UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

Cu titlu de manuscris
C.Z.U. : 37. 014.25 (043.3)




MIHESCU MIRELA


FUNDAMENTELE PEDAGOGICE ALE DEZVOLTRII TEORIEI I
METODOLOGIEI CURRICULUMULUI. CONTRIBUIA LUI JOHN DEWEY


Specialitatea :13.00.01 Pedagogie general



AUTOREFERAT
al tezei de doctor n pedagogie





















CHIINU
2010

2
Teza a fost elaborat la Catedra de tiine ale Educaiei,
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang



Conductor tiinific: Cristea Sorin, doctor n pedagogie, profesor universitar
Consultant tiinific: Papuc Ludmila, doctor n istorie, confereniar universitar
Refereni oficiali:
1. Nicolescu Viorel, dr., prof. univ., Universitatea din Bucureti, Romnia
2. Axenti Ioana, dr., conf. univ., Universitatea de Stat B. P. Hadeu, Cahul

Membrii Consiliului tiinific Specializat DH 3013.00.01:
1. Guu Vladimir, dr. hab., prof.univ., Universitatea de Stat din Moldova, preedinte
2. Dandara Otilia, dr., conf., univ., Universitatea de Stat din Moldova, secretar
tiinific
3. Cuzneov Larisa, dr. hab., prof. univ., Universitatea Pedagogic de Stat
I.Creang
4. Panico Vasile, dr., conf.univ., Universitatea de Stat din Tiraspol
5. Baciu Sergiu, dr., conf.univ., Academia de Studii Economice din Moldova

Susinerea public a tezei va avea loc la 23 aprilie 2010, ora 15.00, n edina
Consiliului tiinific
Specializat DH 3013.00.01 de pe lng Universitatea de Stat din Moldova, str. A.
Mateevici, 60, Chiinu, MD 2009.

Teza de doctorat / Autoreferatul pot fi consultate la biblioteca Universitii de Stat din
Moldova, str. A. Mateevici, 60, Chiinu, MD 2009 i pe site-ul www.cnaa.md



Autoreferatul a fost expediat la 19 martie 2010.



Secretar tiinific al Consiliului
tiinific Specializat, dr. ped, conf. univ.

Dandara Otilia
Conductor tiinific,
doctor hab. n ped., prof. univ.
Consultant tiinific,
dr. n istorie, conf. univ.

