Procedee de stimulare

a motivaiei de
nvare n cadrul
leciilor de biologie i
chimie.

"Este aa de
greu, cnd
trebuie
s...,
i aa de
uor, cnd ai
o
motivaie."
(Annie
Gottlier)

Ce este motivaia?
Motivaia este factorul care determin

organismul s acioneze i s urmareasc

anumite scopuri.
Studiul motivaiei are n vedere analiza
factorilor ce determin comportamentul i a
mecanismelor care le explic efectele. Acesti
factori suntnumiti motive.

Ce este motivaia
colar?
nvarea colar este o activitate planificat,un
model de aciune dinamic, un plan de aciune prin
care se reconstruiete i dezvolt sistematic
cunotine, idei i moduri prin care putem
fundamenta, examina i valida adevruri. Una dintre
legile care stau la baza nvrii colare este Legea
motivaiei care arat c, nvarea colar
esteesenial motivat i orientat spre
cunoatere, spre sensibil,
spreraionalicomunicativitate.Motivaia face ca,
nvarea s se produc i s se
autosusin;estegeneratoaredeenergie i stimulatoare
pentru noi experiene de internalizare a valorilor.
4

Factori motivaionali
Motivaia este determinat de mai muli factori,
printre care:
Caracterul sistemului de nvmnt,
Organizarea procesului educaional,
Trsturile de caracter ale profesorului,
Particularitile disciplinei didactice,
Particularitile elevului (gen, vrst, nivelul
dezvoltrii intelectuale, nivelul preteniilor i
autoevalurii).
n calitate de motive apar nevoile i interesele,
tendinele i emoiile, orientrile i idealurile
personalitii.
5

De ce trebuie s ne regsim
motivaia de a ne motiva elevii?
Cea mai bun modalitate de a-i ajuta pe

elevi s-i aduc la maxim potenialul creativ

este s li se permit s fac ceva ce le place
(Amabile, 1996).
Acest nivel nalt al interesului intrinsec este
baza nvrii eficiente.

Exprimat mai simplu, motivaia depinde de

modul n care un elev (i) rspunde la trei

categorii de ntrebri:
- De ce trebuie s realizez aceast
activitate?
- Sunt n stare s realizez aceast
activitate?
- Pot s am i eu un cuvnt de spus asupra
modului n care se vor desfura
activitile de nvare i, implicit, asupra
rezultatelor pe care le voi obine?
7

Formele motivaiei
Exist mai multe forme ale motivaiei:
Motivaia pozitiv i negativ
Cea pozitiv este declanat de premieri,

evaluri stimulative, laude.

Motivaia negativ este determinat de stimuli
precum pedeapsa, ameninarea, blamarea etc.
Motivaia negativ este considerat o adevrat
calamitate atunci cnd determin scderea
nivelului n activitatea de nvare a unui elev
sau a unei clase.
Printre sursele de demotivare sunt menionate:
nelegerea procesului de nvare ca o munc
alienant, ca o activitate neinteresant, inutil
i lipsit de sens;
8

absena unor obiective clare din partea

profesorului, ceea ce determin ca elevul s

nu tie ce se ateapt de la el;
pregtirea precar a profesorului, absena
talentului pedagogic, ncercarea acestuia de
a se impune n mod dictatorial i nu prin
competen;
indulgena exagerat a profesorului i a
colectivului de cadre didactice;
absena feedback-ului sau prezena doar a
unui feedback negativ;
tratarea inechitabil a elevilor, fapt care
conduce la sentimentul inutilitii eforturilor
depuse;
tensiunea familial, ca urmare a nenelegerilor
ntre prini;
lipsa unor condiii adecvate de studiu i
odihn;
9

Motivaia cognitiv i afectiv

Motivaia cognitiv i are originea n

trebuina de a cunoate.
Cea afectiv izvorte din nevoia de a obine
acordul altora pentru ideile proprii, de a tri
sentimentul de plcere n compania celor din
anturaj. Ausubel i Robinson o denumesc
trebuina de afiliere.
Motivaia extrinsec i intrinsec
Motivaia extrinsec i afl determinarea n
afara subiectului.
Cea intrinsec i afl originea n interiorul
individului. Motivaia extrinsec, cu sursa n
exterior (cadouri, laude, premii, bani din partea
prinilor), nu reprezint dect o modalitate de
a ndeplini un scop. Elevul nva nu din
plcerea de a nva, ci din dorina de a obine
10
anumite lucruri.

