Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
INCLUZIV
ADAPTAREA CURRICULUMULUI N EDUCAIA SPECIAL
Asist.univ.dr. RUXANDRA FOLOTIN
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Universitatea din Bucureti
Pe fondul acestor idei, apare, n 1918, cartea lui Franklin Bobbit The Curriculum,
considerat prima opoziie fa de nelesul tradiional al conceptului. Bobbit redefinete
aria semantic a termenului incluznd ntreaga experien de nvare a elevilor,
respectiv att activitile formale desfurate n cadrul colii, ct i pe cele informale,
desfurate n mediul extracolar, modul n care sunt planificate i aplicate toate aceste
activiti n vederea realizrii unei educaii globale, integrate.
Mai trziu, acest punct de vedere este extins i redefinit de Ralph Tyler, n 1949,
odat cu publicarea crii Basic Principles of Curriculum and Instruction, supranumit
Biblia curriuculumului. Ralph Tyler este considerat primul pedagog care a elaborat o
formul modern a teoriei curriculumului. n opinia lui Tyler, elaborarea curriculumului
implic patru aciuni, n urmtoarea ierarhie :
1) Formularea obiectivelor nvrii, adic a obiectivelor educaionale ale procesului
de nvmnt;
2) Selectarea experienelor de nvare i a coninuturilor cu valene formative, n
funcie de obiectivele educaionale formulate;
3) Stabilirea metodologiilor de organizare a experienelor de nvare n funcie de
coninuturile selectate;
4) Evaluarea rezultatelor activitii de instruire.
n sistemul de nvmnt romnesc, conceptul a fost abordat nc din 1980, ns
utilizat frecvent cu sensul de program. Abia dup 1990, odat cu rspndirea primelor
elemente de cultur curricular, i mai ales dup 1997, odat cu lansarea reformei
nvmntului, termenul a devenit mult mai rspndit i mult mai corect utilizat ns,
nici astzi nu exist o definiie care s se bucure de o acceptare unanim. Termenul este
folosit n literatura pedagogic cu o mare diversitate de accepiuni, putndu-se, astfel,
lesne constata c exist attea definiii cte texte despre curriculum s-au scris. Prin
urmare, n acest subcapitol nu vom insista asupra definirii conceptului de curriculum,
prefernd s oferim doar accepiunea legislativ. Aadar, potrivit legislaiei n vigoare,
Curriculumul Naional reprezint: ansamblul proceselor educative i al experienelor de
nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar; ansamblul documentelor
colare de tip reglator, n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele
educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. (HG nr. 231/2007).
Astfel, dup cum arat i autorul citat, curriculumul pentru elevii cu handicap se
modific n dou sensuri opuse: pe de o parte, se restrnge (reduce) att sub raportul
numrului disciplinelor de studiu, ct i al coninuturilor informaionale ale acestor
discipline, iar, pe de alt parte, curriculumul se amplific prin introducerea unor activiti
suplimentare cu scop terapeutic-compensator (de pild, kinetoterapie, terapia tulburrilor
de limbaj, formarea autonomiei personale, terapie ocupaional, stimulare cognitiv,
ludoterapie etc.).
Bineneles, elementele eseniale de care trebuie s se in seama n proiectarea
curriculumului destinat elevilor cu handicap sunt tipul i gradul deficienei, experiena
practic demonstrnd, de exemplu, c n cazul elevilor cu deficiene severe i/sau
asociate (polihandicap) este mai indicat instruirea lor n instituii speciale, dup un
curriculum propriu, bazat n special pe dobndirea unor competene de via,
beneficiind de strategii de instruire adaptate nivelului lor de nelegere, dar i de
programe de intervenie personalizate care s contribuie la recuperarea n toate ariile de
dezvoltare ale elevului cu handicap.
2.1. Modele de curriculum pentru copiii cu handicap
Un model de curriculum, destinat copiilor cu handicap mintal sever, bazat pe
formarea autonomiei personale, a fost conceput de prof. univ. dr. Verginia Creu, pe baza
rezultatelor obinute n activitatea didactic i de cercetare cu copiii cu deficien mintal
sever.
