Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
C S E ( CINE SUNT EU?") - o Probă de Cercetare Şi Cunoaştere A Eului Şi A Personalităţii
C S E ( CINE SUNT EU?") - o Probă de Cercetare Şi Cunoaştere A Eului Şi A Personalităţii
1. PREMISE
n investigarea Eului i a personalitii au fost utilizate cu
precdere inventarele de autoapreciere, chestionarele de perso nalitate, scalele de interapreciere i mai ales testele proiective
care permit o abordare analitico -sintetic a personalitii, a
structurilor ei manifeste sau latente, dominante sau subordonate,
a tendinelor, aspiraiilor, inteniilor i motivaiilor asc unse, aspecte greu, dac nu chiar imposibil, de depistat prin intermediul
testelor psihometrice. Se consider ns c dei aceste instru mente furnizeaz informaii relevante care pot fi interpretate i
n termenii calitii Eu-lui", de cele mai multe ori au fost inadecvat proiectate, incluznd itemi ce nu corespundeau concep tului de Eu. De aceea, a fost necesar orientarea tot mai insis tent spre descoperirea sau cel puin adaptarea i perfecionarea
unor instrumente care s diagnosticheze mai direct calitile Eu-lui.
n 1950, F. J. T. Bugental i S. L. Zelen 1 au imaginat o prob
care consta n solicitarea subiecilor investigai s formuleze trei
rspunsuri la ntrebarea Cine eti tu?*, n 1954, M. H. Kuhn
i T. S. Mc. Partland 2 au diversificat proba cernd subiecilor
1
121
s completeze, ntr-un timp de 15 minute, 20 de spaii care nce peau cu formularea Eu sunt...". Proba este cunoscut n lite ratura de specialitate sub denumirea de TST Twenty Statements Test (testul celor 20 de propoziii) sau WAY Who Are
You? (Cine suntei voi?). n 1974, R. W. Coan 3 modific
ntructva tehnica propunnd subiecilor s formuleze ct mai
multe rspunsuri, n dou minut e, la ntrebarea Cine eti tu? a.
Tot el arat ns c cei investigai ar putea rspunde i la alte
ntrebri, cum ar fi: ce vreau de la via?; care sunt cele mai
importante lucruri pe care le fac?; dar cele pe care le -am fcut?;
ce gndesc alii despre mine?; exist lucruri despre mine pe care
alii nu le neleg?
n linii mari aceste probe sunt asemntoare putnd fi nca drate n categoria testelor proiective de completare. Diferenele
dintre ele apar n ceea ce privete: modul de formulare a cerinei
probei (rspunsuri la o ntrebare sau completarea unor ncepu turi
de fraze); numrul de rspunsuri solicitate, implicit, linii ta rea/nelimitarea numrului rspunsurilor (trei, 20 sau ct mai mul te); limitarea/nelimitarea timpului de elaborare a rspunsur ilor (2
minute, 15 minute, fr restricii de timp). Dup prerea noas tr
aceste diferene pot conduc e la apariia unor disfunciona liti.
Astfel, modul de formulare a sarcinii influeneaz monta jul
psihologic al subiectului. Cnd acesta este ntrebat direct Cine
eti tu?" n-ar fi exclus s apar un reflex de aprare sau senzaia
c este obligat din afar, de o alt persoan s se in trospecteze,
fapt ce ar putea bloca mecanismele de proiecie. Apoi, cerina de
multiplicare a numrului rspunsurilor l -ar putea stresa pe
subiect, l-ar determina s repete anumite rspun suri, fie ntr-o
form identic, fie n una uor modificat sau s inventeze
trsturi care nu-i aparin. n sfrit, att limitarea nu mrului de
rspunsuri, ct i a timpului de fo rmulare a lor creeaz condiii
restrictive cu efecte negative asupra procesului de autodezvluire.
