MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

STRUCTURA CURSURILOR
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Probleme generale ale managementului clasei de elevi

Structura dimensional a managementului clasei
Nivelul interacional al managementului clasei
Consecinele unui management defectuos al clasei
Situaiile de criz educaional n clasa de elevi
Stiluri i strategii ale cadrelor didactice n situaiile de criz
educaional

CURSUL 1
PROBLEME GENERALE ALE MANAGEMENTULUI CLASEI DE ELEVI
Motto: Sarcina conductorului este aceea de a fi din ce n ce mai eficient.
(Peter Drucker).
1. Semnificaia managementului clasei
Extinderea semantic a conceptului de management poate fi benefic pentru
orice tiin socio-uman, n general, ct i pentru interpretarea educaional, n
special. Procesul de nvmnt are drept scop asigurarea nivelului de reuit
minimal pentru fiecare elev n parte, n planul formrii personalitii sale, dar i
atingerea unei reuite educaionale, din perspectiva cadrului didactic.
Managementul clasei este o component intrinsec a tiinelor pedagogice, n
direct interdependen cu teoria instruirii, n msura n care actul educativ se
manifest ca act de conducere, aflat ntr-o solid unitate cu toi factorii, cu toate
funciile i cu toate principiile care l determin.
Din perspectiv educaional, termenul de management apare n mai multe
ipostaze:
- management educaional desemneaz un concept mai larg dect
managementul colar, referindu-se la conducerea actului educaional n
ansamblul manifestrilor sale. El cuprinde elementele strategice,
producndu-se i n sistemele nonformal i informal;
- managementul colar se raporteaz la conducerea activitii colare
din punct de vedere instituional. Se ntemeiaz pe tiina conducerii
colii i este un proces complex n care managerul dezvolt i aplic o
1

strategie educaional specific fiecrui modul al ierarhiei structurii de

nvmnt. Se localizeaz cu precdere la nivelul formal al educaiei.
Principalele tipuri de comportamente presupuse de aciunile i interveniile
pedagogice ale cadrelor didactice sunt de natur managerial. Procesul de
conducere, managementul, fiind o caracteristic a oricrei activiti organizate, dar
i a oricrei aciuni ce tinde ctre eficiena maxim, prezint o serie de trsturi i
funcii comune, identificabile i ntr-o analiz efectuat asupra clasei de elevi.
Problemele de maxim responsabilitate care difereniaz procesele
manageriale din nvmnt fa de procesele izomorfe din alte sectoare ale vieii
sociale, fa de industrie spre exemplu, unde ntre conductor i executant se
interpune maina, sunt c, n procesul de nvmnt conducerea se realizeaz
nemijlocit asupra personalitilor n formare ale copiilor i tinerilor. Iar dac n
industrie rebuturile pot fi recondiionate i reintroduse n circuitul economic
(pierderile nefiind prea nsemnate), n educaie eecurile nregistrate n procesul de
formare pot avea consecine individuale i sociale nefaste: incompetena,
analfabetism, inadaptare, delincvena. Apreciem, pornind i de la aceste
considerente, c perspectivele de abordare ale activitilor din clasa de elevi ntr-o
formul nou i modern, aceea a managementului clasei, vin n ntmpinarea unei
nevoi obiective de perfecionare i de eficient.
Domeniu modern, managementul clasei de elevi a fost abordat secvenial
pn acum n literatura de specialitate din Romnia, (aspecte ale acestei importante
i actuale probleme fiind tratate de unii specialisti romni cum ar fi: Dan Potolea,
Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n Structuri, strategii i performante
nvmnt, Editura Academiei, 1989; Steliana Toma, Profesorul, factor de
decizie, Editura Tehnic, 1994, Ioan Nicola, Adrian Neculau, Emil Pun), i de o
serie de autori strini din literatura strin.
Managementul clasei de elevi delimitri conceptuale
ntr-o epoc apropiat, unii pedagogi cum ar fi: Durkheim, Hubert, Wallon,
Cousinet, de Coster, Hotyat, Leroy au ncercat s evalueze rolul factorului
relaional n educaie. Prin cuvintele celui din urm s-au desprins concluziile
urmtoare: "...copilul fiina uman, situat ntr-un anumit mediu, este profund
influenat de acesta (factor relaional); comportamentul su difer dup cum
triete solitar sau n colectiv i depinde, ntr-o mare msur de natura relaiilor
cu partenerii. Maturizarea nu aduce dect potenialiti pe care interaciunile
sociale trebuie s le actualizeze". Alte grupe de specialiti (Lewin, Anderson,
Flanders, Ryans, Aebli, Grant, Ausubel & Robinson, Ball, Wittmer), investignd
aceleai fenomene au desprins concluzia exprimat de ultimul.
Definiii:
a) Domeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz att
perspectivele teoretice de abordare ale clasei de elevi (didactic i psihosocial),
ct i structurile dimensional-practice ale acesteia (ergonomic, psihologic,
2