Cristea Sorin

Papuc Ludmila

Autor

Mihescu Mirela
Mihescu Mirela




3
REPERELE CONCEPTUALE ALE CERCETRII

Actualitatea temei rezult din studiul problematicii curriculumului, dar i din
practica didactic, de inspecie colar i de cercetare pedagogic. Avnd n vedere
interesul major acordat n prezent elaborrii unei teorii i metodologii a curriculumului
menite s contribuie la creterea eficienei activitii de proiectare pedagogic ntr-o
societate democratic, este evident importana temei n contextul actualelor evoluii ale
tiinelor educaiei.
Actualitatea temei rezult din faptul c multe dintre conceptele i normele
utilizate n proiectare n prezent fac apel, direct i indirect la noiuni i practici
promovate de John Dewey, care este considerat n S.U.A. i n lume un precursor al
paradigmei curriculumului. n aceast perspectiv el a creat premisele fundamentrii
unei tiine a educaiei pragmatice, pe care astzi o numim teoria i metodologia
curriculumului.
Contribuia lui John Dewey este remarcabil la nivel de psihologie general
prin depirea tendinelor behavioriste de abordare a aciunii umane la nivelul simplei
relaii stimul rspuns. Din aceasta perspectiv, este de actualitate accentul pus de John
Dewey pe progresul unei relaii curriculare care evideniaz rolul activ, constructiv al
subiectului n cunoatere ntr-un context social deschis, stimulativ pe multiple planuri
(culturale, economice, social-politice, pedagogice), aceasta fiind aciunea care confer
eficien conduitei umane. John Dewey susine importana experienei ca o component
esenial n dezvoltarea copilului. Curriculumul este promovat la nivelul unitii dintre
abordarea psihologic i social a educaiei, ntre iniiativa profesorului i aciunea
elevului (learning by doing).
Anticiparea paradigmei curriculumului prin corelarea abordrii psihologice a
educaiei cu abordarea social este sursa generatoare a unei teorii generale a educaiei,
construite ca filosofie a educaiei ntr-o societate democratic. John Dewey are n
vedere proiectarea unei educaii libere, dar sistematice, necesare ntr-o societate
modern, industrializat, democratic.
Practicile de predare-nvare susinute de John Dewey sunt direct legate de
misiunea colii de a forma deprinderi pe care viitorii ceteni trebuie s le pun n
aplicare ntr-o societate democratic. Mesajul de actualitate transmis de John Dewey
este acela c tinerii absolveni ai colii vor fi buni ceteni n msura n care coala i
propune s asigure alfabetizarea civic prin practici educaionale cu caracter
democratic i n msura n care prin curriculumul predat i curriculumul ascuns vor fi
transmite valori i practici democratice.
Ideile lui John Dewey sunt valabile i n prezent ntruct, nc din perioada
precolaritii, copiilor trebuie s li se ofere oportuniti de formare a deprinderilor de
gndire critic, de participare la procesul de luare a deciziilor la nivel personal, la
nivelul unitii de nvmnt, la nivelul familiei.
Gradul de cercetare a problemei este identificat printr-o analiz profund a
lucrrilor, articolelor, dicionarelor publicate n Romnia i n alte ri, cu accent pe
analiza celor publicate n Romnia.
Dintre cercetrile efectuate n Romnia asupra operei lui John Dewey ne-am
oprit asupra celor realizate de Nicolae Creu, Viorel Nicolescu, Nicole Sacali, I. Gh.
Stanciu, Constantin Cuco, Ion Albulescu, Eugen Noveanu, Gabriel Albu, Emil Stan,
Sorin Cristea.
4
Autorul Nicolae Creu nclin spre aprecierea dimensiunii sociale a pedagogiei
lui John Dewey, plecnd de la experiena vieii americane. Pentru cercettor este
important a-l nva pe copil cu lupta vieii nc de mic. Mijloacele alese sunt, de
asemenea, din arsenalul pedagogiei sociale: munc, responsabilitate, libertate i
demnitate [2, p.25].
I.Gh. Stanciu, Viorel Nicolescu, Nicolae Sacali valorific tezele
pragmatismului, orientndu-le spre progresivism. Ca varianta a Educaiei noi,
progresivismul lanseaz teza conform creia educaia este viaa nsii nu pregtirea
pentru via. Aceast tez trebuie luat att ca expresie a filosofiei pragmatice, dar i ca
o reacie fa de coala tradiional[17, p.19]. Analizeaz contribuia lui John Dewey
la nelegerea raportului educaie-societate, evideniaz rolul interesului elevului n
realizarea procesului de nvmnt, sesizeaz poziia echilibrat a lui John Dewey fa
de rolul intereselor individuale, concluzioneaz asupra concepiei lui John Dewey
despre educaie ca proces al dezvoltrii (1971).
Viorel Nicolescu i Nicolae Sacali evideniaz logica cercetrii, aplicabil i
n domeniul pedagogiei, cerceteaz relaia dintre valoare i experien, subliniaz ideea
c filosofia lui John Dewey se constituie ca o teorie general a educaiei, i centreaz
analiza asupra conceptului de educaie, identific acele contribuii ale lui John Dewey
care au implicaii curriculare. (1972).
Viorel Nicolescu analizeaz conceptul de experien, conceptul de educaie,
concluzioneaz asupra contribuiei fundamentale aduse de John Dewey n domeniul
curriculumului, al metodelor, n managementul nvmntului, arhitecturii colare,
eticii pedagogice(1977)
Ion Gh, Stanciu identific relaia dintre practic i cunoatere n pedagogia lui
John Dewey; cercetarea sa evideniaz aspecte ce vizeaz experiena neleas ca surs a
educaiei, modelul educaiei sau filosofiei educaiei, restructurarea procesului de
nvmnt, imaturitatea elevului, reconceperea scopului educaiei, conceperea nvrii
eficiente, unitatea procesului de nvmnt, metoda didactic, teoria interesului,
instruirea bazat pe libertatea elevului(1983).
Viorel Nicolescu evideniaz abordarea educaiei ntr-o perspectiv multipl,
lansarea unor concepte noi: curriculum, experien, situaie de nvare, definirea
educaiei ca reconstrucie, conceperea scopurilor ca scopuri intrinseci, promovarea unei
metodologii a nvrii bazate pe aciune eficient(1992).
n urma cercetrii proceselor gndirii pedagogice, Constantin Cuco desprinde
din opera lui John Dewey principii ce deschid noi topici de reflecie (2001).
Ion Albulescu identific abordarea educaiei ca dezvoltare i a colii ca
expresie a mediului social (2007).
Eugen Noveanu descoper n opera lui John Dewey strdania de a rezolva
unele contradicii din procesul de nvmnt, intuiete valoarea curriculumului
informal, evideniaz analiza colii prin prisma funciilor sociale, reformarea
curriculumului, sesizarea rolului educaiei (2008).
Cercetrile din anul 2002 ale unor autori romni analizeaz, n mod special,
problema scopului (Emil Stan), motivaia nvrii (Gabriel Albu), contribuiile la
elaborarea unei noi paradigme a curriculumului (Sorin Cristea).
n pedagogia universal am identificat contribuiile cercettorilor: Bogdan
Suchodolski, Gilbert De Landsheere, Gerald Gutek, James Campbell, Peter Manicas,
John Stuhr, Gregory Pappas, Larry Hickman, Joseph Margolis, James Garrrison,
5
Thomas Alexander.
Bogdan Suchodolski identific relaia dintre interes i scopul educaiei(1970).
Cercettorul american Gerald Gutek analizeaz contribuia lui John Dewey ca filosof i
ideolog al educaiei(1988). Gilbert De Landsheere observ elemente de pionierat n
curriculum(1995).
Unele interpretri postmoderne ale operei lui John Dewey n S.U.A. reflect
concepia lui John Dewey despre comunitate (James Campbel), contribuia la
dezvoltarea tiinei sociale, (Peter Manicas), diversificarea liniilor strategice ale
filosofiei educaiei n strns legtur cu stadiul dezvoltrii sociale (John Stuhr), analiza
moralitii (Gregory Pappas), dezvoltarea teoriei cercetrii ca model aplicabil i n viaa
social (Larry Hickman), deschiderea filosofiei lui John Dewey n raport cu lumea
(Joseph Margolis), educaia estetic (Thomas Alexander), contribuia n domeniul
filosofiei educaiei (James Garrrison) - 1998.
Ion Gh. Stanciu, Viorel Nicolescu, Nicolae Sacali, Bogdan Suchodolski sunt
civa dintre cercettorii care argumenteaz i aspecte referitoare la limitele teoriei
educaiei dezvoltate de John Dewey, fiind puse n eviden, de fapt, limite ale clasei
sociale al crei exponent a fost.
Aadar, putem constata existena unei contradicii: pe de o parte se apreciaz
importana operei tiinifice a lui John Dewey, pe de alt parte se susine c ideile,
conceptele acestuia nu i-au gsit o valorificare deplin n teoria i practica educaional
actual, n special n dezvoltarea paradigmei curriculumului.
Problema cercetrii const n valorificarea operei lui John Dewey din
perspectiva interesului major acordat n prezent elaborrii unei teorii i metodologii a
curriculumului menite s contribuie la creterea eficienei activitii de proiectare
pedagogic ntr-o societate democratic.
Obiectul cercetrii l constituie valorile tiinifice ale operei lui John Dewey
n contextul dezvoltrii teoriei i metodologiei curriculumului.
Scopul cercetrii const n identificarea i analiza valorilor tiinifice ale lui
John Dewey din perspectiva evoluiei teoriei i metodologiei curriculumului.
Ipoteza cercetrii. Analiza sincronic i diacronic a valorilor tiinifice ale
lui John Dewey va oferi noi deschideri i orientri n dezvoltarea teoriei i metodologiei
curriculumului:abordarea monodisciplinar, intradisciplinar i interdisciplinar;
centrarea pe experienele celui ce nva; creterea rolului metodelor active i
interactive; centrarea pe valorile democratice.
Obiectivele cercetrii:
1. Analiza retrospectiv a cercetrilor i studiilor referitoare la opera tiinific a lui
John Dewey;
2. Identificarea criteriilor i instrumentarului de selecie i analiz a operei tiinifice
a lui John Dewey;
3. Evidenierea sistemului de valori tiinifice n opera lui John Dewey din
