Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ghidul Dirigintelui
Ghidul Dirigintelui
ECHIPA PROIECT:
ELENA HUSSAR Coordonator lucrare
DIANA APRODU Coordonator lucrare
CONSTANA DUMITRIU Referent stiintific
CUPRINS
Cuvant nainte.................................................................................................................................................................... 3
Ghidul dirigintelui Ajut-l s ias n lume ................................................................................................................ 5
Prezentare Fundaia de Sprijin Comunitar.................................................................................................................... 7
Scrisoare ctre cadrele didactice care predau n mediul rural.................................................................................... 8
Harta ghidului n ntrebri i rspunsuri sau
Cum s utilizm operativ acest ghid?........................................................................................................................... 10
Cuvnt nainte
Sprijinii copiii satelor s studieze!
Oferii-le copiilor din sate, ansa unui viitor mai bun!
(...... Scrisoare ctre cadrele didactice care predau n mediul rural)
n ultimii ani, problematica insuccesului colar, a dificultilor de adaptare colar i
de inserie social a diverselor categorii de elevi a generat multe dezbateri n mediul
educaional, formal i nonformal: n cadrul comisiilor i cercurilor pedagogice, n workshop
uri, seminarii i cursuri de dezvoltare profesional a cadrelor didactice. Au fost iniiate i
derulate cercetri empirice, au fost dezvoltate proiecte educaionale de parteneriat coal
familie comunitate, au fost publicate articole i studii centrate pe analiza formelor de manifestare a inadaptrii, pe identificarea cauzelor ce o genereaz, pe aplicarea unor strategii
de prevenire i diminuare a acestor fenomene.
Au fost astfel evideniai factorii interni (biologici i psihologici), dar i externi (familia,
mediul colar, calitatea pregtirii profesorului, influena grupului de prieteni) ce genereaz
frecvente forme de inadaptare colar, de insucces i abandon colar, cu deosebire la trecerea
de la gimnaziu la liceu.
Din aceast perspectiv, se pare c segmentul cel mai vulnerabil este reprezentat de
ctre elevii din mediul rural care , aa cum au relevat investigaiile efectuate, dispun de mijloace de informare mai reduse, au mai puine preocupri cultural artistice sportive, dispun de o experien cognitiv modest, de o slab pregtire educaional. Unii dintre ei
provin din familii dezorganizate, cu nivel socio-economic i educaional modest, cu un climat
tensionat, marcat de conflicte familiale, cu un nivel sczut de aspiraie i o percepie negativ
a prinilor asupra rolului colii.
Consecinele sunt att pe termen scurt (copiii i pierd treptat ncrederea n forele
proprii, devin irascibili, nestpnii, obraznici sau retrai, timizi, anxioi, manifest sentimente de inferioritate, sunt sugestionabili, nu au spirit de competiie, ntmpin greuti de
adaptare la metodele folosite de ctre profesorul de liceu, la ritmul de nvare), precum i
pe termen lung (dificulti de inserie social i profesional, agresivitate, conduite deviante
etc.). Din aceast perspectiv, este salutar orice efort n vederea sporirii anselor de dezvoltare i a lrgirii perspectivelor de integrare a copiilor din mediul rural, cum este i cel
depus de Fundaia de Sprijin Comunitar Bacu, prin proiectele ample, serviciile i
activitile derulate n zonele rurale ale judeului nostru.
Ghidul Ajut-l s ias n lume, avnd ca autori pe Elena Hussar i Diana Aprodu,
se adreseaz n primul rnd profesorilor care i desfoar activitatea n colile din mediul
rural (gimnaziu) i este produsul unui proiect Phare denumit: Facilitatea de Tranziie
2007/19343.03.03- Integrarea n societate a tinerilor aparinnd minoritilor i grupurilor
dezavantajate derulat de Fundatia de Sprijin Comunitar Bacu. Se urmrete familiarizarea
i abilitarea profesorilor cu o gam bogat i divers de strategii educaionale de cunoatere
psihopedagogic a elevilor din mediul rural, de consiliere individual i de grup, de exersare
a unor tehnici eficiente de socializare a elevilor, care s le schimbe perspectivele i s le
sporeasc ansele de inserie social i profesional.
Ghidul este structurat pe trei capitole care acoper unitar problematica teoretic i
aplicativ a temei abordate, obiectivul general fiind acela de a le oferi cadrelor didactice un
sprijin competent n efortul lor de a-i pregti pe elevi, din toate punctele de vedere, s se
3
adapteze optim la viaa de liceu, la viaa cotidian din ora cu toate facilitile, tentaiile i
riscurile sale.
Astfel, n primul capitol intitulat Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor? De
ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume?, accentul este pus pe profilul psihologic la vrsta pubertii, cu particularizri pentru elevul din mediul rural.
Capitolul al doilea, intitulat Cum arat lumea n care vor iei elevii notri?
sintetizeaz aspectele organizrii administrative ale oraului Bacu, reeaua de licee, cerinele
i exigenele colii din ora, specificul vieii din ora, tentaiile ei.
Capitolul al treilea, Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume? Ce resurse pedagogice i psihpedagogice avem la ndemn? i propune dezvoltarea competenelor manageriale ale profesorului privind managementul didactic (exemplificri de strategii de
predare-nvare-evaluare centrate pe nevoile elevului), managementul resurselor individuale ale elevilor (tehnici de autocunoatere i dezvoltare personal, orientare colar i
profesional) i managementul clasei (tehnici de iniiere, intercunoatere, intercomunicare
n grupul clas, mediul educaional).
Se evideniaz maniera supl, operaional n care a fost gndit structura ghidului,
caseta teoretic constituind premis pentru caseta practici elementele de problematizare, fiele de lucru, procedeele i tehnicile interactive propuse fiind n concordan cu obiectivele vizate i elementele de coninut selectate.
Prin toate aceste valene, Ghidul Ajut-l s ias n lume se constituie ntr-o ofert
educaional valoroas pentru profesori, iar aplicarea sa sistematic n activitatea
educaional va facilita procesul socializrii puberului, descoperirea propriei identiti, formarea unui comportament social integrator, securizant n perspectiva maturizrii i
dobndirii autonomiei morale.
Le felicitm pe autoare pentru caracterul pertinent al ghidului realizat, pentru
perseverena, druirea i calitatea deosebit a activitilor de dezvoltare profesional derulate
de-a lungul anilor cu profesorii judeului Bacu.
Conf. univ. dr. CONSTANA DUMITRIU
UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRIDIN BACU
valorificate precum i concretizri ale acestora n activiti specifice n cadrul orelor de consiliere i orientare, sau n timpul desfurrii leciilor curente, obinuite.
Astfel, ajutorul oferit elevului poate veni din cel puin trei direcii:
- utilizarea unor strategii educaionale dinamice, stimulatoare, bazate pe metode active i de
cooperare (sunt descrise complet n capitolul III.1., iar tabelul cu aplicaiile oferite n
cadrul ghidului se gsete la nceputul capitolului III.1.)
- desfurarea activitilor de autocunoatere i orientare colar i profesional (care i ajut
pe elevi s se cunoasc, dar i abiliteaz n acelai timp s poat stpni i s controleze anumite limite personale sau puncte slabe i s valorizeze sau s dezvolte punctele tari), ilustrate n capitolul III. 2.1 i 2.2.;
- valorificarea grupului de elevi ca factor educaional, n cadrul unor activiti specifice, ca
cele exemplificate n capitolul III.3.
Precizm c pot fi utilizate ca i surse de inspiraie pentru organizarea unor activiti
ct mai atractive cu elevii, pentru a-i pregti s ias n lume i informaiile din anexe (Anexele 1,2,3 de la capitolul II.3, Anexa 4 de la capitolul II..4) i pe cele din casetele teoretice de la
fiecare capitol.
Suntem convini c toi colegii notri, cadre didactice interesate de tematica acestui
ghid, vor utiliza coninuturile ntr-un mod creativ, adaptat resurselor umane, materiale sau
temporale de care dispun.
Pentru mai multe informaii, v rugm s vizualizai CD-ul anexat acestui material!
Atenie:
Vei gsi instrumentele de lucru folosite n acest material (Ex: S.I.N.E.L.G., G.L.C.,
Bulgrele de zpad, S.V.I., Studiul de caz...) explicate n detaliu n capitolul III, la seciunea
Aplicaii ale metodelor utilizate n cadrul ghidului.
Mult succes!
11
Cap 1. Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor?De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume?
Capitolul 1.
Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor? De ce i cum trebuie ajutai
elevii notri ca s ias n lume?
Cap 1. Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor?De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume?
- comunicarea, moda, mecheria;
- nvingerea complexului de inferioritate, a timiditii;
- lipsuri materiale i spirituale;
- presiunea colegilor de a se comporta cool;
- presiunea colii de a se adapta rapid.
Caseta teoretic:
Dezvoltarea psihic se refer la apariia i manifestarea proceselor, nsuirilor, strilor
i structurilor psihice i este, alturi de dezvoltarea biologic i cea social, o component a
dezvoltrii umane. Dezvoltarea psihic uman poate fi privit ca un proces ce tinde spre armonizare, spre un echilibru cu mediul extern natural, social i cu cel intern propriile
aspiraii, dorine, nzuine, idealuri. Dezvoltarea psihic se realizeaz numai prin
interdependena factorilor si: ereditatea, mediul, educaia, acionnd n contextul activitii
proprii. Dezvoltarea psihic este stadial.
Stadii ale dezvoltrii psihice sunt etape de dezvoltare i organizare psihocomportamental, calitativ diferite, ce se produc n condiiile unei secvene de maturizare
i exprim limitele de gen ale vrstei. Caracteristicile specifice ale fiecrui stadiu, poart numele de particulariti de vrst i sunt importante pentru demersurile educaionale realizate frontal, cu toat clasa. n raport cu acestea se delimiteaz particularitile individuale.
Cap 1. Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor?De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume?
Comunicarea
2.
3.
4.
5.
6.
Capitolul III.2.1
Activitatea 3 Replici i replici
Capacitatea de autocontrol;
comunicarea
Capitolul III.2.1.
Activitatea 7 n oglind; Anexa 6
Capitolul III.2.1.
Formularea scopurilor i de identificarea Activitatea 8 S depim barierele (De la
dorin la mplinire. Scopuri i obstabarierelor n realizarea scopurilor
cole)
Capitolul III.2.2.
Aptitudini, nclinaii, capaciti.
Activitatea 1 - Activiti - aptitudini
Capitolul III.2.2.
Domeniile de interes
Activitatea 2 Hexagonul intereselor
7.
8.
9.
Cap 1. Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor?De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume?
Fi
Puncte tari
Puncte slabe
- bine educai
- buni gospodari
- sunt nzestrai cu mult bun sim i respect
fa de cei din jur
- modestie
- ambiie
- tenacitate
- perseveren
- rbdare
- responsabilitate
- mai deschii, mai sinceri
- seriozitate
- entuziasm
- altruism, sprijin reciproc
- echilibru interior
- credin
- adaptai la viaa grea
- sunt mai motivai s nvee
- sunt mai emotivi, mai sensibili
- nu au spiritul competiiei foarte dezvoltat
Ameninri
Oportuniti
- programul Bani de liceu
- organizaii neguvernamentale
- sponsori locali
- existena centrelor de zi / comunitare /
educaionale n comunele lor
- business local
- proiecte locale (de ex. nfrairi cu alte
orae; vizite de studiu).
Cap 1. Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor?De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume?
capacitile senzorial perceptive (vizual - auditive), spiritul de observaie, orientarea spaial temporal nregistreaz o evident intensificare;
conduita exteriorizrii i afirmrii: dorete s-i etaleze personalitatea, s fie recunoscut i acceptat de ctre cei mari, dar fiind nerbdtor, nclin spre bravur,
aventur, ceart i btaie ca mijloace rapide de evideniere i de impunere;
orientat ctre propriul corp, este atent la aparene, mai ales prin vestimentaie i
tunsoare;
motivele aciunilor sale au, de multe ori o baz emoional sau instinctual;
Cap 1. Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor?De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume?
2. ncadrai ntr-una din cele trei dimensiuni prezentate mai sus urmtoarele caracteristici ale elevilor la vrsta pubertii:
- sunt preocupai de felul cum arat i petrec mult timp n faa oglinzii;
- ncep s se manifeste sexual, sunt interesai de sex i simt atracie sexual;
- au obsesii fizice: vor s tie dac sunt normali ca greutate, nlime etc;
- vor s creasc mai repede i s par mai mari;
- sunt timizi i retractili n relaiile cu adulii;
- comportamente frecvente: proteste, ameninri, agresivitate, ceart, btaie, iritare, izolare, logoree sau mutism, refuz i opoziie, abandon sau ncpnare;
- au ca nenorocire comun courile de pe fa i secretele fa de prini;
- ncearc s i creeze o identitate prin vestimentaie, limbaj i comportament diferit;
- explodeaz n conflictele cu prinii;
- au, cel puin, un prieten bun;
- petrec tot mai mult timp n compania prietenilor, ntr-o gac;
- vor s fie populari, s se identifice cu prietenii i s se comporte ca ei;
- sunt influenai i, n acelai timp, presai de prieteni n modul de a se mbrca, de a
reaciona la pericole; a fuma, a se droga, a fi activi sexual;
- au idoli de acelai sex, pe care ncep s-i imite;
- devin mai rebeli i pari obraznici sau prost crescui;
- i exprim sentimentele, mai degrab, prin aciuni, fapte i gesturi, dect prin cuvinte;
- sunt chinuii de un puternic sentiment de dreptate, dar vd lucrurile doar din punctul lor
de vedere;
- au un jurnal intim;
- ncep s gndeasc abstract, s-i analizeze gndurile i s se exprime mai coerent;
- sunt intolerani;
- au nevoie de modele;
- sunt foarte emotivi, au toane, dispoziii fluctuante;
- stau mult singuri, visnd cu ochii deschii;
Spre 14 -15 ani:
- au tot mai des conflicte cu prinii, mai ale dac sunt tratai ca nite copii ;
- se ataeaz tot mai mult de prieteni, care i influeneaz puternic i care le slbesc puterea
de autocontrol ;
- au preocupri multiple i simultane : coal, sport, muzic, prieteni, diverse hobby-uri ;
- neleg idei tot mai complexe, pe care doresc s le discute;
- ncep s descopere i s neleag ceea ce simt alii;
- i cunosc mai bine nclinaiile, competenele, abilitile, interesele;
- sunt mai sociabili i mai puin timizi;
- devin mai contieni de limitele lor, de ceea ce le poate scdea ncrederea n sine;
- sunt nclinai s-i asume anumite riscuri ;
- sunt tentai s ncerce tutunul, alcoolul sau drogurile;
- sunt inconsecveni n gusturi, atitudini i idei;
- acioneaz dup principiul totul sau nimic, nu sunt dispui s fac compromisuri;
- au comportamente greu de suportat: trntesc uile, rspund monosilabic, ip;
- i fac planuri de viitor.
