Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Manual de Proceduri Privind Reinsertia Socio-Profesionala A Tinerilor Care Parasesc Sistemul de Protectie A Copilului
Manual de Proceduri Privind Reinsertia Socio-Profesionala A Tinerilor Care Parasesc Sistemul de Protectie A Copilului
MANUAL DE PROCEDURI
PRIVIND
INSERIA SOCIO - PROFESIONAL
A TINERILOR CARE PRSESC
SISTEMUL DE PROTECIE A COPILULUI
Baia Mare
septembrie 2006
COORDONATORI :
tefan Drbu Director Naional, Hope and Homes for Children Romania
Gabriela Alexandrescu - Preedinte Executiv, Salvai Copiii Romania
Muir John Potter MBE Director Executiv, Grupul la Nivel nalt pentru Copiii
Romniei
Irina Cruceru - Grupul la Nivel nalt pentru Copiii Romniei
COLECTIVUL DE AUTORI :
Hope and Homes for Children Romnia
Cosmina Fratu,
Asistent social
Gabriela Ghiroltean
Psiholog
Noni Emil Iordache
Administrator
Jutka Kristian
Asistent social
Adriana Matache Asistent social
Oana Nacu
Psiholog
Eva Nagy
Psiholog
Gabriela Papiu
Psiholog
Camelia Prun
Asistent social
Otto Sestak
Profesor
Radu Tohtan
Asistent social
Salvai Copii Romnia
Bogdan Barbu
Psiholog
Ana-Maria Crstea Consilier juridic
Petre Matei
Avocat
Consultani
Elvira Alexandrescu
Psiholog
Georgeta Punescu Psiholog
Tehnoredactare
Alina Andreea Cruceru
HLG
CUPRINS
PREFA............................................................................................................... 9
INTRODUCERE - MOTIVAIA I SCOPUL MANUALULUI....................... 12
CAPITOLUL 1 : PROFILUL PSIHO-COMPORTAMENTAL AL
TINERILOR CARE PRSESC SISTEMUL DE PROTECIE....................... 20
1.1. Particulariti comportamentale ale tinerilor instituionalizai................... 20
1.2. Particulariti afectiv-emoionale ale tinerilor instituionalizai ................ 24
1.2.1. Consideraii generale ........................................................................... 24
1.2.2. Tulburri afective................................................................................. 24
1.3. Particulariti ale afectivitii n adolescena tinerilor
instituionalizai ................................................................................................. 27
Exemplu ......................................................................................................... 28
1.4. Particulariti ale construciei identitii de sine la tinerii care
au parcurs traseul instituional........................................................................... 32
1.4.1. Construcia identitii de sine la tinerii care au parcurs
traseul instituional......................................................................................... 35
1.4.2. Identitatea vocaional i dezvoltarea imaginii de sine ....................... 38
1.4.3. Socializarea .......................................................................................... 42
1.4.4. Relaia cu grupul, cu adultul, cu autoritatea ........................................ 48
1.4.5. Atitudinea fa de coal i atitudinea fa de munc.......................... 50
1.4.6. Modul de asumare a responsabilitilor............................................... 64
1.4.7. Procesul decizional .............................................................................. 73
1.4.8. Orientarea colar i profesional........................................................ 75
1.4.9. Piedici care i pot opri pe tinerii din instituii s acioneze ................. 77
1.4.10. Modaliti de intervenie.................................................................... 80
1.4.11. Construcia identitii vocaionale ..................................................... 80
1.4.12. Decizia n alegerea unei profesii........................................................ 82
- Etapele lurii deciziei .................................................................................. 83
- Stabilirea unui plan de implementare a deciziei i punerea sa n
aplicare ........................................................................................................... 84
4
MODALITI
DE
INTERVENIE
PSIHOLOGIC, CONSILIERE I TERAPIE .................................................. 143
4.1. Reguli pentru terapia traumei.................................................................. 143
4.2. Modaliti i tehnici de lucru n terapie.................................................... 149
4.2.1. Tehnici experimentale........................................................................ 149
A. Model de abordare terapeutic a copiilor/tinerilor provenii
din sistemul de protecie .............................................................................. 154
edina I ntlnirea .................................................................................... 154
Aspecte de investigat ................................................................................... 154
6
PREFA
11
16
19
23
24
Cauze
de tulburri afective
Instabilitate / labilitate afectiv - emoional;
I Insecuritate afectiv;
Sentimentul de deprivare afectiv;
Crize de afect;
Hipersensibilitate;
25
Emotivitate exacerbat;
Intoleran sau slab toleran la frustrare;
Sentimentul dependenei exagerate fa de personal, fa de
sistemul de protecie;
Nevoie exagerat de atenie, de ataament;
Expresii
Studiul de caz 1
G.M. s-a nscut n Bucureti, la data de 02.06.1995. A fost
abandonat la natere i a fost internat ntr-o instituie de
protecie. Nu exist informaii cu privire la prinii tnrului.
Biatul este elev n clasa a - III- a, pe care o repet din nou.
Problema ridicat de tnr: G.M. este hiperkinetic, nu
reuete s se concentreze pentru perioade lungi de timp.
Este ntr-o permanent micare. Este agresiv i i lovete
colegii. Caut s se loveasc pentru a obine atenia
personalului. Personalul centrului de plasament a primit
reclamaii din partea nvtoarei, care nu reuete s
relaioneze cu tnrul. Acesta iese din clas n timpul orelor
de curs i deranjeaz celelalte cadre didactice, deschiznd
ua i agitnd n cadrul acesteia o brichet aprins.
1.3. Particulariti ale afectivitii n adolescena
tinerilor instituionalizai
Ca urmare a deprivrii afective accentuate la vrsta preadolescenei i adolescenei, comportamentul frustrat capt o
nou dimensiune.
n mod specific, manifestrile comportamentului frustrat la
aceast vrst au ca substrat i criza pubertar, numit de
Maurice Debesse criza de originalitate juvenil.
