1

UNIVERSITATEA BABE BOLYAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
CATEDRA DE PSHOLOGIE

DEZVOLTAREA INTELIGENEI EMOIONALE

PRIN ANTRENAMENT DE GRUP CREATIV

TEZ DE DOCTORAT

COORDONATOR TIINIFIC:
Prof.Univ.Dr NICOLAE JURCU

Doctorand:
Anghel Teodora

CUPRINS
CUPRINS.................................................................................................................................................
INDEX DE TABELE...............................................................................................................................
INDEX DE FIGURI.................................................................................................................................
INTRODUCERE......................................................................................................................................
CAPITOLUL I..........................................................................................................................................
PROBLEMA INTELIGENEI EMOIONALE.....................................................................................
I.1 nsemntatea emoiilor........................................................................................................................
I.1.1 Rolul educaiei n dezvoltarea emoional...........................................................
I.1.2 Abordarea emoiilor din perspectiva diferitelor teorii..........................................
I.1.3 Rolul culturii n manifestarea emoiilor...............................................................
I.1.4 Suportul biochimic al emoiilor............................................................................
I.1.5 Definirea i caracterizarea inteligenei emoionale..............................................
I.1.5.1 Istoricul inteligenei emoionale............................................
I.2 Domeniile n care sunt necesare abiliti emoionale nalte................................................................
I.2.1 Rolul inteligenei emoionale n sntate.............................................................
I.2.2 Rolul inteligenei n dirijarea, conducerea i controlul relaiilor interpersonale..

2
6
6
7
10
10
10
19
24
28
29
35
41
44
46
58

I.3 Profilul psihologic al persoanelor cu un nivel ridicat al inteligenei emoionale................................

61

I.4 Direcii ale educrii inteligenei emoionale.......................................................................................

I.4.1 Rolul i rdcinile empatiei..................................................................................
I.5 Orientri actuale privind abordarea conceptului de inteligen emoional........................................

62
64
72

I.5.1 Inteligena emoional i vrsta............................................................................

I.5.2 Inteligena emoional i sexul.............................................................................
I.5.3 Inteligena emoional i satisfacia marital.......................................................
I.5.4 Inteligena emoional i temperamentul.............................................................
I.5.5 Inteligena emoional i profesia.........................................................................
CAPITOLUL II........................................................................................................................................
PROBLEMA CREATIVITII..............................................................................................................
II.1 Definirea creativitii.........................................................................................................................
II.1.1 Abordarea creativitii din perspectiva diferitelor teorii.....................................
II.2 Fenomenul creativitii de grup.........................................................................................................
II.2.1 Profilul psihologic al liderului............................................................................
II.2.2 Sarcina de rezolvat..............................................................................................
II.2.3 Compoziia grupului...........................................................................................
II.2.4 Organizarea i funcionarea grupului..................................................................
II.2.5 Aspecte psihosociale...........................................................................................
II.2.6 Factori care blocheaz creativitatea....................................................................
II.3 Adolesceni creativi vs adolesceni noncreativi.................................................................................
CAPITOLUL III.......................................................................................................................................
ANTRENAMENTUL DE GRUP CREATIV. TEHNICI DE STIMULARE A CREATIVITII........

78
79
81
84
85
87
87
87
90
99
100
103
103
104
105
107
109
114
114

III.1 Conceptul de grup creativ.................................................................................................................

III.1.1 Grupul creativ de formare......................................................................................
III.1.2 Caracteristici ale grupului creativ de formare........................................................
III.1.3 Funciile grupului creativ.......................................................................................
III.1.4 Performane individuale vs performane ale creativitii de grup..........................

114
114
114
116
116

III.2 Antrenamentul de grup creativ.........................................................................................................

III.2.1 Sugestii pentru organizarea unui grup performant.................................................
III.2.2 Maratonul creativ...................................................................................................
III.2.3 Valene i limite ale antrenamentului de grup creativ.......
III.3 Metode i tehnici de stimulare a creativitii de grup......................................................................
III.3.1 Metode specifice....................................................................................................
III.3.1.1 Brainstormingul..................................................................
III.3.1.2 Sinectica.............................................................................
III.3.1.3 Metoda 6-3-5......................................................................
III.3.1.4 Metoda Phillips 6-6............................................................
III.3.1.5 Discuia Panel.....................................................................
III.3.1.6 Metoda Delphi....................................................................
III.3.1.7 Metoda Frisco.....................................................................
III.3.1.8 Metoda Florii de Lotus.......................................................
III. 3.1.9 Metoda fluxului de imagini...............................................
III.3.1.10 Metoda plriilor gnditoare............................................
III.3.1.11 Confruntarea metaforic...................................................
III.3.1.12 Tehnica DE CE.................................................................
III.3.2 Metode nespecifice.................................................................................................
III.3.2.1 Metodele psihoterapiei.......................................................
III.3.2.1.1 Metode de valorificare a ambianei fizice
i interpersonale.........................................................

118
119
120
121
123
123
123
130
135
136
136
138
139
140
142
143
149
151
151
151

III.3.2.1.2 Psihoterapia experienial........................

III.3.2.2 Tehnicile lui Brian Clegg ..................................................
III.3.2.3 Todd Siler i metaformarea...............................................
III.3.2.4 Harta mental....................................................................
III.3.2.5 Jurnalul creativ al Luciei Cappachione.............................
III.3.2.6 Metode propuse de ctre elevi............................................
CAPITOLUL IV.......................................................................................................................................
DESIGNUL EXPERIMENTAL AL CERCETRII...............................................................................
IV.1 Obiectivele cercetrii.......................................................................................................................
IV.2 Ipotezele de lucru.............................................................................................................................
IV.3 Descrierea eantionului studiat........................................................................................................

158
160
169
170
171
172
175
175
176
177
177

IV.4 Manipularea experimental..............................................................................................................

IV.5 Mentorul i climatul.........................................................................................................................
IV.6 Probe de msurare............................................................................................................................
IV.6.1 Probe de msurare a creativitii............................................................................
IV.6.1.1 Proba de msurare a gndirii convergente.........................
IV.6.1.2 Probe de msurare a gndirii divergente............................
IV.6.1.2.1 Pentru evaluarea originalitii.................
IV.6.1.2.2 Pentru evaluarea fluiditii......................
IV.6.1.2.3 Pentru evaluarea flexibilitii..................
IV.6.1.3 Proba de msurare a atitudinilor creatoare.........................
IV.6.1.4 Proba de msurare a inteligenei emoionale.....................
IV.6.1.4.1 Construirea i structurarea SIE................
IV.6.1.4.2 Descrierea i interpretarea SIE....

178
181
181
181
182
184
184
186
187
188
188
193
194

151

IV.6.1.4.3 Adaptarea SIE la populaia de

studeni romni........................................................
195
IV.6.1.4.4 Etalonarea SIE pe populaia
romneasc de studeni.............................................
197
IV.6.1.5 Probe pentru msurarea convingerilor despre sine, lume
i via...............................................................................................
IV.6.1.5.1 Proba de msurare a autoeficacitii
percepute...................................................................
IV.6.1.5.2 Proba pentru msurarea locusului de
control ......................................................................
IV.6.1.5.3 Proba pentru msurarea
robusteii...................................................................
IV.6.1.5.4 Proba pentru msurarea sentimentului
de coeren................................................................
IV.6.1.5.5 Proba pentru msurarea stimei de
sine............................................................................
IV.6.1.5.6 Proba pentru msurarea
optimismului.............................................................

198

198

199

201

202

202

204

IV.7 Structura antrenamentului............................................................................................................

IV.7.1 Faza de orientare....................................................................................................
IV.7.2 Faza de antrenament propriu zis............................................................................

206
206
206

CAPITOLUL V........................................................................................................................................

207

REZULTATELE CERCETRILOR EXPERIMENTALE I INTERPRETAREA LOR.....................

207

V.1 Rezultatele primului studiu experimental i interpretarea lor...........................................................

V.1.1 Concluzii privind validarea primului studiu experimental.....................
V.2 Rezultatele celui de-al doilea studiu experimental i interpretarea lor.............................................
V.2.1 Concluzii privind validarea celui de-al doilea studiu experimental.......................
CONCLUZII FINALE.............................................................................................................................
BIBLIOGRAFIE......................................................................................................................................
ANEXE.....................................................................................................................................................

207
219
221
226
228
232
247

INDEX DE TABELE

Tabelul 1. Evoluia n timp, n cursul secolului XX, a numrului de publicaii tiinifice

avnd ca obiect emoiile......................................................................................................
Tabelul 2. Asemnri i deosebiri ntre empatie i creativitate...........................................
Tabelul 3. Subcomponentele inteligenei emoionale defalcate pe sexe..............................
Tabelul 4. Diferene ntre gndirea vertical i gndirea lateral........................................
Tabelul 5. Particulariti ale funcionrii celor dou emisfere............................................
Tabelul 6. Bariere ale creativitii.......................................................................................
Tabelul 7. Bateria de teste pentru evaluarea gndirii divergente nainte de nceperea
antrenamentului creativ........................................................................................................
Tabelul 8. Corelaia test-retest pentru SIE i subscalele sale.......................
Tabelul 9. Media, abaterea standard i eroarea standard de msur pentru abilitile
emoionale n funcie de diferenele pe sexe pentru populaia de studeni vorbitori de
limba romn.......................................................................................................................
Tabelul 10. Indicatori statistici de start pentru variabilele inteligenei emoionale i a
subcomponentelor sale.........................................................................................................
Tabelul 11. Compararea mediilor variabilelor inteligenei emoionale i a
subcomponentelor sale.........................................................................................................
Tabelul 12. Indicatori statistici de start pentru variabilele inteligenei emoionale i a
subcomponentelor sale.........................................................................................................
Tabelul 13. Compararea mediilor variabilelor inteligenei emoionale i a
subcomponentelor sale la grupul experimental....................................................................
Tabelul 14. Indicatori statistici de start pentru variabilele cercetrii pentru cele dou
grupuri (pretest)...................................................................................................................
Tabelul 15. Compararea mediilor pentru cele dou eantioane independente cu ajutorul
testului t...............................................................................................................................
Tabelul 16. Indicatori statistici de start pentru variabilele cercetrii pentru cele dou
grupuri (posttest)..................................................................................................................
Tabelul 17. Compararea mediilor pentru cele dou eantioane independente cu ajutorul
testului t................................................................................................................................
Tabelul 18. Indicatori statistici de start pentru variabilele studiate (grupul experimental)
Tabelul 19. Matricea de corelaii pentru variabilele cercetrii...
Tabelul 20. Matrice de corelaie parial - controlul variabilei inteligen emoional
(grupul experimental)..........................................................................................................
Tabelul 21. Indicatori statistici de start pentru variabilele studiate (grupul de control)..

12
69
80
95
98
108
184
196
197
208
208
209
209
211
211
212
212
216
216
217

217
Tabelul 22. Matricea de corelaii pentru variabilele cercetrii... 218
Tabelul 23. Matrice de corelaie parial - controlul variabilei inteligen emoional
(grupul de control)............................................................................................................... 218
Tabel 24. Criteriul X2 pretest............................................................................................... 221
Tabel 25. Criteriul X2 posttest............................................................................................. 222
Tabel 26. Frecvena atitudinilor creatoare la grupul experimental (pre i post intervenie)223

INTRODUCERE

De-a lungul ntregii noastre evoluii, viaa ne este condus de emoii, ele genereaz acele
neuropeptide, acele telegrame ale creierului care ne inund corpul i ne pot schimba nsi
contiina, emoiile noastre sunt nsoitorii notri oriunde ne-am duce.
Pn nu demult emoiile erau considerate ceva de care trebuie s scapi pentru a nu avea
neplceri. Emoiile sunt ns resurse energetice importante care ne ajut s nfruntm situaiile
dificile ce ne marcheaz existena. Emoiile ne pot face mai bogai, cunoscndu-le, respectndule, educndu-le i conferindu-le inteligen vom putea croi cu generozitate i larghee
abordarea perspectivei umane.
. Dezvoltarea competenelor emoionale este deosebit de important, deoarece leciile
emoionale nvate ne faciliteaz adaptarea la mediu.
Prin exerciiu, rbdare, perseveren, inteligena emoional poate fi nvat, iar
copilria i adolescena sunt ferestre de oportunitate pentru a forma obiceiurile emoionale
eseniale care ne vor domina ntreaga existen.
Inteligena emoional ar trebui s constituie, alturi de inteligena cognitiv cealalt
born de hotar n educaie.
Lucrarea de fa i propune, cu ajutorul metodelor de stimulare a creativitii i a
tehnicilor experieniale, s dezvolte inteligena emoional i subcomponentele sale, s modifice
convingerile despre sine, lume i via i nu n ultimul rnd, s elimine blocajele creativitii
elibernd potenialul creativ latent.
Avem credina c, instituionalizarea educrii emoiilor reprezint o investiie aparte, cu
btaie lung care are nevoie de susinere din partea tuturor acelora care sunt implicai n
creterea i educarea copiilor i a tinerilor i care sunt contieni de influena pe care o pot
exercita asupra omului, modelndu-l.

Capitolul I
Problema inteligenei emoionale

I.1 nsemntatea emoiilor

Emoiile constituie evaluri sau judeci pe care le facem asupra lumii, deci depind de
modul n care o persoan analizeaz o situaie.
Emoiile au dou mari roluri n viaa psihic: ne monitorizeaz nevoile de baz,
informndu-ne despre o necesitate, o pierdere sau o saturaie. Fr energia noastr emoional
nu mai suntem contieni de nevoile proprii fundamentale. Emoiile ne dau, n acelai timp i
combustibilul sau energia necesar pentru a aciona, o emoie este energie n micare. Aceast
energie ne impulsioneaz s obinem ce avem nevoie.

