Sunteți pe pagina 1din 7

BALAUR (CAS.

TATARUSANU) ELENA CORINA TEORIA SI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI


PIPP, ID, AN I

TEMA NR. 1

Eseu argumentativ - Noi dimensiuni ale raportului copil-curriculum in conceptia


autorului John Dewey.
Valorificarea a 6 argumente din sursele de documentare recomandate.

Etimologia conceptului "curriculum" (la plural "curricula") se afl n limba latin, n care
termenul "curriculum" are semnificaii multiple, ns relativ apropiate: "alergare", "curs",
"parcurgere", "drum", "scurt privire", "n treact"; de aici i semnificaia contemporan mai
frecvent utilizat: parcurs, drum de via sau carier ("curriculum vitae").

Conceptul de "curriculum" a fost si rmne n prezent unul din cele mai dezbatute si
controversate subiect n teoria. In timp, a cunoscut un traseu ambiguu in practica educationala,
el a fost acceptat, respins, operaionalizat n modaliti diferite, neles i utilizat necorespunztor,
si chiar generator al unei mode.
Un curriculum n educaie trebuie s fie n primul rnd relevant prin el nsui, adic s
conin i s promoveze ceea ce este esenial, util, oportun, benefic i fezabil.
In lucrarea "The Child and the Curriculum", americanul John Dewey introduce n
circulaie sintagma "experien de nvare" a copilului, organizat de coal, alturi de
ansamblul disciplinelor de nvmnt oferite i studiate i sugereaz complexitatea,
amplitudinea i dinamismul curriculum-ului ca realitate educaional. Sintagma "experiene de
nvare" a fost preluat ulterior i utilizat extrem de mult n operaionalizarea conceptului de
"curriculum. El sugereaz complexitatea, amplitudinea i dinamismul curriculum-ului ca
realitate educaional. n lucrarea "Copilul i curriculum-ul", John Dewey avansa ideea
curriculum-ului centrat pe copil, care s i permit acestuia s utilizeze n activitatea
cotidian ceea ce a nvat la coal i n activitile din coal, experiena de zi cu zi. El
propunea ca sfera conceptului de "curriculum" s cuprind nu numai informaiile, ci i
demersurile didactice de asimilare a acestora.
Relevana contribuiei lui John Dewey din perspectiva curriculum-ului const n:
- curriculum-ul reprezint un proces interactiv ntre educator i educabili;
- curriculum-ul este perceput ca o realitate ampl, dinamic, retroactiv i proactiv;
- prefigureaz o apropiere ntre educabil (copil) i educaie (curriculum).

1
BALAUR (CAS. TATARUSANU) ELENA CORINA TEORIA SI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI
PIPP, ID, AN I

Termenii de referin, termenii-nucleu ai curriculum-ului sunt:

- disciplina de nvmnt;
- programul de studii.
n jurul lor se configureaz problematica de cercetare a curriculum-ului, derivat din
varietatea unghiurilor de investigaie: componente structurale, procese fundamentale, surse,
determinri, condiionri, forme de organizare, diferenieri curriculare, scopurile cercetrii etc.

Pornind de la aceti termeni, diferitele definiii date conceptului sunt centrate pe:

- caracterul de proiect

- caracterul de proiect i necesitatea implementrii acestuia

- dimensiunea sa prescriptiv i axiologic

- experiena de nvare

- coninut

- obiectivele, coninuturile i relaiile dintre ele

Conceptul central este educaia, proces care ncepe de la natere i continu s formeze
obiceiurile, ideile, emoiile fiecrui copil. Scopul educaiei nu este reproducerea obiceiurilor
vechi, ci formarea unor noi atitudini. Dewey accentueaz faptul c i n cazul educaiei trebuie s
vorbim de importana procesului pedagogic, nu doar de produsul finit. Educaia adevrat
nseamn, dup spusele lui Dewey, stimularea potenialului copilului dup necesitile
societii n care se afl. Prin aceti stimuli el ncepe s se comporte ca un membru al unitii
sociale, reuete s-i lrgeasc perspectiva i va aciona n interesul beneficiului grupului su.
Educaia are dou laturi importante, accentuate de nenumrate ori de Dewey: latura
psihologic i latura social, sociologic. Latura psihologic este primordial pentru c
instinctele i sentimentele copilului ar trebui s reprezinte punctul de pornire pentru orice
educator. Dac activitatea din coal neglijeaz caracterul psihologic al copilului, ea va deveni
un proces arbitrar i fr anse de reuit. Pe de alt parte cunoaterea condiiilor sociale ale
copilului este la fel de necesar pentru a interpreta posibilitile acestuia de viitor. Astfel latura
psihologic i social sunt organic legate.

