Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Plan Educaţional Individualizat-2
Plan Educaţional Individualizat-2
Individualizat
PEI
Ghid de elaborare i realizare
CUPRINS
Abrevieri .
INTRODUCERE .
Funciile PEI
10
12
14
16
16
22
22
22
23
Observarea elevului ..
24
24
2
25
propriu25
27
28
33
Curriculum individualizat .
35
35
Strategiile/tehnologiile didactice
35
Strategiile de evaluare .
36
Planificarea evalurilor .
36
36
37
38
38
41
41
42
42
42
43
Abrevieri:
CES
CMI
CG
CA
CM
PEI
SAP
INTRODUCERE
Dezvoltarea educaiei incluzive constituie unul din obiectivele importante ale politicii i
strategiilor educaionale naionale.
Planul educaional individualizat (PEI) este parte component a pachetului de documente
curriculare care asigur dezvoltarea educaiei incluzive n institu iile de nv mnt general.
PEI faciliteaz incluziunea copilului n procesul educa ional general, asigur dezvoltarea
psihofizic a copilului n funcie de poten ialul acestuia.
Structura-model a PEI este corelat cu rezultatele cercetrilor n domeniul educa iei
incluzive, conceptele teoretice (pedagogice, psihologice, etc.) validate n practica
internaional i naional.
Planul educaional individualizat (structura-model) este elaborat n corespundere cu
documentele de politici internaionale i na ionale n domeniu, inclusiv: Legea
nvmntului nr.547-XIII din 21 iulie 1995; Programul de dezvoltare a educa iei
incluzive pentru anii 2011-2020, aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova
nr. 523 din 11.07.2011; Strategia consolidat de dezvoltare a nvmntului pentru anii
2011-2015 i Planul consolidat de aciuni pentru sectorul educaiei (2011-2015),
aprobate prin Ordinul ministrului educaiei nr. 849 din 29 noiembrie 2010 documentul
2009-D-619-fr-1 Integrarea elevilor cu cerine speciale n colile Europene , aprobat de
Consiliul Superior al colilor Europene n decembrie 2009, n vigoare din 5 decembrie
2009 .
Ce este un plan educaional individualizat?
Planul educaional individualizat (PEI)
organizare
realizare
coordonat,
este un instrument de
coerent
procesului
Funciile PEI
monitorizarea, evaluarea
psihopedagogic oferit copilului.
Scopul PEI
reevaluarea
disponibile
procesului
de
(umane,
asisten
n figura 1 sunt prezentate modele de liste de control care indic asupra informaiei care
trebuie s se regseasc ntr-un PEI.
Prescripii/recomandri medicale
Date
despre rezultatele
medicale, alte)
evalurilor
(docimologice,
psihologice,
cu
indicarea
datei,
rezultatelor
10
2. EVALUAREA COMPLEX,
MULTIDISCIPLINAR A DEZVOLTRII
COPILULUI
6. MONITORIZAREA,
REVIZUIREA I
ACTUALIZAREA PEI
Identificarea continu i nregistrarea
progresului n dezvoltarea copilului
Actualizarea periodica a PEI
Revizuirea obligatorie a PEI la finele
semestrului i al anului de studii
nregistrarea modificrilor
5. REALIZAREA PEI
Distribuirea PEI (personalului didactic,
altor specialiti), informarea elevului
i a prinilor
Aciuni de realizare a PEI
Evaluarea/monitorizarea continu a
progreselor n dezvoltarea copilului
Estimarea
eficacitii
strategiilor,
tehnologiilor,
interveniilor
n
asistena copilului
Modificarea/schimbarea/concretizarea
finalitilor, strategiilor, tehnologiilor
4. ELABORAREA PEI
Identificarea punctelor forte i a necesitilor
elevului
Programarea serviciilor care urmeaz a fi prestate
Precizarea unor caracteristici specifice copilului
Stabilirea modului de parcurgere a disciplinelor de
studii
Specificarea adaptrilor necesare (ambientale,
pedagogice, de evaluare a rezultatelor colare)
Stabilirea
finalitilor
de
nvare,
a
strategiilor/tehnologiilor didactice i de evaluare
la disciplinele de studiu
Planificarea evalurilor
Precizarea activitilor de pregtire a tranziiei
Concluziile desprinse n urma evalurii constituie o informa ie esen ial pentru PEI i se
nregistreaz n compartimentele respective ale PEI.
