Ghidul Cu Strategiile Inovative-2011 PDF

MODALITATI INOVATOARE
DE MOTIVARE A ADULTILOR
PENTRU NVATARE
ABILITI DE BAZ
PENTRU DISCUII
DE GRUP
BENEFICII I COSTURI
ABORDAREA
BIOGRAFIC:
ASOCIEREA
UNOR IMAGINI
CAFENEA ONLINE
HARTA
COMUNITII
FILMUL CA INSTRUMENT
DE MOTIVARE
LECTURA CU
PREDICII
IMPLICARE ACTIV N
NVAREA DESPRE
PROTECIA MUNCII
INTRARE
N CADRU
Editori:
Ariana-Stanca Vacareu
Franjo Steiner
Maria Kovacs
Autori:
Irmgard Demirol i Franjo Steiner
Petra Beck i Margit Kreikenbom
Alessandro Melillo i Marie Marzloff
Maria Kovacs
Simona-Elena Bernat
Inguna Irbite i Sandra Kalnina
Daiva Penkauskien
Azucena Martnez Asenjo
Alica Petrasova i Marcela Maslova
PENTRU NVATARE
Organizaia coordonatoare a proiectului:

Consoriul Internaional Lectura i Scrierea pentru
Dezvoltarea Gndirii Critice, Romnia
www.rwctic.org
Parteneri:
Interkulturelles Zentrum,
Austria
Thringer
Volkshochschulverband e.V.,
Germany
www.iz.or.at
www.vhs-th.de
Iberika,
Germany
Instituto de Formacion Integral S.L.U.,

Spain
www.iberika.de
www.ifi.com.es
Centro Studi et
Initiative Europeo,
Italy
Education Development Center,

Latvia
www.cesie.it
www.iac.edu.lv
Orava Association
for Democratic Education,
Slovakia
Modern Didactics Center,

Lithuania
www.zdruzenieorava.sk
www.sdcentras.lt
Partener silenios:
ARIADNE Hess, Switzerland
www.cremole.eu
Aceast publicaie a fost elaborat n cadrul proiectului Create-Motivate-Learn

(502374-LLP-1-2009-1-RO-GRUNDTVIG-GMP)
Acest proiect a fost finanat cu sprijinul Comisiei Europene.
Aceast publicaie reflect numai punctul de vedere al autorului i Comisia nu este

responsabil pentru eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine.
PENTRU NVATARE
Editori:
Ariana-Stanca Vacareu
Franjo Steiner
Maria Kovacs
Autori:
Irmgard Demirol and Franjo Steiner
Petra Beck and Margit Kreikenbom
Alessandro Melillo and Marie Marzloff
Maria Kovacs
Simona-Elena Bernat
Inguna Irbite and Sandra Kalnina
Daiva Penkauskien
Azucena Martnez Asenjo
Alica Petrasova and Marcela Maslova
Produc?ie ?i Design:
AMM Design
Distibuitor:
Consoriul Internaional Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice
6/22 Luceafarului St.
400343 Cluj-Napoca
Romania
www.rwctic.org
@ 2011 Create-Motivate-Learn Partnership
ISBN: 978-973-8973-34-3
Cuprins
I. Introducere...............................................................................................................................................5
1. Proiectul Creeaz Motiveaz nva! (CreMoLe)..................................................................5
1.1 Scurt prezentare a proiectului CreMoLe i a obiectivelor sale.................................5
1.2 Implementarea proiectului i rezultatele obinute.......................................................7
2. Consoriul proiectului Creeaz Motiveaz nva!...............................................................9
3. Ghidul Modaliti inovatoare de motivare a adulilor pentru nvare..............................11
3.1. Ce scop servete ghidul?.............................................................................................11
3.2. Cui se adreseaz ghidul?..............................................................................................12
3.3. Cum se poate utiliza ghidul?........................................................................................12
3.4. Elaborarea ghidului.......................................................................................................13
4. Strategii inovatoare....................................................................................................................14
4.1. Ce motiveaz adulii pentru a nva?.........................................................................14
4.2. Ce nelegem prin strategii inovatoare?..................................................................14
II. Strategiile inovatoare elaborate de partenerii din proiect..............................................................16
5. Strategiile inovatoare.................................................................................................................16
5.1. Prezentare sintetic.......................................................................................................16
5.2. Abordarea biografic: Asocierea unor imagini (Austria)..........................................17
5.3. Cafenea online n nvarea limbilor strine (Germania)..........................................23
5.4. Harta comunitii (Italia)................................................................................................28
5.5. Intrare n cadru (Letonia)...............................................................................................33
5.6. Lectura cu predicii (Lituania).......................................................................................38
5.7. Abiliti de baz pentru discuii de grup (Romnia).................................................44
5.8. Beneficii i costuri (Romnia).......................................................................................50
5.9. Filmul ca instrument de motivare (Slovacia)..............................................................55
5.10. Implicare activ n nvarea despre protecia muncii (Spania).............................61
6. Anexe...........................................................................................................................................66
Anexa 1 Textul utilizat la implementarea strategiei Lectura cu predicii..................66
Anexa 2 Lista de verificare utilizat n strategia
Abiliti de baz pentru discuii de grup........................................................................67
Anexa 3 Formularul de colectare a feedback-ului folosit la testarea strategiei
Abiliti de baz pentru discuii de grup........................................................................68
Anexa 4 Ecusonul pentru activitatea
Implicare activ n nvarea despre protecia muncii...................................................69
Anexa 5 Dilema de discutat n activitatea
Anexa 6 - Riscuri / Accidente / Msuri fi de lucru pentru activitatea
Anexa 7 Ecusonul i dilema pentru activitatea
Implicare activ n nvarea despre manipularea alimentelor....................................72
Anexa 8: Programa cursului Abordarea biografic.......................................................74
Anexa 9 Testarea i intertestarea strategiei
Cafenea online pentru nvarea limbilor strine...........................................................76
Anexa 10 - Screenshot al discuiilor de pe cafeneaua online utilizat
la cursul de spaniol intensiv (etapa de pilotare).............................................................77
Anexa 11 - Screenshot al discuiilor de pe cafeneaua online utilizat
la cursul seral de limba englez (etapa de intertestare)..................................................78
III. Referine bibliografice.........................................................................................................................79
I. Introducere
n ultimul deceniu au aprut o serie de schimbri n educaia adulilor. nvarea adulilor a devenit o component important a nvrii pe tot parcursul vieii. Comunicatul din 2006 al Comisiei
Europene referitor la educaia adulilor, intitulat Nu este niciodat prea
trziu pentru a nva, subliniaz rolul
cheie pe care l are educaia adulilor
n formarea valorilor i competenelor
civice. Obiectivul general al Planului
de aciune pentru educaia adulilor
Oricnd este momentul potrivit pentru a nva (2007) este implementarea
celor cinci mesaje cheie ale comunicatului Nu este niciodat prea trziu pentru a nva: (1) ndeprtarea barierelor din calea participrii; (2) creterea
calitii i eficienei educaiei adulilor;
(3) creterea ritmului de implementare
a procesului de evaluare a abilitilor
i competenelor, de validare i recunoatere a acestora; (4) asigurarea investiiilor suficiente, precum i (5) monitorizarea eficient a sectorului de educaie a adulilor.
Unul dintre elementele cheie ale implementrii Planului de aciune pentru educaia adulilor este
dezvoltarea profesional a profesorilor pentru aduli, a formatorilor, care sunt ageni foarte importani ai schimbrii. Ghidul de fa vine n sprijinul formatorilor n ncercrile lor de a ndeprta
barierele n calea participrii la educaie i de a crete calitatea educaiei pentru aduli prin mai
buna motivare a acestora pentru nvare.
1. Proiectul Creeaz Motiveaz nva! (CreMoLe)

1.1 Scurt prezentare a proiectului CreMoLe i a obiectivelor sale
n secolul XXI, oamenii trebuie s fac fa schimbrilor permanente. Aceste schimbri rapide
foreaz o mare parte a populaiei s se adapteze la noi medii de munc pline de provocri, care
solicit noi abiliti i atitudini. n multe
ri europene predarea a fost direcionat spre pregtirea pentru nvarea
pe tot parcursul vieii prin accentuarea
abilitilor de nvare nc din clasele primare. n unele State Membre ale
Uniunii Europene, sistemele educaionale sunt n stadii mai avansate n
ce privete instituirea unui sistem de
nvmnt care mut accentul de pe
predare pe nvare i vine n sprijinul dezvoltrii abilitilor de nvare,
inclusiv n cazul educaiei adulilor, n
timp ce n alte state, sistemele educaionale se reorienteaz mai dificil. Iniiatorii proiectului CreMoLe, reprezentnd un parteneriat larg compus din
organizaii din Europa Rsritean, Europa Central i Europa Occidental, implementeaz acest
proiect cu scopul de a identifica factorii cheie care motiveaz diveri aduli s participe susinut n
procesele de nvare pe tot parcursul vieii.
Prin derularea proiectului au fost urmrite ase obiective :
mbuntirea competenelor de predare ale profesorilor/formatorilor implicai n pregtirea
adulilor;
Am solicitat formatorilor din organizaiile partenere s contribuie la identificarea unor abordri
creative pentru mbuntirea competenelor de
predare ale formatorilor n instituii i organizaii
furnizoare de educaie pentru aduli, viznd att
coninutul, ct i modul de predare pentru o mai
bun motivare a adulilor crora le ofer programe de formare.
mbuntirea coninutului i a modului de
livrare a cursurilor pentru aduli;
Am dezvoltat i promovm n cadrul proiectului
strategii inovatoare de formare care s fie utilizate
n vederea stimulrii motivaiei i implicrii active
a adulilor n nvarea pe tot parcursul vieii.
Echiparea formatorilor cu un set de strategii
de gndire critic i creativ pentru a fi utilizate n educaia adulilor;
n acest scop, promovm creativitatea prin creare de strategii inovatoare de nvare. Am dezvoltat,
am testat i am schimbat experiene cu privire la utilizarea unor strategii inovatoare de stimulare a
motivaiei pentru nvare, pentru a asigura o nvare profund i transferul achiziiilor cognitive
prin dezvoltarea abilitilor metacognitive.
mbuntirea accesului adulilor la oportuniti de nvare;
Scopul nostru este dezvoltarea i diseminarea strategiilor de stimulare a dorinei de nvare la
aduli pentru nvare susinut pe tot parcursul vieii.
Stimularea motivaiei adulilor pentru nvarea pe parcursul vieii;
Ca rezultat preconizat al proiectului, nvarea va deveni mai atrgtoare i mai accesibil pentru
toi adulii; astfel, adulii vor cuta oportuniti de nvare i vor percepe nvarea pe tot parcursul vieii nu doar ca pe o obligaie a unui cetean productiv i activ, dar i ca pe o experien
plcut.
Oferirea de oportuniti formatorilor de a participa la schimburi de experien i de a colabora cu colegi europeni n vederea identificrii unor soluii pentru mbuntirea participrii
adulilor n nvarea pe tot parcursul vieii;
n cursul implementrii proiectului, am facilitat schimbul de experiene i practici ale formatorilor
i ale adulilor care nva din opt state UE i Elveia. Practicile inovatoare vor fi larg rspndite n
cadrul reelelor de educaie a adulilor.
1.2 Implementarea proiectului i rezultatele obinute

Etapele principale ale implementrii proiectului CreMoLe, precum i produsele majore preconizate sunt prezentate n schema de mai jos.
Figura 1: Planul de implementare a proiectului CreMoLe

Care este explicaia faptului c unii aduli doresc s nvee i s participe n grupuri care au ca scop
specific nvarea n timp ce ali aduli evit orice situaie care are legtur cu nvarea? Acestea
sunt ntrebrile de baz la care am ncercat s gsim rspunsuri prin conceperea i derularea unui
studiu n toate rile implicate n proiect.
Am analizat stadiul actual al educaiei adulilor n rile organizaiilor patenere prin studierea documentelor existente cu privire la politici i practici. Pentru a focaliza mai atent investigaia noastr, am studiat programele de formare care ne-au fost prezentate ca exemple de bune practici.
Am analizat aceste programe din dubl perspectiv: a formatorului i a cursantului.
n cursul studiului menit s identifice bune practici n domeniul motivrii adulilor pentru participare susinut la nvare pe tot parcursul vieii, parteneriatul nostru a contactat un numr de 25
de centre de educaie a adulilor, o asociaie naional a formatorilor i o universitate. n cadrul
aceluiai sondaj, au fost intervievai 41 de formatori i 85 de cursani.
Toate practicile de formare propuse au fost evaluate n cadrul organizaiei iniiatoare; un numr
total de 20 de astfel de bune practici au fost supuse evalurii de ctre colegii formatori din alte
ri pentru a fi incluse n publicaia Motivarea adulilor pentru participare susinut n procese de
nvare pe tot parcursul vieii Colecie de bune practici (2010).
Metodologia studiului, precum i descrierea celor 20 de bune practici identificate preliminar au
fost publicate n Raport asupra anchetei Bune practici n domeniul metodologiilor de formare i
al tehnicilor de nvare n educaia adulilor (2010).
Toate practicile de formare selectate au n comun abordarea inovatoare a predrii, condiie sine
qua non pentru a fi incluse n publicaie. Caracterul inovator, transferabil i motivant sunt elementele comune ale acestor exemple de practici. Alte
elemente comune ale practicilor identificate ca
meritorii sunt:
utilizarea metodelor interactive;
activitile practice;
utilizarea frecvent a grupurilor de nvare;
ndrumare atent a cursanilor i/sau mentorat (n special n cazul grupelor mici de
cursani);
raportarea sistematic i explicit la
cunotinele anterioare ale cursanilor;
facilitarea mprtirii experienelor i a

refleciei asupra nvrii;
satisfacerea nevoilor de nvare ale cursanilor
centrarea pe scopuri i obiective;
mediu de formare pozitiv, constructiv;
utilitatea practic a cunotinelor n plan personal i profesional;
nvare auto-dirijat.
Dup identificarea ingredientelor eseniale ale programelor de formare care angajeaz activ adulii n nvare i i motiveaz s caute noi oportuniti de nvare, am analizat cteva exemple de
practici de succes pentru a le prezenta astfel nct aceste exemple s poat fi utilizate i de ctre
ali formatori ca surse de inspiraie.
Un numr de 16 exemple de practici care au obinut punctaje mari n procesele de autoevaluare
i interevaluare au fost descrise n detaliu i incluse n Motivarea adulilor pentru participare susinut n procese de nvare pe tot parcursul vieii Colecie de bune practici.
Dup ce am aflat ce abordri s-au dovedit eficiente, am fost pregtii s crem noi strategii, metode i activiti de nvare cu scopul creterii motivaiei adulilor pentru nvare.
Pe baza factorilor identificai am dezvoltat un set de strategii de gndire critic i creativ pentru
a fi utilizate n educaia adulilor astfel nct s asigurm reuita n motivarea adulilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii.
2. Consoriul proiectului Creeaz Motiveaz nva!

Proiectul nostru nu putea fi derulat ntr-o singur ar sau regiune, sau n cadrul unei singure organizaii, deoarece necesit acoperirea unui teritoriu ntins pentru a ngloba o diversitate de instituii
i organizaii ntr-o varietate de contexte. Exist ntr-adevr o diversitate n cadrul parteneriatului
nostru n ceea ce privete localizarea geografic, experiena n cadrul implementrii proiectelor
Grundtvig i a ariilor de interes major n cadrul educaiei adulilor. Beneficiile i nevoia de cooperare european n cadrul acestui proiect sunt evidente. Parteneriatul n cadrul proiectului este
constituit din zece organizaii din nou ari:
Consoriul Internaional Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea
Gndirii Critice, cu sediul n Romnia, este o asociaie internaional de organizaii i persoane dedicate promovrii i implementrii n ntreaga lume a programului Lectura i Scrierea
pentru Dezvoltarea Gndirii Critice i a filozofiei acestui program. Sprijin eforturile concertate ale organizaiilor membre
de a promova educaia de calitate pentru toi, gndirea critic,
nvarea activ, literaia civic, precum i colaborarea n profesia didactic n scopul dezvoltrii profesionale permanente i
a inovaiei n educaie.
Thringer Volkshochschulverband e.V. Jena, Germania este organizaia coordonatoare pentru 23 de centre regionale de educaie a adulilor din regiunea Thuringia i promoveaz educaia
adulilor. Organizaia este implicat n implementarea nvrii
pe tot parcursul vieii prin creterea gradului de contientizare
a publicului larg i prin crearea condiiilor de baz care favorizeaz nvarea. Desfoar activiti educative n domeniile
politic, social, ecologist, cultural, al sntii, de nvare a limbilor strine, de pregtire vocaional i al literaie.
Iberika Sprachschule Berlin, Germania, este o coal privat
de limbi strine care ofer cursuri de limba spaniol, englez, portughez i german. Majoritatea cursanilor sunt aduli,
persoane care au un loc de munc i care doresc s studieze n
scopul dezvoltrii personale sau profesionale.
Instituto de Formacion Integral S.L.U. Madrid, Spania, desfoar activiti de formare dedicate ntreprinderilor, asociaiilor
angajatorilor, sindicatelor, diferitelor organizaii i angajailor,
oferind anual un numr de peste 200 de cursuri de formare.
Centro Studi ed Iniziative Europeo, Trapetto (PA), Italia promoveaz dezvoltarea cultural, educaional, tiinific i economic att la nivel local ct i internaional prin utilizarea unor
instrumente i metodologii inovatoare i participative.
Education Development Centre, Riga, Letonia i desfoar

activitatea n domeniul educaiei civice, interculturale, incluzive i pentru dezvoltare global, contribuind la dezvoltarea
continu a unei societi democratice educate n Letonia prin
promovarea creterii capacitii profesionale, a competitivitii
i cooperrii.
Modern Didactics Centre, Vilnius, Lituania funcioneaz n domeniul educaiei non-formale a adulilor. Grupul int este constituit n principal din profesori, specialiti n educaia colar
i n educaia adulilor. MDC ncurajeaz i sprijin iniiativele
comunitii academice menite s produc schimbri la nivelul
nvmntului superior i n formarea cadrelor didactice, pentru a sprijini progresul democratic i cooperarea.
Interkulturelles Zentrum, Vienna, Austria promoveaz dezvoltarea relaiilor ntre persoane din culturi diferite, antrenndu-le
n schimburi interculturale, n cooperarea transfrontalier ntre
coli, activiti internaionale n care sunt implicai tineri, precum i n educaie intercultural i managementul diversitii
n Austria. n general, grupurile int ale cursurilor de formare
organizate de IZ sunt pedagogi, persoane care lucreaz cu tinerii, angajai interesai de relaiile interculturale, diseminatori,
experi.
Orava Association for Democratic Education, Bratislava, Slovacia deservete nevoile de dezvoltare profesional ale cadrelor
didactice i contribuie la progresul nvmntului n Slovacia
prin sprijinul acordat comunitii educaionale largi, constituit din profesori, prini, manageri ai instituiilor de nvmnt,
lideri din cadrul Ministerului Educaiei, lideri ai comunitii i
studeni interesai.
Ariadne Hess, partener silenios, Zug, Elveia, ofer consultan n nvare i management de proiecte educaionale. Grupul
int este constituit din elevi, studeni, aduli care i continu
studiile, precum i vrstnici i persoane aparinnd minoritilor etnice. ARIADNE activeaz n domeniul sntii fizice i
mentale, al problematicii mbtrnirii demografice, precum i
al relaiilor interetnice n Elveia i Europa.
10
3. Ghidul Modaliti inovatoare de motivare a adulilor pentru nvare

3.1. Ce scop servete ghidul?
Ghidul de fa a fost realizat n cadrul proiectului Creeaz Motiveaz nva! finanat de ctre
Uniunea European cu scopul diseminrii strategiilor, tehnicilor i activitilor de nvare inovatoare dezvoltate i testate n cadrul parteneriatului. Diseminarea vizeaz n principal persoanele
implicate n educaia adulilor, formatori i profesori. Experiena ne arat c formatorii utilizeaz
ghiduri ca surse de inspiraie pentru noi metode, strategii sau activiti de nvare atunci cnd
doresc s introduc schimbri n cursurile pe care le susin sau doresc s i adapteze predarea la
provocrile pe care le prezint anumite grupuri de cursani.
Modalitile de predare i nvare pe care le-am
gsit motivante sunt prezentate detaliat, cu resursele necesare pentru implementare. Descrierile
abordrilor includ i prezentarea experienelor
celor care le-au testat. Cu toate acestea, prezentul
ghid nu reprezint un ABC de metodologie pentru nvarea adulilor; autorii au pornit de la considerentul c metodologia de predare pentru aduli
este cunoscut de ctre cei care lucreaz n domeniu, iar corelarea scopurilor i obiectivelor urmrite cu coninuturile nvrii, metodele de realizare
i de evaluare a nvrii sunt familiare cititorilor.
ncurajm formatorii i n general cadrele didactice s preia idei utile din acest ghid pentru a-i mbogi i diversifica propriile strategii de predare
i s le combine cu resurse materiale sau procedurale pe care le-au gsit utile n activitatea didactic
proprie.
Consoriul de implementare a proiectului nostru se bazeaz pe convingerea c formatorii competeni pot distinge cursanii aduli bine motivai i cei insuficient motivai. Formatorii competeni
sunt familiarizai cu o gam larg de strategii pentru a putea s se adapteze la o diversitate de
stiluri de nvare i atitudini fa de nvare.
Strategiile, tehnicile i activitile de nvare inovatoare prezentate n acest ghid au fost testate pe
diverse grupuri int, persoane provenind din medii socio-economice i culturale diferite, inclusiv
categorii dezavantajate, deoarece acest ghid se dorete a fi util n special formatorilor care lucreaz cu aduli insuficient motivai.
Exemplele prezentate n acest ghid sunt rezultatul testrii metodelor, tehnicilor i activitilor de
predare-nvare n cadrul cursurilor de formare pe care le-am organizat. Astfel, sunt prezentate
variate contexte de nvare, tipuri de cursani aduli i coninuturi ale programelor de formare
utilizate cu ocazia testrilor. ncurajm cititorii s manifeste creativitate n adaptarea abordrilor
pe care le propunem la diferite contexte de nvare, pentru a rspunde specificului grupului de
cursani aduli i coninuturilor nvrii.
Cu toate c metodele au fost testate cu cel puin
dou grupe diferite de cursani aduli, ateptm cu
interes s primim feedback de la cadre didactice
privind experiena utilizrii metodelor. La captul
ghidului, cititorii vor gsi un formular de feedback.
Mulumim celor care doresc s mprteasc experiena lor cu noi prin completarea fiei de feedback i trimiterea sa la adresa menionat.
Dorim s punem la dispoziia profesorilor i formatorilor strategiile inovatoare elaborate i testate. Prezentul ghid, care este unul dintre principa-
11
lele instrumente de diseminare, va fi disponibil pe pagina de internet a proiectului. Ghidul va fi

utilizat de asemenea ca material didactic n cursul de formare Grundtvig pe care l vom proiecta
i oferi formatorilor.
3.2. Cui se adreseaz ghidul?

Prezentul ghid este conceput pentru formatori nceptori i experimentai deopotriv care lucreaz cu aduli slab motivai pentru nvare susinut pe tot parcursul vieii. Metodele, strategiile
i activitile de nvare prezentate n acest ghid pot fi utilizate att n cadrul programelor formale
de pregtire, ct i n contexte de nvare non-formal. Unele dintre metodele i activitile de nvare pot servi drept surs de inspiraie pentru cadrele didactice care lucreaz cu adolesceni sau
pentru cei care lucreaz cu prini. Ghidul ofer idei practice pentru stimularea motivaiei adulilor
pentru nvare. El poate fi util i organizaiilor interesate de derularea unor activiti n scop de
dezvoltare profesional a formatorilor proprii, sau pentru furnizorii de cursuri pentru aduli interesai s i mbunteasc serviciile.
3.3. Cum se poate utiliza ghidul?

