Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
dislalia ;
rinolalia ;
aftongia ;
3. Tulburri de voce :
fonostenia.
afonia ;
4.
dislexia, alexia ;
5. Tulburri polimorfe :
6.
b).
tahilalia ;
afazia ;
tulburri pe
disfonia ;
disgrafia, agrafia.
alalia.
etc.
atunci cnd tulburrile de limbaj apar pe fondul altor deficiene, precum cele senzoriale
sau fizice, tulburrile personalitatii, deja existente, se accentueaza in mai toate cazurile;
la deficientii de auz i de vedere, tulburrile de vorbire creeaza probleme suplimentare in
procesul de integrare sociala, datorita absentei sau slabei nelegeri a vorbirii (in cazul
deficientilor de auz) sau rolul compensator al cuvntului in structura reprezentarilor (la
deficiene de vedere), in ambele situaii existand riscul reducerii relatiilor sociale datorita
dificultilor de comunicare i nelegere a mesajului intre interlocutori ;
in situaiile obinuite de viaa, fiecare persoana foloseste un stil propriu de exprimare orala
i scrisa, cu anumite particularitati strans legate de nivelul i gradul sau de cultura; la
persoanele cu tulburri de limbaj, chiar i atunci cnd poseda un nivel de cultura avansat,
se observa o anumita reinere in a-i prezenta ideile, gandurile in raport cu posibilitatile pe
care le au, un argument in plus pentru prevenirea i corectarea acestor tipuri de
tulburri.
A. Tul b u r r i l e d e p r o n u n i e
A1.
D i s l a l i a . Dintre tulburrile de pronuntie dislalia are frecventa cea mai mare.
Ea poate exista atat la normali din punct de vedere psihic, cat i la cei cu deficiene de intelect
i senzoriale. Dislalia, ca tulburare de articulatie sau pronuntie, se manifesta prin deformarea,
omiterea, substituirea, inlocuirea i inversarea sunetelor. Exista i o dislalie a silabelor care
denota agravarea tulburrii de pronunie.
Dislalia este provocata de o serie de factori: imitarea unei persoane cu o pronuntie deficitara,
existenta mediului educativ nfavorabil care nu faciliteaza stimularea vorbirii, incurajarea copilului
precolar de catre adult in pronuntarea peltica, ceea ce duce la stabilizarea deprinderii greite,
diferitele anomalii ale aparatului bucal, deficiene cerebrale, insuficiente ale dezvoltarii psihice.
Dislaliile grave se considera simptoame pentru leziuni corticale.
Corectarea limbajului se face rareori inainte de 3-4 ani i trebuie precedata de un
psihodiagnostic complet ca i de o examinare medicala (otorinolaringologica). In multe cazuri
de dislalie sunt afectate doar anumite sunete: r = rotacism; s = sigmatism; b = betacism; etc.
Cele mai frecvente dislalii :
stigmatismul i parasigmatismul deformari, substituiri, omisiuni ale sunetelor siflante si
suieratoare: sz, sj, t, ceci , geci;
rotacismul i pararotacismul deformarea, omisiunea, inversiunea i inlocuirea sunetului
r, uneori se inlocuieste cu l, mai rar cu d, h, v (lou, hou, vou). Dar majoritatea
sunetelor sunt inlocuite cu sunetul t (telism). Uneori se pronunta corect sunetul separat
dar nu se reuseste in combinatii de sunete sau in propozitii. In aceste cazuri se vorbeste
de dislalie simpla sau monomorfa. In cazul in care este afectata pronuntia mai multor
sunete se vorbeste de dislalie polimorfa. Exista i o dislalie totala, in cazul in care intrega
vorbire este afectata.
Este necesar s amintim c de problemele dislaliei i terapia lor s-au ocupat : E. Verza, M.
Gutu, E. Boscaiu.
betacism i parabetacism
( sunetul b ) ;
capacism i paracapacism
( sunetul c ) ;
gamacism i paragamacism
( sunetul g ) ;
deltacism i paradeltacism
( sunetul s ) ;
fitacism i parafitacism
nutacism i paranutacism
( sunetul f ) ;
( sunetul n ) .
Di zar t r ia cort ica la determinata de deficiene ale scoartei cerebrale care participa la
motricitatea vorbirii. Este relativ mai usoara, cu o reversibilitate mai rapida care are
simptome: tulburri articulatorii manifestate in special prin imprecizii, tulburri de ritm i
funcie, un ritm prea accelerat sau prea incetinit.
3. D i zar t r ia cer ebe loasa este determinata de leziuni ale cerebelului. La acestia
pronuntia este sacadata, vorbesc prea incet sau prea tare, neclar, adeseori cu strigate la
sfaritul cuvintelor, greutati in pronuntia silabelor sia lor ee.
4. Di zar t r ia bulbar a este determinata de leziuni ale unor nervi cranieni : facialul, glosa,
faringianul, ripoglosul.