I.1.1 Rolul educaiei n dezvoltarea emoional

Un nivel ridicat al inteligenei emoionale este n strns legtur cu cldura parental,
ataamentul securizant (Mayer, 2001).
Cele mai inadecvate tipare emoionale de care dau dovad prinii sunt dup S.Hein (1996)
urmtoarele: ignorarea tuturor sentimentelor sau a cererilor de atenie, indulgena excesiv,
manifestarea dispreului, lipsa de respect fa de sentimentele copilului. Drept consecin,
copilul va dezvolta dezordini comportamentale, nenelegndu-i propriile emoii i disociinduse de ele.
Abordm de asemenea n acest subcapitol motivele pentru care prinii obstrucioneaz
neintenionat dezvoltarea emoional a copiilor i blocajele de ordin emoional.

I.1.2 Abordarea emoiilor din perspectiva diferitelor teorii

Acest subcapitol trateaz principalele teorii care ncearc s explice emoiile respectiv: teoria
nintelectualist, teoriile fiziologice periferice i centrale, teoriile cognitive.

I.1.3 Rolul culturii n manifestarea emoiilor

Experiena social influeneaz atitudinile fa de emoii, creeaz reguli de manifestare i
receptare, dezvolt i regleaz situaiile particulare care vor determina cel mai rapid apariia unei
emoii.

Expresiile emoionale sunt comune culturilor diferite, exist ns i unele emoii care
sunt realmente specifice unor anumite culturi precum: starea de a fi mistre, amae,
mudita.

I.1.4 Suportul biochimic al emoiilor

Emoiile implic o orchestrare a activitii circuitelor din ntregul creier, n special n
lobul frontal, care adpostete funciile de comand ale creierului (cum ar fi planificarea).
Nucleul amigdalian este activ n special n trirea emoiilor negative, cum ar fi teama. O alt
zon implicat este lobul parietal, o arie a creierului unde se adun toate reprezentrile furnizate
de simuri cum ar fi vederea, auzul sau pipitul. Lobul parietal joac de asemenea un rol i n
reprezentrile mintale, ca atunci cnd vedem ceva cu ochiul minii.

I.1.5 Definirea i caracterizarea inteligenei emoionale

INTELIGENA EMOIONAL este abilitatea de a percepe i exprima emoii, de a
asimila emoii n gndire, de a nelege i judeca cu ajutorul emoiilor i de a regla emoiile
proprii i ale altora (Mayer, Salovey, Caruso, 2002).
n acest subcapitol trecem n revist principalele orientri privind componentele
inteligenei emoionale reprezentate de John D.Mayer i Peter Salovey, Reuven Bar-On i
Daniel Goleman.
Astfel, cercettori Mayer i Salovey (1990, 1993) consider c inteligena emoional
implic urmtoarele componente principale: abilitatea de a percepe ct mai corect emoiile i de
a le putea exprima, abilitatea de a accede sau genera sentimente atunci cnd ele faciliteaz
gndirea, abilitatea de a cunoate i nelege emoiile.
n cadrul celei de-a doua orientri se afl studiile reaezate de-a lungul a 25 de ani, de
Reuven Bar-On care stabilete urmtoarele componente ale inteligenei emoionale: aspectul
intrapersonal, aspectul interpersonal, adaptabilitatea, controlul stresului i dispoziia general.
D.Goleman (2001) consider c, inteligena emoional cuprinde urmtoarele constructe:
contiina de sine, autocontrolul, motivaia, empatia i aptitudinile sociale.
De asemenea stabilim ceea ce nu este inteligena emoional: nu este inversul
coeficientului de inteligen cognitiv, nu e totuna cu amabilitatea, nu nseamn a da fru liber
emoiilor, nu este fixat genetic i nu este totuna cu personalitatea.

I.1.5.1 Istoricul inteligenei emoionale

n acest subcapitol ncercm o etapizare a principalelor momente privind

dezvoltarea conceptului de inteligen emoional.

I.2 Domeniile n care sunt necesare abiliti emoionale nalte

Bar On a stabilit principalele domenii n care sunt necesare abiliti emoionale:
psihodiagnostic, identificarea persoanelor care au nevoie de intervenie psihologic, stabilirea
potenial a candidailor la abuzul de substane nocive, n afaceri i industrie.

I.2.1 Rolul inteligenei emoionale n sntate

Specialitii din domeniul psihoneuroimunologiei (Mohr, I., 2005) au artat c fiecare
organ al sistemului imunitar conine fibre nervoase care asigur legtura biologic dintre
terminaiile nervoase i sistemul imunitar, postulnd astfel relaia de interdependen dintre
gndurile, atitudinile, percepiile, i emoiile unei persoane i starea sistemului imunitar al
acesteia.
Cei care sufer de anxietate cronic, de lungi perioade de tristee i pesimism, de tensiuni
permanente sau de ostilitate continu sau care sunt cinici sau bnuitori risc s contacteze un
numr dublu de boli. Emoiile de neajutorare, cum ar fi tristeea sau anxietatea, afecteaz
sistemul imunitar.

I.2.2 Rolul inteligenei emoionale n dirijarea, conducerea i controlul relaiilor

interpersonale
n opinia lui Th.Hatch i H.Gardner (apud Roco, M., 2001), componentele inteligenei
sociale sunt urmtoarele: organizarea grupului, negocierea soluiilor, conexiunile personale i
analiza a ceea ce se afl n spatele sentimentelor, motivelor personale.

I.3 Profilul psihologic al persoanelor cu un nivel ridicat al inteligenei emoionale

Un brbat cu un cotient emoional nalt (QE) posed un bun echilibru social n relaiile
interumane; are o capacitate remarcabil de a se angaja n rezolvarea problemelor altor
persoane, se poate dedica unor cauze nobile; este simpatetic i grijuliu n relaiile interpersonale;
posed o via afectiv bogat, nuanat n privina propriei persoane; se simte confortabil cu
sine i cu alii n universul social n care triete.
O femeie cu un cotient emoional QE nalt tinde s fie afirmativ, pozitiv, exprimndui natural sentimentele; se simte bine n pielea ei, este glumea, jucu, spontan i natural n

10

plan sexual; pentru ea viaa are sens i merit s fie trit din plin; este sociabil; foarte rar se
simte anxioas.

I.4 Direcii ale educrii inteligenei emoionale

I.4.1 Rolul i rdcinile empatiei
Empatia i are originile n copilrie, dar pentru a putea fi pstrat pn la vrstele adulte
ea trebuie ncurajat prin educaie.
n acest subcapitol enumerm principalele condiii care trebuie ndeplinite pentru
declanarea empatiei, descriem componentele empatiei, funciile sale, prejudecile care exist
n legtur cu empatia i realizm o paralel ntre empatie i creativitate.

I.5 Orientri actuale privind abordarea conceptului de inteligen emoional

n acest subcapitol redm rezultatele primului studio privind inteligena emoional care a avut
loc la noi n ar n anul 2007.
I.5.1 Inteligena emoional i vrsta
Studiile confirm faptul c, maturitatea emoional vine odat cu vrsta i cu experiena spune
S.Stein (2003).
I.5.2 Inteligena emoional i sexul
Subcomponentele specifice n care femeile au un scor mai mare dect brbaii sunt: relaiile
interpersonale i empatia, iar subcomponentele specifice n care brbaii au un scor mai mare dect
femeile sunt: tolerana la stres i contiina de sine.

I.5.3 Inteligena emoional i satisfacia marital

n cadrul vieii de cuplu se manifest toate componentele inteligenei emoionale i
acestea pot contribui la formarea, consolidarea sau destrmarea cuplului.
I.5.4 Inteligena emoional i temperamentul
Cercetrile realizate de ctre Kagan (Goleman, D., 2001) sugereaz c, leciile
emoionale din copilrie pot avea un impact profund asupra temperamentului, fie amplificnd,
fie potolind o predispoziie nnscut.
I.5.5 Inteligena emoional i profesia
Inteligena emoional este nalt corelat cu performanele la locul de munc (Stein, S.,
2003) n timp ce inteligena cognitiv are o corelaie nesemnificativ cu aceasta. Inteligena
emoional nu este singurul predictor privind succesul la locul de munc, satisfacia n carier
sau activitatea de lider, ci este doar una din cele mai importante componente.

11

Capitolul II
Problema creativitii

II.1 Definirea creativitii

nainte de a detalia fondul teoretic al problemei aferente lucrrii de fa am realizat
cteva precizri conceptuale cu privire la noiunile fundamentale cu care am operat uzual:
creativitate, potenial creativ, grup creativ.
Rezumnd putem spune c, creativitatea reprezint un complex de nsuiri i aptitudini
psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i de valoare pentru societate (Roca,
Al., 1972), potenialul creativ reprezint nivelul creativ ce se stabilete cu ajutorul testelor
psihologice, cnd procesul creator este provocat artificial i situaional (E.Landau, 1979) i
grupul creativ este un grup care este constituit dup reguli i principii specifice creaiei n
scopul stimulrii ei.

II.1.1 Abordarea creativitii din perspectiva diferitelor teorii

Realizm n subcapitolul de fa o incursiune privind principalele teorii ale creativitii: teoria
psihanalitic a creativitii, teoria asociaionist, teoria gestaltist, teoria behaviorist, teoria
existenialist, teoria cultural, teoria factorial, teoria componenial, teoria lui R.Weisberg,
teoria lui Eduard de Bono, teoria lui Howard Gardner, teoria neurobiopsihologic i teoria
ecologist.

II.2 Fenomenul creativitii de grup

La noi n ar, studiul creativitii grupurilor, dezvoltat n principal de Mihaela Roco la
Bucureti a constituit un obiectiv al cercetrilor efectuate la Iai de Ana Stoica Constantin.
Ulterior, Mariana Caluschi a extins cercetrile n domeniul psihologiei sociale a grupului creativ
axndu-se pe aspectele de schimbare i formare prin creativitate.
La Timioara, meritul de a constitui i conduce grupuri de creativitate i revine lui Anca
Munteanu.
II.2.1 Profilul psihologic al liderului
n subcapitolul de fa marcm aria competenelor liderului de grup creativ prezent n literatura
de specialitate i prezentm care sunt atribuiile liderului n cazul grupului nostru.
II.2.2 Sarcina de rezolvat

12

Ne referim la principalele exigene pe care trebuie s le ndeplineasc o problem pentru a fi

rezolvat n echip.
II.2.3 Compoziia grupului
Este nevoie de o dozare inspirat ntre omogenitatea i eterogenitatea diverselor trsturi
de personalitate ale participanilor.
II.2.4 Organizarea i funcionarea grupului
Echilibrul cel mai bun ntre dinamica grupului, timpul de lucru i productivitate pare s-l
obin volumul de 5-12 membri. Prezentm de asemenea care sunt factorii favorabili n legtur
cu aspectele organizatorice ale activitii de grup.
II.2.5 Aspecte psihosociale
Prezentm sistemul de motive i atitudini care menin solidaritatea membrilor unei echipe.
II.2.6 Factori care blocheaz creativitatea
M.Roco (2001) realizeaz o sintetizare inspirat a multiplelor cercetri ntreprinse n privina
blocajelor creativitii: emoional, cultural, perceptiv.
II.2.7 Adolesceni creativi vs adolesceni noncreativi
n acest subcapitol ne referim la profilul de personalitate al adolescentului creativ i a celui
noncreativ aa cum sunt descrise n literatura de specialitate dup autori diferii.

13

Capitolul III
Antrenamentul de grup creativ
Tehnici de stimulare a creativitii

III.1 Conceptul de grup creativ

III.1.1 Grupul creativ de formare
Prin grup creativ de formare se nelege un grup mic format de 6-12 persoane care are ca scop
stimularea, dezinhibarea, creterea i manifestarea potenialului creativ prin nsuirea
metodologiei creativitii n timpul activitii de grup.
III.1.2 Caracteristici ale grupului creativ de formare
Prezentm caracteristicile grupului de formare, obiectivele acestuia, fazele de organizare.
III.1.3 Funciile grupului creativ de formare
Evideniem principalele funcii ale grupului creativ dup autori diferii.
III.1.4 Performane individuale vs performane de grup
Dup I. Radu i colaboratorii (1994) se pot desprinde patru strategii de comparare n ceea ce
privete alternativa individ/grup.
III.2 Antrenamentul de grup creativ
n grupul creativ de formare se desfoar o activitate complex (80% din timpul afectat)
de antrenament, pentru realizarea obiectivelor propuse:

cea de iniiere practic nu numai n diferite metode de stimulare a creativitii
de grup, dar i de familiarizare cu diferite metode specifice psihoterapiei;

deblocarea i stimularea potenialului creativ, formarea abilitilor creatoare i
de transfer a metodologiilor exersate n diferite domenii de activitate;

armonizarea ntregii personalitii n vederea dominrii diferitelor capcane
existeniale, precum i dobndirea unor noi stiluri de coping la stres;

dezvoltarea inteligenei emoionale i a competenelor ce o alctuiesc (empatie,
asertivitatate etc).
Pentru nceperea activitii i antrenamentului ntr-un grup creativ de formare trebuie parcurse
cteva etape pe care le detaliem n acest subcapitol.
III.2.1 Sugestii pentru organizarea unui grup performant
Prezentm n cadrul acestui subcapitol cteva sugestii privind mrimea grupului, structura lui,
rolul liderului etc.

