CURS DE PEDAGOGIE

Conf. univ. dr. Adriana NICU

Nivelul I

Introducere n pedagogie

Teoria i metodologia curriculum-ului

Teoria i metodologia instruirii

Teoria i metodologia evalurii

Teoria i metodologia evalurii

Docimologia - tiina evalurii

Evaluarea didactic: definiie, operaii, funcii
i forme ale evalurii

Notarea i sisteme de notare

Metode de evaluare

Testul docimologic concept i tipologie

Surse de eroare n evaluarea didactic

Educarea capacitii de autoevaluare la elevi

Docimologia - tiina evalurii

Docimologie (dokime = prob, ncercare; dokimaze =

tiina despre probe, examene, lb. gr.) termen propus
de psihologul francez Henri Pieron, n 1922, cu sensul
de tehnic de examinare.

Docimologia este tiina evalurii, care studiaz

procesul de elaborare i de aplicare a probelor de
evaluare necesare pentru notarea i examinarea ct
mai obiectiv a celor implicai (elevi, studeni,
profesori).

Termeni derivai din docimologie:




docimantica - tehnica examenelor;

doxologia - studiul sistematic al rolului pe care l joac
evaluarea n educaia colar.

Evaluarea didactic

Definiie:
 Evaluarea didactic este o component
esenial a procesului de nvmnt, alturi
de predare i nvare i furnizeaz informaii
despre calitatea i funcionalitatea acestora.

Operaiile evalurii didactice

Msurarea - demers evaluativ cantitativ, care
const n atribuirea de simboluri (cifre, litere,
calificative) unor elemente care constituie obiectul
msurrii (subieci, caracteristici, nsuiri). Obiectul
msurrii trebuie definit n mod clar prin
comportamente sau caracteristici observabile.

Exactitatea msurrii este n funcie de:

 calitatea instrumentelor utilizate (probe,
teste etc.);
 gradul de adecvare a acestora n raport cu
specificul fenomenelor msurate;
 capacitatea evaluatorului de a exprima cu
ajutorul numerelor ceea ce este caracteristic
fenomenelor vizate.

Operaiile evalurii didactice

Aprecierea presupune raportarea datelor
obinute prin msurare la un set de criterii sau
de norme, n vederea emiterii unor judeci
asupra valorii rezultatelor i a elaborrii
concluziilor. Se estimeaz calitativ rezultatele
msurate prin aprecieri (de genul foarte bine,
bine etc.), laude, observaii critice. Calitatea
aprecierii este dependent n mare msur de
experiena
i
trsturile
personalitii
evaluatorului, de gradul de pregtire
docimologic a acestuia.

Operaiile evalurii didactice

Decizia prelungete actul aprecierii
ntr-o not, caracterizare, hotrre,
recomandare i vizeaz msuri de
mbuntire a activitii n etapele
urmtoare.

Funciile evalurii
Evaluarea ndeplinete funcii sociale i pedagogice:
1. Analiza rezultatelor colare ofer societii
posibilitatea s se pronune asupra nvmntului
ca subsistem, s confirme sau s infirme
acumularea de ctre cei instruii a cunotinelor i
abilitilor necesare unei activiti social-utile.
2. Din punct de vedere pedagogic evaluarea ofer
informaii referitoare la relaiile dintre componentele
interne ale procesului educaional, n special a celor
dintre profesor i elev. Cunoscnd performanele
elevilor putem aprecia dac activitile proiectate iau atins scopul.

Funciile evalurii (dup Chi, V.)

Funciile
evalurii

Pentru profesor

Pentru elev

Constatativ

Indicator de baz al gradului

de optimizare a predrii i
nvrii.

Aprecierea nivelului de
pregtire atins i raportarea
rezultatelor la cerinele
profesorului.

Diagnostic

Evidenierea i interpretarea
lacunelor existente n
pregtirea elevilor;
identificarea cauzelor.

Interpretarea rezultatelor n
termenii capacitilor proprii
i optimizarea autoevalurii.

Prognostic

Anticiparea progresiei
elevilor; reconsiderarea
strategiilor didactice.

Evaluarea anselor i
optimizarea stilului de
munc, dozarea efortului.