Paralizia neuronilor motorii inferiori le tulbura vorbirea fie in mod direct (prin scoaterea din
funcie a muschilor care participa la producerea sunetelor), fie indirect (prin modificari
fizionomatice), vorbirea fiind insotita de gesturi dezagreabile, aceastea provocnd deseori
inhibitii psihice.
Diagnosticul disartriei este uneori greu de pus, disartria putand sa apara sub forma unor
dislalii care cedeaza greu la corectare
I ndicat i i t er apeut ice :
dezvoltarea motricitatii generale i a aparatului feno-articular ;
educarea miscarilor motrico-articulatorii pentru ca organele vorbirii sa devina capabile
de o funcie normala ;
formarea respiratiei verbale care este superficiala la disartrici ;
exercitii pentru educarea auzului fonematic i pentru dezvoltarea motricitatii generale a
aparatului fonoarticular i a pronuntiei;
pentru corectarea tulburrilor articulatorii se folosesc, in general aceleai metode ca i
la dislalie.
A3.
R i n o l a l i a . Se produce ca urmare a unor malformatii ce sunt localizate la
nivelul valului palatin sau insuficientele dezvoltarii ale acesteia, determinate de unele boli
infectioase, de vegetatiile adenoide, de polipi, de atonia sau paralizia valului palatin, de
despicaturile labio-maxilo-palatine, de hipoacuzie.
Rinolalia se clasifica in: aperta (deschisa), clausa ( inchisa) i mixta.
1. Rino lal ia deschisa cnd suflul aerului necesar articularii sunetelor se scurge pe cale
nazala.
2. R inola lia inchisa cnd unda respiratorie necesara pronuntarii sunetelor nazale se
scurge pe traiectul bucal.
3. R ionol ali a mixt a cnd unda respiratorie se scurge alternativ pe cale bucala nazala
fara sa aiba in vedere caracteristicile articularii sunetelor.
I ndicat i i t er apeut ice :
terapia este complexa i necesita colaborarea chirurgiilor, psihologilor, logopedului i a
familiei.
in rinolalia organica terapia va incepe dupa interventia chirurgicala care va inlatura cauza
tulburrilor de vorbire.
Tul b u r r i l e x i c o g r a f i c e
B1.
Di sgr af i a repreprezinta o tulburare a scrisului in care apar omisiuni de
sunete, silabe ori cuvinte, sintagme, contopiri de cuvinte, substituiri de grafeme sau deformari,
adaosuri sau inlocuiri, distorsiuni, disfonografii, nesiguranta a scrierii. Constituie o incapacitate
paradoxala in forma deprinderilor de scris, n nvarea scrisului, in mod independent de nivelul
mintal i de colaritatea anterioara a subiectului. Copilul cu disgrafie are dificulti in ceea ce
priveste scrierea dupa dictare, compunere i chiar copierea unui text.
Disgrafia se datoreaza adeseori doar unei contractii musculare exagerate, legate de tulburri
de origine emotionala. Scrisul devine necitet i incoerent.
De cele mai multe ori se asociaza cu dislexia (incapacitatea de diferentiere a unor sunete
apropiate ca pronuntie m,n,c,g. In incercarile de dictare, elevul scrie literele fara vreun raport
cu sunetele auzite.
Disgrafia este frecvent i mai grav la deficientii de intelect i senzoriali.
For me de disgr af ie :
1. D isgr af ie specif ica sau dis gr af i e pr op iu- zis a - se caracterizeaza prin faptul ca
subiectul nu poate sa se exprime prin scris, deoarece nu se realizeaza legatura intre
sistemul simbolic i grafemele care reprezinta sunete sau cuvinte, din care motiv textele
devin lipsite de logica si sens ( disgr a mot axia ).
2. D isgr af ie mot r ica , motricitatea este in mod particular lezata fara ca ca sistemul simbolic
sa fie afectat (scrisul este ilizibil).
3. D isgr af ie de evolu ie , de de zv olt ar e sau st r uct ur ala in care exista o paleta larga
si extinsa a tulburrilor.
4. D isgr af ie spa io- t empor a la in care este afectata mai ales componenta spaiala.
Disgrafia se difereniaza de disortografie care este un ansamblu de dificulti in nvarea
ortografiei si care reprezinta un simptom al tulburrii de scris.
Ca u ze ale disgr af ie i :
Factori care tin de procesul instructiv educativ neadecvat ;
Stangacia si lateralizarea incrucisata ;
Tulburri ale limbajului oral ce se transpun in scris;
Leziuni ale creierului ;
Tulburri spaio-temporale ;
Tulburri de motricitate .
Disgrafia se amelioreaz i chiar poate dispare complet prin utilizarea unor metode
logopedice specifice prin grafoterapie i terapie de sustinere care stimuleaza copilul
organizandu-I miscarile, fapt ce reda acestuia increderea in sine.
B2.