REPARTIZAREA SARCINILOR
PEI se elaboreaz n echip de ctre persoanele care cunosc mai bine elevul i care
lucreaz nemijlocit cu acesta. Componena echipei PEI o stabile te CMI. Pe lng membrii
cu statut permanent ai Comisiei multidisciplinare intra colare, n echipa PEI vor intra
psihologul, nvtorul/profesorii la clas, logopedul, al i speciali ti, dup caz.
Lucrul n echip presupune un numr mare de persoane care particip la elaborarea PEI,
de aceea este important ca activitatea s fie coordonat. De regul, coordoneaz procesul
PEI cadrul didactic de sprijin, n cazul cnd acesta este, sau nv torul/dirigintele.
Este absolut necesar colaborarea dintre membrii echipei. Ace tia trebuie s aib o
percepie comprehensiv comun asupra punctelor forte, intereselor i necesit ilor
copilului. Fiecare membru al echipei nelege elevul n mod diferit, n func ie de
competene, i poate face recomandri viznd perspectivele dezvoltrii elevului.
Lucrul n echip permite tuturor persoanelor preocupate i care au sarcina de a facilita
satisfacerea necesitilor elevului:
Structuri/persoane
responsabile
Roluri i responsabiliti
16
Administraia
instituiei
Psihologul colar
Dirigintele clasei:
elevul s progreseze;
prezint recomandri privind adaptrile de mediu (ambientale)
adecvate cerinelor educaionale speciale ale elevului i
monitorizeaz realizarea acestora;
coordoneaz activitatea de stabilire a finalitilor de
nvare/subcompetenelor care vin s rspund cerin elor
educaionale speciale ale elevului;
examineaz, mpreun cu profesorii la clas, eficien a
strategiilor/tehnologiilor didactice (activit ilor de nv are)
individualizate i informeaz cadrele didactice despre cele
care s-au dovedit a fi cele mai eficiente;
examineaz, mpreun cu profesorii la clas i ali specialiti
care asist copilul, la nceputul fiecrui semestru, nivelul de
atingere a finalitilor/competenelor planificate n curriculumul
individualizat i pe domenii de dezvoltare;
ine legtur permanent cu prinii elevului, cadrele didactice
de predare i de sprijin.
nvtorul/profesoru
l la clas:
Cadrul didactic
sprijin:
de
21
Catalogul clasei constituie o surs de examinare a evoluiei reu itei colare a elevului la
discipline de studiu, a frecvenei la ore, admite efectuarea unor analize comparative a
progresului colar pe arii curriculare i discipline colare.
Pot fi consultate i alte documente colare care vizeaz dezvoltarea copilului (proceseleverbale ale consiliului profesoral, planurile i rapoartele de activitate a institu iei, cartela
medical a elevului etc.)
Consultarea elevului, prinilor, personalului instituiei de nvmnt, altor
specialiti
Consultarea trebuie s fie un proces continuu i s vizeze elevul, prinii, personalul
didactic, personalul de sprijin, organizaiile i serviciile din afara colii.
Informaia pe care o poate furniza elevul poate fi colectat i din diverse fi e de interviuri,
evaluri, discuii i jocuri de rol.
n figura 3 sunt indicate eventuale informa ii pe care le pot furniza prin ii, elevul, cadrele
didactice, ali specialiti care asist copilul.
22
Prinii
Elevul
accesibilitatea
demersului
educaional
pentru copil;
caracteristica
mediului
familial;
etc.
Psihologul
colar
caracteristicile
specifice ale
elevului
(limbaj,
gndire,
imaginaie
memorie,
atenie, tip de
inteligen,
afectivitate
/emotivitate,
temperament,
stil
de
nvare);
preocuprile i
frustrrile
elevului
(starea
de
spirit);
Cadrele
didactice
Ali specialiti
i
alte
elevului;
persoane/
programele de specialiti:
studii n baza
crora a fost medicul
parcurs
asistentul
demersul
social
educaional
anterior;
prestatorii de
servicii sociale
strategiile
i
din comunitate
tehnologiile
educaionale
cadrele
din
care
au
instituiile
condiionat
extracolare
rezultate bune
n dezvoltarea
elevului;
i
punctele forte strategiile
tehnologiile
i necesitile
educaionale
elevului;
care nu au fost
comportament
eficiente;
ul relaional al
comportamentul
elevului
relaional
al
elevului
23
Observarea elevului
Anumite informaii pot fi acumulate n urma observrii elevului.
