mpreun, indivizii genereaz i

discut idei, ajungnd la o gndire

care depete posibilitile unui singur
individ.
(C. Costa )

Dezvoltarea tehnologica din ultimele decenii precum si fenomenul globalizarii au

determinat institutii si specialisti din intreaga lume sa caute competentele de care
are nevoie orice cetatean al Planetei pentru a se integra cu succes in viata sociala
intr-o ,,economie bazata pe cunoastere care sa asigure dezvoltarea economica,slujbe
mai bune si o mai mare coeziune sociala. Aceasta cercetare a fos inceputa si pe
continentul european mai ales dupa ce Consiliul European de la Lisabona din 2000 a
recunoscut educatia , instruirea si incadrarea intr-un loc de munca ca parte
integranta a politicilor economice si sociale necesare transformarii economiei
Europei in cea mai dinamica economie bazata pe cunoastere.
Activitatea grupului de lucru pentru competente cheie a inceput in 2001 avand ca
obiective principale identificarea ,,noilor deprinderi si ,,cum aceste deprinderi pot fi
integrate mai bine in programa scolara si apoi mentinute si invatate de-a lungul
vietii.In cadrul acestei cercetari s-a pus un accent deosebit pe grupurile
dezavantajate,cele cu nevoi specifice,abandon scolar si educatia adultilor.
In acest context termenul de ,,competenta se refera la obtinerea ,,unui grad de
integrare intre capabilitati si obiectivele sociale mai largi de care are nevoie fiecare
individ.Studiul Eurydice considera competentele cheie vitale penyru participarea cu
succes la viata sociala.Multe dintre aceste competente sunt definite ca generice sau
transfersale.Acestea trebuie sa conduca la un menagement mai eficient al
parcursului educational al fiecarui individ,comunicarea si relatiile sociale si
interpersonale sa reflecte trecerea accentului de la predare la invatare.

Comunicarea n limba matern

Abilitatea de a exprima i interpreta

gnduri, sentimente i fapte, att oral ct

i n scris (ascultare, vorbire, citire i
scriere);

Capacitatea de a interaciona lingvistic

ntr-un mod adecvat, ntr-o diversitate de

contexte sociale i culturale educaie i
formare, profesie, familie, timp liber.

 Comunicarea in limba materna

Comunicarea este abilitatea de a exprima si

interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe

cale oral ct i scris (ascultare, vorbire,
citire i scriere), i de a interaciona intr-un
mod adecvat n cadrul ntregii game a
contextelor sociale i culturale educaie i
instruire, la serviciu, acas sau n timpul liber.

 Currriculum-ul de Limba i literatura romn reprezint o component

fundamental a parcursului de nvare oferit elevilor n contextul

colaritii obligatorii.
Obiectivul central al studierii Limbii i literaturii romne n
nvmntul primar
- dezvoltarea competenelor elementare de comunicare oral i scris ale
copiilor, precum i familiarizarea acestora cu texte literare i nonliterare,
semnificative din punctul de vedere al vrstei cuprinse ntre 6-7 10-11 ani.
Specificul curriculum-ului actual de limba romn
- noul model comunicativ-funcional, care vizeaz, n primul rnd,
modalitile de structurare a competenelor de comunicare. Conform
acestui model, comunicarea este un domeniu complex care nglobeaz
procesele de receptare a mesajului oral i a celui scris citirea-lectura,
precum i pe cele de exprimare oral, respectiv de exprimare scris;
- definirea domeniilor disciplinei exclusiv n termeni de capaciti:
receptarea mesajului oral, receptarea mesajului scris, exprimarea oral i
cea scris;
- comunicarea este prezentat n calitatea sa de competen
fundamental, acoperind deprinderi de receptare i exprimare oral,
respectiv scris;

 - reechilibrarea ponderii acordate exprimrii orale fa de

cea scris, precum i proceselor de producere a mesajelor

proprii fa de cele de receptare a mesajelor;
- centrarea obiectivelor pe formarea de capaciti
proprii folosirii limbii n contexte concrete de comunicare;
- structurarea programei pe baza unor obiective cadru
i de referin sintetice, n msur s surprind ceea ce este
esenial n activitatea de nvare;
- coninuturile incluse n programa colar sunt sugerate i
orientate spre ncurajarea creativitii nvtorului,
acordndu-i acestuia libertatea de alegere a acestora;
- studiul limbii romne n nvmntul primar este conectat
la realitile comunicrii cotidiene propriu-zise; de aceea, se
pune un accent deosebit pe nvarea procedural, adic se
urmrete structurarea unor strategii i proceduri proprii de
rezolvare de probleme, de explorare i de investigare
caracteristice activitii de comunicare.