Se tie c n condiii de forare, de impunere activitatea psihic
este mai puin productiv. n ceea ce ne pri vete, considerm c
important n asemenea p robe este s se obin cooperarea
subiectului, cointeresarea lui, astfel nct sar R. W. Coan, The optimal personality. An empiricul and theoretical analysis,
New York, Columbia UniversUy Press, 1974.
122
Proba a fost prezentat pentru prima dat public n mai 1988. Vezi: M. Zlate, O
prob de autocunoatere, cunoatere i intercunoatere. n: Tineret, educaie, participare. Buteni 25-27 mai 1988. Centrul de cercetri pentru problemele tineretului,
voi. IV, 482-492.
123
me
125
n cadrul uneia i aceleiai propoziii. Asemenea contradicii re flect gradul de maturitate/imaturitate al personalitii. Multe
dintre aceste modaliti de prelucrare i interpretare a rezultate lor obinute prin aplicarea testului WAY sunt semnificative i
pentru proba conceput de noi, ele fiind, aa cum se va vedea
mai departe, preluate i integrate corespunztor punctului nostru
de vedere.
Un al doilea demers pe care l-am ntreprins n vederea gsirii unor modaliti de prelucrare i interpretare a r ezultatelor,
mult mai n acord cu specificul probei noastre, 1 -a constituit
aplicarea probei C S E pe un numr de 591 subieci 8 i analiza
profund a compunerilor recoltate.
n urma coroborrii constatrilor fcute n cele dou demersuri investigative am ajuns la stabilirea unei strategii de prelu crare i interpretare a rspunsurilor obinute la C S E, bazat pe
trei tipuri de analiz i mai multe modaliti de valorizare, pe
care o prezentm n continuare.
Analiza preliminar vizeaz cercetarea nceputului compunerilor n care subiecii i precizeaz prima reacie** fa de
ntrebarea formulat. Din acest punct de vedere, importante pen tru cercettor sunt: calificativele" acordate ntrebrii; reaciile
strnite de ntrebare n subiect; familiarizarea/nefamiliarizarea
subiectului cu procesul autocunoaterii (dac i -a mai pus sau
nu ntrebarea respectiv, de cte ori, cnd, n ce mprejurri?).
Pentru toate aceste variabile" redm n continuare exemplificri din
compunerile recoltate de noi.
Calificative" acordate ntrebrii: ciudat i totui inteligent* 4, delicat", cheie", obsedant", absurd", ncurcat", fireasc", pus la
timp", stupida", de neptruns", cea mai dificil din cte am auzit",
8
-* ' _
Subiecii erau diferii ntre ei prin: vrst (adolesceni, aduli); sex (masculin,
feminin); statut social (elev, student, cadru didactic); nivel educaional (elevi din cla sele IX-XU, studeni din anii I, III, IV, cadre didactice cu peste 10 ani vechime n
nvmnt); profite de specializare (filolog ie -istorie, mecanic, construcii, pedago gic, chimie, matematic - fizic, electrotehnic, construcii de maini la elevi; matematic, matematic-fizic, profil didactic, mecanic-informatic, filosofie-istorie
ia studeni; matematic la cadrele didactice); locul unde i desfoar activita tea (Bucureti, Iai, Craiova, Trgovite, Piteti, Cost eti pentru elevi i studeni,
diferite judee din sudul rii pentru profesori).
126
deosebit de dur", cea mai interesant, dar i cea mai grea", sen sibila", scurt, dar enigmatic", bizar", cumplit", n funcie de
momentul n care i-o pui ea este ca un pumn n plexul solar sau ca
o compres care-i rcorete fruntea cuprins de febr" etc.