D i s l e x i a este o tulburare a nelegerii simbolurilor grafice caracterizata prin
incapacitatea formarii abilitatilor de citit i in genere ca un deficit special cu aspect intermitent al
nelegerii verbale (dislexicul nelege primele cuvinte ale frazei dupa care celelalte componente
ii pierd sensul). La copii dislexia se manifesta prin dificulti de simbolistica a orientarii
spaiale verbale.
De cele mai multe ori sunt evidente urmatoarele caracteristici:
I nver siun i de silabe ( ra in loc de ar ) ;
Co nf u zi i de litere simetrice ( d i b sau p i q, etc.) ;
Co nf u zi i de foneme apropiate ( v i f, c i g, etc.) ;
O m isiun i de sunete i litere.
Frecvena dislexiei este de 10% la subiectii sanatoi, fr deficien senzorial (miopie,
surditate, etc.) sau motorie i intelect normal.
Tul b u r r i l e d e r i t m i f l u e n
C1.
B l b i a l a este o tulburare de vorbire ce se manifest ca o incapacitate de a
vorbi cursiv prin repetarea unor sunete sau silabe la inceputul i mijlocul cuvntului, cu
prezentarea unor pauze intre acestea sau prin repetarea cuvintelor intregi ori prin aparitia
spasmelor la nivelul aparatului fonoarticular care impiedica desfasurarea vorbirii ritmice i
cursive. In primul caz, se numeste clonica, iar in cel de-al doilea tonica, uneori
manifestandu-se combinat, i se numeste mixta, sau clonotonica i tonoclonica in funcie de
aspectul care predomina.
Tulburrile principale ale balbaielii apar in respiratie, miscarile palatului, laringelui, valului
palatin, buzelor, in tonalitate, fiind insotite de sinkinezii i modificari psihice. Mai evidente sunt
tulburrile respiratorii spastice, care tulbura ritmul respiratiei. Adeseori pierd mult inainte sa
inceapa sa vorbeasca, ramanandu-le foarte putin aer in plaman care sa fie utilizat in vorbire.
De aceea simt nevoia de a respira foarte des.
Etiologia blbielii
Originea acestei tulburri nu este pe deplin cunoscuta; de obicei cauzele ei sunt multiple i
sunt conditionate de diveri factori ai mediului extern. Au fost mai multe incercari de grupare a
diferitelor cauze, unii autori atribuind factorului somato-fiziologic rolul predominant, altii factorilor
psiho-sociali. Primii iau in consideratie criteriile anatomice, observatiile clinice i anumite
consideratii asupra ereditatii, dominanta cerebrala, actiunile neuroendocrine, intarzierea psihofizica generala i intarzierile in dezvoltarea vorbirii.
In privinta factorilor ereditari, specialistii sustin ca, dei balbaiala in sine nu are caracter
ereditar, se pot transmite anumite caractere care predispun copilul spre balbaiala. Alte cauze
posibile ar fi: dominanta cerebrala, microleziunile cerebrale, epilepsia, afectiunile endocrine,
intarzierile in maturizarea sistemelor functionale neuromotorii, retardarile in dezvoltarea
funciilor psihice.
Autorii care atribuie factorilor psihosociali rolul predominant in etiologia balbaielii, se opresc
asupra starilor de nevroza considerand ca balbaiala este un simptom al perturbarilor emotive,
care impiedica adaptarea normala, fara sa existe un substrat organic, sau considera ca este
simptomul unui sindrom nevrotic in care personalitatea e perturbata de existenta unor conflicte
interne.
Alti specialisti considera ca s-ar datora greselilor de educaie (aprecieri asupra vorbirii
copilului, pedepsele pentru ezitarile din vorbirea acestora, supraprotectia si atitudinea
hiperdominanta a parintilor, pretentiile exagerate, etc.) care duc la aparitia unor stari de
anxietate.
Indicatii terapeutice:
exerciii pentru consolidarea deprinderilor noi de vorbire ;
reducerea intensitatii factorilor conflictuali care intretin balbaiala ;
ntrirea (clirea) psihofiziologica a copilului pentru a-i creste pragul de rezistenta la
afectiunea factorilor stressanti i exersarea vorbirii fluente ;
Tahilalicii trebuie permanent urmariti i prin exemplu i exercitii sa fie obisnuiti sa-i
regleze ritmul. Sunt indicate pentru inceput, introducerea ritmului marcat de bataia
metronomului, minii sau a piciorului, micrile ritmice, cntul, in general tot ce cultiva i
ordoneaza miscarile. Se vor foloi de asemenea citirea, recitarea, povestirea, in ritm
moderat i accelerat, urmarind pronuntarea corecta a sunetelor. Vocea va fi variata in
intensitate, terminand cu voce puternica. Mult timp se va folosi vorbirea reflectat.
Deoarece la majoritatea tahilalicilor este tulburat i ritmul gandirii, se va urmari i
dezvoltarea gandirii logice.