Observarea elevului se realizeaz n perioada de colectare a informa iei, n scop de
precizare a unor situaii/cauze n procesul de dezvoltare i de identificare a straategiilor n
asistena elevului, dar i pe parcursul ntregului proces educa ional, pentru monitorizarea
evoluiei dezvoltrii, pentru estimarea eficien ei strategiilor/tehnologiilor utilizate.
Observarea elevului i permite nvtorului/profesorului la clas, psihologului i cadrului
didactic de sprijin:
Rezultatele observrii elevului pot fi nregistrate n diferite moduri: note informative privind
evenimentele la clas, liste de control, date despre frecvena manifestrii anumitor
comportamente, nregistrri audio i video, note corespunztoare observrilor formale i
non-formale fcute de membrii familiei i prietenii de clas, personalul didactic i de sprijin
(aciunile descrise mai sus vor fi realizate cu respectarea obligatorie a prevederilor privind
viaa privat).
n aspect relativ, vor fi observate i rezultatele autoevalurii elevului.
Revizuirea lucrului/preocuprilor actuale ale elevului
Preocuprile elevului reprezint nite surse excelente de informare pentru identificarea
punctelor forte, necesitilor, preocuprilor, talentului elevului. Iat cteva exemple: jurnalul
personal, agenda, lucrrile scrise, lucrrile artistice i albumele, nregistrrile audio i
video, temele pentru acas, testele la discipline de studiu, . a. n acest proces este strict
necesar a respecta dreptul copilului la intimitate.
24
tulburare de comportament
autism
surditate/surditate parial
tulburri de limbaj
tulburri de vorbire
dificulti de nvare
dizabilitate intelectual uoar
dizabilitate fizic
dizabilitate de vz (orb, slabvztor)
dizabiliti asociate
alte (se va specifica).
26
Elevul este plasat n clas obinuit, dar asist, n mediu, 50% din timpul conform
orarului clasei, fiind asistat, la lecii i n afara lec iilor, de cadrul didactic de sprijin.
Instruire la domiciliu.
27
stilul i modul de nvare preferat de elev (de exemplu, metoda vizual, auditiv,
kinestezic);
abiliti de nvare deja dezvoltate (de exemplu, abiliti organizatorice, abiliti de
gestionare a timpului);
puncte forte n domeniul cognitiv i comunicaional (de exemplu, limbaj expresiv
expresivitate oral).
29
Identificarea
caracteristicilor
asistenei/interveniilor
specifice
ale
elevului,
planificarea
de
Stabilirea adaptrilor
Prin adaptri se subnelege identificarea strategiilor pedagogice, strategiilor de
evaluare, a resurselor umane i/sau a echipamentului personalizat care va ajuta
32
Adaptri de mediu
Adaptri
psihopedagogice
Adaptri n materie de
evaluare
33
Poziionare strategic a
locului copilului n sala de
clas i n banc
Parteneriat
Sisteme de
comunicare auxiliare i
de suplinire
Proximitatea cadrului
didactic
Reducerea/amplificarea
stimulenilor vizuali sau
auditivi (se vor concretiza)
Tehnologii auxiliare
Scheme grafice
Timp suplimentar
Transcripii cuvnt n
cuvnt
Rspunsuri orale
nregistrri pe bande
sonore
Mediu diferit i stimulativ
Pauze mai frecvente
Excluderea materialelor
care disociaz atenia
Mediu linitit
(excluderea/diminuarea
zgomotelor)
Arbore conceptual
Material concret
Material de manipulare
Iluminarea special
Indicatori gestuali
Repere vizuale
Materiale didactice
stimulative i sugestive
Algoritmi/pai de urmat
Format simplificat,
format cu indicarea
spaiilor pentru scriere
Sprijin n gestionarea
timpului
Echipament adaptat
Repere color
Reformularea materiei
de nvare
Tehnologii auxiliare
Texte nregistrate
Reducerea numrului de
sarcini utilizate pentru
evaluarea unui concept
sau a unei competene
Curriculum individualizat
34
Strategiile de evaluare
Realizarea de ctre elev a finalitilor de nv are stabilite n curriculumul individualizat la
fiecare disciplin trebuie s fie un proces continuu. Nivelul de realizare urmeaz s fie
evaluat cu regularitate, pentru a facilita progresul elevului n func ie de poten ialul propriu al
acestuia.
Este necesar a preciza strategiile de evaluare a nivelului de atingere a fiecrei finalitate
stabilit.