Reacii strnite de ntrebare in subieci: uimire, mirare, emoie
puternic (auzul acestei ntrebri mi strbate inima i simt cum mi
crete pulsul"), ndoial (cnd am auzit ntrebarea prima reacie a fost
c nu voi ti niciodat cine sunt Eu"); regret (sincer s fiu nu mi -am
pus-o niciodat, dar sunt sigur c trebuia s-o fac mai de mult"), ezitare, descumpnire, inhibare (sunt total blocat n faa ei", nu reuesc
s-mi revin"), suspiciune (de ce mi se pune oare ntrebarea, cum s
rspund la ea ca sa nu dezamgesc i mei s nu spun lucruri false"),
rnirea orgoliului (mi-e ciud c altcineva dect eu mi-a pus aceast
ntrebare").
I
Gradul de familiarizare cu ntrebarea: nu mi -a venit niciodat
n minte", m tiu; m cunosc, m-am mai analizat i alt dat, mi
este uor s vorbesc despre mine", iat o ntrebare pe care mi -am
pus-o de multe ori, dar al crei rspuns nu l -am gsit nc", mi-am
pus-o cnd aveam 14 ani", mi-o pun ori de cte ori m aflu la o
rscruce de drumuri n via", mi-o pun mai ales n momente de
insatisfacie personal".
Calificativele" asociate ntrebrii scot la iveal unele parti culariti ale subiecilor, cum ar fi: sensibilitatea sau opacitatea fa
de procesul autocunoaterii, complexitatea sau simplitatea lor
cognitiv, profunzimea sau infantilismul gndirii, supleea,
mobilitatea sau ineria i rigiditatea conduitelor intelectuale. De
asemenea, ele sunt transparente n raport cu nivelul de cuno tine,
de instrucie i educaie, cu unele nclinaii (spre abstractizare, spre
dramatizare", spre minimalizare etc .). Reaciile" exprimate de
subieci scot la iveal nu numai unele stri afective situative, dar
conduc i spre concluzii n plan cognitiv privind contientizarea
semnificaiei ntrebrii, a necesitii de a efectua mai des astfel de
autoobservaii i autoanalize. Rspunsurile care vizeaz gradul de
familiaritate cu ntrebarea dispun de o dubl semnificaie: pe de o
parte, ele exprim viziunea subiec tului asupra posibilitilor
cunoaterii de sine (corect, realist sau uor exaltat, teribilist,
infatuat); pe de alt parte, pot fi reinute n vederea corelrii lor cu
rezultatele obinute n urma efecturii analizei pri mare. Teoretic
pot aprea patru situaii: 1. subieci care declar c i-au pus de
multe ori ntrebarea res127
pectiv, c se cunosc bine i care realizeaz compuneri realmen te interesante, adncite, multilaterale, probnd astfel concordan
a dintre propriile capaciti de autocunoatere i tra ducerea lor
n fapt; 2. subieci care declar acelai lucru, dar care redacteaz
lucrri simple, sumare, srccioase, ceea ce evideniaz o di latare a imaginii referitoare la posibilitile de autocunoatere;
3. subieci care declar c i pun pentru prima dat ntrebarea
respectiv, c nu se cunosc, dar compun lucrri ample, bogate,
complexe, fapt care arat c au tendina de a -i subaprecia posibilitile de autocunoatere; 4. subieci care declar c i -au
pus pentru prima dat ntrebarea respectiv, c nu se cunosc de
loc sau aproape deloc i care confirm aceasta prin compunerile
redactate, ceea ce reliefeaz viziunea lor realist asupra posibili tailor de autocunoatere i traducerea lor n fapt. Asemenea si tuaii arat fie existena unor personaliti armonioase, echili brate, fie a unora inconstante, incongruente, cu contradicii i
conflicte ntre planul real i cel aspiraional, ntre declaraii" i
realizri". n esen, regsim aici relaia (de concordan/ne concordan) dintre capacitatea de autocunoatere i capacitatea
de autodezvluire 9.
*,.
Analiza primar presupune efectuarea a dou categorii de
demersuri investigativ-interpretative: stabilirea temelor (grilei)
cunoaterii de sine; evaluarea lor pe baza unor crit erii.