Organizarea n funcie de
performanele elevilor.

Stimularea sau diminuarea

efortului n funcie de
dinamica rezultatelor.

Motivaional

Formele evalurii
Exist mai multe criterii de clasificare a formelor evalurii:

dup cantitatea de informaie verificat:
 evaluare parial i global;

dup criteriul obiectivitii n notare:
 evaluare obiectiv i subiectiv;

dup sistemul de referin privind emiterea judecilor de
valoare asupra rezultatelor evaluate:
 evaluarea criterial i evaluarea normativ;

dup agenii evalurii:
 evaluarea intern i extern.

dup momentul n care se realizeaz se pot distinge trei
forme de evaluarea:
 iniial;
 continu (formativ);
 final (sumativ, de bilan).

Formele evalurii

Evaluarea iniial se realizeaz atunci cnd un

profesor preia pentru prima dat un colectiv de
elevi (la nceputul unei perioade de instruire:
semestru, an colar, ciclu de nvmnt sau la
nceputul unui program de instruire), cu scopul
de stabili nivelul de pregtire al elevilor.

Evaluarea iniial este necesar n proiectarea

activitii viitoare i pentru stabilirea modalitilor
de intervenie care se impun. n cadrul acestui tip
de evaluare se utilizeaz testul de evaluare
iniial, probe scrise i verificri orale.

Formele evalurii

Evaluarea continu (formativ) se realizeaz pe

parcursul procesului de instruire i are rolul de a indica
unde se situeaz rezultatele pariale fa de cele finale.

Evaluarea continu faciliteaz i motiveaz nvarea,

evideniaz progresul unui elev sau lacunele i
obstacolele n nvare. Feedback-ul furnizat de
evaluarea formativ poate fi utilizat imediat pentru
ameliorarea rezultatelor nvrii.

n cadrul acestui tip de evaluare pot fi folosite verificrile

orale, scrise i practice. Ritmicitatea aplicrii evalurii
continue depinde de mai muli factori: numrul de elevi,
timpul disponibil, situaia particular a fiecrei clase i a
fiecrui elev, specificul obiectului de studiu etc.

Formele evalurii

Evaluarea final (sumativ) se realizeaz la finalul

unei etape de instruire (semestru, an, ciclu de
nvmnt) sau la finalul studierii unui capitol. Acest tip
de evaluare furnizeaz informaii despre nivelul de
pregtire al elevilor la sfritul unei etape de instruire.
Cele mai ntlnite forme de evaluare sumativ sunt:
lucrrile scrise (tezele), testele, examenele.

Evaluarea sumativ se concentreaz mai ales asupra

elementelor de permanen ale aplicrii unor cunotine
de baz, ale demonstrrii unor abiliti importante
dobndite de elevi ntr-o perioad mai lung de
instruire. Caracterul ameliorativ al evalurii sumative
este relativ redus, efectele resimindu-se dup o
perioad mai ndelungat, de regul, pentru seriile
viitoare de elevi.

Notarea i sisteme de notare

Notarea reprezint o component a evalurii, actul de
decizie asumat de cadrul didactic fa de performanele,
rezultatele obinute de elevi.

Nota colar traduce evaluarea unei performane sau a
unei conduite, specifice domeniului educaiei n diferite
forme exprimate prin cifre, simboluri, calificative, scoruri
etalonate, norme (De Landsheere, apud Cristea, 2000).

Notarea se realizeaz:




prin raportarea la cerinele programei (criteriile de

apreciere vor fi raportate la standarde unice);
prin raportare la grup (la ceilali membri ai clasei i la
nivelul de exigene stabilit pentru acetia);
notarea individualizat (raportarea rezultatelor obinute de
elevi la rezultatele anterioare ale acestora).

Notarea i sisteme de notare

Notarea este asociat cu validitatea i cu fidelitatea:



notarea este valid, corect, valabil atunci cnd exprim n

modul cel mai just obiectul pe care l msoar (se refer, de
exemplu, la achiziiile cunotinelor i deprinderilor de
matematic, i nu la alte comportamente ale elevului la ora de
matematic);
notarea este fidel, atunci cnd, repetat, va conduce la o
apreciere identic, att la acelai evaluator n momente
diferite, ct i la evaluatori diferii, n acelai timp.