perspectiva semnificaiei acestora n construirea unei noi paradigme curriculare;
4. Argumentarea conceptelor definite i utilizate de John Dewey la nivelul unor
modele epistemologice deschise;
5. Fundamentarea semnificaiei valorilor tiinifice ale lui John Dewey cu privire la
dezvoltarea teoriei i metodologiei curriculumului;
6. Argumentarea mecanismelor de aplicare a ideilor inovatoare i a celor cu
potenial nevalorificat ale lui John Dewey n practica proiectrii i implementrii
6
curriculumului n etapa actual. uiuiuiuiu
Epistemologia cercetrii. Cercetarea s-a bazat pe teorii, concepii, principii,
abordri, idei din domeniul pedagogiei, psihologiei, filosofiei:
teoria cunoaterii tiinifice (L. Culda, M. Flona, P. Galperin);
teoria psihogenezei cunotinelor i operaiilor intelectuale (J. Piaget);
teoria inter/transdisciplinaritii (X. Roegiers, N. Basarab, S. Cristea);
teoria pragmatismului (Pierce, James).
Metodologia cercetrii este una tipic investigaiei istorice i hermeneutice.
La realizarea cercetrii au fost utilizate urmtoarele metode: documentarea tiinific,
analiza i sinteza, metoda sincronic i diacronic, metoda cronologic, metoda
comparaiei, metoda monografic, metoda modelrii teoretice.
Sursele epistemologice i teoretice ale cercetrii au inclus:
lucrri fundamentale ale lui John Dewey: Copilul i curriculumul, Crezul meu
pedagogic, Democraie i educaie, coala i societatea, Fundamente pentru o
tiin a educaiei etc.
exegezele operei lui John Dewey existente n literatura de specialitate din
Romnia i din alte ri;
studiile de referin din literatura de specialitate specific tiinelor educaiei,
antropologiei, psihologiei, sociologiei i pedagogiei.
Inovaia tiinific i valoarea teoretic a cercetrii constau n:
fundamentarea valorilor tiinifice ale lui John Dewey care au stat la baza teoriei
i metodologiei curriculumului: filosofia pragmatismului, psihologia funcional,
perspectiva antropologic, valorificarea experienelor.
identificarea i interpretarea conceptelor care au anticipat paradigma
curriculumului postmodern: obiective educaionale, experiene i situaii
educative, experiene individuale i experiene sociale, metod n educaie, valori
educaionale, coninut al educaiei etc.;
stabilirea interconexiunii dintre paradigma i teoria curricular fundamentat de
John Dewey prin articularea modelelor de abordare a educaiei, prin analiza colii
ca organizaie social, prin reconstruirea permanent a experienei elevului, prin
reconsiderarea obiectivelor educaionale i activitilor de nvare;
modelizarea aplicrii ideilor novatoare ale lui John Dewey n teoria i practica
educaional: integrarea informaiei, valorificarea conceptelor, adoptarea
metodologiilor, reactualizarea ideilor.
Valoarea practic a investigaiei rezult din realizarea obiectivelor cercetrii
angajate n plan teoretic, metodologic i praxiologic, precum i din informaiile pe care
ni le poate furniza analiza operei lui Dewey din perspectiv istoric, sincronic i mai
ales diacronic. Avem n vedere faptul c principiile construciei curriculumului n
societatea actual i gsesc originea n opera lui John Dewey, n mod direct i indirect.
n mod direct prin reluarea i adaptarea unor concepte lansate de John Dewey, cum ar fi
cel de experien sau situaie n educaie i nvare; n mod indirect prin valorificarea
spiritului analitic i sintetic promovat de John Dewey n legtura cu analiza relaiei
dintre copil (elev) i curriculum, societate democratic i educaie gndit curricular,
experien i curriculum, cercetare n tiin i creativitate pedagogic etc.
Rezultatele pe care le-am prezentat n diferite situaii (publicaii tiinifice,
cercuri metodice, sesiuni de comunicare tiinific de nivel naional i internaional) au
7
avut i o orientare praxiologic, innd seama de dimensiunea tehnologic a
curriculumului. Nu am exclus nici ncercarea de implementare a rezultatelor n
activitatea de cadru didactic universitar asociat i n cea de inspecie colar, plecnd de
la legturile existente ntre filosofia pragmatismului i paradigma curriculumului, ntre
aceasta i managementul educaiei i al clasei de elevi. n acest sens, rezultatele ne-au
stimulat chiar n elaborarea unui manual colar ca model curricular, prezentat n ultima
parte a tezei.
Informaiile istorice acumulate pot fi valorificate la diverse niveluri, precum:
publicarea unei cri de istoria pedagogiei, referitoare la contribuia lui John
Dewey la fundamentarea teoriei i metodologiei curriculumului, la crearea
paradigmei curriculumului;
un suport important pentru nvmntul superior din domeniul tiinelor educaiei,
n sensul integrrii informaiei despre contribuia lui John Dewey la afirmarea
paradigmei curriculumului n cursurile de pedagogie;
analiza epistemic a conceptelor pedagogice fundamentale propuse n opera lui
John Dewey de ctre cei care i desfoar activitatea n cercetare;
un sprijin pentru factorii de decizie implicai n proiectarea curriculumului;
aplicarea la nivelul unitilor de nvmnt de ctre profesori, nvtori,
educatoare, n scopul alfabetizrii civice a copiilor/tinerilor (coala este nsi
viaa, coala este o comunitate n miniatur) i nvrii eficiente ( nva
fcnd).
Tezele naintate pentru susinere:
1. Realizarea cercetrii n concordan cu obiectul investigaional, care are nu doar o
mare extindere n timp i n spaiu ci i o profunzime a ideilor, are la baz:
criteriul de analiz istoric dintr-o perspectiv sincronic-diacronic;
criteriul de analiz interpretativ a ideilor pedagogice, psihologice,
metodologice n vederea valorificrii lor la nivelul teoriei i paradigmei
postmoderne ale curriculumului.
2. Identificarea i interpretarea ideilor i conceptelor tiinifice ale lui John Dewey
n baza fundamentelor sociale, psihologice, pedagogice ofer acestora calitatea de
elemente componente ale unei teorii i paradigme curriculare.
3. Fundamentarea importanei principiilor care ordoneaz i regleaz procesul de
selectare a experienelor pozitive n argumentarea normativitii promovate de
John Dewey n perspectiva unei teorii i metodologii a curriculumului.
4. Specificarea valorii teoretice i practice a gndirii pedagogice a lui John Dewey
prin crearea unui model teoretic menit s valorifice aceste valori n renovarea
nvmntului actual i creterea calitii n educaie.
Etapele cercetrii respect metodologia elaborrii tezelor cu profil pedagogic,
orientate spre o tematic tipic istoriei gndirii sociologice i pedagogice. Cercetarea
noastr a parcurs, n acest sens, urmtoarele etape:
Etapa I (2004-2005) a inclus documentarea de arhiv pentru studiul comprehensiv
al operei lui John Dewey i identificarea exegezelor semnificative, studiul teoretic
referitor la problematica teoriei i metodologiei curriculumului, elaborarea unui
manual alternativ ca model curricular n perspectiva teoriei i metodologiei
curriculumului;
Etapa a II- a (2006 ) a presupus definitivarea concepiei cercetrii bazate pe
investigaia istoric i hermeneutic;
8
Etapa a III- a ( 2007-2008) a constat n elaborarea textului tezei, perfectarea sa, n
urma analizelor realizate cu conductorul tiinific, cu referentul tiinific, precum
i redactarea final a textului tezei.
Aprobarea rezultatelor. Valorile pedagogice ale cercetrii au fost confirmate
n cadrul edinelor Catedrei de Pedagogie din cadrul Universitii de Stat Ion
Creang din Chiinu. Valorificarea rezultatelor s-a fcut la Conferina Internaional
Educaie, calitate, dezvoltare durabil organizat de Universitatea Valahia
Trgovite n parteneriat cu Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei din cadrul
Universitii Bucureti, 2009; la Simpozionul tiinific Internaional Creativitate i
inovare premise ale dezvoltrii durabile, organizat de Inspectoratul colar Judeean
Dmbovia i Casa Corpului Didactic Dmbovia, Trgovite 2009; la Simpozionul
tiinific Internaional Calitatea - permanen a actului didactic, organizat de
Inspectoratul colar Judeean Dmbovia i Casa Corpului Didactic Dmbovia,
Trgovite 2008; la Simpozionul tiinific Internaional Reflecii privind cetenia
democratic, organizat de Inspectoratul colar Judeean Dmbovia i Casa Corpului
Didactic Dmbovia, Trgovite 2007; la Simpozionul tiinific Internaional Educaia
comunicrii i relaionrii, organizat de Inspectoratul colar Judeean Dmbovia i
Casa Corpului Didactic Dmbovia, Trgovite 2006.
Ideile i tezele principale ale investigaiei au fost valorificate:
n cadrul cursurilor de perfecionare a cadrelor didactice: Proiectarea curricular
i evaluarea n contextul nvrii active la clasele I-IV; Strategii de nvare
activ pentru dezvoltarea gndirii critice; Noi abordri n formarea conceptelor
tiinifice n nvmntul primar; Inspecia colar n contextul asigurrii
calitii n educaie;
n cadrul seminariilor susinute n nvmntul superior, n calitate de cadru
didactic asociat: Teoria instruirii, Alternative educaionale, Managementul clasei
de elevi, n activitatea de inspecie colar, plecnd de la legturile existente ntre
filosofia pragmatismului i paradigma curriculumului, ntre aceasta i
managementul educaiei i al clasei de elevi;
n publicaiile tiinifice , precum i n cele didactico-metodice.
Structura lucrrii. Teza cuprinde introducerea, patru capitole, concluzii
generale i recomandri, bibliografie (162 de surse), 21 anexe (principalele lucrri ale
lui John Dewey, operele lui John Dewey n limba romn, lucrri consacrate analizei
operei lui John Dewey n literatura de specialitate din Romnia, scheme, extrase din
manualul alternativ elaborat ca model educativ n spiritul teoriei i metodologiei
curriculumului) i un glosar. n cadrul tezei sunt inserate 2 tabele i 5 figuri.