Vorbirea accelerata este foarte persistenta i trebuie determinat copilul sa se
implice el insui puternic in corectarea propriului defect.
C4.
B r a d i l a l i a - opus tahilaliei, se manifesta prin vorbire rar, ncetinit, cu
exagerari maxime a acestor caracteristici in handicapurile accentuate de intelect. Bradilalia
apare, in special la copii extenuati din cauza unor boli, a tulburrii glandelor de secretie interna,
sau subnutritie. In general, bradilalia este insoit i de bradipsihie
procesele gandirii fiind i ele foarte incetinite.
I n d i c a t i i t er a p e u t i c e : Pentru inceput este nevoie de un tratament medicamentos, care
sa intareasca i sa stimuleze sistemul nervos. Se va explica bradilalicului in ce consta
tulburarea vorbirii lui i, prin diferite exercitii, se va urmari accelerarea ritmului i realizarea
unei articularii clare, precise cu forta i durata necesara. E necesara educarea vointei,
atentiei, gandirii, memoriei.
Zilnic vor trebui efectuate urmatoarele tipuri de exercitii :
exercitii de gimnastica respiratorie pentru fortificarea musculaturii aparatului fono
respirator, exercitii specifice fiecarui sunet defect ;
exercitii de impartire a cuvintelor in silabe, cu pronuntarea clara, corecta a fiecarei silabe ;
exercitii de citire cu ritm variat ;
exercitii de antrenare a efortului aparatului fenoarticular prin citirea cuvintelor cu grad
ridicat de dificultate, pentru tonifierea aparatului fonoarticular.
C5.
A f t o n g i a . In timpul vorbirii sau a incercarilor de a vorbi, in muschiul limbii
apare un spasm de lunga durata, limba incordata sprijnindu-se pe o parte sau alta a cavitatii
bucale, sau in afara gurii, vorbirea devenind astfel imposibila. C 4 .
Pentru ca a
fost observata in special odat cu blbiala, e considerat ca fiind un simptom al balbaielii dar
poate aparea i in afara acesteia.
Se recomanda exercitii de gimnastica a limbii i de educare a vorbirii, dar, in general,
cedeaza foarte greu.
C6.
T u l b u r r i l e c o r e i c e . La persoanele care prezinta astfel de tulburri se
produc opriri in vorbire, analoage cu ale blbielii. Vorbirea este adeseori insotita de ticuri
nervoase sau coreice ale muschilor mimici i articulatorii.
D.
Tul b u r r i l e p o l i m o r f e
D1.
A f a z i a const n perturbarea capacitii de utilizare a regulilor prin care se
produc i se neleg mesajele verbale (nu pierderea vorbirii). Poate survenii in urma unor
leziuni cerebrale (localizate in emisfera stanga la dreptaci) i la subiecti cu o inteligena normala
i care nu prezinta nici tulburri de afectivitate nici deficiene ale funciilor perceptive i motorii.
n literatura de specialitate sunt descrise numeroase forme de afazie, dar clasificarea
acestora este nc incerta din cauza dificultilor de stabilire a cauzelor i leziunilor corticale ce
stau la baza. Dintre formele cele mai cunoscute de afazie fac parte:
1.
In general simptomele sunt in funcie de localizare, dar in toate cazurile este tulburat auzul
fonematic ceea ce duce la tulburarea diferentierilor fonetice, nesesizand fonemele i sensul
cuvintelor. Nu neleg vorbirea celor din jur, vorbirea lor expresiva este foarte limitata,
deformata dar nu sunt constienti de acest lucru i n-o controleaza.
La inceputul bolii se observa denaturari ale cuvintelor datorita confundarii sunetelor
asemanatoare din punct de vedere acustic, intercalari sau omisiuni ale acestora. Sensurile
cuvintelor lipsesc sau sunt instabile, tulburand rdcina cuvntului, raportarea la obiect,
intelesul lui, de aceea de multe ori, raspunsurile la intrebari nu au nici o legatura cu intrebarea
ce i se adreseaza. Acest inteles neclar al cuvintelor se manifesta in ambele forme ale vorbirii
(impresive si expresive). Vorbirea interioara nu dispare, afazicii sesizeaza sensul general al
cuvintelor, dar apare o contradictie intre vorbirea orala i cea interioara. Spun cu totul altceva
decat ceea ce gandesc i ce fac, sunt constienti de acest lucru i se enerveaza.
Car act er ist ici gener a le : In funcie de gradul i localizarea leziunii, tulburrile vorbirii sunt
extrem de variate :
nu reactioneaza deloc la vorbire, percepand-o ca pe un zgomot ;
nu deosebesc vorbirea de alte sunete ;
percep vorbirea ca ca vorbire dar n-o neleg ;
neleg cuvntul daca de fa este i obiectul ;
neleg un cuvnt auzit daca este in legatura cu un cuvnt apropiat ca sens.
