si des(oar acti,itatea = munca
pro(esional, acti,itatea colar, acti,itatea de creaie etc. En procesul de n,m*nt, coala trebuie
s culti,e la ele,i spiritul de obser,aie, ca o trstur tipic a structurii psihice a personalitii, care
const n priceperea de a percepe destul de complet i multilateral obiectele i (enomenele, de a
sesi!a unele aspecte de detaliu, dar adesea semni(icati,e, de a remarca deosebirile dintre obiectele
asemntoare i de a interpreta c*t mai obiecti, re!ultatele obser,aiilor proprii.
,$/ :ORELE PERCEPBIILOR
Percepiile pot (i clasi(icate dup ,ariate criterii. .st(el, n (uncie de componenta sen!orial
dominant putem ,orbi de percepii ,i!uale, percepii auditi,e, percepii haptice Itactil9Kineste!iceJ
.a.m.d., dei n structura (iecrui tip de percepii intr ,ariate alte sen!aii.
5biectele i (enomenele percepute de om e:ist n spaiu, n timp i n micare. Cu*nd drept
criteriu aceste dimensiuni (undamentale ale realitii, ,om e:amina n continuare (ormele
corespun!toare ale percepiilor.
Prin percepia spaiului nelegem re(lectarea sen!orial9intuiti, a
nsuirilor spaiale ale lucrurilor Imrimea i (ormaJ, a relaiilor
spaiale dintre ele Idispunerea lor unele (a de altele i (a de
subiectul care percepe, at*t n plan, c*t i n ad*ncimeJ, a micrii lor
I,ite!a de deplasare a unora (a de altele i (a de subiectJ. Percepia
spaiului este o condiie necesar a orientrii practice a omului n
lumea ncon&urtoare.
>nteraciunea omului cu mediul implic i propriul corp cu sistemul su speci(ic de
coordonate; acesta are o anumit mrime, o (orm, un ,olum, ocup o po!iie n spaiu; micrile se
reali!ea! cu o anumit amplitudine i ,ite!, au o direcie. "orpul repre!int un reper la care se
raportea! omul n perceperea dimensiunilor spaiale ale realitii. Ca ba!a di(eritelor (orme de
-1
Per4e#'ia
s#a'i)l)i
perceptii spaiale se a(l (uncionarea unor sisteme comple:e de anali!atori/ ,i!ual, Kineste!ic,
cutanat, auditi,, ,estibular, ol(acti, etc., ponderea (iecruia ,ariind de la o situaie la alta; cea mai
mare cantitate de in(ormaie despre spaiu, omul o primete pe cale ,i!ual Icca 4$MJ. Fn rol
important &oac simetria bilateral a corpului omenesc, inclusi, a celor dou emis(ere cerebrale,
(iecare ndeplinind (uncii distincte; de aici re!ult mecanismele speci(ice ale orientrii n spaiu/
,ederea binoculara, au!ul binaural, pipitul bimanual, ol(acia birinal etc. 5 mare importan are
asimetria (uncional, proprie tuturor anali!atorilor pereche, care const n (aptul c, din (iecare
pereche, unul ocup o po!iie dominant.
Percepia (ormei obiectelor este reali!at de obicei cu a&utorul
anali!atorilor/ ,i!ual, tactil i Kineste!ic. Trstura cea mai
in(ormati, n acest conte:t este conturul obiectelor, care &oac rolul
de linie de demarcaie dintre dou realiti I,e!i relaia dintre (igur i
(ondJ.
-3
Per4e#'ia
%or&ei
Te&a "e re%le4'ie nr$ *+
Pe o coal alb e(ectuai un desen cu un creion alb. .poi reali!ai un desen
cu un creion colorat. >ntrebai un prieten ce desene sunt repre!entate pe
coala de h*rtie. "are desen este identi(icat primulR De ceR
Ca percepia mrimii obiectelor particip anali!atorii/ ,i!ual i tactil9
Kineste!ic. Percepia ,i!ual a mrimii implic mrimea imaginii de
pe retin i distana obiectului (a de ochiul obser,atorului.
Ca r*ndul su, e,aluarea distanei se reali!ea! cu a&utorul a dou mecanisme/
Ia.J acomodarea, care const n modi(icarea capacitii de re(racie a cristalinului, ca
urmare a schimbrii curburii sale; c*nd pri,im obiectele apropiate, muchii ciliari se
contract, scade gradul de ntindere a cristalinului i acesta se bombea!; c*nd
obiectele sunt ndeprtate cristalinul se ntinde i puterea de re(racie scade;
-4
Per4e#'ia
&2ri&ii
Ib.J con,ergena, care re!id n apropierea a:elor celor doi ochi atunci c*nd pri,im un
obiect apropiat i in,ers I(enomenul di,ergeneiJ. Prin combinarea semnalelor despre
aceste dou (enomene cu semnalele re(eritoare la dimensiunile imaginii de pe retin,
creierul e:trage in(ormaia despre mrimea obiectelor percepute.
En percepia direciei sunt implicate n primul r*nd mecanismele
,ederii binoculare i ale au!ului binaural.
Ca s(*ritul secolului trecut, psihologul german 5. Tlpe le9a denumit
Ndenaturri subiecti,e ale percepiilor obiecti,eH. .ceast opinie
despre ilu!iile percepti,e este (oarte rsp*ndit. 7i ast!i se mai
a(irm c ilu!iile sunt e:emple de percepere (als inadec,at a
obiectelor, n ,reme ce percepia NnormalH ar corespunde realitii.
Totui, psihologii a&ung treptat la conclu!ia c ilu!iile nu sunt
nicidecum legate de unele erori de (uncionare a mecanismelor
percepti,e. Dimpotri,, pre!ena ilu!iilor demonstrea! tocmai
caracterul acti, al re(lectrii realitii la ni,elul percepiilor, precum i
(aptul c n anumite condiii lumea e:tern poate s arate i alt(el
dec*t n alte mpre&urri. .desea absena ilu!iilor denot (uncionarea
distorsionat a mecanismelor percepti,e i poate (i apreciat ca un
semn patologic.
0tudiul ilu!iilor are o mare nsemntate pentru nelegerea mecanismelor percepiei. Trebuie
spus, ns, c ilu!iile apar nu numai n s(era percepiilor, ci i n alte sectoare ale ,ieii psihice a
omului. .st(el se ,orbete de ilu!iile memoriei; aa se nt*mpl, de pild, n ca!ul (enomenului
Nd& ,uH, c*nd subiectul percepe clar ce,a ce se petrece n momentul respecti, ca i c*nd l9ar mai
(i perceput c*nd,a nainte, dei acest lucru n9a putut a,ea loc. De asemenea, este menionat Nilu!ia
nelegerii bruteH Idirecte, prin NintuiieHJ n s(era g*ndirii .a.m.d. Principala nsuire a ilu!iilor
re!id n caracterul lor Ncon,ingtorH pentru subiect.
>lu!iile pot s apar n di(erite modaliti sen!oriale, dar cele mai numeroase, mai ,ariate i
mai bine studiate sunt cele din s(era ,i!ual. .cestea sunt pe larg utili!ate n pictur, n arhitectur,
n scenogra(ia teatral etc.
"au!ele care determin apariia ilu!iilor sunt (oarte ,ariate i nc insu(icient studiate. Fnele
teorii e:plic ilu!iile optice prin aciunea unor (actori peri(erici Iiradiaia, acomodarea, micrile
ochilor etc.J; altele, dimpotri, pun accentul pe in(luena unor (actori centrali.
12
Per4e#'ia
"ire4'iei
Il)1iile
#er4e#tive
Te&a "e re%le4'ie nr$ *,
+*ndii9, la o ilu!ie ,i!ual i la o ilu!ie auditi,. ai cunoatei i alte
tipuri de ilu!iiR
Percepia timpului const n re(lectarea duratei obiecti,e, a ,ite!ei i a
succesiunii e,enimentelor realitii. Ca ba!a percepiei timpului se a(l
alternana ritmic a e:citaiei i inhibiiei n scoara cerebral. Ca acest
proces particip di(erii anali!atori, dar pe primul loc se situea!
contribuia anali!atorului auditi, i a celui Kineste!ic.
8,aluarea subiecti, a inter,alelor de timp este determinat de caracterul tririlor i de
natura acti,itii des(urate. De obicei, timpul n care des(aurm o acti,itate interesant i pro(und
moti,at pare mai scurt dec*t timpul petrecut n inacti,itate. De asemenea, n condiiile depri,rii
sen!oriale timpul se scurge mult mai lent. Dar n relatarea ulterioar raporturile se schimb/ timpul
petrecut n inacti,itate i plictiseal pare mai scurt atunci c*nd ne amintim de el i in,ers.
11
Per4e#'ia
ti&#)l)i
Percepia timpului este in(luenat i de starea a(ecti,. En general emoiile po!iti,e ne
produc ilu!ia scurgerii rapide a timpului, pe c*nd emoiile negati,e lungesc ntruc*t,a inter,alele de
timp.
Te&a "e re%le4'ie nr$ *-
.mintii9, ultimul moment n care ai simit c timpul trece (oarte
repede. Putei identi(ica strile a(ecti,e care ,9au pro,ocat aceast
percepieR "e putei spune despre strile a(ecti,e pre!ente ntr9o situaie n
care timpul a prut c trece (oarte lentR
"*t pri,ete NrepereleH indicate n percepia timpului, trebuie menionat n primul r*nd
succesiunea ciclic a e,enimentelor e:terne/ !iua9noaptea, deplasarea soarelui n timpul !ilei, a lunii
i stelelor n timpul nopii, schimbarea temperaturii. En acelai sens inter,in i e,enimentele interne
Iinclusi, cele cerebraleJ, care se des(oar cu o anumit ritmicitate/ btile inimii Icca -2 pe
minutJ, micrile respiratorii Icca 1- cicluri pe minutJ, tran!itul alimentar n aparatul digesti,,
12
procesele bioelectrice cerebrale I88+J, care pre!int o regularitate caracteristic Iritmul al(a = cca
12 cAs, ritmul beta = cca 22 cAs etc.J.
Percepia ritmului este str*ns legat de micare, de aceea sunt
implicate impresiile Kineste!ice i reacile motrice, la care se adaug
in(ormaiile (urni!ate de sensibilitatea ,estibular.
Percepia micrii const n re(lectarea modi(icrilor sur,enite n
po!iia pe care o ocup obiectele ntr9un anumit inter,al de timp.
ecanismele percepiei micrii sunt (oarte comple:e/ are loc o
mbinare a in(ormaiilor spaiale i temporale. Particip, ntr9un
sistem, di(erii anali!atori/ ,i!ual, Kineste!ic, auditi,, ,estibular,
cutanat etc.
5biectele se pot deplasa n spaiu n di(erite direcii (aa de subiect i cu ,ite! ,ariabil/
nainte9napoi, n sus9n &os, la dreapta la st*nga etc. Percepia micrii are loc i atunci c*nd se
mic subiectul nsui.
ai bine studiat a (ost percepia ,i!ual a micrii. Pe cale ,i!ual putem primi in(ormaii
despre micarea obiectelor n dou situaii di(erite/
Ia.J n condiiile pri,irii (i:e,
Ib.J n condiiile urmririi obiectului n micare cu pri,irea.
En primul ca!, imaginea obiectului se deplasea! pe retin stimul*nd succesi, receptorii
(otosensibili. 5 deplasare analoag a imaginilor pe retin are loc i atunci c*nd, de e:emplu, noi
deplasm pri,irea dintr9o parte n alta a unei ncperi. "u toate acestea noi nu a,em impresia
micrii obiectelor.
En al doilea ca!, imaginea obiectului n micare rm*ne relati, stabil pe retin; noi sesi!m
micarea obiectului, pe ba!a semnalelor ,enite de la muchii orbiculari sau de la ali muchi care
reali!ea! rotirea capului.
En unele situaii subiectul atribuie micarea at*t obiectelor din &ur, c*t i propriei sale
persoane. Dac merge sau (uge, semnalele Kineste!ice l a&ut s e,ite eroarea. Dac ns subiectul
se a(l nemicat n tren sau n a,ion, atunci principala surs de in(ormaie este cea ,i!ual, iar
aceasta este adesea neltoare. De pild, dac pri,im din tren pe (ereastr i ,edem un alt tren care
se deplasea!, iniial a,em impresia c se misc trenul nostru In direcie opusJ. >lu!ia se destram
dac lum un reper (i: din ambian sau dac ne dm seama c lipsesc ,ibraiile caracteristice
trenului n micare.
icarea obiectelor poate (i real sau aparent. "ine,a poate a,ea impresia c obiectele din
&ur se mic dac este obosit sau dac este sub in(luena alcoolului. Fn e:emplu de micare aparent
este i micarea stroboscopic, pe principiul creia se ba!ea! cinematogra(ia.
13
Per4e#'ia
rit&)l)i
Per4e#'ia
&i42rii
SU!R
1#
0en!aiile sunt procese psihice elementare, care re(lect di(eritele nsuiri ale obiectelor
i (enomenelor lumii e:terne, precum i strile interne ale organismului, n momentul aciunii
nemi&locite a stimulilor respecti,i asupra receptorilor. Dincolo de marea di,ersitate a
coninutului in(ormaional al sen!aiilor de care dispune omul, putem desprinde c*te,a
caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de in(ormaie sen!orial/ modalitatea
sen!orial, intensitatea sen!aiilor, durata sen!aiilor, sensibilitatea anali!atorilor, corelaia
dintre intensitatea stimulului i intensitatea sen!aiei produs de acesta, adaptarea sen!orial
Ipo!iti, i negati,J, interaciunea anali!atorilor. 0en!aiile sunt tratate ca procese separate
doar n scop didactic.
Prin percepie nelegem re(lectarea n contiina omului a obiectelor i (enomenelor
care acionea! direct asupra receptorilor. En percepie are loc ordonarea i uni(icarea di(eritelor
sen!aii n imagini integrale ale obiectelor i (enomenelor respecti,e. Empreun cu sen!aiile,
percepiile asigur orientarea sen!orial nemi&locit a omului n lumea ncon&urtoare. "ele mai
importante particulariti ale percepiei sunt/ obiectualitatea, integralitatea, structuralitatea,
constana, inteligibilitatea, apercepia. Procesual, se poate considera c percepia are loc n
patru (a!e/ depistare, discriminare, identi(icare i recunoatere. %ormele percepiilor sunt/
percepia spaiului, percepia (ormei, percepia mrimii, a direciei, timpului, micrii. Fn
(enomen str*ns legat de percepie sunt ilu!iile, dintre care cele mai cunoscute sunt cele optice.
1$
L)4rarea "e eval)are %a4)ltativ2 nr$ ,
)elie(ai di(erenele dintre sen!aii i percepii, (c*nd re(erire la caracteristicile i
particularitile lor speci(ice. 5(erii un e:emplu care s , susin comparaia.
1-
Obligatorie
Tehnic, 6ucureti.
Opional
iclea, . I1444J. Psihologie cognitiv. Polirom, >ai.
11
o")l -
LIB!IUL
S4o#)l &o")l)l)i8 %amiliari!area studentului cu tematica limba&ului.
Obie4tive "e st)"i)
Dup parcurgerea acestui modul studentul ,a putea/
En cadrul acestui modul ,om studia problematica limba&ului. ai e:act, ,om porni de la o
de(iniie general a limba&ului, aa cum este el ,!ut din perspecti,a semioticii i ,om
pre!enta cele trei reguli care gu,ernea! sistemul de semne care constituie limba&ul,
clari(ic*nd de asemenea, (uncia semiotic a limba&ului. . doua parte a modului se
(ocali!ea! asupra neuro(i!iologiei limba&ului. ai departe , ,ei nsui etapele de
de!,oltare a limba&ului i ,ei nelege importana conceptului de disponibilitate biologic
IreadinessJ n cadrul acestui proces. En ultima parte a modului ,om insista mai ales pe
(unciile pe care le ndeplinete limba&ul n cadrul personalitii, cu un accent deosebit
asupra (unciei comunicati,e.
Problematica limba&ului a dob*ndit = n ansamblul preocuprilor tiini(ice = o pondere
substanial sporit odat cu apariia la nceputul secolului a semioticii = tiina despre semne = dar
mai ales graie de!,oltrii structuralismului pentru care a constituit at*t o ba! de pornire c*t i un
domeniu pre(erat de aplicaie. Printre tiinele care au ca obiect limba&ul Iling,istica, semiotica,
(onetica etc.J, psihologia limba&ului ,i!ea! n special integrarea )comportamentelor verbale* n
ansamblul structurii personalitii.
-$* CONCEPTUL DE LIB!I
0emiotica o(er de(iniia cea mai general a limba&ului. Din punctul ei
de ,edere, limba&ul este un Nsistem de semne m*nuite dup anumite
reguli n ,ederea (i:rii, prelucrrii i transmiterii de in(ormaiiH
I6ird@histell, 141#; pag. 1-1J.
13
0 de(ineasc conceptul de limba& i conceptele relaionate
cu acesta
0 pre!inte ba!a neuro(i!iologic a limba&ului
0 pre!inte reperele psihogenetice n dob*ndirea limba&ului
i teoriile actuale asupra achi!iiei acestuia
0 anali!e!e relaia dintre limba& i g*ndire
0 pre!inte i s caracteri!e!e (ormele i (unciile limba&ului
0 neleag principalele modele ale comunicrii
Li&ba.)l
0emn este tot ceea ce = pe ba!a unor reguli = este substituit pentru
altce,a Iiclea Z )adu, 1433J. )egulile care gu,ernea! sistemul de
semne sunt de 3 tipuri/ aJ reguli sintactice, care ,i!ea! relaiile dintre
semne Ide e:emplu, regulile relaiilor dintre di,ersele pri de
propo!iieJ; bJ reguli semantice, care ,i!ea! relaia dintre semne i
semni(icaiile lor Ide e:emplu, regulile de traducereJ; cJ reguli
pragmatice, care stabilesc regulile de utili!are a semnelor de ctre
ageni n comportamentul ling,istic Ide e:emplu, regulile de (olosire a
pronumelui personal NeuHJ.
.ceast de(iniie a limba&ului este ,alabil at*t pentru limba+ele naturale, adic limbile
(ormate n procesul comunicrii sociale, c*t i pentru limba+ele artiiciale, construite de om n
procesul cunoaterii tiini(ice Fnii autori (ac distincie ntre limb = (enomen social de comunicare
prin mi&loace ling,istice I(onetice, le:icale i gramaticaleJ i limba+ = mecanismul psihic indi,idual,
constituit ontogenetic, de utili!are a limbii. 'oi (olosim termenul de limba& n ambele sensuri, n
(uncie de conte:t. Dei limba&ele arti(iciale I(ormaleJ se bucur de o atenie sporit n ultimii ani i
din partea psihologiei Iiclea Z )adu, 1433J, mult mai imense au (ost e(orturile pentru anali!a
psihologic a limba&ului natural. .supra acestui tip de limba& ne ,om opri n continuare,
desemn*ndu9l simplu prin termenul de limba&.
Din punct de ,edere psihologic, limba&ul (ace parte dintr9o clas mult
mai ,ast de (enomene = conduitele simbolice = alturi de gesturi,
artele (igurati,e, mimica etc. Ca ba!a tuturor acestor (enomene, deci
inclusi, a limba&ului, se a(l unc"ia semiotic. %uncia semiotic
desemnea! capacitatea de a utili!a semneAsimboluri, adic
semni(icani ca nlocuitori ai obiectelor Isemni(icaiilorJ i de a opera
cu acetia pe plan mintal. "ombinatorica mintal dob*ndete prin
aceasta noi dimensiuni, e:ercit*ndu9se n absena obiectelor de
cunoscut, reali!*nd saltul de la real la posibil.
Cimba&ul ,erbal este deci una din (ormele de mani(estare a (unciei semiotice. imica,
gesturile, imagistica, dei sunt (orme ale (unciei semiotice, nu sunt identice cu limba&ul ,erbal.
.cesta a aprut ca urmare a supunerii (unciei semiotice la rigorile comunicrii sociale. .ceast
comunicare social a impus arbitrarietatea semnelor ling,istice, neasemnarea lor (i!ic cu obiectul
desemnat. "omunicarea social a operat o selecie ntre di,ersele mani(estri ale (unciei semiotice,
rein*nd e:presia ling,istic drept cea mai adec,at. "a urmare, cu toate c n comunicarea social
se utili!ea! i limba&ul non,erbal Imimica, gesturile etc.J, ponderea lui este relati, redus (a de
codul ling,istic care corespunde cel mai bine cerinelor (i:rii i comunicrii de in(ormaii.
Cimba&ul ,erbal apare la intersecia (unciei semiotice cu comunicarea. 8l este acel tip de
limba& care satis(ace n chipul cel mai adec,at cerinele ambelor procese.
Prin asimilarea limbii, acti,itatea omului dob*ndete un coninut speci(ic, limba&ul ,erbal
restructurea! p*n n temelii acti,itatea psihic a omului. Determinarea social a psihicului uman
se mani(est n mare msur tocmai prin Nnatura ,erbalH a tuturor proceselor, strilor i nsuirilor
psihice ale personalitii.
14
Re()li
sinta4ti4e
se&anti4e
#ra(&ati4e
:)n4'ia se&ioti42
En aceast direcie au (ost ntreprinse o serie de cercetri care abordea! din perspecti,a
psihologic propriu9!is, pe de o parte, procesele de achi!iionare a limba&ului de ctre copil, iar, pe
de alt parte, locul limba&ului n sistemul general al psihicului uman, relaiile dintre limba& i
celelalte (enomene psihice at*t n timpul (uncionrii lor la un moment dat, c*t i pe parcursul
constituirii lor.
"apacitatea de a a,ea limba& este, probabil, proprietatea cea mai important i totodat unic
a contiinei umane. omentul asimilrii limbii marchea! o cotitur decisi, n de!,oltarea
copilului. 0e menionea! c pe l*ng (uncia primordial de asimilare a comunicrii dintre indi,i!i,
limba&ul &oac un rol mediator n de!,oltarea i des(urarea altor (uncii psihice, at*t contiente, c*t
i incontiente. Datele e:perimentale ,i!ea! o gam larg de (enomene de la cele mai simple
Icondiionarea, discriminarea percepti,, n,area etc.J p*n la cele mai comple:e Imemoria,
g*ndirea cu ,ariatele sale operaii, re!ol,area problemelorJ, rele,*ndu9se, n general, rolul codrii
,erbale n sporirea e(icienei proceselor psihice.