(dr. Ciobanu , Gh. Marin, Sntatea Optim de-a lungul Vieii. Volumul 3 Adolescenii,
Ed. Accent Print Suceava, 2005).
17
Cap 1. Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor?De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume?
Activitatea 3. Pubertatea ntre copilrie i adolescen
1. Elevul la vrsta pubertii este fa n fa cu copilria
trit i adolescena dorit i imaginat.
Atitudinea turbulent nu nseamn neaprat lips de
sensibilitate sau bdrnie. Dimpotriv, poate fi o cale de
a masca sensibilitatea i timiditatea pe care le consider
semne de slbiciune.
n ciuda unor aparene neltoare, prea-dolescentul are
nevoie, mai mult ca oricnd, de afeciune.
(Traian Cozma, edinele cu prinii n gimnaziu, Polirom
2001)
- Comentai aceaste afirmaii din perspectiva a ceea ce
credei c vede, aude i simte elevul ,aflndu-se la acest moment al dezvoltrii sale;
- Cum pot educatorii s le fac elevilor lor mai uoar trecerea prin aceast etap?
2. Ce se vede, ce se aude, ce se simte ntr-o clas de elevi de gimnaziu?
18
Capitolul 2.
II.1.Oraul Bacu: aspecte ale organizrii administrative, principalele instituii i rolul lor,
mijloace de transport, trasee.
Argument / Motivaie
Prezentarea oraului Bacu ofer premisa esenial pentru asigurarea orientrii
corecte a elevilor care vin s nvee la liceu. Cunoaterea avantajelor i dezavantajelor vieii
de la ora fa de cea de la ar permite elevilor din mediul rural o mai bun adaptare.
Ce nsemn s locuieti n ora? Eti pregtit s iei n lume i s te descurci singur?
Sunt pregtii elevii din mediul rural s ias n lume?
Pentru a afla rspunsul la aceste ntrebri am aplicat un chestionar elevilor din mediul
rural, cadrelor didactice care predau n mediul rural i cadrelor didactice care-i formeaz
pe parcursul liceului. Astfel, am aflat ce temeri au elevii referitor la ieirea n lume i cu ce
problematic de adaptare se confrunt elevii din mediul rural fa de elevii din mediul urban
i pe care o ntlnesc cadrele didactice ce predau la licee .
n cadrul chestionarului administrat, cadrelor didactice din mediul rural au apreciat
c elevii lor se tem cel mai mult s nu se rtceasc prin ora, c nu cunosc oraul, c nu tiu
s foloseasc mijloacele de transport n comun (reeaua cilor de circulaie (semne de
circulaie, organizare); org. administrativ a oraului, muzee, catedrale, edificii (de cultur,
teatre, obiective istorice i turistice) 3, sli de cinema, biblioteci, case memoriale, muzeul
Ion Borcea, puncte de interes necesare: gara, autogara, piaa central, staiile de autobuz).
Rspunsurile elevilor din mediul rural chestionai cu privire la oraul Bacu vizeaz
interesul pentru toate obiectivele i instituiile importante (muzee, biserici, biblioteci, Mall)
precum i traseele i mijloacele de transport cele mai frecventate (traseul liceu cmin sau
gazd, s cunosc oraul).
Prin trecerea n revist a celor mai importante obiective ale oraului n care vor nva,
elevii iau cunotin cu aspectele administrative, istorice, culturale i sociale ale oraului.
Oraul Bacu
Bacul este cel mai mare ora din judeul Bacu. Este traversat de rul Bistria.
Suprafaa municipiului este de 60 km, iar populaia este de aproximativ 175.500 de
locuitori. Oraul este strbtut de drumurile europene E85 i E57, artere de circulaie europene i naionale ce fac legtura cu Bucureti, cu nordul rii, precum i cu Transilvania.
Pe cale feroviar legturile naionale i internaionale se realizeaz prin reeaua
CFR. Pe cale aerian, Bacul dispune de un aeroport internaional a crui aerogar
destinat transportului de marf i persoane, asigur curse regulate ctre diferite destinaii
naionale i europene.
Obiectivele turistice i zonele de interes istoric i cultural i-ar putea atrage
atenia :
- Casa Memorial "George Bacovia",
- Complex Muzeal de tiine ale Naturii,
- Vivariu,
- Centrul de Cultur George
ApostuGeorge Bacovia
Casa memorial
- Complexul Muzeal "Iulian Antonescu".
19
n ora se afl i cea mai mare catedral catolic din Estul Europei, i Casa
Memorial Nicu Enea.
Catedrala Catolic Sfinii Petru i Pavel
Str. Ana Iptescu nr.2A
Lca de cult cu o arhitectur impuntoare i o nlime total de
77 de metri, domin zona central a municipiului.
Parcul Catedralei
Micarea sportiv se bucur de o baz material solid, care s-a remarcat de-lungul timpului
prin mari campioni. Judeul deine o zone sportive unde sunt concentrate: Stadionul municipal, Bazinul olimpic de not, Sala de atletism, terenuri de tenis i de fotbal.
Bacul este i un centru universitar care ofer studenilor oportunitatea de a aplica practic cunotinele
teoretice, sub ndrumarea cadrelor didactice.
Universitatea George Bacovia
Str. Pictor Aman 96
Cod Postal 600164
Tel. +4(0)234-562.600;
email: rectorat@ugb.ro
A fost nfiinat n 1992.
Strada Oituz
Gara
este situat la
aproximativ 2 km
de centrul oraului
Catedrala Ortodoxa
"nlarea Domnului"
Str. 9 Mai
B-dul Unirii
Str. Mreti
Str. Republicii
26
Str . 9 Mai
Str. Mreti
Piaa Central
Stadionul Municipal
Piaa Sud
CCB
27
Autogara Bacu
Str. Bd. Unirii, tel.: 0234.571.907, fax: 0234.571.265
Autogara este situat n apropierea
centrului oraului, de la gar se
poate ajunge la autogar,direct, cu
autobuzul nr. 17
28
II.2. Reeaua de licee din municipiul Bacu. Cerine, exigene, provocri ale colii din
ora.
Reeaua de licee din municipiul Bacu
Specializarea
Clase
Matematic - informatic
tiinele naturii
Profil uman
Profil real
Specializarea
Matematic - informatic
Specializarea
Economic
Turism i alimentaie
Comer
Profil uman
Clase
1
Clase
6
6
1
Adresa: Str. 9 Mai, nr. 104, cod 600026 BACU; Tel. 0234-510435, Fax 0234-581167
E-mail: colegiul_ec_bc@yahoo.com
Site: www.colegiuleconomicbacau.ro
COLEGIUL TEHNIC DE COMUNICAIIN. V. KARPEN
Filiera tehnologic
Specializarea
Clase
Profil tehnic
Electronic automatizri
Economic
Profil servicii
Filiera teoretic
Profil uman
Filiera vocaional
Profil pedagogic
Specializarea
Clase
Profil muzic
Matematic - informatic
Economic
Comer
Profil real
Specializarea
Clase
tiine sociale
Matematic informatic
Specializarea
Clase
Filologie
tiine sociale
Matematic informatic
Specializarea
Clase
Mecanic
Electric
Economic
Specializarea
Clase
Industria alimentar
Protecia mediului
Profil tehnic
Electric
Specializarea
Clase
Instructor polisportiv
Electronic automatizri
Filiera tehnologic
Specializarea
Clase
Profil tehnic
Mecanic
Profil Servicii
Turism i alimentaie
.
.
.
Clase
2
1
Clase
1
Fi
Cele mai cunoscute bune maniere
Discuii:
elevii vor fi ndrumai, pe baza lecturii fiei, s stabileasc elementele de noutate
privind anumite manifestri ncadrate n domeniul bunelor maniere precum i contextele
lor, comparativ cu ceea ce considerau ei pn n acel moment. De exemplu, dac manifestarea
nelegerii fa de ceilali sau evitarea comparaiilor cu alte persoane pot fi considerate exemple de bune maniere.
vor fi explicate noiuni ca: simul umorului, amabilitate, atitudini constructive.
Fi
Conversaia:
1.
n cadrul conversaiei dintre doi tineri, se pot aborda subiecte precum: cunotine
comune, preferine muzicale, sportive, programe distractive, despre coal, colegi, petrecerea
timpului liber, distracii.
2.
n cadrul conversaiei dintre un tnr i un adult pot fi abordate subiecte despre:
aspectele plcute, interesante ale activitii pe care o desfoar; cum s-a orientat spre meseria
pe care o practic, despre cri, autori, evenimente actuale.
3.
ntr-o conversaie , s se fac apel ndeosebi la subiecte sau ntrebri deschise, care
incit la rspunsuri mai ample dect un simplu Da sau Nu. Exemple: n loc de Ai fost
la coal azi? se poate pune ntrebarea: Ce i-a plcut mai mult astzi la coal?; n loc de Ai
mai fost plecat din localitate pn acum?se poate aborda un subiect legat de dificultile /
plcerile unei cltorii sau ale schimbrii domiciliului: Cnd este vorba de cltorii, cel mai
plcut lucru pentru mine este s mi pregtesc bagajele. Tu cum procedezi, ca s nu uii s iei ceva
important?
4.
este important ca nici unul dintre interlocutori s nu monopolizeze discuia, ci
dimpotriv, s-i invite sau s le ofere ocazii i celorlali de a interveni: fie solicitndu-le
opinia (Tu, care crezi c este ..., M-ar interesa care este prerea ta...), fie scuzndu-se (Cred
38
39
Fi
Reguli de baz ale prezentrilor
Motto: E mai bine s prezini pe cineva, chiar greit, dect s-l ignori.
1. Unei fete i se prezint un biat. Exemplu: Maria, i-l prezint pe colegul meu de banc, Eugen.
2. Unei persoane mai n vrst i se prezint o persoan mai tnr. Exemplu: Bunico, aceasta
este Sanda, colega mea de camer.
3. Unei persoane cu o poziie social mai nalt i se prezint o persoan cu o poziie social
mai joas (copil, elev, biat, prieten nou, strin): Domnule profesor, dai-mi voie s v prezint
pe vrul meu, Nicolae. Nicu, domnul profesor Constantin Tisu , de matematic.
4. Cnd eu sunt cel care face prezentrile:
a. rostesc mai nti numele celei mai importante persoane, iar apoi ale persoanei prezentate.
(vezi exemplul 1)
b. pronun att prenumele ct i numele colegilor pe care i prezent.
c. n timpul prezentrii, al rostirii numelor, privesc persoana n ochi i zmbesc.
d. ntind i, respectiv, strng mna uor, dar ferm, nu doar degetele.
e. adaug o scurt informaie de lmurire asupra persoanei prezentate (vezi exemplul 2).
5. Cnd eu sunt prezentat: ntind mna / zmbesc i rostesc: mi pare bine de cunotin
/ M bucur s te / v cunosc; /Am auzit lucruri frumoase despre tine / dumneavoastr
.
6. Cnd eu prezint pe cineva unui grup de colegi (mai mare de 5-6 persoane), m adresez
tuturor celor din grup, nu doar celui care se afl lng mine. Exemplu: mi pare bine c v ntlnesc. El este prietenul meu, Tinu. De cealalt parte, cel prezentat i membrii grupului i
zmbesc i flutur prietenete din mn.
7. Cnd sunt uitate numele colegilor se folosesc formule ca:
Te rog s m scuzi, nu am memoria numelor.
V-ar deranja dac v-a ruga s v prezentai singuri?
M bucur c te ntlnesc, eu sunt , scuz-m, dar am uitat numele tu.
40
Fi
Utilizarea spaiului n comun
Se recomand :
Nu se recomand:
S iei fr s ceri voie, sau s mprumuti
obiectele celorlali;
Nu, dac:
Vorbete nentrerupt i nu mi las
M privete n fa n timpul discuiei, nct
ocazia de a-mi spune o prere sau ceea
pot s-mi dau seama c m ascult.
ce simt.
M las s neleg c este interesat de M ntrerupe destul de des n timpul
subiectul pe care l-am propus.
conversaiei.
mi spune prerea lui numai dup ce am
mi distrage atenia, manevrnd
ncheiat discuia sau dac i cer eu acest
creionul, pixul sau telefonul mobil.
lucru.
Adaug un cuvnt sau un comentariu, Folosete cliee ca: Suntei de acord cu
pune o ntrebare de clarificare.
mine?, Corect, nu?!
mi d impresia c l-am ntrerupt dintrM face s m simt n largul meu, cnd
o activitate foarte important sau c mi
surde.
face o favoare ascultndu-m.
Vorbete pe nelesul meu, folosete cuvinte
ncearc s m combat de fiecare dat.
i expresii potrivite
Vorbete totdeauna n numele su, la perNu scap ocazia de a-mi spune cum ar
soana I, astfel nct pot s-mi dau seama
face el n locul meu.
ceea ce simte.
Nu m simt jignit sau atacat atunci cnd mi
spune cu ce nu este de acord, pentru c se
refer la un comportament concret al meu M face s m simt inferior.
i nu la felul meu de a fi(vorbete despre
ceea ce am fcut i nu despre cum sunt).
M face s m simt egalul su, nu vrea s mi pune o mulime de ntrebri, dar nu
mi arate c el cu mult mai valoros.
ateapt s-i rspund, nici mcar la una.
43
44
45
Fi nr. 1
CAZUL NR. 1.
Ion este un elev nou venit n coal. n drum spre cas, Ion st de vorb cu Liviu i cu
Tudor, doi dintre cei mai cunoscui biei din coal. Acetia l invit pe Ion la Liviu acas.
Dup ce au ajuns acas, cei doi biei i ofer lui Ion s bea vodc. Ei l asigur c nimeni nu
va afla i c se vor distra bine. Ion, fiind nou n coal, vrea s se mprieteneasc cu cei doi
biei. Astfel, Ion consum i el vodc alturi de cei doi biei pn se mbat.
A procedat bine Ion?
Tu ce ai fi fcut dac ai fi fost n locul lui Ion?
CAZUL NR. 2.
Titel se duce cu prietenii la un bar. Acolo este locul unde tinerilor le place adesea s
se ntlneasc i s petreac timpul mpreun. El are 15 ani i consider c este tare dac
merge acolo. Prietenii lui comand bere i ncep s o soarb cu poft. Titel tie c nu e bine
i se abine totui.
A procedat bine Titel, tiind c astfel va fi exclus din grupul de prieteni?
Tu ce ai fi fcut dac ai fi fost n locul lui Titel?
51
Fi nr. 2
Motivele posibile ale consumului de alcool
Alternative posibile de rezolvare
(care sunt cele mai invocate motive pe care le-ai
pozitiv a problemelor
auzit, de la consumatorii de alcool)
Enun
Nu pot deveni un alcoolic dac beau doar o bere.