Noul model comunicativ-funcional trebuie privit din trei

perspective:
1. Din perspectiva limbii ca sistem

VOCABULAR
Fonetic
Punctuaie
Ortografie
Ortoepie
Gramatic

LIMBA INSTRUMENT
A asculta
A citi
A vorbi
A scrie

NELEGEREA- EXPRIMAREA
LIMBA - COMUNICARE

EXPRIMAREA

LIMBA - COMUNICARE

2. Din perspectiva programei de limba i literatura romn

obiective cadru i de referin, coninuturile nvrii, exemple de
activiti de nvare, standarde curriculare de performan

Dezvoltarea capacitilor
de exprimare oral

Dezvoltarea capacitii
de exprimare scris

NOUL MODEL
COMUNICATIVFUNCIONAL

Dezvoltarea capacitii
de receptare a mesajului
scris

Dezvoltarea capacitii
de
receptare
a
mesajului oral

3. Din perspectiva contientizrii modelului

comunicativ-funcional de ctre nvtor
ABORDAREA INTEGRAT este:
FINALITATE -- Limba cel mai important

mijloc de comunicare uman

IMPUS
-- Curriculum Naional
CERUT -- Structura sistemic a limbii
ACIUNE DIDACTIC --Formarea formatorilor
NECESITATE--Particularitile individuale i de
vrst ale copiilor

 ASPECTE VIZATE DE NVTOR:

n clasele a III-a i a IV-a unitile de coninut specifice elementelor de construcie a

comunicrii trebuie s fie corelate cu studiul textului literar, inclusiv din punctul de vedere
al valorilor stilistice, mai ales n cazul elementelor de lexic;
predarea-nvarea va urmri limba n funciune, n variantele ei oral i scris, normal i
literar, iar nu limba ca sistem abstract;
intereseaz viziunea comunicativ-funcional a studierii limbii, nu predarea n sine i
pentru sine a unor cunotine gramaticale; intereseaz abordarea funcional i aplicativ
a acestora n calitatea lor de elemente care contribuie la structurarea unei comunicri
corecte i eficiente;
aspectele care in de ortografie, de punctuaie i de ortoepie vor fi evideniate n situaiile
care impun abordarea lor;
numrul de texte literare selectate pentru predare nvare s nu fie mai mic de 8, dar
nici mai mari de 14.
Ciclul curricular de dezvoltare nu se ncheie o dat cu terminarea clasei a IV-a, se
finalizeaz o treapt de nvmnt nvmntul primar prin standardele curriculare de
performan, un alt concept cheie cu care opereaz Curriculum-ul Naional.
Realiznd o viziune sintetic a obiectivelor de referin de la clasele a III-a i a IV-a i
corelnd cu standardele curriculare de performan, se constat c, prin studierea limbii
i literaturii romne la aceste clase, elevul va fi capabil

S neleag ascultnd:
- s disting ntr-o situaie de comunicare emitorul
i receptorul;
- s recunoasc i s enune tipul de mesaj;
s redea, liber, coerent, coninutul unui mesaj;
- s manifeste rbdare, respect fa de interlocutor,
n diferite situaii de comunicare;
- s semnaleze prin mijloace verbale i nonverbale
nelegerea unui mesaj transmis.

S neleag citind:
- s descifreze un text;
- s decodifice un text;
- s identifice tipuri de texte;
- s practice diferite tipuri de lectur;
- s disting modurile de expunere;
- s identifice structura unui text;
- s recunoasc principalele figuri de stil i procedee
artistice;
- s identifice ntr-un text tema abordat, ideile
principale;
s citeasc, n mod independent, unele cri de
genuri i stiluri diferite.

