Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
25 Ghid La Ed-Plas PDF
25 Ghid La Ed-Plas PDF
Hubenco Teodora
Prisacaru Lilia
GHID
DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI
MODERNIZAT LA EDUCAIA PLASTIC
N NVMNTUL PRIMAR / GIMNAZIAL
2011
CUPRINS
1. ARGUMENT ...................................................................................................................................3
2. CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI ................................................................................4
3. STRUCTURA I CONINUTUL CURRICULUMULUI MODERNIZAT
LA EDUCAIA PLASTIC PENTRU TREAPTA PRIMAR I GIMNAZIAL ........................ 8
4. TAXONOMIA COMPETENELOR COLARE LA EDUCAIA PLASTIC ......................... 10
5. METODOLOGIA ELABORRII OBIECTIVELOR OPERAIONALE N BAZA
SUBCOMPETENELOR .................................................................................................................. 15
6. STRATEGII DIDACTICE DIN PERSPECTIVA FORMRII COMPETENELOR
SPECIFICE LA EDUCAIA PLASTIC ........................................................................................ 17
7. PROIECTAREA EVALURII REZULTATELOR COLARE LA EDUCAIA PLASTIC
AXAT PE FORMAREA COMPETENELOR .............................................................................. 19
8. PROIECTAREA DIDACTIC LA EDUCAIA PLASTIC ....................................................... 21
9. LECIA MODERN DE EDUCAIE PLASTIC I SPECIFICUL EI .................................... 27
10.METODOLOGIA UTILIZRII SUPORTULUI DIDACTIC LA EDUCAIA PLASTIC ....... 29
11. BIBLIOGRAFIE ............................................................................................................................. 31
1. Argument
Modernizarea curriculum-ului la Educaia plastic apare ca o necesitate dictat de cerinele
evoluiei societii contemporane formarea unei personaliti creative capabile sa se integreze abil n
mediul social contemporan. Aceast modificare presupune elaborarea curriculum-ului din perspectiva
trecerii de la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective la modelul axat pe competene.
Curriculumul Educaiei plastice propune copilului experiena creaiei i comunicrii artistice n
domeniul artelor plastice. Implementarea eficient a curriculumului impune respectarea coerenei componentelor lui, utilizarea flexibil a coninuturilor i acordarea prioritii metodelor interactive de predare
i metodelor activ-participative de nvare, valorificarea creativitii elevilor i profesorilor n cadrul
activitilor didactice.
Formarea competenelor la Educaia plastic necesit acumularea anumitor cunotine din partea elevilor,
de aceea procesul de instruire trebuie organizat n aa mod ca elevii s aib oportuniti de a crea, a evolua,
a discuta i de a cpta experien artistic nu numai n clas ci s includ participarea la tabere de
creaie, excursii la muzee, vizite la expoziii, participarea la simpozioane artistice i tiinifece etc.
Totodat, este recomandabil organizarea schimbului de experien cu coli din localitate, Republic sau
alte ri. Astfel elevii vor fi nvai s lucreze cu diferite simboluri vizuale i spaiale, s gndeasc n
termeni de imagini: cum pot fi create, ce reprezint, ce emoii provoac diverse forme plastice, s
compare lucrrile lor cu alte lucrri pe care le vd i le studiaz, s aplice variate modaliti de expresie:
pictur, grafic, sculpur, art decorativ, fotografie etc.
Utilizarea diverselor materiale de art clasice i materiale netradiionale (plante, fructe, aluat,
nisip, srm, zpad, textile etc.), instrumente i tehnici mixte vor ajuta elevii s nsueasc arta
comunicrii ideilor i mesajelor vizuale, s rezolve probleme i concepte complexe pe care nu le pot
reda verbal.
n activitatea didactic, profesorii vor aplica metode diverse i creative, stiluri variate de predare
pentru ai ajuta pe elevi s-i ating scopurile puse n art, s contientizeze c orice problem poate
avea multiple soluii, s cunoasc i s fie n stare s se descurce n materia predat la toate treptele de
nvmnt, aplicnd deprinderile obinute la orele de educaie plastic n procesul de studiere a altor
discipline.