Conduc mai bine maina dup cteva pahare.
Sunt mai prietenos cnd beau cteva pahare.
Alcoolul m nclzete.
Cnd beau alcool sunt mai comunicativ, mi gsesc mai uor cuvintele.
Sunt matur i responsabil cnd consum alcool.
Nu este bine s vorbesc cu familia sau cu prietenii despre faptul
c beau alcool
Un alcoolic nu se poate lsa brusc de but.
Majoritatea alcoolicilor sunt oameni ai strzii.
Un alcoolic va rmne alcoolic toat viaa sa.
Exist riscul unei predispoziii genetice a copiilor care provin
din familii n care cel puin unul dintre prini este alcoolic.
Cei care obinuiesc s consume alcoolul nu se vor lsa niciodat
de but.
Consumul de alcool duce la violen, srcie i reprezint cauza
multor conflicte
53
Fals
Enun
Nu pot deveni un alcoolic dac beau doar o bere.
Mai tii vorba aceea, Totul are un nceput? Cei care consum bere
vor simi pofta de a mai consuma lichide, datorita senzaiei de sete
pe care berea o produce. Acela este momentul n care ei apeleaz la
alte buturi: whisky sau vin.
Fals
Alcoolul m nclzete.
n realitate ns alcoolul chiar provoac pierdere de temperatur,
datorit unor procese de redistribuire a cldurii. Senzaia de cald
apare deoarece alcoolul doar inhib o parte a senzorilor termici
situai n piele. Datorit acestui efect al alcoolului, de multe ori cei
care au consumat pot adormi n timpul iernii n plin strad i dac
nimeni nu i observ, decedeaz din cauza hipotermiei.
Cnd beau alcool sunt mai comunicativ, mi gsesc mai uor cuvintele.
n urma consumului de alcool, doar o scurt perioad apare o faz
n care sistemul nervos este hiper excitat, dup care se instaleaz o
stare de inhibiie din ce n ce mai pronunat . Alcoolul nu este un
drog excitant ci inhibitor al sistemului nervos. Nu de puine ori
cineva consumnd alcool pentru a-i dezlega limba a obinut efectul invers scontat.
54
Enun
Nu este bine s vorbesc cu familia sau cu prietenii despre faptul
c beau alcool
Chiar dac avei impresia c familia sau anturajul se vor distana,
se vor supra sau v vor ocoli, este bine s avei sprijinul primar
att de necesar. Familia poate n primul rnd s v dea un sfat bun
i sincer, apoi poate cuta specialiti sau instituii specializate. Prietenii pot discuta cu experi sau medici pentru a nelege mai bine
care este natura problemei i care sunt paii de urmat. Att familia,
ct i prietenii v pot oferi sprijinul social uneori chiar financiar
extrem de necesar n urmarea unei cure sau a unei terapii.
Un alcoolic nu se poate lsa brusc de but.
Teoretic, aa este. Dac persoana a fost diagnosticat ca fiind
dependent de alcool, rspunsul este nu. Foarte rar se ntmpl
ca un dependent s se lase brusc de but. Dar cei care nu sunt
dependeni, ci au doar probleme legate de alcool, i pot impune o
limit, aceasta fiind chiar zero, n ceea ce privete cantitatea de alcool consumat.
Majoritatea alcoolicilor sunt oameni ai strzii.
Greit de la bun nceput. Alcolismul este o boal care poate afecta
pe toata lumea. Nu e desprit de clasa social i nici de contul din
banc. Din contra, cu ct i permii mai mult, cu att e mai ru. Dar
asta nseamn s i cunoti limitele.
Un alcoolic va rmne alcoolic toat viaa sa.
Marea majoritate poate s se lase de but fr a lua medicamente,
dar consumatorii care prezint simptome de dependen, ntr-un
grad moderat spre sever, trebuie inui sub observaie strict i au
nevoie de tratament medicamentos. Procesul se numete dezintoxicare. Chiar i dup o astfel de cur, unele studii raporteaz o minoritate care rmne curat cel puin un an de zile, n timp ce ali
dependeni au perioade de abstinen urmate de recderi. Exist,
ns, i o parte format din cei ce nu se pot lsa de but. Trebuie
subliniat faptul c un numr mare al celor ce ncearc s se lase de
but au cel puin o recdere pn ajung la abstinena total. Deosebit de important este restructurarea sau reabilitarea, faz n care
o persoan competent va nva cum s identifice situaiile sau sentimentele care v ndemn spre pahar i v prezint metodele prin
care v putei rezolva problemele fr a apela la alcool.
Exist riscul unei predispoziii genetice a copiilor care provin
din familii n care cel puin unul dintre prini este alcoolic.
Sunt studii numeroase care identific o serie de factori de risc pentru
ca un consumator ocazional s devin dependent de alcool. Printre
aceti factori se numr: membrii ai familiei (frai sau prini)
dependeni de alcool; presiune excesiv a anturajului; relaii de familie disfuncionale (att de cuplu, ct i ntre prini i copii); conflicte familiale excesive (inclusiv violen domestic); sntate
mental precar a membrilor de familie; rezisten sczut la stres
(n familie i/sau la locul de munc).
55
Fals
Fals
Adevrat
56
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Sigur, fumatul este nesntos, dar o mulime de alte lucruri sunt cel
puin la fel de rele.
8.
9.
10.
II
III
IV
Scrisori:
Drag Felicia,
Tatl meu a murit n urma unui infarct, acum 2 ani. A avut i alte probleme, dar
cauza principal a fost fumatul. Eu nu fumez, dar cei mai buni prieteni ai mei
fumeaz. Doi prieteni dintre cei mai apropiai l cunoteau pe tatl meu i
continu s fumeze, tiind ct ru i-a fcut fumatul tatlui meu. De cte ori i vd
c-i aprind igrile, m ntristeaz. Cum s fac s le spun ce gndesc, fr s
sune ca o predic moralizatoare.
Cu tristee, Prietenul.
60
Drag Felicia,
Am 13 ani. Am fumat prima igar acum un an i continui s fumez cam un pachet pe zi. M simt ru cnd nu fumez i consider c fumatul este o relaxare.
Acum trei zile, mi-a dat ntlnire un biat pe care l admiram de mult vreme.
E drgu, inteligent, cred c i el m place pe mine, dar tiu c nu fumeaz. De
fapt, l-am auzit spunnd cuiva c fumatul este o mare prostie pe care o poate
face cineva. Mie nu mi-a spus-o, dar m tem c o va face sau poate c fumatul
ar fi un motiv s nu doreasc s ne mai ntlnim. nc nu am fumat n faa lui,
dar m gndesc, oare nu ar trebui s m accepte aa cum sunt?
Cu sinceritate, O fumtoare ngrijorat.
Drag Felicia,
Eu am 13 ani. Sora mea mai mare fumeaz i mama la fel, aa c am hotrt s
ncep i eu. Prima oar cnd am fumat, am vomitat. A doua oar, doar am ameit.
Din nefericire, mama a gsit un pachet de igri n buzunarul bluzei mele i s-a
suprat foarte tare. Dar nu e uor, dac ea i sora mea fumeaz n jurul meu. Mi
se pare mai cinstit s am eu dreptul s hotrsc dac s fumez sau nu. N-am
dreptate?
Cu sinceritate, Certata.
Drag Felicia,
Urmeaz s m ntlnesc pentru prima dat cu un biat care mi place foarte
mult. tiu c fumeaz. Eu nu fumez. Mai mult, i-am rugat pe prinii mei s se
lase de fumat i i-am i ajutat. Numai c ei sunt prinii mei. Ce o s-i spun lui
cnd va scoate o igar din pachet i va ntreba: Te deranjeaz dac fumez?
Cu sinceritate, ndrgostita.
Drag Felicia,
Poi s-mi spui de ce este aa de uor s ncepi s fumezi i aa de greu s te
lai?
Cu sinceritate, Viciul.
61
Vreau s tiu
Ce am nvat?
Prin metoda GLC, elevii sunt rugai s-i noteze individual trei rspunsuri pentru DA i
trei rspunsuri pentru NU , s lucreze n grup i apoi s comunice prerile lor.
Se aplic metoda linia valorilor, elevii aezndu-se de-a lungul liniei imaginare, n acea
poziie care exprim rspunsul lor prsonal la ntrebare. Se vor discuta argumentele fiecrei
grupe.
DA
NTRE
NU
(decii)
(indecii)
(decii)
n timpul discuiilor, elevii din grupul indeciilor pot trece n grupul cu DA sau NU, n
funcie de argumentele aduse de cei care au format aceste grupe.
Reflecii:
S realizeze un poster cu tema Nu igrilor!
Fi
Efectele fumatului
Efectele duntoare ale fumatului se datoreaz mai multor factori: n primul rnd nicotinei,
apoi mai sunt gazele toxice, amoniacul, gudronul, alcaloizii precum i temperatura foarte
ridicat la care arde igara. Cel mai grav este c media de vrst la care se ncepe fumatul a
sczut foarte mult. De asemenea, este foarte grav i faptul c femeile nu renun la fumat pe
perioada sarcinii. Copiii ale cror mame sunt fumtore, prezint tulburri de cretere,
bronite i pneumonii acute.
62
Efectele consumului de
droguri
Efectele
comune
63
Fi
De ce sunt igrile periculoase?
Compoziia chimic a plantei de tutunu este complex, n frunzele acesteia gsinduse diverse componente chimice precum: celuloza, proteine, amidon, steroli, minerale, etc.
Nicotina este unul dintre cei mai toxici ageni activi ai tutunului, o concentraie de cinci
miligrame din aceasta substan fiind suficient pentru a omor un cine, prin paralizia
nervilor motori, iar o doza de aizeci miligrame are un efect similar asupra omului. Odat
ce tutunul este ars, se elibereaz alte noi substane: gaze, vapori necondensai i substane
particulare variabile.
Printre cei mai periculoase toxine din fumul de igar se numr: gudronul - o
substan ce pteaz dinii, unghiile i afecteaz plmnul; monoxidul de carbon - un gaz
extrem de periculos n cantiti mari pentru c tinde s nlocuiasc oxigenul din snge; oxizii
de nitrogen - care duc la apariia bolii de plmni i la efizem; amoniacul; metale periculoase
precum arsenicul i plumbul; compui radioactivi i cianuri de hidrogen.
De ce consumul drogurilor este periculos?
Problema drogurilor constituie marea provocare pentru educaia pentru sntate n
secolul XXI. De cele mai multe ori, dac nu se intervine eficient, consumul i dependena de
droguri sunt drumul spre boal i pierderea progresiv a eu-lui. Semnele sunt: slbirea i
eliminarea voinei, erodarea vieii afective i subminarea unei activiti ordonate a gndirii,
plus leziunile corporale.
Toate drogurile au n comun mai multe efecte duntoare sntii. Printre acestea se
numr: mbtrnirea prematur, iritabilitate, agitaie, agitaie continu, dureri de cap, ritm
alert al inimii, crampe stomacale, stri psihotice, leziuni ale rinichilor i plmnilor, slbirea
sistemului imunitar, tulburri ale dezvoltrii la copiii nenscui, pierderea progresiv a eului, adic tulburri ale funciei eu-lui i ale autocontrolului la nivel corporal, sufletesc i spiritual.
De ce consumul de alcool este periculos?
Alcoolul ncetinete funcionalitatea sistemului nervos central; alcoolul blocheaz o
parte din mesajele care ar trebui s ajung la creier, alternd astfel percepiile, emoiile,
micarea, vederea i auzul persoanei.
n cantiti moderate, alcoolul poate ajuta persoana s fie mai relaxat i mai puin
anxioas. n cantiti mai mari, alcoolul provoac modificri majore la nivelul creierului astfel
rezultnd intoxicaia. Persoanele care au abuzat de alcool i vor pierde concentrarea, abilitatea de a se exprima coerent sau de a-i menine echilibrul; vor fi dezorientate i confuze.
n funcie de persoan, intoxicaia poate face consumatorul extrem de prietenos i vorbare
sau dimpotriv foarte nervos i nervos. Viteza de reacie este diminuat dramatic, motiv
pentru care este interzis conducerea autovehiculelor dup consumarea de buturi alcoolice.
Fi nr.1
Consumul de droguri reprezint una din provocrile cu care se
confrunt umanitatea, efectele directe sau indirecte ale acestuia relevndu-l ca pe un fenomen
ngrijortor, demn de luat n calcul . Numrul de consumatori este n cretere i vorbim deja
despre problema consumului n cele mai diverse categorii sociale, profesionale i de vrst.
Motivele care conduc la consumul de droguri sunt:
- curiozitatea muli tineri cred c dac consum droguri o singur dat nu vor deveni
dependeni, n realitate ns este greu s te opreti; anumite droguri dau dependen dup
o singur doz;
- rezolvarea problemelor este foarte important ca tinerii s neleag c primul pas n rezolvarea problemelor este recunoaterea lor i ce ele pot fi rezolvate dar nu pe calea consumului de droguri i crearea dependeelor de droguri;
- formarea unei imagini sociale un tnr care consum droguri crede c poate ctiga
aprecierea i respectul celorlali, dar de cele mai multe ori este izolat de colegi i prieteni,
crescnd totodat riscul de a se afla n situaii ridicole;
Fi nr.2
Consumul de droguri reprezint una din provocrile cu care se
confrunt umanitatea, efectele directe sau indirecte ale acestuia relevndu-l ca pe un fenomen
ngrijortor, demn de luat n calcul . Numrul de consumatori este n cretere i vorbim deja
despre problema consumului n cele mai diverse categorii sociale, profesionale i de vrst.
Motivele care conduc la consumul de droguri sunt:
- presiunea grupului unii tineri consum droguri pentru c prietenii lor consum i ei
droguri; ei consider astfel c nu vor fi exclui din grup;
- stima de sine sczut un tnr cu o stim de sine sczut poate consuma droguri pentru a
se simi mai curajos, mai valoros sau mai interesant; n realitate ns, consumul de droguri
te controleaz i te manipuleaz, ducnd la pierderea libertii de decizie;
- drogul ca rspuns la singurtate unii tineri pot consuma droguri datorit problemelor pe
care le au, a dificultii de relaionare i comunicare, dar n realitate, consumul de droguri l
va ndeprta foarte curnd i-l va izola de ceilali.
65
Fi nr.3
Consumul de droguri reprezint una din provocrile cu care se
confrunt umanitatea, efectele directe sau indirecte ale acestuia relevndu-l ca pe un fenomen
ngrijortor, demn de luat n calcul . Numrul de consumatori este n cretere i vorbim deja
despre problema consumului n cele mai diverse categorii sociale, profesionale i de vrst.