psihosocial, normativ, relaional, operaional i creativ), n scopul

facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaii de criz microeducaional
concrete (indisciplin, violen, nonimplicare etc.) i a evitrii consecinelor
negative ale acestora, prin exerciiul microdeciziilor educaionale. (Romi B.
Iucu, Managementul clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2006, p. 43).
b) Managementul clasei vizeaz un aspect esenial al muncii profesorului:
administrarea eficient, sub semnul valorilor civic-democratice a activitii
specifice slii de clas, plecnd de la premisa c coala anticipeaz i pregtete
absolvenii n vederea implicrii n viaa social, dar i pentru a reaciona
adecvat n rezolvarea conflictelor inerente unei societi democratice. (Emil
Stan, Managementul clasei, Ed. Aramis, Bucureti, 2003, p. 3). Managementul
clasei poate fi neles ca un ansamblu de strategii i tehnici de gestionare a
relaiei profesor-elev n condiii date. (acelai autor, op. Cit., p. 90).
n sistemul social de educaie i nvmnt profesorii trebuie s se raporteze
la cei pe care i educ, s stabileasc relaii de cooperare cu elevii i prinii
acestora i cu ali factori interesai ai societii. Ei nu educ numai la catedr, n
clas, ci prin fiecare contact relaional cu copiii i prinii desfoar o munc de
cretere i dezvoltare, de conducere i direcionare. Activitatea cadrelor didactice se
desfoar n faa unor individualiti psihice umane n formare. De aici deriv
necesitatea unei maxime responsabiliti fa de comportamentele i interveniile
educatorului.
Aceasta este deci perspectiva care le confer cadrelor didactice o poziie
oarecum special, unic. Ei sunt, de obicei, aduli, singurii aduli ntr-un grup de
copii. n faa lor, a copiilor, educatorii devin reprezentanii lumii adulilor, lumea
pentru care i pregtesc pe acetia.
Managementul clasei cuprinde trei componente eseniale: managementul
coninutului, managementul problemelor disciplinare i managementul relaiilor
interpersonale.
Cercetrile arat c incidena ridicat a problemelor disciplinare n clas are
un impact major asupra eficienei predrii i nvrii. Profesorii care se confrunt
cu asemenea probleme nu pot planifica activiti educaionale adecvate. Acetia
tind s neglijeze varietatea metodelor de organizare a coninutului nvrii, solicit
foarte rar elevii n discutarea i evaluarea materialelor nvate. Astfel, deprinderile
consecvente de management i de organizare reduc numrul problemelor
disciplinare.
Managementul coninutului nu se refer la deprinderile de a preda o
disciplin spedific, ci la acele deprinderi aplicabile tuturor disciplinelor i
activitilor.
Managementul problemelor disciplinare se fundamenteaz pe credinele
despre natura uman. Prin integrarea ideii diversitii i a individualitii n acelai
timp n filosofia educaional, cadrele didactice pot mbunti managementul
clasei. Managementul problemelor disciplinare este esenial pentru crearea unui
3