Educaia plastic nu are ca scop formarea artistului plastic sau a unui meteugar care posed
iscusit o tehnic sau alta, si nici formarea copiatorului care poate calchia perfect realitatea care l
nconjoar, dar este un instrument de culturalizare, sensibilizare, formare a unui dialog dintre copil i
lumea artelor, totodat contribuind la formarea capacitilor pro-active i creative. Aceasta implic
Este completat cu dou compartimente noi: Strategii didactice i Strategii de evaluare care au fost
omise n Curriculum din anul 2006;
Coninuturile sunt flexibile i structurate logic n patru compartimente pentru ciclul primar i cinci
compartimente identice pentru fiecare clas din treapta gimnazial i propun familiarizarea
elevilor cu limbajul plastic al materialelor de art tradiionale i netradiionale, sensibilizarea fa
de cultura plastic naional i universal;
Unitile de coninut sunt reduse din considerentul c pentru fiecare tem/subiect profesorul va
acorda nu mai puin de 2-3 ore;
Coninuturile recomandate pentru treapta primar sunt structurate n patru compartimente identice
pentru toate clasele:
Materiale, instrumente i tehnici de art;
Elemente de limbaj plastic;
Iniiere n compoziie;
Iniiere n domeniul artelor plastice.
Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp
Nr. de uniti de coninuturi pe
clase
11
14
17
19
Clasa
I
II
III
IV
Nr. de ore
34
34
34
34
Coninuturile recomandate n clasele a V-a a VII-a sunt structurate n cinci compartimente identice
pentru toate clasele:
- Materiale, instrumente i tehnici de art;
- Mijloace artistico-plastice;
- Structuri i fenomene ale naturii;
- Compoziia;
- Iniiere n istoria artelor plastice.
Nr. de ore
34
34
34
Prin urmare, EAP n nvmntul preuniversitar, n esena sa este procesul de formare a competenelor de
receptare, de creare a valorilor plastice i de comunicare artistic cu opere de art de valoare.
Preliminarii
Concepia disciplinei
Competene-cheie/ transversale
Subcompetene
Coninuturi recomandate
Strategii metodologice
Strategii de evaluare
Referine bibliografice
Concepia disciplinei reprezint un sistem de idei i principii privind predarea/nvarea educaiei
plastice. Ea include structura i coninutul general al disciplinei, sugestiile fundamentale
metodologice i de evaluare.
Competene-cheie/ transversale (generale) sunt competenele-cheie cu care trebuie nzestrai toi
elevii din nvmntul preuniversitar. Ele reprezint un pachet transferabil i multifuncional de
cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini, de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i
dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional Aceste competene au cel
mai nalt grad de generalizare, ele se definesc pe toat durata colarizrii i se formeaz prin toate
disciplinele de nvmnt. Disciplinele de studiu au un diferit nivel de influen asupra formrii
competenelor, dar fiecare dintre ele i aduce aportul n acest proces.
Competenele transdisciplinare ale disciplinei au fost proiectate innd cont de echilibrul dintre
dimensiunile: cognitiv, metodologic, comunicativ, social, valoric etc. Vizeaz principalele
categorii de cunotine, capaciti i atitudini ce se structureaz prin studierea disciplinei. Au i ele
un grad nalt de generalitate i complexitate, se definesc i se formeaz pe durata unei trepte de
nvmnt.
Competene specifice ale disciplinei se definesc pe obiecte de studiu, ele sunt derivate din
competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. n cazul educaiei plastice fiecare din
competenele specifice se refer la cte un compartiment din curriculum.
1. Competene-cheie/ transversale
Competene de nvare/ de a nva s nvei
Competene de comunicare n limba matern/limba de stat
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competene acional-strategice
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competene antreprenoriale
Unele descrieri ale competenelor cheie/transversale
1. Competene de nvare/de a nva s nvei vizeaz disponibilitatea elevului de a
organiza i a reglementa propria nvare, att individual, ct i n grup; abilitatea de a organiza
eficient timpul; de a achiziiona, a procesa, a evalua i a asimila noi cunotine; de a aplica noile
cunotine i deprinderi ntr-o varietate de contexte acas, la coal, n educaie i instruire. n
termeni mai generali, a nva s nvei contribuie n mod eficient la managementul traseului
personal i profesional.
2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat - vizeaz abilitatea elevului
de a exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i n scris (ascultare,
vorbire, lectur i scriere), i de a interaciona ntr-un mod adecvat n cadrul ntregii game a
contextelor sociale i culturale n educaie i instruire, acas sau n timpul liber.