Programul propus vizeaz autonomia personal n activiti zilnice, pornind de la
argumentul conform cruia mbogirea instrumental, n cazul copilului cu handicap
mintal, nu se poate realiza dect pe un modul de cunotine minimale, cu mare valoare
adaptativ sau instrumental (de facilitare a achiziionrii de noi cunotine i capaciti)
(Creu, V., 2009, pag. 116):
I.
Igiena corporal;
II.
Alimentaia;
III.
mbrcarea i dezbrcarea;
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
Cumprturi;
X.
Comunicarea;
II.
Lucrul n echip;
Rezolvarea de probleme.
Abiliti cognitive
-
Senzorialitate i percepie;
Deprinderi
cognitive
elementare:
predicie,
anticipare,
rememorare,
Educaia cognitiv;
Comunicare i limbaj;
Fiecare arie din cele menionate este structurat pe mai multe module viznd
abiliti i competene diferite, fiecare modul fiind, la rndul su, structurat pe mai multe
II.
III.
joc simbolic.
lateralitatea;
structurarea spaial;
orientarea temporal;
dedicarea unui timp suficient acelor aspecte ale curriculumului care constituie
prioriti pentru elevi;
tratarea anumitor pri ale unei discipline n profunzime i a altora mai lejer;
concentrarea pe aspecte ale programei de studiu, care sunt eseniale pentru nevoile
elevilor;
recuperativ-compensatorii s-au dovedit, de cele mai multe ori, insuficiente n lipsa unui
curriculum funcional, integrat i adaptat, care s orienteze elevul cu deficiene spre
nvarea/consolidarea unor cunotine, priceperi, deprinderi, adic, mai pe scurt, spre
competene cheie, de via care s-l pregteasc pentru viaa de adult n societate. n
cadrul acestui model de curriculum adaptat, funcional i integrat dup principiul
transdisciplinaritii, ar trebui inclus, pe lng formarea de deprinderi i competene
instrumentale utile n viaa cotidian, i formarea unor competene ce nu pot fi formate n
ntregime prin intermediul disciplinelor colare clasice (formale), ci ntr-un mediu
instructiv bazat pe comunitate (de exemplu, deprinderile matematice pot fi consolidate
consultnd bugete contabile, calculnd sumele necesare pentru achiziii mai importante
sau cititul poate fi consolidat prin activiti de rutin, cum ar fi cititul unei reete culinare
sau a unor programe TV etc.). Printr-o astfel de instrucie bazat pe aplicaii frecvente n
cadrul comunitii i subsumat unui curriculum funcional, copilul cu handicap nva s
treac dincolo de textul manualelor colare sau de ceea ce le este predat la nivel teoretic,
nsuindu-i o diversitate de lucruri practice, mult mai utile n viaa cotidian (Popovici,
2007).
Curriculum integrat presupune corelarea i interrelaionarea coninuturilor,
cunotinelor, competenelor ce aparin, tradiional, unor discipline distincte, disparate,
astfel nct nvarea s devin una de tip experenial, centrat pe rezolvarea de probleme
specifice vieii cotidiene. Principalele argumente psihopedagogice n favoarea dezvoltrii
i abordrii unui astfel de curriculum sunt multiple: dezvoltarea exponenial a
cunoaterii, prin oferirea de perspective multiple; identificarea mai uoar a relaiilor
dintre idei, concepte, temele abordate, adic creterea posibilitii de transfer intuitiv din
plan cognitiv n plan acional-comportamental; formarea unui mod de gndire flexibil,
Limb i comunicare:
legende despre uri;
Matematic
mrime i greutate;
durata de via;
TEMA
URSUL
BRUN
Muzic
cntece despre uri
Art
decupaje din hrtie reprezentnd
forme i mrimi;
picturi reprezentnd culoarea i
textura
Fig.6. Harta disciplinar a temei Ursul brun disciplina Cunoaterea mediului, ciclul primar
(dup Erickson, 2002, pag.78)
plan
mintal,
analogii,
comparaii,
reconstrucii.