demers de predare-nvare ordonat, orientat spre rezolvarea sarcinilor, care s

asigure elevilor mai mult independen i autonomie n procesul de socializare.
Componentele unui plan de manager al problemelor disciplinare sunt:
recompensarea comportamentului responsabil, corectarea comportamentului
iresponsabil i inadecvat, ignorarea, controlul consecvent, mustrri verbale uoare,
aezarea preferenial n bnci etc.
Managementul relaiilor interpersonale se focalizeaz asupra clasei ca
microsistem social. Rolurile i ateptrile cadrelor didactice i ale elevilor
construiesc un mediu de nvare. Cu alte cuvinte, cultura colar a unei instituii
educaionale este unic. Relaiile profesor-elev sunt eseniale pentru asigurarea unui
climat colar pozitiv.
Problemele de disciplin colar pot fi rezolvate fie individual, fie n grup.
Dac ncrederea reciproc este mai puternic, elevii vor deveni indivizi responsabili
mai devreme. n acest fel, att educatorii, ct i elevii devin coparticipani n
procesul de predare-nvc
2. Perspective de abordare a clasei de elevi
Clasa de elevi reprezint, din punct de vedere psihosociologic, un grup
social unde, ca urmare a interrelaiilor ce se stabilesc ntre membrii ei, apare i se
manifest o realitate social cu consecine multiple asupra desfurrii procesului
instructiv-educativ (Nicola Ioan, Microsociologia colectivului de elevi).
Clasa de elevi este un ansamblu dinamic, n cadrul cruia au loc procese
formative subordonate scopului fundamental, predarea i nvarea unor seturi de
informaii, atitudini i comportamente i care este supus n mod constant
influenelor educative exercitate de coal.
Perspectivele de abordare a clasei de elevi, nregistrate n urma generalizrii
datelor unor investigaii psihopedagogice, sunt:
- perspectiva didactic (clasa de elevi reprezint spaiul eminamente
destinat procesului instrutiv-educativ, avnd ca finalitate dezvoltarea
proceselor intelectuale i a motivaiei pentru studiu n condiiile unei
omogeniti relative a compoziiei interne a colectivului);
- perspectiva psihosocial (definete mai bine domeniul de studiu al clasei
de elevi, din puctul de vedere al managementului clasei).
Clasa de elevi constituie cadrul psihosocial al desfurrii activitii de
instruire i educare i un mediu de comunicare i socializare. Ca grup social, are
structur i caracteristici proprii, iar membrii acesteia ocup poziii diferite, au
roluri variate i stabilesc relaii. Ca urmare a relaiilor dezvoltate ntre membrii
clasei de elevi se constituie o realitate social cu consecine multiple asupra
desfurrii procesului instructiv-educativ, n ansamblul su.
Caracteristicile clasei de elevi sunt:
a)
Scopurile pot fi: de tip prescriptiv (stabilite anterior de persoane ce
nu aparin grupului-clas) i individuale (stabilite n interiorul
4

clasei). Se impune, ca o form de echilibrare a structurii

organizatorice a clasei de elevi, armonizarea i integrarea reciproc
a celor dou tipuri de finaliti.
b)
Rolurile se refer la ansamblul de sarcini care trebuie realizate de
membrii grupului. Atribuirea de roluri elevilor se va realiza n
funcie de resursele personale ale acestora (cognitive, afective i
acionale) i se vor urmri unele scopuri: ordonarea i controlul
conduitei elevilor, creterea prestigiului clasei, dezvoltarea
resurselor personale. Dintre rolurile profesorului n clasa de elevi,
menionm: surs de informaii, consilier, mediator, evaluator,
coordonator, organizator etc.
c)
Normele reprezint reguli de conduit recunoscute i acceptate de
toi membrii grupului educaional i prescriu modele de
comportament. S-a constatat c normativitatea poate s afecteze
atitudinea elevilor fa de procesul de instruire i chiar rezultatele
lor colare.
d)
Coeziunea grupului se refer la gradul de unitate i integrare a
colectivului colar, ct i la rezistena acestuia la restructurare. Ca
factori de meninere a coeziunii grupului amintim: utilizarea
tehnicilor de motivare a elevilor (prin cooperare i competiie),
exploatarea problemelor de ordin afectiv ale elevilor. Este foarte
important atitudinea deschis a profesorului fa de elevi. El poate
fi perceput de acetia drept colaborator sau drept adversar, n
funcie de aabilitile acestuia de a stabili relaii adecvate cu elevii,
de a comunica eficient, de a dovedi entuziasm, nelegere i
prietenie.
La nivelul clasei de elevi se manifest dou tipuri de influene:
- influena personal a profesorului capacitatea de a afecta
comportamentul elevilor (poate cere s fie ateni, s ndeplineasc
anumite sarcini), n timp ce elevii vor aciona n funcie de intensitatea
influenei personale;
- influena de grup grupul dezvolt propriile standarde i influeneaz
comportamentul membrilor, crend o dinamic la nivel de roluri, statute
i subgrupuri.
Atributele care caracterizeaz clasa de elevi sunt:
mrimea clasei a suscitat multe discuii deoarece s-a constatat c,
cu ct clasa este mai mare, cu att este mai mare tendina de
subdiviziune, n timp ce, cu ct este mai mic clasa, cu att sporete
tendina de subiectivitate a membrilor acesteia;
interaciunea membrilor este o condiie privind existena
clasei de elevi, ns de interes pentru managemei ntul clasei
5

