ION ALBULESCU

EDUCAIA I MASS-MEDIA
COMUNICARE I NVARE N SOCIETATEA INFORMAIONAL
1
Cuprins
I.CMPUL EDUCAIONAL I ACTORII SI
1.Diversitatea mediului educogen
2.Formele educaiei i interdependena lor
3.Mass-media ca factor educativ
4.Mass-media i educaia permanent
II.SISTEMUL MASS-MEDIA
1.Terminologie i tipologie
2.Funciile mass-media
3.pecificul comunicrii de mas
4.Mass-media! o atracie ire"isti#il
III.VALENELE EDUCATIVE ALE MASS-MEDIA N COAL I N AFARA ACESTEIA
1.Mass-media $n coal
1.1.Filmul didactic
1.2.Te%nologia informaional
2.Mass-media i interveniile educative neformale
3.Mass-media i influenele educative informale
IV.EFECTELE EDUCATIVE ALE COMUNICRII DE MAS
1.&oi e'periene cognitive
2.(n spri)in pentru conceptuali"area cunoaterii
3.*epercusiuni formative la nivelul afectivitii
4.Modelarea comportamentelor
+.Mass-media ca agent al sociali"rii
V.DISFUNCII ALE COMUNICRII DE MAS
1.Tradiia atitudinii critice
2.,femeritatea mesa)elor i pseudo-informarea
3.-asivism sau activism $n receptarea mesa)elor.
4.(niformi"are sau difereniere.
+.Mediati"area violenei
/.u#minarea interesului fa de coal
0.1ri"a lecturii i su#cultura
VI.EDUCAIA PENTRU FOLOSIREA RAIONAL A MASS-MEDIA
Bi!i"#r$%i&
2
I.CMPUL EDUCAIONAL I ACTORII SI
'.Di(&rsi)$)&$ *&+iu!ui &+u,"#&n
,ducaia este adeseori definit drept un ansam#lu de influene e'ercitate asupra individului!
prin aciuni intenionate! organi"ate i sistematice! $n scopul modelrii personalitii sale. 2n sfera
de cuprindere a acestei categorii pedagogice fundamentale intr! aadar! toate interveniile
controlate i diri)ate! care pot fi su#sumate unei asemenea finaliti. 3ceste aciuni de influenare se
desfoar cu deose#ire $n cadrul instituionali"at al colii! $n toate formele sale! de ctre persoane
speciali"ate! care! oper4nd cu anumite coninuturi ideatice i recurg4nd la te%nici specifice!
urmresc o#iective educaionale sta#ilite prin programe curriculare. ,ste vor#a despre demersuri
riguros reglementate! planificate! coordonate! permanent evaluate i reglate! $n #a"a unor acte
normative ela#orate $n spiritul unei politici educaionale. 3ceast a#ordare perpetuea"! de fapt! o
mai vec%e perspectiv de definire a educaiei. 2n termeni de aciuni i influene intenionate!
sistematice! metodice defineau educaia Friedric% c%leiermac%er! ,mile Dur5%eim! *en6 7u#ert!
,mile -lanc%ard sau *o#ert Dottrens. 8 perspectiv dominant i $n a#ordrile unor autori
repre"entativi pentru trecutul refleciei pedagogice din ara noastr! precum 9on :vnescu!
1onstantin &arl;! :.:.3ntonescu sau Dimitrie Todoran! $n ale cror scrieri $nt4lnim o definire a
educaiei ca aciune de influenare i o accentuare a caracterului su contient! intenionat!
sistematic! planificat! organi"at! ceea ce! $n opinia noastr! restr4nge aria de cuprindere a acestei
noiuni pedagogice fundamentale. &u ne propunem acum s e'aminm definiiile oferite de autorii
menionai! deoarece scopul pe care $l urmrim este de a arta c educaia! privit ca fenomen
social! pre"int i alte dimensiuni dec$t cele preci"ate anterior. Dincolo de influenele care $ntrunesc
amintitele caracteristici! i pe care literatura pedagogic le pre"int ca educaie formal sau
neformal! e'ist multe alte $nr4uriri de natur informal! ce $i aduc aportul la de"voltarea
personalitii umane. 3ciunile cu efecte educative sunt de o diversitate mult mai mare dec4t
totalitatea demersurilor $ntreprinse $n coal! e'plicit destinate unor scopuri formative. -e l4ng
influenele e'ercitate $n mod planificat! organi"at i sistematic $n cadrul colii! o puternic
$ncrctur educativ pre"int i influenele provenite din afara acesteia. ,'ist situaii $n care
educaia se reali"ea" fr educatori i fr intenii educaionale e'plicite! ca urmare a influenelor
pe care am#iana socio-cultural le e'ercit asupra individului. <i atunci! $ntr-o larg accepiune!
am putea spune c educaia! privit ca ansam#lu de influene! se reali"ea" printr-o mare varietate
de aciuni deli#erate sau nu! e'plicite sau implicite! sistematice sau nesistematice! care contri#uie!
$ntr-un fel sau altul! la formarea i de"voltarea personalitii umane. 8 e'tindere a sferei sale de
cuprindere pentru care! de altfel! optea" pedagogia contemporan= >educaia este suma influenelor
pe care le-a suferit i le poate asimila individual?! scrie Dumitru alade@1AA+! p.BC! evident fiind
vor#a despre acele influene cu efecte modelatoare po"itive. -rivit dintr-o astfel de perspectiv! ea
$nglo#ea" toate aciunile i influenele socio-culturale! de natur formal! neformal sau informal!
care conduc $n mod voluntar sau spontan la modelarea naturii umane. &ivelul de de"voltare atins de
o persoan este un re"ultat at4t al influenelor intenionate! c4t i al celor neintenionate! e'trem de
diverse i de comple'e.
3ciunile educative $i vi"ea" $n primul r4nd pe copii! adolesceni i tineri! cu toate c
dinamismul e'igenelor vieii sociale $i o#lig i pe aduli s $nvee necontenit. &umai c! spre
deose#ire de aduli! acetia se afl $n stadiul structurrii propriilor trsturi de personalitate! la care
contri#uie mai muli factori= familia! coala! organi"aiile! mediul socio-cultural! mass-media!
fiecare e'ercit4nd influene educative specifice. Formarea trsturilor de personalitate este
re"ultatul unui demers multilateral i integral. Fiecare individ se afl! concomitent sau succesiv! su#
influena mai multor factori educogeni! care produc modificri $n structura personalitii sale. 1u
toate acestea! nu de puine ori educaia a fost a#ordat doar ca un raport $ntre mem#rii #inomului
profesor-elev. u# influena anali"elor sociologice privind procesul de sociali"are a individului!
$ntreprinse $n ultimele decenii! s-a impus tot mai mult $n literatura pedagogic ideea c favori"area
3
unui raport educaional profesor-elev i"olat conduce la o unilateralitate cu consecine
negative@7enric% ,.:eissler! 1A00C. 1onform >teoriei c4mpului? din tiinele sociale@D.EeFin!
F.Ginnefeld .a.C! nici o aciune nu se petrece i"olat! numai $ntre dou persoane! dimpotriv! toate
aciunile se desfoar $ntr-un >c4mp? unde intervine o constelaie de factori. -rin urmare! toate
procesele pedagogice se reali"ea" $ntr-un astfel de c4mp e'trem de comple'! ce repre"int spaiul
de via al unui individ sau al unui grup. ,fectul lor depinde! $n mare msur! de cone'iunea
condiiilor situative. 2n acest c4mp! coala nu este dec4t un factor printre muli alii! e drept! cel mai
important. Dar aciunile sale directe asupra copilului nu pot fi privite i"olat. 2ntotdeauna tre#uie
luat $n considerare $ntregul c4mp educaional dat. -entru a fi cu adevrat eficient! un sistem de
$nvm4nt tre#uie s in seama de toate componentele c4mpului educaional! pe #a"a sta#ilirii
unor corelaii funcionale $ntre coal i forele educaionale e'tracolare.
2nt4lnim tot mai des $n literatura pedagogic recunoaterea e'plicit a faptului c educaia
nu se do#4ndete $n e'clusivitate pe #ncile colii. ,ste adus $n prim plan teoria $nvrii
conte'tuale! conform creia practicile socio-culturale cotidiene au un rol formativ semnificativ!
deoarece cunoaterea sau de"voltarea unor comportamente nu ar fi altceva dec4t produsul unei
interrelaii permanente $ntre individ i mediul su de via. &umeroi factori educogeni! care
acionea" pe plan social! afectea" personalitatea copilului. 1ontienti"area valorii lor formative
nu este o noutate pentru reflecia pedagogic. 2ntr-un raport ctre UNESCO! ,dgar Faure@1A04C
vor#ea despre un proces educativ glo#al! despre o educaia glo#al! conceput ca o integrare a
educaiei instituionali"ate i a celei neinstituionali"ate! $ntr-o societate care a devenit o >cetate
educativ?. H3pariia ei! preci"ea" ,dgar Faure! nu poate fi conceput dec4t $n termenii unui
proces de $mpletire intim $ntre educaie i esutul social! politic i economic! $n celulele familiale!
$n viaa civic. ,a implic punerea $n toate circumstanele! la dispo"iia fiecrui cetean! a
mi)loacelor de a se instrui! de a se forma! de a se cultiva dup propria sa dorin! $n aa fel $nc4t el
s se gseasc $n raport cu propria sa educaie $ntr-o po"iie fundamental diferit! responsa#ilitatea
$nlocuind o#ligaia?@1A04! p.222C. Toate componentele Hconfiguraiei societale? sunt integrate $ntr-
o structur educaional universal i desc%is. -ornind de la constatarea faptului c o serie de
instituii i de activiti e'tracolare! din ce $n ce mai numeroase i nu de puine ori fr o legtur
direct cu $nvm4ntul formali"at! $i au partea lor de contri#uie! Raportul Faure propune o alt
vi"iune asupra educaiei= depirea concepiei pur sistemice printr-o perspectiv nou! cea a
educaiei glo#ale. 1onceptul de >educaie glo#al? e'prim un continuum de situaii i
circumstane de $nvare $n care se afl individul! ca urmare a variatelor i comple'elor relaii pe
care le sta#ilete cu mediul su de via. <coala nu este dec4t una dintre componentele sistemului
social de educaie! $ntruc4t e'ist i alte instituii sau medii educogene ce $i asum funcia
educativ a societii! manifest4ndu-se ca factori educogeni autentici.
copul educaiei este formarea omului! reali"area personalitii sale! astfel $nc4t s
corespund comple'elor e'igene sociale. 2n urma cror e'periene individul asimilea" i
integrea" valorile sociale $n structura propriei personaliti. -rincipala instituie ce $i asum
responsa#ilitatea pregtirii factorului uman al de"voltrii sociale este coala! locul $n care procesul
educaional se desfoar $n mod organi"at! planificat i sistematic. Dar acest proces de formare a
personalitii viitorilor ceteni organi"at de ctre coal nu poate fi i"olat de aciunile educative pe
care le e'ercit ansam#lul vieii sociale@Iasile -opeang! 1A0JC. ,ducaia nu se limitea" la spaiul
colarK ea este un proces mult mai e'tins i mult mai comple'! ce depete ca anvergur limitele
sistemului instituional de $nvm4nt. 2n afara unor structuri formale presta#ilite! individul poate
$nva $n multiple $mpre)urri de via i su# $nr4urirea a numeroi factori educogeni ce se
manifest pe plan social. -e l4ng o educaie diri)at! controlat! el #eneficia" i de o educaie
oca"ional! spontan! care se e'ercit prin toate influenele vieii sociale.
Fenomenul educaiei se e'tinde la $ntreaga scar a societii. 8rice comunitate! instituie
sau grupare social constituie un mediu formativ! ceea ce $m#ogete considera#il coninutul
educaiei i $i sporete fecunditatea. Datorit acestui fapt! o desc%idere a anali"ei spre noi ori"onturi
de a#ordare este a#solut necesar. -entru a $nelege fenomenul educaiei $n toat comple'itatea sa!
ar tre#ui s surprindem impactul pe care $l au asupra individului toate forele sociale. De"voltarea
personalitii umane este $n permanen mi)locit socialK ea este re"ultatul multiplelor interaciuni
sociale. Dimitrie Todoran@1A04C definea educaia drept o influen e'ercitat asupra individului de
ctre societate. -rivit $ntr-o astfel de perspectiv! educaia ne apare ca o oper social! reali"a#il
$ntr-o mare diversitate de situaii i cu aportul a numeroi factori. Despre consecinele formative ale
anga)rii fiecruia dintre noi $ntr-un sistem de relaii la nivelul mediului social! tanciu toian
4
scria= HEegat $ntr-un fel sau altul de societatea $n care triete! omul se formea" dup c%ipul i
asemnarea acesteia. <i cum personalitatea fiecrui individ@i personalitatea uman $n genereC nu
repre"int altceva dec4t un sistem de relaii sociale concreti"ate prin trirea omului $ntr-o anumit
societate concret! $ntr-un sistem cultural anumit! fiecare cultur generea" un tip de personalitate
anumit?@1A01! p.132C. 9nfluenele educative sunt inserate $n toate activitile sociale. (n transfer de
informaii! de modele sim#olice! spirituale i comportamentale are loc ne$ntrerupt dinspre societate
ctre individ $n cadrul acestor activiti. 9mpactul su modelator se concreti"ea" $n personaliti
astfel formate $nc4t s corespund e'igenelor de ordin cultural! tiinific! profesional i moral-
civic.
&evoia de educaie! de instruire i formare! nu poate fi satisfcut dec4t prin implicarea
direct sau indirect a unui $ntreg ansam#lu de ageni sociali. 1ine sunt aceti ageni sociali. 1um
se manifest ei. 8 e'plicaie sintetic! dar cuprin"toare! ne ofer orin 1ristea= HLconceptul de
MMagent socialNN care $ndeplinete funcii educative e'plicite i implicite vi"ea" toi acei
MMfactori educogeniNN care intervin $n mod organi"at@prin aciuni de educaieOinstruire formal i
nonformalC i spontan@prin influene specifice educaieiOinstruirii informaleC $n activitatea de
formare-de"voltare a personalitii?@1AAB! p.1/0C. Discursul pedagogic modern accentuea" faptul
c la efortul educativ depus de ctre coal se adaug interveniile altor instituii ce $i asum
funcii educative! precum i multiplele activiti socio-culturale $n care este antrenat individul.
istemul de $nvm4nt! ca principal factor educogen! este doar o component a sistemului social
glo#al! $n care se manifest i ali ageni cu rol educativ= familia! instituiile cultural-tiinifice!
organi"aiile! mass-media etc. De aceea! educaia nu se reduce la dimensiunile unui proces reali"at
$n cadrul instituional oferit de coalK ea este un produs al $ntregului sistem social. 1ontienti"area
valorii formative a tuturor factorilor educogeni e'isteni $n societate permite integrarea influenelor
e'ercitate $ntr-o structur educaional unificat.
2n reali"area educaiei! conceput ca o ampl aciune social! rolul privilegiat revine!
evident! sistemului de $nvm4nt! ceea ce nu diminuea" importana celorlali factori instituionali
i neinstituionali implicai. ociologia educaiei a accentuat necesitatea considerrii factorilor de
mediu ca factori cu rol modelator $n raport cu personalitatea uman. -entru o depire a
perspectivei care reduce educaia la aciunile $ntreprinse $n cadrul sistemului de $nvm4nt se
pronun! de e'emplu! Pertrand c%Fart"= >2ntr-adevr! educaia poate fi considerat ca
repre"ent4nd tot ceea ce contri#uie! contient sau incontient! prin intermediul tuturor
$mpre)urrilor vieii! at4t pe plan afectiv c4t i intelectual! la modificarea comportamentului unei
persoane sau unui grup i a repre"entrilor sale despre lume?@1A0/! p.4AC. ,ducaia nu poate fi
a#ordat ignor4nd influena factorilor de mediu. tructur4ndu-se ca o ampl reea de relaii de
comunicare formativ! mediul social se pre"int ca un >c4mp educaional?! ce ofer individului
diverse posi#iliti de formare i de"voltare. -ornind de la acest fapt incontesta#il! Pertrand
c%Fart" preci"ea"= >2n termenul MMeducativNN $nglo#m! aadar! toate activitile vieii sociale
care sunt - sau pot fi - purttoare de educaie i reamintim c aparatul educaional nu deine
monopolul educaiei! iar acest lucru este at4t de adevrat $nc4t adesea se merge p4n acolo c se
spune! ast"i! c educaia copiilor - inclusiv acea parte limitat a sa! care este instrucia - se face! $n
cea mai mare parte! $n afara colii?@i#idem! p.4AC. 1onte'tul social $n care funcionea" sistemul de
$nvm4nt cuprinde o serie de factori e'tracolari! ce pot $ndeplini funcia educativ. 3ciunile
$ntreprinse $n coal se interferea" cu cele venite din partea mediului social e'tracolar! $n urma
mulimii de contacte ale e'istenei cotidiene. Tocmai de aceea! $n noiunea de >educaie? includem
o gam larg de aciuni i influene! care o e'tind considera#il ca sfer de cuprindere.
Mediul social e'ercit influene educative asupra copilului! de multe ori neintenionate!
ceea ce ne $ndreptete s considerm c personalitatea sa se formea" $n urma multiplelor
e'periene do#4ndite $n legtur cu situaiile sociale prin care trece $n drumul su spre maturitate.
Dintre toate componentele mediului social! sistemul colar are un statut aparte! acela de mediu
educogen prin e'celen. Dar o mare importan! ca factor de educaie! pre"int mediul social
e'tracolar! care cuprinde totalitatea instituiilor sociale! al cror sistem constituie un autentic c4mp
formativ.
1opilul! ca i adultul! este supus $n permanen unor influene de natur educativ
e'ercitate de ctre componentele mediului social e'tracolar! influene care! $ntr-o corelaie
dinamic! $i afectea" de"voltarea personalitii. 2ntr-o mare msur! $nvarea i de"voltarea
comportamentului uman se reali"ea" $n mod spontan! neprogramat! neproiectat! nediri)at!
necontrolat@-avel Murean! 1ABJC. Din acest motiv! atunci c4nd vor#im despre formarea omului
+
tre#uie s avem $n vedere intercondiionarea i complementaritatea aciunilor datorate tuturor
factorilor sociali educogeni. Desigur! coala )oac un rol ma)or $n transmiterea i $nsuirea de ctre
t4nra generaie a e'perienei sociale! dar ea singur nu poate acoperi $n $ntregime sarcina formrii
omului! oric4t de eficiente ar fi aciunile pe care le organi"ea". ,'igenele de formare a omului
modern presupun i alte canale de intervenie! pentru a se putea asigura o de"voltare integral i
armonioas a tuturor laturilor personalitii sale. Deose#it de importante se dovedesc a fi
influenele provenite din afara spaiului colar! din partea unor factori sociali a cror contri#uie
formativ tre#uie cunoscut i valorificat $n coal.

-.F"r*&!& &+u,$.i&i /i in)&r+&p&n+&n.$ !"r
3supra copiilor se e'ercit variate categorii de aciuni i influene. 2n afara celor provenite
din mediul colar@educaia formalC! organi"ate i coordonate conform unor principii pedagogice!
asupra lor se e'ercit i alte categorii de influene! datorate interveniei unor factori sociali! care pot
s-i asume i o funcie educativ@educaia neformal sau informalC. 2nvarea de tip colar!
preci"ea" :eorge Iideanu@1ABBC! nu este singurul tip de $nvareK $nvarea de tip neformal i
mai ales cea de tip informal@difu"C devin! $n condiiile societii contemporane! din ce $n ce mai
importante. 3cumulrile reali"ate de individ $n cadrul neformal sau informal sunt semnificative i
merit toat atenia.
,ducaia formal se reali"ea" prin aciuni proiectate instituional! $n funcie de planuri!
programe i manuale! $n cadrul unor structuri organi"ate pe niveluri i trepte de studiu@sistemul de
$nvm4ntC i cu a)utorul unui personal speciali"at@cadrele didacticeC! care $i asum sarcina de a
asigura instruirea i educarea tinerei generaii. 2n literatura pedagogic! aceste aciuni sunt
caracteri"ate ca fiind intenionate! sistematice! riguroase! diri)ate conform imperativelor instructiv-
educative sta#ilite prin idealul educaional@1ristian tan! 2JJ1C. ,ducaia formal este privit ca
fiind principala modalitate prin care societatea transmite tinerei generaii patrimoniul su cultural.
1oninuturile ve%iculate sunt atent selectate i structurate! respect4ndu-se e'igenele de natur
tiinific i psi%opedagogic! astfel $nc4t s contri#uie la reali"area o#iectivelor educaionale
propuse. 2n ce msur o#iectivele urmrite au fost $ndeplinite se poate constata $n urma unor
evaluri relativ precise! care permit! $n cele din urm! corecii i a)ustri la nivelul procesului
instructiv-educativ.
14nd vor#im despre educaia neformal ne referim la acele influene la care sunt supui
copiii! adolescenii sau tinerii $n afara clasei sau c%iar $n afara colii! prin aciuni care sunt! totui!
structurate i organi"ate $ntr-un cadru instituional. orin 1ristea@1AABC identific dou principale
Hcircuite pedagogice? prin care aciuni i influene de natur neformal spri)in i completea"
demersurile instructiv-educative $ntreprinse $n clas=
aC.(n circuit pedagogic situat $n afara clasei! care $nglo#ea" activiti precum cercurile de
elevi! manifestrile artistice organi"ate de ctre coal! competiiile! concursurile etc.K
#C.(n circuit pedagogic situat $n afara colii! care cuprinde dou tipuri de activiti=
activiti pericolare! desfurate $ndeose#i $n timpul li#er= e'cursii! vi"ite! frecventarea
unor clu#uri! ta#erele colare! universitile populare! vi"ionarea unor spectacole i
e'po"iii! utili"area unor resurse moderne de instruire@videotec! mediatec! computer
etc.CK
activiti paracolare! organi"ate instituional $n mediul socio-profesional al individului!
cu scopul de a asigura perfecionarea! reciclarea! educaia permanent etc.K
,ducaia neformal valorific! aadar! potenialul educativ al unor activiti proiectate i reali"ate
$ntr-un cadru instituional e'tradidactic! $n unele ca"uri altul dec4t cel oferit de ctre sistemul de
$nvm4nt. 9ncludem aici multitudinea de aciuni educative e'tracolare! complementare educaiei
formale! $ntreprinse de familie! instituiile de cultur! organi"aiile civice! confesionale sau de
tineret i! $ntr-o oarecare msur! de ctre sistemul mass-media! atunci c4nd aciunile sale $ntrunesc
caracteristicile acestei forme de educaie. 3ctivitile neformale au menirea de a $ndeplini sarcini
educative pe care coal nu ar reui s le $ndeplineasc dec4t parial. 3vanta)ul lor const $n faptul
c uneori satisfac mai #ine dec4t leciile inute $n clas interesele particulare ale elevilor.
1oninuturile educaiei neformale sunt! de regul! e'presia unor cutri i a unor opiuni
particulare! ceea ce e'plic gradul ridicat de atractivitate pe care $l pre"int pentru copii i tineri. 2n
comparaie cu educaia formal! cea neformal pre"int i de"avanta)e= posi#iliti reduse de
/
evaluare! dificulti $n a corecta ne$nelegerile! confu"iile! comportamentele inde"ira#ile do#4ndite
etc.
2n ceea ce privete educaia informal! aceasta include acele influene spontane! aleatorii!
difu"e! eterogene! neorgani"ate i neraportate $n mod e'pres la scopuri educative! provenite din
conte'tul situaiilor i activitilor cotidiene $n care este prins individul. ,a cuprinde e'periena
personal c4tigat de acesta! tririle $ncercate $n afara participrii la diverse forme de educaie
formal i neformal@,lena Qoia! 1AAAC. ,ste asociat! de regul! cu rela'area! divertismentul!
satisfacerea unor curio"iti pasagere! antrenarea $n situaii curente de via. tructura educaional
informal! cu e'tensiunea cea mai mare $n timp i spaiu! vi"ea" $ndeose#i asimilarea ideilor!
valorilor i atitudinilor identifica#ile la nivelul vieii cotidiene i specifice unui anumit mediu
am#iental. &e referim la acele influene educative care nu sunt intenionate! organi"ate! sistematice!
e'ercitate asupra personalitii individului de la nivelul familiei! grupului de prieteni! comunitii
creia $i aparine! mediului social $n ansam#lul su. 3ria de influen a educaiei informale
$nregistrea"! $n condiiile societii contemporane! o cretere continu susinut de Ho mas
informaional enorm ca volum dar eterogen! foarte variat i inegal de la o "i la alta i de la o
persoan la alta?@:eorge Iideanu! 1ABB! p.232-233C. 3portul mass-media este semnificativ $n
acest sens! ele fiind sursa celor mai ample i mai #ine receptate mesa)e informale. 2n teoria
pedagogic se ve%iculea" conceptul de Curriculum informal! care vi"ea" tocmai astfel de oca"ii
de $nvare! inclusiv cele oferite de mass-media! factor educativ cu o pondere tot mai mare $n
modelarea personalitii umane.
,ducarea tinerei generaii nu este o sarcin e'clusiv a colii. De"voltarea personalitii
copilului este un o#iectiv la reali"area cruia contri#uie $ntregul sistem social! prin intermediul mai
multor factori implicai. <coala! familia! grupurile de apartenen! mass-media! alte instituii ce $i
asum astfel de atri#uii influenea" at4t eforturile de instruire ale copiilor! c4t i practicile lor de
loisir. 3cion4nd convergent! ca un tot unitar! aceti factori pot configura un sistem de educaie
eficace. 1oordonarea i integrarea celor trei forme ale educaiei! care se completea" i se
potenea" reciproc! asigur o de"voltare coerent a $ntregului proces de formare i de"voltare a
personalitii individului. (n parteneriat al colii cu toi ceilali factori educativi este! deci! nu
numai de dorit! ci c%iar necesar. Mai mult dec4t at4t! colii $i revine sarcina de a ordona! sinteti"a i
valorifica influenele e'ercitate de acetia! astfel $nc4t aportul educativ pe care $l aduc s ai#
relevana scontat.
,'tensiunea educaiei dincolo de disciplinele i activitile colare este o realitate pe care
suntem nevoii s o acceptm. ,ducaia formal poate avea de c4tigat de pe urma unor astfel de
influene! neformale i informale! cu condiia ca ele s nu promove"e deri"oriul! s nu cultive
pseudocultura sau vulgari"rile periculoase. De fapt! cele trei tipuri de influene educative
interacionea"! sunt interdependente i complementare. 1%iar dac se deose#esc su# aspectul
cadrelor de reali"are! coninuturilor! mi)loacelor etc.! cele trei forme se $ntreptrund! $n aa fel $nc4t
impactul asupra celui educat s fie pe msura e'igenelor tot mai comple'e $n faa crora sunt pui
oamenii $n societatea contemporan@1onstantin 1uco! 1AABC. <coala nu tre#uie s ignore #ogatele
informaii i e'periene acumulate de elevi pe aceast cale! dimpotriv! le poate valorifica $n sensul
reali"rii propriilor de"iderate. Desigur! aceste e'periene pot fi $n acord sau $n de"acord cu cele
trite $n cadrul formal. 1ontracararea influenelor duntoare i integrarea celor valoroase! $n
perspectiva reali"rii o#iectivelor educaionale! constituie o sarcin pe care coala tre#uie s i-o
asume. 3st"i! educaia nu mai poate fi redus la instruirea de tip colar i instituiile de $nvm4nt
nu ar avea dec4t de pierdut dac s-ar i"ola de conte'tul socio-cultural $n care funcionea"@:eorge
Iideanu! 1ABBC. <coala este str4ns legat de mediul su $ncon)urtor! adic de influenele
prinilor! grupurilor comunitare! mi)loacelor de comunicare de mas etc. unt tot mai muli cei
care! $n ultimul timp! pledea" pentru o desc%idere mai cura)oas a colii fa de educaia neformal
i pentru punerea $n valoare a unora dintre ac%i"iiile o#inute $n cadrul informal. Tre#uie s
depim starea de relativ i"olare $n care se gsesc instituiile colare fa de lumea e'terioar lor i
s acordm o mai mare atenie e'perienei de via a elevilor. &umai $n acest fel vor putea fi
valorificate! $n scopul modelrii personalitii individului! toate influenele la care este supus $n
e'istena sa cotidian.
,ducaia formal g%idea"! corectea"! completea" ac%i"iiile o#inute de ctre elevi prin
intermediul educaiei neformale i informale. <coala! preci"ea" 9oan 1erg%it@1A02C! nu poate
negli)a #ogata e'perien do#4ndit $n diverse conte'te! inclusiv ca urmare a participrii la
comunicarea mediatic. &ici una dintre e'perienele copilului nu tre#uie s-i rm4n strin. t $n
0
puterea sa s corele"e coninutul educativ al mesa)elor transmise de mass-media cu cel pe care ea $l
propune! s conecte"e efectele comunicrii de mas la o#iectivele educaionale. 2ntr-o societate
dominat de mi)loacele de informare de mas! coala tre#uie s-i asume o funcie integratoare!
adic s procede"e la o structurare! sistemati"are i integrare a e'perienelor cognitive! afective i
social-morale do#4ndite de ctre elevi! $n calitatea lor de consumatori ai mesa)elor mass-media! $n
propriile aciuni de formare. 3ltfel! acestea vor rm4ne dispersate! incoerente! superficiale.
-regtirea elevilor pentru $ndeplinirea diverselor roluri sociale viitoare nu repre"int o
responsa#ilitate e'clusiv a sistemului instituional de $nvm4nt. 3st"i! o#iectivele educaionale
sunt at4t de comple'e! $nc4t numai printr-o corelare a eforturilor $ntreprinse de mai multe instituii
sociale pot fi reali"ate la un nivel calitativ superior. 2ntregul conte't social tre#uie astfel
redimensionat! $nc4t s e'ercite influene educative directe i valoroase asupra tinerei generaii.
<coala rm4ne principala instituie $n care se pun #a"ele unei educaii iniiale coerente i
sistematice! ceea ce nu $nseamn $ns c o redistri#uire a responsa#ilitilor n-ar fi necesar.
0.M$ss-*&+i$ ,$ %$,)"r &+u,$)i(
-rintre factorii care contri#uie la educarea tinerei generaii! dar i a adulilor! se afl i
mass-media! aciunile acestora asociindu-se eforturilor generale de modelare a personalitii umane.
1u toate c rolul educaional pe care $l dein! $n raport cu familia i cu coala! nu este pe deplin
lmurit! mi)loacele moderne de comunicare de mas $i aduc propria contri#uie la sociali"area
individului. 9mportana pe care o au! datorit influenelor e'ercitate! este unanim recunoscut= >L
mass-media formea" al patrulea mediu constant de via al copilului! alturi de cel familial! de cel
colar i de antura)ul o#inuit de relaii?@9oan 1erg%it! 1A02! p.3AC. Datorit lor! climatul cultural-
educativ $n care cresc i se formea" copiii do#4ndete noi dimensiuni i posi#iliti de influenare.
,ste o am#ian ce $i supune la o mare varietate de stimuli! gener4nd noi e'periene! tre#uine i
interese! precum i un mod aparte de a-i e'ercita i $mplini activitatea de cunoatere i
culturali"are! dar i de divertisment. 3 separa aceste efecte de cele datorate altor stimuli sociali i a
le evalua pe fiecare $n parte este $ns o c%estiune dificil! dac nu c%iar imposi#il.
Mi)loacele moderne de comunicare repre"int un element fundamental al relaiei omului cu
lumea $ncon)urtoare. 9nformaiile transmise prin intermediul acestor inovaii te%nologice
constituie una din sursele importante ale formrii universului spiritual al omului "ilelor noastre. De
aici necesitatea de a privi aceste mi)loace ca pe nite suporturi $n educarea indivi"ilor de toate
v4rstele. Multe din activitile de comunicare mediat pot servi $nvrii i formrii! ceea ce $l
determin pe 1laude-Qean Pertrand s afirme c Hgraniele dintre )urnalism i educaie nu sunt
stricte?@2JJ1! p.4+C! altfel spus! c%iar dac li se aduc numeroase acu"e! instituiile media
$ndeplinesc! pe l4ng alte funcii! i o funcie educativ. 3t4t de pre"ente $n decorul vieii cotidiene!
$n am#iana mediului colar i e'tracolar! dac ne referim doar la generaia t4nr! mass-media se
constituie $ntr-un factor educativ care influenea" semnificativ comportamentele indivi"ilor i! $n
ansam#lu! profilul personalitii lor.
1omunicarea de mas face parte din multiplele dimensiuni ale conte'tului socio-cultural $n
care cresc i se formea" copiii. 3cetia vi"ionea" programele de televi"iune! urmresc emisiunile
radiofonice sau citesc presa scris! cu motivaii dintre cele mai diferite! astfel de activiti
diversific4ndu-le i $m#ogindu-le e'istena cotidian. 1a urmare! modificri su#staniale se
produc la nivelul personalitii lor! prin generarea unor opinii! atitudini i comportamente noi.
-entru cei mai muli dintre ei! cum se $nt4mpl de altfel cu ma)oritatea semenilor notri! intrarea $n
contact cu mass-media! dintre care televi"iunea se impune ca opiune! se situea" pe primul loc $n
r4ndul ocupaiilor din timpul li#er. -articiparea la interaciunea mediat este una dintre cele mai
frecvente activiti de fiecare "i. Timpul afectat consumului de mesa)e mediatice! $ndeose#i audio-
vi"uale! este mare! cu numeroase implicaii imediate sau latente! directe sau indirecte! previ"i#ile
sau imprevi"i#ile asupra de"voltrii personalitii lor aflat $n plin proces de formare. Mesa)ele
audiovi"uale! deose#it de agresive! se inserea" nu numai $n timpul li#er al copiilor! ci i $n cel
petrecut la coal! cre4ndu-le o#inuine p4n la dependen. De c4nd s-a impus ca o component
important a lumii moderne! sistemul mass-media s-a manifestat permanent ca un actor activ al
)ocului social! afect4nd funcionarea celorlalte sisteme ale societii! inclusiv cel educaional.
1reterea influenei mass-media $n viaa social a provocat importante transformri $n
ansam#lul condiiilor $n care se desfoar aciunea educativ. 3lturi de factori educogeni
tradiionali se afirm tot mai mult mass-media! despre care putem spune c au a)uns s controle"e
B
spaiul educaiei e'tracolare. Datorit mi)loacelor de comunicare de mas valenele formative ale
mediului social au crescut considera#il. 9nterveniile educative $ntreprinse pe canale mediatice se
deose#esc $ns de cele clasice! at4t $n ceea ce privete modul de organi"are! c4t i de reali"are. Dac
$n cadrul sistemului instituional de $nvm4nt organi"at $n trepte ascensive se reali"ea" un proces
instructiv-educativ riguros planificat! sistematic i intensiv! pus su# controlul unor persoane
calificate! #a"at pe selecia i structurarea strict a informaiilor! precum i pe efortul voluntar de
$nvare al elevilor! educaia prin mass-media! de altfel #ogat $n fapte i informaii! se reali"ea" $n
mod spontan i difu"! $n timpul li#er i $ntr-un spaiu neinstituionali"at. ,ducaiei de tip colar!
fundat $nc pe supremaia crii ca mi)loc de transmitere a valorilor culturale! i se asocia" o
educaie de completare! #a"at pe mi)loacele te%nice de comunicare de mas.
8 educaie modern! adaptat realitii sociale! nu poate face a#stracie de noile
caracteristici ale vieii socio-culturale. Mediul $n care crete i se formea" copilul este! $ntr-o tot
mai mare msur! determinat de influenele pe care le e'ercit mass-media. -onderea cresc4nd a
mi)loacelor de comunicare de mas $n viaa cultural contemporan! frecvena cu care intervin $n
ritmul vieii cotidiene! participarea lor efectiv la procesul general de formare a personalitii
individului au cau"at importante mutaii $n structura mediului educaional. De pe urma lor se resimt
at4t coala! $n po"iia! activitatea i misiunea ei! c4t i elevul! $n evoluia lui psi%ologic i social.
1urio"itatea i dorina de cunoatere a copilului nu mai sunt satisfcute doar $n cadrul
restr4ns al clasei sau al e'perienei cotidiene e'tracolare. Mai mult dec4t un simplu mi)loc de
divertisment! mass-media! $ndeose#i cele audio-vi"uale! sunt o fereastr larg desc%is spre lumeK
ele sunt >oc%iul lumii?! cum le definea EeFis Mumford@Cultura oraelor! 1A+3C. unt oferite! pe
aceast cale! posi#iliti de informare i de instruire e'trem de ample. Transmiterea unei mari
cantiti de informaie! $ntr-o pre"entare accesi#il! plcut! captivant! atrage tineretul! at4t
intelectual! c4t i afectiv. De aceea! s-a considerat c mass-media au devenit >o nou coal de
cultur general? sau >o coal de instruire suplimentar?@9oan 1erg%it! 1A02C. ,'ercit4ndu-i
influena! alturi de factorii tradiionali! acestea au adugat noi dimensiuni fenomenului
educaional. -rocesul de formare a personalitii umane! arat Qo%n P. T%ompson@2JJJC! este
susinut de materialele sim#olice mediate! care e'tind considera#il gama posi#ilitilor de
informare aflate la dispo"iia indivi"ilor. Mult vreme condiionat de interaciunea fa $n fa i de
lectura crii! cunoaterea este acum tot mai mult potenat de ctre comunicarea de mas. Dei
asociate de cele mai multe ori cu divertismentul! mi)loacele de comunicare de mas furni"ea" o
mare parte din informaiile utili"ate $n e'istena cotidian! contri#uind la $m#ogirea ori"ontului de
cultur general i model4nd concepii! atitudini! convingeri i sentimente dintre cele mai diverse.
1omunicarea de mas se constituie $ntr-un mediu educaional e'trem de dinamic! care a
do#4ndit treptat o pondere $nsemnat $n procesul de formare a individului. -rin varietatea i #ogia
mesa)elor informaionale ve%iculate! cu un coninut comple' i accesi#ilitate sporit! mass-media
au o puternic for de modelare a personalitii umane! contri#uind cu succes la sociali"area
indivi"ilor. *epercusiunile comunicrii mediatice asupra personalitii receptorilor nu pot fi trecute
cu vederea. Mass-media educ transmi4nd informaii! impun4nd valori! atitudini! modele
comportamentale i! $n acest fel! contri#uind la constituirea codului socio-cultural al individului.
-rin asumarea funciei educative! mass-media nu se su#stituie colii! cum s-a reclamat
adeseori! ci se altur acesteia $n efortul de educare a tinerei generaii. 9nformaiile i e'perienele
accesi#ile datorit mi)loacelor de comunicare de mas pot fi valorificate $n reali"area o#iectivelor
instructiv-educative pe care coala i le propune. 3cion4nd convergent coala i mass-media se
constituie $ntr-un sistem de educaie cuprin"tor i eficace! apt s satisfac $naltele e'igene
formative pe care societatea contemporan le impune mem#rilor si.
Dinami"area relaiilor colii cu industriile comunicrii este necesar! dac dorim o
optimi"are a educrii tinerei generaii prin valorificarea unei mari varieti de resurse ale $nvrii.
:ama produselor oferite $ndeose#i de ctre industriile informaionale moderne este $ntr-o rapid
cretere! dup cum $n cretere este i cererea pentru aceste produse venit din partea sistemului de
$nvm4nt! dar i din partea familiilor. -reocupat de moderni"area propriilor demersuri! coala
caut s lanse"e puni de legtur cu aceste industrii! $n $ncercarea de a folosi produsele media cel
puin ca au'iliare pedagogice.
,ducaia prin mass-media se altur cilor tradiionale de modelare a personalitii umane!
oferind noi posi#iliti de formare i de"voltare. Datorit e'pansiunii pe care au cunoscut-o $n
ultimul timp! ptrunderii lor $n toate mediile socio-culturale! precum i numeroaselor funcii
$ndeplinite! aceste mi)loace de comunicare de mas au devenit un important factor de educaie $n
A
societatea contemporan. -entru a avea $ns re"ultatele dorite! influenele specifice e'ercitate
asupra individului tre#uie corelate cu celelalte categorii de influene i integrate $ntr-un conte't
educaional mai larg. *e"ultatele de"ira#ile nu se o#in $ns de la sine. Dac este folosit cum
tre#uie i $n suficient msur! comunicarea de mas poate conduce la re"ultate educaionale
semnificative. 2n urma studiilor de ca" reali"ate $n numeroase ri! Gil#ur c%ramm@1A0AC a a)uns
la conclu"ia c mass-media pot face fa cu succes unei mari diversiti de tre#uine educaionale!
$n cadrul colii i $n afara ei! contri#uind la $m#untirea cantitii i calitii $nvm4ntului.
3stfel! ele pot servi ca suporturi te%nice $n predare i $nvare sau ca simple mi)loace de
informare@colare i e'tracolareC! pot fi utili"ate pentru= pregtirea i speciali"area cadrelor
didactice! alfa#eti"are i educaie elementar! educarea adulilor! lrgirea sferei de aciune a colii!
promovarea aciunilor de de"voltare a comunitilor $n r4ndul tinerilor etc.
Dincolo de controversele privind efectele mass-media asupra individului i societii! $n
care sunt antrenai filosofi! sociologi! psi%ologi! specialiti $n tiinele comunicrii! reflecia
pedagogic nu poate negli)a ponderea cresc4nd a comunicrii de mas $n formarea i de"voltarea
personalitii umane. 1%iar dac valoarea educativ a multora dintre mesa)ele mediatice este
recunoscut! constatm c $n practica didactic colar actual coninutul lor nu este suficient
valorificat! mass-media acion4nd $n scop educativ mai degra# $n afara i paralel cu $nvm4ntul
propriu-"is. Tocmai de aceea! este necesar identificarea modalitilor prin care aceste coninuturi
pot fi sistemati"ate i integrate $n pregtirea socio-cultural a tinerei generaii.
1.M$ss-*&+i$ /i &+u,$.i$ p&r*$n&n)2
Datorit ritmului rapid al sc%im#rilor ce survin $n ansam#lul condiiilor de via i de
activitate uman! educaia nu mai poate fi conceput ca o etap distinct $n viaa omului! ci ca un
proces cuprin"tor! permanent $n timp i e'tensiv $n spaiu. Transformrile ce se produc la nivelul
practicii sociale! $ndeose#i ca urmare a accelerrii progresului te%nico-tiinific i dinamicii pieei
forei de munc! fac necesar o educaie care s se e'tind pe toat durata e'istenei individului!
reali"a#il cu aportul mai multor factori educogeni. &u este vor#a doar despre o cunoatere de
dragul cunoaterii! despre satisfacerea plcerii de a te autoperfeciona! de a-i lrgi ori"ontul
cultural! ca de"iderat intelectualist! ci i despre efortul de a veni $n $nt4mpinarea e'igenelor
de"voltrii sociale! economice! tiinifice i te%nologice! care $i solicit individului cunotine i
a#iliti noi! necesare pentru a opera opiuni responsa#ile i a $ntreprinde aciuni eficace. 2n
literatura de specialitate! educaia permanent este privit ca un efort de adaptare la situaii inedite!
generate de progresul culturii i civili"aiei umane= HLprincipiul educaiei permanente! factor
simultan cu de"voltarea rapid a educaiei adulilor! va fi interpretat funcional ca o adaptare la
sc%im#rile rapide ale te%nologiei i ale cunotinelor tiinifice i la nevoile culturale sporite
datorate creterii timpului li#er i avanta)elor oferite de intensificarea comunicaiilor de
mas?@*.7.Dave! 1AA1! p.1/JC. *ostul su este de a-l a)uta pe individ s se perfecione"e continuu!
$n aa fel $nc4t s poat face fa cu succes sc%im#rilor survenite $n viaa social. 3ceast
perfecionare const $n ac%i"iia de noi cunotine! $n formarea de noi priceperi i deprinderi sau
de"voltarea celor de)a e'istente! $n asumarea de noi roluri sociale. 2ntr-o astfel de perspectiv!
responsa#ilitile de formare iniial ce-i revin colii se sc%im#! cci coala nu mai poate pretinde
c asigur o cunoatere $nc%eiat! definitiv! suficient individului pentru tot restul vieii sau c $i
transmite pattern-uri comportamentale ce nu vor mai cunoate sc%im#ri ulterioare. <coala nu
formea" personaliti desv4rite su# aspect intelectual sau moral! care s nu mai necesite evoluii
i transformri $n conte'tul vieii de familie! practicrii unei profesii! anga)rii $n viaa comunitii.
Dimpotriv! coala tre#uie s-i cultive t4nrului dorina de a se autodepi printr-un efort continuu
de $nvare! s-i de"volte capacitatea de a o#ine independent informaii din surse variate i de a le
evalua critic-refle'iv! capacitile intelectuale necesare pentru re"olvarea de pro#leme! capacitatea
creatoare! motivaia pentru desfurarea activitilor intelectuale etc. e pun! $n acest fel! premisele
unor atitudini i comportamente eseniale pentru reali"area educaiei permanente! care presupune
demersuri de re$nnoire a cunotinelor! de lrgire a ori"ontului cultural! de clarificri morale! de
sociali"are secundar. 3ceste demersuri l-ar conduce pe individ spre o depire a propriilor
reali"ri! spre o ameliorare continu a calitii vieii.
e impune acum s facem o preci"are= educaia permanent nu tre#uie confundat cu
educaia adulilor. ,dgar Faure@1A04C considera educaia adulilor ca fiind complementar celei
primite $n anii de coal! pe care o prelungete i o perfecionea"! a)ut4ndu-i pe acetia s fac fa
1J
noilor e'igene ale mediului $ncon)urtor. ,ducaia adulilor repre"int $mplinirea unui proces care
a $nceput cu mult timp $n urm! pe c4nd educaia permanent cuprinde toate aspectele actului
educativ $n genere= H ,ducaia permanent tre#uie conceput! $n cadrul general al aciunii
educative! ca un proces $ncep4nd $n "orii vieii! $nglo#4nd ceea ce se numete $n mod comun anii de
coal i continu4nd toat viaa?@,dgar Faure! 1A04! p.244C. (n mod asemntor de a#ordare
$nt4lnim i la *.7.Dave@1AA1C! care su#linia" faptul c educaia permanent nu se limitea" doar
la educaia adulilor! ci cuprinde i unific toate stadiile educaiei= precolar! primar! secundar etc.!
altfel spus! ea desemnea" ansam#lul demersurilor educative! indiferent de v4rsta indivi"ilor crora
li se adresea".
Date fiind tendinele de evoluie a societii contemporane! noiunea de >permanen?
desemnea" un principiu organi"ator al $ntregii educaii! care nu se mai poate limita la anii petrecui
$n coal i la ceea ce se reali"ea" aici! devenind parte integrant $n sistemul de tre#uine i de
interese al omului! pe tot parcursul vieii sale. -regtirea pe care o primete tineretul $n coal!
atrage atenia 9oan 1erg%it@1A02C! rm4ne $n multe privine ne$ndestultoare pentru a putea face
fa cu succes comple'elor pro#leme pe care le va avea de $nfruntat pe c4nd va a)unge adult.
9ndividul tre#uie s progrese"e odat cu societatea $n care triete! ceea ce nu este posi#il dec4t
dac depune un efort continuu pentru a se autoeduca. Doar printr-o educaie permanent va putea
s-i de"volte personalitatea pe toat durata vieii! conform orientrilor! preferinelor i $nclinaiilor
personale.
,ducaia permanent integrea" toate tipurile de e'periene de $nvare @formale! neformale
i informaleC! pe care le triete un individ $n $ntreaga sa e'isten. 8 realitate pe care literatura
pedagogic nu e"it s o pun $n eviden= Histemul educaiei permanente solicit o integrare
motivat raional a activitilor educaionale pe toate perioadele vieii. 8 integrare a proceselor
educaionale ce au loc $n viaa de familie! $n coala elementar i secundar! cu educaia
profesional i a adulilor va a)uta s ne opunem accentului e'agerat pus pe educaia copiilor i a
adolescenilor?@*.7.Dave! 1AA1! p.0AC. ,ducaia nu repre"int un moment pasager $n viaa omului.