Analiza de coninut efectuat asupra celor 591 compuneri
ne-a condus spre stabilirea a 27 de teme i 52 de subteme ale
cunoaterii de sine. Dat fiind faptul c temele i subtemele cu
noaterii de sine sunt numeroase i c exemplificarea lor ar ne
cesita mult spaiu tipografic, ne mulumim doar cu prezentarea
denumirii i semnificaiei lor n cunoaterea personalitii.
1. Identitatea (1.1. nume; 1.2. vrst; 1.3. sex; 1.4. ocupaie). Exprima nevoia de afiare, implicit de consolidare a iden titii ca premis ce va asigura unicitatea persoanei, nevoia de
9
n literatura de specialitate se consider c printre factorii autodezvluirii, capa citatea de autocunoatere ocup un loc Important. Vezi: L. D. Goodstein, Virgin ia M.
Reinecker,FactorsaffectingSetf-Disclosure: A review of theliterature, n: B. A.
Maher (Ed), Progress in Experimental Personality Research, New York, San
Francisco, London, Academic Press, vo l 7,1974.
128
lutizatoare transpar: precaritatea experienelor afective, tendin ele, spre. reverie, exagerarea exigenelor, exclusivism..
8. Cutarea de sine. Reliefeaz: nevoia acut de autodesci frare; existena unor disponibiliti n acest sens; exigene spo rite faa de sine; contientizarea complexitii i dificultii pro cesului autocunoaterii.
9. Unitatea persoanei. Evideniaz nevoia de unitate, coeren i stabilitate psihocomportaniental, tendina de echilibrare
cu sine i cu lumea, nevoia de confort psihic, corelat cu cea de
evitare a disonanelor creatoare de disconfort
10. Unicitatea persoanei (10.1. contientizarea ei; 10.2. necontientizarea unicitii). Traduce aspiraia de difereniere i
singularizare, stilul i modul personal de via, ca i orientrile
valorice.
11. Izolarea i nchiderea n sine. Este transparent pentru
tendina de interiorizare i autoanaliz, dar i pentru dificulti
de adaptare i integrare social. n subtext ascunde tensiuni cres cute n planul adaptativ, potenia l sczut de relaionare social.
12. Adaptarea i integrarea social (12.1. implicare i participare social eficient) 12.2. dificulti de adaptare i inte grare social). Arat disponibilitile pentru nvarea i jucrea,
rolurilor sociale, dorina de afiliere la grupurile sociale, de par ticipare la viaa social. Este semnificativ pentru atitudinile de
evaluare, susinere i nelegere a comportamentelor altora, dar
i pentru relativa fragilizare a potenialului adaptativ, scond la .
iveal comportamente de derut, de pasivitate.
13. Atitudini fa de via i problemele ei (13.1. realiste;
13.2. romantice). Scoate la suprafa: existena/nonexistena
unor atitudini ferm conturate, a unui sistem evaluativ i auto evaluaiv, persistena unor conduite specifice etapelor depite
sau avansul accelerat spre statute i roluri noi, maturitatea n
gndire sau uorul infantilism cognitiv i comportamental.
14. Valoarea autocunoaterii, reaciile provocate de ea (14.1.
certitudinea autocunoaterii; 14.2. certitudinea lipsei autocunoaterii', 14.3. ndoial i nesiguran; 14.4. nihilism, nencredere total n posibilitile cunoaterii de sine). Evideniaz disponibiliti pentru introspecie, pendularea ntre diverse stri
contradictorii (certitudine/incertitudine; ignoran/infatuare; nar 130
cisism/autoflagelare; sub/supraaprecierea posibilitilor de auto cunoatere), ceea ce ar putea echivala fie cu nerealizarea perso nalitii, fie cu apariia unor surse de tensiune psihic sau de
frustrare; nencredere n forele proprii; derut i deriv n faa
complexitii cunoaterii de sine.