nu este orice tip de interaciune, ci mai akes interaciunea

direct, nemijlocit (prezena fa n fa a membrilor
grupului i cunoaterea reciproc);
scopurile pot fi multiple; din perspectiva managementului clasei de
elevi, cele mai reprezenative sunt scopurile comune, acceptate de
toi membrii si. n interiorl clasei pot aprea i situaii dese de
diviziune a grupului n subgrupuri, ceea ce conduce la apariia
scopurilor de subgrup;
structura clasei definete dou aspecte puternic corelate ntre ele:
modalitatea concret de interaciune a membrilor grupului i
ierarhia intern a grupului pe baza jocului de statute i roluri;
compoziia i organizarea sunt rezultantele corespondenei dintre
personalitatea fiecrui membru al grupului i sinteza indicatorilor
anterior menionai. Astfel, pot fi identificate compoziii omogene
i eterogene ale clasei, centrri n jurul liderului formal sau
informal etc.
Caracteristicile separate care pot s aprticularizeze i s individualizeze
grupurile clas sunt:
- coeziunea grad de legtur, de unitate, de nelegere reciproc dintre
membrii sau, dimpotriv, tensiunile i conflictele dintre ei;
- autonomia sau dependena grupului clas dac acioneaz independent
sau este strns legat de altul;
- conformismul sau nonconformismul membrilor grad de supunere i de
acceptare fa de normele de grup;
- permeabiliatatea sau impermeabilitatea disponibilitatea clasei de a primi
i de a accepta cu uurin sau cu foarte mare reticen noii membrii ai
grupului;
- stabilitatea sau instabilitatea grupului durabilitatea n timp a grupului,
determinat de prescripiile de tip instituional;
- sintalitatea personalitatea clasei ca grup, ca ansamblu dinamic sub
raport structural-funcional, relaional, interacional, de climat i de
atmosfer axiologic.
3. Factorii managementului clasei de elevi
Un alt coninut ce d specificitate managementului clasei de elevi sunt
factorii determinai ai acestuia, cum ar fi: recrutarea cadrelor didactice, formarea
cadrelor didactice, deontologia didactic i structura familial a grupului de elevi.
Reunii, aceti factori se pot constitui n condiii de eficien i reuit pentru
demersurile teoretice i practice ntreprinse la nivel managerial n clasa de elevi.
Recrutarea i selecia cadrelor didactice reprezint activiti interdependente
care se nscriu n dimensiunea administrativ a funciunii de resurse umane i prima
6

lor finalitate const n a asigura sistemului de nvmnt personal calificat, potrivit