Disciplina: Fizic
Obiectivul : Elevii trebuie nvai despre circuitele ce implic baterii, conectri, becuri i alte componente; cum poate fi folosit un beior pentru a rupe un circuit.
Obiective
(Ce doresc s nvee elevii ?)
Elevii ar trebui s nvee:
Resurse
(De ce voi avea nevoie s folosesc ce este disponibil ?)
Jucrii cu comutator, jucrii pe baterii, becuri, prelungitoare, baterii, cleme, buzzeri, lumini, lanterne, radio, CD-uri, tastatur, surse de lumin non-electric.
Tabel 4. Lecie interdisciplinar coala special ciclul gimnazial ( dup Byers, R., i Rose, R., 2004, pag. 57)
Ultimul i cel mai nalt nivel de integrare a curriculumului, nglobnd toate nivelurile anterioare,
decompartimentnd, progresiv, disciplinele de studiu implicate, mergnd pn la fuziune l
reprezint transdisciplinaritatea. Abordarea transdisciplinar a curriculumului presupune o
abordare global, total i comprehensiv att a coninuturilor, ct i a metodelor i tehnicilor de
instruire, fiind centrat, n principal, pe tratarea problemelor de via, semnificative, ce apar n
contextul cotidian al celui care nva, dezvoltnd competene pentru via i mai puin achiziii
colare, de cunoatere. ntregul demers transdisciplinar graviteaz n jurul ntrebrii: Cum i
putem nva pe elevi s fie buni ceteni n viitor ? (Ciolan, 2008, pag. 131).
Actualmente exist nenumrate exemple de proiectri integrate ale curriculumului printre
cele mai cunoscute fiind: Curriculum Naional pentru nvmntul secundar din Marea Britanie
(UK Secondary Curriculum-Qualification and Curriculum Authority), Ontario Curriculum i
Proiectul 2061. Science for all americans (SUA).
Cercetrile recente din domeniul psihologiei i educaiei speciale subliniaz necesitatea
abordrii unui curriculum afectiv, destinat n special elevilor cu tulburri de comportament
(disruptive pupils sau with problematic behaviour), care s trateze dificultile emoionale i
de comportament ale acestor copii din perspectiva diversitii individuale. n cadrul acestui tip
de curriculum inclusiv afectiv, copiii sunt ncurajai s-i mprteasc experienele, s
gndeasc i s se comporte independent, s-i recunoasc vulnerabilitatea, s se simt parte a
lumii, dar n acelai timp s fie ajutai s interacioneze pozitiv cu ea, pornind de la ideea c
odat cunoscut cauza ce a stat la baza comportamentului problematic att elevii, ct i
profesorii i vor schimba reciproc atitudinile i sentimentele. Pentru muli profesori a fost o
revelaie faptul c sentimentele negative pe care copiii le pot cauza adulilor n legtur cu ei,
pot, neintenionat, influena mesajele pe care profesorii le transmit, adesea, copiilor.
nelegerea problemelor emoionale ale copiilor implic nu numai mbuntirea abilitilor
terapeutice de predare (therapeutic teaching skills), ci i instituirea unor programe de
intervenie terapeutic. n cadrul acestor programe de intervenie, implementate n SUA la
nceputul anilor 90, cunoscute sub numele de Cercul Timpului i Cercul de Prieteni,
copiii au fost ncurajai s analizeze soluiile la situaii pe care toi le-au experimentat cel puin
o dat n via i pe care le vor experimenta n continuare: tristeea, furia, dezamgirea, fiind
ncurajai, n special, cei care prezentau un risc crescut de marginalizare din partea
comunitii.