32
Te&2 "e re%le4'ie nr$*
De ce credei c omul preistoric odat cu e,oluia a in,entat i a utili!at
tot mai mult limba&ul ,erbalR
-$+ NEURO:IFIOLOGI! LIB!IULUI
Procesul limba&ului are la ba! mecanisme ner,oase re(le:e; el ncepe ntotdeauna cu stimularea
neuronilor e(ereni ImotoriJ sub in(luena impulsurilor a(erente Iauditi,e, ,i!uale, Kineste!ice,
tactile etc.J la ni,elul scoarei cerebrale. 'euronii ,erbo9motori stimulai trimit impulsuri spre
musculatura organelor ,erbale, care reali!ea! respiraia, (onaia i articulaia sunetelor ,erbale.
"ontrolul i reglarea micrilor comple:e e(ectuate de ,ariatele organe i segmente ale
aparatului ,erbal peri(eric se reali!ea! pe ba!a in(ormaiilor trimise de centrii ner,oi corticali pe
calea Na(erentaiei in,erseH, despre modalitatea de e:ecuie a micrilor ,erbale. .(erentaia in,ers
31
cuprinde impulsuri ner,oase ,ariate care circul mai ales pe canalul auditi,, dar i pe alte ci; de cea
mai mare importan sunt impulsurile a(erente propriocepti,e IKineste!iile ,erbaleJ, care apar n
urma contraciei muchilor ,erbali i a&ung la corte:. Toate aceste in(ormaii a(erente Nin,erseH se
con(runt cu NmodelulH micrilor ,erbale n,ate Iacceptorul aciuniiJ i dac micarea e(ectuat
Iadic re!ultatul aciuniiJ nu coincide cu modelul, centrul ner,os trimite impulsuri a(erente.
"ercetrile de neuro(i!iologie a limba&ului au pus n e,iden un
locali!aionism dinamic i di(erenial, dup cum urmea!/ IaJ pentru
percepia limba&ului oral sunt solicitate !onele auditi,e din lobul
temporal INcentrul PernicKeHJ; a(a!ia sen!orial, re!ultat din le!area
acestor !one, duce la tulburarea decodi(icrii n recepia ,orbirii celor
din &ur; IbJ actul ,orbirii reclam !onele motorii din lobul (rontal
INcentrul 6rocaH i !onele adiacenteJ; ca urmare a le!rii acestor !one,
se a&unge la o a(a!ie e:presi, ce const n subminarea capacitii
subiectului de a produce independent limba&ul oral; IcJ actul citirii
antrenea! !onele primare i asociati,e din lobul occipital i a celor
motorii i ,i!uale din lobul (rontal; tulburrile de lectur re!id din
le!iuni la ni,elul acestor !one; IdJ scrierea Ireproducerea semnelor
gra(iceJ e legat de !onele motrice din lobul (rontal.
Trebuie subliniat c nu orice tulburare de limba& este locali!at n !onele mai sus menionate. De
pild, n unele ca!uri de cecitate, surdo9cecitate, unele !one menionate mai sus nu (uncionea! i
totui acti,itatea ,erbal se reali!ea!.
>n general, se consider c ma&oritatea (unciilor ling,istice sunt locali!ate n emis(era
dominant Ist*nga pentru dreptaci, dreapta pentru st*ngaciJ. 0e citea! ns i ca!uri de
bilateralitate, n care (unciile limba&ului re!ult din emergena ambelor emis(ere. erit reinut
marea ,ariabilitate indi,idual a ba!ei neuro(i!iologice a(erente limba&ului. 'umai !onele mari
sunt identice la mai muli indi,i!i, elementele de detaliu ,aria! n limite apreciabile Ide e:emplu,
le!iuni a,*nd apro:imati, aceeai locali!ate i ntindere dau = n planul limba&ului = e(ecte
perturbatoare di(eriteJ.
"hiar speciali!area di(eritelor arii corticale n e:ecutarea unor ,erigi speci(ice ale limba&ului
se reali!ea! n cursul ontogene!ei, ea ne(iind predeterminat genetic. Dac o le!iune cerebral n
primii ani de ,ia duce la tulburri nesemni(icati,e sau de scurt durat ale limba&ului, odat cu
naintarea n ,*rst speciali!area este tot mai pronunat, iar consecinele le!rii unor arii cerebrale
n planul limba&ului sunt mult mai gra,e.
-$,$ REPERE PSIHOGENETICE N DOBJNDIRE! LIB!IULUI
.a dup cum s9a artat, limba&ul ,erbal are la ba! de!,oltarea prealabil a (unciei
semiotice. .ceast (uncie a crei in(rastructur e constituit de indici percepti,i = nc
nedi(ereniai de obiectul perceput Iinde:ul percepti, este o parte sau un aspect al re(erentuluiJ =
con(er subiectului uman capacitatea de a utili!a simbolurile, apoi semnele n locul lucrurilor. Dac
simbolurile mai pstrea! ce,a din asemnarea (i!ic cu obiectul semni(icat I,e!i N&ocul simbolicH
la copiiJ, semnele marchea! o etap superioar a (unciei semiotice. 8le re!id n situaia de
32
Centri 4erebrali ai
li&ba.)l)i i
t)lb)r2ri re1)ltate
#rin le1area lor
comunicare. "omunicarea (iind un (enomen social, con(er i semnelor un caracter colecti, IsocialJ,
iar relaiile dintre semni(icani sunt arbitrare Icon,enionaleJ. %uncia semiotic nu se estompea!
total n limba&ul ,erbal. >magistica, halucinaiile, ca i alte mani(estri ale ei, ,or coe:ista alturi de
e:presia ,erbal n stadiile ulterioare ale de!,oltrii.
0ub aspectul le:icului, n,area limba&ului urmea! o cretere e:ponenial ncep*nd cu
,*rsta de 2 ani. Dac n &urul acestei ,*rste copilul abia posed apro:imati, 122 de cu,inte, la - ani
le:icul su ,a subntinde un numr de circa 2.$22 de cu,inte, ceea ce l (ace apt pentru mplinirea
acti, n comunicarea social. 0ub aspect mor(o9sintactic, de!,oltarea competenei ling,istice e
marcat prin trecerea de la e:primarea unei propo!iii printr9un singur cu,*nt la asertarea unor
propo!iii cu dou apoi cu mai multe cu,inte ntr9o gramatic tot mai corect. Ca # ani copilul
utili!ea! propo!iii mult mai lungi i mai comple:e atunci c*nd comunic cu un adult dec*t n
comunicarea cu un alt copil de ,*rst mai mic. "u o apro:imaie negli&abil, se pot stabili
urmtoarele repere psihogenetice/
1. Ca 2 luni copilul scoate sunete speci(ice ca rspuns la stimularea cu obiecte plcute
sau la apariia unor (iguri (amiliare;
2. Ca - luni copilul ncepe s repete aceleai (oneme Iprocesul de lalaieJ. En
urmtoarele luni, sunetele pe care le emite copilul apro:imea! tot mai bine
cu,intele pe care le aude.
3. Ca 1 an copilul rostete primele cu,inte INmamaH, NtataH etc.J.
#. Ca 1$ luni el ncepe s utili!e!e cu,inte simple ca substitute pentru propo!iii. De
pild spune NsusH pentru a semnala dorina lui de a (i ridicat.
$. Ca 2 ani de&a este n msur s (orme!e propo!iii din dou cu,inte Ie:. Nmama
lapteHJ.
-. Dup 2 ani, per(ormanele ling,istice se mbuntesc rapid/ n &urul ,*rstei de 3 ani
copilul emite propo!iii complete i, n general, corecte din punct de ,edere
gramatical.
Depind abordrile beha,ioriste I0Kinner 1411J sau biologi!ante cu
pri,ire la modul de dob*ndire a limba&ului, cercetrile actuale susin o
concepie interacionist. >deea central a acestei abordri este cea de
disponibilitate IreadinessJ.
.ceasta nseamn c maturi!area biologic a copilului, n special la ni,el cerebral = l (ace
disponibil Iread<J pentru anumite achi!iii ling,istice i indisponibil pentru altele. 'i,elul de
maturare atins de copilul de 1 an de pild l (ace disponibil pentru repetarea imitati, a unor cu,inte
i!olate (iind ns insu(icient de!,oltat pentru dob*ndirea propo!iiilor sau a (ra!elor. >n,ers, dac
disponibilitile pe care le o(er de!,oltarea creierului n materie de n,are a limba&ului nu sunt
(ructi(icate la timp, pe parcurs acestea se diminuea!. %aptul a (ost demonstrat de anali!a celor
c*tor,a ca!uri de Ncopii9lupH; cei peste 1$ ani nu au mai putut (i ,erbali!ai.
33
Dis#onibilitatea
@rea"inessG
Te&a "e re%le4'ie$ +
8:plicai de ce copiii care au (ost abandonai pe o perioad de 192 ani la
,*rsta de 292 ani, iar apoi adoptai, n,a mai greu s ,orbeasc,
utili!ea! un ,ocabular redusAsimplist i deseori rm*n cu de(ecte de
pronunieR
Pe l*ng disponibilitile biologice, dob*ndirea limba&ului este condiionat de un anumit
ni,el de de!,oltare a structurilor cogniti,e. "ercetrile e(ectuate de Piaget, dar mai ales de
descendena piagetian I6roncKart, 141$; ounoud, 1432; 0inclair Z %orsira, 1411J au artat c
structurile sen!orio9motorii constituie premisele necesare de!,oltrii structurilor ling,istice. Pentru
a pune n e,iden dependena structurilor ling,istice de cele cogniti,e, D. 0inclair a procedat la
testarea abilitilor ling,istice ale unor subieci a(lai n (a!e de de!,oltare di(erite a noiunii de
Nconser,areH/ nonconser,are, stadiul intermediar, conser,are. )e!ultatele e:perimentale au artat c
per(ormanele ling,istice ale subiecilor care au dob*ndit noiunea de conser,are sunt net superioare
(a de cei a(lai n stadiul nonconser,rii. 0ubiecii care au dob*ndit conser,area (olosesc un
3#
,ocabular mai nuanat. De pild subiecii non9conser,ati,i (olosesc un singur termen NmicH, pentru
a desemna lungimea sau grosimea, pe c*nd subiecii conser,ati,i utili!ea! cuplurile/ NlungAscurtH,
NgrosAsubireH. .ceast dependen (uncional a structurilor le:icale de cele cogniti,e apare mult
mai e,ident n constituirea sinta:ei dec*t a le:icului. De pild, atunci c*nd li se cere s e:prime
c*te dou di(erene dintre itemi, copiii mai puin e,oluai sub aspect operatoriu recurg la structuri
c,adripartite INacest creion este lung, cellalt este scurt, acest creion este subire, cellalt este
grosHJ, pe c*nd cei e,oluai construiesc structuri bipartite INacest creion este lung i subire, cellalt
este gros i scurtH I6roncKart, 141$J.
)e!ultate similare au obinut 8. %ereiro, 8. "larK. "ercet*nd modalitile de e:primare
ling,istic a timpului I,erbe, ad,erbe etc.J n (uncie de ni,elul structurilor operatorii, %ereiro a
e,ideniat Nreala (or organi!atoricH a acestora asupra subsistemului ling,istic. Dei ad,erbele i
timpurile ,erbale sunt (olosite de timpuriu, abia pe msura maturi!rii cogniti,e acestea dob*ndesc
o organi!are structural i sunt (olosite adec,at.
Toate aceste date susin te!a general c n sistemul multiplelor interaciuni dintre structurile
cogniti,e i ling,istice, cele dint*i sunt dominante, cele din urm = recesi,e.
Dei recunosc rolul structurilor sen!orio9motorii ca prealabile n de!,oltarea ling,istic, unii
autori precum BigotsK< I14-2J au susinut c odat cu apariia limba&ului Ie:ternJ acesta este
interiori!at sub aspectul (ormei i (unciilor sale, de,enind limba& intern, iar apoi g*ndire. Deci,
g*ndirea este un limba& interiori!at, dup apariia limba&ului, structurile cogniti,e (iind subordonate
celor ling,istice. En ciuda unei ingenio!iti e:perimentale puse n &oc, cercetrile de p*n acum nu
con(irm aceast ipote! I6roncKartJ. Dealt(el, n procesualitatea ei, g*ndirea utili!ea! i alte
coduri = imagistic, semantic I,e!i n acest sens capitolul N>nteligena arti(icial i psihologia
cogniti,HJ.
Pe aceeai linie se nscriu i re!ultatele remarcabile obinute n studiul
Gcodurilor neuro(i!iologice ale acti,itii psihiceH, (olosind metoda
electro!ilor implantai pe termen lung n creierul bolna,ilor Inumai n
scopuri terapeuticeJ.
>n,estigarea nemi&locit a acti,itii neuropsihologice a creierului uman a permis punerea n
e,iden a dou tipuri de coduri ner,oase, cu care operea! creierul n timpul acti,itii ,erbale/ 1.
codul NacusticH, cu a&utorul cruia este codat sau decodat componena sonor a ,orbirii i 2. codul
NsemanticH n care este codat coninutul in(ormaional al mesa&ului ,erbal.
.lt(el spus, n creierul omului e:ist, pe de o parte, un pattern de impulsuri ner,oase care corespund
structurii acustice a limba&ului oral, iar pe de alt parte un pattern de impulsuri ner,oase care
corespunde noiunii, ideii, n general, coninutului in(ormaional, ataat cu,*ntului Isau enunuluiJ.
8senialul este c n mod e:perimental a (ost demonstrat e:istena unui suport material Ipattern9ul
ner,osJ al g*ndirii, al coninutului semantic, a acti,itii ,erbale, suport care are o (uncie deosebit
de suportul material Ipattern9ul ner,osJ al limba&ului, dei cele dou coduri cerebrale acionea! n
str*ns legtur.
5 atenie deosebit merit acordat relaiei dintre g*ndire i limba& Imai precis, dintre
structurile cogniti,e i cele ling,isticeJ n condiiile operrii cu limba&e (ormale. Dup cum se tie,
limba&ul (ormal presupune utili!area de simboluri, de ,ariabile golite de orice semni(icaie I,e!i
3$
Co")l a4)sti4 i
4o")l se&anti4
limba&ul algebrei moderne, al logicii matematice etc.J. Problema este dac nu cum,a n acest ca!,
g*ndirea Icare operea! cu semni(icaiiJ se estompea! n operaii ling,isticeR 'u cum,a, n ca!ul
(olosirii limba&elor (ormale, operaiile cogniti,e se trans(orm n simple Noperaii de condeiH I8.
+oblotJ. )spunsul este negati,. .celeai operaii de g*ndire = cele (ormal operatorii = acionea! i
aici ca i n ca!ul utili!rii limba&ului natural. Dar domeniul de aplicaie al acestei operaii
Iconstituit de Nobiectele (ormaleH de tipul ,ariabilelorJ este di(erit. En plus, chiar n sistemele
(ormale semnele utili!ate au o semni(icaie, numai c aceasta e o semni(icaie (uncional I[ re!ult
din operaiile n care intr aceste semneJ, nu este semni(icaia stabilit de regulile semantice. 0
lum ca e:emplu un (ragment din sistemul (ormal elaborat de ). .cKerman, n ,ederea eliminrii
unor parado:uri din teoria mulimilor. 0istemul conine # a:iome Ischeme de a:iomeJ, primele dou
sunt urmtoarele/
.1I:J_%I:J I:J` <I!J_! < %I:J`
.2I: < Z < :J I: [ <J
>n aceste a:iome N:H este un Nobiect (ormalH cum ar spune auine, o ,ariabil despre a crei
semni(icaie nu a,em nici o in(ormaie, cci nu este speci(icat nici mcar domeniul ei de ,ariaie. 8a
dob*ndete totui o semni(icaie (uncional, re!ultat din e:presiile n care apare. .nali!*nd aceste
e:presii, obser,m c ,ariabila NOH are cel puin dup proprieti Ie:primate (ormal prin % i J, ea
poate (i membru n dou operaii N N i NZH, (iind cuanti(icabil i coe:tensi, cu < etc. Toate
aceste atribute ale ,ariabilei N:H i con(er o semni(icaie (ormal deosebit de cea stipulat prin
regulile semantice care nu apar n e:presia sintactic. Prin urmare, chiar n limba&ele (ormale,
operaiile de g*ndire continu s poarte semni(icaii I(irete = de alt genJ i deci, nu sunt reductibile
la simple micri de condei.
-$- :ORELE AI :UNCBIILE LIB!IULUI
En general, comportamentele ling,istice au (ost clasi(icate dup di,erse criterii Isuportul
natural al semnelor, caracterul lor etc.J. "ategoriile re!ultate au (ost numiteN(orme ale limba&uluiH.
Encerc*nd s e,itm aceste clasi(icri scolastice ne ,om opri asupra dihotomiei limba& ,erbal =
limba& non,erbal, apoi ,om insista asupra principalelor (uncii ale limba&ului I,erbalJ.
Cimba&ul non,erbal a (cut obiectul unor cercetri asidue n ultimii
ani. Fnii psihologi estimea! c circa -$M din semni(icaiile pre!ente
ntr9o con,ersaie sunt purtate de semnale non,erbale Igesturi,
e:presii (aciale, po!iii ale corpului, micri oculare, n spaiu etc.J
X3Y.
Entr9un e:periment e(ectuat asupra limba&ului non,erbal Imai e:act ipetele copiilor ntre 2 i
2 aniJ )icK I141$J a solicitat unor mame s asculte strigtele nregistrate ale unui lot de copii.
amelor li se cerea/ 1. s recunoasc sunetul scos de propriul copil; 2. s numeasc situaiile n care
aceste strigte au (ost emise. )e!ultatele au artat c mamele recunosc mult mai uor conte:tul de
emisie a unor strigte scoase de toi copiii Iadic Nsemni(icaiaH lorJ dec*t strigtele scoase de
3-
Li&ba.)l nonverbal
propriul copil. .ceasta arat c produciile ,ocale ale copiilor sunt su(icient de precise i uni,ersale
Icolecti,eJ pentru a (unciona ca limba& n comunicarea mam9(iuJ.
ontagner I1412J i ounoud I1432J au e,ideniat e:istena unor ,eritabile sisteme de
comunicare mimic i gestual la copiii de cre ntre 1,-9# ani. .cestea constau n sec,ene de
gesturi, posturi, e:presii mimate care ntr9un conte:t dat pro,oac reaciile dorite.
Frmrii mimica i gesturile unor copii de apro:imati, aceeai ,*rst I29
2J ani n momentele c*nd doresc s obin obiectul pre(erat. "e obser,aiR
Punctai elementele comune.
"omunicarea non,erbal ntre aduli este saturat n di(erene transculturale. "ontactul
,i!ual, de pild, are semni(icaii di(erite n culturi di(erite. Doi europeni Isau nord9americaniJ a(lai
n con,ersaie pri,esc din c*nd n c*nd unul n ochii celuilalt Iacest tipar l9au n,at n copilrie/
31
Nuit9te la mine c*nd i ,orbescH, ne spuneau priniiJ. Pentru un &apone!, acest lucru e considerat o
impolitee gra,, el (i:*ndu9i pri,irea pe g*tul partenerului de discuie. Fn european poate ,edea n
aceasta o lips de interes din partea colegului su &apone! i ,a ntrerupe con,ersaia. Fn arab ns e
obinuit s pri,easc (i:, n ochi, persoana cu care ,orbete; pentru el, glisarea pri,irii e semnul
lipsei de respect i al insolenei. %r luarea n considerare a acestor di(erene, comunicarea
non,erbal dintre persona&e din culturi di(erite are de su(erit.
Te&a "e re%le4'ie nr$-
>maginai9, o discuie important ntre un european, un &apone! i un
arab in*nd cont de di(erenele transculturale n comunicarea non,erbal.
"e prere credei c ,a a,ea (iecare n parte despre partenerii de discuieR
"um ,a a(ecta aceast comunicare colaborarea lorR
33
Fn (enomen psihic at*t de comple: ca limba&ul ndeplinete ,ariate (uncii n cadrul
personalitii. "ele mai importante sunt/ 1. unc"ia comunicativ; 2. unc"ia cognitiv; 3. unc"ia
reglatoare. "a (uncii ale aceluiai sistem ling,istic, este indiscutabil interaciunea lor.
5rice limba& apare ca rspuns al necesitilor de comunicare ntre
oameni Ie:. limba&ele naturaleJ sau ntre om i main Ie:. limba&ele
de programareJ. >deea de a studia un (enomen comple: = cum este
comunicarea ,erbal = plec*nd de la o schemati!are a procesului real,
de la un model abstract, a de,enit o cerin aproape curent n tiin.
5 asemenea tratare, chiar dac rm*ne o prim apro:imaie, aduce un plus de ordine i de
preci!ie n descrierea (aptelor. En (ig. #.1 este redat = dup P. e<er98ppler X4Y = schemati!area
gra(ic a comunicrii interumane.
:i($ -$*$ odelul abstract al comunicrii umane
Distingem n aceast schem, mai nt*i, emitorul I8J i receptorul I)J; ntre cele dou
puncte Isurs i destinatarJ distincte n spaiu sau timp, se interpune canalul sau calea de
comunicare. Pentru ca in(ormaia s treac prin acest canal, ea trebuie redat ntr9o (orm apt de
transmisie. esa&ul trebuie deci transpus ntr9un cod Isistem de semneJ care s (ie comun cel puin
n parte emitorului i receptorului. En schema de mai sus, aceast relaie este redat de cele dou
cercuri secante/ unul din cercuri I)8J indic repertoriul emitorului, al doilea I))J = repertoriul
receptorului n timp ce partea haurat marchea! repertoriul comun.
.a cum s9a artat, comunicarea presupune un cod interiori!at comun, care este n mod
curent limba, mpreun cu mi&loacele ,erbale de e:primare/ gesturile, mimica, micarea i
atitudinea corpului, organi!area spaial a comportamentului. Fn asemenea cod este re!ultatul unei
e,oluii istorice Ii ontogeneticeJ comune. Cimba constituie codul (undamental.