De multe ori auzim sau nu, de la elevii nostri remarci de

genul:
"este greu", "nu-mi place", "ma enerveaza", "nu ma
atrage deloc", "nu-mi va folosi niciodata", "si, care-i
scopul", "teorie, teorie, teorie, m-am saturat", "adios,
scoala", "m-a pierdut de elev/eleva", "nu ma mai
intereseaza deloc ce se intampla", etc.
sau "super", "am trait o experienta formidabila", "de
mult nu a mai fost asa cool la ore", "in sfarsit, un
prof/o profaaltfel", "nu stiu cum, dar m-a atras, am
participat cu atentie", "am invatat ceva practic", etc.
Ceea ce face diferenta intre aceste "comunicari" ale elevilor
este motivatia. Educatia nu trebuie sa doara sau sa produca
suferinta, ci sa placa, sa fie de folos, sa formeze cetateni
responsabili, echilibrati si motivati spre actiune si schimbare.
(apud. C. Ciucu, M. Stas, 2008)
11

Controlul si dirijarea sistemului motivational

specific activitatilor de invatare reprezinta una

dintre cele mai dificile sarcini ale muncii
profesorului.
Chiar daca s-au elaborat multe teorii asupra
modului in care elevii trebuie sa fie motivati,
stimularea motivatiei elevului ramane o arta, care
tine de maiestria siharul didactic al profesorului.
Orice profesor care doreste stimularea motivatiei
elevilor pentru activitatea de invatare ar trebui sa
inceapa sa prin a-si analiza si autoevalua propria
motivatie, precum si modul in care isi desfasoara
activitatile de predare-invatare-evaluare.
12

ncepei predarea printr-oanecdot;

Chestionati elevii asupra cunostintelor lor anterioare

nlegtur cu fenomenul ori teoria ce urmeaz a fiexplicate;

Prezentati planul cursului sub forma de ntrebri, permitei

elevilor sa gseasc singuriraspunsurile;

Organizati cunostintele sub forma de scheme, care permit

evidentierea legaturilor dintre concept;

Dai exemple care s i intereseze pe elevi;

13

Lucrurile care contribuie cel mai

mult la motivarea elevului:
- Entuziasmul profesorilor;

- Relevanta materialului;
- Organizarea lectiei;
- Nivelul potrivit de dificultate al materialului;
- Implicarea activa a elevilor;
- Diversitate;
- Relatie potrivita intre profesori si elevi;
- Folosirea de exemple concrete si lesne de
inteles.

14

Sugestii de metode de motivare la

leciile de biologie i chimie
Metoda demonstraiei:
n procesul de studiu al chimiei i biologiei un

loc aparte ocup demonstrarea practic a

cunotinelor obinute teoretic cu ulterioara
aplicabilitate n viaa cotidian sau
profesional.
n acet contet demotraiile practice a diferitor
eperiene chimice

15

Metoda dialogat de nvare euristic

s dm sarcini
cognitiveiaplicativepecareeleviisleexpu
ninfaa colegilor. Activitatea in grup i d
posibilitatea elevului s-i
manifesteiniiative,spiritualcomunicativ,sa
sculteprerile elevilorisleaprecieze.

16

Metoda competiiilor - intre diferite

grupeincareseimparteclasa.Acestecompet
iiitrebuieseduce ajutorul reciproc intre
elevi, mai ales atunci cnd se
ivescprobleme.Competiia,deobicei,seface
intregrupeeterogene,in caz contrar nu se
atinge efectul dorit. Sarcinile care se
daugrupelor trebuie s fie de aceeai
dificultate.

17

Motivul de perspectiv este legat de profesia

pentru care sepregteteelevul.

18

Interesul cognitiv indreapt activitatea

mental sau fizic intr-o anumit direcie,

formnd in acelai timp energia
necesarpentruaceastactivitateicopilulin
vafrpresiune exterioar.
Laprimaetapdeformareainteresuluicognit
iv,unrolhotrtor, important il au emoiile de
uimire.

19

Un rol deosebiteste i roluljocului

didacticcare prezint intiul pas in micarea

spreactivitatea creatoare.
Tot aici putem timula i activitatea creatoare
cadrul cercurilor didactice.

20

evaluareaprogresuluilainvtur.Aceaste

valuare
aprocesuluieducaional,neoferposibilitate
astabiliriicontextuluiinvers,profesorulpoate
aflact de bine a fost ineleas, memorat i
aplicat de ctre elevmateria pe care el o
pred.

21

tetul
Motivul pentru care nv ete:
- Pentru a avea o carier de ucce
- materiile tudiate mi vor fi utile mai irziu
Materia e intereant i atractiv

22