2
BALAUR (CAS. TATARUSANU) ELENA CORINA TEORIA SI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI
PIPP, ID, AN I

Educaia prin definiie - ar trebui s nsemne pregtirea copilului pentru viitor. ns deja
Dewey constat c venirea democraiei, industrializarea accentuat fac greu de prezis n ce fel de
civilizaie va tri copilul peste 20-30 de ani, astfel devine aproape imposibil de pregtit copilul
pentru un set de condiii precise. Pregtirea pentru viitor nu poate s nsemne dect s-l nvm
s fie capabil s-i conduc propria via, s se poat folosi de capacitile sale, ca acestea s le
fie instrumente utile gnduri de o deosebit actualitate i pentru pedagogii zilelor noastre.

Societate n concepia lui Dewey este o uniune organic de indivizi, iar individul
educat este un individ social: fr componenta social individul este doar o abstracie, fr
individ societatea este o mas inert. Tocmai din aceste considerente educaia trebuie s fie o
introspecie corect n capacitile, orientarea, obiceiurile copilului. Aceste tendine interioare
trebuie nelese i traduse la echivalentul lor social, pentru a evalua cum pot servi societatea.
Instituia social care n mod formal deservete educaia, este coala. coala i activitile colare
ar trebui s fie procese de via, nu un mediu n care elevul se pregtete pentru via. coala ar
trebui s reprezinte viaa. Viaa social simplificat din coal ar trebui s porneasc de la viaa
familiei de acas, acestea ar fi acele activiti pe care ar trebui n primul rnd s le neleag
copilul. Referirea la viaa real reprezint o necesitate psihologic: coala ar trebui s adnceasc
i s extind valorile legate de viaa copilului, cu experienele lui anterioare. Educaia moral
astfel se centreaz pe elev i vizeaz o unitate de munc i gndire cu ceilali. Dewey constat c
n educaia american prea muli stimuli i factori de control pornesc de la profesori (putem
afirma c aceast problem nu poate fin neglijat nici de educaia autohton!), dei educatorii nu
ar trebui s se afle n coal cu scopul de a impune copilului anumite idei i obiceiuri. Obiectivul
profesorului ar fi s selecteze influenele care afecteaz copilul, s-l asiste s rspund la ele, s
se comporte ca un partener, un membru al societii.

n aceast ordine de idei disciplina colar nu ar trebui s vin de la profesor ci s fie


impus de forma de via din coal. Profesorul n acest context apare ca un facilitator al ideilor,
el nu impune ideile, doar face posibil crearea ideilor. Acest model de profesor poate fi
considerat i azi de mare actualitate i el exist n mare msur tot la nivel de deziderat.

Coninutul educaional ar trebui s difere de unitatea de informaii incontiente, primitive,


prezente la nivelul vieii sociale. Pe de alt parte, afirm Dewey, sabotam natura copilului dac l
introducem direct i fr pregtiri prealabile ntr-o serie de materii colare, fr legturi evidente

3
BALAUR (CAS. TATARUSANU) ELENA CORINA TEORIA SI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI
PIPP, ID, AN I

cu viaa lui social. Centrul de greutate ale programelor colare nu ar trebui s-l reprezinte
materii ca istoria sau matematica ci ar trebui s istorizm, matematizm experiena i
activitatea social proprie copilului. Dewey ndeamn pe profesori s (se) ntrebe cum ar
putea un elev s se apropie de activitile umane i s se intereseze mai puin de produsele
acestor activiti. De exemplu istoria predat ca o serie de evenimente de demult nu are
sens, luat ns drept studiul vieii sociale, devine plin de nelesuri. Copilul va nelege i va
contientiza motenirea sa social doar dac vom facilita ca i el s participe la activiti care au
fcut ca civilizaia s fie ca atare. Din aceste motive se necesit activiti expresive i
constructive din partea elevilor, nu de reproducere, precum educaia tradiional cerea.

Activitile propuse de Dewey (cusut, gtit etc) nu ar trebui s apar ca ceva adiional la
materiile importante, ele ar trebui s fie activitile fundamentale, prin care s-ar realiza i
introducerea materiilor mai sus amintite. tiinele naturii ar trebui s se lege de experienele pe
care copii deja le au, limbile s reprezinte mijloace de comunicare, nu doar o modalitate de
reproducere a unor informaii. Educaia este de fapt reconstrucia realitii, a experienei i
tocmai de aceea procesul i scopul educaiei trebuie s fie aceeai: viaa nsi.

Educaia, in centrul filosofiei lui Dewey, nseamn comunicare. Comunicarea este


stabilimentul cooperrii, ntr-o activitate n care toi sunt parteneri. Astfel n procesul educaional
trebuie s regsim situaii n care persoanele implicate iau parte cu adevrat la o activitate
comun i interesul lor, al fiecrui partener, este reuita. Aceast comunicare nu const n
transportarea informaiilor, ea nseamn participare influena profesorului asupra elevului nu
este una direct, informaia comunicat de profesor nu intr direct n mintea copilului, fr
transformri. Educaia se face prin mediul n care se afl i experimenteaz copilul. Educaia nu
este ceva ce i se face copilului, educaia se face mpreun cu el.