3. Competene de comunicare ntr-o limb strin - vizeaz aceleai dimensiuni ca i
comunicarea n limba matern: se bazeaz pe abilitatea de a nelege, de a exprima i de a
10
interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i n scris (ascultare, vorbire, lectur i
scriere), ntr-o gam potrivit de contexte sociale acas, pe strad, la coal etc., n educaie i
instruire conform dorinelor sau nevoilor individului. Comunicarea ntr-o limb strin, de
asemenea, apeleaz la abiliti de mediere i nelegere cultural.
4. Competene acional-strategice - vizeaz capacitatea elevului de a identifica i a rezolva
probleme, de a-i planifica activitatea, aciunile, de a determina scopurile i a prognoza rezultatele
ateptate, de a alege istrumentele necesare de lucru, de a realiza activitatea conform planului, a
aprecia rezultatele ei; de a-i forma deprinderi de colaborare.
5. Competene de autocunoatere i autorealizare - vizeaz capacitatea elevului de
nelegere i apreciere a Sinelui; de reflecie asupra comportamentului su n societate;
valorificarea propriilor talente i capaciti; autodeterminarea colar, profesional, social;
construirea unui plan al vieii sale etc.; formarea personalitii sale.
6. Competene interpersonale, civice, morale. Competene de relaionare interpersonal
cuprind toate formele comportamentale care trebuie stpnite pentru ca un individ s fie capabil s
participe eficient i constructiv la viaa social i s rezolve conflictele, dac e cazul. Abilitile
interpersonale snt necesare pentru interaciunea efectiv, n mod individual i n grup, i snt
utilizate att n domeniii private, ct i n domenii publice.
7. Competene de baza n matematic, tiine i tehnologie vizeaz alfabetizarea n
matematic, abilitatea de a aduna, scdea, nmuli i mpri mental sau n scris pentru a rezolva o
gam de probleme n situaiile vieii de fiecare zi. Accentul se pune mai degrab pe proces dect pe
rezultat, pe activitate dect pe cunoatere. Alfabetizarea tiinific se refer la abilitatea i dorina
de a utiliza cunotinele i metodologia menit s explice lumea natural. Competena n
tehnologie e vzut ca nelegere i aplicare a acelor cunotine i metode care pot modifica cadrul
natural ca rspuns la nevoile i doleanele oamenilor.
8. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale,
vizeaz utilizarea cu ncredere, la coal, n timpul liber i pentru comunicare, a mijloacelor
electronice. Aceste competene se refer la formarea gndirii logice i critice, la abilitile de
cutare, procesare, analiz i selectare, management al informaiei la standarde nalte i la abiliti
dezvoltate de comunicare.
Pentru nivelul de baz, abilitile TIC cuprind utilizarea tehnologiei multimedia pentru a
primi, a evalua, a stoca, a produce, a prezenta i a schimba informaii i pentru a comunica, a
participa n reele prin intermediul Internetului.
9. Competene culturale, interculturale (a recepta i a crea valori) - vizeaz aproprierea
valorilor culturii (naionale i general-umane) pe care elevul trebuie s le cunoasc i s le
interiorizeze: aprecierea particularitilor culturii naionale, a etniilor conlocuitoare i a celei
11
universale; bazele culturologice ale fenomenelor i tradiiilor de familie, sociale; rolul tiinei i
religiei n viaa omului, influena lor asupra lumii; cultura timpului liber. Exprimarea cultural
cuprinde aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor, experienelor i emoiilor prin
intermediul diferitelor medii, incluznd muzica, expresia corporal, literatura i artele plastice.
10. Competene antreprenoriale, spirit de iniiativ i antreprenoriat. Antreprenoriatul are o
component activ i una pasiv: cuprinde att capacitatea de a induce schimbri, ct i capacitatea
de a le primi, sprijini i adapta la inovaia adus de factorii externi. Antreprenoriatul vizeaz
capacitatea de analiz a situaiei pe piaa muncii, abilitatea de a aciona n corespundere cu profilul
personal i social, implic asumarea responsabilitii pentru aciunile cuiva, pozitive i negative,
dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor i realizarea lor, precum i motivarea de
a reui.