15. Devenirea personalitii. Exprim nevoia de schimbare,
sursele, factorii, condiiile devenirii, implicarea n acest proces
sau expectativa n faa lui.
16. Nevoia de autoperfecionare i autodepire (16.1. vag,
imprecis; 16.2. direcional). Evideniaz trebuina de schimbare calitativ de coninut i de nuan a personalitii, dorina
de a se schimba n bine, nu oricum.
17. Atitudinea fa de sine (17.1. autonemulumire, 17.2. insatisfacie nsoit de descurajare; 17.3. autoacceptare i resemnare; 17.4. revoltai respingere; 17.5. ncredere; 17.6.proiectare a trsturilor pozitive). Exprim o cert reorientarc" i
ctre sine, obinuina cu introspecia, cu analiza subiectiv baza t
pe sisteme de criterii, nevoia de autocunoatere autentic, dar i
existena unor uoare tendine de exibiionism, autoetalare,
autoflatare sau autoeclipsare.
18. Filtrarea personal a ideilor, aciunilor, evenimentelor.
Exprim nevoia de personalizare, de implicare personal, nu
prin intermediari sau prin mprumut ideatic i comportamental.
19. Nevoia de autenticitate. Reliefeaz trebuina individului
de a fi el nsui, de a-i elabora un sistem cognitiv i axiologic
propriu. Transpar din ea aspecte subtile ale valorii personale, ca
i tendinele de respingere a mascrii, trucrii personalitii.
20. Sistemul orientativ de valori (convingeri i credine).
Arat existena unor motivatori superiori ai comportamentului,
supleea intelectual, posibiliti crescute privind realizarea unor
generalizri proprii, reieite din experienele trite.
21. Marile ntrebri i frmntri specifice vrstei sau per soanei n cauz. Evideniaz complexitatea cognitiv, uneori
sunt transparente pentru aspiraiile personale i sociale, alteori
traduc vagi tendine de sofisticare, de poz i mimetism, pentru
a lsa o impresie bun.
22. Conflicte i contradicii. De la caz la caz, semnific fragilizarea, inconstana i incongruena psihocomportamental sau
131
marea suplee cognitiv, angajarea personalitii n procesul de venirii sale dialectice. Lipsa lor arat stagnarea, plafonarea per sonalitii.
23. Idealul de sine (23.1. sensul vieii; 23.2. scopul vieii;
23.3. modelul sau prototipul ideal). Evideniaz capacitatea persoanei de a se proiecta, de a se orienta i focaliza ntr -o anumit
direcie, ca i procesul formrii idealului de sine.
24. Sistemul de imagini despre alii (Eul reflectat). Exprim
nevoia autodefinirii prin raportarea la alii, capacitatea de a se
aprecia pe sine de pe poziiile altora, de a emite judeci de va loare, dar i de a fi dependent de alii.
25. Statutul persoanei n lume (25.1. certitudinea statutului;
25.2. incertitudinea lui). Scoate la iveal trebuina stabilizrii
statutelor, dobndirii unora noi sau depirii celor vechi.
26. Eul (26.1. definirea Eului; 26.2. locul Eului n structura
personalitii; 26.3. funciile Eului; 26 A. faetele Eului; 26:5.
relaiile dintre faetele Eului; 26.6. devenirea Eului; 26.7. cunoaterea Eului; 26.8. semnificaia cunoaterii Eului). Pune n
lumin capacitatea de autocunoatere (fin, profund, diferen iat), de abstractizare i generalizare psihologic, uurina de a
opera cu noiuni i concepte psihologice abstracte, ndemnarea
de a ptrunde n intimitatea vieii psihice i de a realiza corelaii
subtile.
27. Tipurile de personalitate (27.1. unitar i armonios dezvoltat 27.2. instabil; 27.3. dedublat, 27A. accentuat). Aceast
tem reiese fie din ntreaga compunere a subiectului, fie din
unele fragmente concentrate ale ei, fiind relevant pentru abili tatea surprinderii caracteristicilor tipice ale personalitii, pentru
judecarea ei dup esen i nu dup aparen .