27
29
Studiul de caz 2
D.C. este n vrst de 20 de ani, elev n ultimul an al colii
profesionale speciale, profil croitorie. S-a ncercat pregtirea
ei n vederea inseriei socio-profesionale; ea cunoate
normele de organizare i funcionare ale sistemului n
privina tinerilor absolveni, ns nu reuete s
contientizeze cu adevrat perspectivele ei de viitor, plasnd
n continuare momentul prsirii sistemului de protecie n
viitorul ndeprtat.
Provine dintr-o familie de romi, legal constituit, destrmat
prin decesul tatlui; a fost abandonat la natere de ctre
mam, avnd de asemenea i ali frai n sistemul de
protecie a copilului. A pstrat sporadic legtura cu mama
sa, ns, pn la aceast dat, a avut fa de ea sentimente de
respingere, de condamnare, ostilitate; de asemenea, nu a
dezvoltat relaii adecvate de ataament nici fa de fraii ei,
respingndu-i pe acetia, n tririle ei de a respinge familia,
la modul general. Frustrrile i traumele pe care le-a
experimentat au determinat-o s adopte strategii de
supravieuire, concretizate n comportamente de agresivitate
n relaiile cu ceilali, de respingere a oricror norme de
conduit etic i social, auto - impunerea la nivelul
grupului ca lider, exploatarea slbiciunilor celorlali n
folosul propriu.
n vederea pregtirii ei pentru inseria profesional, s-a
ncercat, fr succes, ncadrarea n munc pe perioada
vacanei. Motivaia financiar a fost important pentru ea n
frecventarea locului de munc, ns relaiile de subordonare
impuse acolo, precum i sarcinile dificil de realizat, cerina
respectrii unui program strict, au determinat-o s renune,
n mai puin de dou luni, la serviciu.
30
31
39
41
1.4.3. Socializarea
Personalitatea unui individ se formeaz prin participarea la
viaa social a colectivitii n care i desfoar existena
(familia, persoanele de referin, coala, grupurile de prieteni).
Socializarea este procesul prin care persoana nva modul de
via al societii n care triete i i dezvolt capacitile de a
funciona ca individ i ca membru al unor grupuri (Neculau, A.,
2000).
Se poate observa ca tinerii ieii din instituii prezint o serie
de dificulti, att n asimilarea de cunotine i deprinderi legate
de dezvoltarea unei imagini de sine pozitive, de nelegere a
propriei lumi interioare ct i n privina relaiilor sociale cu cei
din jur, persoane de aceeai vrsta sau mai mari, de acelai sex
sau diferit, oameni cu poziii sociale sau roluri diverse.
Explicaii posibile ar fi, pe de o parte instabilitatea afectiv sau
sentimentul de frustrare afectiv, iar pe de alt parte spaiul
limitat al relaiilor sociale, lipsa ocaziilor de exerciiu n
dezvoltarea unei imagini de sine pozitive sau de relaionare
adecvat cu persoanele din jurul lor.
Avnd n vedere c maturizarea social a tinerilor sufer
influena nemijlocit a relaiilor inter-personale i a climatului
socio-afectiv existent n micro-grupul n care acetia triesc i se
dezvolt (familie, persoane de referin, coal, grup de prieteni,
grup de munc), cauzele insuficientei maturizri sociale a unor
tineri trebuie cutate n perturbarea acestor relaii i n carenele
educative i socio-afective din grupurile respective
(Preda,V.,1995).
Dificultile de relaionare social pot fi observate prin
nesigurana pe care o prezint din momentul n care ies din
spaiul lor familial, din incinta instituiei i trebuie s exploreze
locuri noi, necunoscute, pn la adresarea spre anumite instituii
sau servicii din comunitate, pentru obinerea unor drepturi sau
42
59
72
Dependena de adult;
Lipsa unor scheme cognitive funcionale i practice;
ntrzieri n nsuirea cunotinelor;
Lipsa motivaiei;
Dorina unor ctiguri imediate.
Cei mai muli tineri din instituii vor s abandoneze coala i
s lucreze pentru a ctiga bani, ns din discuiile cu ei, reiese
clar c nu au o strategie logic, coerent, pentru a ntreprinde
demersurile necesare n acest scop.
Studiul de caz 12
Un grup de cinci adolesceni, cu vrste cuprinse ntre 12 ani
i jumtate i 15 ani, au fost colarizai pn la aceast
vrst ntr-o coal n care cerinele instructive i educative
erau minime. Tinerii provin din familii dezorganizate, din
relaii de concubinaj. Nu au fost i nu sunt vizitai de nici un
membru din familia natural.
Au locuit n internat i, n perioada respectiv mediul fiind
foarte permisiv, i-au nsuit un cod propriu de
comportament, n care nu era loc de respectarea unor reguli
impuse de adult.
n momentul n care acetia au ajuns ntr-o cas de tip
familial, s-a impus i schimbarea colii. Numrul mic de
copii din cas, doar 12, nevoia de a respecta unele reguli de
convieuire, o mai atent supraveghere din partea adultului,
lipsa exerciiului de a se raporta la modele comportamentale,
de a avea ncredere n adult, au dus la acutizarea crizei de
adolescen, la o dezorientare i mai grav n cazul tinerilor
nou venii n cas.
n consecin, dintre acetia o singur fat, cea mai mic din
grup (12 ani), n clasa a VII-a, are o frecven bun la
78
81
82
Mediu:
Nevoi
Localizare geografic
Interese
Opiuni, oportuniti
Aptitudini
Valori
Nivel educaional
Bariere
personale
tendine de amnare)
(fric,
Situaia social:
Nevoia de ctig material
Bariere sociale (lipsa de suport familial)
-
necesare
explorarea
88
Studiul de caz 13
Rodica a trit n instituii pn la vrsta de 15 ani, dup care
a fost mutat cu un grup de copii ntr-o cas de tip familial.