Notarea este un act de ataare a unei etichete, a unui

semn, la un anumit rezultat al nvrii. Nota este un
indice care corespunde unei anumite realizri a
randamentului colar. Aceasta difer dup specificul
disciplinei evaluate:



discipline exacte notarea se face dup bareme, prin

acordarea unui punctaj fix pentru fiecare secven ndeplinit
(standardizat).
discipline umaniste notarea se face analitic, prin
compartimentarea cuantumului de cunotine, deprinderi,
atitudini, verificate prin detalierea unor cmpuri de probleme
ce urmeaz a fi apreciate (fondul, forma, originalitatea etc.).

Sistemele de notare

Modaliti convenionale de apreciere a rezultatelor
nvrii, deosebit de variate n practica colar:
 sistem de notare numeric, cu scale diferite: 1-10 n
Romnia; 1-20 n Frana; 1-13 n Danemarca etc.;
 sistem literal, utilizat n Anglia i S.U.A., asociind
literelor anumite calificative: A - excelent; B bine; C - mediu; D - slab; E - satisfctor;
F - nesatisfctor (notele A, B, C i D sunt
note de trecere);
 sistemul binar (admis sau respins);
 sistemul prin calificative (Foarte bine, Bine,
Suficient, Insuficient), cu bile colorate, cu
aprecieri formulate n limba latin (Magna cum
laudae, Cum laudae), cu diplom de merit etc.

Metode de evaluare

Teoria i practica pedagogic acrediteaz o gam

larg de metode de evaluare. Acestea se pot grupa
n dou mari categorii:


metode tradiionale de evaluare - au primit

aceast denumire datorit consacrrii lor n timp i
utilizrii lor frecvente n practica didactic;

metode complementare de evaluare - sunt mai

recente, au un pronunat rol formativ i o mare
capacitate de motivare a angajrii elevilor n
activitile de nvare.

Metode tradiionale de evaluare

probele orale

probele scrise

probele practice

Probele orale

Dialog bazat pe ntrebri i rspunsuri, prin care profesorul
urmrete s identifice cantitatea i calitatea cunotinelor,
precum i capacitatea de a opera cu acestea. Conversaia poate
fi individual, frontal sau combinat, regsindu-se pe parcursul
leciilor sau n ore special destinate evalurii.
avantaje


limite

permit comunicarea direct  necesit mult timp (metode

profesor-elevi;
cronofage);
 dezvolt
capacitatea
de  evaluarea poate fi influenat
exprimare oral a elevilor;
de diferite circumstane, ca de
exemplu: gradul diferit de
 ofer un feed-back rapid,
dificultate al ntrebrilor de la
astfel c eventualele erori sau
un elev la altul, starea de
nenelegeri ale elevilor pot fi
moment a examinatorului sau
clarificate i corectate imediat;
a elevului etc.
 ofer posibilitatea de a alterna
tipul ntrebrilor i gradul lor de
dificultate
n
funcie
de
claritatea rspunsurilor.

Probele orale

Eficiena probelor orale depinde de:





claritatea i logica ntrebrilor adresate de profesor;

diversificarea ntrebrilor;
acordarea timpului de ateptare ntre ntrebare i rspuns;
tactul profesorului n a adresa ntrebri ajuttoare atunci cnd
situaia impune acest lucru;
 un comportament nonverbal de susinere i ncurajare a elevilor etc.

Opiunea pentru probele orale se bazeaz pe:






obiectivul evalurii
numrul de elevi
timpul disponibil,
specificul disciplinei etc.

Evaluarea rspunsurilor are n vedere criterii legate de coninut

(corectitudinea i complexitatea informaiei, utilizarea corect a
termenilor, calitatea exemplelor i argumentelor etc.) i de modul
de prezentare a acestuia (claritate, coeren, concizie etc.).