Acest ghid cuprinde dou capitole. Primul capitol, introductiv, prezint proiectul i partenerii din
cadrul proiectului Creeaz-Motiveaz-nva!, precum i informaii generale despre prezentul ghid.
Al doilea capitol ncepe prin definirea conceptului de strategii inovatoare din perspectiva noastr
i identificarea factorilor de motivare n domeniul educaiei adulilor. Dup o prezentare de ansamblu a abordrii inovatoare urmeaz descrierea metodei, tehnicii sau activitii de nvare inovatoare. Descrierea conine unele informaii generale sau referine teoretice, iar apoi exemple practice
de utilizare, rezumnd rezultatele activitilor de testare i concluzionnd cu constatri i recomandri pentru transferul abordrii la alte contexte de nvare. Resursele necesare (de exemplu, fiele
de lucru) pentru implementarea abordrilor inovatoare sunt cuprinse n anexele ghidului.
Ghidul cuprinde nou abordri metodologice diferite care se materializeaz n:
fie de lucru i/sau scurte activiti uor de utilizat n cadrul unui curs de formare;
exerciii/ activiti de nvare care presupun cunotine anterioare n abordarea constructivist
n trei etape (evocare realizarea sensului reflecie);
descrieri complete ale unor cursuri de formare sau ale unor seturi de activiti de nvare
care pot fi utilizate aa cum sunt prezentate, pe parcursul mai multor zile de curs.
Informaiile de baz cu privire la fiecare dintre metodele, tehnicile sau activitile de nvare sunt
prezentate ntr-un format de tip reet prezentarea succint a ceea ce are de fcut un formator
care dorete s utilizeze abordarea respectiv. Pe coloana din partea dreapt a paginii vei gsi
cuvinte/ concepte cheie, care vizeaz:
competenele i abilitile vizate: competenele i abilitile vizate de cursul de pregtire, care
pot fi dezvoltate cu ajutorul metodei/tehnicii sau activitii de nvare descrise;
factori de motivare vizai: factorii vizai prin metoda/tehnica sau activitatea de nvare
prezentat;
cursanii/grupul int: vrsta i/sau profesia
cursanilor pentru care se recomand metoda/tehnica sau activitatea de nvare
descris;
organizarea nvrii, mrimea grupului:
modul de organizare a nvrii i dimensiunea grupului pentru care se recomand metoda/tehnica sau activitatea de nvare;
timp alocat: timpul necesar unui formator cu
experien pentru a parcurge metoda/tehnica sau activitatea de nvare cu grupul de

cursani;
resursele/ materialele necesare: tipurile de
12
resurse/ materiale necesare pentru implementarea metodelor/tehnicilor sau activitilor de

nvare prezentate.
Cuvintele cheie pe care le considerm relevante pentru o anumit metod/ tehnic sau activitate
de nvare sunt scoase n eviden. Fiecare abordare inovatoare este prezentat ntr-un scurt cadru teoretic care reliefeaz motivele alegerii unei anumite metode pentru stimularea motivaiei i
a persistenei n nvare. Prezentarea general este urmat de prezentarea succint a procedurii
recomandate. Pentru a fi uor utilizabil n cadrul unui atelier de nvare, de regul textul este pus
n pagin astfel nct descrierea succint a procedurii s se regseasc pe o pagin.
Exemplele de aplicare practic provin din testarea metodelor / tehnicilor sau activitilor de nvare. Prezentarea acestor exemple include cteva informaii despre contextul desfurrii activitilor de testare i intertestare a abordrilor n cadrul proiectului CreMoLe. Exemplele de utilizare practic, mpreun cu seciunea referitoare la evaluarea rezultatelor aplicrii i seciunea de
constatri i concluzii, ofer cteva idei practice n plus pentru utilizatorii poteniali ai metodelor /
tehnicilor sau activitilor descrise.
3.4. Elaborarea ghidului

Procesul prin care s-a elaborat prezentul ghid a demarat n cadrul Atelierului pentru formatori organizat n cadrul proiectului CreMoLe, atelier gzduit de ctre organizaia partener C.E.S.I.E. din
Palermo, Italia n septembrie 2010. Pe durata atelierului participanii au prezentat practici eficiente
pe care le-au identificat n cursul anchetei desfurate
ntr-o etap precedent a proiectului. Participanii au
definit apoi conceptul de strategie inovatoare i au
detaliat planul de lucru pentru elaborarea unor astfel
de strategii inovatoare.
Fiecare organizaie partener a creat cel puin o strategie / tehnic sau activitate de nvare inovatoare prin
care s motiveze adulii pentru nvare susinut. A urmat apoi etapa de testare pe un prim grup de cursani
aduli n ara n care s-a elaborat strategia de nvare.
Testarea s-a realizat n cadrul unor proiecte de aciuni
cercetare de mic anvergur, realizate de formatorii
implicai n elaborarea / testarea abordrii. n februarie
2011, cnd am organizat la Riga conferina intitulat mprtirea unor strategii inovatoare i reflecii pe marginea lor Seminar i ntlnire de proiect, eram pregtii s prezentm consoriului
de proiect rezultatele cercetrilor aciune ntr-o manier care a permis partenerilor s aleag o
strategie inovatoare pentru a o testa pe cursanii proprii.
n cadrul parteneriatului, n general ne-am sprijinit reciproc realiznd intertestri ale abordrilor
pe grupuri diferite de cursani ntr-o alt ar dect cea n care abordarea a fost proiectat. Au
aprut dou situaii de excepie, astfel:
abordarea inovatoare elaborat de organizaia partener din Spania a fost proiectat pentru motivarea i creterea nivelului de implicare a unui grup de muncitori n construcii care
parcurgeau un program de formare obligatoriu de protecie i siguran la locul de munc.
Cum nici o alt organizaie nu livreaz cursuri obligatorii, parteneriatul a decis ca organizaia
spaniol s retesteze aceeai abordare inovatoare pe un alt grup de cursani.
Ambele organizaii din Germania au elaborat seturi de activiti de nvare inovatoare pentru cursuri on-line de nvare a limbilor strine. Ele au colaborat astfel: unul dintre parteneri
a elaborat i testat o activitate de nvare inovatoare pe platforma Moodle, iar cealalt a
retestat-o.
n rezumat, abordarea noastr general a fost aceea de a identifica ceea ce este deja o bun sau
foarte bun practic, de a crea ceva nou folosind ingredientele eseniale ale bunelor practici i de
a ncerca s validm noile abordri. Modelul teoretic de nvare pe care ne-am bazat presupune
evocarea cunotinelor existente, mbogirea acestora i descoperirea unor noi sensuri, urmate
de reflecia asupra noilor cunotine i abiliti.
13
4. Strategii inovatoare
4.1. Ce motiveaz adulii pentru a nva?
Exist numeroase cercetri care au artat c motivaia intrinsec, precum i tipurile de motivaie
extrinsec autonom conduc la angajarea n nvare pe termen lung n toate contextele educaionale, inclusiv n cazul educaiei adulilor. nvarea este un proces care continu pe toat durata
vieii, prin care oamenii intr n contact cu mediul lor de via i pe care l asimileaz. nvarea este
cel mai natural proces: dorina de a explora i de a asimila sunt nnscute. Una dintre teoriile mai
recente de referin pentru studiile referitoare la motivaie teoria autodeterminrii (Deci i Ryan,
1985) pornete de la premisa c tendina de a fi curios n legtur cu mediul de via propriu
i de a fi interesat de nvare i mbogirea cunotinelor sunt caracteristici inerente ale naturii
umane. Cu toate acestea, n majoritatea contextelor de nvare, mai ales n cele de grup, se introduc prghii de control externe care pot submina procesele psihologice implicate n nvarea profund, de calitate. Constatrile diverselor studii vin n sprijinul ideii c acele condiii care sprijin
experienele indivizilor legate de autonomie, competen (performan) i relaionare conduc la
cele mai ridicate grade de motivaie i de angajare de durat n nvare, inclusiv la nvare autodirijat, la strduina pentru performane academice superioare, la nvare susinut, creativitate
i bunstare.
n publicaia de fa am recurs la urmtorii factori sau condiii de motivare ca puncte eseniale
ale strategiilor, metodelor i activitilor de nvare inovatoare elaborate n cadrul proiectului i
prezentate n cele ce urmeaz, fiecare subsumabil cel puin unuia dintre cei trei piloni ai teoriei
autodeterminrii:
Auto-dirijarea (autonomie);
mprtirea simului de proprietate asupra organizrii nvrii (autonomie i relaionare);
Angajare activ n nvare (relaionare, competen/ performan);
Aplicabilitate imediat a celor nvate (competen/ performan);
Recunoaterea realizrilor cursantului (competen/ performan, relaionare);
Mediu afectiv definit de sprijin pentru individ (relaionare).
4.2. Ce nelegem prin strategii inovatoare?

Cnd lucrurile s-au fcut ntr-un fel sau un set de feluri de-a lungul unei perioade ndelungate
i rezultatele nu sunt att de bune pe ct ne-am atepta, sau au ncetat s se mbunteasc,
atunci e timpul s se fac ceva diferit. n cazul nostru, cnd s-au ncercat deja toate modalitile
bine stabilite de cretere a implicrii adulilor n procesele de nvare pe toat durata vieii, iar
rezultatele tot nu sunt mulumitoare (cu alte cuvinte, nu suntem mulumii fie de numrul de aduli
care particip la astfel de programe de nvare, fie de calitatea participrii lor, fie de rezultatul de
ansamblu al participrii lor), atunci este nevoie de inovare.
n proiectul nostru, am decis s ncercm s schimbm abordarea facilitrii nvrii adulilor. n
accepiunea noastr, introducerea unor strategii inovatoare este asemenea sprijinirii adulilor n
ncercarea lor de a descoperi noi arome atunci cnd ingrediente deja cunoscute sau unele noi se
combin diferit. Ne ateptm ca aceste noi combinaii s fie poiunea care induce schimbare n
procesele de gndire ale adulilor i atitudinile pe care le manifest fa de nvare i astfel vor
deveni adepi ai nvrii de-a lungul vieii.
Strategiile inovatoare pe care le propunem sunt menite s sprijine dezvoltarea profesional i personal, sunt transferabile i ajustabile la contexte noi, diferite fa de cele n care au fost testate.
Aspectul lor inovator rezid n cel puin unul dintre urmtoarele dou dimensiuni:
Utilizarea unei noi activiti de nvare cu un grup (sau o categorie) de cursani care nu au
participat pn atunci la o astfel de activitate;
Utilizarea unei activiti de nvare care are cteva elemente noi (de exemplu, un nou set de
materiale sau fie de lucru, o form diferit de prezentare a unor coninuturi noi, o modalitate
nou de grupare a cursanilor, secveniere diferit a unor etape de realizare a unei activiti,
focalizare diferit pe unele comportamente vizate de curs etc.)
14
n majoritatea strategiilor inovatoare pe care le prezentm exist o combinaie a ambelor aspecte

descrise mai sus.
Denumirea strategiei inovatoare
Dimensiunea inovrii
Nou abordare pentru implicarea activ a cursanilor care provin din grupuri marginalizate n contiAbordarea biografic
entizarea propriei culturi i exprimare cultural
Cafenea online n nvarea limbilor stri- Mijloace / medii noi de exersare a comunicrii ntr-o
ne
limb strin ntr-o manier structurat
Un nou scop (evaluare) urmrit prin utilizarea unei
metode binecunoscute din domeniul dezvoltrii
Harta comunitii
comunitare
O nou abordare de utilizare a unor materiale de
Intrare n cadru
nvare
Un profil nou al grupului de cursani prini care
Lectura cu predicii
vor utiliza strategia de lectur cu proprii copii
Abiliti de baz pentru discuii de grup
Un instrument nou pentru nvare metacognitiv
Beneficii i costuri
Un instrument nou pentru nvare metacognitiv
O nou abordare a folosirii filmului n nvare (vizionarea cu opriri pentru verificarea nelegerii i anticipare)
Filmul ca instrument de motivare
Grup nou de cursani ntr-un mediu de nvare diImplicare activ n nvarea despre pro- ficil la care se folosesc strategii de nvare prin cooperare
tecia muncii
15
II. Strategiile inovatoare elaborate de partenerii din proiect

5. Strategiile inovatoare
5.1. Prezentare sintetic
Abiliti de baz pentru discuii

de grup
Implicare activ n nvarea despre

protecia muncii
Grupare mixt
Grup de 10-20 cursani
Organizarea nvrii,
mrimea grupului
Grup de maxim 5 cursani
Grup mixt
O anumit profesie
Aduli n general
Profesori / cadre didactice
Studeni i tineri
Mediu afectiv de sprijin
Recunoaterea realizrilor cursanilor
Aplicabilitate imediat a celor nvate
Control comun asupra organizrii cursului
Gestionarea sentimentelor
Luarea de decizii
Beneficii i costuri
Filmul ca instrument de motivare
Evaluarea riscului
Rezolvare de probleme
Iniiativ
Creativitate
Lectura cu predicii
Harta comunitii
Intrarea n cadru
Gndire critic
Implicare activ n nvare
Cursanii vizai / grupurile

vizate
Factorii de motivaie vizai
Auto-dirijare
Cafenea online n nvarea limbilor

strine
Contientizare i exprimare cultural
Abordare biografic:
Asocierea unor imagini
Competene sociale i civice
A nva cum s nvei
Comunicare n limbi strine
Strategiile
Comunicare n limba matern
Competenele i abilitile vizate
5.2. Abordarea biografic:

Asocierea unor imagini (Austria)
Introducere Prezentare general
Abordarea biografic, un demers personalizat de nvare,
ofer posibilitatea de a nva despre sine, de a identifica legturi cu trecutul, prezentul i viitorul prefigurat, de
a face conexiuni ntre mediul social al individului i viaa
personal, perspectivele personale i scopurile urmrite
n via. Abordnd aceste subiecte, individul descoper
resursele de care dispune i i poate identifica posibilitile de (re)proiectare a conceptelor proprii despre via.
Prin orientarea de-a lungul unei axe a timpului, individul
i poate monitoriza mai bine dezvoltarea personal. Direciile de aciune i deciziile pe care le iau indivizii pot fi
nelese mai bine i pot fi acceptate ca soluia corect ntrun anume moment i context al vieii chiar dac individul
ar aciona diferit la momentul retrospeciei. n acest mod,
starea mintal i experienele de via acumulate sunt mai
vizibile i mai uor de neles. n ce privete cariera, persoana care trece prin acest proces de autocontientizare
va fi capabil s realizeze ajustri eficiente i s neleag
problemele ascunse i motivele care o ghideaz n via.
Scopul abordrii biografice este ca individul s i identifice firul care l direcioneaz n via i s l dezvolte ntr-o
manier activ.
Paii de implementare a strategiei

Abordarea biografic implic o varietate de instrumente
metodologice (a se vedea Anexa 8). n seciunea de fa,
vom descrie paii de urmat pentru realizarea unei activiti specifice, denumite Asocierea unor imagini. n general,
imaginile pot fi folosite n consiliere, terapie, mentorat i
formare urmrind diferite scopuri. Prin utilizarea imaginilor, participanii sunt stimulai s realizeze conexiuni cu eul
intern amintirile, experienele, resursele, idealurile i sentimentele proprii i s i lrgeasc orizontul propriu prin
intermediul asocierilor pe care le fac. Interpretrile date
imaginilor de ctre participani sunt ntotdeauna acceptate ca atare.
Vom descrie mai jos cum se pot folosi imaginile n cadrul
abordrii biografice cu scopul de a identifica i activa resursele interne ale cursanilor.
Scopul urmrit prin aceast activitate este s sprijinim participanii s contientizeze resursele de care dispun i modurile de utilizare posibile. Pentru aceasta, i vom ajuta s
i aminteasc despre o situaie dificil din trecut i despre
ce anume i-a ajutat s treac de acea situaie. n timp ce
participanii parcurg activitatea, ei pot deveni contieni
de resursele proprii de care dispun.
17
Competene i abiliti vizate

A nva cum s nvei
Gndire critic
Creativitate
Iniiativ
Evaluarea riscului
Luarea deciziilor
Factorii de motivare vizai
Auto-dirijare
Cursanii vizai / grupurile vizate
Studeni i tineri
Aduli n general
O anumit profesie
Grup mixt
Organizarea nvrii, mrimea grupului
Un singur cursant
Doi cursani
Grup de peste 20 cursani
Grupare mixt
Timpul necesar
Maxim 2 ore
zi
1 zi
Pn la 2 zile
Flexibil (pn la o sptmn)
Resurse / materiale necesare
Fotocopii
Fotografii
Film
Multimedia
Pentru a realiza activitatea ntr-un grup de 12 persoane,

avei nevoie de un set de cri de joc cu diferite imagini.
Aezai imaginile cu faa n sus pentru a fi vizibile. mprii
participanii n grupuri mici de 3-4 persoane.
Cerei participanilor s nchid ochii dac se simt confortabil procednd astfel i s i aminteasc de situaii
din trecut pe care le-au perceput ca fiind dificile, provocatoare. Acordai-le timp s aleag o situaie pe care ar dori
s lucreze n continuare i pe care ar dori s o povesteasc
celorlali participani.
Cerei participanilor ca din setul de cri /imagini s selecteze cteva (2-4) pentru a reprezenta situaia dificil la
care s-au gndit i alte cteva (2-4) pentru a reprezenta
resursele de care s-au folosit pentru a face fa situaiei dificile. Dup ce au ales crile, participanii se vor ntoarce
la grupul mic.
Solicitai participanii s aeze crile / imaginile n faa lor
astfel nct imaginile s se constituie ntr-o poveste. Acordai-le timp (cca 5 minute de participant) pentru a povesti
celor din grupul mic situaia dificil pe care i-au amintit-o
i resursele pe care le-au folosit pentru a-i face fa.
Cerei participanilor s se ntoarc n grupul mare i oferiile ocazia s discute cum s-au simit ascultnd i povestind
experienele proprii. Realizai o evaluare a activitii mpreun cu participanii, dnd fiecruia ocazia de a spune ce a
nvat. Dac unii participani nu doresc s vorbeasc, nu
insistai.
18

A nva cum s nvei
Gndire critic
Creativitate
Iniiativ
Evaluarea riscului
Luarea deciziilor
Auto-dirijare
Studeni i tineri
Aduli n general
O anumit profesie
Grup mixt
Un singur cursant
Doi cursani
Grupare mixt
Timpul necesar
Maxim 2 ore
zi
1 zi
Pn la 2 zile
Flexibil (pn la o sptmn)
Fotocopii
Fotografii
Film
Multimedia
Exemple din practic

Informaii despre contextul activitilor de testare i intertestare
Cadrul n care s-a elaborat strategia inovatoare a fost asigurat de un proiect al Interkulturelles
Zentrum n 2010, n care am lucrat cu tineri omeri din familii de imigrani. Tinerii care provin din
familii de imigrani sunt de dou pn la trei ori mai afectai de omaj dect populaia autohton,
ca urmare a nivelului de calificare mai sczut i a perioadelor de angajare mai scurte.
Proiectul a avut ca scop dezvoltarea competenelor sociale i interculturale ale beneficiarilor, a
abilitilor de orientare pe piaa muncii, contientizarea unor aspecte de gen, implicarea n activiti culturale, stabilirea unor relaii de mentorat, oferirea de programe de practic (internship),
aranjamente de plasare n locuri de munc i formare care s-a bazat pe abordarea biografic.
Aproape toi tinerii prsiser coala timpuriu, fuseser beneficiarii unor proiecte de sprijin (orientare pe piaa muncii, cutare de loc de munc), dar toi au abandonat programele de formare
i unii au abandonat i programele de ucenicie. De aceea, proiectul a avut ca scop sprijinirea i
motivarea acestor tineri s i mbunteasc opiunile individuale, s i dezvolte o carier profesional construind pe competenele pe care le aveau deja i dezvoltnd altele noi.
Dup 4 sptmni de formare i din cauza unui concept fix al programului de formare, am fost
nevoii s ncepem programul bazat pe abordarea biografic cu toate c la acel moment condiiile nc erau nefavorabile pentru demararea acestui program: procesul de preselecie de ctre
agenia pentru forele de munc nu s-a realizat dup criteriile propuse de furnizorii programului i
de aceea construirea grupului de participani nu era nc ncheiat (ceea ce poate fi unul din motivele absenteismului participanilor). Cu sperana c abordarea biografic le va crete motivarea
n general, am nceput livrarea programului, un program de ase zile, pe care l vom prezenta mai
jos. Remarcm faptul c n fiecare zi am demarat atelierul cu o activitate de nclzire i o reflecie
pe marginea activitilor zilei precedente de formare.
Ziua 1: Abordarea biografic introducere
Metafora via cltorie (ce presupune o cltorie? n ce fel este asemntoare cu viaa?);
Brainstorming
Filosofare despre aspecte specifice ale vieii (scop, orientare, bagaj, companie/ parteneri,
responsabilitate etc.); Discuie de grup
Scurt discuie despre aspectele legate de limb, bilingvism, nvarea limbii n copilrie versus ca adult;
Alte activiti: intercunoatere pe baza istorisirilor despre propriile viei (n cel mai larg sens
posibil); participanii au format un cerc, iar formatorul a adresat ntrebri despre via; toi cei
care aveau rspuns afirmativ la ntrebare au fost rugai s fac un pas spre centrul cercului.
Ziua a 2-a: Originea
Familia de origine: arborele genealogic; activitate individual urmat de prezentri;
ntrebri de clarificare adresate de ctre formator sau ceilali participani prezentatorului: Cine
locuiete aproape/ departe de tine? Cu cine ii legtura i cu cine ai rupt / pierdut legtura?
Cine a venit n Austria mai devreme?
Ocupaii ale femeilor i brbailor din familie; participanii au scris despre ocupaiile membrilor familiei pe cartoane, dup care au grupat imaginile.
Discuie de grup despre constatrile legate de profesie, pe baza grupelor de cartoane expuse pe tabl.
Ziua a 3-a: Limba
Utilizarea limbii n societate (Austria); autoevaluarea competenelor lingvistice realizat de
ctre participani i evaluarea competenelor lingvistice ale celor din jur.
Prezentare din partea formatorului despre competene lingvistice i diferitele elemente
19
(vorbit, nelegere, scris, citit); limba cotidian fa de limbajul mai complicat; instoricul i
semnificaia numelor;
Introducerea temei Resurse; Bagajul cltorului ce au primit participanii de la familiile
lor (cu alte cuvinte, resurse i / sau valori); activitate n grup mic pentru pregtirea unui afi cu
simboluri; prezentare; discuii despre asemnri i diferene.
Ziua a 4-a: Resurse
Povestiri despre resursele de nvare (Totul n via folosete la ceva); citirea unor povestiri
(Fatima, din Palast der Geschichten de Reinhold Dietrich); comprehensiunea povestirii,
discuii de grup; dezvoltarea unui sistem de monitorizare a rezultatelor individuale n cadrul
nvrii prin abordarea biografic (reflecie n perechi);
Cltorie imaginar O cltorie prin via; participanii observ i analizeaz propria cltorie
prin via de asupra, analiznd diferite situaii de-a lungul crrii vieii;
ncredere n sine, resurse; activitate individual n care participanii aleg o experien pozitiv
i descriu contribuia lor la acea experien rspunznd la ntrebri cum ar fi: Care dintre
abilitile mele le-am folosit i pe care le-am descoperit n cursul aciunii?; apoi participanii
lucreaz mpreun pentru a analiza un exemplu.
Ziua a 5-a: Resurse
De la individual la general / colectiv: Situaii de via dificile; selectarea imaginilor (exemple
de imagini: nceputul vieii de adult; nesigurane; viitor nesigur; experiena unor dezamgiri;
lucrurile nu se ntmpl aa cum ne ateptm etc.)
Prezentarea unor strategii pentru a depi dificultile din via; participanii lucreaz n grupuri mici cu fiecare dintre situaiile de via alese; aleg o imagine, explic cum anume se
potrivete cu situaia; scriu despre experiene proprii / idei / sfaturi pentru persoanele care
se confrunt cu aceeai dificultate rspunznd la ntrebarea: Cum poi rezolva asemenea
situaii?
Surse de putere (Resurse n situaii dificile); participanii expun pe podea cartoanele cu diferite rspunsuri posibile (natura, familia, prietenii, religia, hobby-urile etc.). Fiecare participant
selecteat un carton i se poziioneaz n faa celei mai importante surse ale puterii proprii.
Grupurile care se stabilesc astfel pornesc o discuie.
Vizionarea filmului Jasmin (Jasmin este fiica unor imigrani din Pakistan, care triete ntre
dou identiti complet diferite) ca exemplificare a sursei proprii de putere. Explicaii despre
alegerea filumului, observarea realizrii sarcinilor, discuii.
Ziua a 6-a: Identitate
Responsabilitatea pentru succesul individual la prezentul curs de formare; participanii
completeaz Tortul responsabilitii; discuii despre diferitele poziii / perspective;
Abilitile sociale ale unui angajat; activitate de realizare a unei hri mintale;
Identitate lumea mea interioar (niveluri logice dinspre exterior spre interior: mediul, comportamentul, abilitile individuale, convingerile, valorile, sursele de putere); descrierea
individual (personal) a fiecrui participant;
Crearea identitii unui tn fictiv; participanii recurg la metode creative de prezentare, cum
ar fi muzica rap.
Unele activiti ale abordrii biografice au fost testate n Romnia cu un grup de ase tineri (liceeni
romi) n cadrul unei ntlniri lunare a grupului cu mentorul. Abordarea a fost utilizat ntr-o activitate structurat diferit, care a durat ceva mai mult de trei ore. Dup o scurt prezentare a activitii,
participanii au primit urmtoarea sarcin: Schieaz o povestire, compune un cntec, deseneaz,
pregtete scenariul unui film despre viaa ta ca o cltorie. S-au oferit ntrebri care s ghideze
participanii. ntrebrile s-au citit i discutat mpreun. Liceenii au lucrat individual pentru a se
pregti: s-au gndit, au consemnat cteva idei, au schiat. Prima schiare a fost apoi prezentat
unui coleg n discuii n perechi; perechile i-au oferit feedback i sugestii referitoare la prile pe
20
care puteau s le descrie / reprezinte mai amnunit. Adresndu-i ntrebri dup ce au ascultat
primele idei mprtite de ctre coleg/, tinerii s-au sprijinit n luarea deciziei de a detalia forma
de prezentare aleas (povestire, poezie, cntec etc.) despre viaa lor ca o cltorie. Dup discuiile
n perechi, tinerii au pregtit a doua schi, revizuind prima versiune. Cnd au terminat, grupul s-a
reunit i liceenii au prezentat realizarea lor. Fiecrui prezentator colegii sau formatorul i-au adresat
mtrebri.
Activitatea s-a ncheiat cu o reflecie de grup pe marginea ntrebrilor: Ce am nvat despre mine
reflectnd asupra vieii mele pn acum? Ce am nvat despre felul n care gndesc reflectnd la
gndurile mele legate de aceast cltorie?
Evaluare
n cadrul activitilor de testare, evaluarea a luat forma autoevalurii i a interevalurii. La sfritul
fiecrei zile i la sfritul sptmnii evaluarea s-a realizat pe baza ntrebrilor: Ce am nvat i
cum putem folosi ceea ce am nvat? Formatorii au evaluat n acelai timp dinaminca grupului,
progresul individual i n acelai timp au monitorizat activitile pentru a opera adaptrile necesare. Concluziile formatorilor i constatrile formulate pe baza procesrii autoevalurilor participanilor au relevat urmtoarele aspecte: datorit situaiei specifice a grupului n general la momentul
implementrii abordrii biografice (s-au alturat noi membri la grupul de nou persoane existent
deja), membrii grupului nu erau suficient de familiarizai i ca urmare nu au dorit s discute situaii
familiale dificile, sau au manifestat o anumit indiferen. Dificultile au aprut i datorit fluctuaiei zilnice i astfel abordarea proiectat de jos n sus a fost dificil de pus n practic. n ciuda
tuturor eforturilor unor participani, unii membri ai grupului nu au reuit s se concentreze destul
de mult sau focalizarea pe o tem pentru un timp ndelungat s-a dovedit dificil. n general participanii au avut dificulti n ce privete interaciunea cu ali membri ai grupului.
Mai mult, grupul a prut divizat n persoane interesate i persoane indiferente, iar formatorul a
ntmpinat dificulti n gestionarea acestui grup. Ca reacie la acest aspect, conceptul de implementare a trebuit adaptat pe alocuri.
Datorit dificultilor lingvistice (unii dintre participnai nu nelegeau limba german suficient de
bine pentru a urmri coninutul discuiilor) a fost necesar traducere, ceea ce s-a realizat cu ali
membri ai grupului, ns cu urmarea c acest aspect a contribuit n plus la ntreruperea ritmului
planificat al activitilor.
Autoconstituirea grupurilor de lucru mai mici s-a realizat preponderent pe criteriul etnic. Acolo
unde formatorii au organizat grupe mixte, discuiile de grup au dus la rezultate mai bune. Abordarea problematicii identitii a captivat atenia participanilor. Pentru aceast tem a fost necesar
introducerea unor activiti de follow-up n plus fa de ceea ce fusese proiectat.
Reflecia de grup n sptmna urmtoare implementrii abordrii biografice a relevat rezultate
interesante: participanii i-au cerut scuze pentru comportamentul indiferent n timpul activitilor
din cadrul abordrii biografice.
Activitile testate cu grupul de tineri romi au fost evaluate pe baza ntrebrii de reflecie: Ce am
nvat despre mine reflectnd asupra vieii mele pn acum? Ce am nvat despre felul n care
gndesc reflectnd la gndurile mele legate de aceast cltorie?, precum i prin reflecie individual scris (pe un formular tip). Constatrile n aceast situaie ar fost: unii dintre participani
au redactat texte sigure, folosind un limbaj colresc, cu toate c n interaciunile orale au mprtit experiene personale ntr-un limbaj autentic. Acest aspect a fost pus pe seama lipsei sentimentului de securitate n redactarea unor texte scrise i pe seama infleunei mediului unde s-a
desfurat ntlnirea (coal); ca urmare, recomandarea este ca activitatea s se realizeze n afara
colii, nu la o prim ntlnire a grupului; formele alternative de exprimare (altele dect text scris)
necesit timp mai mult i ncurajare mai mult. Ateptarea formatorului ca tinerii participani s
reflecteze adnc i s i mprteasc refleciile a fost nefondat.
Ceea ce s-a discutat n cadrul refleciei de grup nu a demonstrat mult nvare despre reflecie
ci mai degrab nvare despre propria personalitate a cursanilor. Cum participanii nu preau
21
s fie obinuii cu refleciile profunde, o ntlnire de asemenea durat nu putea s le ofere mediul
adecvat pentru a parcurge asemenea reflecii.
Mrimea grupului este un aspect important. Aceast activitate este cel mai bine s se realizeze cu
un grup mic de maximum 8 persoane.
Participanii au sugerat c ar fi de dorit s aib loc o activitate de follow-up, pentru c s-ar simi mai
relaxai, mai n siguran n grup i ar avea mai multe anse s se cunoasc mai bine.
Impresia formatorului despre feedback-ul scris a fost c acesta a reflectat parial efectul activitii
asupra cursanilor. Cursanii au avut tendina de a scrie rspunsuri dezirabile, ceea ce poate fi un
alt semn al lipsei de securitate.
Concluzii
Activitile pilot au relevat faptul c motivaia reflectat n numrul de sesiuni la care participanii
au absentat nu a crescut semnificativ n ansamblul grupului. O cretere semnificativ a nivelului
de motivaie pentru nvare s-a reflectat doar la civa cursani. Ipoteza noastr (participarea n
activiti de grup unde coninutul nvrii este viaa proprie conduce la sentimentul de succes n
nvare i comportamente care reflect interes sporit fa de participare susinut la astfel de ocazii de nvare) nu a putut fi verificat. Acest aspect pare s indice faptul c abordarea biografic
este o modalitate de lucru pe termen lung, mai ales cnd ea se parcurge cu un grup de cursani
tineri.
Echipele care au realizat activitile de testare i intertestare vd n continuare valoarea utilizrii
abordrii biografice chiar cu grupuri precum cele descrise mai sus, ns conceptul implementrii
trebuie adaptat n anumite feluri:
Abordarea poate fi foarte eficient cu grupuri relativ mici care se constituie i se menin pentru o perioad mai lung. n cazul activitilor de pilotare grupul era nc preocupat de clarificarea statutului individual al fiecrui membru (perioada de implementare a fost decis prea
devreme deoarece procesul de poziionare a indivizilor n grup nc nu era ncheiat); n cazul
activitii de intertestare, grupul nu era constituit i membrii nu se cunoteau dect superficial.
n nici una dintre situaii, formatorii care au implementat activitatea de abordare biografic nu
lucraser cu grupul de cursani, dei abordarea biografic solicit un nivel de familiaritate cu
grupul i experien n abordarea grupului specific.
Implementarea abordrii biografice solicit timp ndelungat. n mod ideal, ea presupune de
asemenea discuii individuale cu cursanii nainte de i pe toat durata implementrii, precum i ulterior.
Experiena cu grupul int specific n activitile de testare (tineri provenind din familii de
migrani) a artat faptul c migrania i statutul de migrant sunt percepute ca un deficit n societatea gazd. Acest lucru face dificil discutarea n grup a unor subiecte referitoare la familie. n acest context, este important s acordm atenie unui limbaj coerent, mai ales atunci
cnd utilizm o abordare complex i / sau cu un grup care ntmpin bariere de limb.
22
5.3. Cafenea online n nvarea