n privina metodelor utilizate este de mare interes constatarea lui Dewey: activitatea
tot timpul precede reflecia, muchiul se mic naintea sensibilitii, micarea precede
gndirea. Neglijnd acest fapt se risipete mult energie i mult timp n coli, ncercnd s
reduc copilul la o atitudine pasiv, receptiv, nepermind copilului s se desfoare conform
naturii sale. Pragmatismul lui Dewey poate fi regsit i n aceste premise: ideile sunt considerate
rezultatele aciunilor, simbolurile sunt o necesitate n dezvoltarea mental, sunt instrumente

4
BALAUR (CAS. TATARUSANU) ELENA CORINA TEORIA SI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI
PIPP, ID, AN I

pentru a reduce efortul, ns acelea care nu au finalitate ntr-o activitate, sunt idei fr sens,
impuse din afar

n procesul educaional factorul central este copilul, o fiin imatur, capabil de cretere
- acesta fiind condiia principal a dezvoltrii - la care se adaug acele scopuri, coninuturi,
sensuri, valori sociale care sunt incorporate n experiena adultului i exprimate n curriculum-ul
colar. Dewey prezint n detaliu faptul c ntre copil i curriculum n filosofia educaional s-a
constatat un conflict.

Lumea copilului este un univers fluid i fluent, viaa lui are unitate i integritate n timp
ce disciplinele colare prezint lumea n mod fracionat, selectat i abstractizat. Astfel
clasificarea, un procedeu des folosit n cadrul colar, nu este parte a experienei copilului,
lucrurile nu apar n casete pentru el. Apar, deci, o serie de opoziii ntre lumea ngust, personal
a copilului i nemrginirea spaiului i timpului despre care ar trebui s nvee, ntre unitatea
vieii i diviziunea curriculum-ului, ntre viaa practic i emoional a copilului i aspectele
logice, raionale ale programului de studiu. Din aceast opoziie au aprut dou soluii: ori
copilul trebuie s accepte docil cele prevzute n curriculum, ori tocmai el este punctul de plecare
i finalul educaiei, el constituind i criteriul absolut. Se confrunt ideea conservatoare conform
creia orientarea, controlul i legea sunt fundamentale, cu perspectiva liberal pentru care
libertatea, iniiativa, spontaneitatea sunt valorile pedagogice.

Dewey, propune o sintez, considernd c cele dou opoziii pot fi unite. Programa de
studiu ar trebui s permit educatorului s determine mediul copilului i indirect s-l
direcioneze. Profesorul trebuie s realizeze care sunt calitile i capacitile copilului, totodat
s defineasc ce nseamn adevr, bine i frumusee i s reueasc s orienteze activitile
copilului n aceast direcie. Profesorul trebuie s lase ca natura copilului s-i ndeplineasc
propriul destin, procesul trebuie s fie al copilului: potenele lui trebuie s se manifeste,
capacitile sale trebuie exersate. Educaia progresivist este o educaie a experienei prin
experien. Experiena predecesorilor trebuie continuat de cei care nva n coli, astfel se
realizeaz continuitatea experienelor i la selectarea acelor experiene care vor fiina fructuos va
veghea coala, curriculum-ul i educatorii.

5
BALAUR (CAS. TATARUSANU) ELENA CORINA TEORIA SI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI
PIPP, ID, AN I

n concluzie, curriculum-ul se refer la oferta educaional a colii i reprezint sistemul


experienelor de nvare directe i indirecte oferite educailor i trite de acetia n contexte
formale, neformale i chiar informale.

Preocuprile sistematice legate de definirea i operaionalizarea conceptului "curriculum"


au condus, dup anii '50, la cristalizarea teoriei curriculum-ului, o topic extrem de dinamic n
pedagogia contemporan. Ea ofer o nou perspectiv de definire a conceptului de curriculum,
proprie didacticii moderne, care are n vedere reconsiderarea raporturilor dintre cel care nva i
materia de nvat, exploatnd influenele formative ale acesteia pe perioad scurt, medie i
lung.

Teoria curriculum-ului, a valorificat abordarea sistemic construnid o perspectiv


sistemico-holistic asupra curriculum-ului si a dezvoltat paradigma integrrii curriculare att la
macro nivel, ct i la micro nivel; principalele tipuri de abordri care fac posibil integrarea
curricular, se consider a fi interdisciplinaritatea, multidisciplinaritatea i
transdisciplinaritatea.

6
BALAUR (CAS. TATARUSANU) ELENA CORINA TEORIA SI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI
PIPP, ID, AN I

BIBLIOGRAFIE

Cretu, C. (2014), Teoria si metodologia curriculum-ului. In Manualul ID pentru programul


de
studii Pedagogia invatamantului primar si prescolar, Editura Universitatii Alexandru Ioan
Cuza, Iasi;
John Dewey (1977), Trei scrieri despre educatie - copilul si curriculum-ul, scoala si
societatea, experienta si educatie, Editura didactica si pedagogica, 1977, Bucuresti