La unii nceteaz i receptivitatea pentru excitantii auditivi puternici, nerecunoscnd nici
macar sunetele nelegate de vorbire. Uneori nu recunosc nici limbajul gesturilor. Citirea i
scrierea este tulburata dar se pot mentine unele aptitudini matematice. Memoria este tulburata
in toate formele de afazie, in special in stadiile initiale. Deseori nu-i pot aminti un sunet, un
cuvnt, o propozitie intreaga, nume proprii, substantive, verbe, adjective, recurgnd la descrieri
pentru a se face ntelei. Sunt constienti de acest lucru i-i deranjeaz, au stri de deprimare,
plng.
Deci, i in faza senzoriala se tulbura intreg psihicul.
2.
Af a zia lui Br oca (motorie) reprezinta o tulburare a aparatului motor sau kinestezic
in care vorbirea impresiva este normala, dar vorbirea expresiva articulata este imposibila
sau foarte limitata. De asemenea persoana nu reuseste sa se exprime spontan prin scris.
Dei aude, stpnete functia motoare elementara a organelor vorbirii si nelege vorbirea,
subiectul nu poate vorbi pentru c nu mai are posibilitatea de a articula (nu apar imaginile
motoare corespunzatoare ale sunetelor, cuvintelor - nu i le poate aminti). Chiar daca reuseste
sa spuna cateva cuvinte, vorbirea este dizartrica, parafazica (inlocuieste o silaba, un cuvnt, cu
altele), agramata. Apar cuvinte impotmolite, care se repeta in mod stereotip. Se mentin cele
mai familiare cuvinte i propozitii scurte. Unii ii exprima necesitatile, starile prin aceleai
cuvinte absurde, raspund la toate intrebarile cu aceleai cuvinte i nu sunt constienti de
aceasta.
La afazicii motori este foarte frecventa embolofrazia (folosirea unor cuvinte fara nelegerea
lor suficienta). Se pastreaza mai bine cuvintele de provenienta afectiva i in special cuvintele
de ocara, seriile verbale (zilele sptmnii), vorbirea in procesul cntului, numratul.
Ritmul este incetinit, cu pauze intre cuvinte sau in interiorul lor. Pronuntarea este incordata,
datorita desfasurarii reflexe, automate a miscarilor verbale sau inhibarii impulsului.
C a r a c t e r i s t i c i g e n e r a l e : Datorita acestor dificulti i imprecizii ale sunetelor i
cuvintelor, vorbirea afazicului motor este nesigura, oscilanta, dizartrica, confunda sunetele, in
special cele cu articulatie apropiata (parafazie literara), confunda cuvintele (parafazie
verbala), apar frecvente deplasari i repetari ale sunetelor i silabelor), tendina de a nlocui
mbinrile grele i necunoscute, prin cunoscute.
In afazia motoare eferenta dispar stereotipurile dinamice ale seriilor de miscari succesive,
afazicul nu mai poate executa o serie de miscari (nu mai poate scoate sau indoi varful limbii, nu
poate rotunji buzele) ajutandu-se cu limba.
Fiind tulburate stereotipurile generalizate ale articulatiilor, pierde forma de articulatie i e
nevoit sa o caute, sprijinindu-se pe pipait, vedere. Deoarece gaseste cu greutate articulatia,
micrile nu sunt corelate, pronuntia este dificila, incetinita, confunda sunete ( l, n, d, t ), are
mari greutati in pronuntare imbinarilor noi de sunete. Datorita acestora, face in scris multe
greseli literale, iar fara o rostire cu voce tare, de cele mai multe ori, nici nu poate scrie, citirea e
tulburata, chiar cea cu voce tare, aparand paralexii.
nelege de obicei cuvintele cu coninut legat de viaa cotidiana, dar nu i propozitiile mai
complicate din punct de vedere structural i semantic. Spre deosebire de afazicii senzoriali,
mentin forma substantivala a vorbirii i partile exprimate prin substantive.
La afazicul motor se slabeste intreaga funcie superioara a encefalului i de aceea se
adapteaza foarte greu la condiiile vietii, indeplineste greu i actiunile obisnuite. Apare o
emotivitate crescuta, explozii afective, emotii puternice, ideea chinuitoare a neputintei, care duc
4.
5.
C a u ze a l e a f a zi i l o r :
a l a l i i m o t o r i i - nu se pot pronunta de cele mai multe ori nici cuvinte, nici sunete simple,
dei se nelege vorbirea .
a l a l i i s e n zo r i a l e - se pot repeta-pronunta cuvinte dar nu se nelege sensul lor.
a l a l i i m i x t e - forma cea mai grava, este destructurata i afectata att latura expresiv
ct i cea impresiv a limbajului.
De altfel, alalia, poate fi confundata cu mutitatea. Prognosticul n reeducarea i recuperarea
alalicilor este pozitiv.