limbilor strine
(Germania)
Grupul Iberika i Thringer Volkshochschuleverand e.V. au

elaborat o strategie inovatoare care s motiveze cursanii
aduli care nva limbi strine s aloce timp mai mult exersrii limbii strine ntre dou lecii consecutive i astfel s
nvee mai bine i pe termen lung s se angajeze susinut n nvarea pe tot parcursul vieii.
Cafeneaua online este de fapt un forum online. n timpul
etapei de testare i de intertestare n proiectul CreMoLe,
s-a folosit de ctre ambele instituii pentru a motiva cursanii la cursuri de limbi strine.
Cafeneaua online este parte a abordrii numite Blended
Learning (nvare combinat). Dup Sauter, Sauter i
Bender (2003), Blended Learning este o combinare integrat a avantajelor instruirii directe (fa n fa) cu cele
ale nvrii la distan (e-learning). Formatorii trebuie s
ofere ndrumare cursanilor n faza de e-learning. Pentru
aceasta, platforma e-learning ar trebui folosit n mod ideal oricnd, de oriunde. Formatorul poate oferi cursanilor
informaii i materiale de lucru n plus, teste, discuii pe
forumuri deschise etc.
nainte de decembrie 2010, nici Iberika, nici Thringer Volkshochschuleverand e.V. nu au aplicat procedura blended
learning. Introducerea acestei abordri a fost un proces
destul de ndelungat. A fost nevoie s se elaboreze i s se
testeze diferite activiti. n etapa de intertestare ambele
instituii au utilizat platform gratuit cu acces liber numit
moodle. n cele ce urmeaz, vom descrie un tip de activitate pe care am utilizat-o n cadrul nvrii combinate:
cafeneau online.

Evaluarea etapelor de testare i de intertestare a indicat
paii care trebuie urmai pentru a implementa cu succes
cafeneaua online:
1. Asigurai-v c att formatorul, ct i cursanii au
competene TIC suficient de bune pentru a utiliza
o platform de e-learning. Dac nu, este necesar s
recurgei la o persoan care s prezinte acestor persoane funcionarea prii tehnice.
2. Asigurai-v c att formatorul ct i cursanii au acces la un calculator fie la instituia dumneavoastr,
fie la domiciliu.
3. Selectai o platform de e-learning care v ofer
posibilitatea de a crea un forum online dac nu avei
deja unul funcional n cadrul instituiei. Tipul de
platform / forum va depinde de resursele financiare
23

A nva cum s nvei
Gndire critic
Creativitate
Iniiativ
Evaluarea riscului
Luarea deciziilor
Auto-dirijare
Studeni i tineri
Aduli n general
O anumit profesie
Grup mixt
Un singur cursant
Doi cursani
Grupare mixt
Timpul necesar
Maxim 2 ore
zi
1 zi
Pn la 2 zile
Flexibil
Fotocopii
Fotografii
Film
Multimedia
Platform e-learning
disponibile. n funcie de asta, putei s decidei s Competene i abiliti vizate

achiziionai un sistem pregtit n acest scop sau s Comunicare n limba matern
folosii o resurs gratuit cum ar fi moodle pentru a
v construi propria platform e-learning. Sistemele
A nva cum s nvei
elaborate comercial de obicei sunt mai atent construite pentru a fi atractive, n timp ce platformele Competene sociale i civice
cu acces gratuit pot fi construite pentru a rspunde Contientizare i exprimare cultural
mai atent nevoilor individuale ale cursanilor. Dac Gndire critic
decidei pentru cea de-a doua alternativ, reinei c Creativitate
profesorul/ formatorul va avea nevoie de timp n plus Iniiativ
pentru a elabora i ncrca exerciii individualizate.
4. Analizai nevoile de nvare (gramatic, vocabular, Evaluarea riscului
fluen, acuratee etc.) i temele de interes ale gru- Luarea deciziilor
pului de cursani. n funcie de ce constatai, alegei Gestionarea sentimentelor
o tem pentru cafeneaua online. Aceasta poate fi o
tem din domeniul politicii, al mediului sau al hobAuto-dirijare
by-urilor etc. Tema poate fi introdus printr-un alt
mediu pe care putei s l ncrcai sau s l instalai Implicare activ n nvare
pe platform. De exemplu, putei alege un cntec, Control comun asupra organizrii cursului
un fragment de film, o cuvntare a unei persoane re- Mediu afectiv de sprijin
numite sau un articol de ziar. Discuia din cafeneaua Aplicabilitate imediat a celor nvate
online va dezvolta ideile prezentate la nceput prin Recunoaterea realizrilor cursanilor
mediul adiional.
5. Creai partea tehnic a cafenelei online i asigurai Studeni i tineri
accesul tuturor cursanilor (nregistrare etc.)
6. Introducei cafeneaua online precum i materialele Aduli n general
adiionale. Este important s explicai cursanilor:
O anumit profesie
a. Avantajele utilizrii platformei;
Grup mixt
b. Cum se folosete platforma;
De asemenea, este important s le amintii cursanilor Organizarea nvrii, mrimea grupului
Un singur cursant
periodic s acceseze platform.
7. ncepei s utilizai cafeneaua online ntre cursurile Doi cursani
de contact direct. Nu doar formatorul, ci i cursanii Grup de maxim 5 cursani
pot ncrca diferite medii cum ar fi fotografii, link-uri, Grup de 5-10 cursani
articole. Acest aspect adaug la nivelul de interac- Grup de 10-20 cursani
tivitate din grup.
8. Corectai cursanii. Acest lucru poate fi fcut direct Grupare mixt
n cadrul cafenelei online (pe forum) sau n ntlnTimpul necesar
irile fa-n-fa. S nu v limitai participarea la cafMaxim 2 ore
enea doar la a corecta cursanii, ci luai parte activ la
discuii. Introducei aspecte noi i stimulai cursanii zi
s se experime. n acest mod putei corecta cursanii 1 zi
Pn la 2 zile
ntr-un mod neintrusiv.
9. Evaluai utilizarea platformei dup prime- Flexibil
le cteva sesiuni pentru a afla prerea Resurse / materiale necesare
cursanilor despre utilizarea acesteia.
Fotocopii
- Ci cursani au folosit platforma?
Fotografii
- Dac nu toi, de ce unii nu au folosit-o?
Film
- Oare se ntmpin dificulti de ordin tehnic?
Multimedia
10. De cte ori este necesar, adaptai tema / subiectul
Platform e-learning
la nevoile de nvare ale cursanilor. Luai n calcul
posibilitatea utilizrii diferitelor tipuri de media: nregistrri video, imagini, transmisiuni n
direct etc.
24
11. Continuai s verificai rezultatele nvrii cursanilor. Exist oare dificulti legate de
coninut? Unde este nevoie de sprijin suplimentar (gramatic, comprehesiunea unor texte
rostite sau citite etc.)? Utilizai aceste constatri pentru proiectarea viitoare a dimensiunii de
auto-dirijare a nvrii.
12. Evaluare final. Discutai cu participanii despre utilizarea cafenelei online: consider c a
fost util? Ce ar sugera s mbuntii? Care au fost aspectele care au lsat de dorit i care
au fost punctele tari ale experienei de nvare?
Un exemplu din practic

Cafeneaua online poate fi utilizat n diferite contexte i cu diferite grupuri de cursani. n etapa
de testare i de intertestare, att Iberika, ct i Thringer Volkshochschulverband e.V. au folosit
cafeneaua online cu persoane care parcurgeau un curs de limb strin. Ambele instituii au avut
ocazia s o testeze pe grupuri diferite, n contexte diferite i prin diferite platforme e-learning.
Cnd ne-am gndit s folosim cafeneaua online, am fost contieni de o serie de aspecte legate
de nvarea limbilor strine, care solicit efort susinut. O problem general cu cei care nva
o limb strin este lipsa motivaiei de a studia constant n afara leciilor. Acest fenomen apare
mai ales n cazul grupurilor care au mai multe zile ntre dou lecii consecutive fa-n-fa. Muli
aduli lucreaz i nu au timpul necesar s studieze individual n afara clasei. Mai ales acei cursani
se confrunt cu aceast problem care nu au motivaia nevoii utilizrii imediate a limbii n context
real, cum ar fi ocazia oferit de o cltorie ntr-o ar n care se folosete limba respectiv.
O alt problem care apare deseori la cursani este cum s recupereze ceea ce pierd dac nu
pot participa la cursul fa-n-fa. Majoritatea timpului cursanii nu pot accesa materialele de nvare care s-au folosit la lecia pe care au pierdut-o. n plus, nvarea unei limbi strine nu este
ntotdeauna foarte atractiv pentru c elementele de vocabular trebuie memorate i gramatica
trebuie exersat cu meticulozitate. Consecina celor de mai sus poate fi aceea c ntre dou lecii
consecutive cursanii depun puin efort pentru a studia i, n cel mai ru caz, abandoneaz cursul.
Pentru a preveni aceste consecine, am avut ideea introducerii cafenelei online.
Iat un exemplu al modului n care s-a folosit cafeneaua online. Dup ce toate aspectele tehnice
au fost rezolvate i cursani erau deja familiarizai cu formatul de cafenea, formatorul a introdus
tema discuiei: We shall be free [Vom fi liberi]. Pentru aceast activitate, pe platform s-a introdus un link la cntecul lui Garth Brooks We shall be free. Prima dat, cursanii au ascultat cntecul. Dup aceea, au avut de rezolvat un exerciiu care a presupus completarea unui text lacunar
(textul cntecului) n care au avut de identificat cuvinte din cntec. Participanii au putut apoi s se
corecteze folosind textul complet al cntecului (pus la dispoziie pe platform). Apoi, formatorii au
solicitat cursanii s acceseze cafeneaua i s discute cu colegii pe marginea urmtoarei ntrebri:
Ce este important pentru tine pentru a te simi aa cum se descrie n cntecul We shall be free.
Exprim-i propriile opinii i rspunde la opiniile exprimate de colegi.
Exemplu de intervenii: When politicians really take care of the social problems of their citizens,
then we shall be free. [Cnd politicienii se vor ngriji realmente de problemele cetenilor, atunci
vom fi liberi.]
Cursanii au scris ideile proprii, au comentat ideile colegilor i ale formatorilor. Formatorul a corectat greelile cursanilor interacionnd cu ei pe forum.
(cursantul a scris) When there will be no weapons in the world, we shall be free.
(formatorul a rspuns) You mean when there are no weapons, we shall be free. How about freedom
of thought?
n anexele 9-11 vei regsi o prezentare sintetic a contextelor n care s-a pilotat cafeneaua online
i cteva exemplificri autentice (interfaa forumului).
25
Evaluare
Evaluarea utilizrii cafenelei online a fost realizat prin utilizarea unui chestionar i prin discuii cu
grupa de cursani. n plus, formatorii au evaluat progresul cursanilor i nivelul de implicare activ.
Pentru a rezuma rezultatele, ambele organizaii au recurs la feedback-ul oferit de profesorii care
au condus activitile de nvare. Ideile de mai jos provin din procesarea chestionarelor i sintetizarea constatrilor, precum i din feedback-ul formatorilor.
Cafeneaua online prezint o serie de avantaje. De exemplu, cursanii pot exersa utilizarea unor
structuri gramaticale, pot nva vocabular nou i i pot mbunti abilitile de scriere n lima
strin studiat nefiind ngrdii de bariere de timp i spaiu. Mai mult, prin faptul c profesorul
ofer feedback corectiv, cursanii pot nva i din greelile colegilor nu doar n timpul leciei, ci
i la cafeneaua online. Profesorii afl multe informaii despre interesele i nevoile de nvare ale
cursanilor. Un alt avantaj al cafenelei online ori a oricrei platforme e-learning n general este
acela c dac un cursant a lipsit de la o lecie, acesta poate lua parte la discuiile online i astfel
poate recupera ceea ce a pierdut mai uor.
n general cursanii i pot mbunti abilitile de scriere, i pot exprima opiniile i i pot manifesta creativitatea folosind platforma de nvare. Pot comunica, interaciona i socializa virtual
chiar n afara leciilor fa n fa. Att formatorul / profesorul, ct i ceilali cursani pot oferi feedback imediat. Temele pot fi discutate fr ngrdiri legate de spaiu i / sau timp.
Toate aceste aspecte au contrinuit la motivaia crescut a cursanilor pentru a aloca mai mult timp
studiului limbii strine n afara cursurilor de contact direct.
Utilizarea cu succes a cafenelei online depinde de:
vrst: cafeneaua online a fost urilizat mai degrab de participanii mai tineri, mulumit
aspectului de facilitare a socializrii;
combinaia diverselor medii: este recomandabil s se foloseasc o gam diverse de medii
pentru a face nvarea mai atractiv;
tema aleas: Temele de discuie i mediile de transmitere a mesajelor trebuie s se potriveasc
cu nevoile i interesele cursanilor;
timpul alocat: pentru a ne familiariza cu platforma de nvare online este nevoie de timp; de
aceea, utilizarea cafenelei online este mai potrivit la cursurile de durat mai lung dect la
cursurile intensive de scurt durat.
competenele TIC ale cursanilor; dac nu stpnesc destul de bine tehnica informaiei i
comunicrii, platforma poate deveni un element de respingere a cursanilor mai degrab
dect ajutor pentru nvare.
26
Concluzii
n rezumat, succesul cafenelei online este determinat de urmtoarele:
a) Formatorul / profesorul
Profesorii / formatorii vor fi nu doar persoanele care s predea coninutul obinuit, ci i persoanele care trebuie s instruiasc participanii cum s foloseasc platforma i s fie i persoane de
contact pentru orice dificulti de ordin tehnic ntmpinate de ctre cursani.
Este important de asemenea ca organizaia care angajeaz formatorul / profesorul s l rsplteasc pentru timpul adiional alocat utilizrii cafenelei online. Profesorul se poate atepta la faptul
c va trece un timp pn cnd cursanii se vor obinui cu cafeneaua online. De aceea, mai ales la
nceput, este necesar ca profesorul s explice i s prezinte cafeneaua de mai multe ori i s rspund la ntrebrile cursanilor.
b) Cursanii
vrsta;
competenele TIC ale cursanilor n combinaie cu atitudinea lor fa de utilizarea tehnologiei:
cnd cursanilor nu le place s lucreze cu calculatorul, cafeneaua online nu este o opiune
potrivit;
atitudinea fa de nvarea la distan: cursanii trebuie s fie hotri s lucreze ntr-o manier
autodirijat i s aloce timp studiului n afara leciilor de contact direct.
c) Tema / subiectul
Exerciiile trebuie s fie pe msura nevoilor de nvare ale cursanilor. n general, acestea trebuie:
S fie legate de coninuturile studiate la clas;
S fie la nivelul de dificultate potrivit;
S contribuie la atractivitatea nvrii;
S fie economicoase: s nu fie prea complexe sau consumatoare de timp prea ndelungat.
Pe baza experienelor noastre, cafeneau online contribuie la atractivitatea i interactivitatea nvrii limbilor strine, oferindu-le cursanilor un rol activ sporit n nvare. Cursanii au posibilitatea
de a exersa acas i de a-i mbunti abilitile n concordan cu nevoile de nvare specifice i
nivelul specific de competen.
27
5.4. Harta comunitii

(Italia)
Conform Recomandrii Parlamentului European i a Consiliului referitor la competenele cheie pentru nvarea pe
tot parcursul vieii (2006/962/EC), este esenial nelegerea dimensiunilor multiculturale i socio-economice ale
societilor europene i a felului n care identitatea naional interacioneaz cu identitatea european. Pornind de
la aceast premis, n activitile organizaiei ne-am confruntat cu nevoia de a dezvolta dialogul intercultural n snul comunitilor locale pentru a crea o identitate incluziv
european (i global) promovnd moternirea cultural
comun i importana diversitii culturale.
Una dintre cele mai eficiente modaliti de a facilita comunicarea i dialogul ntre persoane care provin din medii
diferite, pentru a facilita nelegerea reciproc i schimbul
intercultural, este prin stimularea creativitii oamenilor.
Creativitatea se dovedete a fi sol fertil n care putem planta seminele comparaiilor critice, o baz de discuii care
contribuie n acelai timp i la auto-contientizare. Acest
aspect conduce mai departe la implicarea activ a cursanilor n procesul de nvare, precum i la alegerea contient de a produce rezultatele dorite ale nvrii i la o
autoevaluare mai facil a acestora. Toate aceste elemente
mpreun produc motivare sporit pentru nvare, graie
aplicabilitii imediate a celor nvate i contientizrii rezultatelor obinute.
Harta comunitii este o strategie care recurge la hri pentru a facilita nelegerea unor situaii locale i discuiile ntre grupuri de persoane din medii diverse. De asemenea,
harta ofer o baz de construire a nelegerii granielor i
caracteristicilor comunitii sau cartierelor, precum i a felului n care participanii la discuie se situeaz n spaiul respectiv. mpreun, participanii creeaz o hart a comunitii pe care indic situarea diferitelor resurse comunitare,
a unor activiti i oportuniti semnificative. Este nevoie
de contribuia fiecruia pentru a realiza o descriere amnunit a comunitii.

Strategia poate fi implementat cu grupuri de 5-10 cursani. Este foarte uor de realizat; necesit o zi pentru implementare adecvat. Materialele necesare includ hrtie i
creioane colorate, carioci.
ncepei prin a prezenta scopul exerciiului. mprii grupul n subgrupe de 2-3 persoane. Cerei ca fiecare grup
s deseneze o hart a localitii, a comunitii sau a carti-
28

A nva cum s nvei
Gndire critic
Creativitate
Iniiativ
Evaluarea riscului
Luarea deciziilor
Auto-dirijare
Studeni i tineri
Aduli n general
O anumit profesie
Grup mixt
Un singur cursant
Doi cursani
Grupare mixt
Timpul necesar
Maxim 2 ore
zi
1 zi
Pn la 2 zile
Flexibil
Fotocopii
Fotografii
Film
Multimedia
Hrtie
Creioane colorate, carioci
erului, marcnd locurile relevante pentru persoanele din

grup (ceea ce le place sau le displace n locul unde triesc,
inclusiv idei de a mbunti situaia). Asigurai-v c toate
discuiile se materializeaz pe hart.
Alocai timp suficient (45-50 minute) i spaiu adecvat, hrtie i instrumente de scris pentru pregtirea hrilor. Subliniai faptul c nu este important ca harta s fie precis i c
abordrile creative sunt binevenite. Cerei participanilor
s expun hrile i s le prezinte pe rnd. n timpul prezentrii, adresai ntrebri pentru a clarifica i a v asigura
c se nelege ce semnificaie au locurile reprezentate pe
hart. De exemplu, putei ntreba: Sunt locuri n comunitate unde imigrani i autohtonii se ntlnesc? sau Exist
diferene ntre locurile preferate de femei i cele preferate
de brbai? ntrebrile pot fi adaptate pentru a se plia pe
aspectele care fac obiectul investigaiei grupului (teme legate de migraie, aspecte de gen, minoriti etc.). Cerei
fiecrui participant s explice de ce locurile marcate pe
hart sunt importante pentru ei i s indice locurile pe care
le frecventeaz des pe o hart comercial. n ncheierea
activitii fiecare participant va evalua activitatea i ce au
nvat prin parcurgerea ei.
Este posibil s includei i alte elemente n activitatea Harta
comunitii (aa cum s-a procedat n etapa de intertestare).
De exemplu, cerei cursanilor s i imagineze c primesc
vizita unui prieten care va petrece o zi n localitate i dorete s viziteze locurile recomandate din ora. Cursanii
pot s planifice cele 24 de ore n care s arate vizitatorului
cele mai importante locuri din punctul lor de vedere. Cnd
au pregtit agenda zilei de vizit, cursanii vor redacta o
scrisoare prin care s explice programul zilei de vizit. n
ncheierea activitii, fiecare cursant prezint turul propus
al localitii pe o hart de dimensiune suficient de mare ca
s se vad locurile de interes.
29

A nva cum s nvei
Gndire critic
Creativitate
Iniiativ
Evaluarea riscului
Luarea deciziilor
Auto-dirijare
Studeni i tineri
Aduli n general
O anumit profesie
Grup mixt
Un singur cursant
Doi cursani
Grupare mixt
Timpul necesar
Maxim 2 ore
zi
1 zi
Pn la 2 zile
Flexibil
Fotocopii
Fotografii
Film
Multimedia
Hrtie
Creioane colorate, carioci
Exemple din practic

Activitatea descris mai sus a fost testat de C.E.S.I.E. n Palermo, n cadrul unui proiect intitulat
Learn About Us Through Culture [nva despre noi prin medierea culturii] care vizeaz o diversitate de beneficiari. C.E.S.I.E. folosete voluntariatul i participarea activ ca modaliti de promovare a nvrii pe tot parcursul vieii. C.E.S.I.E. invit voluntari din diferite ri din Europa i din lumea
ntreag pentru a lucra cu membrii comunitilor locale din Palermo. Participanii sunt persoane
cu vrsta ntre 18 i 27 ani. n cadrul unui proiect intitulat Ubuntu, voluntarii au venit din Austria,
Estonia, Frana, Romnia i Regatul Unit. Acetia au petrecut 9 luni n Palermo ajutnd copiii din
comunitatea local de imigrani care triesc n Palermo. Scopul proiectului a fost promovarea
dialogului intercultural i a ceteniei active, contientizarea existenei minoritilor, a diversitii
culturale, a identitii europene, precum i combaterea discriminrii.
Intertestarea activitii Harta comunitii a fost realizat n cadrul unui curs de integrare la coala
de limbi strine Iberika din Berlin. Cursul de 8 luni a fost livrat unui grup de migrani din diverse
ri care nvau limba german. Cursanii se ntlneau cte 4 ore pe zi, cinci zile pe sptmn.
Cnd s-a realizat activitatea Harta comunitii, participanii ajunseser la nivelul B1 i nelegeau,
vorbeau i scriau n limba german destul de bine. La activitate au participat opt cursani, cu
vrsta ntre 24 i 46 ani, provenind din 8 ri diferite: Polonia, Cameroon, Ucraina, Muntenegru,
Rusia, Spania, Vietnam i Ecuador. Majoritatea fuseser la Berlin doar de 6-12 luni i plnuiau s
se stabileasc acolo; proveneau din medii sociale diferite, unii avnd calificri i un loc de munc,
n timp ce alii nc studiau, iar alii aveau un nivel de educaie sczut i lucrau ca muncitori cu un
nivel de calificare sczut. Grupul a fost divers dar cooperant, deschis la experimentarea cu noi
metode de nvare.
Graie simplitii sale, Harta comunitii este un instrument util care stimuleaz implicarea activ n
procesele de nvare i sprijin depirea barierelor culturale i de limb.
Cnd am realizat activitatea pentru prima dat, am urmrit:
S sprijinim cursanii s nregistreze i s analizeze informaii care sunt de o natur delicat,
implicnd sensibiliti;
S oferim celor mai timizi ans s i exprime opiniile personale;
S ne asigurm c reinem detaliile geografice semnificative pentru cursani,
S facilitm dialogul intercultural ntre participanii provenind din diferite culturi, de categorii
de vrst diferite, precum i ntre vizitatori i comunitile de autohtoni;
S contribuim la reducerea barierelor culturale i lingvistice;
S redirecionm atenia spre modaliti alternative de exprimare (altele dect cele care se
bazeaz pe citit-scris);
S stimulm activitile care au loc n comunitate la nivel local voluntarii ndeobte au un
efect pozitiv asupra activitilor la acest nivel;
S sporim oportunitile de educaie nonformal n Europa.
Grupurile int att n etapa de testare, ct i la intertestare au inclus aduli din diferite ri care
au trit n zona respectiv mai multe luni nainte s participe la realizarea Hrii comunitii. Activitatea a fost foarte apreciat pentru c a ajutat la nelegerea percepiilor pe care le au strinii /
vizitatorii despre oraul gazd, nu doar din perspectiv geografic, ci i din perspectiv social.
Problemele specifice crora ne-am adresat prin activitatea Harta comunitii au fost:
Absena comunicrii ntre comunitile autohtone i cele de imigrani: membrii acestor
comuniti deseori lcureaz i triesc n acelai teritoriu dar nu comunic ntre ei. Pare s fie o
lisp de integrare a migranilor care rezult din lipsa motiovaiei de intercunoatere;
Utilitatea educaiei i dialogului interacultural nu este neleas pe deplin nici de ctre migrani,
nici de ctre populaia autohton;
30
Impactul sczut al muncii voluntarilor n termeni de facilitare a dialogului intercultural la nivel