CONINUTUL DE BAZ AL TEZEI

n Introducere este fundamentat actualitatea temei, sunt prezentate: obiectul
cercetrii, scopul, ipoteza, obiectivele cercetrii, reperele epistemologice i sursele
principale, metodologia, inovaia tiinific, valoarea teoretic i cea practic a
investigaiei, se prezint tezele pentru susinere, sunt indicate etapele de cercetare,
structura disertaiei i termenii cheie.
n Personalitatea i opera lui John Dewey din perspectiv istoric se
analizeaz starea actual a cercetrii valorilor tiinifice ale lui John Dewey,
personalitatea lui complex i operele de mare profunzime. Sunt evideniate criteriile de
9
analiz istoric a operei lui John Dewey:criteriul diacronic i sincronic; criteriul de
analiz interpretativ a ideilor, a celor mai importante teze i concepte pedagogice,
psihologice, sociale, n vederea valorificrii lor la nivelul teoriei pedagogice.
Dintre cercetrile efectuate n Romnia asupra operei lui John Dewey am
analizat pe acelea realizate de Nicolae Creu, Viorel Nicolescu, Nicolae Sacali, I. Gh.
Stanciu, Constantin Cuco, Ion Albulescu, Eugen Noveanu, Gabriel Albu, Emil Stan,
Sorin Cristea.
Pornind de la ideile lui Nicolae Creu, am evideniat viziunea lui John Dewey
proprie pragmatismului, promovat de fapte i operaii eficace, fr a fi neglijat
dimensiunea psihologic, ntruct aceasta trebuie s detepte anumite interese(...), s
provoace anumite atitudini, s dezvolte spiritul de observaie, s-l nvee pe copil s
gndeasc i s rezolve problemele [2, p.25].
Prin valorificarea ideilor lui Stanciu, Nicolescu, Sacali este apreciat spiritul
realist al lui John Dewey, afirmat chiar n interiorul progresivismului. Este sesizat
poziia echilibrat a lui John Dewey fa de rolul intereselor individuale, care trebuie
raportate la cerinele sociale. Este subliniat rolul experienei reconstruite att din
perspectiva dezvoltrii elevului, ct i a integrrii acestuia n societate. n plan istoric
este remarcat meritul lui John Dewey n constituirea curentului numit progresivism,
n efortul de a depi poziiile pedagogice extremiste de la sfritul secolului XX [22,
p.86].
Evideniem poziia lui Stanciu, Nicolescu, Sacali referitoare la faptul c John
Dewey situeaz pe primul plan aspectul psihologic i pe al doilea aspectul sociologic.
Raportat la ideile susinute de cei trei cercettori, opera lui John Dewey este
considerat o pedagogie axat pe cunoaterea copilului, activitatea educatorului
trebuind s se cluzeasc dup instinctele copilului[22, p.87]. n legtur cu
coninutul nvmntului, facem referire la remarcarea efortului lui John Dewey
ntreprins n direcia accenturii caracterului formativ al procesului de nvmnt, n
condiiile societii aflate ntr-un ritm accelerat de dezvoltare[22, p.88-89].
Considerm semnificativ modul n care Viorel Nicolescu l definete pe John
Dewey: filosof al experienei, apreciat pentru capacitatea sa de a dezvolta tezele
pragmatiste ntr-o sintez filosofic original, al crei centru de gravitate se gsete n
conceptul de experien[19, p.13]. Subliniem analiza conceptului de experien dintr-o
perspectiv ontologic i epistemologic, propunerea privirii sintetice prin care teza
pragmatismului, a aciunii eficiente este metod i mijloc, nu scop [19, p.43].
Valorificnd activitatea de cercetare a lui Viorel Nicolescu, punem n eviden
contribuiile lui John Dewey referitoare la accentuarea coninutului social al
programelor colare, introducerea de noi obiecte i activiti care apropie coala de
via, nlocuirea metodelor tradiionale cu metode noi: nvarea social, metoda
proiectului, rezolvarea de probleme, msuri privind democratizarea, atragerea elevului
i familiei n conducerea colii, proiectarea unor cldiri care s favorizeze toate laturile
educaiei, toate cerinele elevilor, nu numai pe cele intelectuale, accent pe formarea
moral n condiii de practic social.
Pornind de la cercetarea ntreprins de Ion Gh.Stanciu asupra operei lui John
Dewey remarcm aspecte precum: experiena neleas ca surs a educaiei, conceperea
modelului educaiei sau filosofiei educaiei, mutarea accentului de la profesor la
activitatea elevului, considerarea imaturitii elevului ca surs a creterii prin educaie,
reconceperea scopului educaiei ca scop intrinsec, conceperea nvrii eficiente la
10
nivelul unitii dintre aciune i cunoatere, popularizarea unei metode didactice
inspirate din cercetarea tiinific (metoda rezolvrii de probleme), avansarea unei teorii
originale a interesului intrinsec, promovarea instruirii bazate pe libertatea elevului, pe
manifestarea interesului, nevoilor sale de aciune, nelegerea unitii procesului de
nvmnt n msura n care nu se poate face o demarcaie clar ntre coninut i
metod [22, p.63].
Analiznd problema interesului, cercetat de Gabriel Albu, evideniem
importana meninerii interesului pentru selectarea de procedee eficiente, pentru a crea
condiii optime de nvare, pentru a da legitimitate creterii i dezvoltrii, n condiiile
respectrii individualitilor elevilor.
Considerm semnificativ rezultatul cercetrii lui Ion Albulescu, prin remarca
referitoare la faptul c teoria pedagogic a lui John Dewey a stimulat preocuprile
pentru un nvmnt activ, capabil s in seama, ntr-o mai mare msur, de
particularitile individuale ale elevilor, a stimulat orientarea practic a colii, activitatea
creatoare a profesorului i tendina de inovare n nvmnt, a promovat ideea de
necesitate a asigurrii unei educaii care s se sprijine pe dublul su aspect al vieii
copilului: psihic i social [1, p.367]
O orientare special a cercetrii operei lui John Dewey privete raportarea la
paradigma i teoria curriculumului i este realizat de Sorin Cristea, care argumenteaz
contribuia lui John Dewey la elaborarea unei noi paradigme a curriculumului.
n pedagogia universal sunt identificate contribuiile cercettorilor: Bogdan
Suchodolski, Gilbert De Landsheere, Gerald Gutek, James Campbell, Peter Manicas,
John Stuhr, Gregory Pappas, Larry Hickman, Joseph Margolis, James Garrrison,
Thomas Alexander .
Analiznd cercetarea ntreprins de Bogdan Suchodolski, punem n eviden
ideea relaiei dintre interes i scopul educaiei, adaptarea programei colare la cerinele
elevilor, conceperea planului de nvmnt nu ca selecie de discipline, ci ca mers al
experiene intelectuale a copilului [24, p.48].
Valorificnd rezultatele obinute de cercettorul american Gerald Gutek,
subliniem valoarea metodologic a operei lui John Dewey care ofer un model
experimental de nvare, determinat de efortul constant de aplicare a metodelor de
cercetare tiinific la problemele sociale i umane. Ca ideologie, educaia liberal a lui
John Dewey este completat de resursele cooperative ale nvrii sociale, n grup i de
aspiraiile morale i economice ale proceselor democratizrii educaiei, prin curriculum
i instruire, prin metodologie i evaluare.
Interpretri postmoderne ale operei lui John Dewey n S.U.A. reflect concepia
lui John Dewey despre comunitate, contribuia la dezvoltarea tiinei sociale,
diversificarea liniilor strategice ale filosofiei educaiei n strns legtur cu stadiul
dezvoltrii sociale, analiza moralitii, dezvoltarea teoriei cercetrii ca model aplicabil i
n viaa social, deschiderea filosofiei lui John Dewey n raport cu lumea, educaia
estetic), contribuia n domeniul filosofiei educaiei.
Ion Gh. Stanciu, Viorel Nicolescu, Nicolae Sacali, Bogdan Suchodolski sunt
civa dintre cercettorii care argumenteaz i aspecte referitoare la limitele teoriei
educaiei dezvoltate de John Dewey, fiind puse n eviden limite ale clasei sociale al
crei exponent a fost. Se constat existena unei contradicii: pe de o parte se apreciaz
la un nivel nalt importana operei tiinifice a lui John Dewey, pe de alt parte, ideile,
conceptele acestuia nu i-au gsit o valorificare deplin n teoria i practica educaional
11
actual, n special n dezvoltarea paradigmei curriculumului.
n Dimensiuni i orientri tiinifice ale lui John Dewey se analizeaz
viziunile lui John Dewey valorificate la nivelul filosofiei, psihologiei, tiinelor social-
politice, eticii, esteticii, epistemologiei, antropologiei i pedagogiei.
Principalele scrieri ale lui John Dewey sunt rezumate din perspectiva
semnificaiei lor pentru obiectul de cercetare al tezei: evoluia pedagogiei ca tiin a
educaiei, anticipnd paradigma curriculumului.
Filosofia lui este tipic pentru ceea ce reprezint pragmatismul american n
calitate de concept i metod (Peirce), strategie pentru determinarea adevrului (James),
teorie a curriculumului (John Dewey).
Ca teorie a experienei, pragmatismul are contribuii i implicaii importante la
nivelul pedagogiei, al tiinelor educaiei, prin:
analiza relaiei dintre experiena psihologic individual i experiena social
(cultural, comunitar);
nelegerea unitii necesare dintre cunoaterea obiectiv i cunoaterea subiectiv
n educaie (anticipnd axioma curriculumului referitoare la legtura dintre
dimensiunea obiectiv a funciei generale a educaiei i dimensiunea subiectiv a
finalitilor educaiei);
Experiena nu se confund cu faptele empirice. Ea presupune selectivitate,
cunoatere activ, previziune, control. Este angajat implicit (dar i explicit) n
cunoatere, n msura n care cunoaterea constituie o relaie general valabil ntre
subiect i obiect. Mai mult dect att, prin implicarea experienei, cunoaterea devine,
n spiritul pragmatismului, modalitatea de utilizare a circumstanelor empirice n
privina potenialului tot mai ridicat de direcionare a consecinelor [7, p.319].
John Dewey d o semnificaie mai larg termenului de experien fa de cel
definit, utilizat i analizat de tiinele naturii sau de filosofia empiric.
Interpretarea pe care John Dewey o d cunoaterii umane individuale i
individualizate este de ordin politic, economic i pedagogic. Dewey atrage atenia, mai
nti, asupra corelaiilor de ordin politic i economic. Astfel, problema unei societi
democratice, eficiente din punct de vedere industrial, nu este doar aceea de a extinde la
toi indivizii trsturile iniiativei, ansei i promptitudinii n activitatea economic Ea
implic rspunderi i iniiative de ordin social, n special de ordin moral [7, p.344 -
356].
Subliniem, n mod special, contribuia pragmatismului la fundamentarea
modern i postmodern a tiinelor socioumane, implicit a celor pedagogice. Avem n
vedere contribuia filosofiei pragmatiste la avansarea unui model de cercetare (definirea
conceptelor, metodologia, analiza i evaluarea critic), orientat spre transformarea
controlat tiinific a unei situaii nedeterminate ntr-o situaie determinat. Perspectiva
modern i chiar postmodern poate fi probat n tiina educaiei prin efortul de
anticipare a paradigmei curriculumului (abordarea psihologic i social a educaiei) n
drumul de la progresivism la reconstrucionism.
Psihologia lui John Dewey reprezint o prelungire metodologic a
pragmatismului sub forma instrumentalismului. Aciunea eficient este realizat prin
produsele gndirii (idei, concepte, judeci, raionamente de diferite tipuri) n calitate de
instrumente.
Remarcm concepia psihologic general, care este una de tip funcional,
valorificat pe larg n Educaia nou pentru fundamentarea curriculumului. Gndirea
12
tiinific general i specific (pe domenii ale tiinei) este conceput ca instrument
psihologic al activitii eficiente n cercetare, educaie, instruire, nvmnt.
Aceast concepie general evolueaz prin perspectiva nou de interpretare a
comportamentului uman, dincolo de tendina relaiei simple stimul rspuns.
Abordarea curricular a acesteia ofer deschideri spre reconstrucia permanent a
aciunii eficiente prin valorificarea la maximum a resurselor subiective, pedagogice i a
contextului social (cultural, economic, civic, social-politic, pedagogic).
O contribuia aparte a lui John Dewey este cea prezent i dezvoltat pe tot
parcursul vieii n domeniul psihologiei educaiei. Sunt anticipate la acest nivel,
fundamentele psihologice ale curriculumului, referitoare la resursele interne ale
nvrii, dependente de experiena elevului i de calitatea scopurilor orientate spre
activitate (aciuni sociale practice eficiente).
Concepia general psihologic a lui John Dewey pune la baz sau n centrul
su noiunea de experien, considerat indispensabil, determinant, hotrtoare