RECEPTOR
Perturbaii
"odare Decodare
)
R
R
E
KR
R
EIBCTOR
)
E
34
:)n4'ia
4o&)ni4ativ2
Entr9un sistem de comunicare, la punctul de destinaie I)J mesa&ul urmea! s se
retrans(orme n (orma sa original Iin(ormaie, idee, concept etc.J. 8,ident, ntre parteneri, nu
NcirculH in(ormaia propriu9!is, ci mesa&ul, 9 purtat de undele sonore, te:tul tiprit, mimica,
gesturi = care trebuie desci(rat cu o distorsiune sau pierdere minim. De notat c orice emitor
uman este NprogramatH n mod normal i ca receptor, situaia curent n ,iaa de toate !ilele (iind
aceea de dialog.
0tudii e:perimentale asupra timpului de reacie simpl sugerea! ideea ca omul se comport
ca i cum ar constitui o singur cale de comunicare pentru trecerea semnalelor; dac un mesa& este
emis nainte de a obine rspunsul la mesa&ul anterior, rspunsul la al doilea mesa& este decalat n
timp p*n ce rspunsul la primul mesa& a a,ut loc IPel(ordJ.
Dat (iind gama at*t de ntins a mi&loacelor de comunicare = cu,*nt, gest, mimic, postur
corporal etc. = dup unii autori comunicarea i comportamentul de,in practic sinonime. Entr9o
asemenea optic, orice comportament capt = n procesul interaciunii = ,aloare de mesa&. 8ste
ns mai corect s legm comportamentul de comunicare, de utili!area unui cod. Fn gest care
constituie prin el nsui o in(ormare = n loc s (ie un semn care trimite la altce,a = poate (i numit
comportament in(ormati,. 8l este un mod de interaciune, dar nu este o comunicare.
"omportamentul este comunicati, c*nd particip la un cod I"ranach, 1413J.
Prin generalitatea sa, conceptul de comunicare (ace parte din sistemul categoric al
psihologiei, alturi de alte categorii mai bine studiate, ca/ acti,itatea, re(lectarea, contiina,
personalitatea etc., toate mpreun urmrind s de!,luie natura, mecanismele, (unciile i legitile
de de!,oltare i de mani(estare a psihicului. %r ndoial, studierea multilateral a psihicului uman
trebuie s aib n ,edere nu numai relaia Nsubiect9obiectH, care se de!,luie n categoria de
acti,itate, ci i relaia Nsubiect9obiectH Iindi,idual i colecti,J, care i gsete e:presia n categoria
de comunicare.
"omunicarea ,erbal nu are numai un sens (uncional, de schimb de in(ormaie impus de
re!ol,area unei sarcini comune, comunicarea interuman ,ehiculea! i un coninut emoional,
caracteri!*ndu9se printr9un anumit grad de consonan psihic, de acceptare sau inacceptare, de
concordan sau neconcordan, ceea ce se mani(est ntr9un (el sau altul n conduita oamenilor care
particip la comunicare. 8senial este (aptul c participanii la comunicare se in(luenea! unii pe
alii, dar nu numai printr9un trans(er reciproc de in(ormaii Irepre!entri, idei etc.J, ci i de acti,iti,
stri a(ecti,e, trebuine, aspiraii, imbolduri spre aciune, re!istenta la e(orturi etc. Psihologii insist
asupra (aptului c ntregul coninut Iindi,idual i mai ales socialJ al ,ieii psihice este implicat n
procesul comunicrii speci(ice umane, ceea ce nu gsim la ni,elul in(rauman al comunicrii.
"omunicarea interuman, dialogul ntre dou persoane . i 6, se poate iniia i menine pe
ba!a unei moti,aii pro(unde, pentru a nlesni sau pstra apropierea sau con,ergena reciproc.
"olegii de munc sau prietenii pstrea! mereu contacte pentru a rm*ne orientai unul spre altul i
simultan (a de e,enimente, ,alori etc. care (ac obiectul comunicrii reciproce. Th. 'e@comb a
schiat o teorie a actelor comunicati,e, cldit pe noiunea de con,ergen, n primul r*nd
a:iologic.
42
Te&a "e re%le4'ie nr$/
)e(lectai asupra unei discuii a,ute, n urma creia ai rmas con,ins c
persoana respecti, nu a (ost sincer cu d,. dei, nu a spus nimic care s9l
trde!e. "um credei c ,9a creat aceast impresieR
"hiar i n cele mai simple acte de comunicare sunt implicate dou persoane I. i 6J care
discut despre lucruri, e,enimente IOJ ce (ac parte din uni,ersul lor comun. 0chemati!*nd sistemul
. = 6 = O, n care operea! dou categorii de ,ectori, a,em/ pe de o parte, atracia reciproc ntre
persoanele anga&ate n dialog, pe de alt parte = atitudinea lor (a de obiect, e,enimente sau alte
persoane din &ur. %ig #.2 red aceast con(iguraie/ ntre . i 6 e:ist relaii reciproce n primul r*nd
de a(initate, dar con,ergena nu e:clude nc deosebirea, di(erena p*n la un punct. %irete,
raporturile dintre . i 6 = care sunt persoane = nu sunt deloc independente de atitudinea lor (a de
cel de al treilea element IOJ din uni,ersul comun. 0e instituie o dinamic speci(ic a cestor relaii
care se supun unor regulariti. .titudinile asemntoare mani(estate de . i 6 (a de O se pot numi
41
Nrelaii simetriceH. .ceast simetrie constituie , la r*ndul ei, sursa de con(irmare, de ,alidare social
a prerilor i atitudinilor, deci capt ,aloare de NrecompensH, consolid*nd ast(el relaia
interpersonal i dorina de reiterare a dialogului. Tendina sau aspiraia la simetria n atitudini
de,ine ast(el moti, de comunicare. 0tatistic aria de contacte ntre oameni sporete n condiiile
acordului i scade n urma de!acordului. .tracia interpersonal constituie simultan cau! i e(ect al
comunicrii.
:i($ -$+$ 0chema sistemului .969O.
"*nd ntr9un grup, caracteri!at prin coe!iune apare o opinie di,ergent, (lu:ul comunicrii
este diri&at cu precdere spre persoana cu opinii contrare pentru a o NrecuperaH; ,olumul de mesa&e
cu o asemenea adres crete p*n atinge un ma:imum, dup care scade sensibil, persoana n cau!
(iind repudiat din grup, dac se menine pe po!iie. "*nd ntr9o relaie dual Intre dou persoaneJ
apare de!acordul, cu c*t este mai puternic atracia lui . (a de 6, cu at*t ,a cuta s reduc mai
mult di(erena sau abaterea e,entual ntre propria atitudine (a de O i aceea pe care o
nregistrea! la 6.
)estabilirea echilibrului poate lua = dupa 'e@comb = (orme di(erite/ a( aprecierea celor
dou atitudini gra"ie evolu"iei unuia sau celor doi parteneri, b( atenuarea importan"ei acordate
obiectului sau evenimentului care ormeaz sursa tensiunii, a dezacordului, c( reducerea
intensita"ii aective ntre # i -, ceea ce va diminua i nevoia de comunicare reciproc . n caz de
eec al alternativelor 'a( i 'b(. Pe masur ce con,ergena sau a(initatea ntre . i 6 scade,
comunicarea reciproc se ,a limita la in(ormaii de simpl asociere sau con,ieuire.
5
! B
42
)eamintii9, o discuie n contradictoriu pe o anumit tem cu o persoan
apropiat d,. Encercai s punctai ce a cau!at ntreruperea comunicrii
in*nd cont de teoria lui 'e@comb re(eritor la (ormele di(erite de
restabilire a echilibrului.
8ste un truism s spunem c limba&ul I,erbalJ particip acti, nu numai
la transmiterea, ci i la dob*ndirea de noi cunotine. a&oritatea
operaiilor logice Istudiate de logica clasic i de psihologieJ se
spri&in pe codarea ling,istic a in(ormaiei asupra creia operea!.
Per(ormanele intelectuale Imemorarea, inelegerea, raionamentul,
re!ol,area de probleme etc.J sporesc semni(icati, prin dob*ndirea
limba&ului. De aici unele e:agerri I,e!i po!iti,ismul logic, de pild, 9
potri,it cruia structurile logice trebuie cutate n limba&J. ai
interesant pentru cercetarile de psihologia limba&ului a (ost ipote!a
43
:)n4'ia 4o(nitiv2
relati,ismului ling,istic lansat de Phor(. Pe scurt, acesta susine c
limitele cunoaterii sunt identice cu limitele limba+ului. "u cu,intele
sale/ nsi g*ndirea este ntr9o limb. >ar (iecare limb este un ,ast
sistem9tipar, di(erit de altele, n care sunt stabilite din punct de ,edere
cultural (ormele i categoriile prin care personalitatea nu numai
comunic, dar i anali!ea! natura, obser, sau ignor tipurile de
relaii i (enomene, i canali!ea! &udecata i cldete casa contiinei
sale. "ercetrile ulterioare au in(irmat ipote!a lui Phor(. Bom spune
succint c, cu toate c limba&ul are o (uncie important n cunoatere,
cunoaterea nu se reali!ea! numai prin structuri ling,istice.
4#
Te&a "e re%le4'ie nr$6
)e(lectai asupra urmtoarei ntrebri. "opiii cu surdomutitate pot
de!,olta g*ndire logic (r a&utorul limba&uluiR De ceR
'emi&locit sau prin concomitenele sale neuro(i!iologice limba&ul
e:ercit o puternic (uncie reglatoare IautoreglatoareJ a
comportamentelor i proceselor psihice. >nstruciunile ,erbale sporesc
per(ormanele obinute la sarcinile de discriminare percepti,,
memorare, re!ol,are de probleme etc. )e!ultatele e:perimentale
o(erite ndeosebi de Ncoala so,ieticaH au do,edit c la nceput (uncia
de reglare a comportamentului copilului este e:ercitat doar de
limba&ul adultului. .bia dupa 3,- ani limba&ul copilului ncepe s
e:ercite (uncia de reglare IautoreglareJ. "hiar i n ca!ul limba&ului
4$
:)n4'ia re(latoare
adultului (uncia reglatoare a limba&ului se e:ercit iniial prin
aspectele sale sonore urm*nd ca dupa $ ani aceasta s se reali!e!e prin
componentele sale semantice.
Entr9un e:periment e(ectuat de >,ano,90molensKi acetia au o(erit copiilor o par de cauciuc
Idotat cu un sistem de nregistrare a micrilor de presare e:ecutate de copii. 0e obser, c copiii
apas ori de c*te ori adultul (ormulea! un ordin Ise declanea! un comportament indi(erent de
ordinul Nstr*ngeH sau Nnu str*ngeH. .bia la 2,- ani se obser, di(erenierea comportamentelor. Pe
ba!a datelor actuale principalele repere n de!,oltarea (unciei reglatorii a limba&ului sunt
urmtoarele/
1. la 13 luni limba&ul Iprin caracteristicile sale ritmiceJ poate declana un
comportament motor simplu;
2. la 2,- ani el poate stopa IinhibaJ un comportament motor;
3. la 3,- ani prin limba& se poate coordona un rspuns la un stimul ,i!ual.
En ca!ul sarcinilor comple:e reali!area acestei coordonri prin limba& se ealonea! ntre #
i 1 ani. Enceputul e:ercitrii (unciei reglatoare a limba&ului prin aspectele sale semantice rm*ne
deocamdat greu de demonstrat. Fneori ,aloarea reglatoare a limba&ului este mediat de (uncia sa
sugesti,. 0porirea sugestibilitii prin inducii ,erbale sporete e(icacitatea limba&ului n reglarea
psiho9comportamental. .ceste (enomene au putut (i constatate n hipno! sau training autogen.
%ora limba&ului se mani(est eloc,ent n posibilitatea omului de a stp*ni ,oluntar reaciile
somatice i chiar ,egetati,e ale propriului organism. Prin Ncomen!iH (ormulate (ie n limba& e:tern
Icu ,oce tareJ, (ie n limba& intern INn gandHJ noi putem s declanm sau s (r*nm aceste reacii,
s ne modi(icm la un moment dat dispo!iia a(ecti,, s mobili!m (orele organimului pentru a
(ace (a unor situaii neobinuite, di(icile In condiii de NstresHJ. .ceast NputereH a cu,*ntului se
ba!ea! pe (aptul c (unciile organismului sunt designate ,erbal, posed o Ndublur ,erbalH.
odelarea ,erbal a reaciilor permite omului s le stp*neasc, adic s le Nprograme!eH pe plan
mintal i s comande des(aurarea lor ulterioar. 6ineneles, pentru c la asemenea per(ormane
trebuie s e(ectum un anumit antrenament, o ade,arat Ngimnastic psihicH Isimilar cu cea
(i!icJ. 'umeroase cercetri e:perimentale atest sporirea considerabil a capacitii omului de a9i
regla ,oluntar conduita, reaciile organice ca e(ect al unui sistem special de autosugestie acti,.
4-
Te&a "e re%le4'ie nr$;
Dai trei e:emple care s re(lecte (uncia reglatoare a limba&ului asupra
comportamentului altor persoane, asupra propriei persoane.
41
SU!R
Cimba&ul poate (i de(init ca un sistem de semne m*nuite dup anumite reguli n ,ederea
(i:rii, prelucrrii i transmiteri in(ormaiei; regulile pot (i de trei tipuri.
Entre limba& i g*ndire e:ist o puternic legtur.
6a!ele (i!iologice ale limba&ului au (ost ndelung cercetate. En momentul de (a se
cunoate locali!area dinamic i di(erenial a acestuia.
)eperele psihogenetice n dob*ndirea limba&ului se centrea! pe stabilirea unor etape
parcurse de copil de9a lungul n,rii e:primrii corecte. 8:ist o serie de teorii care ncearc
s e:plice cum se reali!ea! acest proces, n momentul de (a este acceptat concepia
interacionist care pornete de la ideea de disponibilitate biologic i de de!,oltare a
structurilor cogniti,e.
0e disting dou categorii generale de limba&/ limba&ul ,erbal i cel non,erbal. "el din
urm este cel puin la (el de important ca i primul. Cimba&ul non,erbal este puternic in(luenat
de cultura n care se (ormea! indi,idul.
Cimba&ul ndeplinete trei (uncii principale/ 1. (uncia comunicati,; 2. (uncia
cogniti,; 3. (uncia reglatoare. odelul abstract al comunicrii ncearc s repre!inte gra(ic
limba&ul din perspecti,a (unciei comunicati,e. >ar modelul lui, Th. 'e@comb schiea! o teorie
a actelor comunicati,e, cldit pe noiunea de con,ergen, n primul r*nd a:iologic. %uncia
43
cogniti, a limba&ului (ace obiectul unei dispute/ este dependent g*ndirea de limba&R 0unt
limitele cunoaterii identice cu limitele limba&uluiR %uncia reglatoare se re(er la e(ectele
limba&ului asupra comportamentelor i proceselor psihice.
L)4rarea "e eval)are %a4)ltativ2 nr$ -
.nali!ai o con,ersaie a,ut n ultimele !ile i e,ideniai (unciile limba&ului.
44
Obligatorie
Tehnic, 6ucureti.
)adu, >. Icoord., 1443J. Introducere n psihologia contemporan. 8ditura 0incron, "lu&9'apoca
Opional
+leitman, D. I1442J. -asic ps$cholog$. P P 'orton Z "o >nc., 'e@ ?orK.
122
o")l /
GJNDIRE!
S4o#)l &o")l)l)i/ %amiliari!area studenilor cu conceptele g*ndire, raionament, re!ol,are de
probleme.
Obie4tivele &o")l)l)i/ dup parcurgerea acestui modul, cursanii ar trebui s stie/
+*ndirea este unul din procesele (undamentale i comple:e ale ,ieii indi,idului uman. 8a
este cea care in(luenea! capacitatea de adaptare a omului la mediul n care triete, cea
care l a&ut de multe ori s (ac (a e,enimentelor cu care se con(runt. Din punct de
,edere (uncional, g*ndirea este cea care ne (ace s (im raionali, ne a&ut s ne plani(icm
aciunile pentru a ne atinge scopurile. Din perspecti, psihogenetic poate (i de(init ca o
acine interiori!at, re,ersibil, parte a unui sistem de operaii, iar din punct de ,edere
structural = operatoriu g*ndirea este alctuit din structuri operatorii i operaii. Pentru a
nelege acest (enomen comple:, ,om sistemati!a in(ormaiile (c*nd apel mai nt*i la teoria
lui Piaget cu pri,ire la apariia i modul de de!,oltare al g*ndirii, pentru ca apoi s ne oprim
asupra a 2 concepte (rec,ent nt*lnite atunci c*nd ne re(erim la g*ndire 9 raionamentul i
re!ol,area de probleme.
121
0 caracteri!e!e g*ndirea din punct de ,edere (uncional, psihogenetic i
structural
0 se (amiliari!e!e cu principalele modalitile de in,estigare a g*ndirii
0 de(ineasc principalele dou componente operati,e ale gndirii/
raionamentul i re!ol,area de probleme
0 de(inesc i s caracteri!e!e (ormele raionamentului
0 cunoasc modelele e:plicati,e ale di(eritelor tipuri de raionament
0 neleag semni(icaia conceptului de Gstrategie re!oluti,H i
caracteristicile acestuia
0 cunoasc principalele metode utili!ate n in,estigarea procesului
re!oluti,
0 caracteri!e!e i s anali!e!e comparati, strategiile algoritmic i
euristic n re!ol,area de probleme
0 e:empli(ice di(erena e:peri 9 no,ici
Dai 2 e:emple de situaii n care (olosii noiunile de raionament i
re!ol,are de probleme.
/$* C!R!CTERF!RE! GENER!LC ! GJNDIRII
En ,ederea circumscrierii unui (enomen at*t de comple: cum este g*ndirea, gsim potri,it
abordarea lui din cel puin trei perspecti,e/ I1J unc"ional, I2J psihogenetic i I3J structural/
operatorie.
I1J. Din punct de ,edere unc"ional, adic al rolului sau (unciei pe
care l &oac n dinamica personalitii, g*ndirea este o modalitate
speciic a vie"ii de rela"ie, un schimb speci(ic ntre organism i
mediu.
122
!bor"area
%)n4'ional2 a
(Ln"irii
0peci(icitatea acestui schimb re!id n procesul complementar de
asimilare a mediului la structurile cogniti,e ale subiectului i de
acomodare a acestor structuri la constr*ngerile realitii.
)e!ultatul principal al acestui proces este cunoaterea realitii i, ca urmare, sporirea
adaptabilitii (iinei umane. Prin g*ndire, omul i diri+eaz comportamentele, i plani(ic
aciunile, proiectea! scopuri, alege mi&loacele pentru reali!area lor optim etc.
Prin aportul pe care i9l aduce la cunoaterea structurilor in,ariante ale realitii, g*ndirea
con(er comportamentului uman trstura ra"ionalit"ii.
+*ndirea, ca (uncie adaptati,, nu se e:ercit permanent. 5mul g*ndete ndeosebi atunci
c*nd este solicitat de probleme, de situaii inedite pentru care nu dispune, n repertoriul sau = de acte
n,ate, de soluii gata9(cute.
I2J. Din punct de ,edere istoric i psihogenetic, g*ndirea este = prin
origine = aciune. Principala condiie a apariiei g*ndirii este deci
interiori!area aciunii. Procesul de constituire a g*ndirii prin
Ninteriori!area aciuniiH antrenea! dou mecanisme/ mecanismul
operatoriu Itrans(ormarea aciunii n operaieJ i mecanismul semiotic
Itrecerea de la aciunea asupra obiectelor la operaii asupra
repre!entrilor , semnelor, simbolurilor acestor obiecteJ.
5 operaie nu este o aciune pur i simplu mintal. En de(iniia lui Piaget, o operaie de
g*ndire este o aciune interiori!at, de,enit re,ersibil i gata de a Nse compuneH cu altele n cadrul
unui sistem, constituind ast(el demersul logic, in(erena propriu9!is, care, ,irtual, (ace inutil apelul
la e:perien. Prin urmare, nu putem ,orbi de operaii propriu9!ise p*n ce aciunea mintal nu este
re,ersibil i n acelai timp solidar cu altele ntr9un sistem.
5 asemenea achi!iie este consemnat la copil n medie n &urul ,*rstei de -91 ani. Ca ,*rsta
precolar se nt*lnesc copii care (ac singuri drumul de acas la grdini i napoi, dar dac li se
cere s reconstituie traseul (olosind mici obiecte tridimensionale din carton Icsue, str!i, prculee,
cheiul unui r*uJ, ei nu reuesc acest lucru. "eea ce a (ost dob*ndit de&a pe planul aciunii nu poate (i
reconstituit imediat pe planul repre!entrii. >nteriori!area unei aciuni, transpunerea ei pe plan
mintal presupune, ca o premis, capacitatea de repre!entare, atestat la copii nc din cel de9al
doilea an de ,ia.
Dar o repre!entare i!olat nu nseamn nc suportul unei operaii; se cere o articulare a
reprezentrilor drept condiie a interiori!rii aciunii. En &urul ,*rstei de -91 ani = aa cum s9a artat
= apare i re,ersibilitatea, adic posibilitatea compunerii pe plan mintal a aciunii directe ITJ cu
in,ersa ei IT
91
J, ceea ce indic (ormarea sistemelor de operaii.
En ceea ce pri,ete unc"ionarea semiotic, aceasta este capacitatea indi,idului de a opera cu
semne A simboluri ca substitute ale obiectelor i actelor e:terne. 5mul = cum scrie P. %raisse =
a&unge s opere!e prin i cu semnele, n primul r*nd cu cele ling,istice, ca i cu A prin re(erenii
acestora. Cimba&ul ,erbal repre!int la om mecanismul semiotic prin e:celen, (r s (ie unicul.
"a urmare, dei dob*ndirea limba&ului sporete considerabil capacitatea operatorie a omului,
g*ndirea logic se poate dob*ndi independent de limba&. 0tudiile (cute pe copiii sur!i au artat c
123
!bor"area
#si3o(eneti42
a (Ln"irii
aparatul logic al g*ndirii se de!,olt i n absena limba&ului ,erbal, dei cu o nt*r!iere de 192 ani;
n plus, el pre!int aceleai stadii de e,oluie ca i la copilul normal.