local.
Implementarea strategiei a solicitat o zi (ase ore de formare) i a inclus urmtoarele activiti.
Formatorii au introdus scopurile activitii: nvarea despre locurile unde grupurile de migrani i
autohtonii se ntlnesc i motivele pentru care se ntlnesc n acele locuri. n acest stadiu, formatorii au trebuit s se controleze s nu exprime nici o asumpie personal. Apoi, formatorii au mprit
grupul n subgrupe de 2-3 persoane. Fiecare grup a avut de desenat harta centrului oraului
Palermo i s marcheze locurile relevante pentru persoanele din grup. Cursanii au primit hrtie
i creioane colorate i li s-a spus s realizeze activitatea fr s se grbeasc. Formatorii au asistat
cursanii cnd acest lucru a fost necesar. Cnd hrile au fost pregtite, fiecare grup a prezentat
harta proprie. Formatorii i ceilali participani au adresat ntrebri de clarificare.
Activitatea de intertestare, care a avut loc la coala de limbi strine Iberika din Berlin a fost realizat pe durata a patru lecii de cte 45 minute. Iat cum a descris formatorul de la Iberika experiena
parcurgerii activitii: Prima dat am avut o scurt prezentare. Apoi am expus o hart uria a
Berlinului n sala de clas pe care am poziionat locul unde ne aflam. Apoi am cerut cursanilor s
creeze o hart proprie a Berlinului, aa cum l percep ei, marcnd locurile importante pentru ei i
cele pe care le frecventeaz des. Au avut timp de lucru 45 minute i le-am dat numeroase coli de
hrtie i carioci. Dup aceasta fiecare a prezentat harta proprie celorlali cursani, care puteau s
pun ntrebri. Fiecare cursant a explicat de ce a optat pentru locurile marcate pe hart, care este
semnificaia lor i apoi au indicat i alte locuri vizitate frecvent pe harta comercial. Urmtorul pas
a fost s i imagineze c primesc vizita unui prieten care va petrece 24 ore la Berlin i dorete s
vad oraul. Cursanii s-au gndit la un program al vizitei de 24 ore. La sfrtit, fiecare a prezentat
turul Berlinului aa cum l-au gndit pe harta comercial din sal.
Evaluare
n ncheierea activitii de la Palermo, fiecare participant a fost rugat s evalueze activitatea i s
spun ce au nvat. Cei doi formatori au avut nevoie de o modalitate de evaluare participativ a
nvrii i contientizrii interculturale a cursanilor dup ce au petrecut nou luni n oraul Palermo cu scopul de a-i dezvolta aceste competene interculturale prin nvare activ, participativ
i prin voluntariat. Utilizarea Hrii comunitii a oferit posibilitatea autoevalurii progresului participanilor n ce privete: abilitile de a purta un dialog intercultural, cunotine despre minoriti
i diversitate cultural, abiliti de cetenie activ, nivelul de contientizare a identitii europene
i abilitile de combatere a discriminrii. Autoevaluarea ncurajeaz motivarea pentru nvare.
Acest aspect a fost confirmat de reaciile participanilor care au fost foarte activ implicai n realizarea Hrii comunitii cu scopul de autoevaluare.
Reacia grupului de cursani dela Berlin a fost realmente pozitiv. Cnd au ajuns la coal, acetia se ateptau s continue cu urmtoarea lecie din manualul de limb strin. Prima reacie la
tema propus a fost pozitiv i a denotat curiozitate. La sfrit, cursanii au declarat c a fost foarte
interesant activitatea i c reflectau asupra rutelor pe care le urmeaz n ora, cunotinele pe
care le au despre unele locuri i ignorana altora. Au fost de prere c lecia a fost motivant i au
exprimat dorina de a mai realiza astfel de activiti pe viitor. De asemenea, au remarcat faptul c
a fost un exerciiu de limb util pentru c au vorbit i au ascutat vorbindu-se n german. n acelai
timp, profesorul a observat c i-au manifestat interesul fa de harta comercial a Berlinului i au
ncercat s identifice strzi i s i proiecteze rute de explorare a oraului.
31
Concluzii
Harta comunitii este o abordare foarte util, interesant i n acelai timp atractiv de exploatare
a mediului intercultural inclusiv n scopul nvrii unei limbi strine. n cursurile de limbi strine,
ea poate fi utilizat i pentru a nva cum s ceri i s oferi instruciuni pentru a te orienta ntr-o
localitate sau pentru a descrie o localitate. Utilizarea elementelor interactive a condus la un nivel
sporit de motivare a participanilor, ceea ce s-a manifestat prin angajare activ n derularea ntregii
activiti.
Constatrile majore pe care le-am formulat despre nvarea cu ajutorul Hrii comunitii sunt:
Conduce la mbuntirea comunicrii ntre cursani;
Ofer informaii mai multe formatorilor despre situaia cursanilor i despre cartierele unde
locuiesc;
Contribuie la reflecia despre motivele separrii teritoriale a diferitelor comuniti etnice sau
sociale.
Graie simplitii sale, Harta comunitii poate fi transferat cu uurin la alte contexte de nvare. Metoda poate fi implementat n orice locaie, cu diferite tipuri de cursani, ideal n grupe cu
compoziie eterogen. Utilizat pentru prima dat n proiectul Learn About Us Through Culture,
care a vizat o diversitate de beneficiari, Harta comunitii s-a dovedit accesibil i eficient pentru
o varietate de grupuri n variate contexte.
32
5.5. Intrare n cadru

(Letonia)
Strategia inovatoare Intrare n cadru se constituie intr-o
serie de activiti de nvare n care se folosesc imagini
care reprezint n general o situaie problematic. Strategia necesit implicarea activ a participanilor care sunt
solicitai s i exprime nelegerea proprie a unei teme
sau a unui subiect reprezentat n imagini i s discute despre experienele lor legate de acea tem sau subiect. Strategia i propune s dezvolte gndirea critic i creativ
a cursanilor, precum i abilitile de luare a deciziilor i
de rezolvare de probleme. De asemenea, participanii i
dezvolt competenele sociale i civice. Astfel strategia
are potenialul de a motiva cursanii pentru nvare. Dup
cum se arat mai jos, este aplicabil cu diferite grupuri de
aduli n contexte variate.

Strategia se poate aplica la orice grup de cursani atunci
cnd formatorul vrea s i ajute s i clarifice ideile iniiale
n legtur cu o situaie problematic sau s le faciliteze
reflecia pe marginea unei teme studiate. Numrul recomandat de cursani n grup este ntre 10 i 20. Dac sunt
mai puini, riscm s nu avem o diversitatea de opinii, iar
dac sunt peste 20, activitatea s-ar putea prelungi prea
mult.
Pentru a v pregti pentru activitate, alegei imagini care
reflect tema de predat sau care se leag de aceast tem.
Imaginile trebuie s se preteze la interpretri diferite i s
permit exprimarea unei diversiti de opinii. Decidei asupra ntrebrilor care leag tema de obiectivele activitii i
care sunt adecvate pentru faza nvrii n care le vei adresa. Iat cteva exemple:
a. Cum ai descrie situaia prezentat n imagine? Ce ar
fi putut s conduc la aceast situaie? Oare ce s-a
ntmplat nainte de a se face fotografia respectiv?
Ce se ntmpl acum?
b. Dup prerea voastr, cine sunt persoanele din imagine? Care sunt relaiile dintre ele? De ce credei
asta?
c. Oare ce spun sau ce gndesc persoanele din imagine? Ce v face s credei asta?
d. Cum ar putea s continue situaia? De ce credei
asta?
e. Imaginai-v c suntei una dintre persoanele din
imagine. Ce mirosuri simii? Ce sunete auzii?
33

A nva cum s nvei
Gndire critic
Creativitate
Iniiativ
Evaluarea riscului
Luarea deciziilor
Auto-dirijare
Studeni i tineri
Aduli n general
O anumit profesie
Grup mixt
Organisation of learning, group size
Un singur cursant
Doi cursani
Grupare mixt
Timpul necesar
Maxim 2 ore
zi
1 zi
Pn la 2 zile
Flexibil
Fotocopii
Fotografii
Film
Multimedia
f. Ce nu a intrat n cadru, adic ce nu ne arat fotograful?

g. De ce credei c a ales fotograful s fac aceast
poz?
h. n locul crei persoane din imagini ai dori / n-ai
dori s v aflai? etc.
Decidei cum vei prezenta imaginile i cum vei gestiona
sesiunea de ntrebri i rspunsuri i pregtii ntrebrile
prin care s facilitai reflecia de dup discuii.
ncepei activitatea prin prezentarea imaginii. Putei s o
proiectai pe ecran pentru ca toi cursanii s o vad bine
tot timpul discuiei. n acest caz, participanii pot lucra individual sau n perechi sau chiar n grupuri mici ca s rspund la ntrebri.
Dac avei mai multe imagini de artat, mprii cursanii
n grupuri de attea persoane cte imagini dorii s se
discute. De exemplu, dac avei cinci imagini, facei grupuri de cte cinci. Fiecare grup va primi un set de imagini
alturi de o coal de hrtie pe care vor avea ntrebrile la
care s rspund. Imaginile vor trece pe rnd pe la fiecare
membru al grupului i fiercare va nota rspunsurile pe o
bucat de hrtie pe care dup o vor ndoi pe msur ce
noteaz cte un rspuns pentru a ascunde ceea ce s-a scris
ca s nu se influeneze persoanele urmtoare. n oricare
dintre cele dou versiuni, acest pas al activitii poate dura
pn la 30 minute.
Cnd participanii au terminat de rspuns la ntrebri,
organizai o discuie cu toii de circa 30 minute pentru a afla
rspunsurile fiecruia. Rezumai discuiile artnd opiniile
comune i cele diferite. Pentru a finaliza, n funcie de grup,
putei adresa ntrebarea: de ce credei c opiniile despre
aceeai imagine sunt diferite. Apoi cerei participanilor s
reflecteze individual la activitate.
34

A nva cum s nvei
Gndire critic
Creativitate
Iniiativ
Evaluarea riscului
Luarea deciziilor
Auto-dirijare
Studeni i tineri
Aduli n general
O anumit profesie
Grup mixt
Organisation of learning, group size
Un singur cursant
Doi cursani
Grupare mixt
Timpul necesar
Maxim 2 ore
zi
1 zi
Pn la 2 zile
Flexibil
Fotocopii
Fotografii
Film
Multimedia

Intrarea n cadru a fost introdus iniial n programul de dezvoltare perofesional Cum s iniiem
proiecte de educaie pentru dezvoltare n coal sau n comunitatea local. Educaia pentru
dezvoltare este o tem relativ nou n Letonia. Pentru a atrage cursani i pentru a contribui la
mbuntirea nelegerii lor asupra problemelor de dezvoltare global precum i a legturii dintre aceasta i Letonia, programul a fost oferit cadrelor didactice. Programul ofer strategii practice
care ncurajeaz discuii despre probleme importante de via.
Una dintre temele abordate cu strategia aceasta a fost Diferitele fee ale securitii. Fotografiile
au fost luate din diverse surse i reprezentau imagini referitoare la urmtoarele:
A o fotografie din tabra de refugiai de la Gori artnd consecinele rzboiului dintre Georgia
i Rusia; aproape 100.000 de civili au fost forai s i abandoneze locuina.
B o fotografie despre SRAS (Sindrom respirator acut sever). A afectat 37 de ri; 800 de persoane
au murit din aceast cauz. A nceput n China i s-a rspndit n rile Asiei. Peste tot se vedeau
persoane purtnd mti. Teama de SRAS a afectat serios economic rilor asiatice.
C o fotografie care red conflictul armat din Orientul Mijlociu. Confictele de azi sunt rzboaie
care se duc din cauza resurselor naturale, mai ales petrolul. Conflictele din Irak, Kuweit, i Afganistan sunt ncercrile marilor puteri de a-i rempri aria de influen asupra regionilor cu zcminte
de petrol. Asemenea rzboaie continu n interiorul rilor i fac multe victime ntre civili.
D o fotografie despre condiiile de via din rile n curs de dezvoltare. Milioane de oameni n
rile acestea mor din cauza accesului limitat la ap curat potabil. Una dintre soluiile care s-au
gsit a fost Life Straw (Paiul Vieii), un filtru de ap personal, care are 25 cm lungime, 30 mm diametru i cost mai puin de 1 dolar american. Filtrul purific apa distrugnd bacilii. Un filtru ajunge pentru purificarea a 700 litri de ap, care este consumul anual aproximativ al unei persoane.
Inventatorul filtrului se numete Westrgaard Frandsen.
E o fotografie care arat un soldat copil din Uganda. Copiii s-au folosit n rzboaie de la nceputurile civilizaiei umane. Aceast practic a fost larg rspndit n Rzboiul Civil din America, dar
i n Germania nazist. Azi, sunt circa 300000 de soldai copii, dou treimi dintre acetia n Africa.
Implicarea copiilor n conflictele armate este o nclcare a drepturilor copilului.
F o fotografie artnd preocuparea oamenilor pentru securitate. Aeroporturile i avioanele,
unde se concentreaz un numr mare de persoane ntr-un loc relatiov restrns sunt deseori inta
teroritilor. Comunitatea internaional discut echilibrul dintre msurile de securitate pe de o
parte, i protecia datelor personale, a vieii private i drepturile omului pe de alt parte.
Pe ecran, s-au proiectat cele ase imagini i cursanii au primit sarcina de a rspunde la urmtoarele ntrebri:
a. Ce credei c gndete /spune persoana din imagine n acest moment? Notai rspunsul,
apoi citii-l colegilor i solicitai s ofere comentariile lor.
b. Ce aspecte legate de securitate i de conflicte putem nva din aceste imagini? Rspundei
la ntrebare n grup, apoi prezentai rspunsul vostru unui alt grup i cerei-le s comenteze.
Ideile principale ale discuiilor din grupurile mici au fost prezentate ntregului grup. Apoi formatorul a rezumat ideile i a indicat elementele comune i cele diferite. n ncheierea activitii, formatorul a cerut participanilor s reflecteze individual la nvarea proprie i la strategia de nvare
care s-a utilizat.
Intertestarea strategiei a avut loc la un grup de studeni de anul II care studiaz administraie
european. Activitatea a fost utlizat pentru a introduce sub-tema Globalizare din cadrul temei
Comer internaional la lecia de limba englez. La nceput studenii au primit 6 foi cu cte o
imagine legat de diferitele aspecte ale globalizrii. Au lucrat n perechi pentru a ajunge la un titlu
comun (care s reflecte semnificaia / mesajul) pentru toate cele 6 fotografii i pentru a explica
alegerea titlului respectiv. n continuare, studenii au colaborat cu alt pereche pentru a identifica
35
elementele comune n cele 6 imagini i pentru a numi tema de care se pot lega acestea. Dup ce
s-a introdus tema leciei (Globalizarea), profesorul a desenat pe tabl un ciorchine cu termenul
globalizare la mijloc i cu termenii economie, cultur, mediu nconjurtor, societate i politic n
satelii. Dup ce s-au purtat discuii n grupurile mici i n grupul mare, studenii au fost rugai s
exprime opinii despre dimensiunile globalizrii reprezentate cel mai bine n fiecare dintre imagini. n incheierea activitii, studenii au oferit feedback scris profesorului referitor la activitatea
de nvare parcurs.
Strategia a fost testat pe cinci grupuri de profesori i directori de coal ntr-un program complex de formare n Educaie incluziv pentru lideri din coli. Sesiunea n care s-a utilizat strategia
s-a focalizat pe lucrul eficient cu prinii. ntrebrile majore adresate grupurilor pentru a discuta aspectele relevate de patru fotografii diferite (care reprezentau familii n cursul unor activiti
gospodreti cotidiene) au fost:
I. De ce i s-ar putea prea dificil unui profesor / director de coal s comunice eficient cu
aceti prini?
II. De ce ar putea simi prinii acetia c e dificil s comunice eficient cu dumneavoastr?
III. Vreuna dintre cele patru imagini reprezint prini asemntori celor de la coala
dumneavoastr? Ce asemnri gsii? Dar diferene?
n cursul discuiilor s-au folosit ntrebri ajuttoare, ca de exemplu: Ce credei c au fcut aceti
prini nainte de a fi fotografiai? Ce fel de printe ar putea fi acesta: elocvent, asertiv, furios, informat, educat etc.?
Evaluare
Att n timpul testrii, ct i la intertestare s-a colectat feedback de la participani i de la formatori.
Cele mai relevante aspecte sunt prezentate n rezumat mai jos.
Cele mai importante trsturi ale strategiei Intrare n cadru sunt:
ncurajeaz cooperarea n grupuri mici n timp ce se pregtesc discuiile n grupul mare,
Ofer ocazia fiecrui participant s vorbeasc despre experienele proprii,
Ajut la mbuntirea abilitilor de nvare;
Dezvolt empatia, creativitatea i gndirea critic.
Unele dintre argumentele pe care participanii le-au numit pentru a susine prerea c strategia
motiveaz oamenii s nvee au fost:
Poate fi folosit pentru scopuri de dezvoltare profesional;
Leag teoria de practic;
Ofer posibilitatea cursanilor de a-i exprima opiniile i sentimentele i de a nva despre
sine.
Cursanii au artat c pentru a participa voluntar la activiti de nvare pe tot parcursul vieii
este esenial s existe un mediu afectiv pozitiv de preferat ntr-o ncpere confortabil. Aspectele
discutate trebuie s fie relevante pentru ei. Abordarea nvrii trebuie s fie interactiv, orientat
spre cooperare i s exploateze creativitatea cursanilor. Trebuie s se foloseasc exemple din
viaa real cu concluzii care au aplicabilitate n activitatea profesional a cursanilor. Utilizarea TIC
a fost menionat ca un plus.
n interviurile realizate dup pilotare, formatorii au oferit opiniile lor despre cele mai semnificative
rezultate ale utilizrii strategiei Intrare n cadru, i au indicat aici nivelul ridicat de participare activ
a cursanilor. Participanii s-au plasat cu uurin n diferitele structuri de grup, i-au exprimat prerile personale n mod voluntar i au prezentat aspecte din experiena lor profesional i personal. n plus, participanii au demonstrat o foarte bun nelegere a temei discutate.
36
Concluzii
Intrarea n cadru poate fi folosit n situaii cotidiene, dar i n contexte profesionale. Strategia faciliteaz nelegerea conceptelor cheie i a temelor majore. n plus, dezvolt abilitile de gndire
critic i creativ i are potenialul de a motiva cursanii pentru a se angaja susinut n nvare pe
tot parcursul vieii.
Strategia ncurajeaz nvarea activ i prin cooperare i ofer ocazia pentru ca participanii s
discute idei, preri, experiene, toate aceste aspecte fiind cu potenial ridicat de motivare pentru
implicare n nvare.
Caracteristicile care garanteaz eficiena strategiei sunt:
ncurajeaz nvarea activ i prin cooperare,
Permite exprimarea unei diversiti de opinii i interaciune plin de sens ntre cursani, n
timp ce contribuie la dezvoltarea unui sentiment de siguran prin faptul c ideile fiecruia
sunt apreciate i ascultate cu respect.
Asigur un mediu afectiv pozitiv.
Este potrivit pentru realizarea legturii dintre teorie i practic.
n ce privete transferabilitatea, Intrarea n cadru poate fi utilizat n diferite contexte i medii culturale. Aa cum s-a demonstrat n etapa de testare i intertestare, strategia este flexibil i se poate
adapta la nevoile unei game largi de cursani. Cnd formatorii decid s foloseasc aceast strategie, ei trebuie s fie familiarizai cu contextul social, politic i cultural pentru a include imagini care
prezint elemente ce pot fi recunoscute / identificate de ctre cursani.
37
5.6. Lectura cu predicii

(Lituania)
Literatura de specialitate indic rolul prinilor n formarea deprinderilor de citire ale copiilor i n ncurajarea
aprecierii lecturii. Copiii care cresc n familii unde lectura este apreciat nva i i exprim gndurile mai bine
i au op imaginaie mai bogat. Citirea / rsfoirea crilor
cu ilustraii, ascultatul unor basme, participarea la discuii
despre cri n copilrie contribuie la obinerea unor rezultate mai bune la coal. Att cercetrile din Lituania, ct i
cele internaionale arat c acei copii crora prinii le-au
citit frecvent sunt de dou ori mai buni cititori dect aceia
crora prinii le-au citit doar sporadic.
Lectura cu predicii se bazeaz pe formularea unor ntrebri deschise unui grup de cititori care lectureaz acelai
text, oprindu-se n anumite locuri selectate pentru a discuta i a reflecta supra sensurilor textului. Cu un grup de maxim 12 participani, activitatea poate dura 90 de minute, n
timp ce grupurile mai mari necesit timp mai mult. Durata
activitii depinde de asemenea de lungimea textului de
lecturat. Strategia se bazeaz pe un cadru constructivist al
nvrii definit de trei faze numite anticipare construirea
de cunotine consolidare (ABC) (Crawford et. al, 2005),
sau evocare realizarea sensului reflecie (ERR) (Steele,
Meredith& Temple, 1998).
Lectura cu predicii ajut la dezvoltarea unor cititori reflexivi. Strategia include investigaie activ, cu scop bine definit i se caracterizeaz prin urmtoarele:
Permite cititorilor s i formuleze propriile obiectiv e
cnd citesc;
ncurajeaz cititorii s formuleze ntrebrile proprii;
Menine cititorii adncii n procesul lecturii;
Crete motivaia pentru lectur;
Conduce la discuii interesante;
ncurajeaz cititorii s exprime opinii individuale;
Creeaz un mediu de discuii respectuos, unde se d
glas diferitelor opinii;
Ajut cititorii s devin contieni de sentimentele lor
i s neleag textul mai profund;
Permite cititorilor s contientizeze valorile pe care le
au i s reconsidere unele valori.
38

A nva cum s nvei
Gndire critic
Creativitate
Iniiativ
Evaluarea riscului
Luarea deciziilor
Auto-dirijare
Studeni i tineri
Aduli n general
O anumit profesie
Grup mixt
Un singur cursant
Doi cursani
Grupare mixt
Timpul necesar
Maxim 2 ore
zi
1 zi
Pn la 2 zile
Flexibil
Fotocopii
Fotografii
Film can be used instead text
Multimedia

A nva cum s nvei
Gndire critic
Creativitate
Iniiativ
Evaluarea riscului
Luarea deciziilor
Auto-dirijare
Studeni i tineri
Aduli n general
O anumit profesie
Grup mixt
Un singur cursant
Doi cursani
Grupare mixt
Timpul necesar
Maxim 2 ore
zi
1 zi
Pn la 2 zile
Flexibil
Fotocopii
Fotografii
Multimedia
1. Pentru a pregti activitatea, gndii-v la categoria de

cursani i, n funcie de preferinele lor, identificai
un text (narativ, poveste) care este despre tema
pe care dorii s o abordai cu cursanii. Textul nu
trebuie s fie prea lung (1-2 pagini, n funcie de nivelul de lectur al cursanilor) i trebuie s se preteze la
interpretri multiple. n mod ideal, textul ar trebui s
introduc o idee surprinztoare, ceva ce participanii
nu vor putea anticipa cu uurin.
2. Decidei care vor fi cele 3-4 puncte de oprire n text.
Acestea ar trebui s fie n locuri unde povestea ia o
turnur neateptat, sau unde e un moment de suspans.
3. Pregtii ntrebri bune, deschise pe care s le
adresai participanilor pentru a realiza trei lucruri:
a) s i ajutai pe cursani s i construiasc propria
nelegere a textului i s o prezinte celorlali cursani;
b) s ncurajai cursanii s anticipeze ce se va ntmpla n continuare n povestire; c) s ajutai cursanii s
realizeze legturi personale cu povestirea. ntrebrile
trebuie s se lege de tema principal a leciei.
Cnd formulai ntrebrile, gndii-v la nivelul de implicare cognitiv pe care ntrebrile l necesit. Evitai
ntrebrile simple de rememorare sau pregtii-v s
le adresai doar dac considerai c participanii ar
putea nelege greit /omite ceva esenial n cursul
lecturii. Pregtii ntrebri care pot primi numeroase
rspunsuri bune, care invit cursanii s realizeze
conexiuni personale i care fac apel la experiena de
via a cursanilor. De exemplu, dac tema este legat
de locuire, ai putea adresa ntrebarea: Credei c oamenii fr adpost n secolul al XIX-lea erau esenial
la fel sau diferii de oamenii fr adpost de azi?
Astfel, cursanii vor nva i ei s formuleze ntrebri
bune i s se adnceasc n tem/ text pentru a gsi
rspunsuri semnificative.
4. Decidei dac dumneavoastr vei citi textul pentru
participani sau dac ei l vor citi. n al doilea caz, va
trebui s pregtii exemplare pentru fiecare, cu punctele de oprire marcate clar pentru ca n timpul citirii
cursanii s nu fie tentai s citeasc mai departe de
punctul de oprire nainte de discuii i nainte s le
solicitai acest lucru.
5. Pentru a crea cadrul pentru activitatea de grup,
ncepei prin a invita participanii la o discuie prin
care s lege experienele lor personale de tema sesiunii. Apoi introducei activitatea de lectur spunndu-le: Urmeaz s citim mpreun un text despre tema sesiunii de azi. Din cnd n cnd m
voi opri din citit /v voi ruga s v oprii din citit i vom discuta despre cele citite.
6. Solicitai predicii legate de text pe baza titlului; dac primii rspunsuri supriztoare, amintii-
39
v s ntrebai de ce persoana crede acel lucru. n

general, acceptai toate rspunsurile dac sunt bine
argumentate. Cnd solicitai s anticipeze, fii atent
s nu v dezvluii gndurile proprii.
7. Cerei participanilor s citeasc pn la prima
oprire. Adresai apoi prima ntrebare. Conducei
discuia astfel: oferii timp cursanilor s se gndeasc,
apoi cerei-le s discute cu un coleg cteva minute
nainte s invitai 3-4 persoane s rspund la ntrebare n faa ntregului grup. ncurajai rspunsurile
divergente. Pentru a menine conversaia i a ncuraja contribuia participanilor, putei s spunei:
Diana spune c e X, iar Luca Y; dumneavoastr
ce credei? sau Cum se compar ceea ce credei
dumneavoastr cu ce a spuis Maria? Alocai atta
timp ct v putei permite n economia de ansamblu
a sesiunii. Rezumai pe scurt rspunsurile nainte s
trecei la urmtorul fragment de citit sau la urmtoarea
ntrebare, ns nu divulgai rspunsul corect.
8. Continuai s citii restul textului n aceeai manier,
innd cont de opririle proiectate i ntrebrile
pregtite.
9. Cnd s-a parcurs tot textul i toate ntrebrile au
primit rspuns, ntrebai participanii ce cred despre aceast modalitate de citire a textului n grup.
Discutai cum pot folosi aceast strategie de lectur
pentru a construi sensuri ct mai bogate din cele citite.
40

A nva cum s nvei
Gndire critic
Creativitate
Iniiativ
Evaluarea riscului
Luarea deciziilor
Auto-dirijare
Studeni i tineri
Aduli n general
O anumit profesie
Grup mixt
Un singur cursant
Doi cursani
Grupare mixt
Timpul necesar
Maxim 2 ore
zi
1 zi
Pn la 2 zile
Flexibil
Fotocopii
Fotografii
Multimedia