2n mod o#inuit! pedagogia tradiional a considerat-o un proces de formare a tinerei generaii $n
mod organi"at! $n cadrul sistemului colar. 2n vi"iunea pedagogiei contemporane! acest proces nu se
petrece numai $n anii copilriei i ai tinereii! $n coalK el $ncepe cu mult $nainte ca individul s
peasc pragul colii i se continu i dup a#solvirea ei. ,ducaia repre"int! aadar! o e'tensiune
$n timp i spaiu a aciunilor i influenelor informativ-formative! dincolo de sistemul instituional
de $nvm4nt i dincolo de v4rsta colaritii. ,a este o constant a $ntregii viei! efectele sale
resimindu-se la nivelul fiecrei etape de evoluie a personalitii individului! ca formare colar!
e'tracolar i postcolar continu @orin 1ristea! 1AABC. Dinamica educaiei permanente nu se
re"um la dimensiunile formrii intelectuale! morale! estetice! profesionale implicate $n curriculum-
ul formal dup care se conduc activitile colare. ,'ist un potenial educativ $n toate activitile
sociale i culturale $n care se anga)ea" individul! indiferent de locul $n care acestea se desfoar.
-rocesul educaional depete graniele colii! devenind o parte integrant a e'perienelor de via
i a activitilor umane dintre cele mai diverse. 9nfluenele informativ-formative se e'ercit $ntr-o
mare varietate de structuri formale! neformale i informale! ceea ce $i $ndreptete pe pedagogi s
proclame caracterul universal al educaiei permanente@*.7.Dave! 1AA1C! care integrea"
e'perienele de $nvare i de"voltare prile)uite de e'istena social a individului! $n toate
momentele i e'presiile sale.
3a cum arat -aul Eengrand@1A03C! educaia permanent este un proces menit s cree"e
structurile i metodele necesare omului pentru a se pregti i de"volta $n tot cursul e'istenei sale!
prin intermediul multiplelor forme de autoinstruire. ,a integrea" toate activitile socio-culturale!
care $i permit acestuia s valorifice influenele factorilor educogeni e'tracolari $n scopul
autoformrii i autoperfecionrii. 2ntr-o astfel de perspectiv! educaia permanent ne apare ca o
activitate social generali"at! care printr-o coordonare a influenelor formale! neformale i
informale $i asigur individului o de"voltare continu a personalitii. ocietatea este o H1etate
educativ?! cum o numete ,dgar Faure! cadrul firesc de reali"are a educaiei permanente! unde
individul #eneficia" de nenumrate oportuniti de $nvare i de"voltare. ,ducaia este pre"ent
peste tot unde se desfoar o activitate social. Pertrand c%Fart" vede $n educaia permanent >o
integrare a actelor educaionale $ntr-un verita#il continuum $n timp i spaiu! prin )ocul unui
ansam#lu de mi)loace@instituionale! materiale! umaneC care fac posi#il aceast integrare?@1A0/!
p.+3C. Ea reali"area sa $i aduc contri#uia o serie de factori educogeni e'tracolari= familia!
instituiile de cultur! organi"aiile! mass-media! societatea $n ansam#lul su! care pot iniia aciuni
11
cu certe valene formative. 2n msura $n care sunt convergente! influenele acestor factori se
completea" reciproc! se $ntregesc! contri#uind la $mplinirea de"ideratului educaiei permanente.
-entru a se putea autoeduca pe tot parcursul vieii! omul tre#uie s se foloseasc cu
iscusin de mi)loacele de sociali"are i culturali"are pe care societatea i le pune la dispo"iie.
Dintre acestea! mi)loacele de comunicare de mas se disting ca importan! pentru c ofer
posi#iliti incontesta#ile de reali"are a educaiei permanente. (n aspect care! de altfel! nu a rmas
neevideniat= >Te%nicile de comunicare de mas sunt socotite ast"i a fi au'iliare procesului de
$nvm4nt! $n sensul $n care cu a)utorul lor se poate reali"a educaia permanent! continuarea
instruirii! completarea permanent a cunotinelor. Iirtuile formative ale mi)loacelor de
comunicare sunt legate de caracterul de permanen i continuitate al contactului cultural reali"at cu
a)utorul lor?! dup cum scrie :ina toiciu@1AB1! p.1+0C. Mass-media pot repre"enta instrumente
utile pentru individ $n reali"area educaiei permanente! deoarece au capacitatea de a spri)ini! cu
re"ultate semnificative! $m#ogirea ori"ontului de cunoatere! contactul cu valorile culturii!
adaptarea la tendinele manifeste $n societate.
Datorit funciei educative pe care o $ndeplinesc i incontesta#ilei contri#uii la sociali"area
indivi"ilor! mi)loacele moderne de comunicare de mas sunt privite ca repre"ent4nd Hpiatra
ung%iular ma)or a posi#ilitilor de $nfptuire a educaiei permanente?@*.7.Dave! 1AA1! p.4J1C.
9mportana cresc4nd a mass-media $n reali"area educaiei permanente tre#uie pus pe seama
capacitii acestora de a transmite rapid i $n mod continuu un volum mare de informaii ctre un
pu#lic numeros i dispersat! de a modela opinii! concepii! atitudini i comportamente. 1u a)utorul
acestor surse de informare este posi#il de"voltarea proceselor de $nvare informal. Ialori ale
tiinei i culturii sunt puse la dispo"iia oamenilor de diverse v4rste i condiii sociale. 3specte ale
vieii sociale! care pre"int valene educative i care nu pot fi percepute $n mod direct! devin
accesi#ile pe aceast cale. Toate aceste oportuniti! asupra crora vom reveni $n paginile
urmtoare! ne $ndreptesc s considerm comunicarea de mas drept o modalitate eficient de
reali"are a educaiei permanente. 1%iar dac consumul de mesa)e mediatice nu este considerat un
mod de instruire i educare valoros i profund! totui! el repre"int o parte integrant a procesului
de lrgire continu a ori"ontului intelectual al individului! de de"voltare a personalitii sale.
,ducaia permanent se constituie! aadar! $ntr-un sistem de aciune! din care nu poate fi
e'clus valorificarea adecvat a mi)loacelor de comunicare de mas. *e"ultatele actelor
autoformative! posi#ile datorit participrii la comunicarea mediatic! tre#uie $ns contienti"ate de
ctre su#iect! $nelese! apreciate dup criterii proprii i utili"ate $n conte'tul activitilor sale
cotidiene.
II.SISTEMUL MASS-MEDIA
'.T&r*in"!"#i& /i )ip"!"#i&
Termenul de >mass-media? a re"ultat prin asocierea cuv4ntului latinesc >media?@mi)loaceC
cu cel engle"esc >mass?@masC. &oiunea de Hmas? tre#uie $neleas ca desemn4nd un numr
foarte mare de oameni! pe care nu-i leag dec4t un singur lucru= consumul acelorai coninuturi
sim#olice distri#uite prin te%nologiile moderne de comunicare. 2n ce privete noiunea de Hmedia?!
ea este folosit $n literatura de specialitate pentru a desemna suportul de difu"are a mesa)elor!
te%nica de producere i transmitere a mesa)elor! ansam#lul mesa)elor create cu a)utorul acestei
te%nici! ansam#lul organi"aiilor@instituiilorC care produc i difu"ea" mesa)ele! fie toate acestea la
un loc@Mi%ai 1oman! 1AAAC! ceea ce generea" uneori confu"ii semantice. -ornind de la $nelesul
etimologic al termenului! mass-media sunt definite! $n general! ca suporturi sau instrumente
te%nice! care servesc la transmiterea $n forme specifice a unor mesa)e $ntre profesioniti ai
comunicrii! reunii $n instituii sociale! i marele pu#lic! constituit dintr-un ansam#lu neomogen de
indivi"i i"olai. Dintre sinonimele termenului de mass-media putem reine= mi)loace de comunicare
de mas! mi)loace de comunicare social i te%nici de difu"iune colectiv. (nii autori folosesc doar
noiunea de Hmedia? pentru a acoperi aria de semnificaii a sintagmei Hmass-media?.
-rerea general este c mi)loacele de comunicare de mas se constituie din= "iare! reviste!
televi"iune! radio! cinema! 1D i 1D-*8M! dar i alte suporturi care servesc la transmiterea de
mesa)e ctre un numr c4t mai mare de receptori. 2ntr-o anumit msur! preci"ea" 1laude-Qean
Pertrand@2JJ1C! este vor#a de maini folosite $n procesul de comunicare pentru a reproduce
scrisul@tiparulC sau pentru a prelungi simul v"ului i au"ului@televi"orul! radioul! cinematograful
etc.C. Desemnate prin termenul generic de >mass-media? i a#ordate $n ansam#lul lor! mi)loacele de
12
comunicare de mas nu se pre"int c4tui de puin omogen. 2n literatura de specialitate $nt4lnim
numeroase ta'onomii! reali"ate $n funcie de diverse criterii= suportul pe care este transmis mesa)ul!
modul de ac%i"iionare! coninutul ve%iculat! mrimea pu#licului! funcia $ndeplinit! modul de
corelare a comunicatorilor@ve"i aceste ta'onomii pre"entate sintetic de ctre Mi%ai 1oman $n
lucrarea sa Introducere n sistemul mass-media! 1AAAC. Iom pre"enta aici doar ta'onomia oferit
de ctre 1laude-Qean Pertrand@2JJ1C! care! lu4nd drept criteriu de clasificare tipul de suport@mediaC
pe care i prin care sunt difu"ate mesa)ele! grupea" aceste mi)loace te%nice de comunicare $n trei
categorii=
1. Mi)loace tiprite@cri! "iare! afie! revisteC! acestea constituind cele mai vec%i mi)loace
de comunicare de masK
2. Mi)loace #a"ate pe film@fotografia! cinematografulCK
3. Mi)loace electronice@radio! televi"or! videocasetofon! videote't! telefon! fa'! calculator!
1D-*8M etc.CK
-rogresul te%nologic a condus la reali"ri uimitoare $n acest domeniu. 3u aprut noi sisteme de
transmitere a informaiei i noi instituii mass-media! simultan cu $m#untirea performanelor
celor vec%i. Televi"iunea continu s fie cel mai popular mi)loc de informare de mas i de
divertisment. 2n ultimii ani $ns se recurge din ce $n ce mai mult la transmiterea informaiei prin
aa-numitele >comple'e multimedia?! a cror funcionare se #a"ea" $n special pe utili"area
calculatoarelor. istemele multimedia! a cror funcionare are la #a" ideea de convergen! s-au
constituit prin com#inarea industriilor mass-media cu industriile calculatoarelor i cu
telecomunicaiile! re"ult4nd reele de tipul 8n-line@,-mail! G.G.G.C! telete't! pres digital!
magistral informaional etc.@Mi%ai 1oman! 1AAAC. 3cestea com#in elementele specifice tipurilor
Htradiionale? de media R te'tul scris! sunetele! imaginile R gener4nd produse noi! care! prin modul
de asam#lare i de utili"are@cu a)utorul calculatoruluiC! se deose#esc de cele specifice celorlalte
tipuri de mass-media.
-.Fun,.ii!& *$ss-*&+i$
-rincipalele direcii de influen a mass-media pot fi puse $n eviden prin intermediul
funciilor pe care le $ndeplinesc. 2n general! teoreticienii comunicrii de mas identific urmtoarele
funcii=
aC.Fun,.i$ +& in%"r*$r&. 2n societatea modern! mass-media repre"int una dintre cele mai
utili"ate surse de informaii. ,le fac posi#il o circulaie fr precedent a informaiilor de tot felul!
care a)ung cu rapiditate la un mare numr de oameni! sporind considera#il accesul acestora la o
lume necunoscut! inaccesi#il sau greu accesi#il $n alte condiii. 9ndivi"i aparin4nd unor
categorii sociale diferite reuesc s-i asigure! pe aceast cale! informarea general! $nelegerea
realitii $ncon)urtoare i orientarea socio-profesional. -rin intermediul mass-media! ei intr $n
relaie cu lumea! sunt inui la curent cu evenimentele care se petrec sau cu tendinele ce se
manifest la nivelul societii. pectrul larg de programe i emisiuni constituie o surs important
de informare. &u este vor#a doar despre fapte! evenimente i $nt4mplri mrunte de via!
dimpotriv! pot fi cunoscute! de e'emplu! i reali"ri tiinifice! te%nologice sau culturale
remarca#ile. Din acest motiv! mass-media sunt considerate un >sistem de informaii? accesi#il
ma)oritii indivi"ilor.
#C.Fun,.i$ +& ,u!)ur$!i3$r&. Transmiterea valorilor i modelelor culturale a fost! timp $ndelungat!
controlat de familie! de coal i de instituiile religioase. 8dat cu creterea influenei mass-
media $n societate! acestea au devenit un adevrat difu"or de cultur! introduc4nd valorile $n
circuitul destinat pu#licului larg. e sc%im#! $n acest fel! condiiile $n care se reali"ea"
culturali"area. Mass-media acionea" ca o >instituie a democrati"rii culturale?! care face posi#il
creterea consumului de #unuri culturale i determin o anumit dinamic a cerinelor! gusturilor!
aspiraiilor! atitudinilor i opiniilor maselor. 3pare cultura de mas! ca urmare a faptului c un
numr mare de indivi"i intr $n contact cu valorile! fr intermedierea colii sau a altor instituii
a#ilitate.
cC.Fun,.i$ +& s",i$!i3$r&. -rin coninuturile distri#uite! mass-media inoculea" receptorilor valori!
opinii! concepii! convingeri! atitudini! norme! reguli i stereotipii! $n general acceptate de societate.
istemul mass-media $i asum! $n mod e'plicit! un rol din ce $n ce mai mare $n sociali"area
indivi"ilor. 1opiii! de e'emplu! asimilea" sau $i $ntresc treptat norme de comportament!
prescripii! interdicii! restricii! repre"entri sim#olice! altfel spus! conveniile societii. Mass-
13
media $i sensi#ili"ea" la pro#lemele cu care se confrunt comunitile din care fac parte! le
de"volt convingerile socio-morale sau $i a)ut la adoptarea unor standarde de comportament
socialmente convena#il i de"ira#il. Mesa)ele lor se altur influenelor specifice altor instituii cu
atri#uiuni $n acest sens! care funcionea" $n domeniul culturii sau al educaiei. 1irculaia acestor
mesa)e contri#uie la instituirea unui nou mod de interaciune social. Fiecare individ poate cunoate
i $nelege modul de via i concepiile celorlali! marile pro#leme cu care se confrunt societatea!
ateptrile i aspiraiile acesteia. 2n acest fel! mass-media se afirm i ca un verita#il liant social! ca
furitoare de reele sociale.
dC.Fun,.i$ +& %"r*$r& $ "pini&i pu!i,&. Mass-media se constituie $ntr-o tri#un de de"#atere a
principalelor pro#leme ale vieii cotidiene! asupra crora se pronun persoane cu concepii dintre
cele mai diferite. (n forum $n care indivi"i sau diverse grupuri sociale $i pot face cunoscute
opiniile. 9mportante sunt! $n acest conte't! interpretarea i )udecata de valoare la care sunt supuse
controversele aprute. -e #a"a informaiilor primite $n urma unor astfel de de"#ateri! oamenii
evaluea" evenimentele i $i cristali"ea" propriile opinii. 3portul adus de mass-media la formarea
sau remodelarea opiniei pu#lice! a atitudinilor i comportamentelor este semnificativ i indiscuta#il.
eC.Fun,.i$ +& +i(&r)is*&n). 3ceast funcie a mass-media a devenit! $n ultimul timp! din ce $n ce
mai important! deoarece oamenii $i gsesc $n mod frecvent distracia! recreerea! rela'area! $n
primul r4nd $n faa micului ecran. &u puini sunt cei care ascult radioul $n timp ce desfoar alte
activiti! motiv4nd c le asigur un anumit confort am#iental. Mass-media nu ofer doar prile)uri
de delectare i destindere! ci crea" i o am#ian compensatorie! care permite refacerea
ec%ili#rului psi%ic al omului. &umeroi autori@Q.toet"el! ,.Morin! Q.1a"eneuve .a.C au vor#it c%iar
despre un rol psi%oterapeutic@cat%articC al mass-media= provocarea unei reacii de eli#erare a
individului! prin proiectarea i trirea sim#olic a unor emoii refulate sau a unor conflicte
nere"olvate! care $i pertur# viaa psi%ic. *eceptiv la masiva ofert de divertisment a mass-media!
pu#licul larg are oca"ia de a tri prin procur! sim#olic! ceea ce $i este refu"at $n $nlnuirea
o#inuit a vieii cotidiene@9oan Drgan! 1AA/C. Televi"iunea! cel mai ieftin! comod! accesi#il i
divers mi)loc de divertisment! creea" o lume $n care telespectatorul poate evada! eli#er4ndu-se
temporar de frustrrile i ne$mplinirile din viaa real. e asigur! deci! satisfacii compensatorii!
care contri#uie la eli#erarea de refulri i la resta#ilirea securitii i ec%ili#rului psi%ic al
individului.
fC.Fun,.i$ &+u,$)i(2. Mass-media ocup! alturi de coal i de alte instituii implicate! un loc
important $n sistemul factorilor educativi! adug4nd dimensiuni noi eforturilor generale de formare
i de"voltare a personalitii umane. 9mportana mi)loacelor de comunicare de mas $n acest
domeniu este! ast"i! pretutindeni recunoscut. 3portul educativ este adus $n dou moduri= implicit
i e'plicit@9oan 1erg%it! 1A02C. ,lementul educativ este implicat $n reali"area informrii!
culturali"rii sau sociali"rii individului@funcia educativ este! de fapt! $ncorporat! presupus $n
toate celelalte funciiC. 2n afara acestor posi#iliti educative spontane! eterogene! mass-media sunt
utili"ate pentru reali"area unei educaii e'plicite! a unei aciuni declarate $n mod intenionat ca fiind
educativ.
3ceste funcii sunt! fr $ndoial! deose#it de importante $n societatea modern. Datorit
lor! mass-media repre"int o for a progresului! inclusiv $n plan educativ.

0.Sp&,i%i,u! ,"*uni,2rii +& *$s2
1onceptul de >comunicare? posed o e'tensiune atotcuprin"toare! deoarece toate
interaciunile umane! indiferent de natura lor! presupun transmiterea i receptarea unor mesa)e. Dat
fiind comple'itatea realitii e'primate! comunicrii $i este conferit o gam larg de semnificaii=
$ntiinare! $mprtire! aducere la cunotin! pre"entare! transmitere! participare! a face comun!
oca"ie care favori"ea" sc%im#ul de idei@Q.Q.Ian 1uilen#urg! 1AABK 1l.-Q.Pertrand! 2JJ1C. Tocmai
de aceea! o definiie complet! unanim acceptat! nu a putut fi oferit. Iom reine! pentru $nceput!
definiia pentru care optea" Qean-1laude 3#ric= Hcomunicarea repre"int ansam#lul proceselor prin
care se efectuea" sc%im#uri de informaii i de semnificaii $ntre persoane aflate $ntr-o situaie
social dat?@2JJ2! p.14C. ,sena procesului re"id! aadar! $n transferul sau transmiterea
informaiei prin anumite canale de la un participant la altul. 2n general! modelele propuse de ctre
diveri autori ne pre"int procesul de comunicare ca presupun4nd un emitor! un mesa)! un canal!
un receptor i un efect asupra acestuia de pe urm. Modelul linear al lui 7.1.EassFell@The
14
structure and function of communication in society! 1A4BC este conceput pe #a"a relaionrii acestor
elemente i prin reducerea procesului comunicrii la cinci $ntre#ri fundamentale@figura 1C.
Fig.nr.1= c%ema comunicrii dup 7.D.EassFell
Din aceast sc%em se poate $nelege c procesul comunicrii este conceput ca o transmitere
unilateral@unidirecionalC a informaiei! de la emitor la receptor. Fenomenul de feed#ac5 sau
retroaciune este omis. Desigur! e'ist situaii $n care informaia circul $ntr-un singur sens! aa cum
se $nt4mpl $n ca"ul monologului! cuv4ntrilor sau comunicrii prin mass-media. *olul dominant
revine celui care transmite mesa)ele! $n timp ce destinatarul acestora )oac un rol secundar i este
controlat de ctre emitor@Qean Eo%isse! 2JJ2C. 2n alte situaii! circulaia informaiei este
#idirecionalK acesta este ca"ul dialogului! c4nd dou persoane $ndeplinesc alternativ rolul de
emitor i de receptor.
De remarcat c sc%ema lui EassFell ne pre"int procesul comunicrii ca fiind unul
intenional! orientat spre un scop= emitorul urmrete s provoace un anumit efect asupra
receptorului. 3cest aspect nu a fost ignorat de ctre anali"ele ulterioare. Q.Q.Ian 1uilen#urg@1AABC
atrage atenia asupra faptului c de cele mai multe ori comunicarea nu se $nc%eie odat cu
receptarea informaiei. Dup ce a fost preluat i asimilat! informaia poate influena ideile!
opiniile! comportamentele receptorului. -rocesul este numit Hefect al comunicrii? i este
considerat unul de tipul ?stimul-reacie?= emitorul transmite informaia printr-un canal
receptorului! cu scopul de a produce un efect asupra acestuia.
Modelul linear al lui EassFel a fost acu"at ulterior de incompletitudine. Eegturile dintre
emitor i receptor sunt mult mai diverse i mai comple'e. 3li creatori de modele@o pre"entare a
principalelor modele ale comunicrii ne ofer D.McSuail i .Ginda%l! 2JJ1C au introdus $n
sc%em feed#ac5-ul! codarea! decodarea! distorsiunile! conte'tul etc. Modelul lui 1.F.%annon@The
athematical Theory of Communication! 1A+2C! ela#orat $n cadrul teoriei informaiei! constituie un
e'emplu $n acest sens@figura 2C.
Fig.nr.2= c%ema comunicrii dup 1.F.%annon
-rocesul comunicrii se #a"ea" pe sta#ilirea unei relaii comple'e $ntre emitor i receptor.
c%ema evidenia" dou operaii inerente procesului= codarea i decodarea. 2n ce constau aceste
operaii. 3tunci c4nd dorete s transmit o informaie! emitorul va tre#ui! mai $nt4i! s o traduc
$ntr-un lim#a)@codulC accesi#il destinatarului i compati#il cu mi)locul de comunicare utili"at.
3ceasta este operaia de codare. 2n comunicarea de mas! arat D.McSuail i .Ginda%l!
codificarea se poate referi la transformri te%nice necesare pentru transmiterea semnalelor i la
alegerea cuvintelor! imaginilor i formelor. Ea r4ndul su! receptorul va proceda la o decodare a
mesa)ului primit! adic la o re-traducere a acestuia! pentru a-i putea surprinde semnificaia i a-l
$nelege. 3ceast operaie nu este posi#il dec4t dac receptorul i emitorul dein un repertoriu
comun de semnale utili"ate= codul.
(n element semnificativ pre"ent $n sc%ema lui %annon este feed#ac5-ul sau capacitatea de
rspuns a receptorului. 3supra importanei sale au insistat mai toi teoreticienii comunicrii. 2n lipsa
feed#ac5-ului! reali"a#il $n diverse forme! procesul comunicrii nu ar putea fi autentic! nu ar putea
1+
,mitor Mesa) Mi)loc *eceptor 9mpact
1ine. 1e spune . -rin ce mi)loc . 1ui . 1u ce efect .
E*i.2)"r
canal
F&&+$,4
C"+$r& D&,"+$r& R&,&p)"r
fi cu adevrat eficient. Menirea sa este de a asigura controlul! reglarea i corectarea transmiterii i
receptrii mesa)elor. -rocesele de comunicare! arat Qean-1laude 3#ric! sunt determinate de ctre
fenomenele de interaciune uman i se $ntemeia" pe acestea= H8rice comunicare este o
interaciune?@2JJ2! p.1+C. 9nteraciunea presupune influenare reciproc $ntre persoanele implicate.
3adar! $n cadrul procesului de comunicare fiecare dintre actorii implicai $ndeplinesc! deopotriv!
at4t rolul de emitor! c4t i de receptor. -articipanii sunt persoane aflate $n interaciune! sunt
interlocutori. 8rice a#ordare! consider 3#ric! tre#uie s porneasc de la aceast realitate=
H1omunicarea nu poate fi conceput ca un simplu proces de transmitereK #a"at pe interaciune! ea
constituie $ntotdeauna o tran"acie $ntre locutori= emiterea i receptarea sunt simultane! emitorul
fiind $n acelai timp emitor i receptor! i nu un emitor! apoi receptor@reciproca este i ea
vala#ilC?@2JJ2! p.1+C. 1omunicarea este eficient doar $n condiiile $n care funcionea" ca un
sistem circular! capa#il de autoreglare prin feed#ac5. *etroaciunea reciproc asigur reali"area
optim a scopurilor urmrite.
3tunci c4nd oamenii interacionea" unii cu alii $ntr-un spaiu fi"ic comun! comunicarea
este de tipul fa-$n-fa. ,'ist $ns i alte forme ale comunicrii! prin te'tele scrise! prin
programele radio i de televi"iune sau prin reelele multimedia. pecificul acestor forme re"id $n
utili"area unor mi)loace te%nice pentru transmiterea i receptarea mesa)elor. 3a cum arat Mi%ai
1oman@1AABC! comunicarea uman se reali"ea" pe #a"a a dou tipuri de relaii=
aC.*elaii directe! ce se sta#ilesc $ntre dou sau mai multe persoane! care interacionea" de
pe po"iii de pro'imitate spaial i se influenea" reciproc@comunicarea interpersonalCK
#C.*elaii indirecte! atunci c4nd comunicarea este mediat de suporturi te%nologice mai
mult sau mai puin comple'e@scrisoare! telefon! calculatorC sau de produse ale unor
instituii! specialiti i dotri te%nologice specifice@cri! "iare! filme! radio! televi"iune!
9nternetC.
De"voltarea mi)loacelor te%nice! care fac posi#ile aceste relaii indirecte! i utili"area lor pe scar
larg a condus la o cretere a importanei sociale a formelor de comunicare mi)locit te%nologic!
deose#ite su# multe aspecte de cea de tip fa-$n-fa. <i $n ce privete aceste forme de comunicare!
tocmai datorit diversitii lor! Mi%ai 1oman@1AAB! p.14C operea" o distincie $ntre=
aC.1omunicarea mediat te%nologic! care se reali"ea" la nivelul unor grupuri umane mai
puin numeroase@teleconferinele! videoconferinele! dialogul prin ,-mail! discursurile!
spectacolele i concertele amplificate prin mi)loace specifice etc.C K
#C.1omunicarea de mas! care se reali"ea" la nivelul unor conglomerate umane
enorme@$ntre emitori i receptori se interpun mi)loace te%nice i instituii comple'e =
sistemul editorial! redaciile de pres scris! de radio i de televi"iune! studiourile de
producie cinematografic sau discografic etc.C.
8 astfel de distincie relativ= comunicare mediatic R comunicare de mas operea" i
1laude-Qean Pertrand. Despre comunicarea mediati"at Pertrand scrie= >,a este constituit de
procesul care permite fie unuia sau mai multor emitori! fie unui emitor colectiv s difu"e"e
mesa)e cu a)utorul unui dispo"itiv te%nic@te't tiprit! ecran! microfonC spre unul sau mai muli
receptori. 2n aceast accepie! cuv4ntul MMmediati"atNN $nseamn c ne servim de un instrument
de mediere! adic de o unealt te%nologic dat?@2JJ1! p.1AC. 3tunci c4nd transmiterea mesa)elor
este orientat ctre audiene largi! eterogene! dispersate! necunoscute de ctre emitor@instituii i
grupuri profesionale speciali"ateC! comunicarea devine una de mas. Deoarece receptorul mesa)elor
transmise de televi"iune! radio sau presa scris este constituit dintr-un mare numr de personae!
comunicarea mediatic devine o ?masscomunication?. 9at cum caracteri"ea" 1laude-Qean
Pertrand aceast form de comunicare= >14t despre aa-"isa MMde masNN ! ea este un proces prin
care profesionitii comunicrii folosesc un suport te%nic pentru a difu"a mesa)e! $ntr-o manier
ampl! rapid i continu! cu scopul de a atinge o audien larg. ,a pre"int deci un numr de
caracteristici suplimentare $n raport cu comunicarea de grup. 2n ceea ce privete emitorul! tre#uie
nu doar s fie vor#a de profesioniti ai comunicrii! dar i ca acetia s ai# i acces privilegiat la
informaie! s dispun de mi)loace organi"aionale i economice@un organ de pres! un canal de
televi"iune etc.C i de maini de comunicare@ camere video! studiouri! tipografiiC. 2n privina
receptorilor! tre#uie ca audiena s fie compus dintr-un mare numr de receptori anonimi@LC!
dispersai geografic@LC! iar circulaia mesa)elor difu"ate s fie aleatorie. 1omunicarea de mas este
deci o form de comunicare mediati"at?@2JJ1! p.1AC. 1aracteri"area lui Pertrand este c4t se poate
de edificatoare $n ceea ce privete amintita distincie. -rin comunicarea de mas $nelegem! aadar!
un proces organi"at i reglementat social! care $ncorporea" producerea mesa)elor de ctre
1/
profesioniti ce aparin unor sisteme instituionali"ate i difu"area lor prin te%nici i reele de
transmisie specifice spre un pu#lic variat i foarte numeros.
1reterea ponderii comunicrii de mas $n cadrul vieii sociale nu ar fi fost posi#il fr o
de"voltare spectaculoas a mi)loacelor te%nice de informare. Folosirea pe scar larg a acestor
mi)loace a dat natere unor noi forme de interaciune uman! e'tinse $n spaiu i $n timp! i care
comport o serie de caracteristici distinctive fa de interaciunile sta#ilite $ntre indivi"i aflai $n
po"iii de pro'imitate spaial. pre deose#ire de comunicarea interpersonal! ce are loc $ntr-un
conte't de copre"en! comunicarea de mas se #a"ea" pe interaciuni sta#ilite $ntre indivi"i care
nu se afl $ntr-o po"iie spaio-temporal comun. Qo%n P.T%ompson@2JJJC folosete termenul de
Hcvasiinteraciune mediat? pentru a desemna acele relaii sociale sta#ilite prin intermediul
mi)loacelor de comunicare@"iare! radio! televi"iune etc.C. Tipurile de interaciune implicate $n
comunicarea de mas sunt destul de diferite de cele implicate $ntr-o conversaie. &u este vor#a $ns
doar despre o e'tindere a interaciunilor umane la dimensiuni impresionante! ci i despre modificri
semnificative produse $n natura comunicrii. 2n ce constau aceste modificri. ,lementele de #a"
ale procesului R emitorul! mesa)ul! canalul! codul! conte'tul! receptorul R pre"int caracteristici i
semnificaii distincte $n ca"ul comunicrii de mas. Iom pre"enta succint $n continuare aceste
caracteristici distinctive! aa cum sunt ele relevate de ctre studiile de specialitate.
aC. A#&n.ii ,"*uni,2rii. ursa mesa)elor este repre"entat $ndeose#i de ctre un grup de
persoane@reporteri! redactori! editorialiti! pre"entatori etc.C! care $ntr-un cadru instituionali"at
@post de radio! post sau canal de televi"iune! redacia unui "iarC acionea" ca productori de
mesa)e! transmise mai apoi ctre un numr mare de persoane cu a)utorul unor mi)loace te%nice@9oan
Drgan! 1AA/C. pre deose#ire de comunicarea interpersonal! $n ca"ul comunicrii de mas sunt
implicate cu deose#ire colectiviti umane= grupurile organi"ate de productori ai mesa)elor sunt
conectate cu un pu#lic receptor! care! dei este tratat ca un $ntreg! repre"int un conglomerat de
indivi"i ce nu dispun de valori! scopuri i ateptri comune@Denis McSuail! 1AAAK Mi%ai 1oman!
1AAAC. ,mitorul este constituit din colectiviti profesionale! care desfoar o serie de activiti
menite s satisfac nevoile de informare rapid i constant ale unui numr foarte mare de oameni.
3cestea sunt anga)ate $n producerea i difu"area formelor sim#olice ctre destinatari care formea"
audiene vaste! eterogene! dispersate.
#C. C$n$!u! +& ,"*uni,$r&. 2n orice act de comunicare! emitorul se adresea" receptorului
folosindu-se de diferite canale de difu"are a mesa)elor. Teoreticienii comunicrii fac distincia $ntre
canalele naturale! specifice comunicrii directe! interpersonale! i cele artificiale! constituite din
sisteme te%nologice de producere i transmitere a mesa)elor! specifice comunicrii indirecte!
mediate i multidirecionale. 2ntre persoanele care particip la o conversaie e'ist o distanare
spaio-temporal relativ mic! iar mesa)ele sc%im#ate sunt disponi#ile doar interlocutorilor sau
celor aflai $n imediata apropiere i nu vor re"ista dincolo de momentul trector al sc%im#ului
lor@Qo%n P.T%ompson! 2JJJC. 2n ca"ul comunicrii de mas! utili"area sistemelor te%nologice
permite o disponi#ilitate e'tins $n spaiu i timp a informaiilor! facilit4nd relaiile $ntre oameni
care se afl la o distan fi"ic sau social prea mare pentru a putea sta#ili contacte directe@Denis
McSuail! 1AAAC. Mass-media! $n calitate de instituii cu cea mai mare contri#uie la reali"area
comunicrii de mas! formea" un sistem desc%is! care ofer mesa)e de natur pu#lic! $n sensul c!
ipotetic! pot fi receptate de toat lumea.
cC. F&&+$,4-u!. 2n cadrul interaciunilor de tip fa-$n-fa! flu'ul mesa)elor este! de regul! du#lu
direcionatK altfel spus! sc%im#urile comunicaionale sunt cu deose#ire reciproce. &u la fel stau
lucrurile $n ca"ul comunicrii de mas! unde flu'ul mesa)elor este! $ntr-o foarte mare msur!
unidirecionat. *elaia emitorului cu receptorul nu mai este una interactiv! aa cum se $nt4mpl
$n comunicarea interpersonal! deoarece ei se afl $n po"iii $ndeprtate spaial i c%iar
temporal@Denis McSuail! 1AAAC. 2n aceste condiii! feed#ac5-ul este redus! $nt4r"iat! uneori c%iar
ine'istent. ,mitorii mesa)elor sunt! $n general! lipsii de formele directe i continue de feed#ac5
specifice interaciunii de tip fa-$n-fa. -rocesele de producere i de transmitere! afirm Qo%n
P.T%ompson@2JJJC! sunt marcate de un tip distinct de indeterminare! pentru c se produc $n lipsa
replicilor furni"ate de ctre destinatari. 3cetia de pe urm dispun de posi#iliti reduse de
influenare a amintitelor procese! de a contri#ui la reali"area lor! determin4nd su#iectul i coninutul
comunicrii. -e de alt parte! destinatarii pot s interprete"e cum vor mesa)ele primite! cci
productorii lor nu sunt aproape pentru a corecta eventualele ne$nelegeri. ,i nu se manifest ca
parteneri $ntr-un proces de sc%im# reciproc! ci mai degra# ca nite simpli receptori ai mesa)elor
transmise de mass-media. Dar asta nu $nseamn c receptorii nu au nimic de spus. Destinatarul
10
mesa)ului! arat :u; Eoc%ard i 7enri Po;er@1AABC! este mut pentru emitor! dar nu se poate
spune c este i inert! cci poate opri receptarea atunci c4nd dorete! dar nu i emisia. Feed#ac5-ul
de la receptori la emitori este o#inut prin studiile de audien! prin volumul v4n"rilor! prin
aprecieri o#inute $n urma unor scrisori sau telefoane primite la redacie sau $n urma unor contacte
i legturi personale. 2n felul acesta! managerii afl cum s-a reali"at receptarea i ce-i dorete
pu#licul! pentru a programa pe mai departe emisia. Dar aceast relaie emitor R receptor este una
cu caracter indirect! este parial i insuficient! fapt pentru care mass-media sunt considerate a fi
un sistem de comunicare predominant unidirecional.
3cestea sunt principalele trsturi distinctive ale comunicrii de mas. ,'ist! desigur! i
alte diferene fa de comunicarea interpersonal sau de grup! referitoare la natura mesa)ului!
coninutul comunicrii! codificarea R decodificarea! conte'tul producerii i conte'tul receptrii!
transformarea $n #unuri a formelor sim#olice i valori"area lor economic etc. 3supra acestora vom
"#ovi mai t4r"iu.
Mass-media au o universalitate care $i lipsete oricrei alte instituiiK ele ofer idei i
imagini a cror circulaie depete #arierele sociale i geografice. Datorit amplorii deose#ite pe
care a luat-o $n ultimele decenii utili"area mi)loacelor de comunicare de mas! am a)uns s trim
$ntr-o >societate a comunicrii generali"ate?! cum o numete filosoful :ianni Iattimo@1AA+C!
dominat de o nou ordine mondial! cea a informaiilor. &oua ordine se #a"ea" pe un sistem de
producie! distri#uie i consum de informaii e'tins la scar planetar! sistem care antrenea" o
transformare profund a posi#ilitilor de a intra $n contact cu lumea pentru un mare numr de
oameni. :lo#ali"area este o trstur caracteristic a comunicrii $n lumea modern. 3pariia
reelelor electronice de comunicare a fcut posi#il antrenarea oamenilor $ntr-o >cvasiinteraciune
mediat?! dup e'presia lui Qo%n P. T%ompson@2JJJC! deoarece distanele care $i separ nu mai
constituie un o#stacol greu de depit. Mesa)ele sunt transmise cu uurin la mari distane! astfel
$nc4t oamenii au acces la informaii provenite din surse $ndeprtate! pot interaciona unii cu alii!
c%iar dac se afl situai $n diferite pri ale lumii.
1.M$ss-*&+i$5 " $)r$,.i& ir&3is)ii!2
&umeroase cercetri $ntreprinse $n ultimele decenii au artat c mass-media cuprind $n ra"a
lor de influen o masiv populaie t4nr! care prefer aceste surse de informare i de divertisment
$n defavoarea celor clasice. 9ndivi"ii de v4rste colare dein o pondere foarte mare $n r4ndul
pu#licului receptor. Ma)oritatea e'plicaiilor aduse acestui fapt au luat $n considerare! pe de o parte!
caracteristicile psi%ologice ale acestor v4rste! iar pe de alt parte! specificul mesa)elor mediatice. -
a spus! $n numeroase r4nduri! c mass-media captivea" $ndeose#i copiii i adolescenii! pentru c
rspund unor nevoi fireti ale acestora= nevoia de a comunica intens cu ceilali! curio"itatea
specific v4rstei! dorina de a tri e'periene inedite! interesul fa de o gam larg de mesa)e!
necesitile de fante"ie@evadare din realC i eva"iune! imaginaia foarte #ogat! participarea afectiv
intens. Toate acestea sunt motive care le potenea" apetitul pentru consumul de mesa)e mediatice.
3tracia s-ar datora i manifestrii funciei e'presiv-emoionale a lim#a)ului specific mass-media i
non-conformismului stimulator promovat de acestea. 8ferta comunicaional nu-i pune amprenta
doar asupra cadrelor gnoseologice raionale ale individuluiK ea are puternice re"onane la nivelul
afectivitii! emoiilor! pasiunilor! imaginaiei i instinctelor sale. pectacularul facil! care provoac
plcere i rela'are! este! de asemenea! e'trem de agreat. 1u un coninut adecvat intereselor
specifice! mass-media acoper o ca"uistic pe care coala o evit= moda! viaa vedetelor!
mondenitatea etc.
Ii"ionarea programelor de televi"iune! audiena radio sau cititul presei sunt activiti de
loisir! care au menirea de a asigura plcerea divertismentului. 2n astfel de momente! individul poate
s evade"e din real! s se $ndeprte"e de pro#lemele personale cotidiene i s se rela'a"e. 8ferta de
divertisment $nregistrea" gradul cel mai mare de receptare pe piaa comunicaional. 2n
$nt4mpinarea dorinei pu#licului de a o#ine plcerea $n urma participrii la comunicarea mediatic!
pu#lic ce manifest tendina de a se anga)a mai degra# afectiv dec4t intelectual $n receptarea
mesa)elor! c%iar i oferta de informaie este pre"entat adeseori $ntr-o manier atrgtoare!
captivant! su# form de spectacol! $ncrcat cu elemente emoionale i de dramatism! care! $n
numeroase ca"uri! afectea" pre"entarea o#iectiv a realitii.
Familia! grupurile de prieteni! mediul social imediat au orientat i de"voltat practicile
tradiionale de loisir. 2n societatea contemporan! sistemul mass-media! i $n primul r4nd
1B
televi"iunea@calculatorul i reeaua 9nternet tind s-i su#mine"e supremaiaC! rspunde cel mai #ine
nevoilor oamenilor de deconectare i divertisment. 8dat ce au devenit cele mai ieftine! comode!
accesi#ile i diverse surse de divertisment! mi)loacele comunicrii de mas ocup un loc prioritar $n
organi"area i petrecerea timpului li#er. Dar! cel puin $n principiu! divertismentul i $nvarea nu
pot fi disociate de o manier categoric. Divertismentul poate fi un mod eficient de $nvare!
aduc4ndu-i contri#uia la formarea i de"voltarea personalitii umane.
Melvin E.DeFleur i andra Pall-*o5eac%@1AAAC! ca dealtfel i ali autori! vor#esc c%iar
despre o stare de dependen a individului fie fa de mass-media ca $ntreg! fie fa de unul din
elementele sale! fie fa de un anumit gen de produse oferite spre consum. atisfaciile ce se pot
o#ine pe aceast cale creea" dependena! cu at4t mai mult cu c4t sistemul mass-media deine
controlul asupra informrii rapide i divertismentului facil. 1u c4t cantitatea receptrii este mai
mare! cu at4t efectul de dependen este mai puternic. ociologul american :eorge :er#ner a
constatat! $n urma unor ample cercetri empirice! c influena televi"iunii aste puternic $n ca"ul
acelor indivi"i care petrec peste patru ore pe "i $n faa televi"orului i pe care i-a numit H%eav;
vieFers?! spre deose#ire de cei care rm4n mai puin timp $n faa micului ecran! numii Hlig%t
vieFers?@apud Mi%ai 1oman! 1AAAC. -rivitorii Hgrei? a)ung! datorit e'punerii cvasi-permanente la
mesa)ele televi"iunii! s depind de acestea! at4t $n ceea ce privete cunoaterea mediului de via!
c4t i $n $nsuirea unui anumit mod de a se raporta la lumea $ncon)urtoare. :eorge :er#ner a numit
Hcultivare? efectul re"ultat $n urma e'punerii intense la mesa)ele televi"iunii! efect ce const $n
asimilarea unor valori i $n formarea unei vi"iuni asupra lumii comune pentru toi cei care cad su#
incidena sa.
1opiii i adolescenii au o sensi#ilitate crescut pentru e'presia prin imagine. Ii"ionarea
programelor TI a a)uns s ocupe o pondere foarte mare $n #ugetul lor de timp li#er! lim#a)ul
televi"iunii fiind unul accesi#il! familiar! agrea#il! aduc4nd la domiciliul fiecruia o a#unden de
imagini! care informea"! instruiesc! cultiv i delectea". tudiile de sociologie! reali"ate $n
diferite ri! au relevat faptul c elevii petrec mai mult timp $n faa micului ecran! dec4t media
populaiei. 1opiii din societatea american! susin Melvin E. DeFleur i andra Pall-
*o5eac%@1AAAC! petrec! $n medie! mai mult timp $n faa televi"orului dec4t $n coli. 2ntr-un raport
ctre UNESCO al Comisiei Interna!ionale pentru Educa!ie n secolul ""I! QaTues Delors@2JJJ!
p.BBC aprecia c televi"iunea ocup un loc tot mai important $n viaa copiilor! dac lum $n
considerare timpul pe care acetia i-l aloc= 12JJ de ore pe an $n ,uropa de Iest i apro'imativ de
dou ori mai mult $n tatele (nite! fa de numai apro'imativ 1JJJ de ore pe an petrecute de
aceiai copii $n coli. ituaia nu este caracteristic doar societii occidentale! $nt4lnindu-se peste
tot acolo unde televi"orul este un #un de consum accesi#il ma)oritii populaiei.
3ceast form de comunicare s-a implantat at4t de ad4nc $n viaa noastr cotidian!
deoarece sim#olistica pe care o ve%iculea" e de o uimitoare putere de atracie! de impresionare i
de convingere. 2m#ogirea i diversificarea mi)loacelor de comunicare de mas au impus noi
modaliti de difu"are i asimilare pe scar larg a informaiilor i valorilor culturale. Datorit $n
special de"voltrii televi"iunii! comunicarea prin mesa)e audio-vi"uale a luat tot mai mult locul
comunicrii scrise. 1onsumul de imagini TI a crescut spectaculos $n ultimul timp! $ndeose#i din
dou motive=
aC.Eim#a)ul audio-vi"ual este capa#il s medie"e receptarea i $nelegerea unor o#iecte!
fenomene! evenimente inaccesi#ile sau greu accesi#ile unei percepii directeK
#C.Datele! impresiile! repre"entrile o#inute pe aceast cale se imprim mai #ine $n
memorie! sunt pstrate un timp mai $ndelungat i posed o for sugestiv de neegalatK
Mesa)ele audio-vi"uale pre"int o mare for sugestiv! $ntruc4t posed o $ncrctur emoional
puternic! fapt care le permite s se adrese"e nu numai raiunii! ci i sensi#ilitii receptorilor.
9maginile! ca sistem generali"at de semnificaii! nu numai c e'prim vaste informaii! dar
declanea" i o atitudine emoional favora#il fa de acestea! ceea ce $m#ogete considera#il
receptarea@Teodor Mucica! 1AB2C. 9maginile st4rnesc o gam larg de impresii i triri afective! de
sentimente i sensi#iliti! mai #ine dec4t lectura! ceea ce potenea" apetitul indivi"ilor pentru
consumul de mesa)e audio-vi"uale.
e vor#ete tot mai mult $n ultimul timp despre o inva"ie a imaginii $n viaa noastr
cotidian. ,a nu mai este un articol de lu'! ci unul de consum curent. 2nc de acum c4teva decenii!
*o#ert Eefranc@1A//C punea $n discuie vra)a pe care imaginea o e'ercit asupra oamenilor. Eumea
real ni se de"vluie printr-un #uc%et de imagini! mereu actuale i interesante. Mai mult dec4t at4t!
$ntreaga lume devine fluid prin aceste imagini. 3cestui fapt i s-ar datora vra)a. 1omunicarea prin
1A
imagini a invadat spaiul pu#lic! dar i pe cel privat! cu o amploarea fr precedent. 9maginea! arta
$nc ,dgar Faure@1A04C $n raportul su ctre UNESCO! este pre"ent la diferitele niveluri ale
e'perienei culturale! fie ca vector de informare! fie ca instrument de investigaie tiinific! fie ca
element de divertisment.
,'periena alturi de televi"iune este o parte din e'periena noastr $n lume. 8 lume trecut
$ns prin filtrul prelucrrii i convertit la imagine. 3ceasta este >lumea fantasmagoric a mass-
media?! cum o numete filosoful :ianni Iattimo@1AA+C! care vine s confirme acea idee a lui
Friedric% &iet"sc%e din #mur$ul idolilor= nu e'ist fapte! ci doar interpretriK p4n la urm! lumea
adevrat a devenit poveste. ,'periena direct a evenimentelor este adeseori $nlocuit sau
relaionat cu e'periena mediat de mi)loacele de comunicare de mas.
,ste din ce $n ce mai evident c trim $ntr-o lume creat de mass-media! dec4t $n realitatea
$nsi. 2n anali"ele sale asupra societii post-moderne! Qean Paudrillard vor#ete despre >lumea
%iperrealitii?. Televi"iunea nu numai c ne pre"int lumea! ci! $ntr-o msur din ce $n ce mai
mare! definete ce anume este lumea $n care trim. *ealitatea pe care televi"iunea ne permite s o
vedem este! de fapt! $niruirea de imagini ce ni se ofer. Qean Paudrillard susine c $ntr-o epoc
dominat de sistemul mass-media se creea" o nou realitate= %iperrealitatea! compus din conduita
oamenilor i imagini ale mediilor de informare. Eumea %iperrealitii este construit din simulacre-
imagini care $i au originea $n alte imagini i! din acest motiv! nu se #a"ea" pe o realitate
e'tern@apud.3nt%on; :iddens! 2JJJC.
Dup prerea multor autori >civili"aia cuv4ntului? a fost $nlocuit de o >civili"aie a
imaginii?. 8menirea ar trece acum printr-o sc%im#are profund! de la o civili"aie #a"at pe
cuv4ntul scris i pe carte! la una #a"at pe mesa)ele audio-vi"uale. &oile te%nologii informaionale
vin s gr#easc aceast trecere.