S se exprime vorbind:
- s vorbeasc liber, respectnd dicia;
- s expun, s argumenteze idei, fapte,
ntmplri;
- s participe la o discuie sau la o dezbatere,
exprimndu-i i aprndu-i punctul de vedere

S se exprime scriind:
- s redacteze un text, respectnd grafia, ortografia,
punctuaia, ncadrarea n pagin;
- s respecte logica textului;
- s rezume un text narativ;
- s ia notie;
- s redacteze o scrisoare, un bilet, orice fel de
compunere;
- s transforme vorbirea direct n vorbire indirect;
- s povesteasc independent coninutul unui text
narativ;
- s-i exprime o prere n legtur cu un personaj, o
ntmplare un text.

Pentru a realiza noul model comunicativ-funcional,

nvtorul trebuie s-i formeze modelul operaionalstrategic al predrii limbii romne care va avea drept
premise:
- formarea i perfecionarea deprinderilor de citire;
- mbogirea, precizarea, activizarea i nuanarea vocabularului

elevilor;
- nsuirea ortoepiei, ortografiei i punctuaiei, n limitele
prevzute de programa colar pentru clasele I IV;
- redactarea compunerilor;
- nsuirea elementelor de construcie a comunicrii de ctre
elevi, n limitele
Transformrile
prinprogramei.
care a trecut procesul de nvare, mai ales n
ultimele decenii, au pus problema elaborrii i apoi utilizrii unor noi
metode de predare i nvare colar. n nvmntul romnesc a
devenit o necesitate promovarea metodelor moderne de instruire care
au capacitatea de a stimula participarea activ i deplin, fizic i
psihic, individual i colectiv a elevilor n procesul nvrii. Elevii
trebuie s fie nvai s gndeasc critic, creativ, constructiv, eficient.

CITIT-SCRIS LA CLASELE II-IV

Metode specifice
limbii romne

Metode spedifice
literaturii romne

Exerciiul
structural

Conversaia
Dezbaterea
Lectura
Demonstraia
Prelegerea
Jocul didactic
Dezbaterea
nvarea prin
Expunerea
descoperire
Brainstormingul
Metode activ- Reflecia perdonal
participative

Metode comune limbii i literaturii romne

CITIREA I SCRIEREA INSTRUMENTE

INTELECTUALE DE BAZ
Citirea i scrierea sunt instrumente intelectuale de care oamenii se

folosesc toat viaa.

Pentru ciclul primar, familiarizarea elevilor cu instrumentele muncii
intelectuale, n primul rnd cu cititul i scrisul, constituie coninutul
ntregii sale activiti. A-l nva pe micul colar s citeasc i s scrie
nseamn a-l nva cum s nvee.
dezvolt capacitatea
de a asculta, de a
nelege

dezvolt
vocabularul
activizeaz operaiile
intelectuale

Citit-scrisul

dezvolt spiritul
critic

dezvolt memoria

dezvolt imaginaia

SCRISUL
nvarea scrisului se realizeaz concomitent i n strns legtur cu
nvarea cititului.

Scrisul ca micare grafic voluntar, intenionat, este o aciune contient iar

transformarea ei ntr-o aciune automatizat se realizeaz prin exerciii.
Cunoaterea prealabil a unor reguli de scriere corect st la baza formrii i
dezvoltrii la elevi a capacitii de a se autoevalua, de a-i autoregla activitatea de
scriere.
n ciclul primar, n nvarea ortografiei, elevul parcurge mai multe etape, deoarece
predarea limbii romne se realizeaz potrivit principiului concentric.
nvtorii sunt primii care au rspunderea formrii de deprinderi ortografice. n
primele dou clase elevii nva limba fr s li se precizeze tehnologia.
Cunotinele lor ortografice i de punctuaie au o slab fundamentare teoretic,
multe limitndu-se empiric sau reducndu-se la explicaii i rezolvri situaionale.
ncepnd cu clasa a III-a noiunile sunt introduse n mod tiinific.

TIPURI DE CITIRE:

La sfritul ciclului primar, elevii trebuie s ajung s citeasc corect, contient, att cu
voce tare ct i n gnd. Combinarea citirii cu voce tare cu citirea n gnd este necesar.