14

III.2.2 Maratonul creativ

Maratonul creativ este o metodologie complex de antrenament creativ intensiv care se
realizeaz cu un grup creativ pe parcursul unei reuniuni extinse n timp i care uziteaz de
anumite norme de fiinare.
III.2.3 Valene i limite ale antrenamentului de grup creativ
M Caluschi (2001) a cercetat sfera fenomenelor i efectelor pe care activitatea n grupul
de creativitate o are asupra personalitii participanilor aa cum le-au simit ei n timpul
activitii de grup, efecte pe care le prezentm n acest subcapitol.
III.3 Metode i tehnici de stimulare a creativitii de grup
III.3.1 Metode specifice
Prezentm n acest subcapitol principalele metode specifice creativitii: brainstormingul,
sinectica, metoda 6-3-5, metoda Phillips 6-6, discuia Panel, metoda Delphi, metoda Frisco,
metoda Florii de lotus, metoda fluxului de imagini, metoda plriilor gnditoare, confruntarea
metaforic, tehnica De ce.
III.3.2 Metode nespecifice
III.3.1 Metodele psihoterapiei
III.3.1.1 Metode de valorificare a ambianei fizice i interpersonale
precum: artterapia, meloterapia, dansterapia, cromoterapia, aromoterapia,
hilaroterapia.
III.3.2.1.2 Psihoterapia experienial al crei principiu de baz este
experiena aici i acum, ce i permite subiectului contientizarea propriilor emoii, gnduri i
triri.
III.3.2.2 Tehnicile lui Brian Clegg i Paul Birch
Paul Birch, consultant i instructor n domeniul creativitii este coautor, mpreun cu Brian
Clegg a numeroase cri ce in de domeniul creativitii. Tehnicile prezentate n acest subcapitol
sunt cuprinse n lucrarea lor Creativitatea curs rapid, aprut n 2003.
II.3.2.3 Todd Siler i metaformarea
Todd Siler este recunoscut ca un autor, inventator, pedagog, dar n primul rnd ca un
artist vizual. Metaformarea este aciunea de a transforma ceva, conferindu-i o nou structur i
un nou neles. Acest proces ncepe cu transferul de noi nelesuri i asociaii de la un obiect la
altul sau de la o idee la alta.
II.3.2.4 Harta mental

15

Aceast metod, cunoscut sub denumirea de mind map, a fost descoperit de ctre britanicul Tony
Buzan (apud Bouillerce.B, Carre.E, 2002), a crui lucrare de referin Une tete bien faite a fost
publicat n mai bine de un milion de exemplare i tradus n aproximativ douzeci de limbi. Tony
Buzan prezint, n lucrarea sa, tehnicile de nvare bazate pe explorarea potenialului ideatic.
Metoda sa are n vedere ndeosebi fortificarea memoriei, citirea i luarea notielor mult
mai rapid, precum i vizualizarea n mod diferit a soluiilor unei probleme.
III.3.2.6 Jurnalul creativ al Luciei Cappacchione
Lucia Cappacchione este considerat un pionier n domeniul metodelor creative de
educaie i consiliere. Jurnalul creativ conine un set de tehnici menite s ndemne persoana la
autocunoatere.
III.3.3 Metode propuse de ctre elevi
Prezentm o parte din metodele de creativitate propuse de ctre elevii participani la grupurile de
creativitate.

16

Capitolul IV
Designul experimental al cercetrii

Cercetarea de fa are la baz dou studii experimentale efectuate pe acelai lot de

subieci. Scopul su const, pe de-o parte, n identificarea i msurarea impactului
antrenamentului de grup creativ asupra inteligenei emoionale i asupra subcomponentelor sale,
precum i n ceea ce privesc convingerile despre sine, lume i via, i pe de alt parte asupra
potenialului creativ.
n vederea atingerii scopului de mai sus, au fost formulate urmtoarele obiective.

IV.1 Obiectivele cercetrii :

investigarea impactului pe care l are antrenamentul de grup creativ asupra

modificrii inteligenei emoionale i a subcomponentelor sale;

investigarea impactului pe care l are antrenamentului de grup creativ n ceea ce

privete modificarea convingerilor despre sine, lume i via (autoeficacitate,
robustee, locus de control, optimism, coeren, stim de sine);

evidenierea posibilitii de activare a potenialului creativ la elevi prin

antrenament de grup creativ (folosim noiunea de potenial creativ n accepiunea
menionat de Lowenfeld ca nivel creativ ce se stabilete cu ajutorul testelor
psihologice, cnd procesul creator este provocat artificial i situaional Landau. E,
1979).

IV.2 Ipotezele
Demersul experimental urmeaz s verifice urmtoarele ipoteze:
 Se presupune c, pe baza anumitor tehnici de dezvoltare a potenialului creativ i
de

psihoterapie

experienial

se

pot

modifica

inteligena

emoional

subcomponentele sale: reglarea emoiilor personale, evaluarea emoiilor, reglarea

emoiilor celorlali i utilizarea emoiilor;
 Se presupune c, pe baza anumitor tehnici de dezvoltare a potenialului creativ i
de psihoterapie experienial se pot modifica credinele despre sine, lume i via
(autoeficacitatea, locus-ul de control, robusteea, stima de sine, optimismul,
sentimentul de coeren);

17

 Se presupune c, exist o legtur de covariaie ntre nivelul inteligenei emoionale

i componentele convingerilor despre sine, lume i via (autoeficacitate, optimism,
stim de sine, locus de control, robustee i coeren) pe fiecare eantion (grup
experimental i grup de control);
 Se presupune c, pe baza anumitor tehnici de dezvoltare a potenialului creativ se
poate obine o diferen statistic semnificativ ntre potenialul creativ pretest
(msura potenialului) i post-test (msura potenialului).

IV.3 Descrierea eantionului studiat

Eantionul este alctuit dintr-un numr de 47 de elevi constituii n dou loturi: primul
lot (grup experimental) alctuit din 24 de elevi din clasele a XI-a i a XII-a i al doilea lot de
subieci (grupul de control) alctuit din 23 de elevi care nu au frecventat edinele de
creativitate. Grupul experimental a fost mprit n dou subgrupuri care au participat la
antrenamentul de grup creativ.
Tehnica de selecie a fost aleatoare n funcie de interesul i dorina elevilor de a
participa la un grup creativ.

IV.4 Manipularea experimental

Pentru a putea verifica ipotezele noastre am promovat un studiu experimental de tip

formativ. Am utilizat designul experimental ntruct variabila independent a fost manipulat i
eantionul ales la ntmplare.
Variabila independent: antrenamentul de grup creativ.
Variabila dependent: nivelul inteligenei emoionale, convingerile despre sine, lume i
via i potenialul creativ al studenilor, care au statutul de efect.
Programul experimental cuprinde urmtoarele faze:

pretest: stabilirea potenialului creativ i a nivelului inteligenei emoionale la
ambele grupuri (experimental i de control);

formativ: are n vedere realizarea unor edine de antrenament

creativ la grupul experimental;

post-test: retestarea potenialului creativ i a inteligenei emoionale a ambelor

grupuri (experimental i de control) cu aceleai probe ca n pretest.
Procedura

18

Cele dou grupuri experimentale au fost antrenate n cadrul colii. Antrenamentul se

desfura ntr-o sal destinat lecturii, sal unde mesele erau dispuse sub form de U. Ambele
grupuri au lucrat dup aceeai program de antrenament i durata antrenamentului a fost de 6
luni, totaliznd 24 edine. Fiecare edin de antrenament a durat aproximativ trei ore cu
frecvena de patru ori pe lun.
Coninutul antrenamentului
Coninutul antrenamentului de grup a fost elaborat n baza metodologiei iniiate de
M.Caluschi, a principiilor i tehnicilor psihoterapiei experieniale elaborate de I.Mitrofan,
precum i a unor instrumente de stimulare a creativitii uzitate de ctre A.Munteanu i M.Roco.
Dup stabilirea potenialului creativ i a inteligenei emoionale prin aplicarea probelor
de gndire divergent, gndire convergent, a chestionarului de atitudini creatoare, a
chestionarului de msurare a inteligenei emoionale SIE, precum i a scalelor adaptate de
A.Bban ntr-o prim ntlnire am familiarizat elevii cu noiunea de creativitate i grup creativ.
Momentul urmtor l-am rezervat pentru crearea unei identiti a grupului prin gsirea
unor nume potrivite celor dou formaii cu care am lucrat. S-a utilizat n acest scop
brainstormingul.
Dup consumarea edinelor respective numele rezultate au fost urmtoarele: SICOMOR
i ARCADIA 2 (detalii despre alegerea numelor la subsol).
n continuare s-a procedat i la gsirea unui nou nume pentru fiecare subiect, procedeu
specific psihodramei i prin care se urmrete nlturarea odat cu vechea identitate i a tuturor
inhibiiilor i stngciilor acumulate i a-i oferi individului libertatea de exprimare.

IV. 5 Mentorul i climatul

n cercetarea de fa, mentorul (adic autorul de fa) avea sarcina de a asigura un climat
de munc stimulativ i antrenant.
Funcia principal a mentorului era de asemenea alctuirea protocolului fiecrei edine
de creativitate, selectarea metodelor i exerciiilor de creativitate, precum i a tehnicilor de
psihoterapie experienial.
Pe lng rolul de lider, mentorul era n acelai timp i participant activ la grupul de
creativitate, contribuind cu propriile idei, fapt deosebit de plcut pentru c a constituit o
reeditare a unei experiene din studenie, cnd a fcut parte din grupul de creativitate Atlantis.

IV.6 Probe de msurare

19

IV.6.1 Instrumente de msurare a creativitii

Din paleta larg a testelor de creativitate existente la ora actual am optat pentru
utilizarea Ghidului practic de evaluare a creativitii, elaborat, validat i etalonat de ctre
M.Caluschi i A.Stoica Constantin (1989).
IV.6.1.1 Proba de msurare a gndirii convergente
Pentru investigarea acestei componente am utilizat Matricile Progresive Raven al cror
autori sunt J.C.Raven n colaborare cu L.S.Penrose.
IV.6.1.2 Probe de msurare a gndirii divergente
Probele de gndire divergent (tabelul 7) utilizate de noi au fost testate pe populaia colar din
Romnia de ctre A.Stoica i M.Caluschi (1988) sub aspectul fidelitii (prin proba cu
martori, prin controlul omogenitii interne, prin test-retest), al validitii (prin compararea
interprobe a fiecrui factor, validarea extern prin grupuri contrastante, prin antrenarea
experimental a factorilor i prin persoane cu creativitate manifest confirmat social) i al
standardizrii.

Tabelul 7. Bateria de teste pentru evaluarea gndirii divergente nainte de nceperea

antrenamentului creativ
Nr
Crt

Tipul testului

Denumirea

Factorii testai

Durata
aplicrii

Polonic

Or, Fd, Fx

8 min

2
3
4

Testul mbuntirii
produsului
Testul utilizrilor neobinuite
Test de desen
Testul consecinelor

Or, Fd, Fx
Or, Fd, Fx
Or, Fd, Fx

5 min
8 min
6 min

Testul soluiilor

Fx adaptativ

6 min

Testul construirii de
propoziii cu sens din dou
cuvinte
Testul de similitudini

agraf de birou
Ptrat
Ce s-ar ntmpla dac
ascensorul n care v
aflai s-ar ndrepta
vertiginos ctre
centrul pmntului
sau ar ni spre
lun ?
Ce msuri s-ar putea
lua pentru a preveni
inundaiile ?
Iniialele primului
cuvnt litera T, celui
de-al doilea M
Fluture-perdea

Fd expresional

5 min

Or, Fd
asociaional

5 min

Testul enumerrilor de
cuvinte

Cuvinte care ncep cu

litera Z

7
8

3 min

20

IV.6.1.3 Probe de msurare a atitudinilor creatoare

Pentru investigarea atitudinilor creatoare am utilizat un chestionar de atitudini creative
elaborat de M.Roco i J.M.Jaspard.
IV.6.1.4 Proba de msurare a inteligenei emoionale
Scala de Inteligen Emoional utilizat de noi a fost dezvoltat de Schutte et al. n
1998. Ea are la baz modelul teoretic construit de Salovey i Mayer (1990).
Traducerea i adaptarea scalei a fost realizat de ctre studentul Alexandru Pescariu de la
Universitatea Babe-Bolyai din Cluj-Napoca.
IV.6.1.5 Probe pentru msurarea convingerilor despre sine, lume i via
IV.6.1.5.1 Proba de msurare a autoeficacitii percepute
Definiie: autoeficacitatea perceput (Bandura, 1982) se refer la convingerea unei
persoane n capacitile sale de a-i mobiliza resursele cognitive i motivaionale necesare
pentru ndeplinirea cu succes a sarcinilor date.
Proba de msurare: Generalized Self-Efficacy Scale a fost elaborat de Schwarzer i
Jerusalem (1993 ) i adaptat de A.Bban.
IV.6.1.5.2 Proba pentru msurare a locusului de control
Definiie: conceptul de locus de control (LOC Rotter, 1966) definete modul n care o
persoan i explic succesul sau eecul prin cauze de tip intern sau extern, controlabile sau
necontrolabile. Exist o dihotomizare a acestui concept: locus-ul de control intern implic
convingerea c puterea i controlul personal pot influena evenimentele, c succesele proprii se
datoreaz aptitudinilor i muncii depuse i locus-ul de control extern care se refer la
convingerea c puterea personal are un efect minim asupra evenimentelor, acestea fiind cauzate
de destin, ans sau puterea altora.
Proba de msurare: chestionarul lui Rotter (1966) adaptat pe populaia romn de
ctre A.Bban.
IV.6.1.5.3 Proba pentru msurarea robusteii
Definiie: conceptul de robustee (hardiness) a fost introdus de Kobasa (1979) i a fost
definit ca o dispoziie de personalitate, manifestat la nivel cognitiv, emoional i
comportamental. Trstura rezult din percepia controlului personal, a valorii i semnificaiei
implicrii i din percepia evenimentelor i schimbrilor de via ca stimulante.
Proba de msurare: scala de autoevaluare Dispositional Resilience Scale (DRS)
elaborat de: Bartone, Ursano, Wright i Ingraham (1989) i adaptat de A.Bban pe populaia
romn.
IV.6.1.5.4 Proba pentru msurarea sentimentului de coeren

21

Definiie: sentimentul de coeren (SOC) a fost introdus de Antonovski (1987) i este

definit ca o orientare cognitiv global, ce exprim gradul n care persoana are convingerea c
stimulii externi i/sau interni ntlnii pe parcursul vieii sunt explicabili i predictibili, persoana
are resurse de a face fa stimulilor i c solicitrile au sens i un scop.
Proba de msurare: scala Sense of Coherence Questionnaire elaborat de
Antonovski (1987) i adaptat de A.Bban pe populaia romn.
IV.6.1.5.5 Proba pentru msurarea stimei de sine
Definiie: stima de sine (SS) este considerat a fi o atitudine care descrie gradul n care
persoana are tendina de a se autoevalua pozitiv i de a respinge atributele negative.
IV.6.1.5.6 Proba pentru msurarea optimismului
Definiie: n 1992 Scheier i Carver definesc dispoziia spre optimism ca tendina
general, relativ stabil, de a avea o concepie pozitiv asupra viitorului i experienelor de via.
Proba de msurare: scala de autoevaluare Life Orientation Test (LOT) elaborat
de: Scheier i Carver (1985) i adaptat de A.Bban pe populaia romn.