0tudiai ca!urile aa9!iilor Gcopii lupH i identi(icai limitrile lor n ceea ce
pri,ete de!,oltarea g*ndirii i limba&ului.
.ceasta implic (aptul c planul mental = al semnelor i simbolurilor obiecti,e din realitate
= chiar dac e consolidat prin limba& = apare totui naintea limba&ului. 0e consider c la originea
repre!entrii realitii n mintea noastr se a(l actul imitaiei. En opinia lui Piaget, de pild,
repre!entarea este Nimitaie interiori!atH, e(ectul interiori!rii mecanismului imitati,.
Psihologul el,eian n(iea! o trecere sau (iliaie continu de la imitaie la imaginea
mintal. ai nt*i este ,orba de imitaia am*nat, c*nd gestul imitati, apare n absena obiectului=
12#
model ; urmea! &ocul simbolic, c*nd copilul repet independent gesturi copiate din &ur Ide
e:emplu, se (ace c doarmeJ; inter,ine apoi desenul ca repre!entare gra(ic i, n s(*rit, imaginea
mintal ca Nimitaie interiori!atH.
Pornind de aici, Piaget ,a susine c imaginea mintal, ca e,ocare a unui obiect sau act
e:tern = n absena acestuia = nu constituie un (apt primar, un simplu re!iduu sen!orial, ci mai
cur*nd o copie acti,. En spri&inul acestei a(irmaii se citea! dou argumente. Ent*i, e,ocarea
interioar a unei micri declanea! aceleai unde electrice, corticale I88+J sau musculare I8+J
ca i e:ecutarea material a micrii, deci, e,ocarea unei micri presupune schiarea ei n minte. En
al doilea r*nd, dac imaginea ar (i o simpl prelungire a percepiei, ar trebui sa inter,in imediat
dup natere; or indiciile apariiei e,ocrii repre!entati,e sunt consemnate numai ncep*nd din al
doilea an al ,ieii. 5pus acestei po!iii este concepia curent care leag repre!entarea de codul
psihobiologic.
12$
Dai e:emple de 3 acti,iti care sugerea! imitaia am*nat i &ocul
simbolic la precolar.
I3J. Din punct de ,edere structural.operatoriu, g*ndirea const din
structuri cognitive I [ in(ormaii structurateJ i opera"ii sau secven"e
de opera"ii I [ strategiiJ de poart asupra acestor structuri.
Structura cognitiv tipic pentru g*ndire este no"iunea. 'oiunea structurea! in(ormaiile generale,
necesare i eseniale despre un obiect sau stare de lucru. 8a depete datul nemi&locit al percepiei,
dei se ba!ea! sau se spri&in pe in(ormaia percepti,a. En percepie esenialul coe:ist pe acelai
plan cu neesenialul, a,em un sincretism al percepiei. Dimpotri,, noiunea este un model
in(ormaional integrati,, care subordonea! o mulime de ca!uri particulare, indi,iduale. +*ndirea,
n cel mai nalt grad al su, nseamn operarea cu noiuni. %ormarea noiunilor este un proces
12-
!bor"area str)4t)ral-
o#eratorie a (Ln"irii
ndelungat, care se des(oar n str*ns interdependen cu de!,oltarea repertoriului de operaii
cogniti,e ale subiectului.
0pera"iile sau prelucrrile IprocesrileJ la care e supus in(ormaia psihic sunt e:trem de
,ariate i au o organi!are ierarhic. 5peraiile de ni,el in(erior, intr ca subcomponente ntr9o
operaie de ni,el superior. Ca ni,el mediu de anali! a g*ndirii, operaia cea mai nsemnat este
ra"ionamentul Iin(erenaJ. Pentru a re!ol,a probleme mai comple:e, subiectul e ne,oit s (oloseasc
o serie bine ordonat de operaii numit strategie rezolutiv. 8:ist dou mari tipuri de strategii/
algoritmi i euristici asupra crora se ,a insista ntr9un paragra( ulterior. Deocamdat s re!umm,
spun*nd c n e:presia ei matur, g*ndirea const dintr9un ansamblu de operaii i strategii, ce au
loc asupra noiunilor. 8a are ca re!ultat re(lectarea Irepre!entareaJ generali!at i mi&locit a
realitii.
121
Descriei algoritmul de re!ol,are a trei situaii 9 problem cu care ,9ai
con(runtat n ultimul an.
/$+ R!BION!ENTUL
"ercetrile asupra aspectului operatoriu al g*ndirii s9au (ocali!at (ie pe in,estigarea
raionamentului, (ie pe in,estigarea strategiilor utili!ate n re!ol,area de probleme. Dei
raionamentul (ormea! Nnucleul tareH al g*ndirii, el constituie numai o parte din procedurile de
care dispune g*ndirea n re!ol,area de probleme. 8:ist numeroase strategii re!oluti,e care nu au la
ba!a raionamentul, de aici cercetrile psihologiei di(ereniale dar complementare, asupra
raionamentului i re!ol,rii de probleme.
123
En general, se consider ca raionamentul este o procedur prin care se ob"in inorma"ii noi
din combinarea celor de+a e!istente. Deci, raionamentul Iin(erenaJ reclam o trecere dincolo de
in(ormaia dat iniial. Dar nu orice ast(el de trecere este n mod necesar o in(eren. De pild, dei
,edem doar dou (ee i trei muchii ale unui cub, tim c este ,orba de un cub. Ca aceast cunotin
nu a&ungem ns printr9o in(eren, ci printr9o operaie de gestalt.
En mod tradiional, raionamentele se mpart n dou mari categorii/ I1J inducti,e; I2J
deducti,e.
I1J)a"ionamentul inductiv. n (uncie de obiectul inducie I [ ceea ce
se induceJ a,em trei genuri de raionamente inducti,e. "el mai
cunoscut const n inducerea unei propriet"i de la o parte a
membrilor unei clase la ntreaga clas. De e:emplu, constat*nd c
pena&ul corbilor ,!ui p*n acum e negru, ,om induce aceast
proprietate pentru toi corbii, i ,om spune/ NToi corbii sunt negriH.
8:ist apoi raionamente de inducere a unei reguli. 0e d, de pild, seria .6 "D 8% +D i se
cere subiectului s preci!e!e litera care urmea! s (ie scris n aceast serie. )spunsul corect ,a (i
obinut dac, din e:aminarea seriei, subiectul induce regula/ NDup (iecare dou litere consecuti,e
din al(abet urmea! litera VVWWH. En s(*rit, a treia categorie de raionament inducti, este cel de
inducere a unei structuri. 0 considerm de e:emplu e:presia/ N.,ocatul este pentru clientul sau
ceea ce medicul este pentru / IaJ bolna,; IbJ medicinaH. 0arcina const n a stabili care dintre cele
doua alternati,e este corect. )e!ol,area acestei probleme este posibil dac subiectul reuete s
descopere relaiile I [ structuraJ dintre primii doi termeni i apoi s o induc asupra urmtorilor doi
termeni. Pentru a nelege mai bine operaiile de g*ndire implicate n raionamentul analogic, s9l
scriem la (orma general/ . / 6 / / " ID1, D2J. IN. este pentru 6, ceea ce este " pentru D1 sau D2 NJ.
Dac descompunem raionamentul reclamat de aceast sarcin n componente I [ operaii
primiti,e, minimaleJ atunci inducia pune n &oc apte componente/ codarea IencodingJ , in(erena,
punerea n coresponden ImappingJ, aplicarea structurii descoperite, compararea, &usti(icarea,
rspunsul. En ca!ul raionamentului analogic de mai sus subiectul procedea! ast(el/ codea! . i 6,
in(erea! mulimea de relaii dintre . i 6; codea! "; pune n coresponden prima parte a
analogiei I./6J cu cea de9a doua/ " ID1, D2J; aplica relaia descoperit ntre . i 6 la dubletul
(ormat de " i o ,ariabil ideal I>J care satis(ace aceasta relaie; codea! D1 i D2 ; compar D1 cu >
i D2 cu >; &usti(ic selecia (cut; rspunde.
124
Ra'iona&ent)l
in")4tiv
Pro#riet2'i
Re()li
Str)4t)ri
"reai c*te 2 e:emple de raionament inducti, pentru inducerea unei
reguli, a unei proprieti i a unei structuri.
"ele apte componente o(erite ca ilustrare pentru raionamentul analogic sunt pre!ente i n
celelalte tipuri de raionament inducti,. 8le do,edesc comple:itatea procesului g*ndirii, care, n
actualul stadiu de de!,oltare al psihologiei (ace obiectul unei anali!e componeniale. .st(el,
psihologia ra"ionamentului promoveaz un nivel de analiz mai ad1nc dec1t logica i totodat mai
e!tins, orient*nd in,estigaiile i spre componentele ignorate de logic Ie:/ codarea in(ormaiei din
premiseJ dar absolut necesare pentru des(urarea raionamentului. .ceasta Nindic (aptul c logica
(ormal i mentalul uman sau psiho9logica nu sunt identice.
Teoria componential a raionamentului i9a gsit o e:primare topologic n modelul lui
)umelhart i .brahamson. 8i susin c (iecare termen al unui raionament analogic este repre!entat
112
ntr9un spaiu mental multidimensional. Probabilitatea alegerii alternati,ei optime n raionamentul
analogic este cu at*t mai mare cu c*t Ndistana psihicH dintre ,ariabila ideal > i alternati,e ID1J
este mai mic. "ercetrile de cronometrie e(ectuate p*n acum au con(irmat aceast ipote!.
I2J. 2a"ionamentul deductiv. 3n raionamentul deducti, nu se mai
pune problema inducerii unor reguli = sau structuri = ca n ca!ul
raionamentului inducti, = ci pe ba!a unor reguli stabilite se
urmrete obinerea de noi cunotine. 8:ist trei tipuri de
raionament deducti,/ aJ raionamentul silogistic; bJ raionamentul
ipotetico9deducti,; cJ raionamentul linear. odelele psihologice
elaborate pentru e:plicarea lor sunt de!,oltate di(ereniat, de aceea
,or (i pre!entate separat.
I3J. 2a"ionamentul silogistic. Toate modelele psihologice ale
raionamentului silogistic pornesc de la reconsiderarea statutului erorii
de raionament. Dac pentru logic eroarea logic este considerat pur
i simplu ca abatere de la norm, n psihologie, eroarea este
principala piatr de ncercare a modelelor propuse. 5rice model
psihologic care nu e:plic erorile de raionament este considerat lipsit
de ,iabilitate. Principalele erori ce apar n raionarea silogistic sunt
cunoscute de la logic/ eroarea termenului mediu nedistribuit; eroarea
deducerii unei conclu!ii din doua premise particulare, eroarea de
coninut etc.
111
Ra'iona&ent)l
"e")4tiv
Ra'iona&ent)l
silo(isti4
Fn pro(esor (olosete e:presia N'u e:ist pdure (r uscciuniH c*nd
,orbete despre clasa la care pred. "are ar putea (i raionamentul luiR
Principalele modele elaborate pentru e:plicarea proceselor psihologice ce au loc n
raionamentul silogistic sunt urmtoarele/
&odelul lui Eric4son. 8ricKson considera c e(ectuarea unui silogism cuprinde urmtoarele
etape/ aJ reprezentarea I [ proiecia in(ormatei din premise n mintea noastr J, care ia (orma
similar cu diagramele Benn; bJ combinarea reprezentrilor, cJ alegerea etichetei verbale, pentru
descrierea conclu!iei.
0 considerm urmtoarea schem de raionament/
Toi sunt P
Toi sunt 0
112
Deci, unii 0 sunt P. .ceasta schem ilustrea! un silogism de (igura a treia, modul Darapti I..>J. 8l
are la ba! o repre!entare a in(ormaiei Ianaloag diagramelor BennJ pre!entat n (ig. $.1. a. Dar
in(ormaia coninut n premise mai poate (ii pre!entat i n alt mod I(ig. $.1. bJ n condiiile n
care b Pb 0.
En acest ca!, mai sunt posibile nc dou conclu!ii/
Toi 0 sunt P
Toi P sunt 0.
8:emplu/ Toi oamenii sunt raionali
Toi oamenii sunt poteniali creatori
Toi cei poteniali creatori sunt raionali
Toate (iinele raionale sunt potenial creatoare.
a b
:i($ /$* a i b. )epre!entarea in(ormaiei din premise sub (orma diagramelor Benn.
.adar, din aceleai premise se pot e:trage trei conclu!ii n loc de una, dac (acem u! de o alt
repre!entare a in(ormatei din premise. "ercetrile ntreprinse de 8ricKson i a<er au artat c nici
unul din subiecii in,estigai nu a (olosit ambele repre!entri ale in(ormatei I-2M au pre(erat s o
code!e sub (orma identitii s(erei noiunilor din premise, #2M sub (orma inclu!iuniiJ. Pe ba!a
acestor date se consider ca de(icienele de raionament se datorea! limitelor de repre!entare a
in(ormaiei. "u alte cu,inte, oamenii procedea! logic, dar sunt e:trem de limitai n e:tragerea
Irepre!entareaJ in(ormaiei coninute n premise.
odelul propus de 8ricKson surprinde Gnumai o parte din comple:itatea procesului
silogisticH, (apt ce a &usti(icat construirea unor modele alternati,e.
P
S
< P< S M P M S
113
>denti(icai o situaie trit de d,s. care se poate e:plica prin aplicarea
modelul lui 8ricKson.
&odelul lui 5ohnson/6aird. Lohnson9Caird pornete de la necesitatea anali!ei ecologice Gin
situH a raionamentului I[ sarcinile silogistice sunt e:primate n limba& natural iar subiecii sunt
rugai sa trag conclu!ii, nu s aleag conclu!ia corect dintre cele o(erite de psiholog n laboratorJ.
8l consider c asertarea conclu!iei silogismului presupune urmtoarele etape IcomponenteJ/
aJ 2eprezentarea premiselor. .ceasta repre!entare este analog dar nu i!omor( cu
diagramele Benn. ai precis, Lohnson9Caird considera ca Gsubiecii i repre!int o
clas prin imaginea unui numr arbitrar dintre membrii si H.
bJ "ombinarea euristic a repre!entrilor premiselor;
cJ .sertarea unei mulimi de conclu!ii sub (orma Ge!perimentului mentalH;
11#
dJ Testarea conclu!iilor I[ selectarea numai a acelor A acelei conclu!ii care sunt
con(orm cu regulile logiciiJ.
Deci, regulile logicii nu apar n ghidarea e(ecti, a raionamentului care se des(oar dup
reguli euristice, ci n selectarea conclu!iilor, n stadiul (inal ca norm de ,alidare. Dac la 8ricKson
omul procedeaz logic, dar erorile sur,in ca urmare a de(icienelor n repre!entarea in(ormaiei, n
modelul lui Lohnson9Caird, omul procedeaz euristic, iar erorile sunt re!ultatul insu(icienei
resurselor Ide timp, atenie etc.J necesare pentru testarea logic a resurselor obinute euristic. Dei
modelul e:plic multe dintre distorsiunile ce apar n raionare, el rm*ne nc ,ag, ls*nd n
suspensie = de pild = problema (actorilor care determin alegerea euristicilor utili!ate n raionare.
"are sunt (actorii care credei c ar putea in(luena negati, pregtirea d,s.
pentru e:amenul de psihologie generalR
11$
&odelul probabilit"ilor subiective. .cest model la elaborarea cruia au concurat c+uire
i P<er, ncearc sa surprind imi:tiunea (actorilor conati,i Ia(ecte, dorine, emoiiJ n procesul de
raionare. P<er susine c, n ,ederea deducerii conclu!iei, subiecii identi(ic n prealabil
IsubcontientJ pe cea mai de!irabil i cea mai inde!irabil conclu!ie care pot (i e:trase din
premise. .ceste conclu!ii care circumscriu spectrul conclu!iilor posibile, sunt (olosite ca GancoreH,
ca puncte de reper n (uncie de care se aprecia! probabilitatea unei conclu!ii. Dintre conclu!iile
posibile se selectea! cele mai probabile subiecti, adic cele mai apropiate de conclu!ia de!irabil
i care satis(ac i o parte din criteriile logice Isau pretins logiceJ. 8rorile apar prin supraponderarea
dorinelor n dauna logicii. odelul este ,iabil ndeosebi pentru raionamentele subiacente relaiilor
interpersonale; ele stau la ba!a constituirii unor mecanisme de aprare Ie:. raionali!areaJ.
En tiin, raionamentul este mai puin in(luenat de (actorii emoionali, moti,aionali.
ecanismul selectrii conclu!iei pe ba!a probabilitii sale subiecti,e (uncionea! ns i (r
implicarea (actorilor conati,i. 09a e(ectuat urmtorul e:periment T,ersK< Z Tahneman I1432J.
Fnui lot de subieci li s9a citit caracteri!area a dou companii economice. 'u s9a (cut nici o
re(erin la pro(itul lor actual, dar una dintre aceste companii a (ost caracteri!at n culori mai
(a,orabile. 09a cerut subiecilor sa numeasc ntreprinderea care n ,iitor ,a a,ea pro(itul cel mai
ridicat. "orect ar (i (ost s nu se o(ere nici un rspuns Ipentru ca premisele nu (ceau posibil acest
lucruJ sau s se considere c pro(iturile ,or (i apro:imati, egale. 0ubiecii au apreciat ns c
ntreprinderea descris n culori (a,orabile ,a a,ea un pro(it mai ridicat. .ceasta conclu!ie se
e:plic prin probabilitatea subiecti, mai mare ce i9a (ost acordat, subiecii consider*nd mai
probabil un pro(it ridicat pentru o ntreprindere cu Gcaliti po!iti,eH. En conclu!ie, se poate spune
ca estimarea probabilitii subiecti,e in(luenea! procesul de deducere a conclu!iei, dar c aceast
estimare nu este determinat e:clusi, de (actori conati,i.
11-
En ce situaii (olosii cu precdere modelul probabilitilor subiecti,eR
odelele pre!entate sunt mai degrab complementare dec*t e:clusi,e. 8le se completea!
reciproc. %iecare e deschis per(ecionrilor ulterioare.
"ercetrile psihologice mai ,echi i mai noi asupra silogismului au pus n e,iden anumite
comportamente raionati,e speci(ice, determinate at*t de (orma premiselor Ie(ectul de atmos(erJ
c*t i de (igura n care se des(oar silogismul Ie(ectul (iguralJ.
Eectul de atmoser consemnea! urmtoarele tendine n deducerea conclu!iei/ aJ c*nd cel
puin o premis este negati,, conclu!ia cea mai (rec,ent acceptat este negati,; bJ dac cel puin
o premis conine cuanti(icatorul particular IGuniiHJ, conclu!ia cea mai (rec,ent acceptat l ,a
111
conine de asemenea; cJ dac se e:clud cele dou situaii anterioare, conclu!ia cea mai (rec,ent
acceptata ,a (i o &udecat uni,ersal a(irmati,.
Eectul igural, a (ost pus n e,iden de psihologul engle! Lohnson9Caird I1432J. 8l a
obser,at c 3$M dintre subiecii crora li se pre!int un silogism n (igura a >B9a
. = 6
6 9 ", tind sa deduc o conclu!ie de (orma . = ".
En schimb, acelai silogism, re(ormulat n (igura >, deci cu premisele/
6 = .
" = 6 i determin pe 3$M dintre subieci sa opte!e pentru o conclu!ie de (orma " = ..
Pe ba!a acestor date, Lohnson9Caird susine c Ganumite (iguri ale silogismului e:ercit o puternic
in(luen asupra (ormei conclu!ieiH ILohnson9Caird, 1432; p.123J.
I3J 2a"ionamentul linear. )aionamentul linear este o specie de
raionament tran!iti,. 8l are doua premise, (iecare descriind o relaie
dintre doi temi. "el puin un item este pre!ent n ambele premise.
0ubiectului i se cere s determine relaia dintre doi itemi neadiaceni
I[ care nu apar n aceeai premisa J. De e:emplu, se dau premisele/
>on este mai mare ca +eorge
'icu este mai mic ca +eorge
0e cere subiecilor s stabileasc cine este cel mai mare dintre cei
treiR )spunsul corect este/ G>on este cel mai mareH.
Pentru a e:plica modul n care subiecii au a&uns la aceast conclu!ie, s9au elaborat mai
multe modele ale raionamentului linear. "el mai bine articulat este modelul imagistic IDe 0oto,
14-$J care susine c deducerea conclu!iei are la ba! operaii asupra imaginilor. 0ubiecii codea!
primii doi itemi sub (orma unor imagini stili!ate, ordonate dup relaia/ Gmai mareH. .ceste imagini
sunt G(i:eH. "el de9al treilea termen este repre!entat = dup cum arat rapoartele de introspecie =
printr9o imagine mobil, care e plasat (a de celelalte dou con(orm cu relaia de ordonare dup
mrime. "onclu!ia, spun adepii modelului imagistic, const n traducerea n e:presie ,erbal a
in(ormaiei e:trase din aran&area spaial a imaginilor.
En replic, modelul lingvistic I"larK, 1432; 8,ans, 143#J pune accentul pe aspectele
ling,istice ale raionamentului. D. D. "larK pornete de la premisa c Gdi(icultile principale
inerente n multe probleme de raionament nu se datorea! proceselor cogniti,e speci(ice acestor
probleme ci limba&ului n care acestea sun e:primateH I"larK, 1432; p.1129113J.
Pentru a ilustra in(luena (actorilor ling,istici n procesul de raionare ,om considera doar
principiul congruen"ei elaborat de D. D. "larK. Potri,it acestui principiu, nainte de a deduce
conclu!ia raionamentului linear, subiectul procedea! la o re(ormulare a premisei a doua. En loc de
G'icu este mai mic ca +eorgeH ,a (ormula G+eorge este mai mare ca 'icuH. En acest (el, in(ormaia
coninut n a doua premis e (cut congruent cu premisa > i cu ntrebarea pus subiecilor. .bia
apoi, dup stabilirea congruenei in(ormaiilor se deduce conclu!ia. 8:ist o serie de do,e!i
e:perimentale care susin acest proces I8,ans, 1432J.