Citirea
mpreun
Cultiv capacitatea
de nelegere

CITIRE

Citirea
consecutiv

Citirea n cor
Cititul n gnd

Citirea
selectiv

Crete ritmul
citirii
Mobilizeaz
efortul de
concentrare

Citirea
alternativ
Citirea n
perechi

Citirea n ecou

Citirea
ortoepic

Citirea pe
roluri

Citirea prin
excludere
Citirea n
tefet
Citirea n
lan

Formarea i dezvoltarea deprinderilor de citire, au drept scop exprimarea succint sau ampl,
redarea experienelor i tririlor personale, mbogirea vocabularului, trezirea interesului
elevilor fa de limb ca mijloc de comunicare i dorina de a citi.

CITIT-SCRISUL N CLASELE II-IV

Pentru a-i nsui deprinderea cititului pn la nivelul la care el
s poat construi o metoda de lucru care s-i fac pe elevi n
stare s-i completeze singuri instruirea elementar pe care
au primit-o n coal elevii trebuie s parcurg dou etape:
1. nsuirea tehnicii cititului cu tot ce implic aceasta
2. nsuirea capacitii de a se orienta n textul citit n scopul
folosirii crii n mod independent, ca izvor de informaie i de
formare.
nsuirea de ctre elevi a tehnicii cititului se realizeaz prin
exerciii. Pentru a asigura un randament maxim acestei
activiti, se impune, ca ea s fie realizat, aa cum s-a
subliniat, cu efortul personal al fiecrui elev n parte.

Lectura explicativ metod fundamental i specific

pentru nsuirea tehnicii muncii cu cartea. Prin intermediul acestei metode elevul va trece
de la lectura pasiv (cantitativ) la lectura activ a unui text. Lectura explicativ este un
complex de metode: lectura, explicaia, conversaia, povestirea, demonstraia, exerciiul, toate
conducnd la nelegerea textului analizat

Textul n proz:

Conversaia introductiv;
Citirea integral a textului (lectura model);
Citirea pe fragmente;
Povestirea acestora;
Desprinderea ideilor principale;
Recitirea integral;
Povestirea integral;

Textul liric:

Conversaia introductiv;
Lectura model;
Citirea pe strofe;
Extragerea cuvintelor, expresiilor cheie, a ideii poetice;
Recitirea integral, expresiv;
Memorizarea;

Obiective:
jocuri
1. Lrgirea cmpului
vizual

Exerciii pentru
dezvoltarea mecanismelor
de nvare
lateralitate

Citete ce vezi!
Panglica ce fuge
Silab, cuvnt,
propoziie

ritm

2. Sporirea vitezei de lectur i

formarea flexibilitii n aplicarea
vitezei lecturii

Exerciii de citire
rapid

3. Formarea priceperilor de a
se orienta n textul citit

spaialitate

temporalitate

Descifrarea
textului

Aprofundarea
textului

Interpretarea
semnificaiei
textului

 Metodele de nvmnt reprezint cile folosite n coal pentru

a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile,

tiina.Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaza
priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona
asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd
exteriorul n faciliti interioare, dezvoltnd personalitatea i
formnd caracterul .
,,Calitatea pedagogica a metodei didactice presupune
transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de
profesor ntr-o cale de cunoatere realizat efectiv de colar, n
cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre
educaia permanent.(Sorin Cristea, 1998)
,,nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de
initiaiv, d o nat mai personal muncii, dar i o
complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce
asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de elemente de
cooperare fructuoase i stimulare reciproc.(Ioan Cerghit, 1997)

 Strategiile, metodele i tehnicile utilizate n activitatea didactic,

pentru dezvoltarea gndirii critice promoveaz nvarea prin

cooperare i colaborare. nvnd s colaboreze cu alii n
rezolvarea problemelor, elevii constat c scopurile personale ale
fiecruia pot fi realizate ntr-o munc n echip, c succesul
grupului depinde de contribuia fiecrui membru al su. Astfel,
elevii, din singuratici care nva, pot deveni colegi care nva
mpreun, care ating niveluri ale competenei academice n
cadrul grupului i ca membrii ai echipelor.
ntre noile orientri din domeniul practicilor educaionale se
situeaz i cea privind dezvoltarea gndirii critice a elevilor, prin
folosirea metodelor i tehnicilor activ-participative noi, metode
care s poteneze funcionalitatea minii, s stimuleze capacitatea
ei de explorare i descoperire, analiz i sintez, raionare i
evaluare: brainstorming, tehnica ciorchinelui, metoda mozaic,
cubul, cvintetul, tehnica tiu/vreau s tiu/am nvat, metoda
piramidei, metoda colurilor etc