Adaptarea metodelor de evaluare la nevoile elevului se va face n conformitate cu
metodologia aprobat de Ministerul Educa iei.
Planificarea evalurilor
Evaluarea progresului colar se realizeaz continuu, realiznd evaluri sumative cel pu in
o data n semestru (la finele semestrului). Evaluarea se va face n conformitate
metodologia aprobat de Ministerul Educa iei.
n asistena educaional a copilului cu CES, n func ie de necesit i, pot fi planificate
evaluri tematice intermediare pe parcursul semestrului..
Evalurile pot fi att formale, ct i informale, dar, n mod obligatoriu, rezultatul evalurii
trebuie s reflecte progresul n dezvoltarea copilului.
Evalurile medicale, psihologice . a. se vor planifica i realiza n conformitate cu
recomandrile Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector) i n
funcie de necesitile elevului, identificate n procesul de asisten psihopedagogic i
medical pe parcursul anului.
Planificarea evalurilor poate
revizuire/actualizare a PEI.
fi
completat/suplimentat
procesul
de
Obiectivele stabilite trebuie s fie compatibile cu punctele forte i necesit ile elevului.
n acest compartiment al PEI pot fi incluse msuri de planificare a accesului copilului la
servicii de suport i echipamente necesare, msuri ce vizeaz cutarea unui loc de
munc, identificarea resurselor financiare pentru realizarea anumitor obiective, dezvoltarea
unor abiliti particulare, cum ar utilizarea unor tehnologii auxiliare ntr-un mod individual,
autonom, sau abiliti de a-i apra interesele sale, precum i abiliti pentru estimarea
anselor de angajare n cmpul muncii.
37
38
Responsabili de realizarea PEI sunt to i speciali tii care, n conformitate cu atribu iile ce le
revin, asist copilul, n domeniul respectiv de competen , n procesul educa iei incluzive.
Acetia sunt:
- administraia instituiei;
- psihologul colar;
- nvtorul/dirigintele;
- cadrul didactic de sprijin;
- profesorii la disciplinele colare;
- ali specialiti.
Psihologul colar, nvtorul/dirigintele i cadrele didactice la clas au responsabilit i
directe n realizarea PEI.
Responsabiliti n realizarea PEI
Administraia instituiei asigur examinarea PEI n cadrul consiliului profesoral i valideaz
decizia consiliului privind aprobarea PEI. De asemenea, n atribu iile administra iei
instituiei intr monitorizeaz procesul de realizare a PEI i asigurarea condi iilor adecvate
pentru realizare: adaptrile ambientale, coordonarea activit ilor privind prestarea unor
servicii (terapii specifice) n instituie (dup caz, n cadrul centrelor de zi pentru copii etc.).
n scopul asigurrii calitii incluzive, n general, i realizrii PEI, administra ia institu iei
planific i realizeaz evaluarea cadrelor didactice, asigur formarea lor continu,
stimuleaz cadrele didactice care atest rezultate bune n asisten a copilului, disemineaz
experiena avansat n domeniul educa iei incluzive, planific i asigur realizarea
activitilor de implicare a prinilor n procesul educa ional i de implicare a acestora n
diverse activiti de formare a competenelor de ngrijire/sprijinire a copilului cu CES.
Administraia instituiei solicit SAP, la necesitate, reevaluarea copilului.
Psihologul colar monitorizeaz continuu dezvoltarea copilului, observ i nregistreaz
modificrile n comportamentul acestuia (pe domenii de dezvoltare), acord asisten
psihologic copilului, familiei i cadrelor didactice care asist copilul.
Psihologul colar estimeaz impactul interven iilor educa ionale asupra dezvoltrii copilului
i consult cadrele didactice n organizarea eficient a procesului de asisten
educaional, n stabilirea adaptrilor psihopedagogice i n materie de evaluare.
Psihologul poate solicita reevaluarea i actualizarea PEI.
nvtorul/dirigintele i cadrele didactice la clas trebuie s cunoasc ce adaptri
pedagogice, de mediu i n materie de evaluare au fost stabilite n PEI al elevului.
Cadrele didactice pot utiliza i alte adaptri pedagogice i de mediu. Pe parcursul lucrului
cu elevul, cadrul didactic trebuie s probeze diverse strategii care pot sprijini i dezvolta
capacitile de nvare ale elevului i s noteze, n varianta PEI care i-a fost distribuit,
39
acele strategii care au asigurat mai mult succes, dar i s nlocuiasc strategiile care s-au
dovedit a fi ineficiente.