pentru proiectarea unor aciuni eficiente. n paralel, este o invitaie la cercetarea
problematicii fundamentale a psihologiei educaiei, referitoare la cunoaterea copilului
n mediul su de via. John Dewey urmrete formarea unui spirit activ al copilului, al
elevului n actul educaiei i al nvrii. Copilul/elevul activ - n viziunea psihologic a
lui Dewey - este cel capabil s acioneze n loc de a asculta, s-i fac propriile
experiene, n loc de a admite fr spirit critic informaia[21, p.80].
Ca psiholog al educaiei, contribuia lui John Dewey este important, din
punctul nostru de vedere, prin orientarea activitii educaionale spre un scop practic,
susinut de obiective care anticipeaz resursele tehnologice ale paradigmei
curriculumului, realizarea de proiecte personale, rezolvarea de probleme i situaii
problem prin documentare, vizite, anchete, lecturi, organizarea de lucrri practice [11,
p.154].
Conform pedagogiei lui John Dewey, un efort care nu corespunde unui
interes, se opune educaiei.Rolul atribuit de John Deewey educatorului este acela de a
descoperi interesele copilului, avnd n vedere c n copil exist fore care se cer a fi
folosite pentru a fi dezvoltate i de a proceda n aa fel nct efortul s nu degenereze n
corvoad [9, p.115 - 116].
Contribuia lui John Dewey n domeniul tiinelor social-politice este
semnalat n dicionare de specialitate ca urmare a resurselor praxiologice ale
pragmatismului - teorie a aciunii eficiente care urmrete mbuntirea condiiei i a
existenei umane.
Pe fondul abordrii specifice, politologice, a relaiei dintre cunoatere i
aciune, John Dewey se afirm prin concepte originale promovate n legtur cu
democraia necesar n societatea industrializat, ca modalitate sau strategie modern de
conducere a vieii social-politice.
Asocierea perspectivei social-politice cu perspectiva pedagogic l transform
pe John Dewey ntr-un teoretician i practician recunoscut la scara contribuiilor
istorice, n calitate de reformator critic.
Educaia de calitate nseamn o aciune eficient bazat pe experiena actorilor
educaiei, avnd la baz o teorie pedagogic i psihologic bine fundamentat.
Prelungind demonstraia sa la nivelul relaiei dintre libertate i cultur, dintre
democraie i educaie, John Dewey militeaz pentru reconstrucia experienei ntr-un
spirt de colaborare n interesul general, fiind convins c exist o deschidere real ntre
13
activitatea inteligent i o via mai bun [18, p.167].
Perspectiva antropologic prezent deseori n opera lui John Dewey este
susinut prin urmtoarele argumente de ordin metodologic valabile i n analiza
educaiei:
a) raportarea permanent a proiectelor sale sociale la un model cultural
determinat de industrialismul economic i de democraia politic;
b) abordarea special a relaiei experien individual-natura uman-cultur, ca
model social;
c) abordarea special a relaiei dintre modelul cultural i cel educativ de baz .
Deschiderile filosofice, psihologice, social-politice, antropologice ale operei lui
John Dewey sunt valorificate n pedagogia modern elaborat n perspectiv
postmodern (a anticiprii paradigmei i teoriei curriculumului) prin:
a) articularea modelelor de abordare psihologic i social a educaiei (instruirii,
nvmntului, colii);
b) analiza colii ca organizaie, raportat la obiective determinate psihologic i
social n contexte i situaii deschise (nu doar ca instituie dependent de
norme, reguli, standarde mai mult sau mai puin fixe i/sau rigide);
c) tratarea funciei generale a educaiei ca scop intrinsec al educaiei, cu caracter
obiectiv, natural, viznd creterea sau dezvoltarea permanent a
copilului/elevului.
n ansamblul su, personalitatea i opera tiinific a lui John Dewey se
remarc prin premisele cu valoare de fundamente conferite tiinelor socioumane, n
general, celor pedagogice, n special, prin:
a) afirmarea pragmatismului (n filosofie) i a instrumentalismului (n psihologie)
ca teorii ale aciunii umane eficiente;
b) sesizarea importanei scopurilor generale n orice activitate uman raional;
c) definirea i analiza conceptului de experien ( i a celui complementare de
situaie) ca resurs de ordin ontologic i epistemologic, dialectic, pedagogic,
implicat n geneza i evoluia permanent a cunoaterii tiinifice.
n plan pedagogic, experiena este privit de John Dewey ca o tranzacie, cu
dou dimensiuni i sensuri diferite dar complementare. Astfel, tranzacia reprezint, pe
de o parte, o situaie n devenire continu, calitativ unificat n care se distinge un
organism i un mediu; pe de alt parte, experiena este o tranzacie situaional n
cursul creia un organism se adapteaz la un mediu pe care l transform [20, p.14-20].
Experiena uman este fixat conceptual i analizat de John Dewey din
perspectiv metodologic i practic, drept o reconstrucie progresiv a scopurilor
precum i o selecie a mijloacelor pentru realizarea scopurilor [20, p.26].
Conceptul de situaie este un concept inseparabil de cel de interaciune
dezvoltat n cadrul oricrei experiene. Situaia concretizeaz sau operaionalizeaz
coninutul interaciunii dintre individ i mediu. Pe de o parte, interaciunea pleac de la
o situaie, pe de alt parte, genereaz o situaie [20, p.20-26].
n John Dewey : dezvoltarea teoriei generale a educaiei din perspectiva
unei societi democratice se identific, se definete i se analizeaz un set de
concepte pedagogice fundamentale necesare pentru construirea unei teorii generale a
educaiei ntr-un context istoric determinat ( societate industrial, democraia american
la nceputul secolului XX). Este o teorie pe care John Dewey o numete filosofia
educaiei. n acest caz, filosofia are un dublu rol: ontologic - de abordare existenial
14
general a educaiei la nivelul raporturilor sale cu democraia i epistemologic - de
resurs a construirii unor concepte pedagogice fundamentale.
Premisele teoriei generale/filosofiei educaiei sunt de natur:
a) filosofic ( pragmatismul);
b) psihologic ( instrumentalismul);
c) economic ( modelul societii industriale);
d) social - politic ( modelul democraiei);
e) antropologic ( relaia experien-natur-cultur);
f) pedagogic (concepte pedagogice fundamentale, necesare n practica afirmrii
unei noi paradigme, unui nou model de abordare a teoriei generale a educaiei -
curriculumul).
Conceptele sale fundamentale definite i analizate descriptiv pot fi articulate
ntr-o teorie general a educaiei, care anticipeaz teoria i metodologia
curriculumului:
a) educaia - definit global ca proces de participare a personalitii la construcia
social, structurat pe dou laturi interdependente ( psihologice-sociale),
realizat formal i informal n perspectiva adaptrii superioare la mediu;
b) sistemul colar - definit ca form de via comunitar n care sunt concentrai
acei ageni care vor fi cei mai eficieni n a-l determina pe copil s adere la
resursele motenite ale omenirii i s-i utilizeze forele proprii n scopuri
sociale [4, p.48];
c) via comunitar n care sunt implicai agenii educaiei (profesor-elev) n
cadrul unei activiti cu obiective generale comune (simplificarea vieii
sociale, continuarea experienei comunitare, organizarea unui mod de via
social, cu criterii specifice);
d) coninutul educaiei - este privit drept curriculum care include ansamblul de
materii colare n raport de experiena elevului i de activitatea social, pe
criteriul valorii formative superioare (intelectuale, dar i morale, estetice,
practice);
e) metoda n educaie este definit n sens pragmatic (instrument de nvare) i n
sens psihologic (cale de nvare eficient) n strns legtur cu coninuturile
educaiei, formele de realizare (organizate, spontane), modalitile de
examinare (evaluare);
f) profesorul - agentul iniiator i principal al educaiei, evolueaz calitativ ca
reprezentant al artei didactice, practician al pedagogiei (tiinei educaiei),
personalitatea cu dubl vocaie psihologic (formarea pozitiv a profesorului)
i social (mbuntirea vieii sociale).
Articularea conceptelor definite anterior genereaz o nou viziune asupra
teoriei generale a educaiei care anticipeaz o nou paradigm a curriculumului.
John Dewey sesizeaz importana activitii educatorului de cunoatere i de
valorificare a calitilor celui educat. Altfel, este imposibil s se ating acest tip de
adaptare, dac forele proprii, gusturile i interesele proprii ale individului (n.n. ale celui
educat) nu sunt observate constant i valorificate de educator prin convertirea lor n
caliti psihice angajate n opera de integrare social [4, p.48].
Rolul profesorului este acela de a corela disciplinele i temele de studiu cu
experiena de nvare a elevului organizat n coal, prin cunoaterea experienei de
nvare, dependent de mediul social. Pregtirea profesorului pentru cunoaterea i
15
valorificarea nclinaiilor naturale ale copilului devine astfel determinant pentru
creterea calitii curriculumului colar. [3, p.18].
Paradigma curriculumului valorific legtura dintre abordarea psihologic a
educaiei (cu accent pe experiena celui educat) i abordarea social a acesteia (educaia
pentru i prin democraie ca valoare social). Educaia este definit astfel ca
reconstrucie continu a experienei n vederea realizrii pozitive a scopului intrinsec
(cu valoare de funcie general) creterea/dezvoltarea personalitii celui educat. Prin
fundamentul filosofic conferit teoriei generale a educaiei, aceasta va contribui la
definitivarea conceptelor fundamentale (educaie, funcii, finaliti, coninuturi, forme,
metode, sistem colar) odat cu fixarea cadrului axiomatic al educaiei la modelul
educaiei ca reconstrucie permanent a experienei celui educat.
Anticiparea de ctre John Dewey a teoriei i metodologiei curriculumului
valorific n mod special conceptele fundamentale de :
a) educaia ca proces de dezvoltare ( prin coninuturi , forme, mediu social,
funcii ale educaiei i colii) ;
b) finalitile educaiei - capacitatea orientat valoric a activitii realizate n
cadrul sistemului de nvmnt; sunt clasificate la dou niveluri de referin:
idealul educaiei i scopurile educaiei.
Idealul educaiei - etalon valoric unic cu funcie prospectiv, cu structur
bidimensional (psihologico - social) i evoluie istoric, exemplificate de John
Dewey prin trimitere la:
antichitate - idealul educaiei democratice (ideal platonician al perfecionrii
omului);
secolul al XVIII-lea - idealul individualist al lui J.J. Rousseau, al conformitii cu
natura pozitiv;
secolul al XIX-lea - idealul social al educaiei propus de filosofia clasic german
pentru consolidarea statului naional;
secolul al XX-lea - idealul personalitii eficiente n societatea industrializat
democratic.
Scopurile educaiei definesc obiectivele principale ale dezvoltrii
nvmntului n concordan cu idealul educaiei . Ele trebuie concepute ca scopuri
pozitive, intrinseci procesului de nvmnt centrat asupra creterii/dezvoltrii
personalitii elevilor. Criteriile pentru selecia scopurilor pozitive intrinseci, neimpuse
din exterior vizeaz depirea criteriilor existente, schiarea unui plan de realizare cu
precizarea mijloacelor i resurselor pentru eliberarea energiilor de care dispun agenii
educaiei, profesorul i elevii. Scopurile pozitive trebuie adaptate ca direcii de
dezvoltare a educaiei i nvmntului.
Anticipnd paradigma curriculumului, John Dewey atrage atenia asupra
procesului de construire, de elaborare a scopurilor pozitive, care valorific att cerinele
individuale, ct i pe cele sociale [13, p.93].
Concluzia la care ajunge John Dewey, important pentru modelul finalitilor,
propus ca baz a curriculumului, este urmtoarea: adevratul scop este opus sub toate
aspectele unui scop impus printr-o aciune exterioar [5, p.96].
Att idealul ct i scopul educaiei ndeplinesc funcia prospectiv de
anticipare a viitorului, care confer specificitate paradigmei i teoriei curriculumului. De
asemenea, finalitile au o structur bidimensional (psihologico-social) care
16
corespunde axiomei educaiei, concepute ca proces psihologic i social, ca reconstrucie
social a experienei psihologice individuale.
Valorile educaiei sunt analizate ca fundamente ale finalitilor i ale
coninutului educaiei. Ele asigur promovarea paradigmei curriculumului prin