Mass-media au devenit parte a sistemului familial i social glo#al! ptrun"4nd cu uurin
$n am#iana de via a familiei! $n incinta colii i $n $ntregul am#ient e'trafamilial i e'tracolar.
1opilul este $n permanen supus aciunii directe a mesa)elor mediatice. De aici provin multe din
ac%i"iiile sale intelectuale. Despre irumperea comunicrii mediatice! $ndeose#i audio-vi"uale! $n
societatea contemporan i puterea de atracie pe care o e'ercit asupra copiilor! sociologul
3nt%on; :iddens scie= >Dac vor continua actualele tendine $n ceea ce privete televi"iunea! la
v4rsta de 1B ani copilul nscut a"i va fi petrecut $n medie mai mult timp urmrind programele de
televi"or dec4t pentru orice alt activitate! cu e'cepia somnului?@2JJJ! p.4JJC. 1omunicarea
mediatic este parte integrant a mediului de via. Mass-media sunt o pre"en constant $n viaa
noastr cotidian! afect4ndu-ne comportamentul cognitiv! afectiv-atitudinal sau socio-moral.
Desigur! alte instituii pot avea un impact mult mai puternic! dar nu la fel de constant i de e'tins $n
timp. <coala! de e'emplu! este principala instituie menit s de"volte personalitatea individului! s
contri#uie la sociali"area lui. Dar dac colari"area repre"int doar o etap $n timp! contactul cu
mass-media se va e'tinde pe tot parcursul vieii sale. 2n )urul acestor invenii te%nice! integrate $n
tiparul relaiilor sociale familiale! oamenii $i organi"ea" mare parte din e'istena lor de "i cu "i.
1u toate c scopul utili"rii lor nu este $n mod necesar unul educaional! puterea de atracie i
influenele pe care le e'ercit nu pot fi negli)ate.
*elaia dintre mass-media i procesul de"voltrii personalitii copiilor a st4rnit numeroase
controverse! deoarece influenele e'ercitate asupra lor pre"int o $nsemntate aparte. Dac adulii
dispun de un fond spiritual relativ cristali"at i! $n consecin! pot evita mai uor potenialele efecte
negative! copiii se afl $n plin proces de maturi"are intelectual! afectiv! moral sau civic!
posi#ilitatea ca efectele s nu fie cele dorite fiind mult mai mare. 3dulii! preci"ea" 9oan
1erg%it@1A02C! sunt capa#ili s selecte"e critic i s asimile"e coninutul mesa)elor mass-media
conduc4ndu-se dup un sistem propriu de valori de)a constituit! $n timp ce copiii sunt uor de
influenat $n sens negativ! deoarece capacitile lor de selecie! anali"! interpretare critic i
evaluare sunt limitate. -rin urmare! este necesar s reflectm asupra valorii pe care o au asemenea
influene! asupra naturii am#ivalente a mass-media. 8 reflecie care s se desfoare pornind de la
c4teva $ntre#ri fundamentale= 1u ce se vor alege copiii din consumul masiv de mesa)e mediatice.
3cest consum repre"int un c4tig sau o pierdere. 9nfluenele sunt! prin efectele lor! cele dorite sau
se dovedesc a fi duntoare. 8#inerea unor rspunsuri lmuritoare va permite o $nelegere i o
valorificare superioar a potenialului educativ de care dispun mi)loacele moderne de comunicare
de mas! precum i identificarea modalitilor de prevenie a unor posi#ile influene nefaste asupra
celui ce le folosete.
2J
III.VALENELE EDUCATIVE ALE MASS-MEDIA N COAL I N AFARA ACESTEIA
'.M$ss-*&+i$ 6n /,"$!2
Factorii e'teriori sistemului de $nvm4nt au un rol important $n determinarea
caracteristicilor educaiei. -rogresul te%nologic este unul dintre aceti factori! fa de care
instituiile colare nu pot rm4ne indiferente. -reocupate de alinierea la dimensiunile sale! acestea
promovea" o gam larg de mi)loace moderne de $nvm4nt pentru a spori calitatea procesului
educativ. Despre o astfel de desc%idere :eorge Iideanu scrie= ?-a urmrit i se urmrete ca
educaia formal@precolar! colar! universitarC s se menin la acelai nivel te%nologic cu
educaia non-formal@e'tracolarC i cu cea informal@familia! mass-media! manifestrile culturale
i sportiveC?@1AAB! p.+BC. ,ste necesar o dotare a $nvm4ntului cu mi)loace te%nice utili"ate $n
afara colii sau similare acestora! mi)loace care $i ofer soluii pentru multe dintre pro#lemele cu
care se confrunt. -rin urmare! numeroase inovaii au fost asimilate $n practica educaional i
folosite! $n mod curent! la toate nivelurile de $nvm4nt. De la simplele materiale didactice
intuitive! cu funcie ilustrativ-e'plicativ! s-a a)uns! $n coala modern! la utili"area calculatoarelor
$n procesul de $nvm4nt! care ofer elevilor multiple oportuniti de $nvare.
9ntroducerea mi)loacelor de comunicare audio-vi"ual $n coal nu a $ntrunit! dintr-un
$nceput! o unanimitate a aprecierilor. 1onfruntrile de opinii pe aceast tem au pus $n eviden
puncte de vedere uneori ireconcilia#ile. Ea o e'trem s-au situat cei care! $ntr-o evident not de
conservatorism! au v"ut $n utili"area noilor te%nici o instrumentali"are inadecvat a procesului de
$nvm4nt! o deposedare a profesorului de funciile sale fundamentale i c%iar o alienare a relaiei
profesor-elev. Ea cealalt e'trem s-au plasat entu"iatii! care le-au acceptat fr nici o re"erv. Mai
toate lurile de po"iie ulterioare! #a"ate pe cercetri riguroase! au atestat faptul c aceste mi)loace
aduc importante servicii procesului de $nvm4nt! folosirea lor adecvat conduc4nd la o ridicare a
eficienei acestuia.
Timp $ndelungat comunicarea didactic a fost posi#il doar datorit cuv4ntului scris sau
rostit. 8dat cu utili"area te%nicilor audio-vi"uale sunt introduse $n actul de predare-$nvare noi
modaliti de a lua contact cu realitatea! dincolo de limitele cuv4ntului. 8ferind posi#iliti de
optimi"are a comunicrii! te%nicile audio-vi"uale ne apar ca mi)loace didactice cu virtui de
necontestat.
(n $nvm4nt modern! preocupat de calitatea i eficiena aciunilor sale! caut s asigure o
diversificare a resurselor de instruire i educare puse la dispo"iia elevilor. 9ntegrarea raional a
mass-media@televi"iune! pres scris! multimedia etc.C $n activitile didactice poate asigura o astfel
de diversificare! $m#ogind practica predrii! care! nu de puine ori! se #a"ea" pe ver#ali"area
e'cesiv i pe metodele livreti. ,ducarea intelectual! moral-civic sau estetic a elevilor
$nregistrea" un salt calitativ! cci cunotinele do#4ndite pe aceast cale completea"!
concreti"ea"! ilustrea"! actuali"ea" cunotinele o#inute prin lectura crilor.
<coala se poate folosi de mass-media! $ndeose#i de mi)loacele audio-vi"uale i de noile
te%nologii informaionale! ca de nite resurse $n cadrul te%nologiei didactice. Datorit lor se
sc%im# modul $n care se reali"ea" interaciunea dintre profesor i elevi. 3ctul educativ nu se mai
poate limita la relaia >fa-$n-fa? dintre educator i educai. 9ntroducerea mi)loacelor te%nice de
instruire $n procesul de $nvm4nt face ca profesorul s nu mai fie unica surs de informare a
elevului. Faptul c au rpit lim#a)ului ver#al privilegiul de a fi unicul instrument de transmitere a
cunotinelor le confer o valoare pedagogic deose#it. &e referim $n primul r4nd la mass-media!
care! aa cum su#linia" Miron 9onescu i Iasile 1%i@1AA2C! )oac un rol important $n comunicarea
interuman i se dovedesc la fel de utile i $n comunicarea pedagogic. ,ducatorii recurg din ce $n
ce mai des la astfel de mi)loace! ceea ce face ca rolul )ucat de comunicarea mediatic $n procesul
educativ s devin tot mai semnificativ. :ener4nd situaii de comunicare didactic autentic!
diversele tipuri de media antrenea" elevii $n activiti apte s pun $n micare competene! pe care!
de fapt! dorim s le formm.
Multe dintre mass-media au fost convertite $n verita#ile mi)loace pedagogice i folosite $n
cadrul sistemului instituional de $nvm4nt pentru a facilita re"olvarea unor sarcini vi"4nd
educaia i de"voltarea! cum ar fi= $m#untirea te%nologiei didactice! creterea randamentului
21
$nvrii! difu"area de programe pedagogice! pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice!
reali"area $nvm4ntului la distan.

'.'.Fi!*u! +i+$,)i,
2n coala modern mi)loacele de comunicare de mas au devenit efectiv instrumente utile
de instrucie i educaie. 9ntegrarea sistematic a programelor audio-vi"uale $n activitile
pedagogice a cunoscut! $n unele ri! o amploare deose#it. 1onform raportului ctre UNESCO al
Comisiei interna!ionale pentru educa!ie n secolul ""I! $n Qaponia! de e'emplu! AJU dintre coli
folosesc de)a televi"iunea $n procesul educaional@QacTues Delors! 2JJJC. 2n ce privete sistemul de
$nvm4nt din ara noastr! o astfel de tendin s-a concreti"at prea puin de-a lungul anilor @doar
$n ultimul timp c4teva coli fiind dotate cu un circuit $nc%is de televi"iuneC! c%iar dac preocuprile
de acest gen au e'istat $nc de acum c4teva decenii@Casa %coalelor a iniiat $n perioada inter#elic
o serie de aciuni pentru formarea unui fond propriu de filme didactice i pentru dotarea colilor cu
aparate de proiecieC.
Pertrand MiVge@2JJJC consider audio-vi"ualul! integrat procesului de instruire i educare!
drept un Hau'iliar pedagogic?! o prelungire a manualului! un su#stitut al ta#lei! un mi)loc eficient
de e'primare i comunicare. *eporta)ele! documentarele! filmele de populari"are a tiinei!
de"#aterile televi"ate sau alte tipuri de filme concepute i reali"ate special pentru o activitate de
$nvare! asigur o diversificare a surselor de cunoatere ce stau la dispo"iia elevilor! contri#uind la
completarea sau ilustrarea coninutului unei lecii.
(tili"area $n coal a mi)loacelor audio-vi"uale i! mai recent! a reelelor informatice!
pre"int avanta)e incontesta#ile. Filmele de televi"iune@documentare! reporta)e! interviuri!
de"#ateri! dramati"ri etc.C se dovedesc deseori utile! ca mi)loc suplimentar! complementar i de
ad4ncire a predrii de la catedr. Despre potenialul lor educativ QacTues Delors afirm= ?1u
a)utorul televi"iunii! atunci c4nd acest lucru este posi#il! coala ar tre#ui s contri#uie la stimularea
receptivitii elevilor fa de mu"ee! teatre! #i#lioteci! cinematografie i! $n general! fa de $ntreaga
via cultural a unei ri! astfel $nc4t viitorul pu#lic adult s ai# e'periena unor sentimente
estetice i dorina de a ine pasul cu evoluiile din cultur?@2JJJ! p.BBC. 9ntegrat $ntr-un conte't
pedagogic! televi"iunea colar repre"int un mi)loc eficient de documentare! de e'plorare i de
e'primare. 1u a)utorul su pot fi oferite repre"entri ale diverselor aspecte ale realitii! dar pot fi
st4rnite i noi tre#uine de cunoatere! mo#ili"4ndu-i pe elevi la un efort intens de $nvare. Faptul
c imaginea antrenea" o puternic implicare afectiv imediat din partea elevilor constituie un
avanta) $n ceea ce privete operaiile de sensi#ili"are i de motivare. Dar poate pre"enta! $n anumite
situaii! i de"avanta)e! datorate $ndeose#i volumului mare i diversitii imaginilor sau ritmului
derulrii lor= confu"ii $n perceperea realitii! canali"area ateniei spre aspecte secundare!
superficialitate $n a#ordarea unor pro#leme etc.
Filmul didactic se dovedete a fi deose#it de util i uor de integrat $n diferitele etape ale
desfurrii leciei! pentru a informa! a ilustra! a demonstra! a sensi#ili"a i a antrena elevii $n
activitate. -rin forme i procedee de e'presie specifice! filmul comunic cu rapiditate un #ogat
coninut informaional! care le asigur elevilor o lrgire considera#il a ori"ontului cunoaterii. 1u
a)utorul imaginilor pot fi pre"entate aspecte ale realitii@$nsuiri ale o#iectelor! desfurarea unor
procese! fenomene! evenimente! relaii $ntre procesele naturale sau $ntre cele sociale etc.C
inaccesi#ile sau greu accesi#ile percepiei directe! nemi)locite@9oan 1erg%it! 1A0JC. 1unoaterea
acestora este mi)locit de imagini! care reproduc sau recreea" realitatea $ntr-o form condensat!
plastic! atrgtoare! aa cum profesorul sau manualul nu o pot face. Despre aportul cognitiv al
filmului! Iirginia 1reu scrie= >Filmul poate releva elementele eseniale ale lumii reale! i prin
aceasta apare drept unul din documentele intuitive care constituie un punct de plecare pentru
activitatea perceptiv i intelectual! care contri#uie la transmiterea cunotinelor instrumentale! la
formarea noiunilor de #a"! fr de care nici o formaie intelectual nu este posi#il?@1ABJ! p.13-
14C. 3vanta)ele nu se re"um $ns doar la ameliorarea aspectului cantitativ al $nvrii. (tili"area
imaginilor filmice $n cadrul activitilor didactice asigur o calitate superioar $n $nvare! deoarece
facilitea" $nelegerea i contri#uie la formarea noiunilor tiinifice! care! $n lipsa unui suport
perceptiv! descriptiv! ar rm4ne! pentru muli elevi! pur livreti sau simple construcii ver#ale. -e
#a"a e'perimentelor reali"ate! 9oan 1erg%it@1A0JC a a)uns la conclu"ia c re"ultatele o#inute de
elevii care primesc o instruire suplimentar cu a)utorul filmelor depesc cu mult re"ultatele
$nregistrate de cei care sunt instruii doar pe ci tradiionale. 3supra posi#ilitilor de $m#untire a
22
re"ultatelor colare prin introducerea filmului didactic! $n general a mi)loacelor audio-vi"uale! $n
procesul de instruire atrag atenia Miron 9onescu i Iasile 1%i@1AA2C! care arat c pe l4ng o
$m#ogire a volumului de cunotine se asigur! pe aceast cale! i o de"voltare a capacitii
elevului de a $nregistra! prelucra i interpreta mesa)e informaionale sau o de"voltare a operaiilor
perceptive de fi'are! e'plorare! comparare etc. 1um se e'plic acest salt calitativ $n $nvare. -rin
aportul pe care $l aduc mi)loacele audio-vi"uale la reali"area procesului de predare-$nvare.
Ialenele lor pedagogice sunt surprinse de ctre 9oan 1erg%it astfel= HMi)loacele audio-vi"uale vin
$n spri)inul efortului de $nvare cut4nd s fac mai accesi#il coninutul $nvm4ntului! s uure"e
$nelegerea! a#stracti"area i reinerea mai trainic a cunotinelor! s intensifice ritmul ac%i"iiilor
i volumul lor sau s motive"e i s $ndrume procesul de $nvare! s sporeasc receptivitatea
elevului! a)ut4ndu-l s-i concentre"e atenia! s-i stimule"e activitatea intelectual?@1A0J! p.AC.
2m#inarea imaginii cu cuv4ntul sporete receptivitatea fa de coninuturile informaionale
ve%iculate! deoarece se adresea"! simultan! mai multor simuri i antrenea" elevul $ntr-o
participare intens la actul de cunoatere. 2n acest fel! mesa)ele audio-vi"uale do#4ndesc o eficien
sporit su# aspectul volumului de informaii receptat! $nelegerii fenomenelor! proceselor sau
evenimentelor pre"entate i pstrrii $n memorie a cunotinelor acumulate. timularea simultan a
mai multor anali"atori are consecine po"itive pentru $nvare! ceea ce constituie un motiv suficient
pentru e'tinderea utili"rii mi)loacelor audio-vi"uale $n procesul didactic.
(tili"area filmului ca suport pedagogic asigur o diversificare a modalitilor de e'presie
didactic! e'presie care! tradiional! a avut cu deose#ire o form te'tuali"at! a#stract. 1ercetrile
de psi%ologie au pus $n eviden valoarea i importana utili"rii simultane a mai multor anali"atori
i! $n special! aportul anali"atorului vi"ual= >-edagogia de p4n acum! preci"ea" profesorul Miron
9onescu! se #a"a pe transmiterea oral a informaiei! modalitate care pre"int un nea)uns - filtrul
urec%ii este mai puin sensi#il dec4t cel al oc%iului. ,'ist studii care demonstrea" c la sf4ritul
secolului WW $n ansam#lul procesului didactic v"ul va fi anga)at 0JU i au"ul 3JU. 1reterea
ponderii v"ului pre"int avanta)e pentru asimilarea cunotinelor! deoarece $nvm4ntul vi"ual
antrenea" $ntr-o organi"are cronospaial impus! ceea ce cu certitudine $i confer o eficien
sporit $n raport cu $nvm4ntul ver#al?@1AAB! p.11C. 1reterea ponderii v"ului $n receptarea
informaiei pre"int avanta)e din punctul de vedere al asimilrii! $ntruc4t ofer repre"entri
concrete! ca suport intuitiv ce asigur o eficien mai mare $n raport cu simpla transmitere ver#al.
3stfel de constatri $ndeamn la o reg4ndire a strategiilor didactice! $n sensul valorificrii
suporturilor alternative de educaie.
9maginile de film asigur un suport intuitiv! concret pentru informaiile a#stracte transmise
prin cuv4ntul vor#it sau scris! contri#uind la o mai #un $nelegere i la o mai rapid $nsuire a
conceptelor. Datorit lor! lumea o#iectelor! fenomenelor i proceselor devine mult mai accesi#il
cunoaterii elevilor! dec4t atunci c4nd este pre"entat ver#al de ctre profesor sau prin intermediul
te'telor scrise. 1unotinele care se transmit i se $nsuesc cu a)utorul mi)loacelor audio-vi"uale!
preci"ea" 9oan 1erg%it! c4tig $n preci"ie i $n profun"ime! asigur4ndu-se o $nvare temeinic! cu
mult superioar calitativ aceleia care se #a"ea" pe memorarea! de multe ori mecanic! a unor
cunotine a#stracte al cror $neles nu a fost suficient descifrat. 9mplicarea mai multor anali"atori
$n actul receptrii! suportul intuitiv oferit i gradul crescut de $nelegere asigur o reinere de lung
durat a coninutului informaional $n memorie.
1u a)utorul filmului! coninuturile informaionale sunt pre"entate $ntr-un mod dinamic!
antrenant! e'presiv! reuind s st4rneasc atenia! curio"itatea! interesul receptorilor. 9maginile de
film au o mare putere de sugestie! de impresionare a elevului! deoarece afectea" nu doar structurile
cognitive! ci i laturile afectiv i volitiv ale personalitii sale. ,le determin sentimente i triri
sufleteti! sensi#ili"ea" pentru o pro#lem! stimul4nd! $n acest fel! curio"itatea! dorina de a
cunoate aspecte noi ale realitii! participarea activ la actul de $nvare. Datorit acestor influene
asupra personalitii elevului! filmul didactic repre"int un puternic factor de motivare! de stimulare
a efortului su de $nvare= >-rin lim#a)ul su de imagini! scrie 9oan 1erg%it! filmul pune $n micare
sau accentuea" o serie de elemente infraraionale care intervin ca o component indispensa#il $n
actul cunoaterii@$nvriiCK solicit cu rigoare anumite triri afective@starea emoional! dispo"iia
momentului! emoii i sentimente simite $n colectiv! impresii puternice etc.C sau acei stimuli interni
motivaionali cum sunt unele interese! tre#uine! mo#iluri etc. pe care profesorul! cu tot talentul su!
nu i"#utete $ntotdeauna s le pun $n valoare?@1A0J! p.3BC. Filmul reuete s reali"e"e o $m#inare
a cunoaterii raionale i afectivitii. -rovocarea unei atitudini afective! stimularea unor triri
intense i sensi#ili"area elevului pentru o anumit pro#lem asigur un suport motivaional necesar
23
antrenrii acestuia $ntr-o activitate de cunoatere. ,fortul de $nvare va fi asumat voluntar! dintr-o
tre#uin proprie de cunoatere i $nelegere! ceea ce va conduce la o cretere a eficienei activitii
didactice. ,'perienele afective astfel do#4ndite creea" o disponi#ilitate crescut pentru receptarea
i $nsuirea noilor cunotine! pentru de"voltarea unor comportamente.
(tili"area filmului $n cadrul leciei asigur o atractivitate sporit fa de tema $n discuie i
anim desfurarea procesului didactic! conduc4nd la e'periene de $nvarea activ-participative.
9nformaiile sau modelele de comportament oferite pot constitui un punct de plecare pentru dialogul
profesor-elev sau elev-elev! pe multiple teme. unt provocate cutrile personale i confruntrile de
opinie. 9nteraciunile astfel sta#ilite permit canali"area intereselor de cunoatere i identificarea
posi#ilelor soluii la pro#lemele care $i preocup! adoptarea atitudinilor de"ira#ile! consolidarea
unor sentimente i convingeri! formarea deprinderilor de conduit i de participare la viaa social.
Filmul didactic pune elevilor pro#leme de g4ndire i contiin! le formea" capacitatea de
a distinge! preui i accepta anumite valori! asigur interiori"area acestora i formarea unui
comportament de"ira#il $n plan social. Televi"iunea colar poate contri#ui la reali"area
o#iectivelor educaiei moral-civice! prin= ilustrarea diferitelor aspecte ale vieii sociale! valorile i
modelele umane repre"entate! formarea unor convingeri! opiunea i anga)area intelectual i
afectiv solicitat! puterea de convingere proprie mesa)elor ve%iculate.
3cestea ar fi! foarte pe scurt redate! principalele valene psi%opedagogice ale filmului
utili"at ca mi)loc de instruire i educare $n cadrul activitilor colare! consemnate! de altfel! $n
lucrrile de specialitate. Ialorificarea lor constituie! fr $ndoial! un progres pe calea eficienti"rii
acestor activiti. arcinile didactice la reali"area crora $i poate aduce cu succes contri#uia sunt
foarte diverse. 3a cum arat 9oan 1erg%it@1A0JC! profesorul poate apela la imaginile filmice atunci
c4nd dorete=
s sensi#ili"e"e elevii i s le st4rneasc interesul pentru studierea unei teme ce urmea"
a fi predatK
s cree"e un climat afectiv favora#il asimilrii unor informaii sau formrii unor
atitudini! priceperi sau deprinderiK
s comunice $ntr-o form atractiv cunotine necesare pentru a de"volta o tem! pentru
a ilustra! a concreti"a! a aprofunda informaiile transmise pe alte canale sau pentru a
pro#lemati"aK
s forme"e i s de"volte priceperi i deprinderi de natur practic! aplicativ@de
e'emplu! art4ndu-le elevilor! cu a)utorul imaginilor! cum se e'ecut micrile de
m4nuire a unor instrumente! mecanisme! aparate etc.CK
s recapitule"e! sistemati"e"e! fi'e"e cunotinele predate sau s le verifice@de e'emplu!
elevii tre#uie s determine corect coninutul imaginilor! s descrie sau s e'plice!
folosindu-se de cunotinele do#4ndite anterior! ceea ce reproduc imaginileCK
-rofesorul organi"ea" i coordonea" desfurarea procesului instructiv-educativ
folosindu-se! $n funcie de sarcinile urmrite! de mi)loacele te%nice disponi#ile. Filmul nu tre#uie
privit ca un su#stitut al profesorului! ci doar ca un instrument de care acesta se folosete $n scopul
eficienti"rii demersurilor $ntreprinse. *olul su $n reali"area activitilor didactice nu este cu nimic
diminuat! dimpotriv! tre#uie s-i asume responsa#iliti noi. Eiteratura pedagogic@9oan 1erg%it!
1A0JK Iirginia 1reu! 1ABJC consemnea" acest fapt= diversificarea sarcinilor profesorului $n
condiiile utili"rii mi)loacelor audio-vi"uale $n cadrul unor procese de predare i $nvare
comple'e i multiforme. inteti"m! dup 9oan 1erg%it@1A0JC! aceste sarcini=
selectarea i folosirea imaginilor de film $n concordan cu tema predat i cu
capacitile de receptare ale elevilorK
selectarea doar a acelor imagini semnificative! edificatoare! care au o contri#uie
su#stanial la reali"area educaiei intelectuale! moral-civice sau estetice! i renunarea
la acelea care $ncarc inutil percepia i memoria elevilorK
$m#inarea raional a pre"entrii informaiei cu a)utorul filmului cu alte metode i
procedee didactice@definirea! descrierea! concreti"area! comparareaC! ca o completare i
susinere a acestoraK
asigurarea unor clarificri preala#ile cu privire la coninutul filmului i la scopul
urmrit prin vi"ionarea luiK
$ndrumarea elevilor spre sesi"area i $nsuirea a ceea ce este semnificativ $n flu'ul
informaiilor furni"ate de suita de imagini pre"entateK
24
intervenia $n scopul eseniali"rii cunoaterii astfel do#4ndite! asigur4ndu-se un
caracter selectiv i critic acesteiaK
orientarea i diri)area percepiei i g4ndirii elevilor! prin sta#ilirea anumitor repere sau
criterii orientative de o#servaie i de integrare a informaieiK
$ndeplinirea rolului de mediator $ntre cel ce $nva i aceste suporturi pedagogiceK
atunci c4nd este ca"ul! profesorul decodific mesa)ul $ntr-un lim#a) accesi#il elevilor!
amplific unele semnale@stimuliC! suprim pe cele pertur#atoareK
spri)inirea prelucrrii! integrrii i utili"rii informaiilor o#inute! $n sensul $nlesnirii
$nelegerii i formrii noiunilorK
$nlturarea eventualelor ne$nelegeri care pot s apar $n receptarea mesa)elor!
controlarea i evaluarea efectelor! completarea informaiilor o#inute pe aceast caleK
*olul profesorului nu se re"um la simpla organi"are a activitilor de $nvare cu a)utorul filmului.
9mplicarea sa $n procesul de comunicare mediat este necesar! pentru a $ndruma i spri)ini
receptarea! prelucrarea i integrarea mesa)elor informaionale. ,ficiena te%nicilor audio-vi"uale de
comunicare depinde! $n primul r4nd! de miestria pedagogic a profesorului! de iscusina cu care
acesta le folosete $n cadrul activitilor de predare i $nvare.
'.-.T&7n"!"#i$ in%"r*$.i"n$!2
*sp4ndirea te%nologiei informaionale! care a ocupat $ntregul spaiu social i c%iar spaiul
intim al oamenilor! utili"area acesteia $n toate domeniile de activitate uman a influenat $ntr-un
mod fundamental i educaia. istemul de $nvm4nt a reacionat prompt la noile e'igene de
formare impuse de de"voltarea societii contemporane! asimil4nd aceste re"ultate ale progresului
te%nico-tiinific i integr4ndu-le $n propriile strategii de aciune. (n efort considera#il a fost depus
$n ultimii ani pentru transformarea acestei te%nologii $ntr-o verita#il component a procesului de
instruire i educare! c%iar dac lipsa de fonduri i uneori ignorana s-au dovedit a fi #ariere greu de
trecut. -edagogii nu au e"itat s-i e'prime $ncrederea $n consecinele po"itive ale valorificrii
noilor te%nologii $n activitile colare= Hperana fr precedent pentru viitorul $nvm4ntului se
leag mai ales de utili"area computerelorL?! scrie 9oan 1erg%it@2JJ1! p.A0C. Ialenele instructiv-
educative ale utili"rii reelelor de computere $n coal! dovedite prin numeroase cercetri
psi%opedagogice! au asigurat mo#ilurile acestui proces de inovare.
1a urmare a informati"rii $nvm4ntului a aprut un nou mod de organi"are a $nvrii=
instruirea asistat de calculator. 3ceast te%nologie de tratare! stocare i comunicare a informaiei le
apare unor pedagogi ca fiind >cea mai #ogat $n resurse i cea mai adapta#il dintre mainile de
instruire?@:eorge Iideanu! 1ABB! p.243C. 2n aceast calitate! calculatorul permite o#inerea unor
performane colare superioare i! $n perspectiv! o mai #un integrare socio-profesional a elevilor.
&evoile de informare i de documentare pot fi satisfcute nu numai apel4ndu-se la te'tul scris al
crii! care! #ineneles! nu $i pierde din importan! ci i la documentele informatice. 1rile nu mai
constituie! precum $n trecut! singurul mi)loc de instruire i educare! pentru c vastul c4mp al
informrii i documentrii! constituit prin intermediul te%nologiilor informatice! a do#4ndit o
importan deose#it. Pa"ele de date! simulrile i accesul la 9nternet pot $nlesni e'periene i
informri comple'e! asigur4nd elevilor o calitate sporit $n pregtire. 3vanta)ele utili"rii acestor
noi resurse te%nologice nu se reduc $ns doar la at4t! contri#uind la de"voltarea $nvm4ntului su#
multe alte aspecte= ?e vor desc%ide noi perspective practicilor educaionale! datorit unor mutaii
ce vor avea loc la nivelul= structurii instituionale i funcionale a $nvm4ntului! ad4ncirii
democrati"rii acestuia! organi"rii cunotinelor i transmiterii acestora! adic al ela#orrii
programelor de studii i $nnoirii metodologiilor pedagogice@$ndeose#i a celor de informare!
demonstraie! aplicaii practice i evaluareC! ridicrii calitii $nvm4ntului! accelerrii progreselor
$n instruire! calificrilor profesionale! formrii personalului didactic etc.?@9oan 1erg%it! Ea"r
Ilsceanu! 1ABB! p.2JBC. Tre#uie evideniate i avanta)ele aduse $n managementul colar sau $n
cercetarea pedagogic. ,'ist! aadar! suficiente raiuni pentru a $ncura)a ptrunderea reelelor de
calculatoare $n c4mpul educaiei.
8rice informaie! inclusiv fotografii! imagini $n micare i sunete! poate fi transformat
$ntr-un mesa) multimedia. 1eea ce erau $nainte media diferite sunt acum com#inate $ntr-un singur
mediu@1D-*8M computerC. Mai multe media fu"ionea" pentru a oferi un ta#lou integrator de
dateK acesta este procesul formrii multimedia! care unete moduri de e'presie diferite $n scopul
2+
o#inerii unei comunicri glo#ale. -rin termenul >multimedia? desemnm! aadar! un comple'
te%nologic capa#il s com#ine $ntr-un tot unitar elemente care! de altfel! necesit te%nologii diferite.
3stfel! un 1D-*8M $nmaga"inea" te't scris! imagini i sunete! put4nd fi citit cu a)utorul unui
singur mi)loc te%nic= calculatorul. 3ctualele calculatoare dispun de o gam larg de capaciti
multimedia. e spune $ns c viitorul nu aparine computer-ului individual! ci unui sistem glo#al de
calculatoare interconectate@3nt%on; :iddens! 2JJJC. *eeaua 9nternet! considerat a fi >cel mai
mare! complet i comple' instrument de $nvare din lume?@3llen E.G;att! 1AA+! p.4C! ofer
utili"atorilor posi#iliti imense de comunicare i informare. -trunderea acestei reele $n toate
instituiile i la toate nivelurile de $nvm4nt repre"int un progres remarca#il pe calea optimi"rii
procesului instructiv-educativ.
tocarea informaiei $n cri este $nlocuit prin stocarea pe 1D. 1u a)utorul calculatoarelor
pot fi create reele informaionale! prin utili"area crora oameni aflai la mari distane au acces la
#nci de date! renun4nd! de e'emplu! la activitatea tradiional de lucru $n #i#liotec. 3cest model
se #a"ea"! $n opinia lui Pernard MiVge@2JJJ! p.124-12+C! pe o accelerare i accentuare a=
aC.-rocedurilor interactive! mai ales prin folosirea aparatelor de comunicat $n reeaK
#C.Mediati"rii sc%im#urilor sociale! nu numai prin intermediul noilor te%nologii de
informare i comunicare! dar i prin recurgerea tot mai sporit la mediatoriK
cC.9nformati"rii datelor de toate tipurileK
1a urmare a unor astfel de evoluii! asistm ast"i la constituirea unui vast c4mp al comunicrii! la
o >opulen comunicaional?! "ic4nd dup Pernard MiVge.
(tili"area sistemului de te%nici multimedia $n $nvm4nt determin o nou situaie
educaional i un nou mod de aciune. ,ducaia a profitat $ntotdeauna de inovaiile $n domeniul
te%nologiilor comunicaionale! inovaii care au impus c%iar o reconsiderare a noiunii de >nevoie
educativ?. -osi#ilitile oferite de noile te%nologii informatice i de comunicare au determinat un
interes crescut pentru utili"area lor $n c4mpul educaiei. 9ntroducerea lor $n coal are un impact
puternic asupra procesului de $nvm4nt! deoarece desc%id noi perspective practicilor educaionale
i contri#uie efectiv la de"voltarea acestora.
Demersul educaional #a"at pe studiul crii colare i pe e'primarea preponderent oral a
profesorului s-a sc%im#at! $n multe din aspectele sale! odat cu folosirea pe scar larg a
calculatorului i a te%nologiilor multimedia. Despre sc%im#rile survenite $n viaa colii! sociologul
3nt%on; :iddens scrie= >e spune c noile te%nologii nu doar c vor $m#ogi planul de studii
e'istent! ci $l vor su#mina i transforma. 1ci tinerii de a"i de)a cresc $ntr-o societate dependent de
media i de informaie i sunt mult mai familiari cu te%nologiile ei dec4t ma)oritatea adulilor!
inclusiv profesorii lor@LC. (nii vor#esc despre o MM revoluie a claseiNN= apariia MMrealitii
virtuale des5-topNN i sal de clas fr perei?@2JJJ! p.4/4C. Multe e'periene educaionale au fost
organi"ate pornind de la aceast idee. Ea Institutul &olitehnic Rensselaer din .(.3.! de e'emplu!
s-a renunat la cursurile tradiionale de fi"ic@Mic%ael Dertou"os! 2JJJC. tudenii au fost pui $n
situaia de a $nva $ntr-o $ncpere cu calculatoare! unde interacionea" unul cu altul i cu
instrumentele softFare.
&oile te%nologii informatice i de comunicare i-au gsit locul $n c4mpul educativ fie prin
integrarea lor $n procesul de $nvm4nt tradiional! fie prin folosirea lor $n programele de educaie
la distan. -entru a veni $n $nt4mpinarea unei nevoi cresc4nde de educaie! multe ri au de"voltat!
$n timp! $nvm4ntul la distan! oferind o alternativ de instruire pentru muli oameni aflai $n
imposi#ilitatea de a frecventa "ilnic instituiile de $nvm4nt. Ea $nceput erau folosite cursurile
tiprite! care se distri#uiau prin coresponden. Treptat! odat cu de"voltarea sistemului mass-
media! modelul s-a sc%im#at. 2ncep4nd cu anii X0J! U' Open Uni(ersity! de e'emplu! a cola#orat
cu ))C pentru a furni"a celor interesai materiale de curs. 9deea era de a folosi mass-media $n scop
educativ! oferind unui numr mare de oameni posi#ilitatea de a urma studii universitare. 2n Frana
sau $n .(.3. a fost iniiat transmiterea video prin satelit a unor programe educaionale pentru
toate nivelurile de $nvm4nt. -rograme educaionale la distan! difu"ate cu a)utorul televi"iunilor
naionale sau al radioului! au $nceput s fie utili"ate $n 1%ina i $n 9ndia! ri care! datorit
pro#lemelor demografice! au fost nevoite s recurg la ci alternative de educare. 3st"i! cu
a)utorul noilor te%nologii informaionale disponi#ile! tot mai multe universiti! din tot mai multe
ri! de"volt $nvm4ntul la distan! oferind inclusiv programe de instruire 8n-line@cursuri $n
sistem *orld *ide *e+ i *orld ,ecture -all sau reele glo#ale de $nvare interactivC.
1omunicarea mediatic se dovedete a fi deose#it de important $n programele de educaie
la distan. (niversitile desc%ise i proiectele de $nvare la distan! preci"ea" QacTues
2/
Delors@2JJJC! au demonstrat importana ela#orrii unei strategii educaionale care s $ncorpore"e
te%nologiile informaionale. Dac $n trecut era specific doar adulilor! ast"i! datorit facilitilor
oferite de noile te%nologii informaionale! $nvm4ntul la distan $i antrenea" din ce $n ce mai
mult pe copii i tineri. Datorit acestor mi)loace este posi#il crearea unor #ogate i comple'e
medii de $nvare c%iar i la locuinele particulare. 9mplicaiile educaionale sunt importante=
$nvarea devine relativ independent de loc i de timp! posi#il pe toat perioada vieii! oamenii
av4nd acces la o gam larg de resurse educative.
Ea nivelul activitilor de predare i $nvare curente noile medii permit o comunicare
pedagogic ce nu se mai reduce la vor#ire sau la scriere! ci include $ntregul registru de mi)loace
specifice dinamicii comunicrii de tip multimedia. (tili"area materialelor didactice pe suport
informatic pre"int o serie de avanta)e! cum ar fi= un management eficient al $nvrii! informarea
rapid! individuali"area instruirii! $nvarea prin descoperire! reali"area unui feed#ac5 permanent
apt s asigure $nvarea de tip interactiv! oportuniti de aprofundare! simulare! re"olvare de
pro#leme! structurarea e'perienelor de $nvare ale elevilor i studenilor $n funcie de nevoile i
posi#ilitile lor individuale. Datorit modului de lucru on-line! acetia au posi#ilitatea s se
implice $n demersuri interactive! ceea ce mai greu se poate reali"a $n sala de clas tradiional.
(n rol important $n instruirea asistat de calculator $l au programele@softFareC reali"ate
special $n acest scop i care $ndeplinesc funcii diverse! dar complementare. 8 tipologie a
programelor destinate activitilor de $nvare ne pre"int Qean--ierre Dufo;er@1ABBC=
aC.-rograme de informare. 1u a)utorul lor se ofer noi cunotine! care urmea" s fie
$nvate. tructura pe care o pre"int este una de tip pre"entareK
#C.-rograme de e'erciii. 2n acest ca"! calculatorul nu este folosit pentru a o#ine noi
cunotine! ci pentru a le repeta i aplica pe cele de)a acumulateK
cC.-rograme de evaluare. 1alculatorul este utili"at pe post de interogator i de corector.
-oate oferi c%iar note sau un #ilan! precum i sugestii pentru continuarea $nvriiK
dC.-rograme de modelare. -rin acest tip de programe! elevul@studentulC este confruntat cu
un ca" particular sau cu un ansam#lu de date particulareK el poate sc%im#a c4iva parametrii
constat4nd efectele acestei sc%im#ri! ceea ce $i permite s construiasc! puin c4te puin!
un model@sau o lege generalC i s o teste"e! s o verificeK
eC.-rograme de simulare. 3cestea sunt destinate do#4ndirii de noi cunotine i consolidrii
lor $n afara unor situaii adevrate! dar utili"a#ile $n circumstane realeK
fC.-rograme utilitare. &u ofer cunotine noi! ci asigur asisten construciei de te'te!
desene! grafice etc. sau asisten $n gestionarea documentelor! a cunotinelor.
3plicaiile softFare folositoare $n c4mpul educaiei au cunoscut o rapid de"voltare $n
ultimul timp. &oua lume a te%nologiilor informaionale@%ipermediaC este legat nemi)locit de
fundamentele educaiei prin culegerea! organi"area i transmiterea informaiei! simularea unor
procese! asistarea $nvrii unor teme sau discipline de studiu! stimularea creativitii! stimularea
activitilor de grup sau medierea interaciunilor profesor-elev i elev-elev. &u este vor#a numai
despre demersurile instructive $ntreprinse $n coal! ci i despre activitile independente de
$nvare reali"ate acas. Ea mod $n .(.3.! arat profesorul Mic%ael Dertou"os@2JJJC de la
assachusetts Institute of Technolo$y! este utili"area calculatorului de ctre profesori pentru a
$nm4na elevilor temele pentru acas! pentru a primi rspunsul acestora i a da $napoi temele
corectate. Firma Infonautics din -%iladelp%ia a lansat un serviciu comercial menit s spri)ine aceste
iniiative! serviciu numit #.utorul pentru tema de acas/0-ome1or2 -elper3! care le permite
elevilor accesul la o uria #i#liotec interactiv! ce cuprinde o mulime de reviste! "iare! cri de
referin! ar%ive foto etc. 9nternetul a permis noi de"voltri $n acest sens. <colile din .(.3. au
$nceput s pun temele pentru acas pe pagini proprii@%ome pagesC! la care au acces at4t elevii! c4t
i prinii. Tot mai mult sunt folosite %iperdocumentele de cunotine speciali"ate! adic acele
instrumente softFare care sistemati"ea" un volum mare de cunotine destinate activitilor de
$nvare. 3cestea sunt pre"entate pe aa-numitele 1D-*8M-uri de Hedutracie?@edutainmentC! ce
conin te'te! imagini video! sunete i pot fi uor accesate cu a)utorul calculatoarelor personale. 1um
decurge $nvarea cu a)utorul acestor %iperdocumente. Mic%ael Dertou"os ne ofer o ilustrare c4t
se poate de elocvent=
HDac #iatul nostru &ic%olas citete despre 1ristofor 1olum#! vede cuv4ntul Ni4a
accentuat pe ecran i face clic cu mouse-ul pe el! va fi trimis la un desen al cora#iei. Dac
face clic pe cpitanul care st la pror! un portret al lui 1olum# va umple ecranul. 1itind
20
scurta legend care $nsoete imaginea! &ic%olas poate face clic pe numele *eginei
9sa#ella! fiind trimis la castelul regal spaniol unde ea i-a dat lui 1olum# #anii necesari. <i
poate s tot mearg mai departe! at4ta timp c4t &ic%olas vrea s e'plore"e! srind de la o
viniet la alta $n ordine cronologic! geografic sau dup coninut?@2JJJ! p.1/0C.
1u toate c este atractiv i pre"int virtui de necontestat! o astfel de organi"are a $nvrii
st4rnete $ns o serie de $ndoieli $n ce privete eficacitatea. Faptul c presupune implicare i un
efort personal de descoperire este! incontesta#il! un aspect po"itiv. Forma atractiv de pre"entare a
informaiei poate asigura! de asemenea! un plus de motivare a elevului. Dar! se $ntrea# Mic%ael
Dertou"os! va reine copilul respectiva informaie i o va $nelege mai #ine dec4t dac ar fi o#inut-
o citind o carte sau ascult4nd e'plicaiile profesorului . e vor de"volta mai #ine priceperile i
deprinderile . (n rspuns tranant se pare c este greu de dat. 3utorul $n discuie ne $ndeamn la
pruden. 3vanta)ele ce se o#in atunci c4nd elevul are posi#ilitatea de a-i autodiri)a i
autocontrola $nvarea reali"at cu spri)inul calculatorului sunt puse $n cumpn de pierderea
$ndrumrii acesteia de ctre profesor. &oua te%nologie este impresionant su# aspectul
posi#ilitilor de transmitere a informaiei. Dar $n perspectiv educaional acest lucru nu este
suficient. timularea! $ndrumarea! coordonarea i evaluarea $nvrii de ctre profesor sunt a#solut
necesare. De modul $n care acesta $i )oac rolul depinde succesul educaieiK un rol pe care
te%nologia informaional nu-l poate suplini. 1ompetena i devotamentul profesorului vor rm4ne
i $n continuare cea mai important condiie asiguratorie a succesului.
2n literatura pedagogic recent se vor#ete despre H$nvarea multimedia?! ca tip de
demers novator! cu un mare potenial formativ! dar care solicit din partea instituiei colare
asumarea de noi responsa#iliti. Despre aceast form de $nvare! Muata Poco scrie= Himularea
i comunicarea electronic! $n general! aplicaiile i inovaiile multimedia! ofer $nvm4ntului
oportuniti de confruntri cognitive! o#lig la instruire activ i interactiv! repun pe tapet
practicile autoformatoare i conduc la autonomie cognitiv i informaional. 2ns! la r4ndul ei!
coala tre#uie s sufere transformri! $n sensul de a favori"a elevilor apropierea de noile modaliti
de lucru! specifice c;#ernavigrii informaionale i cognitive! formarea capacitilor de lucru
specifice! construirea oca"iilor favora#ile pentru ca elevii s reali"e"e noi cuceriri cognitive $n
condiii de autoformare i autonomie c4tigat progresiv?@2JJ2! p.2A1C. ,ste o form de $nvare
#a"at nu doar pe o descoperire autonom de noi cunotine! ci i pe a#ordri interactive prin
intermediul situaiilor-pro#lem. 1aracterul interactiv al activitilor de $nvare $n care se folosete
computerul este su#liniat i de ctre ali autori. Miron 9onescu i Iasile 1%i@1AA2C arat c
programele de instruire oferite pe aceast cale necesit intervenia elevului@studentuluiC! prin
comen"i specifice! pentru a se reali"a i! fapt semnificativ! capacitatea computerului de a oferi o
nou informaie drept replic la rspunsul utili"atorului@ve"i figura 4C. -arcurgerea acestor
programe de instruire presupune un dialog continuu $ntre elev@studentC i computer.
Fig.nr.4= S,7&*$ #&n&r$!2 $ ,"*uni,2rii &!&(-,$!,u!$)"r
@Miron 9onescu! Iasile 1%i! 1AA2! p.1+3C
2B
,levul
3similea"
informaia
1onstruiete
rspunsul
:,&,*,3YZ
&89
9&F8*M3[99
-re"int
informaia
1alculatorul
*1
*2
*3
Tastatur
,cran
1alculatorul! sistemele multimedia sunt te%nologii de comunicare interactiv. 2n general!
noiunea de Hinteractivitate? desemnea" procese de comunicare $n cadrul crora emitorul i
receptorul )oac! alternativ! rolul de comunicator! fiecare primind un feed#ac5 imediat i complet.
1omunicarea de mas convenional! reali"at prin presa de toate felurile! nu este interactiv dec4t
$ntr-o mic msur! pentru c! aa cum am v"ut de)a! flu'ul unilateral de mesa)e nu permite
pu#licului s ofere i comunicatorilor s primeasc un astfel de feed#ac5@Melvin E.DeFleur! andra
Pall-*o5eac%! 1AAAC. 1el care transmite mesa)ele nu tie ce fac mem#rii pu#licului $n momentul
receptrii! ce g4ndesc sau ce simt! iar acetia! la r4ndul lor! nu-i pot e'prima reacia fa de surs
dec4t eventual mai t4r"iu i $n orice ca" parial. 9nteractivitatea $nseamn $ns un control reciproc!
e'ercitat $ndeose#i asupra coninutului comunicrii interpersonale. Te%nologiile de comunicare nu
permit acelai grad de interactivitate ca i comunicarea interpersonal! dar! $ntr-o oarecare msur!
datorit noilor reele informaionale@Iideote'! reeaua 8n-line! programele educaionale
interactiveC deose#irile tind s se estompe"e.
*ecursul la instruirea asistat de calculator se )ustific prin avanta)ele pedagogice pe care
le pre"int. 1u a)utorul calculatorului! elevii au acces la surse de informare dincolo de clas i de
manuale! de"voltndu-i! totodat! a#iliti de procesare a informaiei! din ce $n ce mai importante
$n perspectiva vieii sociale active@$n .(.3. este susinut de c4iva ani ideea constituirii unei mari
H#i#lioteci mondiale?! devenit posi#il prin interconectarea tuturor #i#liotecilor din lume! fiecare
ar aduc4ndu-i contri#uia su# form electronic la fondul de carteC. Pa"ele de date! 1D-*om-
urile documentare! programele educative! simulrile i accesul la 9nternet pot $nlesni e'periene i
informri comple'e! pe msur ce utili"atorii do#4ndesc cunotinele i a#ilitile necesare!
asigur4ndu-se o calitate sporit $nvm4ntului. 2n cadrul activitilor didactice curente sau $n
timpul celor desfurate $n afara colii! calculatorul permite o documentare #ogat i variat!
furni"4nd cu rapiditate un mare volum de informaii! situaie pe care am putea s o caracteri"m!
prelu4nd o e'presie a sociologului 3#ra%am Moles! drept >#ogie comunicaional?. 3vanta)ele
sunt semnificative i su# aspect formativ! pentru c instruirea asistat de calculator permite o mai
#un organi"are a informaiilor! stimulea" procesele operatorii ale g4ndirii! sporete disciplina
g4ndirii i asigur un plus de motivare a $nvrii.