Totodat, n materie de evaluare, vor utiliza doar adaptrile indicate n PEI.
Cadrele didactice organizeaz procesul educa ional individualizat astfel, nct elevul sa
aib posibilitatea de a demonstra de rezultatele nv rii, competen ele achizi ionate
(progresul).
nvtorul/profesorul la clas este responsabil de realizarea componentelor PEI care se
refer la disciplina de studiu respectiv.
nvtorul/profesorul la clas trebuie s planifice adecvat etapele lec iei, asigurnd
implicarea activ n procesul educaional i a elevilor cu PEI, fr a minimaliza eficacitatea
procesului educaional general la clas.
nvtorul/profesorul poate utiliza diverse forme de organizare a activit ilor la clas (n
grup, n perechi . a.) care vin s asigure participarea activ a elevului cu PEI la ct mai
multe activiti didactice.
Atunci cnd ali elevi lucreaz asupra unor sarcini care nu sunt conforme PEI al elevului cu
CES, nvtorul/profesorul la clas are oportunitatea de a oferi asisten direct elevului
cu PEI, pentru a-l ajuta s nsueasc cunotine, s realizeze finalit ile stipulate n PEI.
Cadrul didactic de sprijin
Multiple situaii n contextul unui Curriculum modificat (de exemplu, lipsa abilit ilor sociale,
depirea strii de anxietate, lipsa abilitilor de ngrijire personal cauzat de starea de
sntate, motricitate limitat . a) vin s argumenteze necesitatea unui cadru de sprijin
pentru elev pe perioada aflrii n instituia de nv mnt de cultur general.
Din categoria personalului de sprijin face parte i cadrul didactic de sprijin.
Sarcina de baz a cadrului didactic de sprijin este dezvoltarea i promovarea activitilor
de asisten educaional care s asigure corectarea/compensarea i remedierea
dificultilor de nvare de ordin structural, organizatoric, emoional sau de alt natur ale
copiilor cu cerine educaionale speciale.
Acesta poate s participe direct la orele de clas, oferind sprijin/ajutor elevului n procesul
educaional. Cadrul didactic de sprijin faciliteaz ncadrarea copilului n procesul
educaional, n vederea realizrii PEI, face propuneri privind adaptrile (pedagogice, de
mediu i n materie de evaluare), n func ie de necesit ile elevului, asist elevul n
activitile n afara orelor de clas (n centrul de resurse, centrul de zi etc.).
Procesul de realizare a PEI presupune elaborarea i aprobarea unui orar de lucru pentru
cadrul didactic de sprijin i pentru alt personal de sprijin, cu indicarea locului unde se vor
realiza aciunile de sprijin.
40
n cazul disciplinelor pe care elevul le studiaz n baza unui curriculum adaptat sau
modificat, nvtorul/profesorul la clas trebuie s utilizeze diverse metode de
evaluare. Acestea trebuie s fie indicate pentru fiecare finalitate de nvare
stipulat n PEI. Este important ca elevul s poat demonstra nivelul de nvare i
achiziionare de competene ntr-un mod autonom, utiliznd adaptrile n materie de
evaluare care i sunt proprii. Nota acordat n urma evalurii trebuie s reflecte
randamentul elevului, descris n mod pertinent n programa la disciplina colar
respectiv.
nvtorul/dirigintele trebuie s informeze, n mod obligatoriu, prinii despre
rezultatele evalurii. Informarea se efectueaz la finele semestrului, prin
comunicarea mediilor calculate n conformitate cu stipulrile n PEI, dar i pe
parcursul semestrului, informnd prinii despre tendinele atestate n procesul
educaional.
Revizuirea i actualizarea finalitilor de nvare (subcompetenelor)
Finalitile de nvare, stipulate n PEI (programa la fiecare disciplin de studiu) trebuie s
fie revizuite la mijlocul i finele fiecrui semestru al anului de studii. Este important a
identifica factorii care au condiionat nivelul respectiv de realizare a finalit ilor stipulate n
PEI.
43
n cazul n care cauza realizrii sub nivelul a teptat s-a dovedit a fi insuficien a informa iilor
privind punctele forte i nevoile elevului, se va reveni la prima etap a elaborrii PEI i vor
fi colectate i examinate informaii suplimentare.