Ter a p i a depinde de :
gradul deficitului neurologic;
varsta la care se incepe terapia logopedica;
interesul i cooperarea pacientului;
aspectele incipiente in dezvoltarea i nelegerea vorbirii;
gradul de intarziere al vorbirii;
colaborarea cu ceilalti factori implicati in educarea copilului
competenta logopedului.
De acesti factori depinde obtinerea posibilitatilor de comunicare.
Terapia logopedica se incepe la varsta de 4-5 ani i urmareste elaborarea, organi zarea i
dezvoltarea limbajului; restructurarea pe aceasta baza a intregii personalitati.
Terapia este de lunga durata i foarte complexa (urmareste intreaga dezvoltare psihica).
nvarea limbajului se realizaza treptat, in timp (parcurge mai multe etape in funcie de
Tul b u r r i l e d e v o c e
E1.
Afonia.
E2.
Disfonia.
E3.
Fonastenia.
F.
Tul b u r r i d e d e z v o l t a r e a l i m b a j u l u i
- mutism psihogen, electiv sau voluntar
- retard sau ntrziere n dezvoltarea general a vorbirii
Aceasta categorie are in componenta o serie de tulburri relativ asemanatoare prin forma de
manifestare i prin efectele negative in exprimarea coninutului ideativ. Caracteristic pentru
toate sunt dereglarile generale in formulare, expresie verbala deficitara i reducerea cantitativa
** capitol facultativ
indispensabila pentru emiterea unor anumite foneme. Parezele sau paraliziile acestu explica ( de
asemenea) frecvente rinofonii deschise ca i solutiile de continuitate din palatul osos,.
Arcadele dentare despart ( in condiiile gurii inchise) vestibulul bucal de de cavitatea bucala
propriu-zisa. Primul este delimitat anterior de mucoasa regiunii labiale i posterior de mucoasa gingivala
i coroanele dentare.
Cavitatea bucala (virtuala in repaus, ca i vestibul bucal) este delimitata, superior, de regiunea
palatinala, inferior de catre limba, anterior de mucoasa regiunii labiale i posterior de mucoasa gingivala
i coroanele dentare.; Posterior , cavitatea bucala se continua cu buco-faringele, de care este virtual
delimitat prin istmul faringian (regiunea palatoamigdaliana). Este inutil sa reamintim rolul deosebit al
acestor formatiuni in articulatia fonetica; integritatea anatomica a aparatului dento-bucal este determinata
i indispensabila in modelarea articulatiei unor fenomene.
Faringele-conduct fibro-muscular- constituie continuarea caii aero-digestive i este situat
anatomo-topografic posterior fa de fosele nazale, cavitatea bucala i coroana laringiana i este
constituit din laringo-faringe (hipofaringe).Planurile de separare orizontala , intre aceste segmente, sunt
virtuale in stare de repaus. In fonaie i deglutitie insa, valul palatului delimiteaza in mod real primele doua
etaje, i aceasta separare este indispensabila, atat in fonaie , cat i in deglutitie.Contractia muschilor
tensori i ridicatori ai valului determina o miscare ascensionala a acestuia , in sinergie cu peristafilinii
interni i externi, care ii asigura tensiunea necesara. In acelai timp, constrictorul superior asigura o
inaintare a peretelui posterior al faringelui, care tinde sa se atinga cu valul palatului, devenit orizontal,
i relativ rigid. In acest moment calea digestiva este deschisa numai inferior , iar cea aeriana este
inchisa , prin planul orizontal astfel creat.
Dereglarea acestui mecanism (inflamatii acute sau cronice, tumori , malformatii, pareze , paralizii)
produce modificari uneori grave in deglutitie, respiratie i, mai ales , in fonaie. Planul anterior de
separare al celor trei etaje faringiene este, de asemenea, virtual (peretele cavitar al faringelui) i
priveste pe la spate fosele nazale, cavitatea gurii, baza limbii i laringele (D. Berceanu). Un plan
orizontal, care trece prin vertrebra a sasea cervicala, i altul inferior, situat la nivelul bazei gatului,
delimiteaza in continuare o noua regiune a tubului serodigestiv cu doua coloane separate:laringotraheala i faringo-esofagiana. Prima , cuprinzand laringele ( element complex i difereniat pentru fonaie
i , partial, traheea va constitui obiectul preocuparii noastre principale.
Laringele este constituit dintr-un schelet cartilaginos,muschi, ligamente i membrane, vase i
nervi. Dei este fixat, superior de osul hioid i baza limbii, inferior, de primul inel traheal i posterior de
farigele cervical, prin structuri anatomo-histologice foarte complexe, laringele are totui posibilitatea unei
mobilitati proprii, activa in sens vertical i anter-posterior (in deglutitie i fonaie), pasiva in sens
lateral.scheletul cartilaginos este constituit de epiglota, cartilajul tiroid, cartilajul cricoid i doua cartilaje
artenoide (cartilaje corniarticulate Santorini i Wrisberg sunt inconstante i putin importante). Fiecare
dintre aceste cartilaje sunt unite intre ele prin articulatii , deosebit de importante in fiziologia organului i
membrane (cricotiroidiana, tirohioidiana). Ligamentele, extrem de complexe i numeroase ii asigura
stabilitatea functionala. Musculatura intrinseca a laringelui, constituita din patru muschi perechi i unul
impar, contributie la fonaie i respiratie. Miscarile laringelui , ca organ sunt asigurate de musculatura
extrinseca, cu un punct de insertie pe laringe i altul pe un organ vecin.