Formatorii de la Modern Didactics Center din Lituania au folosit aceast strategie cu un grup de
prini ai unor precolari i elevi din ciclul primar de la coala Diemedis din Vilnius. Textul a fost
un fragment de o jumtate de pagin dintr-o povestire de Milo Macourek Urechi de elefant
din cartea Iubire i ghiulele (a se vedea Anexa 1). Scopul activitii a fost s ncurajeze prinii
s citeasc pentru i mpreun cu copiii lor pentru a spori ansele acestora de a deveni cititori
performani.
Pentru a crea cadrul activitii, formatorul a nceput prin a invita participanii la o discuie despre
cititul cu sau pentru copii, despre felul n care prinii i dau seama dac copiii lor neleg ceea
ce li se citete i ce probleme de comprehensiune ntmpin eventual cu copiii lor. Participanii la
curs au povestit despre experienele lor referitoare la selectarea crilor pe care le citesc pentru
copii, despre cum decid ce literatur pentru copii e valoroas etc. La sfritul discuiei, formatorul
a rezumat ideile formulate.
Strategia de lectur care urma s se utilizeze a fost explicat pe scurt prinilor nainte de a ncepe
lectura. Formatorul le-a spus: Vom citi mpreun folosind o strategie pe car eputei s o folosii cu
copiii dumneavoastr sau cu copii crora le citii. Strategia se numete Lectura cu predicii. Vom
citit un text scurt. Din cnd n cnd, v voi ruga s v oprii din citit i s discutai despre ce am citit.
Textul se numete Urechi de elefant. Este dintr-o carte care se intituleaz Iubire i ghiulele de
Milo Macourek. Cunoate cineva povestirea? Din fericire, nici unul dintre prini nu citise povestirea. Dac ar fi fost prini care o cunoteau, formatorul ar fi trebuit s le cear s nu participe la
discuiile n care se solicit s anticipeze ce va urma n text.
Apoi, participanii au fost rugai s se gndeasc despre ce va fi oare textul judecnd dup titlu
(Urechi de elefant). Formatorul a citit pn la prima oprire i a ntrebat: De ce credei c sufer
elefanii din cauza urechilor uriae? Prinii au discutat n perechi cteva minute, dup care civa
au fost rugai s rspund cu voce tare.
Pentru a-i ajuta s se gndeasc la urmtorul fragment al textului, formatorul a ntrebat: Despre ce
credei c va fi vorba n urmtorul fragment al textului? Prima dat fiecare cursant a gndit, apoi
au discutat n perechi, iar apoi au discutat n grupul mare. Toate rspunsurile au fost acceptate.
Apoi activitatea a continuat cu opriri i discuii pn cnd s-a parcurs tot textul i s-au oferit rspunsuri la toate ntrebrile. Formatorul a ncurajat tot timpul rspunsuri divergente i a ndemnat
prinii mai timizi s contribuie adresndu-se direct lor. nainte de ncheierea activitii prinii au
exprimat gndurile proprii despre experiena de lectur, au proiectat i discutat cum vor putea
folosi aceeai strategie cu copiii lor. Au despre despre cum s selecteze textul, unde s se opreasc din citit i ce fel de ntrebri s adreseze. Au exersat mprirea unui text pe fragmente i formularea ntrebrilor pe textul de J. Kepeniene intitulat Cel mai modern crocodil. Dup atelierul de
lucru, prinii au folosi strategia aceasta cu copiii lor i au constatat c e foarte util i eficient.
Lectura cu predicii a fost testat i de formatorii de la Asociaia Orava din Slovacia. Ei au folosit-o
cu un grup de prini ai unor copii de clasa a II-a. Au utilizat textul Elevul de clasa I de autoarea
slovac Maria Durickova. Feedback-ul prinilor a fost foarte favorabil, dovedind c strategia poate fi utilizat cu acelai tip de cursani (prini) ntr-un context cultural, lingvistic diferit.
n experiena Modern Didactics Centre, strategia poate fi utilizat ca parte a unui program mai
comprehensiv de educaia adulilor. Ajustrile necesare depind de nevoile de nvare ale
cursanilor, de experiena lor i de scopurile formrii. Oricare ar fi scopul specific al grupului de
cursani, proiectarea atent a sesiunii n care se folosete aceast strategie este esenial pentru
reuit. Consultarea unui prieten critic, a unui coleg sau a unui adult oarecare poate fi util pentru
c este recomandabil ca textul ales s fie testat pe un adult nainte de a decide s fie lecturat ntrun grup.
41
Evaluare
Strategia poate fi utilizat cu orice grup de cursani aduli care doresc s i mbunteasc
abilitile de citire sau n general competenele de comunicare, de luare de decizii i de rezolvare
de probleme, fie n scopuri personale, fie n scopuri profesionale. Prin modelarea unor modaliti
de analiz a textului, strategia poate fi utilizat pentru a nva cum s citeti cu comprehensiune i
cum s interpretezi ceea ce ai citit. Contribuie de asemenea la dezvoltarea capacitii de a gndi
critic i creativ, iar utilizarea repetat poate conduce la gestionarea mai eficient a sentimentelor, prin faptul c se acord atenie exprimrii lor ntr-o manier adecvat n cadrul unui grup de
cursani. Cnd se proiecteaz atent, strategia ofer spaiu pentru cldirea unui mediu emoional
pozitiv, care stimuleaz nvarea auto-dirijat i implicarea activ n procesele de nvare. Pentru
formatori, strategia se poate dovedi atractiv pentru c este aplicabil ntr-o diversitate de situaii
cu grupuri foarte diferite. Ca parte a unui program de dezvoltare profesional, poate fi utilizat
pentru grupuri de cadre didactice, bibliotecari, jurnaliti, asisteni sociali etc. n cazul prinilor
lituanieni, nu a fost intit dezvoltarea profesional. Ei au optat pentru a o folosi n scopul a) comunicrii pozitive cu copiii lor i b) pentru a sprjini dezvoltarea competenelor de citire ale copiilor.
Natura obiectivelor de dezvoltare (personal sau profesional) influeneaz selectarea textului,
ntrebrile formulate i instruciunile pentru grupul de cursani, precum i posibilitile de aplicare
individual a strategiei.
Dup ce prinii lituanieni au folosit strategia de lectur cu predicii cu copiii lor, ei le-au declarat
formatorului c n timpul lecturii copiii lor au fost foarte implicai i dornici s discute. Prinii au
observat c asocierile pe care le fceau copiii se legau deseori de viaa de zi cu zi. Reflectnd
asupra reaciilor exprimate de copii, prinii au spus c copiii ar dori s citim astfel tot timpul;
ar dori s vorbeasc pentru c n timp ce citim au foarte multe ntrebri etc. n opinia prinilor,
aceast strategie de lectur ajut la dezvoltarea imaginaiei, a creativitii i competenelor de comunicare ale copiilor. Analiznd avantajele strategiei aplicate, prinii au preuit comunicarea productiv, fructuoas, de calitate cu copiii lor; n al doilea rnd, faptul c astfel au stimulat imaginaia
i gndirea copiilor. Asocierile pe care le fceau copiii cu experienele lor i evenimente importante din viaa lor au fost i ele menionate ca avantaje. Este important s artm c aceast abordare
a lecturii este util i pentru prini. n primul rnd, mbuntete competenele de literaie ale
prinilor, dar i pentru c prinii nva lucruri noi de la copii i despre copii. Nu s-a menionat
nici un dezavantaj major al strategiei, dar prinii lituanieni au recunoscut c le lipsete abilitatea
de a selecta texte potrivite. O rezolvare care s-a sugerat a fost o list de texte potrivite pentru
aceast strategie de lectur.
Feedback-ul prinilor slovaci a fost foarte asemntor celui din partea prinilor lituanieni. i
acetia au indicat faptul c strategia ajut copiii s neleag i s i aminteasc mai bine povestea citit; copiii se implic mai profund n lectur i sunt entuziati s continue s citeasc pe lng
faptul c au argumente nelepte pentru a-i susine punctul de vedere propriu. Prinii slovaci au
reiterat opinia exprimat i de cei lituanieni c strategia dezvolt imaginaia, fantezia, gndirea,
comunicarea oral, concentrarea i deducia copiilor; mbuntete cooperarea dintre copil-printe, camaraderia i sudeaz relaiile interpersonale. Strategia ajut la realizarea de conexiuni ntre ficiune i via. Cu ajutorul strategie, copii fac legturi cu lucrurile care sunt improtante pentru
ei, pot s treac de la aciunea povetii la realitate, pot s compare evenimente, personaje i s
trag concluzii.
Ambele gruprui de prini au artat c strategia dezvolt vocabularul, mbogete fondul de
limb al copiilor i contribuie la dezvoltarea abilitilor de gndire. Au menionat de asemenea c
pentru ei strategia este n primul rnd un bun instrument de comunicare deoarece nva lucruri
multe despre copiii lor prin lectura comun i discuiile pe care le au, reuind astfel s ating i
subiecte mai sensibile de mare importan, pe care altfel ar fi foarte greu s le abordeze cu copiii
lor.
42
Concluzii
Strategia a fost foarte bine recepionat de grupurile de prini lituanieni i slovaci, care au aplicat-o cu succes cu copii lor. Prinii au indicat o serie de avantaje ale utilizrii strategiei.
Lectura cu predicii este transferabil la alte contexte de lucru cu adulii. Folosit ntr-o form
de nvare n grup, motiveaz adulii pentru a nva att din textul lecturat, ct i de la ceilali
membri ai grupului. Graie flexibilitii sale (diferite ntrebri n funcie de text), poate fi un
instrument puternic pentru a determina implicarea cursanilor n procese de lectur, avnd astfel
potenialul de a contribui la mbuntirea competenelor de citire, gndire critic, precum i de
comunicare n general i de rezolvare de probleme.
Cei care doresc s foloseasc strategia trebuie s identifice texte narative de bun calitate, de
interes pentru cursani i care ncurajeaz dezbaterea pe marginea unei teme. Textul scris poate fi
nlocuit de film. Strategiea este eficient dac se repet de mai multe ori cu acelai grup. Cursanii
au nevoie de timp s exerseze strategia pentru a o putea aplica n viaa personal sau profesional.
43
5.7. Abiliti de baz pentru discuii de grup

(Romnia)
Persoanele care ezit s participe la discuii de grup pot
avea mai multe motive, inclusiv faptul c nu se simt confortabil s i exprime ideile proprii, s descrie experiene
proprii sau s discute despre cunotinele pe care le au.
Un alt posibil motiv este acela c au avut experiene neplcute atunci cnd au participat la discuii de grup i de
aceea se tem c acele experiene se pot repeta. Un al treilea motiv poate fi faptul c nu tiu cum s se lanseze i
de aceea se tem de nefamiliar; este posibil s nu tie care
este limbajul adecvat, se tem c se va rde pe seama lor
etc. Aceasta este situaia adulilor care au educaie relativ
puin, mai ales dac nivelul de educaie sczut se combin cu stim de sine redus i lipsa asertivitii. Din aceast
cauz, strategia inovatoare descris mai jos ofer sprijin,
eafodaj pentru persoanele care doresc s participe la discuie (Ellis et al, 1994) pentru a se putea implica eficient n
aceste discuii sau dezbateri, astfel sporindu-i ansele de
a avea experiene pozitive n astfel de discuii i implict astfel de nvare n grup, aspecte care la rndul lor vor putea
deveni factori de motivare pentru implicarea n nvare pe
viitor.

1. nainte de a demara o discuie de grup sau o dezbatere, distribuii participanilor lista de verificare
(a se vedea Anexa 2) i cerei-le s o citeasc atent.
Spunei-le c vor putea folosi aceast list n timpul
discuiilor i c dorii s v asigurai c neleg ce scrie
n list. Clarificai ce nseamn fiecare competen
ntrebnd participanii ce neleg precis din coloana Cum se manifest. Dac nu suntei mulumit de
explicaiile pe care le primii, exemplificai i/ sau
modelai comportamentul, cu ajutorul ntrebrilor
de mai jos.
ntrebri recomandate:
Cum ne dm seama dac cineva ascult activ? Cum
arat aceste persoane? Ce se aude din partea lor? Ce
faci precis cnd asculi cu atenie?
Ce poi spune cnd n-ai neles ce s-a spus i vrei ca
vorbitorul s reformuleze ideea? De unde tii cnd ai
neles precis ce a vrut s spun vorbitorul? Ce spui
cnd vrei ca vorbitorul s confirme c nelegerea ta
este corect?
Cteodat participanii la discuie sunt de acord i
alt dat sunt n dezacord. Cteodat dezacordul
este total; cteodat nu sunt de acord cu parte din lu-
44

A nva cum s nvei
Gndire critic
Creativitate
Iniiativ
Evaluarea riscului
Luarea deciziilor
Auto-dirijare
Studeni i tineri
Aduli n general
O anumit profesie
Grup mixt
Un singur cursant
Doi cursani
Grupare mixt
Timpul necesar
Maxim 2 ore
zi
1 zi
Pn la 2 zile
Flexibil
Fotocopii
Fotografii
Film
Multimedia
crurile care s-au spus de co-vorbitori. n oricare dintre Competene i abiliti vizate
aceste situaii, este util ca toi s tie ce cred ceilali Comunicare n limba matern
participani la discuie despre ideile i / sau opiniile
lor. La reacii constructive sunt incluse idei despre
A nva cum s nvei
cum s meninem o conversaie i cum s contribuim
i noi. Ce ai rspunde dac cineva ar spune Oame- Competene sociale i civice
nii care triesc n orae sunt mai puin sntoi dect Contientizare i exprimare cultural
oamenii care triesc la ar. Ai exprima acord sau Gndire critic
dezacord? Dar dac ar spune: Toi cei care caut un Creativitate
loc de munc pierd o grmad de vreme pe care ar Iniiativ
putea-o investi n meditaie.? etc.
Atunci cnd dezbatem un subiect, de obicei exist o Evaluarea riscului
ncheiere, o formulare de concluzii nainte de a trece Luarea deciziilor
la alt subiect. Dup ce am auzit mai multe idei i opiGestionarea sentimentelor
nii, este deseori dificil s ne dm seama n ce msur
vorbitorii sunt de aceeai prere ca la nceputul
discuiei sau dac s-au rzgndit. Pentru a clarifica Auto-dirijare
acest aspect, este bine ca toi s aib ocazia s i Implicare activ n nvare
exprime prerea construit pe parcursul discuiei Control comun asupra organizrii cursului
i ca un membru al grupului s rezume ideile i s Mediu afectiv de sprijin
trag concluziile relevante, mai ales dac rezultatele Aplicabilitate imediat a celor nvate
discuiei trebuie raportate. Limbajul acestui tip de Recunoaterea realizrilor cursanilor
discurs include expresii, fraze care ncep aa cum se Cursanii vizai / grupurile vizate
arat n dreptul liniei adoptarea unei poziii. Ce alt- Studeni i tineri
ceva ai putea spune pentru a ncepe s v exprimai Profesori / cadre didactice
gndirea final referitor la un subiect?
Aduli n general
2. Spunei-le cursanilor c dorii s foloseasc lista
O anumit profesie
de verificare n timpul discuiilor sau dezbaterii care
urmeaz i c de fiecare dat cnd aud c cineva Grup mixt
folosete o expresie / propoziie din list sau una Organizarea nvrii, mrimea grupului
similar, s bifeze n dreptul acelei expresii/ propoziii Un singur cursant
n ultima coloan. De asemenea, amintii-le s se au- Doi cursani
tomonitorizeze i dup ce au avut o intervenie n Grup de maxim 5 cursani
discuie i au folosit vreo expresie / propoziie din Grup de 5-10 cursani
list, s bifeze n penultima coloan n dreptul acelei Grup de 10-20 cursani
expresii / propoziii.
3. La ncheierea discuiei sau a sesiunii de formare, dai- Grupare mixt
le timp cursanilor s revad lista i s bifeze acolo
Timpul necesar
unde este relevant dac au uitat s o fac n timpul
Maxim 2 ore
dezbaterii. Apoi timp de 5 -10 minute conducei o
reflecie de grup: discutai cu participanii cum s-au zi
simit folosind lista, dac i-a ajutat s participe la 1 zi
discuie i dac se gndesc s foloseasc lista de Pn la 2 zile
verificare i pe viitor atunci cnd particip la discuii/ Flexibil
dezbateri similare.
Explicaia i exemplificarea din partea de nceput poate Fotocopii
dura pn la 30 de minute dac participanii ntmpin Fotografii
dificulti n nelegerea expresiilor sau comportamente- Film
lor recomandate. n acest caz, putei s introducei acele Multimedia
competene pe rnd, mai ales dac v ntnii cu grupul
de mai multe ori de-a lungul unei perioade extinse (1-2 luni). La ncheierea primelor sesiuni sau
ntlniri n care ai folosit lista de verificare, solicitai participanii s reflecteze asupra uzului listei
pentru a contribui la dezvoltarea abilitilor metacognitive. Pentru a demonstra comportamentul
45
ateptat, ar putea fi necesar s gsii imagini sau scurte filme care arat persoane angajate n dezbateri pe care s le analizai mpreun cu participanii. Dac doi formatori livreaz aceste sesiuni
n care utilizai lista, cei doi pot demonstra comportamentele prin joc de rol (3-4 minute). Solicitai
participanii s utilizeze lista de verificare pentru a constata ce comportamente sunt observabile.
Dup jocul de rol, analizai aceste comportamente.

Problematica specific pe care am dorit s o abordm prin elaborarea acestei strategii inovatoare
a fost participarea adulilor n discuii de grup. n grupuri cursanii nva multe nu doar ascultnd
vorbitori sau formatorii, ci i din interaciunea care are loc ntre participani. nvarea n grupuri
presupune competene de comunicare verbal i non-verbal pentru transmiterea eficient a mesajelor. Comunicarea eficient este de importan major n rezolvarea problemelor precum i
n luarea deciziilor. Dac participanii nu au abilitatea de a se angaja ntr-o discuie probabil c
vor fi mai puin motivai s participe la asemenea discuii. Este n general acceptat c oamenii se
simt motivai atunci cnd simt c aduc o contribuie (factorii autonomie i competen n teoria
autodeterminrii), cnd se simt utili i cnd sunt ascultai (factorul de relaie n teoria autodeterminrii). n plus, experienele pozitive ale participrii de succes ntr-o discuie sau dezbatere pot fi
motivatoare pentru implicarea n discuii pe viitor i pentru contribuii de calitate din ce n ce mai
valoroas.
Contextul n care am elaborat stratgia inovatoare a fost oferit de proiectul implementat de Asociaia Lectura i Scrierea pnetru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia n 2010. Proiectul a inclus
organizarea i derularea unor dezbateri civice. Dezbaterea civic este n accepiunea noastr un
forum structurat care reunete o varietate de persoane care discut i decid n legtur cu probleme care i privesc pe toi. n proiectul nostru, dezbaterile s-au centrat pe educaia grupurilor
defavorizate, inclusiv a etnicilor romi, un subiect care poate fi sensibil. Cnd pregteam dezbaterile civice, prezumia noastr era c participanii se vor angaja n discuii, c vor putea s descrie
experiene i s dea voce unor idei care s contribuie la rezolvarea problemelor puse n discuie i
n general c toat lumea va participa la discuie ntr-o manier echilibrat cu condiia ca facilitatorii s lucreze bine i s se asigure c toat lumea are cuvntul i c nimeni nu domin discuia.
Prezumia noastr s-a dovedit greit: participarea la discuii a fost slab. Abilitile de comunicare
verbal ale participanilor la dezbaterile civice (profesori, prini, lideri de opinie din comunitate, elevi n ultimul an de liceu) au fost slabe. Dat fiind c subiectul era foarte familiar i facilitarea
bun, am concluzionat c un aspect care i-a mpiedicat pe participani s contribuie la discuie
n mod eficient putea fi lipsa abilitilor de a se angaja, de a se lansa n discuie i de a da voce
ntr-o manier eficient experienelor i opiniilor lor. Eram contieni c nu lipseau din ecuaie nici
aspectele psihologice, precum stima de sine sczut, lipsa asertivitii, teama de repercusiuni n
urma exprimrii dezacordului etc. Cum ns aceste aspecte necesit mai mult timp pentru a se
schimba i n cadrul proiectului nu am avut acest timp la dispoziie, am decis ca pe viitor va fi nevoie s acordm sprijin participanilor pentru a-i dezvolta abilitile necesare pentru participarea
eficient la discuii / dezbateri.
n etapa de pilotare a strategiei am lucrat cu dou grupuri diferite de cursani, cu un numr total
de 75 persoane. Primul grup a inclus 54 de persoane care s-au reunit la o conferin de dou
zile la Cluj-Napoca (17 cadre didactice, 18 lideri de comunitate i activiti din organizaii neguvernamentale, directori de coal, factori de decizie din nvmnt, precum i 19 elevi de liceu
i studeni). Majoritatea participanilor erau romni, dar circa 30% aparineau de grupuri etnice
minoritare (romi i maghiari). Al doilea grup la care s-a pilotat strategia a inclus 21 tineri romi lideri de comunitate din mediul rural din partea de vest a Romniei, care participau la un curs de
formare cu tema leadership.
46
nainte de a le solicita s participe la discuii de grup cu durata total de 3 ore (dou sesiuni de
cte 90 minute), le-am distribuit participanilor lista de verificare (a se vedea Anexa 2) care include patru competene eseniale pentru participarea eficient la discuii de grup. Lista cuprinde o
descriere a comportamentelor ateptate i ofer indicii verbale (expresii, fraze ncepute, cuvinte
de legtur) pentru fiecare comportament, mai puin pentru ascultare activ. Funciile indiciilor
verbale sunt formulate n lista competenelor i a comportamentului ateptat. De exemplu, pentru
competena specific de verificare a nelegerii, solicitarea clarificrii este comportamentul (aciunea) i indiciile verbale sunt: Ai putea s clarificai (ce nelegei prin...)? O alt aciune la verificarea nelegerii este solicitarea exemplelor sau solicitarea confirmrii corectitudinii nelegerii prin
oferirea unui exemplu propriu. Indiciile verbale sunt: Ai putea s dai un exemplu ? i Acesta ar
putea fi un exemplu de ...?
Lista de verificare include dou coloane la captul din dreapta, marcate astfel: Prima: Am exersat
asta / am folosit asta sau o expresie asemntoare; a doua: Am observat c alii au exersat asta /
au folosit asta sau o expresie asemntoare. Participanii au citit lista de verificare i ne-am asigurat
c fiecare a neles indiciile verbale i comportamentele ateptate, precum i modul de utilizare
a listei. Formatorul a spus participanilor c vor putea bifa n dreptul competenelor/ comportamentelor n timpul discuiilor, dar c la sfritul discuiei li se va acorda timp pentru a bifa csuele
relevante dac nu au reuit s fac asta n timpul discuiilor. n unul dintre grupurile unde s-a pilotat utilizarea listei a fost nevoie de explicaii i exemplificri detaliate pentru a asigura utilizarea
eficient a listei.
Strategia a fost testat i n Letonia pe dou grupuri de cadre didactice din mediul rural, cuprinznd un numr total de 27 persoane, care luau parte la o formare de 3 zile (36 ore) pe tema comunicrii interculturale, a diversitii i toleranei. Cursul a necesitat implicare activ n discuii pentru
a exeprima puncte de vedere, pentru a argumenta etc. Rezultatul ateptat ale utilizrii listei de
verificare a fost participarea activ la discuiile de grup.
Evaluare
Din listele de verificare completate de participani au constatat c majoritatea au bifat cel puin
dou csue n fiecare coloan. Nu exist o competen sau un comportament / o aciune care
s nu fi fost bifat deloc. Acest lucru nseamn c n toate discuiile monitorizate competenele
enumerate au fost folosite ntr-o anumit msur. Acest lucru era de ateptat: odat ce se specific un comportament ateptat, contientizarea acelui comportament crete i la fel i ocurena
comportamentului.
Din formularul de feedback completat (a se vedea Anexa 3), care a fost returnat de 26 cadre didactice i elevi / studeni din Romnia, precum i de 27 cadre didactice din Letonia, am obinut o
mulime de informaii valoroase. n ce privete utilitatea perceput a listei n ce privete participarea mai bun la discuii, am obinut un punctaj mediu de 6,58. Acest lucru nseamn c pe o scar
de la 1 la 10, unde 1 nseamn deloc, iar 10 foarte mult, n medie, participanii au considerat c
lista de verificare a fost util pentru mai buna participare la discuii. Explicaiile oferite au inclus:
Expresiile erau familiare, dar nu erau neaprat asociate de ctre respondeni cu eforturile de
a nelege sau de a participa mai activ la discuii i de a se exprima asertiv;
Lista de verificare a sistematizat i structurat elementele care sunt ntr-adevr necesare pentru
un limbaj adecvat al dezbaterilor; a acionat ca un instrument care reamintete regulile de
baz ale comportamentului ntr-o dezbatere i care ar fi utile n orice discuie civilizat;
Lista de verificare s-a dovedit util n identificarea aspectelor care contribuie la eficiena unei
discuii i la felul n care se trag concluzii; ofer exemple de expresii care ajut vorbitorul ezitant care nu tie cum s nceap s i expriem gndurile.
Unii respondeni au afirmat c au fost mai ateni la dezbatere mulumit listei de verificare; au
47
fost mai contieni de ce se spunea de ctre vorbitori;

Unii respondeni au apreciat utilitatea listei deoarece au reuit s aib contribuii constructive
la dezbatere, au fost mai siguri c modul n care se exprim este adecvat.
Sintagmele erau familiare dar acum s-au constituit ntr-un far; mi-au luminat nelegerea, mi-au
mbuntit participarea i exprimarea asertiv. (participant la dezbaterea civic, Romnia)
Punctajul mediu obinut la ntrebarea referitoare la intenia de a folosi compenteele descrise n
list pe viitor a fost de 7,69. Pe aceeai scar (de la 1 la 10), acest lucru nseamn c participanii la
aceste dezbateri probabil c vor folosi expresiile asociate cu competenele numite, care n timp i
cu exerciiu suficient se pot transforma n automatisme.
Media rspunsurilor digitale la cea de-a treia ntrebare a fost de 9,24. Interpretm acest rezultat
ca un acord cvazi-general cu afirmaia c este motivant s tii cum s interacionezi eficient atunci
cnd participi la activiti de nvare n grup. Explicaiile respondenilor au reflectat urmtoarele:
Odat ce tii care sunt competenele, devii mai motivat s manifeti comportamentul dezirabil ntr-o discuie de grup;
ntr-un grup unde participanii sunt contieni de competenele care conduc la interaciune
eficient, managementul timpului nu mai este o problem att de mare;
Este important s tiicum s interacionzi pentru c grupul se poate concentra mai bine pe
sarcin / tema discuiei sau tema dezbtut.
Unele dintre comentariile finale pe care ni le-au oferit participanii rezum maniera n care au perceput utilitate astrategiei i a activitii n care s-a aplicat strategia:
Am reuit s-mi depesc limitele; am reuit s-mi exprim ideile i opiniile liber i fr ntreruperi (fr s mi pierd ideea la mijlocul frazei). (participant la dezbaterea civic, Romnia)
Lista de verificare m-a ncurajat s particip i m-a ajutat s-mi structurez gndurile i argumentele. A fost ceva foarte nou i diferit. (cadru didactic, Letonia)
Concluzii
Cel mai important lucru pe care l-am nvat n cursul acestui exerciiu de aciune-cercetare a fost
c instrumentul pe care l-am dezvoltat a fost util pentru a ajuta oamenii s participe la discuii i s
contientizeze tipurile de comportament care sunt dezirabile ntr-o dezbatere / discuie constructiv. n ciuda simplitii sale, instrumentul a fost primit bine deoarece ofer expresii utile pentru
vorbitori. Astel, acetia au considerat c angajarea n discuii a fost mai facil, c au reuit s depeasc dificulti care altfel i-ar fi oprit s participe la discuie mai ales cnd aveau de exprimat
opinii.
Pe scurt, strategia (utilizarea listei de verificare) este eficient n ce privete mai buna participare la
discuii i, prin aceasta, i n ce privete motivarea adulilor pentru nvare, deoarece:
Exemplific, reunete i atrage atenia asupra unor expresii utile;
ncurajeaz folosirea unui limbaj politicos i asertiv;
Reamintete ceea ce poate c tim cu toii dar nu ne amintim destul de prompt atunci cnd
participm la discuii;
Ofer siguran vorbitorilor;
Sporete atenia, ascultarea activ;
Face ca interveniile s fie mai eficiente i mai constructive.
Tipul de comportament promovat de lista de verificare este acela caracteristic unei persoane cu
ncredere n sine, un bun gnditor i un participant constructiv la discuii/ dezbateri. Cursanii care
au luat parte la aceste activiti unde s-a pilotat strategia probabil c vor folosi aceleai expresii i
pe viitor i vor fi contieni de funciile lor n comunicare. De asemenea, probabil c se vor simi
48
mai n siguran n interaciunile lor nc adrul unor grupuri pe viitor.