En ultima ,reme se marea! pe o teorie mi:t asupra raionamentului linear. 0e consider c
n raionamentul linear subiecii (ac apel at*t la operaii ling,istice c*t i la operaii spaiale. ai
113
Ra'iona&ent)l
linear
nt*i ei decodea! in(ormaia e:primat ,erbal n premise; apoi o recodea! n imagini spaiale
ntr9o (orm care permite e(ectuarea in(erenei tran!iti,e. En cele din urm, procedea! la recodarea
,erbal a conclu!iei I0ternberg, 143$; p.132J.
I#J. 2a"ionamentul ipotetico/deductiv IcondiionalJ. .nali!a
psihologic a raionamentului condiional este mai puin a,ansat
dec*t n ca!ul celorlalte (orme de raionament. .cest (apt se
datorea!, n primul r*nd, naturii ambigue a condiionalului; sub una
i aceeai e:presie condiional se poate ascunde/
aJ o relaie de antrenare logica
8:./ Dac e !iu, atunci e lumin
E ziu
Deci, e lumin.
bJ o rela"ie cauzal
8:./ Dac plou, as(altul este ud
Plou
Deci as(altul este ud.
cJ o regul de producere
8:./ Dac e (rig atunci aprinde (ocul
E rig
Deci, aprinde ocul.
.scun!*nd relaii di(erite, e de presupus ca i procesul e(ecti, de raionare s se des(oare
di(erit. Deocamdat, cercetrile asupra raionamentului condiional au pus n e,iden (aptul c
multe erori pro,in din interpretarea propo!iiilor condiionale ca bicondiionale, din inabilitatea de a
utili!a in(ormaia din enunurile condiionale negati,e i din greita interpretare a operatorului
GnonH I0ternberg, 143$J.
8ste (oarte important de subliniat (aptul ca raionamentul nu se des(oar ntr9un ,acuum
mintal; orice ra"ionament se desoar n interiorul unei scheme cognitive Iraionamente
intraschematiceJ sau intre scheme IinterschematiceJ I+raumannJ. >n(luena e:ercitat de aceste
structuri de cunotine sau scheme este i mai puternic atunci c*nd raionamentul se des(oar n
condiii de incertitudine T,ersK< Z Tahneman I1432J. En general, schemele cogniti,e constituie/
criteriu de acceptare sau respingere a in(ormaiei cuprinse n premise; de e:./
schemele depresi,e ale unui pacient ,or (a,ori!a acceptarea unor premise
pesimiste, de(a,orabile subiectului n procesul de raionare;
surs de in(ormaie nou din care s deri,e o conclu!ie;
&usti(icare sau ,eri(icare a conclu!iei obinute din anumite premise.
En (inal, s notm c cercetrile de psihologie transcultural au artat c di(erenele
interculturale obinute la sarcinile de raionament sunt nesemni(icati,e n comparaie cu ,ariaiile
mari dintre re!ultatele obinute = n interiorul aceleiai culturi = de subiecii colari!ai (a de cei
necolari!ai. En consecin, se pare ca colari!area Icare sporete competenta ling,istic a
subiecilorJ este mai important dec*t mediul socio9cultural.
114
Ra'iona&ent)l
i#oteti4o-
"e")4tiv
Te&a "e re%le4'ie nr$*=
+sii $ argumente care s susin a(irmaia c colari!area este mai
important dec*t mediul socio9cultural.
/$, REFOLH!RE! DE PROBLEE
.l doilea aspect esenial al componentei operati,e a g*ndirii =
strategiile rezolutive = se rele, n procesul re!ol,rii de probleme.
.cti,itatea g*ndirii este solicitat n mod esenial de probleme, care
pot a,ea grade de di(icultate di(erite, dup cum pot aparine unor
tipuri (oarte ,ariate. En termeni psihologici, o problem se de(inete ca
un obstacol sau o di(icultate cogniti, care implic o necunoscut
Isau mai multeJ i (a de care repertoriul de rspunsuri c*tigat n
122
Proble&a 4a
obsta4ol 4o(nitiv
e:periena anterioar apare insu(icient sau inadec,at. )e!ol,area
problemei nseamn depirea obstacolului A di(icultii, recombin*nd
datele e:perienei anterioare n (uncie de cerinele problemei. 5. 0el!
i Pertheimer consider problematica = o situaie ce pre!int o
Glacun acoperitH, un element criptic, iar . ager rele, caracterul
de Gsituaie deschisH, generatoare de tensiune psihic, odat cu
ne,oia de GnchidereH a structurii incomplete.
5 situaie problematic presupune un con(lict cogniti, creat de raportul dintre cunoscut i
necunoscut, o GdisonanH intern iscat de decala&ul ntre resurse actuale i cerine, re!ol,area
nsi impun*nd tatonri repetate, deci un e(ort de ,oin. En sensul artat, constituie probleme nu
numai cele din domeniul matematicii sau (i!icii, dar i din domeniul tehnic, precum i din oricare
altul. De pild, determinarea unei plante Ila botanicJ, anali!a sintactic a unei (ra!e Ila gramaticJ,
un comentariu de ordin stilistic Ila literaturJ etc., repre!int la r*ndul lor probleme pentru c impun
depirea cogniti, a unui obstacol sau a unei di(iculti.
121
Te&a "e re%le4'ie nr$**
Promo,area unui e:amen constituie o problemR De ceR
"a metode de in,estigare a procesului re!oluti, se utili!ea!/ tehnica
7g1ndirii cu voce tareH, nregistrarea micrilor oculare,
consemnarea altor comportamente sau indicatori Ide e:emplu,
reaciile electrodermaleJ .a. Tehnica Gg*ndirii cu ,oce tareH =
cunoscut de peste ase decenii n psihologie = impune subiectului s
de!,luie n cu,inte mersul g*ndirii, inteniile ce se conturea!,
ipote!ele care apar pe parcurs, deci ntreg coninutul contiinei legat
de re!ol,area problemei, ceea ce se consemnea! ntr9un protocol
(idel.
122
Te3ni4a (Ln"irii 4)
vo4e tare
Pe ba!a acestor relatri ,erbale se reconstituie apoi pas cu pas, pe uniti sau sec,ene
determinate ntreg procesul de!,oltrii. Desigur, procesul cutrii In limba& interiorJ se des(oar
rapid, ast(el nc*t nu toate detaliile sale a&ung s se re(lecte n ,erbali!rile subiectului.
0uprapunerea protocoalelor poate o(eri totui o imagine satis(ctoare asupra procesului
g*ndirii. Practic, protocolul este descompus n (ra!e scurte, care se etichetea! i numerotea!.
%ra!area se ba!ea! pe o e,aluare a ceea ce constituie un episod, o re(erin, un (apt. Procesul
re!ol,rii se poate reda sub (orma unui gra( cu arborescente, numit gra/arbore, care descompune
demersul respecti, n etape i pai mai mici, art*ndu9se rami(icaiile urmate.
3nregistrarea micrilor oculare, mai e:act a traseelor oculare
Isacade, !one de (i:are a ateniei etc.J, poate dubla relatarea ,erbal a
subiectului, ast(el c din sincroni!area acestor dou (eluri de
in(ormaii s se poat surprinde mai bine procesul de re!ol,are.
Enregistrarea micrilor ,i!uale poate suplimenta deci
comportamentul ,erbal, datele obinute se ,or suprapune sau
completa reciproc, e:teriori!*nd procesul re!oluti, n ,ederea unei
anali!e e:perimentale.
>niial, o asemenea metod combinat s9a utili!at n studierea &ocului de ah pentru a urmri
dinamica acti,itii de e:plorare9cutare naintea e(ecturii unei micri. En paralel, s9au studiat i
ahitii orbi, care se ba!ea! pe simul tactil9Kineste!ic pentru e:aminarea po!iiilor pe tabla de ah,
e:teriori!*nd ast(el n mai mare msur pe plan motric procesul g*ndirii.
En re!ol,area de probleme alternea! de regul, strategii sistematice . uneori algoritmice .
i strategii euristice. 0trategiile algoritmice cuprind scheme de lucru (i:ate n prescripii precise,
care pot (i n,ate, asigur*nd obinerea cert a re!ultatului.
En de(iniie e:act, algoritmul este o prescripie precis ce nu las loc
arbitrarului, prescripie care permite ca, plec*nd de la date iniiale =
,ariabile n anumite limite = s se a&ung la re!ultatul cutat I ....
arKo,J. Trei note apar ca (iind de(initorii pentru ceea ce se numete
algoritm/ caracterul precis determinat, ,alabilitatea sa pentru o clas
ntreaga de probleme i (inalitatea cert.
Dac ne g*ndim, de e:emplu, la re!ol,area unei ecuaii de gradul >>, de (orm complet,
aceasta urmea! o schem precis dat de (ormula/
En care se arat suita de
operaii necesare pentru a a&unge la re!ultat. %iecare simbol indic o aciune/ 9b nseamn a lua
coe(icientul termenului de gradul nt*i cu semn schimbat, b
2
indic mulimea lui b cu el nsui
s.a.m.d. 8:emplul dat ilustrea! ceea ce se poate numi o prescripie algoritmic. 8a este complet,
analitic i a,ansea! sec,enial.
En mod analog, se pot propune prescripii de tip algoritmic pentru anali!a sistematic a unei
(ra!e sau pentru recunoaterea unei planete, nota algoritmic (ormea! doar canavaua schematic a
a
ac b b
!
2
#
2
2 , 1
+
=
123
Te3ni4a 9nre(istr2rii
&i42rilor o4)lare
Strate(ii re1ol)tive
al(orit&i4e
acti,itii. Entr9o schemati!are gra(ic, ntreaga des(urare poate (i redat printr9un GarboreH cu
rami(icaii dihotomice care comport deci, la (iecare nod, deci!ii binare.
Te&a "e re%le4'ie nr$*+
Dai e:emple de algoritmi care sunt (olosii n alte domenii dec*t tiinele
e:acte.
En (aa unei probleme noi sau comple:e, pentru care nu se cunosc nc
proceduri tipice, re!ol,itorul nu se mai poate ba!a pe un set de reguli
IalgoritmJ care s9i garante!e obinerea soluiei. Teoretic, el se ,a a(la
n (aa unui numr mare de alternati,e posibile, care nu pot (i triate
toate, ast(el nc*t se impune utili!area unor strategii euristice.
12#
Strate(ii re1ol)tive
e)risti4e
D. 0imon, laureat al premiului 'obel, arat c re!ol,area de probleme este caracteri!at, teoretic, ca
un proces de cutare i parcurgere de la un capt la altul a unui arbore poate, mai e:act, a unui gra
orientat(, a crui noduri repre!int stri de (apt sau situaii i ale crui ramuri sunt operaii care
trans(orma o situaie n alta. +ra(ul conine un nod de plecare i unul sau mai multe noduri9scop.
. re!ol,a o problema nseamn a gsi o sec,en de operaii care trans(orm situaia de
plecare n situaie9scop, adic un drum de la nodul de start la nodul9scop. 0uccesul unui re!ol,itor
de probleme const n capacitatea de a decupa pentru in,estigare doar o mic parte din ansamblul
de posibiliti Ialternati,eJ pe care9l comporta teoretic problema, decupare n msur s duca totui
la re!ultatul corect. .ceasta selecie are loc prin procedee euristice, raionamente ne(ormali!ate care
urmea! scheme (luente. )aionamentul euristic este, prin e:celen, de natur probabilist, dar
teoria probabilitilor se aplic aici numai calitati, I+. Pol<aJ.
Pentru e:empli(icare, s ne g*ndim la &ocul de ah, mai e:act la un moment al unei partide,
c*nd pe tabla de ah s9ar a(la numai 12 (iguri albe i 12 negre, pre!ent*nd (iecare posibilitatea In
medieJ a c*te - mutri. 0e estimea! c pentru a gsi cele 2 mutri optime urmtoare ar trebui s se
cercete!e -
#2
posibiliti, ceea ce e,ident ar depi capacitatea unui subiect uman. Fn calculator ar
putea e(ectua o asemenea operaie ntr9un numr (oarte mare de ani. 8ste necesar deci sa inter,in o
alegere euristic a strategiilor, deoarece &uctorul nu poate e:plora practic toate posibilitile
Ialternati,eleJ.
Din e:periena ndelungat a &ocului de ah = n primul r*nd a marilor maetri = se e:trag
moduri de abordare euristic, ce pot (i introduse i n programul calculatorului. .semenea abordri
ar (i/ cutai sa obinei controlul centrului nainte de a ataca asigurai regele, nu scoatei dama n &oc
prea de,reme, de!,oltai caii naintea nebunilor etc. "onstituie prescripie sau regul euristic orice
principiu sau procedeu care reduce sensibil acti,itatea de cutare a soluiei. %irete, asemenea
reguli nu garantea! soluia = aa cum se nt*mpl n strategiile algoritmice = dar pot duce n multe
ca!uri la re!ol,are n mod economic i cu o anumit (le:ibilitate.
En studii asupra re!ol,rii de probleme colare de matematic, >. )adu I1412J constat =
utili!*nd tehnica G g*ndirii cu ,oce tareH = c ansamblul protocoalelor indi,iduale nu acoper nici
pe departe gra(ul total pre,!ut n mod teoretic. 0ubiectul nu procedea! la in,entarierea e:plicit a
tuturor cilor; el se anga&ea! pe un drum sau altul, (r sa se spri&ine pe mi&loace analitice
des(urate.
8uristicile pot (i generale sau speci(ice unei subclase de probleme. Dintre euristicile
generale, cele mai cunoscute sunt urmtoarele/ anali!a mi&loace9scop i anali!a prin sinte!,
propusa de )ubinstein.
.nali!a mi&loace9scop Imeans9ends anal<sisJ a (ost recomandat de
0imon i 'e@ell. 8a pornete de la descompunerea problemei n
starea iniial I0oJ I[datele problemeiJ i starea (inal I0(J Isoluia
problemei sau numele acestei soluiiJ. )e!ol,area problemei const n
detectarea di(erenelor dintre cele dou stri i reducerea succesi, a
acestor di(erene pe ba!a unor reguli p*n la anularea lor. .ceast
euristic, (ormali!at i implementat a constituit programul +.P.0
12$
!nali1a &i.loa4e-
s4o#
I+eneral Problem 0ol,ingJ care a demonstrat n chip original unele
din teoremele logicii matematice.
.nali!a prin sinte! este procesul prin care obiectul, n procesul
g*ndirii, este inclus n relaii noi, graie crora i se con(er proprieti
noi, e:primabile n noiuni noi, de!,luindu9se ast(el un coninut
in(ormaional nou.
.,em de9a (ace cu o alternan (oarte rapid ntre percepie i g*ndire;
procesul de re!ol,are se produce mai cur*nd simultan, la ni,eluri
di(erite Isen!orial i logic9noionalJ, (apt care are drept re!ultant
e:terioar re(ormularea continu a problemei.
De aici i remarca general a psihologului amintit, e:amin*nd o problem oarecare o
re(ormulm i re(ormul*nd9o o re!ol,m, ast(el nc*t procesul re!ol,rii ne apare = n e:presie
e:terioar 9 ca un ir de re(ormulri . Din punct de ,edere logic am spune c in(ormaiile obinute
n procesul re!ol,rii i schimb (uncia, din indicati, n imperati,. De,enind prescripti,e, aceste
coninuturi in(ormaionale orientea! mersul ulterior al re!ol,rii problemei, determin*nd pe
re!ol,itor sa aleag anumite ramuri ale arborelui re!oluti, i nu altele.
Ftili!area euristicilor n procesul re!oluti, st la ba!a dihotomiei e:peri9no,ici. Datele
(urni!ate de psihologia re!ol,rii de probleme do,edesc c problemele sunt re!ol,ate di(erit de
e:peri (a de no,ici. Ca re!ol,area problemelor de (i!ic, de pild, e:ist dou deosebiri
importante/ aJ e:perii i organi!ea! cunotinele n uniti semni(icati,e; no,icii procedea! pas
cu pas; bJ e:perii re!ol, problemele pornind de la cunoscut la necunoscut; no,icii pornesc de la
,ariabila recunoscut, (ac apel la ecuaia n care ea apare i pe ba!a ei ncearc sa calcule!e acest
,ariabil Ideci pornesc de la necunoscut spre cunoscutJ Ia<er, 1433J.
12-
!nali1a #rin sinte12
SU!R
"a (enomen, g*ndirea poate (i abordat din trei perspecti,e/ (uncional = g*ndirea
repre!int un schimb speci(ic ntre organism i mediu, schimb reali!at prin asimilare i
acomodare; psihogenetic = g*ndirea necesit interiori!area aciunii prin mecanismul operatoriu
i mecanismul semiotic; structural9operatorie = g*ndirea este alctuit din structuri cogniti,e i
operaiiAsec,ene de operaii.
"ercetrile asupra aspectului operatoriu al g*ndirii s9au (ocali!at n principal pe
in,estigarea raionamentului, i pe in,estigarea re!ol,rii de probleme. 8:ist dou categorii
mari de raionament, care se mpart la r*ndul lor n mai multe subcategorii/ raionamentul
inducti, = de inducere a unei proprieti, a unei reguli, a unei structuri; raionamentul deducti,
= silogismul, raionamentul ipotetico9deducti,, raionamentul liniar. Principalele modele
elaborate pentru e:plicarea proceselor psihologice ce au loc n raionamentul silogistic sunt/
modelul Lohnson9Caird, modelul lui 8riKson, modelul probabilitilor subiecti,e. )e!ultatul
este in(luenat de e(ectul de atmos(er i de e(ectul (igural. )aionamentul ipotetico9deducti,
poate (i e:plicat cu a&utorul/ modelului imagistica sau a modelului ling,istic. Dou dintre
elementele care in(luenea! raionamentul sunt schemele cogniti,e i educaia.
)e!ol,area de probleme este al doilea aspect esenial al componentei operati,e a
g*ndirii. En acest conte:t s9au cercetat strategiile re!oluti,e care sunt de dou tipuriH algoritmi
121
i euristici. etodele de in,estigare utili!ate sunt/ tehnica g*ndirii cu ,oce tare i nregistrarea
micrilor oculare.
L)4rarea "e eval)are nr$ /
.nali!ai pe marginea unui e:emplu concret di(erenele e:peri = no,ici.
123
Obligatorie
Tehnic, 6ucureti.
Opional
124
o")l)l 0
ST!DIILE DEFHOLT!RII PSIHICE L! COPIL AI !DOLESCENT
S4o#)l &o")l)l)i8 %amiliari!area studentului cu stadiile de!,oltarii psihice la copil si adolescent.

odulul de (a abordea! problematica de!,oltrii psihice a copilului i adolescentului.
Pre!entarea ncepe prin introducerea principiului de!,oltrii n psihologie i continu cu
descrierea caracterului stadial n de!,oltare. En partea central a modulului se discut
modi(icrile (i!ice din perioada preadolescenei i adolescenei i se pre!int stadiile
de!,oltrii intelectuale, n conceptia lui Lean Piaget.
0$* PRINCIPIUL DEFHOLTCRII N PSIHOLOGIE
Printre cuceririle importante ale psihologiei moderne se numr i sublinierea dimensiunii
genetice Ie,oluti,eJ a psihicului. Perspecti,a psihogenetic s9a do,edit (ecund n de!,oltarea unor
(iliaii ale unor (enomene comple:e, regsite n stadii mai timpurii n (orme simple, susceptibile de
studiere precis. %iecare sec,en a de!,oltrii psihice trebuie pri,it concomitent ca re!ultant a
etapelor anterioare i ca premis a celor ,iitoare. De alt(el, (r cadrul o(erit de ideea e,oluiei i de
procesul e,oluti,, contiina uman nsi ar aprea drept un miracol. Preludiile ndeprtate ale
psihicului uman se a(l la ni,el in(rauman; preistoria comportamentului omenesc i are pre(igurri
n lumea animal. Cegile psiho(i!iologice descoperite la ni,el in(rauman pot sugera idei i ipote!e
cu pri,ire la procesele psiho(i!iologice i psihice ale omului. 0tructurile, sistemele (uncionale
depite n cursul e,oluiei nu dispar, i se subordonea! unor sisteme de ordin superior i constituie
chiar i n (orma lor latent un suport al achi!iiilor mai recente ale de!,oltrii. NDuc*nd o e:isten
132
0 neleag principiul de!,oltrii n psihologie i ideea
stadialitii n de!,oltare
0 enumere i s caracteri!e!e stadiile de!,oltrii intelectuale
0 e:plice relaia dintre ereditate i mediu n conte:tul
de!,oltrii umane
0 pre!inte caracteristicile trans(ormrilor (i!ice i psihice care
au loc n adolescen
0 descrie impactul de!,oltrii (i!ice asupra ,ieii psihice n
preadolescen i adolescen
0 anali!e!e comparati, g*ndirea concret i g*ndirea (ormal
IabstractJ
0 demonstre!e modul de utili!are al cunotinelor despre
de!,oltarea uman n cadrul procesului educati,
0 neleag termenii de statut i rol
eminamente social, omul nu se e:clude din s(era ,ieii, 9 preci!ea! . 6eniuc I1412J 9 i d
numai o nou dimensiune, cea istorico9social, cu toate noile ei implicaii psihologice, sociologice,
culturaleU N.N%oar(eca dintre animal i om = arat acelai autor = s9a deschis i s9a ad*ncit tot mai
mult, (r ca baza biologic de la omul, de e:emplu, din "romagnon i p*n ast!i, s (i su(erit
schimbri ,i!ibileHIp. 12913J. 0untem aceeai spe, care nu se schimb la ni,el (ilogenetic, ci
ontogenetic, mereu dinamic. Daca n structura biologic a speciei homo sapiens nu s9au produs n
apro:imati, $2.222 ani modi(icri semni(icati,e, n schimb n de!,oltarea sa social9istoric a
parcurs un drum uria. )itmul de!,oltrii istorice a societii Ia culturii, tiinei, tehnicii etc.J este
din ce n ce mai accelerat.
0tructura genetic a rmas constant n ultimii $2 222 de ani, cum se
poate e:plica atunci di(erena ntre omul primiti, i cel modernR
131
"ontiina uman este un produs social; ea se a(l sub incidena condiiilor ,ieii sociale i se
de!,olt dup legiti proprii. Ca ni,el indi,idual, psihogene!a se nscrie intr9un cadru socio9
cultural n care sunt re!umate, selectate i condensate re!ultatele ntregii de!,oltri istorice.