exigenelor teoretice i practice. A doua finalitate a acestor activiti att de
importante este aceea de a oferi unor cadre didactice competente ocazia de a-i
pune n eviden cunotinele i aptitudinile ntr-o organizaie care poate deveni
surs de satisfacii i de dezvoltare profesional.
n noul context, procesul seleciei cadrelor didactice ar trebui s cuprind
urmtoarele etape:
1. Cercetarea candidaturilor.
2. Aplicarea unui chestionar de angajare.
3. Interviul preliminar.
4. Examenul psihologic.
5. Istoricul ocupaiilor candidatului.
6. Verificarea referinelor.
7. Vizita medical.
8. ntrevederea de angajare.
9. Decizia final de angajare.
10.Angajarea formal.
Formarea cadrelor didactice reprezint o variabil definitorie a succesului la
clas a cadrelor didactice, avnd n vedere complementaritatea instruire
management al clasei la nivel didactic.
Cele trei niveluri de eficien ale formrii sunt:
ACIUNE DE FORMARE EFICIEN PEDAGOGIC MODIFICARE
DE COMPORTAMENT VARIAIE DE RANDAMENT PERFORMAN I
AMELIORARE CANTITATIV I CALITATIV A ACTIVITII.
Rolul formrii cadrelor didactice este urmtorul:
- Transmiterea feed-back-ul formatorilor;
- Creterea volumului de cunotine prin nvare i exploatarea volumului
de cunotine dobndite;
- mbuntirea climatului social al clasei prin facilitatea relaiilor
interpersonale n clas;
- Sporirea culturii generale a fiecrui cadru didactic i a culturii
manageriale;
- Obinerea competenelor managerial-pedagogice;
- Creterea productivitii psihopedagogice la clas.
4. Managementul clasei de elevi i disciplina
Exist multe puncte de vedere care consider managementul clasei de elevi
sinonim cu abordarea teoretic i practic a disciplinei n clasa de elevi.
Semnificaiile conceptului de disciplin sunt urmtoarele:
- din punct de vedere social acceptare i supunere la regulile de
convieuire social stabilite potrivit cu cerinele de organizare i ordonare
a muncii i vieii sociale;
7

- din punct de vedere colar formarea elevilor n vederea respectrii cu

strictee a cerinelor nvmntului i a regulilor de conduit n coal i
n afara colii.
n literatura de specialitate s-au identificat dou teorii relativ distincte privind
disciplina:
a) Teoria disciplinei permisive (liberale) i are originea n concepia lui J. J.
Roussesau, conform creaia constrngerea exterioar prin dispoziii,
ordine, interdicii, pedepse nbu manifestrile spontane ale copilului,
potrivit tendinelor i trebuinelor sale naturale, i, implicit, constituirea
personalitii sale. Reprezentanii acesti teorii resping constrngerile
ntemeiate pe team i exercitate prin ameninri care conduc la
deformarea vieii interioare, prin instaurarea sentimentului de
culpabilitate, a complexului de inferioritate.
b) Teoria disciplinei autoritare consider c natura uman este, prin natura
ei, predispus la manifestri negative i, pentru atenuarea i frnarea lor,
sunt necesare msuri severe de constrngere.
Privind n ansamblu cele dou teorii, observm c att una, ct i cealalt, nu
ofer soluii clare i precise, viabile n rezolvarea unor disfuncionaliti ivite n
relaia profesor-elev. n esen, autoritatea i libertatea sunt dou laturi
complementare ale disciplinei, iar meninerea echilibrului dintre ele este un indiciu
al funcionalitii optime a acesteia.
Intervenia managementului clasei de elevi se justific atunci cnd
problematica echilibrrii celor dou subcomponente ale disciplinei traverseaz
situaii de criz, iar impunerea unei decizii raionale constituie rezultatul scontat
pentru un climat sntos n clasa de elevi. (Ullich D., Intearciune pedagogic,
1995).
5. Rolurile manageriale ale cadrului didactic
Pentru educator, cunoaterea i stpnirea artei manageriale este esenial.
Majoritatea analizelor care s-au circumscris problemelor anterioare au
evideniat o serie de multiplicri ale planurilor de referin implicate n actiunea
educativa. Sinteza logic a materialelor investigate ne permite s relevm
urmtoarele roluri (comportamente fundamentale) ale cadrului didactic n
activitatea instructiv-educativ cu clasa de elevi.
- Planificare:
activitile cu caracter instructiv i educativ, determin sarcinile i obiectivele pe
variate niveluri, i structureaz coninuturile eseniale i alctuiete orarul clasei,
etc.;
- Organizare:
8