Din prima categorie, muschii cricotiroidieni aproape cartilajul tiroid i producnd tensiunea corzii
vocale. Muschii crico-aritenoidieni:cel posterior este dilatatorul glotei , iar cel lateral este constrictor al
glotei. Muschiul interaritenoidian apropie , spre linia mediana , cei doi aritenoizi, iar muschii
tiroaritenoidieni interiori (sau muschiul coardei vocale) au o funcie importanta, capitala, in emisiunea
vocala. Structura sa anatomica i histologica a constituit obiectul unor importante studii in ultimii ani, cu
repercursiuni majore asupra cunostintelor fiziologiei fonaiei.
Traheea Este constituita dintr-un schelet fibrocartilaginos, se bifurca in bronhiile principale (cate
una pentru fiecare plaman) la nivelul unui plan orizontal care trece prin vertebra a IV-a dorsala. Dupa
bifurcare, bronhiile mari se divid in numeroase ramuri, pana la broanhiole care asigura legatura cu
alveolele pulmonare. Unitatea anatomica a plamanului , lobul pulmonar, este centrata de bronhia lobulara
care se divide progresiv, pana la bronhiolele acinoase. Arborele bronhic asigura ventilatia pulmonara
pana la canalele alveolare i alveole pumonare, raspunzatoare de schimbarile respiratorii; datorita
complexitatii anatomo-histologice, suprafata respiratoire a plamanului uman este considerabila, dei
volumul ocupat de ea este relativ restrans
Curs nr. 8
I.
II.
R e l a i a l i m b a j c om p o r t a m e n t
Conduita verbala (orala sau scris) este strans legata de comportamentul general pe care il
influeneaza i este influentata de acesta.
La adolescent rolul decisiv il are conduita verbala care subordoneaza, organizeaz,
ierarhizeaza i directioneaza toate celelalte comportamente umane.
Comportamentele generale pot fi socotite i ele ca modaliti de comunicare, deoarece prin
intermediul lor transpar atitudini fa de cei din jur, fa de activitate i fa de propria persoana,
se exprima trairile emotional-afective, o anumita stare motivaionala i voliional. Dar oricat de
complexa ar fi aceasta exprimare prin comportamentele generale ea nu este atat de variata, de
nuanat i de bogat ca in conduita verbala. Unii autori, printre care Arthur Staats ( nvare,
limbaj i cognitie), explic comportamentele umane prin comportamentul lingvistic ce este
centrat pe latura semantica a comunicarii. Din toate modalitile de manifestare a limbajului
vorbirea ne apare ca fiind cea mai intima i mai frecventa forma prin care se exprima comporta
mentul uman (realizarea verbala a procesului de comunicare).
Conduita verbala realizata prin vorbire este dependenta, la randul su, de calitile
psihoindividuale ale celui ce comunica, caliti ce pot fi cunoscute i apreciate de auditor. G.A.
Miller noteaza ca pentru producerea conduitei verbale, in plan ideativ au loc combinri i
sistematizri de stereotipuri elaborate in raport de activitile omului care pun in valoare
structurile sale psihice.
Prin experimentele efectuate pe subiecti normali i cu nevoi speciale s-au constatat
modificri calitative i cantitative ale conduitei verbale in funcie de:
dezvoltarea psihica,
educative,
particularitatile de varsta,
motivatia
starea emotional-afectiva
III.
n general, prin limbaj se pun in evidenta structurile de personalitate ale unei persoane. n
copilrie asemenea manifestari nu sunt deosebit de edificatoare pentru a emite aprecieri ferme
asupra personalitii subiectului, dei au valoare de diagnoza. Transpar mai cu seama
aspectele legate de educaie, de instructie, de cultura verbala i dezvoltare psihica. Adoptarea
unui stil propriu cu o anumita coloratur in desfaurarea conduitei verbale ce evidentiaza
structura personalitii devine evidenta spre sfaritul perioadei pubertare i mai cu seama in
adolescenta. Desigur, perioada adolescentei coincide i cu stabilizarea structurilor de
personalitate i incheierea principalelor caracteristici, iar evoluia limbajului atinge un asemenea
stadiu incat permite redarea in mod organizat, original i creator. Odata cu evoluia
comportamentelor are loc o permanenta mbogire i diversificare a exprimarii prin conduita
verbala. Semnificaia celor exprimate prin conduita verbala poarta amprenta trasturilor de
personalitate.