Pe baza concluziilor de mai sus, recomandm utilizarea listei de verificare i a strategiei la grupuri
de cursani crora le lipsete ncrederea sau claritatea n experimare, care tind s fie prea impulsivi
sau manifest insuficient rbdare fa de ceilali cursani, fie c aceste tipuri de comportamente
s-au manifestat deja, fie c formatorii bnuiesc c s-ar putea manifesta. Un alt grup pentru care
recomandm lista de verificare sunt cadrele didactice, care pot folosi acest instrument cu elevii
sau studenii lor, mai ales n culturile unde curriculumul nu acord destul atenie (sau nu face
acest lucru explicit) dezvoltrii competenelor de comunicare oral, fie n limba matern, fie ntr-o
limb strin.
Lista se folosete cel mai eficient n grupurile care au ocazia s se ntlneasc de mai multe ori
pentru ca formatorul s poat include n agend ocazii repetate pentru cursani ca s exerseze
competenele de-a lungul unei perioade mai lungi, sau pentru a le putea introduce pe rnd.
49
5.8. Beneficii i costuri

(Romnia)
Scopul nostru n dezvoltarea strategiei inovatoare de autoevaluare Beneficii i costuri a fost colectarea de informaii
de la cursani legate de acele lucruri pe care le consider utile sau lipsite de utilitate n procesul lor de nvare.
Strategia este optim pentru cursuri de formare mai ndelungate, structurate n mai multe ntlniri. n aceste cazuri,
momentul oportun pentru utilizarea ei este la finele primei
ntlniri de grup, dup ce cursanii au parcurs o zi i jumtate sau dou zile de pregtire. Utilizarea strategiei de
autoevaluare dureaz ntre 15-30 minute i interpretarea
informaiilor colectate nc 15-45 minute. Mrimea grupului n care se recomand utilizarea acestei strategii de
autoevaluare este de 8-16 persoane. Sunt necesare postit-uri de dou culori (de pild verzi i galbene) i coli de
flip-chart.
Modelul motivaional care a stat la baza dezvoltrii strategiei Beneficii i costuri este modelul ARCS elaborat de
John Keller, descris n Design motivaional n predare
(1983). Acest model ofer cadrul pentru a explica felul n
care strategia Beneficii i costuri contribuie la motivarea
adulilor pentru nvare:
Atenie: contribuie la contientizarea faptului c
nvarea este o investiie, i motiveaz s reflecteze
asupra profitului ctigat de pe urma nvrii.
Relevan: prin modelarea acestei strategii n funcie
de cursani, formatorul poate avea ncredere c acetia
vd relevana exerciiului de autoevaluare (n termeni de beneficii i costuri) i n situaii din viaa real.
Mai mult dect att, formatorul poate oferi exemple
relevante legate de ceea ce ar putea nsemna un ctig
sau o pierdere n funcie de investiiile n nvare ale
cursanilor.
Siguran de sine (n limba englez, confidence):
esena strategiei este de a colecta informaii despre percepiile cursanilor n legtur cu utilitatea
participrii lor n formare, ceea ce ar trebui s le
confere un sentiment de control asupra evalurii
experienei de nvare.
Satisfacie: partea de beneficii a strategiei este
menit s dezvolte n cursani un sentiment al realizrii/
profit care s i motiveze s nvee n continuare, s
re-nvee i sau s dezvee.
50

A nva cum s nvei
Gndire critic
Creativitate
Iniiativ
Evaluarea riscului
Luarea deciziilor
Auto-dirijare
Studeni i tineri
Aduli n general
O anumit profesie
Grup mixt
Un singur cursant
Doi cursani
Grupare mixt
Timpul necesar
Maxim 2 ore
zi
1 zi
Pn la 2 zile
Flexibil
Fotocopii
Fotografii
Film
Multimedia
Post-it-uri

A nva cum s nvei
Gndire critic
Creativitate
Iniiativ
Evaluarea riscului
Luarea deciziilor
Auto-dirijare
Studeni i tineri
Aduli n general
O anumit profesie
Grup mixt
Un singur cursant
Doi cursani
Grupare mixt
Timpul necesar
Maxim 2 ore
zi
1 zi
Pn la 2 zile
Flexibil
Fotocopii
Fotografii
Film
Multimedia
Post-it-uri
1. Asigurai-v c avei suficiente post-it-uri verzi i

galbene de aceeai mrime (pentru fiecare grup
pregtii cel puin de 5 ori mai multe dect numrul
participanilor n grup) i dou coli de flipchart, una
pentru Beneficii i cealalt pentru Costuri. Dac nu
avei coli de flipchart, identificai dou suprafee
distanate n sala de curs pe care s expunei post-iturile dup completare.
2. n timpul unui program de formare compus din mai
multe ntlniri, la finele primei ntlniri, distribuii
cte 4-5 post-it-uri verzi i acelai numr de post-ituri galbene fiecrui participant.
3. Oferii urmtoarele instruciuni: Gndii-v la
experiena dumneavoastr de nvare. Notai pe
post-it-uri acele lucruri pe care le considerai a fi
beneficii, respectiv costuri. Folosii cele verzi pentru
beneficii i cele galbene pentru costuri. Folosii attea
post-it-uri de cte avei nevoie. Notai cte un beneficiu sau cte un cost pe fiecare post-it n parte. Cnd
ai terminat, lipii fiecare post-it cu beneficii pe coala
aceasta de flipchart (indic), iar cele cu costuri pe
coala aceasta (indic). Persoana care termin prima
i va lipi post-it-urile vertical. Persoanele urmtoare
i vor lipi post-it-urile vertical dac acestea conin
categorii diferite fa de cele identificate de prima
persoan i orizontal dac beneficiile sau costurile
identificate corespund cu cele identificate de prima
persoan.
4. Lsai participanii s scrie ct doresc ei n funcie
de timpul de care dispunei. Unii vor necesita 15-20
minute.
5. Dup ce fiecare post-it a fost lipit, putei s decidei
s organizai o sesiune de discuii n care s analizai
ceea ce au notat cursanii. Dac nu avei timp sau
dac dorii s v uitai dumneavoastr prima dat
la cele notate, spunei participanilor c vor primi
un scurt raport despre rezultatele autoevalurii la
urmtoarea ntlnire.
6. La ntlnirile urmtoare demonstrai c ai luat la
cunotin beneficiile i costurile semnalate de
cursani: alocai mai mult timp acelor lucruri care au
fost indicate de cursani ca fiind beneficii i ncercai
s evitai sau s reducei ct putei acele lucruri care
au fost indicate ca fiind costuri.
7. Aplicai strategia din nou (dac v permite timpul) la
ultima ntlnire.
8. n formularul de evaluare final includei ntrebri
legate de costurile identificate de cursani la prima autoevaluare pentru a verifica dac au observat
ajustrile pe care le-ai fcut n timp ca rspuns la semnalele lor.
51

Una dintre ntrebrile pe care le avem ca formatori este consider cursanii a fi important pentru
ei i ce consider important n cursurile pe care le organizm. Relevana nvrii este unul dintre
factorii motivaionali pentru cursani. Aceasta se leag n mod direct i de transferul celor nvate
ctre contextul activitilor profesionale. Probabilitatea acestui transfer de cunotine poate fi
augmentat prin oferirea confimrii participanilor c ntr-adevr au nvat. Pentru a afla ce este
relavant pentru cursani i pentru a putea oferi confirmarea ateptat, este necesar oferirea de
feedback n ambele sensuri: formatorii adun opinii din partea cursanilor i ofer, n schimb,
feedback-ul lor.
Cnd oamenii particip la un curs este normal s se gndeasc la beneficiile pe care le vor primi
n termeni de la ce renun i ce am eu de ctigat. Cursanii pot mprti aceste gnduri cu formatorul n discuii informale, n cadrul activitilor de analiz a nevoilor sau n cadrul chestionarelor de la mijlocul sau finele cursului. Beneficii i costuri este o modalitate de cldire a unei puni n
comunicarea despre investiii i profit din investiie ntre cursantul adult i formator, n acelai
timp oferind informaii utile pentru organizatorii cursului legate de cum ar putea fi regndite sau
ajustate activitile de formare.
Beneficii i costuri a fost dezvoltat pentru prima dat i pilotat n Romnia n rndul unui grup de
persoane nalt calificate, ntr-un curs de formare de formatori. Grupul avea urmtoarele caracteristici:
Fotografie - Costuri. Pilotare
Fotografie - Beneficii.
Pilotare
Fotografie Beneficii i costuri.

Intertestare
Toi participanii aveau studii superioare,

Participanii erau: profesori universitari, profesori de coal general i liceu, un psiholog
colar i un inspector colar,
Grupul era format n mare parte din femei (erau doar doi brbai),
Participanii aveau vrste ntre 25 i 55 ani.
Cursul de formare a fost realizat utiliznd metoda nvrii combinate (blended learning): 48 ore
de pregtire fa-n-fa, organizate n 4 ntlniri de cte 12 ore, i 81 ore de nvare prin intermediul unei platforme de e-nvare (Moodle).
Beneficii i costuri a fost folosit n ultimele 30 de minute ale ntlnirilor fa-n-fa, fiecare cu durata de cte 12 ore. Aceast perioad a fost considerat optim pentru c participanii avuseser
ocazia s neleag concepia cursului: design, competenele vizate, organizarea practic, timpul
i efortul necesar nvrii, susinere din partea formatorului etc.
Intertestarea a avut loc n Spania cu un grup de lucrtori ai unei companii de servicii de ngrijire la
domiciliu. Participanii au fost constrni s participe ca urmare a unor noi prevederi legate care
oblig anumite categorii profesionale s prezinte certificate atestnd parcurgerea unor cursuri de
52
formare continu. Grupul aveau urmtoarele caracteristici:

era un grup de 17 persoane, toate femei,
majoritatea participantelor terminaser doar coala primar i o parte din ele aveau diplome
de liceu,
aveau vrste cuprinse ntre 35 i 55 ani.
Cursantele au participat la curs n afara orelor de lucru. Cursul a durat 10 ore, organizat n 3 sesiuni. Strategia Beneficii i costuri a fost utilizat la finele primei sesiuni de formare.
Diferena ntre grupul spaniol i cel romnesc a fost nivelul de pregtire al participanilor. n ciuda
acestui fapt, motivaia pentru nvare este o chestiune universal, iar strategia s-a dovedit a fi de
ajutor indiferent de caracteristicile grupurilor. Era mai important pentru participani s aib un
cuvnt de spus i s mpart controlul asupra nvrii cu formatorii.
Evaluare
Att n faza de pilotare, ct i n faza de intertestare a strategiei, dup aplicarea acesteia participanii
i formatorii au purtat discuii legate de aspectele calitative ale aplicrii strategiei.
Discuiile din cadrul grupului romn au dezvluit faptul c strategia Beneficii i costuri este potrivit pentru colectarea de feedback, ofer participanilor posibilitatea de a-i face vocea auzit
i ofer informaii despre motivaia participanilor de a participa la cursul de formare. Dup lecturarea tuturor post-it-urilor, formatorul poate s trag nite concluzii pe baza interpretrilor calitative i cantitative. Formatorul poate identifica unele categorii semnificative de beneficii i/sau
costuri, de pild timp sub categoria costuri sau noi metode i informaii sau munca n echip
i ntlnirea cu ali oameni la categoria beneficii. De asemenea, atmosfer relaxat a fost unul
dintre cele mai des ntlnite aspecte pozitive ale formrii. Au fost 4 categorii sub costuri, nou sub
beneficii. Itemii categorisii ca fiind beneficii au mai inclus: certificat, structura cursului, schimbul
de idei, rezolvarea de probleme, coninutul familiar, formatorul ca model. Costurile menionate
au fost urmtoarele: implicarea emoional, schimbarea agendei, costurile de taxi. Cunoaterea
celor mai importante categorii poate constitui punctul de plecare pentru regndirea cursului de
formare s-ar putea dedica mai mult timp muncii n echip, s-ar putea pune mai mult accent pe
metodele noi prezentate. n cazul unui cost att de general cum este timpul, formatorul poate
solicita informaii adiionale de la participani, clarificri legate de ce ar putea nsemna costurile
de timp pentru participani. Doar dup explorarea mai profund se pot aduce modificri care s
reduc acest cost pe viitor. Costul asociat cu schimbarea agendei poate fi redus prin anunarea
programului cu mai mult timp n avans sau prin stabilirea unei date pentru urmtoarele sesiuni
care s fie optim pentru toat lumea.
n cadrul grupului spaniol coninutul post-it-urilor era omogen n cadrul ambelor categorii de rspunsuri, beneficii i costuri. Majoritatea participanilor au indicat aceleai beneficii i costuri asociate cu cursul de formare. Similitudinea rspunsurilor a scos la iveal faptul c persoanele care au
beneficiat de curs erau n mare de acord asupra investiiilor i beneficiilor asociate cu formarea.
Cele dou aspecte citate ca fiind surse de dezamgire pentru participante au fost nscrierea la
curs a participantelor de ctre angajatorul lor i oferirea pregtirii n afara programului de lucru.
Participantele au simit c nu aveau control asupra procesului de nvare (nici mcar n legtur
cu cnd i n ce fel), ceea ce a fost preceput ca fiind un cost. Costuri precum timp pierdut care
altfel ar fi fost petrecut cu familia au fost percepute mai negativ dect n cazul unor cursuri neobligatorii, alese de ctre participani. Beneficiile menionate de participantele spaniole au fost urmtoarele: interes pentru cunotine i deprinderi noi, dezvoltare profesional i utilitate. Un
alt rezultat observat a fost faptul c participantele au fost toate doritoare s nvee n ciuda faptului
c formarea nu a avut loc n condiii ideale. De asemenea, participantelor le-a plcut activitatea
de autoevaluare. Conceptele de costuri i beneficii au necesitate explicaii la demararea strategiei
53
de autoevaluare. Toate au fost de acord c urmtoarele sesiuni nu pot ncorpora itemii semnalai
sub categoria costuri, cel puin nu ca urmare a efortului formatorului. Costurile semnalate au fost
considerate ca fiind structurale, imposibil de rezolvat de ctre formator.
Concluzii
Includerea strategiei Beneficii i costuri n structura formrii a fost considerat deosebit de pozitiv de cursani, de coordonatorii de proiect i de formatori. Formatorii n special au gsit aceast
strategie deosebit de valoroas i au semnalat decizia lor de a se folosi de ea pentru colectarea
de feedback de la cursani, precum i n monitorizare i evaluare intern pe viitor.
Aceast strategie poate fi folosit pentru a afla ce cred cursanii c vor avea de ctigat de pe
urma formrii. Cu aceast informaie, un formator poate decide ce s pstreze n cursul de formare, cror elemente s acorde mai mult atenie i ce componente s scurteze/ ajusteze.
Urmtoarele aspecte se refer la felul n care strategia este recomandat a fi folosit:
Folosii-v de aceast strategie de autoevaluare doar la finalul primei sesiuni de formare,
dup ce participanii au avut ocazia s se familiarizeze cu cursul de formare.
Oferii feedback participanilor legat de ceea ce au scris pe post-it-uri fie n cadrul unei discuii
dup terminarea exerciiului de autoevaluare, fie n form scris, printr-un text pe care s l
nmnai participanilor la nceputul urmtoarei sesiuni de formare. Nu uitai c acest exerciiu
se bazeaz pe principiul feedback-ului n ambele sensuri.
ncercai s alocai timp acelor aspecte care au fost semnalate de participani ca fiind beneficii.
Unele costuri nu pot fi remediate de ctre formator (de pild n situaii cnd formarea este
impus de angajatori sau ca rezultat al unei scimbri de prevederi legale). Semnalai acest
lucru i acceptai-l ca un fapt al cursului de formare.
Dac vreun item sub beneficii sau costuri nu este suficient de clar, solicitai clarificri pe loc.
n cazul n care formarea este comandat de ctre o organizaie, cnd face parte dintr-un
program acreditat, cnd trebuie parcurs ntr-un anume fel, n baza unor principii care stau
la baza ei sau n situaii similare, ntrebai pe cei responsabili de formare ce fel de modificri
sunt acceptate n design-ul acesteia i care ar fi cea mai bun modalitate de a le opera.
Putei solicita sfaturi din partea altor formatori privitor la felul n care s atenuai costurile
asociate cu formarea. Un formator cu un alt set de experiene ar putea fi o surs bun de
sugestii. Ai putea ntreba i participanii dac au vreo soluie pentru a micora costurile
asociate cursului de formare.
Se poate ntmpla ca participanii s nu fie de acord cu categorisirea aspectelor benefice
i a costurilor sau se poate ntmpla ca dumneavoastr s nu fii de acord cu categorisirea
lor. Dac timpul permite, solicitai-le s ajung la o soluie de compromis i nu v impunei
niciodat propriul punct de vedere. Aceast strategie are la baz vocea participanilor i nu
ateptrile formatorului.
Explicai participanilor n mod direct felul n care vei dori s acordai mai mult atenie aspectelor identificate ca fiind beneficii i felul n care vei ncerca s micorai costurile asociate. Dei e bine s explicai felul n care vei aduce modificri, s nu subliniai n mod repetat
aceste schimbri pentru c pot deveni deranjante pentru cursani.
Privii aceast strategie inovatoare ca o metod pentru o mai bun comunicare i o
imagine valoroas despre percepiile participanilor, nu o metod de a controla grupul cu
care lucrai.
Dac feedback-ul primit v cauzeaz disconfort n vreun fel, oferii un rspuns n scris
participanilor. n acest context probabil va fi necesar s facei un pas napoi i s considerai
feedback-ul ceva de luat n considerare n design-ul i desfurarea cursului. Cu toate c
uneori acest lucru nu ne este foarte clar, feedback-ul este ntotdeauna un dar.
54
5.9. Filmul ca instrument de motivare

(Slovacia)
Mai muli cercettori din domeniul tiinelor educaiei au
artat faptul c n general elevii/ studenii sunt mai motivai s nvee atunci cnd se recurge la folosirea unor filme.
Unii pedagogi consider c filmele sunt un mijloc de educare a publicului, care mobilizeaz oamenii la dialog.
n elaborarea strategiei inovatoare au dorit s exploatm
capitalul de putere al filmului ca motivator al participrii
susinute n nvarea pe tot parcursul vieii. n acelai timp,
am fost inspirai de strategia numit Activitatea de Lectur
i Gndire Dirijat (ALGD) (Crawford et al, 2005), care este
o strategie popular de motivare a elevilor pentru lectura
unor texte narative i pentru creterea gradului de comprehensiune. Am mprumutat maniera de dirijare a cursanilor n vizionarea filmului de la strategia ALGD iar textul
l-am nlocuit cu film. Trebuie s menionm c unele filme
au subtitrare, deci textul scris este prezent, acompaniat de
sunet i imagini, ceea ce faciliteaz mai mult comprehensiunea. n elaborarea activitii de post-vizionare, am fost
inspirate de strategia Interogarea autorului (Beck et al,
1997), pe care am transformat-o n Interogarea regizorului
pentru a ne ajusta la noul mediu de transmitere a mesajului.

1. Atunci cnd decidei s folosii filmul (fie artistic, fie
documentar) ca instrument de motivare a adulilor
pentru nvare, trebuie s alegei filmul cu grij
pentru a fi relevant pentru tema cursului. Odat ce
ai selectat filmul, decidei unde vei opri vizionarea
pentru ca discuiile s fie relevante pentru obiectivele sesiunii. Opririle recomandate sunt la momente
n care cursanii pot primi un imbold pentru a gndi
profund i a anticipa ce se va ntmpla n continuarea filmului.
2. Decidei ce fel de ntrebri vei adresa cursanilor
nainte de a viziona filmul i n timpul opririlor.
Aceste ntrebri trebuie s ndeplineasc trei funcii:
s determine cursanii s formuleze predicii / s anticipeze i s explice ce anume i face s anticipeze
acele lucruri; s verifice comprehensiunea; s invite
cursanii la interpretri personale.
3. ncepei vizionarea filmului i oprii nregistrarea la
momentele alese. La opriri adresai ntrebri precum: Ce s-a ntmplat pn n acest moment? Ce
credei despre (personaj din film, eveniment,
55

A nva cum s nvei
Gndire critic
Creativitate
Iniiativ
Evaluarea riscului
Luarea deciziilor
Auto-dirijare
Studeni i tineri
Aduli n general
O anumit profesie
Grup mixt
Un singur cursant
Doi cursani
Grupare mixt
Timpul necesar
Maxim 2 ore
zi
1 zi
Pn la 2 zile
Flexibil
Fotocopii
Fotografii
Film
Multimedia
situaie etc.)?, Ce sentimente avei n legtur cu

( personaj din film, eveniment, situaie etc.)?, Ce
credei c urmeaz s se ntmple?, Ce v face s
credei asta?, Voi ce ai face mai departe? Ce credei
despre prediciile / opiniile celorlali (participani)?
4. Pentru ca participanii s noteze anticiprile pe care le
formuleaz la fiecare oprire, pregtii un tabel ca cel
de mai jos (Tabelul prediciilor). Solicitai participanii
s completeze prediciile proprii i argumentele lor
n primele dou coloane. Dup ce au vizionat fragmentul, solicitai s completeze ultima coloan.
5. Cnd ai ncheiat vizionarea, cerei participanilor s
poarte un dialog n gnd cu regizorul filmului i s
noteze ceea ce au aflat n acest dialog imaginar.
Iat cteva exemple de ntrebri pe care participanii
le pot adresa n gnd i la care pot cuta rspunsurile
proprii: Care este ideea principal / mesajul principal
al filmului? Oare ce intenii avea regizorul? A exprimat regizorul ideea respectiv n mod clar? Oare de
ce a ales regiozorul aceast ncheiere? Ce dorete
oare regizorul s gndeasc / cread publicul? Ce ar
trebui oare s neleag publicul?
Tabelul prediciilor
Ce credei c se va
ntmpla?
Ce dovezi
avei?
Ce s-a ntmplat de
fapt?
Oprire 1
Oprire 2
Oprire 3
Oprire 4
56

A nva cum s nvei
Gndire critic
Creativitate
Iniiativ
Evaluarea riscului
Luarea deciziilor
Auto-dirijare
Studeni i tineri
Aduli n general
O anumit profesie
Grup mixt
Un singur cursant
Doi cursani
Grupare mixt
Timpul necesar
Maxim 2 ore
zi
1 zi
Pn la 2 zile
Flexibil
Fotocopii
Fotografii
Film
Multimedia