abordarea global a coninuturilor instruirii, ntr-un efort constructiv i pragmatic de
eliminare a granielor dintre materiile colare n acord cu psihologia elevului, cu
interesele i capacitile cognitive.
Conceptele pedagogice fundamentale definite de John Dewey, articulate ntre
ele, ofer o nou viziune asupra teoriei generale a educaiei. Ea anticipeaz cerinele
paradigmei curriculumului prin urmtoarele orientri:
valorificarea legturii dintre abordarea psihologic a educaiei-abordarea social a
educaiei;
accentuarea importanei experienei celui educat ca resurs a curriculumului (ceea
ce presupune conceperea educaiei ca reconstrucie permanent a experienei;
nelegerea funciei generale a educaiei ca scopuri intrinseci, care vizeaz
creterea/dezvoltarea permanent a celui educat;
promovarea idealului democratic i al scopurilor pozitive, ca resurse i ci de
orientare a educaiei (n alegerea coninuturilor, metodelor, formelor de realizare
a instruirii i de examinare);
creterea rolului metodelor practice care asigur att ndeplinirea funciei
generale a colii n societatea democratic ( coala este viaa nsi), ct i
eficiena nvrii (learning by doing).
n John Dewey: fundamentarea teoriei curriculumului din perspectiva
valorificrii experienelor elevilor se dezvolt o teorie a curriculumului bazat pe
valorificarea experienei elevilor. Teoria conturat de John Dewey n lucrarea
Experien i educaie (1939) sintetizeaz principalele idei pedagogice despre
copil/elev i curriculum, despre coal i societate, fundamentate pe pragmatismul
filosofic, instrumentalismul psihologic, pe afirmarea modelului democratic n societatea
industrializat american n primele decenii ale secolului al XX-lea.
Aceast teorie i metodologie a curriculumului trebuie judecat dintr-o
perspectiv istoric (evoluia ideilor de la Copilul i curriculumul (1902), coala i
societatea (1915), Democraie i educaie (1916), Experien i educaie (1939 ) i
axiomatica (depirea tendinei de abordarea unilateral, psihologic/social a educaiei;
reconstrucia experienei elevilor n proiectarea i realizarea educaiei/instruirii ).
Teoria i metodologia curriculumului este angajat de John Dewey n raport de
dou categorii de premise, de mediu social (prin depirea critic a modelelor de
educaie magistrocentrist, psihocentrist, sociocentrist) i psihologice (prin afirmarea
tezei educaiei noi/ progresivismului, referitoare la reconstrucia curriculumului plecnd
de la experiena elevilor, valorificat n sensul creterii/dezvoltrii acestora).
Analiznd studiile lui John Dewey constatm c ncearc s depeasc
tendinele a dou concepii despre educaie: una considerat doctrina veche a educaiei,
care pune accentul pe cunoaterea tiinific recunoscut i validat de societate, alta
autointitulat Educaia nou, care pune accent pe aspectele psihologice, pe resursele
interne ale elevului, produs al unei experiene individuale [11, p.30].
Critica premiselor sociale ale curriculumului nu trebuie absolutizat. Astfel, nu
putem neglija coninutul tiinei ce reprezint o finalitate pe termen lung. Trebuie s
dm aceast semnificaie pedagogic punctului ndeprtat al stpnirii tiinei, care
17
trebuie s defineasc o direcie de dezvoltare actual a copilului. Pe de alt parte, nu
putem rmne la experiena limitat a copilului, la scopurile i experienele sale,
actuale, ceea ce ar nsemna s oprim dezvoltarea la nivel inferior. Coninutul tiinei
este cel care poate orienta i ndruma spre viitoare experiene din punct de vedere
intelectual i social. Experiena tiinei existent la un moment dat, determinat istoric,
care sintetizeaz un anumit stadiu al cunoaterii sociale, trebuie s devin pentru copil
ghid n experiena sa viitoare (psihologic, social, moral etc.). n acest fel, logicul nu
se opune psihologicului. Efortul pedagogic cel mai important al profesorului const
tocmai n psihologizarea coninutului social al tiinei [15, p.31].
Curriculumul rezultat reprezint o sintez pedagogic realizat la nivel
normativ i conceptual ntre abordarea psihologic i social a educaiei, coala, clasa,
profesorul contribuind la unitatea acestuia, n sensul dezvoltrii personalitii elevilor.
Premisa social a curriculumului contribuie, din punctul nostru de vedere, la
depirea a ceea ce de cteva secole, dup cum observ John Dewey, constituie un
adevrat monopol al nvrii exprimat prin termenul posesia cunotinelor. Odat cu
valorificarea n coal a revoluiei industriale, are loc i o revoluie intelectual. Se
ncearc astfel depirea concepiei medievale a nvrii care se adreseaz n cea mai
mare parte numai aspectului intelectual[6, p99].
Experiena de via a elevilor ca surs principal a curriculumului trebuie
selectat ns pe criterii pedagogice. Experiena cu valoare pedagogic este cea
reflexiv, analizat de John Dewey n cadrul unei teorii care delimiteaz:
a) obiectul de cercetare specific (efectele pozitive ale experienei - profunde i pe
termen lung);
b) metodologia (bazat pe ideea instrumentalismului, a nva fcnd, a nva
prin aciune eficient);
c) normativitata - exprimat prin principiile experienei (continuitatea experien
- program colar, unitatea dintre condiiile interne-externe ale educaiei,
interdependena control social - libertate psihologic individual).
Absolutizarea conceptului de experien nu face dect s conduc pe ci
greite, ntruct dac orice educaie serioas se realizeaz prin experien, nu rezult cu
necesitate de aici c toate experienele sunt educative n mod autentic. Totul depinde
nu de experiena n sine, ci de calitatea experienei [8, p.63].
De remarcat importana conceptelor pedagogice, elaborate i argumentate de
John Dewey, ndeosebi n plan normativ:
a) experiena - definit n relaie cu dezvoltarea viitoare a elevului, valoarea sa
pozitiv fiind exprimat n termeni de efecte formative profunde i pe termen
lung;
b) situaia de nvare - care definete realitatea pedagogic specific rezultat la
nivelul interaciunii dintre condiiile interne ale educaiei/nvrii i context.
Normativitatea promovat de John Dewey n cadrul teoriei experienei (care
anticipeaz teoria i metodologia curriculumului) este susinut prin trei principii care
reglementeaz selectarea experienei pozitive:
a) principiul continuitii dintre experiena elevilor i coninutul programelor
colare - promoveaz criteriul seleciei experienelor pozitive n raport de
funcia general a educaiei (dezvoltarea/creterea elevilor) i de scopuri
pozitive asumate de profesor psihologic i social la toate dimensiunile
educaiei, valorificnd toate resursele mediului extern;
18
b) principiul unitii i interaciunii dintre condiiile interne i externe ale
educaiei (instruirii, nvrii) - valideaz importana interdependenei dintre
cerinele psihologice i sociale ale educaiei i a conceptului de situaie de
nvare, reglementnd calitatea resurselor temporale ale educaiei n raport de
sensul pozitiv al dezvoltrii viitoare (care nrurete viitorul).
c) principiul unitii i interaciunii dintre controlul social i libertatea
psihologic individual - completeaz primele dou principii (valabile n plan
cognitiv) la nivelul educaiei morale, estetice, practice, identificnd zona
aciunii pedagogice eficiente a profesorului i elevului n cadrul aciunii
inteligente exercitate n folosul scopurilor de valoare.
Modelele pedagogice de valoare promovate n spiritul teoriei i metodologiei
curriculumului, anticipate de John Dewey pot fi regsite la nivel organizaional (coala
experimental de la Chicago) i didactic (elaborarea de noi planuri, programe,
manuale).
coala experimental de la Chicago, iniiat i condus de John Dewey (1896
- 1904) a fost conceput ca societate embrionar i ca o ntreprindere de cooperare
adaptat n spirit pragmatic cerinelor social-politice ale democraiei i social-
economice ale industrialismului, specifice S.U.A., la grania dintre secolele XIX -XX.
Teoria educaiei i a nvrii, care fundamenteaz organizarea colii
experimentale, se bazeaz efectiv pe cunoaterea experienei copilului, a intereselor i
a resurselor cognitive i noncognitive ale acestuia [16, p.165].
n organizarea colii ca laborator social sunt aplicate principiile educaiei
progresiviste, n special cele referitoare la educaia n conformitate cu viaa real
(coala este viaa nsi) i la educaia prin aciune eficient (learning by doing).
n proiectarea activitilor este valorificat modelul pedagogic intuit deja de
John Dewey care anticipeaz paradigma i teoria curriculumului. Astfel, sunt
evideniate:
a) finalitile colii - idealul democratic; scopul suprem - viaa nsi a
copilului; obiectivul general - organizarea i reorganizarea experienei
elevilor; obiectivele specifice pe dimensiuni ale educaiei i materii colare;
b) coninutul nvmntului, rezultat n cadrul unui nou plan de studii care pune
accent pe abordarea practic i interdisciplinar a manualelor colare n raport
de cerinele psihologice ale elevilor i de cerinele mediului social;
c) metodologia - conceput n sens larg, ca tehnologie a educaiei progresiviste i
n sens restrns ca ansamblu de metode necesare educaiei noi (proiectul,
nvarea prin descoperire, activitile practice, munca n grup, jocul didactic);
Anticiparea paradigmei curriculumului este realizat prin evidenierea rolului
profesorului de organizator al instruirii i a clasei drept ocomunitate embrionar. Este
intuit relaia fundamental dintre dimensiunea obiectiv (funcie general) i
dimensiunea subiectiv (scopurile i obiectivele generale) a educaiei n coala
progresivist, centrat asupra practicii i realizrii de obiective specifice, elaborate la
nivelul unitii dintre cerinele psihologice ale elevului i cerinele societii
(industrializate n plan economic i democratice n plan sociopolitic).
coala realizat i proiectat de John Dewey anticipeaz modele afirmate peste
decenii la nivel de politic global a curriculumului. Avem n vedere coala conceput
ca mediu i locus al socializrii care permite dezvoltarea unui cetean pe deplin
responsabil [98], cu condiia ca profesorul s promoveze practici de succes.
19
n opinia lui John Dewey, elevii nu trebuie obinuii s primeasc ordine, s
fac lucruri pentru c aa li se spune, ntruct un astfel de comportament ar fi o barier
n realizarea idealurilor democratice. n acest sens, considerm c simul eficienei
este ncurajat n clasele n care elevul particip la luarea deciziilor, prin posibilitatea de
a alege , de a-i exprima prerea n cadrul comunitii colare. [12, p.6].
Practica colii de azi demonstreaz valabilitatea ideilor susinute de John
Dewey despre educarea copiilor n spiritul libertii i al responsabilitii. Discutnd
fiecare aspect comportamental vizat pentru a contientiza oportunitatea i beneficiile
respectrii normei, ea devine pentru elev necesitate intrinsec [10, p.114].
Modelul de manual colar analizat n tez este complementar, elaborat n
spiritul ideilor progresiviste i reconstrucioniste dezvoltate de John Dewey pe tot
parcursul operei sale. Se raporteaz la repere valorice oferite de pedagogia lui John
Dewey precum:
continuitatea dintre experiena de via a copilului i cerinele programei colare;
nvarea bazat pe experiena copilului i pentru dobndirea de noi experiene;
asigurarea unui mediu pedagogic ce reprezint viaa nsi;
crearea unor experiene de nvare care presupun situaii autentice de via;
nvarea prin cooperare, lucrul n grupuri mici;
nvarea prin activiti practice i jocuri;
nvarea bazat pe proiect;
diferenierea nvrii;
asigurarea concordanei dintre obiective-coninuturi metodologii - evaluare.
Dinamica social a ultimelor decenii aduce o serie de provocri fa de care
domeniul educaional nu poate sa rmn indiferent. Competenele, valorile i
atitudinile de care au nevoie elevii pentru reuit personal i social nu pot fi formate
prin intermediul disciplinelor colare clasice, ale utilizrii unui manual de tip
tradiional. [17, p.20].
Pentru a putea exista ntr-o lume n schimbare, elevii vor avea nevoie de
capacitatea de a selecta informaiile, de a alege ntre ceea ce este i ce nu este
important. Trebuie s neleag cum se coreleaz anumite informaii, s le descopere
sensul, s le resping pe cele irelevante sau false. n concluzie, ei vor trebui s dea
sens, n mod critic, creativ i productiv informaiilor, s gndeasc i s nvee n mod
critic.[14, p.65].