Paralel cu dezvoltarea psihica i sub intermediul mass-mediei se produce fenomenul de
culturalizare a conduitei verbale ce pune in evidenta manifestarea subtila, rafinata a trairilor
interioare i organizarea planurilor intelectuale.
Dificulti apar atunci cnd exista tulburri de limbaj care estompeaza posibilitatile psihice ale
tanarului i deregleaza unitatea comportamentelor in exprimare, fapt de care devine constient la
varsta adolescentei accentuandu-i caracterul de disarmonie a personalitii.
1.
2.
3.
legatura dintre
ordonarea lor in spaiul paginii,
forma grafemelor,
ordinea in spaiul paginii,
directia i
marimea grafemelor,
dintre grafeme,
grija pentru acuratetea paginii,
pastrarea distantei
fermitatea in trasarea
grafemelor,
felul cum sunt trasate contururile i ngroarea anumitor pri.
De la aceste temeiuri s-a constituit grafologia ca disciplina de granita in cadrul stiintelor
pihologice i care trebuie s se implice mai mult in situatia experimentala pentru a putea
deveni veridica in studiul proieciei personalitii n scris.
Aprecierea personalitii in raport de actele grafice i in special de scris trebuie s se faca
tinand seama i de varsta subiectului, de nivelul sau de instructie i formarea deprinderilor
respective, de diferentele posibile in evoluia abilitatilor grafice ce le imprima sexul subiectului i
asa-numitul ef ect Pyg ma lio n (influenta atitudinii pozitive sau negative a profesorului asupra
evoluiei rezultatelor colare ale elevului) efect deosebit de activ in perioada micii colaritati,
dar care ii mentine caracteristicile i in etapele ulterioare de varsta.
Pe aceste considerente se pot evidentia, pe de o parte, implicatiile psihopedagogice i
semnificatiile defectologice rezultate din nvarea scrisului (i cititului) iar pe de alta parte,
relatia dintre particularitatile scrisului i cele de personalitate in care componentele
motivationale, afective, voliionale, temperamentale determina directia comportamentelor
elaborate.
ntr-un studiu de cercetare psihologic s-a urmarit rolul jucat de atitudinile cadrului didactic in
modelarea comportamentului grafic al subiectului i in ce masura efectul Pygmalion stimuleaz
sau frneaza elaborarea unor astfel de comportamente i evoluia personalitii. S-a confirmat,
in acest fel, rolul factorilor de personalitate in dezvoltarea abilitatilor grafice care ii pun
amprenta pe elaborarea unui stil propriu, specific i individual al actului grafic.
n aceeai masura reuita comportamentelor grafo-lexice este dependenta de relatia dintre
aptitudini i atitudini, de exisistenta sau neexistenta unei motivatii conturate pentru activitate i
pentru afirmarea personalitii in plan social. Atitudinea pozitiva a cadrelor didactice i
exprimarea ncrederii in posibilitatile subiectilor mobilizeaza eforturile acestora pe linia
personalitii i determina o motivatie cu mare incarcatura afectiva pentru intrega activitate.
La varsta micii colariti, n efectul Pygmalion expectatia pozitiv a cadrelor didactice
modific fundamental comportamentul grafic al elevului.
n pubertate fenomenul se mentine, iar in adolescenta acest fenomen capt o extincie in
sensul ca subiectul devine sensibil nu numai la aprecierile adultilor, dar i la cele ale colegilor.
Exprimarea unor astfel de atitudini pozitive creeaza un confort psihic in raport cu activitatea
desfasurata i il determina pe individ s-i mobilizeze toate fortele pentru reuita ei.
5.
sinelui sau. Cele doua realitati ii schimba mereu poziia de replica. Lumea schimba poziia
de replica a omului, iar acesta schimba lumea, exercitandu-i fortele care se inmagazineaza
in timpul istoriei- al societatii i al su - constituind ceea ce se numeste progres. Generaii
dup generatii participa la acest proces.
Nu exista conduita umana care s nu fie comunicare. Exista o mare acoperire de sens intre
ceea ce ce se nelege prin comunicare i ceea ce se nelege prin interrelationare.
Din optica psihologica societatea se exprima, comunica, prin cerine i solicitari i prin
intregul ei sistem de organizare. Se solicita gesturi, cutume, ceremoniale i replici verbale. Ele
se intuiesc i se formeaza prin adaptare, educaie i instruire (instituionalizata prin coala mai
ales). La aceasta se adauga interrelationarea dimensionata prin statute i roluri sociale.
Replicile ca i comunicarile persoanei concrete se adeseaza unor interlocutori individualizati,
dar i societatii, grupurilor de apartenenta i au un coeficient de subiectivizare dependent de
caracteristicile particulare ale personalitii.
IV.
comunicare verbala ;
- comunicare actionala i comportamental.
distantele
angajarea afectiva i
structurile motivaionale.
- talent,
- aptitudini,
- harnicie,
- temperament,
- spirit de raspundere,