Ea a repetat ultimul an la coala profesional, din motive de
indisciplin. Comportamentul ei n cas a fost unul rebel.
Evaluarea psihologic a indicat un nivel normal de
dezvoltare cognitiv. Din aceeai evaluare a mai reieit i
faptul c Rodica prefera s i lase pe alii s ia decizii
importante pentru ea. edinele sptmnale de consiliere au
relevat faptul c, n ciuda unei aparene degajate i
autoritare, Rodica avea o stim de sine redus, iar gndul de
a prsi casa de tip familial o nspimnta.
Psihologul, mpreun cu asistentul social i personalul casei,
a decis c obiectivul principal al planului individual de
ngrijire pentru Rodica l reprezint pregtirea pentru viaa
independent, concomitent cu edinele de ntrire a stimei
de sine. Pregtirea pentru viaa independent s-a concretizat
prin discuii viznd paii necesari integrrii n societatea
adulilor. In acelai timp, Rodica a vizitat dou croitorii,
pentru a putea s observe modul n care se lucreaz i pentru
a contientiza faptul c numeroi oameni triesc din aceast
meserie. Rodica a absolvit coala profesional n urm cu un
an.
Ajutat de asistentul social, Rodica a reuit s-i gseasc un
loc de munc la o croitorie. n ciuda suportului de care a
beneficiat i din partea asistentului social i din partea
psihologului, ea a refuzat s mai mearg la serviciu, dup
aproximativ o lun i jumtate, pe motiv c i se dau muncile
cele mai banale, iar salariul este foarte mic. Dup aceasta,
Rodica a mai renunat la un loc de munc. De aproximativ
trei luni de zile ns, Rodica lucreaz la o croitorie, unde
maistrul este foarte deschis s o ajute att s nvee meseria
89
92
1.5.
PROBLEMATICA
SPECIALE
TINERILOR
CU
NEVOI
97
98
Cooperarea
Interdisciplinaritatea
Egalitatea drepturilor
Consensul deciziilor
principale
Fixeaz scopurile generale i stabilete prioritile
Vizeaz satisfacerea ansamblului nevoilor i cerinelor
beneficiarului
Se desfoar pe termen lung
Cmpul de cuprindere este foarte larg, nglobnd mai multe
domenii (educaional, administrativ, social, medical, legislativ
etc.)
Implic necesitatea formrii unei echipe inter disciplinare.
Elementele
108
de
valorificare
demersurilor
Creterea gradului de autonomie a tnrului i
adolescentului;
Reducerea dependenei de adult cu scopul modelrii
personalitii prin educaie ntr-o prim etap iar apoi prin
autoeducaie.
Prevenirea strii de dependen, care se face prin cultivarea
ncrederii n forele proprii, a spiritului de independen, prin
punerea de timpuriu a tnrului n situaia de a decide.
Copii i adolescenii trebuie s ajung la concluzia c n via
cel mai bine este s se recomande prin propria competen;
Diminuarea complexului de provenien.
Cultivarea preocuprilor tonice de nvare, stimulndu-lise interesele i aptitudinile pentru preocupri tiinifice,
sportive, artistice i perseveren n a reui n ceea ce-i
propun.
S fie ajutai s nvee c este important s-i stabileasc
scopuri imediate a cror finalitate s o urmreasc pentru a
putea trece la un scop imediat urmtor.
15.
Descrierea locuinei i a condiiilor oferite de aceasta
(natura mediului: agricol, industrial, cu o scurt descriere a
resurselor locale).
16.
Numrul de persoane care triesc n cadrul familiei.
17.
Evaluarea situaiei globale, conform condiiilor locale.
18.
Situaia economic.
19.
Salarii/dividende i alte venituri, proprieti, datorii.
20.
Starea de sntate
21.
Condiiile de sntate fizic i mental ale membrilor
familiei, n particular cele ale persoanelor n grija crora se
afl tnrul.
22.
Verificarea accesului la serviciile medicale (accesul
membrilor familiei la un medic de familie).
23.
Posibilitatea reinseriei familiale sau studierea altor
alternative.
24.
Gradul de nelegere de ctre membrii familiei, a
situaiei tnrului.
25.
Atitudinea familiei fa de o reintegrare a tnrului n
cadrul acesteia.
26.
Posibilitile i disponibilitile familiei de a ngriji
tnrul (n special un tnr cu probleme psihice sau/i cu
dizabiliti).
27.
Proiectele familiei pentru viitorul tnrului.
28.
n eventualitatea n care aceast msur este necesar,
indicarea formelor optime pentru a oferi tnrului o
alternativ la mediul familial.
29.
Circumstane particulare.
Este important evidenierea factorilor psiho-sociali i a
elementelor obiective care ar reprezenta un grad ridicat de
risc pentru reintegrarea tnrului n familie.
116
121
Studiul de caz 18
Dosarul social al unui tnr de 20 de ani nu coninea
informaii concrete asupra situaiei actuale a familiei sale
naturale. Acesta nu i cunotea familia, ea nefiind vreodat
contactat direct. Tnrul deinea informaii confuze, incerte
asupra situaiei familiei naturale i a motivelor
instituionalizrii sale. Pornind de la informaii datnd de
aproximativ 19 ani (de la data instituionalizrii tnrului), sa procedat la identificarea domiciliului i a membrilor
familiei naturale i, ulterior, la organizarea unor ntlniri ale
biatului cu prinii i fraii si.