 A gndi critic nseamn a emite judeci proprii, a accepta prerile

altora, a fi n stare s priveti cu simul rspunderii greelile tale i s
le poi corecta, a primi ajutorul altora i a-l oferi celor care au nevoie
de el. Capacitatea de a gndi critic se dobndete n timp, permind
elevilor s se manifeste spontan, fr ngrdire, ori de cte ori se
creeaz o situaie de nvare. Ei nu trebuie s se simt stingheri, s
le fie team de reacia celor din jur fa de prerile lor, s aib
ncredere n puterea lor de analiz, de reflecie.
nsuirea noiunilor gramaticale de ctre elevi reprezint un proces
complex. Spre deosebire de noiunile din alte domenii, cele
gramaticale au un specific aparte, care determin i anumite
particulariti de formare a lor. M voi opri asupra capitolului Pri de
vorbire, considernd c predarea cu pricepere, sim de rspundere i
druire a acestora, are o mare importan n asigurarea unei temelii
solide pe care s se sprijine multitudinea i varietatea de cunotine
dobndite att n cadrul orelor de limba romn, ct i n cadrul
tuturor celorlalte obiecte de nvmnt.
Ofer spre exemplificare cteva din tehnicile i metodele moderne de
predare-nvare pe care le-am folosit cu scopul dezvoltrii gndirii
critice:

 Am folosit aceast metod de nvare interactiv n predarea temei

Genul substantivelor. S-a lucrat pe grupe de patru elevi. Fiecrui elev

din grup i-am atribuit cte un numr de la 1 la 4. Subiectul abordat lam mprit n patru pri, de dimensiuni i grade similare. A urmat o
reaezare a elevilor n sal: toi elevii cu acelai numr au format cte
un grup de experi, obinndu-se astfel patru grupe. Dup ndeplinirea
sarcinilor de lucru, fiecare grup de experi, elevii specializai fiecare
ntr-o parte a leciei, au revenit n grupurile iniiale i au predat
colegilor partea pregtit cu ceilali experi. Astfel, n fiecare grup iniial
am avut patru elevi specializai. Fiecare elev a avut responsabilitatea
predrii i nvrii de la colegi. S-au folosit urmtoarele fie de lucru:

Experi 1
1. Recunoatei substantivele din textul urmtor. Precizai ce

denumete fiecare, felul i numrul

Cnd eram colar, bunica mi-a druit, spre bucuria mea,

o carte
despre cltoria cu balonul, alta despre avalane i o
cutie cu creioa- ne colorate.
2. Formulai alte sarcini pentru textul dat.

 Experi 2

1. Numrai substantivul colar la:

Nr. singular
Nr. plural
(un colar)
(doi colari)
2. Dai cinci exemple de alte substantive care se numr la singular un i la plural doi.
De reinut!
Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul un i la
numrul plural cuvntul doi sunt de genul masculin.
3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de genul
masculin.

Experi 3

1. Numrai substantivul bunica la:

Nr. singular
Nr. plural
(o bunic)
(dou bunici)
2. Dai cinci exemple de alte substantive care se numr o la singular i dou la plural.
De reinut!
Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul o i la numrul
plural cuvntul dou sunt de genul feminin.
3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de genul
feminin

 Experi 4
1. Numrai substantivul balon la:
Nr. singular Nr. plural
(un balon) (dou baloane)
2. Dai cinci exemple de alte substantive care se numr un la singular
i dou la plural.
De reinut!
Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul
un i la numrul plural cuvntul dou sunt de genul neutru.
3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor
de genul neutru.

Pentru a m convinge c fiecare expert s-a fcut neles de grupul iniial

din care fcea parte, am dat n final o munc independent:

1. Determinai genul urmtoarelor substantive: trandafir, cas, ceas.
2. Scrie cte trei substantive la numrul singular la toate cele trei genuri.
Trecei-le la plural.