Competene-cheie/transversale pentru
nvmntul primar
Competene de nvare a nva s nvei
Competene de a nva din surse diverse, independent i mpreun cu alii;
Competene de a aciona n vederea satisfacerii unor nevoi prin autoformare (stabilete
scopuri i realizeaz planuri de nvare a unor abiliti);
Competene de comunicare n limba matern/limba de stat
Competene de a aplica abilitile de baz integratoare n situaiile de nvare i
comunicare cotidian;
Competene de a comunica idei i a concluziona pe baza unui text necunoscut;
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene de a comunic, aplicnd un minimum lexical i gramatical n limba dat;
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competene de observare, de utilizare a instrumentelor de msurare i de
descriere n vederea obinerii informaiei despre lumea vie i nert;
Competene de utilizare a operaiilor matematice de baz i a proprietilor
lor pentru a inventa soluii econome a problemelor n activitatea de nvare;
Competene de utilizare a diverselor forme de sistematizare i prezentare a
informaiei;
Competene de a-i construi comportamentul sau n raport cu natura pe baza
cunoaterii relaiei cauz - efect.
Competene acional-strategice
Competene de a aciona conform unui plan n activitatea de nvare i odihn;
Competene de a stabili legtur ntre propriile capaciti, eforturi i rezultatele
activitii;
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)
Competene de utilizare a resurselor informatice digitale destinate nvrii i odihnei;
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de a interaciona constructiv cu oamenii din jur, pe baz de colaborare;
Competene de valorizare a familiei, clasei, colii, a relaiilor de prietenie;
12
Competene-cheie/transversale pentru
nvmntul gimnazial
Competene de nvare/de a nva s nvei
Competene acional-strategice
Competene de a identifica probleme acional-strategice i a propune soluii de
rezolvare.
Competene de a-i planifica activitatea, de a prognoza rezultatele ateptate.
13
Competene de a crea documente i a utiliza serviciile electronice de baz (eguvernare, e-busness, e-educaie, e-sntate, e-cultur), n comunicare i dobndirea
informaiilor, inclusiv reeaua Internet.
Competene antreprenoriale
14
Clasificarea obiectivelor:
15
Obiectivul trebuie s fie formulat n termeni comportamentali explicii prin utilizarea unor
verbe de aciune ( s numeasc, s explice, s creeze, sa compare etc.).
Fiecare obiectiv concret trebuie s vizeze o operaie singular, pentru a facilita msurarea i
aprecierea ei, dar nu o asociaie de operaii.
16
17
Informarea
Consolidarea
Aplicarea
Crearea
1. Informarea la aceast etap are loc transmiterea i asimilarea informaiilor cu scopul formrii
motivaiei referitor la tema propus. Se vor utiliza aa metode ca: povestirea, explicaia, dialogul,
conversaia, demonstrarea (planelor didactice, reproducerilor, lucrrilor practice etc.), vizionarea
filmelor, expoziiilor, vizitarea galeriilor de art, muzeelor, atelierilor artitilor plastici etc.
2. Consolidarea se desfoar procesul de asimilare de ctre elevi a noiunilor teoretice prin aciuni
practice ( exersri) cu scopul formrii/dezvoltrii anumitor competene n domeniile psihomotor,
cognitiv i afectiv. Se nsuesc diverse aspecte funcionale ale elementelor de limbaj plastic, a
mijloacelor materiale, plastice i artistice, a structurilor compoziionale etc.
3. Aplicarea - la aceast etap are loc organizarea procesului de predare-nvare cu scopul de a
forma diverse competene de aplicare a cunotinelor obinute n activitatea practic ( realizarea
lucrrilor plastice n diverse domenii, valorificarea materialelor i tehnicilor de art), comunicarea
artistic cu operele de art i dezvoltarea perceperii artistice a operelor de art plastic, dezvoltarea
creativitii.