3.1. Potenialul i pregtirea profesional a tinerilor
Este important evaluarea pregtirii profesionale pe care
acetia o urmeaz sau au urmat-o i a calificrilor obinute n
urma absolvirii unei uniti de nvmnt. Totodat, este
necesar s fie identificate abilitile deosebite, talentele sau
preocuprile prefereniale ale tinerilor. Toate aceste elemente
sunt deosebit de importante n procesul de inserie socioprofesional a tinerilor. Ele vor aciona ca indicatori de orientare
ctre locurile de munc potrivite pregtirii i abilitilor tinerilor
(pentru un tnr care a obinut o calificare n domeniul zidriei,
se vor identifica societile comerciale din sfera acestui domeniu
care i-ar putea oferi un loc de munc).
Pot exista situaii n care, dup obinerea unei calificri
pentru o anumit profesie, tnrul s indice c nu dorete s fie
angajat n domeniul de calificare sau c nu are suficiente abiliti
pentru a urma specializarea studiat. n aceste situaii, este
necesar o reevaluare a potenialului tnrului, pentru a
identifica abilitile ce vor nlesni orientarea ctre o alt
specializare. n aceste situaii, se poate recurge la urmarea unor
123
125
Studiul de caz 20
M. este un tnr de 21 de ani care a locuit n mai multe
instituii. Dup terminarea liceului, i-a continuat studiile n
cadrul unei coli tehnice postliceale, pe care a absolvit-o cu
succes. Imediat dup finalizarea studiilor, cu ajutorul unui
grup de tineri care ieiser din sistemul de protecie, el a
plecat n Cehia, unde a lucrat ilegal n condiii foarte grele,
n cadrul specializrii studiate. Patronul pentru care lucra
ilegal l pltea att ct s poat supravieui, mult sub nivelul
de ctig din ar. Dup mai bine de un an, tnrul s-a ntors
n Romnia fr nici o economie, dei acesta fusese scopul
plecrii. Ulterior, s-a angajat ca tehnician n domeniul n
care a obinut calificarea, locuiete la internatul unui liceu i
reuete s economiseasc lunar o sum de bani.
3.2. Familia natural sau extins
Pentru o parte dintre tinerii din instituii relaia cu prinii,
fraii sau cu ali membri ai familiei extinse a fost meninut n
perioada de instituionalizare. Este posibil ca aceast relaie s fi
fost ncurajat n ultimii ani. Interesul membrilor familiilor
naturale sau extinse pentru tinerii aflai n cadrul diferitor
servicii de protecie poate constitui un punct de plecare pentru
inseria social a acestora.
Exist familii pentru care reintegrarea tnrului n cadrul lor
reprezint un lucru firesc, acceptat i ateptat. Acestea sunt
familiile ale cror copii necesit educaie special i pentru care
unitile de nvmnt sunt plasate le distane destul de mari de
domiciliu, acest fapt determinnd instituionalizarea tinerilor n
centre de plasament aferente colilor speciale respective. n
astfel de cazuri, unde exist o determinare a membrilor familiei
naturale sau extinse n sprijinirea integrrii socio-profesionale a
tinerilor, o parte important din responsabilitile acestei sarcini
126
131
142
semnificaii noi, n raport cu care persoana se deschide i re experimenteaz situaia. Tehnicile de integrare aduc mpreun
acele procese pe care tnrul le ine activ separate, fa de o
aceeai persoan. O astfel de tehnic solicit tnrului s
exprime sentimente pozitive i negative n legtur cu aceeai
persoan, sau s exprime verbal stri negative inexprimabile,
cum ar fi tensiunea intern i plnsul. O alt tehnic const n
a-l ruga pe tnr ca, atunci cnd relateaz despre o anumit
emoie, negativ sau pozitiv, s o localizeze n corp i s
lucreze asupra ei.
Tehnica metapoziiilor. Este o tehnic derivat din tehnica
scaunului gol i este utilizat n scopul restructurri setului
cognitiv n lucrul cu polaritile. Beneficiarul este antrenat ntrun proces de autocontientizare a naturii conflictului dintre
polaritile sale (fie cu sine, fie cu alt persoan) i de
autodescoperire a strategiei de integrare a polaritilor, adic de
rezolvare a conflictului. Beneficiarul ctig treptat distan i
obiectivitate n nelegerea i rezolvarea problemei, prin
experimentarea succesiv a rolurilor altor persoane; mai nti a
celei cu care se afl n conflict, apoi a celei care asist la
conflict, persoanei care aplaneaz conflictul i apoi persoanei
care evalueaz modul n care al treilea personaj a intervenit. n
general, experimentarea empatic i evaluarea din perspectiva
fiecrei metapoziii permite grade progresive de obiectivitate n
contientizare prin ctigarea strii de martor a propriilor
manifestri, gnduri i emoii, ceea ce permite descoperirea unor
noi puncte de vedere. Tehnica metapoziiilor este o cheie
psihologic oferit tnrului, pentru a lucra eficient asupra sa, cu
mijloace proprii autentice, ceea ce i confer un plus de
participare spontan i de autonomie. Persoana ajunge astfel, nu
numai s se apropie mai mult de sine, ci s se descopere ntr-o
lumin pe care nu i-o ntrezrea, procesul fiind perceput ca o
cale de a deveni mai nelept mai echilibrat i mai mpcat cu
153
edina I ntlnirea
n lucrul cu beneficiarii este foarte important ca acestora s
li se acorde foarte mult grij. De asemenea, este esenial ca
ntre terapeut i beneficiar s se stabileasc o relaie empatic,
pentru a-i permite terapeutului accesul la experienele
beneficiarului. Acest lucru poate fi fcut n edina de nceput n
scopul de a ncuraja persoana s vorbeasc deschis i fr
ocoliuri despre experiena sa de via i urmririle acesteia.
,,Ai putea s-mi spui despre momentele dificile prin care ai
trecut?