IV.7 Structura antrenamentului creativ

IV.7.1 Faza de orientare
Activitatea n faza de orientare are la baz urmtoarele secvene:

familiarizarea participanilor cu noiunile de creativitate i inteligen emoional;

cunoaterea principalelor obiective ale antrenamentului de grup;

prezentarea principiilor de funcionare a grupului creativ precum i a axiomelor acestuia;

crearea unei identiti a grupurilor i a membrilor;

familiarizarea cu universul propriilor emoii;

desfurarea unor prime exerciii de intercunoatere i interrelaionare ntre membrii
grupului.
n faza de antrenament propriu-zis vizm realizarea urmtoarelor deziderate:

utilizarea tehnicilor de creativitate nsuite i a unor tehnici mprumutate din
psihoterapia experienial;

nsuirea unor conduite specifice comportamentului creativ, nvarea unor metode
de relaxare;

dezvoltarea componentelor inteligenei emoionale.

22

Capitolul V
Rezultatele cercetrilor experimentale i interpretarea lor

V.1 Rezultatele primului studiu experimental i interpretarea lor

n ceea ce privete verificarea ipotezelor prelucrarea datelor a fost realizat cu ajutorul
SPSS 10.0.
n prelucrarea i interpretarea rezultatelor am traversat urmtoarele momente principale:

am alctuit histogramele (vezi Anexa 10) pentru a evidenia distribuia scorurilor pentru
inteligena emoional i subcomponentele sale: reglarea emoiilor personale, evaluarea
emoiilor, utilizarea emoiilor i reglarea emoiilor celorlali;

am realizat compararea mediilor pre i posttest pentru fiecare grup n parte. Ca metod
statistic am folosit testul t pentru eantioane perechi, pentru a se evidenia efectul
variabilei independente (antrenamentul creativ) asupra variabilei dependente, respectiv
nivelul inteligenei emoionale i a subcomponentelor sale.

A.Compararea mediilor pretest pentru cele dou grupuri.

Tabelul 10. Indicatori statistici de start pentru variabilele inteligenei emoionale i a
subcomponentelor sale
Variabilele
(inteligena
emoional i
subcomponentele
sale)
Inteligena
emoional
(pretest)
Reglarea
emoiilor
personale
(pretest)
Evaluarea
emoiilor (pretest)
Reglarea
emoiilor
celorlali (pretest)
Utilizarea
emoiilor (pretest)

Tipul grupului

media

abaterea
standard

Grup
experimental
Grup de control
Grup
experimental
Grup de control

24

113,75

10,25

23
24

109,17
37,08

15,69
36,83

23

29,52

6,61

Grup
experimental
Grup de control
Grup
experimental
Grup de control
Grup
experimental
Grup de control

24

29,96

4,20

23
24

28,57
37,88

4,44
4,75

23
24

35,09
15,83

7,89
2,08

23

16,00

1,71

23

Pentru verificarea ipotezelor s-a utilizat testul t pentru eantioane independente.

Tabelul 11. Compararea mediilor variabilelor inteligenei emoionale i a subcomponentelor
sale
Variabila
Inteligena emoional
(pretest)
Reglarea emoiilor personale
(pretest)
Evaluarea emoiilor (pretest)
Reglarea emoiilor celorlali
(pretest)
Utilizarea emoiilor (pretest)

T
1,188

Grade de
libertate
45

p
0,241

Diferena
mediilor
4,58

0,969

45

0,338

7,56

1,106
1,476

45
45

0,275
0,147

1,39
2,79

-0,300

45

0,766

-0,17

Rezultatele din tabelul nr11 indic faptul c cele dou grupe, experimental i de control sunt
omogene privind variabilele studiate.
Prezentm n continuare rezultatele obinute n urma antrenamentului de grup creativ.

B. Compararea mediilor posttest pentru cele dou grupuri.

Tabelul 12. Indicatori statistici de start pentru variabilele inteligenei emoionale i a
subcomponentelor sale

Variabilele (inteligena
emoional i
subcomponentele sale)
Inteligena emoional
(posttest)
Reglarea emoiilor
personale (posttest)
Evaluarea emoiilor
(posttest)
Reglarea emoiilor
celorlali (posttest)
Utilizarea emoiilor
(posttest)

Tipul grupului

Grup experimental
Grup de control
Grup experimental
Grup de control
Grup experimental
Grup de control
Grup experimental
Grup de control
Grup experimental
Grup de control

media

abaterea standard

24
23
24
23
24
23
24
23
24
23

133,21
113,35
36,29
30,70
35,75
29,65
42,67
35,61
17,88
16,96

5,30
16,85
3,63
6,52
3,22
5,63
2,88
7,60
1,60
2,03

Pentru verificarea ipotezelor s-a utilizat testul t pentru eantioane independente.

24

Tabelul 13. Compararea mediilor variabilelor inteligenei emoionale i a subcomponentelor

sale la grupul experimental
Variabila
Inteligena emoional (posttest)
Reglarea emoiilor personale (posttest)
Evaluarea emoiilor (posttest)
Reglarea emoiilor celorlali (posttest)
Utilizarea emoiilor (posttest)

T
5,40
3,61
4,58
4,17
1,72

Grade de
libertate
26,145
34,131
45
27,979
45

p
0,00
0,00
0,00
0,00
0,09

Diferena
mediilor
19,86
5,60
6,10
7,06
0,92

Rezultatele din tabelul nr13 atest diferene statistic semnificative la un prag p<0,01 n
ceea ce privete inteligena emoional i subcomponentele sale: reglarea emoiilor personale,
evaluarea emoiilor i reglarea emoiilor celorlali n urma antrenamentului de grup creativ, ceea
ce probeaz eficiena metodei utilizate i confirm prima ipotez formulat.
Aceste rezultate sunt n conformitate cu studiile de specialitate cu privire la inteligena
emoional ce pornesc de la ideea c, nivelul inteligenei emoionale poate fi modificat prin
diferite tehnici i metode.
Antrenamentul de grup creativ duce la creterea nivelului de inteligen emoional global i a
subcomponentelor sale, excepie fcnd variabila utilizarea emoiilor.
Reglarea emoiilor personale i reglarea emoiilor celorlali sufer modificri n sensul
creterii nivelului acestora ceea ce probeaz eficacitatea metodelor utilizate n cadrul
antrenamentului.
Astfel, tehnicile expresiv-creative utilizate i terapia experienial, care pun n prim plan trirea
i exprimarea emoiei prezente, genereaz modificri privind reglarea emoilor personale i
reglarea emoiilor celorlali.
Jucarea unor roluri variate n contexte diferite, utilizarea fanteziei, ca mijloc de cretere
personal se constituie ntr-o experien purificatoare din punct de vedere emoional.
Astfel, subiecii au nvat cu ajutorul diferitelor metode de creativitate i a tehnicilor de
psihoterapie experienial s-i recunoasc emoiile, s le eticheteze, s perceap schimbrile
fiziologice care nsoesc diferitele tipuri de triri i de asemenea s le poat recunoate i la cei
din jur, s empatizeze etc.
n ceea ce privete utilizarea emoiilor, lipsa modificrilor o punem pe seama faptului c
utilizarea emoiilor ine de capacitatea de a operaionaliza cu inteligena emoional dezvoltat,
astfel nct este nevoie ca subiecii s experimenteze diferite situaii psihosociale n care s-i
probeze modalitatea de a-i utiliza emoiile n mod adecvat n diferite contexte i n relaie cu
persoane care au caracter variat. Este nevoie deci, de experimentarea direct a deprinderilor
formate n cadrul antrenamentului.

25

Rezultatele obinute la aceast categorie de vrst au o importan deosebit ntruct

cercetrile au demonstrat c factori intrapersonali protectivi precum inteligena emoional i
subcomponentele sale pot promova comportamente adaptative n adolescen (Riolli,
Savieki&Cepani, 2002, Schoon&Bynner, 2003).
n ceea ce privete verificarea celei de-a doua ipoteze s-a utilizat testul statistic t pentru
eantioane independente.

A. Compararea mediilor pretest pentru cele dou grupuri.

Tabelul 14. Indicatori statistici de start pentru variabilele cercetrii pentru cele dou grupuri (pretest)
Variabila (convingeri despre
Tipul grupului
sine, lume i via)
Stima de sine (pretest)
Grup experimental
Grup de control
Optimism (pretest)
Grup experimental
Grup de control
Autoeficacitate (pretest)
Grup experimental
Grup de control
Robustee (pretest)
Grup experimental
Grup de control
Coerena (pretest)
Grup experimental
Grup de control
Locus de control (pretest)
Grup experimental
Grup de control

media

24
23
24
23
24
23
24
23
24
23
24
23

25,25
25,78
30,33
29,91
29,00
28,22
129,33
109,61
124,21
125,83
11,04
10,96

abaterea
standard
3,63
3,66
5,91
5,21
4,03
5,03
12,74
18,70
10,82
8,29
2,35
2,08

Tabelul 15. Compararea mediilor pentru cele dou eantioane independente cu ajutorul testului
t
.
Variabila (convingeri despre
sine, lume i via)
Stima de sine (pretest)
Optimism (pretest)
Autoeficacitate (pretest)
Robustee (pretest)
Coerena (pretest)
Locus de control (pretest)

T
-0,501
0,258
0,590
4,242
-0,574
0,131

Grade de
libertate
45
45
45
45
45
45

p
0,619
0,797
0,558
0,000
0,569
0,896

Diferena
mediilor
-0,53
0,42
0,78
19,72
-1,62
8,51E-02

Rezultatele din tabelul nr15 indic faptul c cele dou grupe, experimental i de control sunt
omogene privind variabilele studiate, excepie fcnd robusteea, astfel n evaluarea posttest
vom ine cont de diferenele iniiale.
B. Compararea mediilor posttest pentru cele dou grupuri.

26

Tabelul 16. Indicatori statistici de start pentru variabilele cercetrii pentru cele dou grupuri
(posttest)
Variabila (convingeri
Tipul grupului
despre sine, lume i
via)
Stima de sine (posttest) Grup experimental
Grup de control
Optimism (posttest)
Grup experimental
Grup de control
Autoeficacitate (posttest) Grup experimental
Grup de control
Robustee (posttest)
Grup experimental
Grup de control
Coeren (posttest)
Grup experimental
Grup de control
Locus de control
Grup experimental
(posttest)
Grup de control

media

abaterea standard

24
23
24
23
24
23
24
23
24
23
24
23

33.67
31.83
40.29
30.96
33.92
29.17
148.79
108.74
145.50
122.96
6.04
10.22

3.34
17.99
2.96
4.75
3.50
5.11
16.48
24.21
17.90
24.79
2.10
2.50

Pentru verificarea ipotezei s-a utilizat testul t pentru eantioane independente.

Tabelul 17. Compararea mediilor pentru cele dou eantioane independente cu ajutorul testului
t
Variabila
Stima de sine (posttest)
Optimism (posttest
Autoeficacitate (posttest)
Robustete (posttest)
Coerena (posttest)
Locus de control (posttest)

T
0,493
8,046
3,724
6,655
3,586
-6,211

Grade de
libertate
45
36,531
45
45
45
45

p
0,625
0,000
0,001
0,000
0,001
0,000

Diferena
mediilor
1,84
9,34
4,74
40,05
22,54
-4,18

n urma antrenamentului de grup creativ s-au nregistrat diferene statistic semnificative

n ceea ce privete variabilele (optimism, autoeficacitate, coeren i locusul de control) la un
prag p< 0,01. Nu s-au nregistrat modificri n ceea ce privete stima de sine. Referitor la
robustee nu putem s o lum n considerare datorit diferenelor iniiale din pretest.
n ceea ce privete prima variabil, stima de sine, lipsa modificrilor n sensul creterii o
putem pune n primul rnd pe seama perioadei de vrst. Se tie c, n perioada adolescenei
stima de sine este n declin, fapt pe care cercettorii l atribuie schimbrilor care au loc n
imaginea corporal i altor probleme asociate vrstei, oportuniti pierdute, expectaii, schimbri
sociale etc.
n al doilea rnd, chestionarul de fa vizeaz stima de sine global i nu defalcat pe
subcomponentele sale (sine fizic, sine emoinal, sine colar, sine prospectiv). Astfel, este posibil
ca, global s nu se fi produs modificri, dar pe alte scale ar putea s se produc modificri la
nivelul componentelor sinelui.

27

n al treilea rnd, este posibil ca stima de sine s fi rmas neschimbat datorit perioadei
afectate antrenamentului creativ, respectiv o durat prea scurt pentru a putea modifica aceast
variabil.
Optimismul este interpretat ca fiind o trstur magic n predicia sntii i a strii
de bine, a emoiilor pozitive (Scheier i Carver, 1986), motiv pentru care considerm c sporirea
nivelului de optimism este deosebit de important. n cadrul antrenamentului, umorul a jucat un
rol important n relaiile interpersonale, ca stare generat de specificul anumitor metode.
Este mbucurtoare creterea autoeficacitii personale n urma antrenamentului de grup
creativ. Tinerii care au un sens nalt al autoeficacitii n domeniile cheie ale vieii precum
performanele colare i interaciunile sociale reacioneaz ntr-o manier mai puin anxiogen
n faa schimbrilor i sunt mult mai persevereni.
Autoeficacitatea are influen asupra aspiraiilor tinerilor, a nivelului de interes i asupra
modului n care se pregtesc pentru o carier viitoare (Bandura, 1985). Autoeficacitatea ridicat
faciliteaz creterea nivelului de cunotine, dezvoltarea unor noi abiliti i deprinderi,
exersarea creativitii la cote ridicate.
Considerm c, metodele de creativitate utilizate n cadrul antrenamentului au condus la
consolidarea ncrederii n eficiena personal. n timpul antrenamentului am constatat c, elevii
au nceput s abordeze sarcinile dificile ca fiind mai degrab provocri dect ameninri care ar
trebui evitate, aa cum se ntmpla la nceputul ntlnirilor noastre de grup. n cadrul grupului
am exersat metode de creativitate n urma crora persoanele au fost valorizate de ceilali
participani.
ntruct nvarea unor strategii de adaptare la stres este util pentru mbuntirea
propriei autoeficaciti, n cadrul antrenamentului, am rezervat la finalul fiecrei edine o
perioad de 15-20 de relaxare utiliznd tehnici mprumutate din recuzita celor probate n cadrul
grupului de creativitate Atlantis.
Chiar dac exist anumite perioade n via n care suntem mai susceptibili n a avea un
sentiment de coeren redus, adolescena fiind una dintre aceste perioade constatm o cretere a
nivelului acesteia n urma antrenamentului de grup creativ.
Una dintre condiiile formrii sentimentului de coeren este aceea de a aparine i lucra
mpreun cu ceilali. n acest sens, grupul nostru a condus la ndeplinirea acestei condiii prin
participarea la activitile propuse, prin comunicarea care s-a creat ntre participani i prin
comuniunea de idei care s-a instituit atunci cnd grupul s-a confruntat cu noi sarcini. O a doua
condiie a formrii sentimentului de coeren este existena unui echilibru ntre dificultatea
sarcinilor i posibilitatea efecturii lor, sarcinile alese fiind pe msura ndeplinirii lor.

