Teoria i metodologia

evalurii
Constantin Cuco

14 Reguli pentru o evaluare reuit

1. Facei din evaluare o srbtoare a reuitei i o apologie a progresului.
2. Apreciai, ntrii i marcai orice progres realizat de elevi.
3. ncercai s convertii nerealizrile sau eecurilor elevilor n instane de
revenire, motivare, perfectare.
4. Delimitai i accentuai nc din etapa predrii acele elemente de referin pe
care elevii trebuie s le etaleze n procesul de evaluare.
5. Nu deturnai evaluarea spre alte scopuri dect cele prescrise sau permise
de codurile deontologice.
6. Accentuai virtuile stimulative i minimizai servituile sau atributele punitive
ale evalurii colare.
7. Personalizai ct mai mult instrumentele i tehnicile de evaluare n acord cu
posibilitile i nevoile publicului colar.

8. Fii circumspeci atunci cnd preluai i aplicai instrumente de evaluare

prefabricate sau construite de alii i le utilizai la clasa dumneavoastr.
9. Emitei judeci de valoare i apreciai elevii chiar i atunci (mai ales
atunci) cnd predai.
10. Nu punei etichete definitive n legtur cu progresele elevilor
dumneavoastr, pornind doar de la cteva exerciii evaluative.
11. Acordai tuturor elevilor o ans de realizare i afirmare, indiferent de
posibiliti i circumstane.
12. Argumentai n faa tuturor elevilor nivelul rezultatelor exprimate prin
aprecieri sau note; ei i interiorizeaz, cu acest prilej, exigene, criterii,
praguri ale reuitei.
13. Nu blamai, nfierai, culpabilizai atunci cnd evaluai i notai.
14. Nu alunecai n manierism, fii creativi i apelai la strategii i metode
noi, multiple, diverse.

Simptome de
1. Simptomulevitat
psihotic. Unii dintre profesori transform evaluarea ntr-un
prilej de etalare a tiinei, a puterii, a personalitii lor. Naturile psihotice de
abia ateapt s demonstreze ct de tari sunt. Notarea nu trebuie s se
transforme ntr-o instan psihanalitic de deturnare a unor pulsiuni, de
tratare a nervilor acumulai. Evalum nu pentru a ne rezolva pe noi
nine, ci pentru a-i ajuta pe alii.
2. Simptomul obiectivitii exagerate. Ali profesori sunt tentai s
msoare ct mai exact conduitele elevilor, fiind ateni mai ales la cum s
fie impariali dect la coninuturile care se evalueaz, de ce fac evaluarea,
ce efecte psihologice produc. Cunotinele, aptitudinile, atitudinile elevilor
sunt tratate asemenea unor obiecte care pot fi determinate exact. Sunt
conduite manifestate de elevi care nu ncap n metodele strandardizate
de care se face atta caz.

3. Simptomul instrumentalismului. O serie de profesori ajung la un asemenea

grad de instrumentalizare a evalurii nct sunt copleii de tehnici n defavoarea
altor disponibiliti ale evalurii. Ei cred c totul ine de instrument, de acurateea i
puritatea lui. Transfer unele responsabiliti evaluative dinspre ei, ca subieci,
ctre nite inocente unelte.
4. Simptomul deturnrii. Sunt i profesori care deturneaz evaluarea n
mijloace de meninere a ordinii sau de constrngere a elevilor pentru a
adopta anumite conduite (de fric, de supunere, de manipulare). Funcia
evalurii nu mai este de a diagnostica, prevedea, institui o realitate
pozitiv, ci de a inspira team i puternicie.

5. Simptomul conformitii. Alt posibil capcan este cea a mimetismului, a

preteniei conformitii celor spuse de elevi cu ceea ce s-a dictat de ctre
profesor sau se gsete n manual. Profesorul devine un comparator ntre dou
seturi de cunotine, gratificnd doar ceea ce se potrivete mai bine cu referina
indicat. Orice deviaie este sancionat, spiritul critic nbuit, prerea proprie i
judecata sunt desfiinate.