Consumul de droguri poate avea consecine grave asupra vieii tinerilor: accidente de
main consumul de droguri este una din cauzele principale ale accidentelor de main n
care sunt implicai adolescenii i tinerii; violen i delicven adolescenii care consum
droguri (chiar i pentru prima dat!) sunt predispui la violen i comportamente delicvente;
comportamente sexuale de risc responsabilitatea este afectat sub influena alcoolului sau
drogurilor, astfel c riscul pentru sarcini nedorite, infectarea cu BTS sau SIDA este foarte
mare; costuri emoionale consumul de droguri scade stima de sine, respectul prietenilor,
favorizeaz instalarea strilor depresive i a agresivitii, a conflictelor cu prinii, educatorii,
adulii; suicidul n multe cazuri consumul de droguri conduce la suicid.
Fi nr.4
Consumul de droguri reprezint una din provocrile cu care se
confrunt umanitatea, efectele directe sau indirecte ale acestuia relevndu-l ca pe un fenomen
ngrijortor, demn de luat n calcul . Numrul de consumatori este n cretere i vorbim deja
despre problema consumului n cele mai diverse categorii sociale, profesionale i de vrst.
Portretul comportamental al unui tnr consumator de droguri.
Cele mai cunoscute comportamente sunt:
are probleme de memorie uit evenimente care s-au petrecut n timpul consumului
de alcool sau droguri;
Bilet 1
Mit 1: Tinerii iau de obicei prima oar contact cu drogurile ilegale, de la persoane
mai n vrst, care trndvesc prin locurile de joac sau zonele n care tiu c sunt muli
copii i tineri.
Bilet 2
Realitate: Tinerii iau contact prima oar cu drogurile ilegale prin prietenii lor.
Bilet 3
Mit 2: Oamenii se distreaz mai bine cnd consum droguri.
Bilet 4
Realitate: Oamenii pot crede c se amuz mai mult. n realitate, ei adaug o mare
problem n viaa lor.
Bilet 5
Mit 3: Drogurile te fac s te simi liber.
Bilet 6
Realitate: Drogul, n realitate, nu face pe consumator liber, ci dimpotriv, l face dependent i i poate provoca moartea. Consumul de droguri nu uureaz comunicarea pe termen
lung, ci dimpotriv, exclude treptat individul din orice comunitate. Cel care se drogheaz
poate deveni infractor (drogul fiind un produs foarte scump, face c nevoile financiare ale
consumatorului s fie tot mai mari, ceea ce determin frecvent aciuni cu urmri antisociale. Dependentul de drog devine, adesea, att de obsedat s obin cantiti tot mai
mari, nct i va vinde toate bunurile, i va ruina viaa de familie, i va pierde serviciul
nainte de a deveni dependent.
Bilet 7
Mit 4: Consumul unui drog o singur dat nu are efecte negative.
Bilet 8
Realitate: Multe dintre droguri dau dependen chiar dup primul consum;
Bilet 9
Mit 5: Consumul de alcool sau droguri i rezolv problemele..
Bilet 10
Realitate: Consumul de droguri nu rezolv probleme, ci adaug altele noi i mai grave.
Alcoolul i drogurile afecteaz grav organismul i i creeaz multe probleme de sntate
fizic i psihic: reduc capacitatea de concentrare i scad eficiena abilitilor cognitive.
Bilet 11
Mit 6: Adolescenii, tinerii nu pot deveni dependeni .
Bilet 12
Realitate: Dependena nu are limit de vrst, ras sau poziie social;
67
Fi nr. 1
Articol
http://www.ziarul-bn.ro/)
Cinci persoane suspectate c au recrutat i gzduit mai multe minore din judeele Cluj i
Bistria-Nsud, n scopul practicrii prostituiei au fost reinute de poliitii din BistriaNsud.
Pe parcursul anului 2010, ofieri ai Serviciului de Combatere a Criminalitii Organizate
Bistria-Nsud, cu sprijinul de specialitate al D.G.I.P.I., sub supravegherea procurorilor
D.I.I.C.O.T. - Biroul Teritorial Bistria-Nsud, au documentat activitatea infracional a cinci
persoane din judeul Bistria-Nsud, suspectate c, n intervalul 2004 - 2010, au recrutat i
gzduit mai multe minore din judeele Cluj i Bistria-Nsud, n scopul practicrii
68
Fi nr. 2
adevrate...
I., 17 ani, am 2 frai i locuiesc ntr-un sat din judeul Iai. Am fost vndut n Serbia la vrsta de
15 ani
M., 17 ani, sunt din judeul Mehedini. Am fost prins de traficani la vrsta de 16 ani i vndut
n Macedonia
A., am 19 ani i locuiesc n Bistria. Aveam 17 ani cnd prietena mea cea mai bun m-a vndut
traficanilor din Serbia
De ce?
Auzisem c n Italia se gsete de munc i se ctig bine, nu ca la noi. Am acceptat propunerea de
a lucra ca menajer n Italia
Un prieten mi-a propus s merg s lucrez afar deoarece acolo se ctig bine. Vroiam s nu mai cer
bani prinilor mei
M-a impresionat povestea celor dou vecine ale mele care ctigau foarte bine lucrnd n Italia i,
dei mama nu a fost de acord cu plecarea mea, nu am ascultat-o
Aveam 15 ani i lucram la un bar. Acolo m-am mprietenit cu doi biei care mi-au propus o plecare
n afara rii. Am acceptat i ei m-au vndut n Iugoslavia
Locuiam mpreun cu prinii. Nu m nelegeam bine cu ei. Sora mea mi-a zis: Hai s certm cu
prinii i diminea cnd plecm la coal, fugim. Cunosc eu nite biei care ne vor duce s muncim
n Italia
Cum am ajuns acolo...
O prieten mi-a propus s mergem n Irlanda s lucrm acolo. A reuit s-mi falsifice paaportul i
am plecat mpreun cu avionul cu ea i cu prietenul ei. Ne-am oprit n Frana pentru c prietenul ei
s-a mbolnvit i a trebuit s stea n spital aproape 2 zile. Am dormit pe strzi i dup ce prietenul ei
s-a vindecat, am plecat mai departe n Irlanda. Acolo am fost nchis ntr-un apartament i nu am
mai ieit dect de dou ori timp de 6 luni
Am plecat din Timioara mpreun cu dou fete ascunse n compartimentul de bagaje al unui autocar.
Urma s coborm la Belgrad, unde trebuia s ne atepte altcineva care s ne duc mai departe spre
Italia. Am fost cazate la un hotel, unde ni s-a spus c am fost vndute
Am fost invitat de o cunotin ntr-o discotec, la un suc. M-am dus la toalet, iar n acest timp,
ea mi-a turnat ceva n pahar. Am dormit i din cnd n cnd m mai trezeam. mi aduc aminte c am
69
Momente grele...
Mi-a spus: degeaba plngi, acum eti pe mna noastr
Ne-a spus: acum nu mai avei ce face. Dac vrei s ajungei acas trebuie s mi dai bani, pentru c
v-am cumprat din Bucureti. Dac avei s mi dai cteva sute de dolari, putei pleca
I-am rugat s m lase s m duc acas. Plngeam. Eram pzit cnd vorbeam la telefon, dar i aa
mama i-a dat seama c ceva nu e n regul
Eram cu sora mea cnd m-au vndut. Au vrut s o violeze, dat era operat de curnd. Le-am spus
s m ia pe mine
Mi s-a spus s nu refuz s dansez, c mi se pune pistolul la tmpl. Ori te pori frumos, ori te
omoar
Am nceput s consum buturi alcoolice, aa nu mai eram contient de ce mi se ntmpla
Mi-au spus c voi merge cu petele n pdure pentru c acolo au mai muli clieni i mai bogai
Fi nr. 3
Rspundei la urmtoarele ntrebri:
Cum au fost racolate victimele?
Cine au fost victimele?...............................................................................................................
Cine au fost recrutorii?...............................................................................................................
Ce s-a ntmplat dup recrutare?...............................................................................................
Care au fost motivele care au determinat persoanele intervievate s
70
Spune nu sau orice alte cuvinte de refuz atunci cnd cineva ncearc s te ating.
Pleac! Du-te ntr-un loc sigur unde nu eti singur sau unde este un adult n care ai
ncredere.
Spune-i dirigintelui.
71
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
Capitolul 3.
Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?
Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
III.1. Managementul didactic: exemple de strategii de predare nvare evaluare activatoare, motivante, centrate pe nevoile elevului.
Argument/Motivaie
Sunt recunoscute beneficiile strategiilor active , care vizeaz direct procesul didactic
sub aspectul atingerii obiectivelor de predare nvare - evaluare, ct i indirect, prin
antrenarea i participarea elevilor, apropierea relaiilor profesor elev/ elev elev.
Metodele active i interactive au multiple valene formative care contribuie la formarea i dezvoltarea componentelor cognitiv - intelectuale, motivaional afective, instrumental - atitudinale ale personalitii elevului, punndu-i n situaia de a gndi critic, de a
realiza conexiuni logice, de a produce idei i opinii proprii argumentate, de a le comunica i
celorlali, de a sintetiza/ esenializa informaiile, se bazeaz pe nvarea independent i
prin cooperare, elevii nva s respecte prerile colegilor.
Caseta teoretic:
Metodele active: sunt aciuni pedagogice prin care se permite elevului satisfacerea
trebuinelor sale de activitate, de cercetare, de creativitate, de comparare i de nelegere a
cunotinelor prin el nsui sau n colaborare cu ali elevi, fr s primeasc totul de la cadrul
didactic sau din manualul colar. Ele constituie o legtur ntre nvarea individual i cea
colectiv care genereaz o form puternic de implicare i nelegere deoarece nvarea
apare din experiena participanilor. Exerciiile bazate pe metodele active rspund acestei
nevoii umane de aciune i, n acelai timp, promoveaz crearea unor grupuri armonioase
i a unei atmosfere armonioase de grup. n aceste grupuri se identific deschiderea, dialogul
i implicarea, iar scopul acestor metode este s promoveze aceste elemente.
Modelul ERR este un cadru de predare-nvare, care poate fi aplicat sistematic la diferite
clase i discipline n care "elevii pot contextualiza cunotinele, adugnd informaii noi la
ceea ce deja tiu, pot s se implice n mod activ n nvare i s reflecteze la felul cum ceea
ce au nvat nou le modific nelegerea" (Steele, J., Meredith, K., Temple, C., 1998). Este
structurat pe trei etape:
- etapa de evocare, const de obicei n sarcini de explorare a experienei personale i de
cunoatere a elevilor; ei stabilesc astfel un punct de plecare bazat pe cunotinele proprii, la
care urmeaz s se adauge altele noi, tiut fiind faptul c procesul de nvare este un proces
de conectare a noului cu ceea ce este deja cunoscut;
- etapa de realizare a sensului, este cea n care elevii iau contact cu noile coninuturi prin intermediul lecturii, prelegerii sau a altor metode, integrnd ideile n schemele lor de gndire
pentru a le da sens. Obiectivele principale ale acestei etape constau n meninerea implicrii
i interesului, susinerea eforturilor elevilor n monitorizarea propriei nelegeri;
- etapa refleciei, este cea n care elevii i consolideaz noile cunotine i i restructureaz
activ schemele de gndire pentru a include n acestea noi concepte. Aceasta este faza n care
elevii asimileaz noile cunotine, realizeaz nvarea sub forma unui nou mod de a nelege
sau de a privi lucrurile, sub forma unor convingeri sau comportamente noi. Elevii sunt
ncurajai s i exprime n cuvinte proprii, ideile i s le mprteasc, ceea ce presupune
confruntarea cu o varietate de modele de gndire. Este un moment al schimbrii i
reconceptualizrii n procesul de nvare.
73
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
Problematizare: Cum pot crea n acelai timp contexte de nvare i de cunoatere
autocunoatere sau de dezvoltare personal.
Obiective:
Elaborarea unor strategii adecvate obiectivelor de comunicare i consiliere a elevilor .
Selectarea metodelor active pentru activitile de grup.
Aplicaii ale metodelor utilizate n cadrul ghidului
Exemplificri
Acumularea
Cap.III.2.1. Activitatea 6.
Brainstorming
Bulgrele de zpad
Cadranul
Cap.II.4.Activitatea 6.
Cercul discuiilor
Diagrama Venn
Cap.II.4.Activitatea 8.
Jocul de rol
10
Linia valorilor
Cap.II.4.Activitile 4 i 7.
11
Mozaicul
Cap.II.4.Activitatea 9
12
13
SINELG
14
15
Studiul de caz
16
Turul galeriei
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
ACUMULAREA
Este un brainstorming neliniar, care ncurajeaz elevii n faza de evocare, ct i n cea de
reflecie, s gndeasc liber i deschis, s identifice ci prin care pot ajunge la cunotinele,
nelegerile i convingerile proprii, referitoare la tema ce urmeaz a fi studiat.
Se procedeaz astfel: elevii sunt invitai s scrie un cuvnt sau o propoziie - n mijlocul
tablei sau al paginii; n jurul acestuia vor scrie apoi acele cuvinte sau sintagme care le trec
prin minte legate de tema respectiv; pe msur ce scriu, vor trasa linii de legtur ntre
informaii sau idei.
Avantaje: se pot acumula multe idei n timp scurt; elevii nva s organizeze ideile, s le
lege ntre ele.
BRAINSTORMING
Stimuleaz creativitatea i productivitatea gndirii prin intermediul grupului.
Se procedeaz astfel: se pornete de la un cuvnt cheie sau o tem i se solicit ct mai multe
asociaii cognitive, ntr-un anumit interval de timp; se prezint elevilor regula de baz:
amnarea judecilor critice n momentul emiterii ideilor, concentrarea asupra cantitii i
nu a calitii; este necesar ca elevii s fie stimulai i ncurajai pe tot parcursul edinei; se
noteaz ideile pentru a fi apoi triate, analizate i evaluate; se poate demara edina cu un
exerciiu de nclzire.
Avantaje: se poate produce o atmosfer pozitiv, de relaxare i ncredere, astfel c i elevii
timizi pot participa activ; poate fi folosit ca antrenament creativ n orice tip de activitate;
faciliteaz auto i interevaluarea obiectiv.
BULGRELE DE ZPAD
Este o tehnic simpl de acumulare de idei, dar i de verificare a lor.
Se procedeaz astfel: se adreseaz o ntrebare sau se lanseaz o problem. Fiecare elev se
gndete singur la o soluie, formulnd-o chiar i n scris. Se constituie perechi, elevii i
prezint reciproc soluiile identificate. Perechile se altur altor perechi, formnd grupuri
de cte 4-6 elevi, n care fiecare prezint soluia partenerului sau celeilalte perechi.