De!,oltarea ontogenetic bene(icia! ast(el de motenirea social9istoric n msur s accelere!e
procesul (ormati,, care parcurge o cale mai economic i mai producti,.
Principiul genetic statuea! necesitatea de a studia nu numai produsul, re!ultatul (inal al
de!,oltrii, ci s se aborde!e nsui procesul apariiei i instalrii unei (orme superioare a
(enomenului considerat, depist*nd trepte parcurse i (uncionalitatea lor n procesul e,oluti,.
Descoperind (iliaiile unor (enomene comple:e, reuim s le i e:plicm. .bordarea psiho genetic
are o ,aloare euristic recunoscut.
132
En de!,oltarea uman primea! mediul sau ereditateaR .rgumentai
rspunsul.
0$+$ C!R!CTERUL ST!DI!L !L DEFHOLTCRII PSIHICE
En acti,itile comune, n relaiile sale cu copilul, adultul pornete de regul de la sine, (iind
mereu tentat s proiecte!e n capul copilului, propria sa logic. 8:ist deci tendina continu a
adultului de a9i NpreseriaH copilului propria sa mentalitate, de a9l asemna cu sine. De aici, situaia
de dis&uncie n comunicare, de incongruen a codurilor. 5r, tiina acreditea! principiul de a
considera copilul n (uncie de el nsui, de propria sa natura, (r a9l aduce la NtipareleH ,*rstei
adulte. 09a comis de alt(el i greeala de a caracteri!a copilul prin ceea ce nu are, nu poseda n
comparaie cu adultul, schi*nd imaginea )n negati,* a acestuia i nu imaginea real a copilului.
133
%irete, imaginea Nn negati,H nu poate constitui suportul (ormrii educati,e, pe aceasta nu se poate
construi.
"um trebuie pri,it de!,oltarea psihicR
0imul comun reduce de!,oltarea psihic la simple acumulri
cantitati,e; copilul apare n aceast optic drept Nun adult n
miniaturaH. Practic, ar nsemna s e:tindem la copil (orme de
acti,itate i de educaie practicate de aduli, printr9o simpl Nreducere
de scarH, ceea ce se i nt*mpl de multe ori. En realitate, procesul
de!,oltrii trebuie pri,it dialectic/ pante rapide de e,oluie alternea!
cu paliere de echilibru I6runer, 1412J, acumulri treptate duc cu
timpul la schimbri semni(icati,e. Primul pas independent, primul
cu,*nt rostit, prima operaie mintal sau primul raionament ,erbal
sunt pregtite prin progrese cantitati,e lente, dar odat aprute, ele
marchea! ade,rate noduri n e,oluia ascendent a copilului.
13#
Pers#e4tiva si&')l)i
4o&)n8
4o#il)l N Oa")lt in
&iniat)r2P
8ste ade,rat propo!iia/ GFn copil este un adult n miniaturHR
.rgumentai.
E!emple/
aJ Fni,ersul iniial al copilului este o lume (r obiecte, const*nd doar din NtablouriH
mictoare i incontiente, care apar i dispar. Entin!*nd m*na s apuce un obiect, dac l
ascundem dup un ecran, nou9nscutul i retrage pur i simplu m*na, ca i cum obiectul ar
(i disprut. 0pre 4912 luni se constituie Nschema obiectului permanent*, (apt atestat de
cutarea unui obiect disprut din c*mpul ,i!ual, dar care a (ost perceput. En (elul acesta, n
al doilea an de ,ia, uni,ersul copilului este NpopulatH de obiecte care au anumit
permanen IPiaget Z >nhelderJ
13$
bJ 5dat cu de!,oltarea (unciei de locomoie Imersul independentJ = reper legat n medie de
,*rsta de 1$ luni = copilul ncepe s NcucereascH spaiul apropiat prin constituirea grupului
practic al deplasrilor; acti,itatea sa de e:plorare acoper progresi, un perimetru tot mai
larg, reuind sa m*nuiasc i s e:amine!e un cerc tot mai mare de obiecte, pe care le
cunoate sub aspecte mereu di(erite, integr*nd n imagini perceptive aceste achi!iii
cogniti,e.
cJ Tot aa apariia limba&ului acti, = care inter,ine de la 13 luni = aduce cu sine posibiliti
inedite; cu,*ntul de,ine un mi+loc de analiz, pentru c a&ut la desprinderea obiectului de
(ond, la desprinderea di,erselor nsuiri, precum i la desprinderea relaiilor dintre obiecte.
De asemenea, datorit cu,*ntului, copilul grupeaz obiectele, desprinde notele lor comune,
se apropie de noiuni i generali!ri.
Treptat, se de!,olt la copil un nou mecanism = numit mecanismul semiotic = cu gama
proprie de posibiliti inedite/ capacitatea de a opera cu semneAsimboluri ca subsitute ale lucrurilor.
"u,*ntul instituie un sistem de semne, cele ling,istice, care a&ung s in locul obiectului absent,
spri&inind e,ocarea, (i:area i combinarea imaginilor.
8:periena curent arat c, ntr9un tablou nu se deprinde mare lucru dac l pri,eti prea de
aproape. Tot aa se nt*mpl i n ca!ul copilului/ cei care se a(l mereu n prea&ma copilului,
datorit acestei apropieri, nu remarc NsalturileH n de!,oltarea acestuia. De asemenea, n plan
tiini(ic, dac n studiul copilului ne mrginim doar la simpla in,entariere a detaliilor de
comportare, pe inter,ale mici de timp, nu reuim s deprindem desenul general al dezvoltrii,
risc*nd cantonarea pe po!iiile depite ale e,oluionismului plat, pentru care Ncopilul[adult n
miniaturH.
13-
+*ndii9, la doi copii de ,*rste apropiate, pe care i ,edei la inter,ale de
timp di(erite i comparai schimbrile lor n de!,oltarea psihic, cu
re(erire la limba&, abiliti de sociali!are, etc.
Cucrrile de sinte! n psihologie I.. Ceontie,, D. Pallton, L. PiagetJ pri,esc copilria ca pe
o suit de stadii a cror ordine de succesiune este relati, constant, chiar dac reperele cronologice
corespun!toare acestor stadii pre!int o anumit ,ariabilitate n (unciile de condiiile i solicitrile
mediului social.
E!emple/
1J En de!,oltarea &ocului la copiii p*n la ,*rsta colar se remarc o anumit succesiune/ nt*i
apar &ocurile de simpl imitaie, dup care, n &urul ,*rstei de 39# ani, copiii trec la &ocurile cu roluri,
pentru ca pe la $9- ani s se consemne!e mai pregnant &ocul cu reguli. Desigur, asum*ndu9i n
131
timpul &ocului un anumit rol, copilul i subordonea! conduita repre!entrii sau modelului
respecti,, urm*nd implicit reguli de comportare cuprinse n rol, dar abia n &ocurile de mai t*r!iu
regula ,a trece n prim plan. 0rind peste o ,erig sau alta din lanul de succesiune = graie unei
inter,enii din a(ar = ar re!ulta ce,a hibrid, (a de care copilul nu pre!int aderen ICeontie,,
14$1J.
2J En cadrul e:perienelor lui L. Piaget I14-$J se pre!int copilului doi bulgri de plastilin, de
aceeai mrime i greutate. En timp ce unul rm*ne nemodi(icat Imartor sau etalonJ al doilea ia =
prin aciunea copilului diri&at de e:perimentator = (orme (oarte di(erite/ prin alungirea n (orma
unui c*rncior, prin lire, de,ine ca o plcint, prin di,i!are n buci ia o alt (orm s.a.m.d.
"opilul este ntrebat dac se conser, cantitatea de substan IpastJ, respecti, greutatea, i apoi
,olumul = dincolo de modi(icrile (i!ice date n percepie = cer*ndu9se moti,area (iecrui rspuns.
0e constat o anumit regularitate n rspunsurile copiilor i anume/ a(irmarea conser,rii cantitii
de materie pe la 3 ani, achi!iia conser,rii greutii pe la 4 ani i a ,olumului pe la 11 ani.
)epet*ndu9se e:perienele cu probele piagetiene pe populaii di(erite, ali autori IL. 0medslund, D.
8lKind, 8. 5gil,ieJ au regsit aceeai succesiune cu deosebire c ,*rstele medii stabilite pot s
di(ere sensibil de la o populaie la alta, de la o arie socio9cultural la alta. .celeai cercetri au artat
ca e:periene de n,are organi!ate ad9hoc pot accelera termenele de apariie ale noiunilor de
conser,are, (r a schimba ordinea lor.
8:istena unor regularit"i de succesiune n de!,oltarea copilului constituie un (apt bine
stabilit. 0e disting ca perioade de ,*rst/ primul an de ,ia, copilria timpurie Ide la 1 la 3 aniJ,
,*rsta precolar I39- aniJ, ,*rsta colar mic I-A19 12 aniJ, preadolescena I12A1191#A1$ aniJ,
adolescena I1#A1$913 aniJ, tinereea I1392$ aniJ s.a.m.d.
Procesele i nsuirile psihice nu se de!,olt separat unele de altele, nu se nsumea! aditi,
n interiorul (iecrui stadiu, i (ormea! o structur unitar. De e:emplu, progresele n (ormarea
g*ndirii logice schimb nsi structura memoriei, procedeele sau tehnicile de n,are se supun la
adolesceni e:igenelor logice. "u alte cu,inte, structurile psihice elementare se integrea! n
structurile supraordonate, modi(ic*ndu9si modul de des(urare. Desigur, n succesiunea stadiilor
e:ist o anumit continuitate, de!,oltarea copilului se succede asemenea unor Hcapitole distincteH
ale uneia i aceleiai istorii I. DebesseJ.
"opilul se (ormea! prin acti,itate proprie, graie schimburilor nencetate cu mediul (i!ic i
social. Enc de la natere, se poate ,orbi de schimburi cu mediul/ primele sur*suri, &ocul de pri,iri,
modi(icri ale (i!ionomiei n,ate prin imitaie simpl. .nsamblul acestor schimburiArelaii
constituie un (el de c1mp ormativ i se organi!ea! dup o anumit ordine evolutiv/ primul cadru
de ,ia i implicit de educaie este (amilia, la care se adaug succesi, grdinia, coala primar,
gimna!iul, liceul, colecti,ul de munc n producie, n cercetare etc. De notat ca in(luenele
mediului (i!ic i social, nu se copia! pur i simplu de ctre inteligena i conduita copilului.
Enr*uririle e:terne nu se reali!ea! doar printr9un Ne(ect de amprentH, de NcopiereH n plan psihic
1
.
1
09a ,orbit de un instinct al imitaiei la copil I"h. 6uhlerJ. Termenul de instinct are dou sensuri/
unul de tendin sau propensiune nati,, iar al doilea de structur gata (ormat. 5ri, se tie c
imitaia se n,a i c nu e:ist o tehnic ereditar de imitaie/ ceea ce pree:ist este propensiunea
nati, de imitaie = suport al copierii gesturilor i miscrilor celor din &ur.
133
Do,ada este (aptul c, dei mediul (i!ic i social este apro:imati, acelai pentru copii de ,*rste
di(erite, totui modul lor de a nregistra i nelege lumea, de a simi i a se comporta, de a intra n
contacte interpersonale cu cei din &ur se deosebete n mod sensibil I"hirce,, 141-J. 0e poate spune
n acest sens c n procesul de!,oltrii ne ntoarcem = cel puin p*n la un punct = Npe urmele
propriilor pai i recodi(icm ntr9o (orm nou, cu a&utorul ndrumtorilor aduli, ceea ce am ,!ut
i au!it singuri, pentru a trece apoi mai departe ctre noi moduri de organi!are, cu noile produse ale
acestor recodi(icriH I"hirce,, 141-; p. 33J.
Entotdeauna, in(luenele sau mesa&ele e:terne acionea! prin
intermediul condiiilor interne. Prin Ncondiii interneH nelegem mai
nt*i echipamentul nati, transmis prin patrimoniul de gene, la care se
adaug e(ectele maturi!rii biologice, apoi achi!iiile durabile,
structurate treptat n procesul de!,oltrii psihice/ aptitudini i interese
indi,iduale, edi(iciul g*ndurilor i sentimentelor (ormate, sistemul de
opinii i atitudini, aspiraiile i proiectele pro(esionale etc. 5 parte din
condiiile interne = cu deosebire cele de ordin psihologic = sunt n
ultim anali!, de origine e:tern, n sensul c se constituie n
procesul interaciunii dintre indi,id i mediu/ nr*uriri i cerine din
a(ar a&ung sa (ie nsuite, interiori!ate, cristali!*ndu9se ca atitudini,
moduri de g*ndire, moti,e de aciune, aspiraii, ,alori etc.
En ceea ce pri,ete interaciunea dintre (actorii genetici i condiiile de mediu, n procesul
de!,oltrii indi,iduale, aceasta poate (i redat intuiti, prin imaginile din (igura 1.1. Deschi!tura
unghiului 8 repre!int potentialitile o(erite de (actorul ereditate iar deschi!tura unghiului red
e,antaiul condi"iilor de mediu. Distana dintre punctele de intersecie a laturilor celor dou unghiuri
ar repre!enta msura intuiti, a re!ultantei ce apare din interaciunea celor doi (actori X21Y.
Frmrind aceste imagini, ne putem da seama = pe ba!a unei ,i!uali!ri apro:imati,e = de
contribuia relati, a (actorilor amintii.
:i($ 0$*$ )aportul dintre ereditate I8J i mediu IJ.
De,enind ele,, copilul dob*ndete un anumit statut i rol. 0ub unghi
psihologic, statutul este po!iia pe care o persoan sau un grup o
deine n sistemul relaiilor sociale i preuirea colecti, ataat acestei
po!iii. "alitatea de ele, repre!int o po!iie social statuat prin
8
134
Con"i'ii
interne
Stat)t vs
Rol
(orme instituionali!ate i cadru &uridic. Rolul se re(er la modelul sau
tiparul de comportare asociat unei po!iii sociale.
De,enind ele,, societatea ateapt de la copil sau t*nr o anumit comportare, ndeplinirea
consec,ent a unor ndatoriri I(rec,entarea colii, pregtirea temelor, promo,area etc.J. )olul
condensea! cerinele grupului social mai larg (a de conduita persoanei care deine o anumit
po!iie. .adar, ele,ul nu este doar persoana (i!ic ce poarta uni(orm, ghio!dan, numr etc.;
calitatea de ele, capt deini"ie social, concreti!at n statutul i rolul sau. En cadrul comun
determinat de &aloanele amintite, (iecare ,*rst i (iecare copil brodea! ,ariant sa particular.
Pe (ondul calitii de ele,, copilul sau t*nrul este in,estit i cu atribu"ii n grup/
responsabilul clasei, conductor al unui cerc tiini(ic, a unei (ormaii culturale sau sporti,e etc.
Toate acestea nseamn simultan recunoaterea unor caliti, a unor ,alori, dar i obligaia de a9i
onora statutul atribuit sau dob*ndit, ceea ce impune un anumit mod de lucru, de relaii cu ceilali.
0tatutul i rolul de,in ast(el p1rghii de educa"ie. 0pre e:emplu, un colar mai timid i
necomunicati,, dar cu re!ultate bune la n,tur, (iind promo,at ntr9o (uncie de conducere n
colecti,, este pus practic n situaia de a apare n chip (rec,ent n (aa grupului i de a susine un
punct de ,edere. "onstat*nd ca stp*nete treptat situaia, el i ,a n,inge timiditatea i ,a de,eni
un element acti,, nclinat s lucre!e colecti,. Fn plus de ncredere n sine, ca i e:periena
succesului n acti,itate, mping n prim plan nsuiri latente.
Dintre perioadele de ,ia ne interesea!, n continuare, cu deosebire preadolescena i
adolescena.
0$, !DOLESCENB!8 P!RTICUL!RITCBILE DEFHOLTCRII :IFICE
0ituat ntre copilria propriu9!is i ,*rsta adult, cu cele dou etape
ale ei, marchea! un ade,rat salt n dezvoltarea somatic a copilului.
Entre 12 i 13 ani masa corporal crete cu mai mult de 122M, iar
nlimea cu 21M; de asemenea, perimetrul toracic nregistrea! ,alori
de cretere aproape duble (a de perioada precedent.
0e produc modi(icri sensibile, n greutate, lungime, n perimetrul di(eritelor segmente cu schimbri
ale raportului dintre ele, ndeosebi preadolescena Ide la 11A13 ani la 1#A1$ aniJ este marcat de o
cretere i de!,oltare impetuoas, at*t sub aspect corporal e:tern, cat i n (unciile di(eritelor
organe. Entr9un timp relati, scurt apar elemente noi, care imprim o restructurare pro(und a
ntregului organism al preadolescentului.
En ultimele decenii se remarc aproape n toate rile un (enomen de accelera"ie biologic, n
sensul ampli(icrii ,ite!ei de cretere i di(ereniere somatic a copiilor, paralel cu o de!,oltare
psihic precoce. >ndicii creterii somatice, ca i ai maturi!rii se:uale, cunosc un de,ans
semni(icati, n raport cu perioade situate cu c*te,a decenii n urm. Potri,it datelor statistice, copiii
de ,*rst colara au n medie cu 12 cm i cu $ Kg mai mult dec*t copiii de aceeai ,*rst de acum 19
3 decenii. De asemenea, ,*rsta medie a maturi!rii se:uale a cobor*t cu cca. 2 ani i chiar mai mult,
n raport cu anul 13$2 sau 1422.
.lturi de di(erenele de ordin genetic dintre populaii = responsabile de o parte din ,arian
= acest (enomen de acceleraie este pus n primul r*nd pe seama unui comple: de (actori legai de
1#2
at)ri1area
%i1i42 a
#rea"oles4ent)l)i
procesul de urbani!are, de mbuntirea condiiilor de ,ia, n special a tipului de alimentare
Iaportul sporit de ,itamineJ, la care se adaug e,antaiul mult mai larg de solicitri psihoner,oase.
Baliditatea acestei ipote!e este atestat de di(erenele mai semni(icati,e nregistrate i n pre!ent,
ntre mediul urban i cel rural n ceea ce pri,ete puseul creterii somatice i ,*rstele maturi!rii
se:uale. 0e citea!, de pild, (aptul c statura copiilor de origine &apone! crescui n 0F. s9a mrit
simitor, (a de aceea a copiilor &apone!i care s9au de!,oltat n ara de origine. En conte:tul
aceleiai comparaii, pubertatea inter,ine cu 1,$ ani mai de,reme la (etele &apone!e crescute n
0F..
Potri,it datelor statistice de la noi, maturi!area se:ual inter,ine cu 191,$ ani mai de,reme
n mediul urban (a de cel rural. 6ineneles, aceast accelerare a maturi!rii, respecti, cobor*rea
,*rstei de nceput a pubertii se situea! deasupra unui ni,el asimptotic; ea nu ar putea cobor
inde(init.
En acelai timp, se constat ca baremele testelor de inteligen ntocmite cu decenii n urm
se cer re,i!uite n raport cu a,ansul generaiilor tinere, crescute ntr9un mediu saturat de in(ormaii
graie mi&loacelor comunicrii de mas at*t de rsp*ndite n !ilele noastre, alturi de in(ormatic.
.ceasta No(ertH crescut de in(ormaie (orea! ntr9o msur procesul de maturi!are intelectual,
de (ormare a opiniilor i atitudinilor la copii i tineri.
Din datele citate reiese c, n tabloul preadolescenei, un loc deosebit
de important l ocup nceputul maturizrii se!uale. Pe la 1291391#
ani (etele i la 1#91$91- ani bieii intr n perioada pubertii,
e,eniment marcat de de!,oltarea caracterelor se:uale secundare
Iapariia menstruaiei la (ete i a secreiei seminale la biei, creterea
prului n regiunea pubisului i n a:il, schimbarea ,ocii, de!,oltarea
glandelor mamare la (ete etc.J.
.ceste (enomene (i!iologice trebuie sa capete n ochii copiilor e:plicaia tiini(ic necesar,
precum i ndrumrile de igien personal, (r s se cree!e o preocupare aparte n &urul lor. %irete,
nu ,or (i negli&ate rs(r*ngerile acestor modi(icri n ,iaa psihic a tinerilor; se instalea! o anumit
curio!itate, chiar nelinite, apare atracia speci(ic spre se:ul opus, sentimentul erotic etc. T*nrul
se supune parc NtestuluiH reuitei n dragoste, de care depinde temporar imaginea de sine.
Dei de!,oltarea (i!ic a preadolescentului este reglat de legi biologice, pot sa apar
disarmonii trectoare ale segmentelor corpului, ale organelor i sistemelor. De pild, creterea n
nlime se reali!ea! mai ales pe seama membrelor, n ,reme ce toracele i ba!inul rm*n n urm.
De aici, n(iarea nearmonioas a preadolescentului; m*inile i picioarele lungi, pieptul c!ut i
ngust Icorpul cu aspect de Npian&enHJ. Tot aa, musculatura corpului se de!,olt mai lent dec*t
scheletul, mpre&urare ce condiionea! o anumit st*ngcie a micrilor preadolescentului.
.cumularea at*tor modi(icri pentru care copilul nu are nc o narmare psihic
satis(ctoare, creea! o stare de alert, o preocupare de a se nscrie n registrul normalului, de a (i
ca NceilaliH. .dolescentul e preocupat de aspectul corpului; cea mai mic abatere Ingrare, bustul
prea ,oluminos sau prea plat, nasul mai lung, creterea e:agerat n nlime, acneea etc.J, ca i
de!,oltarea mai lent a unor caractere se:uale secundare creea! teme de (rm*ntare, insatis(acii.
6ieii sunt cu deosebire deprimai de constatarea de(icitului lor mor(ologic, statura mic (iind
1#1
at)ri1area se?)al2
a #rea"oles4ent)l)i
uneori sursa unui Ncomple: de in(erioritateH. Ca (ete produce insatis(acie de durat Ncomple:ul de
ur*enieH, pe temeiuri adesea aparente. En organi!area ,ieii i acti,itii colarilor de ,*rst
mi&locie, trebuie s se e,ite (actorii care duc la suprae:citarea sistemului ner,os central sau pot
induce labilitatea neuro,egetati, cu simptome cardio,asculare, respecti, ce(alee, algii abdominale
etc. Depistarea la timp a acestor modi(icri, instituirea unui sistem adec,at de munc, odihn, sport
i alimentaie sub un control medico9pedagogic, constituie soluii indicate pentru pre,enirea
mboln,irilor.