-.M$ss-*&+i$ /i in)&r(&n.ii!& &+u,$)i(& n&%"r*$!&
Mass-media sunt tot mai mult recunoscute ca mi)loace educative eficiente i $n afara
sistemului colar. -e l4ng o pregtire riguros planificat! sistematic! intensiv! controlat de
profesor i #a"at pe selecionarea i structurarea atent a informaiilor! asigurat de ctre
instituiile de $nvm4nt! copiii! adolescenii i tinerii #eneficia" i de o educaie neformal! la
reali"area creia $i aduce aportul i sistemul mass-media. 3ceast form de educaie se dovedete
atractiv i productiv! deoarece reuete s $m#ine aspectul educativ cu cel distractiv! cu un impact
deose#it asupra personalitii individului.
2n condiiile $n care ne confruntm cu o diversificare fr precedent a surselor de informare
i de comunicare! coala i profesorul nu-i mai pot revendica $n e'clusivitate rolul de a conduce
elevii@sau studeniiC pe cile cunoaterii. <coala nu mai poate fi privit ca singurul factor de care
depinde #una informare i pregtire a acestora! pentru c sala de clas nu mai este de mult timp
singurul loc unde se produce $nvarea. 3lturi de sistemul instituional de $nvm4nt
funcionea"! $n timpul li#er i al divertismentului! o coal fr profesor! care reuete s aduc un
plus educativ semnificativ. ociologul :eorge Friedmman @1A//C vor#ea! $n urm cu c4teva
decenii! despre o adevrat ><coal paralel?! care s-ar de"volta continuu! dovedindu-se deose#it
de atractiv pentru copii i tineri. Mass-media! cu deose#ire cinematograful i televi"iunea! ar fi
principalele componente ale acestei coli! cu at4t mai competitiv pentru cea oficial! cu c4t se
folosete mai accentuat de instrumentele seduciei! distraciei! rela'rii i satisfaciei imediate. Ea
aceast opinie au su#scris! mai apoi! numeroi ali autori! cum ar fi Pernard MiVge! care afirm=
?-utem spune c coala este $n acelai timp concurat de coala paralel@$n spatele creia se
profilea" din ce $n ce mai net industriile culturii i informaieiC i incapa#il s conceap un
proiect educativ suscepti#il de a fi reluat i girat de o micare social e'tern?@2JJJ! p.+BC. <coala
nu se poate i"ola de o civili"aie $n care cartea este tot mai mult concurat de audio-vi"ual i de
e'perienele colective propuse pe aceast cale. Dac timp $ndelungat difu"iunea cultural era
atri#utul colii i! $ntr-o oarecare msur! al familiei! ast"i informaiile i valorile comunicate de
2A
ctre noile surse au o pondere din ce $n ce mai mare $n procesul de culturali"are a individului.
Datorit mass-media sporete ponderea elementelor non-colare ce intr $n componena e'perienei
copilului! $n cultura sa general. 2n aceste condiii! provocarea la care tre#uie s rspund coala
re"id! de fapt! $n valorificarea acestora $n perspectiva reali"rii propriilor de"iderate i com#aterea
eventualelor influene nefaste.
-rin unele programe i emisiuni difu"ate! cu scop declarat educativ! mass-media $i
$ntrete po"iia de factor formativ complementar educaiei colare. ,misiunile informative!
spectacolele culturale sau unele reporta)e imprim virtui cultural-educative mesa)elor transmise. 2n
unele ri e'ist canale special dedicate educrii maselor! cum ar fi! de e'emplu! canalul #ritanic
>Open Uni(ersity?! N-' $n Qaponia sau >,a Cin5ui6me? $n Frana@1laude-Qean Pertrand! 2JJ1C. <i
la noi $n ar! $ncercrile de utili"are a mass-media ca intervenie educativ neformal au o anumit
tradiie. 2n 1A3J erau $nfiinate >Uni(ersitatea radio? i >Radiofonia colar/?. -ostul >Radio
Rom7nia cultural? repre"int un e'emplu actual de utili"are $n scopuri educative a mi)loacelor de
comunicare de mas. u#ordonarea mass-media unor interese comerciale a condus $ns la o
diminuare semnificativ a ponderii emisiunilor cultural-educative $n programele difu"ate "ilnic.
1%iar dac teatrul! opera! concertele simfonice! documentarele nu au disprut de pe micul ecran sau
din programele radiofonice! ele lipsesc de pe posturile comerciale la orele de mare audien i sunt
destul de rare pe canalele pu#lice. 8 e'plicaie la $ndem4n ar fi faptul c o mare parte din pu#lic
prefer! cu deose#ire! emisiunile de divertisment facil! care ofer satisfacii imediate! fr o valoare
educativ deose#it. Datele o#inute $n urma sonda)ului reali"at de ctre etromedia Transil(ania!
$n perioada 1AA/-1AA0! vin s confirme aceast situaie. Dintre persoanele c%estionate! aparin4nd
categoriei de v4rst su# 1B ani! doar 2!+U au declarat c urmresc postul >Radio Rom7nia
cultural?@Iasile D4ncu! 1AABC. 9lustrativ $n acest sens este i faptul c! tot la categoria de v4rst su#
1B ani! audiena unei emisiuni gen >Teatrul radiofonic? se pre"int $n felul urmtor= /2!4U puin i
foarte puin! 13U indiferent! 24!/U mult i foarte mult. 3semntoare este i audiena pentru
emisiunile pe teme sociale i politice! $n sc%im#! cu totul altfel se pre"int audiena pentru
emisiunile sportive! mu"icale@c%iar dac sunt! uneori! de o calitate $ndoielnicC i! $n general! de
divertisment. *eferitor la importana relativ a diferitelor genuri de emisiuni de televi"iune! aa
cum sunt ele receptate de ctre generaia t4nr! 1laude-Qean Pertrand@2JJ1C preci"ea"=
divertismentul repre"int aproape )umtate din timpul de vi"ionare! informarea aproape 2JU! iar
emisiunile culturale $ntre +-/U. Toate aceste date pun $n eviden importana funciei recreative i
de divertisment a mass-media! consumul de mesa)e mediatice fiind una dintre formele principale de
petrecere a timpului li#er. 2n condiiile $n care asistm la o ptrundere agresiv a mi)loacelor de
comunicare de mas $n mediul de via al tinerilor i la o cretere a apetitului lor pentru acest tip de
comunicare! ele ar tre#ui s devin! din ce $n ce mai mult! mi)loace de informare riguroas i de
educare.
2n general! managerii mass-media! preocupai s o#in! din raiuni economice! o audien
c4t mai mare! $i )ustific opiunile prin intenia de a oferi marelui pu#lic ceea ce dorete! $ndeose#i
prile)uri de rela'are i divertisment. 1onform teoriei scopurilor i satisfaciilor! de"voltat $n cadrul
refleciei asupra comunicrii mediatice! mem#rii pu#licului optea" pentru acele coninuturi care le
aduc cea mai mare satisfacie! $n funcie de nevoile i interesele fiecruia. Dac individul consider
c un anumit coninut este mulumitor din punctul de vedere al $mplinirii nevoilor sale sunt mari
anse s aleag coninutul mesa)ului respectiv. Mem#rii audienei au gusturi! preferine! interese
dintre cele mai diverse! e'primate prin alegerea produselor oferite de mass-media. 9pote"a alegerii
raionale nu a putut fi $ns susinut $ntr-un mod convingtor de ctre cercetrile $ntreprinse. De
multe ori! consumul produselor mass-media este o activitate de rutin! care asigur satisfacii de
moment! facile i rela'ante. -e de alt parte! oferta de programe poate e'ercita o influen
modelatoare asupra cererii! care nu este $ntotdeauna! $n mod necesar! e'presia fidel a unor nevoi
superioare! elevate. Divertismentul facil! dar agrea#il! dispune de o suficient putere de manipulare
pentru a reui o modelare a cererii. 9nteresul se nate dintr-o necesitate! iar necesitatea poate fi
creat. Mass-media induc i $ntrein anumite interese! determin4nd indivi"ii s reacione"e conform
acestora. Modul de e'isten economic al mass-media audio-vi"uale are urmri inde"ira#ile=
promovarea non-valorilor estetice i morale. 3tunci c4nd atragerea unui c4t mai numeros pu#lic
este scopul prioritar! responsa#ilitatea moral i cultural este eludat. *aiunile comerciale au
condus la o orientare a ofertei spre satisfacerea nevoilor de rela'are i divertisment! $n defavoarea
informrii consistente! educrii sau sociali"rii. 3ceast tendin a contri#uit su#stanial la apariia
unei societi a spectacolului! a efemerului i a %edonismului.
3J
8#iectivul reali"atorilor de programe este crearea dependenei fa de produsul oferit.
3tunci c4nd concep emisiuni de tip comercial! prin care urmresc s atrag un pu#lic c4t mai
numeros! ei $ncearc s g%iceasc ceea ce acesta dorete s vi"ione"e! nutrind sperana c genurile!
stilurile! temele propuse sau vedetele care apar reuesc s influene"e sensi#ilitatea receptorilor!
intr4nd $n re"onan cu identitile! emoiile! opiniile i gusturile lor. Dependena se instalea" $n
momentul $n care consumatorului $i este inoculat sentimentul c ceea ce vi"ionea" pe micul ecran
este aidoma cu ceea ce el $nsui g4ndete i simte. Torentele de reclam modelea" gusturile i
interesele! impun opinii! vi"iuni i atitudini! $ntr-o tentativ de > gestionare comercial a vieii
cotidiene?! dup cum afirm Pernard MiVge. -rin e'punerea la un flu' continuu de informaii
pseudovalori"atoare! la programe care de"volt un anumit tip de comportament! care e'clude
spiritul critic! indivi"ii devin consumatori pasivi de e'otisme i ilu"ii seductoare.
1u toate c de multe ori promovea" deri"oriul! non-valorile sau pseudo-cultura! mass-
media vin adeseori $n $nt4mpinarea dorinei i tre#uinei omului contemporan de a gsi posi#iliti
de instruire i $n afara instituiilor de $nvm4nt. -rin varietatea informaiilor pe care le transmit i
prin modul eficace de a le comunica! constat 9oan 1erg%it@1A02C! mass-media pot repre"enta o
surs eficient de educaie permanent multiform. ,ste vor#a de o educaie complementar! de
mas! social prin e'celen. Tre#uie s inem seama de faptul c! pe l4ng capacitatea lor de a
transmite informaie re"idual! neesenial! de o importan imediat! aceste >canale? posed! $n
egal msur! capacitatea de a transmite informaii importante! valori autentice! modele
comportamentale! care pot fi preluate i $nvate.
0.M$ss-*&+i$ /i in%!u&n.&!& &+u,$)i(& in%"r*$!&
1opiii i adolescenii se dovedesc mari consumatori de televi"iune! creia $i dedic o mare
parte din timpul lor li#er. Divertismentul este predominant= varietile! foiletoane! )ocurile!
sporturile i Tal5-%oF-urile se situea" $n topul preferinelor. ,ste firesc! atunci! s ne $ntre#m=
1um se e'plic apetitul lor pentru receptarea mesa)elor mediatice. De ce prefer s-i petreac at4t
de mult timp pentru a intra $n contact cu diverse forme de mass-media! $ndeose#i audio-vi"uale!
c4nd gama opiunilor este mult mai diversificat. (n posi#il rspuns ne ofer 9oan 1erg%it=
?&ecesitatea de a se distra! de a introduce variaie $n preocuprile lor! de a $nltura plictiseala i de
a se reconforta )ustific $n cea mai mare parte o e'punere frecvent la mass-media?@1A02! p.11JC.
Motivaiile sunt! aadar! dintre cele mai diferite. Mesa)ele mass-media sunt receptate pentru
valenele lor distractive i recreative! pentru divertisment i deconectare! dar i din motive cognitive
sau de natur afectiv. 8piunea pentru coninuturile distractiv-recreative oferite de mass-media!
preci"ea" 9oan 1erg%it! se datorea"! $n anumite momente! nevoii de ec%ili#ru! ca o posi#ilitate de
deconectare nervoas! de compensare a o#oselii cotidiene. Distracia se corelea" cu o anumit
motivaie de natur afectiv. 3tracia emoional! nevoia de triri intense! de sen"aii puternice! ca
i satisfaciile de ordin estetic! constituie mo#iluri importante ale preferinelor i intereselor
e'primate. 8 motivaie afectiv apare i atunci c4nd copiii sau adolescenii se regsesc pe ei $nii!
cu propriile triri! stri afective i sentimente! $n persona)ele care interpretea" diferite roluri.
tructurii motivaionale care st la #a"a receptrii mesa)elor mass-media nu tre#uie s-i atri#uim
e'clusiv un coninut facil! ca i cum s-ar spri)ini doar pe dorine superficiale@%edonism! erotism!
agresivitateC! fr a lua $n considerare i alte triri emoionale! stri afective sau tre#uine interioare.
-referinele pentru un anumit gen de mesa)e sau altul nu pot fi generali"ate $ntr-o formul
unic i strict delimitat. Despre o difereniere a preferinelor! pe categorii de v4rst! ne vor#ete
1laude-Qean Pertrand= >Tre#uie fcut diferena $ntre o#inuinele televi"uale ale copiilor@$ntre /-
11 aniC i cele ale adolescenilor sau ale tinerilor aduliK primii privesc mai puin timp toate tipurile
de emisiuni! cu e'cepia desenelor animate i a reclamelor. -re-adolescenii sunt mari consumatori
de seriale! de sport i! la o scar mai redus! de )ocurile televi"ate. Tinerii aduli se uit pe ansam#lu
mai puin la televi"or! dar filmele i sportul ocup o parte important a timpului pe care i-l
dedic?@2JJ1! p.103-104C. 1%iar dac mare parte dintre ei caut $n mass-media $n primul r4nd
divertismentul! influenele cu valoare educativ nu pot fi e'cluse. 1oninutul pre"ent $n mesa)ul
mediatic transmite informaii care a)ut la interiori"area unor norme! valori i credine. 9nformaia-
divertisment contri#uie la $nelegerea e'istenei! la configurarea idealului de urmat i la
identificarea modelelor de aciune. 3#undente $n informaii dispersate! anar%ice! mass-media
e'ercit $n permanen o influen educativ spontan i difu" asupra copiilor! adolescenilor! dar
i adulilor de orice v4rst. 9nformaia primit su# form de spectacol este asimilat mai uor i mai
31
repede. 9nfluenele educative camuflate su# masca distraciei sunt receptate cu mai mult uurin!
susine 1laude-Qean Pertrand! i din acest motiv televi"iunea se dovedete mult mai eficient dec4t
coala.
9mpactul mesa)elor mass-media asupra copiilor! adolescenilor i tinerilor nu poate fi
ignorat! deoarece! pe de o parte! influenea" semnificativ personalitatea lor $n curs de formare! iar
pe de alt parte! ridic o serie de pro#leme! pe care teoria i practica educaional tre#uie s le
re"olve. 1riticii! nu puini la numr! invoc cu deose#ire faptul c un consum sporit de mesa)e
mediatice produce pertur#ri $n stilul de munc i de via! $n programul normal de studiu i $n
timpul de odi%n. Timpul consumat este recuperat pe seama restr4ngerii altor activiti recreative
sau cultural-educative! ceea ce conduce la o unilaterali"are a sferei preocuprilor! care se dovedete
duntoare formrii personalitii. &umeroi prini! dar i multe cadre didactice! susin c mass-
media! $ndeose#i televi"iunea! rpesc din timpul destinat pregtirii pentru coal! determin4ndu-i pe
copii s negli)e"e studiul! s pregteasc superficial leciile! acestea fiind! $n opinia lor! cau"e ale
rm4nerii $n urm la $nvtur. -e seama mass-media sunt puse! de asemenea! de"interesul fa de
coal! comportamentele deviante i sl#irea autoritii profesorilor. De aici o serie de gri)i!
pre"umii! re"erve! suspiciuni i precauii fa de comunicarea mediatic. 3lii! recunosc4ndu-i
aportul educativ! dar i influenele nefaste! aseamn mass-media cu vec%ea divinitate roman=
9anus! cel cu dou fee.
32
IV.EFECTELE EDUCATIVE ALE COMUNICRII DE MAS

'.N"i &8p&ri&n.& ,"#ni)i(&
3nali"a efectelor pe care le au mesa)ele mass-media asupra receptorilor constituie de mult
timp o tem predilect de cercetare. Tinerii! dar i alte categorii de populaie! consum un mare
volum de timp pentru a intra $n contact cu diverse forme de mass-media! acas i $n multe alte
locuri! inclusiv la coal. 9nevita#il! acest fapt are implicaii multiple asupra personalitii lor.
-utem spune! printr-o simpl enumerare! c mesa)ele mass-media au o serie de efecte formative=
$ntregesc cunotinele i contri#uie la formarea concepiei despre lume! $m#ogesc voca#ularul i
de"volt capacitatea de e'primare! st4rnesc curio"itatea! dorina de cunoatere i interesul pentru o
gam larg de evenimente! modelea" semnificaiile pe care le $mprtesc indivi"ii! de"volt
spiritul critic! ofer modele de comportament! sensi#ili"ea"! st4rnesc emoii! cultiv gusturi.
9nfluena mass-media se face resimit at4t la nivelul personalitii individului! c4t i la nivelul
$ntregii societi! prin aportul adus la structurarea sistemului de valori specific! la formarea
repre"entrilor colective sau la determinarea caracteristicilor vieii politice! economice! culturale.
intagma Hsocietate informaional? este forte des utili"at $n a#ordrile teoretice! dar i $n
discursurile cotidiene! pentru a desemna acel tip de societate care a devenit dependent de
comple'ele reele electronice de informare i de comunicare i care aloc un mare volum de resurse
de"voltrii activitilor de acest fel@Denis McSuail! ven Ginda%l! 2JJ1C. 8 societate $n interiorul
creia cantitatea de informaie difu"at prin numeroase canale de comunicare crete e'ponenial i
este accesi#il unei mulimi impresionante de oameni. Datorit de"voltrii sistemului mass-media!
cu deose#ire a noilor inovaii $n domeniu! este posi#il transmiterea rapid a informaiilor o#inute
$n diverse coluri ale lumii ctre un numr foarte mare de oameni! oriunde s-ar afla ei.
(niversali"area surselor de cunoatere a condus la ceea ce Qo%n P.T%ompson numete
Hmondiali"area mediat?! care! $n esen! desemnea" o e'tindere fr precedent a percepiei
noastre asupra lumii= HDifu"area produselor media ne d posi#ilitatea de a e'perimenta $ntr-un
anumit sens evenimentele! de a-i o#serva pe ceilali i! $n general! de a $nva despre o lume care se
e'tinde dincolo de sfera $nt4lnirilor noastre "ilnice. 8ri"onturile spaiale ale $nelegerii noastre sunt!
aadar! mult lrgite! pentru c ele nu mai sunt restr4nse de necesitatea pre"enei fi"ice $n locurile $n
care evenimentele o#servate se $nt4mpl?@2JJJ! p.3BC. Parierele spaio-temporale ale comunicrii
au fost depite. Facilitile oferite de sistemul comunicrii de mas stau la #a"a democrati"rii
accesului la informaii= $n principiu! orice individ $i poate satisface dorina de a ti recurg4nd! fr
$ngrdiri semnificative! la diverse surse de informare.
-e msur ce sistemul mass-media a a)uns s )oace un rol tot mai important $n viaa social
a crescut i interesul oamenilor fa de mesa)ele astfel difu"ate! care repre"int! pentru muli dintre
ei! principala modalitate de informare. 1omunicarea de mas este credi#il i eficient! asigur4nd o
e'tindere considera#il a ori"ontului de cunoatere al individului! $m#ogind e'periena cognitiv
pe care acesta o do#4ndete printr-un contact direct cu realitatea sau apel4nd la alte surse de
informare.
8amenii asimilea" $n timpul li#er! dar nu numai atunci! informaii deose#it de eterogene!
transmise de ctre mass-media. 1ercetrile sociologice au constatat! $n ca"ul copiilor i
adolescenilor! o larg desc%idere spre aceste surse de cunoatere@ve"i figura +C. 1eea ce tiu despre
lume copiii! susine 1laude-Qean Pertrand@2JJ1C! tiu datorit colii i mass-media. Dintre
mi)loacele comunicrii de mas! televi"iunea se distinge prin po"iia pe care o ocup $n topul
preferinelor! fapt pentru care ea este considerat Hcea mai important surs de naraiuni a societii
de mas?@Denis McSuail! ven Ginda%l! 2JJ1C! ce eclipsea" instituii tradiionale de sociali"are!
precum familia! #iserica i c%iar comunitatea.
(rmrirea programelor de televi"iune repre"int pentru copii o cale de cunoatere a
realitii. Despre ce fel de cunoatere este vor#a. pri)inindu-se pe lim#a)ul ver#al! imagini i alte
coduri de semne! discursul televi"iunii! al mass-media $n general! are ca efect construirea de
imagini mentale la indivi"i! ce se structurea" su# form de repre"entri i aceste repre"entri
constituie instrumente de inteligi#ilitate a realului. Mesa)ele audio-vi"uale accentuea" i dau
e'tensiune modalitii iconice de cunoatere a realitii. 3ceast form de repre"entare imagistic!
acest mod de a accede la cunoaterea i $nelegerea lumii are implicaii ad4nci $n de"voltarea
intelectual a copilului. 1unoaterea iconic! $neleas ca modalitate de repre"entare a realitii prin
imagini! deine un rol important $n de"voltarea activitii mentale. 8 #un parte din e'periena
33
cognitiv a copilului! preci"ea" 9oan 1erg%it@1A02C! este consemnat $n memoria lui su# form de
imagini i multe din cunotinele pe care le do#4ndete sunt raportate la aceste imagini! le
su#ordonea" aspectelor imagistice ale lucrurilor! reuind s le $neleag! s le dea un sens! s le
asimile"e i s le integre"e $n e'periena lui cognitiv.
e estimea" c datorit contactului frecvent cu mass-media! care lrgete considera#il
ori"ontul cunoaterii! copiii vin la coal cu un #ogat #aga) de informaii do#4ndite informal! cu
care prinii lor altdat nu veneau. 3ceste surse le ofer informaii din diverse domenii de
activitate! informaii despre mediul natural-geografic sau social-uman! a)ut4ndu-i s se $neleag pe
sine! s $neleag fapte! fenomene! procese! evenimente etc. 9nformarea domin toate mesa)ele
mediatice! care reuesc s asigure cunoaterea i e'plicarea lumii.
Dar nu numai pentru copii receptarea mesa)elor mass-media constituie o e'perien de
cunoatere relevant. 9nformarea prin aceste canale! accesi#il unui pu#lic larg! vine $n
$nt4mpinarea curio"itii umane! dorinei de cunoatere! de a fi la curent cu ceea ce se $nt4mpl $n
lume. Mass-media ofer lecii despre natur i despre societate! utile $n perspectiva educaiei
adulilor. 1unotinele astfel o#inute! ce se adaug celor re"ultate $n urma altor e'periene
cognitive! contri#uie la constituirea repertoriului cultural al individului! la structurarea concepiei
sale despre lume! $n funcie de care se vor )udeca evenimentele lumii $ncon)urtoare i se vor lua
deci"ii de aciune.
1omunicarea de mas creea" $n )urul individului o noosfer! care $nlesnete relaia sa cu
mediul am#iant. -otrivit teoriei cultivrii@:eorge :er#nerC! mass-media construiete pentru muli
oameni un mediu sim#olic coerent! pentru unii singurul mediu! care le pune la dispo"iie idei i
concepii cu privire la o gam larg de situaii de via. 1ultura general i premisele integrrii
sociale sunt! $n acest fel! considera#il sporite. 2n tiinele sociale! teoria cultivrii! potrivit creia
mass-media creea" cultur i teoria influenei indirecte! conform creia mass-media sociali"ea"!
se #a"ea" pe o realitate incontesta#il= mi)loacele de comunicare de mas sunt implicate $n
structurarea sistemului individual de cunotine i de atitudini.
1unotinele o#inute din surse media pot fi corelate cu cele asimilate $n cadrul activitilor
colare! pentru a servi la reali"area unor o#iective ale educaiei intelectuale. -rin e'ercitarea
funciei informative! mass-media spri)in at4t informarea! c4t i formarea intelectual a celor ce le
receptea" mesa)ele! contri#uind la atingerea o#iectivelor educaionale de natur cognitiv-
formativ! precum=
do#4ndirea unor #ogate cunotine despre o#iecte! fenomene! procese din
natur i societateK
de"voltarea spiritului de o#servaie! care ofer individului posi#ilitatea de a
sesi"a $n fenomene! procese i aciuni ceea ce este mai puin evident! dar esenial i
important dintr-un anumit punct de vedereK
de"voltarea unor capaciti operaionale ale g4ndirii! oferind individului
receptor posi#ilitatea de a anali"a! compara! sinteti"a anumite $nsuiri! fapte sau
evenimenteK
de"voltarea spiritului creativ! prin cultivarea caracterului divergent al g4ndirii!
fluiditii i fle'i#ilitii acesteia! a imaginaiei creative i a factorilor non-
intelectuali ai creativitii@motivaionali! caracteriali etc.CK
de"voltarea capacitii de a formula! de"#ate i re"olva pro#lemeK
cultivarea mo#ilurilor interne care susin i orientea" activitatea de
cunoatere@motive cognitive! interese! convingeri! aspiraiiCK
cultivarea respectului pentru valorile umane.
1ontri#uia mass-media este semnificativ i $n ce privete reali"area educaiei pentru sntate!
educaiei pentru timpul li#er! educaiei pentru viaa de familie! educaiei ecologice etc.! ca o
completare a demersurilor mai mult sau mai puin sporadice iniiate $n cadrul activitilor colare.
Modul $n care $nva elevii constituie o preocupare fundamental a pedagogiei. -rintr-o
a#ordare mult simplificat a c%estiunii! putem spune c ei avansea" pe calea cunoaterii prin
receptarea informaiilor transmise de ctre profesor i prin descoperirea de ctre ei $nii a unor
cunotine! $n urma consultrii manualelor colare sau a altor surse de informare. -edagogia
actual insist pe ideea de a-l pune pe elev $n contact direct cu diverse surse de informare!
$ndemn4ndu-l la cutri! e'plorri! cercetri personale! care s-l conduc! conform tre#uinelor i
intereselor sale! la o cunoatere reali"at! pe c4t posi#il! prin forele proprii. 3stfel orientat!
34
$nvarea devine o e'perien esenialmente personal! relevant i eficient. 9nstruirea tinerilor nu
se mai reali"ea" e'clusiv $n cadrul formal al colii! prin lecia profesorului completat de
coninutul manualelor colare. -lasarea elevilor $ntre aceste limite nu mai este posi#il i nici
de"ira#il. -rocesul $nsuirii cunotinelor nu se mai termin $n sala de clasK el continu i $n afara
acesteia. Eecia i manualul nu pot i nici nu tre#uie s ofere o cunoatere $nc%eiat! definitiv!
care s nu mai necesite o do#4ndire de cunotine i $n afara coliiK ele nu tre#uie privite ca fiind
unica surs de informare aflat la $ndem4na elevilor. :ama posi#ilitilor de care acetia dispun
pentru a se informa $ntr-o societate a comunicrii generali"ate sau! "ic4nd dup P.MiVge! $ntr-o
Hsocietate cucerit de comunicare?! pentru a-i spori cunotinele! a aprofunda o pro#lem sau a-i
satisface interesele cognitive este mult mai diversificat. De aceea! sarcina profesorului este de a le
arta importana informrii independente recurg4nd la mai multe surse! oferindu-le! totodat!
indicaii utile pentru reali"area unui asemenea demers. ,ste foarte important ca elevul s fie
$n"estrat cu a#iliti i priceperi! care s-i permit! mai apoi! informarea rapid i eficient.
2nv4ndu-l cum s o#in! selecte"e! sistemati"e"e i prelucre"e informaia! inclusiv cea oferit de
ctre mass-media! $l pregtim! de fapt! pentru via.
-rin de"voltarea capacitii de autoinstruire se reali"ea" un important scop educativ! care
condiionea" posi#ilitatea anga)rii $n ceea ce literatura de specialitate numete Heducaia
permanent?. 9ndividul care tie s se informe"e! s selecte"e i s utili"e"e informaii din surse
multiple este considerat! ast"i! a fi mai #ine pregtit pentru via! dec4t cel care s-a mulumit doar
s asimile"e o anumit cantitate de cunotine $n timpul anilor petrecui $n coal. ,'plo"ia
informaional $n lumea modern $i solicit individului a#iliti de informare $ntr-un scurt timp i
cu ma'imum de randament. <tiina de a selecta i ordona informaii i de a le prelucra creator este
esenial pentru individul nevoit s fac fa solicitrilor societii contemporane.
-.Un spri9in p&n)ru ,"n,&p)u$!i3$r&$ ,un"$/)&rii
1onsumul de mesa)e audio-vi"uale tinde s $nlocuiasc activitile culturale tradiionale.
Muli tineri prefer! de e'emplu! s urmreasc timp de 2-3 ore ecrani"area unui roman clasic!
dec4t s petreac mai multe "ile citindu-l! s urmreasc un documentar dec4t s citeasc o revist
sau o carte de populari"are a tiinei. ,misiunile de televi"iune $n care sunt pre"entate fenomene ale
naturii sau fenomene sociale! descoperiri tiinifice sau inovaii te%nologice asigur o mare parte
din fondul de cultur general pentru muli dintre ei. 3cest fapt ar conduce! $n opinia unora! la o
adevrat cri" a lim#a)ului a#stract i a g4ndirii conceptuale! cu consecine negative asupra
de"voltrii personalitii. *efugiul $n realitatea imaginilor! acu" criticii mass-media! ar putea
$mpiedica generali"area conceptelor! $ndeprt4ndu-l pe copil de conceptuali"are! ceea ce fr4nea"
de"voltarea g4ndirii a#stracte. 9maginile oferite de televi"iune nu fac $ntotdeauna apel la toate
funciile intelectului! cci procesele mintale superioare se situea"! $n cea mai mare parte! deasupra
sferei repre"entrilor vi"uale. 1a form de reflectare a realitii! imaginea are un rol limitat $n
cunoatere! potrivit rolului pe care $l are intuiia. ,a suscit mai degra# afectivitatea! prin
$nr4urirea direct pe care o are asupra sensi#ilitii! dec4t raiunea. Eim#a)ul crii antrenea" $ns
$nelegerea prin concept! favori"4nd procesul de a#stracti"are! de formare a ideilor i a unor modele
de g4ndire coerent i sistematic. Descifrarea acestui tip de lim#a) presupune $n primul r4nd un
efort intelectual! ca demers refle'iv de dega)are a sensului! $n raport cu imaginea oferit de
televi"iune! care st4rnete cu deose#ire o implicare afectiv din partea receptorului.
1uv4ntul i imaginea sunt moduri de organi"are a reflectrii lumii i a atitudinilor umane
fa de ea. Dar $n timp ce cartea ne transmite mesa)ele sale prin intermediul conceptelor! mi)loacele
audio-vi"uale a)ung la noi fr a trece printr-un cadru conceptual. Din acest motiv! cartea! cuv4ntul
scris! ca form generali"at a reflectrii! contri#uie $ntr-o msur mult mai mare la de"voltarea
intelectual a individului. Faptul c imaginea se pretea" destul de greu )ocului g4ndirii a#stracte
este e'plicat de ctre *o#ert Eefranc $n felul urmtor= >2n timp ce cuv4ntul s-a eli#erat $n cursul
$ntregii evoluii lingvistice de povara sa material! de orice aderen la o#iectul e'primat! pentru a
deveni un semn a#stract i ar#itrar! perfect adecvat pentru a e'prima g4ndirea riguroas! #a"at pe
concepte #ine definite i legturi ferme! imaginea este prin esena ei o copie fi"ic a unui o#iect
material! analogul su?@1A//! p.2/C. -ar prea deci c imaginea nu poate concura cuv4ntul pe
planul g4ndirii a#stracte! stringent logice. <i totui! *o#ert Eefranc sesi"ea" fora imaginii de a
deveni semnificativ! de a afirma nu doar situaii concrete i climate afective! ci i! $ntr-o manier
proprie! noiuni clare i $nlnuiri a#stracte.
3+
1um spri)in imaginile cunoaterea conceptual . 1e contri#uie au la de"voltarea
intelectual a copiilor . 2n ce constau virtuile lor formative . -entru a afla un rspuns vom apela la
datele oferite de psi%ologie. 3flm astfel c imaginile do#4ndite $n urma micrii de e'plorare
sen"orial-perceptiv sunt interiori"ate i transformate $n repre"entri! care pot constitui un spri)in
important $n construirea sensului noiunilor@$n logic! termenul Hconcept? este sinonim cu termenul
Hnoiune?. -entru :%.,nescu - ,o$ic/ i filo8ofie! 1A03 - fiecare concept este corelat cu termenul
Hnoiune?. 2n calitate de a#straciuni! noiunile se numesc i concepte! preci"ea" -etre Pote"atu -
Introducere n lo$ic/! 1AA0C. 2n general! psi%ologii definesc repre"entarea ca fiind un proces
cognitiv sen"orial de semnali"are su# forma unor imagini unitare! sc%ematice a $nsuirilor concrete
i caracteristice ale o#iectelor i fenomenelor! $n a#sena aciunii directe a acestora asupra organelor
de sim@anali"atorilorC. 3ceste imagini mintale repre"int un su#stitut al realitii! pe care o
reproduc sau o recreea". &u este vor#a! aadar! doar de o simpl reflectare pasiv! de o simpl
actuali"are a $nsuirilor unor o#iecte! fenomene! procese! aciuni! care au fost! dar nu mai sunt
accesi#ile percepiei imediate! ci i de un amplu proces de traducere! restructurare i redefinire a
realitii de)a percepute. Qean-1laude 3#ric@2JJ2C definete repre"entarea ca proces i! totodat! ca
produs al activitii mintale! prin care individul reconstituie sau reconstruiete realitatea pe #a"a
unor informaii e'istente $n memorie! atri#uindu-i o semnificaie specific. *olul su este acela de
>filtru interpretativ?! deoarece individul decodific i interpretea" $n funcie de repre"entrile pe
care i le-a format.
*epre"entrile se situea" $ntre nivelul sen"orial i cel logic! raional al cunoaterii. -rin
coninutul lor! arat Mielu Ylate@1AAAC! $ntrunesc caracteristici ale proceselor sen"oriale de
cunoatere! $ntruc4t redau $nsuiri concrete ale o#iectelor i fenomenelor percepute. Deose#irea
const $n faptul c nu mai sunt reinute toate $nsuirile acestora! aa cum se $nt4mpl $n ca"ul
imaginilor oferite de percepie! ci doar acelea mai importante! repre"entative i semnificative.
*epre"entrile presupun o selectare! o prelucrare i o integrare a $nsuirilor cu un grad ridicat de
generalitate! care sunt eseniale pentru un o#iect sau o clas de o#iecte! pregtind! $n acest fel!
demersurile g4ndirii raionale. ,'prim4nd doar ceea ce este esenial i general $n realitatea
repre"entat! imaginile mintale se a#stracti"ea"! se >intelectuali"ea"?! do#4ndesc un caracter
semantic i noional@pot fi evocate prin cuvinteC! servind drept suport pentru actele de g4ndire. e
reali"ea" astfel trecerea de la sen"orial la logic! de la concret la a#stract! repre"entrile av4nd
>capacitatea de a fu"iona sensi#ilul cu ideea! percepti#ilul cu conceptualul! figurativul cu
sim#olicul?@Mielu Ylate! 1AAA! p.21/C. 3propierea de g4ndire se produce i prin intermediul
mecanismului lor operaional@-iaget i 9n%alder defineau repre"entarea! $n lucrarea &siholo$ia
copilului! ca fiind o >reconstrucie operatorie?C. -rocesualitatea repre"entrii implic selecii!
sc%emati"ri! condensri! e'tinderi! simplificri! eliminri! asocieri! reorientri! reconfigurri etc.
necesare pentru a se a)unge! $n final! la o imagine mintal unitar i cu un $nalt grad de generalitate.
Datorit operativitii presupuse! repre"entrile ne apar ca mecanisme psi%ice integratoare i
integrate sistemului cognitiv! su#ordon4ndu-se proceselor logice! raionale de cunoatere! pe care le
anticipea"! le prefigurea" i le spri)in.
,'periena perceptiv este interiori"at i integrat $n sistemul cognitiv cu a)utorul
repre"entrilor. 1a produs al unui proces comple' de reconstrucie mintal! imaginile astfel
o#inute! pe care Mielu Ylate@1AAAC le consider >entiti ideale! su#iective?! fac posi#il $naintarea
cunoaterii spre forme superioare. 1uprin"4nd $n structura lor $nsuiri comune i caracteristice unor
clase de o#iecte sau fenomene! repre"entrile pregtesc i facilitea" generali"rile i a#stracti"rile
g4ndirii. Dei conceptele constituie elementul caracteristic al g4ndirii umane! al g4ndirii logice!
raionale! repre"entrile )oac un rol important $n acest proces= H ma)oritatea teoriilor i noiunilor
foarte a#stracte! arat erge Moscovici! s-au pre"entat mai $nt4i $n spiritul savanilor sau $n tiin
$ntr-un mod figurativ! $ncrcate de valori sim#oliceL&umai printr-o serie de distilri succesive ele
au cptat o traducere a#stract i formal. &umeroi cercettori i numeroase teorii $nfiea"
atomii ca pe nite #ule colorate de dimensiuni variate i nici un fi"ician - cu toate eforturile seculare
- n-ar putea vor#i despre for fr a se referi la imaginea original a unui efort e'ercitat de cineva
asupra a ceva care re"ist?@1AA4! p.+4C. 2n general! conceptele sunt definite ca forme de g4ndire
care reflect esenialul dintr-o clas de o#iecte! care e'prim la nivelul g4ndirii cone'iuni i relaii
determinate $ntre o#iecte i $nsuirile lor. ,lementele unei structuri intuitive devin $ns notele
proprii unui concept! care! $n calitate de generali"are a#stract! i"olea" o proprietate sau un grup
de proprieti din aceast structur. Fr un astfel de suport g4ndirea risc s se rup de realitatea
concret.
3/
Formarea noiunilor la copii $ncepe de o#icei cu identificarea o#iectelor reflectate de
acestea. Dup ce percepiile repetate i diri)ate ver#al au condus la formarea repre"entrilor! care
surprind $nsuiri cu un anumit grad de generalitate! se poate trece la $nsuirea noiunilor. -e de alt
parte! $n multe activiti de g4ndire repre"entrile constituie un punct de plecare i un suport
intuitiv pentru desfurarea raionamentelor. De aceea! se consider c nivelul de de"voltare a
repre"entrilor! #ogia i varietatea lor repre"int o condiie favori"ant pentru activitatea mintal
$n general. Dar! cum vom vedea $n cele ce urmea"! aceast condiie nu este i suficient.
-si%ologia asociaionist a#orda cunoaterea ca pe un proces de acumulare i prelucrare a
e'perienei sen"oriale. 8rice cunoatere pornete de la sen"aii i se reduce la com#inaii de
sen"aii! deoarece acestea ar constitui materialul din care se e'trag i se construiesc cunotinele.
2nsuirea lor const! deci! $n formarea de imagini i asociaii $ntre acestea. -ercepiile se formea"
din legarea i contopirea sen"aiilor! repre"entrile din legarea i contopirea percepiilor! iar
ideile@noiunileC din legarea i contopirea repre"entrilor@E.P.9telson! 1A00C. 3cesta este parcursul
cunoaterii! conform psi%ologiei asociaioniste. :4ndirea nu ar fi altceva dec4t o simpl manipulare
asociativ a repre"entrilor. Teoriile psi%ologice moderne@8.el"! Q.-iaget! 9.-. :alperin! Q.Pruner
.a.C au pus $ns $n eviden faptul c formarea noiunilor@conceptelorC are loc pe #a"a interiori"rii
unor aciuni e'terne! adic pe #a"a trecerii de la aciuni e'terne de receptare la aciuni interne! ce se
desfoar $n plan mintal cu a)utorul lim#a)ului. -otrivit constructivismului piagetian! g4ndirea este
un )oc de operaii! nicidecum o simpl asimilare de imagini. Qean -iaget@1A/+! 1AB2C a artat c
repre"entrile sunt o verig indispensa#il pe drumul de la percepia o#iectului la noiune! $ns
ela#orarea noiunilor cere i o restructurare a repre"entrilor! anali"a lor continu! separarea $n
cadrul lor a trsturilor eseniale ale o#iectului i generali"area acestora! care se reali"ea" su#
forma unui ir de operaii. Ea nivel superior g4ndirea repre"int un sistem de operaii logice!
operaii de prelucrare! interpretare! transformare! relaionare i valorificare a informaiilor la nivel
a#stract! $n scopul o#inerii unor cunotine noi sau re"olvrii de pro#leme. ,lementele sale
fundamentale nu sunt imaginile! copii ale modelelor e'terioare! ci sc%emele de activitate mintal.
De aceea! cunoaterea nu se reduce la intuiii! la do#4ndirea unor copii figurative ale realitii! ci
const $n operaii care fi'ea" realul $n g4ndire. 2n procesul de cunoatere a realitii intervin o serie
de operaii! care permit trecerea de la imagine la idee! ca ac%i"iie intelectual! adic spre o sc%em
raional a realitii #a"at pe elementele sau pe relaiile eseniale i care servete la fi'area
informaiei i la utili"area ei la un nivel a#stract.
1ut4nd s e'plice modul $n care se reali"ea" noile ac%i"iii cognitive! teoriile moderne
ale $nvrii pun accentul pe funcionarea operaiilor g4ndirii. Ea copii! arat D.-.3usu#el i
F.:.*o#inson@1AB1C! formarea noiunilor este posi#il prin generali"area inductiv! care pornete
de la e'periena concret i presupune a#stragerea calitilor eseniale ale unei clase de o#iecte i
$ncorporarea acestor atri#ute $ntr-o imagine comple' dttoare de sens. 2n ca"ul su#iecilor a)uni
$n stadiul logic-formal de de"voltare! noiunile pot fi $nsuite i prin simpl asimilare i integrare $n
propriile structuri cognitive! deoarece acetia sunt capa#ili de sesi"area relaiilor dintre a#straciuni
fr a mai avea nevoie de suporturi empirice concrete. ,i pot do#4ndi noi noiuni i pot opera
mintal cu ele la un nivel de $nelegere a#stract! fr nici o legtur direct! imediat cu o#iectele
reale.
8pinia c noiunile@concepteleC se pot $nsui adecvat prin simpla lor preluare a fost supus
$ns unor numeroase critici! care au su#liniat faptul c $nelegerea! condiie fundamental a
cunoaterii! nu se reali"ea" mulumitor pe aceast cale. 2n activitatea de $nvare se poate porni de
la de la date i fapte concrete! pentru a se a)unge cu a)utorul operaiilor g4ndirii la formarea noilor
noiuni. Despre necesitatea raportrii la concret! $n scopul facilitrii $nelegerii! ne vor#ete *o#ert
M.:agn6= HMarea valoare a noiunilor ca instrumente ale g4ndirii i comunicrii const $n faptul c
ele au referine concrete. 9mportana acestei caracteristici nu poate fi $ndea)uns su#liniat. Dar
$ntruc4t oamenii $i $nsuesc noiunile prin intermediul lim#a)ului! e'ist $ntotdeauna prime)dia
pierderii din vedere a acestui caracter concret. 2nvarea poate deveni supraver#ali"at! ceea ce
$nseamn c noiunile $nvate cu totul necorespun"tor su# aspectul referinelor la situaiile
reale?@1A0+! p.1/4C. 1%iar dac noiunile vor fi folosite corect $ntr-o propo"iie! semnificaia lor nu
este cu adevrat cunoscut. 1u toate c $nvarea noiunilor este! $ntr-o oarecare msur!
dependent de procesul repre"entrii! ea nu poate fi privit ca o te"auri"are de date empirice! ci
dimpotriv! ca un demers #a"at pe funcionarea unor operaii ale g4ndirii! care permit trecerea de la
concret la a#stract. :4ndirea este mai degra# o activitate constructiv! dec4t o simpl asociaie de
sensuri intelectuale. 1onceptele se formea" prin structurri i restructurri succesive! care recurg
30
la operaiile mintale de generali"are i a#stracti"are. Miron 9onescu e'plic acest proces astfel=
H&oiunile reflect notele eseniale i caracteristice ale unei clase de o#iecte! fenomene! procese!
precum i relaiile ce se sta#ilesc $ntre ele. ,ste greit concepia conform creia noiunile se
formea" printr-o simpl $nsumare a percepiilor i repre"entrilor. Trecerea de la acestea la noiuni
presupune un proces de a#stracti"are i generali"are! cu a)utorul cruia sunt desprinse notele
eseniale i caracteristice o#iectelor! fenomenelor! proceselor. Formarea noiunilor nu este doar
re"ultatul seleciei $nsuirilor cuprinse $n percepii i repre"entri! ci presupune prelucrarea
materialului adunat i transformarea lui $n noiuni graie activitilor de a#stracti"are i generali"are
care au loc la nivelul g4ndirii?@2JJJ! p. 1J0C. 3adar! pe #a"a e'tragerii notelor comune unei clase
de o#iecte sau de fapte se a)unge! prin operaia de generali"are! la un construct mintal. 3ceste
atri#ute sunt $ncorporate $ntr-o imagine comple'@repre"entarea mintalC! care constituie! $n cele
din urm! sensul conferit conceptului. :enerali"area se o#ine prin dega)area caracteristicilor
comune i condensarea lor $ntr-o repre"entare integratoare de natur a#stract. *ealul este reflectat
$n cunoaterea raional $ntr-o form mediat! transformat $n concept. Diversitatea fenomenal este
reunit $ntr-o unitate! care $nmnunc%ea" multiplicitatea trsturilor generale. 2n loc de
individualul concret avem generalul! ca i o#iect al g4ndirii a#stracte. 1onceptul ne apare! $n acest
fel! ca o reflectare a#stract a unor determinaii de ma'im generalitate.
1onceptul este o construcie mintal format pe #a" de generali"ri ale caracteristicilor
comune unei clase de lucruri. :4ndirea se ridic de la nivelul concretului empiric! sen"orial! la
nivelul generalului a#stract. 1onceptuali"area! arat M.Ylate@1AAAC! este capacitatea de
a#stracti"are a $nsuirilor@atri#utelorC distinctive ale unei clase de o#iecte! care! mai apoi! sunt
$ncorporate $ntr-o imagine sau $ntr-o >idee concept?. -rin i"olarea! e'tragerea i reinerea notelor
comune unei multipliciti! g4ndirea face saltul de la individualul concret la generalul ce se
constituie $n planul a#straciei logice. unt de"vluite legturile necesare dintre $nsuiri i cu c4t
aceste legturi sunt mai profunde! cu at4t vor fi mai consistente generali"rile. (nitatea notelor
comune este sta#ilit su# forma identitii a#stracte. 3#stracti"area este operaia prin care g4ndirea
se plasea" $n ori"ontul esenei lucrurilor. -rin urmare! a#stractul semnific ceea ce g4ndirea
cuprinde conceptual ca fiind identic $n datul sensi#il concret.
:4ndirea raional este a#stract! $ntruc4t urmrete s surprind determinaiile eseniale
detaate din concretul lucrurilor i care devin notele definitorii ale conceptului. :enerali"area este!
$n acelai timp! o a#stracie! cci ceea ce este esenial este ipso-facto general. 1ompre%ensiunea
a#straciei este cea care constituie conceptul $n virtutea triadei esen-necesitate-generalitate.
3ceasta este modalitatea prin care ne putem ridica la nivelul raional al cunoaterii! unde g4ndirea
nu operea" cu reflectri sen"oriale! cu repre"entri intuitive! ci cu modele ideale.
Toate manifestrile g4ndirii presupun operarea cu concepte. :4ndirea se definete! $n
propria ei natur! doar atunci c4nd se $ndeprtea" de realitatea imediat! concret! pe care o reduce
la forme a#stracte. 2n procesul cunoaterii! esenialul este sesi"at prin intermediul
generalului@universaluluiC! care nu este sensi#il! ci doar inteligi#il i! deci! nu poate fi dec4t g$ndit.