 Tot metoda Mozaic am folosit (la clasa a IV-a) n predarea temei

Acordul adjectivului cu substantivul. De data aceasta, elevii au fost

mprii n grupe de doi cte doi, lucrndu-se pe perechi. Pentru a
evalua modul n care elevii au asimilat noile cunotine i deprinderi,
le-am cerut s alctuiasc individual o compunere cu titlul La sniu
folosind adjectivele: argintie, mbujorai, moi, clduroase, ude,
cenuie, grozav i s sublinieze substantivele pe care le determin.

Este o metod de brainstorming neliniar. ncurajeaz elevii la o

gndire liber, deschis. Este folosit n fazele de evocare i reflecie n
cadrul ERR, reprezentnd o activitate de scriere. Este bine ca tema
propus s fie familiar elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se
utilizeaz individual. Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe. Am
folosit cu succes aceast metod mai ales n cadrul leciilor de
recapitulare i sistematizare a cunotinelor despre o anumit parte de
vorbire: substantiv, pronume, verb, realizndu-se sub forma jocului i,
ntr-un mod plcut, schemele recapitulative:

La clasa a IV-a, reactualizarea cunotinelor despre verb am organizat-o

prin metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat.
Elevii au primit urmtoarea fi:
Citii:
Irina a mers la concurs. A ctigat locul nti. Acum este pe podium.
ade i m privete fericit. Va participa i la alte concursuri.
Subliniai verbele din textul citit i spunei ce exprim fiecare.
Observai formele diferite ale aceluiai verb: (eu) merg, (tu) mergi, (el/ea)
merge.
Comparai forma merg cu celelalte dou forme.
Prin ce se deosebesc?
Indicai persoana care face deosebirea n fiecare caz.
Observai formele diferite ale aceluiai verb: (noi) mergem, (voi) mergei,
(ei/ele) merg.
Cine face aciunea de fiecare dat? (o persoan?, mai multe persoane?)
Completai aceste forme cu formele aceluiai verb de la exerciiul 3.
Prin ce se deosebesc?
Observai formele verbului a merge: merg, am mers, voi merge. Cnd
credei c se petrece aciunea n fiecare caz?

Elevii au studiat fia. Le-am cerut s mpart pagina n trei

coloane: tiu, Vreau s tiu, Am nvat. Am enunat
tema i am completat mpreun rubricile (eu la tabl):
TIU

Ce este verbul;
S recunosc verbele;
Ce exprim verbele;
Cum i schimb forma.

VREAU S TIU

Cum i schimb verbul

forma dup
momentul n care
are loc aciunea;
Ce funcie ndeplinete
verbul n propoziie;
Cum se pronun i se
scriu unele verbe.

AM NVAT

Verbul este partea de vorbire care

exprim aciunea, starea,
existena fiinelor, lucrurilor,
fenomenelor naturii.
Verbul i schimb forma dup
persoan i numr.

Folosind aceast metod modern, am urmrit reactualizarea

cunotinelor studiate n anul anterior despre verb i am fcut
legtura cu o nou categorie gramatical a verbului timpul.

n orele de recapitulare i sistematizare a cunotinelor despre

prile de vorbire am utilizat cu succes metoda cubului. Am
mprit elevii n grupe eterogene, fiecare primind cte un cub pe
feele cruia erau trecute activitile: descrie, compar, asociaz,
analizeaz, argumenteaz i aplic. Am parcurs doar trei din
aceste activiti: descrie, compar, aplic.

Elevii, sub ndrumarea conductorului de grup, prezint

cunotinele teoretice referitoare la tema abordat (partea de
vorbire). Cei care ntmpin dificulti sunt ajutai de ceilali
membrii ai grupului i pot apela la schemele recapitulative
ntocmite de fiecare parte de vorbire studiat. Dup ce prima
activitate s-a ncheiat, conductorul grupului ridic mna i
nvtorul i prezint a doua fa a cubului: compar. Elevii
gsesc mai multe asemnri i deosebiri ntre diferitele aspecte
ale temei discutate.

Urmeaz ultima etap, n care cunotinele teoretice

recapitulative sunt aplicate n practic prin rezolvarea unor
exerciii, n mod individual.