Probele scrise

Modalitate de a elabora i de a exprima idei n
scris, fr intervenia profesorului, concretizate n
lucrri de control, lucrrile semestriale (teze),
teste, examene etc.
avantaje

limite

 ntr-un timp relativ scurt se  ofer un feed-back mai slab

evalueaz un numr mare de
deoarece momentul n care
elevi;
se corecteaz erorile este
ntrziat n timp;
 obiectivitate mai mare a
evalurii, deoarece rezultatele  nu este posibil orientarea
elevilor
prin
ntrebri
sunt raportate la criterii unice
ajuttoare ctre un rspuns
de evaluare;
corect;
 diminueaz strile de stres i
i avantajeaz pe elevii timizi  uneori rspunsurile nu redau
nivelul real de pregtire al
care se exprim defectuos n
elevului (se poate copia).
cazul unei evaluri orale;

Probele scrise

Evaluarea cu ajutorul probelor scrise impune cteva
cerine:
 subiectele formulate s se regseasc n tematica
recomandat de program i manual;
 sarcinile de lucru s fie formulate clar, fr ambiguiti sau
cu intenia de a-i induce n eroare pe elevi;
 n formularea subiectelor s se aib n vedere nu doar
reproducerea informaiilor, ci i evaluarea capacitii
elevilor de a opera cu acestea;
 s se fac cunoscute elevilor baremele de corectare i
notare.

Criteriile de apreciere a probelor scrise vizeaz:

coninutul lucrrii, forma acesteia (stil, ortografie,
prezentare
grafic)
i
factorul
personal
(originalitate, impact).

Probele practice

Evalueaz deprinderi i priceperi formate n
contextul diferitelor discipline de studiu, capaciti
ale elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice,
permit identificarea aptitudinilor i talentelor
elevilor.
 Exemple - probele susinute la educaie fizic, lucrri
practice de laborator (fizic, chimie, biologie) i din ateliere
(discipline tehnice), execuii de desen, grafic, sculptur,
interpretrile muzicale, susinerea leciilor n practica
pedagogic etc.

Cerine:
 elevii s fie informai din timp n legtur cu tematica
lucrrilor practice, cu baremele de notare, cu condiiile pe
care le au pentru a realiza aceste probe (aparate, maini sau
alte resurse).

Metode complementare de evaluare

observarea curent

eantionarea activitii

referatul

proiectul

portofoliul

Observarea curent

Urmrirea sistematic a participrii elevilor la
desfurarea activitii instructiv-educative:
 contribuiile elevilor pe parcursul activitilor;
 modul de realizare a sarcinilor de lucru,
 maniera de colaborare cu colegii n cazul
practicrii nvrii n grup,
 calitatea prestaiilor n munca independent;
 manifestrile de interes sau dezinteres;
 dificultile, erorile n nvare etc.

Datele observate pot fi colectate n jurnalul sau caietul
profesorului i pot fi utilizate prin asociere cu alte
metode de evaluare.

Eantionarea activitii

Valorizarea mostrelor din activitatea elevilor elaborate
parcursul procesului instructiv-educativ, concretizate n:

pe

 organizatori grafici - evidenierea grafic a conexiunilor dintre ideile pe

care le au elevii despre un concep; criterii legate de construcia acestora,
raportul dintre conceptul central i sateliii arondai acestuia, aspectul
estetic etc.
 postere - surprind esenialul unei probleme sau oglindesc elementele,
relaiile identificate n legtur cu o anumit tem, posibilitatea comparrii
modului propriu de reprezentare cu cel al altor elevi/grupuri, evaluarea sau
autoevaluarea produsului obinut;
 eseuri - reflect capacitatea de sintez a elevilor, abordarea creativ a
unor subiecte, interpretarea informaiilor relevante, capacitatea elevilor de a
adopta o poziie ntr-o problem controversat etc. Eseurile se elaboreaz
pe baza unor criterii cunoscute de elevi, analizate i dezbtute cu acetia:
F organizarea compoziiei - precizarea temei i introducerea; prezentarea
argumentaiei; relaia logic dintre concluzii i argumente.
F coninut - sunt acoperite toate aspectele importante ale problemei
respective, se analizeaz i se rezum diferite puncte de vedere, se
ofer analize i concluzii pertinente.
F prezentare - limbaj clar, precis, corectitudine gramatical.
 teme pentru acas
 etc.