Avantaje: elevul este pus n situaia de a cuta soluii, argumente, rspunsuri, dar i s formuleze ntrebri; mprtirea rspunsurilor este o modalitate eficient de a diferenia
punctele de vedere asupra aceluiai subiect.
CADRANUL
Solicit participarea i implicarea elevilor n nelegerea adecvat a unui text sau subiect.
Presupune realizarea unui act de reflecie personal n legtur coninutul respectiv, pe baza
rezumrii i sistematizrii.
Se procedeaz astfel: se traseaz, pe mijlocul foii, dou drepte perpendiculare, astfel nct
s se formeze cele patru ,,cadrane, n care elevii vor nota informaiile solicitate. n funcie
obiective i de tem, profesorul poate formula diverse cerine. De obicei, n cele patru cadrane, elevii sunt solicitai s noteze: I. ideile textului; II. sentimentele pe care le-a trezit lectura
sau subiectul; III. legtura cu experiena lor; IV. mesajul textului. Se poate lucra individual
sau pe grupe i atunci fiecare grup va primi cte o fi.
Avantaje: poate fi folosit cu succes la evaluarea unei uniti de coninut, dar i n vederea
consolidrii, fcndu-se apel la cunotinele dobndite de elevi; propune ci de acces spre
cunotinele, credinele i convingerile formate;
74
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
CERCUL DISCUIILOR
Este utilizat cu succes pentru a crea un ethos pozitiv, incluziv, n grupul de elevi, prin exprimarea liber a opiniilor.
Se procedeaz astfel: elevii i dasclul se vor aeza pe scaune de acelai tip, sau chiar pe
covor, formnd un cerc ct mai corect; se prezint regulile de baz: fiecare participant va lua
cuvntul n ordine, doar atunci cnd i vine rndul i va primi obiectul vorbitor; dup ce
a terminat de vorbit va nmna obiectul vorbitor participantului urmtor; atunci cnd nu
dorete / nu tie rspunsul , va rosti formula pass; se poate demara cu un exerciiu joc;
la sfritul discuiilor se va face analiza activitii i se vor formula concluzii. Se poate organiza cu toat clasa sau cu un numr restrns de elevi (6 - 18);
Avantaje: ofer cadrul potrivit pentru participarea tuturor elevilor i exprimarea personal
; reduce tendinele de ierarhizare ntre elevi; exerseaz deprinderile de ascultare.
DIAGRAMA VENN
Este un organizator grafic ce faciliteaz nelegerea relaiilor dintre dou sau mai multe
noiuni, pe baza comparaiilor.
Se procedeaz astfel: se prezint cele dou noiuni / fenomene care vor fi comparate; se
deseneaz dou cercuri care se suprapun parial, n fiecare notndu-se ct mai multe caracteristici singulare, iar n spaiul suprapus, caracteristicile comune.
Avantaje: se poate aplica n toate tipurile de activiti i coninuturi;
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
JOCUL DE ROL
Este o metod eficient de formare a comportamentelor, de autocunoatere, pornind de la
simularea interaciunii.
Se procedeaz astfel: se stabilete i se descrie tema sau situaia ce va fi simulat i se aleg
voluntarii; se stabilesc mpreun regulile, rolurile i restriciile jocului; se creeaz o atmosfer
plcut, ncurajndu-se participanii s fie deschii, pozitivi i flexibili.
Avantaje: faciliteaz nelegerea situaiilor, a cauzelor i consecinelor; exerseaz intercomunicarea; valorific experiena personal.
LINIA VALORILOR
Presupune: formularea i exprimarea unei opinii personale fa de o problem i
poziionarea acestei opinii n cadrul grupului.
Se procedeaz astfel: n cadrul unei situaii problematice se formuleaz o ntrebare, astfel
nct rspunsurile s varieze ntre Da i Nu; fiecare elev analizeaz singur ntrebarea, noteaz
rspunsurile i, n funcie de acestea se poate situa pe o anumit poziie de-a lungul unei
linii imaginare ale crei capete marcheaz: afirmaia hotrt sau negaia hotrt; Indeciii
se plaseaz la mijlocul liniei valorilor; elevii trebuie s discute rspunsurile la ntrebare cu
ali elevi din vecintate, pentru a se convinge ca s-au aliniat corect; opional, linia poate fi
ndoit la mijloc astfel nct elevii cu vederi divergente s poat discuta rspunsurile lor.
Avantaje: permite elevilor s i schimbe opinia n funcie de argumentele prezentate de
ctre grupuri; faciliteaz procesul decizional la nivel individual sau de grup.
MOZAICUL
Este o metod complet de nvare reciproc ntre elevi.
Se procedeaz astfel: se formeaz grupuri eterogene de 4-5 elevi, numite grupuri cas; se
prezint tema i se mparte n subteme; se formeaz grupuri de experi pentru subtemele
stabilite (pot primi fie de expert), din membrii de la fiecare grup cascare poart acelai
numr (toi cei cu nr.1 de exemplu); se prezint sarcinile experilor, care vor ncepe s
studieze i s dezbat, ajungnd n final la un rspuns sau soluie; experii se vor ntoarce n
grupurile cas i vor prezenta, pe rnd, colegilor subtema studiat, vor rspunde la
ntrebri.
Avantaje: aprofundarea de ctre experi a coninuturilor odat cu predarea lor, colegilor; facilitarea nvrii n grup; stimularea ascultrii active.
76
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
SINELG
(Sistemul interactiv de notare i evaluare pentru lectura i gndirea critic)
Este o metod de comprehensiune a textului, de monitorizare a nelegerii i de meninere a
implicrii elevilor.
Se procedeaz astfel: se stabilete un coninut pentru a-l oferi elevilor spre studiu; se instruiesc elevii cu privire la semnificaia celor patru simboluri pe care le vor utiliza n lectura textului: () pentru marcarea informaiei deja cunoscute, (+), pentru marcarea informaiei noi,
(-) pentru marcarea informaiei contradictorii cu ceea ce elevii tiu deja i (?) pentru marcarea informaiei despre care se dorete lmuriri suplimentare.
Avantaje: categorizarea informaiilor faciliteaz nelegerea i memorarea coninuturilor;
STUDIUL DE CAZ
Este o metod din categoria celor de aciune real, ce valorific n nvare cazul, adic o
situaie real, semnificativ pentru un anumit domeniu i care se cere a fi analizat i rezolvat.
Pentru reuita acestei metode este important s alegem un caz autentic, reprezentativ, accesibil i care s conin o problem de rezolvat prin colectare de informaii i luarea unei
decizii.
Se procedeaz astfel: 1: alegerea cazului de ctre cadrul didactic; 2. prezentarea lui elevilor;
3. obinerea informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau n mod independent);
4. prelucrarea informaiilor; 5.elaborarea variantelor de rezolvare; 6. alegerea variantei optime; 7.verificarea deciziei adoptate.
Avantaje: favorizeaz investigarea unor situaii reale, dezvoltnd capaciti de analiz, interpretare, anticipare, luare de decizii; frecvent, poate fi asociat cu jocuri de roluri;
favorizeaz activitile de grup.
TURUL GALERIEI
Este o metod care ncurajeaz exprimarea propriilor idei i opinii, dar i a celor cu privire
la rezultatele colegilor.
Se procedeaz astfel: n grupuri sau individual, elevii ndeplinesc o sarcin de lucru care
poate avea mai multe perspective de abordare; produsele activitii pot fi exprimate ntr-o
schem, un poster care s reprezinte un inventar de probleme, idei judeci de valoare;
posterele se depun pe pereii slii ca ntr-o expoziie; fiecare dintre membrii grupurilor, va
examina ,,produsele colegilor, iar observaiile vor fi trecute direct pe pereii galeriei sau
chiar pe fiele de lucru, prin diferite simboluri dinainte stabilite; dup ,,turul galeriei, fiecare
grup va face o analiz comparativ a propriei munci, discutndu-se observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul lor poster;
77
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
Avantaje: elevii se vor obinui n timp s discute produsele activitii, iar nu s emit
opinii cu privire la autorii lucrrii; este ncurajat productivitatea ideilor de grup i cea
individual; evaluarea se realizeaz pe baza criteriilor stabilite n comun; punctele de vedere
diferite, controversele, divergenele, antagonismul prerilor chiar, nu constituie un impediment n apreciere.
III.2. Managementul resurselor individuale
III.2.1. Tehnici de autocunoatere i dezvoltare personal
Argument / Motivaie
Nu cred c o s m descurc este exprimarea unei temeri ce apare frecvent n
rspunsurile elevilor din mediul rural, chestionai cu privire la confruntarea cu noul mediu
de nvare i de via, odat cu plecarea de acas.
Pentru ca elevii s dobndeasc mai mult ncredere i siguran, pot fi folosite variate tehnici
de autocunoatere i dezvoltare personal adaptate nivelului de vrst.
Autocunoaterea sau cunoaterea de sine, comunicarea i interrelaionarea sunt procese interdependente care se desfoar pe parcursul ntregii viei i marcheaz reuita aciunilor
noastre, mai ales ncepnd cu vrsta adolescenei. Sunt totodat procese complexe, care nu
se reduc la raiune, ci implic planul afectiv, motivaional, volitiv. Se realizeaz spontan,
prin reflecie i confruntarea cu evenimente diverse, dar i n contexte socio-educaionale
determinate. Elevii pot astfel dobndi un plus de control asupra influenelor mediului i se
pot bucura de o adaptare mai eficient. Un act de autocunoatere poate aduce un plus de
dezvoltare personal.
Caseta teoretic:
Autocunoatere: cunoatere i descoperire a propriei persoane, autoexplorare, imagine de
sine,
primul pas, borna zero n dezvoltarea personal i profesional, acceptare de sine.
SWOT = Acronim engl. pentru Strengths, Weaknesses, Opportunities i Threats (Caliti,
Slbiciuni, Oportuniti i Ameninri). Analiza SWOT (sau TOWS) reprezint o metod de
analiz n vederea planificrii aciunilor viitoare.
Puncte tari: calitile, avantajele, valorile pozitive, resursele psihologice: aptitudinile, talentul, deprinderile, priceperile obinuinele, competenele;
Puncte slabe: limitele, dezavantajele, resursele srace, valorile negative;
Oportuniti: valorile pozitive i condiionrile externe, cile, mijloacele, tendinele generale
prezente n mediul extern, ori ansele oferite de context, de mediu;
Ameninri: valorile negative i condiionrile externe, obstacolele, pericolele, factorii externi, tranzitorii sau permaneni, ai cror aciune poate periclita atingerea unui obiectiv.
n autocunoatere, metoda analizei SWOT i poate ajuta pe elevi s se concentreze asupra
propriilor nsuiri, resurse care, odat identificate, pot aciona ca factori de control ai propriei
dezvoltri. De exemplu, elevii pot fi ndrumai:
s construiasc avnd la baz punctele tari
s diminueze, punctele slabe
s exploateze oportunitile
s evite ameninrile.
Comunicare: procesul prin care transmitem diferite tipuri de mesaje: informaionale,
emoionale, atitudinale. Comunicarea exprim particularitile interlocutorilor, iar eficiena
78
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
sa este dependent de abilitile dezvoltate nc de la vrstele cele mai mici. Formarea
i dezvoltarea acestor abiliti este un proces continuu, care necesit exersare sistematic, n
contexte ct mai variate.
Comunicarea asertiv este o form de comunicare ce poate asigura succesul i eficiena n
relaiile interumane, prin faptul c ambii parteneri se angajeaz n respectarea unui set de
drepturi i obligaii.
Interrelaionarea sau interaciunea social este procesul prin care acionm i reacionm
la cei din jur. Studiile din domeniul psihoeducaional arat c, n timp, dificultile de stabilire i meninere a relaiilor interpersonale pot conduce la instalarea i accentuarea unor
tulburri emoionale i comportamentale, sau dificulti de adaptare. De asemenea, s-a
demonstrat faptul c acestea reduc calitatea i frecvena experienelor de nvare i a
performanelor colare.
Imaginea de sine: ceea ce credem despre noi nine, modul n care ne percepem propriile
caracteristici, fizice, intelectuale, emoionale, de personalitate; ce loc ne atribuim n raport
cu ceilali. Poate fi una una corect , dar poate fi i una eronat: fie de supraapreciere i
autosuficien, fie de subapreciere i real modestie. O capacitate de autocunoatere
dezvoltat corespunztor asigur formarea unei imagini de sine adecvat.
Stima de sine se refer la modul n care ne considerm, mai buni (stima de sine ridicat) sau
mai ri (stima de sine sczut), n raport cu propriile noastre aeptri. Este un act de autoevaluare, de autovalorizare, dar i are rdcinile n evalurile celorlali: acceptare, apreciere,
reacii, recompense i sanciuni, nc din primii ani de via. Stima de sine poate avea un
nivel mai ridicat sau mai sczut n funcie de satisfacerea a dou mari trebuine: sentimentul
de a fi iubit (a te simi iubit nseamn a fi apreciat, simpatizat, dorit, popular); sentimentul
de a fi competent (a te simi competent nseamn a fi performant, nzestrat, abil,
etc.).Orientrile noi n pedagogie plaseaz stima de sine (ridicat) a elevilor printre factorii
importani ai dezvoltrii personalitii, ai reuitei colare i integrrii sociale. Totodat, subliniind efectele atitudinii educatorului, transmis verbal sau nonverbal, asupra formrii
imaginii de sine i a ncrederii elevilor, n actul educaional se promoveaz focalizarea pe
punctele tari ale elevilor, pe ceea ce este pozitiv i constructiv n aciunile (de nvare) ntreprinse de acetia.
Scop i obiective. A avea un scop nseamn a ti de fapt ce vrei, dar i n ce condiii poi s
i ndeplineti dorinele, visele (obiective). Scopul i obiectivele dau sens activitiilor de zi
cu zi, integrndu-le n proiecte mai mari, de perspectiv.
SMART este un acronim al caracteristicilor considerate eseniale pentru corecta formulare
a unui obiectiv. Aceste caracteristici sunt urmtoarele:
S specific: un obiectiv indic exact ceea ce se dorete a se obine, este foarte clar exprimat,
nu las loc de ndoieli, difer de un obiectiv general; vizeaz rezultate concrete, iar nu rezultate n general;
M msurabil: un obiectiv care poate fi cuantificat, fie cantitativ, fie calitativ; este posibil
stabilirea clar a faptului c a fost atins ori nu, sau n ce msur a fost atins; permite monitorizarea progresului atingerii lui.
A (de) atins/abordabil, funcie de resursele existente, s nu depind de ali factori din afar;
R relevant: trebuie s contribuie n mod nemijlocit la atingerea unui obiectiv mai mare,
mai general, el trebuie s vizeze un anumit impact;
T ncadrat n timp: conine data pn la care este prevzut a se realiza.
79
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
Caseta practic:
Ce ntrebri pot fi adresate elevilor?