,,Ai trecut prin multe.... Care a fost momentul n care i-a fost
cel mai greu?
,,Ai suferit foarte mult si se pare c nc suferi. Ce anume te-a
ajutat s faci fa acestor situaii?
n prima edin, beneficiarul va fi ndrumat s descrie cu
lux de amnunte experiena. O atenie deosebit va fi acordat
metodelor de a face fa situaiei. De asemenea, se va acorda
atenie modurilor n care beneficiarul a ncercat s-i integreze
suferina n experiena de zi cu zi.
Aspecte de investigat
Natura experienei:
- Cnd s-a ntmplat?
154
155
156
161
162
practicii
asupra
Evaluarea modulului
Terapeutul va reaminti scopurile modulului n mod
special cele cu privire la gsirea resurselor disponibile,
deprinderile i auto-managementul. Scopul acestor ase edine
este s asigure o baz solid de pornire, pe care beneficiarul se
poate ancora n demersul acesteia de a face fa situaiei i
dezvoltrii personale. Terapeutul va ncuraja beneficiarul s
evalueze utilitatea fiecrei edine i diferitele deprinderi care
au fost exersate n demersul terapeutic. De asemenea,
terapeutul va evalua stadiul imaginii de sine a tnrului i dac
un eventual demers terapeutic este oportun sau necesar.
Se explic rolul terapeutului, relaia terapeutic. Se dau
asigurri beneficiarului despre progresul fcut.
Discuiile vor avea loc pe marginea faptului c o terapie
ulterioar ar putea ajuta beneficiarul i tipurile de grupuri
de suport care pot fi implicate n faza urmtoare.
Terapeutul se asigur c tnrul tie ce s fac dup ce
acest modul se va sfri.
Desprirea.
168
Reducerea
problemei la prile
ei componente i
selectarea
principalilor
indicatori
comportamentali
Stabilirea
ierarhiei
problemelor - cheie
ncercri de
evaluare
preliminar
a comportamentului
problematic
Decizia referitoare
la comportamentele
care vor fi eliminate
sau modificate ori
care vor constitui
criteriul ameliorrii
terapeutice
DA
Se manifest aceste
comportamente la un
nivel semnificativ
Tehnicile se utilizeaz
uneori combinat.
NU
169
1.Aspecte de investigat
Obinerea descrierii generale a problemei principale, vzut
din ct mai multe puncte de vedere.
Terapeutul trebuie s investigheze pe cine afecteaz cel mai
mult problema, n ce fel i s obin elemente concrete
(exemple).
Culegerea de informaii cu privire la originile problemei i
evoluia acesteia n timp (cnd a aprut, ce modificri au avut
loc pe parcurs i ce factori au afectat evoluia acesteia).
Identificarea prilor componente ale unei probleme mai
complexe, precum i a modului n care acestea interacioneaz
unele cu altele.
Evaluarea motivaiei pentru schimbare. Terapeutul trebuie s
afle dac beneficiarul sau familia acestuia, dac exist, au fcut
vreun efort pentru a rezolva problema lor i dac nu, atunci ce
i-a mpiedicat s o fac.
Identificarea modelelor de gndire (gnduri, imagini, dialoguri
interioare), precum i a reaciilor emoionale care nsoesc
problema - simptom.
Terapeutul trebuie s obin i o impresie cu caracter
subiectiv, n legtur cu ceea ce este n neregul cu
beneficiarul.
2.Categorii de erori posibile n faza iniial a evalurii
Centrarea excesiv pe sarcin atunci cnd terapeutul
ncerc s obin cu orice pre de la beneficiar date care s vin
n sprijinul modelului pe care acesta i l-a format deja, fapt ce
poate contribui la alterarea informaiilor reale.
Erori care apar atunci cnd beneficiarul nu ofer toate
detaliile problemei-simptom fie pentru c le-a uitat, fie
pentru c le consider irelevante sau inacceptabile sau pentru
170
171
173
tude sur ltat actuel des progrs dans la mise en uvre du droit au dveloppement, prsente par M. Arjun
Sengupta, expert indpendant, conformment la rsolution 1998/72 de la Commission et la rsolution 53/155 de
lAssemble Gnrale, E/CN.4/1999/WG.18/2, 27 iulie 1999
174
Planul Naional de Aciune pentru Tineret, Autoritatea Naional pentru Tineret, 2005, text disponibil la
http://www.caleidoscop.org.ro/resurse/legislatie/
4
Ibid, pag.22
a.