Anexa 1 prezint cteva exemple de compuneri elaborate de
5 subieci.
Evaluarea celor 27 de teme i 52 de subteme ale cunoaterii
de sine se realizeaz dup urmtorul sistem de criterii :
completitudinea/incompletitudinea lucrrilor (numrul
temelor i subtemelor coninute) care evideniaz fie capacitatea
subiectului de a se adapta fr dificultate sarcinii de autoforare,
spiritul activ de cooperare, dorina expres de autocunoatere,
132
un grad mare sau mijlociu de transparen psihic, ceea ce coincide cu o mai bun funcionare a mecanismelor de proiecie, fie
reticena, netransparena psihic, redusa cunoatere de sine, spi ritul opozant, superficialitate, platitudine, oboseal, fapt care re lev funcionarea defectuoas a mecanismelor de proiecie sau
blocarea lor (Ursula chiopu, Mria Grboveanu 10);
dominana temelor (frecvena unora dintre ele n raport
cu totalul general) indic punctele de maxim interes ale proce sului autocunoaterii, trsturile caracteristice, chiar definitorii
ale subiectului; o dominan exagerat ar putea fi coincident
cu anumite tendine exclusiviste sau chiar psihonevrotice, tra ducnd diverse tensiuni latente ale procesului adaptaiv;
coninutul lucrrilor deplaseaz analiza de pe aspectele
cantitative pe cele calitative, furniznd informaii cu privire la
natura, geneza, valoarea, devenirea personalitii i a nsuirilor
ei, la ncrctura cognitiv sau afectiv -motivaional a compunerilor, la gradul de angajare n sarcin, la ecoul celor redactate
n contiina subiectului;
coerena/incoerena compunerilor relev fie nivelul nalt
de dezvoltare al gndirii, consecvena ei, capacitatea de triere a
informaiilor, spiritul intelectual clar i ferm, cursivitat ea exprimrii, uurina nlnuirii logice i expresive a ideilor, pu terea
corelrii i diferenierii acestora, fie lipsa de suplee intelectual,
nedirecionalitatea inteligenei, neclaritatea nelegerii sarcinii,
insuficiena concentrrii i selectivit ii gndirii;
contradiciile i contrazicerile sunt semnificative pentru
logica i profunzimea gndirii, pentru consecvena i adevrul
ei, prezena lor indic superficialitatea i inconsecvena gndirii,
ce traduc diverse dezechilibrri psihice, dezvoltri dizarmonice
ale personalitii, existena unor tendine accentuate sau agre siv-latente; predominana lor echivaleaz cu dezvoltarea near monioas a personalitii sau cu imaturitatea ei;
relevana nsuirilor i trsturilor descrise pentru persoana n cauz, fapt care ajuta la identificarea rapid a subiec Ursula chiopu, Marin Grboveanu, op. cit, p.283.
133
4. PREZUMII I COMENTARII
Proba C S E (Cine Sunt Eu?) se ncadreaz n rnd ul celorlalte probe l metode care i propun sondarea personalitii
(metoda biografic, autobiografia, studiul jurnalelor de nsem nri personale i a altor documente personale). Asemnrile ei
135
136
137
138
139
Anexa 1.
Prezentm cteva exemple de compuneri** pe tema Cine sunt
Eu?" redactate de diveri subieci.
Cazul 1. Elev, 17 ani, clasa a Xl-a, Liceul de Filologie-Istorie.
Bineneles c nu m ncearc vreo senzaie de uimire n faa
ntrebrii de mai sus. E o ntrebare pe care contient sau incontient
mi-o pun aproape clip de clipa. Dac nu cumva m nel, mi s -a
recomandat s menionez prima mea reac ie n faa acestei ntrebri.
A fost ntr-adevr vorba de uimire, dar numai la adresa persoanei de
la care-mi venea ntrebarea.