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
Discuii:
- ct de dificil li s-a prut sarcina de lucru?
ct de dificil a fost alegerea doar a unui singur rspuns la ntrebarea Cine sunt
eu? i de ce;
gruparea rspunsurilor pe categorii i ierarhizarea lor;
ce nseamn autocunoatere, sursele, mijloacele i importana ei;
Fi
A fi pur i simplu
Mai muli tineri, au aflat de organizarea unui concurs, dotat cu premii importante n
bani i obiecte. Pentru a participa era nevoie doar s se nscrie i s completeze o fi
personal.
Concursul a avut loc i, din 50 de tineri, au ajuns n final 10. Pentru ultima prob ,
organizatorii i-au invitat la un interviu cu tema: Cine eti tu?
Primul concurent a rspuns : Eu sunt copilul prinilor mei.
Al doilea concurent a rspuns: Eu sunt primul n clas la nvtur.
Al treilea concurent a rspuns : Eu sunt premiant la olimpiad.
Al patrulea concurent a rspuns: - Eu sunt dintr-o localitate frumoas cu oameni
gospodari.
Al cincilea concurent: Eu citesc multe cri de istorie.
Al aselea concurent: Eu sunt pasionat de maini.
Al aptelea concurent: Eu am prul foarte lung.
Al optulea concurent: Mie mi plac animalele.
Al noulea concurent a rspuns: Eu sunt sincer i mi plac oamenii sinceri
Al zecelea concurent a rspuns: Eu visez s ajung la facultate.
Cine credei c a fost declarat ctigtor?
Subliniai faptul c fiecare concurent are dreptate, ntruct raspunsul la ntrebarea:
Cine sunt eu? poate viza un singur aspect dominant al personalitii sau activitii unei
persoane, dar este n strns legtur cu toate celelalte aspecte sau activiti.
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
resursele mai slabe (puncte slabe), ce mijloace sau ci poate folosi (oportuniti), ce
obstacole (ameninri);
4.
Rugai elevii s prezinte colegului de banc modul propriu de analiz a situaiei
date i s i ofere reciproc feedback, eventual sugestii pentru completarea analizei.
(Definitie: Feedback nseamn a descrie altei persoane comportamentul acesteia i ceea ce
ai simit ca reacie la acest comportament. Iovanut, C. Comunicarea, Editura Waldpress,
2001).
Etapa a II-a:
1.
Completarea cadranului de analiz SWOT de ctre fiecare elev, cu privire la ndeplinirea obiectivului de a-i continua studiile la un liceu n ora. Explicai faptul ca
fiecare persoan prelucreaz datele i interpreteaz situaiile din realitate prin prisma propriei experiene, a atitudinilor, convingerilor, credinelor personale. Aceasta poate explica
faptul c punctele tari i punctele slabe, n raport cu anumite situaii, difer de la o
persoan la alta.
Discuii:
- importana identificrii punctelor tari, a punctelor slabe, a oportunitilor i a
ameninrilor n analiza unei situaii problematice;
- despre dificultatea identificrii elementelor aparinnd celor patru aspecte (care dintre
ele li se pare mai greu de identificat? De ce?)
- importana realizrii unei bune analize a situaiei : creeaz elevului ocazia de a descoperi
nsuiri sau trsturi personale precum: capacitate de analiz, comparare, difereniere; rapiditate n luarea deciziei, hotrre, consecven, credine, convingeri, motivaii, atitudini
etc.
- cu ntreaga clas, despre rolul pe care l are analiza SWOT a unei situaii pentru procesul
de autocunoatere, subliniind astfel c vor putea identifica resursele personale i factorii
care le pot influena atitudinile, proiectele i aciunile.
Fi
Analiza SWOT
Etapa I
Puncte tari
Puncte slabe
Oportuniti
Ameninri
Etapa a II-a
Puncte tari
Puncte slabe
Oportuniti
Ameninri
82
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
Pentru ceea ce mi
place cel mai mult la
mine (mi-a plcut cel
mai mult de mine
atunci cnd ...)
Discuii:
-
Pentru ceea ce
mi place n mod
obinuit la mine
(de obicei mi
place de mine,
pentru c ...)
Pentru ceea ce
mi place mai
puin la mine
(mi place mai
puin de mine
atunci cnd ...
dar )
84
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
Ce cred eu prietenii mei majoritatea colegilor
Problema /
Situaia /
contextul
Ce crede majoritatea
colegilor?
Ce cred eu?
A asculta
de prini
A te pregti
/ a nva
la toate
obiectele
A avea un
prieten /
prieten
A fi bun la
suflet
A consuma
alcool /
tutun /
droguri
A-i ajuta pe
ceilali
Activitatea 6. n oglind
Obiective:
intercunoatere i autocunoatere, autoobservare
dezvoltarea percepiei i a imaginii de sine
Procedur:
Evocarea: se prezint imaginea Copaci n oglinda apei i aplicnd metoda Ce se vede ,
fiecare grup de elevi va ncerca s rspund la ntrebarea Ce credei c vd / aud / simt
copacii n oglinda apei?. Fiele de rspuns vor fi expuse i vor fi analizate n cadrul unui
tur al galeriei.
Realizarea sensului: se formeaz grupele, eventual pe criteriul preferinelor dintre elevi; se
aplic tehnica Acumularea pe urmtoarea sarcin de lucru: scriei n centrul fiei de lucru,
numele unui coleg (voluntar) din grupa voastr i apoi, fiecare membru va emite ct mai
multe idei (formulate scurt i concis) prin care s caracterizeze colegul respectiv. Se vor
trasa linii de legtur ntre ideile sau caracteristicile rezultate pentru a obine o grupare /
85
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
ierarhizare a lor. La final, fiecare grup va prezenta fia, iar elevul caracterizat va
avea ocazia de a comenta, exprimndu-i acordul / dezacordul, punnd ntrebri i motivnd aprecierile. Activitatea poate continua n acelai mod pe grupe de 4-5 elevi.
Reflecie: elevii vor fi invitai s reflecteze la urmtorul subiect: Colegii mei / ceilali oameni au o imagine bun despre mine? Este aceasta o imagine corect? Cum a putea s
mbuntesc aceast imagine? n ce msur corespunde imaginea colegilor mei (despre
mine) cu imaginea mea despre mine?
Discuii:
explorarea propriei persoane, realizat ntr-un mod indirect, prin intermediul
celorlali;
diversitatea aspectelor / caracteristicilor care pot fi observate / autoobservate;
imaginea celorlali ca surs de autocunoatere.
imagine de sine: obiectivitate i subiectivism.
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
comportai, cum vorbii, sau cum v mbrcai, despre felul vostru de a fi, despre
unele rezultate mai slabe la coal etc. Cardurile se adun, se amestec i apoi se vor distribui la ntmplare, n fiecare grup sau pereche;
3. se distribuie fiecrui grup cte 2-3 carduri colorate ce conin replici - ripost la posibile
remarci rutcioase din partea celorlali.
4. Se formeaz perechi i fiecare pereche va juca ambele roluri, folosind replicile de pe cele
dou seturi de carduri (albe, pentru replici atac i color pentru replici ripost ). n
timpul jocului de rol, replicile pot fi adaptate, modificate sau completate, pstrnd doar
ideea de baz.
Carduri Replici ripost
- E posibil s ai dreptate, mulumesc! ........................................................................................
-Nimeni nu e perfect!.....................................................................................................................
- Nu m-am gndit la asta pn acum , dar..................................................................................
-Lucrez la acest aspect ..., m poi ajuta cu ceva?......................................................................
- N-am avut ocazia s cunosc alte medii, alte localiti, dar nu cred c asta e un defect ...
- Sunt lucruri care depind mai mult de tine, altele mai puin sau deloc .............................
-Sper s gsesc nite prieteni care s m neleag i s m ajute.........................................
-Poate e adevrat , dar dac tot te intereseaz persoana mea, am putea o dat s vorbim
despre prioritile mele....................................................................................................................
-Nici eu nu sunt foarte ncntat de stilul tu, dar mi-ar plcea s te cunosc mai
bine......................................................................................................................................................
-?.........................................................................................................................................................
Discuii:
-
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
prezint cazul George i se las timp pentru reflecii individuale pe tema
importanei scopului pentru reuita activitilor propuse. Pentru fia de lucru S depim
barierele se aplic tehnica Gndii Lucrai n perechi Comunicai.
Discuii:
semnificaia scopului i a obiectivelor;
de ce este important s fie corect formulate obiectivele noastre i cum putem realiza
aceasta (criterii SMART, din caseta teoretic);
Fi
Cazul George
George are 14 ani. i place s alerge i zilnic face asta pe drumul de la coal pn acas i
napoi. ntmpltor a aflat c se va organiza un concurs de maraton cu ocazia aniversrii a
600 de ani a unui ora apropiat. Aproape a explodat de bucurie i de atunci parc are aripi. Apoi a aflat c traseul va fi
destul de lung, iar vremea nu va fi prea favorabil. Dar nu
asta conteaz pentru el. Continu s alerge cu tot mai mult
hotrre. Are un scop clar: s participe la maraton . Adesea
se imagineaz lund startul alturi de ceilali concureni.
Seara , l-a ntrebat pe domnul diriginte / Mihai, prietenul su
cel mai bun: Credei /Tu crezi c pot s mi ating scopul
acesta? A fost puin surprins c dirig / Mihai nu i-a dat imediat rspunsul pe care l atepta. Pn seara trziu au tot discutat i au analizat ce anse are, pe ce se bazeaz i care sunt
obstacolele i ct de mari. Abia trziu, la desprire, Mihai
i-a rspuns cu bucurie n glas: Sunt cam multe obstacole,
dar cred c e foarte important c i-ai fixat scopul acesta.
Toate eforturile tale au acum un sens, o direcie i, indiferent
de rezultat tii ce poi face ...
Fi
S depim barierele
Acesta este scopul meu:
................................................................................................................................................................
.............................................
................................................................................................................................................................
.............................................
Bariere care m mpiedic s-l duc la ndeplinire:
Bariere subiective
Nu am experien /
Nu am cunotinele necesare
Nu am mai fcut ceva asemntor
Sunt prea timid
Nu pot vorbi n public
Bariere obiective
Financiare
Materiale
88
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
mi propun s ncerc
1. ...............................................................................................................................................................
2. ................................................................................................................................................................
3. ..............................................................................................................................................................
ANEXA 5. Cum s spui Nu
Chestionar:
- Crezi c este important s poi spune NU?
- Cnd crezi tu c ar trebui s spui NU ? Motiveaz.
- A fost vreo situaie cnd i-a prut ru c nu ai putut spune NU? Poi s o descrii n cteva
minute?
- De ce nu poi spune NU? La ce te gndeti, ce motive ai, ce simi?
- Ai fost refuzat vreodat?
Fi
Cum s spui Nu
Exist mai multe moduri diferite de a spune Nu, n funcie: de situaie, de partenerul de
comunicare sau de particularitile tale. Pentru a nva s spui Nu, un prim pas este exersarea repetat, n mprejurri variate:
Spune NU ct mai simplu, natural, pe un ton moderat, fr sentimentul de
vinovie
Spune NU foarte rspicat, ca i cum ai vedea deodat foarte clar urmrile
negative ale unei hotrri (Nu, aa ceva nu se va ntmpla!)
Spune NU ca i cum atepi de mult sau este singura ta ocazie de a dovedi c
poi s o faci (Nu! acum ori niciodat).
Spune NU ca i cum este un drept al tu (i chiar este!).
Spune NU ca i cum un printe este nevoit s refuze cererea copilului su de
a mnca, de exemplu, a aptea ngheat ntr-o zi.
Exerciiu: ase modalitati de a refuza pe cineva.
1. Nu, spus direct: cnd cineva te roag s faci ceva ce nu doreti, spune nu, fr scuze,
scurt i la obiect. De exemplu: dac prietenul tu te invit la o plimbare, ntr-un moment
nepotrivit, pur i simplu spune: Nu, nu mulumesc!
2. Nu, ca moment de reflecie: cnd poi s ari c ai neles mesajul i dorina celuilalt,
adaugi refuzul la sfrit: De exemplu: tiu ca vrei s vorbim despre organizarea unei petreceri,
mi-ar face mare plcere, dar azi nu pot.
3. Nu, motivat: cnd trebuie s dai un motiv serios pentru refuz, fr s permii negocieri.
De exemplu: Nu pot sa ies din cas astzi pentru c trebuie s termin portofoliul la biologie.
4. Nu, de prob: cnd refuzul tu nu nseamn o respingere definitiv a solicitrii, ci mai
mult o negociere. De exemplu: Nu pot merge cu tine astzi la film, dar am putea s iesim la un
suc.
5. Nu, ntrebator: cnd doreti s afli detalii despre respectiva solicitare, care s o fac mai
interesant. De exemplu: Nu pot merge cu tine la plimbare, dar ai vrea s discutm despre ceva
anume?
89
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
6. Nu, repetat: cnd solicitrile sunt foarte insistente, poi repeta refuzul tu, simplu, cu
mult calm, de fiecare dat n aceeai form. De exemplu:
- Nu, nu pot iei astzi n ora.
- Te rog, nu va dura mult.
- Nu, nu pot iei astzi n ora.
- Hai, te rog, f i tu ceva pentru mine.
Nu, nu pot iei astzi n ora.
Recomandri:
- propunei elevilor completarea chestionarului fr a se semna, apoi purtai discuii pe
marginea rspunsurilor i formulai mpreun concluzii;
- propunei elevilor situaii ct mai autentice i variate pentru a exersa refuzul unei
solicitri, utilizai metode sau tehnici precum: jocul de rol, studiul de caz, R.A.I., G.L.C., Ce
se vede, ce se aude, ce se simte;
- propunei elevilor s lucreze individual postere pe diferite teme care presupun exprimarea hotrt, respingerea sau mpotrivirea:
Afiul / sloganul / mesajul tu: NU DROGURILOR!
Afiul tu/ sloganul / mesajul tu: NU FUMATULUI!
Afiul tu/ sloganul / mesajul tu: NU VIOLENEI!
Afiul tu/ sloganul / mesajul tu: NU ALCOOLULUI!
Afiul tu/ sloganul / mesajul tu: NU ABANDONULUI COLAR!
ANEXA 6. ncrederea n sine, imaginea de sine, stima de sine
Creterea stimei de sine este un proces complex, care se realizeaz treptat, acionnd n trei
planuri principale:
A fi sincer cu tine: a
A te accepta: s fii ca- nu te mini singur, ci
A te cunoate: a lua
dimpotriv a i
pabil s -i asumi procunotin de propripriile limite sau s le asuma emoiile negaile capaciti i limite.
tive i dorina de a
schimbi.
schimba situaia
= PLANUL
PSIHOLOGIC
A aciona: indiferent
de amploarea
A renuna / ignora
A accepta eecul: s-i
criticile interioare: a
aciunilor, a scop= PLANUL
asumi riscul de a
renuna la a fi
urilor sau a obiecACIONAL /
eua. Nu eecul treprintele mereu
tivelor, reuitele mari
COMPORTAMENbuie acceptat, ci ideea
, dar i cele mrunte, critic i nemulumit
TAL
de eec.
cu tine nsui.
pot crete stima de
sine.