Dai e:emple de in(luene din mediu care modi(ic datele biologice
1#2
En comparaie cu (urtunoasa etap a preadolescenei, de!,oltarea
somato9psihic a adolescentului este mult mai calm, cu o ,dit
tendin de echilibrare. Dup puseul speci(ic pubertii, de!,oltarea
(i!ic a adolescentului se des(oar ntr9un ritm din ce n ce mai lent,
n n(iarea t*nrului putem ntre,edea, sub toate aspectele, chipul
de mai t*r!iu al adultului. 0porul de nlime scade simitor n
comparaie cu perioada precedent; la biei, ni,elul ma:im e atins
ntre 1$91- ani iar la (ete pe la 1391# ani. Dup aceste momente de
,*r(, ritmul se diminuea!, ast(el c spre s(*ritul perioadei el de,ine
cu totul nensemnat.
8lementul esenial n reali!area unui corp armonios de!,oltat, mobil i puternic este
musculatura. Pubertatea este momentul de di(ereniere intre se:e n ceea ce pri,ete (ora
muscular. Dac se ia drept reper (ora muscular ma:im a brbailor, se poate obser,a c la 1# ani
(etele au $2M din aceasta (ora iar bieii -2M; la 13 ani (ora muscular a bieilor crete p*n la
42M (a de reperul amintit, n timp ce la (ete = la aceeai ,*rst = ea a&unge numai la -2M.
%olosirea adec,at a culturii (i!ice mbuntete sensibil procesul de de!,oltare.
1#3
at)ri1area
%i1i42 a
a"oles4ent)l)i
"um in(luenea! schimbrile (i!ice planul psihic al adolescentuluiR
.sistm la per(ecionarea acti,itii motrice sub aspectul (orei (i!ice, a preci!iei i
coordonrii micrilor, a re!istenei la e(ort. Paralel, capt (inee i regla&ul ner,os al micrilor. En
general, adolescenii sntoi pot, n condiii normale, sa depun e(ort repre!ent*nd 12913M din cel
al adulilor, c*nd e ,orba de biei i de -2912M c*nd ne re(erim la (ete I6arhad, 14$3; p. 34J.
0chimbrile sur,enite n dinamica de!,oltrii di(eriilor indici somatici se rs(r*ng asupra
n(irii generale a corpului adolescentului/ dispare disproporia dintre trunchi i membre, crete
,olumul relati, al cutiei toracice i al ba!inului Imai ales la (eteJ; de asemenea, se mrete craniul
(acial cu muchii mimicii ast(el nc*t se de(initi,ea! trsturile (eei, caracteristice adultului.
1##
Presiunea sanguin se echilibrea! = pentru c dispare disproporia dintre ,olumul inimii i lumenul
arterelor = iar reglarea ner,oas a aparatului cardio,ascular de,ine tot mai bun.
0e stabili!ea! acti,itatea ritmic a sistemului endocrin. n perioada adolescenei se ncheie
prima perioad a maturi!rii se:uale i procesul continu lent p*n pe la 22923 de ani.
En perioada aceasta, din punct de ,edere mor(ologic, creierul e n linii mari constituit Inc
de la - ani el atinge 3$942M din greutatea (inal constatat la 2#92$ de aniJ. .re loc un proces de
per(ecionare (uncional a neuronilor scoarei cerebrale. 8:presia (uncional a per(ecionrii
structurale a creierului o constituie apariia ritmului al(a de Ntip adultH pe electroence(alogram, n
&urul ,*rstei de 13 ani. Procesele de anali! i sinte! de,in tot mai (ine, se accentuea! (uncia
reglatoare a limba&ului intern. 'otm, n ncheiere, tendina adolescenei de a se prelungi spre al
doilea mare ciclu al ,ieii, spre cel adult.
1#$
"are sunt schimbrile (i!ice ma&ore care inter,in n preadolescen i
adolescenR
0$- ST!DIILE DEFHOLTCRII INTELECTU!LE
0tructura logic9(ormal a g*ndirii este termenul sau (inali!area unei e,oluii punctate de
anumite stadii de de!,oltare. NCogica (ormal = arta L. Piaget I14-$J = constituie pur i simplu
a:iomatica structurilor operatorii ale g*ndirii, iar tiina real care corespunde acestei a:iomatici nu
este altce,a dec*t nsi psihologia g*ndiriiN Ip. $1J. "eea ce ne o(er un manual de logic este o
schematizare a proceselor de g*ndire a&unse n stadiul deplinei lor maturiti.
En studiile asupra de!,oltrii g*ndirii la copil nt*lnim trei no'i)ni-#ivot/ ac"iunea,
reprezentarea sau imaginea, limba+ul sau unc"ia semiotica n genere. 0unt cele trei modaliti de
1#-
care dispune (iina uman pentru a prelua, trans(orma i reda in(ormaia. En prima apro:imaie am
putea ,orbi de trei stadii principale n acti,itatea intelectual la copii/ orma ac"ional/obiectual,
care este (orma iniial a g*ndirii, apoi g1ndirea n imagini i g1ndirea verbal/logic. En (apt, nu
este ,orba de stadii succesi,e, n care un ni,el = o dat aprut = anulea! pe celelalte. ai degrab
putem ,orbi de coe:isten i suprapunere de ni,ele, n care unul rm*ne predominant. .ciunea,
care este (orma primar a g*ndirii nu se suprim pur i simplu odat cu trecerea copilului pe o
treapt superioar. %irete, ea se modi(ic, se restructurea!. Dac la nceput aciunea constituie
modul de re!ol,are al problemelor, a sarcinilor de adaptare, ulterior aceasta de,ine mi&loc de
,eri(icare a soluiilor gsite Nin minteH; ea a&unge se ndeplineasc deci un alt rol X13Y.
"are sunt noiunile pi,ot n studiile asupra de!,oltrii g*ndirii la copil i
cum se leag ntre eleR
1#1
Cogica este pre(igurat la ni,elul aciunii, mai e:act n modurile de
coordonare a aciunilor, cum se spune, n Nsinta:aH aciunii. Piaget
,orbete de stadiul inteligen"ei senzorio/motorii care acoper primii 2
ani de ,ia. 6ineneles, manipularea obiectual are loc la tot pasul n
conte:tul comunicrii cu adultul. >nteligena sen!oriomotorie este o
inteligen trit, nicidecum re(le:i,; problemeleAsarcinile de
adaptare apar i se re!ol, n aciunea concret ca atare. 'u e:ist
dualitatea subiect obiect Iiclea Z )adu, 1433J.
Enceputurile (unciei semiotice sunt consemnate apro:imati, pe la 13 luni c*nd apar primele
holo(ra!e, cu,inte cu sensul de (ra!e, nelesul lor reieind din situaia concreta n care copilul le
utili!ea!. %uncia semiotica indic posibilitatea de semneAsimboluri = n primul r*nd cu,inte = ca
substitute ale lucrurilor. En acti,itatea de &oc, inter,ine (rec,ent substituirea unui obiect prin altul/ o
cutie de chibrituri de,ine ,agon de tren, un b ine loc de cal etc. .ceasta substituie nu nseamn
nc (uncia semiotica propriu9!is, ci un preludiu al ei. Cimba&ul se include de timpuriu n
acti,itatea copilului, trans(orm*nd9o. "opilul ascult indicaiile ,erbale ce i se dau, pune ntrebri,
(ormulea! rspunsuri, relatea! pe parcurs. >niial, limba&ul punctea! mai ales ncheierea aciunii,
la precolarul mi&lociu nsoete aciunea, pentru ca la precolarul mare sa se deplase!e spre
nceputul ei, de,enind mi&loc de proiectare sau plani(icare. De notat c abia dup $ ani, e(ectu*nd o
aciune, copilul o poate i transpune n cu,inte; p*n atunci, dei e(ecti, o reali!ea!, nu reuete s
o reproduc prin limba& ICiublinsKa<a, 1412; p 121J. B*rstele menionate repre!int repere de ordin
statistic; practic apar de,ansri sau nt*r!ieri n (uncie de condiiile i solicitrile mediului.
Transpunerea ,erbal a unei aciuni indic posibilitatea interiori!rii ei, dar aceasta nu nseamn
nc operaie, deoarece aciunea ImintalaJ nu este re,ersibil; ea este orientat ntr9un singur sens.
P*n la -91 ani predomin g*ndirea n imagini, numit de Piaget
preoperatorie, pentru c nu apare operaia logic propriu9!is.
+*ndirea este cantonat n concret i n actual, (iind dominat de
conte:tul (igural al situaiei concrete. %iecare NcentrareH sau (i:are
percepti, de(ormea! ori anulea! pe celelalte. Desigur copilul
acumulea! in(ormaii prin percepie, dar acestea rm*n (ragmentate,
bii de in(ormaie strict indi,iduali, care nu se coordonea!Acombin.
+*ndirea operea! cu repre!entri, cu NpreconcepteH, adic
e:emplare9tip ale unor colecii de obiecte IPiaget, 14-$J ceea ce
creea! aparenta stp*nirii unor noiuni9gen I(ruct, pasare etc.J.
En medie, pe la -91 ani se remarc indicii unui demers logic/ copilul
de,ine capabil s combine pe plan mintal 2 sau mai muli bii de
in(ormaie pentru a (orma o conclu!ie, ceea ce constituie in(erena
propriu9!is. Din premise date obiectual/H .[6H i N6["H, copilul
deduce ImintalJ N.["H Iin(erena tran!iti,J. De notat ca operaiile de
g*ndire sunt legate de suporturi obiectuale. 8ste ,orba = dup L Piaget
I14-$J = de opera"ii concrete, pentru ca (uncional ele au loc n
1#3
Sta"i)l *8
Inteli(en'a
sen1orio-&otorie
@= Q + aniG
Sta"i)l +8
GLn"irea
#reo#eratorie
@+ Q 0R6 aniG
Sta"i)l ,8
O#era'ii 4on4rete
@0R6 Q ** aniG
pre!ena obiectelor, respecti, ale repre!entrilor imediate ale acestora.
.celeai acte de g*ndire de,in adesea inoperante c*nd se nlocuiesc
obiectele cu simple enunuri ,erbale Ipropo!iiiJ. 0e schiea! deci
aparatul logic al g*ndirii dar cu anumite limitri i particulariti.
E!emplu/ 5 operaie de seriere reuete nc de la -91 ani pe un material concret/ ti&e sau riglete de
lungimi di(erite sunt ordonate cu uurin, aleg*nd de (iecare dat pe cea mai mic din totalitatea
celor rmase de seriat. En acelai timp, un test ,erbal = cum ar (i/ >onel este mai mare dec*t ircea,
iar ircea este mai mare dec*t +heorghe/ care dintre cei trei este mai micR 9 nu este re!ol,at dec*t
mai t*r!iu Ipe la 11912 aniJ.
8ste ,orba de operaii concrete/ din in(ormaiile percepute .W6 i 6W", copilul deduce
ImintalJ .W". Dac se nlocuiesc obiectele concrete cu simple propo!iii Ica n testul ,erbalJ,
aceleai in(erene tran!iti,e nu mai au loc. P*n destul de t*r!iu n adolescen, n anumite domenii,
copilul nu poate stp*ni pe planul g*ndirii ,erbale ceea ce nu a cucerit n prealabil n planul aciunii.
5peraiile de g*ndire poart numai asupra unor propo!iii constatati,e sau repre!entri considerate
ca ade,rate i nu doar ca simple ipote!e.
>ndiciul e:perimental al (ormarii operaiilor concrete l constituie
apariia la ma&oritatea copiilor a ideii de invarian", de conser,are a
cantitii, a lungimilor etc., dincolo de anumite modi(icri (i!ice
I,i!ibileJ, pe care le su(er obiectele. 8:periena demonstrati, X14Y
este relati, simpl. Dou pahare .1 i .2 a,*nd (orm i dimensiuni
identice sunt umplute cu lichid colorat e:act p*n la acelai ni,el.
8galitatea este constatat percepti,. Cs*nd n continuare paharul .1
ca martor, se ,ars lichidul din .2 n doua pahare mai mici 61 i 62
de (orm di(erit.
"opii de #9$ ani i n bun parte cei de - ani declar n acest ca! ca s9a modi(icat cantitatea de
lichid, c n paharele 61 i 62 este mai mult lichid dec*t n .1. Dominai de aspectul percepti,, de
modi(icrile (i!ice, ei susin non9conser,area cantitii, dei trans,asarea se (ace sub ochii lor. En
(aa aceleiai e:periene, 1#M dintre copii de 1 ani rspund imediat corect/ conser,area cantitii le
apare e,ident, logic necesar. 8i moti,ea!, spre e:emplu, art*nd ca trans,asarea din .2 n 61,
respecti, 62, poate (i compensat prin trans,asarea in,ers, (r ca s simt ne,oia de a e(ectua
aciunea material nsi. Pe plan mental, se compun deci dou trans(ormri/ trans(ormarea direct
ITJ i cea in,ers IT la =1J.
ecanismul mintal graie cruia apare ideea de in,arian este
reversibilitatea aciunilor mentale, care e absent la o ,*rst
anterioar. Pe plan practic, re,ersibilitatea nseamn a e:ecuta o
aciune ntr9un sens i apoi n sens contrar, re,enind la punctul de
plecare. Pe plan mintal, re,ersibilitatea mbrac iniial (orma
in,ersiunii/ unei operaii T ii corespunde operaia TIla =1J care,
compus cu prima, duce la anularea ei X14Y.
1#4
I"eea "e
invarian'2
Reversibilitatea
a4'i)nilor &entale
5peraiile de g*ndire nu e:ist i!olate; ele (ormea! anumite grupa&e sau sisteme ce
(uncionea! dup legiti interne. .cestea constituie nceputul aparatului logic, care odat
cristali!at, (ace posibila in(erena, capacitatea de deducie.
0tadiul operaiilor concrete, situat ntre -A1 i 11 ani, pre!int numeroase limitri/ adesea
ele,ul nu poate iei din limitele in(ormaiei pre!ente, nu se poate detaa de datele (igurale actuale
sau ale e:perienei imediat anterioare, generali!rile (cute sunt nguste, unilaterale. +*ndirea sa
este nc sincretic, operea! n con(iguraii globale. N"opilul ncepe prin contraste grosolane =
scrie D. Pallon I1411J. Primele sale structuri au un caracter e:trem. 8l sesi!ea! greit
intermediarele i nu imaginea! stri tran!itoriiH Ip. 221J. )aionamentul su se plia! nemi&locit pe
concretul imediat, pe care nu9l poate depi dec*t din aproape n aproape; de asemenea, nu
ntre,ede alternati,e posibile n prelungirea unui (apt actual.
Pe la 11912 ani ncepe un nou stadiu de de!,oltare a g*ndirii = stadiul
opera"iilor propozi"ionale = c*nd colarul de,ine capabil sa raione!e
asupra propo!iiilor sau enun"urilor verbale ca atare. Preadolescena
constituie propriu9!is o etap de tranzi"ie; numai 22M din populaia
colar a&unge la structura logic (ormal pe la 11 ani. "iclul
gimna!ial se situea! deci ntr9un stadiu intermediar = numit de unii
autori stadiu preormal = n care la un procent de ele,i se menin nc
trsturile operaiunilor concrete, nt*lnite ntre 1 i 11 ani, n timp ce
operaiile propo!iionale se generali!ea! pe la 1#91$ ani.
De (apt ,*rstele medii stabilite constituie mai cur*nd un cadru apro!imativ de situare a
e,oluiei g*ndirii copilului. Datele care scot n e,iden stadiile amintite au (ost obinute pe loturi
sau eantioane de copii i adolesceni, loturi e:trase din anumite populaii aparin*nd cu deosebire
spaiului cultural european i nord9american. "onstatarea i in,entarul operaiilor speci(ice unui
anumit stadiu regsit la circa dou treimi din eantion au (ost e:trapolate la populaie i postulat
drept competen, capacitate potenial. Transpunerea n per(ormane a capacitilor depinde de
spectrul de solicitriAprobleme caracteristice unui mediu socio9cultural. %iind ,orba de repere
statistice, acestea admit = ca orice repere de ordin statistic = ,ariaii sau abateri sensibile ntr9un
sens sau altul, n ca!ul nostru, n (uncie de mediul social i de educaia primit. +enerali!area
operaiilor (ormale, situat pe la 1#91$ ani, nu are loc simultan n toate s(erele acti,iti intelectuale;
apar (rec,ent decala&e at*t ntre tinerii de aceeai ,*rst, c*t i ntre di(erite domenii de cunoatere.
+*ndirea abstract apare mai cur*nd n domeniul tiinelor naturii, dec*t n studiul tiinelor sociale
= remarc .usubel. 09a obser,at c, dei -2M din adolescenii sub 1- ani ating stadiul operaiilor
(ormale n tiinele naturii, un procent mult mai mic dintre acetia sunt capabili de raionamente pe
plan moral. En (aa unui concept di(icil sau a unui domeniu inedit, nu numai copilul dar i
adolescentul are ne,oie de modele concrete i e:emple ilustrati,e.
5dat operaiile propo!iionale (ormate, demersul ipotetico/deductiv apare i el/
raionamentul ele,ului poart asupra posibilului, se poate mica de la posibil la real, de la propo!iii
admise ca ipote!e la conclu!ii; sunt ntre,!ute = chiar in,entariate = alternati,ele pornind de la
condiii date. +*ndirea de,ine mobil, (iind capabil s reali!e!e cu egal uurin raionamente
directe i in,erse/ de la cau! spre e(ect i in,ers; de la condiii spre consecin, i in,ers.
1$2
Sta"i)l -8
GLn"irea %or&al2
@**R*+ Q *-R*/ aniG
0impli(ic*nd puin lucrurile, putem re!uma ntr9o schem, caracteristicile celor dou stadii
ale g*ndirii/
Gndirea concret Gndirea formal (abstract)
intre -91 i 11 ani; ncepe pe la 12911 ani i de,ine
sistematica pe la 1#91$ ani;
percepia lucrurilor rm*ne nc global,
N,!ul lor se oprete asu9pra ntregului
nc NnedescompusH, lipsete dubla
micare rapid de disociere9recompunere
IPallonJ; comparaia reuete pe
contraste mari, nu sunt sesi!ate strile
intermediare;
demersul analitico9sintetic de!,oltat;
multiplicarea punctelor de ,edere;
domin opera"iile concrete, legate de
aciuni obiectuale Ie:/ o in(eren
tran!iti, este reali!at pe materiale
concrete, dar nu o regsim pe un material
pur ,erbal cu acelai coninutJ;
opera"ii propozi"ionale, care au loc
asupra propo!iiilor ca atare;
apariia ideii de in,arian, de con9
ser,are Ia cantitii, ,olumului, greutii,
etc.J;
reconstruiete i depete cu mi&loace
,erbale, ceea ce a cucerit anterior n mod
practic;
apare reversibilitatea sub (orma
in,ersiunii i a compensrii;
se adaug re,ersibilitatea sub (orma
reciprocitii;
putere de deducie imediat/ poate
e(ectua anumite raionamente de tipul
NdacUatunciH cu condiia s se spri&ine
pe obiecte concrete sau e:emple; nu
depete concretul imediat dec*t din
aproape n aproape, e:tinderi limitate,
asociaii locale;
stp*nirea instrumentelor deducti,e,
mobilitate, comutarea dintr9un sistem de
re(erin n altul;
intelectul cu o singur NpistHI 6runerJ;
nu ntre,ede alternati,e posibile,
NcatalogulH posibilului se suprapune
nemi&locit datelor concrete actuale;
micarea g*ndirii de la posibil la real,
apare demersul ipotetico/deductiv;
capabil s in,entarie!e alternati,ele,
ansamblul de posibiliti, pornind de la
condiii date;
1$1
pre!ena raionamentului progresi,/ de la
cau! spre e(ect, de la condiii spre
consecine.
alternana mobil ntre raionamente
directe i in,erse, ntre demersul
progresi, i cel regresi, Ide la e(ect spre
cau!eJ.
Descriei i comparai g*ndirea concret i cea abstract.
1$2
En sistemati!area de mai sus au (ost surprinse mai ales e:tremele procesului e,oluti,.
0ituarea ntre anumite limite de ,*rst rm*ne = aa cum s9a spus = apro:imati,. Cuarea n
considerare a reperelor psihogenetice pri,ete organi!area procesului de instruire, a o(ertei de
in(ormaie a colii iar colaritatea acoper n primul r*nd ,*rstele copilriei i adolescenei. "ondiii
optime de mediu i educaie, utili!area unor metode acti,e, precum i a unei instruiri di(ereniate
poate accelera mersul de!,oltrii, dup cum o educaie de(ectuoas poate ncetini sensibil acest
proces. Proiect*nd lecia i acti,itile educati,e, pro(esorul urmea! s traduc materialul n
limba&ul i (ormele logice proprii ni,elului de ,*rsta cruia i se adresea!. Trebuie a,ut mereu n
,edere registrul n care lucrea! e(ecti, ele,ul/ registrul ac"ional Ide manipulare obiectualJ,
registrul igural sau registrul simbolic. 0emneleAsimbolurile i mprumut nelesurile de la lucruri
i aciuni. >n e:presia simpla Na ] 2a [ 3aH nu este ,orba de a aduna doar litere din al(abet; n locul
lui NaH se a(l potenial orice numr. En semn rm1ne transparent semniica"ia. Dac ne situm
direct n planul semnelorAsimbolurilor ntr9o etap mai timpurie de de!,oltare intelectual = srind
peste aciuni i obiecte sau modele obiectuale = riscm s pierdem semni(icaia.