1u a)utorul conceptelor! g4ndirea surprinde i e'prim esenialul! e'tras dintr-o pluralitate de
individuale. De aceea! putem spune c g4ndirea conceptual permite aprofundarea cunoaterii!
deoarece aceasta sporete nu numai prin acumulri de date concrete! ci! $n primul r4nd! prin
structuri integratoare a#stracte. De claritatea conceptelor $nsuite depinde )usteea )udecilor i
raionamentelor! depinde $nelegerea i e'plicarea realitii. 2n ultim instan! $ntregul sistem de
cunotine al individului se construiete pe #a"a conceptelor asimilate.
:4ndirea este un proces activ de reconstituire mintal a diverselor aspecte su# care se
pre"int realitatea. ,a nu se reduce $ns! aa cum preci"ea" ,.Fisc%#ein@1A/3C! doar la prelucrarea
unor imagini perceptive! dup cum nu poate fi privit nici numai $n sens metafi"ic! ca o entitate ce
operea" cu semnificaii pure! independent de semnalele e'terioare. 3ctivitatea de cunoatere! de
reflectare a realitii! se reali"ea" inclusiv cu a)utorul acestor semnale. :4ndirea posed i o
anumit denotaie concret! care repre"int! de multe ori! punctul su de plecare i de care nu se
poate detaa complet fr a-i pierde semnificaia i raiunea de a fi. ,'ist o legtur indisolu#il
$ntre toate formele de cunoatere! de la cele sen"oriale la cele superioare! raionale. -este tot!
susine Fisc%#ein! $nt4lnim un fenomen de sim#oli"are! ceea ce $nseamn c=
aC.1%iar i cele mai simple date oferite de ctre simuri au o semnificaie i! deci! o natur
conceptualK
#C.1%iar i cele mai a#stracte noiuni se raportea"! $ntr-un fel sau altul! la elementele
sen"orialeK
3B
3a cum am v"ut de)a! orice proces de g4ndire se derulea" prin generali"ri i a#stracti"ri!
operaii constitutive ale noiunilor@conceptelorC! care repre"int coninutul specific al g4ndirii. 2n
acest proces! noiunile formea" $ns o unitate $mpreun cu reflectrile intuitive. 9maginile intuitive
$ndeplinesc! asemenea conceptelor! o funcie semanticK orice imagine a unui o#iect! perceput sau
repre"entat! are un coninut semantic! posed o anumit semnificaie e'prima#il $n cuvinte. 3cest
coninut semantic este! $n opinia lui Fisc%#ein! numitorul comun pentru imagine i noiune. Dar
cum poate valorifica g4ndirea acest coninut. 1um pot fi puse repre"entrile $n serviciul g4ndirii.
2n urma prelucrrii coninutului intuitiv al imaginii se a)unge la o ierar%ie de repre"entri! tot mai
generali"ate i mai sc%ematice! care do#4ndesc! mai mult sau mai puin! un caracter conceptual.
*epre"entarea are! astfel! tendina de a deveni noiune! de a reda prin intermediul singularului
generalul! prin intermediul fenomenului esena! prin intermediul imaginii conceptul.
9nterdependena dintre concept i repre"entare $n procesul g4ndirii s-ar concreti"a! $n ultim
instan! $n urmtorul fapt= conceptul $nglo#ea" elementele intuitive eseniale din structura
eterogen a imaginii. *e"ultatul acestei intervenii selective a g4ndirii nu mai este o repre"entare
propriu-"is! impregnat de elemente sen"oriale! ci o formaie mi't Hconceptualo-intuitiv?! care
are un rol important $n cunoatere! deoarece face concretul accesi#il g4ndirii.
1onclu"iile g4ndirii psi%ologice care dovedesc faptul c imaginea are o importan
deose#it $n procesul cunoaterii sunt vala#ile i $n ca"ul receptrii mesa)elor audio-vi"uale. Dac
ne $nsuim amintitele consideraii psi%o-logice! atunci suntem nevoii s procedm la o
reconsiderare a aportului formativ al mesa)elor mediatice! evident $n condiiile $n care receptarea
lor este una critic-refle'iv i se asocia" altor forme de reali"are a informrii. -entru o astfel de
reconsiderare pledea" Pertrand c%Fart"@1A0/C! atunci c4nd afirm c lim#a)ele audio-vi"uale
permit o trecere mai uoar de la concret la a#stract! contri#uind! $n acest fel! la reali"area
conceptuali"rii. 3rgumentele sale sunt asemntoare cu cele pre"entate anterior. 2ntre realitatea
concret i cuv4ntul a#stract@conceptulC! imaginea poate constitui o etap intermediar. 8 imagine
sau un sunet sunt $ntotdeauna purttoare de semnificaii! care! cu toate c sunt e'trase din realitate!
nu sunt sensi#ile! ci inteligi#ile! nu sunt lucruri! ci idei. -rin natura sa! semnificaia reflect
generalul i repetitivul din realitate! o realitate care furni"ea"! de fapt! ceea ce constituie Hcorpul?
semnificaiei= imaginea i sunetul. Dar conceptuali"area treptat a imaginilor nu se reali"ea" dec4t
dup ce memoria noastr a trecut $ntr-un plan secundar sau a uitat figurile! rein4nd doar
proprietile generale i repetitive ale lucrurilor! apte de a se integra $n structuri a#stracte. Deoarece
este o a#stracie! semnificaia nu se poate forma dec4t dup ce Hmemoria a uitat concretul?!
preci"ea" Pertrand c%Fart".
2n opo"iie cu acele opinii care susin c mesa)ele audio-vi"uale nu au capacitatea de a
pre"enta informaii a#stracte sau de a facilita conceptuali"area coninutului informaional do#4ndit
$n urma e'perienelor perceptive se situea" i 9oan 1erg%it@1A0JC! care consider c orice imagine
care sc%emati"ea" realitatea i o pre"int contri#uie la formarea noiunilor i $m#ogirea
coninutului lor. Televi"iunea@mi)loacele multimediaC aduce $n c4mpul perceptiv al individului o
mare varietate de imagini ce relev! $ntr-o form transfigurat! aspecte ale realitii i ofer un
suport intuitiv pentru activitatea intelectual. 2n receptarea mesa)elor intr $n funciune diferite
operaii mintale! care nu in doar de actul perceptiv! ci i de cel al g4ndirii logice. istemul
operatoriu anga)at asigur o eseniali"are a informaiilor! rein4ndu-se doar ceea ce este general i
caracteristic unor o#iecte! fenomene! procese sau aciuni. im#olurile iau treptat locul imaginilor
intuitive i contri#uie decisiv la de"voltarea structurii conceptuale a g4ndirii. ,ste posi#il! $n acest
fel! ridicarea de la concretul sensi#il la a#stractul logic! de la planul perceptiv al cunoaterii la cel
conceptual. *eceptarea mesa)elor audio-vi"uale furni"ea" o serie de repre"entri! care! arat 9oan
1erg%it! unesc cele dou planuri printr-o coordonare a e'perienei sen"oriale cu activitatea
intelectual ce operea" cu concepte. *epre"entrile formate $n urma receptrii acestor mesa)e
permit tran"iia de la perceperea concretului sensi#il la g4ndirea a#stract! dar i parcurgerea
drumului invers! $n scopul concreti"rii noiunilor de)a $nsuite! ceea ce este de un real folos $n
cunoaterea i $nelegerea realitii.

0.R&p&r,usiuni %"r*$)i(& !$ ni(&!u! $%&,)i(i)2.ii
1omunicarea mediatic are implicaii profunde nu numai $n ce privete e'periena de
cunoatere a individului! ci i la nivelul e'perienei afective. Televi"iunea ve%iculea" i construcii
sim#olice al cror impact este identifica#il cu deose#ire $n planul emoiilor! sentimentelor!
3A
pasiunilor! mai puin $n cel al cunoaterii raionale. Dac acceptm c reacia favora#il a copiilor i
adolescenilor la coninuturile difu"ate de mass-media se datorea" impulsurilor i tre#uinelor
interioare! dorinelor i intereselor personale! tre#uie s recunoatem i efectul invers! adic
modelarea! nuanarea i accentuarea acestor mo#iluri. ,'ist multe forme de comportament care
pot fi influenate prin mesa)ele mass-media! care comunic nu numai informaii! ci i emoii!
sentimente i atitudini! intervenind activ $n dinamica strilor afectiv-emoionale ale receptorului. 2n
domeniul afectiv! reacii! sentimente! valori i trirea lor emoional pot fi modelate de anumite
categorii de mesa)e transmise de mass-media@Iirginia 1reu! 1ABJC. 2n studiile sale asupra
comportamentului imitativ! 3.Pandura vor#ea despre Hsensi#ili"area emoional mediat?! care! $n
esen! const $n urmtorul fapt= rspunsurile afective ale unui persona) luat ca model induc
rspunsuri afective asemntoare la cel care $l urmrete. 1onceptul sugerea" o imitare real a
rspunsurilor emoionale ale modelului de ctre o#servator! c%iar dac acesta de pe urm nu se
confrunt $n mod direct cu situaia dat. (nele orientri de factur psi%analitic@,. FrommC au
susinut c viaa socio-moral a copilului se structurea" $n )urul factorului afectivK structurile
afective sunt de fapt cele care determin orientarea conduitelor sociale! at4t $n copilrie! c4t i la
v4rsta adult.
Mesa)ele comunicate pot capta atenia i seduce nu doar datorit coninutului informativK
informaia propriu-"is este du#lat de o $ncrctur emoional! ce declanea" o participare
afectiv intens din partea receptorului. 2n acest fel! mass-media repre"int nu numai o surs #ogat
de informare pentru individ! ci i un factor care intervine activ $n dinamica strilor sale afective.
-redominana elementelor emotive $n mesa)ele mediatice este %otr4toare! influen4nd fondul
pasional al spectatorului! reuind s captive"e! s o#in ade"iunea! s provoace plcere! destindere!
triri emoionale i atitudini. 3cest gen de mesa)e! care pre"int adeseori o mare $ncrctur
emoional! contri#uie la cultivarea sensi#ilitii! a laturii afective i emoionale a personalitii
receptorului.
Qan-(Fe *ogge i Dlaus Qensen@1ABBC atrag atenia asupra felului $n care lumea imaginar
a mass-media poate deveni o e'perien de #a"! su#stituind elementele care lipsesc din sferele
emoionale i interpersonale. Mesa)ele audio-vi"uale au o mare putere de impresionare! provoc4nd
situaii emoionale i ritmuri de trire! care antrenea" o participare afectiv intens din partea
receptorilor. 3cion4nd asupra palierului afectiv! acestea st4rnesc o gam larg de sentimente=
admiraie! compasiune! team! amu"ament! erotism etc. Din acest motiv! mass-media au fost privite
ca o adevrat ?9ndustrie de sentimente?.
1.M"+&!$r&$ ,"*p"r)$*&n)&!"r
1omportamentele copiilor sunt modelate! $nc din primii ani de via! prin influenele
mediului social $n care triesc i se de"volt! $n urma crora $i $nsuesc! treptat! repre"entri
sim#olice! valori! norme de conduit! convenii tacite ale comunitii creia $i aparin@prescripii!
interdicii! restriciiC. 3cest proces! arat Mi%ai 1oman@1AAAC! a fost Hcontrolat? un timp $ndelungat
de ctre familie! coal! #iseric i mediul social imediat. 1reterea ponderii mass-media $n
ansam#lul vieii sociale a $nsemnat i o preluare a rolului de modelare a comportamentelor umane!
nu doar ale copiilor! ci i ale adulilor. 1oninuturile mesa)elor difu"ate de mass-media influenea"
nu doar modul de a g4ndi i de a simi al copiilor i adolescenilor! ci i modul lor de a se purta! de
a aciona. 9deile! sentimentele i atitudinile formate su# impactul mesa)elor audio-vi"uale se
e'teriori"ea" $ntruc%ip4ndu-se $n gesturi i acte de comportament. 9mpresiile i atitudinile formate
$n urma receptrii acestor mesa)e le determin conduita! le influenea"! $n diferite feluri!
comportamentul. ,le pot genera manifestri po"itive sau negative! idealuri i virtui elevate sau!
dimpotriv! pot su#mina fundamentele morale ale vieii.
Mass-media difu"ea" imagini! idei! evaluri la care mem#rii audienei apelea" atunci
c4nd $i construiesc propria linie de comportament. -un $n circulaie! de multe ori neintenionat! un
anumit punct de vedere despre ce tre#uie acceptat sau respins i acest punct de vedere poate fi
integrat de ctre indivi"ii receptori $n propriile concepii despre ceea ce este corect sau
incorect@Denis McSuail! ven Ginda%l! 2JJ1C. Filmele! reporta)ele! #uletinele informative!
anc%etele pre"int o gam larg de situaii i de persona)e e'emplare! care pot repre"enta modele de
comportament.
lum! pentru ilustrare! comportamentul moral. Multe dintre emisiunile de televi"iune!
care pre"int instantanee ale e'istenei individuale i sociale! pot pune o pro#lem moral $ntr-o
4J
manier concret i atrgtoare! contri#uind la clarificarea noiunilor! ideilor! sentimentelor i
opiunilor morale! a modului de"ira#il de re"olvare a unor situaii de via conflictuale! a)ut4ndu-i
pe copii i adolesceni s-i apropie coninutul moralitii nu $ntr-o form teoretic! a#stract! ci
plec4nd de la situaiile de via $n care se afl oamenii. -ersona)ele din filme $ntruc%ipea"
personaliti i caractere! ce pot constitui su#iecte de anali" i reflecie. 2ntr-o astfel de
perspectiv! emisiunile de televi"iune ne apar ca adevrate >lecii? de educaie moral! ceea ce nu
$nseamn c vom e'clude posi#ilitatea ca uneori! prin coninutul lor! s-i conduc pe copii spre
comportamente inde"ira#ile@ur! violen etcC. 1ontri#uia adus la reali"area o#iectivelor educaiei
morale nu poate fi ignorat! $n condiiile $n care semnificaia mesa)elor transmise este $neleas
corect. -rin intermediul mass-media copiilor le sunt transmise informaii despre componentele
sistemului moral al societii@ideal! valori! norme! precepte! reguliC! le pot fi formateOde"voltate
convingerile i sentimentele morale! trsturile de voin i de caracter. Modalitile de aciune
sunt! de fapt! asemntoare cu cele utili"ate $n cadrul activitilor colare= e'plicaia!
dialogulOde"#aterile pe teme morale! povestirea moral! e'emplul! apro#area i de"apro#area.
-ersona)e reale sau fictive pre"ente pe ecranele televi"oarelor servesc adeseori ca modele!
pe care mem#rii pu#licului doresc s le imite. ,'ist tendina! $n r4ndul receptorilor! de a adopta!
mai mult sau mai puin! modelul de comportament al acestor persona)e. 1u deose#ire copiii i
adolescenii! o#serv 9oan 1erg%it! $i confrunt propriile g4nduri! sentimente i aciuni cu cele ale
modelelor= ?Ea v4rsta preadolescenei i adolescenei! atunci c4nd $ncep s se forme"e idealurile
morale i de via! elevii caut contactul cu mass-media i din nevoia de a se forma ca oameni. De
multe ori! $n imaginea unor persona)e care evoluea" pe ecran! ei vd adevrate modele! adevrate
sim#oluri de via i de conduit care $ntruc%ipea" la modul cel mai activ caliti deose#ite de
inteligen! trsturi de voin i de caracter! de competen profesional etc. pe care tind cu ardoare
s i le apropie?@1A02! p. 113C. Dispun4nd de o mare putere de sugestie! aceste modele stimulea"
strile emoionale! sentimentele! dispo"iiile! voina i dorina! determin4nd atitudini de aversiune i
respingere sau! dimpotriv! de acceptare i ade"iune. 3derarea la modele! care poate merge p4n la
o imitare deplin! are drept consecin transformarea propriului comportament. 3cest mimetism se
$nt4lnete $ndeose#i la copii i adolesceni! ale cror trsturi de personalitate nu s-au cristali"at
$nc.
9dentificarea i imitarea caracteri"ea" $ndeose#i copiii! dar sunt pre"ente! ca proces
contient de adoptare a modelelor comportamentale e'terioare! i mai t4r"iu! la celelalte v4rste.
3cest proces este posi#il pe fondul e'istenei unor disponi#iliti interne! potenate de ctre
structurile psi%ice proprii individului@cognitive! afective! motivaionale! voliionaleC! structuri care
permit susinerea i reali"area aciunilor specifice modelului ales. 9nsuficienta cunoatere a
alternativelor! similaritatea sentimentelor! nevoia de succes sau de a tri satisfacii compensatorii
pentru tot felul de eecuri i frustrri $l determin s imite persona)e media care promovea"
modele comportamentale asiguratorii ale reuitei. 9mportant este i imaginea de sine! $n funcie de
care individul manifest tendina de a se apropia de modelul ce pre"int caracteristici despre care
crede c $l definesc i pe el ca personalitate. 9ndividul proiectea" asupra persona)ului ce
$ntruc%ipea" modelul propriile dispo"iii i interiori"ea" prin identificare trsturi care susin pe
mai departe imaginea de sine. 3tunci c4nd acest proces al identificrii i imitrii este diri)at $n scop
educativ spre modele de"ira#ile se pot o#ine efecte formative po"itive la nivelul personalitii
individului. ,'ist $ns i riscul unei identificri e'agerate! unor preluri necritice! cu consecine
negative $n plan caracterial i comportamental.
(n numr impresionant de cercetri empirice a pus $n eviden faptul c mass-media ofer
modele sim#olice pentru aproape toate formele de comportament. Mem#rii pu#licului receptor! fie
c sunt copii! fie c sunt aduli! preiau atitudini! reacii emoionale i conduite $ndeose#i din filmele
de televi"iune. Multe din comportamentele acestora sunt structurate $n urma o#servrii unui
model@de e'emplu! persona)ul principal dintr-un filmC. 9ndividul care o#serv cum modelul re"olv
$ntr-un anumit fel o pro#lem cu care se confrunt va $ncerca s adopte acel pattern
comportamental ca soluie personal la o pro#lem asemntoare! o soluie care $i va aduce
satisfacie i recompense. 3cest proces de imitare se reali"ea" $n mai multe etape! dup cum arat
Melvin E.DeFleur i andra Pall-*o5eac%@1AAA! p. 21BC=
aC.9ndividul o#serv o persoan@modelulC care se $nscrie $ntr-un anumit pattern de aciuneK
#C.8#servatorul se identific cu modelul! crede c este la fel cu acesta sau dorete s fie ca
el! consider4ndu-l a fi demn de imitatK
41
cC.8#servatorul a)unge s fie convins c acel comportament manifestat de model va fi
funcional i $n ceea ce $l privete! $n sensul c odat adoptat $ntr-o situaie asemntoare va
aduce re"ultatul doritK
dC.3tunci c4nd se afl efectiv $ntr-o astfel de situaie! individul $i amintete aciunile
modelului i reproduce comportamentul acestuiaK
eC.,'ecutarea aciunii aductoare de recompens sau satisfacie i! prin urmare!
consolidarea convingerii $n via#ilitatea pattern-ului comportamentalK
fC.1onsolidarea po"itiv mrete pro#a#ilitatea ca individul s reproduc $n mod repetat
respectivul pattern comportamentalK
Desigur! aceast tendin de a imita nu este sta#il i nici caracteristic tuturor mem#rilor audienei.
(nele forme de comportament sunt imitate! altele nu. -e de alt parte! fiecare individ aparine unui
anumit mediu socio-cultural! care $i va influena raportarea la mesa)ele mass-media.
(nele cercetri au artat c influenele e'ercitate de mass-media! $ndeose#i de ctre
televi"iune! contri#uie! $n general! nu at4t la sc%im#area unor comportamente! c4t la $ntrirea i
confirmarea celor pree'istente@teoria efectelor limitateC. 9ndivi"ii manifest tendina de a selecta
din coninutul mesa)elor doar elementele care confirm valorile i normele ce le sunt familiare i de
a le respinge pe acelea care le infirm. 1onformarea la opiniile i comportamentele pre"entate
depinde! $n mare parte! de percepia pe care fiecare dintre ei o are despre sine i de e'perienele
personale anterioare. 3lte cercetri au a)uns la conclu"ia c persona)ele pre"entate de mass-media
pot servi ca modele pentru $nvarea prin imitare. 1omportamentul imitativ constituie! de mult
timp! un su#iect de cercetare pentru psi%ologi. &eal ,.Miller i Qo%n Dollard@Social learnin$ and
imitation! 1A41C l-au considerat drept un aspect al $nvrii sociale= reproducerea rspunsurilor
altora devine un rspuns propriu $ntr-o situaie asemntoare. -ro#lema imitrii a fost cercetat! cu
re"ultate semnificative! de ctre 3.Pandura i cola#oratorii si@3.Pandura! D.*oss! .3.*oss!
Imitation of film-mediated a$$ressi(e models! 1A/3K 3.Pandura! D.*oss! .3.*oss! 9icarious
reinforcement and imitati(e learnin$: 1A/3K 3.Pandura! 9icarious processes; # care of non-trial
learnin$! 1A/+K 3.Pandura! G.Misc%el! odification of self-imposed delay of re1ard throu$h
e<posure to li(e and sym+olic models! 1A/+K 3.Pandura! D.G%alen! The influence of antecedent
reinforcement and di(er$ence of modelin$ cues on patterns of self-re1ard! 1A// .a.C. 9deea de #a"
a acestor cercetri este aceea c imitaia poate fi considerat drept o $nvare mecanic= reaciile
unui model $ntr-o situaie dat sunt $nsuite i reproduse de ctre o#servatorul su. ,'punerea la
modelele oferite de ctre televi"iune conduce la trei tipuri de efecte comportamentale asupra
o#servatorului=
aC.,fectele modelrii R rspunsul modelului $ntr-o anumit situaie este $nsuit de ctre
o#servator! care ulterior va produce acelai tip de rspuns ori de c4te ori este situat $ntr-un
c4mp comportamental asemntorK
#C.,fectele in%i#itorii i de"in%i#itorii R consecinele rspunsului modelului pot stopa sau
pot declana reacii asemntoare din partea o#servatoruluiK
cC.,fectele de facilitare R rspunsul modelului $l stimulea" pe o#servator s produc
rspunsuri similare@acest tip de efecte difer de celelalte dou prin aceea c rspunsurile
facilitate nu sunt noi! ci fac parte de)a din repertoriul o#servatorului! dar i prin faptul c
sunt acceptate socialC.
Fiecare dintre aceste trei aspecte ale $nvrii prin e'punere la mesa)ele televi"iunii este ilustrat
$ntr-un e'periment reali"at de ctre 3.Pandura $mpreun cu D.*oss i .3.*oss@Imitation of film-
mediated a$$ressi(e models! pu#licat $n =ournal of #+normal and Social &sycholo$y! 1A/3! //!
p.3-11C i a constituit leit-motivul cercetrilor sale ulterioare. Dar s vedem $n ce a constat
e'perimentul. (nor copii li s-au oferit spre o#servare modele agresive! altora modele neagresive!
iar cei care au format grupul de control nu au avut nici un model. 8#servarea modelelor agresive a
condus la do#4ndirea unor reacii fi"ice i ver#ale de acelai tip! care nu mai fuseser manifestate
$nainte de ctre copiii respectivi. -a constatat! de asemenea! de"in%i#area reaciilor agresive pe
care copiii iniial $nvaser s le stp4neasc@cei care au urmrit modelele agresive au manifestat
de dou ori mai multe reacii de agresivitate dec4t su#iecii aparin4nd grupului de controlC. 1opiii
care au urmrit modelul neagresiv au manifestat un grad de agresivitate mult mai mic dec4t cei din
grupul de control! ceea ce a dovedit efectele potenial in%i#itorii ale contactului cu respectivul
model de comportament. Manifestarea efectului de favori"are a reaciei a fost constatat atunci
c4nd copiii care asistaser la lovirea $n mod agresiv a unor )ucrii@ppuiC cu ciocanul au folosit
aceast unealt mult mai des dup aceea dec4t ceilali! $ntr-o modalitate acceptat social! pentru a
42
#ate cuie $n sc4nduri. 2n cercetrile sale! 3.Pandura nu s-a mulumit doar s evidenie"e efectele
imitaiei! ci a cutat s le diferenie"e de efectele de $ntrire. &u cu mult timp $nainte!
G.F.7ill@,earnin$ theory and the ac5uisition of (alues! 1A/JC pornea $n cercetare de la ipote"a@pe
care nu reuea s o demonstre"e convingtorC c imitarea unor modele apare! $n general! $n
condiiile de stimulare indirect. 3.Pandura! D.*oss! .3.*oss@9icarious reinforcement and
imitati(e learnin$! pu#licat $n =ournal of #+normal and Social &sycholo$y! 1A/3! /0! p./J1-/J0C au
dovedit acest fapt $ntr-un e'periment reali"at $n dou etape. 2ntr-o prim etap! copiii au fost
$mprii $n trei grupe pentru a urmri comportamentul agresiv al unui adult. -rima grup a urmrit
un agresor care a fost rspltit! cea de-a doua un agresor $mpotriva cruia nu s-a luat nici o
atitudine! iar cea de-a treia un agresor care a fost pedepsit. -a constatat! $n ca"ul copiilor din prima
grup! c l-au imitat pe agresor mai mult dec4t ceilali. 9pote"a lui G.F.7ill! conform creia e'ist o
pro#a#ilitate mai mare de a fi imitate modele ale cror e'periene $ntresc $n mod indirect! a fost
verificat. 2n cea de-a doua etap a e'perimentului! copiilor le-au fost oferite stimulente atractive $n
ca"ul c4nd ar imita ceea ce au v"ut. Diferenele dintre grupe nu au fost evidente. 1onclu"ia la care
i-a condus pe autori acest e'periment este urmtoarea= prin o#servarea rolurilor )ucate de alii se
produce o $ntrire indirect a manifestrii unui anumit comportament din partea copiilor@apud. Qoel
*.Davit"! amuel Pall! 1A0BC.
,fectele televi"iunii asupra comportamentului individual au constituit o tem de cercetare
pentru muli ali autori! care! pe #a"a re"ultatelor o#inute! au ela#orat interesante modele ale
influenei. :.1omstoc5! .1%affe! &.Dat"man! M.Mc1om#s i D.*o#erts@Tele(ision and -uman
)eha(ior! 1A0BC au oferit un astfel de model! cldit prin sistemati"area re"ultatelor unor ample
cercetri empirice $ntreprinse $ndeose#i asupra copiilor i adolescenilor. ,i au fost interesai de
acele situaii $n care televi"iunea transmite individului receptor stimulii necesari pentru a pune $n
aplicare ceea ce au $nvat din alte surse. 9-au preocupat! $n primul r4nd! agresivitatea!
comportamentul prosocial i comportamentul se'ual de imitaie. Iom pre"enta $n continuare acest
model! aa cum este el re"umat de ctre Denis McSuail i ven Gind%al@2JJ1! p./1-/+C. -ersoana
care vi"ionea" imagini repre"ent4nd diferite comportamente receptea" o serie de stimuli! care pot
fi relevani sau nu pentru propriul comportament. 3ceti stimuli sunt=
aC.Faptul $n sine c respectivul comportament este pre"entat la televi"orK
#C.3partenena comportamentului la un sistem de valori po"itive@valori"area po"itiv
depinde! $n primul r4nd! de modul $n care sunt preci"ate consecinele comportamentului
pentru cel ce $l adopt i pentru comunitateK referirile la dimensiunea sa moral sunt fcute
$n forma satisfaciilor! recompenselor sau pedepselorCK
cC.:radul de realism= atunci c4nd aciunea este rupt de realitate! telespectatorul nu percepe
ca fiind semnificativ comportamentul pre"entat i nu tinde s-l $nvee i s-l apliceK
1onstatarea autorilor a fost c $ntotdeauna relevana depinde de preponderena unui comportament
$n raport cu altele! ceea ce depinde! la r4ndul su! de numrul altor comportamente pre"entate!
precum i de timpul i atenia acordate respectivului comportament oferit de imaginile televi"iunii.
Telespectatorul adopt doar acele comportamente pe care le percepe ca fiind relevante pentru el i
le respinge pe celelalte. 2n acest moment! rolul cel mai important este )ucat de stimularea
emoional! care se datorea" trsturilor intrinseci ale emisiunii! conte'tului $n care are loc
vi"ionarea i predispo"iiilor receptorului. 3ccentuarea stimulrii emoionale sporete
pro#a#ilitatea ca acel comportament perceput ca relevant s fie pus $n aplicare! atunci c4nd
individul $nt4lnete $n viaa real un conte't $n care acesta s fie testat. 14nd pre"int modelul!
Denis McSuail i ven Ginda%l concep i dou e'emple privind funcionarea acestuia! pe care le
vom reproduce $n continuare=
H-utem oferi dou ilustrri ipotetice ale acestui model! una $n care comportamentul a fost
adoptat i pus $n practic! cealalt $n care nu apar nici un fel de consecine.
2n primul ca"! un telespectator urmrete un film poliist cu un mare grad de
realism! $n timpul cruia eroul@poliistulC are o confruntare violent cu un traficant de
droguri. cena #tii ocup o po"iie central i este $nfiat $ntr-o manier palpitant! iar
intriga sugerea" c violena fi"ic este o modalitate necesar! $ntemeiat! c%iar dac
ilegal! de a te comporta fa de cineva care! altfel! ar scpa nepedepsit. *elevana scenei
pre"entate@#taiaC este pronunat! pe parcursul peliculei nu sunt pre"entate comportamente
alternative i! la scurt timp dup vi"ionarea filmului! telespectatorul $nt4lnete o situaie
real $n care poate avea un comportament mai violent! de pild! c4nd se )oac $mpreun cu
43
prietenii. 1onform modelului! ne putem atepta la un astfel de efect! deoarece agresivitatea
este valori"at po"itiv! e'ist condiii favora#ile pentru $nvare i pentru aplicarea
respectivului comportament $n viaa real.
2n al doilea e'emplu ipotetic! un film de desene animate $nfiea" o vr)itoare
care otrvete o prines #un i frumoas. :radul de stimulare emoional este ridicat! dar
relevana actului propriu-"is este sc"utK mai $nt4i pentru c episodul nu pare a putea fi
$nt4lnit $n viaa de "i cu "i! deci este nerealist i! $n al doilea r4nd! pentru c este un act cu
consecine condamna#ile $nfptuit de un persona) neatractivK $n plus! o e'plicaie posi#il
este c filmul de desene animate este plin de incidente violente! dar neveridice@pre"int un
set mare de comportamente alternativeC. &u se mai pune pro#lema conte'tului similar din
viaa real! deoarece celelalte condiii de adoptare a comportamentului nu sunt deloc
$ndeplinite?@2JJ1! p./+C.

,'ist i alte perspective asupra modului $n care mass-media influenea" comportamentul
receptorilor. 1onform teoriei cultivrii! propus de :eorge :er#ner i cola#oratorii si de la
#nnen+er$ School of Communication din .(.3.@9iolence in Tele(ision >rama? Trends and
Sym+olic Functions! 1A01C! realitatea mediati"at poate influena convingerile i! prin urmare!
actele i aciunile indivi"ilor. 3#ordrile antropologice scot $n eviden! de regul! impactul culturii
asupra comportamentului! controlat de e'pectaiile din sistemul social! $n interiorul cruia fiecare
individ interacionea" cu ceilali. &ormele culturale au furni"at fundamentul teoriei e'pectaiilor
sociale. -rin urmare! arat M.E.DeFleur i .Pall-*o5eac%! mass-media pot adopta o aa numit
>strategie socio-cultural? de persuadare! care presupune ca mesa)ele s defineasc pentru individ
regulile comportamentului social sau condiiile culturale de aciune. *ecurg4nd la pre"entri
selective i la accentuarea unor su#iecte! mass-media modelea" comportamentele! cre4nd
pu#licului impresia c normele culturale comune referitoare la su#iectele accentuate sunt
structurate sau definite $n mod specific. Din moment ce comportamentul individual este orientat de
norme culturale privitoare la un anumit su#iect! mass-media! care contri#uie la formarea impresiilor
receptorului despre ceea ce sunt aceste norme! influenea" indirect conduita acestuia. Modelarea
comportamental este operant $ntr-un conte't mai larg i anume cel oferit de teoria $nvrii
sociale. Teoria $nvrii sociale! preci"ea" $ns M.E.DeFleur i .Pall-*o5eac%! nu este neaprat o
descriere a $nvrii $n urma e'punerii la comunicarea de mas! cu toate c aceasta $i are rolul ei!
ce nu poate fi negli)at. ,a este! $n primul r4nd! o e'plicaie general a felului $n care oamenii
do#4ndesc noi forme de comportament= >,ste numit social deoarece $ncearc s e'plice modul $n
care indivi"ii o#serv aciunile altor oameni i modul $n care a)ung s adopte acele pattern-uri de
aciune ca moduri personale de reacie la diverse pro#leme! condiii sau evenimente din propria lor
via?@1AAA! p. 21+C. Teoria $nvrii sociale surprinde un proces foarte apropiat de ideea de imitaie
comportamental. Dar acest proces este frecvent $nt4lnit $n ca"ul receptrii mesa)elor transmise de
mass-media.
Manifestrile individului sunt orientate de factori su#iectivi interni! printre care se numr
necesitile! impulsurile! interesele! credinele! opiniile! atitudinile etc. -si%ologia a a#ordat
adeseori comportamentul uman prin prisma factorilor interni care determin aciunile i opiunile
de comportament ale individului. Dei premisele fundamentale ale multor a#ordri psi%ologice se
$ntemeia" pe ideea conform creia comportamentul este controlat din interior! totui! nu sunt
ignorate condiiile mediului am#iant! ca factor situaional $n care individul se de"volt i
acionea". -remisele pe care se #a"ea" tiinele sociale presupun c! $ntr-o mare msur!
conduita uman este modelat din afara individului@Melvin E. DeFleur! andra Pall-*o5eac%!
1AAAC. timulii sim#olici de tot felul@mesa)eleC declanea" tendine su#iective de evaluare
@atitudiniC! care! $n consecin! motivea" comportamentul. 2n condiiile $n care individul
#eneficia" de te%nologii electronice de comunicare tot mai performante! mulimea informaiilor
ce-i parvin pe aceast cale se constituie ca un important factor situaional $n constituirea
comportamentului su.
Teoreticienii comunicrii de mas susin c un mesa) eficient are proprietatea de a modifica
funcionarea psi%ologic a indivi"ilor! astfel $nc4t acetia s reacione"e $n modul de comportament
dorit sau sugerat de ctre cei care iniia" comunicarea. -u#licitatea! de e'emplu! este un mod
eficient de persuasiune! care influenea" g4ndirea! atitudinile i comportamentul pu#licului. (nele
strategii de persuadare! arat M.E.DeFleur i . Pall-*o5eac%@1AAAC! se concentrea" fie asupra
factorilor emoionali! fie asupra factorilor cognitivi! cu consecine la nivelul comportamentului
44
individual. -a presupus! de pild! c secretul persuadrii const $ntr-o nou $nvare! #a"at pe
datele oferite de cel ce $ncearc s conving! $nvare care va modifica structura psi%ologic a
individului@necesiti! temeri! atitudini etc.C cu efecte $n plan comportamental.
Mass-media furni"ea"! $ntr-o manier accesi#il i atractiv! modele sim#olice! pe care
copiii i adolescenii! dar i adulii! tind s le urme"e. (n mare numr de lucrri au demonstrat
faptul c acetia preiau atitudini i stiluri noi de conduit din mass-media! $n special din filmele de
televi"iune. -retutindeni a fost invocat procesul de modelare! pentru a e'plica formarea unor noi
comportamente dup imaginile furni"ate de mass-media. 1%iar dac emitorii de mesa)e nu
intenionea" ca pre"entrile lor s serveasc de modele pentru receptori i c%iar dac acetia de pe
urm nu intenionea" s se e'pun la pattern-uri comportamentale i eventual s le copie"e! o fac
oricum! contient sau nu.
:.M$ss-*&+i$ ,$ $#&n) $! s",i$!i32rii
3lturi de familie! coal! #iseric i socio-grupuri! sistemul mass-media este un important
agent al sociali"rii. Fiecare e'ercit influene specifice asupra individului! a)ut4ndu-l s-i forme"e
i s-i de"volte propriul sistem de cunotine i de valori! credine i atitudini! imagini despre sine
i despre ceilali! deprinderi i comportamente de"ira#ile! facilit4nd integrarea sa social. (n
ansam#lu de influene definitorii pentru mediul $n care acesta se formea" ca personalitate.
1omportamentul individului $n societate este reglementat de valori i norme! de tradiii i
o#iceiuri sta#ilite de generaiile anterioare! toate acestea constituind factori generatori de conduit.
-articiparea activ la viaa comunitii creia $i aparine este condiionat de asimilarea acestor
repere! de nivelul de"voltrii dimensiunii socio-culturale a personalitii sale! asigurat prin influene
de natur educativ provenite din $ntreg mediul social $n care triete. 3nsam#lul acestor influene
configurea" dimensiunile procesului de integrare social.
ociologii $ncearc s surprind modul $n care mediul acionea" asupra individului!
definind sociali"area drept >acea parte a influenei complete a mediului care aduce individul la
participarea $n viaa social! $l $nva cum s se comporte conform normelor $n vigoare! $l $nva s
$neleag cultura! $l face capa#il s se $ntrein i s $ndeplineasc anumite roluri
sociale?@Q."c"epans5i! 1A02! p.00C. *elaiile de comunicare multidimensionale ce se sta#ilesc $ntre
individ i diferii ageni ai societii au ca re"ultat pregtirea acestuia pentru via $ntr-un mediu
socio-cultural dat. ,ste vor#a! aadar! de procesul prin care individul asimilea" elementele socio-
culturale ale mediului= valori! sim#oluri! a#iliti sociale! norme de conduit! pattern-uri
comportamentale specifice grupului din care face parte sau societii $n ansam#lul su! pe care le
integrea" $n structura personalitii sale i! prin aceasta! se adaptea" la mediul social $n care
urmea" s triasc.
2n viaa oricrui individ e'ist o succesiune de situaii i de evenimente! $n cadrul crora
este pregtit s participe la viaa societii creia $i aparine. 3ceast pregtire repre"int esena
procesului de sociali"are. (n proces prin care se asigur $nsuirea sistemului a'iologico-normativ!
propriu societii $n care individul urmea" s se integre"e! e'plicitarea semnificaiilor unor situaii
care presupun interaciunea social sau $nvarea unor modele de aciune. ociali"area presupune
do#4ndirea a#ilitilor de participare la viaa social! de"voltarea capacitii de a lua deci"ii $n mod
responsa#il sau a capacitii de a e'ercita $n mod adecvat roluri sociale. Toate aceste ac%i"iii
cognitiv-formative conduc spre conformarea individului la e'igenele societii. ociali"area nu
tre#uie privit $ns ca un proces de adaptare pasiv! mecanic! su# influena unor factori
instituionali"ai i neinstituionali"ai! ci i ca o raportare activ! creativ la astfel de e'igene.
-otrivit teoriei interacionist-sim#olice a sociali"rii@1%.7orton 1oole;! :.7.Mead .a.C!
copilul se nate fr capaciti de $nelegere imediat a realitii. Formarea treptat a acestor
capaciti este important pentru sociali"are $n perioada copilriei. 2n consecin! ele se a'ea" pe
modalitile prin care mesa)ele primite de ctre copil de la alii! inclusiv prin intermediul
mi)loacelor de comunicare de mas! $l a)ut la=
$nelegerea realitii $ncon)urtoareK
$nvarea normelor care tre#uie s-i guverne"e comportamentulK
$nvarea rolurilor pe care urmea" s le $ndeplineascK
formarea propriei imagini despre c4t de #ine $i $ndeplinete rolurileK
-rintr-o serie de ageni@familia! coala! mass-media etc.C! societatea transmite tinerei generaii un
#aga) cultural i pretinde anumite comportamente considerate normale $n respectiva cultur@-etru
4+
9lu! Traian *otariu! 1AA/C. 3ceast transmitere este determinant pentru formarea personalitii
individului! pentru formarea identitii de sine! dar i a fiinei sale sociale. &ecesitatea sociali"rii!
preci"ea" ,mil -un@1AB2C! decurge nu numai din raiuni sociale! ci i din raiuni individuale. ,a
este o condiie at4t a integrrii individului $n societate! c4t i a formrii personalitii sale. 1u toate
c acest proces! dup cum averti"ea" sociologii! se e'tinde pe tot parcursul vieii! copilria i
adolescena sunt etape $n care sociali"area are un rol semnificativ. Ea aceast v4rst! educaia este o
latur fundamental a procesului de sociali"are! contri#uind la constituirea ,u-lui social i la
structurarea comportamentelor de"ira#ile.
(n o#iectiv deose#it de important al educaiei $l constituie formarea individului $n
perspectiva interaciunilor sociale. 1onfigurarea deprinderilor ceteneti! modelarea socio-moral
a comportamentului individual! $n scopul participrii contiente i responsa#ile la viaa social!
repre"int de"iderate ce nu pot fi ignorate. Toate practicile educative sunt integrate procesului de
formare a copiilor $n spiritul valorilor i normelor societii. Termenul >educaie?! pe care $l folosim
acum $n accepiunea sa cea mai larg! se refer la un ansam#lu de influene e'ercitate de mai muli
factori! cu scopul formrii comportamentului prosocial al individului. Despre rolul educaiei $n
procesul sociali"rii! ,mil -un scrie= >3m putea spune c sociali"area este un proces $n care tot ce
nu este $nnscut tre#uie asimilat prin $nvare. ,ducaia este conduita contient a acestui proces de
$nvare $n care su#iectul devine contient de relaiile sociale! asimilea" normele i rolurile ce-i
vor permite s se insere"e $n societatea adulilor?@1AB2! p. B1C. copul educaiei este formarea
omului! dar nu a unui om privit la modul a#stract i general! ci aa cum societatea i-l dorete $ntr-
un moment dat al evoluiei sale. ,a este! de fapt! mi)locul prin care societatea $i creea" proprii
mem#ri! conform unor e'igene de moment! dar i de perspectiv. Definiia oferit de sociologul
france" ,mile Dur5%eim este sugestiv $n acest sens= >,ducaia este aciunea e'ercitat de ctre
generaiile adulte asupra celor ce nu sunt coapte pentru viaa social. ,a are ca o#iect s provoace i
s de"volte la copil un numr oarecare de stri fi"ice! intelectuale i morale! pe care le reclam de la
el at4t societatea politic $n ansam#lul ei! c4t i mediul special cruia $i este cu deose#ire
destinat?@1ABJ! p.3AC. ,senialul din aceast definiie este e'primat tot de ctre Dur5%eim $ntr-o
formulare c4t se poate de sintetic= ?educaia const $ntr-o sociali"are metodic a generaiei tinere?.
,ste pus astfel $n eviden funcia social a educaiei! dat de puterea sa de a-l a)uta pe individ s
devin un mem#ru activ al unei comuniti. Tre#uie avute $ns $n vedere toate influenele cu
valoare educativ! intenionate i neintenionate! organi"ate i incidentale! venite din partea mai
multor instane cu rol important $n sociali"area tinerei generaii.
Familia este primul mediu educativ $n care se pun #a"ele sociali"rii. 2nc de la cea mai
fraged v4rst! odat cu primele contacte sociale i e'periene de via! copilul este supus unui
proces continuu de sociali"are! care! odat cu $naintarea $n v4rst! devine un proces de socio-
culturali"are! centrat pe transferul unor valori! reguli! norme etc.@Iasile -reda! 1AABC. ociali"area
primar se reali"ea" prin asimilarea i interiori"area de ctre copil a normelor grupului primar de
apartenen= familia. emnificaiile realitii sociale nu sunt $nsuite $ntr-un mod autonom! ci cu
a)utorul prinilor sau al altor persoane apropiate! care le e'plic pentru a le face inteligi#ile. 2n
primii ani de via! contactul copilului cu realitatea este de cele mai multe ori mediat prin instana
autoritii adulilor! deoarece semnificaiile $nsuite sunt trecute prin filtrul e'perienei personale
ale aceluia care le face inteligi#ile. -rocesul de sociali"are avansea" prin creterea capacitii
copilului de a se raporta la comportamentele adulilor! de a-i anali"a propriul comportament prin
prisma ateptrilor celorlali i de a ela#ora rspunsuri corespun"toare acestor ateptri. Treptat! el
a)unge s asimile"e prescripii i atitudini! s se identifice cu diverse roluri sociale i s-i asume
lumea adulilor. -ersonalitatea sa este! astfel! modelat de relaiile de grup. ociali"area reali"at $n
familie! arat -eter E.Perger i T%omas Euc5mann@1AAAC! implic $ns ceva mai mult dec4t o
$nvare pur cognitivK ea se produce $n $mpre)urri care pre"int o puternic $ncrctur
emoional! fr de care $nvarea ar fi greu! c%iar imposi#il de $nfptuit. Familia reali"ea"
sociali"area $ntr-un anumit climat afectiv! promov4nd un stil educativ propriu! un control asupra
conduitelor i un sistem al recompenselor i sanciunilor. Factorul emoional st la #a"a identificrii
copilului cu ceilali. 9nteriori"area i asumarea rolurilor i atitudinilor altora! ca i cum ar fi ale sale!
se produce numai odat cu identificarea. -rin identificarea cu ceilali! copilul devine capa#il s se
identifice pe el $nsui! s do#4ndeasc propria identitate.
2n familie se do#4ndesc unele deprinderi! atitudini! comportamente! care urmea" s se
de"volte mai t4r"iu $n cadre formale. *esponsa#iliti deose#ite! $n acest sens! $i revin colii! privit
ca o component a sistemului educativ social glo#al! care $n mod progresiv i sistematic formea"
4/
comportamentul prosocial al elevilor. 2n e'periena copilului! su#linia Talcott -arsons@Social
structures and &ersonality! 1A/4C! coala este prima instituie de sociali"are! care introduce o
diferen de status ce nu are #a"e #iologice. 2ndeplinindu-i sarcina de a transmite patrimoniul
socio-cultural ctre t4nra generaie! aceast instituie asigur o educaie necesar pentru a forma
oameni integrai social! capa#ili s-i asume diverse roluri $n cadrul grupurilor de apartenen.
-rin predarea diferitelor discipline sau prin alte tipuri de activiti colare se transmit
informaii de natur social! se de"volt competene@ de comunicare! relaionare! implicareC! se
modelea" atitudini i disponi#iliti de participare i autoreali"are social! indispensa#ile asumrii
de ctre elevi a ateptrilor de rol venite din partea societii. -regtirea elevilor pentru integrare
social presupune proiectarea i reali"area unei mari diversiti de activiti de $nvare=
activiti de acumulare a cunotinelor despre societate! a valorilor! normelor i
atitudinilor de"ira#ileK
activiti de informare asupra comunitii locale@studii de ca"! sonda)e de opinie!
#uletine informative etc.CK
activiti $n care se discut ca"uri reale sau imaginare de conflicte valoriceK
activiti $n care se simulea" o situaie conflictual! pe care elevii urmea" s o
re"olveK
activiti de investigare tip proiect sau cercetare de teren! care necesit munc $n
ec%ipK
activiti de conversaie diri)at! dialog li#er sau de"#atere pe o anumit temK
activiti de negociere! de luare a deci"iei sau de alegere a liderului de grupK
activiti de influenare a deci"iei! cola#orarea cu organi"aiile civice etc.
3ceste activiti de $nvare asigur elevilor! prin efectele informative i formative scontate! o larg
desc%idere spre pro#lematica vieii sociale! spre manifestrile comportamentale corespun"toare
valorilor i normelor caracteristice societii $n care triesc.
Dar atunci c4nd este vor#a de informare! de descoperirea mecanismelor sociale! de
modelarea comportamentelor i adaptare! un rol important $l au influenele e'tracolare. 3a-
numita ?sociali"are secundar? se reali"ea"! $n mare msur! prin apropierea i interiori"area
aspectelor legate de funcionarea altor instituii ale societii. ociali"area secundar const $n
interiori"area unor >su#lumi instituionale sau #a"ate pe instituii?@-eter E.Perger! T%omas
Euc5mann! 1AAAC! prin descoperirea! de ctre individul de)a sociali"at primar! a unor noi
dimensiuni ale e'istenei sociale.