Acum cteva zile am ntrebat -o pe mama: Cine eti tu?* 4, la
care ea mi-a rspuns printr-o palm, probabil pentru a m trezi la
realitate. Ea era Ea i gata. Eu sunt Eu. Unic, bineneles!
Mult timp am crezut c oamenii sunt foarte asemntori, c
sunt sau buni sau ri. Apoi, deci de la vrsta de 1 an, mi -am dat
seama c nu exist oameni buni i oameni ri, ci c oamenii sunt
cnd buni, cnd ri i, n general, acioneaz fie din inte rese, fie
instinctual. Deci de pe atunci sunt eu filosof. Eu sunt doi. Un Eu
interior i altul exterior. Prerile despre via, despre oameni i mai
ales despre tine nsui sunt mereu aceleai, dar mereu le ilustrezi
altfel. Eu sunt doi. Un Eu neschimbtor, nct am impresia c este
venic i un Eu n schimbare, un Eu pre zentat lumii, un Eu care nu
este acelai n relaiile cu doi oa 140
s ajut pe cei din jur, dar s fie nite persoane care s te nelea g.
Sunt harnic, cuminte, nu -mi place s fiu privit cu ochi ri. Sunt
puin ambiioas, sincer i uneori zgrcit. mi place s nv, s
fiu elev, s respect pe cei n vrst. Nu -mi place s m cert cu
nimeni, evit aceste certuri.**
Cazul 3. Elev, 17 ani, clasa a XII-a, Liceul de Filologie-lstorie.
Dificil de rspuns mai ales cnd ai vrsta de 17 ani, vrsta
adolescenei, ntr-un fel o vrst problem. Sincer s fiu ntre barea m-a cam luat i nu prea pe nepregtite, pentru c am re flectat cteodat asupra Eului meu. Pot s spun, analiznd rea list,
c m ncadrez n aa-zisele cadre** ale acestei vrste. Sufletul
mi-e bntuit uneori de ntr ebri contradictorii asupra viitorului,
care se mbin deseori cu sentimente nedesluite. Sunt biat, sunt
n clasa a XII-a i m pregtesc pentru Filologie dar, ca sa fiu
sincer, mi place mai mult istoria, numai c anu mite condiii m
mpiedic s m orientez spre ea**.
Cazul 4. Student, 20 ani, anul III, Facultatea de Matematic.
I Eu sunt o fat de 20 de ani, la fel ca toate celelalte. Nu m
evideniez cu nimic n nici un domeniu. Nu fac nimic deosebit.
M supr pentru lucruri care de obicei i supr pe oameni i m
bucur pentru lucruri care de obicei i bucur pe oameni. n viaa
mea nu au aprut niciodat evenimente deosebite care s atrag
atenia cuiva, care s preocupe mai mult vreme pe cine va
(bineneles, afar de mine). Cine sunt Eu? Un om ca toi ceilali,
preocupat de problemele mrunte de fiecare zi. Uneori sunt
fericit, alteori nu. Uneori mi spun c sunt o norocoas, alteori
m mir ce ghinionist pot fi. Uneori simt c triesc, al teori mi se
pare c viaa trece pe lng mine. Eu sunt un om tar: aspiraii
prea nalte. Asta ei**
Cazul 5. Elev, 17 ani, clasa a XII-a, Liceul Pedagogic.
n sfrit! ntrebarea att de mult ateptat a sosit n fine,
cei mari s-au decis s afle ce ne frmnta pe noi! Este un pas,
un PAS spre mai bine.
142
Cine sunt Eu? Nu pot fi dect EU, o fat de 17 ani i jumta te,
n pragul afirmrii care, n sfrit, are prilejul s vorbeasc. Sunt
una dintre acele fiine ce nu dezvluie secretele, sau daca o fac, o
fac pe sfert. ntr-un fel sunt nchis, ns toi care m cunosc
afirm c sunt volubil, prietenoasa, direct**, chiar trengrit.