Rezoluia 2200 A(XXI) a Adunrii Generale ONU din 16 decembrie 1966, n vigoare la 3
ianuarie 1966
La nature des obligations des tats parties (art. 2, par. 1, du Pacte), Observation gnrale no.3, E/1991/23, 14
decembrie 1990
175
Ibid., para.1
Ibid., para.4
176
10
Ibid., para.10
11
Ibid., para.11
177
12
13
Conclusions 2006 (Romania), Articles 1, 5, 6, 7, 12, 13, 16, 19 and 20 of the Revised Charter, pag.37,
14
Recommendation Rec(2003)19 of the Committee of Ministers to member states on improving access to social
rights, (Adopted by the Committee of Ministers on 24 September 2003 at the 853rd meeting of the Ministers' Deputies)
178
Ioan Muraru, Drept constituional i instituii politice, Editura Actami, Bucureti, 1998, p.223
16
Ibid, p.225
179
180
Legea 350/2006- Legea tinerilor, Monitorul Oficial Partea I, nr.648 din 27.07.2006. actul va intra n vigoare la
25.09.2006
181
un potenial pericol de euare n procesul lor de integrare socioprofesional. Aciunile menite s combat acest fenomen se pot
mpari n urmtoarele categorii:
- facilitarea i stimularea inseriei profesionale: de la
consiliere profesional, la stimularea angajatorilor i
asigurarea reconversiei i recalificrii profesionale
(conform principiului nvrii continue)
- protecia social: de la consultan gratuit n domeniul
planificrii familiale, la credite bancare, sprijinirea
construirii i achiziionrii de locuine sociale
- msuri specifice pentru anumite categorii de tiner i- de
exemplu, msuri n favoarea persoanelor cu nevoi
speciale
Dei legea nu face referire expres la situaia tinerilor ce
prsesc instituiile de protecie, prevederile acesteia trimit
practic la legislaia i politicile existente. Preferarea noiunii de
factori de risc n locul celei de marginalizare social
demonstreaz primordialitatea componentei de prevenire a
fenomenului plasrii unor grupuri vulnerabile la periferia
societii. Ea se axeaz nu doar pe absena accesului la resurse
vitale (n special bunuri) pentru trai decent, ci ia n
considerare att absena accesului la anumite servicii (educaie,
formare profesional), dar i acele comportamente sociale, care
duc n final la acelai rezultat . Legea 350/2006 i propune
crearea acelor condiii care s permit autonomizarea tinerilor i
care, la rndu-i, s duc la responsabilizare, implicare activ i
participare. Dispoziiile sale largi nu permit s ne construim o
imagine n detaliu despre politicile ce au ca destinatari tinerii n
situaie de vulnerabilitate, i avem n vedere aici categoria mai
sus citat. Dar putem afirma c Legea nr.350/2006 rspunde
standardelor europene Programului pentru tineret (al Comisiei
Europene), n cele 4 din 5 componente ale sale: educaie non
formal (Aciunea1), serviciul european de voluntariat (Aciunea
182
Legea nr.116/2002 privind prevenirea i combaterea marginalizrii sociale, Monitorul Oficial Partea I, nr. 193
din 21.03.2002, n vigoare la 19.06.2002
183
184
Legea nr.416/2001 privind venitul minim garantat, Monitorul Oficial Partea I, nr.20.07.2001, n vigoare la
01.01.2001
20
Legea nr.47/2006 privind sistemul naional de asisten social, Monitorul Oficial Partea I, nr.239 din
16.03.2006, n vigoare la 19.03.2006
185
186
22
Hotrre nr. 166/2003 privind acordarea unor faciliti fiscale studenilor care doresc s nfiineze o afacere
proprie, Monitorul Oficial Partea I, nr.114 din 24.02.2003
187
Legea nr.15/2003 privind sprijinul acordat tinerilor pentru construirea unei locuine proprietate personal,
Monitorul Oficial Partea I, nr.34 din 22.01.2003
24
Ordinul 535/2003 al Ministerului Lucrrilor Publice, Transporturilor i Locuinei privind aprobarea Normelor i
procedurilor pentru punerea la dispoziie, de ctre Regia Naional a Pdurilor, a masei lemnoase pe picior ce se
aloc Ageniei Naionale pentru Locuine n scopul construiri de locuine pentru tinerii provenii din instituii de
ocrotire social i care au mplinit vrsta de 18 ani, Monitorul Oficial Partea I nr.310 din 08.05.2003
188
Legea nr.646/2002 privind sprijinul acordat de stat tinerilor din mediul rural, Monitorul Oficial nr.901 din
12.12.2002
189
190
192
27
28
Hotrre nr 488/2005 privind aprobarea sistemului naional de indicatori de incluziune social, Monitorul
Oficial Partea I nr. 492 din 10.06.2005
193
29
Documentele au fost incluse n Hotrrea de Guvern nr.539/2001, Monitorul Oficial Partea I nr.321 din
14.06.2001
30
Legea nr.272-2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, Monitorul Oficial Partea I nr. 557 din
23.06.2004
31
Legea nr.18/1990 pentru ratificarea Conveniei cu privire la drepturile copilului, republicat n Monitorul Oficial
Partea I nr. 314 din 13.06.2001
194
Document aprobat prin Hotrrea nr.669/2006, Monitorul Oficial Partea I nr. 479 din 02.06.2006
195
33
197
198
200
Politici administrative
mbuntirea condiiilor de via din instituiile de protecie a
copilului, de tip rezidenial i monitorizarea permanent a
acestora.
Atribuirea de servicii ctre ONG-uri si finanarea acestora pe
perioade de minim 3 ani, cu dezvoltarea mecanismelor de
monitorizare.
Desfiinarea instituiilor de tip vechi i nlocuirea acestora cu
servicii de tip familial.
Reducerea numrului de copii din instituii.
6.3. Integrarea i reintegrarea profesional
6.3.1. Formarea profesional
Calificarea tinerilor din cadrul instituiilor ar trebui s se
realizeze innd cont de tendinele de evoluie de pe piaa muncii
i de aptitudinile i dorinele exprimate ale celor vizai.
Impunerea din afar a profesiei unui tnr poate atrage dup
sine, n momentul ncadrrii n munc, frustrri si epuizri
profesionale, eec n adaptarea lui la cerinele postului.
Pe de alt parte, aptitudinile celor n cauz fa de o profesie
sau alta constituie o cerin de baz n asigurarea succesului
profesional i conturarea unei cariere.
Pentru tinerii calificai n domenii care nu sunt de actualitate
pe piaa locurilor de munc, un rol important l au programele de
educaie i formare profesional continu. n acest scop, este
necesar stabilirea unor contacte i parteneriate cu ONG- urile
acreditate n acest domeniu i Ageniile Judeeane pentru
Ocupare i Formare Profesional.
201
202
205
ANEXE
FIA PRELIMINAR
Nr............../.....................
Nume .................................. Prenume .........................................
Porecla: ...................................................Vrsta: ........Sex: .....
Adresa declarata:
.......................................................................................................
Telefon: ..............................................