Am pilotat strategia ntr-un atelier organizat pentru un grup de profesori i formatori. Scopul activitii a fost s introducem filmul ca un mijloc didactic care poate fi utilizat pentru dezvoltarea
gndirii critice a cursanilor. Gndirea critic urma s se dezvolte cu precdere prin intermediul
ntrebrilor adresate n timpul vizionrii i prin anticiprile solicitate de la cursani.
Filmul artisitic pe care l-am ales a fost Cafea i igri, episodul intitulat Veri?, regizat de Jim Jarmusch. Atelier a fost mprit n trei etape.
n partea introductiv am recurs la o activitate de brainpooling (colectare de idei), n care participanii au trebuit s noteze ce cred despre utilizarea filmului n predare. P e o coal de hrtie, participanii au notat rspunsuri individuale. Apoi formatorul a adunat aceste coli i le-a redistribuit
astfel nct fiecare s primeasc rspunsul unui alt cursant. Dup ce au citit rspunsul colegului,
participanii au scris comentarii i opiniile proprii referitor la rspunsul colegului (dac erau de
acrod sau nu cu ideile consemnate de coleg). Apoi formatorul a colectat din nou rspunsurile i
le-a redistribuit la ntmplare, evitnd ca hrtia s ajung la persoanele care au scris deja pe ea.
De data aceasta, cerina a fost ca participanii s citeasc prima i a doua consemnare i, indiferent cu care erau de acord, s decid care opinie era mai bine argumentat. n final, participanii
au primit hrtia pe care au notat iniial, au citit adugirile colegilor i dac au dorit, au exprimat
constatri, concluzii n grupul mare.
n a doua parte a ateleirului, profesorii au urmrit filmul care a fost oprit de mai multe ori. La opriri,
au rspuns la ntrebrile descrise mai sus i au completat individual tabelul prediciilor.
Dup ce au terminat de vizionat filmul, formatorul a recurs la activitatea interogarea regizorului
(care este o adaptare a strategiei numite interogarea autorului, elaborat de Beck et al.), n care
participanii au fost invitai s poarte dialoguri imaginare cu regizorul, centrndu-se pe mesajul
filumuli. Atelierul s-a ncheiat cu o discuie de grup pentru a analiza utilizarea filmului n predare.
n ce privete adresarea ntrebrilor, sunt cteva remarci importante de consemnat. Deoarece
este formatorul care iniiaz discuiile, participanii tind s rspund acestuia. Se uit la formator i
ascult formatorul n timp ce ascult mai puin ce spun ceilali participani. Dac dorim s purtm
o discuie adevrat, trebuie s ne ngrijim s schimbm acest model de comunicare. Este necesar s fie motivai i implicai toi cursanii. Cnd participanii se obinuiesc cu modelul discuiei
reale, n care toate ideile sunt respectate i considerate valoroase i unde nu exist un singur
rspuns corect, atunci vor depune efort mai mare pentru a-i exprima ideile i pentru a se asculta
respectuos.
Strategia a fost testat de ctre trei parteneri din proiectul CreMoLe. Interkulturelles Zentrum
(Austria) a folosit-o cu un grup de cursani diferit, tineri fr locuri de munc, care proveneau din
familii de migrani, cu vrste ntre 17-20 ani. Proiectul n care s-a folosit Filmul ca instrument de
motivare urmrete s sprijine i s motiveze tinerii din medii dezavantajate s i mbunteasc
opiunile individuale i s i construiasc o carier profesional bazndu-se pe competenele pe
care le au deja i dezvoltnd altele noi. Strategia a fost utilizat la a doua sesiune ntr-o zi obinuit
de formare, la care activitile au fost conduse de doi formatori. ntrebarea de baz care s-a dorit
testat a fost dac strategia inovatoare poate fi aplicat sistematic cu cursani de diferite vrste i
pe coninuturi diverse. De asemenea, partenerul austriac a dorit s afle care va fi impactul asupra
grupului de tineri, care erau n principal persoane care abandonaser coala, i care participaser
la cursuri de formare, dar abandoneser i acele cursuri. Filmul utilizat a fost cel folosit i de ctre
grupul din Slovacia: Cafea i igri, episodul intitulat Veri? de Jim Jarmusch.
Modern Didactics Center (Lituania) a testat strategia pe un grup de apte prini. La nceput s-au
prezentat obiectivele urmrite prin folosirea strategie, astfel ca prinii, la rndul lor s poat folosi
aceast strategie cu copiii lor de vrst colar. Participanii au vizionat un fragment (Blue Gyp-
57
sy) din filmul Copiii invizibili de E. Kusturica. Dup vizionare, cursanii au discutat dup schema
pregtit de formatori. Prinii au primit sarcina de a alege un desen animat pe care sl vizioneze
mpreun cu copiii n maniera pe care au experimentat-o la atelier (cu opriri i predicii).
CESIE (Italia) a utilizat filmul ca factor de motivare nr-o activitate de nvare de trei ore pentru 15
cadre didactice care predau la coala primar cu clase compuse din elevi care provin din familii
de migrani. Cadrele didactive predau diferite discipline la diferite coli din Palermo. Toi participanii au fost italieni, cu vrste ntre 25-50 ani. Atelierul n care s-a vizionat filmul a fost parte a unui
curs de formare mai amplu care urmrete s mbunteasc abilitile civice i interculturale
ale cadrelor didactice care predau n coli cu populaie de elevi care provin din diferite regiuni.
Strategia a fost folosit la vizionarea unui film scurt Acesta este fratele meu, care red povestea
unui imigrant care a acostat pe insula Lampedusa. Filmul a fost oprit de trei ori, n trei puncte
de turnur. Cursanii au fost solicitai s anticipeze ce se va ntmpla n continuare, pentru a li se
activa att gndirea critic, ct i cea creativ. Cursanii au primit tabelul prediciilor, pe care l-au
completat pe msura vizionrii i a opririlor pentru discuii i confirmri, iar la sfrit a avut loc o
discuie de evaluare.
Evaluare
n atelierul unde s-a testat pentru prima dat strategia, cursanii au fost activ implicai n toate
cele trei pri ale sesiunii. n a doua etap, vizionarea filmului, ntrebrile au urmrit s activeze
gndirea de ordin superior a cursanilor (mai ales analiza). Participanii au dezbtut foarte intens
la fiecare oprire. S-au purtat discuii nu doar pe marginea ntrebrilor adresate de formator, ci au
fost i linii de discuii iniiate de ctre participani, modelul interaciunilor lrgindu-se astfel. Unul
dintre tipurile fundamentale de gndire aplicat n strategia aceasta este anticiparea. n cursul
atelierului, participanii au trebuit s se gndeasc ce urmeaz s se ntmple n film. Prediciile
presupun anticipare i formulare de ipoteze, care sunt factori puternici care afecteaz motivarea,
gndirea i comprehensiunea. Ele cresc nivelul de curiozitate i conform unor autori plaseaz cursantul n rolul unui detectiv care dorete s rezolve o enigm (Meredith, Steele, Temple, 1998) sau
al unui cercettor care dorete s testeze o teorie. Prediciile i formularea de ipoteze sunt factori
eseniali care conduc la creterea implicrii active a cursanilor i la un nivel de comprehensiune
superior.
n timpul urmririi filmului, ne ghidm dup un plan de baz, dar suntem dirijai i de gndurile
celorlali participani n timp ce discutm despre aspectele care ne indic ce urmeaz s se ntmple n continuare. Deseori discuiile conduc la mai multe ntrebri dect ne gndisem iniial
c vom avea. Tindem s adresm ntrebri deschise care nu au un singur rspuns corect. Toate
tipurile de ntrebri sunt importante, deoarece stimuleaz mai multe tipuri de procese de gndire
de-a lungul unei game largi de structuri conceptuale i experiene de nvare. Fiecare tip de ntrebare reprezint un mod de gndire la un anumit nivel, care contribuie la nelegerea mai larg
i mai profund. n nvmnt considerm c motivarea cursanilor pentru a se angaja n gndire
complex ar trebui s fie o prioritate. Doar astfel ne putem atepta de la cursani s i dezvolte
abilitile de gndire i s i exploreze n continuare cunotinele i ideile.
Constatrile colegilor din Austria difera semnificativ de cele ale formatorilor slovaci (de la Asociaia Orava). n Austria strategia s-a utilizat cu un grup de tineri dezavantajai, cu un nivel de educaie
redus. Cu toate acestea constatrile care au rezultat din intertestare pot fi utilizate pentru dezvoltarea ulterioar a strategiei. Conform concluziilor Interkulturelles Zentrum, strategia poate contribui la construirea mediului favorabil pentru dezvoltarea gndirii critice dar pentru a avea succes,
trebuie aplicat repetat. Pentru a avea un impact asupra comportamentelor cotidiene i asupra
modelului de interaciune dintre participani, mai ales dac grupul este eterogen din punctul de
vedere al abilitilor d comunicare, trebuie s se acorde atenie exersrii abilitilor de comunica-
58
re oral. Abordarea ar putea fi mai eficient dac se aplic la un grup care se ntrunete de mai
multe ori, cu scopuri stabilite pe termen lung, prin ncercarea de a schimba modelul de interaciune oral dintre participani prin activarea abilitilor de gndire mai complexe.
Conform constatrilor celui de-al doilea grup de formatori care au intertestat strategia, prinii
participani au fost foarte interesai i implicai n parcurgerea activitii, iar discuiile au fost fructuoase. Dup aplicarea strategiei cu proprii copii, prinii au oferit feedback formatorilor referitor
la cele constatate. Prinii au identificat urmtoarele avantaje ale strategiei:
Permite cursanilor s priveasc acelai lucru din perspective diferite i s vad ceea ce nu au
observat singuri;
ncurajeaz discuii intense, n cursul crora cursanii abordeaz diferite idei/ subiecte n profunzime;
Modeleaz diferite abordri ale vizionrii unor filme;
Dezvolt imaginaia cursanilor, gndirea creativ i reflecia;
Ofer beneficii asemntoare cu lectura unei cri;
Permite prinilor s interacioneze cu copiii lor pentru o comunicare de calitate, care i ajut
s i cunoasc mai bine copiii, s nvee despre ei;
Stimuleaz gndirea, concentrarea i atenia la detalii.
Dintre dezavantaje, prinii au indicat:
Copiii nu doresc s fie ntrerupi n timp ce se uit la un film sau desen animat;
Strategia solicit vizionarea filumuli de ctre prini n prealabil, pentru a ti unde s opreasc,
ceea ce nseamn investiie de timp n plus;
Nu toate filmele se pot urmri n acest mod (cu opriri), de aceea trebuie identificate filme care
se potrivesc acestei abordri;
Prinii trebuie s fie pregtii sufletete pentru vizionare;
Necesit o potrivire bun a timpului, iar serile nu sunt ntotdeauna cea mai bun perioad a
zilei pentru o astfel de activitate.
Cel de-al treilea grup de formatori care au intertestat strategia au concluzionat c aceasta s-a dovedit foarte util n ceea ce privete implicarea activ a formabililor. Formatorii au apreciat faptul
c participanii au fost dispui s i expun ideile; au fost deschii n ce privete regndirea unor
preconcepii pe care le aveau la demararea seminarului de formare. Formatorii de la CESIE au
exprimat faptul c graie simplitii sale, metoda poate fi transferat i la alte contexte de nvare
cu condiia ca filmul s fie ales pentru a se armoniza cu scopul cursului de formare. Cursul pentru
cadre didactice unde s-a testat aceast strategie a urmrit dezvoltarea competenelor civice i
interculturale ale cadrelor didactice din colile elementare, precum i utilizarea adecvat a mijloacelor i materialelor didactice. Finalitatea cursului este s contribuie la succesul colar al elevilor
care provin din familii de migrani. n atelierul respectiv, formatorii au urmrit s stimuleze gndirea critic a acestor cadre didactice. Datorit faptului c s-a folosit art vizual, strategia servete
i pentru a depi limitele impuse de bariere lingvistice i culturale, care sunt foarte frecvent ntlnite n colile cu copii din comuniti de migrani.
Concluzii
Strategia numit Filmul ca instrument de motivare este eficient n ce privete implicarea activ
a cursanilor n procese de gndire i discuii i astfel este probabil c ofer experiene de nvare
pozitive pentru aduli, care probabil c vor dori s treac prin astfel de experiene pozitive i pe
viitor n cursul nvrii pe toat durata vieii. Motivarea de a persista n nvare este determinat
de curiozitatea cursantului angajat n formularea uor anticipri, ipoteze, care sunt apoi verificate
i discutate n profunzime.
Strategia este util pentru dezvoltarea competenelor de comunicare n limba matern i n limbi
59
strine, a gndirii critice i a competenelor de nvare n general. Poate fi utilizat cu orice grup
de cursani cu excepia nevztorilor, cu ajustrile solicitate de obiectivele urmrite n programul
de formare. Este esenial s se identifice filme care transmit ideea de nvat i s se localizeze cele
mai bune puncte de oprire pentru discuii.
Dei strategia poate necesita timp relativ mult pentru pregtire, rezultatele obinute justific investiia: cursanii vor fi antrenai n gndire profund, n discuii intense i vor ctiga experien
de nvare pozitiv, care este o precondiie pentru cutarea voluntar de oportuniti de nvare
pe viitor.
60
5.10. Implicare activ n nvarea

despre protecia muncii
(Spania)
Cu peste 20 de ani de experien n oferirea de cursuri de
formare pentru dezvoltare profesional continu, am observat c acei cursani care particip la cursuri obligatorii
(prescrise prin legislaie ca i condiie pentru meninerea
locului de munc) sunt nemotivai pentru nvare.
Cnd am introdus strategia inovatoare descris mai jos,
scopul nostru a fost s motivm muncitorii slab calificai
s participe n continuare la programe de formare pentru
aduli pentru a a-i ridica nivelul de calificare. Strategia descris mai jos a fost testat pe dou grupuri int diferite:
iniial elaborat pentru a fi utilizat cu muncitori din domeniul construciilor care luau parte la un curs de formare
despre protecia muncii, a fost apoi adaptat pentru un
grup de persoane care parcurgeau un curs despre sigurana n manipularea alimentelor.

Modulul introductiv al programului de formare n domeniul proteciei muncii a inclus trei activiti pricipale.
a) Prima activitate este de lansare. Obiectivul su principal este s faciliteze intercunoaterea dintre participani.
n unele cazuri, cu toate c participanii provin de la aceeai firm, ei lucreaz la departamente diferite, astfel c
o activitate introductiv de acest tip este binevenit. Al
doilea obiectiv al activitii este s faciliteze rememorarea
unor experiene profesionale legate de protecia muncii.
n aceast activitate, participanii sunt solicitai s pregteasc un ecuson personalizat urmrind instruciunile de
mai jos: (a se vedea Anexa 4)
1. Scrie numele n mijlocul ecusonului.
2. n colul din stnga sus, scrie primul lucru care i vine
n minte cnd te gndeti la protecia i sigurana
muncii (PSM).
3. n colul din dreapta sus, scrie ceva ce tii deja despre PSM.
4. n colul din stnga jos, scrie motivul pentru care ai
putea s ai nevoie de cunotine din domeniul PSM
n munca de zi cu zi.
5. n colul din dreapta jos, scrie motivul pentru care ai
putea s ai nevoie de cunotine din domeniul PSM
n viaa personal.
b) A doua activitate solicit participanii s se gndeasc la
actorii implicai n PSM. Aici participanii au ocazia s abordeze ceea ce tiu deja despre PSM din diferite perspec-
61

A nva cum s nvei
Gndire critic
Creativitate
Iniiativ
Evaluarea riscului
Luarea deciziilor
Auto-dirijare
Studeni i tineri
Aduli n general
O anumit profesie
Grup mixt
Un singur cursant
Doi cursani
Grupare mixt
Timpul necesar
Maxim 2 ore
zi
1 zi
Pn la 2 zile
Flexibil
Fotocopii
Fotografii
Film
Multimedia
tive, pregtindu-se astfel pentru nvarea aspectelor noi.

Formatorii distribuie descrierea unei situaii legate de PSM
(a se vedea Anexa 5: dilema). Dup parcurgerea textului
cu voce tare, participanii sunt instruii astfel:
Exist ase personaje n aceast ntmplare: muncitorul,
soia, eful, colegul, fiul i tehnicianul de la biroul public. V
rog s le ordonai n ordinea descresctoare a responsabilitii pe care o poart pentru accident.
Dup ce cursanii ntocmesc ierarhizarea personal, sunt
solicitai s prezinte lista n grupul mare i s explice de ce
au ordonat astfel personajele. Formatorul faciliteaz prezentrile i dezbaterea care urmeaz i poate adresa ntrebri ajuttoare cursanilor pentru a-i clarifica argumentele. Scopul este ca la sfritul activitii s existe o list
agreat de comun acord.
c) A treia activitate inclus n sesiunea introductiv urmrete s antreneze participanii s se gndeasc n termeni
de riscuri i prevenirea accidentelor. De asemenea, activitatea faciliteaz reflecia cursanilor despre msurile care
sunt necesare pentru a preveni accidentele. Se distribuie
cursanilor o imagine care arat diferite persoane care fac
o serie de lucruri periculoase, riscante. Majoritatea personajelor acioneaz ntr-o manier iresponsabil. Cursanii
sunt solicitai s sublinieze toate aciunile care n opinia
lor sunt riscante. Apoi cursanii vor lucra cu un formular
(Anexa 6) i vor descrie riscurile pe care le-au identificat
n imagine, accidentul care se poate ntmpla i msurile
propuse pentru a preveni accidentul. Rezultatele activitii
sunt apoi analizate. Riscurile / accidentele / msurile identificate de participani la nceputul programului de formare vor fi comparate cu cele pe care le pot recunoate la
ncheierea cursului.
62

A nva cum s nvei
Gndire critic
Creativitate
Iniiativ
Evaluarea riscului
Luarea deciziilor
Auto-dirijare
Studeni i tineri
Aduli n general
O anumit profesie
Grup mixt
Un singur cursant
Doi cursani
Grupare mixt
Timpul necesar
Maxim 2 ore
zi
1 zi
Pn la 2 zile
Flexibil
Fotocopii
Fotografii
Film
Multimedia

Strategia a fost testat pe dou grupuri diferite: unul cu muncitori din construcii, i altul cu muncitori care lucreaz cu alimente. Am ales aceste dou grupuri deoarece sunt exemple relevante de
grupuri de cursani care au aprut n Spania ca urmare a introducerii unor msuri legislative care
conduc la parcurgerea unor programe de formare obligatorii. Conform Legii 32/2006, ncepnd
din 2012, toi cei care sunt angajai n domeniul construciilor trebuie s dobndeasc un Carnet
profesional, care dovedete experiena i categoria profesional a deintorului n sectorul de
activitate respectiv. De asemenea, legea solicit ca muncitorii s parcurg un numr minim de ore
de formare n domeniul proteciei i siguranei muncii. n ultimul trimestru al anului 2010, sectorul
de construcii deinea 8,7% din totalul forei de munc din Spania. Acest lucru nseamn c noua
reglementare legal se aplic la circa 2 milioane de muncitori n Spania.
Pentru a dobndi Carnetul profesional, muncitorii trebuie s parcurg un numr minim de ore
de formare. Majoritatea muncitorilor au parcurs deja astfel de cursuri, mai ales din cauza riscului
ridicat de accidente din domeniul construciiilor. Legea nou prevede faptul c formarea trebuie
parcurs de ctre toi angajaii indiferent de parcurgerea unor programe de formare similare n
trecut. Ca urmare, muli muncitorin se nscriu la curs cu un nivel de motivare extrem de redus.
Formarea este perceput ca un lucru neesenial, ca o impunere din afar.
Cu toate c legislaia a intenionat s reprezinte un pas nainte n a asigura accesul muncitorilor
din construcii la cursuri elementare de PSM, este evident c relevana cursului nu a ajuns la participani. Pe de alt parte, acest lucru nu nseamn c cei care particip la curs tiu totul despre
PSM, ns ateptarea lor fa de nvarea care are loc la curs este foarte sczut. Este de asemenea adevrat c majoritatea nu sunt la prima experien n ce privete cursurile de formare i
schimbarea din legislaie este perceput ca o procedur administrativ sau n cel mai bun caz ca
o oportunitate de integrare a PSM n activitatea lor profesional cotidian.
O alt prevedere legislativ, Legea 202/2000, a stabilit c muncitorii care lucreaz n domeniul
manipulrii alimentelor (fie la pregtirea alimentelor, fie la ambalare sau la procesare) trebuie
s obin un Certificat de manipulare a alimentelor pentru a putea lucra n domeniu (industria
alimentar, servicii, comer). n Spania, industria alimentar angajeaz 17% din totalul forei de
munc. Aceste persoane trebuie s parcurg un program de formare de 10 ore pentru a obine
certificatul mai sus numit. Nivelul motivaiei pentru nvare a acestor persoane este foarte asemntor cu cel al muncitorilor care parcurg cursul de PSM.
n situaia dat, unul dintre scopurile pe care le-a urmrit prin introducerea strategiei inovatoare a
fost s motivm cursanii pentru nvare susinut n loc s i lsm s persiste n convingerea c
parcurgerea cursului nseamn pur i simplu s se conformeze cerinelor legale.
Cnd oamenii cred c nvarea nu este util, c este pur i simplu o procedur prin care trebuie
s treci, nu vor fi motivai s participe activ i s persiste n nvare. Experimentul nostru i-a propus s schimbe aceast atitudine larg rspndit prin aplicarea unor prghii identificate n prima
etap a proiectului CreMoLe ca avnd impact asupra nivelului de motivaie: nvarea care este
motivant realizeaz legtura dintre importana i relevana procesului de nvare pe de o parte
i viaa profesional i personal a individului pe de alt parte; ea ncorporeaz activiti practice,
aplicabile; se utilizeaz frecvent nvarea n grupuri etc.
Considerm c cele opt ore de formare obligatorie pentru cursul PSM prescrise prin Legea
32/2006 i cele zece ore pentru obinerea certificatului de manipulare a alimentelor nu sunt suficiente pentru a garanta cea mai bun performan fie n domeniul PSm, fie n manipularea alimentelor. De aceea, aceste programe trebuie s nglobeze factori motivaionali care s asigure
angajarea cursanilor n procese de nvare pe mai departe, n programe de formare care nu sunt
neaprat obligatorii.
63
Etapa de pilotare s-a realizat pe dou grupuri diferite, totaliznd 19 cursani. Majoritatea au fost
brbai, ceea ce este un lucru predictibil n sectorul construciilor. n ce privete nivelul de educaie al acestor cursani, circa 70% terminaser coala elementar. 80% erau din categoria de vrst
medie, cu un nivel de calificare redus. Dei n acest sector al economiei spaniole se regsete
un segment important de muncitori care provin din comuniti de migrani, la aceste programe
de formare majoritatea cursanilor au fost spanioli. Toi erau angajai i compania le-a permis s
parcurg programul de formare n timpul orelor de serviciu. Cnd am elaborat strategia motivaional, a trebuit s inem cont de dou provocri mari: lipsa motivaiei participanilor i nivelul sczut al competenelor de baz. Ambele aspecte au necesitat activiti practice care s nlocuiasc
tradiionalele prelegeri.
n a doua etap de testare am lucrat cu un grup de muncitori dintr-o companie de ngrijire la
domiciliu. De aceast dat grupul a fost alctuit exclusiv din femei, 32 n totasl. 65% dintre ele i
terminaser studiile elementare. Ca n cazul primului grup, 75% erau persoane de vrst medie
(ntre 40 i 55 ani). Spre deosebire de cellat grup, participantele au trebuit s i foloseasc timpul liber pentru parcurgerea cursului.
Sesiunea introductiv gndit pentru muncitorii din construcii a fost adaptat la nevoile acestui
grup i s-a introdus nc o activitate (Beneficii i costuri). Astfel, a doua testare a strategiilor inovatoare a inclus urmtoarele activiti: prima activitate de lansare (intercunoaterea i dilema) a
pstrat aceeai structur, dar coninutul i ntrebrile s-au ajustat la domeniul manipulrii alimentelor (a se vedea Anexele 7 i 8). n a treia activitate am introdus Beneficii i costuri, o tehnic
de autoevaluare. Scopul pe care l-am urmrit a fost s colectm feedback din partea cursantelor
despre utilitatea perceput a formrii. Participantele au fost solicitate s noteze ce au considerat
a fi beneficii ale cursului i ce li s-a prut c sunt costuri legate de participarea la formare, iar apoi
am discutat despre mulumirea lor general fa de nvarea care a avut loc la formare.
Evaluare
Cursurile n care s-au pilotat noile strategii au fost evaluate utiliznd acelai chestionar aplicat la fiecare participant. Chestionarul a urmrit s evalueze diferite aspecte ale formrii, inclusiv aspecte
de organizare, metodologie, logistic etc. Unele ntrebri s-au legat specific de percepia participanilor referitor la utilitatea celor nvate i la aspectele legate de motivaia pentru nvare: n ce
msur considerai c aceast formare poate contribui la creterea performanei la locul de munc
actual sau viitor?, n ce msur considerai c aceast formare a sporit cunotinele i competenele care v ajut s progresai pe plan profesional i personal?, n ce msur considerai c aceast
formare va influena decizia dumneavoastr de a v nscrie la un curs de formare viitor?
Dup ce am procesat rspunsurile cursanilor, am realizat c micile schimbri precum o sesiune
introductiv interactiv pot spori semnificativ nivelul de satisfacie al cursanilor, utilitatea pe care
o atribuie cursului i impactul perceput al acestei nvri asupra carierei viitoare. Trebuie s subliniem c ceea ce am constatat se bazeaz i pe percepia formatorilor. n ce privete timpul, partea
introductiv a durat o or din economia total de 8, respectiv 10 ore a cursurilor la care am modificat sesiunea introductiv. Rezultatele ca atare trebuie interpretate n acest context.
Dezvoltarea viitoare a acestei abordri inovatoare va trebui s ncorporeze aspecte care s asigure creterea motivaiei pe toat durata de livrare a cursului, nu doar n sesiunea introductiv.
64
Concluzii
Dei strategia descris poate fi dezvoltat pe mai departe, concludem cu ncredere c includerea
ei n programul de formare are potenialul de a motiva adulii pentru a participa n programe de
formare legate de profesia lor, chiar dac programul de formare este obligatoriu de parcurs.
Mai mult, suntem contieni c strategia pe care am utilizat-o deschide o nou cale, care poate
fi explorat pe mai departe de furnizorii de formare care doresc s sprijine nvarea susinut a
adulilor. Pe baza experienei noastre, recomandm cu convingere att furnizorilor privai, ct i
celor din instituiile publice s utilizeze aceast strategie n cursuri identice sau asemntore celor
descrise, cu grupuri int similare. Includerea strategiei inovatoare n cele dou programe de formare a fost evaluat ca un aspect foarte bun al programului de ctre participani, coordonatorul
proiectului i formatorii implicai. Mai ales formatorii au considerat c aceste tehnici sunt foarte
valoroase i au afirmat c le vor folosi i pe viitor, aspect deosebit de important pentru echipa de
proiect, deoarece confirm valoarea muncii noastre comune n CreMoLe.
65
6. Anexe
Anexa 1 Textul utilizat la implementarea strategiei Lectura cu predicii
Fragmente din Lska a dlov koule (Iubire i ghiulele) de Milo Macourek.
ntrebarea 1. nainte de a citi: Judecnd dup titlul povestirii (Urechi de elefant), despre ce credei
c va fi vorba n text?
Urechi de elefant

Urechile mici nu sunt de mare folos: cineva care are urechi mici abia dac poate auzi ceva
i nici mcar nu i d seama dac i mai ticie ceasul sau nu. Pe de alt parte, urechile prea mari
sunt o pacoste. Elefanii au urechi uriae i nici nu v dai seama ct de mult sufer. (Oprirea 1)
ntrebarea 2. De ce credei c sufer elefanii din cauza urechilor uriae?
ntrebarea 3. Despre ce credei c va fi vorba n urmtorul fragment al textului?

Cnd elefanii sunt nc mici, urechile lor sunt cam de mrimea urechilor voastre. Aud fluieratul trenului n deprtare i bzitul bondarului. Aud cntecul psrilor i zgomotul picturilor de ploaie; aud totul i nu consider c acest lucru este special. De fapt, ce e special n legtur cu asta?

Pe msur ce elefanii cresc ns, urechile le cresc din ce n ce mai mult i aud din ce n ce
mai multe. Le place la nceput i se converseaz ntre ei spunnd: ai auzit cum se decojete tencuiala pe peretele acela? Oare unde o fi peretele acela, c doar nu prea sunt ziduri pe aici?

Urechile cresc n continuare. ncep s semene cu piaetele din orele, iar elefanii aud att
de multe lucruri nct le pierd socoteala. (Oprirea 2)
ntrebarea 4. n acest fragment, ce idei supriztoare sau speciale ai ntlnit?
ntrebarea 5. n timp ce citii urmtorul fragment, ncercai s folosii toate simurile pentru a
percepe sensurile: imaginai-v lucrurile descrise, mirosii-le, folosii-v auzul i simul tactil. Fii
contieni de gndurile care v trec prin minte i asocierile pe care le facei.

Doi elefani aduli se plimb prin iarba nalt; Nu se mic nimic prin jurul lor, pe tot orizontul
pe care ochii lor l pot cuprinde. Un elefant mic ar spune c e linite total, dar cei doi elefani aduli
aud zgomotul unui lift, strigte pe coridor, un radio care zbiar, farfurii care se sparg, plnsete i
reprouri, o u trntindu-se, un bebelu care plnge, njurturi, mpucturi, sirena unei ambulane;
aud totul n timp ce se plimb prin iarba nalt, unde nimic nu se mic ct vezi cu ochiul.

Elefanii ar vrea s poarte o discuie, dar nu pot; nu se aud unul pe cellalt i nu mai suport,
aa c alearg s-i astupe urechile cu nite vat; dar unde s gseti atta vat pentru urechile acelea mari? Sunt prea muli elefani i e prea puin vat n lume ar trebui s producem cu toii doar
vat ca s ajung pentru toi elefanii i elefanii, pe msur ce cresc, devin tot mai furioi; nu i-a
dori s te ntlneti cu un elefant btrn furios. l poi recunoate de la deprtare, alergnd prin iarba
nalt, deoarece crede c scap de sunet; apoi i d seama c nu e cale s scape i se pune pe suflat
din tromp, fcnd zgomot mare ca s ntrerup mcar pentru o vreme zgomotul pe care nu-l mai
poate asculta. (Stop 3)
ntrebarea 6. Ce prere avei despre acest fragment?
ntrebarea 7. Ce asocieri ai fcut? Ce gnduri v-au trecut prin minte?

n asemenea momente elefanii aduli i-ar dori s fie mici, ceea ce elefanii mici nu vor
nelege niciodat. (Oprirea 4)
ntrebarea 8. Despre ce este vorba n text? De ce credei asta?
ntrebarea 9. Textul se ncheie aa cum v-ai teptat? Care sunt asemnrile / deosebirile ntre
ateptrile voastre i ncheierea textului?
ntrebarea 10. Comparai-v anticiprile formulate nainte de a citi textul cu refleciile de la
sfrit.
66
Anexa 2 Lista de verificare utilizat n strategia Abiliti de baz pentru discuii de

grup
LIST DE VERIFICARE COMPETENE NECESARE PENTRU
PARTICIPAREA EFICIENT LA DISCUII DE GRUP / DEZBATERE

FORMULAR DE AUTO- I INTER-MONITORIZARE
Competena
ASCULTARE
ACTIV
Am exersat
asta / am
folosit
asta sau o
expresie
asemntoare
Cum se manifest
Urmresc atent vorbitorul, filtrez ceea ce se spune

prin propria gndire (reacionnd n principal nonverbal)
Rezum n gnd ideile principale
Notez aspectele eseniale, ideile valoroase, ntrebri
la care voi cuta rspunsuri; m pregtesc s
intervin
n caz de nevoie, solicit clarificare
- Ai putea s clarificai (ce nelegei prin...)?
n caz de nevoie, solicit exemplificare sau confirmare
a corectitudinii exemplului propriu
VERIFICAREA
NELEGERII
- Ai putea s dai un exemplu...?