Ea fel ca i educaia! sociali"area se reali"ea" pe tot parcursul vieii i $ntr-o multitudine
de $mpre)urri. 1u fiecare asumare a unui nou rol! individul este nevoit s-i $nsueasc i un nou
set de norme corespun"toare respectivului rol! pentru a putea face fa cerinelor sale. 3stfel! at4ta
timp c4t individul triete i se implic $n viaa social! $nc se sociali"ea" i $i desv4rete
educaia.
Dar sociali"area nu se reduce la educaie! cu at4t mai puin la educaia colar! fiind un
proces mult mai amplu! ce se reali"ea" printr-o mulime de influene informale lipsite de conotaii
educative. 1u toate c educaia este principala modalitate de reali"are a ei! sociali"area implic i
procese de $nvare difu"e! cum sunt imitaia i contagiunea.
2n ultimele decenii! instituiile mass-media au devenit unul din cei mai influeni ageni ai
sociali"rii! care adaug cilor tradiionale noi posi#iliti de modelare a opiniilor! atitudinilor i
comportamentelor. 9mportana lor $n reali"area acestui proces nu putea trece nesesi"at. 9at cum
)ustific Qo%n P.T%ompson acest fapt= ?-rocesele timpurii de sociali"are din cadrul familiei i al
colii sunt $n multe privine decisive pentru de"voltarea ulterioar a individului i pentru concepia
acestuia despre sine. Dar nu tre#uie s pierdem din vedere faptul c! $ntr-o lume din ce $n ce mai
infiltrat de produsele industriilor mass-media! s-a creat o important nou aren pentru procesul de
modelare a sinelui. ,ste o aren separat de constr4ngerile spaiale i temporale ale interaciunii
fa $n fa i! dat fiind accesi#ilitatea televi"iunii i e'pansiunea ei glo#al! este din ce $n ce mai
disponi#il indivi"ilor din toat lumea?@2JJJ! p.4/C. -regtirea individului pentru integrarea social
este puternic afectat de influenele e'ercitate de mi)loacele de comunicare de mas. 3cestea
acionea" ca intermediari $ntre faptele! evenimentele! procesele i fenomenele sociale@economice!
politice! culturaleC i opinia pu#lic! impun4ndu-se ca o adevrat >gril de lectur a practicilor
sociale?@1laude-Qean Pertrand! 2JJ1! p.2BC. Mass-media facilitea" cunoaterea pro#lemelor cu
care se confrunt societatea i a diverselor soluii propuse pentru re"olvarea lor! contri#uie la
40
educaia democratic a cetenilor de toate v4rstele i la deprinderea unor roluri civice! moderea"
conflictele sociale! cultiv aspiraii i idealuri. &u poate fi su#estimat nici funcia de $ntrire a
normelor sociale! care se reali"ea" prin supunerea la o )udecat critic a oricrei a#ateri! $ntrindu-
se coe"iunea social. 9nformaiile despre evenimentele ce se petrec "ilnic $n )urul su! impactul lor
afectiv! $i $ntresc individului sentimentul de apartenen la o comunitate! ceea ce facilitea"
integrarea sa social. Despre acest efect al comunicrii mediatice Qo%n P.T%ompson scrie= ?L
de"voltarea mi)loacelor de comunicare are i un impact asupra sentimentului de apartenen al
indivi"ilor! adic asupra sentimentului fa de grupurile i comunitile crora ei simt c le aparin.
entimentul apartenenei se originea"! $ntr-o anumit msur! $n sentimentul $mprtirii unei
istorii comune i a unui loc comun! a unei traiectorii comune $n timp i spaiu. Dar percepia
noastr asupra trecutului devine din ce $n ce mai dependent de produsele mass-media i! deoarece
percepia noastr asupra lumii i asupra locului nostru $n ea devine din ce $n ce mai %rnit de
produse mass-media! atunci i sentimentul nostru fa de grupurile i comunitile cu care
$mprtim o cale comun $n timp i spaiu! o origine comun i o soart comun! este alterat=
simim c aparinem unor grupuri i comuniti care sunt constituite parial prin mass-media?@2JJJ!
p.3BC. 3cest fenomen de >socialitate mediat?! cum $l numete T%ompson! este pre"ent mai tot
timpul $n viaa de "i cu "i a individului. &outile pre"entate de ctre mass-media! consider 9oan
Drgan@1AA/C! constituie su#iecte ale conversaiei mondene i prin aceasta un suport al
socia#ilitii! $ntruc4t ofer sim#oluri i repere de autoidentificare i de apartenen social.
Mass-media se afirm! de asemenea! ca formatoare de opinie. 1onform >teoriei glonului
magic?@Melvin E.DeFleurC! mesa)ul presei! care ptrunde at4t de uor $n contiina oamenilor! ar fi
un >instrument vr)it? pentru modelarea opiniei pu#lice. -rin urmare! glonul magic repre"entat de
mass-media ar funciona ca un declanator de comportamente sociale programate. Mi)loacele de
comunicare de mas contri#uie la sociali"area copiilor! adolescenilor i adulilor suger4ndu-le ce
comportamente s imite! ce ci de aciune sunt de"ira#ile i ce semnificaii ar fi de dorit s atri#uie
evenimentelor.
1el mai important mecanism al sociali"rii este $nvarea social! concept introdus i
utili"at $n psi%ologia social de ctre &.,.Miller i Q.Dollard@Social learnin$ and imitation! 1A41C.
1e desemnea" acest concept. 8 e'plicaie cuprin"toare! dar sistematic! ne ofer -avel Murean!
pentru care $nvarea social repre"int >activitatea psi%ic! psi%osocial i social prin care
oamenii i colectivitile umane@LC asimilea" sau $i interiori"ea" e'periena social@de tipul
cunotinelor! normelor i valorilor! rolurilor sociale! modelelor culturale i de comportament!
tradiiilor i idealurilor sociale etc.C form4ndu-i capacitile acionale@LC! concepiile i
mentalitile! opiniile! atitudinile i convingerile individuale sau colective@ de natur moral!
profesional! politic! estetic etc.C! trsturile de personalitate! de grup sau de clas! inteligena
social! valorile! tre#uinele! motivele! interesele i aspiraiile personale sau colective! modelele de
conduit i idealurile de via etc. 2ntr-un sens mai restr4ns! $nvarea social este procesul prin care
sunt ac%i"iionate i de"voltate comportamentele individuale i colective de natur cognitiv!
afectiv! moral! profesional i social?@1ABJ! p.10C. 2neleas $ntr-un sens larg! $nvarea social
se suprapune p4n aproape de identificare cu procesul sociali"rii! $n msura $n care pe aceast cale
se $nsuete e'periena socio-cultural acumulat= cunotine! valori! norme! reguli! o#iceiuri!
aspiraii! comportamente grupale. ,ste o $nvare reali"at $n mare parte pe cont propriu! la nivelul
vieii cotidiene! fie $n mod spontan! nediri)at! fie $ntr-un mod organi"at instituional. 1oninutul su
$i parvine individului pe canalele comunicrii sociale= instituii! organi"aii! grupuri de apartenen!
relaii interpersonale etc. i se integrea" $n structurile sale cognitive! afective! motivaionale!
acionale. 2nvarea social este relevant pentru formarea individului prin participarea la
comunicarea mas! deoarece pattern-urile de aciune cunoscute pe aceast cale devin moduri
personale de rspuns la diversele pro#leme sau evenimente cu care se confrunt. 2neleas $n sensul
de modelare comportamental! ea ilustrea" modul $n care mass-media contri#uie la reali"area
procesului de sociali"are.
2nvarea social! alturi de alte mecanisme ale sociali"rii= controlul social! presiunea
social! creativitatea social! conduce la comportamente caracteri"ate prin orientarea spre valori
dominante! spre susinerea! conservarea i promovarea lor. 9nfluenele formative provenite din
multiple direcii afectea" principalele componente ale personalitii individului! model4nd
disponi#ilitile sale de participare i autoreali"are social. e creea"! $n acest fel! premisele
adaptrii i integrrii active $n societate. 3cestea se refer! de e'emplu! la comportamente necesare
pentru $ntreinerea unor interaciuni adecvate $n familie! coal sau comunitate. Formarea unor
4B
a#iliti sociale este necesar pentru a putea fiina de-o manier eficace $ntr-un spectru larg al
conte'telor interpersonale.
9ntegrarea social este re"ultanta comunicrii i asimilrii contiente a unor modele
comportamentale adecvate condiiilor e'istenei sociale. Modelarea indivi"ilor astfel $nc4t s fie
capa#ili de autoreali"are $n cadrul societii! presupune do#4ndirea unor comportamente cu valoare
adaptativ i integrativ. ociali"area este $ndeose#i o $nvare de roluri sociale. Din ce surse. 1a
re"ultat al cror e'periene. 3l acelora do#4ndite $n familie! coal! socio-grupuri sau prin
consumul de mesa)e mediatice. Mass-media! susin M.E.DeFleur i .Pall-*o5eac%@1AAAC! ne ofer
>lecii? comple'e despre modul $n care ne putem integra $ntr-un grup sau $n societate ca $ntreg.
-rintr-o gestionare eficient a civismului cotidian! mi)loacele de comunicare de mas pot a)usta
comportamentele unor indivi"i diferii! astfel $nc4t s facilite"e integrarea lor social.
2n acord cu e'igenele sociale i dincolo de domeniul precis determinat al disciplinelor
studiate $n coal! mass-media contri#uie cu succes la sociali"area oamenilor de diferite v4rste prin=
transmiterea informaiilor care s-i a)ute s $neleag comple'itatea vieii sociale! s-i
$nsueasc i s-i consolide"e comportamentele de"ira#ile $n perspectiva participrii
active la viaa socialK
pre"entarea semnificaiei sociale a valorilor i normelor morale! a drepturilor i
o#ligaiilor pe care le au $n calitate de mem#rii ai societiiK
cultivarea respectului i a responsa#ilitii individului fa de semenii si! fa de
regulile i legile societii! fa de valorile umane@adevr! dreptate! toleran!
corectitudine! solidaritate etc.CK
consolidarea aspiraiei spre autonomie i independen! spre manifestarea li#ertii de
opinie i de e'primare! concomitent cu $ntrirea sentimentului de apartene la
comunitateK
stimularea asumrii unor roluri sociale i a participrii individului! $n calitate de
cetean informat i responsa#il! la re"olvarea pro#lemelor comunitii sale.
Fiecare individ tre#uie s fac fa unor seturi de ateptri venite din partea societii.
1omunicarea de mas ofer! prin coninutul mesa)elor sale! numeroase lecii asupra acestui su#iect!
lecii care pot contri#ui la formarea unor comportamente de"ira#ile $n plan social. Teoria
e'pectaiilor sociale ve%iculea" ideea conform creia cea mai mare parte a informaiilor privind
e'igenele de conduit social sunt transmise de mass-media. Mesa)ele mi)loacelor de comunicare
de mas conin descrieri ale acestor e'pectaii! care contri#uie la modelarea comportamentului
pu#lic al indivi"ilor. Datorit lor! tinerii vin $n contact cu seturi de ateptri! se familiari"ea" cu
normele unor grupuri! $nva ce fel de comportament se ateapt de la ei dac se integrea" $n
grupurile respective! cunosc modele de reuit sau de eec! posi#ile recompense sau sanciuni.
1onform teoriei e'pectaiilor sociale! mass-media se afirm ca agent de instruire! de cele mai multe
ori involuntar i neplanificat. 3t4t teoria modelrii! c4t i cea a e'pectaiilor sociale! preci"ea"
M.E.DeFleur i .Pall-*o5eac%! a)ut la e'plicarea modului $n care coninutul mesa)elor mediatice
poate )uca un rol semnificativ $n procesul de sociali"are a indivi"ilor.
4A
V.DISFUNCII ALE COMUNICRII DE MAS
I.Tr$+i.i$ $)i)u+inii ,ri)i,&
,valuarea influenei mi)loacelor de comunicare de mas asupra indivi"ilor constituie de
mai multe decenii o preocupare ma)or a cercettorilor din diverse domenii. De"#aterea privind
efectele mass-media a aprut $n anii X3J-X4J ai secolului trecut i de atunci numeroi filosofi!
sociologi! antropologi i psi%ologi s-au preocupat de aceast pro#lem! cu at4t mai important cu
c4t ea privete! $ntr-o msur mai mare sau mai mic! e'istena noastr de "i cu "i. 8 #ogat
literatur privind funciile i disfunciile mass-media a aprut $n acest timp. 3precierile au fost
contradictorii! unii autori art4ndu-se $ncre"tori $n posi#ilitile oferite! alii! dimpotriv!
dovedindu-se sceptici.
3tunci c4nd sunt a#ordate raporturile dintre mass-media i cultur se manifest! $n
literatura de specialitate! dou tendine divergente. -e de o parte! po"iia susintorilor necesitii i
posi#ilitii transmiterii prin comunicarea mediatic a unor informaii i coninuturi culturale
autentice! apte a educa! a instrui i a delecta pu#licul la un nivel calitativ superiorK pe de alt parte!
po"iia acelora care susin c prin mass-media sunt transmise doar coninuturi informaionale i
culturale de nivel inferior! futile! adaptate capacitii de $nelegere i sensi#ilitii unei mase amorfe
de oameni.
2n optica celor care au apreciat po"itiv comunicarea mediatic! efectele mass-media se
concreti"ea" $n fenomene cu o semnificaie profund umanist= apropierea dintre oameni!
optimi"area relaiilor interumane! democrati"area culturii! consolidarea democraiei etc. unt
aprate i promovate pe aceast cale valori cu adevrat umane= demnitatea! ec%itatea! genero"itatea!
ordinea! li#ertatea. 1onsecinele duntoare s-ar datora! de fapt! manierelor greite de utili"are. &u
mass-media! ca mi)loace de comunicare de mas! sunt vinovate de toate efectele negative ce li se
imput! ci coninuturile mesa)elor transmise i instituiile care le propag. 8 parte din vin le revine
i mem#rilor pu#licului! care nu valorific la nivelul unui act de cultur! de cunoatere autentic!
receptarea mesa)elor comunicrii de mas. -e de alt parte! s-a manifestat cu virulen o atitudine
critic fa de consumul de mesa)e mediatice! care ar avea o serie de efecte nocive asupra
individului i societii. (tili"area e'cesiv a mi)loacelor de comunicare de mas! $ndeose#i la o
anumit v4rst! aceea de formare a personalitii! ar conduce la pasivitate i comoditate $n g4ndire!
la cutarea unor forme facile! superficiale de informaie cultural! la ani%ilarea spiritului critic i a
independenei $n g4ndire! la mediocritate estetic i moral.
Filosofii <colii de la Fran5furt@T%.3dorno! M.7or5%eimer! G.Pen)aminC s-au numrat
printre promotorii atitudinii critice. 3dorno i 7or5%eimer au folosit $n >iale2tic der
#uf2larun$@1A40C termenul de >9ndustrie cultural?@DulturindustrieC! pentru a desemna e'ploatarea
sistematic i programatic a unor #unuri culturale $n scopuri comerciale. 3ceast industrie produce
$n serie i pe scar larg #unuri destinate unui consum cultural de mas! care tre#uie s conduc!
$ntr-un final! la instaurarea culturii pentru toi. 8 cultur masificatoare opus celei elevate i care
generea" o civili"aie a loisir-urilor degradate i a pseudo-individualitii. Mesa)ele culturale!
considerate ca mrfuri! sunt manipulate dup normele e'ploatrii #unurilor de consum!
asemntoare cu cele din cadrul proceselor de producie material. u# aspect cultural! efectele
asupra pu#licului sunt de natur involutiv= eliminarea efortului voluntar i a erudiiei!
generali"area clieelor! a vulgaritii i prostului gust! a vacuitii. Ma)oritatea emisiunilor de
televi"iune! aprecia T%eodor 3dorno@,a T@l@(ision et les patterns de la culture de masse! 1A+4C
urmresc s capte"e atenia consumatorilor! s se infiltre"e $n spiritul lor! produc4nd suficien!
pasivitate intelectual! credulitate! stereotipii! cliee! false compre%ensiuni. (n impact alienant i
manipulatorK g4ndirea este adormit! iar deose#irile dintre oameni! dintre cultur i su#cultur sunt
nimicite.
+J
1ritici ai lumii moderne! precum ,duard %ills! Daniel Pell sau ,dgar Morin! au v"ut $n
cultura de mas o dimensiune ideologic a raionali"rii $n capitalismul t4r"iu! o e'trapolare a
logicii proceselor industriale la domeniul culturii. piritul civili"aiei industriale moderne! dominat
de te%nic i de calculul economic! se e'tinde dincolo de limitele sale fireti! favori"4nd o
adevrat inva"ie a simulacrelor i su#stitutelor artistice. <i studiile recente evidenia" acest fapt =
sistemul mass-media pre"int o structur industrial! deoarece permite un anumit grad de
reproducere a formelor sim#olice i e'ploatarea lor comercial. Despre o astfel de e'ploatare a
mi)loacelor de comunicare de mas ne vor#ete i Qo%n P.T%ompson= >*eproducti#ilitatea formelor
sim#olice este una dintre caracteristicile ma)ore care stau la #a"a e'ploatrii comerciale a
mi)loacelor te%nice de comunicare. Formele sim#olice pot fi transformate $n #unuri! adic
transformate $n #unuri care sunt cumprate i v4ndute pe pia ?@2JJJ! p.24C. ,ste tipic pentru
instituiile media transformarea formelor sim#olice $n \ #unuri sim#olice ]! care urmea" s fie
supuse procesului de valori"are economic. Dar! ne putem $ntre#a! care sunt consecinele acestei
transformri . 1um afectea" ea marea mas a consumatorilor produselor sim#olice .
,dgar Morin vedea $n mass-media instrumentele unei culturi aderente la realitatea
imediat! o cultur ale crei creaii nu sunt concepute pentru tceri meditative! ci pentru aderena la
ritmul frenetic i e'teriori"ant al spiritului timpului= > 1ultura de mas este produsul unui dialog
$ntre o producie i o consumaie. 2ns acest dialog este inegalL1onsumatorul - spectatorul - nu
rspunde dec4t prin semnale pavloviene= da i nu! succes sau eec. 1onsumatorul nu vor#ete. ,l
ascult! vede sau refu" s asculte sau s vad?@1A/2! p.+/C. 3sistm! prin urmare! la edificarea
modelului unei pseudo-personaliti= >omul mas?! termen inventat $nc de ctre 8rtega ^ :asset
pentru a desemna aplati"area spiritual! amorful i nedifereniatul din e'istena uman! un om care
$ncet! $ncet nu va mai $nelege dec4t lim#a)ul audio-vi"ual! iar tre#uina sa psi%ic de #a" va fi
doar de identificare i proiectare.
1ontinu4nd tradiia <colii de la Fran5furt! 7er#ert Marcuse@One->imensional an! 1A/4C
reproa televi"iunii faptul c are ca efecte crearea i satisfacerea unor false nevoi spirituale!
aplati"area i uniformi"area personalitii! a opiniilor i gusturilor indivi"ilor! cci flu'ul constant i
lipsit de diferenieri al mesa)elor sale este acceptat fr prea multe re"erve critice. Muli ali autori
au adoptat o atitudine critic fa de mass-media! acu"4nd promovarea unei culturi mediocre! care o
su#minea" pe cea autentic. 1omunicaiile de mas! averti"a -aul Ea"arsfeld@The &eopleAs
Choice!1A44K 9otin$! 1A+4C! cultiv un anumit conformism social! care duce! $n mod inevita#il! la
omogeni"area! stereotipi"area! standardi"area comportamentelor. 2n opinia lui Qules
:a"el@El@ments dAune imitation au monde audio-(isuel! 1A/0C! comportamentele s-ar menine la
nivelul mimetismului! ceea ce se poate dovedi duntor $n plan moral! mai ales atunci c4nd sunt
imitate modelele unor pseudo-personaliti. Qean Paudrillard acu"a starea de >dereali"are? $n care s-
ar cufunda indivi"ii i colectivitile $ntr-o societate din ce $n ce mai mediati"at! unde dispar
adevratele repere i scrile de valori. 2n general! mass-media sunt acu"ate c rsp4ndesc mesa)e
pseudo-culturale! nee'igente i standardi"ate! su#min4nd capacitatea indivi"ilor de a g4ndi
independent i critic! ceea ce are ca efecte aplati"area spiritual! uniformi"area i standardi"area
gusturilor! )udecilor! opiniilor! atitudinilor i aspiraiilor! aculturaia! depersonali"area! alienarea.
9nvoc4nd astfel de efecte! QacTues ,llul@,es &ropa$andes! 1A/2C vor#ea despre un >viol psi%ic? pe
care mass-media l-ar e'ercita asupra oamenilor. 8 ne$ndurtoare anatem a fost aruncat asupra
instituiilor mass-media! care! aa cum am v"ut! s-ar face vinovate de efecte pertur#atoare $n plan
cultural i social! de tul#urri psi%ologice! de mode insidioase! de sporirea agresivitii i
a#ruti"area indivi"ilor.
8 pre"entere succint a acu"elor aduse mi)loacelor de comunicare de mas ne ofer
M.E.DeFleur i .Pall-*o5eac%@1AAA! p. 3AC. 2n opinia lor! mass-media au fost contestate pentru=
pervertirea valorilor culturale ale pu#liculuiK
contri#uia adus la degradarea moral generalK
diri)area maselor ctre superficialitatea politicK
descura)area creativitiiK
stimularea creterii ratei delicveneiK
2n sc%im#! ne spun autorii citai! parti"anii punctelor de vedere opuse consider c departe de a fi
mi)loace perfide care instig la ru! mass-media ne sunt de un real folos! prin aceea c=
demasc pcatul i corupiaK
acionea" ca gardieni ai li#ertii noastre de e'primareK
+1
aduc un anumit grad de cultur pentru un numr mare de oameniK
asigur o distracie "ilnic neduntoare pentru maseK
informea" despre evenimentele ce au loc $n lumeK
ridic standardul de via al indivi"ilorK
1ontestate de unii! apreciate de alii! mi)loacele de comunicare de mas au capacitatea de a difu"a
mesa)e culturale destinate unui mare numr de oameni. ,le repre"int instrumente ale unei
informri reali"ate dup o te%nic industrial! $ntr-o lume $n care $nt4lnim producie de mas!
difu"are de mas! consum de mas. 1onsumul aceluiai produs de ctre un numr mare de oameni a
condus at4t la o standardi"are a acestuia! ca cerin a eficienei pe pia i ca form de adaptare la
ateptrile ma)oritii! c4t i la instituionali"area surselor de producere i de difu"are a mesa)elor!
instituionali"are $nsoit de o accentuare a structurilor industriale ale acestor surse@:ina toiciu!
1AB2C. 1ultura de mas este posi#il datorit mi)loacelor moderne de reproducere i difu"are!
accesi#ile marelui pu#lic consumator de cultur! constituind pentru acesta un mediu care $i
formea" preferinele! pasiunile i interesele. Traian 7erseni o definea ca fiind >acea cultur
rsp4ndit prin mi)loacele te%nice moderne de comunicare@mass-mediaC i aciunile speciale de
culturali"are legate de acestea?@1A/B! p.3AC. -rin intermediul lor se impun i se consolidea"
anumite repre"entri! opinii i atitudini! care $l determin pe individ s g4ndeasc! s simt i s
acione"e $ntr-un anumit mod. Dincolo de cliva)ele sociale i de #arierele geografice sau lingvistice
a aprut un fond cultural comun! care se $m#ogete continuu. 9nformaia oferit de mass-media se
constituie $ntr-o cultur a cotidianului! nestructurat! format din elemente )u'tapuse! fr legtur
$ntre ele i pe care 3#ra%am Moles@1A04C o numete Hmo"aic?. (n consum e'cesiv de mesa)e
audio-vi"uale poate duce $ns la restr4ngerea altor ci de contact cu valorile culturale! afect4nd! $n
sensul uniformi"rii i standardi"rii! forma $n care individul $i repre"int valorile sau modelele la
care se raportea". 1ontra pericolului nivelrii trsturilor de personalitate tre#uie averti"ai
$ndeose#i tinerii! aflai $n plin proces de formare! pentru a-i conserva individualitatea i acel spirit
de independen! care d valoare individului. ,i manifest desc%idere spre utili"area mi)loacelor de
comunicare de mas! dar pentru c nu dispun de capaciti critice suficient consolidate nu reuesc
s $nlture facilul! s discearn valorile de non-valori.
-.E%&*&ri)$)&$ *&s$9&!"r /i ps&u+"-in%"r*$r&
*olul mass-media este de a str4nge informaii i de a le transmite unui pu#lic c4t mai
numeros. Dar despre ce fel de informaii este vor#a. 1are este valoarea intrinsec a mesa)elor
ve%iculate. 1are este calitatea cunotinelor o#inute pe aceast cale. 1e cunotine do#4ndete cu
prioritate individul. 1are este c4tigul spiritual sau formativ al unei astfel de informri. -reocupate
de audien! instituiile media informea" $ndeose#i despre fapte de natur a interesa pe toat
lumea. Faptul divers! apreciat de marele pu#lic! este preferat informaiei serioase! consistente! care
este marginali"at i nu de puine ori deformat. 2nt4mplrile sen"aionale! triviale! insignifiante!
constituie su#iectul predilect al reporta)elor i emisiunilor de televi"iune. ,ste regreta#il! afirm
1laude-Qean Pertrand@2JJ1C! c multe din tirile #une sunt lipsite de interes. (na din motivaiile
acestor preferine! arat cercetrile efectuate asupra pu#licului de radio i televi"iune! ar fi
selectarea unor su#iecte pentru discuiile cu familia! prietenii sau colegii. Ieridicitatea i importana
faptelor trec adeseori pe un plan secundar! $n timp ce o anumit dramati"are a lor atrage imediat
atenia. Televi"iunea pre"int evenimentele i! totodat! le e'agerea" importana! gravitatea!
caracterul tragic. -re"entarea informaiilor $n forma divertismentului al crui lim#a) este uor de
$neles! arat Mi%ai 1oman@1AAAC! permite oamenilor de diverse condiii sociale! cu grade diferite
de pregtire i de cultur s cunoasc o#iecte! fenomene! procese! evenimente! opinii! reali"ri
artistice! literare! tiinifico-te%nice. Toate acestea le sunt pre"entate $ntr-un mod agrea#il i
accesi#il. -ro#lema n-ar fi $ns aceea c televi"iunea ofer divertismentul! ci c tratea" mai toate
su#iectele $n forma divertismentului! devenit o >supra-ideologie? creia i se su#ordonera"
aciunile de mediati"are. *educerea informrii la faptul divers! la sen"aional! este comandat de
imperativul spectacolului! cutat de cea mai mare parte dintre semenii notri! $n dauna informaiei
serioase! e'ilat $n "ona perifericului. 8piunea are! aadar! un temei de natur comercial! $ntruc4t!
aa cum sesi"a -ierre Pourdieu@1AABC! spectacularul facil! violena i se'ualitatea s-au v4ndut
$ntotdeauna #ine. -rin urmare! televi"iunea se dovedete prea puin preocupat s aduc la
cunotina pu#licului informaii semnificative! relevante! pentru c acestea ies din canoanele logicii
comerciale. 1onsecina acestui fapt! crede Pourdieu! este instaurarea unei segregaii $n ceea ce
+2
privete informaia! $ntre cei ce au posi#ilitatea s o o#in din surse serioase i cei care nu
#eneficia" dec4t de informaia furni"at de televi"iune! singura pe care se pricep s o descifre"e!
deoarece sunt mai puin dotai din punct de vedere cultural.
(n aspect caracteristic al informrii prin intermediul televi"iunii@dar i al altor canale
mass-mediaC este necesitatea de a se situa $n actualitate. Mare parte din informaiile oferite
pu#licului receptor sunt perisa#ileK ele sunt accesi#ile doar pe moment i $i pierd din importan de
la o "i la alta. De aceea! se consider c mesa)ele televi"iunii sunt efemere i cu o eficien redus
$n planul cunoaterii= >2n vreme ce mesa)ul tiprit poate fi recitit sau parcurs mai lent! cel promovat
de micul ecran nu poate fi fi'at! el "#oar! dispare. 2n plus! mesa)ul televi"at nu se adresea" $n
general unui receptor atent! pregtitK de multe ori telespectatorii fac o alt activitate concomitent cu
recepia sau prind doar o parte a mesa)ului i! nemaiav4nd posi#ilitatea relurii lui de la $nceput!
rm4n cu o $nelegere fragmentar! eronat?@1.1rian! E.Danciu! 2JJJ! p.32C. 9nformarea rapid
pltete tri#ut superficialitii $n tratarea diverselor aspecte ale realitii. 3precierile pe care
receptorii le fac asupra acestora vor fi! la r4ndul lor! incomplete i adesea deformate.
1riticii mass-media au cutat s arate c multe dintre mesa)ele transmise pe aceste canale
se plasea" su# semnul efemerului i asigur o cunoatere spontan! intuitiv! parial necritic! de o
sc"ut refle'ivitate! lipsit de rigoare i e'primat $ntr-un lim#a) natural srac $n concepte precis
determinate. -un4nd accentul pe faptul divers! ocup4nd timpul de emisie cu tiri #anale privind
evenimentele cotidiene! televi"iunea nu ar face altceva dec4t s elimine informaiile semnificative!
pe care pu#licul ar tre#ui s le o#in. 1u toate c esena realului nu este de"vluit de $nt4mpltor!
a#ordrile rm4n! de multe ori! la nivelul aparenelor. 9nformaia furni"at de mass-media asigur o
cunoatere de suprafa! $n care consistena i superficialitatea se confund! o cunoatere
seductoare! dar ilu"orie. -entru a capta atenia pu#licului! productorii recurg la un soi de
dramati"are! pun4nd $n scen evenimente crora le e'agerea" importana! gravitatea. ,i reuesc! $n
acest fel! s produc $n r4ndul pu#licului false repre"entri! fantasme sau fo#ii. Eumea trecut prin
filtrul )urnalitilor! ne spune -ierre Pourdieu@1AABC! se pre"int $n forma sen"aionalului i
spectacularului. ,lementele de profun"ime i de sta#ilitate sunt adeseori negli)ate. Mai putem
vor#i! $n aceast situaie! de o verita#il informare.
&u tot ceea ce se $nt4mpl $n realitate este mediati"at. 9nstituiile de pres acionea" ca
nite filtre comandate! $n msura $n care procedea" la o selecie permanent i la o prelucrare a
informaiilor dup o logic proprie. 1eea ce se ofer pu#licului receptor este re"ultatul seleciei
)urnalitilor! care lui -ierre Pourdieu@1AABC $i apare ca un fel de cen"ur@uneori e'ercitat c%iar fr
a fi contieniC! nerein4ndu-se dec4t ceea ce $i interesea" pe ei! ceea ce le atrage atenia! intr $n
>grila? lor i ignor4ndu-se e'presii sim#olice care ar merita s fie cunoscute de ctre ceteni.
Mass-media a#ordea" i interpretea" viaa social! fenomenele ce se $nregistrea" aici! prin
conte'tuali"are i prin direcionarea ateniei oamenilor asupra unor elemente considerate a fi
relevante. 3ctivitatea se desfoar! aa cum am v"ut! su# presiunea timpului! ceea ce impune
a#ordri mult simplificate. De fiecare dat c4nd un eveniment este selectat! pre"entat i comentat
are loc! inevita#il! o reducere de date i! $n acest fel! o distanare de realitate. 2n consecin! sunt
pre"entate imagini incomplete i adesea deformate! imagini care pot induce $n r4ndul receptorilor
sentimente! opinii i atitudini incorecte.
*uperea din conte't! timpul redus de pre"entare! perspectiva personal de a#ordare pot
conduce la o deformare a percepiei pu#licului asupra evenimentelor. 1u toate c pretenia de
o#iectivitate este foarte des afirmat! mass-media anga)ea"! prin selecia i ordonarea informaiilor
pe criterii de actualitate! pro'imitate! psi%oafective sau ideologice! propria vi"iune asupra lumii.
&araiunile prin care mass-media ne pre"int realitatea sunt marcate de un relativism su#iectiv=
H-resa este o scriere interpretativ a evenimentelor i nu o simpl transcriere neutr a lorK oferind!
odat cu tirile din $ntreaga lume! i un punct de vedere $n interpretarea lor! ea devine o tri#un
social care autori"ea" punctul de vedere oficial?@:ina toiciu! 1AB1! p.13/C. 9nformaia oferit
pu#licului este Hprodus?! adic este re"ultatul unui efort de prelucrare i interpretare! nicidecum o
oglindire instantanee a evenimentelor vieii cotidiene. *ealitatea pre"entat este una reconstruit!
este o Hvi"iune asupra realitii?@-etru 9lu! Traian *otariu! 1AA/C. De aceea! $n orice relatare a
mass-media cu privire la un eveniment e'ist o anumit do"! mai mare sau mai mic! de
su#iectivitate i! prin urmare! pericolul deformrii realitii. ,ste posi#il! de asemenea! ca cei care
lucrea" $n acest domeniu s utili"e"e cu #un tiin omisiunea! distorsionarea realitii sau
parti"anatul $n scopul de"informrii i manipulrii dictate de interese ascunse. 2n literatura de
specialitate a#und avertismentele cu privire la posi#ilele pericole! pentru individ i pentru
+3
comuniti! repre"entate de propagarea contient i deli#erat a unor informaii eronate!
falsificarea realitii! interpretrile tendenioase! >ascunderea? adevrului! sloganurile agresive!
fa#ricarea unor false mituri colective etc. Toate acestea pot diri)a $ntr-o direcie nedorit ideile!
opiniile! strile sufleteti! comportamentele i deci"iile indivi"ilor.
Deontologia )urnalismului accentuea" condiia o#iectivitii relatrii faptelor. &u sunt
puine $ns ca"urile c4nd informaiile trecute prin filtrul su#iectivitii )urnalitilor sau intrate su#
incidena unor influene e'terioare conduc la formarea unor repre"entri! atitudini i credine
eronate $n r4ndul pu#licului receptor. 1%iar dac mass-media nu-i propun $n mod deli#erat s
cree"e ilu"ii sau s induc $n eroare! preci"ea" M.E.DeFleur i .Pall-*o5eac%@1AAAC! acest fapt
este inevita#il! deoarece selecia i distorsionarea tirilor sunt produsul unor factori care nu pot fi
$nlturai! eventual controlai= constr4ngerile din momentul pregtirii! timpul limitat de pre"entare!
ignorarea amnuntelor! la care se adaug factori economici i politici.
1ei mai e'pui pericolului de"informrii i manipulrii se dovedesc a fi indivi"ii care nu
dispun de informaii suficiente provenite i din alte surse! de capacitatea de anali" i )udecat
critic! de capacitatea de a-i forma o perspectiv proprie asupra lumii. 1opiii i tinerii aflai $n plin
proces de formare ar putea fi inclui cu uurin $n aceast categorie. Disfunciile informrii prin
intermediul televi"iunii! dar nu numai! $nseamn un deserviciu adus educaiei verita#ile. 3cesta este
motivul scepticismului artat de anumii autori= >De o#icei! canalele de tiri nu sunt privite drept
instituii g%idate de standarde educaionale?! scriu Denis McSuail i ven Ginda%l@2JJ1! p.0/C.
Desigur! ne putem atepta ca ceea ce $nva oamenii din aceste tiri s nu fie mulumitor! dup cum
ne putem atepta i ca re"ultatele unei astfel de $nvri s fie semnificative! $n ca"ul acelora care
pro#ea" o raportare adecvat la acest gen de mesa)e. De aceea! este necesar s fie a)utai s
contienti"e"e faptul c! $n form i coninut! mesa)ele media sunt limitate! s adopte o atitudine
activ! critic i selectiv! fa de mi)loacele de comunicare de mas. (n motiv $n plus pentru a
pleda $n favoarea unei educaii pentru mass-media.
0.P$si(is* s$u $,)i(is* 6n r&,&p)$r&$ *&s$9&!"r;
-otrivit perspectivei psi%ologice pe care am sc%iat-o $ntr-un capitol anterior! cunoaterea
presupune o desfurare procesual i un comportament activ din partea su#iectului! care devine!
datorit acestui activism! un constructor al propriilor structuri intelectuale. 3c%i"iia cunotinelor
nu poate fi eficient! semnificativ! atunci c4nd su#iectul se manifest doar $n postura de spectator!
re"um4ndu-se s urmreasc i s $nregistre"e mecanic informaia difu"at prin diverse canale de
comunicare. 3a cum am artat de)a! Qean -iaget a demonstrat faptul c un rol important $n
de"voltarea intelectual $l au operaiile efectuate $n cadrul procesului de ac%i"iie i interiori"are.
3cestea repre"int elementul activ al g4ndirii! care nu tre#uie privit ca o colecie de date! ci ca un
)oc de operaii menite s asigure progresul intelectual. 3 spune c su#iectul este pe cale s-i
$nsueasc anumite coninuturi ideatice $nseamn! de fapt! a spune c el urmea" s e'ecute
anumite operaii mintale. De altfel! una din ideile de #a" $n pedagogia modern! promovat
$ndeose#i $n urma asumrii acestei teorii psi%ologice! este urmtoarea= efectele instructiv-formative
ale informrii depind $n mod direct de gradul de anga)are i de participare a celui ce $nva.
,'perienele de $nvare activ-participative sunt cele mai productive su# aspectul de"voltrii
trsturilor de personalitate. 3ceast perspectiv poate constitui un reper pentru studierea modului
$n care copiii! oamenii $n general! receptea" mesa)ele media! $n particular imaginile de televi"iune.
tudiile consacrate comunicrii mediatice s-au concentrat cu deose#ire asupra urmtoarei
pro#leme= receptorul este un consumator pasiv de mesa)e audio-vi"uale sau! dimpotriv! dovedete
un comportament activ. 8 pro#lem care! $n timp! a st4rnit numeroase pasiuni i controverse. -a
spus adesea c televi"iunea cultiv comoditatea $n r4ndul telespectatorilor! care asimilea" fr
efort! prin simpl reinere! mesa)ele sale. &oiunea de >mas? ar sugera c destinatarii mesa)elor
constituie un numr foarte mare de oameni pasivi! nedifereniai. -rin urmare! activitatea lor
intelectual! cu deose#ire g4ndirea divergent! critic-refle'iv! este considera#il redus.
2nt4lnim $n unele lucrri consacrate comunicrii de mas opinia conform creia
comportamentul pu#licului este cu deose#ire unul de receptare pasiv a mesa)elor. Departe de a
stimula indivi"ii din punct de vedere intelectual! mass-media induc o stare de pasivitate $n
receptarea oricrui tip de mesa). Flu'ul rapid de informaii nu las loc pentru meditaia proprie!
ceea ce ar $nsemna! $n cele din urm! sf4ritul refleciei personale. 1u c4t vi"ionarea programelor de
televi"iune este mai $ndelungat! cu at4t scade participarea intelectual a telespectatorilor! c%iar
+4
dac implicarea lor afectiv continu s se menin la cote ridicate. Factorul raional este aproape
eliminat! la fel i atitudinea critic! creatoare de sens. 8 anumit inerie se instaurea"! inerie care
conduce la o >adormire? a raiunii. 2ntr-o astfel de situaie! afirmaia filosofului 7enri Pergson=
>o#inuina tocete repede $n noi orice prospeime contemplativ? este pe deplin confirmat.
*eceptarea mesa)elor mediatice nu conduce neaprat la o mai mare emancipare. Mi)loacele
de comunicare moderne! aflm de la Q_rgen 7a#ermas@Stru2tur1andel der Bffentlich2eit! 1A/2C!
pun stp4nire pe pu#lic! cruia $i refu" orice distanare emancipatoare! adic posi#ilitatea de a lua
cuv4ntul i de a contra"ice. ,'ercitarea raiunii de ctre mem#rii pu#licului receptor tinde s
dispar. &u mai rm4ne dec4t o simpl e'primare a opiniilor asupra preferinelor! sc%im#ate $ntre
consumatori. 1ontinuator al tradiiei critice a <colii de la Fran5furt! 7a#ermas $m#riea" ideea
c destinatarii produselor mass-media sunt nite consumatori relativ pasivi! captivai de spectacol i
foarte uor de manipulat.
3li autori! precum :.*eisman sau Q.,llul! au reproat comunicrii de mas faptul c nu
anga)ea" un efort susinut de raportare activ la coninutul mesa)elor din partea receptorilor! care
risc s accepte totul! s cread totul. 8amenilor li se ofer fapte i interpretarea lor! pro#leme de
cunoatere de dinainte deslegate! astfel $nc4t le este rpit posi#ilitatea de a le )udeca! imagina sau
crea ei $nii. 3cetia afl multe! dar tiu i $neleg puin. -rin strategia de comunicare folosit!
mass-media limitea" simul critic al indivi"ilor! o#inuii s g4ndeasc $n idei primite de-a gata!
#anale! comune! admise de toat lumea! $ncura)4nd conformismul $n loc s incite la com#ativitate i
anga)ament. Mass-media promovea" o repre"entare a pro#lemelor sociale conform cu
sentimentul general! produc4nd stereotipii care! $ntrunind ade"iunea celui mare numr! se instalea"
cu uurin $n contiina celor mai muli dintre noi. 3similarea mesa)elor audio-vi"uale fr un efort
personal de g4ndire critic! constructiv! original! prin simpl reinere! conduce la pasivitate
intelectual! apatie i superficialitate.
2n multe lucrri de sociologia comunicrii! mem#rii audienei au fost pre"entai ca indivi"i
mai degra# pasivi dec4t activi. 1onsumul de mesa)e mediatice! mai ales $ntr-o anumit etap de
formare a personalitii@copilria! adolescenaC! ar conduce la pasivitate i comoditate $n g4ndire! la
cutarea unor forme facile i superficiale de informaie cultural! la atenuarea spiritului critic. 2n
cursul vi"ionrii programelor de televi"iune! de e'emplu! spectatorul este Hdiri)at? de succesiunea
rapid a imaginilor i este Ho#ligat? s recepte"e pasiv mesa)ele! fr rga"ul necesar pentru a le
prelucra i integra $ntr-un sistem. Flu'ul permanent de mesa)e difu"ate de ctre mass-media!
consider -aul Ea"arsfeld i *o#ert Merton@1A02C! nu las timp de reflecie i de anali" critic.
1onfruntat cu o cantitate uria de informaii oferite pe aceste canale! individul a)unge la o stare de
saietate i devine apatic. -articiparea activ la actul de comunicare se transform $ntr-o receptare
pasiv. 3ceast consecin a supra-informrii a fost numit de ctre cei doi sociologi >disfuncia de
narcoti"are?. 8 a#ordare asemntoare $nt4lnim i la Qean 1a"eneuve@1A0/C! $n opinia cruia
individul sufocat de masa)ele mass-media s-ar putea transforma $ntro >main de $nregistrat?! dac
nu ar deveni! dup ce atinge un anumit prag! indiferent la surplusul de informaii.
3ceste puncte de vedere nu au $ntrunit $ns ade"iunea tuturor. 9deea c destinatarii
produselor mass-media sunt consumatori pasivi a fost respins $n repetate r4nduri! art4ndu-se c
receptarea lor este un proces activ i c%iar creativ. Treptat a c4tigat tot mai mult teren punctul de
vedere conform cruia e'punerea la astfel de mesa)e este o activitate comple'! ce presupune o
serie de operaii i! $ntr-un final! do#4ndirea de gratificaii. porirea cunoaterii i de"voltarea
intelectual sunt consecinele unei implicri active. (rmea" s vedem cum se reali"ea" efectiv
acest lucru.
9maginea de mulime pasiv! care ateapt "ilnic mesa)ele mediatice pentru a le consuma! a
fost asiduu contestat. &icidecum nu ar fi vor#a de o receptare pasiv a realitii! ci de una
selectiv! interpretativ! apreciativ. tudiile funcionaliste au promovat! $n urm cu c4teva decenii!
ideea atitudinii active a receptorilor. -ro#lema prioritar $n aceste studii nu este de a ti >ce le fac
mass-media oamenilor?! ci de a ti >ce fac oamenii cu mass-media?@1laude-Qean Pertrand! 2JJ1C.
De atunci! multe alte cercetri privind condiiile $n care oamenii primesc produsele mass-media! ce
fac cu ele i modul $n care le $neleg! au creditat individul cu activism $n relaia sa cu mass-media.
3ceste cercetri au relevat faptul c fiecare individ procedea" la o selecie a mesa)elor $n funcie
de nevoile! interesele! valorile sale! care $l predispun la anumite receptri. 8amenii selectea"
informaiile! le prelucrea" i le integrea" $n propria structur cognitiv! folosindu-le mai apoi
pentru a da sens lumii $ncon)urtoare. 2n procesul de receptare sensul se produce $n $ntregime la
receptor.
++
2n faa mesa)elor mediatice! individul dovedete o atitudine de evident participare! printr-o
intens i comple' activitate psi%ic. *eceptarea lor antrenea" o implicare cu adevrat activ. &u
este vor#a! aadar! de o simpl $nregistrare pasiv! ci de un comportament mai activ dec4t s-ar
crede. ,ste fals! su#linia Mic%el Tard;@1A//C! s mai acceptm concepia conform creia
spectatorul este o fiin $n a crui contiin imaginile s-ar $ntipri $n mod mecanic. De fapt! el este
mereu activ! selectiv! sta#ilete relaii logice $ntre imagini! reconstituie semnificaii etc. -u#licul nu
este format din indivi"i pasivi! aa cum considerau parti"anii te"elor privind manipularea! ci din
indivi"i care! mai mult sau mai puin! se dovedesc a fi activi. ,ste superficial s presupunem c!
dac oamenii au fost considerai consumatori pasivi de imagini i informaii! ei au i devenit aa!
preci"ea" Q.P.T%ompson@1AAJC. *eceptarea mesa)elor mediatice nu $nseamn asimilarea pasiv a
unor semnificaii preconstruite i impuse! dimpotriv! presupune operaii de selectare i descifrare!
de interpretare i integrare a informaiilor astfel o#inute.
-rocesul receptrii mesa)elor comunicrii de mas! arat :ina toiciu@1AB1C! presupune
urmtoarele etape= selecia! e'punerea! perceperea@$neleas ca $nregistrare contientC! retenia!
raportarea noilor elemente cognitive la cele do#4ndite anterior i integrarea lor $n structurile
cognitive proprii su#iectului. *eceptorul se manifest activ $n primul r4nd prin e'punerea selectiv
la media@emitorC i prin percepia selectiv a mesa)elor@atunci c4nd decide din ce surs dorete s
o#in informaii i ce fel de informaii dorete s o#inC. (nele informaii sunt reinute! altele sunt
respinse! de aceea comunicarea de mas are ca efect o >asimilare prin difereniere? i nu o
>asimilare-nivelare?. Fiina uman este supus unui continuu #om#ardament informaional din
partea sistemului mass-media! $ns nu toate mesa)ele sunt asimilate i folosite. 8mul dispune de
mecanisme care $i permit s selecte"e i s procese"e doar acei stimuli semnificativi i s-i
negli)e"e pe ceilali. Fiecare dintre noi se $ndreapt spre acele emisiuni sau programe care
corespund propriilor interese! atitudini i opinii. 3vem tendina de a percepe ceea ce dorim! ceea ce
simim nevoia s percepem. 2nc de acum c4teva decenii! teoria disonanei cognitive a lui Eeon
Festinger evidenia faptul c oamenii caut informaiile care se potrivesc cu ideile i cu modul lor
de aciune i devin imuni $n faa altor comunicri. ,i percep selectiv! ascult i memorea" selectiv.
Fiecare este contient de tre#uinele pe care le are i de foloasele ce le-ar putea o#ine $n urma
consumului mesa)elor mass-media. 2n funcie de scopurile urmrite@informare! contact social!
divertismentC sunt cutate i selectate acele produse media capa#ile s asigure satisfacerea
propriilor tre#uine. <i studiile mai recente! care pun $n discuie modul de raportare la mesa)ele
mass-media! susin c e'ist o selecie activ $n ac%i"iia i utili"area acestora= >9ndivi"ii nu sunt
corpuri care pot fi MMin)ectateNN cu mesa)e. Din contra! este vor#a de fiine sociale! cu structur
cognitiv proprie! relaii i preferine sociale proprii. 3ceste caracteristici sunt! de asemenea!
determinante pentru felul de a recepta sau de a nu recepta mesa)ele mediatice?@Q.Q. Ian 1uilen#urg!
p.23+-23/C. 2n calitate de receptor! individul operea" o selecie $n funcie de interesele! nevoile!
valorile! dorinele i ateptrile care $i sunt proprii i $l predispun la alegerea anumitor comunicri
$n dauna altora. 3ctul de receptare presupune o procesualitate! care face ca mesa)ele transmise pe
diferite canale s a)ung parial sau c%iar s nu a)ung deloc la dispo"iia mem#rilor audienei. (n
prim aspect al acestei procesualiti este atenia selectiv. Q.Q. Ian 1uilen#urg vor#ete despre dou
tipuri de selectivitate=
aC.electivitatea de facto R se refer la tendina receptorilor de a selecta informaia conform
unor predispo"iii ce in de personalitatea fiecruia sau de condiia sa social! care
facilitea" sau $mpiedic decodarea mesa)elorK
#C.electivitatea motivat R este caracteristic situaiilor $n care selecia se reali"ea" $ntr-
un mod contient! conform concepiei de via a fiecrui individ.