Mama: .........................................................Vrsta
Tata: ............................................................Vrsta
Alte persoane din familie:
.......................................................................................................
Locul/locurile n care a fost gsit:
.......................................................................................................
Motivul pentru care a fost instituionalizat:
....
Activitile obinuite ale tnrului:
.......................................................................................................
Referent:
.......................................................................................................
206
Perioada
207
Activiti
desfurate
Asistent social,
208
Data/locul
11.
12.
13.
...
14.
Ultimul film pe care l-am vzut i care mi-a plcut
este ...
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
...
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Partea corpului care mi place cel mai mult la mine
este ...
32.
33.
34.
35.
36.
Dac ar veni acum un tren n gar, pe cine ai dori s
aduc la tine? ...
37.
210
Variabile
Uor
Moderat
Greu
Uor
Moderat
Greu
Se antreneaz n activitate
Uor
Susinut
Greu
Parial
Integral
Singur
Cu sprijin
Lent
Normal
Repede
Da
Izolat
Participant
Lider
Violent
Normal
Pasiv
Exploziv Normal
Indiferent
Difereniaz binele de ru
ntotdea
una
Uneori
Niciodat
Da
Uneori
Nu
Da
Nu
Da
Nu
Da
Nu
Da
Data: ...
Completat de: ...
211
Nu
Uneori
Nu
7.Monitorizare:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
Psiholog:
.......................................................................................................
Asistent social:
.......................................................................................................
Educator:
.......................................................................................................
Data: ....................
214
215
218
220
222
224
EXAMENUL CLINIC
Introducere general
Scopul interviului diagnostic este culegerea informaiilor
care l vor ajuta pe examinator s formuleze diagnosticul.
Diagnosticul orienteaz tratamentul i ajut la predicia
(prognosticul) evoluiei viitoare a pacientului.
Diagnosticele psihiatrice se bazeaz pe fenomenologia
descriptiv : semne, simptome, evoluie clinic.
Examinarea psihiatric are dou pri: istoricul, care
descrie evoluia bolilor prezente i trecute i care
furnizeaz informaii despre familie i alte informaii
personale i examenul strii mentale care constituie
evaluarea
formal
a
gndirii,
dispoziiei
i
comportamentului curent al pacientului.
Istoricul psihiatric:
A.Identificarea
1. Intotdeauna Vrsta sexul
2. Atunci cnd este cazul ocupaia originea etnic,
statutul marital, religia.
B. Motivul consultaiei - cu cuvintele pacientului
C. Istoricul tulburrii :
1. Cum i cnd a nceput episodul prezent
2. Cum au progresat simptomele n timp
3. Tratamente urmate pn n prezent
a. Medicamentoase Medicamentele, dozele,
rspunsul, efecte secundare, complian.
225
psihiatrice
personale
(istoricul
226
K.Coninutul
gndirii.
Anomaliile
includ
urmtoarele.............................................................
L. Delir credine fixe, false, care nu sunt
mprtite de alii..
M. Idei de referin evenimente sau ntmplri
obinuite de fiecare zi care au o semnificaie
personal unic (de ex. un trector care i sufl
nasul semnific pericol iminent)
N.Obsesii gnduri nedorite, intruzive (care
deranjeaz), adesea de natur neplcut (de ex.
gnduri despre activitate sexual dezgusttoare,
despre comportarea n moduri nepotrivite din
punct de vedre social) i despre care se consider
de regul c sunt dincolo de capacitatea
pacientului de a le controla (ego -distonice)
O.Preocupri gnduri predominante i recurente,
care nu sunt considerate simptomatice sau ne
dorite (ego - sintonice)
P. Inseria gndurilor gnduri care sunt plantate
din afar.
Q.Furtul (extragerea gndurilor) gndurile sunt
ndeprtate din mintea persoanei de ctre alii.
R. Percepia
S. Halucinaii percepii senzoriale generate n
interiorul sistemului nervos central i care nu sunt
declanate de stimulii externi. Halucinaiile pot s
se manifeste n orice modalitate senzorial, iar
modalitatea nu are semnificaie diagnostic.
229
TOTDEAUNA
DESEORI
UNEORI
NICIODATA
12. Am tulburri de 1
somn.
232
TOTDEAUNA
DESEORI
UNEORI
NICIODATA
17. Am nevoie de
ali oameni ca s m
simt bine.
18. M simt
izolat/trist.
20. Dezaprobarea
4
unei persoane de
care mi pas este o
pedeaps foarte mare
pentru mine.
ITEMI
intotdeauna cer un
sfat.
233
DESEORI
UNEORI
NICIODATA
23. Am ncredere
numai n mine.
24. A fi complet
pierdut, dac nu a
avea pe cineva.
27. Devin
4
descurajat cu
uurin atunci cnd
nu pot obine ceea ce
am nevoie de la alii.
28. Am sentimentul 1
c oamenilor nu le
pas de mine.
ITEMI
TOTDEAUNA
exprimate de alii.
234
TOTDEAUNA
DESEORI
UNEORI
NICIODATA
31. M enervez cu
uurin.
33. mi schimb
1
dispoziia fr motiv.
34. Nu am nevoie
de multe de la
oameni.
35. Trebuie s am
lng mine o
persoana apropiat.
38. Niciodat nu m 4
simt mai fericit dect
atunci cnd oamenii
spun c am fcut o
ITEMI
a lucra mai ncet
pentru a-mi asigura
certitudinea.
235
TOTDEAUNA
DESEORI
UNEORI
NICIODATA
39. M ocup cu
vreun hobby.
40. Am explozii de
temperament.
41. mi exteriorizez 1
sentimentele.
44. Acionez ca i
cum i-a face pe
oameni suspicioi.
45. Prefer
singurtatea.
46. Nu am nevoie
de nimeni.
ITEMI
treab bun.