E!emple8
1J atematicianul +. Pap< I1412J susine c toate conceptele (undamentale ale matematicii de
ast!i se a(l, ntr9o (orm ,ag i imprecis, n cunoaterea comun a copiilor. .ceste NprenoiuniH
trebuie doar puse n relie(, pornind de la situaii (amiliare pentru a se a&unge spre conceptele
matematicii. %irete, remarca este &ust, numai c, pentru a decanta noiunile matematicii moderne,
o(erta didactic trebuie s se nscrie n (ormele logice i n ,ocabularul ele,ului. "*nd acelai
matematician s9a adresat ele,ilor de 12 ani, pentru a preda elemente de matematic modern, a
propus un gra(ism multicolor, a introdus elemente de &oc, a scris manuale cu !eci de e:emple i a
dat de(iniii cu re(erine (igurale. De e:emplu, de(iniia 1 din capitolul N%unciiH apare sub (orma
urmtoare/ No relaie este numit (uncie dac i numai dac din orice punct al gra(icului ei pleac
cel mult o sgeataH Pap< I14-1J.
2J Encercarea de a pre(igura noiuni de teoria mulimilor la precolar Istadiul preoperatorJ s9a
soldat, se pare, cu un eec. atematicianul '. Teodorescu I143#J relatea! un (ragment cu ,aloare
de eantion din acti,itile de n,are pe tema amintit, urmrite la grdini. .ceste acti,iti erau
susinute de un material didactic bgat/ ppui multicolore, cuburi, beioare, ele(ani etc. Ca
ntrebarea educatoarei N.,ei toi c*te o mulime de ele(ani/ c*i ele(ani a,ei n mulimea
,oastr RN, copiii au rspuns rapid/ NTreiH. Dialogul a continuat. N7tii ,oi cum se cheam un ele(ant
c*nd este ntr9o mulimeR "e este el n mulimeRN. Ca insistena educatoarei s9a gsit un copil care
s dea rspunsul corespun!tor/ NFn ele(ant c*nd este ntr9o mulime de ele(ani se numete
elementH. )spunsul a (ost repetat apoi cu c*i,a copii. Totui, n e:emplul dat, coninutul noiunii
de element nu a putut (i c*tigat. Dac copilul este ntrebat ce nseamn element al mulimii, el ,a
indica ele(antul, ppua etc., deci nu se poate desprinde de re(erina obiectual i nu par,ine la
noiunea abstract de Nelement al mulimiiH
%irete, la un stadiu mai a,ansat al de!,oltrii intelectuale ne ba!m
pe trans%er)l "e se&ni%i4a'ii/ o noiune se de(inete pun*nd9o n
1$3
Trans%er)l "e
se&ni%i4a'ii
ecuaie cu alte noiuni care9i mprumut sensul. .ceasta presupune
de&a stadiul operaiilor propo!iionale. 5ric*nd ns, la orice ,*rst, o
noiune di(icil e nsuit mai uor daca o(erim suporturi concrete,
modele obiectuale sau (igurale pentru nelegerea ei. C. 0. BgotsKi
I1411J sublinia, n problema discutat, ca instrucia i educaia merg
cu un pas naintea de!,oltrii i dob*ndesc contururi concrete nu
numai n (uncie de un stadiu atins de&a n g*ndire, ci de zona
proximei dezvoltri a inteligenei copilului. +ratie cerinelor noi i
mai comple:e puse n (aa ele,ului, precum i o(ertei de in(ormaii i
mi&loace adec,ate, procesul de instruire mpinge nainte de!,oltarea
intelectual. En,area prematur este steril i duntoare sub
aspectul cerinelor igienei mintale a copilului. Pentru (iecare perioad
e:ist cerine, acti,iti i achi!iii, dintre care unele sunt accesibile,
e(ectele n,rii (iind rapide, economice i producti,e; dimpotri,, n
ca!ul cerinelor inaccesibile e(ectele sunt neeconomice i in(ructuoase
I"hirce,, 141-J.
Dat (iind de!,oltarea inegal a ele,ilor nu e:ist o ,ersiune unic de pre!entare i de
succesiune a materialului de predat. L. 6runer I1412J sublinia! n acest sens/ Nun material care
e:prim coninutul n,m*ntului trebuie s cuprind mai multe piste care s duc la aceeai int
comunH Ip. 33J. 5rice tem din program poate (i pre!entat 9 n opinia autorului citat = n (orme
care s pun accent (ie pe ac"iuni obiectuale, (ie pe imagini, (ie pe mi+loace verbale. 5piunea
pentru o ,ersiune sau alta, ori pentru o ,ersiune combinat deschide calea di(erenierii instruirii.
0tudiile de psihologie intercultural sublinia! c succesiunea stadiilor i substadiilor,
respecti, NcreodaH piagetian, o(er numai desenul general al e,oluiei intelectuale, descrierea
macrostructural cu statut de prim apro:imaie. De la studiul structurilor, coala neo9piagetian a
trecut la anali!a mecanismelor de!,oltrii, considerate sub aspectul dob*ndirii de noi strategii
re!oluti,e ,i!a,i de spectrul de problemeAsolicitri cu care se con(runt indi,idul. Daca L. Piaget
e:plica de!,oltarea intelectual prin Nechilibrarea ma&orantH = adic o echilibrare care aduce un
plus de structurare cogniti, graie prelucrrii in(ormaiei = continuatorii si pun accentul pe ideea
problemati!rii, pe (uncia constituant sau (ormati, a punerii i re!ol,rii de probleme Iproblema
(iind n principiu orice sarcin de adaptareJ.
En ceea ce pri,ete memoria ele,ilor, pe msur ce se (ormea! operaiile propo!iionale se
modi(ic i procedeele de nv"are. 0tudiind un material, adolescentul se emancipea! mai uor de
con(iguraia sen!orial imediat, de elementul de contiguitate IapropiereJ n spaiu i timp, reuind
s rearan&e!e pe plan mintal datele i s le organi!e!e logic. 0e trece de la memorarea te:tual la cea
inteligibil. Dac la clasa > proporia materialului memorat te:tual apare de 12M, n schimb la clasa
a >O9a proporiile se in,ersea!, predomin memorarea inteligibil, cu reproducerea n cu,inte
proprii I33MJ.
De asemenea, la adolesceni se lrgete sensibil repertoriul procedeelor mnezice. Dac
colarii mici recurg n mod (rec,ent la o singur tehnic de memorare = repetarea cu ,oce tare sau
interiori!at = la adolesceni inter,ine gruparea materialului, schemati!area i condensarea lui,
1$#
Fona #ro?i&ei
"e1volt2ri
introducerea unor puncte de spri&in sau repere logice, asociaii, corelri etc. Crgirea procedeelor
mne!ice aduce o cretere a indicilor de memorare ca ,olum, dar totodat o di,ersitate ntre ele,i i
la acelai ele, ntre di(erite domenii de cunotine. Ca colarii mari se conturea! gustul pentru
munca indi,idual, independent; ei scot citate, ntocmesc (ie de lectur, (ac colecii Ide plante,
animale, (otogra(iiJ, decupea! din re,iste etc. En legtur cu aceasta se pune problema (ormrii
unui stil raional de n,are care s re(lecte preceptele re!ultate din studiul memoriei i n,rii.
Fn accent tot mai mare n mecanismele de!,oltrii se pune pe ,olumul memoriei de lucru care
nsumea! strategiile re!oluti,e nsuite. >ndicii e,oluiei apar mai cur*nd n metodele de (olosire a
memoriei de lucru n condiiile n care ,olumul acesteia rm*ne constant Iiclea Z )adu, 1433J.
Te&a "e re%le4'ie nr$ *=
'umii i descriei (a!ele de!,oltrii intelectuale.
1$$
SU!R
0tudiul de!,oltrii umane mprumut din teoriile e,oluiei i din cercetrile reali!ate pe
subieci in(raumani. 0tructura biologic uman pare s nu (i su(erit modi(icri ma&ore de
apro:imati, $2 222 de ani, dar, n acest timp, de!,oltarea social9istoric a naintat (oarte mult.
De!,oltarea psihic nu trebuie neleas ca o simpl Greducere la scarH, dimpotri, de!,oltarea
cunoate o dinamic proprie, incontestabil. De!,oltarea copilului este strict legat de
interaciunea acestuia cu mediul, in(luena celui din urm (iind constr*ns de !estrea genetic.
5 in(luen importan o are i societatea prin atribuiile pe care le d noilor si membri.
0tadiile de!,oltrii intelectuale, n concepia lui Piaget, conin urmtoarele etape/ stadiul
inteligenei motorii, stadiul preoperaional, stadiul operaiilor concrete i stadiul operaiilor
(ormale.
Preadolescen i adolescena sunt perioade semni(icati,e n de!,oltare. odi(icrile
care apar la ni,el (i!ic sunt ma&ore, e(ectele lor rs(r*ng*ndu9se asupra planului psihic.
"ompar*nd caracteristicile procesului de!,oltrii din ultimele decade cu cele din secolele
trecute se obser, di(erene semni(icati,e, datorate, probabil, modi(icrilor aprute n societate.
"unoaterea datelor de!,oltrii este necesar ndeosebi pentru procesul educati,.
1$-
L)4rarea "e eval)are %a4)ltativ2 nr$ 0
Frmrii pe parcursul unei sptm*ni comportamentul a doi sau mai muli copii a(lai n stadii
de de!,oltare di(erite i identi(icai In situaii concreteJ elementele speci(ice etapei de
de!,oltare n care se a(l (iecare.
1$1
Obligatorie
Tehnic, 6ucureti.
Opional
0cha((er, D. ). I2221J. Introducere n psihologia copilului. 8ditura .0"), "lu&9'apoca.
1$3
!NE5E
!NE5! !*
Biblio(ra%ia 4o&#let2 a 4)rs)l)i
.dam, +., I1432J. Perception, Consciousness, &emor$. 2election o a -iologist, Plenum Press, 'e@ ?orK
and Condon, .Kademia Tiado, 6udapesta.
.tKinson, ). C., .tKinson, ). "., 0mith, 8. 8., 6em, D. L. I2222J. Introducere n psihologie. 8ditura Tehnic,
6ucureti.
6acKer, ". D., I14-2J. Probabilit$ o signal detection in a vigilance tas4, 0cience, ,ol. 13-, p.#-.
6ardin, T., B., I14--J. Problema porogovciuvstvitelnosti i psihologhiceshe metodi. >!d G'auKaH
6en&amin, C. T. I2221J. # brie histor$ o modern ps$cholog$. 6lacK@ell Publishing, alden, ..
6erge, .., I1412J. Copilul diicil, 6ucureti, 8dit. didactic i pedagogic.
6erl<ne D. 8., I1412J. #ttention as a problem in behaviour theor$, n D. >. osto(sK< Ired.J, .ttention/
"ontemporar< theor< and anal<sis, 'e@ ?orK, .ppleton9"entur<9"r(ts.
6laga, C., I1411J. %iina istoric, "lu&, 8ditura Dacia.
6roadbent, D. 8., I14$3J. Perception and Communication, Condon, Pergamon Press.
6roancKart, L. P.,I141$J. #c9uisition du langage et developpment cogniti, Paris, P. F. %.
"hirce,, .., I141-J. Dezvoltarea psihicului la copii, En Psihologie general, ed. a >> a, 6ucureti, 8dit.
didactic i pedagogic.
"larK, D. D., I1432J. 6inguistic processes in deductive reasoning, ThinKing9readings in "ogniti,e 0cience, P.
'. L.
De 0oto, ". 6., I14-$J. Social reasoning and spatial paralogic, Lournal o( Personalit< and 0ocial
Ps<cholog<, ,ol. 2.
Deutsch, L. ., Z Deutsch, D., I1432J. #ttention8 Some theoretical considerationa, .cta ps<chologica, $2.
8co, F., I1432J. :ratat de semiotic general, 6ucureti, 8ditura tiini(ic i enciclopedic.
8ricKson, L. )., I1413J. 2esearch on s$llogistic reasoning, Duman )easoning, 'e@9?orK.
8<sencK, . L., 314-1J. :he biological basis o personalit$, 0pring(ield, "h.". Thomas.
%loru, )., I141-J. #ten"ia, 6ucureti, 8ditura tiini(ic i enciclopedic.
%raisse, P., I14-1J. Ca methode e:perimentale, GTraite de ps<chologie e:perimentaleH, >. Paris, P.F.%.
+alperin, P. >., I141-J. B,edenie , psihologhiu, osK,a, >!d. osKo,sKogo Fni,ersitet.
+leitman, D. I1442J. -asic ps$cholog$. P P 'orton Z "o >nc., 'e@ ?orK.
+regor<, ). C., I1412J. :he intelligent E$e, Condon, Peiden(eld and 'icolson.
Derseni, T, I1432J. Cultura psihologic rom1neasc, 6ucureti, 8ditura tiini(ic i enciclopedic.
Dess, 8. D., I14-$J. #ttitude and pupil size, 0cienti(ic .merican, 212, nr.#, p. #-9$#
Lohnson9Caird, P. '. I1432J. 2easoning ;ith 9uantiiers, ThinKing9readings in "ogniti,e 0cience, P. '. L.
Ta!din, .. 8. Icoord., 2222J. Enc$clopedia o ps$cholog$, %ol I. 5:(ord Fni,ersit< Press, 'e@ ?orK.
Cand<, %., I143-J. P$scholog$8 :he Science o People, 'e@ ?orK, Pretince Dall, >nc.
Cand<, %., I1431J. Introduction to ps$cholog$, ediia >>>.
acK@orth, %. L., I1412J. %igilance and attention, Condon, Penguin 6ooKs.
a<er, ). ., I1433J. :hin4ing, problem/solving, Cognition, >T Press, 'e@9?orK.
e<er 8ppler, P., I1433J. Probleme inormationelle de la communication paralee, "ommunication et
langages, Paris.
1$4
iclea, ., )adu, >., I1433J. Dezvoltarea intelectual n optica descenden"ei piagetiene, )e,ista de
Pedagogie, ,ol -.
iclea, ., )adu, >., I1433J. :he use o ormal language in ps$cholog$, )e,ue )oumaine des 0ciences
0ociales90erie de Ps<chologie.
ora<, '. Z %itter, '. Ired.J, I1413J. # theor$ and the measurement o attention, n 0. Tornblum Ired.J,
.ttention and per(ormance, ,ol. >B, Condon, ne@ ?orK, .cademic Press.
'eisser, F., I141-J. Cognition and 2ealit$. Principles and implications o cognitive ps$cholog$, 0an
%rancisco, P. D. %reeman and "ompan<.
Pa,elcu, B., I1412J. Drama psihologiei, 6ucureti, 8ditura Didactic i 8nciclopedic.
Piaget, L., I14-$J. Psihologia inteligen"ei 6ucureti, 8dit. Didactic i pedagogic.
Piaget, L., I1412J. 3n"elepciunea i iluziile ilosoiei, 6ucureti, 8ditura tiini(ic
Piaget, L., >nhelder, 6., Psihologia copilului, 6ucureti, 8dit. didactic i pedagogic.
Popescu9'e,eanu, P., I1411J. Curs de psihologie general, ,ol.>>>, 8ditura Fni,ersitii 6ucureti.
)adu, >. Z Pitariu, D., I143-J 8:periment i situaie de teren n psihologie, )e,ista de psihologie, 3.
)adu, >. Icoord., 1443J. &etodologie psihologic i analiza datelor. 8ditura 0incron, "lu&9'apoca.
)adu, >., I141#J. Psihologia colar, 6ucureti, 8dit. didactic i pedagogic.
)euchlin, ., I1431J. Ps$chologie, Paris, P.F.%.
)icK, ., I141$J. %ocal signals in pro/verbal autistic and normal children, Canguage, cogniti,e de(icite and
retardation, Condon, 6utter@ort.
)oca, .l. I141-J. Psihologia general, 6ucureti, 8ditura didactic i pedagogic.
)oca, .l. I1433J. Teoria psihologic i unitatea psihologiei, 2evista de psihologie, <.
)ubinstein, 0. C., I14$4J. Prinip i puti ra<,itia psihologhii, osK,a, >!d. ..P.'.
0cha((er, D. ). I2221J. Introducere n psihologia copilului. 8ditura .0"), "lu&9'apoca.
0chmidt, ). %., I1431J. =undamentals o Sensor$ Ph$siolog$, 'e@ ?orK, heidelberg, berlin, 0pringer9Berlag.
0imon, D. .., 'e@ell, .., I1412J. >uman Problem Solving, >T Press, 'e@9?orK.
0inclair, D., %orsira, %., I1411J. Etudes geneti9ue de la comprehension, production et repetition des phrases
au modes passi, .rchi,es de Ps<chologie, ,ol #2.
0om&en, +., I1412J. Sensor$ coding in the mamamalian nervous s$stem, 'e@ orK, .ppelton9"entur<9"ro(ts,
8ducation Di,ision, meredith "orporation.
Tanner, L. ., I1412J. Ph$sical gro;th, anual o( child ps<cholog<, ,ol 1, 'e@ ?orK/ Lohn Pile<.
Treisman, .., I14-3(. Strategies and models o selective attention, Ps<chological )e,ie@, 1-, p. 2329244.
Treisman, .., I1413J. #ten"ia uman, n 6. . %oss Ired.J, 5ri!onturi noi n psihologie, 6ucureti, 8ditura
tiini(ic i enciclopedic.
T@ersK<, .., Tahneman, D., I1432J. 5udgement under uncertaint$8 heuristic and biases, ThinKing9readings
in "ogniti,e 0cience, P. '. L.
BgotsKi, C. 0., I1411J. 0pere psihologice alese, ,ol 1, 6ucureti.
Qorgo, 6., I1432J. 2olul eredit"ii i al mediului n dezvoltarea psihic, Psihologia colar IleciiJ, "lu&9
'apoca, Fni,ersitatea 6abe96ol<ai.
QucKerman, ., I1433J. Sensation see4ing8 0ptimal levels o arousal or re;ard s$stem/neurotransmitters, n
). 0in!, . ). )osen<@eig Iedit.J, Ps<choph<siolog<, Lena, B86 +usta, %ischer Berlag.
1-2
!NE5! !+
Glosar
.(a!ie sen!orial [ Tulburarea decodi(icrii n recepia ,orbirii celor din &ur.
.(a!ia e:presi, [ >ncapacitate de a produce independent limba& oral.
6aleia& [ 0cannarea c*mpului ,i!ual.
"aracteristici se:uale primare [ "aracteristici structurale sau (i!iologice care (ac posibil unirea
se:ual i reproducerea.
"aracteristici se:uale secundare [ Trsturile (i!ice care deosebesc masculul matur de (emela
matur, separat de organele de reproducere. Ca oameni, sunt ilustrati,e ,ocea mai gra, a
brbatului, barba i mustaa.
"*mp de aprehensiune [ "*mp de cuprindere.
8:tra,ert [ .ntonim intro,ertit.
>ntro,ert [ Tip de(init de Lung9 nchis n sine, capti,at de ,iaa sa interioar, indi(erent de lumea
e:terioar.
Cimba& non,erbal [ .nsamblu de gesturi i mimici ce nsoesc limba&ul ,erbal. "*nd limba&ul
non,erbal nu este n concordan cu mesa&ul transmis ,erbal, generea! con(u!ie.
ecanism semiotic [ "apacitatea de a opera cu semneAsimboluri ca subsitute ale lucrurilor.
emorie imediat Ioperati,J [ "apacitate de a repeta de ndat ce au (ost ,!ute sau au!ite ci(re,
silabe sau de a reproduce semne, desene.
odelul (iltrului [ 0unt mai multe modele, unul din ele este (iltra&ul timpuriu, propus de 6roadbent.
"on(orm acestuia, atenia const n selectarea unui semnal din mai multe semnale
disponibile n ,ederea unei procesri mai elaborate.
Pra:ie [ %uncie care permite e(ectuarea de gesturi coordonate i e(iciente.
)e,ersibilitatea [ Pe plan practic, re,ersibilitatea nseamn a e:ecuta o aciune ntr9un sens i apoi
n sens contrar, re,enind la punctul de plecare. Pe plan mintal, re,ersibilitatea mbrac iniial
(orma in,ersiunii/ unei operaii T i corespunde operaia TIla =1J care, compus cu prima,
duce la anularea ei.
)olul [ se re(er la modelul sau tiparul de comportare asociat unei po!iii sociale.
0tadiul conser,rii [ Dup Piaget, copiii care au a&uns la stadiul conser,rii cantitilor Inumr,
lungime, greutate, ,olumJ recunosc (aptul c, dei obiectele au (ost supuse unor trans(ormri
spaiale, cantitatea lor a rmas aceeai.
0tatutul [ este po!iia pe care o persoan sau un grup o deine n sistemul relaiilor sociale i
preuirea colecti, ataat acestei po!iii.
Trans(erul de semni(icaii [ 5 noiune se de(inete pun*nd9o n ecuaie cu alte noiuni care9i
mprumut sensul.
1-1
!NE5! !,
Calen"ar)l sinteti4 al "is4i#linei
o"alit2'i "e eval)are o")l Ter&en "e #re"are P)n4ta.
Proie4t)l "e se&estr) 999 13.21.2211 # puncte
E?a&en --- --- - puncte
1-2
!NE5! !-
S4)rt2 bio(ra%ie a tit)lar)l)i "e 4)rs
Pro(. dr. 5pre .drian 'icolae este titular la "atedra de Psihologie din cadrul Fni,ersitii 6abe9
6ol<ai. Domeniile sale de competen sunt/ psihologia personalitii Iteorie, cercetare, diagno! i
inter,enieJ, psihologie cogniti, i educaional Icercetare (undamental i aplicati,J, aplicaii ale
tiinelor cogniti,e n educaie i organi!aii. .drian 5pre este coordonatorul a dou programe de
studiu de ni,el uni,ersitar, a participat n calitate de director, coordonator sau membru n 1$
proiecte de cercetare naionale i internaionale, a publicat ca autor sau coautor peste $2 de studii
tiini(ice n re,iste de specialitate, inde:ate >0>, recen!ate n ba!e de date internaionale iAsau
recunoscute "'"0>0; a publicat # cri ca unicAprim autor Idintre care 2 n domeniul personalitiiJ,
- cri n calitate de coautor, a editat i coordonat 3 ,olume Icu participare internaionalJ 3
manuale didactice etc.I,e!i @@@.ps<cholog<.roJ.
1-3

Introducere in Psihologie1

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Introducere in Psihologie1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Universitatea Babe-Bolyai

S-ar putea să vă placă și