Este o alt metod atractiv i plcut de elevi. Termenul

semnific o poezie cu cinci versuri. Se pornete de la un
subiect propus spre discutare, care s se reflecte n
singurul cuvnt-cheie de pe primul rnd. Pe al doilea rnd,
se scriu dou adjective care se refer la cuvntul cheie. Pe
al treilea rnd, se scriu trei verbe la gerunziu. Al patrulea
vers este format din patru cuvinte care exprim
sentimentele elevului fa de problema, subiectul n cauz.
Ultimul vers sintetizeaz esenialul, ntr-un cuvnt.

Aceast metod este totodat un instrument de evaluare

a nelegerii i de exprimare a creativitii elevilor. nainte de
a cere elevilor s alctuiasc o astfel de poezie, am oferit
un model, iar la primele utilizri ale metodei, am prezentat
elevilor chiar i cte un exemplu pentru cuvintele de pe

fiecare rnd.
Iat cteva exemple:

 Natura

mbelugat, bogat
Renscnd, rznd, aducnd
Bucurie, veselie, speran, alinare
Primvara.

Soare

Clduros, luminos
Arznd, luminnd, rznd
Bucurie, veselie, dragoste, armonie
Vara.

Carte

Minunat, neleapt
Rsfoind, citind, nvnd
Mulumire, bucurie, preuire, druire
nelepciune.

Considerm c utilizarea alternativelor metodologice moderne n activitatea didactic

contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, avnd cu adevrat un
caracter activ-participativ i o real valoare educativ-formativ asupra personalitii elevilor.

Un nvmnt modern, bine conceput, va permite iniiativa i

spontaneitatea, creativitatea elevului, dar i dirijarea, ndrumarea
sa, existena unor relaii de cooperare ntre profesor i elev.
Acesta este elementul esenial al nvmntului modern.

Este nevoie de gndire critic poate i pentru c noi, dasclii,

urmrim s formm oameni cu putere de decizie, cu simul
rspunderii, oameni cu idei proprii, oameni n adevratul sens al
cuvntului. Gndirea critic i nva pe elevi s emit i s-i
susin propriile idei. Satisfacia noastr, a dasclilor, nu const n
a vedea c elevul a reprodus lecia citit, compunerea sau
comentariul dictat cuvnt cu cuvnt, ci n a-i pune n eviden
talentul de a i realiza propriul rezumat, propria compunere.
Elevul nu trebuie s fie o main de memorat, ci un creator. Avem
obligaia de a asigura atmosfera propice declanrii valului de idei
personale, de a le da elevilor ansa de a se afirma ca adevraii
descoperitori ai noului (chiar i atunci cnd e vorba de o
redescoperire).

Pentru a fi motivai s nvee, elevii trebuie implicai i angajai n

desfurarea procesului instructiv- educativ. ns, ei nu sunt motivai s
nvee dac se vor afl ntr-o ateptare pasiv, adic vor fi simpli spectatori
la propria lor instruire i educare. Trebuie s fie participani activi n timpul
nvrii. Cu ct mai activi sunt elevii, cu att mai motivai vor fi s nvee
i vor obine rezultate mai bune.
Pentru ai motiva s nvee este esenial utilizarea de strategii de calitate
n patru domenii cheie pentru succesul colii actuale:
a) stabilirea unui mediu adecvat de nvare ce impune o apropiere i o
comunicare la nivel personal cu elevii, adoptnd o atitudine corect n
ceea ce privete comportamentul lor;
b) implicarea tuturor copiilor n lecii printr-o abordare interesant a
activitii i utilizarea unor strategii interactive de implicare n procesul de
predare i dezvoltare a gndirii critice;
c) asigurarea feed back-ului privind nivelul de performan;
d) recunoaterea spontan sau planificat a meritelor elevilor, pentru
efortul i realizrile lor.
,,nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune,
operatorie, deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite
mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ
este elevul care depune efort de reflecie personal, interioar i
abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i
redescoperire a adevrurilor, de elaborarea a noilor cunotine.,,Activismul
exterior vine deci s serveasc drept suport material ,,activismului
interior, psihic, mental, s devin un purtator al acestuia. (Ioan Cerghit)

e
n

rom mbra
a
b
lim i u t.
,
e
min re inim e sufle
u
r
t
t
t
Pen a din nume u
e
an
ag
dist , care s u Ne
ei
Fn

Li
m
ba
po este
em
n
Lu po al u tiu
cia por nu l m
i
ar
n
Bl
e
ag
a

SUCCES !