Dac cauza realizrii finalitilor a constituit repartizarea neadecvat a sarcinilor sau a fost
implicat insuficient personalul instituiei, atunci echipa PEI va reveni la etapa a doua cu
rectificrile de rigoare.
n situaia cnd se constat c strategiile, adaptrile, finalit ile sau alte componente ale
PEI nu au fost cele mai indicate, se revine la etapa a treia.
Ar putea fi i situaii cnd pe parcursul primelor trei etape PEI totul a fost perfect, dar n
procesul realizrii au survenit careva non-concordan e. n acest caz se revine la etapa a
patra.
Procesul PEI este unul ciclic, revenirea la oricare etap presupune parcurgerea
consecvent a tuturor celorlalte etape.
nregistrarea rezultatelor revizuirii i actualizrii PEI
Odat stabilite deciziile privind revizuirea i actualizarea PEI, acestea urmeaz a fi incluse
n PEI. Modificrile respective vor fi formulate i nregistrate n sec iunea respectiv a PEI,
consemnate, n structura respectiv a seciunii/compartimentului, ntr-o anex la PEI.
Modificrile operate n PEI vor fi examinate i aprobate de Comisia multidisciplinar
intracolar. Decizia privind aprobarea modificrilor se valideaz prin ordinul directorului
instituiei de nvmnt general.
Este absolut necesar ca modificrile operate s fie comunicate tuturor factorilor implica i n
procesul PEI, inclusiv elevului i prinilor.
Referine bibliografice:
1. Bolboceanu A. .a. Inclusiv EU. Studiul eficienei experien elor de incluziune a copiilor cu CES,
dezvoltate n instituiile de nvmnt general din Republica Moldova. Chi inu: Centrul de zi
44
2.
3.
4.
5.
Sperana, Centrul de resurse pentru promovarea educa iei incluzive Inclusiv EU, Institutul de
tiine ale Educaiei, 2010.
Danii A., Popovici D.-V., Racu A. Intervenia psihopedagogic n coala incluziv. Chi inu:
Tipografia Central, 2007.
Racu A., Popovici D.-V., Danii A. Educaia incluziv. Ghid pentru cadrele didactice i manageriale.
Chi inu: Tipografia Central, 2010.
Vrjma T. nvmntul integrat i/sau incluziv. Bucure ti: Aramis, 2001.
Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai. Crian, A., 1998.
6. Curriculum i dezvoltare curricular: un posibil parcurs strategic, Revista de Pedagogie, nr.3Vrasmas, Traian, nvmntul integrat i/sau incluziv pentru copiii cu cerine educative speciale,
Aramis, 2001, p.100-116, 210-211.
7. La planification de l'enseignement individualise. Normes et lignes directrices. Guide des educateurs.
Ile-di-Pronce-Edouard. Canada, 2005.
8. Cook R., E, Tessiwer, A., Armbruster, V., B, Adapting Early Childhood Curricula for chilgren with
Special Needs, Merril, Columbus, Toronto, London, melboorne, 1087.
9. Dandara O. . a. Pedagogie: Suport de curs.Universitatea de Stat din Moldova, 2010.
10. Design universal pentru nvare. Un ghid pentru profesori i specialiti n educaie.Ed. Mirton,
Timioara 2008.
11. Ghid pentru cadre didactice de sprijin (CDS), Asociatia RENINCO Romania, Minsterul Educa iei i
Cercetrii, UNICEF, Editura Vanemonde, 2005
12.Synthesis Report and Chapter 8 Romania, in Education Policies for Students at Risk and those with
Disabilities in South Eastern Europe: Bosnia-Herzegovina, Bulgaria, Croatia, Kosovo, FYR of
Macedonia, Moldova, Montenegro, Romania and Serbia.2007, Organizaia pentru Cooperare
Economic i Dezvoltare (OECD), Paris.
13. Alois Ghergut. Psihopedagogia persoanelor cu cerinte speciale. Strategii diferentiate si incluzive in
educatie (editia a II-a), editura Polirom, 2006
Web site utile
http://www.ncse.ie/
http://www.bctf.ca/mam/
http://www.cast.org
http://canadian.cec.sped.org/
http://www-acad.sheridanc.on.ca/scls/coop/cooplrn.htm
http://www.dldcec.org
http://www.tourette.
http://www.autism.net
http://school.discovery.com/schrockguide/eval.html
http://info-emploi.ca
htt//pwww.teachforamerica.org
http://www.cnib.ca/bibliotheque/index.htm
45