28

O a treia condiie privind formarea sentimentului de coeren vizeaz participarea la luarea

deciziilor, metodele de creativitate uzitate probnd i aceast condiie.
Modificarea locus-ului de control se datoreaz metodei utilizate, antrenamentul creativ
ntruct caracteristicile specifice celor care au un locus de control intern sunt puternic similare
cu cele ale persoanelor nalt creative: capacitate ludic, simul umorului considerat ca fiind
diferena cea mai evident ntre creativi i noncreativi, capacitatea de a risca, cutarea de noi
informaii,

autonomie,

profund

implicare

activiti

interesante,

nonconformism,

spontaneitate, flexibilitate i expresivitate. Astfel, dezvoltarea potenialului creativ se poate

institui ca o premis a modificrii locus-ului de control.
n ceea ce privete verificarea celei de-a treia ipoteze a primului nostru studiu
experimental am utilizat corelaia parial ntruct acesta ne ofer o posibilitate de calculare a
corelaiei dintre dou variabile cu meninerea constant a influenei externe din partea uneia sau
mai multor variabile.
n cazul de fa am ncercat s vedem dac variaia dintre variabilele stim de sine,
autoeficacitate, coeren, locus de control, optimism, autoeficacitate este determinat de o
legtur intrinsec ntre ele i dac fiecare n parte sufer influena variabilei inteligen
emoional.
Redm n continuare demersul statistic concretizat n urmtoarele tabele.
Tabelul 18. Indicatori statistici de start pentru variabilele studiate (grupul experimental)

Variabila
Optimism
Autoeficacitate
Robustee
Coeren
Stim de sine
Locus de control
Inteligen emoional

Media
40,29
33,91
148,79
145,50
33,66
6,04
133,20

abaterea standard
2,95
3,50
16,48
17,90
3,34
2,09
5,29

N
24
24
24
24
24
24
24

29

Tabelul 19. Matricea de corelaii pentru variabilele cercetrii (zero order partials)
Variabilele

Optimism

Autoeficacitate Robustee

Coeren

1,000
( 0)
p= ,
Autoeficacitate -0,031
( 22)
p= 0 ,885
-0,315
Robustee
( 22)
p= 0,133
0,227
Coeren
( 22)
p= 0 ,286
0,124
Stim de sine
( 22)
p= 0,412
-0,240
Locus de
( 22)
control

-0,031
( 22)
p= 0,885
1,000
( 0)
p= ,
-0,175
( 22)
p= 0,413
0,170
( 22)
p= 0,427
-0,195
( 22)
p= 0,978
-0,058
( 22)

-0,315
( 22)
p= 0,133
-0,175
( 22)
p= 0,413
1,000
( 0)
p= ,
-0,321
( 22)
p= 0,125
-0,181
( 22)
p= 0,001
-0,330
( 22)

p= 0,257
-0,198
( 22)

p= 0,785
0,031
( 22)

p= 0,353

p= 0,884

Optimism

Inteligen
emoional

0,227
( 22)
p= 0,286
0,170
( 22)
p= 0,427
-0,321
( 22)
p= 0,125
1,000
( 0)
p= ,
0,042
( 22)
p= 0,000
0,283
( 22)

Stim de
sine
0,124
( 22)
p= 0,562
-0,195
( 22)
p= 0,360
-0,181
( 22)
p= 0,397
0,042
( 22)
p= 0,842
1,000
( 0)
p= ,
0,051
( 22)

Locus de
control
-0,240
( 22)
p=0 ,257
-0,058
( 22)
p= 0,785
-0,330
( 22)
p= 0 ,114
0,283
( 22)
p= 0,180
0,051
( 22)
p= 0,823
1,000
( 0)

p= 0,303
-0,192
( 22)

p= 0,180
-0,311
( 22)

p= 0,810
0,072
( 22)

p= ,
0,335
( 22)

p= 0,367

p= 0,139

p= 0,735

p= 0,108

Tabelul 20. Matrice de corelaie parial - controlul variabilei inteligen emoional (grupul
experimental)
Variabilele

Optimism

Autoeficacitate Robustee

Coeren

Optimism

1,000
( 0)

-0,025
( 21)

-0,367
( 21)

Autoeficacitate

p= ,
-0,025
( 21)

p= 0,908
1,000
( 0)

Robustee

p= 0,908
-0,367
( 21)
p= 0,084
0,177
( 21)
p= 0,417
0,142
( 21)
p= 0,517
-0,188
( 21)

Coeren

Stim de sine

Locus de
control

0,177
( 21)

Stim de
sine
0,142
( 21)

Locus de
control
-0,188
( 21)

p= 0,084
-0,172
( 21)

p= 0 ,417
0,189
( 21)

p= 0,517
-0,198
( 21)

p= 0,389
-0,073
( 21)

p= ,
-0,172
( 21)

p= 0,432
1,000
( 0)

p= 0,387
-0,409
( 21)

p= 0,364
-0,170
( 21)

p= 0 ,738
-0,287
( 21)

p= 0,432
0,189
( 21)
p= 0,387
-0,198
( 21)
p= 0,364
-0,073
( 21)

p= ,
-0,409
( 21)
p= 0,053
-0,170
( 21)
p= 0,436
-0,287
( 21)

p= 0,053
1,000
( 0)
p= ,
0,069
( 21)
p= 0,754
0,433
( 21)

p= 0, 436
0,069
( 21)
p= 0,754
1,000
( 0)
p= ,
0,029
( 21)

p= 0,183
0,433
( 21)
p= 0,039
0,029
( 21)
p= 0,895
1,000
( 0)

30

p= 0,389

p= 0,738

p= 0,183

p= 0,039

p= 0, 895

p= ,

Tabelul 21. Indicatori statistici de start pentru variabilele studiate (grupul de control)
Variabila
Optimism
Autoeficacitate
Robustee
Coeren
Stim de sine
Locus de control
Inteligen
emoional

Media
30,95
29,17
108,73
122,95
31,82
10,21
113,34

abaterea standard
4,75
5,11
24,20
24,78
17,98
2,50
16,84

N
23
23
23
23
23
23
23

Tabelul 22. Matricea de corelaii pentru variabilele cercetrii (zero order partials)
Variabilele

Optimism

Autoeficacitate Robustee

Coeren

1,000
( 0)
p= ,
Autoeficacitate 0,366
( 21)
p= 0 ,085
-0,092
Robustee
( 21)
p= 0,674
-0,031
Coeren
( 21)
p= 0 ,886
0,179
Stim de sine
( 21)
p= 0,412
-0,335
Locus de
( 21)
control

0,366
( 21)
p= 0,085
1,000
( 0)
p= ,
-0,152
( 21)
p= 0,487
0,078
( 21)
p= 0,720
-0,006
( 21)
p= 0,978
-0,031
( 21)

-0,092
( 21)
p= 0,674
0,152
( 21)
p= 0,487
1,000
( 0)
p= ,
0,713
( 21)
p= 0,000
-0,654
( 21)
p= 0,001
-0,224
( 21)

p= 0,118
-0,180
( 21)

p= 0,887
0,044
( 21)

p= 0,410

p= 0,842

Optimism

Inteligena
emoional

-0,317
( 21)
p= 0,886
0,078
( 21)
p= 0,720
0,713
( 21)
p= 0,000
1,000
( 0)
p= ,
-0,936
( 21)
p= 0,000
-0,141
( 21)

Stim de
sine
0,179
( 21)
p= 0,412
-0,006
( 21)
p= 0,978
-0,654
( 21)
p= 0,001
-0,936
( 21)
p= 0,000
1,000
( 0)
p= ,
0,049
( 21)

Locus de
control
-0,335
( 21)
p=0 ,118
-0,031
( 21)
p= 0,887
-0,224
( 21)
p= 0 ,303
-0,141
( 21)
p= 0,518
0,049
( 21)
p= 0,823
1,000
( 0)

p= 0,303
-0,153
( 21)

p= 0,518
-0,186
( 21)

p= 0,823
0,181
( 21)

p= ,
-0,068
( 21)

p= 0,485

p= 0,395

p= 0,406

p= 0,756

31

Tabelul 23. Matrice de corelaie parial - controlul variabilei inteligen emoional (grupul
de control)
Variabilele

Optimism

Autoeficacitate Robustee

Coeren

Optimism

1,000
( 0)

0,381
( 20)

-0,123
( 20)

p= 0,080
1,000
( 0)

p= 0,080
-0,123
( 20)
p= 0,584
-0,067
( 20)
p= 0,765
0,219
( 20)
p= 0,326
-0,354
( 20)
p= 0,106

p= ,
Autoeficacitate 0,381
( 20)

Robustee

Coeren

Stim de sine

Locus de
control

-0,067
( 20)

Stim de
sine
0,219
( 20)

Locus de
control
-0,354
( 20)

p= 0,584
-0,147
( 20)

p= 0 ,765
0,088
( 20)

p= 0,326
-0,014
( 20)

p= 0,106
-0,028
( 20)

p= ,
-0,147
( 20)

p= 0,511
1,000
( 0)

p= 0,694
0,705
( 20)

p= 0,949
-0,644
( 20)

p= 0 ,900
-0,238
( 20)

p= 0,511
0,088
( 20)
p= 0,694
-0,014
( 20)
p= 0,949
-0,028
( 20)
p= 0,900

p= ,
0,705
( 20)
p= 0,000
-0,644
( 20)
p= 0,001
-0,238
( 20)
p= 0,285

p= 0,000
1,000
( 0)
p= ,
-0,933
( 20)
p= 0,000
-0,157
( 20)
p= 0,483

p= 0,001
-0,933
( 20)
p= 0,000
1,000
( 0)
p= ,
0,063
( 20)
p= 0,781

p= 0,285
-0,157
( 20)
p= 0,483
0,063
( 0)
p= 0,781
1,000
( 0)
p= ,

Nivelul inteligenei emoionale evaluat pe acest eantion (grup experimental i grup de

control) nu probeaz covariaii semnificative statistic n legtur cu variaia componentelor
convingerilor despre sine, lume i via (autoeficacitate, locus de control, optimism, robustee,
stim de sine i coeren).
Spre deosebire de rezultatele obinute de studiul nostru, ntr-o cercetare realizat de ctre
Saklofske et al (2007) s-a gsit o corelaie pozitiv ntre inteligena emoional i locusul de
control intern.
ntr-o alt cercetare, Venter (2003) a gsit o corelaie moderat ntre coeren i
inteligena emoional. Inteligena emoional implic recunoaterea, procesarea i utilizarea
informaiei emoionale iar coerena implic comprehensiunea, managerizarea i nelesul
stimulilor percepui.
De asemenea, coerena a fost corelat pozitiv cu stima de sine (Pallant&Lae, 2002),
autoeficacitate (Amiskhan&Greaves, 2003) i optimism (Feldt, Makinkangan&Aunola, 2006).