4. Crearea presupune organizarea condiiilor favorabile pentru creaia artistico-plastic a elevilor;
formarea competenelor de creare a compoziiilor plastice prin explorarea instrumentelor i
materialelor de art tradiionale i netradiionale, experimentarea tehnicilor de art n diverse
domenii (grafic, pictur, sculptur, art decorativ, ceramic etc). Se va aplica principiul
interdisciplinaritii n producerea lucrrilor creative: pictur muzic, art decorativ teatru,
sculptur dans, grafic literatur etc. Aceast etap se va finaliza cu organizarea expoziiei a
lucrrilor copiilor care va avea ca scop stimularea creativitii i formarea motivaiei la elevi i
dezvoltarea competenelor de verbalizare a ideii plastice i critic consturctiv.
n procesul realizrii acestor etape, cadrele didactice vor ine cont de relaia dintre
particularitile de vrst i cele individuale ale elevilor. Aceast relaie imprim o variabilitate i
individualitate n dezvoltare, proprie fiecrui copil. Tratarea individual n procesul educaional
nu este altceva dect orientarea aciunii individuale n funcie de profilul psihologic individual al
elevului, deoarece orice trstur specific vrstei se va manifesta deosebit ntr-un caz individual.
n cadrul compartimentului Iniiere n istoria artelor plastice activitile
didactice vor fi axate pe dezvoltarea perceperii artistice a operelor de art plastic la elevi care se
vor desfura n urmtoarele etape:
1.Orientarea ctre perceperea operei de art prin discuie introductiv n vederea
sensibilizrii elevilor la mesajul nou ce urmeaz s fie perceput. Metode de lucru: conversaia
euristic, explicaia, observaia dirijat i demonstraia. Avnd n vedere obiectivele formulate
pentru fiecare tem, aceste metode se pot desfura n mai multe forme instructive: exersarea unor
capaciti perceptive ( contemplare, ascultare, analiz, comparare i discriminare a imaginilor
artistico-plastice), executarea exerciiilor de familiarizare i de traducere reciproc a limbajelor
artistice ( de trecere de la limbajul plastic la cel literar, muzical etc.), n cadrul crora are loc
perceperea complex, la fiecare activitate, a unui gen de art prevalent prin asociere cu genurile de
art adiacente. Metodele aplicate la aceast etap vor favoriza achiziionarea de cunotine
teoretice, formarea unor capaciti spirituale, a unor atitudini i motivaii. Funcia didactic a
acestor metode const n comunicarea de cunotine pe cale emoional-logic.
2. La etapa a doua se realizeaz fixarea, prelucrarea, consolidarea i interpretarea cunotinelor
prin perceperea propriu-zis a unei opere de art ( poate fi orice domeniu al artelor: oper
literar, muzical, plastic etc.).
n vederea exprimrii, manifestrii i exteriorizrii ct mai plenare a gndurilor,
sentimentelor, atitudinilor elevilor fa de imaginea receptat se va folosi metoda expunerii n
scris ( analiza operei de art bazat pe ntrebri i rspunsuri realizate n scris). n funcie de
obiectivele naintate, aceast metod se poate aplica pentru evaluarea iniial, curent sau final a
cunotinelor i a nivelului perceperii artistice a elevilor.
3. La etapa a treia are loc fixarea, prelucrarea, consolidarea i interpretarea materialului
perceput n form de creaie artistico-plastic liber. Elevii i vor exprima emoiile,
18
Probele de evaluare administrate elevilor vor conine itemi din urmtoarele domenii:
1. Cunoatere i nelegere:
Elemente de limbaj plastic
Mijloace plastice i mijloace artistice
Structuri compoziionale
Noiuni elementare din teoria i istoria artelor.
2. Aplicare:
Materiale i instrumente
Tehnici de art
Limbaj plastic (grafic, pictur, sculptur, art decorativ etc.)
Structuri compoziionale
Organizarea cromatic
Corelare subiect-materiale-tehnici.
3. Atitudini:
Interese
Preferine
Apreciere/autoapreciere
Atitudine individual-creativ
n ansamblu, evalurile realizate la clas vor demonstra dac la finele anului de nvmnt
snt formate subcompetenele preconizate n curriculum pentru clasa respectiv.
La finele nvmntului primar i gimnazial prin examinrile la nivel de stat, se va evalua
dac snt formate competenele specifice i dac snt atinse standardele de competen la
disciplin. La sfritul fiecrui capitol se va acorda cte o or de sintez, la finisarea a dou
capitole dou ore; trei capitole, cte trei ore de integrare. Evaluarea sumativ la fiecare
capitol va cuprinde coninuturi din capitolele anterioare.