Referatul

Referatul poate mbrca mai multe forme





sintez tematic din mai multe lucrri (referat sintetic)

analiza unei lucrri (referat analitic)
prezentarea unei investigaii tiinifice independente.

Etapele elaborrii unui referat sunt:








delimitarea temei;
documentarea (selectarea surselor de informaie, parcurgerea materialelor,
prelucrarea informaiilor);
formularea titlului;
conceperea planului lucrrii;
redactarea referatului;
prezentarea i valorificarea acestuia.

Dimensiunea referatului variaz n funcie de complexitatea temei abordate (7-8

pagini).
Elevii i nsuesc informaii i i exerseaz o multitudine de abiliti intelectuale:
analiz, sintez, argumentare i interpretare etc.

Proiectul

Lucrare cu caracter teoretic i/sau aplicativ, pe baza unei
teme date;

Activitate ampl, de durat, care implic munc i efort
intelectual;

Exist proiecte disciplinare sau pluridisciplinare care
completeaz activitatea din timpul orelor i proiecte socioculturale (aciuni ecologice, realizarea de expoziii, de
spectacole).

Etape de elaborare:
delimitarea temei de interes;
formularea de ntrebri despre tem;
stabilirea unor obiective de informare;
identificarea i consultarea surselor de informare;
realizarea unui plan al investigaiei;
colectarea datelor;
analiza i prelucrarea informaiilor;
elaborarea produsului final.

Proiectul

Produsul final poate fi:
 elaborarea de referate sau articole;
 construirea de insectare, ierbare, alctuirea unor colecii de roci,
de minerale;
 construirea unei machete sau a unui mulaj;
 alctuirea mapelor cu material didactic;
 elaborarea proiectelor de lecie etc.

Profesorul planific, organizeaz i monitorizeaz activitatea din
cadrul proiectelor pentru a identifica progresele n abordarea temei, dificultile
ntmpinate, de a inventaria alternative de soluionare, de a-i motiva pe elevi
s continue munca n cadrul proiectelor.

Proiectele sunt evaluate de ctre profesor, dar i de ctre elevi

(interevaluarea i autoevaluarea) pe baza unor indicatori: cercetarea n
ansamblu, modul de lucru, calitatea produselor, maniera de prezentare etc.

Metoda proiectului prezint avantajul c dezvolt deprinderile de
documentare tiinific, capacitatea de a structura i sistematiza materialul,
ncurajeaz asumarea responsabilitii.

Portofoliul

Instrument complex de evaluare a rezultatelor elevului obinute pe

durata unui program de studiu (semestru, an colar sau chiar ciclu
de nvmnt).

Permite urmrirea progreselor nregistrate de elevi n achiziia

cunotinelor pe parcursul unui program de instruire, reflect
capacitatea de sistematizare i ordonare a coninuturilor,
capacitatea de creaie, stilul de lucru al elevilor.
 Portofoliul este ntotdeauna personalizat i particular!

Cuprinde: mostre din probele de evaluare (lucrri de

control, teste de evaluare, probe practice etc), teme
pentru acas, rspunsuri la chestionare, comentariile
profesorului asupra rezolvrii temelor, proiecte sau
investigaii individuale sau de grup, concluzii desprinse
n urma vizitelor, excursiilor, mostre ale activitii
elevilor (eseuri, postere, organizatori grafici, cvintete),
fie de autoevaluare, referate etc.

Portofoliul

Cerine de elaborare a portofoliului:
 tema propus sau domeniul din care i pot alege subiectul;
 modalitatea de prezentare (dosar, CD, dischet, caset audio,
video etc);
 mrimea portofoliului (limitele minime i maxime de pagini,
numrul de produse);
 structura cerut: obiective, motivaia ntocmirii, cuprins, tipuri de
produse (recenzii, referate, interviuri, copii dup documente,
studii de caz, chestionare etc), concluzii, bibliografie;
 ordonarea materialelor i indicarea provenienei documentelor
(Dulam, M.-E., 2002).

n evaluarea portofoliilor este util ca profesorul s nu se limiteze
la acordarea unei note, ci s includ n aprecieri, comentarii care
s reflecte att punctele forte ale activitii elevului, ct i
aspectele care necesit mbuntiri.