32

V.1.1 Concluzii privind validarea primului studiu experimental

Printr-o comparaie condus statistic pe calculator, ntre coeficientul de inteligen

emoional n pretest i respectiv n poststest, s-a demonstrat eficacitatea activitii de grup
creativ att n ceea ce privete inteligena emoional n ansamblu, ct i n ceea ce privesc unele
dintre subcomponentele sale, respectiv reglarea emoiilor personale, evaluarea emoiilor i
reglarea emoiilor celorlali. De asemenea, antrenamentul de grup creativ se instituie ca o
modalitate prin care pot fi influenate convingerile despre sine, lume i via (autoeficacitatea,
locus-ul de control, stima de sine, coerena i optimismul).
Considerm c activarea adolescentului ntr-un grup creativ se dovedete a fi salutar
din urmtoarele motive:

antrenamentul de grup creativ poate mbunti capacitatea de recunoatere a propriilor
emoii i a emoiilor celorlali. Acest fapt este deosebit de important ntruct adolescenii
care prezint o nalt percepie a abilitilor emoionale, n general, au o mai mare
satisfacie n via i un nivel mai sczut al perceperii stresului, fapt susinut i de
Extremera et al (2007), ntr-un studiu realizat pe un eantion de 498 de adolesceni;

n grup participanii dobndesc capacitatea de a se angaja i n rezolvarea problemelor
altor persoane; prin definiie, inteligena emoional include responsabilitatea social,
preocuparea pentru bunstarea celorlali;

adolescenii devin afirmativi, mai dezinhibai, exprimndu-i natural sentimentele i
ideile, fapt generat de ctre specificul antrenamentului (normele specifice acestui tip de
grup care solicit emiterea unui numr ct mai mare de idei, fr team de judecata
celorlali, tehnicile psihoterapiei experieniale);

jucarea unor roluri variate n contextul tehnicilor experieniale, utilizarea fanteziei ca
mijloc de cretere personal se constituie ntr-o experien cathartic din punct de vedere
emoional;

participarea la grupul creativ dezvolt componenta flexibil a inteligenei emoionale,
adic aptitudinea general de adaptare la circumstane nefamiliare, neateptate i fluide;

tinerii devin mai abili n mnuirea strilor emoionale negative atunci cnd se confrunt
cu acestea i caut modaliti de atenuare a acestora, adesea apelnd la tehnicile de
creativitate nvate;

antrenamentul a condus la creterea nivelului autoeficacitii, astfel adolescenii au
abordat sarcinile dificile ca fiind mai degrab provocri dect ameninri care ar trebui
evitate; s-au implicat mai mult n activitatea de grup, dar i n afara sa, au devenit mai

33

persevereni i-au stabilit obiective mai complexe i provocatoare; nereuitele colare leau atribuit unui efort insuficient sau cunotinelor deficitare;

n urma participrii la activitatea de grup, adolescenii manifest o mai mare deschidere
fa de critic prin uurina de a-i recunoate greelile n cadrul grupului; aceasta se
datoreaz faptului c, stima de sine este un fenomen care se poate dezvolta;

scenariul metaforic utilizat att n ceea ce privete metodele de creativitate (spre
exemplu, btlia metaforelor) ct i ca tehnic terapeutic experienial, ofer un cadru
de referin pe baza cruia participanii i pot definii propriile modaliti de aciune i de
raportare la realitate. Aceste ancore creioneaz situaii provocative cu un grad mai mare
sau mai mic de ambiguitate cu ajutorul crora cei implicai proiecteaz elemente
caracteristice modului lor de funcionare interioar;

grupul creativ ofer adolescenilor posibilitatea de a crea. Capacitatea de a crea are la
aceast vrst un rol compensator pentru disconfortul generat de integrarea social,
ntruct adolescena se caracterizeaz printr-o continu pendulare ntre o intens
socializare, pe de-o parte, i izolare, de cealalt parte, ca formul comportamental
necesar definirii propriei identiti;

prin antrenament se creeaz un context social deschis care asigur structurarea unui stil
cognitiv creativ ce permite transformarea potenialului n performan;

participanii pot gsi soluii la probleme existeniale proprii privind relaionarea
deficitar cu familia, prietenii, confruntarea cu un eec, grupul funcionnd ca un
veritabil suport social.

V.2 Rezultatele celui de-al doilea studiu experimental i interpretarea lor

Pentru a uura interpretarea rezultatelor vom relua mai nti ipoteza ce va fi verificat n
acest paragraf:

Se presupune c, pe baza anumitor tehnici de dezvoltare a potenialului creativ se

poate obine o diferen semnificativ ntre potenialul creativ pretest (msura
potenialului) i post-test (msura potenialului).
n urma administrrii probelor, pentru a putea compara datele obinute, am efectuat

transformarea cotelor brute n note T.

Deoarece histogramele distribuiilor sunt asimetrice recurgem la metode neparametrice.
2

Pentru a realiza comparaiile intergrupale am avut de ales ntre proba medianei (X ) i testul U
(Mann-Whitney). ntruct numrul rangurilor egale la diferite note a fost prea mare am utilizat

34

proba medianei n cele dou momente (pretest i posttest). Mai nti prezentm expresiile
cantitative (tabelele 24 i 25).
Tabel 24. Criteriul X2 pretest
Factori
Or exp Or ctrl
Fd exp Fd ctrl
Fx exp Fx ctrl
GD exp GD ctrl
Atc exp Atc ctrl
GC exp GC ctrl
PC exp PC ctrl

X2
3,87
3,84
1,68
4,15
1,33
3,84
1,34

P
0,05
0,05
Nesemnificativ
0,01
Nesemnificativ
0,05
Nesemnificativ

Tabel 25. Criteriul X2 posttest

Factori
Or exp Or ctrl
Fd exp Fd ctrl
Fx exp Fx ctrl
GD exp GD ctrl
Atc exp Atc ctrl
GC exp GC ctrl
PC exp PC ctrl

X2
4,09
6,76
3,02
6,76
6,76
4,09
5,37

P
0,05
0,01
Nesemnificativ
0,01
0,01
0,05
0,05

Astfel, dac n pretest au existat diferene ntre cele dou grupe (experimental i de control) la
un prag p = 0,05 sau p<0,05 la componentele potenialului creativ: originalitatea (X2 = 3,87),
fluiditate (X2 = 3,84), gndire divergent (X2 = 4,15) i gndire convergent (X2 = 3,84); n
posttest diferenele au devenit semnificative statistic la un prag p< 0,01 sau p = 0,01 pentru
fluiditate, gndire divergent i atitudini creatoare (X2 = 6,67) i la un prag p< 0,05 sau p = 0,05
pentru potenialul creativ (X2 = 5,37), gndire convergent (X2 = 4,09) i originalitate (X2 =
4,09).
Realiznd o ierarhie constatm c, n posttest pe primele locuri se situeaz la p<0,01 sau
p=0,01 urmtoarele componente ale potenialului creativ: gndirea divergent, atitudinile
creatoare i fluiditatea. Datele obinute de noi sunt n consonan cu cele semnalate de numeroi
specialiti ai domeniului care atest c dintre toate dimensiunile implicate n creativitate, cele
mai modelabile prin educaie (inclusiv antrenament de grup creativ) sunt cele atitudinale
comparativ cu cele aptitudinale.
n urma acestor rezultate putem concluziona c, faza formativ a experimentului nostru,
antrenamentul creativ a avut o influen evident n modificarea, respectiv dezvoltarea
potenialului creativ al elevilor participani.
Eficacitatea antrenamentului creativ este demonstrat i de analiza dinamicii atitudinilor
creatoare. Chestionarul reunete 15 atitudini creatoare:energie, concentrare, orientare spre nou,

35

argumentarea ideilor, independen, nonconformism, valori morale, orientare spre un viitor

ndeprtat, risc, atracie fa de problemele dificile, diversitatea intereselor, valori spirituale,
finalizare, valori practice i ncredere n forele proprii.

Tabelul 26. Frecvena (%) atitudinilor creatoare la grupul experimental (pre i post intervenie)
Atitudini creatoare
1. orientare spre nou

Cu totul adevrat
41,66% - 19,44%

Cu totul neadevrat
20,83% - 33,32%

2. diversitate a intereselor

37,5% - 20,83%

13,88% - 22,22%

3. nonconformism

36,10% - 20,93%

5,55% - 16,66%

4. independen

18,05% - 8,33%

23,66% - 29,16%

5. atracie fa de probleme
dificile

26,38% - 16,66%

18,05% - 27,77%

6. concentrare

27,77% - 20,83%

13,88% - 18,06%

7. risc

29,16% - 23,61%

9,72% - 18,05%

8. argumentarea ideilor

3,33% - 29,17%

20,83% - 23,60%

9. valori morale i spirituale

22,22% - 18,06%

9,71% - 13,84%

11. ncredere n forele prporii

12. finalizare

8,33% - 9,72%
15,27% - 7,16%

31,94% - 4,16%
31,94% - 5,55%

Exist atitudini care nu ndeplinesc dect o singur condiie: atitudinea ncredere n

forele proprii nregistreaz o scdere a ratei rspunsurilor cu totul neadevrat la ce-a de-a
doua testare (de la 31,94% la 4,16%), dar nu se modific n ceea ce privete rspunsul cu totul
adevrat (de la 8,33% la 9,72%).
Faptul c nici o atitudine creatoare nu rmne indiferent la activitatea de grup creativ
demonstreaz nc o dat eficacitatea ei.
Din dorina de a obine informaii suplimentare cu privire la efectele exercitate de
frecventarea edinelor de antrenament creativ am utilizat un chestionar pentru adolesceni
(alctuit de ctre coala de creativitate Mirabilis). Acest chestionar este utilizat ca prob
experimental i cuprinde 35 de efecte.
Pentru fiecare efect n parte exist o scal de notare cu 5 uniti: foarte frecvent, frecvent,
uneori, rar i foarte rar.
Urmrind procentajul de rspunsuri am realizat o ierarhizare a efectelor constatate.
Astfel, pentru rspunsurile cotate cu foarte frecvent se nregistreaz urmtorul clasament:

36

 prima n ierarhie se plaseaz dorina de a continua activitatea de grup creativ (62,5%).

Este mbucurtoare ocuparea pe primul loc a acestui efect, ceea ce ne demonstreaz
impactul pozitiv produs de edinele de creativitate asupra elevilor;
 urmeaz preocuparea de a gsi ct mai multe soluii pentru probleme diferite (54,16%),
efect probat i n viaa cotidian, fiind remarcat de ctre profesori prin mbuntirea
activitii colare a elevilor;
 pe locul al treilea figureaz creterea dorinei de a te cunoate mai bine (50 %);
 n continuare se plaseaz trebuina de a inventa ceva care s te exprime (41,66%);
 locul al cincilea este ocupat de aplicarea metodelor de creativitate n situaii de via
(33,33%). Confirmarea acestui efect am avut-o cnd unul dintre elevi preocupat de teatru
a uzitat de metode de creativitate n alctuirea unei scenete.
 n final pe ultimul loc se plaseaz descoperirea unor puteri interioare nebnuite
(29,16%).
Pentru rspunsurile cotate cu frecvent pe primul loc, avnd un procent de 54,16% se
situeaz urmtoarele efecte:
 mbogirea, activizarea, nuanarea vocabularului. Un exemplu l constituie
asimilarea i folosirea ulterioar de ctre elevi a unor cuvinte noi pe care le-am
utilizat n cadrul edinelor de creativitate;
 creterea abilitii de a-i crea alte legturi, prieteni noi;
 identificarea n ceilali a aspectelor pozitive, a calitilor;
 dorina de a te afirma n grup prin rspunsuri originale.
Pe locul doi se situeaz apariia unor idei originale avnd un procent de 50%, precum
i creterea dorinei de a te cunoate mai bine.
Locul trei este ocupat de creterea ncrederii n propria persoan 45,8%.
Pe locul patru, cu un procent de 41,66%, se situeaz urmtoarele efecte: curajul de ai susine punctul de vedere, trebuina de a finaliza activitile ncepute, utilizarea celor
nsuite la celelalte discipline, dorina de a te pune n locul celuilalt pentru a-i nelege
comportamentul, reducerea timiditii, a emotivitii, crearea unei bune dispoziii pentru cel
puin 24 h, trebuina de a persista n obinerea succesului, formarea convingerii c n orice
situaie exist mai multe ci de rezolvare.
Locul cinci cu un procent de 37,5% este deinut de bucuria de a simi cum i cresc
puterile creatoare, nelegerea faptului c fiecare este unic n felul su, descoperirea unor noi
ci de a comunica cu alii.

37

Printr-o comparaie condus statistic pe calculator, ntre potenialul creativ al subiecilor

investigai n pretest i respectiv n post-test s-a verificat eficacitatea activitii de grup creativ la
elevii de liceu, ceea ce confirm ipoteza noastr.

V.2.1 Concluzii privind validarea celui de-al doilea studiu experimental

n afara cultivrii potenialului creativ general, precum i a unora dintre componentele i
subcomponentele sale, organizarea unei activiti de identificare i stimulare a potenialului
creativ se dovedete fructuoas din urmtoarele motive:

potenialul creativ nregistreaz n adolescen un traseu ascensional, motiv pentru care
pentru a pstra nealterat nevoia de a crea subliniem efectul benefic al angrenrii n
cadrul unui grup creativ;

prezena nevoii de apartenen la aceast vrst ne ndreptete s afirmm efectul
pozitiv al grupului asupra persoanei, mai ales c adolescentul manifest atracie pentru o
activitate decenzurat i permisiv, ca cea dintr-un grup creativ;

activarea ntr-un grup permite de asemenea fertilizarea resurselor interioare ale
persoanei, ceea ce-l ajut pe adolescent s dobndeasc o identitate coerent a Eului;

este stimulat curiozitatea i dorina lor de autocunoatere, concretizat prin interesul
acordat tehnicilor mprumutate din psihoterapia experienial i solicitarea lor expres
printr-o fraz stereotip: Cnd facem terapie experienial?;

dezvolt capacitatea elevilor de a lucra mpreun, de a coopera, de a colabora, fapt
concretizat i la nivelul atmosferei ce se creeaz n cadrul grupului;

stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe:


inteligena lingvistic (ce implic sensibilitatea de a vorbi i de a scrie, abilitatea

de a folosi efectiv limba pentru a se exprima retoric, poetic); inteligena
lingvistic se dezvolt n special datorit caracterului preponderent verbal al
antrenamentului;

inteligena logico-matematic (capacitatea de a analiza logic problemele, de a

face deducii) prin utilizarea tehnicilor ce solicit n mod expres acest tip de
inteligen;

inteligena interpersonal (capacitatea de a nelege inteniile, motivaiile,

dorinele celorlali, crend oportuniti n munca colectiv);

inteligena intrapersonal (capacitatea de autoapreciere corect a propriilor

sentimente, motivaii, temeri). Participanii au raportat importana recunoaterii
strii emoionale n relaiile cu cei din jur i n afara edinelor;

38

antrenamentul a vizat activiti similare cu cele colare astfel c, elevii au rezolvat

diverse probleme de utilitate colectiv (spre exemplu: organizarea unor serbri colare);

activitatea de grup creativ determin descoperirea i stimularea aptitudinilor artistice la
elevii respectivi (literare, grafice, muzicale, coregrafice), unii dintre participani i-au
valorificat pentru prima dat talentul la desen n cadrul grupului;

participarea la un grup creativ conduce la consolidarea relaiilor dintre elevii participani,
genernd un surplus de omogenitate i coeziune n clas.