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

Cercetarea ntreprins a urmrit interpretarea operei lui John Dewey din
perspectiva resurselor sale interne care anticipeaz procesul de apariie istoric a
curriculumului n calitate de paradigm (model de abordare a tiinei educaiei) i de
teorie i metodologie a curriculumului (ca aparat conceptual cuprinztor cu implicaii
normative practice la nivelul proiectrii activitilor din sistemul de nvmnt.
Prin mbinarea strategiei de cercetare istoric sincronic i diacronic, pe
fondul analizei de text cu funcie hermeneutic am reuit s avansm teze i idei
semnificative despre personalitatea tiinific a lui John Dewey i despre conceptele,
metodologia i normativitatea pedagogic promovate de acesta la nivelul unei teorii
generale a educaiei (filosofia educaiei) care anticipeaz o teorie a curriculumului
bazat pe valorificarea experienei de via a elevilor.
20
John Dewey reprezint o personalitate tiinific de mare complexitate, care i-
a construit opera pe parcursul unei lungi perioade de timp, n secolul al XIX-lea i prima
jumtate a secolului al XX-lea. Pentru a-i putea analiza opera tiinific din perspectiva
tezei am avut n vedere:
un rezumat al lucrrilor sale (cri, studii, articole) importante n contextul tiinei
educaiei;
o perspectiv a concepiei lui John Dewey n diferite domenii ale tiinelor
socioumane: filosofie, psihologie, tiine social- politice, antropologie.
Filosofia lui John Dewey este tipic pentru pragmatismul american. El dezvolt
concepiile pragmatice ale lui Peirce i Wiliams James, la nivelul unei teorii a
cunoaterii, al aciunii eficiente, care valorific experiena la nivel psihologic i social.
Modelul de cercetare propus este productiv pentru toate tiinele socioumane, n
general, pentru pedagogie, n special, urmrind definirea conceptelor, metodologia,
analiza i evaluarea critic a rezultatelor. Prin structura de funcionare, acest model are
drept scop transformarea controlat tiinific a unei situaii nedeterminate ntr-o situaie
determinat.
Psihologia lui John Dewey reprezint un caz particular al pragmatismului
filosofic, dezvoltat sub formula de instrumentalism. Produsele gndirii (ideile, noiunile,
judecile, raionamentele) utilizate n cunoatere, n cercetare, au valoare de
instrumente care susin aciunea eficient.
Contribuia lui John Dewey este remarcabil la nivel de psihologie general
prin depirea tendinelor behavioriste de abordare a aciunii umane la nivelul simplei
relaii stimul-rspuns. Aciunea care confer eficien conduitei umane este progresul
unei relaii curriculare care evideniaz rolul activ, constructiv al subiectului n
cunoatere ntr-un context social deschis, stimulativ pe multiple planuri (culturale,
economice, social-politice, pedagogice).
Pe fondul acestei concepii care anticipeaz resursele metodologice ale
cognitivismului i ale constructivismului, John Dewey are iniiative speciale n
domeniul psihologiei educaiei. Reinem efortul de fundamentare psihologic a
curriculumului, plecnd de la resursele interne ale nvrii, analizate n plan cognitiv i
noncognitiv, cu efecte formative superioare ale experienelor pozitive selectate i
valorificate de profesor.
Contribuia lui John Dewey n domeniul tiinelor social-politice este
consemnat n dicionarele de specialitate ce remarc deschiderea praxiologic a
pragmatismului spre problematica democraiei. n acest sens, John Dewey este
recunoscut ca teoretician i practician al democraiei, ca model de conducere social
eficient n societatea modern, industrializat. Este apreciat ca un reformator critic i
pedagog, aciunea social-politic fiind una de emancipare realizat cu ajutorul
educaiei care valorific experiene individuale i comunitare.
Perspectiva antropologic este prezent pe tot parcursul operei lui John Dewey,
n special n operele care au o semnificaie pedagogic direct i indirect. Astfel,
proiectele sociale propuse sunt raportate direct i indirect la un model cultural
determinat economic (de industrialism) i politic (de ideal democratic). Mai mult dect
att, relaia epistemic, etic, ontologic dintre experien i natura uman este gndit
ca interaciune ntre resursele psihologice valorificabile pedagogic i cultur (ca model
social).
21
Concepia filosofic a lui John Dewey valorific ideile filosofice, psihologice,
social-politice i antropologice prezentate anterior ntr-o perspectiv modern i chiar
postmodern. Paradigma i teoria curriculumului sunt anticipate prin: efortul de
articulare a modelelor de abordare politic i social a educaiei; analiza colii ca
organizaie social, cu rspndire major n societatea democratic; tratarea scopului
educaiei ca scop intrinsec, respectiv ca funcie general, obiectiv, de
cretere/dezvoltare a personalitii prin reconstrucie permanent a experienei elevului
n scopul integrrii sale sociale optime; sesizarea importanei scopurilor pozitive n
orice activitate i aciune pedagogic eficient; fundamentarea filosofic i psihologic a
conceptului de experien valorificat critic i constructiv n proiectarea oricrei aciuni
pedagogice eficiente.
Anticiparea paradigmei curriculumului prin corelarea abordrii psihologice a
educaiei cu abordarea social este sursa generatoare a unei teorii generale a educaiei,
construit ca filosofie a educaiei ntr-o societate democratic. John Dewey are n
vedere proiectarea unei educaii libere, dar sistematice, necesare ntr-o societate
modern, industrializat, democratic. O astfel de educaie presupune aciuni eficiente
la toate nivelurile de proiectare i realizare a activitilor din coli, n cadrul sistemului
de nvmnt. Sursele epistemologice ale teoriei educaiei bazate pe aciune eficient
sunt fixate la nivelul conceptelor pedagogice fundamentale elaborate n spiritul
paradigmei curricculumului, valorificnd premisele de ordin filosofic, social-economic,
social-politic, antropologic.
Teoria i metodologia curriculumului anticipat de John Dewey prelucreaz
pedagogic teza de baz a filosofiei pragmatice (cunoatere prin aciune eficient) i a
psihologiei instrumentaliste (conceptele ca instrumente ale aciunii eficiente) aplicate n
dezvoltarea educaiei, n contextul societii democratice.
Premisele acestei teorii sunt de ordin social (depirea critic a modelelor de
tip magistrocentrist, psihocentrist, sociocentrist) i psihologic (afirmarea tezei
progresiviste referitoare la reconstrucia curriculumului plecnd de la experiena
elevilor, valorificat n sensul dezvoltrii acestora).
Curriculumul este promovat la nivelul unitii dintre abordarea psihologico-
social a educaiei, ntre iniiativa profesorului i aciunea elevului (learning by
doing).
Teoria i metodologia curriculumului bazat pe experien poate genera
modele pedagogice menite s stimuleze calitatea educaiei n diferite etape istorice.
Construcia curricular este fundamentat pe ideile reconstrucioniste, fiind
susinut normativ (prin principiile analizate anterior), n special prin crearea de situaii
de nvare n raport de context i de experiena cotidian a elevilor.
Orientarea reconstrucionist rspunde cerinelor actuale prin perfecionarea
unor metode practice i prin integrarea evalurii n structura proiectrii curriculare.
Recomandri:
a) profesorilor din domeniul tiinelor educaiei:
integrarea informaiei despre contribuia lui John Dewey la afirmarea paradigmei
curriculumului n cursurile de pedagogie (abordarea istoric a educaiei);
valorificarea conceptelor de experien, situaie de nvare, model de cercetare,
curriculum, plan de studii n cursul de pedagogie general;
adaptarea metodologiei propuse de John Dewey la cursurile de didactic general,
didactica specialitii.
22
b) cercettorilor din domeniul tiinelor educaiei:
valorificarea modelului de cercetare pedagogic promovat de John Dewey;
analiza epistemic a conceptelor pedagogice fundamentale propuse n opera lui
John Dewey;
popularizarea contribuiei lui John Dewey n ceea ce privete lansarea paradigmei
curriculumului.
c) factorilor de decizie implicai n activitatea de proiectare a curriculumului la nivel de
sistem i de proces:
evidenierea importanei concepiei lui John Dewey despre scopurile pozitive;
valorificarea modelelor pozitive de proiectare propuse de John Dewey (plan de
studii);
actualizarea ideilor despre finaliti i valorile educaiei.
d) managerilor colari:
valorificarea concepiei lui John Dewey despre educaie la nivelul modelului
cultural al societii bazate pe cunoatere.
e) studenilor/cursanilor, masteranzilor, doctoranzilor:
stimularea lecturii operelor lui John Dewey pentru analiza relaiei educaie-
democraie;
valorificarea metodei de cercetare istoric-sincronic, diacronic.




