90
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
A te baza pe
susinerea social:
constituit din ansamA te afirma: a exA fi empatic: a asblul relaiilor pe care
prima ceea ce
culta i a simi puncle ntreinem cu pergndeti, vrei, sau
tul de vedere al
soanele din anturajul
simi, respectnd n
celorlali, a cuta s-i
nostru i din ajutorul
acelai timp ceea ce
nelegi i s-i respeci
pe care l obinem de
gndete, vrea, simte
chiar dac nu eti
= PLANUL SOCIAL
la ele; susinerea
cellalt; puterea de a
total de acord cu ei;
social se compune
spune nu fr agresivne permite s
din patru ingrediitate, de a cere fr a
rmnem aproape de
ente: susinerea
te scuza mereu, de a
ceilali i s fim
stimei, susinerea
rspunde calm la
apreciai de ei.
afectiv, susinerea
critic.
material, susinerea
informativ.
Recomandri:
purtai discuii cu elevii clasei despre fiecare dintre planurile creterii stimei
de sine, folosind metode i tehnici adecvate din capitolul ...; asigurai-v c
au neles legtura dintre cele trei planuri, mai exact legtura dintre viaa
personal i cea social, dintre mental i comportamental, dintre a cunoate,
a simi i a aciona;
Grupai elevii cte 4-5 i propunei-le ca sarcin s comenteze sau s exem
plifice potrivit experienei personale urmtoarele sugestii de aciune:
Concentreaz-te asupra calitilor i succeselor tale.
Respinge cu amabilitate orice remarci neplcute care i stau n cale.
Consider egalul tu pe oricine ntlneti.
Accept-te necondiionat- acum.
F-i timp s te bucuri de tine n fiecare zi.
Pregtete-te s munceti cu seriozitate pentru ceea ce vrei s obii.
F-i timp s te bucuri de tine n fiecare zi.
Trateaz-te cu blndee cnd faci din cnd n cnd greeli. Dar, la fel i pe ceilali!
Ai rbdare cu ceilali i ncurajeaz-i n ceea ce fac ei bine.
Gsete-i mcar o activitate care i place.
Nu fi ngrijorat peste msur de impresia pe care o produci.
Refuz s te compari i s fii comparat mereu cu oricine altcineva
Ateapt-te ca oamenii s fie altfel dect tine.
Gndete i vorbete frumos despre ceilali.
Preia controlul asupra sntii tale.
91
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
Nu este o nenenorocire s greeti din cnd n cnd.
Este plcut cnd m apreciaz ceilali, deci i eu trebuie s le comunic aprecierile mele.
Sunt cine sunt, dar m pot schimba dac vreau cu adevrat!
III.2.2. Orientare colar i profesional.
Argument/ Motivaie
Orientarea colar sau planificarea educaional la elevi, reprezint procesul prin care
acetia sunt ndrumai s-i contureze un traseu educaional. Aceasta este o necesitate n
condiiile n care ne confruntm cu o ofert educaional i ocupaional tot mai
diversificat.
Scopul fundamental al orientrii colare este de a evalua potenialul unei persoane, de a
oferi sfaturi asupra modului cum se poate ajunge la cele mai bune opiuni n alegerea
unui traseu educaional i, n final, creterea capacitii unui individ de a decide n
legtur cu propria carier.
Caseta teoretic:
Orientarea colar face referire la aspecte psihologice ce in de aptitudini, aspiratii,
motivaii individuale. Aspectul important este cel al percepiei individuale fa de propriul traseu educaional, corelat cu aptitudinile personale i posibilitile de realizare.
Decizii, decizii i iar decizii! Alegerea drumului pe care elevii l vor urma n via se
bazeaz n principal pe informaiile pe care le au n momentul deciziei. Informaia
nseamn putere! Cu ct elevii notri au mai multe informaii la ndemn, cu att ei au
anse mai mari s ajung la o decizie corect. Scopul este s i dea seama care este
informaia care le lipsete i odat descoperit so analizeze critic.
Autocunoaterea: este primul pas n procesul de orientare colar. Cnd elevul tie care
sunt domeniile sale de interes, aptitudinile, pasiunile, dificultile sau limitele la disciplinele colare sau de ct efort este capabil, care este capacitatea de nvare sau de
adaptare, nseamn c i cunoate punctele tari i pe cele slabe. Mai mult, cnd elevul tie
cum tinde s reacioneze, cum se comport n diferite situaii, de exemplu cnd este furios
sau calm, fericit sau stresat, surprins sau stnjenit el a fcut deja primul pas spre autocontrol.
Aptitudinile: acele caliti, nzestrri mai simple sau mai complexe, dotri sau
nclinaii de care dispune fiecare om i care faciliteaz obinerea de rezultate supramedii
ntr-o activitate. Exemple: aptitudini pentru sport, pentru matematic, pentru studiu, pentru comunicare, pentru muzic, pentru ofat, pentru mecanic sau pentru tmplrie.
Putem spune despre cineva c are aptitudinea de a lucra n echip, de a relaiona cu ceilali
i de a crea bun dispoziie. Altcineva poate avea capacitatea de a asculta i sftui prietenii
cnd se confrunt cu probleme. Dup cum, un altul are memorie bun i se orienteaz
bine n spaiu.
Interesele: preferine stabile, domenii de manifestare a curiozitii.
Valoarea este suma calitilor care dau pre unui obiect, unei fiine, unui fenomen.
Sistemul de valori se compune din ansamblul de idei, norme, convingeri, credine
personale, atitudini care funcioneaz ca i criterii sau opiuni n alegerile, deciziile i
aciunile noastre, att cele simple, curente ct i cele ample, complexe.
Valorile personale ndeplinesc un rol important n alegerile pe care le facem, inclusiv n alegerea traseului educaional sau a locului de munc. Exemplu: dac a munci n
92
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
aer liber reprezint o valoare, important pentru persoana respectiv este ca ea s
aleag ocupaii ca pdurar, inginer constructor, horticultor etc. i este mai puin probabil
s aleag ocupaii care presupun munca n spaiu nchis (funcionar, stomatolog etc)
Caseta practic:
Ce ntrebri pot fi adresate elevilor?
Fiecare elev va completa apoi Fia Activitile lui aptitudinile lui pentru
un coleg pe care l cunoate mai bine.
Se distribuie elevilor Fia Activitile mele aptitudinile mele i se explic
93
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
procedura de completare: se vor gndi i vor nota n coloana din stnga cteva
activiti pe care cred c le pot face cel mai bine, sau care le plac cel mai mult.;
n coloana din dreapta vor nota ce aptitudini, cunotine i capaciti consider
c posed.
Se organizeaz grupuri de 4 elevi i se discut fiele , se compar i se
completeaz cu noi opinii;
Discuii finale: despre legtura dintre aptitudini i activitate; importana descoperirii aptitudinilor i a dezvoltrii lor prin activitate;
Fi
Activitile lui aptitudinile lui
COLEGUL MEU ESTE:
EU M NUMESC:
Activitile pe care cred c le face cel Aptitudinile lui (nclinaiile, talent,
mai bine sunt:
capaciti)
1
2
3
4
5
Fi
Activitile mele aptitudinile mele
M NUMESC:
Activitile care mi plac sau pe care Aptitudinile mele (nclinaiile, talent,
le fac cel mai bine sunt:
capaciti)
1
2
3
4
5
94
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
95
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
Fia Hexagonul intereselor
REALIST
Inginer constructor, mecanic
auto, pdurar, depanator
radio-tv, tehnician dentar,
electrician, bijutier, instalator,
lctu, pilot de avion, tmplar
INVESTIGATIV
Economist, medic, antropolog, astronom, fizician, chimist, psihiatru, psiholog, cercettor, geolog,
matematician, meteorolog, biolog,
radiolog, stomatolog, chirurg,
proiectant, bio-chimist
ARTISTIC
Dansator, filozof, profesor de
literatur / muzic /arte
plastice, regizor, actor, jurnalist, reporter, muzician, decorator,
arhitect,
fotograf,
manager
publicitar, fotomodel, moderator TV, scriitor
CONVENTIONAL
Contabil, secretar, funcionar
public, expert financiar, pota,
casier, recepioner, vnztor,
osptar
ANTREPRENORIAL
Analist financiar, agent comercial,
agent de asigurri, bancher, avocat, procuror, judector, crainic
radio tv, jurist, mic ntreprinztor,
analist de sistem, manager.
SOCIAL
Psihoterapeut,
fizioterapeut, consilier colar, asistent
social,
profesor,
sociolog, asistent medical,
infirmier, ministru, bibliotecar, istoric, medic specialist, preot
Treapta I
Treapta II
Treapta III
96
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
Tipuri
Interese
Activiti
Abiliti
Valori
maini, unelte,
aer liber
operare cu
echipamente,
folosirea uneltelor,
construcie,
reparaii
coordonare
fizic,
ingeniozitate,
tehnic,
dexteritate
tradiie,
realism, sim
practic
tiin, teorii,
idei, date
munc de laborator,
rezolvare de probleme
abstracte, cercetare
matematic,
scris, analiz
independen,
curiozitate,
nvare
autoexprimare.
aprecierea artei
compoziie
muzical,
scris, arta vizual
creativitate,
talent muzical,
expresivitate
artistic
frumusee,
originalitate,
independent,
imaginaie
oameni, munca n
echip, servicii comunitare,
predare, consiliere,
bunstarea oamesuport social
nilor
afaceri, politic,
conducere,
influen
organizare,
date, finane
vnzare, management,
negociere
organizare, operare
pe computer, aplicarea unor proceduri
comunicare,
abiliti
verbale,
ascultare,
nelegere,
orientare
abiliti
verbale,
abilitatea de a-i
motiva si
direciona pe
ceilali
Matematic,
analiza datelor,
nregistrarea
informaiilor,
atenie pentru
detalii
cooperare,
generozitate,
servicii in
favoarea
celorlali
asumarea
riscului, statut,
competiie
acuratee,
stabilitate,
eficien
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
psihoterapeut, pompier, infirmier etc. Apoi vor alege din lista de ocupaii (Fia
Ocupaii), pentru fiecare valoare selectat ocupaiile potrivite.
2.
Elevii care doresc, pot exemplifica n faa celorlali ocupaiile care reflect valorile selectate.
Discuii :
- Despre ce nceam valori personale i care este importana lor pentru aciunile lor i scopurile noastre;
- Ct de dificil a fost pentru ei s decopere valori personale i apoi s selecteze ocupaii care
reflect valorile cele mai importante?
- Care valori apar ca fiind comune mai multor elevi din clas?
- Care dintre valorile identificate constituie valori importante i pentru prinii i/sau prietenii lor?
- n ce msur ocupaiile reflect una sau mai multe valori? Exemple.
- Discutai n grup relaia valori personale alegerea unei ocupaii, oferind ct mai multe
exemple.
Fi
Valori i ocupaii
Mai jos sunt prezentate cteva valori pe care le poi lua n considerare cnd alegi un posibil
loc de munc Subliniaz trei valori pe care le consideri cele mai importante pentru tine.
A-i ajuta pe alii
A lucra n echip
A lucra sub presiune
A avea muli bani
A avea un program flexibil
A nva lucruri noi
A deveni celebru
A fi perceput ca intelectual
A lucra cu tehnologie de ultima or
A putea fi spontan i creativ
A avea mult timp liber
A te simi n siguran la locul de munc
A lucra n aer liber
A avea sarcini de lucru clar definite
Enumer 3 ocupaii n care sunt respectate valorile selectate de tine:
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
3. ______________________________________________________
98
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
Fia Ocupaii
Asistent social
Ofier
Ceasornicar
Buctar
Instalator electric
Instructor de zbor
Horticultor
Infirmier
Atlet profesionist
Profesor
Pdurar
Optician
ofer
Coafez/frizer
Bijutier
Medic veterinar
Arhitect
Ghid turistic
Pota
Contabil
Casier
Medic veterinar
Critic de art
Asistent/ medical/
Secretar
Scriitor
Patron
Masor
Manager
Funcionar bancar
ofer de ambulan
Programator PC
Agent vnzri
Pilot avion
Fotomodel
Psiholog
Tehnician dentar
Director de hotel
Mecanic auto
Muncitor pe antier
Avocat
Zidar
Poliist
Farmacist/
Bibliotecar
Inginer constructor
Tmplar
Pompier
Reporter
Cosmetician
Fotograf
Muzician
Editor
Stomatolog
Barman
Operator computer
ofer taxi
Balerin/
Cameraman
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
Majoritatea elevilor chestionai consider c cel mai plcut lucru care li se
poate ntmpla n viaa de elev la liceu n ora vizeaz relaiile cu ceilali colegi: colegi
plcui, prietenoi, cu care s ne nelegem ; s m accepte ca una de-a lor; s m neleg cu
profesorii; s ne acomodm. De asemenea, cel mai neplcut lucru este considerat a fi: s
nu m neleg cu colegii (8); s-mi spun c sunt de la ar i nu cunosc regulile lor, s fiu
respins, s fiu in conflict cu colegii, s nu am prieteni, s nu fiu acceptat n colectiv.
Caseta teoretic:
Managementul clasei de elevi vizeaz n esen climatul n care se desfoar activitatea de nvare n clas i este determinat de ansamblul de activiti i comportamente
ale profesorilor care urmresc s ntrein o atmosfer de cooperare i de implicare a elevilor
n realizarea sarcinilor de nvare.
Managementul clasei exprim o activitate de orchestrare sau de coordonare a ntregului set de secvene de nvare astfel nct un bun management al clasei semnific un
mediul pozitiv de nvare creat din punct de vedere fizic dar i al relaiilor i coeziunii sau
sintalitii colectivului de elevi. Managementul clasei devine expresia practic ncercrilor
de eficientizare a actului educaional sub aspect instrucional dar i al crerii cadrului i
condiiilor optime.
Principalele concepte cu care se opereaz n domeniul managementului clasei: planificare, organizare, control, evaluare, decizie, intervenie, situaie de criz. Acestea redau
principalele dimensiuni (ergonomic de amenajarea slii; psihologic - de optimizare a
nvrii; social de relaionare n grupul clas; operaional - ;normativ de reglare a
activitii prin norme , reguli i procedee, inovativ schimbare, adaptare i ameliorare).
Rolurile manageriale de baz ale cadrului didactic sunt: planificarea, organizarea
controlul i ndrumarea, evaluarea, consilierea i decizia educaional.