CONCLUZII FINALE

Rezultatele obinute prin cercetarea de fa atest rolul antrenamentului de grup creativ

n dezvoltarea inteligenei emoionale, a convingerilor despre sine, lume i via precum i a
stimulrii potenialului creativ.
Prin coninutul su programul utilizat este original, ntruct mbin cu success metode
clasice, verificate de valorificare i mbuntire a potenialului creativ (brainstorming, Phillips
6-6, Frisco etc) cu metode mai noi (asupra crora nu s-au efectuat nc studii de validare precum
tehnicile lui Brian Clegg, metaformarea etc) i cu metode specifice psihoterapiei experieniale.
De asemenea, prin varietatea tehnicilor abordate, antrenamentul constituie o modalitate atractiv
i util prin care persoana poate s-i acceseze tririle i s nvee alfabetul emoiilor.
Antrenamentul de grup creativ se dovedete util la aceast vrst din urmtoarele
considerente:

n cadrul antrenamentului are loc un proces de contientizare i cretere personal pe
care adolescentul l parcurge prin cel puin cinci etape: ce simt (contientizarea
emoiilor), ce simt ceilali (empatie), ce imaginez(originalitate) ce fac i ce
facem (produciile individuale i de grup) i ce utilizez (transferul celor nvate n
realitatea curent).Toate acestea constituie premisa, fundamentul dezvoltrii personale,
conduc la structurarea personalitii. Manifestarea creativitii este un semn de maturitate
i mplinire a grupului;

tehnicile creative i experieniale rulate n cadrul grupului permit fiecrui membru s
devin pentru ceilali un spaiu privilegiat n care orice membru al grupului se poate
ntlni cu sine ntr-o alt ipostaz;

toi adolescenii trec prin frmntri interioare, dar nu toi triesc crize de identitate. Cei
ce posed o mai bun cunoatere de sine sunt mai ferii n a experimenta stri de

39

anxietate, depresie i sunt mai puin vulnerabili n faa influenelor negative ce vin din
exterior; grupul reprezint astfel o bun modalitate de autocunoatere;

lucrul cu grupul este ideal pentru adolescenii care au nevoie s practice deprinderile de
contact social. Grupul este un loc n care ei pot s devin contieni de modul cum
interacioneaz cu ceilali, s nvee s-i asume responsabiliti pentru ceea ce fac i s
experimenteze noi comportamente. Adolescenii au nevoie s se afle ntr-un grup unde ei
caut i chiar sper s gseasc o imagine a lor nile care s le dea sigurana i
sentimentul propriei lor valori. n acelai timp, se pot compara cu ceilali, i pot schimba
sau confrunta punctele de vedere i se pot autodescoperi;

cooptarea adolescentului ntr-o activitate de grup creativ reprezint o soluie potrivit
pentru prentmpina eventuale derapaje comportamentale ntruct adolescena e perioada
marilor turbulene, perioad n care persoana se afl n cutarea propriei identiti;

dezvoltarea

autoeficacitii

urma

antrenamentului

contribuie

la

reducerea

comportamentelor antisociale;

adolescenii care care au un locus intern se angajeaz n mod tipic n comportamente
adaptative i proactive i au mai mult responsabilitate asupra propriei viei, sunt mai
motivai i au sensul autoactualizrii;

dezvoltarea optimismului are o importan deosebit ntruct acesta are o valoare
predictiv pentru longevitate i constituie al doilea factor de predicie n cazul unei
vindecrii reuite;

nvarea i exersarea n cadrul antrenamentului a unor metode de relaxare se dovedete
util i pentru mbuntirea propriei autoeficaciti. De asemenea, pe ntreaga rut
existenial utilizarea n continuare a acestor metode reprezint veritabile strategii de
adaptare la stres i de atingere a unui echilibru n plan intern; unii dintre participani au
mrturisit c au utilizat acas tehnici de relaxare naintea unor teze sau lucrri
importante;

ncurajarea adolescentului s-i perceap pe ceilali ca asemntori lui poate contribui la
dezvoltarea i exprimarea empatiei;

implicnd mult originalitate, imaginaie, iniiativ, cooperare, provocare la exprimare,
dragoste pentru joc, pentru mister, spontaneitate, nevoie de autocunoatere, programul
iniiat de noi stimuleaz creativitatea subiecilor;

adolescentul i deblocheaz creativitatea mai uor, i recunoate i relgleaz emoiile
mai uor poate i datorit faptului c, dup ce obine satisfacii la nivelul nevoii de
apartenen, devine securizat pentru acea competiie constructiv care l ajut s se
identifice ca fiind distinct dar valorizat n raport cu ceilali.

40

Concluzia final pe care se desprinde din studiul nostru este c piesele fundamentale
ale inteligenei emoionale, precum i structura sa global, se pot mbunti prin pregtire i
experien n cadrul unui antrenament de grup creativ. De asemenea, prin antrenamentul creativ
se pot modifica convingerile despre sine, lume i via i are loc o dezvoltare a potenialului
creativ existent n fiecare dintre noi.
Pentru multiplele sale valene formative este necesar extinderea organizrii unor
grupuri de creativitate la toate nivelele colaritii (primar, gimnazial, liceal, universitar).
La finele acestui studiu, apreciem c extinderea antrenamentului de grup creativ la o
perioad de minim un ar consolida paleta efectelor sale benefice.
n concluzie, grupul creativ poate deveni un aliat indispensabil n recuzita de intervenie
a educatorului, ntruct aa cum observ R.May (1980) acesta reprezint un proces al facerii, al
aducerii n fiin.

41

BIBLIOGRAFIE
Albu, M. 2000, Metode i instrumente de evaluare n psihologie, Cluj-Napoca, Editura Argonaut
Allport, R.S., 1981, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Anghel, S., 2009, Dansterapia, Simpozionul Internaional Cercetri i aplicaii n psihologie Teoretic
i aplicativ n cercetarea psihologic, Buzia, 24-25 apr, Editura Eurobit, Timioara
Anghel, T., 2009, Psihologia sntii i elemente de psihosomatic, Editura Eurostampa, Timioara
Amabile, T., 1997, Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i tehnic, Bucureti

Athanasiu, A., 1998, Suferin i creaie, Editura Tehnic, Bucureti

Asendorpf, J., 1994, A study of individual developmental functions, Developmental Psychology 30, 6
Anucua, L., 1997, Jocurile de creativitate, Editura Excelsior, Timioara
Arntz, W., Chasse, B., Vicente, M., 2007, What the bleep do we know, Editura Cartea Daath, Bucureti
Bach, G.R., 1966, The Marathon Group, Intensive Practice of intimate interaction, in Sensivity Training
& Group Encounter, R.V., Ellen Siroko, Ed Siroko, ED Dunlop, New York
Bar-On, R., 1996, The Emotional Quotient Inventory (EQ-I): A test of emotional intelligence. Toronto:
Multi-Health Systems
Bar-On, R.,1996, The Era of the EQ: Defining and Assessing Emotional Intelligence, 104 Annual
Conventing APA in Toronto
Bban, A., 1998, "Stres si personalitate", Edit. Presa Universitara Clujean, Cluj- Napoca
Bejat, M., 1972, Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, Editura tiinific, Bucureti
Bellamy, Al., Gore, D., Sturgis, J., Examining the relevance of emotional intelligence within educational
programs for the gifted and talented, Electronic Journal of Research in Educational Psychology, no 6-3,
53-78
Belous, V., Plahteanu, B., Doncean, G., 2001, Valorificarea potenialului supersotailor, Editura
Performantica, Iai
Beveridge, W., 1968, Arta cercetrii tiinifice, Editura tiinific, Bucureti
Birch, A., 2000, Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti
Boden, M., 1994, Dimensions of creativity, The Mitt Press, Massachusetts Institute of Technology,
Cambridge
Bono, E., 2006, ase plrii gnditoare, Editura Curtea Veche, Bucureti
Bono, E., 2008, Gndirea lateral, Editura Curtea Veche, Bucureti
Braden, G., 2005, Trezirea la punctul zero, Editura For You, Bucureti

42

Bellamy, Al., Gore, D., Sturgis, J., Examining the relevance of emotional intelligence within educational
programs for the gifted and talented, Electronic Journal of Research in Educational Psychology, ISSN
1696-2095, no 6-3(2), pp 53,78
Brackett, M.A., Mayer, J.D., Warner, R.M. 2001, Emotional intelligence and its relation to everyday
behaviour, Personality and Individual Differences no 36, 1387-1402
Brackett, M.A., & Mayer, J.D., 2003, Convergent, Discriminant and Incremental Validity of Competing
Measures of Emotional Intelligence, Personality and Social Psychology Bulletin, no 29, 1147-1158
Brazelton, T.B, 1992, Heart Start: The emotional Foundations of School Readiness, National Center for
Clinical infant programs, Arlington, Virginia
Brigitte, B., Carre, E., 2002. Cum s ne dezvoltm creativitatea, Editura Polirom, Iai
Brody, L.R., 1985, Gender differences in emotional development: a review of theories and research.
Journal of personality, 53, 102-149
Caluschi, M., 2001, Grupul mic i creativitatea, Editura Cantes, Iai
Caluschi, M., Constantin, A.S., 1989, Ghid practic de evaluare a creativitii, Universitatea Al Cuza,
Iai
Caluschi, M.,1992, Btlia metaforelor, Revista de psihologie nr 2
Caluschi, M., 1996, Eficien i performan prin grupul creativ, n vol. Eficiena psihologiei, Editura
Augusta, Timioara
Capra, F., 2004, nelepciune aparte, Editura Tehnic, Bucureti
Caprara, G.V., Barbaranelli, C., Pastorelli, C., Cervone, D., 2004, The contribution of self-efficacy beliefs
to psychosocial outcomes in adolescence: predicting beyond global dispositional tendencies,
Personality and Individual Differences, no 37, 751-763
Carver, C. S., Scheier, M. F., Weintraunb, J. K., 1989, Assessing coping strategies; a theoretically
based approach, Jurnal of Personality and Social Psychology, nr. 56
Ceauu, N., 1983, Autocunoatere i creaie, Editura Militar, Bucureti
Clegg, B., Birch P., 2003, Creativitatea, Editura Polirom, Bucureti
Ciarrochi, J., Deane, F., & Anderson, S., 2001, Emotional intelligence moderates the relation between
stress and mental health (in press)
Ciarrochi, J., Chan, A., & Caputi, P., 2000, A critical evaluation of the emotional intelligence construct.
Personality and Individual Differences, no 28, 539-561
Ciarrochi, J., Chan, A., & Bajgar, J., 2001, Measuring emotional intelligence in adolescents. Personality
and Individual Differences, no 31, 1105-1119
Cojocaru, C., 1983, Creativitate i inovaie, Editura Militar, Bucureti

43

Constantin, A.S., 2004, Creativitatea pentru studeni i profesori, Institutul European, Iai
Cosmovici, A., 1996, Psihologie general, Editura Polirom, Iai
Di Fabio, A., Palazzeschi, L., 2008, An in depth look at scholastic success: Fluid intelligence, personality
traits or emotional intelligence?, Personality and Individual Differences, no 46, 581-585
Dinc, M., 2001, Teste de creativitate, Editura Paideia, Bucureti
Dinc, M., 1991, Caracteristic uman creativitatea, Revista de psihologie nr 2
Dinc, M., 2002, Adolescen i conflictul originalitii, Editura Paideia, Bucureti
Dumitru, C.D., 2008, n cutarea sensului pierdut vol II, Creierul i noua spiritualitate, Editura Eikon,
Cluj
Elias, M., Tobias, S., Friedlander., 2002, Inteligena emoional n educaia copiilor, Editura Curtea
Veche, Bucureti
Engelberg, E., Sjoberg, L., 2004, Emotional intelligence, affect intensity, and social adjustment,
Personality and Individual Differences, no 37, 533-542
Extremera, N., Duran, A., Rey, L., 2007, Perceived emotional intelligenceand dispositional optimismpessimism: Analyzing their role in predicting psychological adjustment among adolescentes,
Personality and Individual Differences, no 42, 1069-1079
Filliozat, I., 2006, Inteligena inimii, Editura Cosmos (Grupul Editorial Cosmos), Bucureti
Fraser, A., 2000, Oricine poate fi Einstein, Editura Axel Springer, Bucureti
Friedman, H., 2002, Autovindecare i personalitate, Editura Humanitas, Bucureti
Gardner, H., 1993, Multiple intelligence, Basic Books, New York
Ghergu, A., 1997, Raportul dintre factorii de personalitate i creativitatea adolescenilor, Revista de
psihologie, nr 1
Goleman, D.,2001, Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti
Goleman, D., 2004, Inteligena emoional, cheia succesului n via, Editura Allfa, Bucureti
Goleman, T., 2002, Alchimia emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti
Goleman, D., 2005, Emoiile distructive, Editura Curtea Veche Publishing, Bucureti
Goswami, A., Ph, D., 2008, Doctorul cuantic Ghidul unui fizician pentru sntate i vindecare, Editura
Orfeu, Bucureti
Glen Rein, PhD, Mike Atkinson and Rollin McCraty, MA, The Physiological and Psychological Effects
of Compassion and Anger, Journal of Advancement in Medicine, vol 8, no 2, Summer 1995, pages 87103)

44

Gratch, J., Parkinson, B., 2009, What holds emotions together? Meaning and response coordination,
Cognitive System Research, no 10, 31-47
Grupul de creatologie Alumni, 1995, Eu i psihologia creativitii, Editura Institutului Naional de
Inventic
Gur, R., Gunning-Dixon, F.,Bilker, W.B., & Gur,R.E., 2002, Sex Differences in temporo-limbic and
frontal brain volumes of healthy adults. Cerebral Cortex, no 12, 998-1003
Hakanen, J., Feldt, T., Leskinen, E., 2007, Change and stability of sense of coherence in adulthood:
Longitudinal evidence from the Healthy Child study, Journal of Research in Personality, no 41, 602-617
Haman, S., Canli, T., 2004, Individual differences in emotion processing, Current Opinion in
Neurobiology, no 14, 233-238
Hardy, A., 2005, The association between sense of coherence, emotional intelligence and health
behaviour: a salutogenic perspective, Research Psychology, Faculty of Humanities, University of
Pretoria
Hein, S., EQ fort everybody. A practical guide to emotional intelligence, The EQ Institute
Hunt, N., Evans, D., 2004, Predicting traumatic stress using emotional intelligence, Behaviour Research
and Therapy, no 42, 791-798
Ivcevic, Z., Brackett, M.A., Mayer, J.D., 2007, Emotional intelligence and Emotional creativity, Journal
of Personality
Jigu, M., 1994, Copiii supradotai, Editura tiinific i tehnic, Bucureti
Johnson, S.J., Batey, M., Holdsworth, L., 2008, Personality and health: The mediating role of trait
emotional intelligence and work locus of control, Personality and Individual Differences no 47, 470-475
Jurcu, N., coord., 1999, Psihologie colar, Editura U.T.Pres, Cluj-Napoca
Kafetsios, K., 2004, Attachement and emotional intelligence abilities across the life course, Personality
and Individual Differences no 37, 129-145
Kiecolt, J., Glaser, Glase, R., et al, 1993, Psychosomatic Medicine, 395-409
Knight, S., 2004, Tehnicile programrii neurolingvistice, Editura Curtea Veche, Bucureti
Landau, E., 1979, Psihologia creativitii, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti
Laird, J.D., 1974, Self-attribution of emotion: the effects of expresive behaviour on the quality of
emotional experience, Journal of Personality and Social Psychology, no 29, 475-486
LeDoux, J., 1996, The emotional brain: the mysterious underpinnings of emotional life, New York
University
Lelord, F., Andre, C., 2003, Cum s ne exprimm emoiile i sentimentele, Editura Trei, Bucureti
May, R., 1980, The courage to create, Toronto, New York, London, Sydeny, Bartam Books
Mayer, A., 2006, Bolile ne nva unde greim, Editura Ram, Bucureti
Mayer, J.D., & Beltz, C.M., 1999, Socialization, Societys Emotional Contract and Emotional
Intelligence, Psychological Inquiry, no 9, 300-303