236
ITEMI
TOTDEAUNA
DESEORI
UNEORI
NICIODATA
48. mi place s
argumentez.
49. Sunt
ncpnat.
50. Am tendina s 4
mi nchipui ce-i mai
ru dac o persoan
iubit nu vine atunci
cnd o atept.
52. Am tendina s 4
atept mai mult de la
alii.
56. mi amintesc la
timp de lucrurile
237
TOTDEAUNA
DESEORI
UNEORI
NICIODATA
57. Nu m
afecteaz ceea ce
gndesc oamenii
despre mine.
58. M plictisesc
uor.
59. Sunt
responsabil.
61. Uneori, m
izolez.
64. Am avut
4
ntotdeauna o teribil
fric c voi pierde
dragostea i sprijinul
oamenilor de care
am nevoie.
ITEMI
importante de fcut.
238
ITEMI
TOTDEAUNA
DESEORI
UNEORI
NICIODATA
65. mi vizitez
prietenii.
67. Eu nu am ceea 4
ce se cere pentru a fi
un bun conductor.
68. Acionez fr
ajutor.
72. Oamenii i
1
unele lucruri nu sunt
aa cum a vrea eu.
75. Merg la
cinematograf.
239
TOTDEAUNA
DESEORI
UNEORI
NICIODATA
77. Particip la
munca comunitii
sau a bisericii.
78. mi place s
citesc.
79. Merg la
biblioteca.
ITEMI
sau la teatru.
INTREBARI
TOTAL
DEZACORD
1. Majoritatea
oamenilor pe care i
cunosc sunt mai
nstrii ca mine.
2. I-am dezamgit
pe cei care in la
mine.
3. Dac nu poi
face ceva bine, mai
bine nu faci deloc.
4. Cred despre
mine c sunt un/o
ratat/.
5. Ceea ce cred eu
despre mine e mult mai
240
DEZACORD
ACORD
PARTIAL
ACORD
ACORD
TOTAL
INTREBARI
TOTAL
DEZACORD
DEZACORD
ACORD
PARTIAL
ACORD
ACORD
TOTAL
INTREBARI
TOTAL
DEZACORD
ceilali oameni, eu
trebuie s m strduiesc
mai mult ca s-mi
gsesc un/o prieten/.
14. Dac cineva s-ar
ndrgosti vreodat de
mine, m voi strdui din
rsputeri s-mi dovedesc
valoarea, fiindc s-ar
putea s nu mi se mai
iveasc niciodat o
asemenea ocazie.
15. Dac tind s fiu eu
nsumi/nsmi, oamenii
vor ncepe s m
displac.
16. Nu sunt sigur/ c
am fcut bine un lucru,
pn altcineva nu mi
confirm aceasta.
17. mi provoac
team ideea de a fi
respins de prietenii mei.
18. Dac ntmpltor
a disprea de pe faa
pmntului, nimeni nu
ar observa acest lucru.
19. Dac nu am
performane la fel de
bune ca ceilali oameni,
nseamn c sunt o
242
DEZACORD
ACORD
PARTIAL
ACORD
ACORD
TOTAL
INTREBARI
TOTAL
DEZACORD
DEZACORD
ACORD
PARTIAL
ACORD
persoan inferioar.
20. Nu voi deine
niciodat o funcie
important.
....
Consider c am urmtoarele probleme:
ACORD
TOTAL
VRSTA:
La chestionarul precedent au rspuns 92 de copii i tineri
cu vrsta cuprins ntre 16 i 25 de ani, din toat ara.
Din aceste chestionare 2% nu au putut fi folosite,
deoarece conineau alte informaii. Din cele 98% rmase,
doar 18% au putut fi considerate ca provenind de la cei
crora le fusese adresat chestionarul, celelalte fiind
244
J. superficialitatea personalului;
K.marginalizarea;
L. de afirmare i de asumare a responsabilitilor;
M.
nerespectarea drepturilor.
246
eliminarea nepotismelor;
11.
247
BIBLIOGRAFIE
Studiu privind situaia tinerilor care prsesc
sistemul de protecie a copilului coord Muga
Maria, Institutul Naional de Cercetare Stinific n
Domeniul Muncii i Proteciei Sociale, 2005
Un viitor pentru fiecare publicaie editat n
cadrul proiectului Informare i consiliere privind
cariera, Bucureti, 2002
Manual pentru formarea deprinderilor de via
independent la adolescenii/tinerii din centrele de
plasament Anghelescu Carmen, Pu Viorica,
Mitulescu Rodica,
Coord . Mitulescu Sorin,
Bucureti, RO Media 2003
Manual de Diagnostic i Statistic a Tulburrilor
Mentale American Psychiatric Association,
Bucureti, 2000
Manual de Buzunar de Psihiatrie Clinic Kaplan
I. Harold, Sadock I. Benjamin, Liga Romn de
Sntate Mental, 2001
Integrarea colar a copilului n dificultate /cu
nevoi speciale Aldescu Liliana, Buica Cristian,
Dumitra Marcela, Centrul de resurse i informare
pentru profesiuni sociale CRIPS, 2002
Drepturile copilului ntre principii i realitate
Organizaia
Salvai
Copiii,
coordonator
Alexandrescu Gabriela, Munteanu Daniela, Speed
Promotion, Bucureti, 2005
Dezinstituionalizarea serviciilor de protecie a
copilului n Romnia. Ghid metodologic,
Georgette Mulheir, tefan Drbu, Delia Pop,
Kevin Browne, Barry Wilson, publicaie a Grupului
248
250
Salvai Copiii
Save the Children, Romania
tel/fax.: 0262/227.419
0362/805.544
office@hhc.ro
Ministerul Muncii,
Solidaritii Sociale i Familiei
Agenia pentru
Strategii Guvernamentale