M.Eev; i .Gind%al@1AB+C consider c receptorii operea" tot timpul selecii! $naintea! $n timpul
i dup e'punerea la mesa)ele transmise de mass-media. 2naintea e'punerii! ei selectea" ceea ce
doresc s consume. 1%iar cei care se ocup cu planificarea comunicrii mediatice $ncura)ea" acest
demers! inform4ndu-i asupra programelor ce urmea" a fi pre"entate. Tot selectiv procedea"
mem#rii audienei i $n timpul e'punerii! atunci c4nd percep i interpretea" mesa)ele! $n funcie de
strile afective i interesele cognitive proprii. Dup e'punere! receptorii $i amintesc selectiv
informaiile primite! conform tre#uinelor impuse de diverse $mpre)urri. -rin urmare!
conclu"ionea" cei doi autori! aproape $n fiecare moment receptorii se comport activ! proced4nd la
selecii de sens i de coninut.
3similarea informaiilor do#4ndite presupune o decodificare a mesa)elor! o interpretare i o
acordare de sens! prin raportare la ceea ce este de)a cunoscut! la cultura personal i la structurile
+/
comportamentului individului@cognitive! afective! motivaionaleC. 2n funcie de aceste determinaii
este procesat coninutul informaional. 3ctivitatea de procesare este indispensa#il $nsuirii
adecvate! $nelegerii i integrrii respectivului coninut. 2n ce const activitatea de procesare.
Descifrarea sensului i a semnificaiei unei imagini receptate! arat T%eo Decaign;@1A0/C!
presupune din partea individului efectuarea unui lan de operaii=
identificarea R a recunoate $ntr-o imagine semnele care nu sunt strine e'perienei
do#4ndite de)a $ntr-o cultur datK
denotarea R a sesi"a sensul unui mesa) sau al unei informaii! plec4nd de la elementele
recunoscuteK
interpretarea R a sta#ili raporturi $ntre elementele identificate! a sesi"a structura!
sensul implicitK
e'trapolarea R a concepe implicaiile! consecinele mesa)uluiK
aplicarea R a utili"a informaiile aduse prin mesa) $ntr-o situaie dat@re"olvare de
pro#leme! cercetare sau studiu personalCK
aprecierea R a emite o )udecat de valoare asupra mesa)ului.
8peraiilor de selectare! reinere! decodificare le urmea" aceea de integrare a noilor informaii $n
su#structurile ma)ore ale culturii personale. *eceptarea mesa)elor mediatice se pre"int! aadar! ca
un proces comple' de e'plorare selectiv i asimilare prin procesare i integrare progresiv a
semnificaiilor.
1a etap a procesului de comunicare! receptarea de mesa)e mediatice presupune
descifrare@decodareC! constatare lucid! anali" critic! )udecat personal. 2ndelungata tradiie a
cercetrilor funcionaliste $ntreprinse asupra comportamentului audienei a pus accentul pe
li#ertatea receptorului de a aciona asupra mesa)ului! de a-l interpreta i integra $n e'periena sa
cotidian. *eceptorul poate construi o serie de repre"entri interpretative! de semnificaii! care sunt
re"ultatul a#ilitilor i cunotinelor do#4ndite $n e'periene anterioare! dintre cele mai diverse!
cci orice interpretare are la #a" un #aga) de cunotine disponi#ile! constituit prin sedimentarea
e'perienelor cognitive anterioare i care funcionea" ca sistem de referin pentru cunoaterea i
e'perienele actuale. Ior#ind despre rolul activ al receptorului $n procesul comunicrii mediatice!
-%ilippe Preton i erge -roul'@1AA3C su#linia" faptul c acesta operea" mereu o interpretare a
mesa)ului! $n funcie de cunotinele i interesele sale. 3stfel! mesa)ul este recompus! reconstituit $n
conte'tul unei percepii dinamice. 9ndividul $i construiete propriile semnificaii i propriile
interpretri ale naraiunilor! persona)elor! aciunilor i motivaiilor! prin prisma sistemului su de
credine i de valori.
8 a#ordare asemntoare $nt4lnim i la Qo%n P.T%ompson! care! inspir4ndu-se din tradiia
%ermeneuticii filosofice! consider receptarea mesa)elor mass-media drept o activitate! un fel de
practic $n cadrul creia individul prelucrea" coninutul sim#olic= >2n final! receptarea produselor
media este $n mod fundamental un proces %ermeneutic. -rin aceasta $neleg c indivi"ii care
primesc produsele mass-media sunt $n general implicai $ntr-un proces de interpretare prin care ei
confer un sens acestor produse?@2JJJ! p.43-44C. 3ctul de receptare presupune o activitate
interpretativ $n urma creia se confer un sens coninutului sim#olic transmis de produsele mass-
media. -rocesul de interpretare este unul activ! creativ! prin care individul caut s $neleag
coninutul mesa)elor! s $ncorpore"e formele sim#olice i s le foloseasc pentru propriile reflecii.
T%ompson folosete termenul de >apropiere? pentru a desemna acest proces e'tins de $nelegere!
interiori"are i transfer= >3-i apropia un mesa) $nseamn a sesi"a coninututl su semnificativ i a
i-l $nsui. 2nseamn a asimila mesa)ul i a-l $ncorpora $n viaa proprie R un proces care uneori are
loc fr efort! iar alteori implic o aciune deli#erat. 3propiindu-ne un mesa)! noi ni-l adaptm
propriilor viei i conte'te de via?@i#idem! p. 4+C. 1eea ce indivi"ii receptea" prin participarea la
comunicarea de mas este anali"at! comentat! discutat $n timpul receptrii! dar i dup aceea. e
produce o $mprtire discursiv a unor impresii! opinii! convingeri! sentimente astfel formate ctre
persoane care au fost sau nu au fost implicate iniial $n actul de receptare. Mesa)ele mass-media
sunt transmise dincolo de acest conte't al receptrii iniiale i transformate printr-un proces de
povestire i repovestire! interpretare i reinterpretare! comentare i critic. e creea"! $n acest fel!
un >cadru narativ? $n care modul de $nelegere a mesa)elor de ctre un individ poate fi profund
transformat! ca urmare a comentariilor i criticilor celorlali. -rin >apropierea? mesa)elor mass-
media i prin procesul de ela#orare discursiv i $mprtire a semnificaiilor acordate se produce o
modelare activ sau o remodelare a sistemului de cunotine! a sentimentelor! atitudinilor i
+0
gesturilor individului receptor. 3stfel $nsuite! coninuturile sim#olice furni"ate de ctre mass-
media pot sta la #a"a refleciilor i aciunilor sale.
1onsumul de mesa)e mass-media nu e'clude posi#ilitatea manifestrii g4ndirii critice.
3ceste mesa)e sunt $n mod frecvent discutate de ctre individ! $n timpul receptrii sau dup aceea.
,le sunt interpretate! comentate! criticate i! nu de puine ori! retransmise mai departe altor
persoane. 2n urma acestui proces de transformare! coninutul lor este integrat $n propriile acumulri
cognitive! constant supuse remodelrii.
1omunicarea prin mass-media nu tre#uie privit ca o impunere unidirecional a unor
coninuturi sim#olice! ci ca un proces ce pre"int un tip specific de interactivitate! datorit creia
receptorii au posi#ilitatea s sta#ileasc propriile semnificaii. *eceptarea mesa)elor mediatice nu
repre"int o preluare mecanic a coninuturilor acestora! dimpotriv! un proces activ! selectiv!
critic-refle'iv! apt s contri#uie la de"voltarea independenei $n g4ndire a individului. 3 recepta
corect $nseamn a $nelege ceea ce s-a $nsuit pe aceast cale! a fi capa#il s aprecie"i valoarea i
e'actitatea coninutului. e consider activ doar acea receptare care reuete s pun $n micare
g4ndirea i imaginaia autorului su! s incite la reflecii i triri afective! la anali"e profunde i
evaluri.
1omunicarea mediatic nu conduce fatalmente la pasivitatea receptorului. ,fectele sale nu
sunt produse direct de ctre mesa)e! ci trec prin semnificaiile pe care receptorul le desprinde din
ele. 3ceste semnificaii sunt re"ultatul unui proces de selectare! filtrare! interpretare! reconfigurare!
care d consisten interaciunii ,mitor R *eceptor. -un4nd pro#leme care a)ung s-l frm4nte pe
individ! televi"iunea! de e'emplu! poate deveni c%iar o surs de stimulare i o resurs de
creativitate. 3tunci c4nd valoarea mesa)elor nu este $ndoielnic! iar receptarea lor se reali"ea" $n
condiiile unor intense triri afective i participri mintale! e'ist premisele necesare pentru ca
mi)loacele de comunicare de mas s determine de"voltarea intelectual a individului.
tudiile privind audiena mass-media au pus $n eviden faptul c i copiii! $n calitatea de
consumatori ai mesa)elor mediatice! dovedesc un comportament activ i! $ntr-un fel sau altul!
discriminatoriu. 1opiii! constata -atricia -almer@1AB/C! au capacitatea de a lua $n mod contient
deci"ii cu privire la alegerea unor emisiuni sau programe preferate! $n detrimentul altora. ,i
procedea"! mai apoi! la o construire a sensurilor! prin prelucrarea mesa)elor receptate! evident $n
limitele de"voltrii lor psi%ice i sociale. 3ceste sensuri urmea" s fie folosite $n discuiile cu
ceilali i $n activitile de )oc cotidiene. Po# 7odge i David Tripp@1AB/C su#liniau faptul c
reaciile copiilor $n faa televi"orului implic interpretarea a ceea ce ei receptea" i nu doar
$nregistrarea coninutului programelor. 1ei doi autori se artau nemulumii de faptul c cele mai
multe cercetri nu au luat $n considerare comple'itatea proceselor mentale ale copiilor! manifeste $n
actul receptrii! cci vi"ionarea programelor de televi"iune nu repre"int $n mod inerent o activitate
de nivel inferior.
1.Uni%"r*i3$r& s$u +i%&r&n.i&r& ;
8dat constatat activismul receptorilor! rm4ne de v"ut dac starea activ conduce la
difereniere sau rm4ne $n limitele unor stereotipii impuse! aa cum au acu"at criticii mass-media
invocai anterior. 1onclu"ia la care s-a a)uns! $n multe dintre cercetrile $ntreprinse! este c nu toat
lumea reacionea" la fel! $n urma contactului cu un anumit mesa) al mass-media. Diferenele $n
receptare se datorea" unei multitudini de factori! care condiionea" raportarea fiecrui individ la
mesa)ele transmise de ctre mass-media. :ina toiciu@1AB1C $mparte aceti factori $n dou
categorii=
aC.Factorii psi%ologici! ce in de structura personalitii= nevoi! motivaii! interese! memorie!
ateptri! stri sufleteti! e'perien personal! $n funcie de care sunt antrenate atenia i
selectivitatea receptorului. Din punct de vedere psi%ologic! arat :ina toiciu! capacitatea
individului de a percepe i de a recepta semnificaia din mesa)ele primite este condiionat de
atenie i de retenie. 3tenia se afl $ntr-o str4ns legtur i cu $nelegerea! care! la r4ndul su! este
determinat de mrimea "onei de intersecie dintre cele dou repertorii de semne i semnificaii
aparin4nd sursei i receptorului. *eceptorul se orientea" spre acele mesa)e care corespund
nivelului su de $nelegereK dac acest nivel este depit! el se arat de"interesat. -rin urmare! din
mulimea mesa)elor doar o parte este selectat! iar o parte i mai mic produce modificri $n
comportamentul individului. 7otr4tor $n acest sens este nivelul su de instruire! care condiionea"
atitudinea perceptiv i capacitatea de traducere@decodareC a $ncrcturii de semnificaii a
+B
mesa)elor. 3cest factor acionea" ca un element esenial de difereniere! oferind $nc un argument
$mpotriva celor ce invoc pericolul omogeni"rii culturale prin consumul mesa)elor mass-media.
*eceptarea este mediat! $n ultim instan! de contiina individului! care se conduce dup valori!
norme! principii! ce constituie adevrate filtre $n asimilarea coninuturilor de comunicare.
#C.3partenena la grup! ca sistem socio-cultural! d configuraie celei de-a doua categorii de factori!
cei sociali! care influenea" procesul de receptare. *elaia dintre emitent@sursC i
destinatar@receptorC se sta#ilete! $n ca"ul comunicrii de mas! $ntr-un conte't socio-cultural
concret! ce $i imprim caracteristici specifice. 3a cum au artat de at4tea ori studiile de psi%ologie
social! opiniile i atitudinile individului au un caracter social! marcate fiind de valorile i normele
grupului de apartenen. 2n procesul comunicrii mediatice! grupul de apartenen $i ofer un cadru
de referin pentru )udecile sale de valoare i! $n acest fel! $i determin modul de g4ndire i
simire. 3partenena la un grup se constituie! datorit acestor determinri! $ntr-un factor ce
afectea" comportamentul de receptare a mesa)elor transmise de mass-media. :rupul! preci"ea"!
:ina toiciu! e'ercit o funcie de control asupra e'punerii la mesa)e a individului! pe care $l
influenea" pe tot parcursul receptrii. De cele mai multe ori! el acord credit unei surse $n msura
$n care opiunea sa $ntrunete consensul grupului@ sursa se #ucur de credi#ilitate i din partea
grupului de apartenenC! selectea" mesa)e care sunt consonante cu valorile i normele acestuia!
resping4ndu-le pe cele disonante. 3doptarea valorilor i normelor grupului are drept consecin nu
numai condiionarea procesului de selecie! ci i a celui de interpretare a mesa)elor! astfel $nc4t
asimilarea semnificaiilor s nu conduc la o pertur#are a relaiilor interindividuale.
Mem#rii audienei au nevoi i competene dintre cele mai diferite. tructura psi%ologic a
individului! nivelul su a'iologic! grupul social din care face parte determin modul de receptare a
mesa)elor mediatice. Fiecare se anga)ea" $n procesul receptrii cu un anumit efort de $nelegere!
$ncearc anumite triri afective! $i pune $n )oc puterea de imaginaie i decodific mesa)ele $n
funcie de nivelul su de cultur! trec4ndu-le prin filtrul unei interpretri personale i atri#uindu-le
anumite semnificaii. -e de alt parte! receptarea este o activitate situat $ntr-un anumit conte't
socio-cultural! ale crui circumstane influenea" %otr4tor modul $n care sunt primite i $nelese
mesa)ele. Tocmai datorit acestor elemente i particulariti distinctive! de natur psi%ologic!
social i cultural! contactul cu mesa)ele transmise de mass-media generea" e'periene personale
difereniate i nuanate de la un individ la altul! deci influenea" diferit contiina i conduita lor.
-ercepia selectiv i capacitatea indivi"ilor de a-i configura propriile semnificaii au fost
legate! $n foarte multe studii! de o serie de varia#ile psi%ologice! sociale i culturale. 1onform
principiului percepiei selective! arat Melvin E. DeFleur i andra Pall-*o5eac%@1AAAC! oamenii
cu caracteristici psi%ologice! orientri culturale i apartenene sociale distincte interpretea" acelai
coninut informaional oferit de mass-media $n moduri dintre cele mai diferite. Datorit faptului c
nevoile! interesele! cunotinele! convingerile i atitudinile lor se pre"int ca fiind at4t de variate!
$nelesul atri#uit mesa)elor este! la r4ndul su! difereniat. *eceptorii $i construiesc propriile
semnificaii pornind de la o a#ordare individual a mesa)elor comune. Teoria diferenelor
individuale i a influenelor selective! arat DeFleur i Pall-*o5eac%! se spri)in pe paradigma
cognitiv de"voltat $n psi%ologie. -otrivit acestei paradigme! mai multe tipuri de varia#ile intervin
$ntre stimul i reacia de rspuns@cu deose#ire factorii cognitivi $nvaiC! varia#ile care influenea"
maniera $n care individul reacionea" la stimulii percepui. 2n perspectiva teoriei influenei
selective! trsturile cognitive! culturale i sociale ce caracteri"ea" indivi"ii! intervin i afectea"
procesul de receptare! model4nd pattern-uri selective de atenie! percepie! amintire i aciune! ca
rspuns al indivi"ilor la comunicarea de mas.
3stfel de diferenieri sunt sesi"a#ile i $n ca"ul copiilor! al tinerilor $n general! despre care
s-a spus c ar fi cei mai ameninai de uniformi"are $n urma consumului de produse mass-media.
1ercetrile $ntreprinse cu c4teva decenii $n urm de ctre G.c%ramm! Q.E;le! ,.-ar5er@Tele(ision
in the ,i(es of Our Children! 1A/1C a)ungeau la conclu"ia c efectele vi"ionrii programelor de
televi"iune nu sunt aceleai pentru toi copiii. ,le depind de gradul de inteligen! trsturile de
caracter! profilul psi%ologic i social! tre#uinele i interesele fiecruia. 3ceste caracteristici
distinctive determin modul de raportare la coninutul comunicrii de mas. Fiecare copil sau
adolescent! preci"ea" 9oan 1erg%it@1A02C! interpretea" mesa)ele! le atri#uie un sens i le
eseniali"ea" $ntr-o manier personal! are propriile reacii afective fa de acestea= ade"iune!
indiferen! respingere! indignare etc. 1oninutul comunicrii poate fi convergent sau poate fi
divergent $n raport cu interesele! preocuprile! aspiraiile! opiniile! valorile! normele! atitudinile!
e'perienele do#4ndite anterior! proprii fiecruia i spri)inite de ctre grupurile de apartene. Toate
+A
acestea la un loc! conclu"ionea" 9oan 1erg%it! formea" un adevrat filtru $n selectarea!
interpretarea i asimilarea anumitor elemente din coninutul comunicrii.
-utem admite! aadar! c receptarea mesa)elor transmise prin mi)loacele de comunicare de
mas generea" e'periene diferite pentru indivi"i diferii. 1%iar i copiii a#ordea" acest proces
$ntr-un mod personal i a)ung la interpretri dintre cele mai diverse! $n funcie de cunotinele!
credinele i atitudinile personale! do#4ndite printr-o sociali"are care niciodat nu se reali"ea" la
fel pentru fiecare dintre ei.
:.M&+i$)i3$r&$ (i"!&n.&i
3mplificarea violenei $n r4ndul tinerilor continu s repre"inte o tem predilect $n
de"#aterile asupra efectelor mass-media. -si%ologi i sociologi preocupai de cunoaterea
fenomenului susin c descrierea e'cesiv a violenei! $ndeose#i pe micile i marile ecrane! are un
impact negativ asupra acestei categorii de populaie! deoarece influenea" $n sensul stimulrii
diferitelor forme de comportament deviant. 2n urma unor e'perimente s-a constatat c violena
manifestat de ctre su#ieci este de acelai tip cu cea cuprins $n filmele vi"ionate@Iasile -reda!
1AABC. porirea violenei $n viaa cotidian! a delicvenei )uvenile! a numrului grupurilor ce
dovedesc un comportament disocial a fost adeseori pus! inclusiv la nivelul simului comun! pe
seama mass-media! ce transmit mesa)e care facilitea" trecerea la conduite repro#a#ile. Iiolena de
pe micul ecran constituie! $n opinia lui :lenn :.par5s@1AB/C! premisa inadaptrii sociale $n special
$n r4ndul copiilor! influena asupra acestora fiind mai puternic deoarece se afl $ntr-o stare de
re"isten psi%ologic! moral i social redus. Desigur! acestor convingeri li s-ar putea replica
prin invocarea faptului c nu doar mass-media! ci i marile opere literare descriu acte de violen.
2n orice dram! de e'emplu! sunt puse $n scen astfel de comportamente. Dar $n timp ce aici scopul
este conectarea cu un principiu moral! naraiunile mediatice sunt construite! de cele mai multe ori!
fr un referent moral! doar pentru a e'ploata pulsiunile primare ale omului i nevoia sa de
divertisment $n scopul creterii audienei i! implicit! profitului economic.
Mediati"area e'cesiv a violenei a st4rnit reacii critice dintre cele mai ve%emente!
consider4ndu-se c impactul su nefast asupra tinerilor este cu at4t mai puternic! cu c4t scenele de
violen vi"ionate sunt mai numeroase. 2ntr-o astfel de perspectiv! televi"iunea a fost privit ca o
adevrat >coal a crimei i a delicvenei?! deoarece tinerii au tendina de a reproduce formele de
conduit $nsuite pe aceast cale! aflate $ntr-o evident discordan cu valorile i normele socio-
morale@9oan Drgan! 1AA/C. 1a"urile $n care tinerii s-au folosit de te%nici antisociale $mprumutate
din mass-media au servit drept argument pentru cei care au proclamat caracterul nociv al multora
dintre mesa)ele acestora. Ii"ionarea filmelor ce conin scene violente! consider criticii mass-
media! poate conduce la o percepie fals a realitii i la sporirea agresivitii comportamentale!
mai ales datorit faptului c se creea" un amestec $ntre real i ficional! care conduce la confu"ie
mental i moral. Mass-media nu promovea" $ntr-o suficient msur standardele morale
acceptate $n societate sau pre"int versiuni distorsionate ale acestora! ceea ce produce! $n r4ndul
indivi"ilor! o cretere a confu"iei privind normele directoare ale societii. e a)unge! $n acest fel! la
o situaie asemntoare cu cea pe care ,mil Dur5%eim o numea >anomie structural?@reducerea
comunicrii interpersonale efective i amplificarea confu"iei $n $nelegerea normelor socialeC. ,a se
datorea" neputinei instituiilor sociale de a asigura integrarea normal a indivi"ilor! ca urmare a
faptului c nu mai au o perspectiv clar asupra normelor de urmat sau ca o consecin a
suspendrii temporare a funcionalitii normelor de #a" din societate. 3nomia structural las
individul $ntr-o stare de confu"ie psi%ologic@anomia personalC! $ntruc4t concepia sa despre
normele sociale este la fel de am#igu. 1riticii mass-media au preluat de la Dur5%eim aceast idee!
atunci c4nd au susinut c adoptarea unor modele comportamentale inde"ira#ile este facilitat de
confu"ia personal i alienarea psi%ologic datorate consumului de mesa)e mediatice.
1u toate c pot fi cu uurin etic%etate drept repro#a#ile i! $n consecin! autorii lor merit
s fie pedepsii! actele agresive sunt pre"entate $n unele filme ca fiind ci de re"olvare eficient a
unor pro#leme! ca aductoare de c4tiguri. unt sugerate atitudini care au la #a" o repre"entare a
violenei ca model de succes! ca o cale de a o#ine gratificaii. 2ndeose#i actele violente pre"entate
ca )ustificate! cum ar fi de e'emplu legitima aprare! pot constitui un $ndemn la adoptarea unor
comportamente de acest tip. 9nfluena este mai puternic $n ca"ul $n care ele aparin persona)elor cu
care copiii! aflai mereu $n cutare de modele! se identific. cenariile dup care se derulea"
evenimentele din film pot sugera aciuni asemntoare $n viaa real. -entru copii i adolesceni
/J
caracterul spectacular al scenelor de violen este un element suplimentar ce stimulea"
reproducerea lor la prima oca"ie. 3dolescena este o v4rst caracteri"at printr-un ansam#lu de
transformri evolutive comple'e! care! nu de puine ori! se dovedesc deose#it de pro#lematice.
Muli psi%ologi o consider a fi v4rsta cri"elor! oscilaiilor! an'ietilor! nesiguranei! insatisfaciei!
contestaiei! marginali"rii i su#culturii. 3cum se manifest! mai mult dec4t oric4nd!
de"ec%ili#rele afective i comportamentale! devierile caracteriale! actele impulsive! tendinele
egocentrice! gustul pentru aventur i antura)ele nedorite. Toate acestea se repercuteat asupra
relaiilor adolescentului cu ceilali! e'prim4ndu-se prin revolta $mpotriva restriciilor cu scop
educativ! prin contestarea i respingerea modelelor culturale i a normelor morale propuse de
prini sau de profesori! simultan cu su#scrierea la modele a'iologic-normative divergente. -e acest
fond psi%o-social! sistemul mass-media poate influena $n sens nedorit personalitatea individului!
mai ales atunci c4nd violena este portreti"at ca o modalitate de re"olvare a conflictelor! cu mult
mai eficient dec4t de"#aterea! negocierea sau compromisul.
Discuiile privind impactul violenei mediati"ate asupra comportamentului copiilor i
tinerilor nu au a)uns $ns la un punct de vedere unitar. 9oan Drgan@1AA/C identific! $n funcie de
te"a la care su#scriu! trei categorii de a#ordri=
aC.3#ordri care scot $n eviden efectul cat%artic al vi"ionrii scenelor de violen! al consumului
de mesa)e mediatice $n general. 1are este mecanismul acestui efect. 9ndivi"ii se confrunt! $n
e'istena lor cotidian! cu numeroase situaii frustrante! care le pot provoca acte de violen! de
agresivitate. ,i se pot eli#era de frustrri prin > participarea sim#olic?! imaginar la scenele
vi"ionate pe micul ecran! identific4ndu-se cu protagonitii acestora. -rogramele care pre"int scene
de violen constituie! de fapt! o supap pentru eli#erarea de $nclinaii i tendine agresive!
nicidecum un factor generativ al lor.
#C.3#ordri parti"ane ale te"ei conform creia mass-media repre"int o verita#il surs de $nvare
i de stimulare a comportamentelor agresive. ,'punerea la scene violente determin o anumit stare
emoional a indivi"ilor! care va crete posi#ilitatea manifestrii comportamentelor de acest tip.
cC.3#ordri care susin te"a efectului de $ntrire! dup care scenele de violen pre"entate de mass-
media nu fac altceva dec4t s actuali"e"e i s $ntreasc! $n unele ca"uri! pulsiunile i tendinele
de)a e'istente la indivi"i! $n funcie de modul $n care acetia au fost educai i sociali"ai. 3stfel de
tendine sunt mai accentuate $n ca"ul persoanelor care $nregistrea" un deficit de sta#ilitate afectiv
i social! mai puin integrate $n mediul lor de via. 1eea ce se pre"int pe micul ecran confirm i
$ntrete norme de aciune e'istente de)a la nivelul unui grup sau al unui individ. uscitarea
violenei nu depinde at4t de mesa)ele mediatice! c4t de ali factori= structura personalitii
individului! grupurile de apartenen i de referin! situaia $n care se afl! ce determin at4t
utili"area! c4t i efectele acestor mesa)e.
Dup cum o#servm! cercetrile privind acest tip de efecte ale mass-media nu au a)uns $nc
la conclu"ii univoce. Ea $ntre#area= 1opiii care privesc multe scene de violen pe ecran adopt mai
mult dec4t ceilali un comportament violent. s-au dat rspunsuri care e'prim opinii contradictorii.
u#iectul continu s rm4n unul controversat! cu at4t mai mult cu c4t cercetrile $ntreprinse au
$nregistrat pentru o parte dintre su#ieci@la acelai timp i coninut vi"ionatC o asociere statistic
po"itiv $ntre e'punerea la scene violente i conduita lor agresiv! pentru ceilali nu@-etru 9lu!
Traian *otariu! 1AA/C. (nii cercettori s-au artat fermi $n a susine e'istena unei relaii cau"ale
$ntre volumul e'punerii la violena mediati"at i comportamentele de acest tip efectiv manifestate.
3lii s-au dovedit mai re"ervai! tin"4nd s susin e'istena unei corelaii moderate. 1%iar dac
re"ultatele investigaiilor empirice ce privesc respectiva relaie sunt contradictorii! cele mai multe
conduc la conclu"ia c >violena mediati"at are un mare efect asupra unui mic procenta) de tineri
i un efect mic asupra unui mare procenta) dintre ei?@i#idem! p.12/C. Iiolena difu"at prin
televi"iune poate avea un anumit efect asupra unora dintre telespectatori! dar nu este vor#a de o
relaie cau"al generali"at. &u $nseamn $n mod neaprat! preci"ea" 3nt%on; :iddens@2JJJC! c
nivelurile $nalte de repre"entare a violenei creea" $n mod direct sc%eme imitative printre
telespectatori. 2n fine! e'ist i cercettori care se arat sceptici $n ce privete efectele violenei
repre"entateK actele agresive au alte cau"e dec4t filmul sau televi"iunea. 1opiii i tinerii sunt
capa#ili s fac deose#irea $ntre ficiune i realitate! ceea ce contea" $n receptarea mesa)elor. 3a
cum arat Iasile -reda! deose#it de important este semnificaia actului agresivK atunci c4nd
violena este rituali"at efectul su asupra receptorului este mai mic. (rmrirea unor scene violente
reale sau pre"entate ca fiind reale are un efect consideravil mai mare dec4t vi"ionarea scenelor
violente fictive. 1opiii i tinerii nu sunt lipsii de discernm4nt $n raportrile lor la ceea ce vd.
/1
-4n i copiii mici! susin P.7odge i D.Tripp@1AB/C! $i dau seama c cea mai mare parte din
violena mediati"at nu este real. &u aceasta este principala cau" a comportamentului repro#a#il
al receptorilor! ci mai ales cadrul general al atitudinilor i condiiilor $n care este receptat. Foarte
importani sunt factorii psi%ologici i sociali! care au o pondere $nsemnat $n creterea frecvenei
manifestrilor violente! agresive.
2n cadrul de"#aterilor asupra impactului mesa)elor mediatice asupra receptorilor c4tig tot
mai mult teren concepia caracterului relativ@difereniat! dependentC al efectelor nocive. Dup cum
preci"ea" 9oan Drgan@1AA/C! $n anali" sunt introduse mai multe varia#ile e'plicative= trsturile
psi%o-sociale ale indivi"ilor! atitudinile i opiniile lor! conte'tul socio-cultural! grupurile de
referin! sl#irea controlului social! situaia economic! toate acestea determin4nd modul de
raportare la violena mediati"at i! deci! efectele multiple i neunivoce. Deprinderea violenei prin
intermediul mass-media presupune anumite caracteristici i trsturi psi%o-sociale ale receptorilor
i depinde de apartenena acestora la anumite grupuri i medii sociale. 3adar! caracterul nociv al
mesa)elor se corelea" cu situaiile e'istente $n familie i $n societate! situaii ce nu pot fi omise sau
ignorate. 9nfluena negativ a mass-media! arat 9oan Drgan! se e'ercit mai ales $n situaii de
insta#ilitate $n relaia dintre individ i mediul su de via! de de"integrare social! de incertitudine
valoric i normativ! de accentuare a tensiunilor i conflictelor sociale! de insecuritate! srcie i
ateptri nereali"ate! de frustrare i de marginali"are. 1on)ugarea acestor situaii cu mesa)ele
mediatice sporete pro#a#ilitatea impactului negativ al mass-media $n materie de violen.
8 multitudine de factori intervin! aa cum am v"ut! $n declanarea comportamentului
agresiv. Iasile -reda@1AABC deose#ete dou categorii de factori! care! $n interaciune! determin o
stare relativ propice manifestrii unui astfel de comportament=
aC.Factori interni! de natur psi%o-individual! cum ar fi=
9maturitatea caracteriologic= tolerana redus la frustrare! egocentrismul!
impulsivitatea! capacitatea redus de autocontrol! indiferena afectiv! su#estimarea
greelilor personale! imaginea fals despre lume! despre sine i despre relaiile interumaneK
u#de"voltarea componentelor moralitii indivi"ilor@contiina moral! sentimentele
moraleC! care nu mai acionea" $n sens reglator asupra conduitei individului! conform
e'igenelor socialeK
Tipurile de personalitate nevrotic! psi%otic sau demenial datorate unor de"ec%ili#re
psi%ice aprute inclusiv pe fondul aciunii unor factori de microclimat social negativK
#C.Factori e'terni! psi%osociali i sociali! ce in de condiiile mediului de via=
*elaiile interpersonale i climatul afectiv e'istente $n grupurile de apartenen@familia!
grupul de prieteniCK de e'emplu! atitudinea rece-indiferent a prinilor! atitudinea tiranic
a prinilor! atmosfera conflictual din familie! climatul moral nefavora#il e'istent $n
familie pot facilita structurarea i manifestarea comportamentului agresivK
9nsuficienta maturi"are social a individului datorat unor carene $n ceea ce privete
educaia! $nsuirea valorilor! normelor i modelelor de conduit de"ira#ile social!
structurarea raporturilor sociale! de"voltarea unei percepii sociale adecvate! $nelegerea
pro#lemelor specifice mediului su socio-cultural etc.K
Dificultile de integrare social aprute atunci c4nd individul! datorit deficitului de
maturi"are social! nu reuete s-i adapte"e conduita la e'igenele relaiilor
interpersonale din mediul su de viaK eecul $n sociali"area individului poate fi o cau" a
apariiei i proliferrii unor forme de devian i delicvenK
9nfluena grupurilor delictogene! care $l determin pe individ la o nonconformitate fa de
normele sociale sau la un conflict normativ cu standardele societiiK
3lte a#ordri au accentuat importana caracterelor $nnscute $n declanarea comportamentului
agresiv. ,tologia! $ndeose#i prin vocea fondatorului su Donrad Eoren"@On a$$ression! 1A//C! a
cutat s pun $n eviden e'istena unui instinct agresiv primar! a unei dimensiuni #iologice
$nnscute a agresivitii! dar care nu provoac $n mod automat manifestri de acest fel. ,tologii au
susinut c e'ist factori culturali i sociali care $ngrdesc acest instinct! dar de o capacitate
in%i#itiv $nnscut care s-l tempere"e omul nu dispune. -si%anali"a! la r4ndul su! a relevat faptul
c agresivitatea este o component a personalitii umane! mai pronunat la indivi"ii cu frustrri!
dificulti psi%ologice i relaionale. Eu4nd $n considerare aceast multitudine de factori posi#ili am
putea considera! conclu"ionea" Iasile -reda! c agresivitatea este re"ultanta $n care se $m#in
caracterele $nnscute cu influenele mediului social@elemente do#4ndite! $nvateC.
/2
Mediati"area violenei nu constituie! aadar! singura cau" a creterii agresivitii $n r4ndul
copiilor i tinerilor. Dup cum am v"ut! comportamentul acestora este determinat de o multitudine
de factori psi%oindividuali i psi%osociali! de condiiile reale de via i de relaiile dintre individ i
mediul su social. 1eea ce nu $nseamn! dup cum averti"ea" 9oan Drgan! c tre#uie s
su#estimm posi#ilitatea stimulrii agresivitii copiilor i tinerilor prin emisiunile de televi"iune ce
conin scene de violen! mai ales $n situaii de dereglare a relaiilor interpersonale! de cretere a
disfunciilor integrrii indivi"ilor $n viaa social! sau de rupere a ec%ili#relor sociale. Iiolena este
un fenomen ale crui cau"e nu pot fi cutate e'clusiv $n plan social i nici e'clusiv $n plan
psi%ologic individual. Determinarea fenomenului este multipl= #iologic! psi%ologic i social! de
cele mai multe ori interaciunea acestor factori fiind %otr4toare. Desigur! atunci c4nd este vor#a de
ca"uri concrete poate fi constatat o pondere mai mare a determinrilor e'terne@socialeC sau!
dimpotriv! a celor interne@psi%ologice i #iologiceC! dar! de regul! cele dou categorii de
determinri se relaionea".
&u tre#uie e'clus nici posi#ilitatea ca preferina pentru vi"ionarea filmelor ce pre"int
scene de violen s fie determinat de cunoaterea pe viu a unor situaii similare. *e"ultatele
cercetrilor e'perimentale reali"ate $n .(.3. cu trei decenii $n urm au condus la conclu"ia c! pe
termen lung! e'punerea la violena mediati"at poate s conduc la activarea unor predispo"iii
formate $n urma $nt4lnirii cu astfel de situaii $n viaa real! dar poate s afecte"e i persoanele care
nu au trit asemenea e'periene@-.P4rgoan! 3.Do#rescu! 2JJ2C. 3cestea de pe urm $nva s se
implice $n aciuni violente i ca urmare a dispo"iiilor afectiv-atitudinale do#4ndite sunt dispuse s
se manifeste $n acest fel! mai ales atunci c4nd au convingerea c vor o#ine satisfacii sau
recompense.
Mass-media poate constitui un factor incitativ! care gr#ete sau facilitea" structurarea
unor comportamente violente. 3supra acestui pericol atrage atenia 1laude-Qean Pertrand= >2n
realitate! se pare c televi"iunea! dac nu creea" situaii de violen i criminalitate! are totui
tendina s le amplifice. <i! pro#a#il! e'punerea insistent i de durat la scenarii implic4nd
violena i criminalitatea favori"ea" sentimentul de insecuritate i de nelinite! c%iar tendine
agresive?@2JJ1! p.1B2C. 1onclu"iile multor cercetri reali"ate pe parcursul ultimelor decenii au
indicat o $ntrire a actelor agresive $n urma vi"ionrii e'cesive a scenelor de violen! care! c%iar
dac nu generea" prin ele $nsele delicvea o pot alimenta! incit4ndu-i pe tineri la sv4rirea unor
acte cu caracter antisocial. ,misiunile de televi"iune care pre"int practici a#u"ive! acte care
$ncalc normele morale i produc de"ordine social! raporturi interumane #a"ate pe for! vi"ionate
de ctre indivi"i cu un psi%ic la#il i cu dificulti de integrare social pot stimula manifestarea
unor comportamente violente! agresive. Mi)loacele de comunicare de mas! arat Iasile -reda! pot
propaga prin coninutul mesa)elor pe care le ve%iculea" atitudini disociale i antisociale $n r4ndul
unor minori sau tineri cu tul#urri caracteriale. (nele cercetri au relevat $ns faptul c i copiii
care nu pre"int astfel de tul#urri pot fi afectai de violena mediati"at! mai ales dac este
provocat de persona)ul simpati"at cu care se identific i de la care preiau gesturi i forme de
manifestare inde"ira#ile. 2n urm cu c4teva decenii! 3lfred Pandura@1A/BC a lansat teoria $nvrii
sociale a agresivitii! care are la #a" ideea imitrii conduitelor unor persoane semnificative sau cu
statut de autoritate luate ca model. 1opiii $nva comportamentul agresiv! ca i alte forme de
comportamente sociale! prin imitarea unor modele $nt4lnite $n familie! mass-media i mediul lor
social sau ca urmare a propriei e'periene $ntrite prin puterea de influenare a modelului.
Dac acceptm faptul c mass-media! $n primul r4nd televi"iunea! determin prin
coninutul mesa)elor transmise manifestri de violen din partea copiilor i tinerilor! atunci este
firesc s ne $ntre#m dac se poate interveni! i cum anume! pentru reducerea efectelor de acest
gen. 1ine ar tre#ui s-i asume o astfel de intervenie. 2n ce msur este ea posi#il. 1riticii mass-
media consider c responsa#ilitatea moral revine productorilor! editorilor i managerilor!
recomand4nd pruden i reinere $n difu"area emisiunilor ce pre"int scene de violen. Dar
interesele financiare $i $mpiedic pe cei incriminai s se supun e'igenelor etice. ,i invoc
argumentul necesitii mediati"rii violenei pentru a-i c4tiga un pu#lic c4t mai numeros! dintr-un
motiv pe care cercettorii americani 1lifford :. 1%ristians i Dim P. *ot"oll $l gsesc c4t se poate
de serios= >3veri i cariere depind de cotele de audien. Foarte multe persoane implicate $n
industria divertismentului se $ndoiesc de faptul c raionamentul etic are vreun cuv4nt de spus.
Doar #anii contea"?@2JJ1! p.240C. Mass-media se afirm ca o industrie condus de persoane
crora prea puin le pas de consecinele sale e'traeconomice i! prin urmare! interesele comerciale
pe care le repre"int se ciocnesc adeseori de imperativele etice. Televi"iunea $nseamn! $n opinia
/3
autorilor citai! goan dup audien i profit! nicidecum li#ertate i adevr. *esponsa#ilitatea
social este de multe ori eludat! atunci c4nd se iau deci"ii privind divertismentul oferit de ctre
mass-media. 2n faa logicii profitului preocuprile etice devin irelevante! ceea ce face ca sistemul s
funcione"e adeseori dup criterii amorale. Despre eliminarea treptat a dimensiunii etice din sfera
produselor mass-media ne vor#ete i Qo%n P. T%ompson= H8dat cu comerciali"area sporit a
intituiilor mass-media! idealurile morale i politice susinute de unii dintre primii antreprenori
mass-media au fost tot mai mult $nlocuite de criterii de eficien i profita#ilitate. -rodusele mass-
media $nsele R sau! cel puin! aa se argumentea" R au denvenit tot mai standardi"ate i stereotipeK
ele s-au triviali"at i s-au aplecat asupra sen"aionalului! s-au preocupat de evenimente trectoare i
i-au diminuat orice capacitate pe care au avut-o vreodat de a transcende #analitile vieii de
fiecare "i. De asemenea! receptarea produselor mass-media a devenit doar o alt form de consum!
o surs de e'citaie! divertisment i plcereL3scensiunea mass-media! dup c4te se pare! nu a fost
o veste prea #un pentru etic?@2JJJ! p.240C. 2n ce msur este posi#il impunerea unor repere
etice $n lumea fantasmagoric a mass-media. -oate fi reali"at! din motive socio-morale! un control
al programelor de televi"iune. 9deea unui astfel de control $nt4mpin nu numai opo"iia
managerilor ce se tem de pierderile financiare! ci i pe aceea a aprtorilor li#ertii de e'primare!
care o consider o a#atere de la principiile democraiei. 8rientrile li#ertariene din etica informaiei
i comunicrii $ncura)ea" o e'primare lipsit de constr4ngeri socialeK intervenia oricrei forme de
autoritate este ilegitim i tre#uie interpretat ca o ingerin $n e'ercitarea li#ertii de e'primare.
2ntr-o astfel de perspectiv! eticul ar vi"a doar statutul profesionistului din instituiile media i ar
consta $n respectarea deplin a li#ertii sale de e'primare. Mai mult dec4t at4t! acetia consider c
nu neaprat emisiunile $ncrcate cu scene de violen generea" comportamente de acelai tip! cci
violena este! $n fond! o pro#lem social i istoric i nu re"ultatul vi"ionrii unor programe de
televi"iune. De aceea! eliminarea acestora nu ar duce la dispariia comportamentelor violente din
societate. -e de alt parte! nimeni nu-l o#lig pe telespectator s le urmreascK dac el consider c
astfel de emisiuni sunt nocive poate opri $n orice moment receptarea. 2n ceea ce privete prevenirea
posi#ilelor influene negative asupra copiilor! responsa#ilitatea revine $n primul r4nd prinilor! cci
acetia sunt direct implicai $n $ndrumarea i educarea lor. -rinii sunt cei care pot e'ercita un
control al vi"ionrii i $i pot a)uta pe copii $n autoreglarea conduitei. 2n timp ce piaa mass-media
este meninut relativ li#er! preci"ea" 1%ristians i *ot"oll! familia! care este datoare fa de copil
i nu fa de pia! poate face o selecie riguroas a ceea ce va deveni parte din e'periena acestuia.
Dar intervenia prinilor nu tre#uie s se re"ume doar la selecia programelor. -ar impune! de
e'emplu! o pregtire a copilului pentru vi"ionarea filmului! prin su#linierea naturii ficionale a
violenei. 1ercetrile reali"ate pe aceast tem au artat c dac prinii vi"ionea" filmul $mpreun
cu copiii i condamn scenele de violen pe care le conin se poate reduce frecvena i gradul
imitrii comportamentelor agresive@Iasile -reda! 1AABC. 3sumarea funciei educative de ctre
familie presupune i astfel de intervenii! menite s previn efectele nedorite ale mesa)elor
mediatice asupra personalitii copiilor. 1u toate acestea! ideea responsa#ilitii sociale a
profesionitilor din sistemul mass-media prinde tot mai mult teren. 3depii si resping orice
intervenie a statului $n e'ercitarea dreptului )urnalitilor la li#er e'primare! dar militea" pentru o
asumare a responsa#ilitii fa de pu#licul cruia i se adresea". ,i pledea" pentru respectarea
unei etici a informaiei i comunicrii! ce impune o#ligaii fa de colectivitate! fa de destinatarii
informaiilor pe care "ilnic le difu"ea".
<.Su*in$r&$ in)&r&su!ui %$.2 +& /,"$!2

,fectele negative ale mass-media se e'tind i asupra atitudinii copiilor fa de coal. &u
sunt puini prinii sau profesorii care acu" faptul c televi"iunea afectea" $n mod nedorit
performanele elevilor i limitea" influena educativ a colii. 1onclu"iile unor cercetri! care au
$ncercat s clarifice acest aspect! vin s $ntreasc o astfel de opinie. Mass-media! averti"a
sociologul 3nt%on; :iddens @2JJJC! devia" interesul elevilor pentru activitatea colar i
provoac o superficialitate $n pregtire. 1ercetrile lui Q. Ian ,vra@1AAJC asupra corelaiei dintre
performanele la $nvtur ale colarilor i timpul alocat "ilnic vi"ionrii programelor de
televi"iune au condus la urmtoarea conclu"ie= elevii care au declarat c urmresc e'cesiv de mult
emisiunile TI au note mai mici dec4t ceilali.
Televi"iunea a generat noi tre#uine i deprinderi de petrecere a timpului li#er! noi opiuni
culturale! mutaii profunde $n sfera de preocupri a copiilor i tinerilor. Ii"ionarea emisiunilor de
/4
televi"iune tinde s $nlocuiasc activiti pline de coninut! cum ar fi lectura. 1onsumul e'cesiv de
mesa)e audio-vi"uale este de natur s provoace i o pertur#are a activitilor de $nvare ale
elevilor. 9nteresul pentru studiu i timpul alocat se diminuea" semnificativ. -rin puterea sa de
atracie! televi"iunea a provocat o adevrat cri" a lecturii. -ractici tradiionale! precum
frecventarea teatrului! operei sau galeriilor de art! cad $n desuetudine. 2ngri)orarea prinilor i a
cadrelor didactice pare astfel )ustificat! cci lipsa unui ec%ili#ru $n petrecerea timpului li#er nu
poate dec4t s dune"e de"voltri armonioase a personalitii copilului.
8piniile cu privire la efectele mass-media asupra copiilor i adolescenilor sunt
controversate. 2n timp ce unii autori se $ntrec $n luri de po"iie acu"atoare! alii reproea"
sistemului educativ incapacitatea de a folosi eficient mi)loacele de comunicare de mas pentru
reali"area propriilor scopuri! $ntr-un efort susinut de aliniere la tendinele de moderni"are
manifeste la nivelul societii. 9at cum este reflectat aceast confruntare $n Raportul c/tre
UNESCO al Comisiei Interna!ionale pentru educa!ie n secolul ""I = ?Teoreticienii din sfera
educaiei critic deseori media! $n special televi"iunea! pentru faptul c impun! $ntr-un anumit sens!
cel mai sc"ut standard cultural! reduc4nd timpul alocat lecturii i g4ndirii! impun4nd spectatorilor
scene de violen i! $n general! manipul4nd strile afective. usintorii mass-media! pe de alt
parte! acu" colile de conservatorism i pentru c recurg la metode depite pentru a transmite
cunotine depite! plictisindu-i pe elevi i studeni i fc4ndu-i s-i piard interesul pentru
studiu?@QacTues Delors! 2JJJ! p.BBC. 2n paginile raportului se pledea" pentru o depire a
antagonismelor dintre educaie i mass-media. Fr a ignora potenialele pericole! putem spune c
mi)loacele de comunicare de mas pot constitui instrumente utile! cu certe valene educative.
Mass-media nu pot fi fcute rspun"toare $n mod e'clusiv de efectele negative invocate de
o $ndelungat critic! at4ta vreme c4t aciunea lor se corelea" cu intervenia altor factori i este
c%iar condiionat de acetia. Desigur! este necesar o deontologie a presei! care s ai# la #a"
ideea responsa#ilitii sociale! dar impactul mesa)elor mass-media asupra personalitii indivi"ilor
nu poate fi disociat de $ntregul conte't social! moral i cultural $n care se e'ercit. &e referim aici la
un ansam#lu de condiii! care privesc e'istena i organi"area activitilor copiilor i tinerilor
determin4ndu-le manifestrile.
