Tema

Precizai contribuiile behaviorismului n domeniul obiectivelor i metodologiei

instruirii.
Behaviorismul (Thorndike, 1906, Skinner, 1974) accentueaz importana relaiei stimul-
rspuns n nvare i reduce la minimum rolul procesrilor cognitive. Perspectiva
behaviorist este o perspectiv asociaionist. Mecanismul responsabil de producerea
nvrii este din aceasta perspectiv asocierea repetat dintre stimul i rspuns. nvarea
se definete ca o modificare n comportamentul observabil datorat exerciiului, respectiv
ntririi difereniate a legturii dintre stimul i rspuns (situaie i comportament). Dac
activitatea de nvare este vzut n maniera behaviorist, adic se consider c nvarea
se realizeaz prin repetare i ntrire a rezultatelor ateptate, procesul devine unul de
transmitere-memorare de cunotine, n care profesorul este cel care pred, prezint,
transmite cunotine i creeaz condiiile pentru ntrirea rezultatele ateptate, iar elevul
le repet pn la memorare. este tiina comportamentului. n abordarea sa,
behaviorismul exclude din sfera comportamentului manifestrile interne, neobservabile i
care nu pot fi msurate direct i obiectiv, cum ar fi procesele de gndire, strile de
contiin.
Legile nvrii prin asociere (Thorndike, 1913):
Legea exerciiului sugereaz c tria legturii dintre o situaie i un rspuns crete lent o
dat cu repetarea asocierii acestora. De asemenea, tria legturii scade dac ntr-un
interval mai mare de timp nu mai apare asocierea celor dou componente (situaie i
rspuns).
Legea efectului sugereaz tria legturii dintre o situaie i un rspuns crete dac
asocierea este urmat de o stare satisfctoare i scade, dac asocierea este urmat de o
stare nesatisfctoare.
Aplicaii educaionale imediate ale legilor nvrii asociative:
- utilizarea repetiiei ca baz a creterii triei asocierilor dintre stimul i rspuns
- utilizarea ntririlor
Educaia din perspectiva asociaionist:
n cadrul acestei perspective, predarea reprezint o activitate de modelare a rspunsului
elevului i se folosesc procedee cum ar fi: demonstraia, modelarea, ntrirea rspunsului
care aproximeaz cel mai bine rspunsul dorit (exist prin urmare un rspuns optim
ateptat). Sarcinile colare sunt descompuse, iar curicula este secvenat astfel nct s se
asigure nsuirea prerechizitelor naintea trecerii la stadiul urmtor. Predarea este centrata
pe profesor. Acesta are rol activ i directiv; menine controlul asupra vitezei, succesiunii

1
i coninutului predat. Reglarea nvrii realizndu-se din exterior: profesor, context, iar
modalitatea instrucional predominant este predarea direct.
Principalele contribuii:
n domeniul teoretic:
- enunuri precise de principii, definiri clare ale conceptelor, rigoarea inferenelor,
delimitarea obiectului de studiu;
- a lrgit studiul fenomenelor psihice de la uman la infrauman i a folosit concluziile
sau cunotinelor dobndite n studiile fcute pe animale la nivel uman;
n domeniul metodologic:
- rigoare n proiectarea experimentelor experimentul devine principala metod de
studiu; psihologia devine astfel tiinific.
Extinderi ale behaviorismului:
-n domenii de psihologie aplicat: comportament organizaional, comportament de
consum, comportament al grupurilor, analiza comportamental.
Dintre toate curentele psihologice, behaviorismul a fost cel mai preocupat de fenomenele
nvrii: mecanisme, factori, legiti.
Contribuii importante n domeniul colar: nvarea programat a luat o amploare
deosebit n anii 1950 1960. Au aprut maini de nvat i manuale programate.
Azi, n buna tradiie pragmatist sunt la moda softurile educaionale interactive care au
la baza acelai principiu al descompunerii activitii de nvare n secvene simple.
Asimilarea fiecrei uniti este verificat imediat i ntrit (dac rspunsul solicitat este
cel corect) sau secvena este reluata pn la obinerea rspunsului bun. Secvenele de
nvare sunt organizate succesiv, n pai, dup un plan logic; nvarea este asigurata prin
ntrire.
Alte aplicaii ale behaviorismului : formarea deprinderilor motrice, modelarea
comportamentului prin recompense si pedepse, psihoterapia comportamentalist.