45

Mayer, J.D., Salovey, P., Caruso, D.L., & Sitaneiros, G., 2001, Emotional intelligence as a standard
intelligence. Emotions, vol 1, no 3, 232-242
Mayer, J.D., Salovey, P.,1997, What is emotional intelligence ? In P.Salovey & D.Slutyer (Eds).
Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators (3-31). New York
Basic Boooks
Mayer, J.D., Salovey, P., 1997, What is emotional intelligence ? In P.Salovey & D.Sluyter (Eds).
Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators (3-31). New York Basic
Books
Mayer, J.D., Salovey, P., & Caruso, D.R., 2004, A further consideration of the issues of Emotional
Intelligence, Psychological Inquiry, 15, no 3, 249-255
Mayer, J.D., Perkins, D., Caruso, D.R., & Salovey, P., 2001, Emotional intelligence and giftedness,
Roeper Review, 23(3), 131-137
Mayer, J.D., & Cobb, C.D., 2000, Educational policy on emotional intelligence: Does it make sense ?
Educational Psychology Review, no 12, 163-183
Mayer, J.D., Caputi, P., Ciarrochi, J., 2003, The distinctiveness and utility of a measure of trait emotional
awareness, Personality and Individual Differences no 34, 1477-1490
Mayer, J.D., Brackett, A., Ivcevic, Z., 2007, Emotional intelligence and emotional creativity, Journal of
Personality, Blackwell Publishing Inc.
Mayer, J.D., Salovey, P., Caruso., 2002, Relation of an ability measure of emotional intelligence to
personality. Journal of Personality Assessment, 79(2), 306-320
Mayer, J.D., Salovey, P., 1995, Emotional Intelligence and the construction and regulation of feelings.
Applied and Preventive Psychology, no 4: 197-208
Mayer, J.D., & Beltz, C.M., 1998, Socialization, Societys Emotional Contract and Emotional
Intelligence, Psychological Inquiry, no 9, 300-303
McCraty, R., Tiller, A,W., Atkinson, M, Head-Heart Entertrainment: A preliminary Survey, Institute of
HeartMath, Boulder Creek, Ca
McCraty, R., Tiller, A,W., Atkinson, Rein and Watkins, The effects of Emotions on Short-Term Power
Spectrum Analysis of Heart Rate Variability, The American Journal of Cardiology, vol.76, No.14,
November no 15, 1995, p.1089-1093
Mihilescu, D., 1989, Dimensiunile creaiei, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti
Mihov, K., Denzler, M., Forster, J., 2009, Hemispheric specialization and creative thinking: A metaanalytic review of lateralization of creativity, Brain and cognition
Miclea, M., 1997, Stres i aprare psihic, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj

Mikolajczak, M., Nelis, D., Hansenne, M., Quoidbach, J., 2008, If you can regulate sadness, you can
porbably regulate the shame: Associations between trait emotional intelligence, emotion regulation and
coping efficiency across discrete emotions, Personality and Individual Differences, no 44, 1356-1368
Mitrofan, N., 1995, Supracontientul i creaia artistic, Revista de psihologie, nr 6

46

Mitrofan, I., 1998, Psihoterapie experienial, Editura Infomedica, Bucureti

Mohr, I., 2005, Calea sufletului, Editura Psyche, 2005
Moore, A., 1975, Invenie, descoperire, creativitate, Editura Enciclopedic Romn
Munteanu, A., 1994, Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara
Munteanu, A., 2001, Experiena Atlantis din jurnalul unui grup creativ, Editura Augusta, Timioara
Nicola, G., 1993, Creativitate i ecologie mintal, Revista de psihologie, nr 4
Oprescu, V., 1989, Factori individuali i formativi ai vocaiei i creativitii, Editura Scrisul Romnesc,
Craiova
Oprescu, V., 1991, Aptitudini i atitudini, Editura tiinific, Bucureti
Osborn, A., 1957, Applied imagination. Principles and procedures of creative thinking, ediia a zecea,
Charles Scribner Sons, New York
Parker, J., Taylor, R., Eastabrook, Schell, S., Wood, L., 2008, Problem gambling in adolescence:
Realtionship with internet missuse, gaming abuse and emotional intelligence, Personality and Individual
Differences, no 45, 174-180
Petrides, K. V., & Furnhan, A., 2000, On the dimensional structure of emotional intelligence. Personality
and Individual Differences, no 29, 313-320
Popa, M., 2008, Statistica pentru psihologie teorie i aplicaii SPSS, Editura Polirom, Bucureti
Popescu, N., P.Fcoaru, C., 1973, Cercetri privind raportul dintre inteligen i creativitate.
Creativitatea ca form complex de personalitate, Rev de psihologie, nr 3.
Plozza, L., Iamandescu B.,1997, Dimensiunile psihologice ale muzicii, Editura Romcartexim, Bucureti
Preston, S., Frans, W., 2002, Empaty: Its Ultimate and Proximate Bases, Behavioural and Brain
Sciences, no 25, 1-20
Radu, I., Ilu, P., Liviu M., 1994, Psihologie social, Editura Exe S.R.L., Cluj
Radu, I., Miclea, M., 1993, Metodologie psihologic i analiza datelor, Editura Sincron, Cluj
Rawlinson, J.G., 1998, Gndire creativ i brainstorming, Editura Codecs, Bucureti
Revista de Psihologie Aplicat n domeniul inteligenei i capacitilor cognitive PSINET (Revist de
antrenament mental), 1998
Revista de Psihologie Aplicat n domeniul inteligenei i capacitilor cognitive PSINET (Revist de
antrenament mental), nr 3, 1999
Revista de Psihologie Aplicat n domeniul inteligenei i capacitilor cognitive PSINET (Revist de
antrenament mental), nr 1, 1999

47

Revista de Psihologie Aplicat n domeniul inteligenei i capacitilor cognitive PSINET (Revist de

antrenament mental), nr 2, 1999
Revista de psihoterapie experienial nr 3, mai-iunie, 1998, Societatea de Psihoterapie Experienial
Romn SPER
Revista de psihoterapie experienial nr 6, dec, 1998, Societatea de Psihoterapie Experienial Romn
SPER
Revista de psihoterapie experienial nr 7, mar,1999, Societatea de Psihoterapie Experienial Romn
SPER
Revista de psihoterapie experienial nr 8, iun, 1999, Societatea de Psihoterapie Experienial Romn
SPE
Revista de psihoterapie experienial nr 9, iun, 1999, Societatea de Psihoterapie Experienial Romn
SPER
Revista de psihoterapie experienial nr 11, iun, 1999, Societatea de Psihoterapie Experienial Romn
SPER
Revista de psihoterapie experienial nr 12-13, 2000, Societatea de Psihoterapie Experienial Romn
SPER
Revista de psihoterapie experienial nr 16-17, 2001, Societatea de Psihoterapie Experienial Romn
SPER
Rime, B., 2007, Comunicarea social a emoiilor, Editura Trei, Bucureti
Roberts, R. D., Zeidner, M., & Matthews, G., 2001, Does emotional intelligence meet traditional
standards for an intelligence? Some new data and conclusion. Emotion, 1(3), 196-231.
Roco, M., 1979, Creativitatea individual i de grup, Editura Academiei, Bucureti
Roco, M., 1993, Creative personalities about creative personality in science, Reuve Roumaine de
Psychologie, no1
Roco, M., 2001, Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai
Roco, M., 1979, Creativitatea individual i de grup, Editura Academiei, Bucureti
Roco, M., 2005, Studii recente privind trsturile inteligenei emionale i modalitile de evaluare,
Revista de psihologie, Academia Romn, Tomul 51, nr 1-2
Roca, Al., 1981, Creativitate general i specific, Editura Academiei, Bucureti
Roca, M., 1976, Psihologie general, (red.Al.Roca), E.D.P, Bucureti
Roca, Al., 1972, Creativitatea, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti
Roca, Al., Munteanu, G., Radu, I., Zorgo, B., 1967, Creativitate, modele, programare Studii de
psihologie a gndirii, Editura tiinific, Bucureti
Salovey, P., Mayer, J.D., 1990, Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, no 9,
185-211

48

Salovey, P., Mayer, J.D., Glodman, S., Turvey, C & Palfai, T., 1995, Emotional Attention, Clarity and
Repair: Exploring Emotional Intelligence using the Trait Meta-Mood Scale, in J.W.Pennebaker (Ed)
Emotion, disclosure and health Cpp (125-154), Washington, D.C: American Psychological Association
Schutte, N. S., Malouff, J. M., Hall, L. E., Haggerty, D. J., Cooper, J.T., Golden, C. J., & Dornheim, L.,
1998, Development and validation of a measure of emotional intelligence. Personality and Individual
Differences, no 25, 167-177
Salovey, P., Mayer, J.D, 1990, Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, no 9,
185-211
Salovey, P., Mayer, J.D., Goldman, S., Turvey, C, & Palfai, T., 1995, Emotional Attention, Clarity and
Repair: Exploring Emotional intelligence using the Trait Meta-Mood Scale. In J.W.Pennebaker (Ed)
Emotion, disclosure and health Cpp (125-154). Washington, D.C: American Psychological Association
Saklofske, D., Austin, E.J., Galloway, J., Davidson, K., 2007, Individual difference correlates of healthrelated behaviours: Preliminary evidence for links berween emotional intelligence and coping,
Personality and Individual Differeneces no 42, 491-502
Sava, F., 2004, Analiza datelor n cercetarea psihologic, Metode statistice complementare, Editura
Asociaia de tiine Cognitive dinRomnia
Schreiber, S.S., 2004, Vindec stresul, anxietatea i depresia fr medicamente i fr psihanaliz,
Editura Elena Francisc Publishing, Bucureti
Sharamon, S., Baginski, B., 2004, Centrii subtili de for, Editura Mix, Braov
Shore, Sideny, 1990, Les blocages de la creativite, in Jaoui, H., La creativite. Mode demploi, ESF, Paris
Sidelsky, R., 1995, Puterea creatoare a gndirii, Editura Colloseum, Bucureti
Siegel, B., 2004, Iubire, medicin i miracole, Editura Humanitas, Bucureti
Siler, T., 1999, Gndete ca un geniu, Editura Teora, Bucureti
Sillick, T., Schutte, N., 2006, Emotional intelligence and self-esteem mediate between perceived early
parental love and adult happiness, E-Journal of Applied Psychology: Emotional Intelligence, 2(2), 38-48
Sing, K.S, 2006, Social work professionalsemotional intelligence, locus of control and role efficacy: an
exploration study, Journal of Human Resource Management, 4(2), 39-45
Spence, G., Oades, L., Caputi, P., 2004, Trait emotional intelligence and goal self-integration: important
predictors of emotional well-being?, Personality and individual differences, no 37, 449-461
Stnescu, L., 1993, Cum propulsm copiii i tinerii supradotai, Revista de psihologie, nr 3
Stein, S., Book, H., 2003, Fora inteligenei emoionale, Editura Allfa, Bucureti
Sternberg, R.J., 2005, Manual de creativitate, Editura Polirom, Iai
Stoica, C., Caluschi, M., 1989, Ghid practic de evaluare a creativitii, Universitatea Al.I.Cuza, Iai
Stoica, A., 1995, Ce sunt savanii idioi, Revista de psihologie, nr 4
Stoica, A., Creativitatea pentru studeni i profesori,

49

Stratilescu, D., 1994, ncercare de cunoatere a elevului supradotat, Revista de psihologie, nr 1

Torrance, E., 1983, Ct de important este s te ndrgosteti de o ide i s o urmreti cu struin, The
creative Child and adult quaterly
Torrance, E., 1995, Insights about creativity questioned, rejected, ridiculed, ignored, Educational
Psychology Review, nr 3
Trinidad, D., Jennifer, U., Chou, C.P., Stanley, P., Johnson, A., 2004, Emotional intelligence and
smoking risk factors in adolescentes: interactiond on smoking intentions, Journal of Adolescent Health,
no 34, 46-55
Vernon, Ph.E, Adamson, 1977, The psychology and education of gifted children, Methuer and Co, Ltd,
London
Welwood, J., 2006, Cltoria inimii, Editura Elena Francisc Publishing, Bucureti
Villanueva, J., Sanchez, C.J., 2007, Trait emotional intelligence and leadership self-efficacy: their
relationship with collective efficacy, The Spanish Journal of Psychology, vol10, no2, 349-357
Wenger, W., Poe, R., 2001, Factorul Einstein, Editura Amaltea, Bucureti
Winter, D., 1999, Alphabet of heart: The genesis in principle of language and feeling, Waynesville,
N.C.,p 38-50
Yip, A.J., Martin, R., 2006, Sense of humor, emotional intelligence, and social competence, Journal of
Research in Personality, no 40, 1202-1208