23
REFERINE BIBLIOGRAFICE:

1. Albulescu, I., Doctrine pedagogice. Bucureti:Editura Didactic i Pedagogic,
R.A., 2007. 400 p.
2. Creu N, John Dewey ca pedagog. Viaa i opera sa. Studiu omagial cu prilejul
mplinirii vrstei de 80 de ani. Bucureti: Institutul de Arte Grafice Cartea de
aur. S.A.R.,1940. 248 p.
3. Cristea, S., John Dewey, un precursor al teoriei curriculumului. n: Paideia, 2002,
nr.4, p 18 23.
4. Dewey, J., Crezul meu pedagogic, n Fundamente pentru o tiin educaiei.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic ,RA.,1992. p.46 72
5. Dewey, J., Democraie i educaie. O introducere n filosofia educaiei.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1972. 337 p.
6. Dewey, J., coala i societatea, n Trei scrieri despre educaie. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic,1977. 82 p.
7. Marga, A., Filosofia american. Vol.I, Filosofia american clasic. Bucureti:
Editura All, 2000. 408 p.
8. Marian. R., Recurs la John Dewey, Trei scrieri despre educaie - Universul
Dewey. n: Revista de Pedagogie, 1978, nr.7, p.63.
9. Mihescu, M., Descoperirea intereselor copilului - premis a unei educaii de
calitate. n: Reflecii didactice, Bucureti: Editura CD PRESS, 2008, nr.5 ,
p.115 116.
10. Mihescu, M., Educarea copiilor din clasele I - IV n spiritul libertii i al
responsabilitii. n: Reflecii didactice, Bucureti: Editura CD PRESS, 2008,
nr.4 / 2007 p.113 114
11. Mihescu, M., Experiena educaional n concepia lui John Dewey. n: revista
nvmntul primar, Bucureti: Editura Miniped, 2007, nr. 1-2, p 152 -156.
12. Mihescu, M., Experienele de nvare ale elevilor i calitatea curriculumului
colar. n : Reflecii didactice, Trgovite: Editura Zeus, 2006, nr.1, p. 6 7.
13. Mihescu, M., John Dewey precursor al teoriei curriculumului, n revista
nvmntul primar, Bucureti:Editura Miniped, 2006, nr. 4, p.91 94.
14. Mihescu, M., Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice. n: revista
nvmntul primar, Bucureti: Editura Miniped, 2000, nr.1, p.65 - 67.
15. Mihescu, M., Premisele sociale ale teoriei curriculumului. n: revista Didactica
Pro, Chiinu, 2009, nr.1, p.30 32.
16. Mihescu, M., coala experimental de la Chicago un model educativ n
spiritul teoriei i metodologiei curriculumului. n: Revista nvmntul primar,
Bucureti:Editura Miniped, 2008, nr.1- 4, p.162 170.
17. Mihescu, M., Transdisciplinaritatea o nou abordare a nvrii. n: revista
Didactica,Bucureti, 2008, nr.2, p.20 22.
18. Miller, D., Enciclopedia Blackwell a gndirii politice. Bucureti: Editura
Humanitas, 2000. 575 p.
19. Nicolescu, V., John Dewey Un filosof al experienei. n Trei scrieri despre
educaie. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic,1977. p.115.
20. Nicolescu, V., Capul lui Ianus al interpretrii: Sinteze i ipoteze privind opera lui
John Dewey. n Dewey, John, Fundamente pentru o tiin a educaiei.
Bucureti:Editura Didactic i Pedagogic, RA., 1992, p 5 39.
24
21. Sillamy, N., Dictionnaire de la psychologie, Paris, 1998. 276 p.
22. Stanciu, I., Nicolescu, V., Sacali, N., Antologia pedagogiei americane
contemporane, cu un studiu introductiv i note ntocmite de autori, Col.
Pedagogia secolului XX. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1971. 272
p.
23. Stanciu, I., coala i doctrinele pedagogice n secolul XX. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic R.A.,1995. 390 p.
24. Suchodolski, B., Pedagogia i marile curente filozofice. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic, 1970. 96 p.






































25
ADNOTARE



Autor: Mihescu Mirela
Tema: Fundamentele pedagogice ale dezvoltrii teoriei i metodologiei curriculumului.
Contribuia lui John Dewey
Structura tezei: Introducere, patru capitole, concluzii generale i recomandri,
bibliografie care se constituie din 162 surse, 21 anexe, 160 de pagini al textului de baz.
Rezultatele se regsesc n 8 articole publicate n reviste tiinifice.
Cuvintele-cheie: educaie, curriculum, paradigma curriculumului, metodologia
curriculumului, teoria educaiei, filosofia educaiei, democraia i educaia, idealul
educaional, scopul educaiei, progresivismul, reconstrucionism, coninutul educaiei,
metodele de nvare, funciile educaiei, forme de nvare, modele educaional
Scopul cercetrii const n identificarea i analiza valorilor tiinifice ale lui John
Dewey din perspectiva evoluiei teoriei i metodologiei curriculumului.
Obiectivele cercetrii: analiza retrospectiv a cercetrilor i studiilor referitoare la
opera tiinific a lui John Dewey; identificarea criteriilor i instrumentarului de selecie
i analiz a operei tiinifice a lui John Dewey; evidenierea sistemului de valori
tiinifice n opera lui John Dewey din perspectiva semnificaiei acestora n construirea
unei noi paradigme curriculare; argumentarea conceptelor definite i utilizate de John
Dewey la nivelul unor modele epistemologice deschise; fundamentarea semnificaiei
valorilor tiinifice ale lui John Dewey cu privire la dezvoltarea teoriei i metodologiei
curriculumului; argumentarea mecanismelor de aplicare a ideilor inovatoare i a celor
cu potenial nevalorificat ale lui John Dewey n practica proiectrii i implementrii
curriculumul n etapa actual.
Noutatea tiinific a cercetrii const n fundamentarea valorilor tiinifice ale lui
John Dewey, identificarea i interpretarea conceptelor care au anticipat paradigma
curriculumului postmodern, stabilirea interconexiunii dintre paradigm i teoria
curricular.
Valoarea tiinific a cercetrii const n: fundamentarea tiinific a metodelor de
analiz a valorilor tiinifice produse de J. Dewey; analiza de pe poziii postmoderniste a
abordrilor, ideilor, conceptelor care au anticipat apariia paradigmei curriculumului ;
argumentarea strategiilor de aplicare a ideilor lui John Dewey n teoria i practica
educaional actual.
Valoarea practic a cercetrii const n posibilitatea aplicrii rezultatelor tiinifice
obinute n dezvoltarea paradigmei curriculumului n plan teoretic, metodologic i
praxiologic.









26
ANNOTATION



Author: Mihescu Mirela
Topic: Pedagogical concepts of the development of the curriculum theory and
methodology. John Deweys contribution.
Structure of the paper: Introduction, four chapters, general conclusions and
recommendations, bibliography which contains 162 references, 21 annexes, 160 pages
of core text. The results can be found in 8 scientific articles published in various
magazines.
Key-words: education, curriculum, curriculum paradigm, curriculum methodology,
theory of education, education philosophy, democracy and education, educational ideal,
purpose of education, progresivism, reconstructionism, education content, teaching and
learning methods, functions of education, ways of learning methods, educational
models.
The goal of the research consists in identifying and analysing J. Deweys scientific
values, from the perspective of the evolution of the curriculum theory and methodology.
The objectives of the research: to retrospectively analyse the research papers and
studies referring to J. Deweys scientific work; to identify criteria and instruments to
select and analyse J.Deweys scientific work; to emphasize the scientific value systems
in J. Deweys work from the perspective of their significance in developing a new
curricular paradigm; to motivate the definition and use by J.Dewey of certain concepts
at the level of open epistemological models; to scientifically sustain the significance of
J. Deweys scientific values regarding the development of curriculum theory and
methodology;to motivate the application mechanisms of John Deweys innovative ideas
and those with untapped potential in the practice of curriculum design and
implementation in present day stage.
The scientific novelty consists in giving arguments in favour of J. Deweys scientific
values, in the identification and interpretation of those concepts that anticipated the
paradigm of postmodern curriculum and the establishment of the interconnection
between the curricular paradigm and the curricular theory.
The scientific value consists in providing scientific arguments for the methods of
analysis of the scientific values produced by J.Dewey; the analysis of approaches, ideas,
concepts that anticipated the emergence of the curriculum paradigm approached from
the postmodernism perspectives; sustaining the strategies of applying J. Deweys ideas
in the present day educational theory and practice.
The practical value of the research consists in the possibility to apply the obtained
scientific results in developing the curriculum paradigm at a theoretical, methodological
and praxiological level.







27





:
: :
. .
: , ,
, 162 , 21 , 160
. 8 .
: , , , ,
, , ,
, , ,
, , , ,
, , , ,
, , .

. .

. , ,
,
, . ;
.
, .
.

( ) . ,
, ,
,
.
.
,
,
.












28



MIHESCU MIRELA



FUNDAMENTELE PEDAGOGICE ALE DEZVOLTRII TEORIEI I
METODOLOGIEI CURRICULUMULUI. CONTRIBUIA LUI JOHN DEWEY


Specialitatea :13.00.01 Pedagogie general





AUTOREFERAT
al tezei de doctor n pedagogie








Aprobat spre tipar: 18.03.2010 Formatul hrtiei 60x84 1/16
Hrtie ofset. Tipar ofset. Tirajul 40 ex.
Coli de tipar.: 1,8 Comanda Nr. 33/10








Centrul Editorial-Poligrafic al Universitii de Stat din Moldova
Str. Alexei Mateevici, 60, Chiinu, MD-2010