Consecinele unui management defectuos al clasei : lipsa de motivare a clasei, deprecierea climatului educaional, suprancrcarea, agresivitatea i abandonul colar.
Normativitatea n cadrul clasei se refer la un ansamblu de norme, reguli, proceduri sau
rutine care regleaz desfurarea unei activiti educaionale,
Normele reprezint valori ale grupului clas. Ele trebuie s stabilite de ntregul grup i nu
impuse din afar, iar managerul clasei este cel care faciliteaz dezvoltarea normelor pozitive
prin modelarea i ncurajarea comportamentelor pozitive sau prin integrarea n normele de
grup a anumitor elemente curriculare. Scopul normelor explicite sau implicite (ascunse) sunt
de a modela comportamentele elevilor n raport cu valorile grupului.
Regulile (reguli de comportare, reguli de igien, reguli de securitate i siguran colectiv
sau personal ) trebuie urmate cu precizie i nu se pot negocia.
Procedurile sau rutinele sunt modalitile prin care se realizeaz activitile n cadrul
clasei i exprim comportamente simple. Multe dintre proceduri reprezint o urmare a unor
negocieri dintre profesorul manager i clas pentru stabilirea clar a comportamentelor din
cadrul clasei.
Managementul climatului educaional vizeaz relaiile profesor - elevi, relaiile elevi
elevi, relaiile elev grup, relaii cu parteneri exteriori (exemplu: prinii), dar i sistemul
de reguli, norme i proceduri care reglementeaz desfurarea activitii educaionale. Indic
atmosfera, moralul, starea afectiv a clasei sau sntatea unui grup educaional i poate fi
luat drept criteriu axiologic de diferenierea a unor clase de elevi.
ntre elevii unei clase se creeaz urmtoarele tipuri de relaii interpersonale:
- relaii de cunoatere reciproc;
- relaii de intercomunicare;
- relaii socio-afective;
100
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
Problematizare: Cum utilizm resursele manageriale n scopul crerii unui climat
educaional favorabil activitii de nvare, astfel nct acesta s devin resurs a dezvoltrii
abilitilor sociale ale elevilor.
Obiective:
Formarea spiritului de grup i dezvoltarea identitii grup;
Utilizarea grupului clas ca resurs a formrii competenelor sociale ale elevilor de
gimnaziu;
Reflecia asupra cilor de intervenie pedagogic n vederea optimizrii anselor de
adaptare a elevilor din mediul rural dezavantajat la viaa de liceu.
Fi
Gsete persoana creia i place...
S lucreze n grup.
S lucreze individual.
S conduc un grup de oameni.
S realizeze activiti minuioase.
S sar n ajutorul colegilor.
S ngrijeasc plantele.
S organizeze excursii.
S citeasc cri.
S fac complimente.
101
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
Activitatea 3. Miriapodul
Obiectiv: favorizarea coeziunii grupului
Procedur: conductorul le cere participanilor s se alinieze de-a lungul unui perete al
camerei, unul lng cellalt. Ar fi preferabil s se aleag peretele care necesit cei mai muli
pai pentru a se ajunge la peretele opus. Spaiul dintre cei doi perei reprezint traseul de
parcurs.
Conductorul i va invita pe participani s parcurg traseul stabilit cu un mers ct mai natural, iar cnd vor ajunge la peretele opus vor trebui s repete traseul schimbnd sensul.
n acest punct conductorul va cere fiecruia s stabileasc un contact cu ceilali, ajutnduse de brae i mini, deplasndu-se ca la nceput, Traseul trebuie parcurs mcar de dou ori.
Conductorul i va invita apoi s menin contactul precedent stabilit i s continue s
mearg punnd piciorul drept peste piciorul colegului ce se afl n dreapta i pe cel stng
peste piciorul colegului din stnga. S se repete parcursul de cel puin 4-5 ori, sugernd
participanilor s gseasc o caden de mers care s fie ct mai posibil omogen pentru toi
colegii.
Discuii:
- se poate aplica tehnica cerul discuiilor pentru ca fiecare elev s i exprime gndurile i
tririle cu privire la aceast experien La sfrit vor sta toi n cerc pentru a discuta
experienele;
activitatea se recomand n special n faza iniial a constituirii grupului;
se poate desfura pe grupuri mai mici, formate din 10-12 elevi;
se pot observa eventualele dificulti ntmpinate de unii elevi n realizarea contactului fizic cu ceilali colegi i la stabilirea cadenei grupului.
Activitatea 4. ntlnirea
Obiectiv: stimularea conversaiei i comunicrii ntre persoane care abia s-au cunoscut
Procedur: Folosind RAI, elevii i vor pune reciproc ntrbri. Dac persoana nu este pregtit
s rspund cnd i vine rndul, poate spune ,, pas pentru a avea mai mult timp de gndire.
Rspunsul trebuie s fie prompt i spontan.
Diverse ntrebri, la care conductorul are dreptul s adauge unele proprii:
1.
Care este numele tu?
2.
Ce obiect de nvmnt preferi?
102
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Discuii:
elevii vor fi solicitai s observe expresiile i gesturile celorlali;
nu se discut opiniile, ci doar se ascult;
terminnd seria de ntrebri, conductorul poate ntreba componenii mai multor
grupuri:
Care a fost ntrebarea care v-a plcut cel mai mult?
Care este persoana pe care credei c ai cunoscut-o mai bine?
Cu cine ai fi vrut s continuai s vorbii?
103
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
104
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
Studiul riscurilor sau al obstacolelor
Se pun n discuie riscurile care amenin un proiect sau o activitate a clasei , urmand
ca fiecare elev s-i enune prerea. Se noteaz totul pe o coal de flip-chart, se clasific
riscurile, pentru soluionarea fiecarei categorii, formndu-se subgrupuri. Se face o unificare
a soluiilor i se evalueaz contribuia fiecruia i, foarte important, efortul comun de
soluionare.
ANEXA 7. Coeziunea unei clase
Coeziunea unei clasei presupune contientizarea faptului c aciunile i comportamentele fiecrui membru au consecine directe sau indirecte, manifeste sau latente, pentru
toi ceilali.
Indicatori ai coeziunii
clasei:
- fiecare membru al clasei
acord o oarecare prioritate grupului ca ntreg,
dincolo de dorinele, atitudinile i opiniile proprii;
- colegii de clas au sentimentul c alctuiesc o
mic comunitate (familie), generat de convingerea c toi au de
mprit aceleai ndatoriri, se respect i se
susin reciproc n ceea ce au de fcut i cred c fiecare dintre ei contribuie la ceea ce se nv
n sala de clas;
- elevii sunt dispui n mai mare msur s lucreze pentru ndeplinirea sarcinilor de lucru;
- membrii clasei au tendina de a renuna la o parte din opiniile i conduitele personale n
favoarea grupului ca ntreg;
- elevii manifest entuziasm participnd la activitile clasei;
- elevii i propun s ating niveluri mai nalte de pregtire
- scderea frecvenei comportamentelor indisciplinate, violente.
Sugestii:
Ordonai aceste aspecte caracteristice ale coeziunii grupului, conform importanei pe
care o acordai.
Folosind metoda Ce se vede, ce se aude, ce se simte, aflai opiniile i sentimentele
elevilor i evaluai mpreun gradul de coeziune al clasei.
Completai lista cilor de a spori gradul de coeziune al clasei dumneavoastr:
Modaliti de cretere a gradului de coeziune a clasei:
creai un climat pozitiv, n care elevii s fie convini c pot s i exprime opiniile i
sentimentele lor n mod deschis i sincer;
solicitai elevilor dumneavoastr s i exprime ideile i opiniile, n mod sistematic;
inserai aceste idei i opinii n discuiile i activitile clasei;
stabilii mpreun cu elevii un set de valori i norme pe care s le respectai cu strictee;
promovai valori sociale favorabile cooperrii, mpririi echitabile a sarcinilor
creai mecanisme funcionale prin care elevii pot s ajute la buna desfurare a
105
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
activitilor clasei (de exemplu, ncredinarea unor roluri de ntrajutorare a unor colegi, prin
rotaie);
descoperii mijloace ct mai variate i atrgtoare de recunoatere i menionare
public, de fiecare dat, a celor care au contribuit cu ceva-orict de puin la desfurarea
cu succes a unor activiti ale clasei.
ANEXA 8. Relaia profesor elev
1. Apreciai, utiliznd treptele de apreciere ale scrii de clasificare, urmtoarele afirmaii
preluate din studiile i cercetrile n domeniul sociologiei educaiei:
2. Folosind tehnica Gndii lucrai n perechi comunicai sau Bulgrele de zpad,
reflectai asupra propriilor conduite n relaia cu elevii dumneavoastr.
1. Percepia profesorului asupra elevilor si i modul n care interacioneaz cu ei poate fi
influenat de apartenena elevilor la un anumit grup (social, de clas, rasial, sex),
puternic acord
acord
indecis
dezacord
puternic dezacord
2. Profesorii din colile n care majoritatea elevilor au un statut socioeconomic ridicat sau de
mijloc sunt tolerani, apropiai, ncreztori, moderni n gndire.
puternic acord
acord
indecis
dezacord
puternic dezacord
3. Profesorii din colile cu copii sraci apar a fi tradiionaliti, distani, punitivi, nemulumii
de elevii lor, orientai spre cutarea greelilor din comportamentul acestora.
puternic acord
acord
indecis
dezacord
puternic dezacord
4. Elevii cu statut socio-economic mai nalt primesc din partea profesorilor mai multe laude
i ncurajri.
puternic acord
acord
indecis
dezacord
puternic dezacord
5. Profesorii adopt mai des o atitudine critic i i pedepsete frecvent pe elevii din clasele
sociale modeste.
puternic acord
acord
indecis
dezacord
puternic dezacord
6. Atmosfera i metodele pedagogice din clasele n care cei mai muli elevi au un statut socioeconomic sczut sunt mai puin stimulative pentru elevi:
puternic acord
acord
indecis
dezacord
puternic dezacord
7. n clasele n care elevii au un statut socio-economic mai sczut profesorii pun accent mai
mare pe prezentarea coninutului de nvat, pe un ton neutru, fr implicare emoional i
acord importan mai mic discuiilor.
puternic acord
acord
indecis
dezacord
puternic dezacord
8. Profesorii au tendina de a-i plasa pe elevii cu un status socio- economic ridicat n grupuri
de lucru considerate avansate, iar pe cei cu o provenien social modest n grupul copiilor leni la nvtur.
puternic acord
acord
indecis
dezacord
puternic dezacord
9. Opinia i ateptrile unui profesor fa de un elev depind de modul n care este clasificat
de ali profesori ori n fia psihopedagogic sau n eventuale rapoarte psihologice.
puternic acord
acord
indecis
dezacord
puternic dezacord
10. Corectitudinea opiniei i ateptrilor unui profesor fa de un elev depinde de caracteristicile personalitii profesorului, de exemplu, concepiile sale cu privire la rolul su i
obligaiile elevilor, sau de semnificaia personal acordat succesului colar al unui elev .
puternic acord
acord
indecis
dezacord
puternic dezacord
106
Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
Bibliografie
1.
Badea, E. Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului de la 3 la 18 ani, cu
aplicaie la fia colar, Ed. D.P.RA, 1993;
2.
Bengescu, B. "Drogurile - alarma nationala", n "Adolescentii si toxicomania", , Editura
Polirom, 2000;
3.
Bogorin, V., Tudose, R. Jocul de-a viaa. Exerciii pentru orele de dirigenie, Ed. Eikon
educaional, 2007;
4.
Bucur, Gh.- E. Educaia pentru sntate n familie i n coal. Editura: Fiat Lux,
2005;
5.
Carau, D., Lungu, V. edinle cu prinii, eficiente i antrenante!, Ed. Arc 2008;
6.
Chatelet S.A. Ghidul bunelor maniere, Editura Nicolescu, 2003;
7.
Chelcea A. Psihoteste(2), Editura tiinific i Tehnic, 2002;
8.
Ciobanu , Gh. Marin, Sntatea Optim de-a lungul Vieii. Volumul 3 Adolescenii,
Ed. Accent Print Suceava, 2005);
9.
Cordeanu Aurelia Igiena copiilor i adolescenilor Editura Semne, 2000
1.
Cozma, T. - edinele cu prinii n gimnaziu, Polirom 2001;
10.
Cozma, T. - Ora de dirigenie n gimnaziu. ndrumri i texte n sprijinul profesorului
diriginte, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., 2005;
11.
Cuco, C. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i cadrele didactice
ediia a treia, Editura Polirom 2009;
12.
Danciu, E.L. nvarea prin cooperare. Aspecte metodologice, Ed. Orizonturi universitare, Timioara, 2005;
13.
Dumitriu, C Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului, editura
Alma Mater 2007 ;
14.
Eliade S. ABC ul consilierii elevului Editura Hiperboreea, 2000;
15.
Faur S., Politeea nu cost dar renteaz Editura Nemira; Bucureti, 1997;
16.
Florea, N.-A., Surlea, C.-F, coala i consilierea prinilor, Ed. Arves 2006;
17.
Hicklig M. Ce le spunem copiilor despre sex , Humanitas; 2000;
18.
Hussar E. Safciuc, T. Colaborare i incluziune n sala de cas editura Casei Corpului
Didactic Bacu, 2008;
19.
Hussar E. (coord.)coala incluziv coal european Concepte, metode, practici
ediia a II - a, revizuit i adugit, editura Casei Corpului Didactic Bacu, 2008;
20.
Iucu, R. B Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de
criz educaional ediia a doua, Editura Polirom 2006;
21.
Jigu, M. Consilierea carierei, Ed. Sigma, Bucureti 2001;
22.
Manes, S. 83 de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor, Polirom 2008;
23.
Marinescu, A Codul bunelor maniere, ediia a 3, rev. Editura Humanitas, 2002;
24.
Miron, B Fumatul - problem major de sntate, Editura Med. Amaltea, 1999;
25.
Stoica, C., A. si Constantin, T. "Consumul de droguri la adolescenti", n "Adolescentii
si toxicomania" , Editura Polirom, 2000;
26.
Site: http://ro.wikipedia.org/wiki/Bac%C4%83u;
27.
Site: http://bacaul.ro/;
28.
Site: http://www.agendabacau.ro/;
29.
Site: http://www.bacauairport.ro/;
30.
Site: http://www.ana.gov.ro/rom/index.php;
31.
Site: http://www.high-health.info/alcool/;
32.
Site: http://numaifuma.wordpress.com/;
33.
Site: http://ms.politiaromana.ro/prevenire/trafic_persoane/despre_trafic.html;
34.
*** Dirigintele i ora de dirigenie. Adolescenii. Volumul III, Editor: S.C. Tribuna
nvmntului, 1996.
107