activitile clasei, fixeaz programul muncii instructiv-educative, structurile i

formele de organizare. Cousinet a atribuit educatorului sarcina de a constitui i
determina climatul i mediul pedagogic;
- Comunicare:
informaiile tiinifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabilete canalele
de comunicare i repertoriile comune. Activitatea educativ implica de altfel i un
dialog perpetuu cu elevii ilustrat prin arta formulrii ntrebrilor dar i prin
libertatea acordat elevilor n structurarea rspunsurilor (merit s subliniem de
asemenea i stimularea elevilor n facilitarea procesului de punere a ntrebrilor).
Dialogul elev-profesor necesit un climat educaional stabil, deschis i constructiv;
- Conducere:
activitatea desfurat n clas direcionnd procesul asimilrii dar i al formarii
elevilor prin apelul la Normativitatea educaional. Durkheim definete conduita
psiho-pedagogic a educatorului prin intermediul noiunii de "dirijare" care
faciliteaz construcia sentimentelor i a ideilor comune;
- Coordonare:
n globalitatea lor activitile instructiv-educative ale clasei, urmrind n
permanen realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale ale elevilor cu
cele comune ale clasei, evitnd suprapunerile ori risipa i contribuind la ntrirea
solidaritii grupului;
- ndrumare:
elevii pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale adaptate situaiilor
respective, prin sfaturi i recomandri care s susin comportamentele i reaciile
elevilor;
- Motivare:
activitatea elevilor prin formele de ntriri pozitive i negative; utilizeaz
aprecierile verbale i reaciile nonverbale n sprijinul consolidrii
comportamentelor pozitive; orienteaz valoric prin serii de intervenii cu caracter
umanist tendinele negative identificate n conduitele elevilor; ncurajeaz i
manifest solidaritate cu unele momente sufleteti ale clasei;
- Consiliere:
elevii n activitile colare dar i n cele extracolare, prin ajutorare, prin sfaturi,
prin orientarea cultural i axiologic a acestora. Un aport deosebit l are intervenia
educatorului n orientarea colar i profesional dar i n cazurile de patologie
colar
- Control:
elevii n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea de realizare a
obiectivelor precum i nivelele de performan ale acestora. Controlul nu are dect
un rol reglator i de ajustare a activitii i atitudinii elevilor
- Evaluare:
msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap au fost atinse prin instrumente
de evaluare sumativ, prin prelucrri statistice ale datelor recoltate i prin
9

elaborarea sintezei aprecierilor finale. Judecile valorice pe care le va emite vor

constitui o baz temeinic a procesului de caracterizare a elevilor.
BIBLIOGRAFIE
1.
Carducci,J.Dewey, Carducci,B.,Judith, "The Caring Classroom", Bull
Publishing Company, Palo Alto, 1989.
2.
Cerghit, Ioan, (coordonator), Perfecionarea leciei n coala modern", EDP
Bucureti, 1988
3.
Duric, Ladislav, Elements de psychologie de l education", UNESCO, Paris,
1991.
4.
Fraser, J.Barry, Classroom Environment, Croom Helm Ltd, New Hamshire,
1986.
5.
Good, L.Thomas, Brophy, E.Jere, "Looking in Classrooms", Harper & Row
Publishers, New York, 1983.
6.
Jackson, W.Philip, Life in classrooms", Holt, Rinehart & Winston, New York,
1988.
7.
Kessel, W., Probleme der Lehrer Schuler - Beziehungen. Psychosociologische Beitrage", Koulten, Berlin, 1995.
8.
Nicola, Ioan, Microsociologia colectivului de elevi", E.D.P., Bucuresti, 1974.
9.
Ullich, Dieter, Padagogische interaktion", Beltz Verlag, Weinheim und Basel,
1995.
10. Vlasceanu, Mihaela, Psihosociologia educaiei i nvmntului", Editura
Paideia, Bucureti, 1993.
11. Wallen, J.Karl, Wallen, L. LaDonna, Effective classroom management", Allyn
& Bacon, Inc., Boston, 1989

10