De ce nu? Este i sta un mod de a -i ascunde timiditatea. Chiar cu
acest prilej mi-am schimbat nclinaia scrisului, pentru a nu fi
recunoscut. Bine, dar e anonim lucrarea (vei spune!). Nu v
contrazic, dar e mai bine sa-i iei o msur de precauiune.
Nu cred c-am fost suprat niciodat pn acum (n adevra
tul sens al cuvntului). Rd mereu, sunt tnr i dac nu rd
acum, mai trziu am s m ngra. Poate c bucuria acestui test
m-a fcut s-mi pierd i frma de seriozitate i melancolie care
va fi n lucrrile colegilor mei. i ce dac?! Doar eu puteam
scrie aa. Am relaii de colegialitate cu toate fetele din clasa i
cu Iulian (singurul nostru biat) i oriunde merg intru n vorb
cu oricine, dac-mi face plcere.
I
Cteodat m nel, foarte rar! Am spus c -mi place fizicul,
dar nu m-am referit la ochi albatri (i am i eu), p rul blond, buze
senzuale (gen Alain Delon), prefer stilul Humphry Bogart i, de ce
nu, Gheorghe Visu i Claudiu Bleon. Am numai o prieten
adevrat i un prieten (idem). Pe amndoi i iubesc la fel.
Amndoi m consider un copil pus pe nzbtii, cu nf iare
nepotrivita. Doar nasul nu se conformeaz aerului sfnt" al
figurii mele.
Preocuprile mele sunt multiple: tenis, muzic (orice gen),
pictur, film i, n fine, TEATRUL (adevrata pasiune). Nu m
voi face actri. Prefer ceva mai aproape de pmnt. Meseria de
nvtoare mi se potrivete. mi plac copiii, dac s -ar putea a
vrea s am o sut, dar s nu trec vrsta de 30 de ani.
Cel mai tare m-a impresionat i m va impresiona cuplul
Jenny-Oliver (din Love story). Vei spune ah!, iar chestia
asta?. Pun pariu ca nici 60% din cei ce -au citit cartea n-au neles adevratul ei secret i dac e secret nu trebuie spus (ci doar
aflat pe cont propriu, altfel n -are farmec). Cea mai frumoa s
actri, dup mine, a fost Sharon Tate, cea mai bun cnt 143
posed, iar biatul din caracterizarea 3 ofer cteva date perso nale, opiunile profesionale i contradiciile de care este cuprins,
n aceste condiii probabil c subiecii respectivi, punndu -i tot
rnai des ntrebarea Cine sunt Eu?", vor reui s contientizeze
ct mai multe despre ei.
Caracterizarea 4 decepioneaz, dac a vem n vedere i vrsta persoanei respective. n faa ei imediat ne vin n minte cu vintele lui Octavian Goga: De multe ori privind n sufletul tu
i se pare c stai n faa unei case cu obloanele trase i cu uile
nchise. O mn necunoscut a scris pe o hrtie, n col, la poart: Plecat fr adres." Concluzia care se degaj de aici cred c
este suficient de clar: dac vrem s ne cunoatem mai bine este
necesar s ne deschidem uile i obloanele casei noastre sufle teti, s ptrundem n ea, s ne analizm gndurile, sentimentele, aciunile, s ne cntrim calitile i defectele, s ne punem
ordine n ele, pstrnd ceea ce merit i azvrlind ce este vechi,
uzat, nefolositor. Mai mult dect att, este util deschiderea ui lor i obloanelor casei noastre sufleteti nu doar pentru noi, ci
i pentru alii, deoarece numai astfel ne vom vedea" mai bine
pe noi nine. S ne reamintim c n -am venit pe lume cu o
oglind n mn, ci c mai nti ne oglindim n altul, pentru ca
abia apoi, prin intermediul i cu ajutorul acestuia, n noi nine.
145