Un model de curriculum afectiv este cel propus de Ann Vernon, bazat pe Terapia
Raional-Emotiv i Comportamental, dezvoltat de Albert Ellis (The Passport Program. A
journey through Emotional, Social, Cognitive and Self-Development, 1998) prin care elevii sunt
ajutai s-i dezvolte strategii eficiente de coping, abiliti de relaionare, de apreciere corect a
situaiilor i de analiz a greelilor, de rezolvare de probleme i de luare a deciziilor, de depire
a strii de anxietate produs de stresul cotidian i colar.
O astfel de curricul de dezvoltare, comprehensibil, cu caracter preventiv, cuprinde
activiti secveniale organizate pe patru arii: Dezvoltare personal; Dezvoltare emoional;
Dezvoltare social i Dezvoltare cognitiv. Fiecrei arii i sunt alocate patru activiti diferite, de
genul: Doar unul e ca mine (Dezvoltare personal); Sentimente grozave (Dezvoltare emoional);
Construim prietenii (Dezvoltare social); Ce ar trebui s fac ? (Dezvoltare cognitiv). Fiecare
dintre aceste activiti conine informaii despre perspectiva developmental; obiectivele
specifice, materialele didactice, procedura lecia pas cu pas, ntrebri de coninut i de
personalizare i, n final, activiti de follow-up pe care elevii le pot desfura acas, n afara
programului colar. Pentru o bun nelegere a acestei curricule, a sntii emoionale, vom
descrie, spre exemplificare, activitatea Sentimente grozave din cadrul ariei Dezvoltare
emoional.
- Perspectiva developmental subliniaz rolul afectivitii, caracterul ei fragil i
vulnerabil n perioada de dezvoltare a copilului, modul n care unele experiene noi pot conduce
la anxietate i nesiguran sau, din contr, la emoii pozitive i sentimente de siguran.
- Obiectivele specifice acestei activiti sunt din perspectiva autoarei Ann Vernon:
1) identificarea emoiilor pozitive;
2) dezvoltarea unui vocabular emoional.
- Ca materiale didactice, se pot folosi seturi de cartonae cu sentimente grozave (de
exemplu, mndru, fericit, entuziast, calm, vesel, extraordinar), o tabl de scris, cutii de carton
pentru fiecare copil n parte.
n decursul desfurrii activitii, copiii, coordonai de profesor, vor discuta despre
semnificaia fiecrui cuvnt scris pe cartona, profesorul avnd sarcina de a scrie pe tabl fiecare
cuvnt adus n discuie, astfel nct copiii s poat s le recunoasc atunci cnd sunt ntrebai.
Dup aceast secven, copiilor li se vor citi scenarii cu sentimente grozave, de tipul Este ziua ta
de natere i ai invitat civa colegi, prieteni i vecini la petrecerea ta. tiind c i doreti de mult
timp un celu, mama i-a cumprat cadou un pui.
- Urmeaz, apoi, discuiile cu ntrebri de coninut: Ce sentimente a experimentat fiecare
sau enumerai cte sentimente pot fi experimentate pentru fiecare situaie?. Astfel, fiecare copil
va alege din setul de cartonae pe acela care descrie cel mai bine modul n care s-a simit n acea
situaie, cartonaele fiind apoi introduse n cutiile de carton.
- n cadrul activitii Follow-up, copiii sunt rugai s continue acest tip de activitate i
acas, introducnd n cutii ori de cte ori experimenteaz un lucru pozitiv cartonaul cu
sentimentul aferent.
Implementarea n practica romneasc a nvmntului special a unui astfel de
curriculum developmental, ar conduce cu siguran la rezultate pozitive, cunoscndu-se faptul c
eecurile repetate pe care le nregistreaz de multe ori copiii cu handicap genereaz anxietate,
nelinite, sentimentele de inutilitate adncind, astfel, labilitatea afectiv. n cadrul unor astfel de
activiti, elevii cu handicap ar putea fi nvai att strategii raionale de coping cu scopul de a
minimaliza distresul emoional, experimentat de-a lungul timpului, ct i reguli de baz, privind
respectul pentru opiniile altora sau confidenialitatea, toate aceste tipuri de activiti
desfurndu-se sub form de consiliere de grup.