8. PROIECTAREA DIDACTIC LA EDUCAIA PLASTIC
Termenul de Proiectare didactic desemneaz o serie de operaii prin care se stabilesc
anticipat paii ce vor fi parcuri n realizarea leciei, obiectivele urmrite, coninutul ce urmeaz a
fi predat, strategiile didactice aplicate, modalitile de evaluare a randamentului colar, precum i
relaiile ntre toate acestea. n procesul proiectrii sunt corelate i transpuse componentele
curriculumului la condiii pedagogice concrete, selectnd mijloace, metode i forme de instruire
adecvate. Obiectivele, coninuturile, tehnologiile didactice i sugestiile de evaluare urmeaz s fie
reflectate integral n procesul proiectrii.
n dependen de specificul de aciune deosebim proiectare didactic de perspectiv
( anual, semestrial, trimestrial) i proiectare didactic de scurt durat ( a unei lecii,
activiti).
Proiectarea didactic reprezint aciunea complex de anticipare a modului de desfurare a
activitilor de educaie/instruire, realizabil prin definirea obiectivelor i a resurselor ( coninuturimetodologie-evaluare) necesare pentru ndeplinirea acestora, valorificabile ntr-un cadru de
organizare specific sistemului i procesului de nvmnt.
21
4. n proiectul de lung durat se fixeaz orele de evaluare iniial i cele de evaluare sumativ la
capitol, semestru, an. Dup ce proiectul de lung durat este aprobat ca document de lucru
profesorul are dreptul s efectueze modificri, fixate n rubrica Observaii (n dependen de
situaia concret creat n clasa de elevi).
22
Nr.
ord
Subcompetene
1.
S utilizeze materialele,
tehnicile i instrumentele de
lucru adecvate contextului
plastic.
S exprime plastic propriile
idei i sentimente n
materiale i tehnici grafice.
Tehnici grafice
2.
3.
Tehnici
picturale.
4.
Tehnici
sculpturale.
S identifice elementele de
limbaj plastic n natur.
Elemente de
limbaj plastic
(punctul, linia,
pata, forma,
culoarea) n
natur.
5.
Explicaia,
Demonstraia,
Analiza, Exerciiul.
Planse didactice,
reproduceri, lucrri grafice
originale, creioane, carioci,
tu etc.
Discuia. Observarea,
Explicaia,
Demonstraia,
Exerciiul
Explicaia,
Observarea, Analiza,
Demonstraia,
Exersarea.
Planse didactice,
reproduceri, lucrri
originale, acuarel, gua,
pensule etc.
Modele de sculpturi n
diverse materiale i tehnici,
reproduceri, lut, ustensile
etc.
23
Nr.
ore
Evaluarea
Iniial
Curent
Curent
Curent
curent
Observaii
6.
7.
8.
9.
10.
11.
S identifice elementele de
limbaj plastic n diverse
contexte plastice (pictur,
grafic, art decorativ).
Elemente de
limbaj plastic
(punctul, linia,
pata, forma,
culoarea) n
art.
S identifice elementele de
limbaj plastic n sculptur.
Modaliti de
utilizare a
elementelor de
limbaj plastic n
sculptur.
Elemente de
limbaj plastic
(punctul, linia,
pata i
culoarea).
Culori calde i
reci.
S obin expresiviti
plastice utiliznd creativ
elementele de limbaj plastic
(punctul, linia, pata i
culoarea).
S utilizeze culorile calde i
reci ca mijloace de redare a
strilor sufleteti, emoiilor i
atitudinilor.
S utilizeze culorile
cromatice i acromatice ca
mijloace de redare a strilor
sufleteti, emoiilor i
atitudinilor.
S utilizeze culorile
complementare ca mijloace
de redare a strilor sufleteti,
emoiilor i atitudinilor.
Studiu de caz,
Observarea, Analiza,
Exersarea.
Reproduceri, lucrri
originale, albume de art,
instrumente i materiale de
art.
curent
Vizit la muzeu.
Studiu de caz.
curent
Explicaia,
Observarea, Analiza,
Exersarea.
Planse didactice,
reproduceri, lucrri
originale, instrumente i
materiale de art.
Discuia. Observarea,
Analiza, Lucrul
practic.
Culori
cromatice i
acromatice.
Culori
complementare.
curent
Reproduceri, lucrri
originale, albume de art,
instrumente i materiale de
art.
curent
Explicaia,
Observarea, Analiza,
Exersarea
curent
Studiu de caz,
Observarea, Analiza,
Exersarea.