- Un exemplu de ... ar putea fi...?
(mai ales n grup restrns, n caz de nevoie) Reformulez ca s verific c am neles corect
- Cu alte cuvinte... / din cte am neles ...
- Am neles din ceea ce ai spus ...
- Asta vroiai s spunei...?
Exprim acord (parial) sau dezacord
- (Nu) Sunt de acord (parial) cu ideile ...
- (Nu) neleg / accept argumentul / punctul de vedere al ...
REACIE
CONSTRUCTIV
LA CELE SPUSE DE
ANTEVORBITORI
Subliniez, ntresc cele spuse deja

- A dori s subliniez / ntresc cele exprimate ...
Adaug la cele spuse de ctre antevorbitori
- A aduga la cele spuse de ...
Exprim opinii, preri, judeci
- (Nu) Cred c (este potrivit s) ...
mi exprim sprijinul (sau opoziia) fa de o idee
ADOPTAREA
UNEI POZIII
ARGUMENTATE
- (Nu) Sprijin ideea ... / (Nu) Sunt pentru ...

Concluzionez relund ideile / argumentele principale sintetic
- n concluzie, pe baza ...
- Cntrind cele spuse/ cele de mai sus, ...
67
Am observat
c alii au
exersat asta
/ au folosit
asta sau o
expresie
asemntoare
Anexa 3 Formularul de colectare a feedback-ului folosit la testarea strategiei

Abiliti de baz pentru discuii de grup
Stimai participani,
ntrebrile de mai jos v sunt adresate n cadrul unui demers al ALSDGC Romnia (partener al
Consoriului Internaional RWCT) iniiat n proiectul Create-Motivate-Learn (CreMoLe). Pornind de
la dorina de a testa modaliti inovative care conduc la motivarea adulilor pentru nvare susinut
de-a lungul ntregii viei, ne-am propus s urmrim n ce msur explicitarea competenelor i
exemplificarea limbajului care poate fi folosit pentru a participa la o discuie sau dezbatere sunt
utile din punctul de vedere al angajrii mai facile a participanilor n activiti de nvare n grup.
Vom respecta cu strictee anonimatul rspunsurilor dumneavoastr. Apreciem n mod deosebit
sinceritatea acestor rspunsuri. V mulumim pentru deschiderea de care dai dovad rspunznd
la aceste ntrebri i pentru atitudinea cooperant.
1. Pe o scar de la 1 la 10, unde 1=deloc i 10=foarte mult, n ce msur considerai c documentul intitulat Competene necesare... a contribuit la participarea dumneavoastr sporit la
discuiile din cadrul conferinei/ grupurilor de lucru? ncercuii numrul care reflect cel mai
bine situaia dumneavoastr.
1
10
V rugm s explicai pe scurt alegerea:

2. Pe o scar de la 1 la 10, unde 1=deloc i 10=foarte mult, n ce msur considerai c vei
folosi competenele descrise n documentul mai sus numit n cadrul unor activiti de
nvare / interaciuni de grup viitoare? ncercuii numrul care reflect cel mai bine situaia
dumneavoastr.

10

3. Pe o scar de la 1 la 10, unde 1=deloc i 10=foarte mult, n ce msur considerai c este
motivant s tii cum s interacionezi eficient atunci cnd participi la activiti de nvare n
grup? ncercuii numrul care reflect cel mai bine situaia dumneavoastr.

10

4. V rugm s folosii spaiul de pe verso pentru a aduga comentarii, observaii, sugestii.
68
Anexa 4 Ecusonul pentru activitatea Implicare activ n nvarea despre protecia muncii
Ce i sugereaz protecia muncii?
Ce tii despre protecia muncii?
(scrie primul cuvnt care i trece prin minte

cnd te gndeti la protecia muncii)
(ntr-un cuvnt, exprim ceea ce tii despre

protecia muncii)
NUMELE
Cum poi utiliza ce tii despre protecia
muncii n munca ta?
Cum foloseti cunotinele despre protecia

muncii n viaa personal ?
(Un lucru care i se pare util n activitile

cotidiene din protecia muncii)
(Un lucru pe care l gseti util n viaa

personal cotidian)
Anexa 5 Dilema de discutat n activitatea Implicare activ n nvarea despre

protecia muncii
Un muncitor n construcii este pe punctul de a pleca la serviciu. Cnd spune la revedere familiei,
fiul i spune: Tat, ai uitat s-i iei ghetele de lucru. Muncitorul i rspunde: Nu-i face griji, fiule,
nu e mare problem dac le uit cteodat. Biatul insist, iar brbatul o ntreab pe soia: tii
unde mi sunt ghetele? Ea rspunde c nu tie i c e n ntrziere de la serviciu, aa c nu are timp
s-l ajute s caute ghetele.
Apoi muncitorul decide s plece ca s nu ntrzie. nainte s plece, i spune fiului su: Nu-i face
griji, nu e obligatoriu s le port. Cnd ajunge la antier, i amintete de ce a spus fiul su i merge
s vorbeasc cu eful de antier. i explic situaia i l ntreab dac n mod excepional ar putea
s mprumute o pereche de ghete (cu talp de oel). Promite s le returneze la sftitul zilei.
eful de antier i rspunde c ghetele au fost mprite de ctre companie la nceputul anului i
compania nu e obligat s asigure mai mult de o pereche pe an.
Rspunsul nu l mulumete i decide s mearg mai departe. i amintete c este un Birou de
Protecia Muncii i Prevenia Accidentelor n apropiere. Cteodat persoane de la acel birou vin s
mpart brouri informaionale i fluturai despre tema respectiv. Muncitorul decide s mearg
s i ntrebe. Cnd explic situaia tehnicianului care lucreaz la acel birou, acesta i spue c nu
poate face nimic n aceast situaie. Compania este responsabil pentru asigurarea echipamentului de protecia muncii necesar pentru efectuarea muncii. Se scuz c nu pot face nimic pentru
muncitor.
Muncitorul i d seama c a pierdut destul vreme cu aceast chestiune i decide s se ntoarc
la serviciu. Dou ore mai trziu, n timp ce muta nite materiale de construcie pe antier, calc pe
nite cuie i pe nite unelte ascuite pe care un coleg le-a lsat pe podea. Ca urmare, muncitorul
se accidenteaz grav i piciorul rnit nu-i va permite s umble fr s chiopteze niciodat.
70
Anexa 6 - Riscuri / Accidente / Msuri fi de lucru pentru activitatea Implicare activ

n nvarea despre protecia muncii
RISC
Enumer riscurile pe care le
identifici n imagine.
ACCIDENT
Scrie accidentul care ar putea
fi cauzat de fiecare factor de
risc.
71
MSURI DE PRECAUIE
Scrie cum ar putea fi
evitat accidentul.
Anexa 7 Ecusonul i dilema pentru activitatea Implicare activ n nvarea despre manipularea alimentelor
Ce i sugereaz manipularea alimentelor?

(Scrie primul cuvnt care i vine n minte
cnd te gndeti la manipularea
alimentelor)
Ce tii despre manipularea alimentelor?

(ntr-un cuvnt, exprim ceva ce tii
despre asta)
NUMELE
Cum vei folosi aceste cunotine
n munca ta?
(Numete un lucru pe care crezi c l vei
valorifica n munca ta cotidian)
Cum vei folosi aceste cunotine

n viaa personal?
(Numete un lucru pe care crezi c l vei
valorifica n viaa personal)
Dilem
Juan pornea spre serviciu cnd copilul lui de 2 ani lua micul dejun n buctrie. Cnd Juan s-a
aplecat spre bieel s l pupe, acesta se juca cu un cuit i l-a rnit pe tatl su. Putea s fie mai
ru, dar din fericire Juan avea doar o ran mica i nu prea ceva periculos.
Fr s acorde mult atenie ntmplrii, Juan a plecat repede pentru c nu vroia s ntrzie la
abator, unde lucra. Totui, cnd a ajuns la abator, i-a pomenit efului su de accidental de acas
i i-a mai spus c nu ar trebui s lucreze la secia de tranare a crnii de pui n ziua aceea. Tietura
lui Juan nu arta ru, dar cnd folosea cuitul, rana sngera mai tare i mna l durea. Managerul
i-a spus lui Juan c nu era posibil s schimbe cu cineva de la alt secie pentru c aveau puini
muncitori n ziua aceea. eful i-a spus lui Juan s poarte mnui pentru a nu sngera pe carnea pe
care o trana i c totul va fi bine.
Dup cinci ore de lucru la tranatul crnii de pui, mna l durea foarte tare i la o micare mai obosit, cuitul alunec n mna lui Juan i tind prin mnuile de protective, acesta s-a rnit din nou.
Sngele lui Juan a stropit mai multe buci de carne de pui. Dei a raportat imediat accidental,
banda rulant nu s-a oprit. Juan s-a dus apoi la cabinetul medical ca s fie pansat.
n ziua respectiv abatorul a fost vizitat de un inspector al poliiei sanitare. Nu era pentru prima
data cnd inspectorul se afla la abatorul acesta. Inspectase acest abator de mai multe ori i gsise totul n perfect ordine. De aceea, n aceast zi a decis s scurteze inspecia i nu a mers i
la banda rulant. Cu ct mai repede termina inspectarea abatorului, cu att mai repede se putea
ntoarce la birou unde l atepta o grmad de munc.
Carnea de pui care fusese stropit cu sngele lui Juan a fost distribuit spre vnzare. Angela a
cumprat un pachet de carne de pui. Ea era tot timpul n grab: pleca de la serviciu, cumprturi,
lua copiii de la coal etc. A discutat cu soul ei de mai multe ori cum ar trebui s mpart sarcinile
gospodariei mai bine, da rniciodat nu au reuit s se neleag i astfel ea avea de alergat dintr-o parte n alta.
n ziua aceea, cnd Angela a ajuns acas, a sunat telefonul; era dentistul care i amintea de programarea pe care o fcuse. Angela uitase complet de programare i avea acum mai puin de jumtate de or ca s ajung la cabinet. Aa c a lsat cumprturile n buctrie i a plecat fr s
mai pun cumprturile n frigider gndindu-se c se va ntoarce curnd.
La cteva zile dup aceast ntmplare, Angela a servit la prnz carne de pui care fuses prima
dat stropit cu sngele lui Juan i apoi lsat la aer fr s fi fost refrigerat. Noaptea, toat familia s-a mbolnvit. Toi au trebuit s mearg la spital i cea mai grav stare a avut-o fiica Angelei
care a stat la spital o sptmn. Dup mai multe investigaii, diagnoza a fost Intoxicaie cauzat
de factor necunoscut.
Dintre cele 6 personaje din ntmplare: Juan, fiul lui Juan, managerul lui Juan, inspectorul
sanitar, Angela i soul Angelei, care este responsabil pentru intoxicaie?
Ordonai cele 6 personaje n funcie de gradul de responsabilitate, de la cel mai nalt la cel
mai sczut grad.
73
Anexa 8: Programa cursului Abordarea biografic

Activitile descrise mai jos nu trebuie abordate n ordinea n care sunt prezentate mai jos. Sunt
numeroase posibiliti de ajustare: ordinea temelor poate fi schimbat sau unele teme pot fi ignorate. Programul nu trebuie vzut ca ceva ce trebuie acoperit ci mai degrab ca un cadru n care
se pot include diverse teme. Practica abordrii biografice presupune cunotine i abiliti care
depesc pe cele ale cadrelor didactice cu formare de baz. Sunt necesare cunotine din domeniul psihologiei i competene de consiliere. De asemenea, o bun cunoatere a sinelui i experiene personale cu abordarea biografic sunt un mare avantaj n realizarea acestui demers.
Pai/activiti
Scop
Metode/Mijloace
Abordarea biografic - introducere

Autoreflecie
Construirea de sensuri
Povestire
Metafora Viaa ca o clto- Privire asupra vieii ca ceva ce poa- Asocieri, filosofare
rie
te fi modelat
Preuirea experienelor
Lrgirea viziunii asupra resurselor
Interaciune, pictur, povestire,

sculptur
Origine
Familia de origine
Realizarea unui arbore genealogic Interviuri
Membrii familiei
Colectarea de povestiri, poveti, Interviuri

ntmplri
Imagini specifice de gen
Vizualizarea membrilor familiei
Cine aparine de comunitatea Caracterizarea comunitii

mea?
Interviuri (poveti despre membrii familiei)

Elaborarea unui afi
Resurse
Persoane resurs
i amintesc despre persoane care Povestiri despre contribuia

le-au sprijinit i le-au ncurajat
acestor persoane
de-a lungul vieii
Tradiii, valori
Selectarea valorilor ce vrei s

menii/ de ce vrei s te debarasezi?
Prezentarea / desenarea unor

simboluri
Modele de rol
Prezentarea unor modele de rol
Fotografii, cri, filme
Succesul i gestionarea dificultilor
Analiza aspectelor comune ale

experienelor bune i ale celor
dificile
Desenarea unor imagini, povestiri
Resurse personale
Contientizarea surselor de energie personal
Patru coluri o metod de

lucru pentru a discuta diferite
opiuni
Prile componente ale identitii
Numirea prilor tortului identitii
Vizualizarea diferitelor subiecte

(asemnri, contradicii) discuie de grup
Autopercepia grupului
(identitatea de grup)
nelegerea felului n care ne auto- Discuii despre cum se formeadefinim i cum definim pe alii
z identitatea de grup (vizionarea unui film)
Unicitatea individului
mprtirea unor obiecte care ne

reprezint
Contientizarea caracteristicilor
(abiliti, talente); activitate de
grup sau n perechi
Perspective interactive referitor la diverse aspecte ale

identitii
Legtura dintre mediu i stilul de

via personal (activitate cu metafora copacului)
Activitate individual sau de

grup
Identitatea
74
Pai/activiti
Crarea vieii
Crarea mea n via
Scop
Metode/Mijloace
nelegere a crrii vieii, a leg- Cltorie imaginar, discuii

turilor din via
despre impresii
Viziune, scopuri n via
Gestionarea planurilor mari
Cltorie imaginar, discuii
despre impresii
Curaj i stim de sine
Depirea barierei obinuiei
Povestire, discuii
De ce am nevoie pentru a Motivare, diverse proverbe (de Discuii: Ce ne spun aceste
putea merge n aceast ex. O cltorie de 1000 de mile proverbe?
direcie?
ncepe cu primul pas)
Harta pailor urmtori
Proiectarea i planificarea pai- Marcarea poziiei prezente
lor urmtori n termeni concrei i trasarea itinerarului spre
(scrierea planului)
scopuri
Sugestii metodologice
Permitei participanilor s i aleag un tutore personal pentru munca n perechi; astfel
protejai interaciunile personale. Monitorizai colaborarea pentru a detecta semnele timpurii
ale oricrui disconfort.
Regula nr 1 a abordrii biografice este c cel care nva este cel care decide ct dorete s
mprtesc despre viaa lor personal. Formatorul nu trebuie s preseze cursantul i nu e
voie s ncerce s ghiceasc ce nu dorete s spun cursantul.
Povestirile pe care formatorul decide s le foloseasc pot fi adaptate n funcie de nevoile
specifice ale grupului sau ale atelierului.
Att temele, ct i abordarea metodologic pot fi adaptate, ajustate, completate.
Materialele care se folosesc includ cri de joc cu imagini diverse, care permit asocieri i realizarea unor puni emoionale; ele pot fi un set de cri cu fee umane: fee diferite de brbai,
femei, copii.
75
Anexa 9 Testarea i intertestarea strategiei Cafenea online pentru nvarea limbilor

strine
Tipul cursului de
limb strin
Curs seral
pentru tineri
iberika
Curs intensiv
Numrul
cursanilor:
Categoria de
vrst:
Limba strin:
18
20 30
Spaniol (A0-A1)
Englez (A1/A2)
Intensitatea
cursului:
Curs intensiv de 2
sptmni
(30h/spt)
Participare la
program de
schimb ntr-o ar
vorbitoare de
limba spaniol
O dat
Odat pe
sptmn,
90 min
Pentru locul de
munc, pentru
cltorii, pentru
plcerea de a
nva limba
O dat
voluntar
voluntar
bune
hobby-uri
comune
Foarte bun;
motivare sporit
pentru nvarea
limbii
bune
vacane,
gramatic
Bun, dup cteva
dificulti la
nceput
Motivaia pentru
nvarea limbii:
Tipul de
platform
E-learning cu
care s-a utilizat
cafeneaua online
Utilizarea
cafenelei online:
Competene IT:
Teme abordate n
cafeneaua online
Feedback de
la participani
despre utilizarea
cafenelei online:

76
Curs seral cu
Curs seral cu
un grup de
un grup de
persoane de
persoane de
diferite vrste i diferite vrste i
abiliti TVV
abiliti TVV
2 grupuri de cte 10 participani
12 participani
35 55
30 - 50
Englez pentru
afaceri
Odat pe
sptmn,
90 min;
Pentru locul de
munc
Platform
comercial
achiziionat de
la o companie
specializat
obligatorie
bune
sporturi,
hobby-uri
Bun, mai
ales datorit
obligativitii
utilizrii
Englez
Odat pe
sptmn,
90 min
Pentru locul de
munc, pentru
cltorii, pentru
plcerea de a
nva limba
O dat
voluntar
medii
sporturi,
hobby-uri
Impresii mixte
Anexa 10 - Screenshot al discuiilor de pe cafeneaua online utilizat la cursul de

spaniol intensiv (etapa de pilotare)
77
Anexa 11 - Screenshot al discuiilor de pe cafeneaua online utilizat la cursul seral de

limba englez (etapa de intertestare)
78
III. Referine bibliografice

1. Beck, I.L., & McKeown, M.G., Hamilton, R.L., & Kugan, L. (1997). Questioning the author: An
approach for enhancing student engagement with text. Newark, DE: International Reading
Association.
2. Benware, C. A., Deci, E. L. (1984). Quality of Learning With an Active Versus Passive Motivational Set, in American Educational Research Journal, Winter 1984, Vol. 21, No. 4, pp. 755765.
3. Bucay, J. (2005). Komm, ich erzhl dir eine Geschichte, Ammann Verlag.
4. Crawford, et. al. (2005). Teaching and Learning Strategies for the Thinking Classroom, A publication of the Reading and Writing for Critical Thinking Project, Open Society Institute.
5. Create-Motivate-Learn Partnership. 2010. Motivating Adult Learners Participation and Persistence in Lifelong Learning Processes - Collection of best practices, retrieved 14 June 2011
http://www.cremole.eu/home/viewpage/id/43.
6. Create-Motivate-Learn Partnership. 2010. Survey report Best Practices of Training Methodologies and Learning Techniques in Adult Education, retrieved 14 June 2011 http://www.
cremole.eu/home/viewpage/id/14.
7. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum.
8. Dietrich, R. (2002). Der Palast der Geschichten. Verlag Dietrich.
9. Ellis, E.S., Worthington, L. & Larkin, M.J. (1994). Executive summary of research synthesis on
effective teaching principles and the design of quality tools for educators. Technical Report
No. 6, University of Oregon, National Center to Improve the Tools of Educators.
10. European Commission Communication: It is never too late to learn, COM(2006) 614,
23.10.2006, retrieved 14 June 2011 http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/com/2006/
com2006_0614en01.pdf.
11. European Commission Communication: Action Plan on Adult Learning: It is always a good
time to learn COM(2007) 558, 27.9.2007, retrieved 14 June 2011 http://ec.europa.eu/education/policies/adult/com558_en.pdf.
12. Hlzle, C., Jansen, I. (Hrsg.). Ressourcenorientierte Biografiearbeit
13. http://www.learning-theories.com/kellers-arcs-model-of-motivational-design.html.
14. Keller, J. M. (1983). Motivational design of instruction. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructionaldesign theories and models: An overview of their current status. Hillsdale, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates.
15. Kirschke, W. (1997). Erdbeeren zittern vor dem Fenster. OH Verlag
16. Liu, W. C., Wang, C. K. J., Tan, O. S., Koh, C., Ee, J. (2009). A self-determination approach to
understanding students motivation in project work. In Learning and Individual Differences
19 (2009), pp. 139145.
17. Meredith, K. S., Steele, J. L. (2011). Classrooms of Wonder and Wisdom: Reading, Writing
and Critical Thinking for the 21st Century. Corwin.
18. Meredith, K. S., Steele, J.L., & Temple, Ch.(1998). alie stratgie na rozvjanie kritickho
myslenia (Further Methods on Critical Thinking). Prepared for Orava Project and Reading and
Writing for Critical Thinking Project, Guidebook IV, Bratislava, Orava Association for Democratic Education.
19. Niemiec, C., Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom.
79
Applying self-determination theory to educational practice, in Theory and Research in Education, Vol. 7(2), 2009, pp. 133-144.
20. Petrasov, A. (2009). Kriticky mysliaci uite tvorca kvality koly. Sprievodca zavdzanm
tandardov. (Critically Thinking Teacher aCreator of aSchool Quality. The Guide to Introduce the Standards). Second edition. Preov, Rokus.
21. Petrasov, A. (2009) Kriticky mysliaci uite tvorca kvality koly. Reflexia zoverovania azavdzania inovanch stratgi. (Critically Thinking Teacher a Creator of a School Quality.
Reflections from the Testing and Introducing of the Innovation Strategies.) Second edition.
Available at CD. Preov, Rokus.
22. Ruhe, H. G. (2003). Methoden der Biographiearbeit, Beltz Verlag.
23. Samarah, P. (2004). Fantasie- und Krperreisen, Affenknig Verlag.
24. Steele J. L., Meredith, K. S. & Temple,C. (1998). A Framework for Critical Thinking Across
the Curriculum. Prepared for Reading and Writing for Critical Thinking Project, Guidebook I
(nepublicat).
80
Formular de feedback
Ctre RWCT International Consortium
Str. Luceafrului 6/22
400343 Cluj-Napoca
Romnia
office@rwctic.org
Feedback de la:
Numele: __________________________________
Organizaia: _____________________________
Adresa: __________________________________
Am utilizat urmtoarele metode, tehnici sau activiti de nvare n formare: ___________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Am utilizat metoda, tehnica sau activitatea de nvare n formare pe tema: ____________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Dup utilizarea metodei / tehnicii / activitii de nvare am ajuns la urmtoarele concluzii: _____
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
(dac avei nevoie de spaiu mai mult, v rugm s v scriei refleciile pe o foaie separat)
Am operat urmtoarele adaptri _________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
deoarece ______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
n opinia mea / noastr, acest ghid este __________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________(V rugm s v
argumentai prerea despre ghid.)
Anexez urmtoarele documente (materiale, resurse, feedback din partea participanilor etc.) care
pot fi relevante pentru nelegerea concluziilor la care am ajuns: _____________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
V mulumim pentru sprijin!
81
Proiectele multilaterale Grundtvig sunt un tip specific de proiecte

europene de anvergur derulate n cadrul Programului de nvare
pe tot parcursul vieii. Aceste proiecte reunesc organizaii i instituii
din diferite ri europene cu scopul de a dezvolta abordri i
instrumente inovatoare pentru educaia adulilor.
Proiectul CreMoLe, prin intermediul acestui ghid care prezint o
colecie de modaliti inovatoare de motivare a adulilor pentru
nvare, sprijin formatorii n eforturile lor de a ndeprta barierele
din calea participrii la educaie a adulilor i de a mbunti
calitatea educaiei adulilor prin mai buna lor motivare pentru
nvare susinut.

Ghidul Cu Strategiile Inovative-2011 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghidul Cu Strategiile Inovative-2011 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MODALITATI INOVATOARE

Organizaia coordonatoare a proiectului:

Instituto de Formacion Integral S.L.U.,

Education Development Center,

Modern Didactics Center,

Aceast publicaie a fost elaborat n cadrul proiectului Create-Motivate-Learn

Aceast publicaie reflect numai punctul de vedere al autorului i Comisia nu este

1. Proiectul Creeaz Motiveaz nva! (CreMoLe)

1.2 Implementarea proiectului i rezultatele obinute

Figura 1: Planul de implementare a proiectului CreMoLe

2. Consoriul proiectului Creeaz Motiveaz nva!

Education Development Centre, Riga, Letonia i desfoar

3. Ghidul Modaliti inovatoare de motivare a adulilor pentru nvare

lele instrumente de diseminare, va fi disponibil pe pagina de internet a proiectului. Ghidul va fi

3.2. Cui se adreseaz ghidul?

3.3. Cum se poate utiliza ghidul?

resurse/ materiale necesare pentru implementarea metodelor/tehnicilor sau activitilor de

3.4. Elaborarea ghidului

4.2. Ce nelegem prin strategii inovatoare?

n majoritatea strategiilor inovatoare pe care le prezentm exist o combinaie a ambelor aspecte

II. Strategiile inovatoare elaborate de partenerii din proiect

Abiliti de baz pentru discuii

Implicare activ n nvarea despre

Grup de 10-20 cursani

Grup de 5-10 cursani

Grup de maxim 5 cursani

Profesori / cadre didactice

Mediu afectiv de sprijin

Recunoaterea realizrilor cursanilor

Aplicabilitate imediat a celor nvate

Control comun asupra organizrii cursului

Implicare activ n nvare

Cursanii vizai / grupurile

Factorii de motivaie vizai

Cafenea online n nvarea limbilor

Contientizare i exprimare cultural

Competene sociale i civice

A nva cum s nvei

Comunicare n limbi strine

Comunicare n limba matern

Competenele i abilitile vizate

5.2. Abordarea biografic:

Paii de implementare a strategiei

Competene i abiliti vizate

Pentru a realiza activitatea ntr-un grup de 12 persoane,

Competene i abiliti vizate

Exemple din practic

5.3. Cafenea online n nvarea

Grupul Iberika i Thringer Volkshochschuleverand e.V. au

Paii de implementare a strategiei

Competene i abiliti vizate

disponibile. n funcie de asta, putei s decidei s Competene i abiliti vizate

Un exemplu din practic

5.4. Harta comunitii

Paii de implementare a strategiei

Competene i abiliti vizate

erului, marcnd locurile relevante pentru persoanele din

Competene i abiliti vizate

Exemple din practic

Impactul sczut al muncii voluntarilor n termeni de facilitare a dialogului intercultural la nivel

5.5. Intrare n cadru

Paii de implementare a strategiei

Competene i abiliti vizate