S nu uitm c coala trebuie s fie util copiilor nu numai n formarea unui bagaj de
cunotine teoretice, ci i n dezvoltarea unei personaliti, a unor abiliti socioemoionale
necesare pentru a decide pentru propria via, pentru a face fa provocrilor vieii. n afar de
nevoile fundamentale de supravieuire - hran, somn, cldur, siguran, odihn exist - i nevoi
relaionale: nevoia de a se simi iubit, ascultat, valorizat, de a se exprima i de a putea influena
mediul. coala, de fapt, trebuie s aib drept scop formarea de persoane cu resurse adaptative la
solicitrile sociale i psihologice ale vieii. Din pcate, ns, nvmntul special i integrat
romnesc a ocolit de multe ori esenialul, bazndu-se n continuare, pe metode de predare
nvechite, programe colare controversate i greoaie, manuale inexistente, cadre didactice
insuficiente, demotivate i de multe ori lipsite de profesionalism.
Planuri educative individualizate (PEI). PEI are ca obiectiv final recuperarea n ariile de
dezvoltare ale copilului, scopul principal fiind acela de a nregistra toate strategiile ce trebuie
folosite pentru a-i permite elevului s progreseze n domenii de nvare care sunt de relevan
direct pentru individ. Primul principiu ce st la baza dezvoltrii PEI este c acesta ar trebui s se
concentreze asupra evoluiilor pozitive de nvare i realizare ale elevului, iar, n al doilea rnd,
ar trebui s se concentreze pe aspecte adiionale sau diferite fa de cele prevzute pentru toi
elevii, prin intermediul curriculumului difereniat. Un PEI ar trebui s includ informaii despre:
1. obiectivele de nvare stabilite pe termen scurt pentru, cu sau de ctre elev ;
2. strategiile de intervenie ce pot fi utilizate pentru a aborda obiectivele;
3. orice activitate special care urmeaz s fie pus n aplicare pentru a sprijini nvarea;
4. criteriile de progres, care vor permite specialitilor i elevilor s emit judeci despre
momentul cnd obiectivele au fost ndeplinite;
5.
rezultatele obinute de ctre elev, ce sunt nregistrate n mod oficial, atunci cnd PEI este
revizuit;
Msurabile (Measurable)
s fie stabilite n termeni bine definii, n rezultate observabile, astfel nct s observm
progresele noi, semnificative i s tim att noi specialitii, ct i elevii cnd obiectivele
au fost atinse.
Realizabile (Achievable)
-
Relevante (Relevant)
-
abiliti de comunicare, utilizarea tehnologiei asistive ori sisteme ce implic obiecte reale,
fotografii, imagini i simboluri;
n nvmntul de mas persist nc probleme serioase legate de reforma curricular, din care
am putea enumera doar cteva legate de nvmntul special:
-
lipsa manualelor colare speciale (cele care mai exist sunt uzate nu numai moral, ci i
fizic), cele mai importante instrumente de lucru pentru elevi, adaptate specificului
deficienei elevului. n multe coli speciale, destinate elevilor cu deficien mintal, se
folosesc, n lipsa unei alte alternative, manuale destinate elevilor normali decalate, ns,
cu civa ani, n funcie de gradul i forma deficienei. Dup cum tie, sau ar trebui s tie
orice pedagog, manualul este un material, o carte destinat studiului independent i
teoretic, i trebuie conceput n aa manier nct s poat suplini parial sau total
profesorul. Prin urmare, n lipsa unor manuale adaptate specificului deficienei, nu tim
cum ar putea elevul deficient mintal s realizeze i s aprofundeze sarcinile de nvare.
lipsa de stimulare i de motivare a elevilor prin metode moderne, interactive, activparticipative, nefavorizarea nvrii prin cooperare.