Reproduceri, lucrri
originale, albume de art,
instrumente i materiale de
art.
curent
24
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Cunoaterea i utilizarea
diverselor materiale,
tehnici, instrumente de art
i a mijloacelor artisticoplastice.
.
S reprezinte structuri din
natur evideniind unele
particulariti de form i
textur.
Lucrare practic de
control
Materiale i instrumente
de art la libera alegere.
sumativ
curent
curent
curent
S manifeste atitudine
Lumea animal
individual-creativ n
n creaia
reprezentarea plastic a lumii artitilor plastici.
animale.
Vizit la muzeu,
expoziie.
Lucrri originale.
S manifeste atitudine
Lumea vegetal
individual-creativ n
n creaia
reprezentarea plastic a lumii artitilor plastici.
vegetale.
S aplice creativ elementele
Reprezentarea
de limbaj plastic n redarea
fenomenelor
diverselor stri ale naturii.
naturii n arta
S demonstreze interes
plastic,
pentru studierea i
muzic,
reprezentarea plastic a
literatur etc.
naturii
Vizit la muzeu,
expoziie.
Lucrri originale.
Studiu de caz,
Explicaia.
Observarea, Analiza,
Exersarea.
curent
S realizeze compoziii
plastice racordate la cerinele Compoziia
artei realiste.
realist.
S manifeste atitudine
individual-creativ n tratarea
Discuia. Observarea,
Analiza, Lucrul
practic.
Reproduceri, lucrri
originale, albume de art,
instrumente i materiale de
art.
curent
25
18.
subiectelor compoziiilor
plastice.
S realizeze compoziii
plastice racordate la cerinele
artei abstracte.
19.
20.
21.
22.
23.
S identifice ramurile i
genurile artei plastice.
S explice deosebirea dintre
muzeu, galerie de art i
atelier de creaie.
S utilizeze n comunicare
termeni specifici artelor
plastice.
S manifeste atitudine i
emoii n procesul perceperii
operelor de art plastic.
Compoziia
abstract.
Studiu de caz,
Observarea, Analiza,
Exersarea.
Mijloace i
procedee
artistice:
compunerea,
proporionarea,
construirea.
Ritmul n arta
plastic i
mediul
nconjurtor.
Ramuri i
genuri ale
artelor plastice.
Muzeu, galerie
de art i atelier
de creaie.
Explicaia,
Observarea, Analiza,
Proiectul, Exersarea
Art popular.
Arta naional
i universal.
Vizionarea filmelor,
diapozitivelor.
Vizit la galerie de
art, muzeu, atelier
de creaie.
Planse didactice,
reproduceri, lucrri
originale, instrumente i
materiale de art.
Albume de art, diapozitive,
reproduceri, lucrri
originale, instrumente i
materiale de art.
curent
curent
curent
curent
curent
curent
sumativ
Expunere, teste.
Portofoliu
24.
Total ore
34
26
Proiectul didactic de scurt durat cuprinde o articulare armonioas a mai multor elemente
componenete, ce sunt repartizate, de regul, n dou pri:
- partea introductiv i desfurarea propriuzis a leciei sau ( scenariul leciei).
Partea introductiv va include:
Data:
Numele, prenumele profesorului:
Instituia:
Clasa:
Disciplina:
Tipul leciei: ( corespunztor obiectivelor operaionale predominante)
Tema: (corespunde competenelor specifice/subcompetenelor, valabile la nivel de capitol,
subcapitol).
Subiectul: (care urmeaz s fie predat- nvat -evaluat conform unor obiective operaionale,
stabilite de profesor, realzabile de elevi pe tot parcursul orei.
Subcompetena:
Obiective operaionale:
Metode de predare/nvare:
Mijloace de nvmnt:
Timp alocat:
n scenariul leciei va fi indicat:
Etapele leciei, activitatea profesorului, activitatea elevului, evaluarea.
Pentru proiectarea bine gndit a unei lecii se va rspunde la urmtoarele ntrebri:
Ce voi face?, cu ce voi face?, cum voi face?, cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost
realizat?.
Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura etapele proiectrii didactice:
Prima ntrebare vizeaz obiectivele educaionale care trebuie s fie formulate corect, fixate
i realizate;
ntrebarea a doua presupune resursele educaionale de care duspune sau trebuie s dispun
pedagogul.
ntrebarea a treia cere un rspuns concret privind stabilirea unei strategii educaionale,
coerente i potrivite pentru atingerea scopului propus.