&u putem aprecia impactul mass-media fr a evidenia puternica influen a conte'tului
social $n care se situea" individul! deoarece influenele mi)loacelor de comunicare de mas nu au
efecte i"olate de $nr4uririle altor factori! cum ar fi familia! grupul de prieteni! coala etc. 2nainte de
a face parte dintr-un pu#lic consumator de mesa)e media! individul este mem#rul unei familii! al
unui grup de prieteni sau al unui grup profesional! care $i influenea" modul de raportare sau de
e'punere la comunicarea de mas! opiniile i comportamentele. 2n realitate! mass-media nu sunt
dec4t un factor printre muli alii care intervin i afectea" opiunile i atitudinile copiilor. De
e'emplu! cercetrile au artat c copiii din familiile #ine integrate! caracteri"ate de relaii afective
normale $ntre mem#rii! petrec mai puin timp $n faa televi"orului i imit mai puin diverse
comportamente cu care vin astfel $n contact@Iasile D4ncu! 1AABC. 9nfluena direct! imediat a
conte'tului social este evident $n cadrul vi"ionrii colective! $n familie! interpretarea i $nelegerea
fiind influenate de comentariile i discuiile iniiate $n acest cadru i care acionea" ca un filtru
valori"ant al grupului.
Mass-media! su#linia" 1laude-Qean Pertrand! interferea" cu mediul socio-cultural $n care
triesc receptorii! $n aa fel $nc4t de multe ori este dificil de deose#it $ntre influenele lor i cele
datorate societii $n general. 1ondiiile $n care se primesc mesa)ele sunt la fel de importante ca i
coninutul acestora. (n copil ai crui prini lipsesc mult timp de acas dovedete o mai mare
tendin de a se lsa influenat de ceea ce vi"ionea" la televi"or! dec4t unul ai crui prini $i
supraveg%ea" alegerea programelor i discut frecvent cu el despre ceea ce a v"ut. 1onte'tul $n
care se reali"ea" receptarea poate favori"a procesul de influenare a individului de ctre mass-
media! $ndeose#i $n ce privete acele aspecte pe care le considerm inde"ira#ile. -e #a"a unor astfel
de constatri! 1laude-Qean Pertrand a)unge la urmtoarea conclu"ie= >,ste #ine! $n consecin! s se
evite orice interpretare categoric= mass-media constituie un instrument de sociali"are alturi de ali
ageni@prini! prieteni! profesori etcC i nu pot avea un efect puternic dec4t $n anumite condiii
precise?@2JJ1! p.1B1-1B2C. 1opiii care triesc $ntr-o societate >lipsit de familie? au o cu totul alt
atitudine fa de televi"iune! dec4t cei pentru care familia rm4ne totui un model de referin.
3adar! o mare varietate de factori psi%o-sociali i culturali se interpun $ntre mesa)ele mass-media
i reacia pu#licului infantil! determin4nd natura! $ntinderea i intensitatea efectelor pe care aceti
stimuli le cau"ea".
/+
1omunicarea mediatic se $nscrie $ntr-un sistem comple' de influene! $n care relaiile
interpersonale sunt deose#it de importante. 2nt4lnindu-se! diversele tipuri de influene se pot
armoni"a sau! dimpotriv! pot deveni contradictorii. 3tunci c4nd urmea" acelai sens! ele se
$ntresc reciproc! iar c4nd urmea" sensuri divergente se neutrali"ea" unele pe altele. <colii $i
revine misiunea de a fructifica influenele educative valoroase pe care mi)loacele de comunicare de
mas le pot e'ercita asupra copiilor! imprim4ndu-le o finalitate care s fie $n concordan cu
cerinele idealului educativ. 3ceast relaie nu poate fi dec4t una de su#ordonare la un scop comun.
Dar cum unele influene ale mass-media nu sunt pe msura #unelor intenii i a ateptrilor! coala
tre#uie s intervin! prin mi)loace specifice! pentru a $nn#ui sau corecta manifestri sau tendine
duntoare formrii copiilor.
Mass-media sunt solicitate s e'ercite o aciune educativ! prin care s contri#uie la
formarea unor ceteni informai! cultivai! contieni de responsa#ilitile lor sociale. Dar! dup
cum am v"ut! influenele lor se pot dovedi nocive! cu efecte inde"ira#ile asupra personalitii
individului. Din acest motiv! sunt necesare controlul i diri)area influenelor pe care le e'ercit
mass-media! astfel $nc4t aciunea lor s se $ncadre"e optim $n efortul general de ridicare a nivelului
de educaie a oamenilor.
=.Cri3$ !&,)urii /i ps&u+",u!)ur$
1analele tradiionale de transmitere a valorilor culturii sunt repre"entate de familie! coal
i alte instituii sociale! precum #i#lioteca! teatrul sau opera. 1artea a repre"entat mult timp
principalul suport de pstrare a e'presiilor spiritualitii umane i mi)loacul cel mai individuali"at
care a permis accesul la valorile culturii. De"voltarea mi)loacelor moderne de comunicare de mas
a su#minat supremaia formelor clasice de pstrare! transmitere i receptare a informaiilor de tot
felul. Multe dintre produsele media sunt destinate activitilor de cultivare! de educare a oamenilor
de diverse condiii sociale. 8ptimismul celor ce le promovea" este de#ordant. e vor#ete c%iar
despre o apropiat renunare la cultura umanist tradiional! elitist i selectivist! pentru o form
nou de cultur! cea difu"at i do#4ndit prin intermediul mi)loacelor te%nice moderne. 8 astfel de
sc%im#are era anticipat de ctre Mars%all McEu%an! atunci c4nd vor#ea despre Hmuri#unda er
literar?@1AA0! p.242C. istemul de educaie! susinea McEu%an! ce se fundamentea" $nc pe valori
literare i pe te%nologii aparin4nd trecutului! ce se g%idea" dup oglinda retrovi"oare! nu poate fi
dec4t unul reacionar! perimat! neadecvat viitorului. De reinut faptul c McEu%an manifesta
aceast credin $ntr-o vreme c4nd informatica i calculatorul erau la $nceput de drum! televi"iunea
repre"ent4nd principalul mi)loc de informare i de culturali"are mediat a maselor largi de oameni.
1omunicarea de mas a generat o form aparte de cultur! cultura de mas. -entru muli
dintre semenii notri! coninutul a ceea ce numim Hcultur general? este asigurat de receptarea
mesa)elor mass-media. 3petitul crescut pentru receptarea unor astfel de mesa)e a provocat! $n
opinia multora! o adevrat cri" a lecturii! o indiferen fa de operele literare. 1omunicarea de
mas satisface mult mai #ine nevoile spirituale ale unor oameni care nu mai au nici timpul i nici
dispo"iia pentru lectur i demersurile critic-refle'ive presupuse de o asemenea activitate
intelectual. 9nformaii e'trem de diverse i de utile pentru e'istena cotidian se pot o#ine rapid i
comod cu a)utorul mass-media.
1ritici mai vec%i i mai noi ai culturii de mas au susinut c vi"ionarea programelor de
televi"iune nu se poate su#stitui! su# aspectul formrii intelectuale i asimilrii valorilor culturii!
contactului cu cuv4ntul scris. -entru muli oameni comunicarea de mas ar avea mai degra# un
efect negativ! contri#uind la do#4ndirea unei culturi sla#e i omogene! a crei menire este! $n primul
r4nd! de a-i distra! de a le asigura o satisfacie imediat! facil! efemer. 8 cultur creia $i lipsete
su#tilitatea culturii $nalte a elitelor i care este produs pentru a fi consumat de mase largi de
oameni! crora le este accesi#il. Din acest motiv! logica pieei domin producia cultural a
sistemului mass-media. 3cele #unuri culturale sporadic oferite sunt produse! dup cum arat -ierre
Pourdieu@1AABC! $mpotriva a ceea ce repre"int ec%ivalentul audimatului! $mpotriva logicii pieei
impus $n c4mpurile de producie cultural.
2n studiul su ,Aintellectuel et ses pu+lics? les sin$ularit@s franCaises@1AB1C! *a;mond
Poudon vor#ete despre H-iaa intelectualilor?! aprut ca o consecin a faptului c acetia nu au
tiut sau nu au vrut s re"iste atraciei e'ercitate de ctre mi)loacele de comunicare de mas.
9nsuficiena recompenselor materiale i sim#olice primite $n cadrul instituiilor universitare i
organi"aiilor tiinifice i-a determinat s se $ndrepte spre sistemul mass-media! prin intermediul
//
cruia au posi#ilitatea s se adrese"e! $n sc%im#ul unei remuneraii! unui pu#lic difu"! incompara#il
mai vast dec4t cel format din colegii de #reasl. 8 astfel de practic are! fr $ndoial! consecine
po"itive su# aspectul difu"rii informaiilor culturale i populari"rii tiinei. Dar ea poate pre"enta
i un nea)uns ma)or. &u de puine ori! )urnalitii sau managerii instituiilor media %otrsc dac o
idee! o teorie! un eveniment cultural sunt de interes pu#lic sau dac pre"entarea acestora este
oportun! su#stituindu-se specialitilor $n actul de evaluare a necesitilor sociale. -e de alt parte!
asupra capacitii )urnalitilor de a promova persoane $ndreptite s se pronune $ntr-o pro#lem
anume planea" numeroase semne de $ntre#are. 2n opinia lui -ierre Pourdieu@1AABC! televi"iunea
pune $n pericol diverse sfere ale produciei culturale autentice= arta! literatura! filosofia! tiina! prin
faptul c ofer posi#ilitatea de a-i revendica apartenena la aceste c4mpuri culturale unor persoane
care nu sunt $ndreptite s fac acest lucru. Televi"iunea are puterea de a Hunge? filosof! scriitor!
sociolog! psi%olog etc. pe cineva care nu i-a c4tigat acest drept din perspectiva definiiei interne a
profesiei respective.
-rodusele culturale oferite de ctre sistemul mass-media $nlocuiesc formele autentice de
cultur cu un surogat! alctuit din elemente facile i vanda#ile. emnificaiile spirituale sunt mult
diminuate $n ca"ul pre"entrii operelor de art de ctre reelele mediatice. -rin reproducerea $n serie
a unor opere artistice i culturale! fapt posi#il datorit te%nicilor de multiplicare! industria cultural
transform creaiile artistice $n #unuri destinate unui consum cultural de mas! care tre#uie s
conduc! $ntr-un final! la instaurarea culturii pentru toi. Punurile culturale supuse consumului
devin o#iecte sim#olice $n cadrul unui sistem de semnificaii! care poate fi privit ca motor i
motivaie a societii-spectacol@*oger ilverstone! 1AAAC. 8dat ce a ptruns i a pus stp4nire pe
domeniul reproduciei artistice i culturale de mas! te%nica modern a fcut posi#il transformarea
valorilor culturale $n mrfuri. 2n principiu! arta Galter Pen)amin@1A02C! unul dintre repre"entanii
de seam ai <colii de la Fran5furt! opera de art a fost dintotdeauna reproducti#il! numai c
reproducerea ei te%nic repre"int un moment nou. -un4nd pro#lema receptrii operei de art la
scara $ntregii societi i nu doar la aceea a individului! cultura de mas se constituie pe fondul
receptrii unor produse te%nice! a unor mrfuri culturale produse $ntr-o manier industrial. ,a
propune creaii care nu sunt fcute pentru tceri meditative! ci pentru aderena la ritmul frenetic i
e'teriori"ant al vieii $n societatea te%nicist. Mi)loacele te%nice de reproducere i comunicare de
mas pre"int mesa)ele culturale su# form de mrfuri destinate consumului curent. 8#iectul
cultural= Ditsc%-ul! repre"int doar o copie a unui model original! e'ecutat conform cerinelor
pieei culturale. Modelul creat de artist tre#uie s do#4ndeasc o valoare social i condiia
do#4ndirii acestei valori este difu"area! care face posi#il accesul la cultur pentru un numr mare de
oameni. 8 societate de mas cere o art de mas! iar aceast art de mas nu repre"int altceva
dec4t copia unor originale! prin care creatorii particip la marea micare de consum@3#ra%am
Moles! 1A04C. 9ndustriali"area e'perienei estetice su#stituie contemplarea operei de art autentice.
Distrugerea valorii originalului prin copie i #anali"area sa ca valoare de $ntre#uinare $mpiedic
accesul individului la adevratele e'periene estetice. 1ontactul cu opera de art se reali"ea" prin
intermediul reproducerilor te%nice! care! pentru Galter Pen)amin! nu mai $ndeplinesc o funcie
artistic sau de cult! ci una e'po"itiv spectacular. 1a pseudoart! 5itsc%-ul vine s $mplineasc
tendinele nivelatoare i democrati"atoare ale culturii de mas. HFenomenul 5itsc%? este legat de un
anume mod de a fi! propriu omului modern. ,l a e'istat $n toate timpurile! dar a a)uns la apogeu $n
societatea de consum. -rin intermediul su se de"vluie i se e'prim o stare de spirit! cea a
standardi"rii i platitudinii! stereotipiei i funcionalului! caracteristice modelelor te%nologice.
9ndustria cultural! care funcionea" dup principiul #en"ii rulante! produce o cultur de
mas standardi"ant! omogeni"ant! uniformi"ant. ,fectul asupra individului! au considerat criticii
si! este unul de $nc%idere! de o#turare mental! de uniformi"are a gusturilor! ceea ce desemnea" o
scdere a nivelului su cultural. 1ultura mediatic simplific i degradea"! cci nu e'prim
adevratele valene specifice e'presiilor culturale autentice. ,lementele de coninut ale culturii
asimilate prin intermediul diverselor mi)loace de comunicare de mas se articulea" $ntr-un mo"aic!
ce nu mai corespunde categoriilor intelectuale tradiionale. 2n Sociodinamica culturii@1A04C!
3#ra%am Moles susine c aceste elemente! do#4ndite sporadic i la $nt4mplare prin lectura
"iarelor! audierea emisiunilor radio sau vi"ionarea emisiunilor de televi"iune! alctuiesc o Hcultur
mo"aic?! ce se pre"int ca o simpl asam#lare de fragmente prin )u'tapunere! o asam#lare lipsit de
coeren! de repere sigure! dar $n care! totui! se regsesc multe idei importante pentru e'istena
spiritual a omului modern. 3ceast cunoatere al crei coninut este constituit din idei $m#inate
aleatoriu sau prin asocieri sumare pe #a" de pro'imitate! nu are valoarea cunoaterii logic
/0
structurate i ordonate! caracteristic educaiei i culturii umaniste. 1ultura do#4ndit prin
intermediul mi)loacelor de comunicare de mas se re"um la un corp de idei lipsit de coe"iune! care
ne asigur doar o cunoatere fragmentar i de suprafa a lucrurilor. Fr a nega importana
acumulrilor reali"ate pe aceast cale! nu este de prisos evidenierea caracterului %aotic al
transmiterii i receptrii multora dintre mesa)e sau a prioritii acordate difu"rii unor mesa)e cu
valoare formativ $ndoielnic. 3ciunile de culturali"are $ntreprinse de ctre mass-media tind s
menin i s $ntreasc sisteme sim#olice comune. -roced4nd $n acest fel! comunicarea de mas
promovea" stereotipia i standardi"area intelectual! mereu invocate de ctre criticii si.
3ceast orientare tradiional a criticii culturii de mas pre"int $nc un mare interesK ea a
pus pro#leme care i ast"i $i preocup pe analiti. -romovarea nonvalorilor i posi#ilele disfuncii!
evideniate de)a! constituie un serios motiv de $ngri)orare. Dar multe din presupo"iiile perspectivei
critice tradiionale nu mai pot fi susinute! pentru c s-ar deturna $nelegerea corect a impactului
mi)loacelor de comunicare de mas $n lumea modern. 2mpotriva unora dintre aceste presupo"iii se
pronun! de e'emplu! Qo%n P.T%ompson= HTre#uie s a#andonm presupo"iia potrivit creia
primitorii produselor mass-media sunt spectatori pasivi ale cror simuri au fost $n permanen
opaci"ate de continua receptare a unor mesa)e similare. Tre#uie s a#andonm i presupo"iia
potrivit creia $nsui procesul de receptare ar fi unul nepro#lematic! necritic! prin care produsele
sunt a#sor#ite de indivi"i! aa cum un #urete a#soar#e apa. -resupo"iiile de acest tip au puin de-a
face cu caracterul actual al activitilor de receptare i cu modurile comple'e $n care produsele
mass-media sunt preluate de indivi"i! interpretate de ei i $ncorporate $n vieile lor?@2JJJ! p.2B-2AC.
De altfel! aa cum am v"ut $n capitolele anterioare! $n condiiile unei receptri adecvate a
mesa)elor mass-media multe dintre posi#ilele disfuncii ale comunicrii de mas pot fi prevenite.
istemul mass-media a fcut posi#il democrati"area accesului la informaii! inclusiv de natur
cultural! i o ampl receptare a formelor sim#olice! care nu poate fi considerat ca fiind lipsit de
importan.
Datorit mi)loacelor moderne de comunicare! #arierele care altdat limitau contactul
maselor largi de oameni cu valorile culturii au fost $nlturate. Ialorile culturii pot fi receptate $n
original@e'po"iii! mu"ee! spectacole de teatru etc.C! dar i mai mult pot fi consumate su# form de
reproduceri@al#ume! filme documentare! reviste! discuri! casete! pagini Ge#C. -rin intermediul
acestor reproduceri! ele sunt accesi#ile unui numr foarte mare de oameni din toate clasele sociale
i din toate colurile lumii. Desigur! pentru a fi pe $nelesul tuturor i pentru a st4rni interesul
general! $n actul de producie industrial valorile culturale sunt simplificate! reduse la sc%eme
accesi#ile pentru cei mai muli i pre"entate $n forme atrgtoare! cum sunt! de e'emplu! filmele
reali"ate prin ecrani"area operelor clasice ale literaturii universale sau documentarele de
populari"are a tiinei@Mi%ai 1oman! 1AAAC. 3stfel de produse media corespund ori"ontului cultural
i nevoilor spirituale proprii unor mari segmente ale populaiei. -otrivit teoriei cultivrii propus de
ctre :eorge :er#ner! televi"iunea construiete pentru muli oameni un mediu sim#olic coerent!
pentru unii dintre ei singurul mediu! care le pune la dispo"iie valori! idei i concepii cu privire la o
mare diversitate de situaii din viaa real. Te%nicile de reproducere i de difu"are $nlocuiesc o#iecte
i evenimente culturale prin produse destinate consumului de mas. *eceptori din toate locurile pot
primi reproducerile! contieni fiind de natura lor diferit de cea a originalului. ,i aprecia"!
totodat! caracterul unic al operelor de art! al actelor de cultur! ca pe ceva ce tre#uie reprodus i
difu"at! $ntruc4t le aparine tuturor! ca urmare a democrati"rii anselor de acces la educaia
cultural i artistic. Funcia social a culturii i a artei se $mplinete tocmai $n cadrul comunicrii
mesa)elor ctre pu#licul larg.
/B
VI. EDUCAIA PENTRU FOLOSIREA RAIONAL A MASS-MEDIA
1reterea ponderii comunicrii mediatice $n e'istena cotidian a copiilor st4rnete
neliniti! temeri! critici uneori! deoarece! aa cum am v"ut! $n afar de influenele cu valoare
educativ se $nregistrea" i influene deformatoare pentru personalitatea lor $n curs de formare.
,fectele nu sunt $ntotdeauna pe msura #unelor intenii care le-au provocat. 9ndiscuta#il! mass-
media ofer numeroase posi#iliti de educare! dar consumul e'cesiv de mesa)e mediatice poate
avea consecine inde"ira#ile= preferina pentru satisfaciile surogat! evadarea $n stupiditate!
desensi#ili"area i sporirea agresivitii! conformismul i uniformi"area etc. De aceea! in4nd seama
de criticile aduse mi)loacelor comunicrii de mas! care pun $n eviden efectele negative asupra
personalitii >#eneficiarilor?! ne apare ca fiind necesar o intervenie educativ apt s previn
$ntre#uinarea duntoare a acestora. Dac le inter"icem copiilor vi"ionarea anumitor emisiuni de
televi"iune! de e'emplu! nu re"olvm $n $ntregime pro#lema influenelor nefaste! pe care le pot
avea asupra lor. ,ste de dorit o intervenie educativ $n aceast direcie! care s-i a)ute s se
foloseasc $n mod raional i nu a#u"iv de multiplele canale de comunicare de mas ce le sunt
accesi#ile.
9nfluenele pe care le e'ercit mass-media $n societatea contemporan i consecinele lor
pentru e'istena individului i a colectivitilor au suscitat reflecii i cercetri inclusiv din partea
pedagogilor! preocupai de caracteristicile i dinamica mediului $n care cresc copiii. 1onclu"iile la
care au a)uns converg $n ideea iniierii unor demersuri educaionale menite s vin $n $nt4mpinarea
e'igenelor de formare ridicate de noile realiti sociale. Mi)loacele de comunicare de mas!
preci"ea" -aul Eengrand@1A03C! nu-i vor $ndeplini cu eficien funcia educativ at4ta timp c4t
destinatarii mesa)elor nu dispun de o pregtire $n sensul $nsuirii! $nelegerii i utili"rii adecvate a
acestora. *ostul su este de a facilita su#ordonarea efectelor comunicrii de mas reali"rii
de"ideratelor educaionale de formare i de"voltare. Despre necesitatea unei astfel de intervenii
pedagogice ne vor#ete i Dumitru alade= HLpentru a #eneficia corect de tot acest ec%ipament
te%nic de care dispune societatea contemporan i pentru a valorifica pe deplin valenele formative
ale acestuia! copilul tre#uie s fie pregtit! instruit! a)utat s-l utili"e"e raional i cu ma'im
eficien?@1AA+! p.1+C. Dar dac teoreticienii nu au ignorat astfel de nevoi educaionale! $n practica
colar curent se constat $nc un decala) $ntre rolul )ucat de mass-media $n viaa omului din
societatea contemporan i pregtirea sa pentru o valorificare optim a potenialului lor instructiv-
educativ! oferit de coal $mpreun cu ali factori responsa#ili.
-entru a nu ignora sc%im#rile survenite la nivelul mediului social ca urmare a e'pansiunii
comunicrii mediatice! educaia tre#uie adaptat unor noi nevoi! care! $n esen! solicit o mediere a
relaiei copilului cu mass-media. 3ceast relaie de mediere const $n a-i pregti pentru un anumit
mod de raportare la mesa)ele mediatice! $ndeose#i cele audio-vi"uale! la a cror influen sunt
supui $n afara colii. 8 sarcin a educaiei care! dup cum preci"ea" 9oan 1erg%it@1A02C! este
impus de faptul c natura! e'tensiunea i intensitatea influenelor e'ercitate de mass-media nu sunt
condiionate doar de competena celor ce produc mesa)ele difu"ate! de calitatea intrinsec a
acestora! ci depind! $n primul r4nd! de personalitatea receptorilor. Folosirea raional a mi)loacelor
de comunicare de mas! cu foloase $n plan educativ! este condiionat de o pregtire adecvat a
individului! care s-i permit s se informe"e eficient! s $nvee fr profesor utili"4nd numeroasele
canale de comunicare disponi#ile! cu at4t mai mult cu c4t el nu mai do#4ndete $n coal $ntreaga
cunoatere de care are nevoie $n via. Despre necesitatea unei astfel de pregtiri vor#ete i
Pertrand c%Fart"= >3ceast pregtire nu este numai indispensa#il av4nd $n vedere locul din ce $n
ce mai important al mass-media $n procesul educaional! ci! cel puin $n egal msur! $n vederea
dominrii influenei pe care acestea o e'ercit asupra vieii curente. 2ntr-adevr! mass-media
informea"! distrea"! leagn i $n acelai timp violentea" $n permanen pe individ $n viaa sa
privat i social i este a#solut indispensa#il ca el s #eneficie"e de timpuriu de o educaie care s-
l pregteasc s supun unei selecii personale aceast mas de mesa)e! s-i e'ercite spiritul critic!
cu avanta)ele care decurg din acestea! $n loc de a se lsa alienat de ele?@1A0/! p.12/C. la#a
valorificare $n scop formativ a mesa)elor comunicrii mediatice sau incapacitatea individului de a
evita impactul lor pertur#ator asupra personalitii sale! se datorea"! $n mare msur! unui deficit
de educaie. &umai prin educaie se poate a)unge la o optimi"are a relaiei individului cu sistemul
/A
mass-media i este prevenit transformarea acestuia dintr-un factor de $m#ogire a vieii spirituale
$ntr-un factor pertur#ator al personalitii sale. 8 persoan care a fost educat $n acest sens
contienti"ea" implicaiile cognitive i emoionale ale consumului de mesa)e mediatice! receptea"
selectiv i critic! raportea" coninutul de idei i tririle o#inute pe aceast cale la propriul sistem
de valori. ,a este mai puin vulnera#il la influenele negative ale comunicrii mediatice! reuind s
direcione"e efectele pe coordonatele de"ideratelor formative! $n aa fel $nc4t s serveasc efortului
de ridicare a nivelului su de cultur general.
[in4nd seama de pre"ena masiv a mass-media! $ndeose#i a televi"iunii! $n viaa privat i
$n cea social a elevilor! coala tre#uie s-i asume sarcina reali"rii educaiei pentru utili"area
raional a acestora! $n scopul amplificrii aportului lor formativ i diminurii influenelor negative.
1a o recunoatere a acestei necesiti! $n profilul de formare promovat de actualul Curriculum
colar naional sunt incluse a#ilitile de utili"are a te%nologiilor $nt4lnite $n viaa
cotidian@$ndeose#i a ec%ipamentelor informaticeC! ca instrumente ale cunoaterii i comunicrii.
*esponsa#ilitatea unei astfel de educaii nu-i revine $ns $n e'clusivitate colii! intervenia
prinilor dovedindu-se deose#it de util $n acest sens! deoarece ei au posi#ilitatea=
s verifice "ilnic emisiunile TI urmrite de copii i s reduc! atunci c4nd este ca"ul!
timpul de vi"ionare! $n favoarea altor tipuri de activiti cotidieneK
s %otrasc de comun acord cu copii - $n conformitate cu v4rsta i cu interesele lor - ce
merit a fi urmrit din $ntreaga gam de oferteK
s-i conving pe copii c este nevoie de selectivitate! evit4ndu-se astfel acele mesa)e
care pot provoca efecte nedoriteK
s vi"ione"e emisiunile $mpreun cu copiii i s iniie"e discuii asupra coninutului
receptat! $n care acetia sunt $ncura)ai s-i e'prime propriile preriK
s le induc o atitudine critic fa de coninuturile receptateK
s-i $ndrume pe copii spre alte modaliti de distracie i rela'are $n timpul li#erK
uccesul unor astfel de demersuri este relativ! condiionat fiind de o serie de varia#ile= nivelul de
educaie al prinilor! gradul $n care se implic i timpul disponi#il! situaia familial etc. De aceea!
sarcina de a asigura $n mod riguros i sistematic educaia consumatorului de mesa)e mediatice i de
a oferi soluii pentru depirea pro#lemelor pe care le ridic >coala paralel? revine cu deose#ire
instituiei colare. -entru asumarea unor astfel de responsa#iliti pledea" Pertrand c%Fart"=
><coala tre#uie s-i ia ca sarcin aceast pregtire care $i fi'ea" drept scop specific de a permite
t4nrului s $nvee MMa priviNN i a $nelege documentele sau emisiunile! a le )udeca! a le criticaK s
$nvee a se forma pornind de la aceste mi)loace! adic de a fi capa#il s aprofunde"e cunotineleL!
s-i cultive o atitudine activ de apropiere a mesa)ului i nu de supunere docil?@1A0/! p.13+C.
<coala are datoria de a reali"a o astfel de pregtire! prin iniierea unor aciuni instructiv-educative
menite s asigure=
orientarea efortului depus de elev pentru a do#4ndi independent o e'perien de
cunoatere c4t mai #ogatK
repere $n funcie de care s recepte"e selectiv flu'ul continuu de mesa)e mediaticeK
preluarea! anali"a critic i integrarea informaiilor o#inute! de altfel eterogene i
disparate! $n propria structur cognitivK
valorificarea diferitelor e'periene cognitive! morale! estetice do#4ndite pe aceast cale
$n cadrul activitilor de $nvare prile)uite de predarea unor discipline sau $n cadrul
altor genuri de activiti colareK
Dac rolul colii este de a pregti individul pentru via! pentru integrarea socio-cultural! atunci $i
revine i sarcina de a-l pregti pentru o folosire raional! eficient a mi)loacelor de comunicare de
mas. Dar pentru a reui va tre#ui s includ $n programul educaional o#iective specifice! a cror
reali"are s aduc sc%im#rile dorite $n formarea elevilor. 2n predarea unor discipline colare! cum
ar fi! de e'emplu! cele din 3ria curricular >Om i societate? @Educa!ia ci(ic/ sau Sociolo$ia! unde
$nt4lnim incluse teme distincte ce tratea" pro#lematica mass-mediaC! pot fi organi"ate activiti de
$nvare care s serveasc drept platform de reali"are a acestor o#iective. -entru orele de dirigenie
pot fi organi"ate! de asemenea! o serie de activiti! de genul celor sugerate de Iirginia
1reu@1ABJC=
aC.3ctiviti de orientare a comportamentului de receptare i de de"voltare a motivaiei
elevilor pentru vi"ionarea anumitor genuri de filme! relev4ndu-se valoarea educativ a
acestora i sftuindu-i s evite consumul e'cesiv de imaginiK
0J
#C.3ctiviti prin care elevii sunt a)utai s identifice pro#lemele crora filmele vi"ionate le
ofer un rspuns! s transforme vi"ionarea filmului $ntr-o autentic e'perien de
cunoatere i s integre"e coninutul acestei cunoateri $n propriul sistem de cunotine!
relaion4ndu-l cu ac%i"iiile colareK
cC.3ctiviti $n cadrul crora li se ofer elevilor sugestii privind modul de raportare la film!
care s confere vi"ionrii calitile unui act de culturK
dC.3ctiviti de contienti"are a e'istenei filmului ca art! de cunoatere a mi)loacelor de
e'presie filmic i a sim#olisticii specifice mesa)elor audio-vi"ualeK
eC.3ctiviti al cror scop este de a pregti elevii pentru o receptare corect i selectiv!
formarea i de"voltarea capacitii acestora de a desprinde mesa)ele puternic semnificative
i de a emite )udeci de valoare asupra lorK
fC.3ctiviti vi"4nd $nsuirea criteriilor de apreciere a filmului $n funcie de ideile e'primate
i de tririle afective po"itive suscitate.
2nelegerea! interpretarea! asimilarea i utili"area informaiilor transmise pe calea
comunicrii de mas solicit! din partea receptorului! a#iliti! competene i forme variate de
cunoatere@resursele lor culturaleC. Toate acestea sunt necesare pentru a decodifica coninutul
mesa)elor i a-l integra $n propria structur cognitiv. 1apacitatea de selecie! spiritul critic!
emiterea unor )udeci de valoare asupra importanei! autenticitii sau plau"i#ilitii coninutului
comunicrii fundamentea" procesul sc%im#ului sim#olic.
,ducaia pentru o utili"are raional a mass-media presupune! $n primul r4nd! de"voltarea
capacitii de receptare selectiv a mesa)elor. 2n ca"ul copiilor care nu reuesc s-i impun anumite
criterii de selecie! receptarea mesa)elor mediatice este! $n cea mai mare parte! %aotic!
nediscriminatorie i supradimensionat! ceea ce diminuea" semnificativ potenialul lor informativ
i formativ. 1um pot fi a)utai s-i sta#ileasc propriile criterii de selecie. 1um le putem orienta
interesul spre acele informaii utile pentru o de"voltare armonioas a personalitii lor. -rintr-o
intervenie educativ menit s asigure=
do#4ndirea unui cod valoric de referin! a unor norme a'iologice pe care s le poat
aplica atunci c4nd operea" selectiv $n uriaul volum de mesa)e mediaticeK
formarea unor gusturi! atitudini i e'igene de $nalt inut intelectual! moral i
estetic fa de ceea ce li se comunicK
cultivarea nevoilor spirituale i preferinelor culturale elevate! care s le permit o
depire a tentaiei pentru ceea ce este facil! deri"oriu i lipsit de valoare.
3sum4ndu-i astfel de o#iective! educaia colar! dar i cea reali"at $n familie! $i va a)uta pe copii
s-i fi'e"e repere $n funcie de care se vor orienta $n universul mesa)elor difu"ate de mass-media!
pentru o valorificare corect a acestora i evitarea efectelor nocive pe care le pot avea asupra
personalitii lor $n formare.
1alitatea receptrii nu este condiionat doar de cristali"area unor criterii de selecie a
mesa)elor comunicrii mediatice! ci i de modul $n care este acceptat coninutul acestora. ,ste
necesar o reflecie critic asupra informaiilor o#inute! care presupune efectuarea unor operaii
precum anali"a i sinte"a! descifrarea sensului i interpretarea! organi"area i evaluarea. &umai $n
acest fel se asigur consumului de mesa)e mediatice un caracter cu adevrat formativ. De aceea!
consider 9oan 1erg%it! colii $i revin sarcini educative comple'e= >Tre#uie de"voltat la elevi
spiritul critic! promovat capacitatea de discernm4nt i de )udecat fa de un lim#a) at4t de
ec%ivoc cum este cel audio-vi"ual! o#inuina de a nu accepta fr e'amen critic tot ceea ce citesc!
tot ceea ce vd sau aud! a)ut4ndu-i s-i $nsueasc treptat criterii de apreciere! ierar%i"are i
selecie! de evaluare i sinteti"are a tot ceea ce este de calitate din avalana de informaii i mesa)e
care-i $ncon)oar?@1A02! p.1BBC. 8 participare adecvat la comunicarea mediatic se reali"ea" doar
$n condiiile $n care individul este capa#il s $ntreprind o lectur critic a posi#ilitilor de
semnificare a mesa)elor sale! s $neleag ceea ce receptea"! s opere"e distincii i s reflecte"e
asupra valorii coninuturilor receptate. Toate acestea sunt posi#ile dac coala reuete s le cultive
tinerilor #unul gust i spiritul critic! pentru a putea valorifica pe deplin! din punct de vedere
cognitiv! moral i estetic! posi#ilitile educative oferite de mass-media.
<colii $i revine sarcina de a-i $nva pe elevi s se instruiasc folosindu-se de mi)loacele de
comunicare de mas! s contienti"e"e influenele ce se e'ercit asupra lor i s-i oriente"e efortul
de autocultivare $n sensul asimilrii valorilor socio-culturale pe care acestea le ve%iculea". &umai
prin asumarea unor astfel de responsa#iliti educative! coala va putea determina natura efectelor
comunicrii mediatice asupra personalitii copiilor! adolescenilor i tinerilor.
01
-reocuprile privind educaia pentru o utili"are raional a mass-media se $nscriu $ntr-o
pro#lematic mult mai ampl! aceea a raportului dintre coal i ceilali factori educativi.
8rientarea acestui raport pe coordonatele convergenei i complementaritii este o provocare la
care reflecia i cercetarea pedagogic tre#uie s rspund. 2n planul aciunilor concrete! colii $i
revine responsa#ilitatea de a-i de"volta elevului dispo"iia i capacitatea de a $nva $n multiple
$mpre)urri i folosindu-se de surse variate de informare! situate $n afara sistemului instituional de
$nvm4nt. 3-l $n"estra pe elev cu mi)loacele intelectuale care s-i permit utili"area raional a
mass-media $nseamn! de fapt! a-l pregti pentru valorificarea unei importante surse educaionale a
societii contemporane.
BIBLIO>RAFIE
3#ric! Qean-1laude! &siholo$ia comunic/rii! ,ditura -olirom! 9ai! 2JJ2
3usu#el! David -.! *o#inson! Flo;d :.! Dn(/!area n coal/; O introducere n psiholo$ia
peda$o$ic/! ,ditura Didactic i -edagogic! Pucureti! 1AB1
Pandura! 3lfred! Social learnin$ theory of identificatory processes! $n D.3.:oslin@ed.C! -and+oo2
of sociali8ation theory and research! 1%icago! *ona Mc&all;! 1A/B
Pen)amin! Galter! Opera de art/ n epoca reproducti+ilit/!ii ei tehnice! $n >Secolul EF?! nr.1! 1A02
Perger! -eter E.! Euc5mann! T%omas! Construirea social/ a realit/!ii! ,ditura (nivers! Pucureti!
1AAA
Pertrand! 1laude-Qean@coord.C! O introducere n presa scis/ i (or+it/! ,ditura -olirom! 9ai! 2JJ1
Poco! Muata! Instruire interacti(/! ,ditura -resa (niversitar 1lu)ean! 1lu)-&apoca! 2JJ2
Pourdieu! -ierre! >espre tele(i8iune! ,ditura Meridiane! Pucureti! 1AAB
Preton! -%ilippe! -roul'! erge! ,AE<plosion de la communication! Ea D6couverte-Por6al! -aris-
Montr6al! 1AA3
1a"eneuve! Qean! ,es communication de masse; Guide alpha+@ti5ue! `ditions Denael-:out%ier!
-aris! 1A0/
1erg%it! 9oan! Filmul n procesul de n(/!/m7nt! ,ditura Didactic i -edagogic! Pucureti! 1A0J
1erg%it! 9oan! ass-media i educa!ia tineretului colar! ,ditura Didactic i -edagogic!
Pucureti! 1A02
1erg%it! 9oan! Ilsceanu! Ea"r@coord.C! Curs de peda$o$ie! (niversitatea Pucureti! 1ABB
1erg%it! 9oan! &eacu! 9oan! &egre-Do#ridor! 9on! -4nioar! 9oan-8vidiu! &rele$eri de peda$o$ie!
,ditura -olirom! 9ai! 2JJ1
1%ristians! 1lifford :.! Fac5ler! Mar5! *ot"oll! Dim P.! McDee! Dat%; P.! Etica mass-media!
,ditura -olirom! 9ai! 2JJ1
1oman! Mi%ai! Introducere n sistemul mass-media! ,ditura -olirom! 9ai! 1AAA
1reu! Iirginia! Educa!ia ele(ilor prin i pentru film! ,ditura Didactic i -edagogic! Pucureti!
1ABJ
1ristea! orin! 1onstantinescu! 1ornel! Sociolo$ia educa!iei! ,ditura 7ardiscom! -iteti! 1AAB
1rian! 1orina! Danciu! Eucian! anipularea opiniei pu+lice prin tele(i8iune! ,ditura Dacia! 1lu)-
&apoca! 2JJJ
1uco! 1onstantin! &eda$o$ie! ,ditura -olirom! 9ai! 1AAB
Dave! *.7.@coord.C! Fundamentele educa!iei permanente! ,ditura Didactic i -edagogic!
Pucureti! 1AA1
Davit"! Qoel *.! Pall! amuel@coord.C! &siholo$ia procesului educa!ional! ,ditura Didactic i
-edagogic! Pucureti! 1A0B
D4ncu! Iasile@coord.C! #udien!a radio n Rom7nia? HIIJ-HIIK! Fundaia 1ultural *om4n.
1entrul de studii transilvane! 1lu)-&apoca! 1AAB
Decaign;! T%eo! Communication audio-(isuelle et p@da$o$ie! Ea#or-&at%an! Pru'elles--aris! 1A0/
DeFleur! Melvin E.! Pall-*o5eac%! andra! Teorii ale comunic/rii de mas/! ,ditura -olirom! 9ai!
1AAA
Delors! QacTues@coord.C! Comoara l/untric/; Raportul c/tre UNESCO al Comisiei Interna!ionale
pentru Educa!ie n secolul ""I! ,ditura -olirom! 9ai! 2JJJ
Dertou"os! Mic%ael! Ce (a fi? cum (om tr/i n lumea nou/ a informa!iei! ,ditura Te%nic!
Pucureti! 2JJJ
Do#rescu! -aul! P4rgoanu! 3lina! ass-media; &uterea f/r/ contraputere! ,ditura 3EE!
Pucureti! 2JJ2
02
Drgan! 9oan! &aradi$me ale comunic/rii de mas/! 1asa de editur i pres ?<ansa?! Pucureti!
1AA/
Dufo;er! Qean--ierre! Informati5ue: @ducation et psycholo$ie de lAenfant! -resses (niversitaires de
France! -aris! 1ABB
Dur5%eim! ,mile! Educa!ie i sociolo$ie! ,ditura Didactic i -edagogic! Pucureti! 1ABJ
Faure! ,dgar! # n(/!a s/ fii! ,ditura Didactic i -edagogic! Pucureti! 1A04!
Fisc%#ein! ,fraim! Conceptele fi$urale! ,ditura 3cademiei! Pucureti! 1A/3
:agn6! *o#ert M.! Condi!iile n(/!/rii! ,ditura Didactic i -edagogic! Pucureti! 1A0+
:eissler! 7enric% ,.! i.loace de educa!ie! ,ditura Didactic i -edagogic! Pucureti! 1A00
:iddens! 3nt%on;! Sociolo$ie! ,ditura 3EE! Pucureti! 2JJJ
7odge! Po#! Tripp! David! Children and Tele(ision! 1am#ridge! -olit; -ress! 1AB/
7erseni! Traian@coord.C! &siho-sociolo$ia culturii de mas/! ,ditura <tiinific! Pucureti! 1A/B
9onescu! Miron! 1%i! Iasile! Strate$ii de predare i n(/!are! ,ditura <tiinific! Pucureti! 1AA2
9onescu! Miron@coord.C! Educa!ia i dinamica ei! ,ditura Tri#una $nvm4ntului! Pucureti! 1AAB
9onescu! Miron! >emersuri creati(e n predare i n(/!are! -resa (niversitar 1lu)ean! 1lu)-
&apoca! 2JJJ
9telson! E.P.! Teoriile psiholo$ice ale n(/!/rii i modelele procesului de instruire! $n vol. &ro+leme
de tehnolo$ie didactic/@coord.,ugen -. &oveanuC! ,ditura Didactic i -edagogic! Pucureti!
1A00
Qoia! ,lena! Introducere n tiin!a educa!iei! *eprografia (niversitii din 1raiova! 1AAA
Ea"arsfeld! -aul! Merton! *o#ert! ass-Communication; &opular Taste and Or$ani8ed Social
#ction! $n D.Q.Mc:arr;@ed.C! ass Communication! Eondon! 1live Pingle; -u#l.! 1A02
Eefranc! *o#ert! i.loacele audio-(i8uale n slu.+a n(/!/m7ntului! ,ditura Didactic i
-edagogic! Pucureti! 1A//
Eengrand! -aul! Introducere n educa!ia permanent/! ,ditura Didactic i -edagogic! Pucureti!
1A03
Eev;! M.! Ginda%l! .! The Concept of #udience #cti(ity! $n D.,.*osengreen! E.3.Gerner!
-.-almer@eds.C! edia Gratifications Research? Current &erspecti(e! &eF#ur; -ar5= age! 1AB+
Eoc%ard! :u;! Po;er! 7enri! Comunicarea mediatic/! 9nstitutul ,uropean! 9ai! 1AAB
Eo%isse! Qean! Comunicarea; >e la transmiterea mecanic/ la interac!iune! ,ditura -olirom! 9ai!
2JJ2
McEu%an! Mars%all! ass-media sau mediul in(i8i+il! ,ditura &emira! Pucureti! 1AA0
McSuail! Denis! Comunicarea! 9nstitutul ,uropean! 9ai! 1AAA
McSuail! Denis! Ginda%l! ven! odele ale comunic/rii! ,ditura &-3! Pucureti! 2JJ1
MiVge! Pernard! Societatea cucerit/ de comunicare! ,ditura -olirom! 9ai! 2JJJ
Moles! 3#ra%am! Sociodinamica culturii! ,ditura 3cademiei! Pucureti! 1A04
Moles! 3#ra%am! #rt/ i ordinator! ,ditura Meridiane! Pucureti! 1A04
Morin! ,dgar! ,Aesprit du temps! `ditions :rasset! -aris! 1A/2
Moscovici! erge! &siholo$ia social/ sau maina de fa+ricat 8ei! ,ditura (niversitii 3le'andru
9oan 1u"a! 9ai! 1AA4
Mucica! Teodor! -etrovici! Minodora! Uni(ersul mi.loacelor audio-(i8uale! ,ditura 3l#atros!
Pucureti! 1AB2
Murean! -avel! Dn(/!area social/! ,ditura 3l#atros! Pucureti! 1ABJ
-almer! -atricia! The ,i(ely #udience? # Study of Children #round the T9Set! 3llen b (nFin!
Eondon! 1AB/
-un! ,mil! Sociopeda$o$ie colar/! ,ditura Didactic i -edagogic! Pucureti! 1AB2
-iaget! Qean! &siholo$ia inteli$en!ei! ,ditura <tiinific! Pucureti! 1A/+
-iaget! Qean! &siholo$ie i peda$o$ie! ,ditura Didactic i -edagogic! Pucureti! 1AB2
-lanc%ard! ,mile! &eda$o$ie colar/ contemporan/! ,ditura Didactic i -edagogic! Pucureti!
1AA2
-opeang! Iasile! %coala i colecti(itatea social/! ,ditura Didactic i -edagogic! Pucureti! 1A0J
-reda! Iasile! >elic(en!a .u(enil/! ,ditura -resa (niversitar 1lu)ean! 1lu)-&apoca! 1AAB
*oge! Qan-(Fe! Qensen! Dlaus! E(eryday ,ife and Tele(ision in 1est Germany? #n Empathetic-
Interpretati(e &erspecti(es on the Family as System! $n Qames Eull@ed.C! *orld Families *atch
Tele(ision! age! Eondon! 1ABB
*otariu! Traian! 9lu! -etru@coord.C! Sociolo$ie! ,ditura Mesager! 1lu)-&apoca! 1AA/
alade! Dumitru! Educa!ie i personalitate! 1asa 1rii de <tiin! 1lu)-&apoca! 1AA+
03
c%ram! Gil#ur! 1oom#s! -%ilip 7.! Da%nert! Friedric%! E;le! Qac5! Noile mass-media? un studiu n
spri.inul planific/rii educa!iei! ,ditura Didactic i -edagogic! Pucureti! 1A0A
c%Fart"! Pertrand! Educa!ia m7ine! ,ditura Didactic i -edagogic! Pucureti! 1A0/
ilverstone! *oger! Tele(i8iunea n (ia!a cotidian/! ,ditura -olirom! 9ai! 1AAA
par5s! :len :.! >e(elopment >ifferences in ChildrenAs Reports of Fear Induced +y the ass
edia! $n Child Study =ournal! 1/! 1AB/
tan! 1ristian! Teoria educa!iei! -resa (niversitar 1lu)ean! 1lu)-&apoca! 2JJ1
toian! tanciu! Educa!ie i societate! ,ditura -olitic! Pucureti! 1A01
toiciu! :ina! Orient/ri opera!ionale n cercetarea comunic/rii de mas/! ,ditura <tiinific i
,nciclopedic! Pucureti! 1AB1
"c"epans5i! Qan! No!iuni elementare de sociolo$ie! ,ditura <tiinific! Pucureti! 1A02
Tard;! Mic%el! ,e professeur et les ima$es! -.(.F.! -aris! 1A//
T%ompson! Qo%n P.! edia i modernitatea; O teorie social/ a mass-media! ,ditura 3ntet!
Pucureti! 2JJJ
Todoran! Dimitrie! Indi(idualitate i educa!ie! ,ditura Didactic i -edagogic! Pucureti! 1A04
Ian 1uilen#urg! Q.Q.! c%olten! 8.! &oomen! :.G.! %tiin!a comunic/rii! ,ditura 7umanitas!
Pucureti! 1AAB
Ian ,vra! Qan! Tele(ision and Child >e(elopment! E,3 -u#lis%ers! 7illsdale b &eF-Qerse;! 1AAJ
Iattimo! :ianni! Societatea transparent/! ,ditura -ontica! 1onstana! 1AA+
Iideanu! :eorge! Educa!ia la frontiera dintre milenii! ,ditura -olitic! Pucureti! 1ABB
G;att! 3llen E.! Succes cu Internet! ,ditura 3EE! Pucureti! 1AA+
Ylate! Mielu! &siholo$ia mecanismelor co$niti(e! ,ditura -olirom! 9ai! 1AAA
04