Cea de a patra ntrebare cere conturarea unei metodologii de evauare a eficienei activitii
desfurate.
9. LECIA MODERN DE EDUCAIE PLASTIC I SPECIFICUL EI
Instruirea este un proces de lung durat i se compune din lecii aparte, avnd fiecare legtur n
lan cu cele precedente. n cadrul leciei pedagogul i pune problema cum s structureze procesul
instruirii ca s realizeze ct mai eficient cele trei sarcini didactice: prelucrarea iniial a materiei de
studiu, consolidarea ei i evaluarea cunotinelor. Problema e cum s fie distribuite n timp aceste
etape. Succesiunea etapelor pe care le incumb ofer profesorului posibilitatea de a ordona i
organiza coninutul informaional n uniti mai mici pentru a putea fi asimilate de ctre elevi, de a
folosi o tehnologie i strategie corespunztoare n vederea desfurrii optime a activitii de
nvare, toate viznd n cele din urm realizarea obiectivelor instructiv-educative. n demersul
didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor ca atare. Accentul trece de la ce
s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate.
27
28
O alt problem care trebuie s fie n atenia profesorului este aezarea modelului n
poziia lui cea mai fireasc i n lumina cea mai potrivit, care s-i sublinieze
expresivitatea formei. Este bina ca lumina s vin da la stnga la dreapta, uor din fa i
de sus n jos.
Avnd n vedere problema alegerii unui fond potrivit care s evidenieze expresivitatea
formei i s sugereze mediul natural al modelului, aezarea lui se face innd seama:
- de poziia fireasc a modelului n spaiu raportat la nlimea de la care el este
privit n mod obinuit;
- de poziia optim care s sublinieze forma caracteristic a modelului ( unghiul de
vedere);
- de intensitatea sursei de lumin i de direcia acesteia;
- de distana de la care este privit modelul (distana care s fie de cel puin trei ori mai
mare ca dimensiunea cea mai mare a modelului). n cazul modelului alctuit din mai
multe obiecte, n afara condiiilor de mai sus, mai intervine problema unitii i
echilibrului n aezarea acestor obiecte i a sublinierii nsuirilor lor.
30
BIBLIOGRAFIE
Arta din secolul XIX pn azi. Editura, Litera, Bucureti, 2010.
Cioca V. Imaginea i creativitatea vizual-plastic. Editura, Lime, Cluj-Napoca, 2007.
Cristea S., Dicionar de pedagogie. Editura Litera Educaional, Chiinu,2002.
Cuco C., Pedagogie, Editura Polirom,Iai, 1996.
Curriculum naional, clasele I-IV, Tipografia central, Chiinu, 2010.
Curriculum naional, Educaia plastic, clasele a V-a a IX-a, Editura Lyceum,
Chiinu, 2010.
7. Grboveanu, M. Creativitatea elevilor n procesul de nvmnt.- Bucureti: Editura,
Litera Internaional, 1981.
8. Hubenco T. Arta plastic n clasele primare. Ghid metodologic. Chiinu, Ed. Prut
Internaional, 2000.
9. Lisievici P. Evaluarea n nvmnt. Teorie, practic, instrumente. Edirura Aramis,
Bucureti, 2002.
10. Modernizarea standardelor i curricula educaionale-deschiderea spre o personalitatea
integral. Materialele conferinei tiinifice internaionale, 22-23 octombrie 2009,
Chiinu 2009.
11. Murean P. Rolul culorilor n elaborarea i folosirea mijloacelor de nvmnt n lecia
modern. Bucureti, E.D.P. 1980.
12. Nicola I. Tratat de pedagogie colar. Ediia a doua, revizuit. Editura Aramis,
Bucureti, 2000.
13. Okon, Vincenty, Didactica general, EDP, Bucureti, 1974.
14. Pavel V. Educaia artistico-plastic. Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic. 1996.
15. Prnog I., Ghid mtodic de educaie plastic. De la grdini la liceu. Editura Compania,
Bucureti, 2007.
16. Stoica, G., Petrescu, P. Dicionar de art popular .- Bucureti: Ed. Enciclopedic,
1997.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
31